高校思政課教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇高校思政課教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:高職院校;思政課;存在問題;教學方法

一、高職院校思政課教學方法改進的必要性

高校思政課教學水平的提升，教學方法的改進是其關鍵性影響因素之一，同時，教學方法的改進也是當前高職院校的重點、難點工作之一。當前的高職院校思政教育教學方法中有許多問題存在，從教師層面來看，教學內容實效性欠缺，教學方法改革不及時是關鍵問題，從學生層面來看，學生對知識掌握不充分、對專業術語理解不到位，最終影響教學質量和教學進度。思政課目前提倡采用體現時代精神的教學方法。高職院校思政教育課程對大學生在思想政治層面的成長有緊密的聯系，是高校在培養社會需要的合格接班人和建設者時重點關注的思想教育層面，是社會主義制度的剛性體現。

二、思政課教學中存在的問題

想要在高職院校的思政課教學工作中取得突破和進展，就勢必要關注當下教育環節中存在的問題。隨著近幾年的各高校教師在思想政治課程方面的探索，思政教育確實也取得了一些進展，但是實際上問題也有很多，只有將這些問題認真剖析才能對癥下藥，找到合適的解決辦法。

(1)傳統的灌輸式教學方法。思政教學的學科特點決定了教師講授是必不可少的一種教學方法，但是一味的只注重教師講授的方式就會變成灌輸式教學，灌輸需要和灌輸方法是兩個事情，許多教師在教學時存在一個誤區，將灌輸統一理解為生硬地填鴨式教學了。這一錯誤理解表現在課堂教學中就是:教師不知不覺中形成了自己絕對正確的觀念，過分突出了自己的教學地位，想灌輸什么就灌輸什么，認為自己理解的灌輸的知識必須被學生接受，學生主體地位得不到體現，只會一味的被動接收知識。從學生的層面來看，學生缺乏學習的主動性，由此造成學生只吧思政課作為教育的外部要求，用被動的心理去學習思政知識，提不起興趣，注意力也難以集中，這一系列由于灌輸式教學造成的問題，會長久而嚴重地影響教學效果。

(2)理論脫離實踐。思政課因其理論性、政治性比較強，因而思政課的課堂教學氣氛是比較抽象、枯燥的。教師在講課時就課本內容泛泛而談，傳授給學生的知識很多都是脫離具體實際情況的。教師在講授的過程中，往往忽視對于理論知識的有效剖析，忽視由淺入深的階段性分析，忽視學生學習的實際情況，忽視最新的國際國內形勢，甚至個別教師沒有關注時事政治的興趣和習慣，導致講課內容的時效性和針對性不強，反映理論和實踐的最新發展不夠，對于國內、國際的熱點問題不能夠及時有效的在課堂上得到反映，久而久之，對于思政課學生容易產生厭學情緒，產生逆反心理，思政課本身肩負的育人品德的功能也難以得到發揮。

(3)師生缺乏互動。當前很多高職院校的教學手法比較陳舊，基本上就是一直沿用傳統模式下說教式教學，粉筆、黑板就是全部的教學用具，課堂教學缺乏活躍的氣氛，此外，雖然多媒體在在前得到了一定的應用，但是很多教師在運用多媒體方面并不成熟。且高職院校因多方面因素的影響，“大班課”相當流行，由于人數較多，學習氣氛欠佳，師生間互動的機會也相對缺乏。

(4)學生對創新改革后的教學方法接受度低。大多數學生都適應了灌輸式的思政課教學方法，對教學方法的創新也有抵觸，往往要經過很長的適應期，這就給教學方法的創新、推進造成了一定的阻礙。根據調查顯示，學生的接受度差主要表現是難適應，進而產生抵觸心理。傳統教學觀在學生心里根深蒂固，學生很依賴于老師細致地剖析知識點，希望越詳細越具體越好，老師講的多，自己課下就不用花費很多時間去理解，學習壓力自然就小一些。當老師希望通過新的教學方法，讓學生們去多閱讀、勤動腦、多研究的時候，學生就會產生抵觸心理，不喜歡挑戰，甚至覺得是老師為難他們，教學效果也就大打折扣了。

三、如何改進高職院校思政課的教學方法和教學手段

(1)提綱挈領教學法。高職院校的思政課程是緊跟時展步伐的，高校的思政課內容是權威的、不可否認的。思政課的教師，在教材的內容方面沒有修改的空間，只能根據國家教育的專門部門審定的教材進行教學活動。思政課的教師可以依據教材內容，將高職院校學生的學習情況和知識儲備情況深入了解以后，再全面掌握教材的內容，對于大學生需要掌握的重點、難點的內容進行總結概括，帶著讓理論“進課堂、進教材、進學生頭腦”的教學目標去進行教學活動，每一位思政課的教師都應該了解并且真正承擔起自己的神圣的使命，這個目標，看似很容易完成，實則要克服很多困難。最大的難點就是“在學生頭腦中扎根”。

(2)多媒體綜合教學。思政課教師要有主動提升自身運用多媒體教學的能力。在課前準備階段，教師可充分利用當前互聯網資源優勢，運用圖文、視頻、音頻、動畫等向學生全方位展示知識要點;在課堂教學中，教師的角色應是指引、引導者的角色，學生才是課堂學習的主體，不要只追求課堂上表面的熱鬧氣氛，要引導學生實際參與到課上的思考中來，尤其要重視師生互動和人機互動。教師之間在多媒體教學方面也要相互學習，借鑒經驗，將課件做到重點突出且不枯燥乏味。多媒體教學是一個包容性極強的載體，教師要充分利用這一優點，最大限度的將所學知識全方位展現在學生面前，這樣也很容易營造輕松、互動性強的課堂氛圍，達到良好的教學效果。(3)克服政治化教學模式。高職院校的思政教學工作要明確一點就是，政治層面的教育事關道德層面的教育。思政教育不可避免得帶有階級性的特點，在特定的政治經濟形勢下強調政治性可以接受，但是不能忽視學生的人格品德層面的教育。這個時期是學生思想道德素質形成的關鍵期，教書育人的宗旨也是要培養德智體美全面發展的人才，健康人格的培養不分學科、不分時間、不分年齡，通過思政教育，將主流的觀點滲透到學生的心里，逐漸形成正確的價值觀念和思想道德觀念。思政教學過程中有個重要的模式就是要聞點評，要聞點評是載體，教師要放寬點評的內容，囊括政治、經濟、文化、社會生活各個方面，這也才能開拓學生視野，增長學生知識，學生也能在準備點評的過程中了解更多獲取知識的渠道，鍛煉學習能力。

(4)心理戰術。要想實際推進教學方法的改革調整，就要先照顧到學生心理上的接受程度，這需要一個過程。教師在教學的過程中要充分理解學生的這些不適應，從學生的角度看，教師可以根據學生的需要，適當的做一下教學方法的調整，學生的學習基礎就是很好的參考點，根據大多數學生的學習水平，制定一些難度適中的教學內容，激勵學生通過新的教學方法進行學習，從而獲得學習的成就感，也就培養起了學習思政課的興趣。而且要全部教師全面推進這種新型教學方法，如果只是個別的教師只有學生對新的教學方法普遍接受了，教師在良好的教學氛圍里才能達到最佳的教學效果。

(5)客服純理論教學方法。關于思政教學中理論和實踐脫離的問題，最關鍵的解決方法是重視實踐和理論知識的相關性，任何的純理論教育，都不能達到深入人心的效果，只有當與實踐相結合的時候，知識才有無限的生命力。高職院校的思政教學也要盡量兼顧實踐教學和理論教學。具體可行的實踐方法，一是緊密結合國內外的時事政治，利用所學知識。鼓勵學生發表自己的觀點看法，要緊跟當下的發展潮流，這樣學生才會覺得自己學的思政課知識是鮮活的，從而保持對這門課程的學習積極性;二是在教學過程中，師生可以通過案例分析教學、一周要聞點評、思政知識演講等形式進行學習教育，這樣在傳授思政方面的理論知識的同時，也潛移默化提升了學生的思想道德素質，進而達到最佳的教學效果。

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【關鍵詞 】高職院校；思想政治理論課；改革

中圖分類號：G71

Ideological and political theory course reform of teaching methods in Higher Vocational Colleges

Yin Xiangyang

Henan Polytechnic Institute， Nan yang， Henan Province 473009

[Abstract] Teaching of ideological and political theory course is an important content of Ideological and political work， and is an important way to guide students to establish correct idea and belief. But from the current teaching practice of Ideological and political course in vocational colleges， combination class forms are frequently adopted， there are still some problems to be solved in teachers' quality， teaching content as well as teaching mode.Through the analysis teaching problems of Ideological and political theory course and the causes of the problem in Vocational Colleges， teaching countermeasures are put forward to improve the teaching effect of Ideological and political theory.

[Key words] higher vocational colleges， ideological and political theory course； reform；

思政課教學是高校思想政治工作的重要內容，是引導大學生樹立正確理想信念的重要途徑，充分發揮思想政治理論課的作用，用馬列主義和中國特色社會主義建設理論武裝當代大學生，是黨和國家社會主義事業發展的根本保證。然而，從高職院校思想政治理論課的教學實踐來看，還存在著一些亟待解決的問題，這些問題的存在，嚴重影響了思想政治理論課的教學效果。因此，分析存在問題，探索改進對策，對提高教學質量，增強教學效果，顯得非常迫切。

一、目前高職院校思政課教學存在的問題

（一）高職院校的思想政治理論課教學目標定位不夠明確

高等職業教育是適應大工業生產而興起和發展起來的，旨在以適應社會需要為目標，培養高等技術應用性專門人才。因此高職教育在專業理論上以“夠用”為原則，強化學生的技術操作。但這一原則套用在思想道德教育上就表現為壓縮思想政治教育的內容和深度，把思政課教學僅僅看成一種理論說教，使得學習的主動性不強，從而弱化了對學生的思想道德教育。導致學生對道德認知、紀律要求不理解、團隊意識和集體榮譽感差等等。

（二）實踐教學流于形式

目前，高職院校思想政治理論課社會實踐的方式主要有：第一種是假期的“三下鄉”，因各方面條件的限制，參加的學生人數非常有限，僅是少數學生得到了鍛煉，增長了才干，出現了以少代多的現象；第二種組織參觀考察，因受到人力、物力、財力的制約，難以推廣；第三種是由學生利用假期自行參加社會調查，撰寫調查報告，最終是學生應付了事.

（三）教師教學方法和教學手段單一

目前，部分高職院校，為了節約教學成本，采用大班授課的形式，教室大，學生人數多，一般都有100人以上，合班上課對教師駕馭課堂能力要求更高。但是，事實上高職院校部分思想政治理論課教師教學積極性不高，缺乏使命感和責任感。在教學過程中，教學語言平淡，教學方法過于單一，不少教師在教學中仍然采用“灌輸式”“填鴨式”的傳統教學方法。也有些教師在教學中采用多媒體課件進行教學，但往往又都是站在電腦前，一味地講解，或邊講解邊操作，忽視了教師在教學中的主導地位，不注重師生的情感交流和人機互補，無法很好地駕馭整個課堂教學，結果往往是，教師在臺上“饒有興致”地講，口干舌燥；學生在下面各行其是，悠然自得，思想政治理論課教學效果并沒有因現代教育技術的運用而得到實質性的提升。

（四）師生雙向互動較少，教學效率不高

教學活動的雙邊性要求教和學雙方在課堂教學中，正確處理主導和主體關系，做到師生對話，共同探究學習、掌握知識、鍛煉能力、提高修養。但目前高職院校思想政治理論課教學中，仍然是“一言堂”式的教學，忽視了學生的主動性、創造性，導致學生的學習積極性嚴重受挫，課堂上學生參與少，思考不積極，發言不踴躍，無法通過課堂接受知識和鍛煉能力，課堂教學效率不高，離高校思想政治理論課教學目標要求相距甚遠。

二、高職院校思想政治理論課教學存在的問題的原因分析

1.教育理念方面存在偏差

2.從高職院校受教育者方面來看

3.從思想政治理論課教師方面來看。

三、提升高職院校思想政治理論課教學實效性的思路和對策

1.更新教育理念，明確高職院校人才培養目標

作為高校管理者，要全面地理解高職人才培養規格目標，高職人才的培養，在以專業技能為核心的基礎上，同樣要注重創新能力和綜合素質的培養，這也是以人為本的理念的體現。高職人才的素質、知識和能力標準中，處于首要位置的是要有較高的思想政治素質。只有通過思想政治教育，才能培養學生強烈的社會責任感、科學的職業理想和良好的職業道德，才能使學生形成理論聯系實際、實事求是、言行一致的思想作風，樹立踏實肯干、任勞任怨的工作態度，進而樹立不斷追求知識、獨立思考、勇于創新的科學精神，因此，高職院校在重視培養學生技能的同時，更要重視學生思想素質和人文素質的教育。

2、提高思想政治理論課教師的素質

對于思想政治理論課教學來說，教學實效的高低，效果的好壞，關鍵在教師素質和能力的高低。因此，要提高思想政治理論課的教學實效，當務之急是提高教師的素質。作為思想政治理論課教師應不斷提高自身的思想道德素質、理論素養和自身的業務能力，轉換思路，轉變教育觀念，要把滿足學生對知識、能力、素養的需求作為思想政治理論課教學的內在動力，對學生渴求自身價值的實現和全面素質的提高給予足夠的關注，堅持以學生為本，針對學生的特點，因材施教，貼近實際、貼近學生，貼近崗位需要，將學生能力培養放在首位，努力提高思想政治理論課教學的針對性，實效性、吸引力、感染力。

3.改革課堂教學模式和方法

著名的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“偉大的成就常常只是一個技巧問題，而不是一個力量問題。”改變傳統的單向“注入式”教學方法，根據學生思想品德的形成和發展規律，針對高職生不同類型、不同階段的特點以及不同的課程，選擇恰當的教學方法，不斷探索與高職生思維方式相適應的教學模式和教學方法，諸如案例教學法、討論式教學法、對話式教學法以及實踐教學法等，并輔之以多媒體課件及網絡等現代化教育教學手段等，從而建立起平等、融洽、民主、合作的師生關系，形成教師樂教、學生樂學的生動活潑的教學氛圍就顯得尤為必要。在教學手段上，把傳統教學與現代多媒體教學結合起來，通過組織學生觀看電視教學片，讓貼近學生實際的鮮活內容進入課堂，實現立體教學，形式多樣，寓教于學，寓教于樂，寓教于思，在解決學生成長成才中遇到的問題的同時，又可以提高學生的學習興趣，在良性互動中讓學生領悟人生真諦。

4.注重實踐教學，增強思想政治理論課的針對性和實效性

“思政課”的實踐教學對大學生綜合素質的提高，社會能力的培養有重要的作用。實踐教學的形式可以多種多樣，如參觀愛國主義教育基地、到校企合作企業參觀學習、參加暑期“三下鄉”社會實踐活動、在校園內外實施勤工助學、組織參加志愿者服務和社會公益活動、開展大學生行為養成教育活動等，使學生形成實踐體驗，并對活動進行總結和反思。讓學生多接觸社會、多了解社會，讓學生把課堂和課本上學到的理論，在其親身的社會實踐活動中得到消化和吸收，使學生在愉悅的實踐活動中達到潛移默化的目的，通過理論小課堂實踐大課堂的結合，使對學生的教育收到事半功倍的效果，增強思想政治理論課的針對性和實效性。要通過實踐教學培養學生的實踐能力和創新能力，改變長期以來思想政治理論課教學中普遍存在的重理論輕實踐的狀況，切實提高大學生運用的立場、觀點和方法觀察和分析社會問題的能力。

提高“思政”課教學實效性是一項事關大局的重要而緊迫的任務。高職院校只有從實際出發，不斷探索適合高職特色的思政課教學的新模式，才能培養出真正德才兼備的高等技術應用型人才。

參考文獻：

[1]馮增俊.當代西方學校道德教育[M].廣州：廣東教育出版社，1993.

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

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關鍵詞：高中思想政治 有效教學 方法

實施高中思想政治課的有效教學，是推進新課程改革，實施素質教育的重要內容。由于歷史的原因和功利主義的影響，政治課長期得不到重視，教學效果欠佳。什么是"有效"？怎樣才能做到"有效"？本人在長期教學實踐中感悟到，要提高課堂教學效果，提升課堂教學效益，主要應從以下幾方面人手。

一、融洽的師生關系是有效教學的保證

"親其師，信其道"，以致達到"敬而受教"。有一位教育家曾指出"猶如沒有水就不能成其池塘一樣，沒有情感、沒有愛，也就沒有教育。"只有讓學生喜歡你，他們才會喜歡上你的課，只有他們喜歡聽你講課，你的一切教學設計才會有效果。否則，你講得再細致、深刻，學生沒有聽進去，你設計的問題、活動再好，學生不配合，你的教學談何實效？而要想讓學生喜歡你，教師就要不斷提高自身修養，用你高尚的人格魅力去吸引學生、用你真摯的情感去感化學生。和諧的課堂，是一切教學效果的前提。

新課程理念要求，學生應該掌握現代學習方法，即合作學習、探究學習、自主學習，要培養學生的創新精神和實踐能力。融洽的師生關系，能促進師生的共同提高，有利于實施現代學習方法。因而，創建有效的學習氛圍，是提高課堂教學有效性的保證。

二、課堂師生互動是有效教學的關鍵

課堂是主戰場，因為有效教學的理念，最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效。課程改革能否順利進行、素質教育能否真正實現，最終要落腳到課堂生活的變革。如果沒有課堂的變革，課程改革就無從進行，新課程理念就無法真正落實到具體的課堂教學中。而新型的課堂必須以學生發展為根本，以促進學生發展為取向，注重學生自主學習和實踐探究；強調課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍；讓學生成為活動的主體，成為課堂的主人。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動，體現各自在課堂中的主體地位；只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，學生在課堂中獲得多方面的滿足，教師在勞動中閃現出創造的光輝和人性的魅力，課堂才會真正煥發出生命的活力！因此，教師只有運用多種合理的形式，創設符合高中學生年齡特征和現代生活氣息的情境，才能有效地激發他們的求知欲望，為他們的學習打下良好的基礎。

三、課前精心備課是有效教學的前提

新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，政治教師在備課過程中需要做到如下幾點：

1.按新課程標準，備好教材。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件，更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識。

2.按新課程標準，備好新時政。新教材的特點之一是"具有基礎性、生活性、豐富性和開放性"，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，在備課時要廣泛閱讀有關新聞的報紙雜志、瀏覽網上時政熱點，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。

3.按新課程標準，備好學生。"為了每一位學生的發展"，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲勢，逆反心強，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到"以學生發展為本"，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況.既了解一般情況，又了解個別差異。可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

四、注重教學技巧的運用，做實有效教學過程

首先，要重視課堂導人。"好的開頭是成功的一半。"就政治課教學而言，如果一堂課教師能設計出諸如小品導人、故事導人、設疑導人、新聞導入、討論導人等各種各樣的方式來激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學生學習動機激活思維，則能起到先聲奪人的作用。其次，要精心設計提問。"學起于思，思起于疑"。有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，啟發學生思維能力，提高課堂效益。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題。再次，充分運用現代化的教學手段，培養學生的學習興趣。教學媒體是順利完成教學任務的有效手段。教學內容與教學媒體是一種內容與形式的關系，恰當的教學形式有利于學生理解教學內容，常常會起到事半功倍的效果。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到"圖文并茂"，使學生身臨其境，輕松自然地把理論轉化為知識和能力，使學生進入最佳的學習狀態，從而收到良好的效果。

五、及時進行課后反思，鞏固有效教學成果

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本文針對高校思想政治教育方法科學化進程中存在的問題，提出了高校思想政治教育方法科學化發展的路徑。要緊抓高校思想政治教育方法的理論提升，整體推進高校思想政治教育方法的學科化發展，善于借鑒國外高校思想政治教育方法的有益經驗為我所用。

【關鍵詞】

高校；思想政治教育方法；科學化；發展路徑

2010年教育部社科中心組織召開的“提高思想政治教育科學化水平”理論研討會指出，要進一步推進方法創新，以科學的方法促進思想政治教育的科學化。高校思想政治教育方法科學化發展是切實提高高校思想政治教育實效性和科學性的重要環節。

一、高校思想政治教育方法科學化進程中存在的問題

綜觀高校思想政治教育方法的發展歷程，我國在理論和實踐的探索上均取得了較大的成績。但不可否認的是，大學生思想多變性和社會信息化、科技化發展已給高校思想政治教育方法的創新和科學化發展提出了更高的要求，這也恰恰是我國高校思想政治教育方法科學化發展進程中應予以反思的問題。

1、對高校思想政治教育規律的把握不深入

高校思想政治教育規劃全面規定了教育目標、內容、方法、對象等各方面的內涵和相互關系，對高校思想政治教育方法科學化發展起著重要的指導作用。就目前情況來看，我國高校對思想政治教育規律的研究更多停留在學術層面上，對于思想政治教育實踐缺乏必要的統領，對于如何處理好教育內容和教育方法、教育者和被教育者的關系等與思想政治教育方法科學化發展相關的問題方面研究較為薄弱。

2、對高校思想政治教育方法缺乏必要的理論研究

2010年召開的全國加強和改進大學生思想政治教育工作座談會上強調了傳統方法與現代手段緊密結合，要求我們要根據新形勢和新情況研究新問題。但長期以來高校思想政治教育方法由于缺乏一定的理論指導，在一定程度上脫離了內在規律而淪為經驗談。對于思想政治教育方法的研究主要是在實踐經驗總結上深入，在方法的理論提升方面較為欠缺。

3、高校思想政治教育方法現代體系尚未完善

高校思想政治教育方法的科學化發展必然要求有一套科學的方法體系與之相配套。思想政治教育方法是否得當，是否符合大學生思想和心理特點，是否體現現代氣息，是否真正做到繼承創新，都直接影響著思想政治教育的效果和預期目標的實現。綜觀我國高校思想政治教育方法體系，在體系架構方面從多學科角度都有涉及但在體系的內容上深度還不夠。

二、高校思想政治教育方法科學化發展路徑分析

要牢牢把握“科學”與“創新”兩大主題，在繼承優良傳統基礎上積極構建高校思想政治教育方法的現代體系，是高校思想政治教育方法科學化發展中應予以把握的重要內容。

1、緊抓高校思想政治教育方法的理論提升

高校思想政治教育方法科學化與否，最關鍵是要看方法是否只停留在經驗層面，是否有理論的支撐，是否形成了科學的體系。對高校思想政治教育方法的經驗和傳統進行科學總結，并將其上升至理論形態加以研究是高校思想政治教育方法科學化的必由之路。

在現代高校中，強調思想灌輸的理論教育法、注重踐履篤行的實踐教育法、強調外在激勵的榜樣教育法、立足于科學知識的心理咨詢法、網絡教育法等，在繼承我國高校思想政治教育方法優良傳統的基礎上迎合了不同條件下大學生思想政治教育開展的需求。對這些方法進行全面總結和理論提升，并不是簡單的全盤繼承和一成不變，而應從以下兩方面著手：一方面是去粗取精，結合現代思想政治教育的特點進行創新；另一方面把有益經驗上升至理論形態用于指導高校思想政治教育實踐，從而探索出更多更好的方法模式，實現理論與實踐的良性互動，這才是思想政治教育方法科學化發展路徑的真諦。若我們只簡單滿足于原始方法而不加以理論研究，缺乏科學指導的實踐必然是沒有生命力的。

近年來，關注高校思想政治教育方法的論文和專著不斷增加，方法論的研究不斷深入。廣大學者在總結高校經驗的同時，從各學科領域切入到高校思想政治教育方法的研究之中，探索高校思想政治教育方法發展的規律。不僅如此，工作在高校思想政治教育第一線的教師、管理人員等也在積極的構建和試驗高校思想政治教育方法的新經驗、新思路、新模式，給予理論研究以強有力的實踐支撐，為高校思想政治教育方法科學化發展注入了新鮮血液。對思想政治教育方法從理論基礎、功能特點、體系建構、歷史發展、優良傳統、改革創新等多方面理論研究的深化，是我國高校思想政治教育方法科學化發展的重要標志。

2、整體推進高校思想政治教育方法的學科化發展

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關鍵詞：哲學視野 思想政治課 教育教學

隨著經濟全球化的發展，在國家大力推動職業教育發展的背景下，職業教育迎來了新的發展機遇。職業教育的特性，使其工具理性的色彩日益濃厚，而其人文色彩，尤其是承載學生思想政治教育陣地的思想政治課卻陷入了“雞肋”的境地，如何改變高職院校思想政治課的尷尬境地？如何通過創新思想政治課的教育教學來開拓其在高職院校的發展，成為廣大教育工作者關注的焦點。

從哲學視野思考問題，注重對問題的前提性思考，即考察事物的本質是什么，事物的價值是什么等問題。本文從哲學的視野出發，本著思考問題前提性的角度，對高職院校思想政治課教育教學方法的本質、價值以及建構進行了反思，以求有益于高職院校思想政治課的發展。

一、高職院校思想政治課教育教學方法的本質

談到高職院校思想政治課教育教學方法的本質，我們必須首先了解教育教學方法的基本規定。

教育教學方法是教師和學生在一定的教育目的下，為完成教學任務，在教與學的共同活動中應用的互動性和聯系性的步驟、技巧和手段的總稱。17世紀夸美紐斯的5大教學論對教育教學方法進行了比較系統的研究，對我國影響比較大的是上個世紀中葉前蘇聯凱洛夫教學法。作為教學思想的外在表現形式，它以整個教學過程的內部邏輯為依據，聯結教學目標、教學對象、教學內容以及教學手段、效果的等諸多要素，動態的滲透在整個教育教學過程中。

高職教育的發展是兼具工具理性和人文色彩的和諧發展態勢，人文色彩的培養和傳承很大部分上在于思想政治課的宣傳和教育，因而高職院校的思想政治課教育教學方法，在服務于高職教育培養模式的前提下，其基本規定是高職院校的師生在一定的教育目的下，為完成思想政治課的教學任務，在思想政治課具體的教與學的過程中，所采取的適應思想政治課理論性強、思想性高的互動性的手段、媒介和技巧。

在具體的教學實踐中，教學方法選擇的正確與否，直接影響著教學目標的實現。同時也制約著教學實踐效果的高低和教學實踐的成敗。目前，高職院校思想政治課教育教學方法的選擇傾向于講授法、演示法、提問法、討論法、多媒體教學法等，這些傳統的思想政治課教育教學方法傳承了思想政治課的思想性和理論性，培養了學生的人文素質，營造和提高了高職院校的人文環境和色彩。在新的形勢下，如何更好的發揚發展這些傳統的思想政治課教育教學方法，創新理念，開拓思想政治課教育教學新的境地成為廣大教育工作者關注的焦點。

研究問題注重考察其前提性，反思問題的前提，這是哲學視角考察問題的立場，也是我們考察傳統問題，尋求問題解決新途徑的突破點。審視思想政治課教育教學方法的本質是我們研究思想政治課教育教學方法的第一個前提性問題，雖不盡完美，力求通過分析能夠接近高校思想政治課教育教學方法的本質，以求有益于對其本質的認識。

二、高職院校思想政治課教育教學方法的價值

我們探討了高職院校思想政治課教育教學方法的本質，需要進一步研究其本身的價值。從哲學上來講，所謂價值，就是一事物對另一事物的作用。研究高職院校思想政治課教育教學的價值，就是要研究思想政治課教育教學方法對它所服務的對象學生和它所指向的領域高職院校發展的作用。

（一）高職院校思想政治課教育教學方法對高職生發展的價值

縱觀半個多世紀以來的教育教學方法研究的發展趨勢，在教學過程中，教學主體由以教師為中心轉移到以學生為中心，教學過程由教師如何教轉移到學生如何學，進一步突出了學生自我參與的積極性。高職院校的思想政治課教育教學方法本著此原則，進一步克服了思想政治課理論性和抽象性較強的前提性問題，從學生實際出發，從學生角度考慮問題，解決問題，培養學生的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能夠掌握更多的人文知識。對于身處工具色彩濃厚的高職院校的學生來說，高職院校思想政治課的教育教學方法的科學性和正確性是保證高職生健康、和諧發展的前提，一方面是協調高職生專業課學習的劑，能夠使學生在較強的專業課學習的同時，合理的感受到社會科學文化氣息，培養一定的政治修養；另一方面可以為學生的終身發展奠定一定的政治基礎，能夠使學生畢業后正確面對現實，調整自我，更好更快的適應社會，促進自我人生的不斷發展。

（二）高職院校思想政治課教育教學方法對高職院校發展的價值

當前，高職院校的發展進入了一個嶄新的機遇期，能否得到進一步的更好更快的發展取決于高職院校各方面的協調共進。在現實的高職院校中，工具理性日益凸顯，而人文色彩卻趨于弱化，這樣的現狀不利于高職院校健康發展。“木桶理論”認為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。所以，只要這個木桶壁上有一塊木板不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。只有桶壁上的所有木板都足夠高，木桶才能盛滿水。因而，在高職院校中，我們必須重視承載人文色彩陣地建設的思想政治課的發展，以思想政治課的建設為突破口，帶動其他人文社會科學學科，形成滲透在高職院校角角落落的人文氣息，構建和諧的高職教育態勢。在具體操作中，應采取更科學更好的教育教學方法，促進思想政治課的發展，保證和開拓高職院校的人文色彩才有保障，由此也才能更進一步促進高職院校的健康、可持續發展。

三、高職院校思想政治課教育教學方法體系的建構

我們從哲學的角度研究問題，不僅要研究問題的基本規定和價值，我們研究的最終目的在于對問題解決的建構，在于對問題的嘗試性解決，當然這種嘗試性的建構只是探索，因為我們每個人都不可能達到對問題的最完美解決，只是通過研究，不斷接近這種完美，以求能夠對問題的解決找到更合理的方法。

在建構高職院校思想政治課教育教學方法體系的時候，筆者認為應該遵循以下原則：

（一）科學性原則

從科學性原則出發，思想政治課教育教學方法的選擇必須考慮教學對象的實際情況，教學對象的實際情況包括學生的心理生理特征、學生的理論知識儲備，針對高職院校的實際，我們還必須考慮到教育對象的規模，因為高職院校的教學模式和學生授課的實際，在上思想政治課的時候，教學對象的規模是不統一的，上課時學生數量的多少直接影響著思想政治課教育教學方法的選擇和使用。本著科學性原則，我們發現，教學對象的規模不同，所使用的教育教學方法也應是不同的，當我們的教育對象規模在20人以內時，在思想道德課的教育教學方法上可以選擇講授法、小組討論法、實踐教學法、模仿教學法等；當我們的教育對象規模在45人以內時，在思想道德課的教育教學方法上可選擇講授、演示等方法；當我們的教育對象規模在100人以內時，在思想道德課的教育教學方法上可選擇講授、多媒體展示等方法；而當我們的教育對象規模超過100人以上，可以選擇有輔助的教學工作人員參與課堂管理，在思想道德課的教育教學方法上可選擇講授、視頻展示等。

（二）最優化原則

所謂最優化原則就是指在解決問題的方法時，可以憑借一般的途徑達到最好的、最優的效果。在思想道德課教育教學方法的選擇上要遵循最優化原則，一方面可以達到預期的教育教學效果，另一方面也可以更好的促進教與學的互動，實現教與學的雙贏。具體操作中，教育教學方法必須依據現代職業教育理論和心理學、哲學理論，立足于高職院校教育教學模式的改革框架之中，憑借現代教育技術的支撐。依據最優化原則，筆者對高職院校政治理論課教育教學方法體系建構的建議有：

1.理論聯系實踐。思想政治課理論性強，在教育教學方法上要重視實踐性，可通過互動性教學法、模擬式教學法、項目教學法等 方法強化實踐性教學。

2.寓教于樂。思想政治課的抽象性，使學生在學習過程中深感枯燥和乏味，在教學過程中，教師要充分設計好每一個教學環節，使用多種教學手段調動學生的積極性，可通過戶外活動教學法、參觀式教學法等方法增強學生的學習興趣。

3.寓教于情。思想政治課關注學生的意識成長，注重學生主觀世界的培養，在教育教學方法上要注重對學生的情感教育和引導，可通過角色扮演法、案例研討法、項目法等方法來調動學生內在的情感世界，真正使學生的靈魂在思想政治課的世界中滋養。

參考文獻：

[1]劉放桐.新編現代西方哲學[M].人民出版社，2000.4.

[2]羅國杰.思想道德修養[M].中國人民大學出版社，2002.5.

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關鍵詞：思想政治課 實效性 新舉措

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02

1 高職院校思想政治課教學現狀分析

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，強調以培養技能為重點，在日常教學中注重實踐性。因此，其職業性、以技能為導向的教育特點，決定了高職院校的思想政治課的教學不同于普通高校的教學。尤其在目前的信息時代社會，更要注重于其實效性，而不僅僅局限于傳輸理論知識，灌輸世界觀、人生觀和價值觀。下面對目前思想政治課的教育過程存在的一些問題進行簡單探討。

1.1 重視理論，實效性差

思想政治課本身理論性比較強，尤其理論課更是從比較抽象的基礎理論開始進行介紹，對一些大框架和大方向進行了簡單描述。在教學過程中需要教師耐心講解，不厭其煩，甚至引經據典對某些理論問題進行詳細闡述。然而，由于高職院校學生本身知識基礎薄弱，與本科大學生相比有一定的差距，沒有較高的理論知識，對比較深奧的理論內容難以理解，很難掌握關鍵知識。相反，更傾向于快速學習某一知識或操作技能，能夠很快做出一些成果，獲得成就感。因此，對理論知識過于詳細講解，深挖理論內容，取得的效果往往適得其反。甚至導致部分學生對政治理論課的學習興趣大大降低。

1.2 教學方法枯燥

思想政治課教學區別于其他課程教學的一個顯著特點是更多的介紹或講解一些抽象概念，而不是像普通物理、高等數學等理工課程那樣能夠對某一定理進行課堂練習，動手實踐。為了教學的需要，在教學的過程中更是著重對一些難點進行長篇大論的介紹，甚至是進行照本宣科。雖然間或討論一些歷史問題，進行提問，以此激發學生的學習興趣，但是單一、枯燥的教學方法很難取得良好的效果。另一方面，思想政治課教學的主體不是教師，而是學生。教師的主要職責就是引導學生掌握正確的方法學習知識、明辨事理，提高修養，而不是一味的滿堂灌。（有多少學生愿意接受呢？）

2 新的歷史條件的沖擊

2.1 社會多元化發展

隨著改革開放的深入發展，我國的經濟取得的飛躍發展。但是，在市場化的進程中已產生了貧富分化，幾乎所有人都想過上富人的生活，人性中的弱點逐漸暴露。在財富面前心態失衡、道德缺失，理想信仰喪失等弊病逐漸顯現。同時社會發展越來越多元化，中國主流價值觀受到一些沖擊，社會的凝聚力和共識也被弱化。加上當今在校大學生是“90”后，大多數學生是家中獨子，家庭溺愛，一些學生身上缺少責任感，更多是自我意識的增強，同時，他們具有更強的懷疑精神和創新精神，厭惡形式主義，對傳統灌輸式的思想政治教育表現出明顯的抵觸。

2.2 外部環境形式復雜

隨著我國大學的逐年擴招，越來越多的大學畢業生面臨著巨大的就業壓力和競爭環境。一些學生一畢業就失業也不罕見。高職院校學生也不能幸免，也要加入到龐大的擇業大軍中去。社會唯學歷問的標準導致高職學生在競爭中趨于弱勢。因此，一些高職學生在學校里更關心的是如何快速完成技能訓練提高自身的競爭力。所以，對于一些實踐性不強的課程缺乏

興趣。

2.3 信息技術的影響

以互聯網技術為標志的信息時代的到來，對人們的傳統生活造成了深刻的影響。網吧、QQ、博客、微博、手機聊天等無不深入到我們生活的方方面面，給我們的生活帶來巨大便利。然而互聯網技術是把雙刃劍。虛擬世界越來越得到強勢發展，在真實世界中不能滿足的，不能得到的，往往去虛擬世界中尋找寄托和歸屬。過分沉溺于虛擬世界的虛幻性，使人們不再對真實世界發生的一切感興趣，甚至也不再遵守社會次序和規則，甚至凌駕于法律之上。

3 教學創新舉措

針對目前高職院校思想政治課教學現狀以及考慮以上所述的歷史條件下的影響因素，提出了以下新舉措。

3.1 以學生為中心，提高實效性

改變以往上課為主，進行你說我聽的灌輸式教育模式，精簡理論介紹。在不影響教學目標的大前提下，以學生卻乏什么，社會對學生要求具備什么為導向，將理論知識轉變為他們的能力素質。借助于多種手段，和學生們進行情感交流，及時了解學生思想動態以及心理活動特點，取得相互信任，加以正確引導，提高教學的實效性。同時，要延伸教學鏈，結合其職業生涯設計，在平時的校園生活中，社會調查以及校外實習工作中，也要積極主動的開展學生思想素質教育的實踐。

3.2 教學方法靈活多樣

思想政治課主要目的是提高學生思想道德素質，這不僅僅局限于課堂抽象的理論教育，也要突出其實踐指導性。在科技發展的今天，仍然依靠形式呆板、缺乏創新性的“一支筆、一張嘴、一本書”的單一說教以及過分依賴缺乏吸引力感染力、滲透力的書本教育的手段，已不能適應對當代大學生進行科學思想政治教育的需要了。目前的時代，是信息化的時代，這就要求教學方法靈活多樣，根據教學內容，精心安排講解材料，結合具體的案例，最好是身邊的實例講解介紹，更容易讓學生接受。另一方面，也要充分利用現代信息技術，如多媒體、動畫課件、甚至一些典型人物或事跡的視頻進行介紹，提高學生的興趣。實現學生“要我學”到“我要學”的轉變。同時，也可以開辟第二課堂，充分利用好校園網絡資源，對大學生進行科學的教育和引導，使網絡在思想政治教育工作的開展上，發揮其應有的作用，以實現多種教育教學的靈活多樣性。

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【關鍵詞】高校思政課；教學方法；有效性；針對性；路徑分析

引言

近年來，我國素質教育水平不斷提高，建設和諧校園理念進一步得到了推廣和宣傳，因此加強高校思政課教學的有效性與針對性，能夠從根本上實現高效學生全面發展，從而為祖國培養出更多優秀的社會主義接班人。

一、加強高校思政課教學的有效性與針對性的積極意義

（一）全面提高學生的基本素質

高校培養的學生應該具備高素質、專業化技能，雖然學生屬于一個相對敏感群體，但學生自身也擁有較強的責任心和事業心，高校學生應該是祖國未來的建設者，因此加強高校思政課教學，對學生進行有效而針對的教學，不僅能夠提高學生的基本素質，還能提高學生的思想道德素養和科學文化素養，從而為社會提供源源不斷的高素質人才。

（二）全面提高學生明辨是非的能力

以科學為指導，逐步加強思政課教育，能夠提高學生明辨是非的能力，堅決抵制不良思想的誘惑，并且還能采用正確的方法積極地應對，高校思想政課教師應該肩負起教育學生、培養人才的責任，努力幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。與此同時，學生通過學習認真學習高校思政課的理論知識和內涵，能夠從根本上明確自身明辨是非的目標，正確的區分和抵制不良事件的發生。

（三）全面促進學生的健康發展

思想政治教育是整個高校教學的重要組成環節，它不僅能夠讓學生深入的了解中國特色社會主義發展道路的相關內容，還能幫助其樹立正確的理想目標，使學生更加熱愛生活、熱愛祖國，努力成為一名優秀的人才，為祖國的未來貢獻出一份微薄的力量，通過對思政教育進行一個系統化的學習和理解，才能實現學生的全面健康持續發展。

二、目前我國高校思政課教學的現狀以及存在的問題

雖然經過多年的發展，我國高校思政課教學已經取得了一定的進展，并且有了實質性的突破，但是在實際教學的過程中，仍然存在著諸多問題，具體表現如下：

（一）高校對思政課教學重視程度較低

由于思政課在整個學校教學中占有的份額較少，也不是考試的重點，因此有很多高校將主要精力集中于培養高精尖等人才方面，更加注重學生專業化和技術化知識的學習，常常忽視了對高校思政教學的重視和關注，沒有清楚的認識到高校思政課教學的重要意義。還有很多學校仍然沿用傳統的教學模式，教學方法和手段落后、單一，這樣不僅會降低學生學習的主動性和積極性，同時還無法提高學生的思政教育水平和質量，降低學生的思政教育理解和覺悟。

（二）高校思政課教師自身素質有待提高

高校思政教師具有傳到授業解惑的作用，他們肩負著為社會培養棟梁人才的艱巨責任，但很多高校思政教師思想落后，經驗缺乏，在日常管理中不能對學生進行有效的管理和教育，專業化水平和自身素質不高，這直接制約了思想政治教育意識的提高，影響了學生主動性和積極性的發揮。

（三）高校思政課教學方式落后單一

就目前而言，我國很多高校思政教育仍然沿用過去的教學方法，以教師教學為主體，上課形式主要為自己看書和老師講解，學生始終處于被動學習和理解的地位，還有很多高校思政課教師認為思政教學就是形式主義，在考試之前給學生畫畫題，讓學生死記硬背住答案就能夠應付考試，并且取得一個不錯的成績，這種錯誤的教學方法和教學理念直接影響整個教學活動的開展，不僅無法讓學生學習到正確的思政知識，同時還影響了學生主動性的提高。

三、加強高校思政課教學的有效性與針對性的路徑分析

高校思政課教學的有效性和針對性主要體現在：學生接受了思政教育之后，能夠將自身所掌握的思政知識融會貫通并且形成自己的實踐行為，通過這種方式能夠提高學生的主動性和積極性，據相關資料統計顯示：就目前而言，能夠影響學生思政教學的主要因素包括：黨政部門和學校對思政教育的重視程度占到23%，社會環境對思政教育的影響程度占45%，教師的自身認識對思政教育的影響程度為25%，其他外在因素對思政教育的影響程度為7%，由此可見加強高校思政課教學的有效性和針對性顯得十分重要。

（一）創新高校思政課教學模式

隨著我國科學技術水平的不斷提高，現代社會已經成為一個信息化時代，人們可以足不出戶就能了解身邊發生的大事小情，提高人們的參與度和話語權。但隨之而來的就是一些網絡不良思想，社會拜金風氣嚴重，這種不良思想都會侵害高校學生，使其樹立錯誤的人生活，嚴重者還會導致高校學生誤入歧途。因此高校應該創新教學模式，真正做到與時俱進，開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，提高高校思政課教學的質量和水平，積極引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，針對當前社會的熱點話題教師可以指引學生樹立正確的輿論導向，避免其出現偏激思想，從而優化高校思政課教學課堂效果。與此同時，在整個高校思政課教學的過程中，還應該學習和借鑒其他優秀的課堂教學方法和教學模式，在此基礎上豐富學校的教學內容，真正提高整個高校思政課教學的質量和水平。

（二）將理論教學與實踐教學相結合

高校學生不僅要熟練掌握理論知識，還應該提高其社會實踐活動，只有這樣才能為社會培養出更多高素質專業化人才，更好的為國家和社會服務，學校和教師應該讓組織學生積極參與有意義的課外時間活動，讓學生能夠將已經掌握的思政知識運用于實踐過程中，這樣才能夠讓學生認識到思想教學的重要性，因此學生只有將高校思政課內容廣泛應用于現實生活中，才能做到學以致用，逐漸增加社會經驗，提高自身文化和知識素養，拓寬就業渠道，努力提高高校思政課的質量和水平。

（三）構建和諧的師生關系

高校思政課教師應該與學生構建和諧的師生關系，良好的師生關系能夠促進思政課教學質量和水平的提高，同時也能促進學生的全面發展。教師只有努力提高自身素質和專業化水平，與學生積極進行交流，采用課堂提問等多種方法，增加與學生交流互動的機會，針對學生可能存在的思想誤區進行指導，并且及時的糾正，幫助其樹立正確的力量信念和人生觀念。學校可以對高校思政教師組織再培訓，增強其責任意識和主人翁地位，使其清楚的認識到自己肩上背負著重要的使命，努力提高教師的服務意識和園丁意識，只有這樣，才能為祖國培養出更多高素質的棟梁人才。

高校思政課教學的主要目的就在于約束和規范學生的日常行為，幫助學生樹立一個正確的世界觀和人生觀，因此學校應該提高對思政課教學的重視程度，適當的增加思政課的實踐活動和課時，豐富高校思政課的內涵的形式，將傳統的枯燥的思政教學模式轉變為豐富多彩的思政教學，這樣不僅能夠提高學生的積極性和主動性，同時還能夠優化學生的課堂學習效果，讓更多的學生能夠認真的學習和理解思政教學的重要意義，樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。與此同時，高校還應該注重對思政課教師的培養，聘請優秀的思政教師來對本校的教師進行二次培訓，努力提高其專業化水平和自身素質，使其清楚的認識到自身的責任感和使命感，共同幫助學生進行學習，這樣才能夠從根本上優化整個高校思政教學的課堂效果，提高高校思政教學的整體質量和水平，激發學生學習思政內容的熱情和信心。

四、結束語

綜上所述，加強高校思政課教學的針對性和有效性，不僅是學校發展的必然要求，同時也是順應素質教育改革的必然趨勢。高校思政課教學是否科學有效，直接關系到高校思想政治工作的成敗，因此各大高校必須立足于高校發展的現實，從實際出發，通過創新高校思政課教學模式、將理論教學與實踐教學相結合、構建和諧的師生關系、提高學校對思政課的重視程度等方法加強對高校思政課教學的重視程度，提高高校思政課教師水平，只有這樣才能引導當代學生樹立正確的理想信念，正確的世界觀、價值觀和人生觀，使每個學生都能成為一名優秀的社會主義接班人，樹立正確的理想信念。總之，加強高校思政課教學的針對性和有效性是一項漫長而艱巨的任務，需要各大高校、教育者、以及學生三者的共同努力，只有這樣才能夠在加強高校思政課教學針對性和有效性基礎上實現學生的全面發展。

參考文獻：

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[4]曹炳志，高麗嫻.關于高校思想政治理論課案例教學的思考[J].思想理論教育導刊，2011，（10）

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一、應用型本科高校思政課教學評價體系

在我國高等教育發展面臨轉型的環境下，應用型本科高校的思政課教學如何改革，用什么標準去衡量教學效果是我國高校思政課教學迫切需要解決的重點問題。對于應用型本科高校來說，能力本位考核體系是其人才培養的出發點和落腳點，思政課作為高校人才培養課程體系中重要的組成部分，在課程建設中也應注重能力本位，注重能力與實踐的結合。面對新媒體的快速發展，在教學過程中，能否緊跟社會熱點，將思政課教學與具體實踐相結合，在教學中教師與學生互換角色，是評價思政課教學是否以學生能力為本位進行教學的重要指標。

除了能力本位的考核評價方式，是否創新教學形式，采取“問題引領式”教學法也是應用型本科高校課程建設的重點。“問題引領式”教學注重問題學習，模擬真實的情境，使學生分組自由學習來開展教學活動。在“問題引領式”教學下，思政課教師選取熱點問題，引領激發學生興趣，使學習從被動接受到主動學習，激發學生進一步思考問題的能力，引導學生尋求解決問題的辦法。傳統教學評價中的教師“以教評教”在應用型本科高校人才培養的背景下已經過時，課程教學應以學生為中心，拋棄填鴨式教學，注重理論與實踐的結合，在課程考核方式上更為注重過程性考核評價。

二、應用型本科高校思政課教學發展現狀

在應用型本科人才培養的目標下，各高校針對思政課教學進行了很多有益的探索，為傳統的思政課教學注入了新的活力。但是，在很多應用型本科院校思政課教學中仍然存在著一些問題。

首先，在應用型本科人才培養建設過程中，高校相對更為關注專業學科建設，從專業培養方案到實踐環節的制定，高校普遍較為重視。在思政課教學建設具體實施上，沒有具體的配套方案，大多數思政課改革僅僅停留在會議及文件上，沒有具體有效的建設辦法。其次，很多高校在專業實訓上投入大量資金，但思政課實踐教學經費很難落實到位，大量學生在進行社會實踐調研時只能借助于暑假回到老家，自行開展社會實踐調查研究，過后向學校提交社會實踐報告，但大多數學生并未進行調查研究，僅僅只是從網上下載內容上交應付，使思政課教學實踐流于形式，不利于大學生了解國情和民生。再次，在實際操作中，部分高校壓縮了思政課教學課時與實踐課時。同一門課程，不同的高校開設的教學課時都有差別，理論教學與實踐教學比例也不盡相同。在思政課實踐教學內容上，也缺乏統一規定，多數思政教師也很少有機會去外面參加社會實踐，導致指導學生實踐教學能力有所不足。除此之外，在應用型本科高校，思政課教學還面臨著學生重視程度不夠，課程管理缺少統籌規劃等問題。

三、應用型本科高校思政課教學改革對策

高校思政課教學的開展是一項系統性的工程，在不同層次的高校都需要開展思政課教學工作。作為各類高校培養人才的必修課，思政課教學要針對各高校所處階段，有針對性的開展教學實踐活動。對于具有應用型人才培養目標的高校來說，進行思政課教學改革，主要有以下幾點對策：

第一，要使學生成為教學實踐主體，改變傳統意義上的灌輸式教學。在思政課教學與實踐過程中，要以學生為中心，教師要學會理解尊重學生的價值取向。貼近學生，了解學生的思想動態，在教學與實踐設置上，通過啟發教育，培養學生獨立思考問題的能力，激發學生的創造力，培養學生在社會實踐中的調查研究能力。第二，加強師資隊伍建設，提高思政課教師教學實踐能力。在理論教學上，思政課教師要選好教學內容，在應用型人才培養的背景下，要更注重內容的應用型和實踐性，結合學生專業調整教學內容，采取靈活多樣的教學方法。在實踐教學上，思政課教師存在著理論水平高但實踐能力較弱的普遍現象，要創造條件培養思政教師的實踐教學能力。第三，提高各高校對思政課重視程度，完善保障措施。在應用型人才培養目標下，部分高校只注重專業建設，忽視思政課教學和實踐，與應用型人才培養的目標不相符合。因此，各高校領導必須高度重視思政課教學實踐建設，制定相應的保障措施，整合?W校教育教學資源，確保思政課教學和實踐環節的順利開展。

四、應用型本科高校思政課教學改革意義

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關鍵詞：思政課；實踐教學；轉向

思政課是高校學習研究宣傳的主渠道，也是維護高校意識形態安全穩定的重要抓手。回顧高校思政課“05方案”實施以來的發展歷程，高校思政課建設取得了令人較為滿意的成果，得到了社會的普遍認可。尤其是在實踐教學方面，各高校紛紛出臺了一系列改革舉措，無論是從宏觀的大思政層面，還是從微觀的具體課程層面，都設計了極具操作性的實施方案，有效推動了思政課實踐教學的發展。盡管實踐教學的運行模式尚不統一，但廣受學生歡迎的事實已不容否認。據某項專門調查提供的數據顯示：“學生認為思政課實踐教學有必要的占84.8%，表示愿意參加思政課實踐教學活動的占68.9%，在回答思政課理論教學和實踐教學的關系時，56.7%的學生認為實踐教學更重要。”[1]數據表明：在當前高校思政課教學改革日益深入的大背景下，實踐教學已經成為課程改革創新的不二選擇。本著提升教學實效的目的，必須積極推動思政課實踐教學的發展，推動教學重心由理論教學轉向實踐教學。

實踐教學的必然選擇

實踐教學是思政課教學改革探索的客觀結果，與理論教學如一體兩翼，相互支撐。實踐教學轉向的形成，既符合思政課教學發展的客觀規律，又合乎當前高校育人的形勢需要。

第一，思政課的實踐教學轉向是新形勢下提升教學實效的必然選擇。當前，高校思政課教學正面臨著諸多問題，其中主要表現為課程吸引力不足和學生學習興趣淡化。一方面，教科書內容和教學方法過于傳統化，與高中階段的政治課學習有一定重復，且不能很好地回答學生關注的社會問題，教學效果不好；另一方面，大多數學生缺乏興趣愛好，大多以拿學分為主要目的，對教學形式和教學內容關注不夠。在這種情況下，教學雙方難以形成思想上的碰撞，導致思政課教學實效性不斷走低。為了有效應對這些問題，中央部委出臺了一系列政策文件，明確了思政課改革發展的具體要求。一時間，思政課教學方法的“研究熱”蔚然成風，案例教學、互動教學、專題教學等各種教學方法非常之多，頻現于思政課教學之中。實踐教學由于貼近大學生行為特點和興趣指向，更加合乎思政課教學改革的初衷。因此，較其他教學模式和教學方法而言，實踐教學自出現之后就一直擔任著思政課教學的重要角色，成為課程建設的重要內容。

第二，思政課的實踐教學轉向是對“理論聯系實際”的積極回應。馬克思指出：“哲學家們只是用不同方式在解釋世界，而問題在于改變世界。”[2]這說明，掌握理論并不是終極目的，學習的目的在于通過理論向實踐的轉化，使現實世界發生客觀改變，否則理論再好也是無用之談。因此，理論聯系實際是理論學習者必備的素質，而思政課的實踐教學恰好就是提升學生這一能力的重要載體。思政課偏重理論，思辨性強，傳統的課堂教學只關注傳道、授業、解惑，并沒有提供實踐鍛煉的機會，這對于當代大學生的全面發展有一定束縛。而實踐教學可以有效地解決這一問題，它可以把理論問題應用到實踐中，并在各種形式的活動中檢驗和發展理論，提高處理問題的實踐能力。因此，實踐教學轉向也是思政課培養學生“理論聯系實際”能力的必然選擇。

實踐教學的內涵要求

實踐教學作為思政課教學改革的重要轉向，并未和其他理論課一樣形成統一的教材體系和教學體系。因此，實踐教學的進一步完善必須立足育人根本，把握理論重心，循序漸進地助推思政課教學實效。

推進思政課實踐教學必須處理好兩組范疇的關系問題。一是理論教學和實踐教學的關系問題。二者同為思政課的教學形式，教學內容、課程目的極具相關性，但它們的差異也十分明顯。一般來講，理論教學是實踐教學的基礎，是實踐的先導；而實踐教學是理論教學的延伸，是理論教學的歸宿。二者不能相互取代，只能辯證統一。二是實踐教學和社會實踐的關系。前者一般被視為是課堂教學的延續，有特定的課程內容作為載體，是實現教學目標的必要途徑。后者則是學生在課余時間以興趣為導向而開展的社會活動，是學生了解社會并提升自身素質的重要方式。實踐教學和社會實踐都是大學生參與社會的主要途徑，其形式、過程、目的等非常相似，課程屬性卻迥然不同，尤其是在與思政課的直接關系方面，實踐教學是其重要組成部分，而社會實踐則不盡如此。總之，實踐教學不同于理論教學，但二者又密不可分。實踐教學近似于社會實踐，但二者亦不能完全等同。

實踐作為的基本范疇，是人的主觀見之于客觀的物質活動。實踐是人的本質體現，也是認識和改造客觀世界的根本方式。因此，實踐教學必然是一種外化、對象化、現實化、客體化的教學方式，結合思政課的特點，我們可以這樣把握實踐教學的內涵：“思政課實踐教學是在教師的指導下，在課堂理論教學的基礎上，依據預定的實踐教學目標、內容和要求，以組織和引導大學生主動了解、參與實際生活和社會實踐、獲得思想政治道德方面的直接體驗為主要內容，以提高大學生綜合素質為目標的多種教學方式或教學環節的總和，是思政課教學的一個重要組成部分和重要環節。”[3]由此可知，實踐教學是內在于思政課教學之中的重要環節，其目的是在教師指導和學生參與的前提下，通過實踐活動的過程強化對課堂理論教學成果的認知，并以此來提高學生的社會實踐能力。不難發現，實踐教學與傳統的課堂理論教學有很大差異，它具有較為清晰的三個層次：“一是思政課實踐教學必須是教師主導、學生主動參與的教學活動；二是思政課實踐教學活動必須是與課程內容有關的，可以加深對課堂理論知識的理解；三是思政課的實踐教學是在課堂理論教學之外的教學活動，它既可以在課堂上進行，也可以在課堂外進行。”[4]

因此，實踐教學是思政課教育教學的完美拼圖，是深化理論教學的有效路徑。在著力加強和改進高校思政課教學模式的大背景下，實踐教學必須密切結合課程建設需要，創新工作路徑，扎實有效地提高育人實效。

實踐教學的組織實施

由于各高校教學模式以及客觀條件的差異，思政課實踐教學的運行方式及實際成效也不盡一致，呈現出良莠不齊的現象。因此，在推行實踐教學過程中，必須在落細、落小、落實、落地方面做足文章，注重可操作性，切實發揮實效性。

一方面，在實踐教學上各高校應立足自身特色，充分利用所在地區的資源優勢，探索切實可行的實踐教學方案，有效連接理論內容與社會實踐的統一性。雖然尚未形成統一的實踐教學模式，但經過不斷探索和總結，實踐教學的內容體系已初步形成。大致可以分為兩個層次：第一個層次是宏觀教學模塊，即主題明確的實踐內容，其中最具代表性的有勞動鍛煉、公益活動、志愿服務、社會調查、見行體悟、讀書研討等。[5]這也是當前大部分高校普遍采用的實踐教學模式。第二個層次是具體教學措施，即在教學模塊的統籌下，立足學校教學實際制定具體的實踐內容。例如：在勞動鍛煉模塊，依托農村或社區等基層單位建立實習基地，組織學生以“社會主義新農村”為主題的農村調研；在志愿服務模塊，加強與敬老院等公益機構的聯合共建，以“關愛老年人”為主題構建微和諧社會；在社會調查方面，設置校內問題或社會熱點，通過調研提出處理和應對相關問題的理念或舉措；在讀書研討模塊，圍繞“閱讀經典”的主題選取的經典文本進行研讀，提升理論修養等。因此，雖然實踐教學的設計內容及實施方式各不相同，但從出發點和落腳點來看，都是致力于教學內容走出課堂，回歸社會實踐，通過現實生動的實踐活動深化對理論教學的認知。

另一方面，實踐教學的深入發展離不開各高校的大力支持。實踐教學跳出了傳統授課模式，依托實踐基地或具體場所開展主題教育，既需要人力、物力、財力支持，也離不開配套制度保障。首先，學校要把思政課的實踐教學制度化，從學時和學分等方面體現其價值，并逐漸完善相應的考核管理體系。其次，學校要給予實踐教學必要的支持，配備指導教師、安排實踐場所、資助活動經費等。最后，學校要鼓勵實踐教學方式、方法的探索與研究，并加強教學經驗的總結梳理，不斷拓展思政課實踐教學的深度和廣度。

實踐教學的重要意義

實踐教學已經成為思政課教學改革的重要抓手，在中央相關文件的指導下，其重要性仍在不斷凸顯。

首先，從思政課自身發展角度看，實踐教學是一種與時俱進的創新，對于課程內容建設和大學生“三觀”教育具有重要推動作用。思政課是傳播和中國特色社會主義理論的主渠道，也是大學生思想政治教育的主陣地，在高校育人工作中扮演著重要角色。但飛速發展的時代形勢和教育對象的更新給思政課的教學提出了嚴峻挑戰。近十年來，思政課統編教材一直在不斷修訂，從學理上力求貼近大學生實際，推動理論入腦、入心。與此同時，思政課教學方法也處于不斷更新中，多媒體、互聯網、新媒體等技術以及互動教學、案例教學、專題教學等方法陸續融入到思政課教學中，改變著傳統的教學模式。在這一過程中，思政課教學經過了各式各樣的理論改革和方法探索的洗禮，但并未產生本質性改觀。最終，只有實踐教學落地生根，不但活躍了傳統的教學形式，而且充分調動了學生參與的積極性和主動性，改善了當前高校思政課的教學狀況。

其次，從大學生的興趣喜好角度看，實踐教學合乎當代大學生的個性發展需要，是實現大學生快樂學習的最佳方式。實踐教學與傳統的理論傳授有所不同，它發生在課堂之外，且具有形式靈活、操作性強、直觀鮮活等特點，寓教育內容于實踐活動中，深得大學生喜愛。通過實踐教學，“可以深化學生對理論教學內容的理解，激發大學生學習思想政治理論課的興趣；能夠為大學生提供一個認識社會服務社會的窗口和平臺；為大學生培養和提高自身能力提供了一個很好的磨練平臺。”[6]可見，實踐教學不僅是思政課創新發展的需要，更是培養合格大學生人才的必然選擇，具有重要的現實意義和時代價值。

最后，從高校學習生活發展趨勢看，實踐教學把學習拓展到教室之外，是開放辦學的鮮活體現，有利于新型人才的培育。大學是社會的縮影，大學生在高校中不僅收獲專業知識，還應習得在社會環境中立足發展的基本技能。實踐教學使這樣一種理念成為了現實，它“通過潛在的、間接的方式作用于大學生，對大學生施加的是非系統、非連貫的影響，它沒有單純停留在思想政治知識的認知層面，而是通過特殊的情感體驗與領悟，將知識內化為大學生的思想政治素養，從而使其教育影響具有深刻性”。[7]這樣的教育方式不但可以從理論上合格育人，而且能夠在實踐上鍛煉人才。

綜上，思政課的實踐教學轉向是應時之需、必然之舉。雖然實踐教學目前仍然不系統、不完善，存在一些問題，如對實踐教學的科學內涵認識模糊，學生在實踐教學中的主體性缺乏彰顯，教師缺乏實踐教學的意識和能力，實踐教學的保障機制不夠健全等。[8]但不可否認，實踐教學的理念符合教育改革的需要，內容貼近大學生的興趣愛好，目標服務于實效性的提升，最終有益于大學生的成長成才。因此，在今后的教學過程中，必須繼續加大對實踐教學的關注和投入，不斷推動實踐教學的發展，為思政課教學實效性的提升提供強力支撐。

本文系北方工業大學“優秀青年教師培養計劃”項目資助

參考文獻：

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[7]寧克強，王維國.提高思想政治理論課實踐教學有效性分析[J].學校黨建與思想教育，2011（12）：51.

篇10

【關鍵詞】思想政治理論課；教學方法；改革創新；職業性

新形勢下，加強思想政治理論課教學改革研究，創新思想政治理論課教學方法，是加強和改進思想政治理論課建設的切入點和突破口，是提高思想政治理論課教學水平和整體教學質量的關鍵環節，是開展思想政治理論課建設體系創新計劃的重要任務。

一、高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的重要性和迫切性

1.思想政治理論課教學方法改革創新的重要性。

2015年8月中央宣傳部教育部下發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中指出，“思想政治理論課是鞏固在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。”因此，新形勢下必須切實加強思想政治理論課建設工程，推動課程綜合改革創新。而思政課教學方法的改革創新有助于促進課堂教學中教與學的統一，有助于實現教材體系向教學體系的有效轉化，是發揮課堂教學主渠道作用的重要環節。

2.高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的迫切性。

自05新課程方案實施以來，高職院校根據新課程體系教學的基本要求和高職院校的自身特點，加強了課程教學方法的改革，探索專題教學，采用互動式、啟發式教學，引進多媒體信息技術，建立課程網站等，對提高教學質量起到了較好的促進作用，但總體來看，教育成效上還存在著不盡如人意之處，學生主觀認同感不高，學習過程中仍然存在“重專業理論學習，輕思想理論學習，重專業技能訓練，輕社會實踐能力訓練”的現象，其根本原因在于重視不夠，投入不夠，教學上細枝末節的改進以及教師單兵作戰式的推進，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究課堂教學方法，實施課程綜合創新改革是提高教學成效的迫切需要。

二、高職院校思想政治理論課教學方法改革創新的主要思路

1.從教學內容上看，堅持思想性和職業性相融合的需要，構建適合高職教育特點的課程教學體系。

任何教學方法都是為教學內容服務的，教學內容是合理選擇教學方法的基本依據。思想政治理論課雖然都使用的國家統編教材，教材體系具有系統性和權威性，但是高職院校近年來推行的工學結合的人才培養模式改革，使得思政課的教學任務和教學情境發生了很大變化，受到了很大挑戰。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，承擔著為區域經濟轉型升級和社會發展培養高素質的技術技能型專業人才的重任。高職院校在加大產教融合、校企合作、訂單式人才培養方式中，學生的學習場所由校內延伸到校外，教學過程的實踐性、開放性和職業性特征越來越鮮明。這就要求思政課教學要順應職業人才培養需求，堅持思想性和職業性相融合，構建適合高職教育特點的教學體系。在加強中國特色社會主義理論體系和中國夢的教育，培育和踐行社會主義核心價值觀的基礎上，突出體現職業人才所需的職業道德、職業素養、職業能力教育內容，從而保障思政課在職業人才培養中既堅持政治導向、價值引領功能，又切合人才培養的職業性、技能型需求，滿足學生成長的實際需要。

2.從教學載體上看，堅持課堂理論教學與實踐教學、網絡教學相融合的需要，構建多元立體的教學模式。

首先，思政課要充分發揮好課堂理論教學的主渠道作用。課堂教學中，教學方法的選擇，教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高。推動教學方法改革的主導力量是教師，思政課教師要著眼于“基于學”而設計“教”的教學方法改革和學生“學法”的革命，充分把握和引導學生內在的學習熱情。因此，教師需要打牢理論功底，提高教學技藝，能夠根據教學內容、教學對象的特點設計、實施不同類型的教學計劃方案，做到分專業、分年級、分專題的因材施教，才能有的放矢地激發學生學習的內在動力，實現教學相長，共同提高。當前，思政課教師需要著重研究、完善專題教學法、模塊教學法、案例教學法、啟發式教學法、翻轉課堂教學法以及微課、慕課等多種教學方法和模式，取長補短，綜合使用。其次，思政課要充分發揮實踐教學、網絡教學的有效補充作用，使課堂教學的空間延伸和拓展到企業和社會，形成“課堂、企業、社會”三位一體的多元立體教學空間。實踐性是理論的本質屬性，加大實踐教學環節力度，把實踐教學納入思政課教學體系，完善實踐教學模式是加強思政課教學的必然要求。新媒體時代，引進網絡教學手段，建立課程網站，開展網絡在線互動，使用多媒體技術輔助教學活動是增強思政課教學實效性的發展趨勢。高職院校要積極探索思政課實踐教學與學生的專業實習、實訓、實驗活動有機融合的新模式、新機制。

3.從教學改革體系看，堅持教學與科研相融合的需要。

思想政治理論課教學方法改革從來都不是孤立地去探討某種教學方法本身的問題，而是一個綜合性的教學改革問題，必須不斷深化教學研究和學科理論研究，為推動教學方法改革提供學理支撐。一方面，現代思政課教學的過程、環節和要素通常都呈現出一種復雜多變的動態性，這種教學過程本身的復雜性、多樣性必然要求有多種多樣的教學方法與之相適應；另一方面，思想政治理論課教學改革無論是指導思想，還是教學實踐更多的體現為一種在教學體系視閾下的教學模式的創新與變革，教學模式更關注教學方法的內外部要素之間的整體性關聯。因此，高職院校要積極鼓勵思政課教師整合資源、群策群力，開展教學研究和理論研究，進行各種形式的教學討論和辯論，加強對各門課程教學設計的研究，加強對不同課程內容銜接的研究，及時解答教學熱點難點問題，才能達到有效深化教學方法改革創新的目的。

三、高職院校思想政治理論課教學方法改革和創新的實踐探索

1.整合教材內容，突出職業教育要求，構建具有職業教育特色的教學內容體系。

工學結合的人才培養模式下，根據社會發展和職業素質的要求，思想政治理論課需要把職業教育中諸如職業道德、職業素質、職業能力等內容融入到教育教學活動中，以培養政治素質過硬、思想道德優良、專業水平高的德智體美全面發展的職業人才作為教育目標。在教育教學中，教師根據不同課程的內容特點和學生的個性特點，分別突出相應的職業教育內容，形成各具特色的教學體系。以當前高職院校開設的四門課程為例，《思想道德修養與法律基礎》重點突出職業道德教育，大學生就業和創業意識培訓；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》著重滲透職業發展趨勢、職業發展能力和職業發展環境教育；《形勢與政策》介紹有關就業和創業形勢與政策等方面的內容；《就業與創業》系統講解就業和創業的理論知識，通過創業模擬、創業實踐來提高學生的創業能力。當然，思政課教學體系的構建是在確保其教育的政治導向功能和價值引領作用的基礎上體現職業教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顧此失彼。

2.改革創新多種教學方法和模式，樹立以學生為中心，師生互動的教學理念。

思政課肩負著立德樹人的重擔，傳授知識、培養能力、提高境界從來都不是教師的單邊活動就能達到的要求，任何一種教學方法的實施最終都必須通過學生的接收和接受才能轉化。因此，教師在實施每一種教學方法時都要進行學情分析，合理設計教學計劃方案。比如，在講解思想時，就“如何正確評價的功與過”這一帶有爭議性的問題，引入翻轉課堂教學法，布置學生課前調查的生平和事跡，在課堂上要求學生用自己收集到的材料來佐證自己的觀點，通過學生與學生之間的討論和爭辯，讓學生在大量詳實的史料面前領略一代偉人的人格魅力和赫赫功勛，順其自然地形成對這一歷史人物的正確評價和認識，最終達到活躍課堂氣氛，啟發學生思考，增進師生感情，培養學生正確分析問題、解決問題的能力等教學要求。再如，在講解愛國主義時，以“誰不說俺家鄉美——愛國主義的生長點”為題，設置了課堂演講環節，通過學生的精心準備、精彩演講活動，用小中見大的方法自然激發出學生愛家鄉、愛祖國的深厚感情和人生抱負，取得了不錯的教學效果。

3.重視實踐環節的教育教學，加強實踐教學的課程設置、計劃安排和組織管理，形成全員覆蓋的長效機制。

工學結合突出的特點就是要求學生的學習在真實的情景下進行，學生學習在學校和企業中交替進行，學習情境從校園延伸到企業和社會。因此，借助豐富的企業實踐平臺，把思政課的實踐教學融入到到真實的情境之中，使學生在“邊學、邊做、邊教”的過程中接受思想政治理論課教育，才能獲得最大的教學成效，這也是當前思政課實施實踐教學的一個重要課題。思政課的實踐教學可以采取“請進來、走出去”的方式，一是把知名的勞模、行業專家、社區和街道的負責人以及社會各領域的成功人士等請進教育課堂，以講座形式或咨詢形式給學生講課；二是結合學生專業特點，以學生實習、實訓基地為平臺，開展思政課實踐課題活動。三是精心設計不同課程的實踐主題。如，《概論》課程打造“走進新農村，激發新動力”品牌主題實踐活動；《思想道德修養與法律基礎》課程拓展“人生•理想•法紀”主題實踐活動（演講比賽，社會調查，法律講座，模擬法庭，觀摩庭審，揚州好人、勞動模范校園行、參觀愛國主義教育基地、領略傳統文化魅力等活動）；《就業與創業指導》課程開展“就業與創業”主題實踐活動。通過實踐教學使思想政治教育由“教化”向“內化”轉變。

4.加強思想政治理論課的教學研究和理論研究，整合教學力量，發揮合力效應。

思政課教學方法的改革創新涉及到教學的各個環節，是一項系統工程。一方面，各個學校要加強集中領導，提供必要的條件，保障經費投入，加強教學管理，配足培強教師，健全和完善思政課教學評價體系等；另一方面，思政課教師需要抱團作戰，集中力量攻克教學熱點和難點問題，整體推進教改課題研究和中國化理論研究，以科研促教學，努力形成一批精彩教案、精彩課件，打造一批精彩課堂。思政課教師可以采用以下一些方式進行研究，一是實施集體備課制度。2015年思政課教材新修訂以來，課程內容有了較大改動，課程建設趨向新一輪的綜合改革創新。通過集體備課的方式，開展多種形式的教學討論和辯論，對有效厘清教學重點和難點，相互借鑒高質量的教學研究成果，形成明晰的教學思路和方法起到促進作用；二是開展集體聽課評課、互評互學制度。開展教學觀摩活動，可以真實、直觀地體驗課堂教學成效；互評互學制度能夠幫助教師有效總結教學經驗，取長補短，實現教學效果最優化；三是建立教科研團隊。教科研團隊中一般要有一兩位學術帶頭人，若干位教學骨干教師組成，圍繞教研課題、科研課題、網絡課程等項目，集中力量攻關，在取得研究成果的同時發揮傳幫帶的功能，幫助每一位教師成長。

四、結語

總之，改革思想政治理論課教學方法，創新教學方式和手段，是一項沒有止境的工作。需要各個學校和教師持之以恒、堅持不懈地進行教學研究，改進教學方法，提高教學質量，把思政課辦成大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。

參考文獻：

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