第一課堂和第二課堂的區(qū)別范文

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【關(guān)鍵詞】經(jīng)貿(mào)英語；第二課堂；大學(xué)英語；區(qū)別；建議

一、經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第二課堂與大學(xué)英語第二課堂的區(qū)別

由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標與方案的不同，英語第二課堂開展的意義與內(nèi)容也不同。為了提高大學(xué)英語教學(xué)整體的質(zhì)量和效率，推動其朝著縱深方向發(fā)展，眾多一線教師已從理論與實踐兩方面對大學(xué)英語第二課堂進行了積極的探索和實踐，并取得了一些成果。大學(xué)英語第二課堂主要在彌補課堂教學(xué)的不足、激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富大學(xué)生活與文化等方面發(fā)揮了積極作用。綜觀大多數(shù)的大學(xué)本專科院校，其第二課堂的形式主要有英語協(xié)會定期開展活動（英語角、講座、影視欣賞活動、辯論或演講、競賽活動等），充分利用校廣播電臺、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語學(xué)習(xí)活動，舉辦大學(xué)生英語文化節(jié)，開展豐富的英語校園文化活動等。

經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第二課堂與大學(xué)英語第二課堂無論在作用與內(nèi)容上都應(yīng)該有很大的不同，其作用更明顯，內(nèi)容更實際。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求也越來越高，而在經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)中，單一的英語課堂已不能滿足經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)建設(shè)的要求。經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)多元化地開展第二課堂活動，能使學(xué)生從內(nèi)容、形式上融入經(jīng)貿(mào)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗社會文化，增強個人職業(yè)競爭力。通過開展第二課堂活動，使學(xué)生職業(yè)綜合應(yīng)用能力得到實質(zhì)性發(fā)展，能提高英語語言技能知識的靈活運用，既要培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的語言能力與運用能力，又要培養(yǎng)對策能力與商務(wù)方面的能力。作為經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第二課堂開展的主要載體，英語課外活動、各類英語社團、經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)模擬工作室、英語網(wǎng)絡(luò)平臺、校外實習(xí)基地等培養(yǎng)途徑，模擬一個較為真實的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生去體驗、實踐和運用英語。在開展經(jīng)貿(mào)英語第二課堂的活動時，我們必須認識其特殊性，開展適合經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的英語第二課堂活動，提高經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第二課堂的效率，這樣才能取得所期望的實際效果。

二、經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第一課堂與第二課堂的關(guān)系

第二語言習(xí)得理論認為，課外語言實踐的時間至少應(yīng)該是課內(nèi)語言教學(xué)時間的4倍。第一課堂教學(xué)與第二課堂二者相互聯(lián)系，相互補充，不可分割。經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的第一課堂，主要以講解英語和商務(wù)、貿(mào)易等理論知識為主，理論性較強，用于專業(yè)技能訓(xùn)練時間不足。而經(jīng)貿(mào)英語第二課堂著重學(xué)生對專業(yè)知識的實踐操作，如有目的地不斷創(chuàng)設(shè)仿真商務(wù)場景，促進學(xué)生對已掌握的英語知識、國際商務(wù)知識和技能的綜合運用與深度運用。第二課堂強調(diào)自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，提供比課內(nèi)學(xué)習(xí)豐富得多的教學(xué)手段和內(nèi)容，而且不受時間和地點的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動。第一課堂教學(xué)為第二課堂的開展奠定了堅實的語言基礎(chǔ)。反之，第二課堂教學(xué)是第一課堂的有效延伸和有力補充。在今后的經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第二課堂活動建設(shè)中，應(yīng)充分重視其與第一課堂的關(guān)系，使之為第一課堂服務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

理清了上述兩個關(guān)系后，我們就能對適應(yīng)經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)發(fā)展的英語第二課堂有一定的認識。在經(jīng)貿(mào)英語第二課堂的組織與指導(dǎo)上，筆者提出幾點建議：

（1）應(yīng)該把它作為一項教育工作來認真規(guī)劃，納入學(xué)校整體的教學(xué)計劃和教學(xué)評估中進行系統(tǒng)設(shè)計，提高第二課堂的制度化、規(guī)范化，形成良好的管理與監(jiān)督體系。變軟性要求為硬性指標，促使學(xué)生有計劃、有目的地去完成第二課堂的活動。

（2）以學(xué)生為主體，組織教師介入，培養(yǎng)學(xué)生骨干。

（3）加強宣傳與組織，不斷誘發(fā)學(xué)生參加活動的欲望。

（4）有計劃性、針對性的全面開展第二課堂活動。應(yīng)緊緊抓住經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標與要求，開展有效形式多樣的第二課堂活動。要滿足不同年級學(xué)生的需要，堅持聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練的原則，從語言能力到應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從職業(yè)素質(zhì)到綜合素質(zhì)提高，從理論到實踐的運用，合理制訂每一學(xué)期每一月每一周每一天的活動計劃，形成系統(tǒng)。切實發(fā)揮經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的英語第二課堂的作用，使之成為學(xué)校的亮點、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的另一陣地，能夠被學(xué)生、學(xué)校、社會認可和支持！

三、小結(jié)

總之，我們應(yīng)對經(jīng)貿(mào)英語第二課堂的建設(shè)予以高度重視，加強制度建設(shè)，加大投入力度，積極開展具有經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)特色的第二課堂活動，努力發(fā)掘經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生第二課堂活動的潛能，使第二課堂有效促進經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，促進學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

【參考文獻】

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我們通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并非簡單的輸入信息、存儲和提取這一過程，更不是把信息簡單地加以積累。在整個過程中都應(yīng)該有學(xué)習(xí)者參與，依托自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過和別人的溝通交流，以及互動質(zhì)疑，對知識進行構(gòu)建。縱觀當前高職高專英語教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，課堂依然以教師為中心，作為學(xué)習(xí)主角的學(xué)生被排斥在課堂之外，僅僅作為灌輸語言知識的工具。

對高職高專學(xué)生來講，第二課堂能夠提供英語實踐的機會，讓學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)自信心，把學(xué)習(xí)興趣進一步激發(fā)出來，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。因此，這就要求我們必須充分利用課外時間創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課外進行實踐聯(lián)系，保障學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，具有應(yīng)用語言的信心，能夠在今后進入工作崗位更好地使用英語。

通過在第二課堂設(shè)置相關(guān)情境，保障學(xué)生掌握必要的工作技能，讓學(xué)生具有較高的職業(yè)能力和使用外語技巧。第二課堂能夠上承第一課堂，下啟第三課堂，其在不斷補充第一課堂的同時，還能不斷拓展第三課堂。學(xué)生一旦在第二課堂中積極參與，會在第二課堂把第一課堂所學(xué)習(xí)的知識充分地應(yīng)用其中，把第一課堂學(xué)習(xí)的理論知識用于解決第二課堂的問題。在參與第二課堂的時候，學(xué)生能夠積極地應(yīng)用其中，保障其對理論知識理解得更加深入，實踐是獲得真知的源泉，通過實踐不斷地獲取新的知識，進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)要想進一步提升質(zhì)量，筆者認為需要從以下幾個方面深化指導(dǎo): 把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進一步激發(fā)出來，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的動機; 通過符號教學(xué)、情境教學(xué)等尋求新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對所學(xué)知識更加完善; 但是在當前第一教學(xué)課堂中，很難把上述內(nèi)容全部實現(xiàn)，第二課堂卻能夠很好地把上述很好地完成。

二、高職高專英語第二課堂活動體系構(gòu)建的必要性

高職高專大學(xué)英語第二課堂為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)英語的情境。國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的劣勢為沒有良好的語言交際環(huán)境。而英語第二課堂可以給學(xué)生提供極為真實地使用英語的環(huán)境，如英語朗讀、英語交流、英語歌曲、英語影視等表演形式; 學(xué)生在英語第二課堂能夠很好地彌補第一課堂語言環(huán)境上的缺陷，讓學(xué)生的英語輸出更為有利，讓學(xué)生英語輸出更為積極、有效，以便于構(gòu)建有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，這對大學(xué)生的學(xué)習(xí)極為有利。

其次，英語第二課堂能夠為學(xué)生提供問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。構(gòu)建主義比較推崇的學(xué)習(xí)方式為以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生思維的激發(fā)，學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力必然會被學(xué)習(xí)任務(wù)的完成所推動。如在第二英語課堂開展英語演講、口語等比賽，在其中肯定會遇到各種各樣的問題，這些問題沒有標準答案，需要學(xué)生在開放的環(huán)境和背景下予以解決，因此都是可探究和思考的，把探究性學(xué)習(xí)引入學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程之中，可以把學(xué)生的求知欲全方位激發(fā)出來，全方位培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造性思維能力。

最后，依托英語第二課堂這一平臺，很好地組織學(xué)生參加活動，在學(xué)生的相互協(xié)調(diào)下把學(xué)習(xí)任務(wù)很好地完成。在建構(gòu)主義看來，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)調(diào)、相互幫助具有較強的積極作用。著名教育家維果茨基曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種社會體驗。學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中能夠把舊的知識很好地激活，構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的語言意義，保障主題的構(gòu)建更加完善和深化。依托英語第二課堂，學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)、相互促進，遇到問題共同面對和解決，保障主動輸入的有效性，主動構(gòu)建英語知識，提升英語實際使用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力: 發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。同時，作為第一課堂的有效補充，英語第二課堂扮演著重要的角色，在第一和第三課堂中發(fā)揮橋梁作用，讓學(xué)生在第一課堂完成知識學(xué)習(xí)后，經(jīng)過第二課堂的積極內(nèi)化和完善，在第三課堂積極地使用，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)實情況，為學(xué)生英語語用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，從而能夠迅速適應(yīng)工作崗位。依托第二課堂豐富多彩的活動，如英語演講、辯論賽等，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成果盡情地展示，保障學(xué)生所學(xué)英語知識有用武之地，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，保障其立足英語課堂，提升英語語言運用能力，學(xué)生的成果在第二課程能夠得到全方位展示。

三、以應(yīng)用能力為本位的高職大學(xué)英語第二課堂活動體系的構(gòu)成

英語第二課堂的本位為對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動為中心，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性全方位地調(diào)動起來，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，提高其實際使用的能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能全方位激發(fā)出來，依托濃厚的校園英語文化，保障學(xué)生的課余生活更加多彩，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)精神，深入學(xué)生英語文化知識，把高職高專大學(xué)英語的各種能力和素質(zhì)全方位提升。作為一個開放的體系，英語第二課堂的主體為學(xué)生，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角和完成任務(wù)的人員固然重要，但是如果缺乏必要的引導(dǎo)則很難發(fā)揮規(guī)模化優(yōu)勢，因此這就要求教師科學(xué)地引導(dǎo)第二課堂的構(gòu)建和開展，同時還需要扮演監(jiān)督、評價的角色。作為策劃和組織第二課堂各項活動的主要人員，教師需要設(shè)計和提供學(xué)習(xí)資源，同時還需要扮演評價學(xué)生學(xué)習(xí)績效，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法的角色。在第二課堂上，教師和學(xué)生的關(guān)系不如第一課堂那么中規(guī)中矩，教師和學(xué)生可以形成朋友式的師生關(guān)系，然后充分利用這一關(guān)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中真正所需、所想，進而在第一和第二課堂中予以實施，做到對癥下藥，精準施教，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，深入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終實現(xiàn)第一、第二、第三課堂的相互聯(lián)動，三者相互結(jié)合，相互滲透，搭建良好的學(xué)習(xí)英語的平臺，各平臺各盡其職，充分提高學(xué)生聽說讀寫譯等多項技能，最終落實到英語交際能力的提升上。作為第一課堂和第三課堂的橋梁，第二課堂扮演著重要的角色，需要給予重視。

英語學(xué)習(xí)俱樂部負責(zé)英語第二課堂體系的構(gòu)建，英語俱樂部設(shè)置各種英語學(xué)習(xí)的社團、協(xié)會，如可以從聽說讀寫譯五個方面合理構(gòu)建協(xié)會、社團，如英語口譯社團、英語晨讀協(xié)會、英語雜志社等等。這些社團有機互動，相互獨立的同時又同為整體; 學(xué)生根據(jù)自身的實際需求加入一個或者多個這樣的社團，在社團中學(xué)生關(guān)系親密，共同學(xué)習(xí)、共同進步，最終提升英語的語用能力，充分發(fā)揮英語第二課堂的優(yōu)勢和作用。在高職高專大學(xué)英語課程體系中第二課堂活動極為重要，不容忽視，進一步延伸和拓展第一課堂，也架起通向第三課堂的橋梁。語言學(xué)習(xí)尤其是英語需要把大量的實踐輸入其中。課堂教學(xué)時間畢竟有限，同時有限的時間還會被教師的大量講解所占用，所以與學(xué)生英語的學(xué)習(xí)相比，僅僅依靠課堂上的語言輸入還很不足，學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)無法得到滿足。針對第一課堂英語語言輸入不足或者缺少輸入機會的情況，第二課堂能夠把這一缺陷很好地加以彌補，有效地改善由此導(dǎo)致的學(xué)生綜合應(yīng)用能力缺失的問題，消除第一課堂教學(xué)活動時間、空間上的限制，讓學(xué)生在真實的語用環(huán)境下學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語，保障不真實、強迫角色、具有較強目的性等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的問題盡可能杜絕。把任務(wù)型活動引入第二課堂具有良好的挑戰(zhàn)性、競爭性和互動性，適合高職高專在校生的年齡特點。在第二課堂中，學(xué)生依托各種活動，充分地獲取今后所需的英語知識，全面提升語用能力。作為一個開放性的系統(tǒng)，高職高專英語第二課堂開展的各項活動類型多種多樣，形式比較豐富，如英語朗讀、英語辯論、英語歌曲比賽等等，在這些活動的促使下不斷深化課堂所學(xué)的理論知識，強調(diào)英語語言的應(yīng)用能力，提升英語的實用性，為學(xué)生今后的英語應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

四、高職高專英語第二課堂活動體系構(gòu)建的意義

1. 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與高職英語第二課堂活動體系的構(gòu)建

學(xué)習(xí)是一個不斷深入、不斷堅持并積累的過程，在其中需要進行研究，并獲取相關(guān)經(jīng)驗。有關(guān)專家指出，學(xué)習(xí)的過程是生物獲取經(jīng)驗以及變化行為的過程，人類的學(xué)習(xí)需要長時間的積累。在第一課堂上，學(xué)生會學(xué)到很多的新技術(shù)、新知識，然后在大腦中把這些知識、理論存儲起來，在實踐中強化，最終外化為行為。但是第一課堂畢竟時間有限，學(xué)生即使所學(xué)的知識或許能夠內(nèi)化，但是持久性缺失，需要有一個過程對其進行強化。所以，在課堂活動之外組建第二課堂就顯得具有較強的現(xiàn)實意義，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符，有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、行為的外顯，最終讓知識向技能轉(zhuǎn)變。進入高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于經(jīng)歷過高考，升入高等院校后課程較多，課時較少，很多學(xué)生表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，這就需要第二課堂把第一課堂中所學(xué)的知識、技能進行消化和理解，也就意味著第二課堂對高職高專英語的學(xué)習(xí)極為重要，其發(fā)揮的作用并不亞于第一課堂。

2. 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與高職英語第二課堂活動體系的構(gòu)建與進入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生對比，就讀于高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較差，基礎(chǔ)薄弱，整體水平亟待提升，但是，他們也有一顆進取的心，希望借助自己的學(xué)習(xí)掌握在社會立足的技能。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)超過1 /5 的學(xué)生認為高職課堂教育和初中、高中時代沒有太大的差別，僅僅有17. 6% 的學(xué)生認為課堂學(xué)習(xí)氛圍較好。從中我們可以窺探出高職高專教學(xué)應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實際情況、外部環(huán)境等不斷對自身進行調(diào)整，突出辦學(xué)特色，深化辦學(xué)理念。

課堂教學(xué)是高職院校教學(xué)的主要陣地，很多研究人員入手于課堂教學(xué)，但是，在高職課堂上引入新的教育教學(xué)理論和方法并予以實踐，效果總是差強人意。學(xué)生對高職教育的期望值和實際的教學(xué)情況形成強烈的反差，這讓很多在高職高專中執(zhí)教的教師倍感尷尬。學(xué)生水平高低不等，整體水平較差，大班教學(xué)盛行，學(xué)生人數(shù)多教學(xué)難以管理，上述原因都對高職課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及改革效果造成嚴重的影響。我們并不能在朝夕間掌握嫻熟的知識和技能，需要有一個持之以恒的學(xué)習(xí)過程，但是由于高職高專課堂教學(xué)的學(xué)生總數(shù)較多，教學(xué)時間有限，學(xué)習(xí)過程令人不滿。從心理學(xué)上來看，人的挫敗感會隨著超過預(yù)期難度的提升而倍增，最終導(dǎo)致其荒廢學(xué)習(xí)，自暴自棄。所以，在第二課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，把第一課堂的缺陷和不足很好地加以彌補，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，重拾學(xué)習(xí)信心，堅定學(xué)習(xí)信念，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，第二課堂發(fā)揮著不可磨滅的作用。

3. 高職教育的特殊性與高職英語第二課堂活動體系的構(gòu)建面向生產(chǎn)是高職教育的主要教學(xué)定位，其需要向社會輸送具有較高素質(zhì)的技能人才。與本科教育相比最大的區(qū)別為: 高職教育的價值取向為職業(yè)教育，因此組織教學(xué)的過程中需要把開放性、職業(yè)性以及實踐性予以突出。把新的知識、信息和技能在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，會把課堂大部分時間占用，即使學(xué)生深入企業(yè)、實驗室等進行實踐，也僅僅是聽取講解，自己很少有動手的機會，高職課程體系較多，需要灌輸大量的知識，有限的時間面對大量的知識，必然會存在教學(xué)質(zhì)量難以提升的情況。高職教學(xué)中也在采用多種新的教育教學(xué)方法，如小組教學(xué)，但是在課堂上學(xué)生重視課堂氛圍的熱鬧性，很多學(xué)生抱著看熱鬧的心態(tài)上課，小組討論效果堪憂，成為披著小組討論外衣的聊天。但是第二課堂卻與此不同，其主要根據(jù)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣和愛好，自由組合水平相當?shù)膶W(xué)生，不受時間、空間等的制約，在相對活躍的氛圍中，學(xué)生更容易習(xí)得知識，提升綜合實力。

篇3

關(guān)鍵詞：第二課堂活動 深化 高中生物教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.128

隨著當前我國教育教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需要，學(xué)生思維能力的擴展和生物知識內(nèi)容的擴充，原有的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，這就要求生物教師必須改變原有的授課模式，充分應(yīng)用第二課堂活動[1]，不斷深化高中生物教學(xué)，并適當利用教學(xué)工具和新穎的教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)活動，這樣才能提高生物教學(xué)質(zhì)量。

1 第二課堂概述

在教學(xué)過程中，我們一般是將學(xué)校按照計劃教學(xué)和教學(xué)大綱所進行的教學(xué)活動稱作為是“第一課堂”，第二課堂是相對于第一課堂而言的，主要是指在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)者組織學(xué)生開展各種有意義的活動和學(xué)習(xí)。從內(nèi)容上來講，第二課堂源于教學(xué)，但是不受到教材限制，不需要考試，但是不可或缺。從形式上來講，其具有豐富多彩、生動靈活的方法，學(xué)習(xí)的范圍也比較廣。第一課堂和第二課堂的目的都是一樣的，但二者的區(qū)別主要是第一課堂是真正培養(yǎng)人才的共性，第二課堂則是注重于發(fā)展人才的個性。

2 在高中生物教學(xué)中開展第二課堂活動的意義

第一，第二課堂活動在高中生物教學(xué)中的運用，是當前高中教學(xué)很重視的一項任務(wù)，也是對學(xué)生本身的一種負責(zé)任。對于孩子來說，高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程中，不僅能開發(fā)腦力智商，而且能掌握專業(yè)水平和在實踐中得到應(yīng)用，對于他們了解知識、了解社會和了解科學(xué)有很大的幫助。

第二，從課堂的效果來看，教學(xué)是為了增加學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和融入社會的實踐能力，第二課堂活動在高中生物教學(xué)中的運用，更加明顯地證實了生物教學(xué)的質(zhì)量。在一些高中學(xué)校，老師或者教育人員沒有盡自己應(yīng)有的義務(wù)，對學(xué)生們的教學(xué)只是草草了事；也有一部分老師，對生物上課就是“完成任務(wù)”，隨便進行課堂教案記錄，少部分的課堂教學(xué)時間注重和傾向于課本的知識，讓學(xué)生死記硬套，最后造成了生物課程教學(xué)的效果不理想，學(xué)生們掌握的知識很有限[2]。

第三，高中教學(xué)本身的目的是讓學(xué)生們進入大學(xué)，學(xué)習(xí)更多的知識，以便他們以后融入社會使用。第二課堂活動在生物教學(xué)中運用得如果比較合理、恰當，對于每個學(xué)生來說有“讀萬卷書，行千里路”的優(yōu)勢，也對于學(xué)生來說，知識在自己的腦子里面能形成了一個循環(huán)系統(tǒng)。高中學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，生物能有助于學(xué)生們對事物的敏感度認識和興趣的培養(yǎng)，也是學(xué)生走向未來不可缺少的專業(yè)知識和技能。生物知識的豐富，是新時代人才必須具有的知識，也是在社會認知上必須經(jīng)過考核的一門課程。

3 運用第二課堂活動深化高中生物教學(xué)的策略

第一，讓學(xué)生掌握文化知識的背景。

掌握文化知識的背景能夠讓學(xué)生更加深刻地了解生物知識的由來，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。所以在進行高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重對世界各地的生物環(huán)境以及背景進行講解，這樣才能讓學(xué)生熟悉所學(xué)的生物知識。教師在開展生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意學(xué)生對生物學(xué)習(xí)背景的適應(yīng)程度。為了更好地讓學(xué)生了解和掌握生物知識的背景，教師必須要做好生物知識的使者角色。

例如，教師在對生物教材中的背景進行講解時，應(yīng)該明確指出課文中的生物文化意義。在開展生物課堂活動時，可以相應(yīng)地設(shè)置和營造出特定的文化氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境下進行“角色扮演”，通過模擬課文中所要表達的內(nèi)容來開展生物教學(xué)活動[3]。通過開展文化知識背景教學(xué)，學(xué)生就能夠結(jié)合本課的文化背景來正確進行生物知識學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時間充裕的情況下，學(xué)校可以定期開展生物方面的知識講座和知識競賽等活動。學(xué)生通過這些活動既能互相交流生物知識的背景，也能豐富自身的文化底蘊，從而達到了“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”的目的。

第二，開展師生互動教學(xué)。

從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)中都需要經(jīng)常和同學(xué)、教師進行交流，這樣才能有使學(xué)生身心得到發(fā)展，也能提高自身的學(xué)習(xí)能力。在高中生物課堂上進行教學(xué)互動，能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，也能營造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該講求課堂教學(xué)的開放性，讓整節(jié)課都使用互動教學(xué)的方式。

第三，巧妙導(dǎo)入新課題、激發(fā)創(chuàng)造性思維興趣。

生物的每一堂課都需要老師傳授新的內(nèi)容，引入新的課題，應(yīng)用新的素材，逐漸引發(fā)到新課教學(xué)的內(nèi)容上，這樣就有助于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)敏銳的思維能力。巧妙的導(dǎo)入，很快能吸引學(xué)生對語文的極大興趣進入敏銳的思維狀態(tài)。俗話說：興趣是人們進行發(fā)明創(chuàng)造的直接動力，也是進行創(chuàng)造性思維的先決條件。學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)興趣，就會充滿刨根究底的好奇心，他們就會集中注意力，去探索這件事情，調(diào)動起創(chuàng)造性思維，取得最終的成果。

4 結(jié)語

總體來說，第二課堂活動教學(xué)是一個廣闊的天地，不僅給老師創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也提供了一個最佳的學(xué)習(xí)平臺；對于老師來說，充分利用第二課堂活動，能更好地改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，在高中生物教學(xué)中，我們要充分利用第二課堂活動，實現(xiàn)生物第二課堂越來越具有活力和吸引力。

參考文獻：

[1]張蓁.創(chuàng)造心理探秘[M].安徽教育出版社，1991：263-267.

[2]克誠，西爾梟.實用課堂教學(xué)模式與方法改革全書[M].中央編譯出版社，1994：1164-1168.

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高中美術(shù)課是一門重要的課程，在以素質(zhì)教育為大背景的新時期教育中，強調(diào)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過美術(shù)課的教育、學(xué)習(xí)是提高學(xué)生素質(zhì)的一個重要途徑。美術(shù)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)作畫的技巧，而且通過美術(shù)學(xué)生提高學(xué)生的美育素質(zhì)，美的思維能力，觀察能力。隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，科技日新月異的騰飛，學(xué)習(xí)美術(shù)，提高美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)形成了學(xué)生，乃至于家長，整個社會的共同認識與愿意。新時期的高中美術(shù)教學(xué)要實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)就應(yīng)該進行美術(shù)教學(xué)的資源的整合，充分利用豐富多彩的美術(shù)資源，讓高中學(xué)生認真學(xué)習(xí)，認真實踐，在教師的指導(dǎo)之下，很好地實現(xiàn)美術(shù)課堂的有效教學(xué)。關(guān)于高中美術(shù)課教學(xué)之中美術(shù)教學(xué)資源的整合應(yīng)該抓著兩個方面去整合。其一，抓好高中美術(shù)教材資源的有效整合。美術(shù)教師要充分利用好美術(shù)教材資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其二，要抓好美育資源的整合。通過美育資源的整合，陶冶學(xué)生，讓學(xué)生在良好的美育教育中受到啟發(fā)，受到教育。

一、利用好美術(shù)教材資源，整合美術(shù)教學(xué)

教材即是教本，教本教本就是教學(xué)之根本。美術(shù)教材中的方法、彩圖、示范性圖畫都是經(jīng)過長期的教學(xué)實踐而推出的學(xué)習(xí)范本。作為高中美術(shù)教學(xué)一定要首先利用好教材資源，整合教學(xué)，才能提高高中美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、充分利用好美育資源，整合教學(xué)，提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)

1、開展美術(shù)課中的美育教育，整合美術(shù)教學(xué)

美術(shù)是一種直觀的視覺藝術(shù)，美術(shù)作品的那種動人的色彩，合情合理的空間與布局，那種景色的點綴，或者人物的惟妙惟肖都能激發(fā)起高中學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作激情，讓高中學(xué)生在欣賞、評價、實踐中受到美的感染和熏陶。感染和熏陶是美育教育發(fā)揮出的一種特有的教育功能。為了使每一位同學(xué)在高中美術(shù)課中受到美育教育，應(yīng)該堅持循序漸進的教學(xué)原則開展對學(xué)生的教育。（1）激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是學(xué)習(xí)好美術(shù)課的基礎(chǔ)。“興趣是學(xué)習(xí)的老師與橋梁。”，“興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有當學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的知識感興趣時，他的學(xué)習(xí)積極性才能真正調(diào)動起來。”因此，高中美術(shù)課中的美育教育首先要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。（2）要依據(jù)不同年齡，不同層次學(xué)生的實際水平開展美術(shù)教學(xué)，開展美育教育。高中階段的美術(shù)教學(xué)，美育教育要實現(xiàn)有效性的教學(xué)，一定要針對高中學(xué)生不同年齡，不同知識層次的學(xué)生開展教學(xué)。年齡不同段的學(xué)生美術(shù)教學(xué)應(yīng)有一定的區(qū)別，不同美術(shù)知識層次的學(xué)生教學(xué)應(yīng)有一定的區(qū)別。（3）美術(shù)作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，由單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。在高中美術(shù)課的美育教育中，我們只有掌握了循序漸進的原則，才能真正讓每一位學(xué)生受到美育的陶冶與感染，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

2、讓高中學(xué)生在實踐美術(shù)中受到美育教育

美術(shù)教學(xué)中美育教育無處不在。比如說，課堂美術(shù)課中，我們向?qū)W生展示優(yōu)美的美術(shù)作品。美術(shù)作品中色彩用法，人物質(zhì)特征，景致的布局，人物形象的逼真都能深深打動學(xué)生的心靈，都能激發(fā)起每一位學(xué)生實踐美術(shù)，自己就要親自去創(chuàng)作的欲望，這就是美育在每一位學(xué)生身上產(chǎn)生的巨大作用。又比如說，要上好美術(shù)課，我們可以把學(xué)生帶到大自然中去寫生，觀察、作畫。“春天的油菜花金燦金燦，小蜜蜂嗡嗡的在花叢中采蜜忙個不停，山青青，小溪水潺潺流去……”。這些大自然巧奪天工般的美景深深地吸引了學(xué)生，讓每一位學(xué)生都受到大自然美的教育，熱愛祖國美好河山的愛國主義思想教育。可以說，無論是課堂上的美術(shù)實踐，也無論是在大自然美景中的美術(shù)實踐，都能讓學(xué)生受到深動的美育教育。

3、抓好兩個課堂結(jié)合的高中美術(shù)教學(xué)

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1專業(yè)優(yōu)勢和實踐優(yōu)勢

高校選聘輔導(dǎo)員主要考慮高等教育學(xué)、思想政治教育、心理健康教育等專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，尤其歡迎那些有學(xué)生干部或社團活動經(jīng)歷的應(yīng)聘者，因此，輔導(dǎo)員基本都具有相當?shù)慕逃龑W(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ).另外，當前很多高校開始試行“雙師型”以及職業(yè)化、專業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)政治過硬、能力較強、優(yōu)勢突出的輔導(dǎo)員隊伍.鼓勵輔導(dǎo)員通過學(xué)習(xí)和考試，參加思想政治教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，獲得諸如心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、團隊管理等方面的資格或等級考試證書，突出了輔導(dǎo)員隊伍在學(xué)生工作方面的專業(yè)優(yōu)勢.無論是思想政治方面的訴求，還是心理健康方面的疑惑，甚至是專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難，再或者生活方面的困惑，學(xué)生都可以從輔導(dǎo)員那里得到相對專業(yè)的幫助.

2生理優(yōu)勢

高校選聘輔導(dǎo)員多面向剛剛畢業(yè)的本科或碩士研究生，大多數(shù)學(xué)生更愿意對自己的同齡人敞開心扉，他們相信年輕的輔導(dǎo)員能夠了解自己的所想所感.另外，剛畢業(yè)的輔導(dǎo)員們，能夠從自己在大學(xué)學(xué)習(xí)的得失出發(fā)，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)；能從自己的就業(yè)故事中找到與學(xué)生之間的相似點，建議學(xué)生如何抉擇；能從剛剛經(jīng)歷過的就業(yè)浮沉中，提煉出社會對當前畢業(yè)生的新的要求，告誡學(xué)生對生涯規(guī)劃或就業(yè)準備進行及時調(diào)整.當然，輔導(dǎo)員的年齡并非越小越好，事實上，年齡較大的輔導(dǎo)員或許缺少開朗熱情的外在表現(xiàn)，但內(nèi)在的成熟和積淀更容易結(jié)出經(jīng)驗與智慧的果實，更能從客觀實際的角度對學(xué)生的就業(yè)需求和困惑給出經(jīng)驗性的指導(dǎo)和解答.

3實踐優(yōu)勢

高校選聘輔導(dǎo)員時，尤其傾向于那些具有學(xué)生干部經(jīng)歷或社團活動經(jīng)驗的應(yīng)聘者.原因不外乎有社會實踐活動經(jīng)驗的應(yīng)聘者能夠更快的進入輔導(dǎo)員角色，并在校園文化活動等實踐活動中為學(xué)生提供服務(wù)，給予指導(dǎo).“三生教育”作為一門特別重視理論與實踐結(jié)合的課程，更是需要通過開展多種途徑的實踐活動來達到教學(xué)目標.如“感恩教育”專題中，若輔導(dǎo)員能通過觀看感恩公益廣告、舉辦“感謝卡”書寫郵寄活動、號召學(xué)生放假回家為父母做一件小事等實踐活動，能將學(xué)生對父母親朋、對生命存在的感恩具體化、表象化，從而引導(dǎo)學(xué)生思索、體會，逐步實現(xiàn)對社會和他人的反哺，并最終完善自我、升華人格.有經(jīng)驗的輔導(dǎo)員總是能找到豐富多彩的實踐方式來完成教育意圖，在實踐中不斷提高教育效果，并為下一次的實踐提供參考和借鑒.

二、輔導(dǎo)員開展“三生教育”實踐活動的途徑

1課堂教學(xué)

1.1“三生教育”課

當前很多高校都開設(shè)了“三生教育”課，其中相當一部分授課教師由輔導(dǎo)員擔(dān)任.由輔導(dǎo)員擔(dān)任“三生教育”課的任課老師，主要從輔導(dǎo)員的專業(yè)出身、對學(xué)生的了解程度等方面進行考慮“.三生教育”課更為強調(diào)教授內(nèi)容和目的的針對性、應(yīng)用性和實踐意義，尤其是教學(xué)內(nèi)容的“有的放矢”.輔導(dǎo)員通過與學(xué)生的緊密接觸，能夠在第一時間掌握學(xué)生的思想動態(tài)，知道學(xué)生面臨的困惑或需要解決的問題，從而在課堂教學(xué)中針對問題和困難進行強調(diào)和解釋.如針對當前大學(xué)生冷漠、浪費、叛逆等情況，加強感恩教育，開展實踐活動等.

1.2其他課程

美國教育家杜威認為：“教育過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程”.某一門學(xué)科的知識并不是隔離于其他學(xué)科單獨存在的，學(xué)科之間可能存在滲透、交叉、遷移等情況.所以，在其他課程的教授中實現(xiàn)“三生教育”的教育意圖和目的是可以實現(xiàn)的.除“三生教育”課外，承擔(dān)了其他課程教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo)員可以在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)生命、生活、生存的知識和觀念.如有的老師提出應(yīng)該在高校思政課教學(xué)中滲透“三生教育”的相關(guān)內(nèi)容等.

2日常教育管理

日常接觸是輔導(dǎo)員開展“三生教育”的有效途徑.學(xué)生工作的點點滴滴都體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對于學(xué)生的日常工作中，教育管理、監(jiān)督考核、獎助評優(yōu)、生活服務(wù)、宿舍走訪___輔導(dǎo)員對于生命的感悟、生存的體會、生活的經(jīng)驗都能通過工作的方法、看待問題的角度、解決問題的辦法、與學(xué)生的交流得以體現(xiàn).

3第二課堂活動

第二課堂是指在第一課堂之外，由學(xué)校統(tǒng)一組織，由教師指導(dǎo)的，一切與學(xué)生教育相關(guān)的活動“三生教育”的第二課堂活動，作為對第一課堂教學(xué)的補充、完善和升華，有著十分重要的意義.從崗位職責(zé)和工作內(nèi)容來看，輔導(dǎo)員可以開展以下形式的“三生教育”第二課堂教學(xué)活動.

3.1主題討論

利用主題班會、主題團日活動、讀書報告會等活動形式，引導(dǎo)學(xué)生針對生命、生活、生存中的某一問題或現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)和討論，各抒己見.同時，可以配合使用音頻、視頻等多媒體手段，加強學(xué)習(xí)效果.如開展感恩主題討論時，可以播放感恩類型的公益廣告、短片或MTV等，帶領(lǐng)學(xué)生完成從感性到理性的升華.

3.2競賽評比

通過組織比賽，一方面為有才能的同學(xué)提供展示自我的舞臺，另一方面通過比賽促使學(xué)生對“三生教育”的主要內(nèi)容和中心思想進行深入思考，同時，還能通過爭先評優(yōu)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣.如云南省教育廳曾經(jīng)舉辦多次的“三生教育”書畫比賽、主題演講比賽等.

3.3參觀體驗

組織學(xué)生參觀當?shù)氐膼蹏髁x教育基地、名人生平展覽、當?shù)亟?jīng)濟社會取得成果展示、人物事跡匯報等，通過參觀讓學(xué)生直觀感受他人在面對生命、生活、生存問題時的抉擇和心路歷程，從而有所感悟.其他如組建社團、組織講座講壇、開展“三下鄉(xiāng)”系列活動、實習(xí)實訓(xùn)等都是學(xué)生通過實踐認識生命、生存、生活的有效途徑，輔導(dǎo)員不僅可以利用活動本身實現(xiàn)“三生教育”的意圖，更可在此過程中關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，做好跟蹤服務(wù)和教育引導(dǎo).

4社會實踐

除了由學(xué)校統(tǒng)一組織的第二課堂活動，輔導(dǎo)員也可以通過學(xué)生自由參加勤工助學(xué)、社會公益等活動中實現(xiàn)教育目的.輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在學(xué)生自行參加社會實踐前輔導(dǎo)員所做的安全教育、誠信教育等方面，包括學(xué)生在參加過程中與輔導(dǎo)員的交流互動，甚至學(xué)生在實踐結(jié)束后輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)和提煉的過程中.

三、輔導(dǎo)員在“三生教育”實踐活動中需要注意的問題

1不斷提高理論素養(yǎng)

“三生教育”涉及教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、信息學(xué)等相關(guān)方面的知識，輔導(dǎo)員只有不斷提高個人的理論素養(yǎng)，才能滿足學(xué)生的各種需求，更科學(xué)的完成教學(xué)任務(wù).

2輔導(dǎo)員自身的健康成長

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，教師的人格是進行教育的基石.當前，教師隊伍中有一些不和諧的現(xiàn)象存在.因此，輔導(dǎo)員自己首先要樹立正確的生命、生存、生活觀念，首先實現(xiàn)個人的健康成長，才能夠引導(dǎo)學(xué)生健康成長.

3不斷優(yōu)化教學(xué)方式

“三生教育”不是以“讓人感動”為目的的“催淚教育課”，而是通過各種道具、文字材料、視頻資料等相關(guān)材料的綜合呈現(xiàn)來教育學(xué)生“感悟生命、體會生活、學(xué)會生存”.在這個意義上，豐富多彩的、經(jīng)過優(yōu)化的教學(xué)方式的應(yīng)用顯得尤為重要.既要區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)，又要實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標.

4處理好第一課堂和第二課堂的關(guān)系

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一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求分析

高職教育教學(xué)改革不能只關(guān)注教學(xué)本身,而要更多地關(guān)注社會發(fā)展與企業(yè)需求,從而探索教學(xué)改革的方向,努力使學(xué)生更加接近社會需求。通過深入和參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐,本人認為必須注重以下兩個方面:

1.實踐實習(xí)環(huán)節(jié)。專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑,實訓(xùn)教學(xué)的主要目的是對學(xué)生進行技術(shù)應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng),在教學(xué)計劃中占有較大比重。實踐教學(xué)的好壞是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標,也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標志。

2.素質(zhì)教育。高職校職業(yè)道德和敬業(yè)精神的培養(yǎng)較少,從學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的情況看,不穩(wěn)定性太大,學(xué)生大多表現(xiàn)浮躁、急功近利,一旦在待遇、工作條件等方面稍不如意,大多毫不猶豫地選擇走人,這也給負責(zé)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的老師帶來很大困擾。企業(yè)要求畢業(yè)生富有責(zé)任心,具有踏實、勤懇、虛心和不怕吃苦的職業(yè)品德。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標

高等工程教育中重點高校主要培養(yǎng)研究型人才,我們高職類院校應(yīng)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才,應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)有別于研究型大學(xué)的培養(yǎng)模式,強調(diào)學(xué)用結(jié)合,注重培養(yǎng)實際工作能力。課堂教學(xué)安排也應(yīng)為本專業(yè)技能培養(yǎng)所必備、必須的課程。基礎(chǔ)理論課以“適度,夠用”為度,要強調(diào)教學(xué)以技能實踐和實用訓(xùn)練為主,理論知識為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)的思想。

本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位在一線技術(shù)員,系專業(yè)培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有堅實的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和機電工程基礎(chǔ)知識理論,具有較高的綜合素質(zhì)和較強的實踐能力,具有創(chuàng)新品質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?具備解決工程實際問題能力。

三、重視“第二課堂”

“第二課堂”作為高職教學(xué)活動的重要組成部分,使之成為第一課堂的延伸,對改善學(xué)風(fēng)、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。第二課堂主要以興趣小組和技能比賽的形式進行,興趣小組在我校現(xiàn)在以各種社團的形式進行,但社團制度還不夠成熟,活動還沒有正常化,這些都有待在今后的工作中進一步加強和完善。系里今年已開始從一年級學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)習(xí)、技能上的尖子學(xué)生,起步變得越來越早,值得欣喜。

四、實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)深度關(guān)聯(lián)

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校　人才培養(yǎng)模式　創(chuàng)新實驗

一、前言

當前高職人才培養(yǎng)的重點是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有本質(zhì)的區(qū)別。教學(xué)活動是以學(xué)生的職業(yè)活動為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。以學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為目標，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有機結(jié)合。改變了傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心，以教材為中心的教學(xué)方式。實行工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在職業(yè)崗位教育的環(huán)境中、在真實的工作環(huán)境里接受培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而形成了良好的職業(yè)行為習(xí)慣、掌握實用職業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。近年來，我院在陶瓷類專業(yè)中進行了“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實驗，通過“一二三”課堂相結(jié)合、“工作過程”與“教學(xué)過程”相結(jié)合、學(xué)生課程“作品”與企業(yè)生產(chǎn)“產(chǎn)品”相結(jié)合、“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)與學(xué)生“拜師學(xué)藝”相結(jié)合、學(xué)生課程作品展評與創(chuàng)作展覽相結(jié)合等形式，在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方面取得了明顯效果。2010年，“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式被評為江蘇省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地。

二、“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容

1　“一二三”課堂相結(jié)合

第一課堂是課堂教學(xué)、第二課堂是圍繞理論教學(xué)組織開展的多種活動、第三課堂是社會實踐教學(xué)。通過改革第一課堂、活躍第二課堂、延伸第三課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。課后對學(xué)生開放工作室與實訓(xùn)室，鼓勵學(xué)生參與各項競賽活動。引導(dǎo)學(xué)生深入社會，了解社會，服務(wù)社會，在實踐鍛煉中不斷提高綜合素質(zhì)，我們將實踐教學(xué)延伸到地方企業(yè)，開辟了“校企共建”實踐教學(xué)的新陣地。利用課余時間、周末假日、寒暑假等時間，到企業(yè)進行學(xué)習(xí)與創(chuàng)作設(shè)計，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行動。

2　“工作過程”與“教學(xué)過程”相結(jié)合

學(xué)院開展了基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，從人才市場需求調(diào)查入手。根據(jù)人才需求與人才規(guī)格要求，通過崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，確定人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)方案。按崗位職業(yè)能力重構(gòu)課程體系，以工作過程開發(fā)項目課程，制定相應(yīng)的課程標準與項目設(shè)計方案并付諸教學(xué)實踐。以項目為主線組織課程內(nèi)容，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

3　學(xué)生課程“作品”與企業(yè)“產(chǎn)品”相結(jié)合

在教學(xué)過程中，改變以往單獨進行授課的方式，學(xué)生課程作品與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項目相聯(lián)系，學(xué)生一邊接項目，一邊學(xué)習(xí)，直接進入項目實際操作。學(xué)生設(shè)計的實習(xí)作品與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)同步。極大地促進了工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生更快、更好地適應(yīng)工作和企業(yè)需要，為企業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)人才。“真刀真槍”地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4　“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)與學(xué)生“拜師學(xué)藝”相結(jié)合

采用“雙師教學(xué)”、“拜師學(xué)藝”等形式，由學(xué)院教師與企業(yè)工程技術(shù)人員、能工巧匠等共同擔(dān)任教學(xué)工作。通過“教師工作室”與“學(xué)生工作室”等建立“師生”與“師徒”關(guān)系。學(xué)生能及時了解行業(yè)與企業(yè)的動態(tài)，學(xué)到實用的知識與能力。

5　學(xué)生課程作品展評與創(chuàng)作展覽相結(jié)合

很多課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，一方面，通過課程作品的展評，綜合考核與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另一方面，通過展示設(shè)計作品，師生間取長補短、交流經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同提高，更好地促進學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力。

三、“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處

1　通過“三課一體”，將第一課堂、第二課堂、第三課堂緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

除在第一課堂進行教學(xué)外，充分利用第二課堂，課余時間可以在工作室、實訓(xùn)室等進行各項創(chuàng)作活動。同時利用本地條件優(yōu)勢，開辟第三課堂，學(xué)生可到企業(yè)進行各種實踐活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2　依托實訓(xùn)基地，建立了師生“工作室”

學(xué)生們在工作室邊做邊學(xué)，融“教學(xué)做”于一體。實踐告訴我們，知識不僅是教會的，更多的是學(xué)生學(xué)會用會的。能力不是講出的，更多的是學(xué)生練出來的。學(xué)生置身于真實生產(chǎn)環(huán)境中，通過“真刀真槍”的職業(yè)訓(xùn)練，從而具備了一定的職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)素質(zhì)，能很快勝任工作崗位。通過實踐、親自動手，加深對知識的理解，提高能力運用水平，自覺地發(fā)現(xiàn)問題和提出解決問題的思路并付諸實施，從而實現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3　通過“拜師學(xué)藝”、實現(xiàn)“雙師教學(xué)”

利用本地企業(yè)有利條件，教學(xué)過程由教師、工程技術(shù)人員和一線能工巧匠共同完成。學(xué)生把學(xué)習(xí)知識與學(xué)徒有機的結(jié)合起來，教師把傳授知識與傳授技能有機地結(jié)合起來。通過師師互動、師生互動和生生互動來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生動口、動腦、動手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高教學(xué)效果。實行理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。

4　通過教學(xué)改革，以能力為目標，以項目引導(dǎo)，實施職業(yè)技能培養(yǎng)

教學(xué)理念從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容主要從理論為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`為主。教學(xué)方法主要從教師講，學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)，學(xué)生做。用工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)，改變把知識、技能與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。

四、“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施成效

通過“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施，我院陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與材料工程技術(shù)專業(yè)(陶瓷工藝方向)被評為省品牌特色專業(yè)，已經(jīng)取得省級精品課程2門，省級精品教材與立項精品教材4部，教指委精品課程2門，無錫市精品課程3門。2010年，“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式被評為江蘇省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地。

實驗基地軟硬件條件得到改善，建立了省級實訓(xùn)基地1個，省級工程中心1個，中央財政扶持的實訓(xùn)基地1個，形成了9800m。的具有真實工作環(huán)境的實訓(xùn)場所。為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。產(chǎn)學(xué)研一體化的實訓(xùn)基地建設(shè)取得顯著的成果，在完成實踐教學(xué)任務(wù)，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成任務(wù)和職業(yè)技能鑒定任務(wù)等方面發(fā)揮了顯著的作用，同時也促進了陶瓷類專業(yè)的教學(xué)改革。

建立健全了學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計大賽和技能比賽的激勵機制，學(xué)生參賽的積極非常高，獲得了可喜的成績，2007年以來，實驗基地的學(xué)生參加各類省級大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新大賽等，獲得了各類獎項數(shù)十項，獲專利8項。學(xué)生“雙證”率達100％。畢業(yè)生就業(yè)率達99％以上。學(xué)生能排除知識障礙、能力障礙、思想障礙，從生產(chǎn)一線起步并能持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在艱苦奮斗的優(yōu)良品格、集體主隊協(xié)作的精神、認真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度、正確的職業(yè)觀等諸多方面得到良好的訓(xùn)導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)后已具備一定的職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)素質(zhì)，能很快勝任工作崗位，在生產(chǎn)第一線踏實地從事技術(shù)工作，并具有對原有技術(shù)、工藝的重新組合和再次發(fā)現(xiàn)。學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)能力明顯提高，實踐動手能力和獨立工作能力受到用人單位好評

以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，進一步明確了人才的培養(yǎng)目標，明確專業(yè)建設(shè)的思路，推動課程體系改革，建立了一支專業(yè)素質(zhì)過硬的師資隊伍，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。“雙師型”教師隊伍建設(shè)取得了重大成果。

教師積極到企業(yè)參與工程實踐鍛煉和技能培訓(xùn)，積極參與各類研究項目與技術(shù)服務(wù)。學(xué)院采取多種優(yōu)惠政策，引進企業(yè)優(yōu)秀人才，營造了“雙師型”教師隊伍的成長環(huán)境，專業(yè)教師的“雙師型”比例都已達到了86％。

篇8

一、課前準備是基礎(chǔ)

作為高校選修課程，大學(xué)音樂鑒賞課沒有受到大學(xué)生的足夠重視，他們認為大學(xué)音樂鑒賞課程不是專業(yè)課程，聽課只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)、修滿學(xué)分而已，所以對待大學(xué)音樂鑒賞課的積極性不高，教學(xué)效果自然不理想。筆者認為，學(xué)生消極對待大學(xué)音樂鑒賞課的原因有三個：首先，選修課是由高校選定的，與必修課一同排入課程表，學(xué)生只是被動地接受這門課程；其次，學(xué)生不明確大學(xué)音樂鑒賞課開設(shè)的意義，沒有正確對待這門課程，導(dǎo)致無法實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生音樂素質(zhì)的教學(xué)目標；最后，教師授課方式單一，未能與第二課堂實踐教育相融合，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.高校方面

要想做好大學(xué)音樂鑒賞選修課程的頂層設(shè)計，高校首先應(yīng)加強對選修課的認識與重視，從大學(xué)生的興趣出發(fā)，以大學(xué)生的個性發(fā)展為目標，鼓勵大學(xué)生自主參與選擇選修課。

其次，高校要規(guī)范教師聘任制度和崗前培訓(xùn)。聘任的大學(xué)音樂鑒賞課教師應(yīng)是專業(yè)音樂院校畢業(yè)的，接受過專業(yè)學(xué)習(xí)，或者有訓(xùn)練或研究的經(jīng)歷，具備較強的音樂綜合能力。另外，高校需考核教師的專業(yè)理論知識。如隨機抽取教材章節(jié)，要求教師試講等，從而全面考核大學(xué)音樂鑒賞課教師的授課能力。在錄用后，高校要從思想品德、授課能力、綜合知識、言行舉止、職業(yè)操守和辦公軟件應(yīng)用等方面，對大學(xué)音樂鑒賞課教師進行全面系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，進一步加強教師的專業(yè)水平。

最后，高校要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使大學(xué)音樂鑒賞課成為課堂和實踐相結(jié)合、個性發(fā)展和全面培養(yǎng)相結(jié)合、橫向與縱向?qū)W科交叉相結(jié)合的綜合型學(xué)科。

2.教師方面

首先，教師應(yīng)以育人目標為中心，明確大學(xué)音樂鑒賞課的意義和責(zé)任，統(tǒng)一思想和認識，充分發(fā)揮大學(xué)音樂鑒賞課的育人作用。因材施教、選擇好教材是上好大學(xué)音樂鑒賞課的第一步，在大學(xué)音樂鑒賞課教學(xué)前，教師要認真?zhèn)湔n，貯備大量的音樂素材，研究教學(xué)對象，做好充足的課前準備。另外，教師還應(yīng)調(diào)研“90后”大學(xué)生的興趣愛好，以及該班級大學(xué)生曾學(xué)習(xí)音樂的程度和人數(shù)比例，從教材知識、音樂案例、鑒賞分析和體會感悟等方面，開展具有針對性和系統(tǒng)性地教學(xué)。

其次，教師要通過音樂鑒賞課，促使大學(xué)生更加深入地了解音樂的藝術(shù)內(nèi)涵與外延，將教學(xué)范圍由音樂發(fā)展擴大到美術(shù)、歷史、政治、哲學(xué)等更多學(xué)科。這就要求大學(xué)音樂鑒賞課教師不能局限于教材范圍和短期的教學(xué)效果，要以更高、更寬的眼光設(shè)計教學(xué)，把更豐富、更廣泛的教學(xué)資源引入課堂教學(xué)中，提高大學(xué)生的音樂素養(yǎng)。除此之外，大學(xué)音樂教研室應(yīng)建立校外教育基地，用無意識教育形態(tài)提高大學(xué)音樂鑒賞課的教學(xué)效率。

最后，教師應(yīng)廣泛運用新媒體，創(chuàng)新教學(xué)形式。教師可利用新媒體技術(shù)，緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與課堂，使音樂教育更具普遍性和實效性。如教師可通過多媒體課件、影視作品、五線譜視聽、演唱錄音、鋼琴軟件等形式創(chuàng)新教學(xué)手段，開展互助互動式教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)條件，使枯燥的課堂教學(xué)變得生動有趣，進而激發(fā)大學(xué)生的想象力，拓展大學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，提高大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、課堂效果是關(guān)鍵

對于非音樂專業(yè)的大學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)音樂知識比較慢，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)方式和教學(xué)效果，從大學(xué)生的實際出發(fā)，落實“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的互動式教學(xué)，營造輕松活躍的課堂氛圍。首先，教師要有序組織學(xué)生之間或師生之間開展互動，有效拉近教師與學(xué)生之間的距離；其次，教師要把握學(xué)生的個性發(fā)展需求，為學(xué)生搭建個人才藝展示平臺，建立健全激勵制度，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從被動接受音樂知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤谌胝n堂教學(xué)。如教師可以在上課前利用15分鐘，組織學(xué)生進行個人演唱、樂器演奏、舞蹈、小重唱等才藝表演，以便教師加深對學(xué)生音樂特長的了解，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，提高教師授課的針對性和有效性；最后，教師要精心設(shè)計互動式教學(xué)，善于挖掘大學(xué)生在音樂方面的特長，開展音樂基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，輔助學(xué)生理解音樂作品，掌握音樂作品的節(jié)奏和旋律，幫助學(xué)生認識與辨析音樂作品的旋律變化，促使大學(xué)生懂樂理、會唱歌、能欣賞，全面提高大學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

在教學(xué)音樂知識的同時，教師也要進一步發(fā)揮音樂的育人作用，充分體現(xiàn)思想政治教育的引領(lǐng)價值。如通過欣賞和感受描繪祖國大好河山的音樂作品，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情；通過欣賞贊美英雄的歌曲，促使學(xué)生懂得珍惜今天的美好生活；通過欣賞和感受有勵志故事情節(jié)的音樂作品，使學(xué)生懂得自強自立、關(guān)愛感恩。優(yōu)美動聽的音樂，能夠潛移默化地陶冶和凈化學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的情感，提高學(xué)生的音樂審美能力，促使大學(xué)生的身心得到更好的發(fā)展。

除此之外，音樂作品不僅蘊含大量的思想道德教育和科學(xué)文化的內(nèi)容，而且與文學(xué)、美術(shù)、戲曲、歷史、地理等學(xué)科有著緊密聯(lián)系。由此可見，音樂具有多元化特點，其包含了豐富的橫向?qū)W科知識。對于非專業(yè)學(xué)生來說，從多方位、多角度地認識和欣賞音樂，可以極大地開闊他們的視野，了解不同地域的政治、歷史、文化、宗教、民族風(fēng)俗等，從而提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、課后體驗是保障

大學(xué)教育一般以“三個課堂聯(lián)動、三類實踐互促”的辦學(xué)模式為主，第一課堂則重于理論基礎(chǔ)的教學(xué)，除了保證課堂教學(xué)效率之外，教師還應(yīng)保障課后實踐體驗。結(jié)合校園文化第二課堂活動和校外實踐教育基地的實際情況，在大學(xué)音樂鑒賞課教學(xué)中，教師應(yīng)融入藝術(shù)實踐活動，營造培養(yǎng)大學(xué)生音樂素質(zhì)的第二課堂環(huán)境，從而鍛煉大學(xué)生的藝術(shù)實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。首先，高校應(yīng)積極組建大學(xué)生藝術(shù)團、街舞協(xié)會、樂器協(xié)會等社團組織，開展欣賞音樂會、合唱藝術(shù)節(jié)和文藝晚會等音樂活動或校園十佳歌手比賽，讓更多熱愛音樂的學(xué)生擁有學(xué)習(xí)和展示自己的平臺。這樣一來，第二課堂有效激發(fā)了大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的音樂鑒賞能力；其次，高校應(yīng)建立校外實踐教育基地，由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒂^具有歷史文化背景的紀念館、博物館等，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的相關(guān)知識，進行實地講解，加強學(xué)生對音樂時代背景的理解；最后，教師要加強課后藝術(shù)活動的指導(dǎo)。高校在搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的同時，也要增強教師的指導(dǎo)力度與責(zé)任感，確保學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的質(zhì)量與收獲。

第二課堂的藝術(shù)實踐，能進一步發(fā)揮音樂鑒賞的德育作用。在課后體驗過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新思維，加強對學(xué)生綜合發(fā)展的引導(dǎo)。如教師可以組織學(xué)生開展原創(chuàng)情景劇或話劇排練，征集學(xué)生自創(chuàng)或改編的歌曲，并融入愛國、愛校、感恩等主題，既弘揚了主旋律，又發(fā)揮了音樂的德育作用。

此外，高校可在教務(wù)平臺中設(shè)置學(xué)生對教師的評價體系，以便及時得到學(xué)生的反饋。一方面，保證了課堂教學(xué)效果，對教師起到考核作用；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂藝術(shù)實踐活動，并將學(xué)生參加藝術(shù)類組織或比賽取得的成績計算到第二課堂學(xué)分成績單中，既激發(fā)了學(xué)生的參與度，又達到了大學(xué)音樂鑒賞課的教學(xué)目標。

綜上所述，筆者從大學(xué)音樂鑒賞課課前、課堂、課后三個階段入手，探討了如何提高大學(xué)音樂鑒賞課的教學(xué)效率，以期提高大學(xué)音樂鑒賞課的教學(xué)效率，培養(yǎng)大學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞： 高職CAD/CAM課程 教學(xué)模式 教學(xué)改革

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助設(shè)計/計算機輔助制造（CAD/CAM）技術(shù)在工程設(shè)計、制造等領(lǐng)域中具有重要影響的高新技術(shù)，自動加工的實現(xiàn)對社會產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益。CAD/CAM技術(shù)作為一門新型技術(shù)，是當前新型人才必備的技術(shù)之一。傳統(tǒng)教育中CAD/CAM技術(shù)只是與一般專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課一樣進行教學(xué)，同時由于課時少，最后的教學(xué)效果并不理想。因為培養(yǎng)的方法和思路與實際的人才需要不符，也沒有注意學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生學(xué)完CAD/CAM軟件后普遍存在不會解決實際問題等情況；同時由于國家的擴招及縮減課時政策等政策法規(guī)的出臺，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)時間很少，而實驗室又沒有一個很好的學(xué)習(xí)平臺，也是造成此現(xiàn)象的原因。所以研究當前CAD/CAM課程的教育模式，進行必要的改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

一、CAD/CAM課程的教學(xué)模式

1.采用課題教學(xué)法進行課程教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在CAD/CAM應(yīng)用軟件的教學(xué)中只注重命令的介紹，或者說強調(diào)命令的操作步驟，而不重視命令以外的東西。由于教師本身的學(xué)業(yè)水平及其素質(zhì)問題，功能性教學(xué)方法被廣泛采用。采用這種方法，學(xué)生不可能在教學(xué)規(guī)定的時間內(nèi)宏觀地、整體地把握事物的內(nèi)涵，所學(xué)的知識缺乏連貫性，獨立操作軟件的水平不高，只能簡單模仿和死記硬背。同時該方法往往是以教師為中心，教師講得多，學(xué)生參與得少，不能適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才的需要。

傳統(tǒng)CAD/CAM課程的培養(yǎng)方式已經(jīng)不適應(yīng)國家提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在人才培養(yǎng)工作中，我們要更加注意培養(yǎng)學(xué)生為社會服務(wù)的理念，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在教學(xué)中采用課程教學(xué)法進行課程教學(xué)，通過不同形式的課題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握設(shè)計的關(guān)鍵問題。

2.推廣二維和三維認證考試

高職教育應(yīng)該依照國家職業(yè)分類標準及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書涉及的相關(guān)課程納入教學(xué)計劃之中，將證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭能力。

二、提供良好的學(xué)習(xí)平臺

現(xiàn)階段多數(shù)軟件教學(xué)多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂講授多少內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)會多少內(nèi)容；課堂講授哪個實例，學(xué)生就學(xué)會哪個實例。對于沒有講授的內(nèi)容，學(xué)生往往就不會。因此，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對于沒有接觸到的問題應(yīng)能夠根據(jù)所學(xué)的知識，通過交流的方式，達到解決問題的目的。

在課堂教學(xué)中，除了教授學(xué)生相關(guān)的知識外，還要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的捷徑、自學(xué)的方法。例如，對于軟件的學(xué)習(xí)，完全可以自學(xué)，但是，對于初學(xué)者，首先通過課堂學(xué)習(xí)達到入門的目的，而后通過個人自學(xué)進行深入學(xué)習(xí)，這與完全自學(xué)相比顯然是條捷徑，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課外，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力僅僅依靠第一課堂是遠遠不夠的，必須大力開展第二課堂活動，吸引廣大學(xué)生積極參加課外實踐活動，使第一課堂與第二課堂相互補充，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。當今是網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)給我們的生活、學(xué)習(xí)等帶來極大的便利。應(yīng)該充分利用網(wǎng)上資源，獲取學(xué)習(xí)資料，教師可以把自己的課程教學(xué)課件放在網(wǎng)上，把封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生自由時間上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。為了學(xué)生更好地練習(xí)，要設(shè)立相關(guān)題庫，并開設(shè)學(xué)生與老師、學(xué)生之間對話區(qū)，進行課程討論，解決疑惑。

我院是培養(yǎng)服務(wù)工業(yè)技能服務(wù)人才的職業(yè)學(xué)校，這就要求教師在上機械CAD/CAM這門課程時，不能過多地強調(diào)理論知識，而應(yīng)該更注重學(xué)生的動手能力；在安排教學(xué)計劃時，要多安排學(xué)生的上機練習(xí)時間，多讓學(xué)生練習(xí)不同類型的模型。

三、教材、軟件的選用

市面上關(guān)于機械CAD/CAM的教材比較多，應(yīng)根據(jù)企業(yè)使用軟件的情況，選擇合適的教材。但是關(guān)于實訓(xùn)課題的教材沒有比較合適的，教師只能通過查找一些課題讓學(xué)生完成。這時就需要教師根據(jù)不同機械專業(yè)的要求，編寫一些不同要求的課題讓學(xué)生完成實訓(xùn)，使學(xué)生掌握軟件的使用。

編寫的實訓(xùn)教材以實用夠用為原則，并結(jié)合工程實例，這樣才能使培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)“零對接”，為機械制造企業(yè)培養(yǎng)“適銷對路”人才。

四、教師隊伍的建設(shè)

當前，國內(nèi)機械制造領(lǐng)域的高職高專師資隊伍呈現(xiàn)新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高職稱高技能型教師少，結(jié)構(gòu)不盡合理，與培養(yǎng)能工巧匠型技術(shù)應(yīng)用型人才的要求不相適應(yīng)。

學(xué)校應(yīng)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育常態(tài)化。機械CAD/CAM的任課老師應(yīng)具備職業(yè)資格證書的培訓(xùn)資格，既是課程的主講教師，又是實訓(xùn)指導(dǎo)教師，還是職業(yè)資格證書的培訓(xùn)資格教師及考評員。

五、結(jié)語

高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標，以及專業(yè)能力有機地結(jié)合，突出技能和崗位要求為目的的教學(xué)內(nèi)容體系，力爭達到理論與實踐的完美結(jié)合，知識與應(yīng)用的有機統(tǒng)一。要特別注意職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，考慮高職學(xué)生的職業(yè)能力。機械CAD/CAM課程是實踐性及職業(yè)性很強的課程，應(yīng)注重學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，而不是理論知識的傳授。

參考文獻：

［1］陳峰.《CAD/CAM》精品課程建設(shè)實踐與探索.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008.

［2］聶曉根.CAD/CAM教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng).理工高教研究，2007，（03）.

篇10

一、巖礦類課程體系改革的必要性

目前，各個高校的巖礦類課程都是實驗教學(xué)與理論教學(xué)融合在一起。實驗教學(xué)通常占課程全部學(xué)時的1/3-3/5，在整個課程體系中占有至關(guān)重要的地位，決定了學(xué)生動手能力和技能的培養(yǎng)。然而，在最終成績分配上，實驗教學(xué)成績通常不足50%，成績構(gòu)成主要為平時實驗報告成績。由于缺乏合理的考核方式，學(xué)生把實驗成績當做平時成績不夠重視，無法達到學(xué)生動手能力以及實驗技能培養(yǎng)的目的。因此，建立一個能有效評價學(xué)生實驗效果的新巖礦課程體系勢在必行。

二、建立實驗教學(xué)獨立成課的課程新體系

巖礦類課程新體系的建立要解決兩個關(guān)鍵問題：第一，在當前高等院校通識教育學(xué)分普遍提高、專業(yè)課程學(xué)分逐漸降低的情況下，如何在有限的學(xué)分里最大限度地爭取更多的專業(yè)課學(xué)時;第二，如何突出實驗教學(xué)的地位，建立合理的實驗教學(xué)考核評價體系，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型地學(xué)人才。針對這兩個核心問題，利用中國石油大學(xué)（華東）2013新版教學(xué)大綱編訂的契機，對巖礦類課程的課程體系做了重大調(diào)整。即：將巖礦類課程實驗課獨立成課。按照學(xué)分和學(xué)時分配規(guī)則，理論課中16個學(xué)時為1個學(xué)分，實驗課程24個學(xué)時為1個學(xué)分，這樣可在學(xué)分保持不變的情況下，增加適當學(xué)時，達到突出實驗教學(xué)并增加巖礦類專業(yè)課程學(xué)時的目的。以結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)為例，原為3.5學(xué)分，56學(xué)時（實驗部分32學(xué)時），分解為結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)（1.5學(xué)分，24學(xué)時）和結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)實驗（1.5學(xué)分，36學(xué)時），雖然學(xué)分減少了0.5學(xué)分，但是總學(xué)時卻增加了4學(xué)時，全部增加到了實驗教學(xué)上。改革后，中國石油大學(xué)（華東）地質(zhì)學(xué)巖礦類課程總學(xué)時增加了10學(xué)時，資源勘查工程專業(yè)增加了20學(xué)時，實踐教學(xué)學(xué)時增加顯著。

三、建立實驗課堂教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

原課程體系下巖礦類課程的實驗教學(xué)主要在實驗室完成，而學(xué)生僅僅能在實驗室內(nèi)完成對礦物巖石的鑒定是遠遠不夠的，因為自然界的巖石在種類、新鮮程度、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等方面與實驗室有較大區(qū)別。必須將實驗教學(xué)由實驗室的第一課堂延伸到室外的第二課堂，甚至教師科研的第三課堂[2]。每一個地質(zhì)類院校，其校園內(nèi)外的石材都是十分豐富的。實驗教師在事先備課情況下，把學(xué)生帶到校園內(nèi)外，對地磚、路基、雕塑等天然石材進行詳細講解，使學(xué)生明白自然界的巖石與實驗室的標本是有明顯區(qū)別的。通過實驗室第一課堂和校園內(nèi)外的第二課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以將學(xué)生引入到科研的第三課堂，將科研過程中的標本、薄片帶給學(xué)生觀察、講解，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。利用目前高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，將學(xué)生逐漸引入到礦物巖石學(xué)的科研課堂。

四、完善新課程體系下實驗考試制度，保障改革效果

1、新課程體系下實驗課考試改革的思想與理念

新的課程體系下，雖然理論教學(xué)與實驗教學(xué)單獨設(shè)立課程，但兩門課程的教學(xué)過程仍然緊密聯(lián)系。理論課程在前、實驗課程在后，且在同一個學(xué)期開課。新的考試制度本著“課程分離，考試不分離”原則，即在實驗考核過成中要兼顧理論知識的穿插，避免脫節(jié)，理論課程閉卷考試中也要涉及相應(yīng)的實驗教學(xué)知識點。課程的考試應(yīng)該遵循“方式多樣、內(nèi)容靈活、成績復(fù)合”的思想。

3、新課程體系下實驗考試改革的主要內(nèi)容

實驗環(huán)節(jié)單獨設(shè)置課程后，必須制定完整的課程考試方案。實驗課的考試方式包括課堂內(nèi)考核、課堂外考核以及實驗延伸考核三部分。課堂內(nèi)考核成績所占比例最大，約為60%，主要包括學(xué)生平時聽課及回答問題的專注情況、實驗報告撰寫情況以及期末階段學(xué)生鑒定未知礦物巖石的能力。學(xué)生鑒定能力的考核應(yīng)該兼顧手標本和顯微鏡薄片，以巖漿巖與變質(zhì)巖為例，期末考核時每位同學(xué)都應(yīng)該對一個未知巖石手標本和一個巖石薄片進行系統(tǒng)鑒定、書寫鑒定報告。課堂外考核以團隊形式進行，成績約占30%。憑借中國石油大學(xué)（華東）青島校區(qū)內(nèi)及周邊地區(qū)的天然露頭優(yōu)勢，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選觀察點，進行詳細觀察、描述、查閱資料，采用課堂討論或者報告形式進行匯報，計入課外考核成績。實驗延伸部分成績所占比例較低，約占10%。主要是針對某些學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，結(jié)合相關(guān)教師的科研項目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目進行科學(xué)研究工作，針對其研究思想及效果給予成績，培養(yǎng)具有一定科研潛力的學(xué)生。

五、巖礦類課程新體系的實施效果

2013級我校地質(zhì)學(xué)與資源勘查工程專業(yè)均采用了新版教學(xué)大綱，其中地質(zhì)學(xué)的結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，資源勘查工程專業(yè)的結(jié)晶學(xué)與晶體光學(xué)都采用了理論課與實驗課分離的課程體系。課程新體系實施過程中，理論課與實驗課為同一教師，按照理論課相對在前，實驗課相對在后的原則逐一進行，在師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果等方面均有較大進步。

1、實驗環(huán)節(jié)師資隊伍顯著提高

原課程體系下，由于班級較多，理論課教師只能兼顧一個行政班級的實驗課，其他班級往往由實驗室教師或者助教完成，這

往往導(dǎo)致理論課與實驗課內(nèi)容脫節(jié)。每門課程的實驗環(huán)節(jié)單獨設(shè)立課程后，在我校小班上課的大環(huán)境下，實驗課程也由理論課程老師親自授課，避免了原課程體系下部分實驗教師參與教學(xué)的情況，提高了實驗教學(xué)的師資力量，目前我校巖礦類課程教授上課率達到100%。

2、學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)重視程度增加

原有課程體系，實驗環(huán)節(jié)成績作為平時成績納入課程總成績，部分同學(xué)投入不夠。在新的課程體系與考核標準下，由于實驗課為獨立課程，具有單獨的學(xué)分，學(xué)生的重視程度普遍提高。2個學(xué)時的實驗課普遍延長到3～4個學(xué)時，實驗室開放期間，一座難求的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度端正了，教師的授課熱情也隨之顯著提高。此外，學(xué)生對巖礦類科研項目的興趣也顯著提高。“小珠山花崗巖類型研究”、“靈山島老虎嘴地區(qū)流紋巖流動方式研究”等一批大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目相繼立項。

3、課程成績分布更加合理

原課程體系下，雖然學(xué)生的掌握程度不同，但實驗報告差別并不大，任課教師所給實驗報告成績也差別不大。新課程體系下，2013級兩個專業(yè)兩門巖礦課程的成績都為正態(tài)分布，學(xué)生實驗課成績雖然以70～90分為主，也有部分學(xué)生成績介于60～70分和90分以上，體現(xiàn)了學(xué)生的真實水平，同時也引起下一屆學(xué)生對實驗課的重視。

五、結(jié)束語