高校如何開展第二課堂范文

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強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。推進高校共青團“第二課堂成績單”制度，突出以文化人以文育人的工作理念，在開展文體活動、科技創新、社會實踐、志愿者服務和網絡新媒體等活動中，使學生潛移默化思想升華，潤物無聲踐行價值。同時，“第二課堂成績單”將成為學校人才培養評估、學生綜合素質評價、社會單位選人用人的科學依據。

“第二課堂成績單”制度國內外研究現狀

高校人才培養的重要手段和途徑是開展有效的第二課堂活動，而第二課堂的有效開展與理論指導和廣泛的熱情參與息息相關。專業課堂提供了有力的理論保障，第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，已成為高校育人體系中的重要環節。高校共青團作為服務青年引領學生思想的群團組織，開展了各類活動，但面對紛繁的社團活動，學生如何選擇，又是否真正從中獲益，符不符合他們的成長需求。片面追求娛樂化、大眾化、短平快的活動能否符合當前高校思想政治工作的要求。對自身發展缺乏認知和管理的大學生往往容易追隨這種表象熱鬧的活動。到底什么樣的活動才是真正對學生有用的、受益的，是我們嘗試開展“第二課堂成績單”制度的最初緣由。

哈佛大學歷時十年的一項調查研究表明：我們以為最重要的學術活動是在教室內進行的。而課外活動只是一種有益且適度的補充。證據表明，真實情況恰恰相反。課堂外的學習活動特別是在宿舍以及課外活動中發生的學習行為，對學生來講至關重要。統計數字進一步證明，所有對學生產生深遠影響的重要具體事件，有五分之四發生在課堂外。由此我們可以得出，大力開展第二課堂活動不僅不會影響第一課堂的正常進行，還會對理論課堂學到的知識加以實踐和證明，有力促進學生的全面發展，對他們今后工作事業的發展大有裨益。

高校共青團“第二課堂成績單”制度的學術價值和應用價值

高校作為意識形態工作的前沿陣地，肩負著學習研究宣傳總書記系列重要講話和治國理政新理念新思想新戰略，培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務。加強高校思想政治工作，是一項戰略工程、固本工程、鑄魂工程，具有十分重要深遠的意義。高校“第二課堂成績單”涵蓋高校共青團絕大部分的工作任務和職責，正確引導、客觀記錄、科學評價、促進成長，把學生參與第二課堂活動系統化、模塊化、數據化，團組織將為學生提供一個展示自我證明自我的科學評價體系，有效引領高校學生主動融入正確思想政治教育。

高校共青團“第二課堂成績單”制度育人模式，是改革創新高校思想政治工作重要載體。通過建立和完善高校共青團“第二課堂成績單”制度，一是可以推動團組織在培育和踐行大學生社會主義核心價值觀、服務國家經濟發展大局、深度融入教育改革發展上有所作為。二是可以為學生提供一個展示自我、證明自我的科學評價體系，從而可以激勵學生提升綜合素質、幫助學生提高就業競爭力。三是可以成為促進學校共青團深化改革的突破口，深化高校共青團改革的一個方面就是服務+引領，單純服務只能讓學生一時愛，不能永久記，而此項研究的開展希望通過“第二課堂成績單制度”的形式。使團學活動能夠讓學生長遠受益，有力地促進高校共青團工作的全面、有效覆蓋。四是針對一些會議、培訓、講座、形勢政策報告等方面的教育內容，有了成績單制度可以較容易地使學生自覺參與而不是硬性攤派到相關的教育培訓活動中。學生可從參加的次數獲得相應模塊的學分，增加學生參與的認同感。

高校共青團“第二課堂成績單”制度主要內容和研究方向

高校共青團“第二課堂成績單”制度整合搭建了思想引А⑽奶逡帳酢⑹導育人、學術科研、創新創業、志愿服務、就業發展、菁英成長、網絡新媒體十大板塊，每個板塊都下設多種不同的活動，每個活動對著相應的學分值。將學生第二課堂參與評估從隱性考核方式轉變為顯性考量，量化設置學分考核系統，規定保底成績單制度，比如4年下來，我們規定每個學生應修夠10個學分。通過系統平臺“到夢空間”手機APP+服務器終端進行大數據分析得出不同專業性別學生參與活動的情況，根據學生需求適時推出個『生化活動。

我們研究的重點在于如何實現第二課堂與踐行社會主義核心價值觀無縫對接。社會主義核心價值觀對個人來講。重在踐行愛國、敬業、誠信、友善。高校如何通過開展“第二課堂成績單制度”切實培養和踐行這八字價值觀，研究中將以河北省重點骨干大學之一的石家莊鐵道大學第二課堂成績單制度為依托載體，把第二課堂劃分為10個板塊178項活動，并從四個方面對培養和踐行大學生社會主義核心價值觀進行論證說明。通過網絡平臺對大數據分析收集，得出高校不同年級、專業、性別參與第二課堂各版塊活動的具體情況，為團委提供決策參考，根據學生需求推出更接地氣和個性化活動，使學生從被動到主動參與第二課堂。

比如志愿服務模塊下設有“雷鋒崗”電器維修、北翟營小學課外托管、棉五老年公寓、省科技館義務講解、扶老上網、公益捐助等活動，學生每參加一次志愿服務，系統隨時記錄服務時間和內容，根據服務效果登入相應分數，比如某同學參加了“雷鋒崗”電器維修義務服務，一次2小時的活動，那么這個活動體現的是敬業和友善精神，那么該同學就可以得到敬業0.2+友善0.2的學分，再根據活動服務質量乘以相應的系數，優秀、良好、合格分別對應1、0.8、0.5的系數，同時學生可以登陸手機APP瀏覽和搜索他們參加過的活動成績和總學分，學院團委在每個學期末打印所有學生的“第二課堂成績單”并蓋章確認，發放到每個學生手中，院團委將保留學生四年的成績單副本。

制度落實的重點和研究方向是，如何將核心價值觀理論與思想政治教育學、心理學、統計學等有關理論應用到第二課堂的設計開展中，對學生報名參加的活動進行數據挖掘，評選最受歡迎的活動TOP10，再分析各項活動參加的學生性別、年級、專業，評估各項活動對大學生價值觀取向的影響因子，根據影響因子大小設置下個學期各模塊活動的學分系數。通過系統平臺“到夢空間”后臺數據庫分析提取，不同專業學生對不同活動的喜好，以及通過學生對參加后的反饋意見得出學生的活動效果，讓有意義的活動更有意思的開展下去。

制度效果與研究思路

第二課堂成績單制度已于2016年春季學期開始試行，綜合來看，目前制度進展順利，各項數據結果符合預期引導目標。例如：在組織開展大學生科技競賽方面。學生參與度和覆蓋面明顯增長，參賽人次達到1052人次，較2015年增長16%，獲獎人次達138項，其中國家級獎項9項，省級獎項20項，在目前我校現行的A、B、c三級競賽目錄中，創青春大學生創業大賽、大學生電子設計競賽、智能汽車競賽等多項賽事創歷史最好成績。特別是2016年“創青春”全國大學生創業大賽公益賽中取得突破，王寧等同學參賽作品“守望夕陽，敬老微孝”獲得銅獎。2016年申報國家級大學生創新創業訓練計劃項目15項，一個團隊參與并獲得全國大學生“小平科技創新團隊”榮譽稱號。文體活動方面，在建黨95周年紅歌會上我院榮獲一等獎，田徑運動會學生團體組第五名，“三好杯”排球獲得第三名，新聞知識競賽獲得第一名，漢字聽寫大賽摘得第二名。各項數據顯示，學生整體成績和綜合素質穩步提高，一些競賽排名院系前列。

結合興趣愛好和著眼“素|短板”幫助學生選擇“第二課堂”活動。通過“到夢空間”系統平臺進行大數據分析得出不同專業、性別、興趣學生參與活動的情況，根據學生需求推出個性化活動，是開展“第二課堂成績單”制度的另一要義。把有意義的事情做得更有意思，把高大上的正能量做得更接地氣，吸引更多的學生主動加入，寓教于樂潤物無聲，潛移默化浸潤心田，使學生由信息傳導的終端變為團學活動的原點，這就是該項制度目前所完成的主要內容。隨著制度的推進，第二課堂成績單制度已深入我校學生日常教育管理中，這一制度已成為幫助學生選擇第二課堂活動的重要工具，實現了學生第二課堂與高校思想政治教育工作的無縫對接。

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[關鍵詞]微課；翻轉課堂；高職高專；教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.149

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

隨著因特網和移動設備的迅速發展，眾多的新型教學模式開始逐漸為教學者所熟知、采用和認可，微課翻轉就是其中很受學生和教師歡迎的教學模式。在新形勢下，如何更好地開展高職教育，開拓研究新型的教學方法和模式，是每位高校教師必須深度思考和研究的問題。

1 高職院校開展第二課堂存在的問題

隨著時代的發展，一人一崗的工作模式已不能滿足企業和用人單位的需要，培養復合型人才已成為我國高等職業教育的目標。目前，在高等職業教育中的教學研究探索多側重于常規的課堂教學，忽視了第二課堂在高職教育中起到的作用。第二課堂不僅僅是第一課堂的補充和延伸，同時也是學生豐富實踐能力、提高創新能力、職業技能的重要方式。第二課堂活動以學生為主體，以學生興趣為起點，學生可以利用課余時間自主學習，提高獨立解決問題的能力，所以在高等職業教育中第二課堂是不可或缺的重要組成部分。但目前高職院校中第二課堂活動的開展還存在以下問題，如圖1所示。

一是學生參加第二課堂的積極性不高，不重視第二課堂的學習。高職院校學生缺乏學習主動性，往往參加第二課堂的積極性不高，學生缺乏參加第二課堂活動的目的和意義。

二是第二課堂的教學環境、教學資源與學生的學習需求不相適應，如果網絡教學資源更新較慢，將不能滿足學生的學習和就業需求。在師資力量方面，也制約著高職院校第二課堂的有效開展。

三是不能很好地處理第一課堂與第二課堂關系，高職院校的很多課程都采用項目式教學的方法，教師一般會通過項目的展示，任務的分解，分任務講解項目中涉及的知識點，然后學生實踐操作，遇到問題教師給予一定的幫助。在這種教學模式下，學生往往缺乏獨立解決問題的能力，遇到問題后不會獨立思考，只會臨摹。

四是在各教學環節質量標準中，沒有建立完善的第二課堂的學習評價標準，現行的學習評價標準還存在很多問題，往往只注重第一課堂的評價，忽視了第二課堂的評價標準，究其根源，教師考核觀念落后，沒有重視第二課堂的開展。

2 翻轉課堂與微課教學結合模式的研究目標

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，師生角色進行互換，改變了傳統的教學模式，使學生成為課堂的主體，有效地提高了學生學習的積極性。在翻轉課堂教學模式的課堂中，因特網成為了學習資源的主要載體，為學習者提供了個性化的學習環境。2010年，據不完全統計，有10%的人通過在線教育視頻完成學業的學習，2015年增至30%，從數據上可以看出，微課翻轉課堂這種新型的教學模式很受學習者的歡迎。通過發展第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，可以培養學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業競爭能力，達到高職院校人才培養的目標。

翻轉課堂與微課教學結合模式的研究目標為：

第一，研究微課翻轉第二課堂的教學模式應用，解決高職院校開展第二課堂遇到的困難。

第二，研究如何提高學生參加第二課堂的興趣和主動性，使學生明確第二課堂的學習目的，激發學習興趣和積極性。

第三，研究如何提高學生的創新能力、自主學習的能力。通過第二課堂中微課翻轉的教學模式，引導學生循序漸進地完成一系列的項目任務，鞏固第一課堂學習的相關知識，提高學生獨立設計作品的能力。

第四，研究如何完善微課翻轉第二課堂教學模式下的各個教學環節質量標準，如，課程的學習評價標準、課程的考核標準等。針對高職學生的特點，重點考核學生職業技能的水平，考核方式中要能夠體現學生在第二課堂中的表現。通過開展評價體系多元化，最大限度發揮第二課堂的作用。

3 微課翻轉第二課堂教學模式的研究思路

本文從分析高職院校第二課堂中采用微課翻轉教學模式的現狀和意義入手，對怎樣將微課翻轉教學模式應用到第二課堂學習中進行探索和實踐，探索出適合高職院校學生第二課堂使用的新型教學模式――微課翻轉教學模式。

第一，確定研究主題。探索微課翻轉第二課堂的教學方法、模式。課題的研究將對高校職業技術教育第二課堂的開展起到促進作用，通過發展第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，培養學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業競爭力，達到高職院校人才培養的目標。

第二，確定研究過程。研究分為四個模塊構建模型、資源建設、行動研究、評價與總結。每個模塊的構建都會影響到微課翻轉第二課堂教學模式的教學效果，在每個模塊的實施過程中，教師應及時觀察、反思、總結，最終構建出符合各模塊目標要求的翻轉課堂的教學模型，如圖2所示。

4 結 語

在第二課堂的開展過程中采用微課翻轉的教學模式，通過第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，培養學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業競爭能力，達到高職院校人才培養的目標，豐富學生的實踐能力，提高創新能力、職業技能水平。通過不同課程的第二課堂的開展，引領教師教學改革，提升教師專業水準，促進教師專業發展。

主要參考文獻

[1]鄧效昆.基于”翻轉課堂”的高職差異化教學研究[J].機械職業教育，2014（8）.

[2]郭玲玲.開放教育中基于微課的翻轉課堂模式設計――以計算機操作類課程為例[J].軟件導刊：教育技術，2014（a02）.

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摘 要：通識教育能夠提高大學生的素養和能力，對大學生學習專業知識有重要的促進作用。第二課堂是通識教育強有力的載體，擴展了通識教育的范圍、豐富了通識教育的形式。因此，第二課堂是大學生優質教育的重要平臺，第二課堂的建設更加有利于通識教育在高校的開展。本文就學生通識教育中的第二課堂建設進行探討。

關鍵詞 ：通識教育 第二課堂 大學生

課 題：本文系2014年河南中醫學院學生創新學習項目（CXXM[2014]22）、2014年河南中醫學院科研苗圃工程項目（MP2014-106）課題研究成果，課題組成員：王盈盈、李少寒、郭小磊、趙明陽、李雪文、鄧坤。

百年大計，教育為本。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020》指出我國教育改革發展的戰略主題是“堅持以人為本，全面實施素質教育。”為了適應社會經濟的快速發展，社會對大學生提出了更為嚴格的要求。通識教育是素質教育，能夠在根源上提高教育質量，第二課堂是通識教育的重要平臺和載體，也是一個復雜的系統工程，需要不斷地完善和建設，從而推動通識教育的發展。

一、第二課堂內涵、意義及對通識教育的重要性

通識教育是一種廣泛的、非專業性、非功利性的基本知識、技能和態度的教育，能夠提高大學生的學習、溝通交流和處理情感等能力，從而促進大學生的全面協調發展。第二課堂是開展通識教育的重要平臺，是大學生素質教育的重要陣地，通過第二課堂大學生能夠獲得知識、提高綜合能力和自身素質。第二課堂是一種寓教于樂的教育理念，“樂”即大學生在快樂中學習，積極主動學習。第二課堂可以調動大學生參與通識教育的積極性，又以人才培養為導向，培養符合社會需要的全面發展的人才；也是一個健康、文明、開放、科學的學習和交流平臺，不拘泥于課本，形式多樣，學習的空間范圍非常廣，實現了因材施教的教育目標。

第二課堂的開展對整個社會的進步有很大的意義。首先，第二課堂能夠錘煉大學生的基本品質、道德情操和個人素養，能夠增強個人的適應社會、承擔社會責任的信心。第二課堂可以輔助通識教育，增強大學生對各門學科的理解、獨立思考及科研創新能力。其次，第二課堂有利于學生對各學科交叉滲透地學習，實現對學生的全方位立體式的科學指導，能夠使我國的教育與國際接軌，有助于我國高校的教育觀念上一個新的臺階。最后，第二課堂有利于高校培養出全面發展的精英人才，帶動社會前進的步伐，發展社會生產力，從而增強我國在國際上的競爭力。

因此，我們應該從實際出發，平衡專業教育和通識教育，大力開展第二課堂，弘揚通識教育，促進大學生理性和感性的均衡發展。

第二課堂的教學形式靈活多樣，包括了各種競賽活動、社會實踐調查、課外社團活動等，將通識教育融入到大學生的日常生活中，有利于發揮大學生的主觀能動性和積極性，激發大學生對通識教育的興趣。第二課堂對通識教育具有延伸作用。第二課堂在教育宗旨上和通識教育一致，教育方法與通識教育相輔相成，內容上更易被大學生接受。大學生更樂于在第二課堂中學習，這對通識教育的發展有很大的積極影響。第二課堂內容是根據學校的特色與發展方向精心設計的，這樣學生更容易融入到專業課程以外的素質學習中，還使學生切身體會到通識教育的益處。因此，第二課堂對通識教育的發展具有重要的傳播作用。

二、第二課堂現狀分析

第二課堂作為大學生素質拓展的重要平臺，其價值越來越重要。然而，高校開展的第二課堂教育目前還存在一些問題。

首先，高校對第二課堂教育的認識存在偏差、有局限性，無法擺脫專業教育理念的影響，課程開設單一化和呆板化，內容主要以德育為主，忽視了第二課堂的融合性和整體性。這導致大學生對第二課堂教育定位不準確，從而影響第二課堂對通識教育育人作用的有效發揮。

其次，高校對第二課堂經費投入比較少，使得授課教師對于課堂的要求降低，責任感減小，這樣有遠大理想的教師寧愿擔任與科研關系更緊密的專業課的教學，很多經驗豐富的教授不愿意去教第二課堂教育課程，多數大學生也不愿意去聽。由于大學生不愿意學，教授也更沒興致去教，導致教師在授課的時候往往表面應付，很少切合實際去講解和指導大學生，更是很少結合社會的發展去關注和培養大學生的個人素質和技能。如此惡性循環，最終形成了單調乏味的課程氛圍，導致高校對通識教育越來越不重視。

最后，大學生對于第二課堂課程的選擇沒有正確的意識，往往會選擇與專業有關的課程，忽視人文社科類課程的選擇。并且，在選課的時候往往先關注學分后看課程，不利于大學生素質和技能的提升，一定程度上阻礙了通識教育的深入開展。

三、加強第二課堂建設的建議

1.引導大學生重視通識教育

高校要注重通識教育成果的宣傳力度，用教育成果向社會各界人士闡述通識教育的重要性，爭取社會對通識教育經費的資助力度，形成良性循環。增強大學生對通識教育是培養素質綜合、發展全面的復合型人才的重要平臺的信心，讓大學生認識到通識教育具有很強的現實意義，使大學生認識到通識教育重要性，這樣大學生才會更認真地對待第二課堂。

2.提高第二課堂師資力量

激勵通識教育代課教師運用教學實踐經驗參與第二課堂的建設，并建立強有力的制度保障參與第二課堂建設老師的實際利益，這樣才能切合實際、最大限度地挖掘有利于第二課堂建設的潛力。還可以將第二課堂的代課質量和數量作為教師績效成績的一個參考標準。這樣的教育管理模式在一定的程度上更能培養出綜合素質高的師資隊伍，保證高校的教學水平。高校管理者應該加大財力物力的投入，使第二課堂得以有效開展，促使高校通識教育的更深層次發展。

3.豐富第二課堂教育內容

高校應結合科學精神和人文精神，借鑒西方的課程設置，并結合各高校的實際情況，規整第二課堂優化通識教育。在課程設置上重視課程比例和質量，要根據大學生的興趣愛好，分門別類地選取課堂教學內容，豐富教科書的種類，聘用不同教課風格的教師，豐富完善第二課堂的教學內容，使有不同興趣愛好的學生得到充分和全面的教育，開拓大學生的視野。此外，也可以開設課外興趣課，注重大學生的興趣發展，提高價值觀念、鍛煉思維方式，全面提升大學生的個人素養。

4.注重校園文化建設

針對各個高校具體情況、專業特色成立社團組織，在內容豐富的活動中普及大學生的通識教育，培養和鍛煉大學生的創新意識和動手能力。比如舉行大學生學術科技創新大賽、“中國夢”演講比賽、征文比賽、運動會等活動深入開展第二課堂，更加利于大學生領悟通識教育的內涵。

綜上所述，隨著社會對優秀人才的需求逐年上升，勢必需要高校培養出大批全面發展的大學生。如何造就綜合類人才的關鍵就是高校通識教育亟待解決的重要問題。因此，通識教育下第二課堂課程設置的研究既有很強的科研價值，也有很強的現實意義。在建設第二課堂和實施通識教育育人的過程中，不僅要結合中國特色，還要結合各個學校的辦學特點，構建一套中國大學的通識教育課程體系，這在一定程度上可以和專業教育相結合，從而更好地服務高校專業教育，提高高校教學質量。

參考文獻：

[1]高向杰.通識教育理念下高校第二課堂建設探析[J].河北大學成人教育學院學報,2013(3).

[2]莊志剛,李華群.獨立學院第二課堂建設的困境及對策[J].希望月報(上半月),2007(11).

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關鍵詞： 第二課堂 問卷調查 自主性 多樣性

一、大學英語第二課堂的教學現狀

我國著名教育家朱九思（1983）提出，第二課堂是指在教學計劃之外的包括政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的及有酬性的等一系列健康有意義的開放性活動。國內著名語言學家胡壯麟（2004）指出：“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果。”就目前而言，大學英語第二課課堂是否以教學之外的一系列活動為大學英語教學帶來明顯的教學效果呢？答案不是肯定的。

目前我國大學英語第二課堂教學還是有很大的問題。張海彥（2009）指出：第一，目前大學英語第二課堂還沒有明確的界定；第二，就大學英語第二課堂教學而言，我國高校仍對此未形成成文的教學計劃、大綱和要求，從而造成大學英語第二課堂教學的開展缺乏統籌規劃，沒有系統性；第三，許多高校還是過于關注大學英語四六級，缺乏英語第二課堂教學意識；第四，高校對英語第二課堂教學投入不足。

就筆者所在的學校而言，大學英語課程分為“讀寫譯”和“視聽說”兩大體系，學院把培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力放在教學的重要位置。我院開展了“英語角”第二課堂的活動，旨在突破大學英語第一課堂教學局限，豐富教學內容，提高教學水平，為學生創造更多的途徑，強化英語語言實用能力。“英語角”活動基本每周兩次，時間都在晚上，并且都有外教在場。學生圍繞既定話題進行分組活動，老師走下講臺，外教與學生隨時隨地用英語交談，創造輕松愉快、交互式的英語學習環境。學生在“說”和“做”的語言實踐過程中體會語言在具體情境下的使用，活化語言知識，實現學以致用，同時體驗英語學習的樂趣。雖然獨立學院英語第二課堂一直存在，但學生對英語角等活動缺乏必要的興趣和熱情，第二課堂的成效并不明顯。

二、開展英語第二課堂的必要性

馮智文（2012）指出為提高學生英語綜合應用能力尤其是聽說能力，延伸拓展和補充第一課堂教學，加速建設大學英語第二課堂非常必要。由此可見開設第二課堂確有其重要性和必要性。“英語角”立足于日常英語學習，同時是對其有利、有效的補充和擴展，增進教與學之間的相互溝通，培養學生的發散性創新思維。

劉本香（2014）提出英語第二課堂教學活動是第一課堂教學的補充、延伸和實驗基地。的確，作為第一課堂教學的延伸和補充，第二課堂英語角活動的開展，一方面提高了學生英語學習的積極性和主動性，另一方面豐富了校園文化生活，同時為學生展示自我提供了很好的交流平臺。

李瑞芳（2012）著重探討了第二課堂活動的必要性、教師在第二課堂中的角色，以及第二課堂活動對學生英語學習的促進作用。當然，第二課堂對學生的積極促進作用是顯而易見的，但筆者在此基礎上著重深入調查了學生對第二課堂缺乏興趣的原因，探究了如何提高第二課堂的成效性。

基于開展英語第二課堂的必要性和目前第二課堂面臨的困境，筆者將立足本校英語第二課堂開展情況，以問卷調查的形式，對我院非英語專業學生就第二課堂英語角開展過程中出現的興趣缺乏、開展方式及如何提高第二課堂的成效性進行一些探討和思考。通過探究學生在第二課堂實踐中面臨的問題，旨在提出切實可行的解決方案，使學生在英語第二課堂中真正地進行自主學習，學習興趣得到有效提升。

三、研究方法

1.研究目的

本研究的目的主要考查大學生對開設第二課堂的重要性和必要性的認知程度；了解大學生喜歡何種形式和內容的大學英語第二課堂；如何提高第二課堂的成效性。

2.研究對象

本研究隨機選取本校非英語專業班級作為被試，一共發放問卷100份，回收有效問卷80份。

3.研究工具及施測

本研究調查問卷的10個問題包含：參加英語第二課堂的原因（1-3），第二課堂優勢（4-6），第二課堂的形式及希望參與的第二課堂活動（7-9），第10題為開放式提問：學生對英語第二課堂活動的建議。

被試需要根據自己的實際情況從選項中選擇一個或多個答案，并提出自己的相關建議。

四、結果與討論

針對獨立學院第二課堂英語角的調研，筆者設計了一份問卷，旨在了解學生對英語角的看法，以完善活動形式，豐富活動內容，提高活動水平，打造更好的英語交流平臺。

調研結果表明：學生參加英語角的目的廣泛多樣。50%的學生參加英語角的原因是為鍛煉英語口語，掌握新的知識，還有部分學生是為擴大人際交往，與外教近距離接觸，放松心情，舒緩壓力，可見學生本身對第二課堂英語角的態度還是積極的。但是有51%的學生認為英語角活動形式過于單一，有些學生覺得用英語交流有壓力。因此在一次調研中，筆者針對英語角這種溝通交流型的活動，學生喜歡以哪種形式開展做了調查，并制成以下表格。

很多學生認為本校的英語第二課堂活動形式太單調，主要為英語角，內容不夠豐富，讓人對此缺乏興趣。很多學生覺得英語角無聊，自己自顧自地在一旁玩手機，根本不能從中學到什么。而且由于外教少的原因，很多學生想與外教交流卻沒有機會，同學與同學交流習慣用中文，根本不能達到英語角強化學生口語能力的效果。如果對英語角形式或內容做一點改善，第二課堂英語角對大學生的幫助還是很大的。

五、建議

目前，對于學生沒有積極參與英語第二課堂活動的原因，主要還是活動形式過于單一，不能真正運用用到英語等，筆者提出自己的一些建議。在以后的英語第二課堂活動中，可以玩一些英語小游戲，開展英語短劇配音、英文朗誦、英文書法等比賽，鍛煉學生的語音和書寫基本功，也可以分組用英文舉一場小型的role play。學生可以根據自己的特點，有選擇性地參加自己所擅長的比賽，從中選拔出優勝者，并設置一定的獎勵措施，激發其他學生的英語學習動力。在學生的英語綜合運用能力有一定提高之后，開展一些英語演講比賽等難度稍高一些的活動，還可以開展英語猜謎會、英語故事會等寓教于樂的活動。此外，還應該增加外教老師的數量，不讓學生覺得與外教說不上話，更不讓學生覺得沒事可做。針對學生對第二課堂英語角提出的意見，我們也會向學院反饋，以便更好地開展英語角的活動，打造更好的英語交流平臺。

六、結語

第二課堂英語角的舉辦，突破大學英語第一課堂教學局限，豐富教學內容，提高教學水平，為學生創造更多的途徑強化英語語言實用能力。經過這次的問卷調查并結合學生的反饋情況，我們認為英語角活動有助于學生提高學習英語的效率，還是有一定切實意義的。我們希望這一活動能在獨立學院得到進一步開展和推廣，讓更多的英語學習積極分子參與其中。而且應該有目的地制訂出英語第二課堂活動計劃：每星期至少舉行一次第二課堂英語角活動，活動內容不宜過難，便于不同英語程度的學生積極參與，這樣能讓第二課堂的成效性更明顯。總之，英語第二課堂英語角活動的開展，旨在提高學生的綜合語言運用能力，為學生創造更多的途徑以強化英語語言實用能力，培養適應時展的復合型人才，我們有責任也有義務將它更好地開展下去。

參考文獻：

[1]馮智文.大學英語第二課堂建設調查研究[J].大學英語教學與研究，2012.

[2]胡壯麟.外語教育往事談[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[3]李瑞芳.英語第二課堂在英語教學中的作用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012.

[4]劉本香.高職院校英語第二課堂活動的調查與探討[J].青島遠洋船員職業學院學報，2014.

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【關鍵詞】易班；第二課堂；網絡育人

一、引言

易班“E-CLASS”是由上海市教衛黨委、市教委在2007年8月牽頭研發而成的一種新的大學生交流網絡平臺，集成了博客，QQ、微博、BBS等多種互聯網功能，并且突出思想政治教育和面向高校的學生事務管理等功能，符合當今大學生學習、生活、交往、娛樂的習慣特點，也為第二課堂教育解決了時間和場地沖突等問題[1]。因此，具有多媒體、多互動、多應用的易班為高校開展大學生第二課堂教育提供了新方法，新途徑和新思路。通過易班平臺探索出適合新媒體廣泛應用的時代的第二課堂教育模式、提高學生第二課堂的參與率和積極性，探索第二課堂教育的新方式成為亟待解決的新課題。

二、基于易班平臺的第二課堂教育的優勢

大學生第二課堂教育是一項富有創新性、靈活性和實踐性的工作，是現代高校適應經濟轉型發展及我國高等教育體制的改革更好地服務社會的需要，高校必須重視第二課堂教育在高素質人才培養中的重要地位[2]。在網絡廣泛應用的背景下，網絡媒體對大學生的行為方式產生了極大的影響，他們對于校內舉辦的活動參與度不高，反而更加熱衷于網絡上在線討論，刷帖等。因此，第二課堂教育要抓住機遇占領校園網絡陣地，利用新媒體進行授課已然成為新型課堂的重要模式。基于QQ，微信，微博等線上線下交互的教學平臺已逐漸被各高校使用，并且取得了一定的進展，但是由于信息方式比較單調以及缺少互動性和傳播力不足等缺陷造成學生活躍度不足，而易班正是由于其自身取長補短的特點，綜合各平臺的優勢能夠成為高校開展第二課堂教育的良好載體[3]。易班作為一種獨特的高校網絡互動社區具有層次分明的組織性，良好的思想引導性，使其在第二課堂教育的實施中具有顯著優勢。

1.多向交流的資源共享平臺。

易班除了主社區之外最明顯的特色就是班級功能，每位進入易班的學生都能找到自己所屬的班級，學生在易班上不僅能夠和同班級的、同學校的學生老師交流，而且可以跨出本校和其他高校師生進行交流。易班還具有獨特的網盤功能，能夠進行強大的信息存儲。用戶能夠上傳和下載所需的資料，進行資源的有效分享并且能夠長期保存。此外，作為第一課堂教育的補充，教師課后可以將相關的教學資源以及因課堂上時間有限不能擴展的相關知識整理并共享到網盤，都可以通過易班讓學生實時了解最新動態和進展。而學生也可以根據自身特點自主選擇，進行信息共享。

2.多元交互的溝通模式。

利用易班平臺進行第二課堂教育打破了傳統的定點、定時、面對面的溝通模式，可以方便學生隨時隨地學習和交流。易班自身豐富的功能模塊可以構建多種線上活動方式吸引學生加入，進行實時交流互動且不受參與人數和地點時間等的限制，使學生通過第二課堂相關活動有所收獲。易班因其網絡的虛擬性，可以使得學生更加敢于表達想法，特別是一些平時不擅長口頭表達的學生也能夠通過易班暢所欲言，不用拘泥于內容的格式、風格、語言等從而有效的增強了自身的表達能力，提高了第二課堂教育的學生參與度和活躍度。

三、基于易班平臺的第二課堂教育實踐中存在的問題

1.管理方與學生用戶關系問題。

目前各高校易班管理方都是自上而下，校院兩級管理。學生在開始加入易班就是在學校和學院的要求下加入，很多學生并不是自發自愿的使用易班，這使得他們在一開始就將易班作為學校指派的任務，認為加入易班只是學校通過易班對他們進行管理和約束，從而思想上產生一定的抵觸。

2.易班用戶之間的互動性問題。

一些高校并未充分利用易班平臺的互動，只是簡單把易班當做通知的電子公告板，而且的內容不夠開放，不能產生討論和評議的氛圍。另外，基于易班平臺的各類推廣活動的操作和互動性不夠強，范圍比較局限，不能緊跟時代潮流，吸引學生的眼球，從而聚攏人氣。

四、基于易班平臺的第二課堂教育對策

1.提高教師自身利用易班平臺的積極性。

高校教師不僅能夠在課堂上進行專業學習教育的授課，不可否認的是由于時間和場地有限，教師課下與學生交流討論的時間不多，且課堂教學時間有限，教師僅能夠就教學內容進行講解，并沒有多余的時間和學生談論其他事情，而易班平臺正好可以彌補這一缺點，通過課下的網絡交流拉進學生與老師之間的距離，同時在第二課堂教育中有了老師的參與可以提高學生的學習積極性，并且起到一個監督的作用[4]。教師可以通過自身過硬的專業素質和豐富的人生經歷教給學生除了課堂內容以外的知識。

2.第二課堂與第一課堂融會貫通。

第二課堂教育原t上作為第一課堂教育的輔助和補充，但并不意味著第二課堂完全獨立出來，而是要充分與第一課堂內容相結合，根據學生的專業特點和專業技能融會貫通，通過第二課堂的學習側面增強學生對專業知識的熱愛和實踐能力，在易班平臺上進行第二課堂教育更要充分調動學生的主觀能動性、通過引導和啟發學生課下進行相關思考，擴大相關學習的知識面，從而提高學生在第一課堂教育學習過程中的積極性。同時可以在某一課程成績突出的學生在易班上開辟相關聊天頻道，實時解答學生的各類問題，在易班上建立大學生活的各類資訊，加強互動。

五、小結

在網絡時代的綜合背景下，如何將易班打造成為適合第二課堂教育的優勢載體，并在第二課堂教育中發揮易班這個以大學生為主的網絡互動社區的作用還需要不斷進行探索，利用好易班的教育、管理、服務和娛樂的多重功能，為第二課堂教育助力意義重大。作為高校的教育工作者，應該主動順應時展趨勢，充分發掘易班在大學生第二課堂教育中的潛在作用，創新第二課堂的教育模式，開創網絡育人新局面。

參考文獻：

[1]譚璐，劉陽.基于”易班”平臺的高校學生事務管理信息化研究[J].廣東開放大學學報，2016，（4）：25.

[2]劉奇.應用技術型本科高校的第二課堂改革[J].教育與職業，2016.

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關鍵詞：普通高校 第二課堂活動 素質教育

一、第二課堂與人才培養

（一）第二課堂

第二課堂活動很早就已經被提出，全國各地的小學、中學、高校都一直在探索。第二課堂活動的形式多樣，學生也喜聞樂見，目前對第二課堂的理解也不盡相同，有一種說法：第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。

（二）第二課堂與人才培養的關系

我國高校教育存在著和社會現實脫節的問題，學生在校期間，更多的把精力放在課堂上，課堂的重點在專業理論知識的學習上，忽視實習經歷，因此培養出來的學生，往往專業成績突出，動手和實踐能力差。第二課堂活動可以在一定程度上彌補第一課堂教學的不足。有分析指出： “第二課堂”是一種綜合理念，即現實政治思想道德教育和職業教育相結合的理念，國家與社會的價值目標和個體的理想相融合的理念，能起到理論結合實際的積極作用； “第二課堂”更是一種學生成才標準和人才培養導向，培養符合社會需要的全面發展的人才。

二、普通高校管理專業開展第二課堂的調查分析

為促進專業學習，鍛煉動手能力和主修能力，開拓學生視野，激發大學生成才動力，活躍在校學生課余生活，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，各高校都不同程度的開展了第二課堂活動，具體有以下幾個方面：

（一）職業生涯規劃系列活動

目前很多高校把職業規劃教育放入了第二課堂活動中。職業規劃教育主要是面向低年級的學生，幫助學生在校期間結合自身實際和環境狀況為實現未來的職業理想確定方向、時間和方案。活動形式多為講座，時間短暫，即使作為實訓的一個內容，學生也不能引起重視，目標確定，但動力不足，無從下手，效果不佳。

（二）讀管理、勵志類書籍和觀看視頻

在第二課堂活動的開展中，讀有關管理、勵志類的書籍以及觀看視頻，也是一項重要活動內容，活動形式一般以大一、大二學生為主，以班級為單位，統一布置，每月看一次視頻或讀一本書并進行一次交流會，通過寫觀后感、讀書體會的形式來驗收。

（三）講座也是目前高校第二課堂活動的一種常見方式。

每學期舉行一次管理方面的講座，請一位高級管理人員就所任管理職位的主要能力需求結合實際進行講解；或請校內知名教授，就涉及管理方面的感興趣的話題舉行一次講座。

（四）社會調研

社會調研是第二課堂活動校外活動的重要組成部分，在校內布置、利用寒署假、五一、十一時間進行調研，再回校內進行指導，調研有集中和分散兩種形式。

調研內容多樣。這項活動很少有專業教師指導、監督、驗收，往往虎頭蛇尾。

（五）素質拓展訓練是目前第二課堂標志性的活動

素質拓展活動大體上分以下幾類：

第一是文體類活動，這是最常見的活動，包括晨跑、徒步遠行訓練、騎自行車遠游、野外生存訓練、登山以及各類文體娛樂活動；

第二是體驗式訓練活動，這也是基于現代教育思想和管理理論的一種學習方式，所謂體驗式培訓，是個人首先通過參與某項活動獲得初步體驗，然后在培訓師的指導下，與團隊成員共同交流、分享個人體驗并提升認知的培訓方式。內容很多：例如破冰、團隊建設活動；“信任背摔”活動；“電網”活動；“生命履帶”活動等等，目的是開拓學生視野，增長智慧，培養團隊意識，培養相互之間的信任感，鍛煉心理素質，克服恐懼，增強紀律性。

體驗式訓練活動包括真人模擬團隊射擊演練，活動中，培訓師不斷設計作戰科目，包括斬首行動、間諜戰、人質解救、包圍戰、偷襲等等，目的是放松心情，鍛煉反應能力，培養集體感以及協作精神。

第三是以愛國主義、集體主義、感恩教育為主題的參觀、訪問、慰問等活動。也有為培養和諧的同學關系而舉辦的班級除文體活動之外的其他活動。這項活動很受歡迎，但一般情況是自籌資金。

（六）生存體驗也是管理專業第二課堂的嘗試活動

一般要求學生積極參與社會活動，包括有限資金資助的生存體驗，營銷或策劃活動，還有見習、實習、實訓等基本課外教學活動。這些活動很多受重視程度不夠。

三、普通高校管理專業第二課堂存在的主要問題

高校第二課堂活動的形式多樣，內容豐富，從目前情況看，還存在以下一些問題：

（一）第二課堂活動的保障措施不到位

本著因材施教，分流培養的原則，普通高校應該結合學生的特點、社會的需求以及專業的設置來研究第二課堂活動并組織實施，但與第一課堂活動對比，第二課堂活動因為種種原因受重視程度不夠，保障措施更是不到位，很少有學校愿意在師資、資金、設備上給予充分投入，相反考慮安全、影響、效率、利益等方面因素，往往雷聲大、雨點小。

（二）第二課堂活動與第一課堂活動缺乏專業的對接

目前管理專業的第二課堂活動往往是一種素質培養的活動，很少能與第一課堂活動完美對接，這也導致專業教師很少參與的原因，管理專業學生實踐能力的培養往往取決于學生內心思想的萌動而推動的課外自發的行為。很多第二課堂活動的組織者都是輔導員老師。

四、創新高校第二課堂活動，優化人才培養模式

第二課堂活動雖然是第一課堂活動的延伸，但目的同樣是培養學生成人成才，對管理專業第二課堂活動應本著這樣的理念：即通過第二課堂活動的途徑，讓活動的經歷轉變成財富，精英相互影響，思想相互交流，學習相互促進，就業相互借鑒，經驗改變命運。通過第二課堂活動，優化人才培養模式。

（一）經歷轉變財富，精英相互影響

管理專業人才的培養除需要扎實的理論基礎外，更需要決策判斷能力，組織實施能力和知識更新能力。第二課堂活動更像是管理專業的動態模擬管理，各種實踐的經歷是管理專業學生寶貴的財富，在實踐中尋找合作伙伴，開拓視野，磨礪品質，增長見識，學會創新思維，取長補短，讓挫折成為經驗，讓成功成為奮斗的動力，讓商界精英、管理精英成為學生的楷模，讓管理的各種案例成為學生的理論依據，鼓勵學生嘗試管理的實踐，掌握管理的真諦，理解管理的藝術，品味管理的科學性。

（二）思想相互交流，學習相互促進

第一課堂教學目前多為灌輸式教學，即使是交流思想，也主要是老師和學生之間的思想交流，學生和學生之間思想的交流只能在第二課堂活動中得到更好的實現。在網絡時代的今天，信息暢通，學生思維活躍，在對不同事物的認識中，同學的思想更能讓身邊的同學接受并樂意效仿；同學的成功典范往往比案例中的典范更有持久說服力，更可能被研究和超越。即使是在提升學歷層次的學習中，團隊的效率更高，效果更好；管理專業人才的培養需要在第二課堂活動中讓學生相互交流，相互促進，學會溝通，學會合作，學會學習，學會處理人際關系。

（三）就業相互借鑒，經驗改變命運。

就業競爭力的核心是學生的就業能力，包括思維能力和實踐能力，提高普通高校管理專業學生的就業競爭力關鍵看如何培養學生的思維能力和實踐能力，實踐不僅能總結出經驗，實踐也能創造出經驗，第二課堂活動的重點是為學生提供各種實踐機會，讓學生結合自身專業，根據社會需求和個人興趣愛好、能力特長，轉變觀念，利用假期時間積極參與到社會實踐中去，增加社會經驗，提高自身能力，在同學的交流中相互借鑒經驗；對管理專業人才的培養更需要管理經驗的積累，起初是通過第二課堂活動讓學生嘗試面對人生的種種挑戰，體驗失敗感、孤獨感、成功感；然后是讓學生學會自我解脫，自我安慰，了解生活艱辛，懂得責任的含義，磨練自己的意志品質，增強生活的承受力；最后是認識到誠信的重要性，認識到創新帶來的出路，鍛煉自己的判斷能力，提高自己的決策能力，增強未來就業的競爭力。

參考文獻

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關鍵詞：獨立學院；英語教學；第二課堂；建構主義；實施方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0377-02

教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”[1]這就要求教師應該進一步探索如何對課堂教學進行拓展和延伸，充分發揮大學英語第二課堂不受時間、地點限制和靈活多樣等優勢，促進大學英語教學的良性發展。近十年的教學經驗，使筆者認為第二課堂在大學英語教學中有著非常重要的意義。

一、開展第二課堂活動的必要性

（一）第二課堂符合建構主義認知理論的新主張

語言學家Stephen D.Krashen認為，學習外語有兩條途徑：一是“顯性的”（explicit）途徑，即通過正規的課堂教學來學習語言知識；二是“隱性的”（implicit）途徑，即通過自然的環境來學習語言。Krashen這里所說的自然環境與建構主義學習理論有著一致之處。建構主義理論的核心在于：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識的主動構建。學習不是單向的接受過程，教師不單肩負著“傳”的使命，更肩負著調動學生積極性的使命。目前，由于我國教學條件和教學資源的限制，正常的課堂教學在培養學生語言運用能力方面存在著不可避免的嚴重缺陷，而第二課堂則可以有效地彌補這些不足。

（二）第二課堂寓教于樂、形式豐富，是提高學生英語學習興趣的必要手段

第二課堂可以從聽，說，讀，寫，譯五個方面來彌補傳統教學方式存在的缺陷，緩解英語教學面臨的主要矛盾之一，即：教學內容大，與課堂教學時間緊迫之間的矛盾。它寓教于樂、形式多樣，如英語角，英語專題講座，英語脫口秀，英語歌曲大賽，英文電影欣賞等，以及借助各種電教設備、多媒體手段所進行的一系列活動，如調頻臺，語音室等。

英語第二課堂可以激發學生的英語學習興趣。“束定芳認為外語教學一個最基本的目標是不斷激發和保持學生強烈的學習興趣和動機。”[2]經過調查，獨立學院學生英語學習狀況不容樂觀，存在基礎差、信心不足、缺乏興趣等問題。如何提高大學生英語學習興趣、改善英語學習環境已成為一項刻不容緩的工作。

二、目前獨立學院開展第二課堂活動存在的問題

大學英語第二課堂活動的價值為越來越多的學者和大學英語教師所關注。目前許多高校包括獨立學院在英語教學中，都不同程度地開辟了英語第二課堂。“但多年來，許多第二課堂建設多注重于形式，沒有形成嚴謹、系統的教學體系。在具體的實施過程中也普遍存在著一些問題。”[3]教師無法有效地將其與第一課堂的教學統一起來；同時，教師在如何開展第二課堂活動方面還缺乏有效的指導原則和實際操作經驗。

（一）獨立學院大學英語第二課堂活動在很大程度上受到師資力量、辦學條件的制約。第二課堂活動應該主要由學生組織，同時需要教師及時、正確的引導和指導。我國獨立學院大都剛剛興起，多采用民辦機制、依托校本部的優勢進行辦學，缺乏一支自己獨立完整、精干高效的專職外語教師隊伍。因此，學生第二課堂活動的開展往往受到很大的局限，不能得到教師的充分指導。

（二）第二課堂活動往往流于形式，缺乏規范化、系統化。“第二課堂大學英語教學首先是對課堂教學的一個有力配合。”引導學生學會學習！補充課堂教學時間！極大地促進班級內課堂教學的活力！這才是第二課堂的目標，也是其魅力所在。因此，開展活動要學期前合理計劃，科學安排；學期末要加以總結，汲取經驗。不要只注重形式，不重效果。科學合理的活動設計能有效地增加師生之間的親和力、更好地滿足學生不同的學習需求。

三、獨立學院開展第二課堂活動具體的實施方法

基于上述考慮，通過調查，我三全學院針對大一、大二學生設計了不同層次的第二課堂教學活動。大一新生好奇，學習方式方法處于轉型期，完全不同于高中階段的被動填鴨式學法，自主性、體驗式學習形式占據了主導地位。對于大學英語，他們更是充滿了期待。但他們無目標、無方法、無計劃性，這就很需要教師的及時幫助和指導，解決他們在活動中遇到的各種問題，激發起他們學習英語的興趣。大二學生學習目標明確，求知欲強，有過四級六級的壓力，對他們要設計一些知識性強、針對性強的活動，才能更好地滿足其學習需求。此外，要求我院專職外語教師都做指導教師，長期有效的對學生社團進行指導，只有教師的有效指導才是第二課堂活動持久、良性發展的關鍵。

我們在第一學期主要開展了原聲電影周周看、晨讀、英語角、“三全之星”英語演講比賽、英語寫作比賽、外教專題講座、全國大學生英語競賽等系列活動，以三全學院第一屆外語節命名，形式多樣，內容豐富，大一大二學生可以根據自己的需求愛好自由選擇活動參加。下面以幾個精品活動為例，簡單展示，以作參考。

（一）原聲電影周周看。“外語影視教學的優勢是多方面的。首先，它能夠提供豐富的文化、社會背景，造就一種親臨其境的課堂氛圍。其次，它可以通過創設真實、生動的語言環境，使學生接觸到原汁原味的表達形式，引導學生恰當使用語言素材，而這些是傳統教學形式很難全方位實現的。”我們在第一學期開設兩個多媒體大教室，免費共給學生放映了16周共16部影片，每周五晚固定時間，固定地點，專職教師輪流值班放映。考慮到學生總體聽力水平不高，選材時選一些情節簡單、語言清晰而精彩的影片，很容易被學生理解，能激發他們去聽、去看的興趣，比如：《小鬼當家》和《變形金剛》等兒童片、動畫片。還有美國青春歌舞劇《歌舞青春》、《阿甘正傳》和《國家寶藏》，既讓學生了解美國的文化，又和課堂教學內容有一定聯系。電影欣賞后，我們會以課上討論、收集經典對白、寫觀后感等不同的形式對所播放的影視片開展觀感交流，以增加學生語言輸入和輸出的機會，提高其語言的表達技能。這樣，學生將課內與課外相結合，有利于保持學習英語的興趣。“通過觀看英語影視作品，學生不僅能夠擴大英語語言的輸入量，還能增進對英語國家的文化和社會風俗習慣的了解”，并逐漸培養學生的文學修養，提高他們對文學作品的欣賞、分析、鑒評能力。

（二）英語晨讀。我們開展的晨讀活動已經成為了學校的一道亮麗的風景線。我們成立了英語晨讀社團。在他們的帶領下，越來越多的學生加入到這個行列中。好多學生反映，以前很想利用早晨時間朗讀但又怕別人用異樣的眼光看他們。有了這個平臺，他們不僅可以大大方方地做，而且這樣做，他們感到越來越驕傲，越來越自信。晨讀的同時，同學們還互相交流英語閱讀的技巧和經驗，提高了英語學習的興趣，又為大學生營造濃厚的英語學習氛圍。

（三）英語角。“英語角是廣受學生歡迎又愈久禰新的英語第二課堂活動。”每周固定時間、固定地點由三全學院英語愛好者社團承辦的“英語角”成為同學們必不可少的周末大餐。以前校本部里也常有不定期的“英語角”，但都沒有堅持完善下去。為此我們商議定期組織“英語角”活動，每周擬定一個主題，如一些學生感興趣的話題，或和課堂有一定聯系的話題，或選擇國內外近期發生的熱點事件以供討論，來激發學生交流的欲望。由老師輪流給予一定的指導，每次還邀請外籍教師前來烘托氣氛，并讓聽說能力強的學生主動協助老師，發揮他們的示范帶動作用。

（四）競賽。“大學英語第二課堂的活動經費短缺一直是制約其發展的一個重要因素。開辟英語第二課堂需要一定的經費購置設備、開展活動等。”但在目前教育經費緊張的情況下，我們還是舉辦了演講比賽和英語競賽。我們鼓勵學生參加全國大學生英語競賽，并以此為契機，舉辦了“三全之星”大型英語演講比賽，給學生提供上臺演說的機會，讓他們不僅在英語學習也在人格、勇氣上得到鍛煉。為了促進學生的英語學習，我們在大一學生中還舉辦了英語寫作及書法大賽。競賽不僅增強了學生的英語學習氛圍，也使我們在新生中挖掘了不少優秀的英語學習苗子。

四、結語

從第二課堂大學英語的教學實踐中，我們了解到：學生都有學習英語的熱忱，激發他們的興趣是教師的職責。同時，英語第二課堂以其豐富的內容和形式，迎合了現代大學英語教育的需要，是全面提高英語教學質量不可缺少的因素。為此，高校，特別是獨立學院的英語教育工作們、從事一線教學的英語教師們都應積極思考、不斷探索，克服各種困難、創造條件開展第二課堂教學活動，更好地促進大學英語教學改革的全面開展。

參考文獻：

[1]鄧琪.基于建構主義理論的大學英語第二課堂建設實踐[J].重慶大學學報，2007，（6）.

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【關鍵詞】大學英語教學改革 第二課堂活動 英語教學

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0068-02

【Abstract】Along with the further deepening of college English teaching reform, traditional English teaching has not satisfied the requirement that college English teaching reform put forward to. Actually, extracurricular activities are not only the necessary supplement to the regular study but also the need to sharpen learners. Besides, they provide a good platform for learners to improve their practical ability. This paper expounds the necessity of developing college English extracurricular activities, and explores how to plan and organize it to improve college English teaching efficiently.

【Key words】College English teaching reform Extracurricular activity English teaching

自2004年1月,教育部提出進一步推進大學英語教學改革設想,并制定新《大學英語課程教學要求》(大綱)之后,全國高校都開始進行旨在培養學生綜合應用能力的英語教學改革。但筆者發現教學內容、教學時間有限的傳統課堂教學很難切實提高各層次學生的英語綜合應用能力,特別是需要在良好語言環境中加以練習才能提高的聽說能力。對此,筆者認為,只有有目的、有計劃、有組織的實施第二課堂活動,使之成為第一課堂的有益補充和積極延伸,才能有效促進大學英語教學,實現2004年教育部《大學英語課程教學要求》中提出的大學英語教學目標。

一、開展大學英語第二課堂活動的必要性

1.第二課堂活動的目的

第二課堂就是在教學大綱規定的教材、教學內容和計劃學時之外開展的以學習拓展知識、培養興趣能力為主要目的的教育活動。它具有知識性、自主性、多樣性和計劃性為一體的特點。美國語學家克拉申在20世紀80年代初提出了著名的二語習得模式。他把語言學習過程分為輸入(Input)和輸出(Output)兩部分,這兩部分同等重要。而第二課堂的宗旨就是利用課余時間,開展豐富多彩的外語課外活動,將課堂所學的外語知識和日常生活緊密聯系起來,激發其學習英語的興趣,促進其學習英語的積極性,同時有利于學生復習鞏固課堂上所學知識,全面提高學生的聽說讀寫的語言綜合運用能力。

2.第二課堂活動的意義

(1)增加學生學習興趣。著名心理學家皮亞杰說過,所有智力方面的工作都有賴于興趣。沒有興趣的學習,永遠是緊張和焦慮的。學習興趣加深、提高到一定程度,轉化為比較穩定和高層次的學習動機,就能維持學習的持續進展。實際上,第二課堂活動中能夠激發學習興趣的因素很多。如第二課堂活動中的英語配音比賽、英語歌曲比賽、英語短劇比賽,不僅可以激發學生的表演欲望還會使學生在準備比賽的過程中通過接觸原汁原味的英語表達形式而對西方文化、社會背景產生興趣;再比如可以根據不同學習層次的學生水平組織相應的英語聽力、英語詞匯、英語寫作等競賽,使更多的學生在參賽過程中體驗成功、感受成功,樹立對英語學習的信心,增加對英語學習的興趣。

(2)是對第一課堂的有效延伸。提高英語運用能力需要學習者投入大量的時間和精力,而課堂教學中,教師的作用是通過示范、講解等形式,引導和督促學生完成學習任務,關注的是學習方法和技能的傳授。而大家知道運用語言的能力、交際能力的培養、語言高度熟練的形成需要靠大量的實踐活動來完成,而第二課堂正提供了這樣的實踐機會,讓學生在實際運用的過程中,掌握所學的語言知識。另外,大學英語第二課堂活動突破了教學內容的局限,特別是關于文化背景知識的講解。語言是文化的一種表現形式,不了解英美文化,要學好英語是不可能的。而文化內容浩如煙海,它包括風土人情、歷史習慣等諸多方面,正常授課的教學內容是不可能完全涵蓋的。通過第二課堂活動中英語知識及西方文化講座,講解英語國家的社會習俗、生活方式、倫理文化等,既可使學生開闊眼界、鞏固和拓寬在第一課堂所學的知識,又可加強學生對所學語言國家的了解,使第一課堂教學內容得到延伸和補充。

(3)推進大學英語教學改革。教育部高教司2008年10月的“高等學校教學質量與教學改革”項目指出,今后要建立和完善現代信息技術條件下大學英語四、六級考試新模式,實現網考。并于2008年12月在全國50所試點高校試行。網考與以前的大規模筆試相比,在考試模式上有所不同,真正考察學生語言理解能力和語言交際能力的主觀題型如視頻題將會增多。

二、大學英語第二課堂活動的設計與實施

與課堂教學相比,英語第二課堂活動是以拓展學習知識、培養興趣能力為主要目的的活動,不受時間、空間、方法、年級等限制,形式更靈活,內容更豐富。因此,在設計和組織英語第二課堂活動時,應著重體現其知識性、自主性、多樣性和計劃性為一體的特點。特別是應該把第二課堂活動擴展成全學期的活動,使之有效地配合第一課堂教學。

1.第二課堂活動的設計

第二課堂活動可以分為英語知識競賽、英語才藝競賽和英語知識講座三個主要活動。其中,英語知識競賽可包括英語詞匯競賽、英語聽力競賽、英語閱讀競賽、英語寫作競賽等活動,英語才藝比賽可包括英語演講比賽、英語配音比賽、英文歌曲比賽、英語短劇比賽、英語辯論比賽等活動,英語知識講座則可以包括西方文化知識系列講座、四六級系列講座、英語學習方法講座等內容。每項活動都應該有專門的老師負責輔導,并可根據活動的內容增減輔導老師的數量。

2.第二課堂活動的實施

首先,學校各級領導以及英語教研室應該重視第二課堂活動。如前面所述,第二課堂是第一課堂教學內容的延伸和補充,有利于提高學生對英語學習的興趣也有利于提高學生對英語語言的綜合應用能力,因此開展好第二課堂活動有利于教師更好地實現教學目標,完成教學任務。另一方面,學生普遍對學好英語有強烈的愿望,只是缺乏系統的指導和有益資源的提供,對第二課堂充滿期待。

第二,第二課堂活動必須緊緊圍繞課堂教學的內容來開展。第二課堂活動只有與第一課堂教學的計劃同步才能保證發揮第二課堂活動的積極作用,真正促進英語教學。因為學生只有積累了一定的詞匯,掌握了一定的寫作技巧,具備了一定的英語口語表達能力,才會有興趣參加諸如詞匯競賽、演講比賽、寫作競賽等活動,也才能印證、實踐在課堂上所學的知識點和技巧,進一步激發英語興趣。如果第二課堂活動與第一課堂教學嚴重脫節,就可能出現活動內容過于簡單或難度過大,從而影響活動的效果。

第三,學校應有專門的學生社團負責具體宣傳、具體策劃、具體組織第二課堂活動。第二課堂活動是以學生為中心、以學生為主體的活動,活動旨在促進學生主動參與,探索英語知識,而教師的責任主要在于引導、輔導學生的各項活動。第二課堂活動較多,教師在繁重的教學和科研工作之余很難抽出精力投入到各活動的宣傳、策劃和組織的具體工作中去。同時,來自學生中的社團成員更了解不同層次不同學習水平的學生對英語活動的需求,因此他們的宣傳更具影響力,他們的策劃更具吸引力,他們的組織工作也更為得力。

第四,第二課堂活動在不影響正常教學的情況下應擴展成全學年的活動。第二課堂活動應依照大學英語各個階段的不同教學重點與特點,對第二課堂活動作出整體的部署。比如,在每個新學年的十月可以舉辦針對全校學生的演講比賽、辯論比賽;十一月舉辦針對全校學生的配音比賽、英文短劇比賽;十二月在感恩節或圣誕節前后舉辦針對全校學生的詩歌朗誦比賽、英文歌曲比賽;在三月、四月可舉辦針對大一新生和英語水平有待提高學生的一系列語詞匯、聽力、閱讀、寫作等競賽活動;五月、六月可舉辦西方文化知識系列講座、英語學習方法講座等活動。在每個學期的學期初比如三月、四月及四六級考前的六月、十二月還可舉辦四六級講座等活動。

〖注 釋〗

1 教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社,2004(6)

2 KRASHEN S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon, 1982:157～68

3 趙廣平.如何搞好大學英語課外教學[J].西南師范大學學報,1998(S):5～6

參考文獻

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3 趙廣平.如何搞好大學英語課外教學[J].西南師范大學學報,1998(S):5～6

篇9

一、精心設計人才培養方案,構建“第二課堂”實踐教學新體系

2006年年初,基于對人才培養模式改革的戰略性思考,經過多方考察論證,學校出臺了《黃淮學院“第二課堂”實踐教學實施方案(試行)》《黃淮學院大學生實踐創新活動管理辦法》《黃淮學院大學生創新創業項目孵化實施辦法》等一系列培養學生實踐能力與創新精神的文件,構建了相對完善的“第二課堂”實踐教學體系。

2010年3月,學校又修訂并實施了《黃淮學院“第二課堂”實踐教學實施方案》(以下簡稱“《方案》”),這標志著“第二課堂”實踐教學體系逐步走向成熟階段。良好的制度建設不僅起著保障和規范的作用,也在具體實踐中發揮著引擎的作用。《方案》是學校“第二課堂”實踐教學工作的總體設計藍圖,是學校“第二課堂”實踐教學人才培養模式的集中體現。《方案》分為思想道德、基本技能、專業技能、專業實踐、專業服務等6個課外實踐教學模塊、23門課程,將實踐能力、創新能力、創業能力培養與學生課外專業能力培養融為一體,構建起基于專業能力培養的“實踐+創新+創業”的“第二課堂”實踐教學體系。同時,《方案》還要求學生在校期間必須通過“第二課堂”實踐教學環節獲得15個創新學分后方可畢業。

二、大力推進軟硬件建設,為“第二課堂”實踐教學提供有力的保障

黃淮學院通過加大投入、加強軟硬件建設,有力地推動了“第二課堂”實踐教學的項目化、課程化、學分化、基地化、品牌化建設,極大地促進了學生實踐能力和創新能力的提升,使“第二課堂”實踐教學體系在科學化、規范化、規模化的道路上邁出了堅實的步伐。

通過“項目化”建設,各個教學模塊通過實踐訓練項目實現了載體化,目前學校有學科競賽類、職業資格認證類、創新能力培養類、創業實踐類等“第二課堂”實踐項目近百項,形成了“系(院)有特色、學校成體系”的學生實踐能力培養新格局。學校還將“課程化”建設引入“第二課堂”,針對學科競賽、技能提升組織相應的專題式課程化培訓與實踐,使理論與實踐實現了深層次銜接。“學分化”也是該校課外實踐教學的特色之一,《方案》對所有的教學模塊設定相應的學分,從而將“第二課堂”實踐教學全面納入人才培養體系。“基地化”是學校大力推進的“第二課堂”建設項目之一,學校將具有實踐教學優勢的資源整合起來,形成多個“第二課堂”實踐人才培養基地。“基地”具有輻射和示范的功能,發揮著“第二課堂”實踐教學人才培養陣地的作用。當前,黃淮學院通過采取宣傳典型、樹立品牌等一系列措施,開創了“第二課堂”實踐教學活動百花齊放、有序開展的良好局面,形成了該校特色鮮明的育人文化。

近年來,黃淮學院設立“第二課堂”實踐教學專項基金用于“第二課堂”實踐教學活動的開展和獎勵;每年還設立大學生科研立項基金,支持學生開展科研創新活動,僅2009年就有33名大學生的科研項目獲得資助;學校每年設立20萬元大學生創新創業項目孵化基金,2009年共有9名大學生的創業項目獲得資助,資助金額達16.2萬元,2010年有11名大學生的創業項目獲得20萬元的資助。學校投資近百萬元建立的1300多平方米的大學生實踐創新中心和1000多平方米的大學生活動中心,吸引了擁有科研立項課題和實踐創新創意的千余名學生在此開展研究、探討新知。

為使科學理論有效地指導實踐,進一步推進“第二課堂”實踐教學工作的科學化、規范化進程,學校給予資金支持,開展大量卓有成效的理論研究。2008年,《黃淮學院“第二課堂”實踐教學體系的構建與實踐》教育教學改革課題獲準立項,該課題圍繞“第二課堂”實踐教學的建設和實施情況,對課外實踐教學進行系統全面的深入研究,為“第二課堂”實踐教學工作在學校的深入開展提供了有力的指導。

三、實施“三個計劃”,構建各類實踐創新平臺

黃淮學院積極實施“大學生實踐創新計劃”“大學生科研立項訓練計劃”“大學生創新創業項目孵化計劃”,每年舉辦或參加英語大賽、計算機大賽、電子設計競賽、創新創業設計競賽等全國、省級和校級競賽60余項,涵蓋了文、理、工等多個學科;開展電子商務師、助理會計、高級化學檢驗師、建筑工程監理師、人力資源管理師、心理咨詢師等40多項職業技能培訓、職業證書認定;利用寒暑假開展社會實踐、社會調查等社會認知類活動,讓學生帶著課題深入社會修學分;開展大學生科研立項,構建起了以課題和問題為核心的“第二課堂”實踐教學模式,學生自由組建團隊,帶著課題與項目去實踐;開展大學生創業項目孵化計劃,進行創業教育與培訓,給予創業基金扶持,激勵大學生自主創業。每年開展學生科技創新成果認定,對學生發表專業論文、出版著作、申請專利等進行獎勵和表彰,鼓勵學生進行創新實踐。

通過以上“三個計劃”的穩步實施,學校已經構建起了競賽類、實踐類、技能類、創新類、創業類等形式多樣、內容豐富的實踐創新育人平臺,為各類人才的成長與發展搭建了多樣化的舞臺。

四、勇于創新,“第二課堂”實踐教學特色鮮明

黃淮學院圍繞應用型人才培養目標,根據社會對人才培養的新要求,積極推進教育教學改革。2010年新修訂的《方案》特色鮮明,進一步突出了學生實踐能力培養的價值導向,更加重視學生的實踐成果,人才培養模式更具鮮明特色。

實踐教學模塊須達標,課程內容提供“自助餐”。《方案》規定了必修的6個實踐教學模塊,學生必須完成這6個教學模塊的規定學分。《方案》又在每個教學模塊內分別設定了不同的實踐課程內容,在模塊內為學生提供了形式多樣的“自助餐”,學生可以根據自身特長及發展需要選擇相應的課程內容來完成該模塊的“第二課堂”實踐教學學分。這一做法使《方案》在大格局上對學生的能力素質構成進行了定位,滿足了學生個性發展的需要。如在專業技能模塊,學生必須修滿該模塊的4個學分,但可以選擇其中的職業(專業技術)資格認定,也可選擇專業技能培訓及競賽來修滿4個學分;專業實訓模塊則提供了實踐實訓、專業論文、科研課題、國家專利、項目開發等7種“口味不同的課程自助餐”讓學生自主選擇。

大學生創業可獲學分,基金孵化創業夢想。為培養大學生的創業精神和創業能力,學校將創業教育和創業實踐納入“第二課堂”實踐教學人才培養方案,規定大學生創業可修學分。學生參加學校組織的KAB、SYB、IYB、EYB等創業教育課程經考核合格者,可獲得2學分;參加“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等創業實踐活動,獲校級三等獎以上者也可獲得2學分。為培育和發現優質經濟項目和高素質創新人才,學校構建了“創業教育+創業實踐+創業實戰”三位一體的創業人才培養體系。2009年3月,學校實施了“大學生創新創業項目孵化計劃”,每年設立20萬元大學生創業孵化基金,扶持大學生創業項目進行市場化運作,獲得立項的大學生創業項目負責人除獲得2個創業學分外還將獲得0.2萬2萬元的孵化基金支持。

把思想道德納入實踐教學體系,思想道德實踐需達標。思想道德素質是學生全面發展、成長成才的首要素質和基本要求,但長期以來思想道德素質難以量化,各高校除獎懲以外難以對學生思想道德作出定量要求,思想道德教育主要依靠理論教育教學。黃淮學院經過長期的思考和探索,打破常規,創造性地將學生思想道德素質納入“第二課堂”實踐教學體系,以學生思想道德的外在行為表現量化思想道德學分,學生至少要修滿1個思想道德學分才能畢業,這使學生的思想道德教育的理論教學與實踐教學有機地融為一體。

學生的建議或成果被采納將獲“服務”學分。為鼓勵學生用所學的知識來服務社會,讓社會來檢驗學生解決實際問題的能力,學校規定學生所撰寫的社會調查報告、論文等被政府、機關、企業等單位或團體采納,所開發的產品、軟件、程序等研究成果被有關單位或部門應用,能提品和相關單位證明和材料者,按照《方案》可獲得2個實踐創新學分。

學生假期帶著“課題”深入社會修學分。“第二課堂”將“三下鄉”“四進社區”等社會實踐活動納入其中,各系(院)要在假期前提供各種各樣的實踐課題,也可由學生自主定題,在假期前充分了解實踐項目的相關背景,查閱有關資料,梳理相關問題或參加生產實踐等,在假期中鍛煉實踐能力、提高知識轉化能力,假期結束后各系(院)對假期實踐合格的學生認定相應的“第二課堂”學分,從而使“第二課堂”形成了“課內――課外――社會”有機結合的實踐教學體系。

職業生涯規劃成為大學生必修學分實踐課。有人曾說:“今天站在哪里并不重要,最重要的是你下一步邁向哪里。職業生涯規劃對每個人來說都是必不可少的,對于大學生尤其重要。”大學時代可謂人生的黃金時期,也是一個人性格形成和能力發展的重要階段,大學生只有做好職業生涯規劃,確立合理的奮斗目標,才能使學習更加有效,進而贏在起跑線上。

為此,學校把大學生職業生涯規劃分為職業教育、專業教育、社會認知、職業生涯規劃設計大賽4個部分并納入“第二課堂”實踐教學培養方案,作為在校大學生必修的“第二課堂”實踐教學課,讓職業規劃的理念從入校就深深植入學生的頭腦,以促使他們不斷思考如何規劃自己的人生道路,從中汲取奮斗的力量。

篇10

【關鍵詞】第二課堂 ； 高等教育 ； 創新型人才 ； 素質培養

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0055-01

可以說，在高等教育當中，培養創新型人才離不開第一課堂和第二課堂的相互結合。特別是第二課堂的教育，對培養學生的創新性思維和良好人格的養成都有非常重要的意義。而且，第二課堂是高等教育體系當中非常重要的組成部分，但是由于中國傳統應試教育的深入人心，在素質教育深入推廣的今天，仍然很難將應試教育在人們心中徹底除掉，而直接導致很多的高等教育仍然是注重智育而輕德育，注重理論而輕實踐，但由于社會對高校培養的人才提出了更高的要求，使得越來越多的人意識到素質教育的重要性。于是部分高校已經注意到第二課堂的必要性，將第二課堂作為一個單獨的課堂來建設，使之與第一課堂相輔相成。

1.高等教育第二課堂的運行現狀和存在問題探討

雖然截止到現在，越來越多的人開始重視第二課堂的建設，但是我國高等院校中的第二課堂仍然不及第一課堂那般成熟，缺乏較為穩定的運作機制和系統的管理化機制以及輔導機制，使得第二課堂如同一盤散沙，由于學生自身的意識、素質和能力的限制使得大部分學生無法理解第二課堂的重要性；另外第二課堂的各種資源短缺，無法形成系統的合理的資源配置系統，因此第二課堂的內容和運作形式需要進一步的深入規劃和統籌。而且學生教育觀念的深入使得大部分的學生對第二課堂的教育學習缺乏積極性，因此如何將第二課堂成為第一課堂的輔助教學顯得非常重要。

面對這種情況，首先要改變的就是高校的在職人員對第二課堂存在的偏見，記住第二課堂已經與第一課堂同等重要，要把第二課堂的建設提到學校建設的首要位置，像抓第一課堂教育一樣去抓第二課堂的實踐，并設置相應的規章制度去系統的管理第二課堂，將第二課堂的教學規范起來，重視起來。

2.大學生的創新素質現狀分析

據統計，現在普遍的大學生創新素質不高，無法達到企業要求。但是有部分的大學生具有這樣的創新意識，但由于在大學校園內的實踐活動不夠，因此也只是空有一番理論，卻無法運用到實際工作當中來。大學生屬于新生代的年輕人，很多人都具有豐富的創作靈感，卻缺乏實踐技能；有的大學生實踐技能允許，卻做起事來縮手縮腳，思維局限。

而造成這些現象的原因很大一部分是來自長期的應試教育的影響。長期的應試教育的影響使得學生不會主動思考，只是被動接受。而且在高等教育當中，無論是第一課堂還是第二課堂都沒有給學生有進行思維創新的機會，只是一味的去灌輸理論思想。雖說高等教育正在改革，但也只是“正在”改革，還沒有完全改革過來，只是處于改革的過程當中。在這個過程當中，學生無疑是尷尬的，所以很多的人才培養體系是處于混亂的狀態之下，仍然不能適應創新教育的要求。

3.通過第二課堂，培養學生的創新素質

3.1以學生主體，充分發揮其主觀能動性

據調查顯示，本科生在第二課堂的學習上與研究生相比還是有很大的差距的，這也要求我國的本科院校要加大學生對第二課堂的學習引導，在課堂設置和在課程學習的過程中，注重學生的創新能力的培養，在教師進行學生管理的過程中，要堅持靈活教育，讓學生學會自主管理，讓學生真正成為學習的主人。另外，教師也要時刻關注學生的學習變化和學習要求，在授課過程中時刻以學生的學習為準，充分考慮學生對課程的要求，在上課的過程中經常引進案例分析、實踐活動、知識講座等靈活多樣的教學形式，讓學生在輕松愉快的環境中主動學習。

3.2注重與實踐相結合

值得注意的是，一直推崇第二課堂并不是說忽視第一課堂，第一課堂的地位是無法撼動的。相反的，我們更要利用第一課堂上的寶貴經驗，為第二課堂的建設鋪路，實際上第二課堂很大一部分是作為第一課堂的輔助教學，讓實踐與理論相結合，這是提高大學生實踐能力和創新能力的主要途徑，以第一課堂為主體，加強第二課堂的管理和教學，使之成為第一課堂的延伸和補充，因此二者之間是不存在沖突的。

加大第一課堂的理論教育的同時注重第二課堂的實踐教育，第二課堂的主要目標就是全面提升學生的自主創新能力和創新素質，讓學生從被動接收知識的環境中走出來，向自主探索型學習轉變，讓第一課堂和第二課堂相互補充，在維持第一課堂的基礎上，注重實踐的學習，提高學生的實踐能力和動手能力。

4.第二課堂對學生創新素質的影響

素質是一個非常含糊的存在，也是一個非常復雜的概念。換句話說，素質是教不出來的，它是在一定的環境下，逐漸積累而形成的內在氣質。而第二課堂就是為學生的素質養成提供了一個健康的環境，教育絕非僅僅是課堂教學，只是通過簡單的課堂教學達到育人的目的根本是不可能的。通過在第二課堂開展的多種多樣的教育活動，更多的是給學生們一個思想的熏陶過程，在不知不覺當中，讓學生的思維有了很大的改變。高校的第二課堂，是學生自愿參加的，規定課程外的教育活動，第二課堂將教學搬到教室外，是一種在特定的環境下而進行的熏陶和感染過程，無疑，這樣的影響是巨大的。通過這樣的教學模式，以育人為根本目的，以寓教于樂的方式，來發揮學生的積極性和自主性，從而來培養學生的學習技能和學習能力。

在高等教育越來越普遍的今天，推陳出新去培養學生的自主創新能力顯得尤為迫切，因此，第二課堂在這樣的一種形勢下出現，是必然的。第二課堂對培養學生的創新型思維和人格養成都有非常重要的意義，但第二課堂的存在和運作狀態依然是良莠不齊，需要更多的教職人員加入建設第二課堂的隊伍中去，成為實踐教育的有力保障。另外，保證第二課堂正常運轉的同時，也要加大課程的推陳出新，通過多種多樣的課程設置，積極調動學生的學習積極性，充分發揮第二課堂的育人功能，促進學生的創新素質的提高，為中國的社會建設輸送更多的優秀人才。

參考文獻

[1]李桂英，高校第二課堂與大學生素質培養[J]，教書育人，2008.1