如何看待早期教育范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何看待早期教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

家長問：孩子在幼兒園吃飯很慢，每次都是最后一個，做事也磨磨蹭蹭、慢慢騰騰，去幼兒園經(jīng)常遲到，該怎樣糾正？

答：生活中愛磨蹭的孩子不少，給自己帶來不便，還耽誤正常的學(xué)習(xí)、生活，如何糾正孩子這一不良習(xí)慣呢？

排除無關(guān)誘因，讓孩子專心做事 孩子做事時，盡量保持環(huán)境的安靜，排除與當(dāng)時事件無關(guān)的因素，使孩子能專心于他正在做的事情上，加快速度也保證質(zhì)量，慢慢就養(yǎng)成了利索的好習(xí)慣。

加強時間觀念，培養(yǎng)孩子把握時間的能力 孩子磨磨蹭蹭，與他們沒有時間觀念有關(guān)。首先，幫他認(rèn)識磨蹭給他自己和父母帶來不好的后果。接著，與孩子一起制定一個互相監(jiān)督的計劃，記錄每天早晨穿衣、盥洗、吃飯等所用的時間，一段時間后看有沒有進步，當(dāng)看到孩子自己的進步后會主動加快自己的做事速度，時間觀念也加強了。有了初步合理把握時間的能力，遲到的現(xiàn)象幾乎絕跡。

啟發(fā)孩子的競爭心理，提高靈敏度，改變磨磨蹭蹭的現(xiàn)狀 有意識地誘導(dǎo)他的競爭心理，讓他經(jīng)常和小伙伴展開競賽：比速度、比勇敢、比仔細(xì)等等，讓孩子在競爭中逐步認(rèn)識到自己的能力，養(yǎng)成敏銳捕捉信息并做出反應(yīng)的思考力和行動力。開展有益的親子競賽，通過勝負(fù)交替，鍛煉孩子的心智，也可以提高靈敏度。適應(yīng)了這種節(jié)奏和習(xí)慣，孩子就很少有磨磨蹭蹭的情況。

管放結(jié)合，讓孩子經(jīng)受必要的鍛煉 該孩子自己做的事絕不代勞過多，同時，規(guī)定時間內(nèi)不吃完飯，就堅決收拾掉餐桌，使得他下次進餐時必須抓緊時間。孩子做事遇到的困難，也不急著幫忙，只做必要的指導(dǎo)。這樣管放結(jié)合，讓孩子經(jīng)受必要的鍛煉，早日擺脫磨磨蹭蹭的陰影。

“反話正說”，讓孩子樹立信心，積極進取 孩子很重視父母的評價，表揚鼓勵總是能激勵和打動孩子。可試的辦法是“反話正說”。如孩子上床睡覺前總是磨磨蹭蹭的，可試著說：“曉明大了1歲，懂事不少！用不著媽媽提醒，就上床睡覺了?！边@樣做效果都不錯。

用自然教育法，讓孩子嘗到磨蹭的后果 讓孩子嘗嘗浪費時間的后果。如誤了吃早飯、誤了看電影、誤了上學(xué)或其他什么有趣的事。這樣，可讓孩子在其中接受教訓(xùn)，認(rèn)識到不抓緊時間就要受到損失。

專家觀點

早期教育的原則就是我們所說的感知教育，如果說一本早教書寫得很靈活，而且能把大動作、精細(xì)動作、語言認(rèn)知都做一些介紹的話，這個書就應(yīng)該是可以的，但是我們希望不是純理論的，教你怎么樣做游戲，怎么樣和孩子溝通，如果能夠教你在家里怎么和孩子溝通，這個書就是好書了。

專家認(rèn)為，光靠年輕父母親在早期教育上“自學(xué)成才”是不夠的，畢竟專業(yè)機構(gòu)的專業(yè)教育有其特殊的價值，提供保健護理、營養(yǎng)、早期教育等方面的服務(wù)，很受家長歡迎。

針對嬰幼兒早期教育資源的缺乏和力量單薄的特點，一些專家認(rèn)為應(yīng)注重潛在早教資源的開發(fā)和各方面早教力量的整合?？梢越M織一批文化水平高又有育兒辦法的家長組成志愿者隊伍，通過互相切磋交流，擴大先進的養(yǎng)育觀念和操作辦法的傳播。

2孩子容易尿床怎么辦？

家長問：孩子白天尿尿自己會喊，在幼兒園午睡時，就容易尿床，應(yīng)怎樣解決這個問題？

答：一般說來，寶寶在1歲或1歲半時，就開始能在夜間控制排尿了，尿床現(xiàn)象已大大減少。但有些孩子到了2歲甚至2歲半后，還只是能在白天控制排尿，晚上仍常常尿床，這依然是一種正常現(xiàn)象，大多數(shù)孩子3歲后夜間不再遺尿。遺尿癥是指5歲以后每周至少有一次遺尿者，并不包含偶然一次的尿床。

孩子尿床的原因大致有兩類：一類是生理上的原因，如泌尿系統(tǒng)感染、抗利尿激素分泌不足導(dǎo)致排尿量多于膀胱容量、膀胱功能不健全（如膀胱容量太小、彈性太差、肌肉力量太弱等）。另一類是心理上的原因，如精神緊張、憂郁壓抑。這兩種情況中，因心理因素而引起尿床的占大多數(shù)。

幫助孩子克服尿床的毛病要找出原因，以便對癥下“藥”。

治療有關(guān)潛在的疾病如果尿床是由夜間抗利尿激素分泌不足引起的，可以在醫(yī)生指導(dǎo)下用抗利尿激素藥物治療。

訓(xùn)練孩子控制力如果是膀胱功能不健全，可以讓孩子多喝水以增加膀胱容量，并適當(dāng)憋尿以訓(xùn)練他們的控制力。還可訓(xùn)練孩子時斷時續(xù)地小便，以體驗膀胱括約肌的收縮。

注意個人衛(wèi)生生活中要加強孩子的個人衛(wèi)生，注意清洗局部，內(nèi)褲要天天換洗，尿濕后要及時更換。有的父母認(rèn)為，讓孩子穿濕褲子，孩子難受了下次就改了，實際上應(yīng)創(chuàng)造舒適的睡眠環(huán)境，為孩子準(zhǔn)備一張干凈溫暖的床，特別注意不要讓孩子的腰、腿受涼。

遺傳因素有一些孩子尿床有遺傳因素，這種情況大多發(fā)生在男孩中，孩子的父親小時候也往往尿床，這種情況引起的尿床，有時可到青春期才自愈。

定時叫醒把孩子尿床的時間記錄下來，從中找出規(guī)律，然后定時叫醒他小便（要徹底喚醒，以免孩子在昏睡中把尿尿在床上）。

如果孩子晚上在家睡覺沒有尿床現(xiàn)象，入托、入院或改變環(huán)境就會偶然尿床?；蛘呤芰伺u、父母離異以及其他精神不愉快的狀態(tài)下會尿床。就要注意消除引起尿床的心理因素。及時發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心的焦慮、緊張，教孩子學(xué)會放松。如可以在睡前聽聽輕松的音樂，緩解緊張的情緒。

突然換新環(huán)境，氣候變化如寒冷等也會引起尿床。孩子入睡前玩得太累或興奮過度致使孩子睡眠過沉也是原因之一，對經(jīng)常尿床的孩子，午飯要吃得淡一些，應(yīng)少飲水和不要吃含水量多的水果。適當(dāng)減少飲水。睡前兩小時不喝過量的水，上床前要求孩子排空小便。

愉快教育應(yīng)該對孩子不尿床的行為多加表揚和獎勵（不能嘲笑孩子，這會損傷他的自信心）。使孩子對不尿床的行為有愉快的情緒體驗，進而鞏固良好的行為習(xí)慣。

如果孩子超過3歲后仍頻頻尿床，除生活上予以糾正外，還可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用中西藥物及針灸等方法治療。

專家觀點

針對兩代人的教育分歧，首先注意的是要體諒理解老人。老人家畢竟出于愛，對子女對孫兒女的深深的無私愛，所以我們作子女的要尊重體貼老人，愛護老人。

其次，要想辦法做通老人的思想工作，多與老人溝通探討，講清你們之所以要那樣做的道理，讓老人知道你們不是目無尊長，不是不相信老人，讓老人在心理上認(rèn)可你們的教育方法和教育能力，理解你們對老人的心情。

其三，不妨買一些有關(guān)家庭教育方面的雜志或書籍回來。一來，作為父母，你們本身要學(xué)習(xí)掌握家庭教育方面的知識；二來，遇到意見分歧時共同查閱一下書，就避免了矛盾的產(chǎn)生。或者把書放在顯眼的位置，有意引導(dǎo)老人也看看書，了解孩子的心理和年齡特點，了解現(xiàn)代教育方式方法。

其四，作為父母，再忙也要多抽出時間來關(guān)照孩子，不能把孩子一切都扔給老人。既然都是老人管，當(dāng)你們有不同意見的時候，老人怎會高興或允許你們隨便“指手畫腳”呢。

最后，如果條件允許，在做通老人工作的情況下，只把孩子的生活起居和游戲娛樂交給老人，其他的有關(guān)孩子的成長教育的更多事情由你們負(fù)責(zé)，但要避免在老人面前做出令人“看不慣”的行為。必要時可以請個保姆，幫助你們照管孩子，陪老人聊天散心。

3做客時孩子哭鬧怎么辦？

家長問：我們夫婦倆屬于不太愛交際的，但為了孩子多與外界接觸，我們近來常帶孩子外出做客，孩子有時鬧著要回家，有時又鬧著不愿回家，弄得我們很尷尬，面對這樣的場面我們該怎么辦呢？

答：孩子出現(xiàn)這種情況是受情緒影響所致。

如當(dāng)孩子正與主人家的孩子玩在興頭上，或被主人家的某樣物品所吸引時，孩子很難抑制自己的行為而服從于父母，因此表現(xiàn)得戀戀不舍。再比如當(dāng)孩子與主人家的孩子在玩的過程中產(chǎn)生矛盾，孩子覺得受了委屈，這時他便可能鬧著要回家。還有一種情況是，到了主人家，大人們只顧自己交談，而把孩子冷落一邊，使他感到孤獨、寂寞，此時，孩子也可能鬧著要回家。

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是孩子的性格所致。

如果孩子性格較為內(nèi)向，當(dāng)他面臨一種新的陌生環(huán)境，見到不熟悉的人時，難免會害羞、行為拘謹(jǐn)，因而很難較快地適應(yīng)新環(huán)境，所以在主人家沒呆一會兒便鬧著要回家。

是由于其他一些原因造成的。

如孩子身體不適鬧著要回家。相反的情況是由于孩子比較喜歡那家主人，而又長時間沒見到主人了，因此，到了主人家較依戀主人，當(dāng)父母要其回家時，孩子不愿聽從。

了解了孩子產(chǎn)生要回家(或不愿回家)的原因，我們方可對癥下藥。

當(dāng)孩子玩在興頭上時，不要驟然命令孩子停止，可以事先對孩子有所提醒，讓孩子有準(zhǔn)備地接受意見?？梢赃@樣對孩子說："再玩一會兒，我們就準(zhǔn)備回家了。"也可以因勢利導(dǎo)，淡化孩子的興致或轉(zhuǎn)移其注意，用游戲的口吻，幫助孩子結(jié)束游戲。比如"小鴨子玩累了，要睡覺了，明明也該回家休息了。”

家長不要只顧自己與主人交談而忽略孩子，可以幫助孩子開展一些有趣的活動，使孩子投入到活動中而忘記剛呆一會兒就鬧著要回家的念頭。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，家長要及時地進行疏導(dǎo)，幫助孩子消除誤會，以免產(chǎn)生不愉快的情緒。

對于性格內(nèi)向的孩子，家長的撫慰鼓勵尤為重要。首先，要培養(yǎng)孩子在新的環(huán)境里開頭幾分鐘的某種特定的應(yīng)變能力，教給孩子一些具體的處理方法。比如可以讓孩子邀請主人家的孩子一同游戲，或者看喜歡看的電視節(jié)目等，幫助孩子消除羞怯感。其次，平日里，家長應(yīng)給予孩子與別人交往接觸的機會，以增強其適應(yīng)能力。

日常生活中，家長常用一些較為形象、淺顯的語言給孩子講一些道理，使孩子懂得做客的規(guī)矩，知道到了主人家立刻就走，是不禮貌的行為。如果自己不喜歡，也要學(xué)會必要的克制與忍耐。家長不可溺愛縱容孩子，要采用適當(dāng)?shù)膽B(tài)度和方法幫助孩子懂得服從與合作，以減少這種情況的發(fā)生。

當(dāng)孩子身體不適時，建議家長不要帶孩子外出做客。如果在做客時孩子身體不適則要縮短做客時間。要是孩子長時間沒見到他喜歡的那位主人，可以讓孩子多呆一兒，以滿足其感情上的需要。

專家觀點

人類智力的發(fā)展是隨著年齡的增長而呈遞減規(guī)律的，一個人的嬰兒時期是他的智力發(fā)展最快的時期。人在7歲以前的6年中，可以獲得一生中60％左右的智力，因而是人的智力和才能發(fā)展的最佳期。在這個時期，給嬰幼兒提供相應(yīng)的適宜的環(huán)境，將對他的一生的事業(yè)和才能的發(fā)揮起著決定性的作用。

早期教育在人的一生中的作用舉足輕重，有關(guān)專家認(rèn)為重點應(yīng)在以下三個方面：第一、身體方面。兒童時期不僅僅是智力開發(fā)的最佳時期，還是造就良好體能的關(guān)鍵時期。從兒童生長發(fā)育和人才成長的規(guī)律來看，兒童的早期教育把體育放在首位是比較科學(xué)和恰當(dāng)?shù)?。切不可片面追求智力開發(fā)而培養(yǎng)出“心有余而力不足的病弱天才”。第二、良好性格方面。良好的性格是健全人格的基礎(chǔ)。一個人的成功中，智商因素只占20%，80%則歸功于良好的心理素質(zhì)(情商)。如果一個人性格孤僻、沒有與人合作的能力，且自卑、急躁、固執(zhí)、不能面對挫折，智商再高也難成大器。幼兒時期是人格發(fā)育的重要階段，因此應(yīng)重視孩子優(yōu)秀的非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，充分利用各種機會進行隨機教育，培養(yǎng)孩子自信、堅強、不怕困難的性格以及較強的獨立活動能力。第三、智力開發(fā)。當(dāng)前對智力開發(fā)的認(rèn)識還普遍存在一個誤區(qū)，即認(rèn)為教會孩子掌握一種樂器、學(xué)會一種技能就是智力開發(fā)，實際上真正的智力開發(fā)應(yīng)讓孩子開闊視野，多接觸自然，多思考和探索，在這一過程中學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力。

篇2

關(guān)鍵詞　早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)展適宜性教育；《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

中圖分類號　G610　文獻標(biāo)識碼　A　文章編號　1004－4604(2008)10－0012－07

21世紀(jì)以來，全球早期教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的動向，其中較為突出的是以美國為主的一些發(fā)達國家為確保早期教育的高質(zhì)量，提升兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平，制定與推行了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

為早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展制定標(biāo)準(zhǔn)，這一舉措不僅在一些發(fā)達國家得以推行，而且還影響到世界其他國家。近年來，聯(lián)合國兒童基金會在全球范圍內(nèi)開展了旨在幫助發(fā)展中國家制定早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球項目”(Going Global Project)，迄今有近20個國家加入到制定本國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的行列，并有多個國家已經(jīng)完成了標(biāo)準(zhǔn)的制定。我國教育部也于2006年與聯(lián)合國兒童基金會合作開展了中國《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定工作。

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定是早期教育事業(yè)發(fā)展中的一件大事。就美國而言，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與推行所產(chǎn)生的影響廣泛而深遠(yuǎn)，既引發(fā)了人們對早期教育實踐的基本理念、原則與方法的重新思考，也引發(fā)了人們對早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)實踐價值的廣泛討論。其中一項重要論題是如何看待早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與長期以來學(xué)界及實踐領(lǐng)域奉行的發(fā)展適宜性教育之間的關(guān)系。本文擬從早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育在美國的發(fā)展及其相互關(guān)系人手，對兩者之間的沖突及融合作一分析，以期為我國更有效地推行《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提供參考。

一、發(fā)展適宜性教育：美國早期教育傳統(tǒng)的反映

所謂發(fā)展適宜性教育，是指早期教育相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)運用兒童發(fā)展的有關(guān)知識，在教育實踐中作出最適宜于兒童發(fā)展的決策，即為兒童提供與其發(fā)展水平相適宜的教養(yǎng)環(huán)境、材料、教育內(nèi)容和方法。教育者在決策過程中應(yīng)充分考慮兒童的年齡適宜性、個體適宜性、社會和文化適宜性。

19世紀(jì)30年代美國的幼兒學(xué)校運動開展以來，盧梭的浪漫主義兒童觀和裴斯泰洛齊的教育理論在美國早期教育實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。20世紀(jì)初，隨著進步主義教育運動和兒童研究運動的推動以及弗洛伊德心理動力學(xué)思想的影響，美國早期教育領(lǐng)域逐漸形成了以兒童為中心、關(guān)注兒童自然成長、重視兒童社會性和情緒健康、重視游戲、倡導(dǎo)全面發(fā)展的教育理念，這些理念一度成為20世紀(jì)四五十年代美國早期教育的主流思想，同時也形成了美國早期教育的傳統(tǒng)。

1957年，‘前蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星，這促使美國社會開始關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)力競爭力的問題。有人認(rèn)為當(dāng)時美國的學(xué)前教育沒有為兒童提供滿足他們實際需要的教育內(nèi)容，并且影響到了兒童學(xué)齡期的學(xué)業(yè)成績。早期教育實踐開始從關(guān)注兒童的情感需求轉(zhuǎn)向重視兒童的基本學(xué)業(yè)技能。20世紀(jì)60年代，基于行為主義的教育思想和教學(xué)方法在美國早期教育界開始流行，這與美國早期教育的傳統(tǒng)理念分歧甚大，其間的沖突引起了學(xué)術(shù)界的廣泛討論。

直至20世紀(jì)80年代，隨著建構(gòu)主義的興盛。行為主義思潮逐漸被認(rèn)知心理學(xué)取代。在此背景下，全教協(xié)會提出了“發(fā)展適宜性教育”(developmentally appropriate practice，以下簡稱DAP)。DAP在秉承美國早期教育傳統(tǒng)思想的同時，以皮亞杰的建構(gòu)主義思想和兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論為基礎(chǔ)，在游戲與學(xué)習(xí)、兒童自我探索與教師教學(xué)間進行了權(quán)衡。DAP的提出不僅明確了美國早期教育的基本原則，而且也在一定程度上平息了20世紀(jì)60年代以來的有關(guān)爭論。

1987年，全教協(xié)會有關(guān)“0－8歲兒童發(fā)展適宜性教育”的立場報告正式刊行，并于1997年’進行了第一次修訂。

1987年版DAP在課程、成人與兒童互動、家庭與教育機構(gòu)的關(guān)系以及兒童發(fā)展評估方面提出了一系列指導(dǎo)性原則。該版本一經(jīng)，立即得到廣大早期教育工作者的積極響應(yīng)，對當(dāng)時的美國早期教育實踐產(chǎn)生了重要影響。然而，在獲得擁戴的同時，DAP也遭到了學(xué)術(shù)界的一些質(zhì)疑，比如DAP是否真正適宜所有兒童，DAP對兒童發(fā)展條件的差異和文化多樣性是否有所忽視，等等。Wien(1995)將1987年版DAP面臨的質(zhì)疑歸納為兩類：一類認(rèn)為DAP將主流文化作為所有兒童的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了其他文化價值和標(biāo)準(zhǔn)；另一類則認(rèn)為DAP的諸多教育建議缺乏包容性。針對上述意見，有關(guān)DAP內(nèi)容修訂的探討也在不斷進行，其中以強調(diào)發(fā)展適宜性教育應(yīng)滿足不同文化和發(fā)展條件下兒童的需要，強調(diào)教師應(yīng)在全納式早期教育的目標(biāo)制定和活動實施過程中擁有更多的決策權(quán)這兩方面的呼聲最高。這兩方面也成為1997年版DAP修訂的主要內(nèi)容。

發(fā)展適宜性教育體現(xiàn)了美國的早期教育傳統(tǒng)，代表了美國當(dāng)今早期教育的主流，得到了實踐工作者的廣泛認(rèn)同。在面向全體兒童、尊重每個兒童的理想之下，發(fā)展適宜性教育描述了高質(zhì)量教育過程的準(zhǔn)則。

二、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：制定及推行

盡管DAP對美國早期教育實踐起到了指引性的作用，但是作為面向教育過程的準(zhǔn)則，DAP實際上并未具體規(guī)范兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，而且在尊重兒童個體差異的前提下，DAP也難以提出針對兒童發(fā)展水平的具體標(biāo)準(zhǔn)或指南。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的匱乏使得DAP難以承載民眾對其直接提升教育質(zhì)量的期望。20世紀(jì)90年代以來的實踐也表明，DAP對于解決美國中小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的國際競爭力不強的問題助益甚微。

20世紀(jì)90年代，以提升基礎(chǔ)學(xué)力為要旨，美國中小學(xué)開展了轟轟烈烈的標(biāo)準(zhǔn)化教育改革。其改革成果表明，明確兒童應(yīng)該學(xué)什么是提升兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略。與此同時，佩里學(xué)前項目和卡羅萊納初步研究項目等一系列縱向研究表明，學(xué)前兒童在諸多領(lǐng)域均表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的潛能，高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗會對其后繼的學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。進入21世紀(jì)，制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)成為美。國早期教育改革的又一道風(fēng)景。

制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即期望通過文件的形式對兒童“應(yīng)該知道什么、會做什么”進行界定，以達成對早期兒童學(xué)習(xí)期望的共識，幫助教師更有目的地開展教育活動，改善兒童的學(xué)習(xí)效果。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定是標(biāo)準(zhǔn)化運動由中小學(xué)教育領(lǐng)域向早期教育領(lǐng)域的延伸，成為保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要措施。

2000年，美國“開端計劃”項目署推出《“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》。該框架在K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將早期兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“身

體健康與發(fā)展”“語言發(fā)展”“讀寫”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”“創(chuàng)造性藝術(shù)”“社會性與情感發(fā)展”“學(xué)習(xí)方式”等八個領(lǐng)域，并提出每一領(lǐng)域的構(gòu)成要素以及3~5歲兒童相應(yīng)的知識、能力表現(xiàn)。該框架作為聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)，成為各州制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。2002年，聯(lián)邦政府提出“良好開端，聰明成長”(Good Start，Grow Smart)議案，鼓勵各州自主建立面向3－5歲兒童的涵蓋語言、讀寫和數(shù)學(xué)三個方面的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在政府議案的督促下，美國各州迄今均已頒布了自己的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定大多以國家教育目標(biāo)、K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架作為主要參考。大部分州立標(biāo)準(zhǔn)均涵蓋身體協(xié)調(diào)與運動發(fā)展、社會性與情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言與交際、認(rèn)知與常識等五大領(lǐng)域。內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，大部分州立標(biāo)準(zhǔn)均包含四個層次，即子領(lǐng)域、子領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)條款、每條標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)指標(biāo)、準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動與策略。

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的積極價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了對不同年齡段學(xué)前兒童的期望，幫助保教人員和家長就兒童知道什么和能做什么形成基本共識；其二，標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于早期教育課程的編排，教師能夠有的放矢地開展活動，從而改善兒童的學(xué)習(xí)效果，同時有利于為兒童基本能力的發(fā)展建立可靠的評估依據(jù)；其三，標(biāo)準(zhǔn)建立了可靠的內(nèi)容體系，并與基礎(chǔ)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，為幼小銜接和兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供了依據(jù)；其四，標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于規(guī)范學(xué)前教育機構(gòu)的教育活動，保證早期教育質(zhì)量；其五，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注弱勢群體，有利于促進教育公平。

美國的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在績效責(zé)任系統(tǒng)下得以落實。所謂績效責(zé)任，是指教育發(fā)展相關(guān)人員、機構(gòu)和組織依據(jù)事先協(xié)定的責(zé)任狀，履行完成工作的責(zé)任，即對教育結(jié)果的達成承擔(dān)責(zé)任。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)推出之后，各州紛紛加大對學(xué)前教育機構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)實施效果的獎懲和干預(yù)力度，使得標(biāo)準(zhǔn)的達成與績效責(zé)任明確掛鉤。此外，如何使績效責(zé)任系統(tǒng)行之有效，近年來也成為美國學(xué)術(shù)界和實踐部門探討的重要話題。美國Pew公益信托機構(gòu)聯(lián)合全國兒童發(fā)展、早期教育以及政策方面的專家于2005年設(shè)立了國家早期教育績效責(zé)任特別研究項目，提出了包括基礎(chǔ)系統(tǒng)(含早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及項目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、項目評價及改進系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)、數(shù)據(jù)管理和報告系統(tǒng)等四個子系統(tǒng))、評估與項目改進方案、學(xué)前至三年級的績效責(zé)任連續(xù)體等三個部分組成的質(zhì)量體系，并明確了相關(guān)人員的工作職責(zé)，這也為基于早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的績效責(zé)任體系的進一步完善指明了方向。

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的實施首先得到受政府資助的學(xué)前教育機構(gòu)的響應(yīng)。至2007年年初，全美已有39個州的受政府資助的學(xué)前教育機構(gòu)開始實施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。此外，各州也積極鼓勵其他類型的早期教育機構(gòu)實施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

三、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育：沖突及困惑

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與推行對于一貫堅持以兒童為中心、堅持發(fā)展適宜性教育實踐的早期教育界是個不小的挑戰(zhàn)，并一度引起了理論研究者和實踐工作者的普遍困惑。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育之間的沖突，可以從理論層面及教育實踐層面來作具體分析。

(一)理論層面的沖突

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育之間的沖突，從理論層面來看，主要反映在以下幾方面。

1.社會本位與個人本位的價值選擇差異

從動因來看，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定以提升國家基礎(chǔ)學(xué)力的全球競爭力為要旨，因而其基本推動力在于增強國力，推動社會發(fā)展，這是社會本位論的主張。社會本位下的教育行為更多受工具理性驅(qū)使，關(guān)注實用效率。而DAP遵循個人本位的價值取向，倡導(dǎo)兒童是獨立自主的個體，應(yīng)以適宜的方式將兒童培養(yǎng)成遵循內(nèi)在發(fā)展的個體。個人本位下的教育行為主要受價值理性引導(dǎo)，追求“教育民主自由”的價值理性。

2.有關(guān)早期學(xué)習(xí)理解上的差異

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與DAP之間的差異，還反映在早期兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)的問題上。綜觀美國各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，可以看出早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)較為強調(diào)知識體系的內(nèi)在邏輯，強調(diào)各年齡階段間的連續(xù)性，以便幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。而從DAP的角度來看，早期兒童的學(xué)習(xí)至少應(yīng)包括知識和理解、技能、品質(zhì)和情感等幾個方面，其學(xué)習(xí)方式也不應(yīng)是正規(guī)的學(xué)科教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)強調(diào)兒童在游戲、生活中自發(fā)地學(xué)習(xí)。

3.學(xué)業(yè)準(zhǔn)備與全面發(fā)展的導(dǎo)向差異

盡管早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)涉及多個領(lǐng)域，但總的來說，其側(cè)重點在認(rèn)知和語言領(lǐng)域，對兒童的社會性和情緒發(fā)展等領(lǐng)域的關(guān)注相對較少。研究表明。大多數(shù)州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，近70％的內(nèi)容涉及認(rèn)知和語言。盡管DAP也同樣重視認(rèn)知和語言，但其基本出發(fā)點則是兒童的個性化發(fā)展，主張通過適宜的方式滿足兒童的不同需要與興趣。

(二)教育實踐層面的困惑

從教育實踐層面來看，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育之間的差異容易導(dǎo)致教育實踐工作者產(chǎn)生以下幾方面的困惑。

1.游戲和自主探索是否會被針對早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)指標(biāo)的練習(xí)性方法所替代

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的提出，給早期教育工作者帶來了課程推行標(biāo)準(zhǔn)化的印象。許多早期教育工作者擔(dān)心，標(biāo)準(zhǔn)的推行將逐漸把兒童推向由教師主導(dǎo)的以語言和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主的集體活動，而減少了他們在教師引導(dǎo)和支持下自主游戲和探索獲取知識和技能的機會。事實上，確實有一些機構(gòu)開始采取練習(xí)性的策略以應(yīng)對評價，還有一些早期教育方案則完全圍繞標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，變成了一種為標(biāo)準(zhǔn)而標(biāo)準(zhǔn)的課程。

2.個性化教育是否會被“一刀切”的教育模式所替代

早期教育工作者長期以來以發(fā)展適宜性為信念，他們對如何將學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的課程方案感到迷惘。盡管統(tǒng)一的課程方案容易達成早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的期望，但是這種標(biāo)準(zhǔn)化課程無論是從教育情境的獨特性、教師應(yīng)有的課程決策權(quán)的角度還是從尊重每個兒童的發(fā)展進程和個性特點的角度來看都缺乏適宜性，而這些角度一直以來都是衡量高質(zhì)量早期教育的關(guān)鍵所在。

3.真實性評價是否會被與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的測試性評價所替代

盡管諸多早期教育協(xié)會和團體都強調(diào)真實性評價方法(如現(xiàn)場觀察記錄、成長檔案袋等)在早期教育中的合理性，但是在實際推行早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要從真實性評價中獲取反映兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特定指標(biāo)的信息確實存在一定困難。對績效責(zé)任的強調(diào)引發(fā)了人們越來越多地對評價方式的關(guān)注，測試性評價也開始由學(xué)齡階段逐步向?qū)W前階段推行。當(dāng)然，測試性評價能否真正反映特定兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，這一點仍有待考證。

4.教師的適應(yīng)困難：信念、情感與教育行為的失衡

追求早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和績效責(zé)任的實現(xiàn)，在教師看來可能并非最有利于兒童的選擇。比如，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)并未充分考慮兒童學(xué)習(xí)能力的差異：標(biāo)

準(zhǔn)導(dǎo)向課程的實施可能忽視兒童的主體性；量化的評價方式過于強調(diào)鑒定而非促進功能，容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生挫折感。因此，教師可能會對早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生抵制情緒，甚至離開教育崗位。

四、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育：協(xié)調(diào)及融合

在積極推行早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，美國早期教育界也意識到了上述諸多問題。近年來學(xué)界在協(xié)調(diào)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育的關(guān)系、整合傳統(tǒng)教育思想與時展需要上做了許多工作，取得了一些進展。

(一)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育之間關(guān)系的梳理

在有關(guān)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育的關(guān)系上，學(xué)界主要從以下幾個方面對可能存在的誤解進行了澄清。

1.過程性原則和結(jié)果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)可以相互補充

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)并非與發(fā)展適宜性教育不相適應(yīng)。標(biāo)準(zhǔn)要求教育者對教育內(nèi)容有更加清晰的意識，但這并不意味著教育方式必須一致。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不意味著過程的標(biāo)準(zhǔn)化。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于“教什么”而非“怎么教”的界定。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)這一結(jié)果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育這一過程性原則是可以相互補充的，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)能夠通過發(fā)展適宜性教育來實現(xiàn)。

2.沒有明確的顯性標(biāo)準(zhǔn)不等于沒有隱性標(biāo)準(zhǔn)

正如Bowman提及的，教育方案雖然自稱沒有標(biāo)準(zhǔn)，但并不等于真的沒有標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)潛藏在教師、家長或其他決策者的觀念中。無論是否言明，所有早期教育工作者對兒童應(yīng)該知道什么和會做什么都有自己的期望。

3.早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)充分考慮到標(biāo)準(zhǔn)達成的靈活性

美國各州在制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時既考慮了兒童的年齡適宜性和發(fā)展敏感性，也充分考慮了文化的多樣性。同時，制定標(biāo)準(zhǔn)并不等于要把兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)作為考察兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的指南，并不意味著特定年齡段的全部兒童都必須達到該年齡段的所有指標(biāo)。考慮到兒童發(fā)展水平和速度的差異，標(biāo)準(zhǔn)的達成具有相應(yīng)的靈活性。

4.游戲、方案教學(xué)是實現(xiàn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑

將早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)整合進課程，教師并不需要徹底改變現(xiàn)有的教育方法，而是需要在課程計劃和實施過程中貫穿一種標(biāo)準(zhǔn)意識。事實上，標(biāo)準(zhǔn)可以通過各種傳統(tǒng)教育形式實現(xiàn)，這既包括兒童自主的游戲和探索，日常生活中的學(xué)習(xí)，也包括教師主導(dǎo)的小組或集體活動。

5.早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的評價方式完全可以采用真實性評價

近兩年來，介紹早期教育工作者如何利用真實性評價方法來記錄兒童實現(xiàn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展進程的文獻越來越豐富了。真實性評價能夠幫助教師更好地接近和了解兒童，更有利于教師因材施教，使兒童在自己的發(fā)展道路上健康成長。應(yīng)該說，可不可以采用真實性評價不是問題，問題在于如何才能把真實性評價用得更好。

(二)教育實踐相關(guān)部門的積極響應(yīng)

在梳理兩者關(guān)系的同時，行業(yè)協(xié)會、高校、培訓(xùn)機構(gòu)等相關(guān)教育實踐部門也對早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的提出作出了積極的響應(yīng)。

作為全美早期教育規(guī)模最大、也最具影響力的行業(yè)協(xié)會，全教協(xié)會(NAEYC)近年來采取了一系列措施積極應(yīng)對早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施。

1.了關(guān)于早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的立場報告

全教協(xié)會和美國教育部早期兒童專家協(xié)會(NAECS／SDE)2002年發(fā)表聯(lián)合聲明，指出早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建全面、高質(zhì)量的早期教育體系中扮演著重要的角色。如果早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上重視發(fā)展適宜性，在制定過程中集思廣益，注重發(fā)展和修訂，在實施與評估中考慮到地域和文化差異，在實踐中能得到教師、專家和家庭的廣泛支持，那么它就能提升兒童的教育經(jīng)驗，促進兒童發(fā)展。

2.修訂了學(xué)前教育方案的認(rèn)證體系

2005年全教協(xié)會重新修訂了學(xué)前教育方案的認(rèn)證體系，并于2006年付諸實施。新的認(rèn)證體系增加了更加務(wù)實的內(nèi)容，要求有待認(rèn)證的教育方案必須拿出所遵從教育原理的具體文字說明，以及課程內(nèi)容或大綱的書面材料。另外，在評估方面，新的認(rèn)證體系既強調(diào)應(yīng)遵照真實性評價程序。又強調(diào)教育方案能隨時澄清評估過程。

3.繼續(xù)對DAP的相關(guān)內(nèi)容進行修訂

2007年全教協(xié)會啟動了DAP的第三次修訂工作，并于2008年提出了新的DAP修訂草案。2008年版DAP草案強調(diào)課程目標(biāo)的實現(xiàn)，指出課程目標(biāo)的表述要清晰，課程設(shè)置應(yīng)全面有效，課程的各實施方案目標(biāo)指向應(yīng)具有一致性。教師應(yīng)熟悉各領(lǐng)域不同年齡段兒童應(yīng)掌握的關(guān)鍵概念和技能，并依據(jù)自己對兒童興趣和需要的了解，發(fā)揮教學(xué)主動性，以滿足兒童在各領(lǐng)域的發(fā)展需要。

全教協(xié)會作為DAP的提出者，能夠?qū)彆r度勢地積極應(yīng)對早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施，這說明DAP與早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間確實可以相互融合，共同服務(wù)于早期兒童的發(fā)展與教育。

此外。各類針對早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的職后培訓(xùn)項目也紛紛上馬，以幫助早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)使用者熟悉和理解標(biāo)準(zhǔn)，掌握將標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)有課程、評價方式聯(lián)系起來的有效方法與途徑。

總之，發(fā)展適宜性教育與早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)兩者各有側(cè)重。兩者之間的協(xié)調(diào)與融合是美國早期教育界努力的方向。

五、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育：對我國早期教育理論與實踐的啟示

我國制定《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，反映了政府對早期教育質(zhì)量的重視以及對教育公平的關(guān)注。《指南》有助于各界人士在早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值取向上形成共識：有助于保證和提高學(xué)前教育的質(zhì)量，幫助教育工作者更好地將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為實際行動；也有助于我們更加明晰欠發(fā)達地區(qū)兒童的發(fā)展現(xiàn)狀與教育期望之間的差距，從而制定相關(guān)政策，以改善教育條件，促使不同地區(qū)兒童在入學(xué)前做好入學(xué)準(zhǔn)備。

需要注意的是，在實施《指南》時，我們可以借鑒發(fā)達國家的推進經(jīng)驗，但更應(yīng)考慮我國的早期教育傳統(tǒng)，總結(jié)20年來學(xué)前教育改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，充分考慮當(dāng)前幼兒園教師的能力水平和師資準(zhǔn)備現(xiàn)狀，妥善處理《指南》與課程之間的關(guān)系，避免《指南》使用不當(dāng)可能帶來的問題。

綜合國內(nèi)外因素，筆者對《指南》的實施提出如下建議。

(一)不能矯枉過正。使標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的課程變成為標(biāo)準(zhǔn)而標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練

我國教育歷來重視兒童對社會的價值，而相對忽視其自身的發(fā)展需求。上世紀(jì)80年代以來的幼教改革提出“兒童是主動發(fā)展的個體”，強調(diào)游戲?qū)τ變旱囊饬x，反對實行分科教學(xué)。盡管如此，整個社會的衡量尺度并未發(fā)生根本變化，“好幼兒園－好小學(xué)－好中學(xué)－好大學(xué)”這一應(yīng)試傳統(tǒng)下的成才路徑使學(xué)習(xí)壓力下移到幼兒園。在這種情況下，如若簡單推出《指南》，幼兒園教育極易被應(yīng)試教育傳統(tǒng)所同化，結(jié)果將不僅違背《指南》制定的初衷，也必定會進一步加重兒童的負(fù)擔(dān)。

另外，《指南》的說明性文件明確提出，教師

不應(yīng)把《指南》理解成一張訓(xùn)練內(nèi)容清單，《指南》是用來引導(dǎo)成人有針對性地幫助兒童實現(xiàn)更好發(fā)展的“診斷器”而非篩選優(yōu)劣的篩子。然而，目前我國幼兒園師資水平參差不齊，教師的整體專業(yè)水準(zhǔn)有待提高。在這種情況下推出指標(biāo)明確的《指南》，盡管能夠彌補《綱要》過于原則和抽象的不足，但也很可能導(dǎo)致部分教師照本宣科，把標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課程變成為標(biāo)準(zhǔn)而標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練。

總之，傳統(tǒng)教育思想的影響、現(xiàn)行教育體制的應(yīng)試取向以及教師專業(yè)水準(zhǔn)的參差不齊，提醒我們在實施《指南》時，首先要防范將《指南》指導(dǎo)下的課程變成為標(biāo)準(zhǔn)而標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練。有效的防范方式是將《指南》與《綱要》有機結(jié)合起來，以《綱要》對教育過程的理解實現(xiàn)《指南》對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的期待。

(二)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的落實需要質(zhì)量監(jiān)管與評價機制作保障

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定和落實應(yīng)當(dāng)放在績效責(zé)任系統(tǒng)的框架下來理解。一個完整的績效責(zé)任系統(tǒng)至少包括標(biāo)準(zhǔn)、評價和激勵機制三個要素。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)能否有效落實，關(guān)鍵在于各要素的設(shè)計是否合理、完善，各要素間的關(guān)系處理是否得當(dāng)。

《指南》出臺后，采用何種評價方式來考量早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的落實尤為關(guān)鍵。從實踐的角度看，美國開端計劃的全國報告系統(tǒng)(HSNRS)的設(shè)計較具參考價值。HSNRS在確定評價方式時，本著不給幼兒園、教師及兒童造成過多壓力的原則，選擇了與基礎(chǔ)教育銜接緊密的語言、讀寫及數(shù)學(xué)三方面指標(biāo)而非標(biāo)準(zhǔn)的全部指標(biāo)，主要采用測試性評價而非觀察性評價(真實性評價)。這樣能夠?qū)υu價的內(nèi)容、條件等方面進行標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定，確保評價的可比性，避免了觀察性評價因情境性要求所造成的困難；同時，對評價人員進行培訓(xùn)與資格認(rèn)證的程序更簡單，更節(jié)約時間和成本。

改革開放以來，我國學(xué)前教育事業(yè)進入了蓬勃發(fā)展時期，但是在發(fā)展中也遇到了不少問題，如學(xué)前教育法律法規(guī)不健全，幼兒園工作缺乏具體規(guī)范的指導(dǎo)，教育質(zhì)量缺乏監(jiān)督等。簡言之，學(xué)前教育質(zhì)量保障體系建設(shè)還相當(dāng)薄弱，探索有中國特色的學(xué)前教育質(zhì)量保障體系仍將是一項長期、復(fù)雜、艱巨的任務(wù)?！吨改稀返闹贫ㄊ且粋€契機，政府職能部門在推行《指南》的同時應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局，根據(jù)我國學(xué)前教育的特點和實際狀況，借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，進一步加強和完善學(xué)前教育質(zhì)量保障體系的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，并真正落實到每一個環(huán)節(jié)。

(三)標(biāo)準(zhǔn)實施的關(guān)鍵在于有效的教師專業(yè)準(zhǔn)備

從《指南》的設(shè)計來看，標(biāo)準(zhǔn)能夠讓教師較為全面、系統(tǒng)地把握兒童發(fā)展各領(lǐng)域的關(guān)鍵要素；’與標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的指標(biāo)又能幫助教師明確各關(guān)鍵要素下各年齡段的兒童應(yīng)當(dāng)知道什么，會做什么，教育期望兒童能做什么；同時，《指南》的活動建議還可以幫助教師針對兒童某一具體能力的發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計并開展相應(yīng)活動，這就使教師能夠突破從理論到實踐轉(zhuǎn)換中的瓶頸，在了解兒童、把握各領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，大大提高其設(shè)計課程、編排活動的能力，而這正是教師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。

盡管如此，我們必須從教師的現(xiàn)狀出發(fā)，考慮教師是否為《指南》的落實做好了準(zhǔn)備。從美國等發(fā)達國家推行早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗來看，教師的認(rèn)知、能力、情感和態(tài)度存在差異，應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)的方式也各不相同。我國幼兒園教師的專業(yè)水平總體還不高，城鄉(xiāng)差異和地域差異又相當(dāng)顯著，教師對《指南》的理解、對《指南》與《綱要》關(guān)系的把握、對《指南》實施有效方法的掌握，是未來《指南》落實的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

篇3

在當(dāng)今世界，學(xué)前教育的理論與實踐工作者都已認(rèn)識到，學(xué)前教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展需要，又要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會需要的軌道，這也是東西方幼教工作者逐漸趨同的一個傾向。綜合主題網(wǎng)絡(luò)教育活動和生成性教育活動是較好地解決這一兩難問題的一條途徑，其理論成果和運作模式，使教育為社會服務(wù)的工具和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造條件的功能得以妥善地結(jié)合。它從社會發(fā)展的需要出發(fā)，為幼兒個人的發(fā)展提供了一個方向目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，綜合主題網(wǎng)絡(luò)教育活動和生成性教育活動體系將對教育者的能力素質(zhì)提出更高的要求。

二、研究方法

本研究隨機選取遼寧省朝陽市三個幼兒園中的在職教師和朝陽師專學(xué)前專業(yè)二年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，向在職教師發(fā)放問卷157份，收回問卷135份，有效問卷128份。調(diào)查對象全部是女性，年齡在23～48歲之間，其中23～30歲人數(shù)占總?cè)藬?shù)的43．7％，31～40歲人數(shù)占總?cè)藬?shù)的40．6％，41～48歲人數(shù)占總?cè)藬?shù)的15．6％。原始學(xué)歷為中專的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的84．4％，原始學(xué)歷為大專的人數(shù)占總?cè)藬?shù)12．5％，原始學(xué)歷為本科的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的3．1％。當(dāng)前學(xué)歷為?？苹虮究贫紴樵诼毢讷@得。24．0％的幼兒教師參加工作1—5年，其余教師都已參加工作5年以上。向?qū)W生發(fā)放問卷152份，回收152份，有效問卷152份。本研究自行設(shè)計了《幼兒教師素質(zhì)調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容包括五部分：一般情況(年齡、性別、文化程度、任教年限)、活動設(shè)計(理念的科學(xué)與創(chuàng)新、知識的廣博與多樣、內(nèi)容的系統(tǒng)與整合)、活動組織實施的機智與靈活、活動評價多元與發(fā)展。問卷現(xiàn)場發(fā)放，不記名，獨立完成，現(xiàn)場收卷。這些題目和目前幼兒園設(shè)計與實施教育活動對教師素質(zhì)的要求直接相關(guān)。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

(一)基礎(chǔ)知識的廣博性與技能的多樣性

學(xué)前教育需要培養(yǎng)知識廣博可用型教師，還是技能特長型教師?不同的高師院校有不同的看法，這也直接影響著學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置。尤其當(dāng)今社會就業(yè)競爭壓力指引著學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的方向，有些院校順應(yīng)市場和幼兒園用人單位的需要，在課程設(shè)置上強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，強化學(xué)生的禮儀行為，使其培養(yǎng)出來的幼兒教師近似藝術(shù)生，她們能歌善舞、琴棋書畫略知一二，但她們卻不了解幼兒，不愛幼兒，把教育的平臺變成了展示自己藝術(shù)的平臺，她們不知道怎樣把自己所具有的藝術(shù)表現(xiàn)力轉(zhuǎn)化為藝術(shù)對孩子的感染力、吸引力，進而轉(zhuǎn)化為孩子對藝術(shù)的理解力、表現(xiàn)力，這種短時效應(yīng)不符合教育的要求，更與教師職業(yè)相違背。有些院校在課程設(shè)置上則強化學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生對各門學(xué)科理論知識的掌握，提高學(xué)生對幼兒的觀察能力、研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任心等專業(yè)素養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的幼兒教師能與幼兒和諧相處，她們知道自己如何去愛孩子、關(guān)心孩子，但往往缺乏引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展的能力，缺乏滿足幼兒身心發(fā)展所需要的具體形象的表現(xiàn)力。對幼兒教師的問卷調(diào)查證明，所有教師都認(rèn)為幼兒園的教育活動需要設(shè)計，在設(shè)計的過程中，70．3％的教師認(rèn)為基礎(chǔ)理論知識和基本技能同等重要，它們和活動設(shè)計的好壞成正相關(guān)。在對學(xué)生的問卷中，50％的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)理論知識和技能同等重要，而36．2％的學(xué)生認(rèn)為技能更重要。因此，單一的技能型教師和單一的知識型教師都是不可取的，只有把二者有機地結(jié)合起來，使幼兒教師有較強的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，才符合幼教事業(yè)發(fā)展的需要。

(二)活動內(nèi)容的整合性與計劃的系統(tǒng)性

主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內(nèi)容可以涉及生活、科學(xué)、音樂、美術(shù)、語言等多個方面，是一個有機的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。主題活動的設(shè)計采用“預(yù)設(shè)主題——搜集素材生成以主題為中心的子題——子題下的不同領(lǐng)域的活動內(nèi)容”模式，這樣就形成了圍繞主題的子題套子題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如以“服裝”為主題，下設(shè)“我會穿衣服”“各種各樣的服裝”“服裝哪里來等子題，”“各種各樣的服裝”下設(shè)“不同人的服裝”“不同季節(jié)的服裝”“特殊的服裝”“民族服裝”“不同人的服裝”。我們可以通過參觀(服裝商場)、語言(童話《灰姑娘》)、藝術(shù)(圖片)、角色游戲(醫(yī)生、交警)等不同領(lǐng)域的具體活動，既加強學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，又有利于促進幼兒完整和諧人格的形成與發(fā)展。上述實例中，教師圍繞主題對不同領(lǐng)域的內(nèi)容選材、設(shè)計，使之落實到具體的教育活動中，這一過程就是對內(nèi)容的整合。從大的范圍來說，我們把圍繞主題進行的不同領(lǐng)域內(nèi)容的整合叫綜合性整合；把子題中一個具體教育活動內(nèi)容的整合叫集中性整合。集中性整合，內(nèi)容選材具有典型性和代表性，如“不同人的服裝”，我們要選貼近幼兒生活的一些不同職業(yè)的服裝。整合是一種心智活動，是幼兒教育活動設(shè)計理念應(yīng)用于實踐的整合，是幼兒教育活動資源的優(yōu)化整合，是幼兒教師智慧的體現(xiàn)。整合后的活動內(nèi)容如何在幼兒園實施，需要全體幼兒教師的潛心專研。作為一個合格的幼兒教師，首先要懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尤其是幼兒認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，由此，幼兒的教育活動設(shè)計才能落到實處，才能起到開發(fā)智力、促進發(fā)展的作用。如何將整合的內(nèi)容，分布在不同的年齡階段上實施，教師要有整體的計劃性，保證幼兒教育的年齡階段性、知識整體性、心理發(fā)展連續(xù)性。因此，幼兒的教育要有系統(tǒng)的計劃性，任何盲目的、雜亂無章的教育都是一種不負(fù)責(zé)任的、凌遲幼兒心靈的教育。問卷中，全體幼兒教師都認(rèn)為幼兒的活動設(shè)計需要查閱相關(guān)的資料，對幼兒教育活動內(nèi)容進行整合，以保證知識的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。在對幼兒園教師的問卷調(diào)查中，81．3％的教師認(rèn)為幼兒園的教育活動要有計劃進行，教師在對幼兒實施教育活動時不能隨心而欲，內(nèi)容的整合與設(shè)計要符合幼兒不同年齡段身心發(fā)展的特點，使幼兒階段的教育體系完整而有計劃，其中，工作五年以上的教師，在活動內(nèi)容的整合和計劃的系統(tǒng)性上，要好于工作五年以內(nèi)的新教師，該結(jié)果，與本次的研究結(jié)論一致。在對學(xué)生的調(diào)查中，27．0％的人認(rèn)為，各領(lǐng)域內(nèi)容的整合可考慮，也可不考慮，這也是在職教師和在校學(xué)生的差別所在，所以，教學(xué)經(jīng)驗對教師來說尤為重要。

(三)活動組織實施過程中的機智性與靈活性

活動的組織與實施是主觀見之于客觀的活動過程，是教師教育思想與理論知識應(yīng)用于實踐的過程。幼兒的教育活動是開放、豐富、生動的探究、發(fā)現(xiàn)、交往、合作的過程，不是單向的知識傳遞。法國著名的自然主義教育家盧梭曾經(jīng)說過“兒童是有他們特有的看法、想法和情感的，如果用我們的看法、想法和情感去代替他們的看法、想法和情感，那簡直是最愚蠢的事情?！遍L期以來，我們過分強調(diào)活動過程和結(jié)果的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致幼兒被聽、被思考、被服從，天性被扼殺；教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得淋漓盡致，幼兒的主體作用無所適從；教師的思想放不開，就問題提問題，幼兒的思維想象打不開，于是幼兒思考回答問題被教師牽著走。調(diào)查顯示，所有的教師都認(rèn)為在教育活動實施的過程中，希望幼兒提出問題或突發(fā)奇想，然而，面對幼兒的疑問，56％的教師能在實施活動前進行分析和準(zhǔn)備，17％的教師有嚴(yán)整預(yù)案，44％的教師不做任何分析準(zhǔn)備，1作五年以內(nèi)的教師更多的時候會根據(jù)教材按部就班。在有準(zhǔn)備的教師中，如果幼兒的疑問不在他們準(zhǔn)備之列，往往和其他無準(zhǔn)備的教師一樣會敷衍了事。在校學(xué)生由于沒有經(jīng)驗，對幼兒的突發(fā)疑問更是無所適從。活動組織與實施的機智性與靈活性無從實現(xiàn)，幼兒的好奇無法被教師生成新的活動內(nèi)容。也就是說教師按著預(yù)期的計劃和規(guī)范進行引導(dǎo)，過程中幼兒被所思所想；幼兒因好奇心引發(fā)的探索、發(fā)現(xiàn)的欲望被預(yù)設(shè)、被擱淺，自主性被剝奪，這就是大一統(tǒng)教育對個性的抹殺。如中班早期閱讀《農(nóng)場里的叫聲》，教師在設(shè)計這一活動時，把出示圖片提問：農(nóng)場里有哪些小動物?他們怎樣叫?改為：農(nóng)場里都有什么?然后再轉(zhuǎn)到動物身上，這樣給予幼兒的想象空間更大。因此，幼兒教師要對教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用有一個正確的、科學(xué)的認(rèn)識，在組織和實施教育活動過程中機智靈活，放得開收得回，使主導(dǎo)作用和主體作用各得其所。

(四)教育理念的科學(xué)性與實效性

學(xué)前教育一直為各國所重視，它關(guān)系到國家未來建設(shè)人才的素養(yǎng)，也是一個國家實力的象征。我國學(xué)前教育近幾年發(fā)展迅猛，關(guān)于早教的研究理論相繼問世。但在實施的過程中往往被誤解，甚至使學(xué)前教育近乎走向了非人性化教育的極端。究其原因是由于家長“望女成龍，望子成風(fēng)”，加之商業(yè)利益的驅(qū)使，一些人把幼兒看做是“承載物質(zhì)的機器”，一味地灌輸。調(diào)查的教師中，有28．1％的教師認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)是為了掌握知識，學(xué)完就該會。這種思想忽視了兒童的心理健康，尤其是壓抑了兒童的天性，與其冒險對學(xué)前兒童期這塊如同未開墾的處女地進行過早的發(fā)展施肥，不如保持其“自然的肥力”，即生長的潛力。所以，早期教育應(yīng)立足關(guān)注幼兒發(fā)展的獨特需要和興趣，以尊重兒童自由活潑的天性為主旨，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而完善其個性與社會性發(fā)展?？茖W(xué)的早期教育要淡化教的痕跡，讓幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自由發(fā)展。通過“圖解”的直觀形式或“情景化”的活動形式來進行。學(xué)習(xí)目的并不在于掌握多少具體知識，而在于培養(yǎng)觀察、口頭表達等感覺經(jīng)驗，積淀幼兒的潛能，最終促進兒童身心的健康成長，在調(diào)查的教師中有71．9％的教師是認(rèn)同的。在對學(xué)生的調(diào)查中，50．7％的學(xué)生認(rèn)為，幼兒階段積淀潛能和學(xué)完就見成效同等重要，這說明學(xué)生還不懂得為什么要早教，怎樣進行早教。在職教師和在校學(xué)生的這一區(qū)別，讓我們進一步明確教學(xué)的側(cè)重點，否則，學(xué)前教育專業(yè)和早期教育永遠(yuǎn)也不會走人正軌。因此，一方面，教育要適合大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要，從大多數(shù)兒童的一般發(fā)展水平和需要出發(fā)，提高大眾科學(xué)素養(yǎng)，因為一個民族的科學(xué)素質(zhì)不是取決于少數(shù)“英才”，而是取決于全民素質(zhì)的提高。另一方面，教育要面向兒童發(fā)展的每一個方面。教育不能忽視孩子的多種需要，在其各方面潛力還未發(fā)掘就被抑制，過早地分化培養(yǎng)單一方面發(fā)展的兒童，有悖于教育是促進人的全面發(fā)展的思想。現(xiàn)在很多人借早期開發(fā)的名義，通過辦特色班為孩子過早定向，把孩子納入一個狹窄的教育領(lǐng)域，這顯然是忽略了一個完整兒童的發(fā)展。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)特色教育，只是強調(diào)應(yīng)該如何看待特色教育的問題，那就是應(yīng)該在滿足孩子多方面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上談特色，特色項目應(yīng)滲透在全面發(fā)展的教育中，而不應(yīng)該將單項技能訓(xùn)練的特色看成是全面發(fā)展的途徑?？傊^早、過多、過偏、過于機械的教育都將對幼兒的身心發(fā)展造成不利的影響。

篇4

2.詩性智慧的課程論述歐用生，OuYongsheng

3.對幼兒成長記錄袋評價的審思王春燕，劉媚，WangChunyan，LiuMei

4.重新審視教師標(biāo)簽在幼兒園教育中的表現(xiàn)及作用夏如波，陳太忠，XiaRubo，ChenTaizhong

5.嬰幼兒發(fā)展性評價的內(nèi)涵、特點及功能吳紅霞，郭文英，WuHongxia，GuoWenying

6.從新知識觀角度談幼兒園體驗性教學(xué)鄒卓伶，阮婷，ZouZhuoling，RuanTing

7.嬰幼兒性發(fā)展特點與性健康教育劉文利，LiuWenli

8.在學(xué)前音樂教育中體現(xiàn)多元文化幼兒教育·教育科學(xué) 阮婷，RuanTing

9.美國學(xué)前融合教育綜述夏瀅，XiaYing

10.中日幼兒園教師學(xué)前融合教育意識比較周念麗，ZhouNianli

11.3～5歲兒童自主性發(fā)展特點研究鄒曉燕，ZouXiaoyan

12.兒童假扮游戲中的認(rèn)知技能發(fā)展陳光輝，ChenGuanghui

13.柯爾伯格與哈貝馬斯兒童道德發(fā)展階段理論比較研究樊改霞，F(xiàn)anGaixia

14.幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型所面臨的問題——全國幼兒教師教育委員會2006年年會綜述朱宗順，ZhuZongshun

1.教育公正視野:我國民辦幼兒教育發(fā)展中的問題與對策喬梁，QiaoLiang

2.排斥與融合:民辦園教師生存狀態(tài)的社會學(xué)考察左瑞勇，ZuoRuiyong

3.影響民辦園教師主動離職的組織因素研究束從敏，ShuCongmin

4.北京市民辦幼兒園特色建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策呂貴珍，LuGuizhen

5.論園長課程領(lǐng)導(dǎo)的困境與對策王志成，楊曉萍，WangZhicheng，YangXiaoping

6.園長專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究述評呂曉，楊曉萍，何華敏，LuXiao，YangXiaoping，HeHuamin

7.幼兒園科學(xué)區(qū)角材料投放及使用研究曹宇，CaoYu

8.對幼兒園科學(xué)區(qū)角活動中教師提問方式的研究趙志敏，ZhaoZhimin

9.幫助兒童學(xué)會反思——來自心理理論研究的啟示武建芬，徐云，WuJianfen，XuYun

10.幼兒對具初速度物體下落軌跡的預(yù)測及其學(xué)前教育意義鄢超云，YanChaoyun

11.中央干預(yù)-地方自治?整合-分離?——學(xué)前教育服務(wù)體系的比較研究和政策分析柳倩，LiuQian

12.使千百萬處境不利兒童受益的印度ICDS項目嚴(yán)仲連，YanZhonglian

13.家庭與兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展黃瑾，HuangJin

14.畢生發(fā)展觀與早期兒童教育劉明，鄧賜平，LiuMing，DengCiping

15.融合教育、多元文化與兒童發(fā)展——第27屆國際早期教育學(xué)會年會綜述李偉亞，LiWeiya

1.論兒童的參與權(quán)陳世聯(lián)，ChenShilian

2."兒童是成人之師"在學(xué)前教育中的意義岳玉閣，盧清，YueYuge，LuQing

3.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本定位及其超越性秦元東，QinYuandong

4.提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的途徑沈國香，ShenGuoxiang

5.教師在幼兒操作式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用分析王艷云，WangYanyun

6.兒童媒介與幼兒園主題教育活動的構(gòu)建張紅巖，張軍輝，張新明，ZhangHongyan，ZhangJunhui，ZhangXinming

7.幼兒教育·教育科學(xué) 認(rèn)知彈性理論視野下的幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)王宜鵬，夏如波，WangYipeng，XiaRubo

8.幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀、問題與展望王彥峰，WangYanfeng

9.5～7歲幼兒告狀行為策略分析楊翠美，劉晶波，YangCuimei，LiuJingbo

10.4～6歲幼兒排序能力發(fā)展特點的初步研究戴佳毅，王濱，DaiJiayi，WangBin

11.5～7歲幼兒謙讓行為的類型、特征及由此引發(fā)的思考王任梅，WangRenmei

12.美國學(xué)前教育機構(gòu)的家長開放政策及啟示李生蘭，LiShenglan

13.家長參與幼兒園教學(xué)活動的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析陳先珍，于冬青，ChenXianzhen，YuDongqing

14.流動幼兒家庭教育資源的現(xiàn)狀及改善對策研究周彥作，盧清，ZhouYanzuo，LuQing

1.義務(wù)教育均衡發(fā)展與兒童入學(xué)準(zhǔn)備馮曉霞，F(xiàn)engXiaoxia

2.我國貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量思考周兢，柳倩，ZhouJing，LiuQian

3.城市流動學(xué)前兒童的生存狀態(tài)與教育狀況——以北京四環(huán)綜合市場和游戲小組為例張燕，ZhangYan

4.文化與天性——兒童游戲性質(zhì)的雙重規(guī)定黃進，HuangJin

5.評幼兒"學(xué)經(jīng)"劉曉東，LiuXiaodonghHTTp://

6.科學(xué)與藝術(shù)的融合:幼兒手工制作活動雙重價值探析于開蓮，YuKailian

7.養(yǎng)育事件影響幼兒園教師專業(yè)成長之個人因素分析劉蕓，顧榮芳，LiuYun，GuRongfang

8.兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙干預(yù)的原則和方法述略夏竹筠，徐媛，XiaZhuyun，XuYuan

9.母親的心理控制與3～5歲兒童自主性的相關(guān)研究陳巍，鄒曉燕，ChenWei，ZouXiaoyan

10.家庭資本對兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響研究述評蒼翠，CangCui

11.美國學(xué)前兒童保育和教育發(fā)展現(xiàn)狀及其啟示向美麗，XiangMeili

12.研討觀摩思考提升——兒童藝術(shù)教育國際研討會暨第一屆全國兒童藝術(shù)教育研討會述評王茜，郭輝，WangQian，GuoHui

1.通過運動促進兒童發(fā)展——訪"精神運動學(xué)"學(xué)者雷娜特·齊默爾博士

2.兒童社會情感發(fā)展研究及其啟示艾莎·雷，涂陽慧，張艷蕾

3.幼兒園課程數(shù)字化資源庫內(nèi)容解讀張玉敏，ZhangYumin

4.幼兒園課程數(shù)字化資源庫使用研究陳思，周兢，ChenSi，ZhouJing

5.幼兒在媒介使用中存在的問題及其對策左志宏，葛斌，席居哲，ZuoZhihong，GeBin，XiJuzhe

6.早期閱讀活動中師往策略研究余珍有，YuZhenyou

7.讀者反應(yīng)理論及其對我國幼兒文學(xué)閱讀教育的啟示王玉，WangYu

8.科學(xué)教育活動中幼兒園教師指導(dǎo)方式研究梁玉華，LiangYuhua

9.關(guān)于教師對社會領(lǐng)域教學(xué)活動態(tài)度的研究李娟，劉晶波，豐新娜，LiJuan，LiuJingbo，F(xiàn)engXinna

10.波蘭尼的默會知識論及其對幼兒教育的啟示孫麗麗，SunLili

11.美國多元智能理論的實踐經(jīng)驗及其對我們的啟示周菲，ZhouFei

12.幼兒園知識管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以幼兒園團體學(xué)習(xí)為背景岳亞平，YueYaping

13.論幼兒園教師職業(yè)地位提升的制約因素——基于社會分層的理論視角劉黔敏，LiuQianmin

14.從經(jīng)濟學(xué)視角解析民辦幼兒園教師異化行為秦旭芳，王麗云，QinXufang，WangLiyun

15.園本教研主持人的角色定位和素質(zhì)要求董旭花，DongXuhua

16.上海城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園園本教研現(xiàn)狀調(diào)查——基于與中心城區(qū)幼兒園的比較曹宇，CaoYu

17.論幼兒園教師的寬容幼兒教育·教育科學(xué) 李玉秋，步社民，LiYuqiu，BuShemin

18.幼兒交往困難干預(yù)研究黃顯軍，徐雪云，程志宏，HuangXianjun，XuXueyun，ChengZhihong

19.兒童情感與藝術(shù)表現(xiàn)形式的發(fā)展及其教育啟示包玉姣，BaoYujiao

20.留守幼兒繪畫能力調(diào)查及提高對策李艷蘋，蔡迎旗，LiYanping，CaiYingqi

21.留守幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀及改進策略王婧，劉璐，WangJing，LiuLu

22.留守幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀及分析邢莉莉，蔡迎旗，XingLili，CaiYingqi

23.近30年學(xué)前家庭教育研究的發(fā)展特點與趨勢劉珍珍，王冬蘭，LiuZhenzhen，WangDonglan

24.挪威幼兒園的自然科學(xué)教育阿娜·哈曼，王蕾

1.浙江省幼兒園教師教育60年:發(fā)展歷程、成就與展望秦金亮，QinJinliang

2.60年來我國幼兒園教師教育的發(fā)展歷程及展望陳懿，王春燕，ChenYi，WangChunyan

3.參與式培訓(xùn)與西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長王冬蘭，WangDonglan

4.教師的實踐知識和社會支持:西部地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的重要動力——以兩位民辦園教師為例張國艷，王冬蘭，關(guān)瑞，ZhangGuoyan，WangDonglan，GuanRui

5."對話"的內(nèi)涵及其對幼兒音樂教學(xué)的啟示蔡麗竑，CaiLihong

6.幼兒園社會教育活動的目標(biāo)設(shè)計鄒曉燕，ZouXiaoyan

7.幼兒語言教材中品格教育內(nèi)容的分析研究藍嘉如，袁愛玲，LanJiaru，YuanAiling

8.指向教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園教師評價內(nèi)容胡惠閔，HuHuimin

9.3～6歲兒童在合作裝扮游戲中語言運用的性別差異楊鳳，樊燁，周兢，YangFeng，F(xiàn)anYe，ZhouJing

10.5～6歲幼兒選擇圖畫書的審美傾向研究封蕊，F(xiàn)engRui

11.幼兒園家長委員會運作的現(xiàn)狀與建議——以上海市為例陳丹，ChenDan

12.美國0～3歲嬰幼兒發(fā)展適宜性評價簡介尹堅勤，YinJianqin

1.如何看待城鎮(zhèn)公辦幼兒園曾曉東，范昕，ZengXiaodong，F(xiàn)anXin

2.兒童教育觀的演變:從現(xiàn)代到后現(xiàn)代于忠海，YuZhonghai

3.論機構(gòu)化學(xué)前教育的社會功能王海英，WangHaiying

4.托幼機構(gòu)教育中的兒童發(fā)展評價潘月娟，劉焱，PanYuejuan，LiuYan

5.幼兒園課程中的性別文化——對中國大陸、香港和臺灣三地課程方案的比較楊冬梅，YangDongmei

6.幼兒自我效能感的作用和提升策略——以幼兒園體育活動為例葉平枝，YePingzhi

7.幼兒園角色游戲:基于觀察和調(diào)查的研究王春燕，李慧慧，WangChunyan，LiHuihui

8.香港幼稚園視學(xué)報告分析研究李輝，周雅莉，LiHui，ZhouYali

9.示范性幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)文本解讀劉婷，LiuTing

10.幼兒園教師有效培訓(xùn)研究及探索呂芳萍，LvFangping

11.幼兒園教師繼續(xù)教育課程期望調(diào)查張穎茜，李莉，許曉暉，ZhangYingqian，Lili，XuXiaohui

12.兒童依戀障礙:誘因、預(yù)防與矯治戴妍，DaiYan

13.20世紀(jì)90年代以來英國幼兒教育改革的經(jīng)驗與問題樊倞，F(xiàn)anJing

14.英國0～3歲嬰幼兒早期有效學(xué)習(xí)項目評介張暉，ZhangHui

1.幼兒教育·教育科學(xué) 印度蒙臺梭利幼教機構(gòu)考察敘事與反思周兢，ZhouJing

2.蒙臺梭利教育實踐在美國的發(fā)展及對我國的啟示劉寶根，徐宇，余捷，陶曉玲，LiuBaogen，XuYu，YuJie，TaoXiaoling

3.蒙臺梭利教育實踐在中國的發(fā)展與展望劉文，魏玉枝，LiuWen，WeiYuzhi

4.論學(xué)校教育與教育的關(guān)系卡洛索·卡沃，王秀萍

5.從社會史視角看兒童概念的演變王海英，WangHaiying

6.文化屏障現(xiàn)象對幼兒園教育的影響張莉，杜學(xué)元，ZhangLi，DuXueyuan

7.基于兒童生命特質(zhì)的幼兒園教學(xué)馮季林，F(xiàn)engJilin

8.表演游戲與幼兒同伴關(guān)系干預(yù)但菲，王瓊，DanFei，WangQiong

篇5

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)； Web2.0； 兒童； 兒童發(fā)展

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 李少梅（1968—），女，陜西延安人。副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事學(xué)前教育基本理論研究。E-mail： 。

一、引 言

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，標(biāo)志著人類社會已經(jīng)全面進入了信息化時代。科技的高速發(fā)展，使得信息技術(shù)正在以前所未有的速度影響著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。作為“.com”的一代，我們幾乎每時每刻都在不自覺地接觸著大量的信息，學(xué)前兒童也不例外，而這些信息在給兒童帶來新鮮感的同時，也將很大程度地影響著他們的身心發(fā)展和行為習(xí)慣。[1]置身于信息海洋的新一代兒童，與以往任何時代都不同，他們的生活正接受著來自于Web2.0時代信息技術(shù)的全面滲透。

信息技術(shù)的高速發(fā)展帶領(lǐng)人類社會從互聯(lián)網(wǎng)Web1.0時代進入了Web2.0時代。如果說Web1.0 的主要特點在于用戶通過瀏覽器獲取信息，那么Web2.0 則更注重用戶的交互作用。換言之，互聯(lián)網(wǎng)上的每一個用戶不再僅僅是互聯(lián)網(wǎng)的讀者，同時也成為互聯(lián)網(wǎng)的作者，由被動地接收互聯(lián)網(wǎng)信息向主動創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展，從而更加人性化。

Web2.0被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的第二階段，它的核心概念是互動與分享，其技術(shù)主要包括博客（Blog）、RSS、百科全書（Wiki）、網(wǎng)摘、社會網(wǎng)絡(luò)（SNS）、P2P、即時信息（IM）等。信息環(huán)境中的Web2.0技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的教育傳播模式和應(yīng)用方式，改變著傳統(tǒng)意義上對“學(xué)習(xí)”的定義，這意味著學(xué)習(xí)者不僅能夠在時間上、空間上擁有更大的靈活性和便利性，而且學(xué)習(xí)模式、信息獲取途徑、學(xué)習(xí)方法等都會有普適性的革新。學(xué)習(xí)不再是只充當(dāng)教學(xué)計劃內(nèi)的角色，也可以是隨時隨處發(fā)生的非正式學(xué)習(xí)。[2]在Web2.0所提供的學(xué)習(xí)平臺中，不僅學(xué)習(xí)者之間可以在社會化的網(wǎng)絡(luò)中進行廣泛的交互協(xié)作，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得更加多元化。學(xué)習(xí)無處不在，這在極大程度上滿足了學(xué)習(xí)者個體個性化的需求，也為終身教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)對兒童發(fā)展的滲透方式

在以Web2.0為代表的新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，網(wǎng)絡(luò)對教育的影響已不再只是作為一種工具或手段，它對社會各領(lǐng)域的影響、對教育的影響、對學(xué)前兒童發(fā)展的影響都是廣闊而深遠(yuǎn)的。也許學(xué)齡前階段的社會關(guān)系、生活環(huán)境相對來說并不復(fù)雜，但是他們所接觸的環(huán)境無處不帶有社會文化色彩。因而，網(wǎng)絡(luò)也會以其勢不可擋的沖擊力，像進入成人世界那般進入兒童的天地。對于學(xué)前兒童而言，因其個體的特殊性使信息技術(shù)不會過于直接地作用于個體，而是通過與兒童接觸的撫養(yǎng)者、居住環(huán)境、玩具用品，特別是幼兒園的教育內(nèi)容與形式，以一種強烈而深刻的滲透方式影響著兒童身體、智能和社會性的發(fā)展。[3]

（一）幼兒園教育

在兒童的綜合發(fā)展中，幼兒園教育是其最主要的受教育方式。從投影、電視到計算機，再從多媒體技術(shù)到更加開放互動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不少幼兒園已經(jīng)投入了極大的人力、物力、財力和熱情。當(dāng)然，硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不意味著已經(jīng)達到了現(xiàn)代化環(huán)境的要求。究其本質(zhì)，新技術(shù)引入學(xué)前教育的最終目的乃是實現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)前教育的充分整合，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。[4]

隨著Web2.0技術(shù)的發(fā)展，兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境將真正體現(xiàn)出開放、共享、交互、協(xié)作等特點，而技術(shù)手段的日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化，也將對幼兒園教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。[5]這些影響集中表現(xiàn)在以下三個方面。

1. 教學(xué)資源

以互動分享為核心的Web2.0技術(shù)拓展了獲取信息的途徑，在加快知識更新速度的同時，加強了課堂與現(xiàn)實世界的資源互動。而網(wǎng)絡(luò)信息的不斷聚合也會將教學(xué)資源以集約化、模塊化的方式在網(wǎng)絡(luò)中形成數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源多元化、形象化、知識化的共建共享，大大拓展了學(xué)前兒童教育的資源共享，打破了幼兒園教學(xué)資源之間畫地為牢的時空界限，實現(xiàn)了學(xué)前兒童信息化教育零距離、最大化的資源共享，這對于未來的幼兒園發(fā)展和園所之間的學(xué)習(xí)共建都有重要意義。[6]

2. 教學(xué)方法

由于學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的局限性，幼兒往往對抽象的知識難以吸收、消化。而幼兒園教學(xué)可以利用新興的媒體、技術(shù)，將其融入更為生動活潑的視頻、動畫、音樂、圖像、游戲、動漫等，使抽象難懂的內(nèi)容可視化、立體化，以更多趣味性、互動性、豐富性、形象性、實用性的方式呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，孩子們還可以探究無法用肉眼看到的微觀世界，走進美麗神秘的大自然深處，甚至興趣盎然地與卡通人物對話。這種方式在很大程度上能夠滿足學(xué)前兒童的求知欲望，在積極的情感體驗中激發(fā)他們的興趣并帶來愉悅感，同時也能使他們迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進教學(xué)活動的有效性。

3. 教學(xué)模式

由于學(xué)齡前兒童個體身心發(fā)展尚未成熟，他們往往更習(xí)慣于選擇服從，其知識源也主要來自老師和家長。然而信息技術(shù)的發(fā)展正在悄然改變這種單一的教學(xué)模式，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放、互動以及人性化的發(fā)展，為兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一種適應(yīng)性、觸發(fā)性、沉浸性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氛圍，[7]使兒童有機會進行主動探究和自主學(xué)習(xí)。同時，信息時代的到來也呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換，教師不再是唯一的知識來源，他們必須走出傳統(tǒng)的角色，隨時掌握新資料、汲取新知識、利用新教材，從注重自己的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，解決教學(xué)內(nèi)容滯后于時展的矛盾，完成作為兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者這一角色的轉(zhuǎn)換。[8]

（二）家庭環(huán)境

家庭作為人生的第一站，是兒童成長的搖籃，家庭環(huán)境將直接影響著幼兒個體的綜合發(fā)展。

隨著網(wǎng)絡(luò)觸角在生活中的逐漸擴展，互聯(lián)網(wǎng)因其龐大的信息、快捷的傳遞和人性化的交互等特點，拓展了傳統(tǒng)意義下的社會圈，也縮短了人們之間的距離。越來越多的家長開始參與到分享互動的群體中，成為互聯(lián)網(wǎng)資源共建共享者中的一員。通過網(wǎng)絡(luò)，他們可以登錄豐富多樣的兒童資源網(wǎng)站、收聽有關(guān)幼兒保教知識的微博、關(guān)注載有幼兒教師心路歷程的網(wǎng)絡(luò)博客、參與同城論壇家長互動的分享討論。他們能夠通過最先進快捷的信息獲取方式，汲取新鮮的教育理念，獲得有助于孩子智力開發(fā)、學(xué)習(xí)成長的優(yōu)質(zhì)教育資源，找到一個可以和孩子共同參與的娛樂教育平臺。他們逐漸認(rèn)識到學(xué)前兒童身體、心理、情感、人格等方面全面發(fā)展的重要性，并希望通過多種途徑來拓展孩子的興趣，促進個體個性的積極發(fā)展。

與此同時，那些開始或已經(jīng)涉足網(wǎng)絡(luò)世界的兒童，也在模仿著成人，好奇地睜著雙眼窺探這個五彩繽紛的虛擬世界。作為父母，在網(wǎng)絡(luò)不斷普及和深入的今天，也應(yīng)及時調(diào)整改變自己的角色，更多地參與到兒童的活動中來。尤其在兒童接觸網(wǎng)絡(luò)并對其進行主動探究的過程中，父母應(yīng)成為他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和設(shè)計者，不僅要合理引導(dǎo)兒童對新事物的接觸，解答他們的好奇，還應(yīng)引導(dǎo)兒童進行自主性、探索型的學(xué)習(xí)活動，進而培養(yǎng)他們寬闊的視野和創(chuàng)新意識。通過互聯(lián)網(wǎng)，兒童不僅能夠?qū)W到知識，還能夠?qū)W習(xí)到信息的獲取、處理方法，這在一定程度上有利于兒童信息素養(yǎng)的啟蒙和問題解決能力的培養(yǎng)。

（三）網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)

陳鶴琴曾說：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效?！盵9]Web2.0時代的到來，不但影響著家庭環(huán)境中父母對于孩子的培養(yǎng)教育方式，也改變著父母了解有關(guān)孩子信息的方式，這一點在“家園共育”中尤為突出。

1. QQ班級群

作為即時通信的網(wǎng)絡(luò)工具，QQ班級群具有較強的互動性。參與者可以針對任何話題進行實時討論，實現(xiàn)“幼兒園—家庭”的交流協(xié)作和共同教育。教師既可以通過與孩子學(xué)習(xí)成長有關(guān)的話題，和家長們實現(xiàn)一對多的共同討論，也可以就單個兒童情況，在教師和家長之間進行一對一的對話。此外，通過即時通信軟件的附屬功能，如電子郵件、群相冊、群共享、群公告、微博、空間等，可以建立起更加便捷化、立體化、個性化的交互模式，加強家長和教師、家長與家長之間的交流和分享，幫助彼此更充分地了解兒童的表現(xiàn)。

2. 班級Blog

在家園共育中，一些幼兒園組建了Blog圈，主要涉及教學(xué)心得、活動札記、教學(xué)設(shè)計、育兒日記、生活雜感等內(nèi)容。[10]家長可以分享教師的教學(xué)心得，也可以汲取其他家長優(yōu)秀的教育方法和經(jīng)驗；教師也可以通過家長日志，了解孩子在家中的表現(xiàn)，并對一些家長在教育中的難題困惑進行解答指點，給予正確的建議和合理的幫助。

3. 校園網(wǎng)站

校園網(wǎng)站的搭建可以提供給家園雙方一個更為平等、互動、透明的平臺。通過園所新聞、專家講壇、活動動態(tài)、教學(xué)研究、站內(nèi)調(diào)查等板塊，家長可以第一時間了解幼兒園教學(xué)管理活動的相關(guān)動態(tài)。同時在家園互動方面，一些網(wǎng)站還設(shè)立了網(wǎng)站留言板、熱點話題討論區(qū)等模塊，[11]希望通過不同的網(wǎng)絡(luò)交互模式擴展交流空間，為家長和教師提供雙向互動的便捷渠道，更好地促進學(xué)前兒童的健康成長和全面發(fā)展。

（四）教育電子產(chǎn)品

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和人們需求的不斷提高，在加快市場電子產(chǎn)品更新?lián)Q代的同時，也刺激了教育類電子產(chǎn)品的興起和快速發(fā)展。教育電子產(chǎn)品，即利用電子和多媒體等技術(shù)手段，變被動教育為主動學(xué)習(xí)的電子學(xué)習(xí)工具，從錄音機、復(fù)讀機到電子詞典、視頻學(xué)習(xí)機，每一次更迭都深深打上了科技發(fā)展的烙印。而當(dāng)下最令孩子們愛不釋手的是以平板電腦為代表的新一代電子產(chǎn)品，它以強大的人機互動模式、多媒體化的學(xué)習(xí)方式，集便攜性與實用性于一身，開創(chuàng)了現(xiàn)代電教產(chǎn)品的新時代。

對于正在成長中的學(xué)齡前兒童，平板電腦在開發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、滿足兒童發(fā)展需求等方面也挖掘甚深。

1. 人機交互

在外觀上，平板電腦輕巧簡約，便于兒童拿在手中進行操作，而內(nèi)容界面也會隨著兒童的持握方式橫豎變換，這種人性化的設(shè)計也深受兒童喜歡。在人機交互方面，平板電腦不再局限于鍵盤和鼠標(biāo)的固定輸入方式，以手寫和全屏觸摸的方式進行操作。這對于充滿好奇喜歡探索的兒童來說，只需手指的輕輕點觸、撥弄、滑動等，就可以完成和平板電腦的親密接觸。這樣的操作不僅簡單易行，還能在一定程度上促進兒童小肌肉的發(fā)展，鍛煉手指的精細(xì)動作，提高手指的靈活性。此外，進入虛擬世界的兒童，在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造的學(xué)習(xí)氛圍里，接受著來自于文字、圖像、聲音、顏色、線條、視頻等多重感覺刺激。這些刺激提供了一種兒童自身內(nèi)在產(chǎn)生興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅使其全神貫注于手頭的任務(wù)，減少了其他環(huán)境刺激所引起的分心，又如同電視一樣毫不費力地維持了兒童的注意力，并把兒童引導(dǎo)到值得他們加以關(guān)注的電腦教學(xué)內(nèi)容之中。[12]

2. 兒童早期教育軟件

眾所周知，游戲是兒童最好的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)齡前兒童這一學(xué)習(xí)特點，互聯(lián)網(wǎng)也為此搭建起一個更為廣闊的娛樂、教育平臺，提供了豐富多樣可供下載的兒童早期教育軟件。借助于平板觸屏電腦開發(fā)的早教軟件中，也多以教育游戲為主。這些軟件綜合了游戲的教育性與娛樂性等特點，以加德納多元智能理論為基礎(chǔ)，依據(jù)兒童的年齡特點及其認(rèn)知方式、發(fā)展規(guī)律，將內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。而每個領(lǐng)域，不僅收容了與人類生存與發(fā)展相關(guān)的諸多環(huán)境，通過生活化場景的介入和在游戲間的不停切換，將與兒童生活息息相關(guān)的經(jīng)驗一點一滴呈現(xiàn)，同時又針對兒童潛能發(fā)展的需要，提出了更為詳細(xì)的可評估目標(biāo)，以期從不同的角度促進他們知識、能力、技能、態(tài)度、情感等方面的發(fā)展。對于兒童來說，他們可以根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗、需求來選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，通過彈琴、畫畫、學(xué)拼音、玩游戲等活動，在特定的內(nèi)容領(lǐng)域里以主動探索的方式發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息，發(fā)展解決問題的技能。而對于家長來說，在多樣化的智能活動中，他們也可以按己所需，有針對性地拓展兒童興趣、啟蒙學(xué)習(xí)、開發(fā)智力，以達到促進兒童個性成長和協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

三、互聯(lián)網(wǎng)：良師益友？洪水猛獸？

隨著兒童對網(wǎng)絡(luò)癡迷程度的加深，以及以互聯(lián)網(wǎng)為載體的電子產(chǎn)品逐漸趨于低齡化，反對學(xué)前兒童接觸網(wǎng)絡(luò)的聲音也越來越多。面對互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍，許多家長顯得無所適從。互聯(lián)網(wǎng)雖然可以被視為一個寓教于樂的大課堂，但也是一個包羅萬象的大雜燴。筆者認(rèn)為，我們既應(yīng)看到它作為良師益友的積極影響，也應(yīng)看到它作為洪水猛獸的潛在威脅。再者，我們可以借鑒古代“大禹治水”的道理，他沒有選擇不治大水或筑高堤治大水，而是采用了開鑿水道、疏導(dǎo)大水的辦法。[13]這正如網(wǎng)絡(luò)時代我們對孩子的教育辦法，不應(yīng)過度輕視網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，自信于孩子的自控力而忽視放縱，也不應(yīng)夸大網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，以過度的保護主義避免孩子和網(wǎng)絡(luò)接觸。面對問題，尋找合理有效的途徑進行疏導(dǎo)，才是解決問題的辦法。

（一）家長合理引導(dǎo)是關(guān)鍵

學(xué)前期兒童雖然年齡小、判斷能力差，但這個時期他們的接受能力卻極強，所以兒童應(yīng)該在父母的陪伴和監(jiān)護下上網(wǎng)，尤其在鑒別網(wǎng)絡(luò)良莠信息的時候，父母一定要進行有效屏蔽和合理引導(dǎo)，為其建立正確的示范。對于三歲前的孩子，筆者是不贊成他們過早地進行人機接觸的，這個年齡段的孩子更需要的是和父母的親子互動、和大自然的接觸、語言能力的發(fā)展等，學(xué)會在真實的世界中交流對于他們而言更為重要。[14]三到六歲的孩子，隨著身心發(fā)展過渡到一個更高的階段，在其好奇探索的天性和網(wǎng)絡(luò)時代環(huán)境的共同作用下，他們內(nèi)心也容易產(chǎn)生接觸網(wǎng)絡(luò)的需求。如果父母也希望讓孩子提前接觸電腦，那么使用頻率最好控制在每周一至兩次為宜，每次使用時間也不宜超過半個小時。因為學(xué)前階段正是孩子身心發(fā)育的關(guān)鍵期，長時間的接觸電腦，可能會造成視力下降、骨骼發(fā)育不良等問題。一旦在情感上過分依賴，也會對兒童個體社會化發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，為避免或減少網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，在兒童接觸網(wǎng)絡(luò)之初，家長就有責(zé)任對孩子進行正確引導(dǎo)，盡可能地和孩子共同參與到網(wǎng)絡(luò)中，一起學(xué)習(xí)成長，一起互動游戲，加強兒童對網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識，提高其自制力和判斷力。

（二）幼兒園混合教學(xué)促變革

網(wǎng)絡(luò)時代的到來推進著學(xué)前教育改革的深化，讓學(xué)前兒童接觸信息技術(shù)、使信息技術(shù)和學(xué)前教育充分整合將會成為學(xué)前教育發(fā)展的一種新的趨勢。然而倡導(dǎo)信息技術(shù)并不意味著排斥傳統(tǒng)教育媒體，那些真實形象的實物演示、樂趣盎然的集體活動以及教師無微不至的溫暖關(guān)愛，都彰顯著彌足珍貴的價值。我們不應(yīng)完全否定傳統(tǒng)幼兒教育課堂教學(xué)的優(yōu)勢，那些與自然的親近、情感的培養(yǎng)、身體的活動、團體的交流等都是信息化教育所無法替代的。在信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育逐漸整合的過程中，最終將走向“混合式教學(xué)”，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)兒童作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。兩者將相輔相成地推動學(xué)前教育的變革，促進兒童的綜合發(fā)展，優(yōu)質(zhì)而高效地培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息時代要求的創(chuàng)新型人才。

（三）家園互動共享借鑒經(jīng)驗

互聯(lián)網(wǎng)為家園互動搭建了非常便捷的平臺，教師和家長、家長和家長之間都可以就學(xué)前兒童發(fā)展教育中的問題進行交流溝通，尋求幫助解答。對于困擾著家長們的兒童上網(wǎng)問題，集思廣益，有不少可行的辦法可供借鑒。例如上網(wǎng)之前，父母和孩子一起制定一個上網(wǎng)的時間并嚴(yán)格遵守，最好讓孩子在節(jié)假日的時間內(nèi)集中上網(wǎng)；選擇一些優(yōu)秀的、健康的、適合孩子的網(wǎng)站，可以考慮使用過濾軟件，為孩子選擇安全的信息和服務(wù)；設(shè)立兒童專用的瀏覽器；通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管功能，為孩子上網(wǎng)進行“限時”，并對部分網(wǎng)站進行限制訪問。此外，孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)，往往與他們課外生活貧乏有關(guān)，父母應(yīng)培養(yǎng)孩子廣泛的興趣，多與孩子一起參加戶外活動。孩子正常成長也離不開同齡群體的密切交往，讓孩子體驗從小生活在伙伴的友誼之中，鼓勵孩子與朋友交往，也是減少網(wǎng)絡(luò)誘惑的好辦法。[15]

（四）企業(yè)責(zé)任意識不可少

隨著平板電腦受寵于消費市場，作為朝陽行業(yè)的教育電子行業(yè)吸引了社會各界的關(guān)注，不少企業(yè)也做好了跨入電教產(chǎn)品領(lǐng)域的準(zhǔn)備，預(yù)期分享這塊市場蛋糕。作為軟件的開發(fā)商，尤其在兒童教育軟件開發(fā)方面，企業(yè)應(yīng)該和消費群體的教師與家長在監(jiān)督和指導(dǎo)兒童發(fā)展方面形成一股合力，聚合專業(yè)人士的指導(dǎo)建議，建立消費群體的意見反饋機制。在考慮信息技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于學(xué)前教育問題上，企業(yè)應(yīng)將重心回歸到本源的產(chǎn)品價值上，也應(yīng)更好地思考如何將社會責(zé)任與企業(yè)發(fā)展有效統(tǒng)一起來的問題，杜絕功利的商業(yè)行為，有力地維護兒童權(quán)利，打造出高質(zhì)量的學(xué)前教育產(chǎn)品。[16]

總之，學(xué)前教育階段作為一生中發(fā)展最快、可塑性最強的時期，其發(fā)展?fàn)顩r對個體未來的社會性和人

格發(fā)展產(chǎn)生著持續(xù)性影響。當(dāng)我們從未來社會的發(fā)展來思考今天的學(xué)前教育，以未來社會的發(fā)展需要重新審視學(xué)前兒童的發(fā)展，可以推測，在學(xué)前期進行科學(xué)的、適宜的信息素養(yǎng)啟蒙，可以為個體日后具備良好的信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進兒童在后期成長中對信息技術(shù)的理性使用，對提升全面素質(zhì)、培養(yǎng)未來社會的人才具有重要價值。因而，辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍，在合理有效的疏導(dǎo)中減少或避免洪水猛獸的威脅，發(fā)揮其良師益友的積極影響，在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、幫助兒童立體感知這個世界的過程中，真正促進兒童的身心和諧發(fā)展。

[參考文獻]

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篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒；親子游戲；調(diào)查研究

一、研究目的

游戲是兒童基本的生活方式，親子游戲是兒童出生后最早出現(xiàn)的、以親子關(guān)系為紐帶、親子情感為基礎(chǔ)的一種游戲形式。國內(nèi)外的大量研究成果表明，親子游戲?qū)和陌l(fā)展具有極其重要的價值。然而，家庭親子游戲的開展受到諸多因素的影響。家長如何看待親子游戲的價值？在家庭中親子游戲的開展現(xiàn)狀如何？影響親子游戲開展的因素有哪些？本研究期望通過對這些問題的研究，為常熟市幼兒家庭親子游戲提供有針對性的建議。

二、研究過程

本次研究選取常熟市幼兒家庭作為研究對象，以國內(nèi)外相關(guān)研究成果為基礎(chǔ)，采用問卷法、訪談法、文獻法對常熟市3-6歲幼兒家庭親子游戲現(xiàn)狀開展現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

（一）抽樣

本次調(diào)查研究在常熟市幼兒園中選取了H幼兒園和T幼兒園中的小、中、大班幼兒，各抽取60位幼兒家長作為被試，共計120個家庭。

（二）問卷的設(shè)計與編制

本次問卷采用封閉式問卷為主，結(jié)合少數(shù)開放式問題的形式，旨在了解家長對親子游戲的態(tài)度、親子游戲的條件創(chuàng)設(shè)、親子游戲的內(nèi)容與類型、親子游戲的指導(dǎo)策略的問題。

（三）問卷的施測及統(tǒng)計

本次問卷分別隨機抽取了常熟市兩所幼兒園的3-6歲幼兒家長作為被試，發(fā)放問卷120份，回收116份，剔除無效問卷19份（未填寫完整問卷），獲得有效問卷97份，有效率為80%，問卷回收后，運用SPSS進行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，對于開放性題目整理出了家長的各種觀點。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）家長對與幼兒進行親子游戲的意愿與態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分家長對與幼兒進行親子游戲的意愿性較強，家長對與幼兒進行親子游戲的意愿和態(tài)度在很大程度上影響親子游戲的開展情況。家長作為幼兒日常生活的照料者，如果家長有親子互動的意愿，親子游戲隨時都可以發(fā)生。絕大多數(shù)家長認(rèn)同親子游戲?qū)τ诤⒆拥陌l(fā)展價值。

（二）親子游戲的條件創(chuàng)設(shè)

1.親子游戲的時間和頻率

調(diào)查顯示，有38.8%的家長選擇了“時?！保?2.2%的家長選擇了“經(jīng)?！?，對于每次持續(xù)的時間，50.9%的家長都選擇在0.5-1小時之間。充分的游戲時間會鼓勵幼兒進行較高社會性水平的游戲，對于幼兒來說，每天專門用于自由游戲的時間不能低于半個小時。[1]因此，從總體來看，家長能夠為幼兒提供充足的游戲時間，保證幼兒游戲的數(shù)量和充分性。

2.親子游戲的材料

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有48.3%的家長在親子游戲的開展中“經(jīng)?！苯o幼兒充分的游戲材料，有26.7%的家長選擇了“有時”給提供幼兒充分的游戲材料，有2.6%的家長“很少”在親子游戲中給幼兒提供充分的游戲材料。游戲材料是游戲的工具，很多類型的親子游戲都需要借助材料進行。絕大部分家長都在親子游戲的開展中“經(jīng)?！苯o幼兒充分的游戲材料，這說明大部分家長都能給幼兒提供充足的游戲材料，很多親子游戲缺少相關(guān)的游戲材料就無法順利進行或無法達到一定的游戲效果。幼兒對于游戲材料的需求性還是挺大的，但這也與具體的游戲內(nèi)容有關(guān)。

對于親子游戲材料的獲得，絕大部分家長都選擇在正規(guī)商店購買，在工作空余時間，選擇自己制作游戲材料的家長也不少。除此以外，隨著電子購物的發(fā)展，很多家長也會選擇網(wǎng)購，但由于其游戲材料的不正規(guī)、不安全并未得到很多家長的熱捧。

（三）親子游戲的內(nèi)容

1.幼兒性別對親子游戲內(nèi)容的影響

親子游戲的內(nèi)容就是指親子游戲的類型。我們在問卷的選項中將活動類型具體化，為了更通俗，使其成為生活中常見的親子游戲類型。實際上根據(jù)兒童游戲的關(guān)鍵特性不同，可以分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則性游戲。創(chuàng)造性游戲又可以分為角色游戲（扮演一定的角色，將創(chuàng)造性融入現(xiàn)實生活，如過家家等）、結(jié)構(gòu)游戲（利用積木等物品進行搭建、構(gòu)造的游戲）、表演游戲（根據(jù)故事或童話中的情節(jié)創(chuàng)造性地扮演特定人物，如角色扮演）；有規(guī)則游戲可以分為智力游戲（發(fā)展智力、鍛煉思維能力的游戲）、音樂游戲（以音樂為背景和輔助手段進行歌唱、伴唱的游戲，如唱兒歌）、體育游戲（鍛煉身體素質(zhì)的游戲，大多在戶外進行），還有繪畫等藝術(shù)類游戲以及講故事等語言類游戲、因電子媒介興起而發(fā)展起來的電子游戲。調(diào)查結(jié)果顯示，家長與孩子常玩的親子游戲類型排在首位的是語言類游戲（講故事），其次為繪畫、建構(gòu)游戲和音樂游戲和戶外活動，排在最后的是電子游戲。在信息技術(shù)急速發(fā)展的今天，部分家長并沒有被大眾媒體所侵蝕而錯過與孩子面對面進行游戲、情感交流的機會。由于不同的性別角色和不同的氣質(zhì)類型，男孩與女孩對游戲類型的喜好是不同的。在建構(gòu)游戲和繪畫類游戲上均存在孩子的性別差異，男孩傾向于建構(gòu)游戲，喜歡搭積木等；女孩則傾向于安靜一些的繪畫類游戲。

在中國傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)中，幼兒的陪伴者和照料者大部分都是母親，受到中國傳統(tǒng)思想“男主內(nèi)，女主外”的影響，教育子女的責(zé)任母親承擔(dān)的較多，父親在家庭教育中漸漸成為局外人，逐漸淡出家庭教育。父愛的缺失、父親的缺位現(xiàn)象出現(xiàn)的越來越頻繁。父親在家庭教育中的作用是母親無法替代的，此類現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑對兒童的各方面發(fā)展起消極的作用。

Power（2004）的研究認(rèn)為，父親和母親與孩子游戲的類型存在很大的差別，母親傾向于情感內(nèi)容，父親傾向于肢體的、打鬧的和非固定化的游戲。[2]父親的游戲誘發(fā)了兒童對外部物理世界和社會環(huán)境的好奇，提高了社會適應(yīng)能力，所以說，父親和孩子之間是一種“激活關(guān)系”，母親和孩子之間屬于“依戀關(guān)系”，

調(diào)查結(jié)果表明，如果是父親擔(dān)任平時照顧幼兒生活起居的人員，那么孩子會更偏向于喜歡玩電子網(wǎng)絡(luò)游戲。所以父親如果擔(dān)任幼兒的生活照料者，并且在親子游戲中擔(dān)任主要角色，那么就會對親子游戲的內(nèi)容產(chǎn)生影響。從訪談的分析結(jié)果來看，父親如果擔(dān)任平時幼兒生活的照料者和陪伴者，游戲內(nèi)容則偏向于刺激、冒險，比如電子網(wǎng)絡(luò)游戲、戶外活動等。而對于隔代撫養(yǎng)的家庭來說，爺爺奶奶作為親子游戲的主要參與者和陪伴者，親子游戲的內(nèi)容和形式則比較傳統(tǒng)，且缺乏游戲指導(dǎo)策略。

3.大眾傳媒對親子游戲內(nèi)容的影響

大眾傳媒的發(fā)展是人類新聞傳播文化的一種強化，隨著社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展，大眾傳播媒介也在一定程度上發(fā)展起來。在八十年代以前，在中國的大多數(shù)家庭所使用的傳播媒介大多是報紙、廣播、書籍等，等到八十年代之后，網(wǎng)絡(luò)和電視才慢慢開始進入家庭，很多電子媒體應(yīng)接不暇以迅速的發(fā)展之勢進入萬千家庭。一直到現(xiàn)在，電視和網(wǎng)絡(luò)成為很多孩子除父母以外的親密朋友，電視節(jié)目的形式多樣讓孩子們著迷，很多親子游戲都依賴于電子媒介，而在戶外、在大自然中所進行的親子游戲可能會在將來的某一天隨著電子媒介的發(fā)展而漸漸低迷。“有時候不知道跟孩子玩什么，就跟他一起看看電視，把Ipad給他，讓他自己去玩。平時太忙了，有時候?qū)嵲诔椴怀鰰r間?！痹谠L談時一位家長這樣說道。在家長缺乏指導(dǎo)策略，自己又比較繁忙的情況下，大部分家長會將親子游戲的時間交給電子媒體，而失去了與自己孩子進行情感交流的機會。

4.家長的教育觀念對親子游戲內(nèi)容的影響

雖然在調(diào)查問卷中顯示出，大部分家長對親子游戲都持肯定和支持的態(tài)度，且在日常的家庭生活中開展親子游戲的頻率、時間也比較充分，但是在本次的訪談中我了解到，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、社會競爭壓力不斷上升，各種打著“把孩子訓(xùn)練成天才兒童”旗號的父母也層出不窮。很多家長都對孩子抱有很大的期望，在很多時候也在親子游戲開展過程中寄托了這種期望。將游戲轉(zhuǎn)化為一種“智力訓(xùn)練”，在內(nèi)容上偏向于智力游戲，并沒有考慮游戲的趣味性愉悅性，只是為了達到訓(xùn)練孩子思維、鍛煉智力的一種手段。

（四）親子游戲的指導(dǎo)策略

1.游戲的發(fā)起方式

為了了解親子游戲的發(fā)起方式，本人設(shè)計了“當(dāng)孩子獨自游戲時，您常主動尋找機會計入到孩子的游戲中嗎”這個問題。有56%的家長選擇了“有時”，有26.7%的家長選擇了“經(jīng)?！保?2.1%的家長選擇了“很少”，4.3%的家長選擇了“總是”，有0.9%的家長選擇了從不，從調(diào)查結(jié)果來看，家長主動加入親子游戲的積極性一般。

2.家長在親子游戲中扮演的角色

調(diào)查結(jié)果表明，家長在親子游戲中超過半數(shù)都選擇了扮演指導(dǎo)者、支持者和合作者的角色，選擇“主導(dǎo)者”的家長有16.4%，說明家長大部分不會主導(dǎo)親子游戲，而會尊重孩子的意愿和想法，給孩子提供充足的游戲機會和空間，并給予孩子一定的指導(dǎo)。

另一方面，從訪談的內(nèi)容來看，在具體的親子游戲中，家長對游戲的指導(dǎo)策略還不是特別清晰和到位，取得的效果并不明顯。在訪談中很多家長都提到“不知道該怎么指導(dǎo)孩子，有時候孩子提出的問題也不知道該怎么回答?！?/p>

四、討論與建議

針對常熟市3-6歲幼兒家庭親子游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究中所反映出來的問題，我想從觀念到行動對所反映出來的問題提出一些建議，以期能夠促進親子游戲情況的改善和發(fā)展。

（一）觀念層面

觀念作為一種意識，在一定程度上直接影響人的行為及效果。樹立正確的觀念是有效開展親子游戲的前提和基礎(chǔ)。

1. 家長自身樹立正確的教育觀念，父母雙方共同承擔(dān)教育責(zé)任

隨著現(xiàn)代化進程的加快、獨生子女政策的實施，家庭的教育功能不斷強化，家長對孩子成長的價值取向大都是“望子成龍”“望女成鳳”，認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)是兩個對立面，即使是游戲，也是一種被冠以“游戲”美稱的益智類活動，為了鍛煉孩子的智力而不是孩子自發(fā)而感興趣的。對孩子本身需要什么樣的游戲，游戲?qū)⒆拥恼嬲饬x是什么，家長可能考慮得并不多。再者，在中國傳統(tǒng)家庭中，父親更多地為孩子的撫養(yǎng)提供物質(zhì)條件，陪孩子的時間較母親而言少的多。從調(diào)查顯示的結(jié)果來看，陪幼兒進行親子游戲時間最少的就是父親。父親在家庭教育和親子游戲中的缺位現(xiàn)象極為嚴(yán)重，這就要求家長要共同承擔(dān)起養(yǎng)育孩子的責(zé)任，樹立正確的教育觀念，發(fā)揮好父親在家庭中的角色功能。

2.發(fā)揮大眾傳媒的積極作用，為家長提供游戲指導(dǎo)策略

由于幼兒的年齡限制及經(jīng)驗缺乏，往往需要成人的支持和引導(dǎo)，成人參與幼兒游戲，與幼兒在游戲中產(chǎn)生積極互動，可以促進良好親子關(guān)系的建立和親子游戲質(zhì)量的提升。很多家長在具體的游戲中不知道如何合適地參與游戲。在這個科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，大眾傳媒對人們的生產(chǎn)生活具有巨大的影響。在這樣的時代背景下，就需要利用媒介平臺引導(dǎo)家長樹立正確的親子游戲觀，在具體的電視節(jié)目中可以對家長提供一些親子游戲中的指導(dǎo)策略，發(fā)揮大眾傳媒的積極作用，讓家長靈活地運用指導(dǎo)策略，為親子游戲的開展創(chuàng)造有利條件。

（二）行為層面

有了觀念做鋪墊，接下來就是要從行動出發(fā)，促進親子游戲的有效開展。

1.政府乃至全社會應(yīng)引起重視，為幼兒的游戲創(chuàng)造條件，加大戶外活動的場所建設(shè)

親子游戲的有效開展需要有大背景的支持，需要整個社會的認(rèn)同和實際的舉措。整個社會的兒童觀對未來兒童的生存狀態(tài)具有重大的影響。在社區(qū)規(guī)劃時，政府要將兒童的戶外場所建設(shè)考慮在內(nèi)，增大對兒童的投資，為親子游戲提供物質(zhì)支持。

2.加強家園聯(lián)系與合作，促進幼兒園與家庭的互動

幼兒和家長作為親子游戲的主體，在家庭教育過程中，幼兒園可以發(fā)揮其主導(dǎo)性對親子游戲活動進行指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^家庭教育專題講座、家長會、開放活動日，通過具體的活動給予家長相關(guān)的指導(dǎo)，豐富其家庭教育理論及游戲知識，家長之間共同交流指導(dǎo)策略，互相學(xué)習(xí)，借助幼兒園這個平臺，更好地實現(xiàn)親子游戲的有效開展。

3.大力推廣親子園，加強親職教育

在訪談以及問卷最后的開放性題目中，很多家長都提到不知道陪孩子玩什么游戲，也不知道該如何陪孩子玩，因此也就大大降低了家長陪幼兒進行親子游戲的熱情和積極性。隨著時代孕育而生的親子園逐步發(fā)展起來，為家庭早期教育提供科學(xué)知識和方法，傳播正確的育兒觀念，對親子游戲的開展提供有效的指導(dǎo)。親子園的發(fā)展對不懂得家庭教育理念及親子游戲指導(dǎo)策略的家長帶來了福音，觀念和知識隨著教育的發(fā)展應(yīng)不斷更新。親職教育即指如何為人父母的教育，親子園在具體的活動中對家長進行指導(dǎo)，幫助幼兒與家長間建立融洽的親子關(guān)系，更新家長的教育觀念，促進家長教育能力的提高。

參考文獻：

篇7

1.建立0-6歲早期教育的體系

綜觀當(dāng)代世界主要發(fā)達國家的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的趨勢,我們可以明顯地感到:兒童早期教育受到了前所未有的關(guān)注,學(xué)前教育普及和職能的擴大,起始年齡的向前延伸,無一不表明學(xué)前教育在整個人生發(fā)展中的作用.《綱要》將0-6歲兒童的教育內(nèi)容納入五個領(lǐng)域,這不僅意味著學(xué)前教育機構(gòu)將按照《綱要》要求,從不同角度促進幼兒情感,態(tài)度,能力,知識,技能等方面的發(fā)展,而且也意味著學(xué)前教育的改革與發(fā)展在宏觀層面上發(fā)生著質(zhì)的變化,體現(xiàn)了學(xué)前教育與國際接軌的思想.

2.確立以幼兒發(fā)展為本的思想

我們編纂的教材要為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供更廣闊的空間,牢固確立以"幼兒發(fā)展為本"的思想,依據(jù)《綱要》精神和學(xué)前兒童身心發(fā)展的邏輯順序建構(gòu)教材,正確把握幼兒發(fā)展的全體性,全面性,差異性和可持續(xù)性,將幼兒發(fā)展為本和社會發(fā)展為本的課程目標(biāo)從對立向滲透和整合,反映社會發(fā)展應(yīng)有的價值取向和人的發(fā)展價值取向的合一,體現(xiàn)時代精神和優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的理念.

3.實現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)容的整合和共生

本著尊重幼兒生命個體的精神,我們在編寫教材的過程中,考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點,用整合的觀念建構(gòu)課程,提供幼兒需要的經(jīng)驗內(nèi)容,著眼與幼兒最基本的感性經(jīng)驗的積累,獲得最基本的發(fā)展;同時又顧及幼兒各自經(jīng)驗的擴展和特殊能力的需要,近可能地體現(xiàn)啟蒙性和廣泛性,自主性與提高性的;同時,將來自于幼兒生成的有價值的內(nèi)容,合理地有效地吸納到教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容中去.試圖建立一種使人性,智性同社會相互協(xié)調(diào)的新教材.

4.注重開啟幼兒多元智能

我們將理智地運用多元智能的理論,提供既兼顧幼兒發(fā)展個別差異性,又考慮幼兒發(fā)展全面性的課程構(gòu)架,尋找相對符合幼兒興趣又可以容許不同幼兒共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在差異性和全面性之間尋找一種平衡,將五個發(fā)展領(lǐng)域中的核心概念和基本經(jīng)驗有效地整合到課程目標(biāo)之中,開啟幼兒的多元智能.

二.編寫特點

依據(jù)《綱要》中劃分五個領(lǐng)域的教育內(nèi)容,以"多元智能"理論為基礎(chǔ),以"整合活動"為主要課程建構(gòu)形式的系列教材,在選擇和組合教材的內(nèi)容方面,我們遵循兩個線索:其一是以幼兒的現(xiàn)實生活為軸心,將幼兒的學(xué)習(xí)置于一個豐富的有意義的生活實景中,通過培養(yǎng)幼兒的各種智能促進其全面和諧的發(fā)展.其二是融健康,語言,社會,科學(xué),藝術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)容與一體,積累相關(guān)的經(jīng)驗,促進幼兒全面發(fā)展.

1以整合的主題為活動線索:將托,小,中,大五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,按各年齡發(fā)展的階段序和知識的邏輯序有機結(jié)合,以整合的主題形式呈現(xiàn).教師用書及幼兒用書按四個年齡段劃分,其中教師用書每年齡段分上,下兩冊;小,中,大班每學(xué)期的幼兒用書為五冊(學(xué)習(xí)手冊三本,操作手冊兩本),托班幼兒用書為四冊(學(xué)習(xí)手冊兩本,操作手冊兩本).

2以趣味性,操作性為活動的主要形式:依據(jù)年幼兒童知識和經(jīng)驗是通過自身與客觀世界的交互過程中自我建構(gòu)的原理,我們在教材的內(nèi)容選編和幼兒操作材料的,突出趣味性和操作性,鼓勵幼兒手腦并用,看說結(jié)合.

3以開放和互動的方式建構(gòu)課程:根據(jù)皮亞杰和維果斯基的兒童學(xué)習(xí)理論,我們倡導(dǎo)以開放和互動的方式建構(gòu)課程,重視家庭,社區(qū)和幼兒教育機構(gòu)間的互動,有效利用各方資源建構(gòu)課程;重視師生間的共生和互動,為幼兒的發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高提供廣闊的空間.

綜上是我們編纂本教材的基本思想想法,力圖使《綱要》精神得到全面,正確的反映.

《多元整合B>活動課程》方案

一課程理念:

縱觀20世紀(jì)80年代以來我國B>課程改革過程和趨勢,我們不難發(fā)現(xiàn):遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律,注重幼兒主體建構(gòu),確立科學(xué)合理的以幼兒和諧,可持續(xù)發(fā)展為價值取向的培養(yǎng)目標(biāo),已成為人們的共識.《多元整合B>活動課程》,以《B>教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù),在對2-6歲兒童發(fā)展諸多理論研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)上海市從一期到二期課程教材改革的10年歷程,嘗試將正確的教育理念應(yīng)用于學(xué)前教育的實踐,在尋找適合幼兒教育的過程中,形成我們教育實踐的智慧和具體操作策略.

1以幼兒發(fā)展為本的思想

眾所周知,幼兒的發(fā)展始終是幼兒教育最根本的問題.B>課程的建構(gòu)以及由此而展開的一系列活動都是圍繞著"兒童發(fā)展"四個字,即"怎樣發(fā)展","如何看待發(fā)展","如何有效發(fā)展".說到底是用什么樣的教育觀和兒童觀進行幼兒教育的問題.20__年教育部頒布的《B>教育指導(dǎo)綱要》反復(fù)多次強調(diào)以"幼兒發(fā)展為本",明確提出:"B>教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點"."關(guān)注個別差異.促進每個幼兒富有個性的發(fā)展"."使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗".我們在建構(gòu)B>課程時,努力把握好國家的教育方針政策,考慮社會進步;汲取心理學(xué),教育學(xué)多種理論的合理內(nèi)核,由行為主義心理學(xué),認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)外分離走向內(nèi)外結(jié)合;由重自然發(fā)展,或環(huán)境教育決定走向重相互作用.尊重幼兒的年齡特點和認(rèn)知特點,依據(jù)"0-3歲兒童是按自己的大綱學(xué)習(xí)"和"我們的大綱必須符合幼兒(3-6歲)發(fā)展的大綱"的思想本課程.主題從"我"(幼兒)——"小小的我","長大的我","了不起的我"出發(fā),由近及遠(yuǎn),由淺入深,由少至多,由表及里.隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知水平的提高,教育的內(nèi)容不斷的豐富,拓展,深入,體現(xiàn)對不同年齡階段幼兒學(xué)習(xí)特點的尊重.同時,我們還十分注重幼兒早期的潛能開發(fā)和個性化教育,正確把握幼兒發(fā)展的全面性,全體性,差異性和持續(xù)性:

全面性——幼兒體,智,德,美各方面的和諧發(fā)展.

全體性——所有來自于不同文化背景和特性的幼兒都應(yīng)享有每天的優(yōu)質(zhì)教育.

差異性——尊重有遺傳攜帶和環(huán)境,教育不同所形成的個體特征.

持續(xù)性——所有影響幼兒的活動,都應(yīng)對其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起堅決的作用.

努力使幼兒發(fā)展為本和社會發(fā)展為本的課程目標(biāo)從對立走向滲透和整合,反映社會發(fā)展應(yīng)有的價值取向與人的發(fā)展價值取向的合一,體現(xiàn)時代精神和優(yōu)質(zhì)整合的學(xué)前教育理念.

2努力實現(xiàn)課程的整合與共生:

當(dāng)今,整合在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用與意義已逐漸為人們所認(rèn)識.為學(xué)前兒童提供整合的課程,成為B> 教育改革的一個重要方面.《綱要》旗幟鮮明地提出了"B>教育內(nèi)容是全面的啟蒙的",強調(diào)"各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同角度促進幼兒情感,態(tài)度,能力,知識,技能等方面的發(fā)展",將"整合"作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中.這是因為幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育,幼兒教育需要高度的整合.這就意味著B>課程應(yīng)該而且必須從提高幼兒基本素質(zhì)出發(fā),關(guān)注各種因素間的互動與滲透,反映幼兒教育的整體觀.有鑒于此,本課程的整合還體現(xiàn)在教育觀念——活動目標(biāo)——活動內(nèi)容——教育資源——教育方法,手段——幼兒發(fā)展系統(tǒng)的有機,有序,有效的整合,而非簡單,籠統(tǒng),盲目的堆砌.

教育觀念——價值觀,哲學(xué)觀,兒童觀,合理吸納各流派教育理論的合理內(nèi)核.

活動目標(biāo)——認(rèn)知,情感,技能等方面.

活動內(nèi)容——五大領(lǐng)域,三個方面(共同生活,表達表現(xiàn),探索世界)

教育資源——人力資源:家長,教師,保育員,幼兒,社會有關(guān)成員.

財力資源:信息,材料,自然領(lǐng)域,社會領(lǐng)域

教育方法,手段——游戲,運動,教學(xué),生活,區(qū)域活動,集體,小組,個別,討論,交流等.

我們試圖通過圍繞幼兒生活的核心經(jīng)驗選擇主題,活動,使各領(lǐng)域及領(lǐng)域間得以有機整合."既考慮幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實需要,又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于幼兒的經(jīng)驗的積累和視野的拓展".努力把握幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"和每個幼兒的"最近發(fā)展區(qū)".使幼兒獲得最基本的感性經(jīng)驗,得到最基本的發(fā)展,形成對幼兒的全面綜合的影響.與此同時,我們還十分關(guān)注來自于幼兒生成的有教育價值的內(nèi)容,或合理地有效地吸到教師的預(yù)設(shè)活動之中,或為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境,為幼兒的生成提供廣闊的空間,在尊重幼兒發(fā)展的個別差異性和注重幼兒發(fā)展的全面性中尋找平衡點.

本課程的主題內(nèi)容是通過五大領(lǐng)域的各類活動得以反映,是根據(jù)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律由淺入深地安排,通過各類活動,促進幼兒獲得全面,和諧的發(fā)展.考慮到全國各地學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)有條件的不同,在主題活動計劃表中,凡打上*的活動內(nèi)容,均有一定的拓展性,使用者可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況選擇性地使用.

3注重多元文化影響,開啟幼兒多元智能:

隨著全球經(jīng)濟"一體化"進程的推進,我們的世界每天都在發(fā)生著變化,地球村概念的形成,使得教育的國界和種族的分界線變得模糊起來,在這樣的一種特定的歷史背景下,優(yōu)質(zhì)的早期教育課程理應(yīng)在傳承和弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化,海納世界多元文化起積極的作用.椐此,優(yōu)秀經(jīng)典的中外兒童文學(xué)作品(三只小豬,七色花等),反映中華傳統(tǒng)文化(中華武術(shù),國粹京劇等),體現(xiàn)我國地方特點,民族文化(少數(shù)民族風(fēng)情等)的內(nèi)容理所當(dāng)然地成為我們課程內(nèi)容的一部分.其目的是為了讓幼兒獲得初步的不同民族,不同地域,不同社會,不同文化的差異性經(jīng)驗.

多元智能理論還給予我們啟示:"每一個人的智能構(gòu)造是獨特的,每一個兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的;但是除了個別的奇特個體外,幾乎所有的人都有以多種智能組合運作的方式來解決問題,因而教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能,并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的業(yè)余愛好和特長."(加德納)因此,《多元整合B>活動課程》,強調(diào)促進幼兒多方面的發(fā)展,尋找相對符合幼兒興趣,又可以滿足不同需要的幼兒共同學(xué)習(xí)的經(jīng)驗.在幼兒發(fā)展的差異性和全面性,可能性與必要性的兩端找到一個合適的支點.以幼兒現(xiàn)實生活為軸心,將《綱要》中提出的五大領(lǐng)域與幼兒的基本經(jīng)驗有效地整合起來,置幼兒的學(xué)習(xí)于一個有意義的豐富的生活實景中.

二課程框架:

《多元整合B>活動課程》是依據(jù)20__年教育部頒布的《B>教育指導(dǎo)綱要》和《B>工作規(guī)程》建構(gòu)的.國家有關(guān)學(xué)前教育的政策法規(guī),幼兒發(fā)展和學(xué)前教育的理論與教育改革的實踐三方面因素,形成了三根撐起本課程基本框架的龍骨,按照五大領(lǐng)域的目標(biāo),促進幼兒全面,和諧,自主發(fā)展.同時,我們強調(diào)在執(zhí)行新課程中要改變傳統(tǒng)教育中存在一些刻板的觀念:

其一;以星期為完成教育任務(wù)的唯一時間表,從某種程度上講,是將幼兒看作是流水線上的產(chǎn)品,強調(diào)規(guī)格化,標(biāo)準(zhǔn)化,忽略了每個幼兒都是鮮活的生命個體,每個人有不同的發(fā)展速率.

其二:徹底打破單學(xué)科的體系,力圖使班級兩位教師單學(xué)科的分工狀況成為歷史.強調(diào)通過兩位教師的共同執(zhí)行主題活動,提高教師綜合教育能力和素質(zhì),促進教師專業(yè)化水平的提高.

其三:關(guān)注幼兒個體需求與發(fā)展,突出區(qū)域活動在個別化學(xué)習(xí)中的重要作用,改變將教學(xué)活動看作是完成培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑,努力體現(xiàn)B>教育活動的游戲化,個別化.

其四:本課程主題內(nèi)容的安排,原則上體現(xiàn)了幼兒發(fā)展心理序和知識結(jié)構(gòu)邏輯序的,但這個序在執(zhí)行中不是一層不變的,最合理的序是最適應(yīng)本班幼兒實際發(fā)展情況的,所以教師在運用中還得要從實際出發(fā).

本課程是以主題為核心構(gòu)建的,它主要由主題說明與目標(biāo),主題活動計劃表,活動進程一欄,活動和活動評價五部分組成.

1.主題說明與目標(biāo)

是對該主題作一個簡單扼要的介紹,主要說明了該主題對幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性及主題實施的預(yù)期目標(biāo).但主題目標(biāo)不完全等同于幼兒的發(fā)展目標(biāo).

2.主題活動計劃表

它是有活動名稱,活動內(nèi)容,活動進程,活動形式,重點領(lǐng)域,幼兒用書,配套材料等七部分組成,每個部分都作了概要的提示,可以幫助使用者清楚地了解該活動的實施安排,形成對該主題有一個全面的了解,是給教師運用本課程時做參考,教師在運用時可根據(jù)需要選擇性地使用.

3.主題活動進程一覽

介紹某一內(nèi)容在B>一日生活多個環(huán)節(jié)中的主要實施建議,以體現(xiàn)B>課程存在于幼兒的一日活動各環(huán)節(jié),是B>與家庭,社會三方面共建的思想.凡是打有*的,表示該活動還提供詳細(xì)的操作過程.

4.活動:

為使用者提供了活動的詳細(xì)操作步驟.但它不是封閉的,不可改變的;活動只是為方便大家的使用提供具體的參考,使用者可以根據(jù)自己班級幼兒的實際情況和本地區(qū)的特點,有選擇的使用.尤其是建議與提示,留給了使用者充分的想象與創(chuàng)造的空間.

5.活動評價:

活動評價是了解教育的適宜性,有效性,調(diào)整和改進工作,提高教育質(zhì)量,促進幼兒發(fā)展的必要手段.目的有二:了解幼兒的發(fā)展情況;促進教師反思性成長和教育質(zhì)量的提高.

三使用說明:

在使用本課程方案時,請關(guān)注如下方面:

1.盡管全國各地有許多同仁參與我們的教材編寫,但是在實施本課程方案時,仍要充分考慮使用者所處區(qū)域的自然,社會,經(jīng)濟,文化背景與特點,從本地,本園的條件出發(fā),結(jié)合本班幼兒的實際情況,有效地利用本地的各種教育資源,豐富,完善,發(fā)展本課程方案.凡在活動名稱旁打*的地方,既提供了一個詳細(xì)的活動操作過程,同時也表示教師可以根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需求 ,有選擇地使用.

2.課程方案提供的具體活動進程一覽,是為了強調(diào)B>的一日活動都是課程的思想,突出區(qū)域活動,游戲活動,體育活動,生活活動,親子活動,社會(社區(qū))活動,混齡活動,混班活動,參觀活動等在B>課程中的地位和作用.活動進程一覽僅是提供使用者在開展某一活動時的參考進程,在具體操作過程中,使用者完全可以根據(jù)實際情況,尋找不同的活動切入口,達到同樣的教育目的.

3.鑒于"0--3"歲兒童和"3--6"歲兒童在身心發(fā)展和學(xué)習(xí)方式上有很大的不同,我們在托班教材的內(nèi)容選擇,活動類型,活動方式等都與小,中,大班不同,強調(diào)教育形式的個別化,游戲化,實景化.請在使用托班課程方案時,準(zhǔn)確把握和理解編寫者的意圖,牢牢把握2-3歲托兒的年齡特點,避免在操作過程中出現(xiàn)"托兒教育幼兒化"的傾向.

4.為了更好地滿足幼兒個體發(fā)展的需要,實施個別化教學(xué),我們除了編制一部分與帶*活動內(nèi)容相配套的各年齡班幼兒的操作材料,還了一部分拓展主題內(nèi)容的操作材料,供幼兒在區(qū)域活動,親子活動中使用.

四.操作策略:

上海市第二期課程教材改革自98年拉開帷幕以來,至今已步入了地七個年頭.這些年來,由二期課改所帶來全新的理念,整合的課程,多元的互動,全面的開放,正以嶄新的視角對廣大教師的思維方式,行為模式產(chǎn)生極大的沖擊,當(dāng)我們的教師放開緊拽著孩子的手,驚嘆"孩子的世界真精彩"的同時,也為由教改實踐所帶來的許多兩難問題而"無奈",經(jīng)歷了前所未有的痛苦,彷徨,困惑.一些教師感嘆到:當(dāng)了這么多年的教師,現(xiàn)在越來越不會做了.這是為什么呢問題的關(guān)鍵恐怕還在于我們對誰是教育的"中心"和教育的"出發(fā)點"在哪兒的看法上.

"改變幼兒的學(xué)習(xí)方式",反映二期課改中心思想和突破性口號的提出,直接地對我們以往和現(xiàn)在自身的教育行為產(chǎn)生質(zhì)疑,對我們原有教育中心的確立和評價的標(biāo)準(zhǔn)進行反思.

《多元整合B>活動課程》力圖嘗試從根本上對B>圍繞課程轉(zhuǎn),教師圍著教材轉(zhuǎn),幼兒圍著老師原地團團轉(zhuǎn)的"教學(xué)法則"進行改革.改變慣常的以學(xué)科為主的思路,將B>的一日活動各環(huán)節(jié)看作是滿足和發(fā)展幼兒多樣化需要的途徑,打破B>的圍墻,將機構(gòu)教育,家庭,社會(社區(qū))資源有效地整合;將教育內(nèi)容,要求與每個幼兒真實的生活經(jīng)驗和發(fā)生在其身邊鮮活的事件相關(guān)聯(lián);將幼兒的學(xué)習(xí)置于一個更廣泛更豐富的社會背景之中.因此,滿足和發(fā)展幼兒多樣化需要的教育至少應(yīng)該具有:

活動的參與性——教師不是活動的唯一者.教師,幼兒,家長,社會有關(guān)成員可以共同參與B>的活動."爸爸媽媽做一天老師","牙科醫(yī)生來我園".

活動類型的多樣性——教學(xué)活動僅是B>多樣化活動之一.游戲,運動,生活,親子,混齡,混班,區(qū)域活動等都對幼兒發(fā)展具有重要作用的活動樣式."自助型活動自助午茶,午餐","混齡體育活動".

活動結(jié)構(gòu)的可變性——任何活動各部分的搭配和排列有結(jié)構(gòu)但不是僵化的,教師可以在執(zhí)行過程中,即尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的序,又充分考慮幼兒群體及不同個體即時的各種需求.

活動內(nèi)容的生成性——教師根據(jù)各類活動的預(yù)期目標(biāo),選擇內(nèi)容開展活動,但在各類活動進行中,對幼兒感興趣的,即時生成的有教育價值的內(nèi)容補充,吸納到教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容之中."下雨了—霉雨季節(jié)—踩雨水—聽雨聲—雨水哪里去了—盛雨水—瓶口大小與多少關(guān)系—容量守恒".

活動方式的選擇性——幼兒根據(jù)自己的需要和興趣選擇,體現(xiàn)自我決定與參與決策的樂趣,為不同幼兒潛能的展露提供了條件與機會."區(qū)域活動形式等".

活動形式的多樣性——課程實施依內(nèi)容的不同采用全班,小組,個別,親子,混齡,混班等形式,滿足幼兒發(fā)展和教育的需要."小組—自由結(jié)伴,興趣結(jié)伴,任務(wù)結(jié)伴".

活動時空的開放性——B>一日的活動有安排,但不是唯安排.

活動評價的發(fā)展性——評價的目的不是給幼兒貼標(biāo)簽,排名次,而是促進在其原有基礎(chǔ)上的提高,推動進一步的發(fā)展.

《多元整合B>活動課程》是在我國幼兒教育課程從重教到重學(xué),從重系統(tǒng)知識教育到重生活教育,從重集體教育到關(guān)注個性化教育,從靜態(tài)教育到動態(tài)教育的背景下產(chǎn)生的.體現(xiàn)了《B>教育指導(dǎo)綱要》的基本精神,著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力,反映了時代精神.《多元整合》的內(nèi)容以具有核心概念的主題為線索,將五大領(lǐng)域內(nèi)容加以整合,建立了全面發(fā)展的課程構(gòu)架.運用的當(dāng)今全新的教育理論,全面地,細(xì)致地考慮兒童發(fā)展的方方面面,提出了一個比較完整的,平衡的課程方案,一套使人性,智性與社會相協(xié)調(diào)的新教材.我們懇切希望全國幼教同行在教育實踐中創(chuàng)造性地運用,不斷地豐富和完善原有的課程內(nèi)容,讓我們編寫組的全體工作者及時分享大家的寶貴經(jīng)驗和體會.

五.內(nèi)容,時間,教師安排

《多元整合B>活動課程》是以教育部頒布的《B>教育指導(dǎo)綱要(試行)》為依據(jù),根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗,以主題的形式將五大領(lǐng)域內(nèi)容有機地整合起來形成的一個超領(lǐng)域課程.本課程與以往分學(xué)科建構(gòu)的課程不一樣,它試圖反映幼兒與教師在教育活動中"雙主體"的思想.為便于廣大教師領(lǐng)會編者意圖,創(chuàng)造性地使用本課程,特作如下幾方面說明:

內(nèi)容安排

本課程每冊(小,中,大班)有四個核心主題,每個核心主題包含20多個具體的活動安排.原則上教師可依據(jù)課程目錄提供的內(nèi)容順序,依次作出每月,每周的活動安排.教師也可根據(jù)實際情況修改,補充.如:對于大班"我生活的環(huán)境"主題,農(nóng)村和城市B>教師在內(nèi)容選擇上可能會有很大的不同,本課程在這方面就給不同地區(qū)的教師留出了較大的選擇空間.

時間安排

通常,一個核心主題能夠滿足教師一個月的保教活動內(nèi)容需要,每冊內(nèi)容則可提供教師一個學(xué)期的教育教學(xué)資源.但是,由于各地幼兒的社會,生活環(huán)境不一,體驗不同,教師在本課程實施過程中切忌一刀切,每個內(nèi)容進行時間的長短應(yīng)視本班幼兒實際掌握的情況和興趣而定.如:大班"了不起的我"主題可以進行一個月,也可以延長至一個半月.

教學(xué)安排

兩位教師分學(xué)科教學(xué)的安排應(yīng)成為歷史.為更好地貫徹落實《綱要》精神,教師要學(xué)會相互合作,共同完成五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容.因此,兩位教師應(yīng)共同備課,共同,安排教學(xué)活動.

附:上海市某B>使用本套教材的二個主題計劃(月,周)進程表,僅供參考.

我上B>啦主題活動計劃

班級:小一班預(yù)設(shè)日期:20__.9.1-20__.9.28

目標(biāo):

1.了解,熟悉B>的生活,有上B>的自豪感.

2.認(rèn)識B>里的人,感受集體生活的樂趣.

3.享受與同伴分享食物,游戲的樂趣.

4.會表達自己的需求和情緒.

課程

活動內(nèi)容安排(預(yù)設(shè))

學(xué)習(xí)

我上B>——我的B>,B>象我家,B>里做游戲,老師我愛你,五顏六色的菜

能干寶寶——爸爸的大口袋,自己動手,自己吃香噴噴,自己的事情自己做,特別的禮物

開心樂園——快樂寶寶,好朋友,寶寶玩水,親親好朋友

游戲

美工區(qū)——小紙人,什錦菜,快樂小車

探索區(qū)——神奇水世界,拼拼玩玩

生活區(qū)——給娃娃喂食,蘋果樹

運動

1.小兔送蘑菇2.小花鹿3.跳進圓圈

生活

1.做個笑娃 娃2.吃飯

環(huán)境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭式教育環(huán)境,幫助幼兒盡早融入集體生活.

分批帶領(lǐng)幼兒參觀B>的環(huán)境,鼓勵幼兒大膽摸摸,玩玩不同的玩具.

家長工作

提供新生入園準(zhǔn)備細(xì)則,引導(dǎo)家長幫助孩子盡早適應(yīng)B>的集體生活.

2.親子游藝活動"B>真開心".3.推出家教文章,引導(dǎo)家長關(guān)注家園聯(lián)系欄.

反思與調(diào)整:

第1周逐日活動計劃

班級:小一班日期:04.9.1-04.9.3

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

是否能高興來園,并愿意和老師打招呼.

是否會自由選擇玩具.

種類

小社會

區(qū)角游戲

角色游戲

材料

拖拉玩具,大串珠,娃娃家餐具等.

運動

要求

愿意和同伴一起玩.

喜歡模仿他人的運動動作

內(nèi)容

小鈴鐺

開火車

小鈴鐺

生活

要求

學(xué)習(xí)使用餐具,嘗試獨立進餐.

熟悉盥洗環(huán)境.

內(nèi)容

吃飯不要喂2.悄悄話

學(xué)習(xí)

個別

觀察XX幼兒情緒是否穩(wěn)定找出其哭鬧的主要原因

分組與

集體

我的B>

玩具商店

哥哥姐姐本領(lǐng)大

特色

活動

親子游藝

好孩子

小電影

觀察與總結(jié):

第2周逐日活動計劃

班級:小一班日期:04.9.6-04.9.10

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

是否能愉快來園,愿意自選玩具.

是否愿意和老師進行簡單的語言交流.

種類

區(qū)角活動

小社會

小社會

區(qū)角活動

科常室

材料

娃娃,餐具,大串珠等

運動

要求

愿意跟著老師學(xué)做模仿動作.

練習(xí)一個跟著一個走.

內(nèi)容

小動物

小動物

小火車

小動物

小火車

生活

要求

愿意自己動手吃飯.

學(xué)習(xí)正確漱口的方法.

內(nèi)容

吃飯不要喂

2.情景表演:漱口

學(xué)習(xí)

個別

觀察XX幼兒在群體中活動的情緒表現(xiàn),行為,語言表現(xiàn)

分組與

集體

高高興興上B>

可愛的小動物

大家一起玩

我的B>

哥哥姐姐的畫

特色

活動

好寶寶

圖形寶寶找家

找顏色

能干的小手

吹泡泡

觀察與總結(jié):

第3周逐日活動計劃

班級:小一班日期:04.9.13-04.9.17

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

是否會選擇自己喜歡的玩具.

是否愿意和同伴一起游戲.

種類

區(qū)角活動

小社會

小社會

區(qū)角活動

科常室

材料

大串珠,娃娃,餐具等

運動

要求

愿意和教師一起做模仿動作.

練習(xí)跑的動作.

內(nèi)容

魚兒游

找寶貝

魚兒游

找寶貝

魚兒游

生活

要求

愿意自己吃飯,知道進餐時身體靠緊桌子.

學(xué)習(xí)擦臉的方法.

內(nèi)容

情景表演:擦臉

說說:今天吃什么

學(xué)習(xí)

個別

提醒,鼓勵XX幼兒吃完自己的一份飯菜.

觀察XX幼兒與同伴一起活動時的行為表現(xiàn).

分組與

集體

我上B>

送玩具回家

我的朋友在哪里

你和我,我和你

大家一起玩

特色

活動

吹泡泡

數(shù)字寶寶

盥洗室里誰在哭

香香的大米飯

喂娃娃

觀察與總結(jié):

了不起的我主題活動計劃

班級:大一班日期:20__.10.8-11.13

目標(biāo):

學(xué)會關(guān)心,愛護,幫助周圍的人,體驗與人相處,溝通和合作的快樂.

初步形成良好的自我意識,養(yǎng)成對他人,社會親近,合作的態(tài)度.

課程

預(yù)設(shè)活動

學(xué)習(xí)

我長大啦——我長大啦,到敬老院去,我做哥哥啦,畫自己

我能干——馬戲團里的獅子,今天我來做爸爸,葷蔬菜認(rèn)識,蘭蘭愛勞動,小

鬼當(dāng)家,不倒娃娃,小螃蟹找工作

我快樂——街頭采訪隊,我的生日,學(xué)做,假如我有一朵七色花

游戲

生活區(qū):和面做餅

探索區(qū):小小食品檢驗員,紙娃娃

益智區(qū):小鬼當(dāng)家

運動

集體:小小運動員

分散:我的小腳本領(lǐng)大,踢毽

生活

衛(wèi)生保潔員,幫弟弟妹妹疊小被,地上真干凈,我是小幫手

環(huán)境創(chuàng)設(shè)

收集相關(guān)資料,布置"了不起的我"主題主題墻面

利用社區(qū)環(huán)境,讓幼兒學(xué)習(xí)體驗與人溝通,相處.

家長工作

了解培養(yǎng)幼兒社會性能力的重要性.

家園共同完成幼兒成長紀(jì)念冊.

調(diào)整:

P119我們想知道,我們都是木頭人.

第6周逐日活動計劃

班級:大一班日期:10.8—10.10

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

幼兒在建構(gòu)活動中的構(gòu)造意圖.

與同伴游戲中的規(guī)則意識.

材料提供

小社會用具,棋類游戲,圖書

種類

美工區(qū)

元

益智區(qū)

運動

目標(biāo)

感受身體運動中的變化,鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力.

內(nèi)容

踢毽

(手眼協(xié)調(diào))

祖

踢毽

(手眼協(xié)調(diào))

生活

目標(biāo)

鼓勵幼兒有謙讓小班弟妹的行為.

內(nèi)容

混齡活動:與弟弟妹妹一起做蛋糕

學(xué)習(xí)

個別

分組與

集體

國慶節(jié)的夜晚

啟蒙

快樂的旅行

特色

樂園

觀察與總結(jié):

第7周逐日活動計劃

班級:大一班教師:郭靜日期:10.11—10.15

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

幼兒在建構(gòu)活動中的構(gòu)造意圖.

與同伴游戲中的規(guī)則意識.

材料提供

小社會用具,棋類游戲,圖書

種 類

結(jié)構(gòu)游戲

小社會

美工區(qū)

科常室

智能區(qū)

運動

目標(biāo)

在肢體運動中增強自信心.

鍛煉手眼協(xié)調(diào)動作.

內(nèi)容

球兒滾滾

(連續(xù)拍球)

小腳本領(lǐng)大

(跨跳)

登高

(四肢協(xié)調(diào))

踢毽

(球兒跟我走)

小腳本領(lǐng)大

(跨跳)

生活

目標(biāo)

體驗幫助弟弟妹妹的自豪感.

內(nèi)容

混齡活動:幫弟弟妹妹整理小被

學(xué)習(xí)

個別

分組與

集體

我做哥哥了

我能行

弟弟妹妹整理衣服

畫自己

我長大啦

特色

恐龍去哪里1

橋

恐龍去哪里2

思維訓(xùn)練

破5減1

觀察與總結(jié):

第8周逐日活動計劃

班級:大一班教師:郭靜日期:10.8—10.10

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

活動時的專注與責(zé)任意識.

活動時相互之間的交往.

材料提供

小社會用具,益智玩具,編織材料

種類

結(jié)構(gòu)區(qū)

小社會

美工區(qū)

科常室

智能區(qū)

運動

目標(biāo)

能跟上音樂節(jié)奏學(xué)做武術(shù)操,練習(xí)肩部投擲動作.

內(nèi)容

球兒跟我走

毛毛蟲

(彎腰爬)

小勇士

(追逐跑)

灌籃高手

(肩上投擲)

球兒跟我走

生活

目標(biāo)

學(xué)會正確漱口方;法保持地面干潔.

內(nèi)容

衛(wèi)生保潔員

學(xué)習(xí)

個別

分組與

集體

馬戲團的獅子

畫自己

朋友來跳舞

爺爺奶奶

的節(jié)日

去敬老院

特色

觀察與總結(jié):

第9周逐日活動計劃

班級:大一班日期:10.25—10.29

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

對游戲規(guī)則的掌握.

能否有始有終地做完一件事.

材料提供

小社會用具,構(gòu)造積木,編織材料

種類

結(jié)構(gòu)游戲

小社會

美工區(qū)

科常室

智能區(qū)

運動

目標(biāo)

1.掌握武術(shù)操的正確要領(lǐng).

2.鍛煉交替走.

內(nèi)容

拍球

(連續(xù)拍)

攀登

(四肢協(xié)調(diào)性)

過橋

(交替走)

風(fēng)火輪

(行進跳)

蹬梯

(雙替走)

生活

目標(biāo)

知道節(jié)約用水,洗好手在水池里甩一甩.

內(nèi)容

地上真干凈;談話:水的用途.

學(xué)習(xí)

個別

我的小腳本領(lǐng)大(2)

分組與

集體

蘭蘭愛勞動

小鬼當(dāng)家

我來做爸爸

我們都是木頭人

特色

破5減(1)

太陽能

破5減(2)

天和地

售貨員

觀察與總結(jié):

第10周活動計劃

班級:大一班日期:11.1-11.5

星期

名稱

課程

一

二

三

四

五

游戲

觀察要點

游戲中的交往,是否有主人的意識.

交流時的語言.

材料提供

小社會玩具,編織材料,拼圖.

種類

結(jié)構(gòu)游戲

小社會

美工區(qū)

科常室

編織

運動

目標(biāo)

有節(jié)奏地做武術(shù)操動作.

鍛煉四肢著地爬.

內(nèi)容

小偵察兵

(四肢著地爬)

小勇士

(追逐跑)

勇敢者的道路

(四肢著地爬)

小偵察兵

(四肢著地爬)

跳一跳

(原地向上跳)

生活

目標(biāo)

能正確使用洗手液.

內(nèi)容

小手真干凈.

學(xué)習(xí)

個別

娃娃糕餅店

分組與

集體

我的生日

猜數(shù)字

我是能干的小幫手

街頭采訪隊

特色

節(jié)日的新裝1

宇宙

節(jié)日的新裝2

太空

破5減3