人工智能教學(xué)教案范文

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篇1

1.1集先進(jìn)性、實(shí)用性和前沿性為一體的教學(xué)內(nèi)容改革對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的人工智能教材[2-6]的內(nèi)容進(jìn)行整合，建立人工智能的知識(shí)體系，并提取人工智能課程的知識(shí)要點(diǎn)，確定集先進(jìn)性、實(shí)用性和前沿性為一體的教學(xué)內(nèi)容。人工智能的核心思想是研究人類智能活動(dòng)規(guī)律和模擬人類智能行為的理論、方法和技術(shù)，因此人工智能應(yīng)圍繞“智能”這個(gè)中心。由于智能本身的復(fù)雜性，難以用單一的理論與方法來(lái)描述，因此可以通過(guò)建立人工智能的不同層次來(lái)刻畫智能這個(gè)主題。人工智能的主要內(nèi)容可按圖1所示劃分為最底層、抽象層、邏輯層和應(yīng)用層這4個(gè)不同層次。在最底層，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與演化計(jì)算輔助感知以及與物理世界的交互。抽象層反映知識(shí)在智能中的角色和創(chuàng)建，圍繞問(wèn)題求解對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象、表示與理解。邏輯層提出學(xué)習(xí)、規(guī)劃、推理、挖掘的模型與方式。應(yīng)用層構(gòu)造智能化智能體以及具有一定智能的人工系統(tǒng)。將人工智能劃分為這4個(gè)層次可確定人工智能課程的教學(xué)內(nèi)容，并保證教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)。

1.2基于人工智能知識(shí)體系的教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)根據(jù)所確定的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，從國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教材、科研項(xiàng)目、研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)建設(shè)以及國(guó)內(nèi)外人工智能網(wǎng)站等多種途徑，收集案例素材，加以整理，撰寫各知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)案例及其內(nèi)容。表1給出基于人工智能知識(shí)體系的教學(xué)案例示例。

2人工智能課程教學(xué)案例的詳細(xì)設(shè)計(jì)

在教學(xué)案例具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)包括章節(jié)、知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)、案例名稱、案例內(nèi)容、案例分析過(guò)程、案例教學(xué)手段、思考/討論內(nèi)容等案例規(guī)范，分別從以下單一案例、一題多解案例和綜合應(yīng)用案例3種情況進(jìn)行討論。

2.1單一案例設(shè)計(jì)以人工智能課程中神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容為例，介紹基于知識(shí)點(diǎn)的單一案例的設(shè)計(jì)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在模式識(shí)別、圖像處理、組合優(yōu)化、自動(dòng)控制、信息處理和機(jī)器人學(xué)等領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用，是人工智能課程的主要內(nèi)容之一。教學(xué)內(nèi)容主要包括介紹人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的由來(lái)、特性、結(jié)構(gòu)、模型和算法，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的表示和推理。這些內(nèi)容是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)。其重點(diǎn)在于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、模型和算法。難點(diǎn)是人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和算法。從教學(xué)要求上，通過(guò)對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、模型和算法，了解人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的由來(lái)和特性，一般性地了解神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的表示和推理方法。采用課件PPT和演示手段，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在學(xué)生掌握人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本原理和方法之后，再講解反向傳播BP算法，然后運(yùn)用“手寫體如何識(shí)別”案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的核心思想及其應(yīng)用方法。從國(guó)外教材中整理和設(shè)計(jì)該案例，同時(shí)應(yīng)包括以下規(guī)范內(nèi)容。章節(jié)：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)重點(diǎn)：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)難點(diǎn)：人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、表示、學(xué)習(xí)算法和推理。案例名稱：手寫體如何識(shí)別。案例內(nèi)容：用訓(xùn)練樣本集訓(xùn)練一個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)使其推廣到先前訓(xùn)練所得結(jié)果，正確分類先前未見(jiàn)過(guò)的數(shù)據(jù)。案例分析過(guò)程：①訓(xùn)練數(shù)字識(shí)別神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的樣本位圖；②反向傳播BP算法；③神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的表示；④使用誤差反向傳播算法訓(xùn)練的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的泛化能力；⑤一個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練完畢后，將網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)值保存起來(lái)供實(shí)際應(yīng)用。案例教學(xué)手段：手寫體識(shí)別的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)演示。思考/討論內(nèi)容：①訓(xùn)練改進(jìn)與權(quán)值調(diào)整改進(jìn)；②過(guò)學(xué)習(xí)/過(guò)擬合現(xiàn)象，即在一個(gè)數(shù)據(jù)集上訓(xùn)練時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)過(guò)擬合于訓(xùn)練數(shù)據(jù)，對(duì)未出現(xiàn)過(guò)的新數(shù)據(jù)沒(méi)有推廣性。

2.2一題多解案例設(shè)計(jì)一題多解案例有助于學(xué)生把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以人工智能課程中知識(shí)及其表示教學(xué)內(nèi)容為例，介紹一題多解案例的設(shè)計(jì)。知識(shí)及其表示是人工智能課程三大內(nèi)容（知識(shí)表示、知識(shí)推理、知識(shí)應(yīng)用）之一。教學(xué)內(nèi)容主要包括知識(shí)表示的各種方法。其重點(diǎn)在于狀態(tài)空間、問(wèn)題歸約、謂詞邏輯、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)表示方法。難點(diǎn)是知識(shí)表示方法的區(qū)別及其應(yīng)用。從教學(xué)要求上，通過(guò)對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握利用狀態(tài)空間法、問(wèn)題歸約法、謂詞演算法、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)法來(lái)描述和解決應(yīng)用問(wèn)題，重點(diǎn)掌握幾種主要知識(shí)表示方法之間的差別，并對(duì)如何選擇知識(shí)表示方法有一般性的了解。通過(guò)講解和討論“猴子和香蕉問(wèn)題”案例，來(lái)表示抽象概念。該案例從國(guó)內(nèi)外教材中進(jìn)行整理和設(shè)計(jì)，同時(shí)包括以下規(guī)范內(nèi)容。章節(jié)：知識(shí)及其表示。知識(shí)重點(diǎn)：狀態(tài)空間法、問(wèn)題歸約法、謂詞邏輯法、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)法等。知識(shí)難點(diǎn)：知識(shí)表示方法的區(qū)別及其應(yīng)用。案例名稱：分別用狀態(tài)空間表示法與謂詞邏輯法表示猴子和香蕉問(wèn)題。案例內(nèi)容：房間內(nèi)有一只機(jī)器猴、一個(gè)箱子和一束香蕉。香蕉掛在天花板下方，但猴子的高度不足以碰到它。猴子如何摘到香蕉？如何采用多種知識(shí)表示方法表示和求解該問(wèn)題？案例分析過(guò)程：①狀態(tài)空間法的解題過(guò)程。用n元表列表示該問(wèn)題的狀態(tài)；定義問(wèn)題的操作算符；定義初始狀態(tài)變換為目標(biāo)狀態(tài)的操作序列；畫出該問(wèn)題的狀態(tài)空間圖。②謂詞邏輯法的解題過(guò)程。定義問(wèn)題的常量；定義問(wèn)題的謂詞；根據(jù)問(wèn)題描述用謂詞公式表示問(wèn)題的初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。案例教學(xué)手段：猴子和香蕉問(wèn)題的演示。思考/討論內(nèi)容：①選擇知識(shí)表示方法時(shí)，應(yīng)考慮哪些主要因素？②如何綜合運(yùn)用多種知識(shí)表示方法獲得最有效的問(wèn)題解決方案?

2.3綜合應(yīng)用案例設(shè)計(jì)與單一案例、一題多解案例相比，綜合應(yīng)用案例能更加有效地啟發(fā)學(xué)生全方位地思考和探索問(wèn)題的解決方法。以機(jī)器人行動(dòng)規(guī)劃模擬為例，介紹人工智能綜合應(yīng)用案例的設(shè)計(jì)，該案例包括以下規(guī)范內(nèi)容。章節(jié)：人工智能綜合應(yīng)用。知識(shí)重點(diǎn)：人工智能的研究方向和應(yīng)用領(lǐng)域。知識(shí)難點(diǎn)：人工智能的技術(shù)集成。案例名稱：機(jī)器人行動(dòng)規(guī)劃模擬。案例內(nèi)容：綜合應(yīng)用行為規(guī)劃、知識(shí)表示方法、機(jī)器人學(xué)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、人工智能語(yǔ)言等多種人工智能技術(shù)與方法，對(duì)機(jī)器人行動(dòng)規(guī)劃問(wèn)題進(jìn)行描述和可視化。案例分析過(guò)程：①機(jī)器人行為規(guī)劃問(wèn)題求解。采用狀態(tài)歸約法與分層規(guī)劃技術(shù)，將機(jī)器人須完成的總?cè)蝿?wù)分解為若干依序排列的子任務(wù)；依據(jù)任務(wù)進(jìn)程，確定若干關(guān)鍵性的中間狀態(tài)，將狀態(tài)對(duì)應(yīng)為進(jìn)程子規(guī)劃的目標(biāo)；確定規(guī)劃的執(zhí)行與操作控制，以及機(jī)器人過(guò)程控制與環(huán)境約束。②基于謂詞邏輯表示的機(jī)器人行為規(guī)劃設(shè)計(jì)。定義表達(dá)狀態(tài)的謂詞邏輯；用謂詞邏輯描述問(wèn)題的初始狀態(tài)、問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)以及機(jī)器人行動(dòng)規(guī)劃過(guò)程的中間狀態(tài)；定義操作的約束條件和行為動(dòng)作。③機(jī)器人控制系統(tǒng)。定義機(jī)器人平臺(tái)的控制體系結(jié)構(gòu)，包括反應(yīng)式控制、包容結(jié)構(gòu)以及其他控制系統(tǒng)等。④基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的模式識(shí)別。采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法以及BP算法對(duì)桌面茶壺、杯子等物體進(jìn)行識(shí)別，提取物體圖形特征。⑤機(jī)器人程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。運(yùn)用人工智能語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)機(jī)器人行動(dòng)規(guī)劃行為的可視化。案例教學(xué)手段：機(jī)器人行動(dòng)規(guī)劃的模擬演示。思考/討論內(nèi)容：人工智能將會(huì)怎樣發(fā)展？應(yīng)該在哪些方面進(jìn)一步開(kāi)展研究？

3案例教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程的具體實(shí)施細(xì)節(jié)

人工智能案例教學(xué)的實(shí)施面向筆者所在學(xué)院軟件工程專業(yè)三年級(jí)本科生展開(kāi)。具體實(shí)施細(xì)節(jié)如下。（1）教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性和前沿性。引進(jìn)和整合國(guó)外著名人工智能教材內(nèi)容，保證課程內(nèi)容具有先進(jìn)性。同時(shí)將前沿人工智能的研究成果與技術(shù)有機(jī)地融入課程案例教學(xué)之中。（2）案例教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。在教師的引導(dǎo)下，將案例中涉及的人工智能內(nèi)容推廣到對(duì)人工智能的一般性認(rèn)識(shí)。案例的教學(xué)過(guò)程，成為認(rèn)識(shí)人工智能、初步運(yùn)用人工智能的理論與方法分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生具備運(yùn)用人工智能知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和初步能力。在課程教學(xué)中，打破國(guó)內(nèi)常規(guī)教學(xué)方式，建立和實(shí)施開(kāi)放式案例教學(xué)模式。采用動(dòng)畫課件、錄像教學(xué)、實(shí)物演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種多媒體教學(xué)手段，以及集中講授與專題討論相結(jié)合的教學(xué)方式將理論、方法、技術(shù)、算法以及實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，極大地激發(fā)學(xué)生自主和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的熱情。（3）“課堂教學(xué)—實(shí)踐活動(dòng)—現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”的有機(jī)融合。在案例教學(xué)過(guò)程中，從傳統(tǒng)教學(xué)觀以學(xué)會(huì)為中心轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新應(yīng)用型教學(xué)觀以創(chuàng)新為中心，以及從傳統(tǒng)教學(xué)的以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)化為以課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)并重為中心，構(gòu)造具體問(wèn)題場(chǎng)景以及設(shè)計(jì)教學(xué)案例在情境中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)提高學(xué)生的思考能力和實(shí)際綜合應(yīng)用能力。

4結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：智能管理；多媒體教學(xué)軟件；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

智能管理與決策是一門關(guān)于智能管理、智能決策支持和智能管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)的多學(xué)科交叉與應(yīng)用性課程，以普通高校信息類專業(yè)研究生為講授對(duì)象，介紹智能管理與智能決策的基本理論、智能優(yōu)化技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、多Agent技術(shù)、知識(shí)管理和智能決策系統(tǒng)、智能管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。智能管理以信息技術(shù)為手段，應(yīng)用人工智能、管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及有關(guān)學(xué)科的理論和方法建立管理系統(tǒng)，為管理者科學(xué)、準(zhǔn)確地決策提供幫助。

本課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解智能管理與智能決策的基本理論和常用方法，使學(xué)生了解和掌握智能管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本概念、方法和技術(shù)。智能管理與決策是一門理論、技術(shù)和應(yīng)用密切結(jié)合的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以為將來(lái)在智能管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域的進(jìn)一步研究和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

信息類專業(yè)研究生在本科或研究生低年級(jí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)人工智能原理、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、軟件工程和高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等基礎(chǔ)課程。因此，本課程在教學(xué)上以應(yīng)用實(shí)例解析為主, 并輔一般性理論講授。對(duì)于涉及到的人工智能技術(shù)中較為抽象的理論內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程只是復(fù)習(xí)鞏固，本課程主要解決如何充分利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程，按照軟件工程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)思想，應(yīng)用智能決策理論解決實(shí)際問(wèn)題，將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到智能管理信息系統(tǒng)及專家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中。

1參考教材與教學(xué)軟件并用

本著打基礎(chǔ)、重實(shí)用的原則，我們選取由科學(xué)出版社出版倪志偉的《智能管理技術(shù)與方法》、楊善林的《機(jī)器學(xué)習(xí)與智能決策支持系統(tǒng)》、《智能決策方法與智能決策支持系統(tǒng)》等多種參考書[1-2]。參考書主要作為理論學(xué)習(xí)教材，我們根據(jù)課程計(jì)劃有針對(duì)性地選擇部分內(nèi)容，特別注重基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合。并增加介紹性內(nèi)容，讓學(xué)生了解人工智能技術(shù)在管理信息系統(tǒng)有專家系統(tǒng)中的發(fā)展前沿和發(fā)展趨勢(shì)，保持課程體系完整性，體現(xiàn)研究生教學(xué)特點(diǎn)與主題。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性的思考和分析。主要內(nèi)容包括決策支持系統(tǒng)、智能技術(shù)與智能決策支持系統(tǒng)、專家系統(tǒng)與智能管理系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)與智能管理系統(tǒng)等。重點(diǎn)講授基于范例學(xué)習(xí)、智能故障診斷系統(tǒng)及基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的決策模型模型。每項(xiàng)理論內(nèi)容均配合詳細(xì)的實(shí)際案例說(shuō)明，讓學(xué)生掌握從確定開(kāi)發(fā)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思想、開(kāi)發(fā)原則、設(shè)計(jì)方案以及建立功能體系的智能管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)全過(guò)程。

為了活躍教學(xué)氣氛，同時(shí)也作為課堂講授形式的補(bǔ)充，我們開(kāi)發(fā)了智能管理與決策教學(xué)軟件，如圖1所示。課件在內(nèi)容的選取、課程的編排上都作了精心的準(zhǔn)備與測(cè)試，努力將媒體的表現(xiàn)力與所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，基本保證了內(nèi)容的充分性與全面性；從交互的角度來(lái)說(shuō)，導(dǎo)航的使用非常充分，動(dòng)畫演示和練習(xí)測(cè)試互補(bǔ)。本課件總體設(shè)計(jì)制作達(dá)到了多媒體教學(xué)課件的制作要求，能夠完成最初設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。軟件結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同步

我們?cè)趯W(xué)校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上同時(shí)運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。學(xué)生除了可以下載教案、提交作業(yè)、收看教學(xué)視頻及進(jìn)行自我測(cè)評(píng)外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課件進(jìn)行全面升級(jí)，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以動(dòng)畫等生動(dòng)的形式，采用課堂教學(xué)課件上網(wǎng)，實(shí)踐案例及學(xué)生實(shí)踐作業(yè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、討論等輔助手段，提高教學(xué)效果和工作效率。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得了令人滿意的成績(jī)。另外，學(xué)生也可以查看相關(guān)資源，及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高課后學(xué)習(xí)效果；在課堂學(xué)習(xí)交流之余，師生還可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流和討論，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。鑒于課程的性質(zhì)，我們的作業(yè)以學(xué)生實(shí)踐開(kāi)發(fā)小型智能管理系統(tǒng)為主，具有一定的難度，通過(guò)對(duì)于學(xué)生作業(yè)情況的跟蹤，可以有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。圖3為筆者上課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。

由于本課程涉及計(jì)算智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等抽象內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)及多媒體材料的引入，活躍與補(bǔ)充了課堂教學(xué)。這不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的興趣，知道了人工智能在各類管理與決策實(shí)踐中的成功應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將學(xué)生不容易理解的抽象的系統(tǒng)模型與設(shè)計(jì)生動(dòng)地演示出來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)智能管理與決策系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法，受到了學(xué)生歡迎。經(jīng)過(guò)兩年的探索和積累，本課程網(wǎng)站已包括教學(xué)文件資源、網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、課程錄像資源、學(xué)生作品資源，其中網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)資源融合了課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)和動(dòng)畫課件。現(xiàn)代教學(xué)手段促使學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新能力得到提高。

3實(shí)踐項(xiàng)目

智能管理與決策是一門理論、技術(shù)和應(yīng)用密切結(jié)合的課程，我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)⒁郧八鶎W(xué)習(xí)過(guò)的人工智能原理、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)以及高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行綜合應(yīng)用，建立系統(tǒng)的概念，掌握智能管理系統(tǒng)從確定開(kāi)發(fā)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思想、開(kāi)發(fā)原則、設(shè)計(jì)方案以及建立功能體系的智能管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)全過(guò)程。以實(shí)際項(xiàng)目為載體，每個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。將實(shí)際的“工作”與“學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)基于工作過(guò)程的實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生按照完成工作任務(wù)的六個(gè)步驟：?jiǎn)栴}分析、目標(biāo)確定、系統(tǒng)分析、計(jì)劃、實(shí)施來(lái)完成各個(gè)項(xiàng)目。教師在網(wǎng)上提供分析材料，并通過(guò)網(wǎng)上討論和在線檢查學(xué)生的開(kāi)發(fā)效果。通過(guò)完成漸次復(fù)雜不斷拓展的實(shí)際課題，學(xué)生掌握了智能系統(tǒng)的基本知識(shí)，具備了分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)智能管理系統(tǒng)的能力，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了工作的思路。學(xué)生獲取信息，制定策略的方法能力得到提高，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到增強(qiáng)。圖4為學(xué)生在學(xué)習(xí)了決策支持系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)兩庫(kù)結(jié)構(gòu)后，按照教師所給定的需求報(bào)告，依照模型庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)及用戶接口三部件模型所設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的“企業(yè)成本預(yù)測(cè)系統(tǒng)”[3]。同時(shí)要求學(xué)生按照軟件工程的思想完成從需求分析到用戶手冊(cè)的全部文檔。

考核方式以平時(shí)討論、課堂發(fā)言及最后的大作業(yè)和論文方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

在智能管理與決策課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷探討課程的內(nèi)容和形式，改革教學(xué)模式，探索結(jié)合實(shí)際應(yīng)用案例的教學(xué)方法和手段，采用綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的興趣，不斷創(chuàng)新，使學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力得以增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)三年的課程建設(shè)和和實(shí)踐，通過(guò)多種形式并存的案例教學(xué)和應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，加深了學(xué)生們對(duì)人工智能理論理解的同時(shí)，也了解并掌握了相關(guān)理論與算法的應(yīng)用方式和應(yīng)用價(jià)值，課程的教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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Teaching Research of Intelligent Management and Decision Making

PENG Yan1, WANG Wansen2

(1. College of Management, Capital Normal University, Beijing 100089, China; 2. College of Information Engineering,

Capital Normal University, Beijing 100048, China )

篇3

關(guān)鍵詞:專家系統(tǒng);個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué);自適應(yīng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)

中圖分類號(hào):TP3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)24-6600-02

Research and Implementation of Self-adaptive Distance Eduection Platform Based on Specialist System

WEN Guo-qi1, YANG Ke1,YING Guan-yi2

(1.Tianzhuang Coal Preparation Plant of Pingdingshan Tianan Coal Mining CO.,LTD, Pingdingshan 467013,China; 2. Wuyang Iron and Steel, Hebei Iron & Steel Group Co., Ltd, Pingdingshan 462500,China)

Abstract: The rapid development of the computer-centered internet and multi-media technologies is fundamentally changing our ways of work,association and life and in the meanwhile,it’s deeply influencing our education.The simple teaching mode and less intelligence are common problems in the net education, which brings contradiction between net teaching platform and students.The article introduces a self-adaptive learning platform of distance education which is based on specialist system,the aim is to achieve personal net education.

Key words: specialist system;personal net education;a self-adaptive learing platform of distance education

近十年來(lái),科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)為人類社會(huì)帶來(lái)了一系列的深刻變革。信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用改變了人們工作、生活和學(xué)習(xí)的方式,遠(yuǎn)程教育的發(fā)展也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要是以“系統(tǒng)”為中心,沒(méi)有體現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者”為中心的思想。為了解決這一矛盾,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中引入了自適應(yīng)學(xué)習(xí)概念。所謂自適應(yīng)學(xué)習(xí),就是指學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的過(guò)程,而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程[1]。開(kāi)發(fā)自適應(yīng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)就是要為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)其需求特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源,自動(dòng)地調(diào)整系統(tǒng)內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的興趣,真正達(dá)到“因材施教”的目的。

1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的不足

目前,基于Web的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)在國(guó)內(nèi)外已有不少,但是總體來(lái)說(shuō)仍存在以下一些問(wèn)題:

1) 目前網(wǎng)上的課程內(nèi)容基本上是教師的教案,教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn),例題分析,練習(xí)和測(cè)試題等,主要是幫助學(xué)習(xí)者鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí),很難實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),更難進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

2) 不具備真正的“以學(xué)習(xí)者為中心”的網(wǎng)上教學(xué)管理功能。目前大多數(shù)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,除了對(duì)用戶進(jìn)行注冊(cè)登記外,不再進(jìn)行其他管理活動(dòng),不關(guān)心學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,而學(xué)習(xí)者也無(wú)法記錄和了解自己的學(xué)習(xí)情況,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈無(wú)序狀態(tài)。

3) 不能對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行較客觀的評(píng)價(jià)。盡管有些網(wǎng)站設(shè)有對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的測(cè)試、考試及評(píng)價(jià)系統(tǒng),可是絕大多數(shù)只是將傳統(tǒng)測(cè)試、考試試題電子化,并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)的手段,沒(méi)有很好的利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)做出客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)。因此,學(xué)習(xí)者難以進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn),要克服目前基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,探討基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一項(xiàng)迫切而重要的工作。

2 專家系統(tǒng)介紹

2.1 專家系統(tǒng)的定義及其基本特征

什么是專家系統(tǒng)目前尚無(wú)統(tǒng)一定義的、精確的、公認(rèn)的定義。但一般來(lái)說(shuō),所謂專家系統(tǒng)就是利用存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)內(nèi)的某一特定領(lǐng)域內(nèi)人類專家的知識(shí),來(lái)解決過(guò)去需要人類專家才能解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)[2]。專家系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)程序系統(tǒng),但與一般的程序系統(tǒng)不同,其知識(shí)庫(kù)和程序是分開(kāi)的,易于修改和增刪,其有很大的靈活性,而在一般程序中,知識(shí)是以隱式方式存在的,程序完成之后就確定了,一般不易修改。與數(shù)據(jù)庫(kù)不同之處在于,它與邏輯推理有聯(lián)系,具有啟發(fā)性,而一般的數(shù)據(jù)庫(kù)只是對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行組織和管理,提供檢索方法。

一個(gè)高性能的專家系統(tǒng)應(yīng)具備如下特征[3]:

1) 具有專家水平的知識(shí)。專家系統(tǒng)間做的一個(gè)最重要的目標(biāo)是達(dá)到一個(gè)專家在解決任務(wù)時(shí)所體現(xiàn)出的高水平的性能。

2) 符號(hào)處理。專家系統(tǒng)使用符號(hào)推理。

3) 一般問(wèn)題的求解能力。

4) 復(fù)雜度與難度。

5) 具有解釋功能。

6)具有獲取知識(shí)的能力。

7) 知識(shí)與推機(jī)構(gòu)相互獨(dú)立。

2.2 專家系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

專家系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu),如圖1所示。該結(jié)構(gòu)在目前專家系統(tǒng)建造中比較流行。包括六個(gè)部分[4]:知識(shí)庫(kù)、推理機(jī)、綜合數(shù)據(jù)庫(kù)、人機(jī)接口、解釋程序以及知識(shí)獲取程序。

2.3 專家系統(tǒng)的一般設(shè)計(jì)方法

設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)的關(guān)鍵有兩大部分:一是建造知識(shí)庫(kù),二是設(shè)計(jì)推理機(jī)制與策略。一般一個(gè)專家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可按三個(gè)步驟進(jìn)行[5]。

1) 初步設(shè)計(jì)。分析要求解的領(lǐng)域問(wèn)題,在領(lǐng)域?qū)＜业膮f(xié)作下明確專家系統(tǒng)期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和專家系統(tǒng)如何從整個(gè)問(wèn)題中分離出來(lái),又怎樣與其它子系統(tǒng)嵌接起來(lái);確定參與系統(tǒng)研制的合作專家和知識(shí)源;在領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)下,對(duì)專家系統(tǒng)求解的問(wèn)題進(jìn)行了解,通過(guò)各種知識(shí)源的知識(shí)獲取和領(lǐng)域?qū)＜业呐浜?專家系統(tǒng)求解目標(biāo)任務(wù)的主要概念、關(guān)系、假設(shè)、約束等進(jìn)行圖解形式的描述;選擇合適的知識(shí)表示方法,把圖解形式的內(nèi)容形式化表達(dá)出來(lái),并確定推理的控制方向等內(nèi)容。

2) 開(kāi)發(fā)原型系統(tǒng)。選擇合適的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言或?qū)＜蚁到y(tǒng)開(kāi)發(fā)工具,設(shè)計(jì)推理機(jī)制或借用工具語(yǔ)言已具備的推理機(jī)制,把形式化表示的知識(shí)以專家系統(tǒng)求解目標(biāo)或圖解形式中的模塊為單元,逐個(gè)單元地把知識(shí)轉(zhuǎn)換為適合程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言或工具能接受的內(nèi)部編碼的形式,輸入知識(shí)庫(kù)。在不斷供給知識(shí)庫(kù)新的知識(shí)的同時(shí),要不斷地對(duì)已有知識(shí)和新加入的知識(shí)的正確性及協(xié)調(diào)性進(jìn)行用例測(cè)試。這種不斷擴(kuò)充知識(shí)庫(kù)和不斷測(cè)試的過(guò)程一般可以發(fā)現(xiàn)已形式化的知識(shí)有許多不完善之處,從而需要在領(lǐng)域?qū)＜业呐浜舷虏粩嗾{(diào)整。這一階段產(chǎn)生出可運(yùn)行的專家系統(tǒng)雛形,包括知識(shí)獲取模塊和解釋機(jī)制等可交付使用[6]。

3) 知識(shí)庫(kù)的維護(hù)。當(dāng)開(kāi)發(fā)出原系統(tǒng)之后,讓領(lǐng)域?qū)＜疫x擇一些有代表性的試驗(yàn)用例,在可能的情況下讓領(lǐng)域?qū)＜矣眠@些試驗(yàn)例子進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的求解,通過(guò)實(shí)際例子的運(yùn)行可能出現(xiàn)新的問(wèn)題,比如人機(jī)接口的輸入輸出模塊,知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)不全或不精確等,甚至領(lǐng)域?qū)＜疫€會(huì)人為地需要完善知識(shí)庫(kù)中的某些知識(shí)。這一階段理想方式是在上一階段提供一個(gè)知識(shí)獲取模塊和解釋機(jī)制,讓領(lǐng)域?qū)＜一蛭磥?lái)的實(shí)際用戶與知識(shí)庫(kù)直接打交道。

3 專家系統(tǒng)在開(kāi)發(fā)本系統(tǒng)中的具體應(yīng)用

3.1 智能答疑模型的設(shè)計(jì)

本答疑模型是一個(gè)自適應(yīng)性的知識(shí)庫(kù)系統(tǒng),分為人工答疑和自動(dòng)答疑兩部分,允許學(xué)習(xí)者通過(guò)瀏覽器在線提問(wèn)、離線提問(wèn)、BBS、發(fā)送E-mail等,不受時(shí)空的限制。智能答疑系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后,對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)義進(jìn)行分析處理,并查找所有相關(guān)問(wèn)題。其中答疑知識(shí)庫(kù)的構(gòu)造主要是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息向智能答疑的知識(shí)轉(zhuǎn)換,進(jìn)行知識(shí)庫(kù)的層次化和結(jié)構(gòu)化處理,并通過(guò)推理機(jī)制進(jìn)行教學(xué)信息的存取控制。答疑知識(shí)庫(kù)主要包括教學(xué)庫(kù)和問(wèn)題庫(kù)。教學(xué)庫(kù)匯集了按特定環(huán)境和條件進(jìn)行有效教學(xué)的方法和策略,這些方法和策略采用產(chǎn)生式規(guī)則表示。問(wèn)題庫(kù)中保存了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,首先是確定問(wèn)題的范圍,然后通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析,找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系和語(yǔ)義聯(lián)系等信息。

3.2 智能網(wǎng)上測(cè)試模型的設(shè)計(jì)

智能化的網(wǎng)上測(cè)試主要體現(xiàn)在智能組卷上。如何保證生成的試卷能最大程度地滿足不用用戶的需要,并具有隨機(jī)性、科學(xué)性、合理性,是首要解決的問(wèn)題。

智能組卷的智能性主要體現(xiàn)在組卷的過(guò)程是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度,確定測(cè)試知識(shí)點(diǎn)權(quán)值以及難度系數(shù)范圍等參數(shù),然后基于一種算法從題庫(kù)中抽取滿足要求的試卷。另外,智能組卷采用基于專家知識(shí)的表示及實(shí)現(xiàn)方法模擬人的思維來(lái)確定試卷題型比例等參數(shù)。因此它能充分體現(xiàn)組卷系統(tǒng)的“因材施教”的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

遠(yuǎn)程教育以其不受時(shí)空限制和獨(dú)具的交互性越來(lái)越受到人們的關(guān)注,但是目前的研究開(kāi)發(fā)大多數(shù)還只是將老師的課堂教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、機(jī)械地挪到網(wǎng)上,并沒(méi)有充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中交互和智能分析的優(yōu)勢(shì)。今后遠(yuǎn)程教育應(yīng)該朝著智能化,個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的方向發(fā)展。本人提出開(kāi)發(fā)一種基于專家系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育平臺(tái),也只是某些理論在實(shí)際中的應(yīng)用,相信隨著人們不斷的深入研究,遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)將具有更為深遠(yuǎn)的發(fā)展前景。

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[4] 朱福喜,湯怡群,傅建明.人工智能原理[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2002.

篇4

工業(yè)機(jī)器人是當(dāng)前重要的現(xiàn)代制造業(yè)自動(dòng)化裝備，它集機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、傳感器、控制、人工智能等多學(xué)科先進(jìn)技術(shù)于一體，已經(jīng)成為自動(dòng)化工廠（FA）、計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)（CIMS）、柔性制造系統(tǒng)（FMS）的自動(dòng)化工具。我國(guó)工業(yè)機(jī)器人已在汽車、電子、機(jī)械、食品飲料、化工等工業(yè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，隨之而來(lái)的是機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才的缺乏日趨嚴(yán)重。作為主要培養(yǎng)機(jī)器人藍(lán)領(lǐng)階層的高職院校，面對(duì)日益增長(zhǎng)的從事機(jī)器人操作維護(hù)員工的需求量，通過(guò)對(duì)本專業(yè)的建設(shè)研究，能更好地培養(yǎng)出企業(yè)需要的合格人才，提升本專業(yè)人才培養(yǎng)水平，推進(jìn)職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。

二、以中國(guó)制造2025規(guī)劃為契機(jī)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)舉措

1.人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新

適應(yīng)中制造2025對(duì)高端技能型人才的要求，針對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，校企共建，創(chuàng)新實(shí)施人才培養(yǎng)模式，采用現(xiàn)代師徒制，培養(yǎng)具有知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)和自主學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新能力，掌握現(xiàn)代工業(yè)機(jī)器人安裝、調(diào)試、維護(hù)等方面的專業(yè)知識(shí)和操作技能，能從事工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)的編程、操作、調(diào)試、維護(hù)維修、模擬以及管理與銷售的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。全面提升人才培養(yǎng)水平，使專業(yè)發(fā)展走向工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)教融合的創(chuàng)新之路。

2.課程體系改革及核心課程建設(shè)

根據(jù)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)所面向的崗位及行業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)需求，對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行整合，從工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用的職業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)出發(fā)，構(gòu)建課程體系，建設(shè)《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》《工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)虛擬仿真》《工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試》3門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行課程素材開(kāi)發(fā)，形成工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，包括重難點(diǎn)微課程、教案、課程實(shí)施方案、原理動(dòng)畫、課件、試題庫(kù)等。

3.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化及智能制造的需求，以提升教學(xué)質(zhì)量為前提，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立校內(nèi)外機(jī)器人應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地。依據(jù)機(jī)器人專業(yè)培養(yǎng)人才劃分不同層次，不同方向的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)基地可以分成機(jī)器人仿真、基礎(chǔ)及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室，機(jī)器人自動(dòng)化加工單元實(shí)訓(xùn)室等，把工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系合理、開(kāi)放共享、特色鮮明、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要平臺(tái)。積極與機(jī)器人專業(yè)生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合拓展校外實(shí)習(xí)基地，引產(chǎn)入教，建立校中廠。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化教師對(duì)新技術(shù)的掌握，提高教師對(duì)各類先進(jìn)工業(yè)機(jī)器人設(shè)備使用的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。通過(guò)與行業(yè)企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，依靠校企合作，通過(guò)建立“教師工作站”“企業(yè)專家工作站”等方式，保障企業(yè)兼職教師的數(shù)量和質(zhì)量以及學(xué)校專任教師企業(yè)實(shí)踐的有效性。重視專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師”結(jié)構(gòu)，搭建校企合作平臺(tái)，專兼教師分工合作，共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。根據(jù)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式培養(yǎng)教師，并結(jié)合教師自身的個(gè)體差異和特點(diǎn)，提高專任教師的教學(xué)開(kāi)發(fā)能力，再通過(guò)赴企業(yè)掛職鍛煉的方法來(lái)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。兼職教師則主要以提升實(shí)踐教學(xué)能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，雙管齊下，提高教師團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

5.服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力的提升

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，加強(qiáng)與企業(yè)間的合作與聯(lián)系，建立由企業(yè)人員與專業(yè)教師共同組成的企業(yè)技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)難題。為本地區(qū)企業(yè)提供職工培訓(xùn)、科研開(kāi)發(fā)等技術(shù)服務(wù)，向地方企業(yè)輸送實(shí)踐能力強(qiáng)，吃苦耐勞、有創(chuàng)新意識(shí)，企業(yè)用得上的優(yōu)質(zhì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。

三、小結(jié)

專業(yè)建設(shè)需走工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)教融合的創(chuàng)新之路，引領(lǐng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展，滿足先進(jìn)制造業(yè)智能化、信息化要求，以中國(guó)制造2025的戰(zhàn)略規(guī)劃為契機(jī)，順應(yīng)國(guó)家“十三五”導(dǎo)向與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要。提升服務(wù)遼寧地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，為企業(yè)特別是傳統(tǒng)制造業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)“機(jī)器換人”培養(yǎng)大量高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

篇5

關(guān)鍵詞:多媒體 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 遠(yuǎn)程教育 素質(zhì)教育

二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代、信息的時(shí)

代、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。先進(jìn)的光纖通信、多媒體等高科技手段的應(yīng)用正在加快教育改革的步伐。多媒體教學(xué),應(yīng)該注重文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等傳播媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相互結(jié)合應(yīng)用,而這些必將對(duì)今后實(shí)

現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、多媒體課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)手段

在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)是最為普及的多媒體手段。它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,如:多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體投影儀等硬件設(shè)備,并以此為教學(xué)平臺(tái),將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合,共同參與教學(xué)全過(guò)程。其間,以多種媒體信息作用于學(xué)生,并形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu),從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

能否成功實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的先決條件是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,我們通常也稱為網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室。在普通單機(jī)機(jī)房或普通網(wǎng)絡(luò)教室的基礎(chǔ)上,通過(guò)音/視頻傳輸卡、信號(hào)傳輸線、控制部件、耳機(jī)、麥克風(fēng)等設(shè)備就可以實(shí)現(xiàn)教師機(jī)與學(xué)生機(jī)進(jìn)行連接,實(shí)現(xiàn)各計(jì)算機(jī)之間屏幕、聲音的實(shí)時(shí)交互切換,這種具有多種輔助教學(xué)管理功能的教學(xué)系統(tǒng),可以表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容,反映一定教學(xué)策略,并且可以用來(lái)儲(chǔ)存、傳遞和處理教學(xué)信息,能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作。

作為多媒體教學(xué)軟件,必須能正確表達(dá)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、反映教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略,具有友好的人機(jī)交互,具有診斷評(píng)價(jià)、反饋強(qiáng)化的功能。因此,多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和制作,需要在教學(xué)理論的指導(dǎo)下、做好教學(xué)設(shè)計(jì),系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)、導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)和交互界面設(shè)計(jì)等工作,并在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)使用,不斷修改,才能使制作的多媒體教學(xué)軟件符合教學(xué)規(guī)律,取得良好的教學(xué)效果。

二、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)手段

多媒體網(wǎng)絡(luò)代表了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向,它運(yùn)用于教學(xué),通過(guò)各種教學(xué)資源的檢索、設(shè)計(jì)、處理和傳遞,有利于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和管理。隨著計(jì)算機(jī)通信的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。由于它提供的大信息量、個(gè)性化、交互式的教學(xué)和生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,正越來(lái)越受到各國(guó)政府的重視。其主要包括如下幾個(gè)部分:

1.實(shí)時(shí)視頻交互系統(tǒng)

實(shí)時(shí)視頻交互系統(tǒng)主要用于實(shí)時(shí)授課,也可用于面對(duì)面的討論、答疑等場(chǎng)合。實(shí)時(shí)視頻交互系統(tǒng)的視頻終端可以是獨(dú)立的通信設(shè)備,如會(huì)議電視,教師通過(guò)會(huì)議電視給分布在各地的學(xué)生授課,學(xué)生可以及時(shí)提問(wèn),回答問(wèn)題,與教師實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面”的交流。也可以是基于IP的專用軟件,通過(guò)計(jì)算機(jī)終端,在IP網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻交互。

2.基于Web的遠(yuǎn)程教育課件系統(tǒng)

基于Web的遠(yuǎn)程教育課件系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教學(xué)中的非實(shí)時(shí)部分,一般以瀏覽Web主頁(yè)的形式提供遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)。學(xué)生、教師和系統(tǒng)管理員可以通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)遠(yuǎn)程教學(xué)Web服務(wù)器,進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。

3.媒體流點(diǎn)播系統(tǒng)

媒體流指的是視頻、音頻、數(shù)據(jù)等多媒體數(shù)字化信息在傳輸中形成的一種“流”。在授課的過(guò)程中,可以實(shí)時(shí)采集視音頻,再經(jīng)專門的多媒體課件制作系統(tǒng),與教師提供的教案腳本后期合成,制作成供學(xué)生課后點(diǎn)播的精品多媒體課件。

篇6

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；設(shè)計(jì)類專業(yè)

一、概述

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和對(duì)其他行業(yè)領(lǐng)域的深度介入，工業(yè)設(shè)計(jì)的手段和內(nèi)容都產(chǎn)生了重大的變革，帶來(lái)了全新的方式和理念，產(chǎn)生了一種全新的設(shè)計(jì)形式計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)（CAID）。近年來(lái)，人們已經(jīng)清晰地認(rèn)識(shí)到CAID在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣不是可有可無(wú)的，而是工業(yè)設(shè)計(jì)步入信息化、智能化所采取的必要手段，也是充分發(fā)揮工業(yè)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代制造業(yè)殊作用的必要條件。與傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)相比，CAID在設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)計(jì)效率等各方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，它涉及到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形圖像（CG）、人工智能技術(shù)（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、敏捷制造、優(yōu)化設(shè)計(jì)、模糊技術(shù)、人機(jī)工程等許多信息技術(shù)領(lǐng)域，是一門綜合的交叉性學(xué)科。CAID以工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)為主體，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為輔助工具，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品形態(tài)、色彩、宜人性設(shè)計(jì)和美學(xué)原則的量化描述，從而設(shè)計(jì)出更加實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀、宜人和創(chuàng)新的新產(chǎn)品，滿足不同層次人們的需求。正是由于CAID在現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)中的重要性越來(lái)越突出，目前全國(guó)高校中幾乎所有的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)都非常重視學(xué)生CAID知識(shí)和技能的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程，編寫出版了相關(guān)的教材，取得了豐富教學(xué)成果，一些院校的CAID課程還建設(shè)成為了省級(jí)、國(guó)家級(jí)的精品課程。

二、目前計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀與不足

介于CAID具有前述的特點(diǎn)，目前各個(gè)高等院校在其教學(xué)過(guò)程中（特別是工業(yè)設(shè)計(jì)的本科教學(xué)）涉及到的教學(xué)內(nèi)容還是有比較大的差異，正式出版的教材內(nèi)容也各有側(cè)重，這為該課程的講授帶來(lái)了一定的困惑和迷茫。總結(jié)起來(lái)，目前的CAID課程大致有以下這樣一些問(wèn)題：1．CAID的概念被放得太大，以至于在教學(xué)中把許多學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容都納入其中，導(dǎo)致課程知識(shí)面寬而不精、內(nèi)容龐雜，對(duì)解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。比如有的把并行工程、人工智能、智能制造等內(nèi)容都放到CAID的課程教學(xué)里面，使課程體系過(guò)于龐大、課程內(nèi)容不能有效地聚焦到工業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)問(wèn)題，從而導(dǎo)致涉及知識(shí)面過(guò)于廣泛、學(xué)生難以理解、學(xué)習(xí)興趣降低等問(wèn)題，在實(shí)際授課時(shí)難以操作和實(shí)施。2．把CAID的概念理解得過(guò)窄，課程內(nèi)容僅停留在產(chǎn)品外觀形態(tài)設(shè)計(jì)的層面，只教授學(xué)生如何構(gòu)建產(chǎn)品的外形和視覺(jué)效果。這樣的教學(xué)其實(shí)只注重培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)品美學(xué)方面的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)能力，而忽略了對(duì)學(xué)生在產(chǎn)品研究、概念創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品裝配等方面的知識(shí)和能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，割裂了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的完整流程，使學(xué)生難以適應(yīng)和融入今后實(shí)際產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中。3．由于課程中要涉及多個(gè)軟件使用的講解，大部分院校的教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)軟件各個(gè)功能和命令的解釋和介紹，缺乏以實(shí)際的產(chǎn)品設(shè)計(jì)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)向?qū)?lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。這樣的結(jié)果是學(xué)生在課程結(jié)束后都基本掌握了軟件基本功能和命令使用，但遇到實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題仍然感到不知所措。4．在教學(xué)方式上通常采用課堂講授＋上機(jī)練習(xí)的形式，雖然能夠及時(shí)對(duì)課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和加深理解，但是缺乏專業(yè)和系統(tǒng)的課外知識(shí)技能擴(kuò)展的資源和途徑，也沒(méi)有小組討論和課程匯報(bào)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生只能自行去相關(guān)軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)站的論壇上去交流提問(wèn)，不能有效地提升專業(yè)設(shè)計(jì)能力。

三、課程改革的總體思路和具體內(nèi)容

基于這樣的背景和現(xiàn)狀，我們對(duì)CAID課程內(nèi)容改革的教學(xué)理念是：突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中分部講解的模式，讓學(xué)生能夠從產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的全過(guò)程出發(fā)，利用探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)課題講授、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、優(yōu)秀案例分析、實(shí)際動(dòng)手操作以及互動(dòng)討論等環(huán)節(jié)，掌握計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)在產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)、數(shù)字化建模、數(shù)字化裝配、數(shù)字化評(píng)價(jià)、數(shù)字化制造以及數(shù)字化信息交換等方面的應(yīng)用知識(shí)和技能。　通過(guò)我們的分析研究，一個(gè)完整的工業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程包括以下的幾個(gè)階段，每個(gè)階段要完成的任務(wù)以及目前對(duì)應(yīng)可用的計(jì)算機(jī)輔助軟件工具如上圖所示：針對(duì)于上述的設(shè)計(jì)流程，我們?cè)谄渲械闹饕h(huán)節(jié)上有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)輔助工具進(jìn)行深入的介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了該課程以后就能夠在工業(yè)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)中利用現(xiàn)代信息手段進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作。具體的課程改革內(nèi)容有以下幾個(gè)部分：1．課程內(nèi)容的改革（1）調(diào)查研究階段此階段的工作主要是收集資料、訪談、觀察、問(wèn)卷調(diào)查等工作，以進(jìn)行產(chǎn)品的競(jìng)品分析、繪制卡片分類表格、功能結(jié)構(gòu)流程等，采用的計(jì)算機(jī)輔助手段主要集中在數(shù)據(jù)歸檔、分析與處理。因此這個(gè)階段的CAID各種主要是采用文字處理、電子表格以及數(shù)據(jù)庫(kù)等軟件來(lái)進(jìn)行相關(guān)工作。（2）設(shè)計(jì)分析階段此階段工業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是在前期調(diào)查的結(jié)果基礎(chǔ)上，對(duì)產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、使用方式以及形態(tài)色彩等方面進(jìn)行深入分析，提出明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)和方向。在這個(gè)階段，常常需要理清各種想法和進(jìn)行思維發(fā)散，以獲得今后創(chuàng)新設(shè)計(jì)的大致方向，也是工業(yè)設(shè)計(jì)中較為重要的一個(gè)階段。目前業(yè)界主要采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的整理與分析，作為團(tuán)隊(duì)和個(gè)人開(kāi)展頭腦風(fēng)暴的有效方法。思維導(dǎo)圖的主要作用是使思維清晰化，因此在確定產(chǎn)品概念前與頭腦思考相關(guān)的活動(dòng)都可以嘗試采用繪制思維導(dǎo)圖的手段來(lái)解決。我們?cè)诖穗A段通過(guò)學(xué)習(xí)MindManager軟件來(lái)幫助學(xué)生掌握開(kāi)展思維導(dǎo)圖的方法和手段，以提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)中利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的效率和質(zhì)量。（3）概念設(shè)計(jì)階段工業(yè)設(shè)計(jì)師此時(shí)的任務(wù)是在前期頭腦風(fēng)暴得到的各種創(chuàng)新概念的基礎(chǔ)上，迅速地將各種設(shè)計(jì)創(chuàng)意形象化，把各種新鮮的概念和想法變?yōu)榫唧w、有形的設(shè)計(jì)方案。此時(shí)要求設(shè)計(jì)師能夠快速、準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式常用方法就是手繪草圖，即利用鉛筆、針管筆、馬克筆等工具在紙上迅速繪制出設(shè)計(jì)師頭腦中的產(chǎn)品概念。作為CAID課程，我們采用Autodesk公司的SketchBook　Desig－ner軟件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化手繪能力。該軟件是一款矢量與像素混合編輯的繪圖軟件，充分利用了兩種圖形圖像繪制模式的優(yōu)點(diǎn)，高效地繪制出高質(zhì)量的產(chǎn)品概念手繪方案。（4）詳細(xì)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及樣機(jī)制作階段當(dāng)設(shè)計(jì)概念經(jīng)過(guò)認(rèn)真的評(píng)估以后就需要將之進(jìn)行深化，利用合適的三維設(shè)計(jì)工具對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。在這個(gè)階段需要特別強(qiáng)調(diào)的是：工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是產(chǎn)品的整體設(shè)計(jì)，絕不僅僅是產(chǎn)品外觀造型的設(shè)計(jì)，而且應(yīng)該和后續(xù)的工程設(shè)計(jì)進(jìn)行很好的數(shù)據(jù)對(duì)接。所以在設(shè)計(jì)軟件的選擇上除了要具備創(chuàng)建復(fù)雜外形的能力，還要能夠構(gòu)建產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、添加標(biāo)準(zhǔn)件、方便修改尺寸大小、計(jì)算各種物理信息等，還要為接下來(lái)的運(yùn)動(dòng)分析、動(dòng)力學(xué)分析和模具設(shè)計(jì)等工作提供數(shù)據(jù)接口，因此目前很多CAID課程中講授的Rhino、3DSMax等軟件顯然不能達(dá)到上述的要求。在我們的CAID課程中采用了法國(guó)達(dá)索公司的SolidWorks軟件作為進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)的主要工具。它具備非常強(qiáng)大的實(shí)體造型功能，可以完整描述實(shí)體全部的點(diǎn)、線、面、體的拓?fù)湫畔ⅲ€能夠?qū)崿F(xiàn)消隱、剖切、有限元分析、數(shù)控加工、光照及紋處理，以及外形計(jì)算等各種處理和操作。同時(shí)它的曲面設(shè)計(jì)功能也非常強(qiáng)大，具備完整的NURBS曲面設(shè)計(jì)能力，而且還能夠快速實(shí)現(xiàn)實(shí)體與曲面的轉(zhuǎn)換。它在參數(shù)化設(shè)計(jì)上的突出能力可使產(chǎn)品的立體模型和設(shè)計(jì)圖隨著某些結(jié)構(gòu)尺寸的修改而自動(dòng)修改。Solid－Works允許在設(shè)計(jì)階段就可以把很多后續(xù)環(huán)節(jié)要使用的有關(guān)信息放到數(shù)據(jù)庫(kù)中，便于實(shí)現(xiàn)并行工程設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)繪圖、計(jì)算分析、工藝性審查到數(shù)控加工等后續(xù)環(huán)節(jié)工作順利完成。在2016版以后，達(dá)索公司推出了SolidWorks　Visualize可以實(shí)現(xiàn)照片級(jí)的實(shí)時(shí)渲染效果。SolidWorks軟件簡(jiǎn)單易學(xué)、界面友好，非常適合設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，相比其他同類的軟件而言，SolidWorks軟件的價(jià)格較低，經(jīng)濟(jì)性比較突出，在國(guó)外眾多的設(shè)計(jì)院校中得到了廣泛的使用。2．課程教學(xué)方法和授課形式的改革除了在上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的改革，我們?cè)诮虒W(xué)方法上也進(jìn)行了積極的改革探索。傳統(tǒng)的軟件教學(xué)基本上是針對(duì)軟件本身的學(xué)習(xí)，主要介紹軟件各個(gè)模塊的主要命令和功能。而我們?cè)诮虒W(xué)上主要采取了基于項(xiàng)目和問(wèn)題的教學(xué)方式進(jìn)行，將知識(shí)體系打散為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單具體、有較強(qiáng)針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈活性。比如在設(shè)計(jì)分析階段，我們讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)的頭腦風(fēng)暴軟件工具繪制了以“照明工具”為核心的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何將抽象的創(chuàng)新思維具體化；又如在詳細(xì)設(shè)計(jì)的曲面造型模塊，我們提出了“如何從曲面轉(zhuǎn)換為實(shí)體”的問(wèn)題，借此介紹了四種不同的方法，增強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。我們將課程內(nèi)容進(jìn)行了分解，形成了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并制作了數(shù)量較多的教學(xué)視頻，連同教案等資料一同放在課程的教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生利用自己平時(shí)碎片化的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在課堂上，我們除了講解重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容和解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題外，還專門安排了小組討論和匯報(bào)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)在老師和全體同學(xué)面前講述自己小組的設(shè)計(jì)概念和使用的技術(shù)方法，培養(yǎng)和提高他們利用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)提高工業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及口頭表達(dá)的能力。

四、總結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)　圖形　圖像

中圖分類號(hào)：TP39　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2011)006-082-02

多媒體技集文字、聲音、圖像、視頻、通信等多項(xiàng)技術(shù)于一體，采用計(jì)算機(jī)的數(shù)字記錄和傳輸傳送方式，對(duì)各種媒體進(jìn)行處理，具有廣泛的用途，甚至可代替目前的各種家用電器，集計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、電話機(jī)、傳真機(jī)等各種電器為一體，是一個(gè)涉及面極廣的綜合技術(shù)，是開(kāi)放性的沒(méi)有最后界限的技術(shù)，其產(chǎn)業(yè)涉及電子工業(yè)、計(jì)算機(jī)工業(yè)、廣播電視、出版業(yè)和通訊業(yè)等。

1　多媒體技術(shù)應(yīng)用的意義

多媒體技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)對(duì)人類的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的意義和影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是使計(jì)算機(jī)可以處理人類生活中最直接、最普遍的信息，從而使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域及功能得到了極大的擴(kuò)展。二是使計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的人機(jī)交互界面更加友好方便，非專業(yè)人員可以方便地使用和操作計(jì)算機(jī)。這也使計(jì)算機(jī)的應(yīng)用可以很快速的普及；三是多媒體技術(shù)使音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)三大信息處理技術(shù)緊密地結(jié)合起來(lái)，大大的促進(jìn)了信息處理技術(shù)的發(fā)展，聲音、視頻、圖像壓縮方面的基礎(chǔ)技術(shù)已逐步成熟，并形成了產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)，形成一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)鏈。

2　多媒體技術(shù)涉及的內(nèi)容

多媒體技術(shù)涉及的內(nèi)容包括多媒體數(shù)據(jù)壓縮、多媒體處理、多媒體數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、多媒體開(kāi)發(fā)工具等。下面加以簡(jiǎn)單介紹：

多媒體數(shù)據(jù)壓縮涉及多模態(tài)轉(zhuǎn)換、壓縮編碼；多媒體處理主要是音頻信息處理，如音樂(lè)合成、語(yǔ)音識(shí)別、文字與語(yǔ)音相互轉(zhuǎn)換；

多媒體數(shù)據(jù)存儲(chǔ)主要涉及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，這里指多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)，如圖像處理會(huì)產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，就要考慮數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)技術(shù)；

多媒體開(kāi)發(fā)工具：第一種是基于時(shí)間的，它以可視的時(shí)間軸來(lái)決定事件的順序和對(duì)象上演的時(shí)間。這種時(shí)間軸包括許多行道或頻道，以使安排多種對(duì)象同時(shí)展現(xiàn)。比如Director和Action；第二種是基于圖符或流線的，它把多媒體成分和交互隊(duì)列(事件)按結(jié)構(gòu)化框架或過(guò)程組織為對(duì)象。使項(xiàng)目的組織方式簡(jiǎn)化且多數(shù)情況下是顯示沿各分支路徑上各種活動(dòng)的流程圖。比如Authorware；第三種是基于卡片或頁(yè)面的，它提供一種可以將對(duì)象連接于頁(yè)面或卡片的工作環(huán)境，一頁(yè)卡片便是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，它類似于教科書中的一頁(yè)或數(shù)據(jù)袋內(nèi)的一張卡片，如HyperCard；第四種是以傳統(tǒng)程序語(yǔ)言為基礎(chǔ)的，需要用戶編程量較大，而且重用性差、不便于組織和管理多媒體素材、調(diào)試?yán)щy，如VB、Delphi等。

3　主要多媒體技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r

多媒體技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r可以從以下幾個(gè)方面分析：

(1)音頻技術(shù)。音頻技術(shù)主要包括四個(gè)方面：音頻數(shù)字化、語(yǔ)音處理、語(yǔ)音合成及語(yǔ)音識(shí)別。

音頻數(shù)字化目前是較為成熟的技術(shù)，多媒體聲卡就是采用此技術(shù)而設(shè)計(jì)的，在這種技術(shù)的支持下，數(shù)字音響一改傳統(tǒng)的模擬方式而達(dá)到了理想的音響效果。音頻采樣包括兩個(gè)重要的參數(shù)即采樣頻率和采樣數(shù)據(jù)位數(shù)。采樣頻率即對(duì)聲音每秒鐘采樣的次數(shù)，采樣頻率越高音質(zhì)越好，存貯數(shù)據(jù)量越大。采樣數(shù)據(jù)位數(shù)即每個(gè)采樣點(diǎn)的數(shù)據(jù)表示范圍，目前常用的有8、12和16位三種。采樣位數(shù)越高，存貯數(shù)據(jù)量越大，音質(zhì)也越好。

語(yǔ)音處理主要集中在音頻壓縮上，目前最新的MPEG語(yǔ)音壓縮算法可將聲音壓縮六倍。

語(yǔ)音合成又稱文語(yǔ)轉(zhuǎn)換(Textto Speech)技術(shù)，它能將任意文字信息實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)流暢的語(yǔ)音朗讀出來(lái)，相當(dāng)于給機(jī)器裝上了人工嘴巴。涉及聲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、數(shù)字信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科技術(shù)。

語(yǔ)音識(shí)別在音頻技術(shù)中難度最大最吸引人，就是讓機(jī)器通過(guò)識(shí)別和理解過(guò)程把語(yǔ)音信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的文本或命令的高級(jí)技術(shù)。語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)主要包括特征提取技術(shù)、模式匹配準(zhǔn)則及模型訓(xùn)練技術(shù)三個(gè)方面。讓計(jì)算機(jī)聽(tīng)懂人說(shuō)話是發(fā)展人機(jī)語(yǔ)音通信和新一代智能計(jì)算機(jī)的主要目標(biāo)。

(2)視頻技術(shù)。視頻技術(shù)包括視頻數(shù)字化和視頻編碼技術(shù)兩個(gè)方面。視頻數(shù)字化是將模擬視頻信號(hào)經(jīng)模數(shù)轉(zhuǎn)換和彩色空間變換轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)可處理的數(shù)字信號(hào)，使得計(jì)算機(jī)可以顯示和處理視頻信號(hào)。視頻數(shù)字化后色彩、清晰度及穩(wěn)定性都有了明顯的提高。視頻編碼技術(shù)是將數(shù)字化的視頻信號(hào)經(jīng)過(guò)編碼成為電視信號(hào)，從而可以在電視上播放。

(3)圖像壓縮技術(shù)。圖像壓縮一直是技術(shù)熱點(diǎn)，是計(jì)算機(jī)處理圖像和視頻以及網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)闹匾A(chǔ)，目前有三個(gè)壓縮標(biāo)準(zhǔn)即JPEG、MPEG和H.26。

JPEG是國(guó)際上彩色、灰度、靜止圖像的第一個(gè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，它不僅適于靜態(tài)圖像的壓縮，電視圖像序列的幀內(nèi)圖像的壓縮編碼，也常采用JPEG壓縮標(biāo)準(zhǔn)。它包括兩部分：一是基于DPCM(空間線性預(yù)測(cè))技術(shù)的無(wú)失真編碼，一是基于DCT(離散余弦變換)和哈夫曼編碼的有失真算法。前者圖像壓縮無(wú)失真，但是壓縮比很小，目前主要應(yīng)用的是后一種算法，圖像有損失但壓縮比很大，壓縮20倍左右時(shí)基本看不出失真。MPEG是針對(duì)運(yùn)動(dòng)圖像的數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)。目前又分為MPEG-I、MPEG-II、MPEG-IV、MPEG-7和MPEG-21。它除了對(duì)單幅圖像進(jìn)行編碼以外還利用圖像序列中的相關(guān)原則，將幀間的冗余去掉，這樣大大提高了圖像的壓縮比例。H.26是視頻圖像壓縮編碼國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，主要用于視頻電話和電視會(huì)議，可以以較好的質(zhì)量來(lái)傳輸更復(fù)雜的圖像。

4　多媒體技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域

多媒體技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、旅游、互聯(lián)網(wǎng)、家庭娛樂(lè)、電子地圖、網(wǎng)絡(luò)通信、辦公自動(dòng)化、航空航天、生產(chǎn)管理、教育教學(xué)、信息咨詢、商業(yè)廣告等等，下面從幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明：

(1)教育和娛樂(lè)：它可能是多媒體技術(shù)應(yīng)用最多的一個(gè)領(lǐng)域，一般的游戲都使用了動(dòng)畫，三維圖形，視頻播放，聲音處理等技術(shù)，還有影視娛樂(lè)業(yè)中的電影特技、變形效果，電視／電影／卡通混編特技、MTV特技制作、仿真游戲。在教育方面，多媒體技術(shù)主要體現(xiàn)在形象教學(xué)、模擬展示上，比如電子教案、形象教學(xué)、模擬交互過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、仿真工藝過(guò)程等，這使得教學(xué)過(guò)程具有很好的交互性，并可用逼真的形象表現(xiàn)所需的信息。

(2)商業(yè)廣告：是另一種對(duì)多媒體技術(shù)需求較多的應(yīng)用領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在特技合成、大型演示中，象影視商業(yè)廣告、公共招貼廣告、大型顯示屏廣告、平面印刷廣告等，這里要用到視頻捕捉、圖像壓縮與解壓縮、圖像編輯與轉(zhuǎn)換、音頻同步，添加字幕等技術(shù)。

(3)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和遠(yuǎn)程傳輸：它可以用來(lái)模擬復(fù)雜的動(dòng)作和仿真，利用計(jì)算機(jī)和其它的相關(guān)設(shè)備將人們帶入一個(gè)虛擬的世界。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)體現(xiàn)在人工智能模擬上，象生物形態(tài)模擬、生物智能模擬、人類行為智能模擬，比較典型的例子就是駕駛訓(xùn)練系統(tǒng)，它就使用了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；多媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程傳輸上的最成功表現(xiàn)就是多媒體在Intemet上的應(yīng)用，它突破了Intemet只能傳輸字符的限制，從而展示給遠(yuǎn)處一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的畫面，這在醫(yī)療上體現(xiàn)了具大的作用，象遠(yuǎn)程診斷、遠(yuǎn)程手術(shù)。

多媒體技術(shù)在上述應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展的過(guò)程中，不僅促進(jìn)了多媒體軟件的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了多媒體硬件的發(fā)展。對(duì)于軟件來(lái)說(shuō)，可以分成以下幾類：

文字處理：記事本、寫字板、Word、WPS

圖形圖像處理：PhotoShop、CorelDraw、Freehand等；

動(dòng)畫制作：AutoDesk、Animator Pro、3DS MAX、Maya、Flash等；

聲音處理：Ulead Media Studio、Sound Forge、Audition(Cool Edit)、Wave Edit等；

視頻處理：Ulead Media Studio、Adobe Premiere等；

對(duì)于硬件來(lái)說(shuō)，不僅聲頻卡(Audio Card)、光盤(CD-ROM)、視頻卡(Video Card)等這些基本產(chǎn)品得到了廣泛的發(fā)展，其它的硬件設(shè)備如攝像機(jī)、掃描儀、觸摸屏、打印機(jī)、影碟機(jī)、音響設(shè)備等也得到快速的發(fā)展和廣泛的普及，這些產(chǎn)品已走進(jìn)平常百姓家，給人們帶來(lái)了很多生活樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)能力 高中數(shù)學(xué) 高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我從多年有教學(xué)實(shí)踐談一談看法。

一、自主學(xué)習(xí)基本特征

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格的活動(dòng)。它注重自主合作的教育氛圍，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，具有以下幾個(gè)特征：

1．教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)注重教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。教學(xué)方式，由單純口頭講授變?yōu)橐l(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)手段，師生運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，知識(shí)由其主觀建構(gòu)，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3．自主學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性

自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更加開(kāi)放。

4．自主學(xué)習(xí)具有合作性

自主學(xué)習(xí)雖然有其獨(dú)立學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但它不是個(gè)人封閉式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)行相互交流，吸取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己之短。

5．自主學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，完成知識(shí)的再創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造性建構(gòu)，創(chuàng)造性地解決課題。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的策略途徑

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，研究中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)管理策略，尋求有利于培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力的教育模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排及學(xué)法指導(dǎo)，創(chuàng)景激情，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要要抓好以下幾方面：

1．明確學(xué)習(xí)意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，用意義激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，樹(shù)立崇高志向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)是研究事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式、數(shù)理邏輯及人工智能的基礎(chǔ)科學(xué)。數(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域涉及到世界上的一切事物，對(duì)科學(xué)技術(shù)，人類生活起著重大作用。

2．目標(biāo)導(dǎo)向，誘思導(dǎo)學(xué)

優(yōu)化課時(shí)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才學(xué)有方向，學(xué)有成效。

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)技能目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)，新課改的“三維目標(biāo)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向。在新課引入過(guò)程中，教師要制定具體明確、逐層遞進(jìn)、分層要求，具有可測(cè)性、廣度深度與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂的教學(xué)目標(biāo)。要求明確、容量適度、重難點(diǎn)明確、體現(xiàn)新課改要求的集基礎(chǔ)性、發(fā)展性、現(xiàn)代化相統(tǒng)一的學(xué)教案。讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)探究，激發(fā)探究的欲望，解決問(wèn)題的熱情和責(zé)任感。

3．創(chuàng)景激情，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望

要發(fā)揮情境設(shè)計(jì)的作用，利用多媒體技術(shù)、數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)造生動(dòng)的情境；利用現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用數(shù)學(xué)活動(dòng)（觀察墻角的三面垂直），創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)直觀化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的效果。通過(guò)趣味性，探究性問(wèn)題和充滿科技魅力的情境，以趣引領(lǐng)、以趣誘奇、以趣促思，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。

4．培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，注重以下四個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1．預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生在“學(xué)教案”引領(lǐng)下，進(jìn)行預(yù)習(xí)，有三個(gè)層次表現(xiàn)。

第一層次是課前閱讀課本；第二層次是做“課前練”作業(yè)；第三層次是查找資料，作深入研究。只要教師堅(jiān)持督促檢查，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到前兩個(gè)層次，少數(shù)學(xué)生能達(dá)到第三個(gè)層次，漸能形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2．合作學(xué)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)主要是講學(xué)生要積極參加小組內(nèi)的合作交流、班級(jí)的合作交流。為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)群體有明確責(zé)任分工的情況下，生生之間要進(jìn)行互學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，提高交往能力的重要途徑。要學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，重在合作學(xué)習(xí)中相互支持，相互信任，相互理解，相互配合，合作研討，以積極的態(tài)度，齊心協(xié)力，完成共同目標(biāo)，達(dá)到共同提高。

3．復(fù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，也可分三種情況：

第一種是先復(fù)習(xí)后做“課堂練”“課后練”作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)；第三種是自主安排時(shí)間復(fù)習(xí)，進(jìn)行有計(jì)劃的整理歸納，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的督促檢查，多數(shù)學(xué)生能達(dá)到第一、二種要求。應(yīng)多方面鼓勵(lì)學(xué)生向第三種要求發(fā)展，特別是一個(gè)單元（模塊）學(xué)完以后，要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。不同復(fù)習(xí)階段應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求。

4．錯(cuò)題的反思

篇9

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)模型

中圖分類號(hào): 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9416(2010)01-0000-00

1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模型

在基于WWW的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展過(guò)程中,一般采用了B/S瀏覽學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),即:將課程資料、素材、講義、電子教案等存放在遠(yuǎn)端的WEB服務(wù)器上,并且如果系統(tǒng)使用了數(shù)據(jù)庫(kù)則通過(guò)WEB服務(wù)器與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接。然后學(xué)習(xí)者在通過(guò)Internet或者Intranet接入的方式,對(duì)WEB服務(wù)器提出請(qǐng)求,由服務(wù)器端進(jìn)行處理,然后反饋給客戶端相應(yīng)的內(nèi)容,這是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所普遍采用的基于WWW的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模型,如下圖:

這種基于WWW的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模型滿足了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本要求,能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。而且現(xiàn)在的很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和平臺(tái)依然在采用這種模型,其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)清楚,維護(hù)方便,而且B/S結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)的引入可以讓所有接入這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),如果在功能上(例如作業(yè)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、討論平臺(tái)等)和學(xué)習(xí)資源上給予足夠的支持,將是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的更有效的途徑。

但是應(yīng)該看到,這種模型同樣具有一個(gè)明顯的缺點(diǎn):這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要以系統(tǒng)為中心,并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的需求和習(xí)慣,要求人來(lái)適應(yīng)系統(tǒng)而不是系統(tǒng)來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)者,沒(méi)有充分按照人的個(gè)性要求等因素來(lái)實(shí)施系統(tǒng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐也逐漸地證明了這一點(diǎn),那就是學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),需要花很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)這種環(huán)境,而且一成不變的學(xué)習(xí)環(huán)境、不感興趣的輔助材料使學(xué)習(xí)會(huì)變得枯燥和無(wú)味。

2 網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特征及其發(fā)展趨勢(shì)

在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中存在的最大的問(wèn)題就是沒(méi)有以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,系統(tǒng)對(duì)學(xué)生不能自動(dòng)的適應(yīng),沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)性因素,不利于學(xué)生完全自由的學(xué)習(xí),也無(wú)法做到個(gè)性化指導(dǎo)。

要解決這一問(wèn)題,最關(guān)鍵的就是要在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中增加對(duì)學(xué)生個(gè)性化因素、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行支持的功能模塊。因此,需要研究具有智能分析學(xué)生個(gè)性化特征的網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng),在這種系統(tǒng)中,不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的改進(jìn),而是一種理念上的更新:這將以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,尊重不同學(xué)生的個(gè)性,發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在規(guī)律,讓系統(tǒng)智能的來(lái)適應(yīng)學(xué)生,從而更好的支持學(xué)生自行選擇的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)其元認(rèn)知能力,在了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情況下給予適當(dāng)?shù)膫€(gè)別的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究中主要具有如下特征:

2.1 具有更強(qiáng)的交互性

在這里更強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的方便和易用性,學(xué)生可以對(duì)系統(tǒng)提出相關(guān)資源請(qǐng)求信息,得到系統(tǒng)及時(shí)的反饋,比較常見(jiàn)的有智能搜索引擎等。

2.2 具有良好的導(dǎo)航功能

良好的導(dǎo)航功能可以使學(xué)生在浩如煙海的學(xué)習(xí)資源中清楚把握自己所在的學(xué)習(xí)位置,并能迅速方便的找到自己需要的資料,避免出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。

2.3 能提供一定規(guī)模的專家知識(shí)領(lǐng)域庫(kù)

這就加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以借助比較智能的專家知識(shí)領(lǐng)域庫(kù)來(lái)做出對(duì)遇到問(wèn)題的解釋,在這里,專家知識(shí)領(lǐng)域庫(kù)并不是完全作為一種答案解答機(jī)制,也不是對(duì)所有問(wèn)題都提供詳實(shí)的解釋,而是指導(dǎo)問(wèn)題解決的相關(guān)概念,這樣可以讓學(xué)生利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,通過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)完成對(duì)問(wèn)題的解決,培養(yǎng)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

2.4 采用了具有一定智能測(cè)試反饋策略

在過(guò)去的研究中,智能(自適應(yīng))測(cè)驗(yàn)也開(kāi)始引入了智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和項(xiàng)目反應(yīng)理論相結(jié)合的測(cè)驗(yàn)方式,它需要根據(jù)學(xué)生對(duì)試題的反應(yīng)來(lái)選擇下一個(gè)測(cè)試題,它需要實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出判決,并需要根據(jù)一定的規(guī)則選擇下一試題。通過(guò)具有智能特征自適應(yīng)測(cè)試,可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)效果做出一個(gè)初步的判斷。

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)確實(shí)在一定程度上體現(xiàn)了更加重視學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn),將學(xué)生學(xué)習(xí)置于中心地位,是網(wǎng)絡(luò)教育的重大進(jìn)步。同時(shí),隨著研究的深入進(jìn)行,發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的自主化學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要求也越來(lái)越高,因此就要求網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)有更深層次的改善和發(fā)展,其主要結(jié)構(gòu)特征發(fā)展趨勢(shì)為:

2.4.1 建立動(dòng)態(tài)學(xué)生的認(rèn)知模型,以存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的特征信息

網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)最核心的特征就是根據(jù)學(xué)生的能力特征和認(rèn)知特征提供最適合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。從這個(gè)角度看,就要求通過(guò)一定的技術(shù)測(cè)控手段將學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況記錄下來(lái),再通過(guò)分析決策得到相關(guān)結(jié)論,作為教學(xué)決策的依據(jù)。認(rèn)知模型主要記錄每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)水平認(rèn)知能力和特點(diǎn)。

2.4.2 智能學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

能根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息特征來(lái)動(dòng)態(tài)的為每個(gè)學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就需要對(duì)學(xué)生特征有詳細(xì)的掌握,主要包括個(gè)人信息、安全信息、學(xué)業(yè)信息、管理信息、偏好信息、關(guān)系信息、績(jī)效信息、作品集信息、學(xué)習(xí)行為(進(jìn)度信息、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)信息、典型例題學(xué)習(xí)信息、練習(xí)信息、作業(yè)信息、測(cè)試信息、提問(wèn)信息、交流信息、媒體學(xué)習(xí)信息)等,而且學(xué)生的這些特征將隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生適應(yīng)性的改變。根據(jù)學(xué)生的這些特征信息進(jìn)而確定不同內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式,更好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.4.3 智能導(dǎo)航功能支持

智能導(dǎo)航主要為了解決學(xué)生在超媒體和超文本空間航行過(guò)程中的方向性問(wèn)題。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然形式多樣,但主要是以超文本方式鏈接起來(lái)的。學(xué)生在其中學(xué)習(xí)的過(guò)程中,容易在超媒體的復(fù)雜關(guān)系干擾下出現(xiàn)迷航現(xiàn)象,所以需要有智能導(dǎo)航系統(tǒng)的輔助。如樹(shù)形導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航、內(nèi)容導(dǎo)航等。

2.4.4 智能學(xué)習(xí)策略的支持

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生根據(jù)其認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、認(rèn)知特征、元認(rèn)知能力等方面的差異,對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)而言,就需要將知識(shí)以單元的形式,通過(guò)對(duì)學(xué)生相關(guān)信息的判斷,提供對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的支持。例如對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該建立完備的設(shè)計(jì)規(guī)劃,充分考慮到傳授式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)或是協(xié)作學(xué)習(xí)的具體支持策略。

2.4.5 智能語(yǔ)義搜索

根據(jù)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)原理建立知識(shí)庫(kù)和語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,構(gòu)建基于限定領(lǐng)域的搜索引擎。根據(jù)學(xué)科和學(xué)習(xí)者的特征以及他的歷史搜索記錄、歷史學(xué)習(xí)記錄等,呈現(xiàn)其最需要的查詢內(nèi)容。

2.4.6 學(xué)生學(xué)習(xí)記錄與智能分析

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史記錄包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與測(cè)試的過(guò)程和結(jié)果、參與的討論和提問(wèn)、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)生自行記錄的學(xué)習(xí)日志等等,記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并以一定的規(guī)則進(jìn)行數(shù)據(jù)抽取,以得到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的概括描述,這就是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的智能分析。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史記錄進(jìn)行智能分析,可以知道學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)策略選擇、參與討論的積極性、學(xué)習(xí)時(shí)間分配等許多學(xué)習(xí)要素。然后根據(jù)這些要素分析的結(jié)果給予學(xué)習(xí)者一定的客觀的評(píng)價(jià),同時(shí)推薦給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議,包括可能需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)資源等等。

2.4.7 智能答疑系統(tǒng)

學(xué)生遇有疑難問(wèn)題時(shí),可以通過(guò)智能答疑系統(tǒng)中的智能語(yǔ)義搜索引擎來(lái)自動(dòng)解答。在接到學(xué)生提問(wèn)后,首先在已有專家知識(shí)領(lǐng)域庫(kù)和已解答問(wèn)題庫(kù)中進(jìn)行搜索,若找到相關(guān)問(wèn)題則呈現(xiàn)給學(xué)生,若沒(méi)有找到則將問(wèn)題存入未解答問(wèn)題庫(kù),待解答之后返回給學(xué)生,同時(shí)并存儲(chǔ)在已解答知識(shí)庫(kù)中,并定期對(duì)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體提問(wèn)分布,從而

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2.4.8 智能評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和知識(shí)獲得可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試等辦法得到,同時(shí)利用智能評(píng)價(jià)系統(tǒng),基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出形成性評(píng)價(jià),對(duì)測(cè)驗(yàn)、考試的結(jié)果做出總結(jié)性評(píng)價(jià),并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

從上述研究來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)課程的特征結(jié)構(gòu)可以表示為如圖2所示的結(jié)構(gòu)組成。

3 網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)特征

在網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自身原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行交互活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、提高能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能夠自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主選擇學(xué)習(xí)策略,并能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)主要有以下特點(diǎn):

3.1 是基于資源的學(xué)習(xí)

但是學(xué)習(xí)資源在呈現(xiàn)上并不是按照事先完全確定的順序和模式來(lái)為學(xué)生提供的。而是由智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別化特征來(lái)有選擇的呈現(xiàn),學(xué)生的個(gè)別化特征包括學(xué)生的個(gè)性化分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)過(guò)程分析、測(cè)試結(jié)果分析等。

3.2 學(xué)習(xí)過(guò)程是在學(xué)生的掌握和控制中的

智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中建立的學(xué)生認(rèn)知模型,是對(duì)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供幫助與支持的。學(xué)生將對(duì)自己的全部學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),推薦學(xué)習(xí)資源,對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度給予建議。

3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)別化、人性化的

在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,充分尊重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分析、數(shù)據(jù)提取、數(shù)據(jù)挖掘,得到學(xué)生的個(gè)人特征模型。可以說(shuō)學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)是完全個(gè)別化的。

3.4 學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,他們主要是通過(guò)自己在智能學(xué)習(xí)環(huán)境中探索、研究、討論和交互來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)生在這種環(huán)境中探索和交互時(shí),不僅掌握知識(shí),更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用能力和與他人合作的能力。

3.5 學(xué)習(xí)過(guò)程是數(shù)字化和高度智能化的過(guò)程

智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建可以說(shuō)是一個(gè)高度數(shù)字化和智能化的系統(tǒng):對(duì)學(xué)生個(gè)性的智能分析和靈敏的主動(dòng)適應(yīng),快速的反饋和個(gè)性化的評(píng)測(cè)系統(tǒng),存儲(chǔ)大量的媒體資源供選擇,方便的討論和通信系統(tǒng)。因此,這種智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建需要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、語(yǔ)義解析、網(wǎng)絡(luò)通信等最新技術(shù)。

3.6 學(xué)習(xí)過(guò)程是一種不斷反饋的過(guò)程

在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)將是自己不斷調(diào)整的,同時(shí)需要系統(tǒng)根據(jù)對(duì)其個(gè)性因素、智力因素、知識(shí)水平等等的分析給出相應(yīng)的建議。另外,學(xué)生還要有和別的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)和條件,需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)和建議,因此,這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷反饋的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；背景；教育；信息化；校本培訓(xùn)；教師

一、信息化教育與校本培訓(xùn)

信息化教育是指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)的技術(shù)（如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等）相結(jié)合的產(chǎn)物。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。如何提高教師的信息素質(zhì)、讓教師盡快適應(yīng)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新型的教育教學(xué)環(huán)境并快速全面地推動(dòng)學(xué)校教育信息化的進(jìn)程已成為當(dāng)務(wù)之急。下面我從結(jié)合搞好信息化教育背景下的校本培訓(xùn)及校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀兩方面加以分析探討。

二、校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來(lái)，人類已經(jīng)快速步入信息時(shí)代。這么多年過(guò)去了，讓我們來(lái)反觀一下信息化教育的開(kāi)展程度。據(jù)我調(diào)查,我市在2005~2010年通過(guò)教育局電教室先后裝備各式電腦約2000臺(tái)。遍及全市60個(gè)各級(jí)各類學(xué)校，滿足了全市中心小學(xué)以上建制學(xué)校的教師用電腦的需求。此外，全市還裝備了35個(gè)多媒體教室，其他相關(guān)硬件設(shè)施也在不斷完善之中。在軟件建設(shè)方面，全市中心小學(xué)以上建制單位的學(xué)校大部分購(gòu)置了兩套網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)（科利華、中教之星），翰林匯、天師多媒體多套教學(xué)資源庫(kù)，同步教學(xué)資料、同步教學(xué)課件供教師借閱。而且，我市充分利用全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行備課、教學(xué)。盡管如此，由于沒(méi)有系統(tǒng)地組織教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，致使校園網(wǎng)、多媒體教室和軟件資源難以派上用場(chǎng)，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效益，造成資源閑置、浪費(fèi)。造成上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：

1.重投入，輕應(yīng)用。學(xué)校在信息化教育環(huán)境的建設(shè)中，舍得投入，但在設(shè)備和資源逐漸完善后，如何充分地加以利用，如何發(fā)揮現(xiàn)有資源的功效，卻沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃、一個(gè)可行的方案。

2.重技術(shù)，輕理論。大部分學(xué)校重視計(jì)算機(jī)等基本技能培訓(xùn)，而忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與課程整合理論等新型教育教學(xué)理論知識(shí)的培訓(xùn)。

3.重形式，輕應(yīng)用。以多媒體課件制作為例：課件比賽的作品大部分出自計(jì)算機(jī)老手，而大多數(shù)課件制作水平還停留在初級(jí)的層面，猶如“黑板搬家”，沒(méi)有充分體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4.重過(guò)程，輕評(píng)價(jià)。學(xué)校組織培訓(xùn)后，沒(méi)有制定相應(yīng)的考核制度，沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，致使參加培訓(xùn)毫無(wú)意義。

當(dāng)前，在全國(guó)流行的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)模式陳舊，不能滿足廣大教師及教育管理干部的需要，為盡快在廣大教師和教育管理干部中推廣和普及信息化教育的意識(shí)和觀念，我們迫切需要從我國(guó)教育改革發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，制定一套切實(shí)可行的校本培訓(xùn)體系。

三、如何搞好信息化教育背景下的校本培訓(xùn)

針對(duì)以上現(xiàn)狀，如何搞好信息化教育背景下的校本培訓(xùn)呢？以下是本人根據(jù)信息化教學(xué)發(fā)展需求及我市實(shí)際情況而制作的校本培訓(xùn)基本策略：

1.制定培訓(xùn)計(jì)劃

要以校本培訓(xùn)為主渠道，面向突出骨干教師、青年教師、班主任、教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)的培訓(xùn)；以提高教師的整體素質(zhì)和適應(yīng)新型教育環(huán)境為重點(diǎn)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良具備現(xiàn)代教育教學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。依照計(jì)劃分期分批，對(duì)全校教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。以培訓(xùn)教師中具有創(chuàng)新精神者為重點(diǎn)，樹(shù)立模范旗幟。

2.確定培訓(xùn)內(nèi)容

（1）理論知識(shí)培訓(xùn)

學(xué)校要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書籍和教學(xué)光盤等多種渠道，收集一批國(guó)內(nèi)知名教育技術(shù)專家理論文集，主要內(nèi)容包括：素質(zhì)教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論、信息技術(shù)與課程整合理論知識(shí)等。將這些材料整理成冊(cè)，印刷發(fā)給學(xué)校每位教師，進(jìn)行自學(xué)。

（2）計(jì)算機(jī)基本技能培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：Windows XP操作系統(tǒng)應(yīng)用，應(yīng)用Word編寫試卷、教案和論文，Excel制作學(xué)生成績(jī)表，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取有價(jià)值的信息等。

（3）課件制作培訓(xùn)。開(kāi)展應(yīng)用Powerpoint制作簡(jiǎn)單課件、應(yīng)用Authorware和Flash制作高級(jí)課件、應(yīng)用Frontpage制作網(wǎng)絡(luò)課程等培訓(xùn)。

（4）課題培訓(xùn)。了解課題從選題、申報(bào)、中期評(píng)估到結(jié)題所涉及的知識(shí)和注意事項(xiàng)。通過(guò)培訓(xùn)，使教師具備開(kāi)展課題研究、撰寫較高水平研究論文的能力。

（5）信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)研究。通過(guò)案例分析，了解什么是信息技術(shù)與課程整合，信息技術(shù)與課程整合的必要性，實(shí)施的條件和形式。

3.考核評(píng)估

參加校本培訓(xùn)是每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)。全體教師必須按規(guī)定完成相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。各職能部門加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的檢查和督促，建立健全教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，確保培訓(xùn)質(zhì)量。教師在校本培訓(xùn)的情況作為年度考核、職務(wù)聘任、晉升的必備條件。在周期內(nèi)需晉升教師職稱者，須完成晉升前校本培訓(xùn)時(shí)數(shù)，否則不得晉升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，師資培訓(xùn)是中小學(xué)信息化教育的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動(dòng)信息化教育的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。教育要實(shí)現(xiàn)信息化，必須要在硬件、軟件、師資培訓(xùn)三方面均衡投資。硬件與軟件建設(shè)的問(wèn)題只要投入資金就可以很快解決，而師資培訓(xùn)卻沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜、艱巨的接力工程。本人作為瑞金市教師進(jìn)修學(xué)校擔(dān)任瑞金市教育系統(tǒng)相關(guān)計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)工作多年的教師，面對(duì)以上這些問(wèn)題結(jié)合瑞金市校本培訓(xùn)現(xiàn)狀對(duì)信息化背景下的校本培訓(xùn)作一些粗淺的探討，有很多不成熟的意見(jiàn)和見(jiàn)解，還望大家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

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