社區教育計劃范文

導語：如何才能寫好一篇社區教育計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

把加快發展社區教育作為深入貫徹落實科學發展觀的戰略重點，堅持以服務和服從于經濟社會發展為宗旨，實施教育富民工程，進一步擴大培訓范圍，全面提高辦學水平和質量，推動社區教育持續健康發展，為加速社會主義新農村建設進程，推進更高水平小康社會作出新貢獻。

二、工作目標

1、加強社區教育中心陣地建設，鞏固“省基層紅旗黨校”創建成果，力爭2014年高標準創建“省基層紅旗黨校”成功。

2、探索富有地方特色的社區教育，構建社區教育新平臺，力爭年內通過省現代化示范社區的驗收。

3、開展農村勞動力轉移培訓、實用技術培訓、農村致富骨干培訓、企業職工培訓等各項培訓工作，各類社區教育培訓達萬人次，其中勞動力轉移培訓1000人以上，全年勞動力參培率達55%以上，全鎮職工教育培訓率達60%以上，全鎮勞動力受教育年限指數達12年以上。

4、繼續辦好家長學校，為普教事業的發展提供必要的服務。

5、開展農村應屆初中畢業生創業教育，保證100%參訓合格。

6、發揮村村建有遠程教育站點的優勢，積極創造條件，建立社區教育網絡學校，實行資源共享。

7、內部管理機制更加完善，形成團結和諧、奮發向上的工作氛圍。

8、創新工作方法，加強社會力量辦學管理，努力提高辦學效益。

三、主要工作

1、堅持為“三農”服務的方向，大力實施農民教育培訓工程，普及現代科技，發展社會經濟，促進農業增效、農民增收、農村發展，扎實推進新農村建設。

（1）搞好農村實用技術的培訓和新技術的推廣工作。提高農民勞動技能和創業能力，積極引導農民，大力發展高效農業。（2）在調查了解的基礎上，與農技站聯合建立技術服務網絡機構，發揮養殖專業戶的示范基地作用，鼓勵專業戶進行規模養殖，集約化養殖，增加科技含量，降本增收。（3）加強村級社區教育服務站的組織建設。切實把農村社區文化技術學校辦成社區人力資源開發、技術培訓與推廣、勞動力轉移培訓、扶貧開發服務和社會主義精神文明建設的基地，確保我鎮農村社區教育工作規范化、制度化、網絡化、正常化。

2、繼續開展農村勞動力的轉移培訓。面向勞動力就業市場，廣泛開展對回鄉學生及農村剩余勞動力的職業技術培訓，幫助他們掌握一門或幾門生產技術與管理服務技能，促進農民增收致富，主動發揮社區教育為提高農民素質、發展當地經濟、建設社會主義新農村的積極作用。

3、開展再就業培訓。隨著經濟的發展和產品結構的優化組合，對下崗、轉崗人員進行專業技術培訓，根據本鎮的產業特點，使他們掌握新形勢下的專業知識和勞動技能。

4、抓好“兩后”生培訓。對2014年的初高中畢業生開展創業教育與實用技術等知識的培訓，培養學生的創業精神和實踐能力。培訓率、合格率確保兩個100%。

5、服務企業發展，抓好職工教育。在崗職工培訓率達60%以上，企業教育服務站要制定職工教育計劃，規范、落實職工教育內容，檢查教育效果，提高職工素質，社區教育中心要及時為企業提供必要的教學服務，同時對我鎮各企業招工難、用工不足等實際情況，社區教育中心要積極與蘇北內陸省份溝通，幫助培訓熟練工人輸送我鎮企業單位，為我鎮企業的發展增添后勁。

6、加強黨員干部教育，深入學習黨的十七屆四中全會精神，學習市委第十次黨代會第四次會議精神，針對農村黨員特點，做到內容通俗易懂，形式靈活多樣。促進黨員更準確地把握十七屆四中全會的主題和精神實質，高揚中國特色社會主義偉大旗幟，踐行科學發展觀，全面貫徹落實市委第十次黨代會第四次會議所提出的各項目標任務。努力提高鎮、村黨員干部的政治理論水平，使全體黨員牢記宗旨，增強奉獻意識，為推進經濟社會跨越發展、科學發展、和諧發展作出應有的貢獻。

7、服務民營經濟發展，推動全民企業持續升溫，繼續開展“雙帶”、“雙強”培訓工程，大力宣傳全民創業的優惠政策和重要意義，進一步營造“全民大創業、創大業”的濃烈氛圍，注意發揮黨員干部帶頭創業，在外能人回鄉創業的示范引領作用，促進民營企業快速協調發展。

8、開辦各種技術培訓班。努力提高從業人員的文化、科技、政治素質，使新增勞動力受教育年限達12年，力爭全鎮勞動力文化指數達10年以上。

9、繼續辦好老年大學，進一步樹立終身教育的觀念，抓好老年教育，提高開課率，熱心為老干部、老職工服務。

10、加強社區教育，以創建省現代化示范社區、高標準建設全面小康示范鎮為宣傳重點，牢牢把握“科學、和諧、又好又快”建設社會主義新農村這一主題，加速推進經濟國際化、新型工業化、農業生態化、城鄉一體化、農村信息化、環境優美化、社會文明化進程，通過黑板報、櫥窗、文藝演出、放映錄相到村組等活動，提高村（居）民的素質和文化水平，為把我鎮建成更高水平的小康社會而努力。

11、加強實驗實習基地建設。創建市級社區教育示范基地一個，為全鎮的科技普及和群眾致富提供指導。

12、加強教育現代化建設，抓好普教、幼教人員的教育現代化手段的培訓，做好計算機、英語等級培訓、小學英語教師教材教法培訓和考試服務工作。繼續辦好家長學校,采取集中授課與網絡、函授相結合等形式，努力擴大生源覆蓋面，提高辦學效果。

13、積極引導、規范、服務于各種社會力量辦學。嚴格規范辦學行為，努力提高辦學質量和效益。

四、保障措施

1、認真學習國務院、省、市、縣各級教育行政部門關于進一步加強農村教育工作的決定。進一步明確社區教育是我國教育的重要組成部分，是構建終身教育體系、建設學習化社會的重要內容，承擔著提高農村社區思想政治和科學文化素質，促進農村經濟社會發展和精神文明建設的重要任務。大力發展社區教育是實施科教興國戰略的重要措施。

2、加強制度建設，不斷完善運行機制。科學配套的規章制度是明確職責，規范行為，促進轉化，保證社區教育事業正常運轉的動力源泉和約束機制。2014年，各村社區學校、各企業職工學校應進一步抓好硬件、軟件建設。社區教育中心要做好村校、廠校辦學的輔導和督查管理工作，收集辦學成果，搞好跟蹤調查，做好信息反饋工作。

3、定期召開社區教育中心領導組成員會議，社區教育中心辦公室人員會議，研究問題，部署工作。

4、與鎮科協、計生、環保、婦聯、農村多種經營、司法、民政、文化教育等部門加強聯系，共同做好社區教育工作。

篇2

一、主要工作任務

依照健康教育工作規范要求，做好健

康教育與健康促進各項工作任務。圍繞甲型流感、艾滋病、結核病、腫瘤、肝炎等重大傳染病和慢性病，結合各種衛生日主題開展宣傳活動。特別是積極開展“世界結核病日”、“世界衛生日”、“全國預防接種日”、“防治碘缺乏病日”、“世界無煙日”、“世界艾滋病日”等各種衛生主題日宣傳活動。繼續做好針對農民工、外出打工和進城務工人員的艾滋病防治項目傳播材料的播放工作.根據《突發性公共衛生事件應急預案》，開展群眾性的健康安全和防范教育，提高群眾應對突發公共衛生事件的能力。加強健康教育網絡信息建設，促進健康教育網絡信息規范化。加強健康教育檔案規范化管理。

二、主要工作措施

（一）、 健全組織機構，完善健教工作網絡

完善的健康教育網絡是開展健康教育工作的組織保證和有效措施，2011年我們將結合本社區實際情況，調整充實健康教育志愿者隊伍，加強健康教育志愿者培訓；組織人員積極參加市、區、疾控部門組織的各類培訓，提高健康教育工作者自身健康教育能力和理論水平；將健康教育工作列入中心工作計劃，把健康教育工作真正落到實處。

（二）、加大經費投入

計劃2011年購置新的照相機、電腦、打印機等設備，印制健康教育宣傳材料，保障健康教育工作順利開展。

（三）、 計劃開展的健康教育活動

1、舉辦健康教育講座

每月定期開展健康教育講座，全年不少于12次。依據居民需求、季節多發病安排講座內容，按照季節變化增加手足口、流感等流行性傳染病的內容。選擇臨床經驗相對豐富、表達能力較強的醫生作為主講人。每次講座前認真組織、安排、通知，在講座后接受咨詢、發放相關健康教育材料，盡可能將健康知識傳遞給更多的居民。（后附健康教育講座安排表）

2、開展公眾健康咨詢活動

利用世界防治結核病日、世界衛生日、全國碘缺乏病日、世界無煙日、全國高血壓日、世界精神衛生日、世界糖尿病日、世界艾滋病日等各種健康主題日和轄區重點健康問題，開展健康咨詢活動，并根

據主題發放宣傳資料。

3、向居民播放健康教育光盤

在輸液室設電視及dvd，每周定期播放健康教育光盤，光盤內容以居民的需要為原則，做好播放記錄、播放小結等。

4、開展居民喜聞樂見的活動

計劃上半年、下半年各開展一次居民喜歡的健康知識競賽，專干提前認真組織，設計試題、配備獎品，讓居民在娛樂的同時學習到日常所需的健康知識。

5、辦好健康教育宣傳欄

按季度定期對中心的3個健康教育宣傳欄更換內容。將季節多發病、常見病及居民感興趣的健康常識列入其中，豐富多彩的宣傳健康知識。

6、發揮取閱架的作用

中心大廳設健康教育取閱架，每月定期整理，將居民需要的健康教育材料擺放其中，供居民免費索取。

（四）、健康教育效果評估

對轄區1%的人口科學規范的進行一次健康知識知曉、技能掌握、行為形成情況和健康需求等內容的健康教育效果評估。健康教育專干主要負責設計調查方案、調查問卷、評估總結等工作。

（五）、健康教育覆蓋

篇3

1、進一步加強社區教育委員會組織機構建設，由街道辦事處主任、分管主任、各科室及社區居委會主任組成的強大的社區教育領導班子，建立街道社區教育為主體，社區居委會為分校的社區教育培訓網絡。

2、完善社區教育工作的評估制度，社區教育指導教師的管理制度，學習型組織評比制度，經費、檔案管理制度，社區教育活動的準入制度，使社區教育工作規范化、制度化。

二、發揮街社區教育優勢，挖掘培養和收集優秀教育成果和先進經驗

1、我街社區教育以“九校一室（社區黨校、市民學校、社區老年學校、青少年法律學校、社區科普學校、社區團校、殘疾人素質培訓學校、社區人口學校、社區家長學校、圖書室）”為依托，開展各類人員的教育、培訓活動，提高社區居民文化素質。

2、以街科技園區為依托，開展好居民科普教育活動，提高居民群眾素質，進一步加強特殊人群的科普教育工作，使受教育居民率達到80%以上。

3、加強由街離、退休老干部、老教師、老專家、老專業技術人員組成的社區教育志愿者隊伍的管理，發揮志愿者隊伍教育優勢，體現出本街的教育特色和教育成果。

三、營造“全民學習、終身學習”的學習氛圍，創造學習型組織

1、充分認識創建學習型組織的重要意義，通過不斷學習的氛圍，創造學習型街道和學習型社區

2、推進社區教育隊伍的建設，理論研究教育培訓，增強社區教育工作者的學習意識，大力開展多內容、多形式教育培訓活動，做好創建學習型組織的評選工作

四、調動街道各方面資源，共筑街社區教育平臺

1、街道社區教育工作與街內的機關、學校、醫院、企、事業單位有機結合，做到協調發展、借勢發展，資源共享、合作共贏

2、逐步規范街道、社區教育基地建設，提高街道社區教育活動基地的培訓質量、管理水平，落實公共教育資源向社區開放，根據社區居民需要，制定規范教學社區工作計劃和內容。

五、加強社區教育理論研究工作

篇4

關鍵詞：新型城鎮化；社區中職教育；普及機制

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1009－413X（2016）01－0053－04 DOI：10．13763／j．cnki．jhebnu．ese．2016．01．009

初期的新型城鎮化建設中，只注重房地產硬件開發，忽視了提升社區居民文化素養和崗位技能的職業教育，造成新社區因外來人員混雜、無業游民增多，打架、偷竊時有發生等治安問題。究其根源在于居民因素質低下，又找不到更好的出路，需要發泄心中的不滿情緒所致。而在新社區中普及中職教育，既能有針對性地提高無業居民的就業技能，又能提升其文明素養，使之生活得更充實，從而促進社區的祥和安定。當前的問題是，新型城鎮化并沒有把普及中職教育納入計劃，更缺乏切實有效的普及機制。隨著新型城鎮化中期由重規模向重質量建設的轉變，應以人為本，根據新社區居民體力和心里變化特征，普及適合其人生不同發展階段的中職教育。為此，探究適合新社區居民各人生階段發展需要的中職教育普及機制尤為必要。

一、建立適合人生階段發展需要的中職教育準入與市場驅動機制

首先，建立聚焦社區的開放型中職教育資源準入機制。在新型城鎮化社區中普及中職教育，主要是針對不同年齡段的成人，而成人的學習領域和范圍十分廣泛。因此，需要將遠程教育、函授教育、自考、在線學習等多種職教資源輸入到社區之中，形成能滿足各個階段人生發展從業需要的中職普及教育資源環境。為了實現多種教育資源的統一管理，可以由社區文化（干事）管理部門，聯合附近中職學校開展對各類教育平臺的管理。根據各類教育內容的側重點及其適合的人群將其分類梳理，從招生、選課要求，到結業考試、學分兌換等信息，均以公告形式詳細地向社區成員展示。切實做到以開放的準入形式，將各種教育資源引入社區，形成覆蓋全社區普及中職教育的立體網絡。為了對各類教育資源進入社區，實施開放的準入制度。在突出開放的同時，還需要根據社區成員對教育的需求種類，從進入社區教育資源的合法性、針對選課者的發展階段性、行業技能特征三個維度進行篩選，并根據選課者的適切性，將其分類歸入對口的中職普教平臺。對于那些不合法、不健康的教育資源，拒絕進入。對適應本地經濟發展需求，為大多數社區成員所需要的職教資源，則以適當補貼、付費等形式積極引入社區，并將其納入普及中職教育的主流資源庫，由社區文化（干事）管理部門組織生源，使其形成大規模的招生效益。對那些適合中老年人進一步提高精湛技藝、養生、處理復雜人際關系類教育資源，則歸入技能或興趣提高類課程平臺。其次，建立以市場需求為導向的政府和企業資助機制。為了提高對勞動力輸入地新社區從業人員，開展普及中職教育的針對性，需要圍繞崗位新技能與主體人生發展的要求，探討社區普及中職教育機制，這是由教育的社會與育人功能有機統一性所決定的。就新型城鎮化社區中普及中職教育而言，行業、企業崗位技能創新所形成的新需求，必然反映到對員工技能和素質結構提升的變化上。這種變化的形成，除個體自身努力外，更需要富有針對性的職業教育進行引導和注入新的知識，開展新的技能訓練。一方面，由于這種新知識和技能課程模塊的開發成本較高，如果僅僅依靠社區選課者低廉的選課付費，會使社區教育喪失開發新課程的活力。另一方面，在珠三角支柱產業聚集地所形成的工業化社區，圍繞支柱產業所形成的系列核心課程資源，因其對接當地支柱產業，很適合務工人員的學習。但是，迫于選課費用高的壓力，許多選課者望而卻步。因此，對這類事關多數人和地方經濟發展的對接支柱產業的課程，應該由地方政府和對口的企業買單，組織相關從業者積極選修。由此形成大單課程資源政府買單，中等規模的課程資源企業買單，小規模課程資源個體買單的社區中職課程普及機制。這樣借助政府和企業的力量，將社會需求轉化為學習主體內在的學習需要，實現“社會需要———中職教育———具體人的需求”有機結合的普及機制。由于其立足于社會需求和個人選擇的有機統一，因此，很容易受到當地主要從業者的關注，從而達到有效推進社區普及中職教育的目的。最后，建立個體根據需要購買中職教育資源機制。在農民工輸入地新型城鎮化社區中普及中職教育，不僅充分發揮了中職教育有針對性地服務當地經濟發展、城市建設的社會功能，而且需要以務工人員的人生發展階段為本，站在其人生發展與社會需要的角度，配置社區中職教育資源。這樣對個體而言不僅具有針對性，而且具有可持續接受中職教育并得到累積，從而有助于形成從職業技能到人文素養、心理健康等全面提升農民工市民化的素質教育。因為新型城鎮化進程中，不僅有城市化的崗位興衰問題、農民工市民化素養教育問題，更有大規模的新農村鎮級建設的特殊問題。既需要工業化、商業化的崗位技能提升，也需要現代農業、生態農業的建設。其對人的崗位素質、文明素養的提升，都不同于工業化時期趨向于標準化的中職教育，更不同于上世紀中國初級職業教育的推廣和普及，而是呈現出多元化的教育特征。由于從業者的流動性和課程選擇的多元性，地方政府和企業不愿意，也不可能為每個人提供其人生發展所需要的各種教育。況且，由于這類適合個體學習興趣的課程資源選課者少，與當地經濟發展關系不大，因此，應該主要由個體付費選擇學習課程，形成根據個人需要選擇適合其人生發展階段的職教購買機制。

二、建立適合人生各階段持續發展需要的多種教育互認制度

在新型城鎮化社區普及中職教育的前提是，多種教育之間需要實現學分的相互承認。以學分為媒介，實現各類教育互認和溝通的“學分銀行”，被認為是現階段構建終身教育制度的有效模式。學分銀行“借鑒銀行的基本功能，通過學分記錄學生參加各種類型學習的經歷和成果，并根據不同類型教育的質量標準，對學習成果進行認定和轉換”［1］。“學分銀行”因有以對不同類型學習成果進行認證和評估，根據個體接受教育的經歷實施學分累積和相互轉換的優勢，為從業者人生發展階段進行貫通學習創造了條件，從而成為世界教育領域的一種發展趨勢。在這一制度下，從業者在任何時間接受任何層次、任何類型的職業教育培訓，通過相應的考核或實踐經歷確認之后，均能獲得相應的學習、實踐記錄和學分。這些學習記錄（或學分）都將被儲存在個人的“學習賬戶”，并將其不同人生階段所經歷的實踐性學習成果，接受的各種職業教育培訓課程之間進行兌換，以學分或技能證書、學習文憑形式，對個體持續不斷地努力做出標志性評價。借鑒國際上學歷證書與職業資格證書互認的成功做法，在新社區普及中職教育中推進從業經驗、能力與文憑互認的制度。無論是英國的學習經歷舉證制度，還是澳大利亞對先前學習結果的認可制度，乃至臺灣的學歷鑒定與累加制度，都不僅強調了單元制與學分轉換制，而且承認了學習者先前的經驗與能力在學習累進中的貢獻。英國學習經歷舉證制度規定：如果先前的學習或實踐經歷，與新學習內容中某項內容重疊或相似，就可以通過相應機構出具證明的方式，作為舉證依據而予以免修。澳大利亞則通過對學生先前工作或各種實踐中獲得的知識、技能進行評估認定的制度，實現經驗與技能證書之間的兌換。在評估中，被評估者需要提供相應的事實依據。主要是提供當前學習內容、技能和能力證書，與先前實踐經歷、發表的文章、獲得的證書、獎勵等有何內在聯系，最重要的是被評估者當前表現出來的實際能力和技能。臺灣地區則在審核相關工作經驗的基礎上，直接頒發職業資格證書或認定與職業資格證書有關的學分制度，相比而言便于實際操作。國際上的這些成功做法，尤其是“澳大利亞資格框架體系”———AQF（AustraliaQualificationFrame－work），在各級證書之間實現了統一的轉化，建立起有助于每一個人按照自身人生階段發展逐步努力的升級體系，值得我們在社區中普及中職教育借鑒［2］。其中，AQF一二級證書認可學生獲得的基礎性職業技能和知識，適用于那些在監督條件下開展的基礎性和常規性工作，相當于我們的初、高中職業教育文憑，是新社區普及中職教育借鑒的重點所在。借鑒國際上的這些做法，結合我國比較重視系統知識學習和技能訓練的傳統，可以將中職自學考試學歷證書與職業資格證書相互銜接。為此，需要改變原有學科式自學考試內容，逐步將其課程設置和教材內容轉向模塊化、技能化的職業教育考試，從而實現將從業者的既有經驗、實際技能與自考中職教育內容、選修課程學分對接。因此，中職自學考試的標準和命題，應從原來由中職學校為主，轉向以行業和企業為主。只有這樣，才能突出對崗位技能和企業經驗的高度重視，才能提升從業者的從業素養和工作技能。當然，為了增強對接后便于從業者根據其從業需要和家庭現實條件，自主選擇學習內容和前進的步伐，自考和技能認定機構需要聯合對口的中職學校，加強對職業技能鑒定考核特點和規律的研究。這樣才能相對科學、準確地制定考試計劃和評估、認定的標準。為了克服中職畢業證書與技能證書之間的溝通障礙，一是需要破除管理體制的障礙。因為職業學校的學歷教育與職業資格證書考核，分別歸屬于教育和勞動技能培訓兩個部門，二者之間由于條塊分割難以協調。二是需要理順運行機制。主要是對學校專業課程的考核評價，缺乏職業資格鑒定機構的有效監控［3］。解決這一問題，最好由具備技能考試資格和頒發中職文憑的職教中心或國家級示范學校統一實施，將畢業證書與中職應具有的系統技能進行歸并，以統一的標準予以衡量。對于社區中職教育而言，重在技能，對從業者選擇自學考試、在線學習、函授等所獲得單科結業證書予以認可。只要完成規定的學科課程取得相應的學分，即可授予其對口專業的中職畢業證書。對那些文化基礎較差而實踐經驗豐富，技術過硬的從業人員，通過一個技能模塊的考試，可頒發該模塊課程結業證書。只要完成了規定學分的技能模塊，或者技能、課程模塊綜合起來達到了中職畢業的學分，即可頒發中職畢業文憑。以此激勵各人根據自身實際需要和優勢條件，選擇最有利且快捷的中職技能證書和文憑獲得方式，成就不同個體精彩的職教人生。

三、建立適合不同人生階段發展需要的因材補教普及機制

基于人生發展階段的職業教育，與普通職業教育追求系統、完整性的最大差異在于，個人會根據其人生階段面臨的實際問題，選擇原本不具備但現實需要的職業教育進行補償學習。與先前注重農民工輸出地培訓缺乏從業目標相比，在農民工輸入地新型城鎮化社區中，根據從業者需要進行補償教育，更具針對性和實效性。這種補償教育也許是全新的知識課程模塊，也許是需要拓展性技能模塊，也許是原來已經選修的課程但并不精通，而需要一次精益求精的探究性學習。由此可見，社區普及中職教育，不僅僅是為普及提供職教資源，同時還要為提升從業者的水平提供拓展性、提高性的職教資源。補償教育“最早出現在西方發達國家，它是為那些未能在義務教育年齡階段完成全部教育的人，提供的補償性教育”［4］。但在新型城鎮化社區中普及中職教育，主要不是根據從業者先前經歷中所缺失的文化知識開展補償教育，而是結合其當前生存和生活的需要，實施有針對性地技能補償和新知識拓展教育。隨著新型城鎮化的推進，當年學習的初、高中知識和技能會逐步過時，在社區居民謀生、求職過程中，在其向高品質城市生活邁進中，將會逐步萌生出補償時代和人生發展階段所需的職業教育愿望。對以農民工為主體的社區而言，最急切需要補償的中職教育多是職業技能培訓，以此解決當前的就業和轉崗加薪問題。但是，新型城鎮化所需要的不僅是富有勝任力的工人，更需要具有文明素養的城市文化人。因此，文化知識的補償教育在其后續發展中就顯得非常重要，它是提升農民工職業素養和綜合素質的關鍵。為了讓進入社區中的職教資源，能夠相對集中于技能和知識的補償教育，社區文化（干事）管理部門，需要對本社區成員的教育需求進行普遍調查。統計出需要補償教育的知識和技能種類，進而將補償的知識和技能落實到農民工學校、中職培訓基地、社區教育培訓網站、企業內部培訓、遠程教育、在線學習等不同的教育機構或者平臺。將各種教育資源優勢與各類群體需要重點補償的教育課程結合起來，實現對口、對接式補償教育。從社區居民人生發展階段分析，這種補償教育的重點應該放在新生代農民工身上。不僅僅因為新生代農民工是未來產業的主要從業者，而且還因為新生代農民工其人生才開始，具有內在奮起的動力，又有比老一代農民工扎實的文化基礎和相對較弱的吃苦精神，更加熱衷于通過技術和學歷提升來改變當前的生存狀況。有研究表明：“新生代流動人口在20歲之前就已經外出的比例達到75％，超過七成希望落戶大城市”［5］。而補償中職教育是實現其向市民角色轉換的橋梁，是實現其就業、身份轉換、享受市民生活，通向幸福未來的必經之路，對其人生發展具有決定性的意義。從新生代農民工的具體生存處境出發，補償中職教育技能的核心內容主要包括：第一，提供新技能補償教育，使其擁有轉崗所需要的新職業技能，增加從事崗位工作的技術含量，提高其職業聲望和經濟收入。第二，具備熟練操作計算機的技能，使其能夠利用網絡捕捉、甄別和處理有用信息，懂得如何最有效地利用信息。對老一代農民工而言，由于生理年齡和心態的變化，逐漸開始喜歡穩定的工作和生活環境。因此，對其開展的補償教育，主要是技術的精湛訓練和使其生活更燦爛的理財、家庭建設之類的文化教育。前者，使他們獲得更為精通的職業技能和謀生技術；后者，讓他們生活得更幸福，養成高尚的生活情趣與平和健康的心態。完善新型城鎮化社區因材補教保障制度和激勵機制。補償教育從根本上講是根據不同個體的需要實施有針對性地補充教育，以彌補個體所缺失的部分知識或技能，強調的是根據人員分類，恰到好處地補充教育種類、層次和范圍。因此，一是需要根據從業者的崗位進行分類，將新型城鎮化社區中的從業者按照留守農民、職業農民和新市民發展需求，重新定位社區從業者補償教育的培訓目標。二是根據人生發展的階段性，按照新生代農民工、中年農民工和老年農民工的生存和心理需要，從文化知識和技能補償教育上，設計出針對不同年齡段的對口中職課程模塊。為了讓這種針對性補償教育能夠大面積實施，必須建立起相應的制度和激勵機制。一是需要建立補償性中職教育培訓資源的配置政策。應盡快出臺促進社區務工人員補償性職業教育的專門培訓法，“制定專門的《農民工市民化職業教育培訓促進法》，從法律、法規層面對農民工市民化所涉及的職業教育培訓問題進行全面規定。同時，還應根據農民工市民化的特點，以及我國區域發展差異性，制定諸如《企業職工培訓法》《經濟不發達地區成人職業教育培訓促進法》《面向弱勢群體的職業教育培訓法》等”［6］。二是，建立全方位滲透的微觀激勵機制。僅僅從大的區域和類型上實施因材補教是不夠的，還需要從微觀層面建立相應的長效激勵機制，才能將新社區普及中職教育落到實處。要從新社區中職培訓機構建立、教育資源分類整合、社區教育平臺運行資金預算撥付、學員獲得結業和畢業獎勵制度等方面，健全激勵利益相關者的制度和機制。如建立面向新社區普及中職教育的主流課程免費選課制度，由國家和地方政府以財政轉移支付形式提供資助；對當地企業用工實施嚴格管理，按照先培訓再就業的辦法，強制規定企業必須與有資質的培訓機構掛鉤，建立常態化和制度化的培訓機制；激勵、引導企業積極參與社區中職教育培訓，并對其培訓課程以補貼和獎勵等方式予以鼓勵等等。只有這樣，才能確保盡可能多的從業人員尤其是農民工，在市民化過程中積極接受到必要的補償性職業教育。

參考文獻：

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［2］周朝霞．建立學歷證書與職業資格證書的“雙向溝通”模式培養高技能人才［J］．教育與職業，2014（31）：53－55．

［3］湯新國，胡建平．高等教育自學考試學歷證書與職業資格證書溝通和銜接的探索［J］．中國職業技術教育，2006（36）：41－42．

［4］梁巧麗．高等職業技術教育與輸入地農民工補償教育的結合探索———以珠江三角洲地區為例［J］．管理觀察，2008（14）：108－109．

［5］馬建富．新型城鎮化進程中農民工人力資本提升的職業教育培訓路徑［J］．教育發展研究，2014（9）：7－13．

篇5

一、為進一步深化落實青少年愛國主義思想道德教育活動，我們組織社區青少年開展治安巡邏，拾揀白色垃圾美化家園的活動，從而達到社區青少年從小養成良好的衛生習慣。

二、根據國家的號召，我們與社區關心下一代領導小組一起，利用寒假組織青少年，以歌唱我們偉大的祖國為主題，開展教唱紅歌活動。

三、組織青少年開展安全教育，教育青少年在春節期間，燃放鞭炮時，注意安全，要到空地去燃放等。

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日子如同白駒過隙，不經意間，我們的工作同時也不斷更新迭代，不妨坐下來好好寫寫工作計劃吧。什么樣的工作計劃才是好的工作計劃呢？以下是小編幫大家整理的上半年社區健康教育工作計劃，希望能夠幫助到大家。

健康是人人應當享有的基本權利，是社會進步的重要標志和潛在的動力。為了不斷加強我街道的疾病預防控制工作，逐步提高全體健康教育工作者的綜合素質和社區居民的健康意識，進一步搞好我街道健康教育工作，特制定健康教育工作制度

一、工作目標

在xx街道所轄社區廣泛開展健康教育和健康促進行動，大力傳播健康知識，倡導文明、健康的生活方式，有針對性地開展防病健康教育活動，普及健康知識，增強人們的健康意識和自我保健能力，促進全民健康素質的.提高。

二、教育內容

1、常見傳染病的預防與控制；性病、艾滋病、地方病、職業病危害及防治措施。

2、針對易病群體（老年人、婦女、兒童）的日常生活健康知識以及注意事項。

三、組織實施

1、在各社區成立健康教育領導小組，設有網絡人員名單，配備專（兼）職人員，定期召開工作例會。切實發揮三級網絡的作用，確保健康教育工作落到實處。

2、制定各項工作計劃、制度，做到有工作記錄、有檢查、有評比、年終有總結。

3、組織健康教育培訓、結合各個衛生宣傳日開展健康教育活動（培訓每年不少于12次）。用多種形式完成健康教育工作。

4、定期更換健康知識宣傳欄，針對老年人、婦女、兒童等重點人群開展健康咨詢工作（要求定期更換宣傳內容，宣傳內容要求有本底資料，或圖片）。

5、要堅持貼近實際、貼近群眾、貼近生活，善于用群眾語言和群眾容易接受的形式組織開展健康教育活動，增強健康教育工作的針對性、指導性和實效性。努力提高社區居民健康知識和行為的知曉率。

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關鍵詞：平面交叉口 渠化設計 交通島

1.前言

交叉口是城市制約交通運行效率的重要影響因素，因此如何使車輛、行人迅速便捷地通過交叉口，是提高城市交通運行效率的關鍵[1-5]。在交叉口除了通過信號燈等交通管理手段外，交叉口渠化設計對于提高道路、交叉口的通行能力、行車速度，緩解交通阻塞，降低事故等都具有很大的現實意義，本文對其進行了討論。

2.交叉口的型式

交叉口的型式，決定于道路網的規劃，交叉口用地及其周圍建筑的情況，以及交通量、交通性質和交通組織。常見的交叉口型式可以分為一下幾類。

（1）按相交道路條件分類：

一般可分為三路平面交叉，四路平面交叉和多路平面交叉三類。

（2）按幾何形狀分為：

①十字型，②x字型，③T字型，④Y字型，⑤復合交叉（5條或5條以上道路的交叉口），⑥環形交叉等幾種。

3.交叉口渠化要素

渠化設計的一般設計主要集中在利用標線劃分車道功能、通過對人行橫道來規范行人軌跡、通過導流設施規范機動車以及非機動車的行車軌跡、利用安全島作為行人和非機動車過街的交通安全島。

3.1 車道功能劃分

組織不同標準和不同行駛方向的左轉、直行和右行的車輛在各自的車道上分路權。根據車行道的寬度和左直右行車輛的不同組成，應作不同的劃分。劃分的原則如下：

①當左直右車輛組成均勻并有一定數量時，可各設一條專用道；對于非機動車交通，可劃分快、慢車分道線或設分隔設施組織分流行駛；

②當直行車輛特別多、左轉車輛也有一定數量，可設一條直行車道和一條左轉車道；對向的車道為反對稱布置；

③當左轉車多而右轉車少，可設一條右轉車道，右轉與直行車輛合用一條車道；

④當左右車輛較少，可分別與直行車道合用；

⑤當車行道寬度較窄，無法劃分左、直、右行車道，可僅劃分快、慢車分道線；

⑥當車行道很窄，無法劃分快、慢車分道線，或者劃分了對車道的相互調劑使用不利時則可不劃分。

3.2 交通島

交通島作為行人和非機動車過街的安全島，可減少機動車的干擾，提高行人與非機動車通行能力；為設置交通控制設備提供場地；交通島不但是物理類型的，也可以是路緣構成的區域或用特殊油漆標志的路面區域。

交通島根據其功用及布置的地位，可分為分車島（分隔帶）、中心島、方向島和安全島。

①方向島，起到分隔車流的作用，一般可將右轉車流、自行車流分離出去，減少沖突；

②安全島，可作為行人二次過街的駐足地，一般在面積較大的交叉口，可由設在交叉口的方向島或分車島兼此作用；

③分車島（分車帶），分隔對象車流，也可作安全島，在有禁限措施的交叉口可以設置作掉頭車道的引道；

交通島的區分并不絕對，有時一種島狀設施能同時發揮多種作用，即同時兼有導流、分隔及安全作用的交通島。

3.3 導流線

渠化的行駛路線應簡單明了，根據各流向車流的安全行駛軌跡設計。當交叉口空間較大時，各流向的車輛行駛軌跡范圍比較大，因此發生沖突的區域相應增大，不利于交通流的運行與控制。可通過導流線限定各股交通流的行駛軌跡，一方面利于交通流平順行駛，同時限制車輛轉彎時的任意性。

直行車導流線往往用于進口道拓寬引起的中心線偏移、對向機動車道錯位的情況，而在多相位控制交叉口，左轉導流線的設置則尤為必要。

4.設計實例

本文以典型十字交叉口為案例，設計了其渠化方案。

4.1 十字交叉口渠化

（1）設計圖

（2）設計說明

對A進口進行重新渠化，將A進口的車輛停車線向前提升，并將其設計為階梯形，以縮短停車線間的距離；并設置兩個左轉待轉區；禁止車輛無秩序右轉；

對C進口進行重新渠化，通過偏移中央分隔帶和改變車道寬度的方法，將原來的五車道改為六車道；將北進口道停車線向前提升，并且設置兩個左轉車道，在一定程度上提高了交叉口的通行能力。針對C進口右轉車道資源浪費情況，將北進口拓寬段向后移兩米；

為提高交叉口通行能力，將BD停車線各提前，其中里側為一個左轉轉車道，中間為兩個直行車道，最外側為右轉車道。

設置減速帶，控制車輛速度；在C進口道設置視距三角形，并清除交叉口視距三角形內的障礙物。

5.結論

交叉口渠化是調交叉口通行能力的重要手段，本文對交叉口的渠化方法進行了討論，并結合實際案例說明了方法的實際操作性。

參考文獻：

[1]李晉華.城市道路平面交叉口設計.常德師范學院學報，2003，15（1）：1-2.

[2]徐吉謙.道路平面交叉渠化設計.交通管理研究，2000，1（1）：51-52.

[3]鄒聯錫，薛博.平面交叉口的渠化改造.中國市政工程，2004，110（4）：3-3.

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一、成人教育社區化的發展機遇

1.社區教育發展的需要

成人教育社區化是面向社區的成人教育，是社會化的成人教育，是滿足社區成人不斷增長的新的學習需求而進行的成人教育。成人教育是社區教育的重點，是社區教育的主體。成人教育走社會化之路是成人教育持續發展的最佳選擇。近幾年來，石浦成人教育中心校根據社區教育的要求，辦過多期帶有社區性質的教育培訓班，如普法、公民權利與義務，共有1000多人參加，這對提高社區成員的素質，促進社區穩定起了一定作用。

2. 促進社區綜合協調發展的需要

成人教育必須著眼于社區政治、經濟、教育、文化的協調發展。立足社區，服務社區。教育活動與社區的發展緊密相連，也就是說成人教育社區化要更積極主動地對社區成人進行卓有成效的教育活動，滿足社區的發展與社區志員的發展，促進人的全面發展和社區綜合協調發展。為此，我校曾按照社區精神文明和物質文明建設的需要，開設“十六大”、婦女干部、青年積極分子及經濟管理理制度等培訓班，受到社區領導的肯定和參加學員的歡迎。

3. 提高勞動者素質的需要

現代社會競爭日益激烈，勞動者素質越來越重要。就昆山勞動者整體素質狀況來看，幾十萬外來民工來昆謀求生存與發展，文化程度與自身修養普遍不高，許多人未通過就業培訓，因此很難適應市場經濟發展的需要。昆山是個經濟技術開發區，企業對員工素質的要求也高了，大多數企業在挑選勞動者時已形成“上崗靠競爭，競爭在技能”的新格局，沒有良好的技術素質，怎能參與市場競聘？成人教育就應認清形勢，緊抓機遇，尋找新的發展。不說其它，就企業培訓這一塊，市場潛力就很大。

4. 農村小城鎮建設的需要

隨著蘇南鄉鎮企業的發展和農業產業化的推進，農村城市化步代的加快，小城鎮大批涌現。新農村的交通、通訊、水電等基本設施大為改善，教育、文化、衛生、商業、娛樂也相應發展，這就促進農村的政治、社會文化結構發生巨大變化，農民的思想道德觀念、文化意識、娛樂方式、消費水平也趨向于城市。農村里的人與城市里的人一樣，為適應現代生活的要求，都想通過繼續學習，提高自身的科學文化素質和思想道德修養，逐步縮小與城里人的差距。以前在一般人看來，學習和掌握現代信息技術是城里人的事，是大中專學生的事，現在情況變了，農村里的人也渴望懂得電腦，具有獲取、利用、加工信息與知識的能力。我校的初、中級電腦培訓班一年四季辦，人氣很旺，參與學習的人有村鎮企業單位的領導、有老板經理、有技術人員、有企業管理人員，有青壯年、有退休在家修身養心的閑散人員，他們有個共同特點，就是適應社會發展的需要，學點新知識、新技術，能與時代同步發展。

二、發展時策

1.納入社區整體發展規劃

隨著人們生活水平的提高和余暇生活內容的變化，社區人員的學習與教育要求日趨強烈。為了推動社區建設，促進社區人員的全面發展，更好地滿足社區人員日益增長的精神和物質生活的需要，社區成人教育必須納入社區整體發展規劃。

2. 因地制宜、因人制宜，適應社區成人的各種需要

社區內成員素質各不一樣，教育教學需求也各不一樣，為此成人教育的內容要貼近成員的不同要求，不是單一的，而是多元的、多層次的。尤其是市場經濟的發展，必然引起經濟結構、產業結構、產品結構的變化，這就會帶來大批勞動者轉業或轉崗甚至下崗。成人教育社區化應根據這一市場情況，對這部分人開展及時的多種形式的崗位培訓和技術培訓，為轉業轉達崗人員的再就業提供精神和技術的支撐，使愿意再學習的人都得到良好的學習，使愿意干活的人都找到自己合適的崗位。另外，為了加強社區精神文明建設，可與社區協商辦安全、計生、工商等方面的宣傳教育短期培訓班，參加學員由各單位選派，短訓培訓后為義務宣傳員。

3. 以非學歷教育為主

成人教育為各行各業人員追求學歷、晉升相應職務、職稱作出了積極貢獻。21世紀是實力競爭的時代，我們應該看到這個世紀是“唯學歷是用”、“唯學歷是圖”觀念的時代。在當今科技飛速發展、社會職業結構不斷變化背景下，人們更希望具備應付各種新事物、新問題的素質和能力，具有參與競爭的個人實力。競聘崗位增加收入也好，實現社會流動提高生活質量也好，學歷和文憑相對于技能就顯得更為重要。正如聯合國教科文組織《學會生存》的報告中說：“應培養他們有能力在各種專業中盡可能多流動，并永遠激勵他們自我學習和培養自己的學習欲望。”

4. 堅持改革創新

一是教學內容要創新。因教學的對象主要是社區中青年，教學內容不能停留在傳統文化上，要盡量將代表時代進步的新知識、新技能、新信息傳授給他們，包括現代科技以發展相關的新的技術技能和現代生活教育及閑暇文化教育。

二是教育方法要創新。不能老是關在教室里，一支粉筆、一張嘴，要運用現代教育技術，建筑新教學平臺，充分調動學員的參與性、互動性，使教育過程更有直觀性和趣味性，讓學員能仔細觀察、比較、分析，激發好奇心和求知欲，從而提高教學效率和學習效率。

三是教學形式要創新。為成人舉辦的各種培訓活動應尊遵循“實際、實用、高效”的原則，運用實驗、實習、基地，甚至直接運用市場組織教學。可以到社區的各個地方，如工廠、街道、家庭，有目的地提高學員的動手能力和適應市場的創新能力。培訓也要“短平快”，時間短、方法活、針對性強，改變重理論、輕實踐、封閉式的課程模式，著力于培養學員的創新精神和運用新知識、新技術的實踐能力。

5. 完善保障體系

成人教育社區化要走上健康有序的可持續發展軌道，還有很多的事情要做。首先要從管理入手，建立社區成人教育資格審查制度、教育教學質量制度；其次要將社區成人教育納入法制化軌道，以法促教，完善有關法律法規，頒發有關條例，包括對成人教育的資金投入也應提供法律保障，從而進一步規范成人教育的行為。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：沖裁模設計；任務驅動；教學內容序化；組織

按教科書順序與學生的認知傾向實施教學

在日益豐富的教學資源中，教科書仍然是系統完善的知識載體，是最重要的組成部分。教科書的主要內容是具有廣泛遷移價值的材料，即本學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法以及基本態度等。教科書具有嚴密的邏輯性、科學性及思想性，主要任務是引導人們去探索復雜多變的實踐，具有指導實踐的意義。著名科學家錢學森認為，設計是改造客觀世界所必需的，一方面，要依靠對客觀世界的知識，另一方面，又要有運用知識的方法。教科書可從這兩方面提供設計信息。

然而，著手解決問題時，事情遠為復雜。由于被研究對象具有多結構、多層次、多分支系統間錯綜復雜的聯系，必須融會貫通對解決問題有用的一切信息。教科書基于系統性帶來的子塊結構，造成了塊內聯系與塊間聯系的差異。對于學習者來說，塊內聯系強，較易理解；塊的周界具有較高的界面能，較難逾越，因此，難以理解隱藏在教科書章節背后的邏輯意義和教學心理規律。大多數學生的塊間聯系比塊內聯系更傾向于遺忘，表現為翻開書了然，似乎對單塊都讀懂了，但面對問題卻很茫然，缺乏整體認知、綜合運用的能力及解決問題的策略。

在沖裁模設計模塊教學中，采用慣常的章節順序教學后，要求學生完成較簡單的沖裁模設計作業時，多數學生都暴露出學習中的斷裂點，主要體現在以下幾方面：（1）不知從何著手。（2）工藝計算生搬硬套，工藝計算內容易錯。如采用彈性卸料和推件落料模結構，對于頂件力學生往往會不假思索地計入沖壓工藝力，割裂工藝力與總體結構的聯系。甚至對刃口尺寸計算與工作零件設計的簡明關系也遭到漠視，那就是計算歸計算，工作零件圖上標注的就是沖件的尺寸。至于壓力中心對工作零件在模架中位置的影響，更少有學生能關注到。（3）在總體設計時，能理解總體結構，卻迷惑結構尺寸從何而來，割裂總體設計與零部件設計的關系，難以理解凹模在沖裁模設計中的中心地位。（4）忽視技術要求。

盡管如此，仍可以肯定的是，再多一些努力，我們就能邁過這道坎，達到預定的目標。但是，換一種思路，也許我們會找到一條阻力更小的路徑。基于明顯的理由，絕不能把教科書變成具體作業的指導書。

以學生為中心的任務驅動模式

認識論告訴我們，人的認識總是從個別到一般，又從一般到個別。教科書所呈現的經驗是總結人們大量實踐而形成的本學科的一般規律，處于認識過程的中間環節。只有掌握了一般規律，才能靈活運用于具體實踐。要掌握一般規律，就需從學習個別開始，如果缺乏鮮明的個體認識，就難以產生清晰的整體認知。例如，在曲柄壓力機模塊的教學中，j31-315型作為典型實例貫穿在曲柄壓力機基本組成的各部分之中。但學完該模塊后，要求學生完成根據j31—315型壓力機的運動原理圖填空的作業，指出諸如機身類型、連桿型式和數目、導軌的型式、滑塊數目、滑塊平衡裝置的類型、離合器的類型、裝模高度調節方式、過載保護裝置的類型、曲柄滑塊機構采用的驅動形式、傳動系統及其布置等，即進行簡單的綜合，仍令部分學生覺得為難。后來，我們采用了任務驅動的方式，將以上內容先行布置作業，極大地提高了學生學習的注意力和針對性，不僅能順利地完成作業，而且在面對新的任務時思路清晰，對教科書中能找到答案的j23-63型應對自如，找不全或沒有答案的機型，也能主動拓寬渠道，去提取有用信息，基本上可以完成后續的如nci-600型的基本組成的描述。

任務驅動實質上是以個別作為認識的立足點，充分尊重一般的指導、啟迪作用，把個別與一般很好地結合起來的教學模式，即以具體實踐引導理論學習，促使學生理解理論的基本結構和意義，同時又能學以致用，掌握解決問題的認知技能和策略，形成理論與實踐一體的課程觀念。任務驅動具有顯著的培養學生學會學習和學會運用的雙重功效，體現學生中心的教學觀，是與高職培養目標高度匹配的一種教學模式，在高職教學中的應用日益廣泛。

普通沖裁模設計的教學建立在常規設計平臺上，即依據經驗公式、圖表、手冊等，采用適合初學者的經驗公式法、近似系數法、類比歸納法以及規范手冊法等設計方法，以沖裁件的模具設計作為學習型任務，期望得到合理的設計結果。

實施任務驅動教學法時，應達到以下幾個基本要求：（1）任務彈性化。任務來源于學生自定的沖裁件，可以是自己設計的，或通過各種途徑找到的，對任務難易程度未作限定。采用彈性任務的主要原因有兩個：一是可以適應不同學生對不同層次目標的追求；二是可利用沖裁工藝與模具設計之間的密切聯系形成任務，再以問題解決過程中的反饋機制調節任務的難易程度。當學生覺得太難，他可以修改自己的任務，有利于在學習過程中去進行對比、分析并由此加深對沖裁件工藝性與模具設計之間關系的理解，使學生認識到沖件的設計應盡可能避免不必要的加工難度，以降低生產成本。（2）以課堂討論形式進行范例的任務驅動模式教學。（3）以類比模擬的方法獨立或合作完成設計任務。

基于任務驅動的教學內容序化

基于任務驅動的教學內容序化不是教科書相關章節的簡單移植，而應是有層次、有形式、有內容的創新與再造。

對運用任務驅動方式學習設計的新手，不宜采用設計手冊提供的力度較強的方法，而應使用力度相對較弱的方法，輔以較多的中間過程來序化教學內容，并把設計任務分解為相應的次級任務。普通沖裁模設計教學內容序化如表1所示，其中的教科書是指成虹主編的《沖壓工藝與模具設計》。

設計完成后，應上交的資料包括沖裁件更改說明（如有變更）、設計說明書、完整的模具裝配圖和全套零件圖、模具設計審核意見以及預估模具制造的難點。

表1所示的設計程序與設計手冊提供的力度較強方法比較，主要區別在于：（1）中間過程較多。（2）工藝計算內容被分散到相關環節。（3）增加了質量評價階段。

表1所示的設計程序與教科書章節順序比較，除與上述相同的三種區別外，主要區別還有：（1）工藝性分析、模具類型及結構的教學內容提到前面，使其與設計過程相配合。（2）沖裁變形分析等基本理論的教學放到最后。一是因為學生感覺材料被剪開很正常，缺乏認識的緊迫感；二是教科書將其放到最前面，學生早就主動學過了；三是為了強調普通沖裁件的斷面特點。（3）將“2.8沖裁模主要零部件的結構設計與標準的選用”的教學內容按設計需要進行分拆。

這種任務驅動的由遠及近、由粗到細、逐步加深認識的過程有利于初學者理解設計各環節間的邏輯意義，形成較完整的整體認知，并在此基礎上提高綜合運用能力，學會用力度較強方法進行模具設計，達到提高設計效率的目的。

一方面，針對性強是以學生為中心、以彈性任務驅動為手段的教學內容序化的顯著特征，所學即所用，促使學生高度關注教學的各個環節，并通過任務的分解和分步實施，使學生從每一次進步中獲得成功的體驗，強化學習動機，有利于突破對設計的畏懼心理，提高學習積極性，最終實現教學目標。另一方面，針對性強導致教學系統開放性不夠，弱化了基礎，有“催熟”的嫌疑。

要使學生收獲的這“一葉”成為“知秋”而不是“障目”的“一葉”，還必須通過后續模塊的學習，在今后工作中不斷實踐，達到對沖壓技術有較為完整和準確的認識。

參考文獻：

[1]教育部人事司.高等教育心理學（修訂版）[m].北京：高等教育出版社，1999.

[2]戚昌滋.現代廣義設計科學方法學[m].北京:中國建筑工業出版社，1987.

[3]成虹.沖壓工藝與模具設計（第2版）[m].北京：高等教育出版社，2006.

篇10

關鍵詞：教學設計 任務驅動 PLC

PLC應用技術是技工學校電氣自動化設備安裝與維修專業一門技術性、實踐性很強的核心專業課程。該課程以機電設備的自動控制為基礎，要求學生掌握可編程控制器（PLC）的基本知識和基本技能，為學生學習后續課程及畢業后從事相關技術工作奠定必需的基礎。在課程教學中，筆者嘗試以項目為載體，對課程內容進行整合，應用任務驅動型一體化教學方法開展教學，收到了較為理想的教學效果。本文以二臺電動機順序啟動的電路教學內容為例，探討任務驅動型一體化教學設計與實踐。

一、教材分析

1.教材處理

二臺電動機順序啟動的電路是國家級職業教育規劃教材《PLC應用技術（三菱）》（主編瞿彩萍，中國勞動社會保障出版社）的內容。教材以任務驅動為導向，具有職業教育的特色，但在內容的編排上完成任務所需的知識與項目分離，在教學過程中，需把大任務分解為若干子任務，將知識點分散穿插在各教學環節和子任務中，讓學生通過完成子任務，最終完成實際的工作項目，實現教、學、做緊密結合，調動學生的學習積極性，培養學生能力的目的。

2.教學目標

根據課程標準，結合技校學生的學習特點，確定該次課的知識目標為掌握定時器的編程格式及應用，能力目標為能熟練運用定時器實現二臺電動機順序啟動控制，情感目標為培養學生勤于動腦、善于動手、團結協作、嚴謹仔細、安全文明生產的職業習慣。

3.重點難點

為了實現教學目標，依據教材內容和學生現有的知識技能水平，確立教學重點為定時器的編程格式及基本編程方法，要求學生能用經驗法編制二臺電動機順序啟動控制電路的梯形圖，教學難點為定時器的使用及基本編程方法。

二、學情分析

該課程的學習對象是技校電氣自動化設備安裝與維修專業二年級的學生，在學習該次課之前，學生已經學習部分基本指令，能用經驗法編制三相異步電動機連續運行控制電路、正反轉控制電路的梯形圖，已初步具有一定的編程能力和程序調試能力。但由于部分學生基礎較差，學習興趣不高，故在教學過程中，要因材施教，加強學習興趣的培養，增強學生的成就感，拓展學生的技能。

三、教學設計思路

在課程教學中，以實際工作項目為載體，任務驅動教學為主線，輔以提問、講授、啟發式、演示等教學方法進行教學。在教學設計過程中，以建構主義的教學理論為指導，將實際的工作項目，分解成由淺入深，彼此關聯的教學環節和子任務，根據教學過程的需要將各知識點分散穿插在各教學環節和子任務中，讓課本知識為項目服務，降低學習難度，克服技工學校學生對理論學習不感興趣，學習注意力不夠的缺點。

四、教學過程設計

課程教學在PLC實訓室進行，共有31套實訓裝置，以4名學生組成一個學習小組。

1.項目導入（5分鐘）

通過工作情境導入項目。在實際工作中，很多工業設備上裝有多臺電動機，各電動機工作時序往往要求不一樣。如通用機床一般要求主軸電動機啟動后，進給電動機再啟動，帶有液壓系統的機床一般需要先啟動液壓泵電動機后，才能啟動其他的電動機。在可編程序控制技術中怎樣實現時序控制，需用到什么元器件？這是該次課需要解決的問題。

項目：用PLC實現兩臺電動機順序啟動電路的控制，電路如教材的圖3-24所示。控制要求：按下啟動按鈕SB1后，第一臺電動機M1啟動，5s后第二臺電動機M2啟動，完成相關工作后，按下停止按鈕SB2，兩臺電動機同時停止。教師引導學生復習舊知，導入項目和分析任務要求。學生解讀項目情境及控制要求，明確學習任務及目標要求。

2.新知學習（15分鐘）

任務1：設計一個燈控系統。控制要求：當開關S閉合時，燈延時100s才亮，當開關S斷開時，燈馬上熄滅。教師引導學生分析控制要求，確定輸入和輸出，畫出PLC接線圖，編程、連接電路、運行程序，讓學生分別觀察定時器的兩種不同工作情況：開關S閉合，當定時器當前值達到設定值時，觸點動作，燈亮;當開關S斷開時，定時器復位，燈熄滅。開關S閉合，觀察定時器的當前值，當未達到設定值時，斷開開關S，可看到定時器復位，當前值變為0。通過比較定時器的兩種工作情況，學生能夠理解通用定時器的特點，初步認識定時器。在此基礎上，教師講解定時器編程格式、工作時間設定的方法，使學生能夠掌握和使用。

3.知識應用（10分鐘）

任務2：設計一個燈控系統。控制要求：當開關S閉合時，燈延時20s亮;當開關S斷開時，燈馬上熄滅。各小組確定輸入和輸出、畫PLC接線圖、編程、連接電路、運行程序和調試程序，同時請1名學生到教師機編程、連接、調試電路和程序。教師巡回指導，對各小組完成情況和問題進行點評、總結。

4.探索鞏固（15分鐘）

任務3：設計一個燈控系統。控制要求是：當開關S閉合時，燈馬上亮;當開關S斷開時，燈延時10s才熄滅。學生分組完成任務，選擇一至二組不同程序的小組到教師機上編程、投影、演示。教師巡回檢查各組完成情況及記錄存在問題，評價小組完成情況，對問題進行點評、總結。

5.新知學習（10分鐘）

任務4：用積算定時器設計一個燈控系統。控制要求：當開關S1閉合時，燈延時100s才亮，當開關S2斷開時，燈馬上熄滅。教師引導完成編程，演示積算定時器的兩種工作情況：當開關S1閉合，定時器達到設定值時觸點動作， 開關S2閉合時，定時器復位，當前值變為0，觸點復位;當開關S1閉合，定時器未達到設定值時，斷開S1，觀察定時器當前值，經過時間t后再閉合S1，可看到定時器從原來保留的當前值開始繼續累積，當前值達到設定值時觸點動作，開關S2閉合時，定時器復位，當前值變為0，觸點復位。學生通過與學習任務一的現象比較，理解積算定時器工作特點，掌握通用定時器和積算定時器的異同。

6.綜合應用（25分鐘）

學生運用已學知識和經驗完成兩臺電動機順序啟動電路梯形圖設計。學生分組在機上自行完成任務，教師巡查、指導學生編程，記錄問題。

7.總結布置作業（10分鐘）

各組組長匯報小組完成情況、存在問題及解決問題的方法。教師評價各小組完成情況、問題，梳理、總結定時器的基本編程方法和技巧，布置作業。

五、教學收獲