高中教師培訓(xùn)方案范文

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關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃”；高中生物；骨干教師培訓(xùn)；培訓(xùn)方案

中圖分類號(hào)：G725　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)09-070-03

教師是進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展、提高教育教學(xué)水平的重要力量，提高教師整體水平與素質(zhì)已成為全社會(huì)的普遍共識(shí)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，已成為十分重要而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出：要完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，“國(guó)培計(jì)劃”是《綱要》確定的重大項(xiàng)目，也是第一個(gè)落實(shí)出臺(tái)的項(xiàng)目。為做好“國(guó)培計(jì)劃”高中生物骨干教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)一批“種子”教師，同時(shí)也為探索生物教師培訓(xùn)的有效模式，我們?cè)谙嚓P(guān)的培訓(xùn)需求調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合已取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，從研修目標(biāo)的構(gòu)建、課程內(nèi)容的設(shè)置、研修方式與培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新以及培訓(xùn)效果的評(píng)估方面進(jìn)行培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。

一、依據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”要求和學(xué)科特點(diǎn)，確定研修目標(biāo)

“國(guó)培計(jì)劃”的目標(biāo)要體現(xiàn)“骨干、引領(lǐng)、示范”的作用和培養(yǎng)“種子教師”的宗旨。研修目標(biāo)在整個(gè)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)中具有綱領(lǐng)和指導(dǎo)作用。從根本上說(shuō)，教育目標(biāo)反映的是教育者對(duì)受教育者主觀上的一種要求和愿望，具有主觀性的根本特點(diǎn)，它決定著教育者的教育活動(dòng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于生物學(xué)科而言，我們?cè)趯?duì)高中生物教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以《綱要》精神為依據(jù)，確立了以新課標(biāo)為學(xué)科基礎(chǔ)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)原則，突出先進(jìn)性、針對(duì)性與實(shí)效性，立足高中生物教育教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助培訓(xùn)對(duì)象在現(xiàn)有起點(diǎn)上持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神與拓展能力，在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)能力、教育科研能力等綜合素質(zhì)方面有一個(gè)質(zhì)的飛躍，使其在當(dāng)?shù)赝七M(jìn)素質(zhì)教育、深化課改理念和培訓(xùn)教師中發(fā)揮帶頭作用，真正起到“骨干、引領(lǐng)、示范”作用的總目標(biāo)。

為進(jìn)一步深化總目標(biāo)以便能夠順利實(shí)施，我們將其細(xì)化為如下七個(gè)目標(biāo)：第一，通過(guò)課程研修，幫助高中生物教師擴(kuò)大知識(shí)面，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，深入理解高中生物學(xué)新課程中出現(xiàn)的新知識(shí)和新技術(shù)，提升教師的個(gè)人素養(yǎng)。第二，通過(guò)研修使受訓(xùn)教師能夠?qū)ζ胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)和高中生物新教材有一個(gè)全面的理解，能夠正確使用普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和高中生物新教材，并用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，理清高中生物新教材的編寫(xiě)思路和教學(xué)思路。第三，通過(guò)研修使受訓(xùn)教師能夠正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)和教學(xué)研究中的作用，能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到校本研修中，并在教育教學(xué)研究和實(shí)踐中起到示范、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。第四，通過(guò)正規(guī)化的教育科研培訓(xùn)，提高教師的教育科研能力與寫(xiě)作水平，提升教育科研成果質(zhì)量。第五，通過(guò)參與式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，能夠了解國(guó)內(nèi)不同地區(qū)生物課程改革及教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)差距，主動(dòng)探討多樣化的教學(xué)模式，進(jìn)一步研究和把握新課程背景下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。第六，通過(guò)以問(wèn)題為中心、以案例為線索的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互動(dòng)交流式、經(jīng)驗(yàn)共享式研修，使受訓(xùn)教師積極參與到研修活動(dòng)中。在研修中開(kāi)發(fā)并形成一部分優(yōu)質(zhì)課程案例資源和優(yōu)質(zhì)教研課題案例資源。第七，通過(guò)在高中生物學(xué)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和科研方面的培訓(xùn)，使學(xué)員具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓能力，形成和發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，能在當(dāng)?shù)厣镄抡n程改革中發(fā)揮帶頭、示范和輻射作用。

二、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和骨干教師需求，合理設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重于更新知識(shí)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高科研能力、拓展實(shí)驗(yàn)技能和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等方面；同時(shí)根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”的要求，培訓(xùn)中要培養(yǎng)一批“種子”教師，全面提高生物教師素質(zhì)。因此，我們將研修課程分為六個(gè)模塊，這六個(gè)模塊是相輔相成的一個(gè)有機(jī)體，相互之間的交叉和融合構(gòu)成一個(gè)完整的培訓(xùn)課程。

1.注重更新知識(shí)，強(qiáng)化生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論與科學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)

“生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論與科學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)”模塊的主要目的是完善高中生物教師的本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)員了解生物學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣有利于更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生物教師專業(yè)成長(zhǎng)

根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”的要求，“種子”教師在接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的過(guò)程中，不僅要努力提高自身的理論水平和教學(xué)技能，還要學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)青年教師的課程，理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)本課程的特點(diǎn)和新課程的要求，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)年輕教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，努力提高生物教師隊(duì)伍的整體水平，同時(shí)這也符合“國(guó)培計(jì)劃”的“引領(lǐng)示范”的宗旨，對(duì)促進(jìn)生物教師隊(duì)伍的整體建設(shè)和發(fā)展有著積極的價(jià)值。

3.提高教育理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新性教育

“高中生物新課程教育理論與方法、教學(xué)與創(chuàng)新教育”模塊以受訓(xùn)教師為本，以促進(jìn)受訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以受訓(xùn)教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題為中心，以教學(xué)案例為線索，以受訓(xùn)教師的發(fā)展為目標(biāo)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)闡述生物教育教學(xué)的問(wèn)題。

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1.1培訓(xùn)師資隊(duì)伍方面。

目前中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍的組成主要有三種：教育專家、教研員和一線優(yōu)秀教師。相比于教育專家和教研員，來(lái)自于一線的優(yōu)秀教師更受到參訓(xùn)學(xué)員的歡迎，因?yàn)樗麄兊呐嘤?xùn)內(nèi)容更貼近于教育教學(xué)實(shí)際，更能解決參訓(xùn)教師工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。多數(shù)的教育專家都是從高校聘請(qǐng)的教授，他們雖然具備較高的理論水平，但對(duì)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律不熟悉，對(duì)參加培訓(xùn)教師的層次和需求不了解，使得培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的工作實(shí)際脫節(jié)。作為培訓(xùn)師資隊(duì)伍中重要的組成部分——教研員，他們中不乏理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人員，但仍有部分教研員受自身素質(zhì)所限，理論水平不夠又缺乏基層教學(xué)的工作經(jīng)歷，培訓(xùn)效果很難保證。

1.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)工作的承辦和組織部門(mén)，它們對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的策劃和管理是影響教師培訓(xùn)工作實(shí)效性的主要因素之一。目前很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接到任務(wù)后，在既沒(méi)有深入研究培訓(xùn)目標(biāo)、分解培訓(xùn)任務(wù)，也不了解參訓(xùn)學(xué)員的層次特點(diǎn)和培訓(xùn)需求的情況下，就憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，盲目地制定培訓(xùn)實(shí)施方案，使得培訓(xùn)課程和內(nèi)容都缺乏針對(duì)性和有效性。在教師培訓(xùn)模式上，仍有部分教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不尊重教師的學(xué)習(xí)需要、知識(shí)結(jié)構(gòu)與心理特征，一味地采取理論講授為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，忽視對(duì)教師能力的培養(yǎng)，這種培訓(xùn)缺乏培訓(xùn)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和前沿性。

2、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略

針對(duì)影響教師培訓(xùn)工作實(shí)效性的幾方面因素，必須從培訓(xùn)工作的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)管理、規(guī)范運(yùn)行，力求達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

2.1完善教師培訓(xùn)制度，更新教師的培訓(xùn)理念。

教育部門(mén)應(yīng)該制定和完善教師全員培訓(xùn)制度，使教師培訓(xùn)工作規(guī)范化、常態(tài)化。建立教師培訓(xùn)檔案，把教師每年參加培訓(xùn)的情況作為教師評(píng)價(jià)和考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。要轉(zhuǎn)變教師對(duì)培訓(xùn)工作認(rèn)識(shí)上的偏差，就應(yīng)該引導(dǎo)教師樹(shù)立終身教育的理念。時(shí)代的進(jìn)步使得學(xué)生頭腦里儲(chǔ)備了更多的知識(shí)，產(chǎn)生更多的想法。作為教師，只有不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，才能更好地解決學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。教師只有認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性和必要性，才能喚起他們參加培訓(xùn)的熱情，他們的主體作用才能得以發(fā)揮。

2.2全程式調(diào)研，把教師的實(shí)際需求作為培訓(xùn)課程設(shè)置和調(diào)整的依據(jù)。

培訓(xùn)方案制定前應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行充分地調(diào)研。設(shè)計(jì)合理的調(diào)研提綱和問(wèn)卷，通過(guò)多種渠道，了解參訓(xùn)教師的基本情況和培訓(xùn)需求，以此作為設(shè)置培訓(xùn)課程和選擇培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。培訓(xùn)過(guò)程中要調(diào)研。學(xué)員面對(duì)實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程，很多新的、發(fā)展性的、個(gè)性化的需求也應(yīng)運(yùn)而生，這就需要通過(guò)不斷地跟進(jìn)調(diào)研來(lái)很好地把握，以便對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行及時(shí)有效地調(diào)整。培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)研。通過(guò)了解參訓(xùn)教師在回到崗位后的實(shí)踐活動(dòng)情況，既可以為他們培訓(xùn)后的再發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，又可以為今后培訓(xùn)工作的改進(jìn)提供參考。

2.3組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

在培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建構(gòu)中，一方面要遵循教育部關(guān)于培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化的要求，同時(shí)也應(yīng)突出鏈接實(shí)踐的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的份額。加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮不同層次培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)人員的優(yōu)勢(shì)，使培訓(xùn)在理論支撐的前提下，盡可能貼近教育教學(xué)實(shí)踐。高校的教育專家，要積極把握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的動(dòng)態(tài)和教師的培訓(xùn)需求，用教育理論解決參訓(xùn)教師的問(wèn)題和困惑；教研員要深入中小學(xué)校開(kāi)展研究與實(shí)踐，捕捉和發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際工作中的問(wèn)題和需求，以此生成培訓(xùn)的線索和主題；建立激勵(lì)機(jī)制，把一線優(yōu)秀教師充實(shí)到培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，通過(guò)他們優(yōu)質(zhì)課例的展示和教師間的評(píng)議，達(dá)到提升參訓(xùn)教師實(shí)踐能力的目的。

2.4創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)的參與性和實(shí)效性。

教師培訓(xùn)要遵循教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，改變傳統(tǒng)的集中講授方式，倡導(dǎo)基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)模式，通過(guò)案例教學(xué)和情境體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程中的師生互動(dòng)和學(xué)員互動(dòng)，搭建培訓(xùn)主體的自主探究、實(shí)踐反思和互動(dòng)研討的學(xué)習(xí)平臺(tái)。積極推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修形式，推動(dòng)教師網(wǎng)上研修，促進(jìn)教師同行間交流。

3、結(jié)語(yǔ)

篇3

教師的職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在辦學(xué)特點(diǎn)上存在著顯著的差異。厘清這些差異，是高師院校開(kāi)展好中小學(xué)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，也是培訓(xùn)工作專業(yè)化水平的體現(xiàn)。這些差異主要表現(xiàn)在：

（一）課程與內(nèi)容

從課程目標(biāo)的取向來(lái)看，高師院校學(xué)歷培養(yǎng)的課程，是要為學(xué)生提供未來(lái)教師職業(yè)所需的完整的學(xué)科體系和知識(shí)內(nèi)容，關(guān)注于行為目標(biāo)取向。而教師職后培訓(xùn)則要為幫助教師消除職業(yè)發(fā)展障礙、提升教育教學(xué)能力提供有效的手段和方法，屬于展開(kāi)性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)在于教學(xué)問(wèn)題診斷的實(shí)踐性操作，核心是教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）水平，這也是學(xué)科教師與學(xué)科專家的區(qū)別所在。因此，不能用學(xué)歷教育的課程思想來(lái)指導(dǎo)職后培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)。

（二）師資與管理

以《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教師的知識(shí)要求來(lái)看，它即包含學(xué)科知識(shí)，也包含教學(xué)技能，還蘊(yùn)涵教育精神和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，幫助教師診斷并消除職業(yè)發(fā)展的障礙，需要多維度和分層次的介入。既要有學(xué)科專家的引領(lǐng)支撐，又要有各級(jí)教研員的督促指導(dǎo)，還需要一線教師自身的同伴互助。這使得培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理，要打破固有的校本位的人事觀念而重建。

（三）教學(xué)方式與手段

基于學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)與動(dòng)機(jī)上的差異，教師職后培訓(xùn)的教學(xué)方式和手段與學(xué)歷教育相比也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變?；诮虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂、通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的開(kāi)放式課堂模式；變講臺(tái)為交流的平臺(tái)，跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)的互動(dòng)式教學(xué)行為；利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)方式；強(qiáng)化師生互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力所形成的新型師生關(guān)系等基于實(shí)踐的教學(xué)方式的大量應(yīng)用，使得教師培訓(xùn)的“課堂”“教學(xué)”和“師生”等概念與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)都將發(fā)生很大的改變。

（四）培訓(xùn)組織與管理

基于實(shí)踐和真實(shí)課堂的教師職后培訓(xùn)形式，必然使培訓(xùn)的組織與管理，在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐性課程的組織以及訓(xùn)后跟蹤反饋等各個(gè)方面，都需要與中小學(xué)校之間保持密切的溝通與協(xié)調(diào)。只有充分考慮中小學(xué)正常的教學(xué)次序和教師教學(xué)工作的實(shí)際，才能使培訓(xùn)工作的開(kāi)展、實(shí)踐課堂教學(xué)的實(shí)施和培訓(xùn)成果的跟進(jìn)式推廣得以順利實(shí)施。因此，組織與管理工作是教師培訓(xùn)工作中非常重要卻常常被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)既要關(guān)注學(xué)術(shù)性工作，也要關(guān)注這些公共關(guān)系行為。

（五）評(píng)價(jià)與監(jiān)控

作為終身教育一部分的教師職后培訓(xùn)，其特殊的學(xué)制很難給出類似學(xué)歷教育的形成性評(píng)價(jià)。培訓(xùn)質(zhì)量（培訓(xùn)者）和學(xué)習(xí)效果（受訓(xùn)者）都有待于更客觀的效標(biāo)建立和效度分析。目前普遍采用的是學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)，受學(xué)習(xí)者水平差異的影響頗大，受訓(xùn)學(xué)員保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和永續(xù)的實(shí)踐熱情及行動(dòng)等能力的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，還有待于不斷的探索和實(shí)踐。

二、做好教師職后培訓(xùn)模式特點(diǎn)的分析

教師職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和組織管理等方面的差異，形成了教師培訓(xùn)形式的特殊要求。因此，根據(jù)教師職后培訓(xùn)的特點(diǎn)，開(kāi)展培訓(xùn)模式創(chuàng)新，是做好教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵所在。通過(guò)五年的教師培訓(xùn)實(shí)踐與反思，我們認(rèn)為在教師培訓(xùn)模式改革上需要突出以下特點(diǎn)：

（一）主題化的方案設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師職后培訓(xùn)始終擺脫不了“來(lái)的時(shí)候很激動(dòng)，聽(tīng)的時(shí)候很沖動(dòng)，回到崗位后什么也沒(méi)法動(dòng)”的怪圈，究其原因，主要是培訓(xùn)的主題空泛、目標(biāo)不明，培訓(xùn)教師上位的教學(xué)理念如何落實(shí)于幫助教師解決具體教學(xué)的問(wèn)題與障礙？這是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)別突出的問(wèn)題。因此，我們的實(shí)踐是，在短學(xué)制（5-10天）培訓(xùn)中要力求培訓(xùn)真正收到實(shí)效，必須從培訓(xùn)方案的頂層設(shè)計(jì)抓起，明確培訓(xùn)的主題即培訓(xùn)的核心內(nèi)容。一定要“小切口，深挖掘”，圍繞主題展開(kāi)深入的研討并力求達(dá)到問(wèn)題解決，使培訓(xùn)成果能夠真正轉(zhuǎn)化為學(xué)員返崗后的實(shí)踐行動(dòng)。這就要求培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)找準(zhǔn)需求，做好培訓(xùn)需求的調(diào)研。培訓(xùn)需求的調(diào)研要“多維立體”，既要關(guān)注學(xué)員的個(gè)體需求，也要關(guān)注國(guó)家需求、地區(qū)需求，這樣才能真正凝練出引起各方共鳴的研修或培訓(xùn)主題。

（二）問(wèn)題化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在主題化的方案設(shè)計(jì)下，培訓(xùn)課程必須圍繞主題所分化出的不同問(wèn)題來(lái)設(shè)置，使每一個(gè)課題目標(biāo)都基于解決主題框架下的實(shí)際問(wèn)題。因此，以案列為載體、以問(wèn)題為主線、以探究為主導(dǎo)、以問(wèn)題解決為成效，是開(kāi)展教師培訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要切實(shí)貫徹的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)好壞的重要指標(biāo)。因此，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中大力推廣微課程、小講座、深研討的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)有效完成上述目標(biāo)極為重要。

（三）研討式的教學(xué)模式

研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的主體地位。這是最適合于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級(jí)教師的培訓(xùn)教學(xué)模式。在實(shí)踐操作上，我們認(rèn)為教師應(yīng)把課堂變?yōu)檎搲?，把教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)閱?wèn)題設(shè)計(jì)，把教學(xué)實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)研討，把教案最終轉(zhuǎn)化為研討總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

（四）生成性的教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級(jí)教師，開(kāi)展以問(wèn)題為主線的研討式教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對(duì)課堂問(wèn)題做到精確預(yù)設(shè)的。因此，重視由預(yù)設(shè)所引發(fā)的生成性問(wèn)題的深入探討，發(fā)展性地豐富和深化課堂教學(xué)內(nèi)容，使預(yù)設(shè)性問(wèn)題與生成性問(wèn)題有機(jī)融合，是我們對(duì)高中高級(jí)教師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐層面上的深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

（五）實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的職后培訓(xùn)更多地體現(xiàn)為職業(yè)性的屬性而非專業(yè)性的屬性，因此，它應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)實(shí)踐能力的綜合性、實(shí)用性。為此，基于實(shí)際課堂的教學(xué)問(wèn)題的研討和解決，最能促進(jìn)教師教學(xué)能力與教育經(jīng)驗(yàn)的提升。突出實(shí)踐性是教師職后教育培訓(xùn)在課堂環(huán)節(jié)的主要特征。

（六）互換化的師生角色

“同伴互助”學(xué)習(xí)方式是讓受訓(xùn)學(xué)員成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動(dòng)。這使教師職后培訓(xùn)課堂中的“師—生”角色可能隨時(shí)發(fā)生互換，同時(shí)，學(xué)員沙龍、一課多研、專業(yè)對(duì)話等都將使培訓(xùn)的“師—生”形成平等的同伴互助關(guān)系。因此，多元的師資隊(duì)伍和互換的師生角色是教師職后培訓(xùn)中師生關(guān)系的重要特征。

（七）過(guò)程化的質(zhì)量評(píng)價(jià)

教師職后培訓(xùn)很難在短期內(nèi)給出明確的形成性評(píng)價(jià)，因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上應(yīng)成為教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。但如何理解和掌握評(píng)價(jià)的方法、建立評(píng)價(jià)機(jī)制和效標(biāo)，使之真正成為與終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們?nèi)栽趯?shí)踐中不斷地探索。

三、對(duì)高師院校做好中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的若干建議

高師院校積極參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，是件大好事，有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。但高師院校如何更加有效開(kāi)展好教師培訓(xùn)工作，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》，深刻領(lǐng)會(huì)文件的八點(diǎn)主要精神。通過(guò)培訓(xùn)工作實(shí)踐，我們認(rèn)為需要特別重視是以下四個(gè)方面：一是落實(shí)按需培訓(xùn)。落腳點(diǎn)在于強(qiáng)化培訓(xùn)需求調(diào)研，要保證“多維立體”的調(diào)研活動(dòng)的開(kāi)展，高師院校在當(dāng)前學(xué)科專業(yè)大發(fā)展的同時(shí)，切不可弱化和忽視自身最具優(yōu)勢(shì)的師范教育專業(yè)的發(fā)展，要強(qiáng)化與中小學(xué)和教師的聯(lián)系，真正做到想教師所想、辦教師滿意的培訓(xùn)。二是強(qiáng)化實(shí)踐性培訓(xùn)。要深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)踐性培訓(xùn)的內(nèi)涵，認(rèn)真研究實(shí)踐性培訓(xùn)的有效模式和方法，避免實(shí)踐性課程的形式主義傾向，把走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂的課簡(jiǎn)單當(dāng)作實(shí)踐性課程。真正的實(shí)踐性課程應(yīng)是切實(shí)實(shí)現(xiàn)了基于教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐解決、基于教學(xué)實(shí)踐的能力提升和專業(yè)發(fā)展。三是激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要認(rèn)真研究不同發(fā)展階段教師的不同特點(diǎn)和需求，針對(duì)不同對(duì)象研制出真正有思想引領(lǐng)、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化培訓(xùn)方案，使之成為每個(gè)參訓(xùn)教師都有收獲的培訓(xùn)，真正激發(fā)教師參訓(xùn)的動(dòng)力。四是注重信息技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，為教師提供多樣化服務(wù)，該服務(wù)是靈活的、開(kāi)放的、專業(yè)的服務(wù)，真正將中小學(xué)教師培訓(xùn)落實(shí)到以人為本的理念之中。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：高中；歷史；教師；培訓(xùn)

2012年9月，廣西作為最后一批實(shí)施新課改的省區(qū)步入了高中新課改的行列。如何順應(yīng)新課改要求提升廣西高中歷史教師專業(yè)發(fā)展水平，成為廣西高中歷史新課改亟須解決的問(wèn)題。為了適應(yīng)新課改對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，從2011年開(kāi)始，廣西玉林市組織高中歷史教師積極參加區(qū)內(nèi)外各種培訓(xùn)。玉林市高中歷史教師培訓(xùn)具有高頻率、大規(guī)模、接地氣、大中小聯(lián)合的特點(diǎn)，培訓(xùn)卓有成效，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題，對(duì)此筆者進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研。

1培訓(xùn)內(nèi)容深廣不足

2011年以來(lái)，玉林市老師組織參加的區(qū)內(nèi)外大中型培訓(xùn)有25場(chǎng)，主要分為課改專題、教材分析、理論研討、技能展示、高考備考、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)研修等。新課程改革的核心是教師“教的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課程”，要求高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教材觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀四大觀念。而目前培訓(xùn)內(nèi)容集中在教學(xué)觀和教材觀上。尤其是教師課堂技能展示類的培訓(xùn)共有10次，占比達(dá)到40％，遠(yuǎn)高于其他各項(xiàng)。教材類等其他培訓(xùn)各只有三次，各占比12％。而體現(xiàn)學(xué)生為主體理念的培訓(xùn)，主要集中在高考備考上，對(duì)平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)心理分析、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的專項(xiàng)培訓(xùn)幾乎沒(méi)有，老師們更期待通過(guò)培訓(xùn)更好把握考試命題方向和教學(xué)策略技術(shù)，可謂廣度不足。據(jù)回收的250份有效問(wèn)卷調(diào)查顯示，受訓(xùn)者表示最喜歡的培訓(xùn)類型是一線名師技能展示課，占到61．5％，而對(duì)課改專家的歡迎度只占到11．5％。對(duì)此筆者認(rèn)為，根據(jù)實(shí)際需求，讓一線名師在培訓(xùn)中發(fā)揮更大的作用是十分必要的，玉林市培訓(xùn)項(xiàng)目一定程度上能根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置，比較親民。但也存在深度不足的問(wèn)題。如，與舊課程相比，新課程歷史科的高考命題主要呈現(xiàn)三方面特點(diǎn)：專業(yè)化、新情境和主題式特點(diǎn)。近三十年多年來(lái)的歷史高考命題都是由高校所主導(dǎo)的，因此如何把高校的學(xué)術(shù)研究新成果內(nèi)化為鮮活的中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容，仍然是當(dāng)前迫切需要解決的大問(wèn)題，這是不是從另一角度對(duì)歷史教師培訓(xùn)組織者和參與者提出了新要求呢？

2培訓(xùn)對(duì)象普及不泛

調(diào)查結(jié)果表明，玉林市高中歷史教師參與培訓(xùn)基于自己興趣的占54．1％，該數(shù)據(jù)反映了玉林市高中歷史教師自我提升的迫切愿望，也反映了玉林市組織的培訓(xùn)活動(dòng)得到教師們的認(rèn)可和支持。但在參訓(xùn)人員上是不均勻的。首先，目前不少培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)定只能40歲以下人員才有資格參加，參加培訓(xùn)人員又由各校指定選派，存在較大的重復(fù)率，與新課改要求不符。其次，從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，參加培訓(xùn)的教師以教齡1－3年的年輕人為主，參加各種技能比賽多為中學(xué)二級(jí)的教師，少為中學(xué)一級(jí)，中學(xué)高級(jí)和特級(jí)幾乎為零，甚至有一人多賽等的現(xiàn)象出現(xiàn)，中學(xué)高級(jí)和中學(xué)特級(jí)歷史教師的缺位，不利于本地區(qū)教師群體水平的提高。最后，區(qū)市所組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，一定程度限制了更多的教師進(jìn)行繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，培訓(xùn)活動(dòng)參與范圍不廣泛。

3培訓(xùn)成效創(chuàng)新不顯

大部分玉林市高中歷史教師在參加各種新課改培訓(xùn)后，對(duì)自身的教學(xué)狀態(tài)評(píng)價(jià)較高，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示，認(rèn)為自己有新課改的責(zé)任心和使命感，嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)思想的占67．6％，學(xué)生在課改后學(xué)習(xí)效率提高達(dá)80％，該數(shù)據(jù)充分肯定了培訓(xùn)的效果。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，新課改也要求教師應(yīng)該由教材執(zhí)行者向課程創(chuàng)造者發(fā)展。但結(jié)合問(wèn)卷，大部分教師表示經(jīng)過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)提高了自身能力，但教學(xué)手段和方法一樣沒(méi)有改變，大家對(duì)培訓(xùn)期待和運(yùn)用還停留在生搬硬套的層次，沒(méi)有達(dá)到活學(xué)活用，創(chuàng)新提升的要求。

4培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足

調(diào)查顯示因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題而影響教師主動(dòng)參加培訓(xùn)比例占到了26．5％，經(jīng)費(fèi)不足成為教師培訓(xùn)的主要障礙。據(jù)訪談，大部分教師表示經(jīng)費(fèi)是學(xué)校支持的，如果需自己出經(jīng)費(fèi)且時(shí)間不合理的情況下，參加培訓(xùn)的主動(dòng)意愿比較低。此外，部分教師反映如培訓(xùn)缺乏后續(xù)指導(dǎo)，自身?xiàng)l件和能力有限，也成為影響教師難以提升的主要因素。綜上所述，玉林市高中歷史教師培訓(xùn)給我們提供以下教師專業(yè)成長(zhǎng)的調(diào)整和改進(jìn)思路：第一，改革培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)模式。如，廣西全區(qū)賽課在集中模式中采用“專家講座＋課例示范＋學(xué)員議課＋專家點(diǎn)評(píng)”效果反饋良好。“主題報(bào)告＋互動(dòng)交流”改變以往受訓(xùn)者只能被動(dòng)接受的局面。第二，落實(shí)培訓(xùn)制度，降低進(jìn)修門(mén)檻。現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展日新月異，為提高教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平，豐富教師的教學(xué)手段和方式，玉林市進(jìn)行了歷史教學(xué)微課設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修、教師工作坊坊主坊員研修、歷史教學(xué)錄像評(píng)比等活動(dòng)，參與活動(dòng)人數(shù)較多，使得教師不單單局限于教材，還運(yùn)用多種方法去提升自己。第三，加大經(jīng)費(fèi)投入，構(gòu)建保障體系。當(dāng)前，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足一直是影響高中教師接受培訓(xùn)的一個(gè)重要因素，學(xué)校安排的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少，一般老師也不會(huì)自費(fèi)去接受培訓(xùn)。玉林市高中大部分在縣城，因此玉林需加大在市級(jí)以下教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度。第四，完善評(píng)估體系，重視訓(xùn)后指導(dǎo)。建立長(zhǎng)期有效的高中歷史教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，讓培訓(xùn)與教師考核、任用、評(píng)聘、待遇掛鉤，以此來(lái)保障教師培訓(xùn)的待遇和積極性。同時(shí)培訓(xùn)組織者應(yīng)在教師培訓(xùn)中發(fā)揮充分作用，培訓(xùn)組織者應(yīng)在培訓(xùn)前，對(duì)接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行需求調(diào)查分析；培訓(xùn)中，及時(shí)向?qū)W員了解問(wèn)題、意見(jiàn)和要求；培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；培訓(xùn)結(jié)束一段時(shí)間，對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。只有這樣，教師才能對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索思考反思，不斷提升自身的教學(xué)能力，讓玉林市高中歷史教師培訓(xùn)充滿生命力，蓬勃地向上生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部：普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）［m］．人民教育出版社，2003．

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【關(guān)鍵詞】勝任特征 中小學(xué)心理健康教育教師 培訓(xùn)模式

【基金項(xiàng)目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開(kāi)展心理健康教育教師培訓(xùn)。引入勝任特征這一研究概念，開(kāi)展基于勝任特征的培訓(xùn)模式研究，能夠有效地提升中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍整體水平，提高中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。

一、勝任特征：中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新視角

哈佛大學(xué)教授Mc Clelland于1973年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)文《測(cè)量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)并不能有效的預(yù)測(cè)個(gè)人從事復(fù)雜或高層次工作的績(jī)效，并將那些能夠從根本上導(dǎo)致績(jī)效優(yōu)異者和績(jī)效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學(xué)界的重視并掀起了對(duì)勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學(xué)派的研究者所持觀點(diǎn)差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國(guó)文化背景和心理健康教育教師的工作職責(zé)，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績(jī)效相關(guān)的知識(shí)、觀念、能力和人格特點(diǎn)等個(gè)人特性?！眲偃翁卣鞯慕Y(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。本研究認(rèn)為這一概念界定符合中小學(xué)心理健康教育研究工作的實(shí)際。

隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開(kāi)展，西方國(guó)家的心理學(xué)研究領(lǐng)域在實(shí)踐與認(rèn)證、教育與培訓(xùn)方面逐步形成了“勝任特征導(dǎo)向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前美國(guó)心理健康教育教師培訓(xùn)的核心指導(dǎo)思想。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進(jìn)階段，有學(xué)者在總結(jié)西方國(guó)家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見(jiàn)解，開(kāi)展實(shí)證研究并取得了一定的成果。宋國(guó)學(xué)（2010）認(rèn)為基于勝任特征的培訓(xùn)是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導(dǎo)向和績(jī)效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標(biāo)準(zhǔn)，以之作為培訓(xùn)的依據(jù)，以之為教育和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育走上了發(fā)展的快車道，然而，相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問(wèn)題。如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康教育教師，這是擺在社會(huì)面前的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)情況不容樂(lè)觀，中小學(xué)較之高校心理健康教育教師受訓(xùn)情況更為薄弱。當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：

（一）重技能輕能力

當(dāng)前，大多數(shù)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更多地注重于心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績(jī)效更關(guān)鍵是勝任特征，動(dòng)機(jī)、個(gè)性和價(jià)值觀等方面的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。隨著從業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓(xùn)內(nèi)容必須要及時(shí)跟進(jìn)以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)需要著眼于怎樣提高受訓(xùn)者的勝任能力，而不是機(jī)械地界定培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）重理論輕實(shí)踐

集中授課和專題講座仍然是培訓(xùn)時(shí)所采用的主要方式，理論化、概念化和學(xué)科化問(wèn)題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實(shí)踐操作和實(shí)際工作的指導(dǎo)而令受培訓(xùn)者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識(shí)或觀念來(lái)。

（三）重共性缺個(gè)性化

個(gè)性化設(shè)計(jì)培訓(xùn)，能夠有效第促成中小學(xué)心理健康教育教師建立合理的專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從受培訓(xùn)教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓(xùn)教師的個(gè)性需求，不能夠有針對(duì)性的提供指導(dǎo)和幫助。

（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前的培訓(xùn)還不能做到根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來(lái)系統(tǒng)的組織培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，缺乏科學(xué)而合理的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，有必要開(kāi)展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，探討出切實(shí)可行的模式，有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高中小學(xué)心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式

要提高中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念這一根本性問(wèn)題著手，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)理念向以提高勝任特征為目標(biāo)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。

培訓(xùn)方式直接影響培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方式多樣化可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)小組討論、體驗(yàn)式工作坊培訓(xùn)是較易為受培訓(xùn)教師接受的方式，對(duì)提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓(xùn)中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研

基于勝任特征的教師培訓(xùn)較之于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)在于教師的勝任特征是培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)。以中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)。

不同群體存在差異性，在對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要分析不同學(xué)歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對(duì)性地組織實(shí)施培訓(xùn)。因此，做好培訓(xùn)的前提就是對(duì)受培訓(xùn)者要進(jìn)行深入的調(diào)查。

（三）制定個(gè)性化兼具系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案

組織培訓(xùn)時(shí)應(yīng)盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓(xùn)對(duì)象的差異化需求，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓(xùn)的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，基于勝任特征的培訓(xùn)，必須是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，培訓(xùn)組織者和管理者應(yīng)根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，持續(xù)為受培訓(xùn)教師組織多種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

（四）開(kāi)展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評(píng)估

培訓(xùn)效果評(píng)估是檢驗(yàn)培訓(xùn)方案、保證培訓(xùn)效果的必要手段，是培訓(xùn)工作的必要環(huán)節(jié)。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專業(yè)成長(zhǎng)效果追蹤機(jī)制，能夠掌握和跟進(jìn)受培訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況，為將來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下一階段的培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)。

篇6

本次高中新課程改革中，技術(shù)課程作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，已成為當(dāng)前教育改革中的一個(gè)亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置、技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)的確立，實(shí)現(xiàn)了普通高中課程結(jié)構(gòu)的歷史性跨越和技術(shù)教育發(fā)展的歷史性突破，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才，對(duì)學(xué)生發(fā)展和民族復(fù)興具有深遠(yuǎn)意義。

為了解我省目前高中通用技術(shù)課程的實(shí)施情況，我們于2011-2012年在鎮(zhèn)江、南京、蘇州、無(wú)錫和連云港等地市通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等方式開(kāi)展了通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

一、課程開(kāi)設(shè)情況

為推動(dòng)通用技術(shù)課程的開(kāi)展，江蘇省制定了《江蘇省普通高中通用技術(shù)課程改革實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》、《省教育廳關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)課程規(guī)范實(shí)施的意見(jiàn)（討論稿）》，有些地市也制定了推動(dòng)及規(guī)范課程開(kāi)設(shè)的相關(guān)文件及規(guī)定，如《南京市普通高中通用技術(shù)課程改革推進(jìn)規(guī)劃（試行稿）》《關(guān)于加強(qiáng)南京市普通高中通用技術(shù)課程管理的意見(jiàn)》《通用技術(shù)學(xué)科學(xué)分認(rèn)定的指導(dǎo)意見(jiàn)（試行稿）》等。

根據(jù)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高中通用技術(shù)共有2個(gè)必修模塊，7個(gè)選修模塊，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，修完必修的2個(gè)模塊是高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)的最低要求。接受調(diào)查的學(xué)校全都開(kāi)設(shè)了“必修模塊?技術(shù)與設(shè)計(jì)1”，但開(kāi)設(shè)“必修模塊?技術(shù)與設(shè)計(jì)2”的學(xué)校只占38.1%，能開(kāi)設(shè)選修模塊的學(xué)校更少，有個(gè)別市只有3所學(xué)校開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程。整體而言，通用技術(shù)課程尚未能全部按國(guó)家普通高中課程方案（試驗(yàn)）的課程設(shè)置規(guī)定開(kāi)設(shè)。具體情況如右表所示。

二、課程開(kāi)展及硬件配備情況

通用技術(shù)是一門(mén)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們就江蘇教育出版社出版的《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》教材中基本實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行了調(diào)查，獲得學(xué)校對(duì)各項(xiàng)目的開(kāi)展情況的數(shù)據(jù)。

以上部分項(xiàng)目不需要借助太多設(shè)備，在普通教室即可完成；另一些項(xiàng)目則需要在專用教室內(nèi)借助專用設(shè)備完成。為促進(jìn)通用技術(shù)專用場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備等硬件的配備，我省制定有《江蘇省高級(jí)中學(xué)通用技術(shù)實(shí)踐室裝備標(biāo)準(zhǔn)》等文件，另有部分地市也制定有相應(yīng)補(bǔ)充要求，如南京市印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展普通高中技術(shù)實(shí)踐室建設(shè)的通知》、提出的《南京市普通高中通用技術(shù)必修課程試驗(yàn)室裝備建議》等。

三、師資情況

從全國(guó)范圍內(nèi)看，目前幾乎尚無(wú)培養(yǎng)專職通用技術(shù)教師或?yàn)楝F(xiàn)有通用技術(shù)教師提供專業(yè)培訓(xùn)的師范院校。調(diào)查結(jié)果顯示，我省通用技術(shù)教師專職比例較低，通用技術(shù)教師由其它課程教師兼職的情況普遍存在。教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不高，例如在各種通用技術(shù)教師培訓(xùn)活動(dòng)中，參與培訓(xùn)的教師通常并不固定，出現(xiàn)眾多教師輪流換崗的情況。教師隊(duì)伍中以一級(jí)教師與二級(jí)教師為主，高級(jí)教師比例很小，目前尚無(wú)通用技術(shù)特級(jí)教師。

為促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，我省及各地市長(zhǎng)期以來(lái)組織了一系列教科研活動(dòng)。如通用技術(shù)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)、通用技術(shù)青年教師教學(xué)基本功大賽、通用技術(shù)教師培訓(xùn)、通用技術(shù)作品評(píng)比活動(dòng)等。

四、課程評(píng)價(jià)情況

篇7

在七年多的從省骨干教師到市學(xué)科帶頭人再到省工作室主持人的成長(zhǎng)過(guò)程中，我對(duì)階段性教學(xué)素養(yǎng)的界定形成大致的認(rèn)識(shí)：骨干教師能熟練掌握教學(xué)技巧，是教學(xué)的熟手和能手，在教學(xué)方法上有獨(dú)到之處；學(xué)科帶頭人則應(yīng)該有能力從方法中提煉出教學(xué)策略，在課程實(shí)施的層面逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格；作為省工作室主持人，則理應(yīng)從教育目標(biāo)和課程理念的層面，形成自己的教學(xué)理念。

廣東省教師培訓(xùn)體系的“三位一體”可以有兩種理解：一是大學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和名師工作室三個(gè)培訓(xùn)主體的互動(dòng)；二是大學(xué)導(dǎo)師、名師、骨干教師三者的互動(dòng)。工作室主持人整合教師工作室資源，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以問(wèn)題為中心，采取“專家引領(lǐng)、師徒結(jié)對(duì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)”等形式，提升骨干教師的職業(yè)道德，加深拓寬專業(yè)知識(shí)，提升教育教學(xué)與研究能力，增強(qiáng)示范引領(lǐng)能力和組織管理與領(lǐng)導(dǎo)能力。具體來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的目標(biāo)定位為提升學(xué)員五個(gè)方面的能力：教育教學(xué)思想的理論提升能力、教育研究能力、示范引領(lǐng)能力、教育教學(xué)生涯自我管理能力、教學(xué)組織能力。

廣東省中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力、教學(xué)研究能力提升方案如下：一是通過(guò)以下形式，引導(dǎo)跟崗學(xué)員提升教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力：（1）基本的教學(xué)能力――集體備課；（2）基本的教學(xué)評(píng)價(jià)能力――雙向聽(tīng)課；（3）基本的教學(xué)反思能力――說(shuō)課評(píng)課；（4）基本的教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐能力――專題研討；（5）基本的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力――課例開(kāi)發(fā)。二是通過(guò)以下環(huán)節(jié)，幫助跟崗學(xué)員及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)研究能力：（1）教學(xué)資源整合開(kāi)發(fā)能力和資源共享――方案設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)反思與踐行能力――問(wèn)題解決；（3）形成教學(xué)特色的能力和資源共享――案例分析；（4）教育教學(xué)研究能力――課題研究。

研修內(nèi)容設(shè)計(jì)讓廣東省中小學(xué)骨干教師“在理論指導(dǎo)下提升，在持續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)展、在實(shí)踐工作中成長(zhǎng)”，教師工作室緊跟“三位一體”理念，同探究，共成長(zhǎng)，以提升示范帶學(xué)能力為基本目標(biāo)，采用理論研修與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、工作室成員的導(dǎo)師引領(lǐng)與骨干教師個(gè)人研修相結(jié)合、研修提升與示范引領(lǐng)相結(jié)合的方式。在這種培養(yǎng)模式下，我形成了“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”的中學(xué)美術(shù)教學(xué)主張：我們沒(méi)有能力讓所有的學(xué)生都成為美術(shù)家，但可以讓我們的美術(shù)課程有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造健全人格，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)美術(shù)、鑒賞美術(shù)，并形成“讀、究、悟、鑒”的行動(dòng)策略；通過(guò)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和美術(shù)審美需求，一起描繪美好明天。

在廣東省“三位一體”教師培訓(xùn)體系的培養(yǎng)下，我于2008年被評(píng)為美術(shù)中學(xué)高級(jí)教師，擔(dān)任海豐縣彭湃中學(xué)美術(shù)學(xué)科組長(zhǎng)；參加2010年廣東省骨干教師培訓(xùn)，被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員；參加2013年廣東省骨干教師培訓(xùn)，擔(dān)任美術(shù)學(xué)科班長(zhǎng)，被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員；陸續(xù)成為廣東省展演優(yōu)秀指導(dǎo)老師、廣東教育學(xué)會(huì)校本（地方）教研專業(yè)委員會(huì)理事、汕尾市高中美術(shù)學(xué)科帶頭人、汕尾市高中美術(shù)學(xué)科中心教研組成員等；多篇論文在省、市評(píng)選中獲獎(jiǎng)；主持廣東省課題《高中美術(shù)校本教學(xué)行動(dòng)研究》并結(jié)題，參與廣東省課題《教學(xué)行動(dòng)研究》《城鄉(xiāng)美術(shù)教師專業(yè)化共同體研究》，參與教育部美術(shù)普通高中新課標(biāo)修訂測(cè)試閱卷工作，參與2014年粵教版高中美術(shù)鑒賞教材配套光盤(pán)第六課的全程單獨(dú)講課實(shí)錄，參與編寫(xiě)2015年粵教版《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》教師教學(xué)用書(shū)五年級(jí)上冊(cè)，參與教育部2015至2016“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，多篇美術(shù)作品入選省美術(shù)書(shū)法攝影作品聯(lián)展、省美術(shù)作品展；2015年12月被廣東省教育廳評(píng)為廣東省教師工作室主持人。

如今，我作為廣東省教師工作室主持人，本著將自己多年所學(xué)傳授給來(lái)自全省各地的學(xué)員們的宗旨，有三點(diǎn)追求想和大家一起分享。

一、理念追求

我認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要跨越三個(gè)臺(tái)階：教學(xué)技能、教學(xué)模式、教學(xué)境界。首先，要練好教學(xué)基本功，熟習(xí)教學(xué)常規(guī)，掌握教學(xué)技能，站穩(wěn)三尺講臺(tái)；其次，要深入探索教學(xué)規(guī)律，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，彰顯教學(xué)個(gè)性，凝練教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建具有自己特色的教學(xué)模式，從而跨上第二個(gè)臺(tái)階；作為一名有抱負(fù)的教師，理應(yīng)擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、博大的氣度，使自己的教學(xué)理念和行為更加貼近教學(xué)本質(zhì)，從而跨越教師成長(zhǎng)歷程中的第三個(gè)臺(tái)階。

二、學(xué)術(shù)追求

教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面應(yīng)該達(dá)到“三有”要求：有底氣、有眼界、有根基。

首先要有底氣，即具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。教師的知識(shí)構(gòu)成是多元的，除了學(xué)科知識(shí)外，還包括課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)以及學(xué)生知識(shí)等。這些知識(shí)并非截然割裂，而是相互關(guān)聯(lián)的，它們的交集構(gòu)成了教師所特有的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)智能。在這兩次轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師所具備的學(xué)科教學(xué)知識(shí)都有著舉足輕重的作用。

其次要有眼界，即具有寬廣的學(xué)科視域。實(shí)踐表明，一位教師的教學(xué)功底是否深厚，取決于他的學(xué)科視域是否寬廣。作為教師，能夠?qū)λ虒W(xué)科做一番深入的審視與剖析，拓展自己的學(xué)科視域是十分必要的。

最后還要有根基，即擁有豐厚的文化底蘊(yùn)。教師應(yīng)關(guān)注自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，豐富的學(xué)科知識(shí)當(dāng)然是教師所應(yīng)具備的，但廣博的文化知識(shí)更應(yīng)為教師所擁有。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)科知識(shí)應(yīng)處于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)角落，而不是中心，更不應(yīng)是全部?！敝挥羞@樣，教師才能更好地適應(yīng)并出色地完成教育任務(wù)。

三、情懷追求

課改實(shí)踐中，許多教師都有這樣的困惑：學(xué)過(guò)的新課程理念，為什么一到教學(xué)中就會(huì)走樣？這是因?yàn)樵诠J(rèn)的教育理念與個(gè)體的教學(xué)行為之間，并沒(méi)有一條自發(fā)的、直達(dá)的通道，而是隔著一個(gè)“中介站”，這就是教師的教育信念。任何先進(jìn)的教育理念，只有經(jīng)過(guò)充分內(nèi)化，真正融合于教師的教育信念之中，才能最終外顯為正確的教學(xué)行為。

篇8

按照有關(guān)文件的規(guī)定，國(guó)家、市級(jí)高端培訓(xùn)五年一個(gè)周期，市級(jí)以上骨干教師培養(yǎng)對(duì)象周期內(nèi)至少參加一次集中（脫產(chǎn)）培訓(xùn)，合格者授予市級(jí)骨干教師稱號(hào)。2016年7月初，筆者曾到重慶某片區(qū)就骨干教師培訓(xùn)及管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。老師們對(duì)培訓(xùn)所起的作用給予充分肯定，認(rèn)為更新了教育觀念，提升了農(nóng)村教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)之間的差距，促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。但也存在一些亟待解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理存在的問(wèn)題

1.隨意替換培訓(xùn)對(duì)象，影響高端培訓(xùn)質(zhì)量，公正性受到質(zhì)疑。某區(qū)（縣）每年將市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象名額分配到學(xué)校，學(xué)校按骨干教師標(biāo)準(zhǔn)和要求上報(bào)，但通知培訓(xùn)時(shí)每年都有學(xué)校臨時(shí)替換。以某區(qū)縣近三年國(guó)培計(jì)劃為例，變化情況如下：

從上表可看出，每年都存在臨時(shí)換人，其中2015年最嚴(yán)重，69個(gè)脫產(chǎn)培訓(xùn)對(duì)象，臨時(shí)替換了30個(gè)，比例超過(guò)40%。臨時(shí)替換的人員，基礎(chǔ)相對(duì)較差，跟不上培訓(xùn)的節(jié)奏，自己都消化不了，就別指望他回來(lái)發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用了。隨意換人，浪費(fèi)了資源，完全失去培訓(xùn)的意義。

2.不少真正的骨干教師與“骨干”無(wú)緣，部分不被同行認(rèn)可者反而成了“骨干”。按文件規(guī)定，市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象都必須參加高端脫產(chǎn)培訓(xùn)，才能授予骨干教師稱號(hào)。各個(gè)學(xué)校的骨干教師多是畢業(yè)班的把關(guān)教師，學(xué)校、家長(zhǎng)都不希望將他們派出去學(xué)習(xí)。如某區(qū)縣個(gè)別學(xué)校為了阻止骨干教師參加培訓(xùn)，曾出現(xiàn)家長(zhǎng)聯(lián)名向?qū)W校施壓甚至到學(xué)校鬧事的現(xiàn)象。臨時(shí)替換的骨干教師培訓(xùn)對(duì)象，多屬這種情況。真正的骨干教師無(wú)機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，非骨干教師卻成了“骨干”，這可能是導(dǎo)致邊遠(yuǎn)區(qū)縣“難產(chǎn)”名師的一個(gè)重要因素。

3.農(nóng)村學(xué)校師資緊張，因無(wú)人代課，分配的培訓(xùn)名額常常浪費(fèi)。義務(wù)教育納入國(guó)家級(jí)骨干培訓(xùn)要脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3～5個(gè)月，原來(lái)是采取大四學(xué)生頂崗置換，但最近幾年大學(xué)生都不愿來(lái)（忙于找工作），即使有少部分來(lái)學(xué)校，大多專業(yè)不對(duì)口，學(xué)校還得管吃、管住，反而成了學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

4.政策不配套，部分優(yōu)秀教師放棄骨干稱號(hào)。在臨時(shí)替換的教師中，有部分是教師自愿放棄的。究其原因，參與脫產(chǎn)培訓(xùn)將會(huì)在經(jīng)濟(jì)、業(yè)績(jī)考核及職稱上吃虧。經(jīng)濟(jì)上，外出開(kāi)銷大，有些開(kāi)銷報(bào)銷不了，又不能享受學(xué)校的福利；優(yōu)秀教師平時(shí)的教學(xué)業(yè)績(jī)都比較好，但外出學(xué)習(xí)后請(qǐng)人代課，學(xué)生成績(jī)會(huì)下降，影響業(yè)績(jī)考核；優(yōu)秀教師基本都是班主任或教研組長(zhǎng)，職稱評(píng)定時(shí)有加分，但外出學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有加分，還可能因班級(jí)學(xué)業(yè)水平下降、管理滑坡導(dǎo)致扣分，使職稱評(píng)審受影響。

5.部分區(qū)縣（或?qū)W校）將骨干培訓(xùn)變成“閑人培訓(xùn)”，失去激勵(lì)作用，引發(fā)內(nèi)部矛盾。參與骨干培訓(xùn)的老師多數(shù)是比較優(yōu)秀的，但也有少數(shù)魚(yú)目混珠者。某區(qū)縣因培訓(xùn)人數(shù)不足，為了完成分配指標(biāo)，便將因種種因素而下課的校長(zhǎng)派出去學(xué)習(xí)?；?qū)傉{(diào)入（或考進(jìn)）區(qū)縣，暫時(shí)沒(méi)有落實(shí)學(xué)校的老師頂替骨干教師名額出去學(xué)習(xí)。有的學(xué)校將沒(méi)上課的老師甚至是無(wú)責(zé)任心、學(xué)校難管的“問(wèn)題教師”派去學(xué)習(xí)，以換取暫時(shí)的清靜。這雖然是少數(shù)，但負(fù)面影響大，嚴(yán)重挫傷了教師們的積極性。

6.負(fù)責(zé)骨干教師培訓(xùn)和管理的機(jī)構(gòu)不給力，農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)緩慢。進(jìn)修校、繼教中心是負(fù)責(zé)骨干教師培訓(xùn)和管理的主要機(jī)構(gòu)，按考核辦法，他們每年應(yīng)抽取三分之一骨干教師的課聽(tīng)，但因種種因素都沒(méi)有下去聽(tīng)，所以對(duì)骨干教師的發(fā)展情況心中無(wú)數(shù)。將骨干教師的考核下放到學(xué)校，學(xué)校礙于情面容易放水。一些骨干教師平時(shí)無(wú)準(zhǔn)備，一到期末就采取做假的辦法應(yīng)付考核。一些學(xué)校緊盯升學(xué)率，很少真正重視骨干教師培養(yǎng)，有些學(xué)校雖有骨干教師培養(yǎng)方面的計(jì)劃，但僅是應(yīng)付檢查而已，根本沒(méi)有行動(dòng)。

二、加強(qiáng)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理的建議

農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)管理出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，有的是政策不配套，有的屬于觀念認(rèn)識(shí)上的偏差，有的屬于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（如工學(xué)矛盾）等，這些問(wèn)題不解決，不僅嚴(yán)重影響培訓(xùn)質(zhì)量和骨干教師稱號(hào)的權(quán)威性、合理性，更重要的是，會(huì)引發(fā)老師們思想上的混亂。為此，特建議如下。

1.政策引領(lǐng)，雙向考核，確保質(zhì)量。政策引領(lǐng)指教育主管部門(mén)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，把骨干教師隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的支撐，建立完善相應(yīng)的制度。在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，將骨干教師建設(shè)目標(biāo)分配落實(shí)到校。骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)，與在崗教師同等待遇，享受學(xué)校一切福利（如教研組長(zhǎng)、學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性工資等），學(xué)習(xí)期間的業(yè)績(jī)考核，應(yīng)以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考核為準(zhǔn)。雙向考核指教學(xué)成績(jī)與骨干教師建設(shè)并重。骨干教師建設(shè)包括骨干教師建設(shè)方案、方案落實(shí)、人選確定（是否公平公正）、效果（以同行評(píng)議為主）等。對(duì)隨意頂替或不派遣人員的學(xué)校，年終綜合考核時(shí)扣分，或給予學(xué)校師資建設(shè)不過(guò)關(guān)，同時(shí)，通報(bào)批評(píng)，嚴(yán)重者給予經(jīng)濟(jì)處罰并記入校長(zhǎng)“不良政績(jī)”。

2.建立一套科學(xué)、完備的骨干教師認(rèn)定制度。如研究制定區(qū)（縣）《農(nóng)村優(yōu)秀教師破格條例》，成立專家鑒定委員會(huì)。骨干教師的認(rèn)定應(yīng)以能力、水平為依據(jù)。對(duì)未能參加骨干教師高端培訓(xùn)，但通過(guò)自學(xué)等途徑，實(shí)際能力達(dá)到并超過(guò)骨干教師水準(zhǔn)的教師，不僅應(yīng)承認(rèn)，而且還應(yīng)鼓勵(lì)。骨干教師認(rèn)定可從師德、教學(xué)水平等級(jí)、教育教研能力、示范影響力等方面綜合考慮。教學(xué)水平等級(jí)認(rèn)定，可成立專家考核小組，根據(jù)申報(bào)者的上課（看錄像）、說(shuō)課、評(píng)課等方面的綜合表現(xiàn)評(píng)定出等級(jí)。教育教研能力主要從論文、課題研究、班級(jí)管理、學(xué)生指導(dǎo)等方面進(jìn)行認(rèn)定。示范影響力可從讀書(shū)筆記、博客日志、講座、公開(kāi)課、學(xué)術(shù)活動(dòng)、年輕教師培養(yǎng)等方面綜合考核。

3.適當(dāng)擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)校的教師編制（現(xiàn)在好多學(xué)校是有編制缺教師），進(jìn)行一定的師資儲(chǔ)備，在派出教師外出培訓(xùn)時(shí)，確保各學(xué)校的正常教學(xué)秩序。有條件的學(xué)?？砷_(kāi)展網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，讓多個(gè)班同時(shí)聽(tīng)一個(gè)老師的課，既解決了缺乏師資的難題，又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。鼓勵(lì)師資充足學(xué)校的教師到薄弱學(xué)校工作（或支教），幫助薄弱學(xué)校走出困境。培訓(xùn)時(shí)間盡量放在假期，縮短脫產(chǎn)培訓(xùn)時(shí)間，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率。為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效率，可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行雙淘汰制，即由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)出不合格學(xué)員和導(dǎo)師，不合格學(xué)員不能授予骨干教師稱號(hào)，且培訓(xùn)費(fèi)用自理，不合格導(dǎo)師不得聘為培訓(xùn)教師，并向所在單位反饋。

4.“上掛下聯(lián)”、整體推進(jìn)，破除農(nóng)村骨干教師發(fā)展瓶頸。所謂“上掛”，指將區(qū)縣城區(qū)的骨干教師送到主城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟蹤學(xué)習(xí)、鍛煉，感受氛圍，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；將鄉(xiāng)村骨干教師送到縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。“下聯(lián)”指主城區(qū)的骨干教師對(duì)口跟蹤幫扶區(qū)縣骨干教師，區(qū)縣骨干教師對(duì)口跟蹤幫扶鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師（每人聯(lián)系1～2人）。為了避免走過(guò)場(chǎng)應(yīng)付了事，可制定相應(yīng)考核措施，采取立體的多元驗(yàn)收，形成配套的獎(jiǎng)懲制度。

篇9

關(guān)鍵詞:新教師;培訓(xùn);探索

中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0115-01

新教師雖然來(lái)自高等院校,有較好的基礎(chǔ)知識(shí),但作為一個(gè)教師應(yīng)有的基本功卻并沒(méi)有全部具備,教育思想、教育觀念與當(dāng)前教育的發(fā)展也有一定差距,新教師試用期培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育中一項(xiàng)十分重要的工作。

一、近年來(lái)淳安縣新教師培訓(xùn)情況分析

杭州市教委《關(guān)于調(diào)整中學(xué)教師培訓(xùn)范圍的通知》文件規(guī)定,原由市一級(jí)培訓(xùn)的七縣(市)初中二級(jí)及以下職務(wù)的教師和初、高中試用期教師的培訓(xùn),下放給七縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校分別承擔(dān),調(diào)整方案從2000年下半年開(kāi)始實(shí)施,這樣從2000年下半年開(kāi)始我縣新教師培訓(xùn)已走過(guò)七個(gè)年頭了。

近六年來(lái)中小學(xué)新教師培訓(xùn)人數(shù)情況

從總體上來(lái)看,無(wú)論從教師基本素質(zhì)還是教師專業(yè)素質(zhì),新教師的整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。

二、培訓(xùn)原則

為實(shí)施繼續(xù)教育,除了繼承和豐富傳統(tǒng)教師培訓(xùn)原則中的許多精華之外,在新教師培訓(xùn)中應(yīng)特別注重以下兩條培訓(xùn)原則:

(一)價(jià)值性原則。新教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)繼續(xù)教育的價(jià)值取向,即以新教師的全面教學(xué)技能發(fā)展為目標(biāo),使新教師逐步學(xué)會(huì)如何為師、如何教學(xué)、如何為人,并為其持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(二)平等性原則。新教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)培訓(xùn)者和新教師之間和教師之間的平等和諧關(guān)系,一方面與新教師展開(kāi)平等的思想與情感的交流,另一方面給每個(gè)教師提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、中小學(xué)新教師培訓(xùn)實(shí)踐之探索

根據(jù)《浙江省中學(xué)教師繼續(xù)教育新任教師繼續(xù)教育教學(xué)計(jì)劃》和《浙江省中學(xué)教師繼續(xù)教育公共必修課課課程內(nèi)容提要》(新任教師),結(jié)合淳安縣新教師實(shí)際,新教師培訓(xùn)在各方面作了嘗試:

(一)適應(yīng)不同階段新教師的特點(diǎn),開(kāi)設(shè)不同的課程。根據(jù)省市文件對(duì)新教師培訓(xùn)課程的規(guī)定,結(jié)合淳安縣新教師的實(shí)際,在新教師培訓(xùn)剛起步時(shí)開(kāi)設(shè)了以下課程:《班主任工作指導(dǎo)》、《教師素養(yǎng)若干問(wèn)題》、《教學(xué)藝術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等。伴隨著新教師隊(duì)伍的產(chǎn)業(yè)化,特別是非師范和社會(huì)人員的進(jìn)入新教師隊(duì)伍,到2005年課程設(shè)置有了大的變化,增加了教師基本素質(zhì)方面的培訓(xùn)內(nèi)容,具體開(kāi)設(shè)了如下課程:《新課程與教師角色轉(zhuǎn)換》、〈班級(jí)常規(guī)管理與教育》、《牢記教師天職奉獻(xiàn)教育事業(yè)》和《教師成長(zhǎng)規(guī)律》等。

(二)專題培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、培訓(xùn)與自練相結(jié)合的原則,保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效性。

四、困難與問(wèn)題

培訓(xùn)內(nèi)容如何能做到第一,針對(duì)性:培訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞與新課程有關(guān)的問(wèn)題,引發(fā)新教師針對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能遇到的困難和困惑進(jìn)行探討;第二,生成性:培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該具有遷移價(jià)值,有利于新教師在教育教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己的實(shí)際情況創(chuàng)造性地加以運(yùn)用;第三,培訓(xùn)的方式的改變。

培訓(xùn)的效果不僅來(lái)自培訓(xùn)內(nèi)容,也體現(xiàn)在培訓(xùn)方式上。要采取平等參與的方式,讓新教師自己對(duì)教學(xué)的理念和做法進(jìn)行探究。新教師培訓(xùn)以“校本培訓(xùn)”、“研訓(xùn)一體”的組織模式為主,在“自修―反思”培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上,更加強(qiáng)調(diào)親驗(yàn)式、強(qiáng)調(diào)案例分析、強(qiáng)調(diào)參與―分享、強(qiáng)調(diào)教學(xué)診斷、強(qiáng)調(diào)合作交流等能調(diào)動(dòng)廣大新教師作為學(xué)習(xí)主體的積極性,使教師在“做中學(xué)”,在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟的培訓(xùn)方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳民祥.略論我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)、教育理論與實(shí)踐[J]. 浙江大學(xué)教育學(xué)院,2003,(10).

[2]陳國(guó)勝.新教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建[J].繼續(xù)教,2002,(12).

[3]楊愛(ài)花.西安地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題、原因以及對(duì)策.省略/

篇10

一、建立科學(xué)的校本培訓(xùn)管理機(jī)制

有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的發(fā)展和提高乃是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)關(guān)系到學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，教師的發(fā)展即學(xué)校的發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校十分重視教師的校本培訓(xùn)。

1. 健全校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，保證校本培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展

為了確保教師校本培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、主管教學(xué)的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)、組織教師的培訓(xùn)工作，由教務(wù)處、教研室領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科組長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員，其中教務(wù)處著重從組織教學(xué)工作、提高教師教學(xué)能力方面開(kāi)展培訓(xùn)工作，教研室著重從提高教師的課堂教學(xué)能力、教學(xué)科研能力方面開(kāi)展培訓(xùn)工作，學(xué)科教研組則主要以貫徹學(xué)校、教務(wù)處、教研室的意圖，結(jié)合常規(guī)的教研活動(dòng)，組織開(kāi)展個(gè)性化的校本培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。各學(xué)科組把教師培訓(xùn)納入到科組建設(shè)的議事日程，每?jī)芍苷匍_(kāi)一次學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)議，交流教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)和教研管理的問(wèn)題。

2. 完善校本培訓(xùn)管理制度，促進(jìn)校本培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展

教師的發(fā)展必須面向未來(lái)，注重可持續(xù)性，注重規(guī)范科學(xué)和實(shí)效性。為了規(guī)范管理，使教師培訓(xùn)更具目的性、針對(duì)性、系統(tǒng)性，更好地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校以教師發(fā)展規(guī)劃為指南，制定了一系列校本培訓(xùn)制度。近年來(lái)，學(xué)校制定了《順德一中“十二五”教師發(fā)展規(guī)劃》《順德一中年青教師培養(yǎng)計(jì)劃》《順德一中名師培訓(xùn)計(jì)劃》《順德一中教師“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)方案》《順德一中2011-2015年高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》《順德一中青年教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等，對(duì)不同層次教師的培訓(xùn)提供了具體要求，培訓(xùn)內(nèi)容涉及教師職業(yè)形象、職業(yè)道德、自我學(xué)習(xí)意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育觀念、教學(xué)風(fēng)格形成、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)基本功、身心健康、職業(yè)道德等各個(gè)方面。

3. 建立科學(xué)的考評(píng)制度

為了促進(jìn)教師積極參加培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校把教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和通過(guò)培訓(xùn)所取得的成績(jī)都納入到個(gè)人教學(xué)工作和優(yōu)秀學(xué)科組的評(píng)價(jià)中去，我們制定了《順德一中教師教學(xué)評(píng)價(jià)方案》和《順德一中優(yōu)秀教研組評(píng)價(jià)方案》，方案中包含了教師培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，把它作為教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

二、采取卓有成效的校本培訓(xùn)策略

教師的提高成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)同行之間的相互交流，最終要在工作中體現(xiàn)出來(lái)，為此，我們采取了“學(xué)習(xí)——交流——建工作平臺(tái)”的校本培訓(xùn)策略，提供和營(yíng)造學(xué)習(xí)、交流的氛圍和環(huán)境，建立基于教學(xué)科研的工作平臺(tái)。

1. 開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，建設(shè)學(xué)習(xí)型的教師文化

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力倡導(dǎo)教師參與“書(shū)香伴我行”的讀書(shū)活動(dòng)，要求全體教師要具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校大力營(yíng)造讀書(shū)的氛圍和環(huán)境。首先，在全校進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)總動(dòng)員，提倡“校園要有書(shū)香氣，教師要有書(shū)卷氣，學(xué)生要有書(shū)生氣”，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍。其次，讓每位老師根據(jù)個(gè)人專業(yè)需求和教學(xué)教研需要，選擇教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論書(shū)籍和專業(yè)書(shū)籍進(jìn)行選擇性閱讀。同時(shí)，向全體教師推薦閱讀學(xué)習(xí)的書(shū)籍，如《班主任工作漫談》《高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》《課堂·創(chuàng)新》《給教師的建議》《教師人文讀本》《中外百名教育家的教育智慧》《中學(xué)教育研究與實(shí)踐》《教育心理學(xué)》《新課程的理念與創(chuàng)新》《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》以及各學(xué)科教學(xué)名家的課堂教學(xué)實(shí)錄和論著等。

2. 走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)校加大教師學(xué)習(xí)管理的力度，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，給教師提供更多地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校積極選派教師參加有關(guān)部門(mén)組織的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和教育教學(xué)研討活動(dòng)。近幾個(gè)學(xué)年，學(xué)校派出去學(xué)習(xí)、研討、交流、培訓(xùn)的教師每學(xué)年均超過(guò)1000人次。尤其是2009年7月、2010年7月和2011年7月，學(xué)校三次分別派出了60多人的德育和教學(xué)骨干隊(duì)伍遠(yuǎn)赴上海、桂林、重慶、成都和南昌參加華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。我們還定期和不定期地邀請(qǐng)校外的專家教授給老師們開(kāi)設(shè)講座，提高教師的教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)了教師教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。我們每學(xué)年均邀請(qǐng)十多位來(lái)自國(guó)家教育部、中國(guó)科學(xué)院、各大高等師范院校和省市區(qū)各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者來(lái)校為教師或?qū)W生講學(xué)。

學(xué)校堅(jiān)持為自己的老師提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)。每學(xué)年，我們均派出老師參加省市區(qū)各種教研活動(dòng)，讓老師們更多地展現(xiàn)自己教學(xué)的風(fēng)采，參與到主體的、前沿的教育教學(xué)研討之中。

3. 強(qiáng)化交流活動(dòng)，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)

學(xué)校為教師創(chuàng)造對(duì)內(nèi)和對(duì)外交流的環(huán)境，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，吸取別人成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校推出了各種教研課、公開(kāi)課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)、教研沙龍和報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，為教師的提高和發(fā)展提供交流的平臺(tái)。例如，學(xué)校每個(gè)月開(kāi)展一次青年教師教研沙龍活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)和教學(xué)教研的經(jīng)驗(yàn)；每個(gè)學(xué)科組每周組織至少一次的科組教學(xué)交流活動(dòng)；每學(xué)期舉行學(xué)科帶頭人和骨干教師示范課；每學(xué)年進(jìn)行青年教師優(yōu)質(zhì)課展示；常年開(kāi)展 “推門(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)等。如此同時(shí)，學(xué)校還組織教師到國(guó)內(nèi)、外名校交流學(xué)習(xí)，極大地開(kāi)闊了教師的教育視野，每年，學(xué)校派往省內(nèi)外包括香港地區(qū)參加教研活動(dòng)的老師將近五十批次，派出交流的教師超過(guò)1000人次。

4. 搭建工作平臺(tái)

學(xué)校把教師培訓(xùn)與學(xué)科教研活動(dòng)相結(jié)合，為教師的提高搭建起基于教育科研的高品位的工作平臺(tái)。我們立足于“校本研究”，每個(gè)學(xué)科都有自己原創(chuàng)的課題，積極推動(dòng)教師參加教育科學(xué)研究，提高自身素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展各種不同層次的課題研究，使教師在工作中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到提高。讓教師參與教育科研，是教師教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的一種很好的形式，在學(xué)校也可以形成一種氛圍，讓教育科研時(shí)刻體現(xiàn)在他們身邊，成為他們的日常工作，于是教育科研不再成為教師們的額外負(fù)擔(dān)。提高廣大教師教育科研的興趣、參與率及研究水平，使教師認(rèn)識(shí)到參與教育科研的主要價(jià)值在于更新自己的教育觀念，提升解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力。

近年來(lái)，學(xué)校相繼開(kāi)展研究，有一定影響的課題有：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》子課題《“探究創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的實(shí)效性研究》、全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《課程資源促進(jìn)有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)》子課題《語(yǔ)文課程資源促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)》、全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部課題《基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的新特征研究》子課題《國(guó)家級(jí)示范性普通高中青年教師快速成長(zhǎng)規(guī)律與模式探究》，廣東省教育廳組織的《CAI技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)用效果研究》《高雅文化的德育模式探究》《基于高雅文化取向的自為班級(jí)生命共同體研究》等，包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)教研課題在內(nèi)，學(xué)校正在進(jìn)行研究的課題有二十多項(xiàng)。同時(shí)，有兩項(xiàng)課題分別獲得了順德區(qū)教育科研資金五萬(wàn)元的資助。教師通過(guò)這些課題研究，提高了自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)了教育教學(xué)水平的提高。

三、分層次培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

為了擁有一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，學(xué)校針對(duì)自己的實(shí)際情況，分不同層次培養(yǎng)教師，學(xué)校制定了名師培養(yǎng)方案、骨干教師管理?xiàng)l列和青年教師“成長(zhǎng)在一中”培養(yǎng)方案等，對(duì)名教師、骨干教師和青年教師的培養(yǎng)都提出了不同要求，實(shí)施不同的培養(yǎng)辦法。

1. 實(shí)施“名師工程”，營(yíng)造名教師和骨干成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)氛圍

一所名校，必須有名師。近年來(lái)，學(xué)校加大了名師培養(yǎng)的力度，明確了骨干教師的職責(zé)和要求，制定了“順德一中骨干教師管理?xiàng)l例”，為培養(yǎng)名師推出了一系列舉措，濃郁了學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，為名師和骨干教師的成長(zhǎng)提供環(huán)境。

我們針對(duì)名教師培養(yǎng)的要求，開(kāi)展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。開(kāi)設(shè)學(xué)科帶頭人、骨干教師論壇，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想、文化管理、高效教學(xué)、教學(xué)案例、德育目標(biāo)和途徑等問(wèn)題進(jìn)行探討和研究。每年，都派出十多位學(xué)科帶頭人和骨干教師外出講學(xué)，營(yíng)造適合名教師成長(zhǎng)的濃郁的學(xué)術(shù)交流氛圍。

近年來(lái)，省課程中心、市教研室、區(qū)教育局、區(qū)教研室和電教中心、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校等單位在我校組織的一些教研活動(dòng)，都由我校的骨干教師組織和承擔(dān)；我校參加的各級(jí)各類課題研究、每個(gè)學(xué)期的學(xué)科帶頭人和骨干教師示范周活動(dòng)、學(xué)校的年級(jí)管理和科組管理，都由學(xué)科帶頭人和骨干教師擔(dān)任主要角色。

2. 創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)

最近幾年，隨著辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)校特意從全國(guó)各著名師范大學(xué)精心挑選了大批優(yōu)秀碩士或本科畢業(yè)生來(lái)校任教。因此，如何通過(guò)校本培訓(xùn)幫助他們迅速成長(zhǎng)已成為學(xué)校急待解決的大事。學(xué)校的基本策略是：結(jié)對(duì)子，壓擔(dān)子，搭臺(tái)子，鋪路子，樹(shù)旗子。

（1）鋪路子，提供教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。學(xué)校積極組織全體年青教師參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)上課、講座、讀書(shū)、報(bào)告、沙龍等形式和途徑，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，促進(jìn)了青年教師的專業(yè)發(fā)展。今年開(kāi)始，我們還大膽創(chuàng)新，組織青年教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，目前有30多位青年教師參與了這一活動(dòng)，已經(jīng)進(jìn)行了6個(gè)專題的教研活動(dòng)。

（2）結(jié)對(duì)子，以老帶新，提高教育教學(xué)水平。學(xué)校制定“結(jié)對(duì)子”工作計(jì)劃，建立了相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。每個(gè)教齡未滿三年的年青教師，學(xué)校都為他們配備一個(gè)指導(dǎo)老師，精心指導(dǎo)他們的教學(xué)或班主任業(yè)務(wù)，幫助他們提高教育教學(xué)技能。通過(guò)定期聽(tīng)課、詳細(xì)檢查等形式，規(guī)范青年教師的教育教學(xué)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)期召開(kāi)年青教師和指導(dǎo)教師座談會(huì)，聽(tīng)取對(duì)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)，改進(jìn)和完善培訓(xùn)工作。每學(xué)期還兩次檢查年青教師的聽(tīng)課、備課和作業(yè)批改情況，狠抓常規(guī)，夯實(shí)教學(xué)基本功。對(duì)“結(jié)對(duì)子”工作，學(xué)校采取“捆綁式”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求師徒一起進(jìn)步，共同發(fā)展。在這種氛圍中，“師傅”們努力提高自己，認(rèn)真指導(dǎo)徒弟，“徒弟”們虛心好學(xué)，教學(xué)水平提高很快。

（3）搭臺(tái)子，開(kāi)展各種教學(xué)基本功比賽活動(dòng)。每學(xué)年，學(xué)校都組織青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)、教案設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、教學(xué)基本功比賽的活動(dòng)。最近一年，學(xué)校就根據(jù)實(shí)際情況推出了“師徒進(jìn)步，同課同構(gòu)”的教學(xué)比賽。此外，學(xué)校還派出優(yōu)秀的青年老師參加各級(jí)各類教學(xué)比賽，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、提高。近兩年，年青教師參加省、市、區(qū)組織的各種教學(xué)、說(shuō)課比賽，有十多位老師取得了優(yōu)異的成績(jī)。