線上教學(xué)考核方案范文

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篇1

關(guān)鍵詞：新工科，應(yīng)用型本科院校，金課，大學(xué)計(jì)算機(jī)；新一輪

科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖，人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、空間技術(shù)等新技術(shù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)進(jìn)行變革，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的第四次工業(yè)革命浪潮對(duì)工程教育提出了新的挑戰(zhàn)。2017年以來教育積極推進(jìn)新工科建設(shè)，以主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求愈發(fā)顯著，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、區(qū)域社會(huì)和行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨[1]。2018年以來教育部提出高校應(yīng)加強(qiáng)“金課”建設(shè)，“金課”成為提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和國家全面振興本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出了“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，并提出要大力建設(shè)五大類型“金課”建設(shè)[2]。“金課”建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。大學(xué)計(jì)算機(jī)作為通識(shí)必修課之一，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的掌握、計(jì)算機(jī)科學(xué)思維與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成三方面進(jìn)行培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中起到信息化適應(yīng)的基礎(chǔ)。以應(yīng)用型本科院校天水師范學(xué)院例，結(jié)合新工科建設(shè)背景對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程參照“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)與研究。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)方面體現(xiàn)課程“高階性”；從教學(xué)方法、教學(xué)模式方面，加強(qiáng)課程“創(chuàng)新性”；從教學(xué)評(píng)價(jià)方面，提升課程“挑戰(zhàn)度”[3]。

1通過學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出確定課程目標(biāo)，精準(zhǔn)定位課程

“金課”的建設(shè)首先應(yīng)對(duì)照課程的高階性確定課程目標(biāo)。課程的高階性要求設(shè)計(jì)具有適當(dāng)深度的課程，要求課堂學(xué)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)批判性思維的訓(xùn)練、注重對(duì)信息的應(yīng)用整合、關(guān)注知識(shí)的重構(gòu)與實(shí)踐、以解決問題為目標(biāo)四個(gè)基本特征[4]。結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本主旨，通過適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定課程目標(biāo)，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在確定課程目標(biāo)時(shí)，充分考量學(xué)校各專業(yè)對(duì)課程在知識(shí)、技能、素養(yǎng)的需求，課程目標(biāo)按理工科和文科需求進(jìn)行劃分。課程總體課程目標(biāo)為掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用和算法與程序設(shè)計(jì)技能，形成計(jì)算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和社會(huì)主義思政素養(yǎng)。理科加強(qiáng)算法與程序設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)建模的有機(jī)結(jié)合，以通過計(jì)算機(jī)的建模高效準(zhǔn)確運(yùn)算實(shí)現(xiàn)并分析專業(yè)問題；工科加強(qiáng)以迭代為核心的計(jì)算思維與算法與程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，以解決以互聯(lián)網(wǎng)為核心的人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與學(xué)科專業(yè)有機(jī)融合適應(yīng)新工科的學(xué)習(xí)產(chǎn)出問題；文科加強(qiáng)與專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的提升和互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。在遵循課程總體目標(biāo)指導(dǎo)下，課程充分考慮學(xué)習(xí)層次和專業(yè)定位與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程需求，做到同一專業(yè)針對(duì)卓越班和普通班、師范班和非師班兩套具體目標(biāo)，如卓越班加強(qiáng)理論深度、課外拓展和信息檢索等方面的要求，師范班加強(qiáng)信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)工具、信息化教學(xué)創(chuàng)新等方面的要求，做到課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)對(duì)接。

2結(jié)合社會(huì)專業(yè)需求確定課程內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化課程

“金課”建設(shè)要結(jié)合社會(huì)專業(yè)需求充實(shí)完善課程內(nèi)容，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在保證課程目標(biāo)的前提下，充分融合新知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)時(shí)更新；充分銜接社會(huì)專業(yè)需求與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)課程技能的按需應(yīng)用；充分融合服務(wù)課程目標(biāo)和內(nèi)容的思思政元素，實(shí)現(xiàn)課程服務(wù)社會(huì)主義的根本；充分整合課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)課程素質(zhì)目標(biāo)。“金課”的課程內(nèi)容不僅要設(shè)計(jì)合理，更要組織有效。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程對(duì)課程內(nèi)容主要以教學(xué)案例為線進(jìn)行組織，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的條理與連貫，創(chuàng)新優(yōu)化課程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)充分進(jìn)行知識(shí)與素養(yǎng)的整合、技能與素養(yǎng)的整合。好的教學(xué)“案例”可以將知識(shí)點(diǎn)連接為知識(shí)面，形成知識(shí)體系，將案例知識(shí)認(rèn)知通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)實(shí)踐認(rèn)知，并通過課程思政案例擴(kuò)充到情感認(rèn)知，加強(qiáng)知識(shí)體系的實(shí)踐應(yīng)用和社會(huì)主義思政教育。課程案例包括知識(shí)案例、技術(shù)案例、實(shí)踐案例和課程思政案例，更多是將三類案例進(jìn)行綜合，如指定某主題，首先要求學(xué)生通過信息檢索或爬取進(jìn)行各類信息的收集，其次要求學(xué)生通過相關(guān)軟件進(jìn)行編輯、統(tǒng)計(jì)匯總或編程計(jì)算進(jìn)行信息的分析，最后要其學(xué)生通相關(guān)軟件或工具生成結(jié)果分析報(bào)告，并說明每項(xiàng)結(jié)果計(jì)算或分析的知識(shí)原理和過程，最后產(chǎn)生綜合社會(huì)、技術(shù)、情懷的評(píng)價(jià)，如此通過一個(gè)具體案例綜合了知識(shí)點(diǎn)分析、解決方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證、歸納分析、工具使用和價(jià)值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的融合。

3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)確定教學(xué)方法，高效實(shí)施課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，靈活多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)為課程的實(shí)施提供了保障。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)過程中明確以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程“金課”建設(shè)采用的是線上線下混合式教學(xué)模式高效實(shí)施課堂。線上教學(xué)依托中國大學(xué)MOOC、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等線上教育學(xué)習(xí)平臺(tái)和釘釘、騰訊會(huì)議等交互應(yīng)用軟件，進(jìn)行以現(xiàn)有線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為主和符合本校學(xué)情的課程資源的結(jié)合，線上優(yōu)質(zhì)資源作為主要知識(shí)體系學(xué)習(xí)，自建課程資源主要是對(duì)知識(shí)體系的補(bǔ)充、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化和課程思政的討論等文檔上傳平臺(tái)或通過交互應(yīng)用軟件進(jìn)行線上直播，便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后回看復(fù)習(xí)以及完成實(shí)驗(yàn)和線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。線下教學(xué)主要依托課堂和基于移動(dòng)端的線下輔助工具，進(jìn)行課堂授課講解、答疑互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)，并借助慕課堂、藍(lán)墨云等移動(dòng)輔助工具進(jìn)行課堂檢測(cè)、全員互動(dòng)討論等教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

4參照科學(xué)評(píng)價(jià)體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范

科學(xué)的課程考核方案是判斷課程建設(shè)效果的有效工具，同時(shí)科學(xué)的有效的考核結(jié)果可以反向促使課程建設(shè)有的放矢的建設(shè)。以學(xué)生為核心的考核是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)掌握程度的評(píng)價(jià)，以教師為核心的考核是對(duì)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度是否促進(jìn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以課程為核心的考核是對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容定位是否滿足課程立德樹人要求的評(píng)價(jià)。科學(xué)合理有效的考核方案是“金課”建設(shè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，“金課”建設(shè)與實(shí)施也應(yīng)參考科學(xué)評(píng)價(jià)體系確定考核方案，明晰考核規(guī)范。大學(xué)計(jì)算機(jī)“金課”建設(shè)實(shí)“三位一體”的考核方案，即同時(shí)對(duì)學(xué)生、教師、課程進(jìn)行考核。學(xué)生考核將體現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的討論、問題回答等過程評(píng)價(jià)與體現(xiàn)知識(shí)技能綜合應(yīng)用的期末考試、設(shè)計(jì)等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師考核將體現(xiàn)教學(xué)能力的課堂組織、現(xiàn)代教育技術(shù)使用、教學(xué)內(nèi)容組織、課程案例設(shè)計(jì)等過程性評(píng)價(jià)與體現(xiàn)教學(xué)效果的學(xué)生平均成績(jī)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課外調(diào)研等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；課程考核將體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的思維、思政等過程性評(píng)價(jià)和體現(xiàn)課程建設(shè)成果的項(xiàng)目、競(jìng)賽等終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5結(jié)束語

“金課”的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過新工科背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的“金課”建設(shè)與實(shí)踐，探索“金課”在提升以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量中的核心作用。通過分專業(yè)分層次的精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)、融合基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程內(nèi)容、線上線下混合式的教學(xué)模式、注重?cái)?shù)據(jù)分析的教學(xué)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行“金課”的建設(shè)與實(shí)踐，探索“金課”建設(shè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的可行性與必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董琴,張秋,王慧敏.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)調(diào)查分析[J].計(jì)算機(jī)教育.2012(05):13-16.

[2]吳巖.建設(shè)中國“金課”［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）:4-9.

[3]劉慧,王成武,蔡江東.線上線下混合式“金課”建設(shè)探索[J].大學(xué)教育，2020(7):73-55.

篇2

關(guān)鍵詞:環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;線上線下

環(huán)境工程微生物學(xué)是我校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是后續(xù)水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢物處理與處置等專業(yè)課的前期基礎(chǔ)課程。環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為理論課非常重要的實(shí)踐課程，不僅是熟練掌握微生物基本操作，包括顯微鏡的使用、微生物形態(tài)的觀察、微生物的計(jì)數(shù)及測(cè)量、微生物的染色、培養(yǎng)基的制備、滅菌、微生物的純種分離及菌落觀察與鑒別等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)環(huán)境專業(yè)類學(xué)生觀察能力、鑒別能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力、運(yùn)用能力等的重要途徑［1］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力［2］。本文根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，增加綜合性與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我校環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)(16學(xué)時(shí))，與環(huán)境工程微生物學(xué)理論課(32學(xué)時(shí))在第二學(xué)期同時(shí)開設(shè)，主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為顯微鏡的使用及微生物形態(tài)觀察、微生物的計(jì)數(shù)及測(cè)量、培養(yǎng)基的制備、革蘭氏染色、純種分離與菌落觀察，均為基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫過程中達(dá)到了鞏固環(huán)境工程微生物學(xué)基本理論的目的。由于學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)條件的限制，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行分組(2人/組)授課，課前，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)步驟的預(yù)習(xí);課上，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)操作步驟，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，然后，學(xué)生按照教師的講解和演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師隨時(shí)指導(dǎo)、糾正學(xué)生不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的操作，回答學(xué)生提出的疑難問題;課后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理、分析，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)(20%)、實(shí)驗(yàn)操作(40%)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告(40%)三項(xiàng)進(jìn)行綜合評(píng)定。由于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)耗時(shí)都比較長(zhǎng)，因此，實(shí)驗(yàn)所需器皿、材料和細(xì)菌懸液等都由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備。教師始終處于核心地位，占用了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生僅在較短的時(shí)間，被動(dòng)地照著做，實(shí)驗(yàn)課只是完成了一個(gè)驗(yàn)證性的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中忘記了思考，忘記了所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)操作中的應(yīng)用［3］。此外，環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐操作性和應(yīng)用型很強(qiáng)的課程，如無菌操作、純種分離、菌落觀察與鑒別等很多實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生很難一次性熟練掌握。由于學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生只有一次實(shí)操機(jī)會(huì)，很難達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

2．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合與優(yōu)化

根據(jù)環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)多、操作性強(qiáng)、耗時(shí)長(zhǎng)，需要反復(fù)訓(xùn)練才能熟練掌握操作技能的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為兩個(gè)模塊，模塊一為基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，為顯微鏡的使用及微生物形態(tài)觀察，微生物的計(jì)數(shù)與測(cè)量，培養(yǎng)基的制備、滅菌及純種分離3個(gè)實(shí)驗(yàn)，共計(jì)8學(xué)時(shí)。這3個(gè)實(shí)驗(yàn)主要目的是讓學(xué)生熟悉和掌握顯微鏡的使用及維護(hù)、血球計(jì)數(shù)板的使用、培養(yǎng)基的制備原則、高壓蒸汽滅菌鍋的使用、玻璃器皿的包扎、平板劃線等純種分離技術(shù)及無菌操作理念的建立等基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為后續(xù)的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的理論和操作基礎(chǔ)。模塊二為綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，為水樣中大腸菌群的檢驗(yàn)與菌落觀察與鑒別，共計(jì)8學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)涵蓋了3個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的全部實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)增加了新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如微生物的染色、細(xì)菌懸液的梯度稀釋、水樣中大腸桿菌的檢驗(yàn)及菌落鑒別，目的是使學(xué)生鞏固環(huán)境工程微生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及分析問題、解決問題的能力，如實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備(包括水樣的自由選取)，大腸桿菌的菌落觀察及鑒別等。

2．2線上線下相結(jié)合教學(xué)改革與實(shí)踐

針對(duì)環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多的問題，教師將線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

2．2．1基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K課前，教師將3個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)亢蛯?shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)錄制成微課或小視頻，將3個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)所涉及到的實(shí)驗(yàn)基本操作以真人實(shí)況錄像的方式進(jìn)行演示，并上傳至慕課資源平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)點(diǎn)和任務(wù)目標(biāo)，在線上觀看微課、視頻和錄像進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)報(bào)告，將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，可以在慕課平臺(tái)上進(jìn)行線上交流，教師會(huì)及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的理論及操作問題，記錄共性問題。課上，教師會(huì)以提問的方式檢查學(xué)生任務(wù)目標(biāo)的完成情況，重點(diǎn)講解共性問題，并進(jìn)行必要的操作示范外，課上大部分時(shí)間交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生要獨(dú)立完成全部實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師在課上起著指導(dǎo)和監(jiān)督作用，及時(shí)指正實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范或操作錯(cuò)誤、回答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，同時(shí)會(huì)根據(jù)情境拓展理論知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)問題的關(guān)聯(lián)度。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中也可以反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)操作錄像等線上資源。課下，學(xué)生整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同樣，可以在慕課平臺(tái)上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流疑難問題，教師會(huì)及時(shí)解答。

2．2．2綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K由于大腸菌群是生活飲用水、再生水回用及生活污水處理廠排水的必檢項(xiàng)目，是一個(gè)具有趣味性、生活性和知識(shí)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課前，教師將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有關(guān)的輔助與拓展資料、生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、再生水回用水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料，分組情況(包括組員和組長(zhǎng))、任務(wù)點(diǎn)及任務(wù)目標(biāo)等上傳至慕課資源平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目，閱讀文獻(xiàn)、查閱實(shí)驗(yàn)方法和相關(guān)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，分組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案(包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)步驟)上傳至慕課資源平臺(tái)，教師要對(duì)每組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行嚴(yán)格審核，學(xué)生小組多次修改，實(shí)驗(yàn)方案合格后方能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需器皿及藥品。課上，學(xué)生是課堂的主體，每個(gè)小組成員都要認(rèn)真參與到實(shí)驗(yàn)中來，要集體討論與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法中描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一致的原因及解決方法。教師僅充當(dāng)輔助者和引導(dǎo)者的角色，記錄每組同學(xué)的表現(xiàn)，包括無菌操作理念的執(zhí)行情況、器皿的滅菌情況、細(xì)菌的純種分離、革蘭氏染色、細(xì)菌懸液梯度稀釋、菌落培養(yǎng)與觀察等實(shí)操細(xì)節(jié)，對(duì)操作不規(guī)范或錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)和糾正。同時(shí)也需要關(guān)注文獻(xiàn)閱讀能力、實(shí)驗(yàn)參與度、實(shí)操能力、創(chuàng)新能力和思辨能力等在實(shí)驗(yàn)操作過程中的體現(xiàn)。課下，每個(gè)小組成員認(rèn)真整理實(shí)驗(yàn)記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)與理論問題做出詳細(xì)回答，完成一份高質(zhì)量的綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文。

2．3實(shí)驗(yàn)考核方法改革與評(píng)價(jià)

線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生處于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位，每個(gè)實(shí)驗(yàn)要經(jīng)過線上－線下－線上的混合式的學(xué)習(xí)，才能完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)也要關(guān)注線上線下整個(gè)過程，實(shí)驗(yàn)考核包括過程評(píng)價(jià)考核和結(jié)果評(píng)價(jià)考核兩部分，而且基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性評(píng)價(jià)所占權(quán)重也不一樣，具體考核指標(biāo)見表1。這種實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的線上線下的表現(xiàn)情況知道自己的綜合得分，使學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都明確知道學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)優(yōu)良率達(dá)到80%以上，顯著提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到了積極作用。

篇3

【關(guān)鍵詞】慕課；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

在新課改的背景下，對(duì)教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力有了更高的要求。新時(shí)代的教師要具有信息化教學(xué)的能力，在教學(xué)理念上要具有前沿性和時(shí)代性，在教學(xué)形式上要注重先進(jìn)性和互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化上要注重探究性和個(gè)性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠?qū)⒅R(shí)、能力和素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，具有解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內(nèi)涵。對(duì)于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實(shí)掌握十項(xiàng)教學(xué)技能，并且能夠充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。基于慕課的混合式教學(xué)在師范生教學(xué)中應(yīng)用，通過線上線下學(xué)習(xí)，能夠有效提升師范生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，不僅能夠扎實(shí)掌握十項(xiàng)教學(xué)技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”為例對(duì)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行闡述，該課程采用了“線上學(xué)習(xí)—線下討論—技能設(shè)計(jì)—技能訓(xùn)練—視頻錄制—視頻回看—生練生評(píng)—設(shè)計(jì)反思—教師點(diǎn)評(píng)—再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)再訓(xùn)練再評(píng)價(jià)”的“十步循環(huán)法”混合式的教學(xué)方式。目的是實(shí)現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，打造金課。第一步：線上學(xué)習(xí)：學(xué)生利用“學(xué)銀在線”平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過課程視頻、課件、回答測(cè)驗(yàn)以及討論等方式來學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)還可以在線上完成作業(yè)、簽到、選人、搶答、評(píng)分、投票、直播學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過對(duì)平臺(tái)活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)獲取的數(shù)據(jù)，可分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進(jìn)行，主要對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，對(duì)于線上學(xué)習(xí)中學(xué)生無法解決的共性問題進(jìn)行分析，也可對(duì)與教師有關(guān)的信息進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。第三步：技能設(shè)計(jì)：通過線上理論學(xué)習(xí)以及線下的交流討論，學(xué)生按照各項(xiàng)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出教案，加強(qiáng)技能設(shè)計(jì)能力。第四步：技能訓(xùn)練：學(xué)生按照技能設(shè)計(jì)中寫的教案進(jìn)行訓(xùn)練，可采用“分項(xiàng)遞進(jìn)式”和“微格教學(xué)”的訓(xùn)練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設(shè)備對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的全過程進(jìn)行錄制。第六步：視頻回看：教師和學(xué)生都回看視頻，然后學(xué)生對(duì)視頻中表現(xiàn)進(jìn)行反思，有助于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。第七步：生練生評(píng)：對(duì)于技能訓(xùn)練部分，學(xué)生們共同開展討論，對(duì)訓(xùn)練中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能夠?yàn)橛?xùn)練學(xué)生提出優(yōu)化建議，又能夠?yàn)槁犝n學(xué)生提供參考依據(jù)。第八步：設(shè)計(jì)反思：在學(xué)生給出的技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并寫出總結(jié)和改進(jìn)的辦法。第九步：教師點(diǎn)評(píng)：根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)情況和自我反思結(jié)果，最后由教師和學(xué)生給出理性評(píng)價(jià)。第十步：再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)再訓(xùn)練再評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)和自我反思，學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)，再訓(xùn)練，再評(píng)價(jià)。循環(huán)下去。學(xué)生在經(jīng)過線上學(xué)習(xí)、線下訓(xùn)練、學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列過程中，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，能夠?qū)碚撆c實(shí)踐的結(jié)合有更加深入的理解，并且教學(xué)技能素養(yǎng)和訓(xùn)練水平也會(huì)有大幅的提升。

2.評(píng)價(jià)方式。“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”考核方式采用了線上平臺(tái)考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學(xué)生發(fā)展為本，以提高綜合教學(xué)能力為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一部分：線上平臺(tái)考核：課程《新課程理念下數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能》線上平臺(tái)考核占學(xué)生總成績(jī)的30%，內(nèi)容包括，作業(yè)10%，課程視頻20%，簽到15%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)10%，訪問數(shù)8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動(dòng)8%。這些都在線上完成，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓(xùn)練面試。流程：學(xué)生抽取題目—準(zhǔn)備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學(xué)技能評(píng)價(jià)表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓(xùn)練面試的方法，面試按綜合訓(xùn)練評(píng)價(jià)表來評(píng)價(jià)。3.學(xué)習(xí)資源。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)中，課程錄制了授課視頻：63個(gè)，531分鐘；習(xí)題數(shù)量513道；發(fā)帖數(shù)量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)方法視頻和考核方式視頻等。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立教師必須具備十項(xiàng)教學(xué)技能，確定每項(xiàng)技能含義、要素、作用、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)課程引進(jìn)大量圖片、視頻、學(xué)生和中小學(xué)名師教學(xué)案例等。學(xué)生可以在平臺(tái)搜索大量圖書等資料，擴(kuò)大了課程信息資源。這些都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、基于慕課的混合式教學(xué)的課程教學(xué)效果與推廣價(jià)值

1.教學(xué)效果。基于“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)更加濃厚，并且對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)具有海量的教學(xué)資源，且學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)受到空間和時(shí)間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了最大限度的自由，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間都能夠進(jìn)行充分的交流和討論，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題，同時(shí)還有利于拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”教學(xué)平臺(tái)中，采用“十步循環(huán)法”取得了較好的教學(xué)效果。目前學(xué)生訪問量達(dá)到4488199人次，選課人數(shù)11960人，選課學(xué)生來自文、理、工、管、林、藝術(shù)等學(xué)科，運(yùn)行課程的高校學(xué)生有云南師范大學(xué)、北部灣大學(xué)、湖南機(jī)電學(xué)院、江西服裝學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、太原成成中學(xué)校、東北林業(yè)大學(xué)、東北石油大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、齊齊哈爾工程學(xué)院、綏化學(xué)院、哈爾濱工商學(xué)院和哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院等15所，教學(xué)重點(diǎn)放在線上學(xué)習(xí)、線下討論和訓(xùn)練方面，教學(xué)活動(dòng)采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發(fā)帖總數(shù)為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學(xué)理學(xué)院對(duì)“十步循環(huán)法”在基于慕課的混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果給出了以下評(píng)價(jià)意見：第一，學(xué)習(xí)方式更加靈活，對(duì)職前和職后的教師教學(xué)技能提升發(fā)揮了重要的作用；第二，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容來自于新課程理念下教師應(yīng)該掌握的十項(xiàng)教學(xué)技能，并且教學(xué)資源豐富；第三，線上線下更加協(xié)調(diào)，在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)和答疑，線下分組訓(xùn)練；第四，考核評(píng)價(jià)更加科學(xué)，通過線上考核和線下考核相結(jié)合的方式。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”這種教學(xué)方式比較受學(xué)生的歡迎，尤其是“十步循環(huán)學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用，在提升師范生教學(xué)技能中發(fā)揮了重要的作用。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的理論知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，在線下討論和訓(xùn)練中，學(xué)生技能設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練能力大大提升，通過生評(píng)和師評(píng)，學(xué)生反思能力也進(jìn)一步得到提升，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，師范生不僅牢固的掌握了十項(xiàng)教學(xué)技能，而且綜合素質(zhì)和能力也得到了提升，這正是新時(shí)代背景下對(duì)師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價(jià)值。“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮慕課教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線下的討論和交流中，進(jìn)一步夯實(shí)理論知識(shí)，通過訓(xùn)練和評(píng)價(jià)的方式加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)與能力的結(jié)合，符合人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生教學(xué)能力提升的要求。基于慕課的混合式教學(xué)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分展現(xiàn)了“金課”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，畢業(yè)要求三個(gè)方面都能夠取得完美的成效，學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，所以這種教學(xué)方式值得借鑒和推廣。

三、結(jié)語

篇4

一、復(fù)學(xué)時(shí)間按照市教育局統(tǒng)一要求，確定復(fù)學(xué)間。

初中畢業(yè)年級(jí)復(fù)學(xué)時(shí)間:2020 年 4 月 17 日。

二、上課模式

初四學(xué)年共有2個(gè)班級(jí)學(xué)生共91人，入校上課實(shí)行“一班兩室”，每班不超過23人，小班制教學(xué)，采取單人單桌、同向就座，保持間距，學(xué)生之間不互動(dòng)交流，嚴(yán)把課堂防控關(guān)。實(shí)行半天授課制，上午入校上課，采取“一拖二”的形式進(jìn)行教學(xué)，下午學(xué)生居家線上答疑輔導(dǎo)。學(xué)生班級(jí)保持不動(dòng)，教師輪流到兩個(gè)班級(jí)授課。課間出行、每名學(xué)生間隔約1.5米先后出行，學(xué)生上廁所每四人并且間隔1.5米先后依次上廁所，做到不聚集。

嚴(yán)格遵照市級(jí)相關(guān)文件針對(duì)上午復(fù)課和下午答疑的要求，每天上午安排5節(jié)課（8:00開始上課到12:00結(jié)束，每節(jié)課休息15分鐘），下午對(duì)應(yīng)學(xué)科共3節(jié)線上答疑課，（13:30開始上課到16:00結(jié)束）

三、做好學(xué)科知識(shí)內(nèi)容評(píng)估，調(diào)整課程進(jìn)度   

復(fù)課前針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)單地檢測(cè)，檢測(cè)的目的是為了了解目前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)的掌握情況。然后針對(duì)學(xué)生檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將學(xué)生掌握不好的內(nèi)容以及難點(diǎn)設(shè)置課后的輔導(dǎo)課程。這個(gè)課程主要集中在線上，教師使用釘釘班級(jí)群課后進(jìn)行課程解疑，每天幫助孩子解決一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。努力探索線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，利用線下正課線上輔導(dǎo)的方式，幫助孩子提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，摸清底細(xì)。一是做好線上教學(xué)情況摸底。指導(dǎo)教師提前梳理數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史學(xué)科線上學(xué)習(xí)期間的所有授課內(nèi)容，歸好類，了解每堂課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)是否掌握，核查學(xué)生是否有缺課情況，掌握學(xué)生的作業(yè)書寫及反饋情況。二是開展線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課程可以組織一次單元綜合性摸底檢測(cè)，語文課程可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻，聽、說、讀、寫、小練筆等考核方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，英語學(xué)科根據(jù)學(xué)科不同進(jìn)行相應(yīng)的試卷或口語考核。

其次，找出問題。綜合分析學(xué)生考核情況，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題、個(gè)性化問題，進(jìn)行學(xué)年共享，制定學(xué)年共案和班級(jí)個(gè)案。一是集中突破。對(duì)共性問題和學(xué)生提出的一些有代表性的個(gè)性化問題，學(xué)年研討進(jìn)行專門備課，安排少量課時(shí)實(shí)行定點(diǎn)突破；對(duì)學(xué)生個(gè)性化問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過回看線上教學(xué)視頻，自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)等辦法進(jìn)行逐步解決。二是平時(shí)課前補(bǔ)充。對(duì)與前面內(nèi)容連貫性強(qiáng)的新課內(nèi)容，可在新課之前，課上安排一定時(shí)間進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈接上實(shí)行無縫對(duì)接。鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)討論、同伴互助學(xué)習(xí)，解決不明白的問題，或向教師單獨(dú)求助，幫助答疑解惑。教師做到心中有數(shù)，提前進(jìn)行組內(nèi)教研、備課，發(fā)揮集體的智慧，有的放矢做好幫助學(xué)生復(fù)課后盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備。

    最后，查缺補(bǔ)漏。在精準(zhǔn)測(cè)、練、改的前提下，對(duì)于個(gè)別掌握不好的學(xué)生采取針對(duì)性方案，利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都站到同一起跑線上，不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。鼓勵(lì)學(xué)生通過教師指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)、再次進(jìn)行自我單項(xiàng)檢測(cè)等手段，找出個(gè)人線上學(xué)習(xí)的失誤和短板，分析產(chǎn)生問題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問題的辦法。

四、線上、線下融合備課

疫情持續(xù)防控時(shí)期，學(xué)科備課與線上答疑輔導(dǎo)備課兩手抓，線上教學(xué)要持續(xù)堅(jiān)持不放松；每一名授課教師既要保證授課的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)；同時(shí)要兼顧線上學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)備，各學(xué)科根據(jù)學(xué)生學(xué)情實(shí)際，進(jìn)行線下深度教研備課，完成“量體裁衣”式的資源整合重組、二次編輯、深度備課。

五、統(tǒng)籌作業(yè)量，要少而精

學(xué)生的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)層次性，促進(jìn)不同層次學(xué)生提高；教師及時(shí)網(wǎng)上作業(yè)批閱，并針對(duì)作業(yè)完成情況，及時(shí)總結(jié)反饋。為避免病毒傳染，教師不允許收取學(xué)生紙質(zhì)測(cè)試卷和作業(yè)本，不開展合作交流互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師充分利用多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)師生、生生間無接觸反饋、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)活動(dòng)。

六、召開師生動(dòng)員會(huì)

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 研究生教育 MOOC

一、引言

研究生學(xué)員是實(shí)現(xiàn)我軍新世紀(jì)新階段戰(zhàn)略目標(biāo)的生力軍，加強(qiáng)研究生學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)”是我院儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生的學(xué)位課，也是機(jī)械電子工程、檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化裝置、兵器發(fā)射理論與技術(shù)等學(xué)科研究生的必修課，該課程主要介紹當(dāng)代電子測(cè)量與電子測(cè)試儀器的基本原理、技術(shù)和方法，是一門以信息論、電子學(xué)和數(shù)據(jù)采集技術(shù)為基礎(chǔ)，研究各類電參量測(cè)量方法與技術(shù)、相關(guān)測(cè)試儀器原理與技術(shù)、測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成的應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。

“現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容廣，應(yīng)用背景涉及面寬，理論性與實(shí)踐性強(qiáng)，造成學(xué)員對(duì)一些內(nèi)容的理解和掌握較為困難，為了激發(fā)研究生學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，結(jié)合研究生學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，課程組對(duì)課程體系和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革探索，加強(qiáng)了以知識(shí)體系為核心，注重了綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精選，引入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)了MOOC課程，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過課堂導(dǎo)學(xué)、課外研學(xué)、實(shí)驗(yàn)促學(xué)的有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)員勤于思考、勇于動(dòng)手、綜合運(yùn)用的能力。

二、精選教學(xué)內(nèi)容

課程組在深入分析以前的教學(xué)情況、外校調(diào)研情況以及修課研究生的反饋意見，綜合我院研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系要求，進(jìn)一步明確了與我院研究生培養(yǎng)、課題研究相適應(yīng)的課程內(nèi)容體系，將教學(xué)內(nèi)容和課程安排劃分為基本理論講授、新技術(shù)實(shí)驗(yàn)、前沿講座、專題討論等四個(gè)部分。

其中，理論講授和實(shí)驗(yàn)操作示范講解以學(xué)員通過MOOC課程自主學(xué)習(xí)為主，教員課堂講授為輔。基本理論講授部分涵蓋了測(cè)量原理與實(shí)現(xiàn)技術(shù)、信號(hào)產(chǎn)生技術(shù)、基本電參量測(cè)試、時(shí)域測(cè)試、頻域測(cè)試、數(shù)據(jù)域測(cè)試、非電量測(cè)試技術(shù)、虛擬儀器及自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)等主要內(nèi)容，重在使研究生較全面地掌握現(xiàn)代測(cè)試的理論、技術(shù)和方法。

新技術(shù)實(shí)驗(yàn)以自主研發(fā)的通用自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)為平臺(tái)，設(shè)計(jì)了基于通用ATS、基于FPGA/CPLD的信號(hào)采集等綜合性實(shí)驗(yàn)，使研究生能夠更直觀形象地理解和掌握各種理論和技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，重在培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，并結(jié)合課堂討論和課下作業(yè)，鼓勵(lì)研究生通過實(shí)際動(dòng)手操作來驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案，解決一些實(shí)際問題，從而激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)興趣，使研究生能夠更靈活地掌握現(xiàn)代測(cè)試的相關(guān)理論和技術(shù)。

前沿講座主要包括通用測(cè)試技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略、裝備測(cè)試性設(shè)計(jì)技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展、ATS軟件設(shè)計(jì)技術(shù)、ATS/ATE技術(shù)發(fā)展趨向等專題，重在使研究生能夠及時(shí)了解和掌握測(cè)試技術(shù)的發(fā)展和未來的研究熱點(diǎn)方向，為后續(xù)的研究方向選擇提供參考。

專題討論的情況將計(jì)入課程的考核成績(jī)，一方面，可以通過匯報(bào)和討論來激勵(lì)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情、貫穿知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握；另一方面，也起到督促和衡量學(xué)員學(xué)習(xí)效果的目的。

整個(gè)課程講授過程中，除采用了講授、講座、討論等多種教學(xué)形式外，還將啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法融入教學(xué)，把重點(diǎn)放在問題的由來、概念的形成、研究的思路與方法上，把新概念、新思路、新方法和有待解決的問題引入課堂，提高了研究生探討和思考的積極性以及對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，還采用多媒體等現(xiàn)代教育手段，構(gòu)建了完善、優(yōu)秀的課程教材、教案和多媒體課件，以增強(qiáng)理論的可接受性，使研究生更容易理解和記憶，有效改善了教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

研究生最重要的能力就是自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂授課主要注重新知識(shí)的講授，進(jìn)行交流互動(dòng)的時(shí)間有限，互動(dòng)也往往是對(duì)知識(shí)淺層次的鞏固記憶，學(xué)員也很難對(duì)現(xiàn)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和綜合應(yīng)用，所謂的研究生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)也就難以真正實(shí)施。此外，研究生學(xué)員理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不盡相同，有應(yīng)屆的研究生，有工作多年再考取的研究生，也有在職進(jìn)修的研究生，采用傳統(tǒng)的課堂講授模式難以取得因材施教的效果。

為了提升課堂的授課效率，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)員為中心、以能力提升為核心”的個(gè)性化教學(xué)，本課程組制作了MOOC課程，將現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)示教講解轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)視頻授課，并引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合的主動(dòng)學(xué)習(xí)方案，即：由研究生學(xué)員在課下根據(jù)自己學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)需求來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)順序，并通過自己的理解掌握新的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力；課上時(shí)間則以重點(diǎn)知識(shí)串講、專題討論、學(xué)員隨堂匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證等形式為主，通過課堂討論、答疑環(huán)節(jié)有效地增加師生之間的互動(dòng)。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將課堂躍升為師生間深度知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐的場(chǎng)所，有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)新性。

考慮到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，課程組將傳統(tǒng)課堂的授課內(nèi)容進(jìn)行了重新的編排，將課程內(nèi)容按專題進(jìn)行了分解，并將一個(gè)專題進(jìn)一步進(jìn)行了章節(jié)細(xì)分，平均以5～15分鐘為一個(gè)授課階段，每個(gè)階段的授課視頻后會(huì)帶有部分隨堂測(cè)試題，測(cè)試題目以無須人工批改的客觀試題為主，主要用于幫助學(xué)生鞏固掌握前一段微視頻所講授的知識(shí)內(nèi)容。為保證線上教學(xué)效果，“現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)”課程構(gòu)建了線上學(xué)習(xí)社區(qū)，并配置了2名主講教員和5名助教的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其職責(zé)主要是回答討論區(qū)的問題，參與主觀作業(yè)的批改，與學(xué)員廣泛進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)員之間也可通過線上學(xué)習(xí)社區(qū)相互答疑、討論，進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)”采用了分層次模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K三大部分。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K以演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，內(nèi)容包括：基本電參量測(cè)試實(shí)驗(yàn)、時(shí)域測(cè)試實(shí)驗(yàn)、頻域測(cè)試實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)域測(cè)試實(shí)驗(yàn)、信號(hào)產(chǎn)生技術(shù)實(shí)驗(yàn)、非電量測(cè)試實(shí)驗(yàn)等，重在培養(yǎng)研究生掌握基本的工程參量測(cè)量原理和方法，使研究生具備基本的解決工程測(cè)量問題的能力；綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)K以自主研發(fā)的通用自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)為平臺(tái)，圍繞虛擬儀器技術(shù)及自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)等新技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)置了數(shù)據(jù)采集技術(shù)實(shí)驗(yàn)、虛擬儀器及測(cè)試總線實(shí)驗(yàn)、ATS軟件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、基于通用ATS的測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)、自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)計(jì)量檢定實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)研究生綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)自我創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)，使研究生認(rèn)識(shí)和掌握先進(jìn)的虛擬測(cè)試?yán)碚摷夹g(shù)與實(shí)用技術(shù)，掌握主流測(cè)試儀器平臺(tái)應(yīng)用與開發(fā)，具備設(shè)計(jì)和調(diào)試自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)的能力。其中，綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)還要求研究生撰寫上交綜合設(shè)計(jì)報(bào)告，綜合設(shè)計(jì)報(bào)告包括實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、硬件原理圖、軟件流程框圖、調(diào)試中遇到的問題及心得等內(nèi)容。

五、多樣化考核方法

與本科生階段強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況的考核不同，研究生階段更注重理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、總結(jié)表達(dá)能力等綜合素質(zhì)和能力的考核。因此，課程組對(duì)“現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)”課程的考核方式進(jìn)行了改革，改革后的考核方式將由課程結(jié)課考試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、平時(shí)成績(jī)等三部分構(gòu)成。

其中，課程的結(jié)課考試主要依托MOOC平臺(tái)在線完成，由主講教員從題庫中隨機(jī)出題構(gòu)成結(jié)課考試試卷，主要考核研究生學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，該部分成績(jī)占40%；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分成績(jī)構(gòu)成，主要考核研究生學(xué)員的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，該部分成績(jī)占30%；平時(shí)成績(jī)主要包括課堂專題討論情況、MOOC線上學(xué)習(xí)社區(qū)答疑討論情況、定期匯報(bào)報(bào)告等幾部分，主要考核學(xué)員的理論知識(shí)綜合應(yīng)用能力和總結(jié)表達(dá)能力，該部分成績(jī)占30%。通過這種綜合性的考核方法能夠盡可能地考核學(xué)員的各種能力，督促研究生學(xué)員有意識(shí)地加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的鍛煉。

六、結(jié)束語

近兩年來，通過引入MOOC翻轉(zhuǎn)課堂和綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，“現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)”課程的教學(xué)效果明顯改善，課堂教學(xué)氣氛活躍，研究生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，增強(qiáng)了研究生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為儀器類研究生的課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬德貴，王碩.現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)重點(diǎn)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2008，14（9）：202-203.

篇6

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;線上教學(xué);TBL;臨床見習(xí);兒科學(xué)

近幾年，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程或微課程等自主學(xué)習(xí)為前提聯(lián)合以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Team-BasedLearning，TBL)已成為普通高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)熱點(diǎn)［1－3］，TBL是一種經(jīng)典的以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以學(xué)生為主體的新型醫(yī)學(xué)教育模式，依賴于預(yù)習(xí)評(píng)估、固定團(tuán)隊(duì)、相互評(píng)價(jià)及任務(wù)應(yīng)用四大要素的成功實(shí)施，包括課前討論問題及團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備、課堂學(xué)生講解及評(píng)價(jià)、教師引導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)小結(jié)三個(gè)階段［2］，有效提高醫(yī)學(xué)生在臨床見習(xí)中的參與度，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感［4］，教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提高。在國內(nèi)外多個(gè)醫(yī)學(xué)院應(yīng)用和推廣中深受學(xué)生的歡迎［5］。以兒科學(xué)臨床見習(xí)為例，四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院兒科教研室已開設(shè)TBL教學(xué)多年，并出版有專門的教材———《兒科學(xué)TBL教程》［6］，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受到學(xué)生高度評(píng)價(jià)［7］。病毒肺炎疫情期間，受疫情防控要求，經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下TBL教學(xué)方法無法正常開展，各種必要的教學(xué)活動(dòng)必須轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)改革:互聯(lián)網(wǎng)TBL在線教學(xué)方法

《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)方案制定與實(shí)施，為保證醫(yī)學(xué)生在居家隔離、線上學(xué)習(xí)過程中也能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障在線學(xué)習(xí)等效于線下課堂實(shí)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，全國普通高等醫(yī)學(xué)院首次全網(wǎng)絡(luò)開展臨床見習(xí)教學(xué)。四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院積極利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，深度融合互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，盡力保留線下TBL教學(xué)精髓，調(diào)整該教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用流程以適應(yīng)線上教學(xué)的特點(diǎn)和要求。以兒科學(xué)為例，兒科教研室已順利開展10余次全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下TBL在線教學(xué)兒科見習(xí)，現(xiàn)總結(jié)分享全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線TBL教學(xué)方法見習(xí)的流程和經(jīng)驗(yàn)如下。(一)主要流程的改革。1．基礎(chǔ)臨床知識(shí)來源。自主學(xué)習(xí)的途徑均來自于網(wǎng)絡(luò)開放課程或微課程;增加教學(xué)PPT作為學(xué)習(xí)資料下發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)開放課程(慕課)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)課程作為必學(xué)課程。2．課前準(zhǔn)備流程。包括教案、病案、流程及通知。相同之處以教學(xué)內(nèi)容為主。重要改革點(diǎn)在于教學(xué)平臺(tái)及形式的改變，包括建立在線課堂的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、通知學(xué)生在線TBL見習(xí)課堂流程、在線教學(xué)相關(guān)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)提前檢測(cè)。3．上課流程。包括課前簽到，學(xué)生依次發(fā)言、互相點(diǎn)評(píng)，課尾教師簡(jiǎn)單重點(diǎn)總結(jié)點(diǎn)評(píng)及課后問答。在線TBL遠(yuǎn)程見習(xí)教學(xué)依然以學(xué)生為中心，以教師引導(dǎo)為輔，教師僅糾正引導(dǎo)課堂內(nèi)容掌控課堂時(shí)間及流程。改革之處有兩點(diǎn):(1)課前二維碼簽到，教師開啟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義的教室面對(duì)面的學(xué)習(xí)環(huán)境;(2)課后問答，師生在發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)支持下，隨時(shí)開展一對(duì)一解答。(二)經(jīng)驗(yàn)總結(jié):以線上TBL教學(xué)方式的臨床兒科見習(xí)為例。以兒科學(xué)為例，兒科教研室已開展五周互聯(lián)網(wǎng)TBL在線兒科見習(xí)教學(xué)，涉及236名學(xué)生，分為24個(gè)小組，隨機(jī)分配9～10人組建一個(gè)固定團(tuán)隊(duì)，分四次進(jìn)行，目前已開展10余次互聯(lián)網(wǎng)TBL在線教學(xué)模式下兒科見習(xí)。1．考核性評(píng)價(jià)及滿意度。包括階段性考試(慕課成績(jī)占40%及TBL課堂及課后成績(jī)占20%)及期末考試(占40%)。與上一年同時(shí)期線下具有的課后考核成績(jī)相比，平均成績(jī)無降低。采用5項(xiàng)李克量表問卷調(diào)查從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源及整個(gè)線上教學(xué)的接受程度整體評(píng)估學(xué)生滿意度，最終獲得較高滿意度(平均分為4．16分)。2．線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)。(1)延續(xù)TBL教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì):分組預(yù)習(xí)及課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生均能較好地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)到靈活應(yīng)用吸收知識(shí)的目的［2－4］，可能與互聯(lián)網(wǎng)下TBL線下教學(xué)及線上教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來源差異較小有關(guān)。(2)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì):互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支撐下學(xué)生相互之間課前討論、課堂發(fā)言及點(diǎn)評(píng)，利于疫情期間溝通交流，避免長(zhǎng)期“居家隔離”的“孤獨(dú)感”。優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在課堂上網(wǎng)絡(luò)平有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，如學(xué)生自主采用Word、PPT、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行表述，使學(xué)生與教師以語音在線表達(dá)為主、配合各種方式的視覺學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、查閱資料、歸納總結(jié)。3．線上教學(xué)過程出現(xiàn)的問題及解決方案。(1)各組學(xué)生針對(duì)既定發(fā)言有充分準(zhǔn)備，但其余部分可能了解不足，非發(fā)言學(xué)生可能存在“事不關(guān)己”狀態(tài)。解決方案:利用隨機(jī)抽問，促進(jìn)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)。(2)部分學(xué)生發(fā)言或提問完全超綱，甚至存在“集體引導(dǎo)性鉆牛角尖”。解決方案:在適度簡(jiǎn)短拓展教學(xué)范疇的基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生課堂上重點(diǎn)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，了解內(nèi)容有興趣者課下查閱或探討。(3)未經(jīng)過臨床訓(xùn)練的學(xué)生臨床思維還未很好建立，尤其體現(xiàn)在病史特點(diǎn)總結(jié)部分，部分學(xué)生總結(jié)時(shí)雜亂無邏輯。解決方案:糾正錯(cuò)誤或者補(bǔ)充遺漏部分，加強(qiáng)引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生形成正確的臨床思維。(4)時(shí)間把控，部分學(xué)生拓展過于深廣，占用時(shí)間多。解決方案:通過限制發(fā)言時(shí)間，提醒簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出，目前學(xué)生幾乎都已經(jīng)能夠做到規(guī)定時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單總結(jié)，邏輯清晰，拓展部分以文字展示，有利于學(xué)生個(gè)體化選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。(三)擔(dān)心未來可能出現(xiàn)的問題。目前學(xué)生感覺新奇、熱情很高，若未來繼續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間線上教學(xué)、教學(xué)方法一成不變，學(xué)生可能會(huì)逐漸興趣減退、積極性降低、流于形式化和程序化。擬解決方案:仍以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)方法，在病案討論中逐步增加學(xué)生分析與討論內(nèi)容(教師需注意及時(shí)糾錯(cuò)及引導(dǎo))。比如學(xué)生“主持”課堂，如更換或增加課堂“主持人”，將教師主要引導(dǎo)時(shí)間和學(xué)習(xí)導(dǎo)向改為教師支撐和提醒前提下由學(xué)生輪替“主持人”;甚至還可以增加關(guān)于病案重要知識(shí)點(diǎn)線上小辯論賽教學(xué)等模式。

二、總結(jié)

疫情期間，在教育部有效指導(dǎo)高等醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)上，各大高校教職人員及學(xué)生積極配合在線教學(xué)，促使遠(yuǎn)程教育進(jìn)一步發(fā)展，我們嘗試將經(jīng)典的線下兒科TBL教學(xué)拓新為在線教學(xué)。為此對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)法進(jìn)行大幅度調(diào)整、全方位準(zhǔn)備，預(yù)見性地分析和解決在線教學(xué)可能產(chǎn)生的問題，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)兒科理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用，還增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作及責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問題，有助于醫(yī)學(xué)生為適應(yīng)日益復(fù)雜的醫(yī)療系統(tǒng)的需求做好準(zhǔn)備。本文以TBL兒科見習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，希望能促使更多醫(yī)學(xué)相關(guān)教學(xué)甚至非醫(yī)學(xué)教學(xué)等遠(yuǎn)程教育相互分享交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到以學(xué)生為中心，以教學(xué)興趣為橋梁，輔以針對(duì)性個(gè)體化調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生互助分享應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了等效高質(zhì)量的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

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篇7

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合全國10余家航海高職院校、20余家行業(yè)主管機(jī)關(guān)和航運(yùn)企業(yè)共建了“航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”（icve.com.cn），為廣大學(xué)生、航運(yùn)企業(yè)以及社會(huì)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源共享平臺(tái)。該資源庫設(shè)有“專業(yè)園地、課程中心、微課中心、職業(yè)認(rèn)證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業(yè)案例”共8個(gè)主模塊，其中課程中心為航海技術(shù)專業(yè)主干核心課程，職業(yè)認(rèn)證為海員基本能力訓(xùn)練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學(xué)視頻/動(dòng)畫、數(shù)字化教材、虛擬仿真教學(xué)資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術(shù)、海員心靈之窗等方面對(duì)“航海”這一詞匯進(jìn)行了全面形象的闡述，資源庫容納了大量的試題庫、考試樣卷、各類航海案例以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際規(guī)范。

航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫面向全社會(huì)開放，為廣大航海類院校的學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，也為院校教師進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的課堂實(shí)踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術(shù)專業(yè)的教師，也應(yīng)順應(yīng)潮流，利用網(wǎng)絡(luò)化、智能化手段，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦、手機(jī)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，解決學(xué)生上課玩手機(jī)的“老大難”問題，變堵為疏，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1 線上線下混合教學(xué)模式

線上、線下混合式教學(xué)模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學(xué)模式。采用此教學(xué)模式，學(xué)生可以靈活利用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師則可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)和資源，開展線上或線下的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。基于“航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”和“職教云”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，教師可以在平臺(tái)上根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等來進(jìn)行課程搭建，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其次，開展混合教學(xué)可為授課教師提供比較完整的航海實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源不足。最后，開展混合式教學(xué)也能改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提高。通過線上線下課堂教學(xué)的相結(jié)合，可以開闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

2 混合教學(xué)模式的開展

為方便教師更加高效地利用專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行教學(xué)，更加客觀、系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，資源庫進(jìn)一步研發(fā)了利于教師授課的“職教云”平臺(tái)。“職教云”平臺(tái)以院校為基本單位進(jìn)行管理，教師可以在平臺(tái)上依托專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行課程搭建和內(nèi)容設(shè)計(jì)，也可由教師自己根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來自我創(chuàng)建課程。在調(diào)用資源時(shí)，為確保課程內(nèi)容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據(jù)需求，在各大類專業(yè)資源庫、各門公開課程甚至每一個(gè)素材點(diǎn)中來檢索合適的資源，篩選保存在個(gè)人資源庫中以便后期資源調(diào)用，這在真正意義上實(shí)現(xiàn)了資源的共建共享共用。

2.1 課程前期搭建

教師首先需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和在線提問情況設(shè)定相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，來編制授課計(jì)劃。

在進(jìn)行課程搭建時(shí)，教師可以根據(jù)自身授課情況和學(xué)生學(xué)情，通過對(duì)資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內(nèi)容直接導(dǎo)入為自己的課程；再次，教師對(duì)導(dǎo)入的課程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導(dǎo)入相應(yīng)的測(cè)試題目，完善課程。

2.2 線上自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

首先，教師需要制訂合理的線上自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師基于“職教云”平臺(tái)，在了解學(xué)生整體和個(gè)體情況的基礎(chǔ)上設(shè)置自主學(xué)習(xí)方式，如學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法等。“職教云”平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)了功能齊全的終端app，為學(xué)習(xí)者提供了基于“職教云”app的碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)途徑，自主學(xué)習(xí)可以個(gè)人為主，也可劃分小組合作進(jìn)行，這使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何場(chǎng)所都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次，在制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，教師還需要完成每一任務(wù)點(diǎn)的任務(wù)單，以便使學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)單的形式可以通過多媒體（視頻、動(dòng)畫、圖片）等形式進(jìn)行直觀的演示，也可通過小組任務(wù)、問卷測(cè)試等形式。例如可以將任務(wù)目標(biāo)云航在通過雷達(dá)模擬器模擬物標(biāo)跟蹤與碰撞危險(xiǎn)判斷的真實(shí)航行環(huán)境中，建立學(xué)習(xí)與虛擬現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，這能使學(xué)生快速的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也增加了相應(yīng)的?W習(xí)興趣。

最后，教師通過“職教云”平臺(tái)或者終端app來查閱學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，在討論區(qū)或者答疑區(qū)查看學(xué)生的提問情況，歸納學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，結(jié)合這些疑難點(diǎn)進(jìn)行課堂混合教學(xué)的設(shè)計(jì)。

2.3課堂混合互動(dòng)教學(xué)

在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的問題、疑點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂混合互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風(fēng)暴等形式來學(xué)生線上學(xué)習(xí)中突出的內(nèi)容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解讀和回答，教師針對(duì)學(xué)生回答情況現(xiàn)場(chǎng)打分并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也注重了他們的個(gè)性化發(fā)展；再次，教師在針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的問題設(shè)置相應(yīng)的投票活動(dòng)和隨堂測(cè)驗(yàn)，深入了解學(xué)生實(shí)際線上學(xué)習(xí)掌握情況；最后，根據(jù)學(xué)生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實(shí)物投影等各種方式對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行解答總結(jié)。教師在課后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容來驗(yàn)證線上線下學(xué)習(xí)實(shí)際掌握情況，學(xué)生可利用電腦、手機(jī)在“職教云”平臺(tái)上完成相應(yīng)的作業(yè)測(cè)驗(yàn)。

2.4 狀態(tài)跟蹤與測(cè)評(píng)

在混合式教學(xué)的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的線上線下全過程學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合“職教云”平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)建立了“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”混合式教學(xué)考核模式的多維評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)。教師通過平臺(tái)可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的狀態(tài)跟蹤，真正實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)過程化考核，從而全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。以《航海?x器操作與維護(hù)》課程為例，其考核方式如表1所示。

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全程動(dòng)態(tài)跟蹤，施行課程學(xué)、做、測(cè)、評(píng)一體化考核對(duì)形成性考核與終結(jié)性考試的考查功能進(jìn)行整體改革設(shè)計(jì)。將形成性考核與終結(jié)性考試有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其既相對(duì)獨(dú)立又互為補(bǔ)充、互相完善的功能作用。基于專業(yè)教學(xué)資源庫的“職教云”平臺(tái)全程自動(dòng)記錄并統(tǒng)計(jì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，形成性考核實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊學(xué)邊測(cè)，及時(shí)反饋，全面推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.5 線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

在該考核模式應(yīng)用之初，就已受到學(xué)生的歡迎。目前已取得了如下的效果：

有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀看生動(dòng)形象的視頻、動(dòng)畫，操作虛擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區(qū)，學(xué)生能夠發(fā)表一些自己的見解。在專業(yè)教學(xué)資源庫大量資源的支撐下，學(xué)生能夠拓寬自己的知識(shí)面而不僅僅限于課堂上的知識(shí)。

大力提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師允許學(xué)生通過手機(jī)終端與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、查找提出的問題并總結(jié)回答，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。通過課前預(yù)習(xí)等方法，促使學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地得到提高。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。考核模式中期末終結(jié)性考核僅占比30% ，促使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)和平時(shí)作業(yè)努力，就可以提高成績(jī)。

篇8

一、工作目標(biāo)

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對(duì)我區(qū)疫情防控工作實(shí)際，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和各類開放性、公益性網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，整合調(diào)集適配的教育教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、家庭電腦和智能終端等，有計(jì)劃、有組織開展在線授課(聽課)、資源點(diǎn)播和線上輔導(dǎo)、討論、答疑等教育教學(xué)活動(dòng)，消減疫情對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)不停學(xué)、教學(xué)計(jì)劃不縮水、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低，教育教學(xué)活動(dòng)覆蓋全體學(xué)生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)籌部署，分層推進(jìn)。區(qū)教育局負(fù)責(zé)網(wǎng)上教學(xué)工作的監(jiān)督指導(dǎo)和跟蹤問效。教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)各校網(wǎng)上學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)施進(jìn)行具體指導(dǎo)。各中小學(xué)要充分利用現(xiàn)有國家、省、市、區(qū)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，做好本校線上教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施工作。

（二）因校制宜，分類施策。各校要根據(jù)信息化基礎(chǔ)條件和教師信息技術(shù)素養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)制定差異化實(shí)施辦法和措施，靈活開展線上教學(xué)活動(dòng)。

（三）精準(zhǔn)實(shí)施，務(wù)求實(shí)效。各學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，按照快捷、易用、實(shí)用、普惠的要求，優(yōu)先選用本地、本校應(yīng)用成熟的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開展網(wǎng)上教學(xué)工作。科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，確保線上教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有序、務(wù)實(shí)高效，與春季學(xué)期開學(xué)的教學(xué)工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學(xué)校要加強(qiáng)與國家和省、市教育資源平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機(jī)制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源豐富的地區(qū)和學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用。支持引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)向各地、學(xué)校免費(fèi)提供安全優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、組織實(shí)施

（一）教學(xué)組織

1.制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案

采取“一校一案”模式。各校要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，分析學(xué)生情況，制定《學(xué)校延期開學(xué)期間網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作方案》。要指導(dǎo)班主任和學(xué)科教師分學(xué)段，按學(xué)科，以周為時(shí)間單位，制定具體的學(xué)生“居家學(xué)習(xí)”周教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

2.注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量

一是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)備課。各校要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真組織教師開展網(wǎng)上集體備課,共建共享備課資源庫。學(xué)科教研員要加強(qiáng)對(duì)新任教師的指導(dǎo)力度,確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低；積極研討交流線上教學(xué)方式方法,提高線上教學(xué)水平效率,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí),科學(xué)合理布置作業(yè),及時(shí)進(jìn)行反饋答疑,確保線上教學(xué)質(zhì)量不降低。

二是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)。堅(jiān)持時(shí)間服從質(zhì)量,線上教學(xué)內(nèi)容宜少不宜多,進(jìn)度宜慢不宜快,不得趕超教學(xué)進(jìn)度。線上教學(xué)第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導(dǎo)、指導(dǎo)課外閱讀為主,逐步過渡到新課內(nèi)容。要嚴(yán)格把控在線時(shí)間，小學(xué)段,一、二年級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級(jí),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過1.5小時(shí)/天。初中段,初一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過3小時(shí)/天;初二網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過3.5小時(shí)/天。高中段,高一高二網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過4小時(shí)/天。因疫情期間耽誤的教學(xué)內(nèi)容,開學(xué)后將酌情通過調(diào)減周末時(shí)間、壓縮暑期假期等方式來補(bǔ)償,以保質(zhì)保量完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

三是加強(qiáng)初、高中畢業(yè)年級(jí)教學(xué)指導(dǎo)。各學(xué)校結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用集中和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo),切實(shí)加強(qiáng)備考指導(dǎo)工作的針對(duì)性、實(shí)效性。學(xué)生線上學(xué)習(xí)要留痕、存檔,要與學(xué)期“正常開學(xué)”的教學(xué)工作有序銜接。

四是幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)開展親子活動(dòng)、提供科學(xué)育兒知識(shí)輔導(dǎo)，嚴(yán)禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。

3.網(wǎng)絡(luò)教研和教學(xué)指導(dǎo)

充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號(hào)、省中小學(xué)教師研修網(wǎng)等平臺(tái),積極開展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動(dòng),完成新學(xué)期線上集體備課工作。各學(xué)科教研員要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校、教師和學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、跟蹤、服務(wù)和監(jiān)督,探索創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多樣化有效形式,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

（二）教學(xué)模式

1.在線直播課堂。具備條件的學(xué)校可以通過岡絡(luò)平臺(tái)開設(shè)直播課堂,教師集中授課,課后分班輔導(dǎo)。要充分發(fā)揮各級(jí)各類名師工作室的優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

2.網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)。充分利用國家和省、市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源,組織學(xué)生開展資源點(diǎn)播。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單,結(jié)合本校實(shí)際,指導(dǎo)、推送給學(xué)生供自主學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效果。

4.電視視頻學(xué)習(xí)。充分利用國家和省教育電視臺(tái),通過直播、點(diǎn)播等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.線上輔導(dǎo)答疑。各中小學(xué)在組織網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí),可利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,組織教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)、答疑,并合理布置作業(yè),嚴(yán)禁加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)資源

按照“用好國家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各校可根據(jù)實(shí)際選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。

1.充分利用國家提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如中央電教館提供國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關(guān)課程(教育電視臺(tái)微信公眾號(hào)同步直播)、人民教育出版社開放“人教點(diǎn)讀”數(shù)字教學(xué)資源庫等。

2.充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各地、各學(xué)校可登錄省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)或市教育公共資源平臺(tái)。

3.鼓勵(lì)各校開發(fā)開放本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。要積極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的作用,同時(shí)按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源,根據(jù)實(shí)際需要面向本校中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)推送。在疫情期間，不提倡、不鼓勵(lì)每一位教師都錄制線上課程。

四、工作步驟

（一）全區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源調(diào)研階段（2月20日前）

成立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。教育局分層開展基層學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)地調(diào)研，組織信息技術(shù)人員和學(xué)校校長(zhǎng)開展相關(guān)教學(xué)資源研討會(huì)。根據(jù)調(diào)研情況制定全區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作實(shí)施方案，全面做好教學(xué)活動(dòng)安排部署。

（二）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作準(zhǔn)備階段（2月22日前）

制定學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作實(shí)施方案。教師進(jìn)修學(xué)校和各中小學(xué)要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)、即時(shí)通信工具對(duì)任課教師、班主任（輔導(dǎo)員）和學(xué)生開展應(yīng)用培訓(xùn)；要以學(xué)校教研組或年級(jí)組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。各校要在22日前將《學(xué)校延期開學(xué)期間網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作方案》上交教師進(jìn)修學(xué)校審核，為全面實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（三）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)組織實(shí)施（2月24日后）

全區(qū)中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)于2月24日起全面啟動(dòng)實(shí)施。各校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要在每周日前對(duì)周教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核和。同時(shí)，各校負(fù)責(zé)人要將學(xué)校一周網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展情況、存在問題和解決措施進(jìn)行周小結(jié)，并于每周日前上交教師進(jìn)修學(xué)校備案。

五、工作要求

（一）強(qiáng)化培訓(xùn)指導(dǎo)

學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)部門和信息化主管部門等要加強(qiáng)對(duì)一線教師的網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)提供支持服務(wù)，切實(shí)讓教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)要求和基本規(guī)律，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)效。

（二）強(qiáng)化技術(shù)支撐

加強(qiáng)與各電信運(yùn)營企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)調(diào)，全力做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關(guān)平臺(tái)的資源更新和教學(xué)應(yīng)用支撐工作。

（三）強(qiáng)化家校共育

要加強(qiáng)家校聯(lián)系、密切合作。各學(xué)校要分班級(jí)指定專人及時(shí)向家長(zhǎng)介紹疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合，提前做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備，督促學(xué)生按時(shí)參加線上教學(xué)、按時(shí)完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同制定延期開學(xué)期間活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生保持良好作息習(xí)慣，適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉、適當(dāng)開展勞動(dòng)教育，控制電子產(chǎn)品的使用時(shí)間，防止沉溺網(wǎng)絡(luò)和電子游戲。

（四）強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控

各學(xué)校要切實(shí)做好網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容監(jiān)管和質(zhì)量保障。教師直播或錄制的課程以及網(wǎng)絡(luò)課程的選用，由各學(xué)校負(fù)責(zé)審核，確保意識(shí)形態(tài)安全。要實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)包保年級(jí)或?qū)W科制，加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)工作的督導(dǎo)檢查，加大作業(yè)考核檢查、在線學(xué)習(xí)督導(dǎo)和課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

篇9

性綜合性有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核制度。通過幾屆嘗試性教學(xué)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到明顯改善。為高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)提供了一個(gè)創(chuàng)新體系與借鑒。

關(guān)鍵詞:信息化;有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);課程;教學(xué)研究

0引言

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，信息化在教育教學(xué)改革中發(fā)揮著更加重要的作用。信息化為教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革都注入了新活力［1］，席卷全球的“慕課”、國家精品開放

課程、“微課”等，都是對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊和挑戰(zhàn)。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源可方便地傳播和共享，促進(jìn)了教育公平及教育均衡的發(fā)展［2］。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、生物和醫(yī)學(xué)等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)實(shí)踐

課，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能，是對(duì)有機(jī)化學(xué)理論的驗(yàn)證與補(bǔ)充，是提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在如今信息化的時(shí)代，將信息化資

源應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將會(huì)使教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和效率等方面有較大的改善。作者結(jié)合有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的理論實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)多年的有機(jī)化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何進(jìn)行有機(jī)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革，以適應(yīng)信息化條件下學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的需要，滿足社會(huì)對(duì)高技能型人才培養(yǎng)的需求。

1建設(shè)“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所

2016年，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了全無線網(wǎng)覆蓋，在此條件下，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室增加配備了多媒體、投影儀、若干臺(tái)電腦和少量課桌凳，將原有實(shí)驗(yàn)室改建為“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)時(shí)可以播放動(dòng)畫、視頻文

件，并且在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題的時(shí)候，可以在實(shí)驗(yàn)室用電腦利用校園數(shù)據(jù)庫和信息化平臺(tái)迅速解決問題。例如:當(dāng)進(jìn)行正丁醚制備實(shí)驗(yàn)，對(duì)粗產(chǎn)品進(jìn)行萃取操作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不分層，分三層，甚至分四層的現(xiàn)象。這時(shí)

老師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查資料解決這一疑難問題，從而改變了以前有問題總是找老師解決的狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)自然而然的由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由此實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)景

。我們通過幾屆這樣的教學(xué)改革實(shí)踐，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)積極性，取得了令人滿意的效果。

2信息化條件下，增加有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n(MOOC)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

大規(guī)模開放在線課程(massiveopenonlinecourses，MOOC)是2012年興起的一場(chǎng)席卷全球的信息化教學(xué)革命［3］。教師將課程內(nèi)容拍攝成微視頻，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)每次課的視頻。學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)的方

式，改變了傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)生更容易快速的獲取吸收知識(shí)。早期的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采取的方式都是老師先講，學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)。由于在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前老師會(huì)認(rèn)真講解，造成了學(xué)生依賴心理，學(xué)生課前對(duì)今天所做的實(shí)

驗(yàn)幾乎不預(yù)習(xí)，以至于在實(shí)驗(yàn)中不思考，實(shí)驗(yàn)失敗的幾率很大，并且也不去主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題(實(shí)驗(yàn)正常和異常現(xiàn)象)的原因，從而導(dǎo)致理論和實(shí)踐的驗(yàn)證達(dá)不到完美的合理解釋。如今，由于信息化的發(fā)

展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已廣泛應(yīng)用到很多課程的教學(xué)中，近幾年，我們也完成了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的MOOC視頻制作，開發(fā)了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課前預(yù)習(xí)思考題，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。我們要求學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上利用慕課資

源對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)視頻化的教學(xué)方式比較受學(xué)生歡迎，學(xué)生在睡覺之前拿著手機(jī)就能對(duì)明天的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過視頻觀看之后再寫預(yù)習(xí)報(bào)告，這樣兩遍預(yù)習(xí)之后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就可以脫離課本，

獨(dú)立的操作實(shí)驗(yàn)，專心的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，避免了以往變看書邊操作，實(shí)驗(yàn)過程在心里連貫不上的問題。改變了以前“照方抓藥”的壞習(xí)慣，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為例讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、掌握技能的目的;同時(shí)，

也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

3以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，變零散性實(shí)驗(yàn)為綜合性實(shí)驗(yàn)

目前，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容大體上分為三大塊:基本操作實(shí)驗(yàn)、有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)及有機(jī)物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，而且大多數(shù)院校都是按照這樣的順序去安排實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)安排方法會(huì)阻礙學(xué)生的探索性和綜合考慮問題能力的

提高，許多學(xué)生基本就“按部就班“，按照書本上的實(shí)驗(yàn)步驟，一步一步地邊看書邊完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和每一步實(shí)驗(yàn)的目的只知其然而不知其所以然。這樣不但提高不了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，還容易使學(xué)生成

為一個(gè)不動(dòng)腦的機(jī)器人。鑒于此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上做了調(diào)整，把這三大塊穿插在一起，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)都是有目的的、有步驟的、有原理和操作過程的、有具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)的、能看到成果的

，使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多步驟、多元化。例如:以制備純凈的乙酰苯胺為任務(wù)，將三個(gè)有機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，順序?yàn)?乙酰苯胺的制備實(shí)驗(yàn)、重結(jié)晶基本操作實(shí)驗(yàn)、熔點(diǎn)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)、紅外光譜檢測(cè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生首先制備乙酰苯

胺，然后再以乙酰苯胺為原料，進(jìn)行重結(jié)晶實(shí)驗(yàn)，接著用熔點(diǎn)的測(cè)定的方法來檢測(cè)重結(jié)晶分離的好壞，針對(duì)純度比較高的乙酰苯胺產(chǎn)品做紅外檢測(cè)。做這類綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生思想上會(huì)高度重視，通過前期基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的

鍛煉，學(xué)生們已經(jīng)具備了非常熟練的操作技能，做綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作起來謹(jǐn)慎認(rèn)真，出現(xiàn)問題了會(huì)及時(shí)分析，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因此實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到滿意的效果。通過對(duì)幾屆實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生調(diào)查，學(xué)生對(duì)改革后的有機(jī)實(shí)

驗(yàn)課的滿意度由以前的65%提高到96%。這種類型的實(shí)驗(yàn)既能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又能鞏固各類有機(jī)反應(yīng)的理論知識(shí)，使學(xué)生在做有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)具有綜合思考問題的習(xí)慣，理論和實(shí)踐同步得到大步

提升。

4最終構(gòu)建“兩層次、一創(chuàng)新、遞進(jìn)式”有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

本著實(shí)踐教學(xué)要“保證學(xué)生的主體地位、教師輔助”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索精神，我院有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“兩層次、一創(chuàng)新、遞進(jìn)式”教學(xué)體系。其中“兩層次”是指有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和

信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。在學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做有機(jī)實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，如加熱、冷卻、干燥等，并且觀看有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

平臺(tái)上，教師對(duì)每次實(shí)驗(yàn)留有預(yù)習(xí)思考題，學(xué)生帶著問題去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)而解答思考題。“創(chuàng)新性、遞進(jìn)式”是指在前期基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

結(jié)束后，為培養(yǎng)學(xué)生完整的實(shí)驗(yàn)研究工作方法及科研創(chuàng)新能力，完成實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能向研究能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使他們的綜合素質(zhì)有所提高。我們對(duì)一部分學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)新開放

式實(shí)驗(yàn)課”，其課程的設(shè)計(jì)為:①學(xué)生可以自主選擇課題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;②根據(jù)其課題通過校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查閱有關(guān)文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)出合成路線、裝置圖及實(shí)驗(yàn)方案等;③學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案，老師指點(diǎn)修改，最終制訂出行之有效

的實(shí)驗(yàn)方案;④學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有問題時(shí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo);⑤利用校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，撰寫有關(guān)的研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文。這樣的課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生增進(jìn)師生交流、擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，增加了兩個(gè)開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生課余時(shí)間完成自己感興趣的課題提供了條件，使學(xué)生能掌握一套自主完成科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的技能方法。

5建立過程性綜合性有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核制度

以往的實(shí)驗(yàn)考核制度大都是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)報(bào)告評(píng)分。但由于報(bào)告可能存在著相互抄襲的情況，或是有的學(xué)生報(bào)告寫得很好，其實(shí)操作水平一般，所以僅憑報(bào)告打分存在著極大的不合理性，這樣會(huì)極大損傷實(shí)驗(yàn)動(dòng)手

能力強(qiáng)的學(xué)生的積極性。經(jīng)過本次的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，我們將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核分為了兩大塊:線上考核和線下考核。線上考核成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的40%，線下考核成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的60%。線上考核是讓學(xué)

生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)時(shí)，完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)的視頻教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上每個(gè)實(shí)驗(yàn)的思考題解答;線下考核即是老師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫及實(shí)驗(yàn)操作技能的期末

考核等方面的打分。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的期末考核采取學(xué)生抽簽決定自己做哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后由教師針對(duì)其操作的熟練程度對(duì)其進(jìn)行打分。線下考核注重過程性，即使學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)失敗，沒有得到產(chǎn)品，只要其實(shí)

驗(yàn)過程中認(rèn)真操作，并且能很好的分析出自己失敗的原因，那么本次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)?nèi)匀豢梢阅玫礁叻帧?/p>

6結(jié)語

在如今的信息化環(huán)境下，我們充分利用信息化資源提高了教學(xué)效果，完善了實(shí)訓(xùn)設(shè)施以及先進(jìn)的信息化教學(xué)資源和手段，建立了一套完整的有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。這套改革方法是對(duì)有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和

拓展，是實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的重要保障。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所的改善，課程網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合，建立了“兩層次、一創(chuàng)新、遞進(jìn)式”有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。通過這次教學(xué)改革，大大提高了

學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，提高了學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的專注力、獨(dú)立思考能力、綜合分析能力和解決問題的能力，最終大大提高了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果。本次教學(xué)改革為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教

學(xué)提供了一種新型方法，是信息化與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)融合的一種有益探索。關(guān)于信息化和有機(jī)實(shí)驗(yàn)融合的深度研究有待今后進(jìn)一步開發(fā)。

參考文獻(xiàn):

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［2］薛晶瀅，倪小勇.教育信息化趨勢(shì)下的大學(xué)英語教學(xué)改革探析.中國教育信息化，2015，(24):42－45．

篇10

關(guān)鍵詞：PCL；中職教學(xué)；教學(xué)改革；考核體制

PCL課程中包含PCL組成和工作原理、指令系統(tǒng)與編程方法以及應(yīng)用。內(nèi)容較為抽象難懂又與實(shí)際工程相聯(lián)系。因此，想要真正滲透PCL教學(xué)并不是一件易事，需要學(xué)生和教師堅(jiān)持不懈的實(shí)踐探索。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)PCL教學(xué)改革的一些看法與建議。

一、課堂形式多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

PCL同時(shí)集理論與實(shí)踐，典型程序與復(fù)雜案例。對(duì)于中職學(xué)生來說，內(nèi)容比較難以理解。采取以往的教學(xué)模式，學(xué)生難以吸收，也無法理解PCL的操作、實(shí)際應(yīng)用與重要性。因此，改變課堂形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于知識(shí)的吸收理解十分重要。學(xué)生往往有較強(qiáng)的好奇心。可以利用現(xiàn)代科技，通過PCL仿真軟件，圖片、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)演示等方式，結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在上入門課時(shí)，通過演示交通燈、人工噴泉、電梯控制等實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生親身感受，增強(qiáng)記憶與理解，進(jìn)而對(duì)PCL產(chǎn)生興趣。

二、教學(xué)方法改革

現(xiàn)代教學(xué)更多注重理論部分，因而，許多學(xué)生不能切實(shí)將理論與實(shí)踐銜接。要真正培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的人才，必須教會(huì)他們真正的技術(shù)操作與綜合能力。教師要根據(jù)需求，進(jìn)行教學(xué)方法的改革。在PCL教學(xué)中可以采取項(xiàng)目教學(xué)法。成立各種各樣的課題，例如，PCL指令系統(tǒng)的實(shí)際操作，PCL有哪些廣泛的應(yīng)用等。以一個(gè)月為期，讓學(xué)生自由選擇課題，組成小組，通過制訂計(jì)劃、得出推論、分工合作、查詢資料、詢問教師、實(shí)際操作、得出結(jié)論等步驟，讓學(xué)生能自主了解PCL的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決困難的能力。教師在引導(dǎo)的過程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們將理論與實(shí)踐一體化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)PCL真正的掌握。

三、考核體制完善

對(duì)于PCL的考核，應(yīng)該注重理論與實(shí)際操作兩部分。在知識(shí)考核的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)實(shí)踐技能方面的考核。要讓學(xué)生抓住各種外出實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，更多地了解PCL在生產(chǎn)線上的應(yīng)用、特點(diǎn)以及常見故障。通過不斷的實(shí)踐探索，最終培養(yǎng)出自身的技能。

綜上所述，PCL教學(xué)中要以提高學(xué)生的專業(yè)技能為目的，并且發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職教師需要不斷地實(shí)踐、應(yīng)用與探索，尋找到最優(yōu)方案，讓學(xué)生成為真正能獨(dú)當(dāng)一面的人才。

參考文獻(xiàn)：