微觀經濟學所要解決的問題范文

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篇1

大一微觀經濟學論文范文一：微觀經濟學

摘要

本文寫了大學生兼職的時薪，以及目前我國大學生畢業面臨的失業與最低工資的聯系，并且運用微觀經濟學的供求知識對最低工資進行了簡要的理解。并在此基礎上，闡述了最低工資的利與弊。

關鍵詞

兼職 機會成本 最低工資 價格原理 供應 需求

正文 步入大學生活以來，一直想找兼職，想為自己賺一點零用錢。加了各種兼職群每天更新著各種兼職信息。每天都在搜羅著適合自己的兼職，同時還要考慮付出是否和收入成正比。

當然，既然選擇想要去做兼職，我就要考慮自己所要放棄的。去做兼職，自己相對而言就少了休息與學習的時間。我要把大量的時間花費在為別人服務。也許我可以在此期間，讀書，提高自己的閱讀量。所以，我選擇去兼職時的機會成本就是在此期間的學習。考慮了很多，最后還是決定有機會去兼職一定要去。

終于在大一上學期的時候，經過班導的介紹，有幸可以和同學在雙十一期間，去太平鳥參加實習，做客服。當時根據日程安排，由于雙十一期間，客流量大。第一天，我們從下午2點，工作到凌晨2點。第二天，從下午2點，工作到了午夜12點。22小時的工作時間，每個小時支付了我們8元錢?，F在仔細想想，感覺公司違背了浙江省人民政府的最低工資的消息。

浙江省人民政府決定從2011年4月1日起，將我省最低月工資標準調整為1310元、1160元、1060元、950元四檔，最高檔增長幅度達到19.1%。非全日制工作的最低小時工資標準調整為10.7元、9.5元、8.6元、7.7元四檔。寧波作為浙江省經濟發展較好的城市，市區的最低工資歸為第一檔。也就是說，按照正常的標準，我們應該有10.7元每小時的薪資。

據人力資源和社會保障部網站消息，人社部今日2012年度人力資源和社會保障事業發展統計公報顯示，2012年，全國共有25個省份調整了最低工資標準，平均調增幅度為20.2 %。月最低工資標準最高的是深圳市的1500元，小時最低工資標準最高的是北京市的14元。雖然達不到北京市的最低工資的標準，但是我發現，現在在大學生兼職市場上，能達到本市的最低工資的標準，也是不多的。本學期，參加了一次開啤酒的兼職活動，按事先講好的工資是每小時10元錢。也沒有達到最低工資的標準。

最低工資，是指勞動者在法定工作時間提供了正常勞動的前提下，其雇主(或用人單位)支付的最低金額的勞動報酬。最低工資不包括加班工資、特殊工作環境、特殊條件下的津貼，最低工資也不包括勞動者保險、福利待遇和各種非貨幣的收入。最低工資一般由一個國家或地區通過立法制定。最低工資可以用月薪制定，也可以用每小時的時薪制定。

根據微觀經濟學所學的知識，利用微觀經濟學中的價格理論中的供求關系，分析由最低工資引起的勞動力過剩情況。

對于，我這兩次參加的兼職，所給的工資并沒有達到最低工資的標準，但是，我還是去參加了。由此可以看出，大學生對于兼職，還是迫切渴望的。而且，目前兼職的薪資已達到了市場的均衡工資，市場的勞動量與薪資達到均衡。勞動者愿意接受這個價格，市場也愿意提供這個價格。一旦，市場被強迫要求達到最低工資，那么公司就會減少對勞動者的需求，同時，會挑選競爭力更強的勞動者。大學生，沒有過多的工作經歷，也沒有過硬的技術，所以，淘汰的更多的是大學生。

最低工資的制定反映了監管機構對勞動者權益的保護，同時最低工資標準是國家為了保護勞動者的基本生活，在勞動者提供正常勞動的情況下，而強制規定用人單位必需支付給勞動者的最低工資報酬。但是，由大學生的兼職，所產生的推想可以看出，最低工資并沒有保護一些弱勢的勞動者的利益。反而將這些勞動者擠出了勞動的市場，變得更加的弱勢。大學生作為缺乏經驗和技術的勞動者，就將在最低工資的打壓下，產生失業的現象。今年，畢業季又到了，有一大批大學生面臨著一畢業就失業的現狀。

所以，對于兼職，薪資沒有達到最低工資的水平，還是有很多的大學生爭搶著工作。因為我們缺乏經驗，我們不介意用底薪水來換取社會經驗，與吃苦耐勞的精神。

但是，等到三年后的我們，畢業了，面臨的也不僅僅是現在兼職這么好的場面。要和很多人竟爭崗位，必須要比別人有突出的才能。目前的我們還是要好好的增強自己的竟爭力，只有強大了自己，才會不被最低工資打壓。

參考文獻

[1]邵金菊，孫家良。微觀經濟學。浙江大學出版社，2012

大一微觀經濟學論文范文二：生活中的一些現象的經濟學思考

我們每個人從呱呱墜地，直到垂垂老矣，這一生當中，始終都在面對一個基本問題我們應該怎樣更好地生活?不得不承認，我們所生活的這個世界，已經徹底被經濟所挾持了。在我們的生活中，經濟學無處不在，我們無時不與經濟打交道，比如說，日常生活的衣食住行等，我們日常生活中的所見所聞與所作所為，基本上都與經濟活動有關。不得不承認，在學習微觀經濟學之前，我對現實中的一些涉及經濟現象的問題不甚了解。但是在學了一個學期的微觀經濟學之后，我對生活中的一些現象有了更深入的了解，至少不會感覺那么莫名奇妙了，對一些現象可以用微觀經濟學的原理來進行解釋了。

下面我就對我身邊經常遇到的一些現象，用微觀經濟學的原理來簡單的談談我對這些現象的理解。

一、大學食堂里的經濟現象

1、吃飯問題

每個人只要活著，都要面對這個問題吃飯問題。這不僅是在大學食堂里要面臨的問題，也是我們大家都要面臨的共同問題。

案例：某一大一新生第一天來到學校食堂，對學校食堂的飯菜不熟悉，不知道自己要吃多少就可以，所以第一次來食堂吃飯的時候該同學買了4個饅頭，吃完第一個饅頭時感覺很滿足，吃下第二個時也感覺不錯，但是吃下第三個就感覺飽了，看著剩下的饅頭該同學秉著不浪費的心態繼續吃，吃完后感覺特別撐。經過教訓，該同學在第二天只買了3個饅頭。

通過微觀經濟學來對這一現象進行分析：微觀經濟學里講到邊際效用遞減規律，即隨著商品和服務消費量的增加，消費者從消費中得到的總效應增加，但是增加的效用是不斷減小的。該同學在吃完第三個饅頭的時候正好吃飽，滿足值也就是效益值為10。下面對滿足值進行細致化的描述，吃第一個饅頭時滿足值為5，吃第二個和第三個時分別為3和2。在這里，每一個饅頭的成本沒變，獲得的總效益是不斷增加的，但是獲得的邊際效益是不斷減小的，而該同學在滿足值最大時繼續吃下一個饅頭，使得自己處于過飽狀態，造成身體上的不舒服，這就使得

滿足值減小，也就是從吃饅頭中獲得的邊際效用逐漸減小。該同學是個理智的消費者，在第二天只買了3個饅頭，這樣就達到了以最小的成本獲得最大效益的目的。作為一個理智的消費者，其目的就是要達到利潤最大化，即以最小的成本取得最大效用。

下面我就用圖像來對這個例子進行分析：

首先，邊際效用遞減規律，也可以用數學語言來表達。設商品X的效用函數為：

TUU(X)

則邊際效用為：

MUdU(X) dX

邊際效用遞減規律可表達為：

dU(X)MUdX 2dMUdU(X)0dX2dX

這就是邊際效用遞減規律造成的結果，所以，經濟學無處不在，在我們的日常生活中隨處可見。我也有親身經歷，每當打完籃球回到宿舍，感覺口很渴，喝第一杯水，感覺太爽了，太滿足了;然后繼續喝第二杯水，感覺還可以;到喝第三杯水的時候，感覺已經不渴了，此時已經達到效用最大化了，如果再繼續喝第四杯水，就會感覺不舒服了，這是總效用就開始減小了，這就是一種很簡單的邊際效用遞減規律造成的現象。

2、食堂占座問題(從資源稀缺性和供給需求理論分析)

我相信很多同學(包括我)曾經都有這樣的親身經歷：好不容易結束了一上午的課后，想到吃飯的時間到了，然后高高興興的去食堂就餐，然而食堂里早已人滿為患，好不容易找到一個空位，于是就用自己隨手攜帶的課本或書包占座，然后再慢慢的去打飯，回來之后，到處找自己的位置，本以為是記錯了，可是找遍了整個食堂都沒有，于是不僅失去了座位，還丟了課本。這些同學丟了課本顯示出學生們的道德問題，但這歸根結底要說到學校食堂的座位太少，使得同學們做出錯誤的決定。

這種現象每次新生入學進行軍訓的那幾天最嚴重。我就有親身經歷：大一入學的時候，開學前幾天要進行新生軍訓，好不容易結束了一早上的軍訓，又累又

餓，趕緊跑到食堂吃飯，結果發現食堂全是穿著軍訓訓練服的大一小新生，然后突然想到趕緊先占個座再去打飯，不然，等一下沒座位了，結果看到的是一大片已經用軍訓帽子占好了座位，好不容易用帽子占到一個座位，飯打回來，卻找不到自己的帽子在哪了，因為一眼掃過去，都是帽子，都不知道哪一頂是自己的了，這是一件很悲催的事。到大二開學的時候，又輪到下一屆大一小新生軍訓了，早上或者下午上完課奔赴食堂，結果也不大理想，食堂坐滿了人，找不到一個空座位，因為軍訓的大一新生差不多都是一個點下課的，這個時候，食堂正處于就餐高峰期。所以說，吃個飯也不是件容易的事。

在現代大學占座已司空見慣，食堂占座、圖書館占座、自習室占座、上課教室占座等等。但是食堂占座不像自習室占座那樣，用筆寫上一個大大的占字就行，所謂食堂占座就是用自己隨身攜帶的書包或者書籍宣布對該座位的主權，在大學，占座已漸漸發展成為一種獨特的文化，具有中國特色的大學占座文化。

要分析這一現象，就要考慮到微觀經濟學中的一個問題資源的稀缺性問題。所謂資源的稀缺性，就是地球上所有的資源都是有限的，而人們的欲望總是無限的，這就造成了資源是稀缺的，人們的欲望總是超過實際的生產能力。從經濟學角度來看，在人流高峰期，座位是一種稀缺性資源，占座行為是對這種稀缺性資源的惡性競爭，食堂的座位在這種情況下是不夠的，供不應求，座位這種稀缺性資源具有競爭性和排他性，同學們要為座位的使用權而競爭，先到先得，一旦被別人占了自己就只能站著，不能被同時占用。而在先占座和先買飯問題上，理性經濟人的做法是先占座，這樣就造成了座位的更加緊缺。

我覺得學?？梢詫嵤┑牡?a href="http://m.kouzhikai.cn/haowen/326661.html" target="_blank">解決方法：學?？梢酝ㄟ^增加座位數量的方法來解決這一問題，其次還可以對學校食堂進行擴建，但是這不是一個簡簡單單的問題，這都需要從學校的經濟實力進行考慮。最經濟的方法是調整就餐時間，可以分時段進行就餐。

面對先占座還是先買飯的問題，理性的人會選擇先占座后買飯。假設先買飯后占座，那么在買飯的時間里有限的座位資源被后來的人占有，在買飯回來時再四處尋找座位，不僅要花更多的時間還要面對端著食物的不方便與尷尬。如果先占座后買飯，會節省很多時間，時間成本較前一種情況小得多，同時不用面對端著飯找座位的尷尬。

3、食堂排隊問題(供給需求理論)

現象闡述：

在知味堂吃飯，總會有這樣的打飯現象，我們發現只有在涼菜間和打白米飯處會排隊，其他菜品地方都很少出現排隊。針對以上現象，我將用經濟學原理做一個簡要分析。

為了便于下面闡述的方便，我們假設

其他打菜處為A窗口

涼菜間為B窗口

打米飯處為C窗口

A總特點：需求量大，不穩定，窗口多，打菜的勞動力多

B總特點：需求量不大，較穩定，窗口少，打菜勞動力少

C總特點：需求量大，較穩定，窗口少，打菜勞動力少

作為一個大學生，我們往往有這樣的體會，到了飯點的時候，大家都蜂擁而上，特別是周一到周五，早上或下午下課的時候，大家都是一個點下課，每個餐廳窗口前面都是長長的隊伍，這是學生素質高的大學，而在某些大學，餐廳窗口前更像是菜市場，打飯師傅的叫賣聲、學生的嬉鬧聲，亂作一團。

其實，排隊從某種角度看，是資源配置供需不平衡的結果。而要滿足資源配置的最優化需求，需要大量的資金投入，需要大量的基礎設施配套跟進，但這種投入這種跟進，有一個過程，需要循序漸進，不可能一蹴而就。，而且這將需要很大一筆資金。

而在一時尚無法解決供需矛盾的情況下，排隊卻是解決供求矛盾的一個相對公平的方式，因為它遵循了先來后到的時間優先原則，給排隊的人一個預期：只要按照順序排著，總能輪到自己。

那么為什么會存在很多不排隊、亂插隊的現象?經濟學里有一個囚徒困境理論，說的是兩個囚犯一起做壞事，被警察抓了起來，分別關押在兩個牢房里審訊。在這種情形下，囚犯有兩個選擇：一是背叛同伙，與警察合作;二是保持沉默。兩個囚犯都知道，如果他們都選擇沉默拒不承認，那么警方將無法定罪。警方也知道這一點，于是宣布如果愿意供出同伙者可無罪釋放，并得到重獎;另一方將被嚴厲懲罰。因為雙方都不能確信對方是否會背叛自己，為了保全自身，最后都會選擇背叛。結果反而使雙方都無法保全，全部坐牢。這個理論映射了部分不排隊者的心理，就是不相信他人會排隊，生怕自己老老實實排隊吃了虧。于是，只要有一個人亂插隊，就會引起整個隊伍秩序的混亂，導致資源配置的效率降低，而插隊者自身利益最終也可能受到損害。

可見，在資源配置不足的情況下，排隊可最大限度節約時間成本，使資源得到相對優化配置;不排隊，必然會導致整體效率的降低。

學校食堂還可以通過其他方式來解決打飯難問題，學校食堂增加窗口以及打飯菜人員?？赡苡捎谑程锰峁┑姆詹蛔?，供求不平衡，學生就餐耗費的時間過長，這種情況下，道德成本自然也隨之增高了，插隊、欺騙乃至暴力等都有可能成為一種自然選擇。其次學?？梢栽黾邮程玫臄盗浚@樣不僅解決了打飯難的問題，更防止了壟斷，而壟斷會導致腐敗化和官僚化，從而提高了學校食堂的經營質量。

二、從機會成本角度淺談生活中的小事

關于畢業之后是讀研究生還是找工作的問題，每個人都有自己的看法，這是一個很多大學生都在糾結的問題，因為這關系到我們未來的生活。這個問題就要考慮到微觀經濟學的機會成本的問題。通常情況下，一種資源往往有很多種用途，如果某人選擇了某一資源用于某種用途，這就意味著他同時放去了這種資源的其他用途，而其他用途所產生的價值就構成了使用這一資源的成本，經濟學上稱之為機會成本。所謂機會成本，指的是某種資源用于次佳用途所具有的價值，也就是所放棄的其他各種用途中所能帶來的最大收益。機會成本有如下的一個計算公式：

機會成本總和=顯性成本+隱性成本。

因此，在考慮此問題的時候會考慮到機會成本，所以，不同的人會有不同的想法。有些人想考研，覺得現在的本科畢業生找工作壓力太大了，學歷已經不能滿足工作要求了，想通過讀研究生，來提高自己的學歷和知識，為以后的生活奠定一天更好的路;然而，有些人卻不想考研，想畢業之后就趕緊找工作，因為依目前的形式看，找工作的壓力一年比一年大，競爭也越來越大，誰知道三年之后會發生什么?競爭會變得有多大?研究生又有多少能找到很好的工作?畢竟三年也不是個短時間，所以有些人選擇不考研，畢業后就找工作。

篇2

1、課程教學定位不明，缺乏專業針對性。以我校為例，《計量經濟學》是工商管理、國際貿易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業的必修課程。然而不同專業對計量經濟學課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿易等專業要求定量分析較多，應以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業則應以實際應用為主。并且，每個專業都有其專業特點和要求，必然導致計量經濟學在各專業的應用和應用程度有較大的區別。然而，現有計量經濟學課程的設置、教材建設、教學大綱的規范都過于泛化，難以適應專業需求。特別是教學案例的分析，此專業學生聽彼專業的案例，往往會聽得云里霧里的，結果不能激發學習的興趣，所以學校在安排課程時應盡量一個專業一個班，而不是多個專業一起，應根據不同專業學生設置教學案例。

2、教學方法與教學手段單一化。目前，計量經濟學教學方法或教學手段大體經歷了由黑板教學到黑板與多媒體結合，再到多媒體教學的過程。黑板教學多側重于計量經濟學基礎方法的數學推導和邏輯推理，而多媒體教學則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經濟的學習。現在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結合的模式，只有在必要時才會用黑板表達相關方法的基本數學原理。一般院校要求計量經濟學課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復雜的課程來說，要想在短短的48課時內講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關、多重共線性、聯立方程和時間序列等內容，來配合事先擬定好的教學進度計劃，就算是從事多年計量經濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業基礎知識不是很扎實、剛剛接觸計量經濟學的學生，他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息，難吸收、理解這些信息的內容和作用，更無從談其應用。

3、輕能力培養與實際應用。學習計量經濟學的最終目的是要學會應用。然而，現在普遍存在的現象:大多數學生不會應用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經濟學內容。造成這種現象的原因可能有:(1)缺乏研究創造性培養，這一點主要體現著案例教學上。現有計量經濟學所提供的案例都是與章節內容緊密相連的，但多數案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘的計劃，而使案例教學流于形式。我們知道，計量經濟學講究的是由問題入手，然后選擇變量—設計模型—收集、處理數據—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數據處理為例，學生首先應該判定GDP是按可比價格計算，還是按現行價格計算的;然后要檢驗這個數據是不是存在異方差性、自相關性等問題;最后，通過相關方法的解決處理，才能用這個數據去分析問題。而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學內容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達不到計量經濟學習的目的，也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經濟學的理論課與實踐課銜接性不強。應用計量經濟學除了要學會計量方法，還要學會相關計量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現在問題是計量經濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學計劃導致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學校的教學條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學內容和教學進度。再者，課堂上老師與學生互動環節較少，學生演示機會不多，也會降低其學習計量經濟的興趣，課后不愿動手去練習操作。

二、計量經濟學教學的若干改進建議

1、合理安排課程設置。《計量經濟學》是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經濟學、高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計、經濟統計學等先修課程的良好基礎。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學生的基礎知識不夠扎實，但作者認為也與專業培養方案的設置有關。比如大一、大二期間學習高等數學、宏微觀經濟學、矩陣代數、概率論與數理統計和統計學的學習，大三第一學期就應該緊接學習計量經濟學，而不是將計量經濟學安排在大四，這樣學生就會很快投入到計量經濟學的學習中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學過但已忘記的內容。再者，我在教學中就碰到過將統計學與計量經濟學安排在同學期同時開課，甚至統計學比計量經濟學晚開課，這樣就給計量經濟學老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統計學基礎知識的講解，不但占用計量經濟學的授課時間，也會打亂教學大綱安排，嚴重影響教學效果。

2、強調專業教學。這樣做主要是比較有針對性，將計量經濟學的理論內容與專業案例相結合，激發學生學習的興趣，了解計量經濟學在本專業哪些領域應用，如何應用，怎么實踐等，從而克服計量經濟學“難學”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿專業為例，就會根據專業背景選取實際利用外資額(FDI)對經濟增長的貢獻、影響等問題來研究，既從定量角度讓學生真正了解貿易對中國的影響情況，又將所學計量經濟的內容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發、衍生出新的問題，就可以跟學生共同探討、研究，增強相互之間的溝通，有利于促進學生自發去學習本門課的興趣。3、重視啟發教育。計量經濟學本質上是一種分析問題的工具，那么就需要去激發學生的主觀能動性，去激發學生的探索精神

，才能充分展示計量經濟這門工具的有效性。為此，要重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現狀及存在問題，然后以問題出發，結合所學的計量經濟內容讓學生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養學生獨立思考的能力，另一方面學生就會改被動變主動，積極去學習。此外，計量經濟學教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對于非統計專業學生來說，教材的選取應當注意以下幾點:(1)內容簡練，深入淺出，避開復雜的數學推導過程;(2)重點介紹計量經濟方法、計算結果的統計與經濟意義分析;(3)詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學生理解計算結果，學會計算操作;(4)教材結構和內容設計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內外同類教材的精華，介紹計量經濟的前沿知識，體現計量經濟學的發展趨勢。

參考文獻:

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【論文摘要】課題研究式教學以來源于實踐的真實問題為基礎，通過學生的親身體驗培養，培養學生經濟學分析能力和解決問題的能力。本文結合教學實際經驗，系統介紹了宏觀經濟學教學應用課題研究式教學實施過程，并提出了需要注意的問題和解決措施。

宏觀經濟學是我國高等院校經濟類專業開設的一門重要基礎課程，在培養學生經濟學理論知識和經濟學分析能力方面發揮著重要作用。經濟學是一門學以致用的學科，具有極強的社會實踐性和問題導向性，特別是宏觀經濟學相對于微觀經濟學而言具有更為突出的應用性，在西方發達國家很有經濟政策的制定者同時又是著名的經濟學家，例如曼昆和保羅·克魯格曼，往往是在大學和政府機構交叉任職，這表明了宏觀經濟學確實是一門來源于國民經濟運行和管理的實踐性學科。由于宏觀經濟學涉及到復雜多樣的國民經濟運行情況，加之我國社會主義市場經濟體制尚處于發展完善中，市場運行機制和管理模式相對于國外還不是很成熟，因此，很多經濟問題不同于國外，例如房價、消費者物價指數等等，往往具有特殊的發生背景和形成特點，按照一般經濟學原理理解起來比較吃力，而我國高等院校多在大學一、二年級開設宏觀經濟學基礎課，學生的知識儲備和實踐經驗薄弱，理解能力還有待提高，這又為宏觀經濟學教學工作帶來了不少困難，傳統滿堂灌式的教學方式不利于真正培養學生們經濟學思維能力以及分析、解決問題的能力。因此，通過著眼于培養學生分析理解能力的研究性教學，可幫助學生科學地理解西方宏觀經濟理論和中國宏觀經濟的發展，對培養學生的經濟實踐能力具有積極意義。

研究式教學尚無明確定義，一般認為研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。我認為研究式教學有廣義與狹義之分，廣義的研究式教學指的是一種普遍適用的研究性地教，研究性地學，并把二者有機結合起來，貫穿于教學全過程各個環節的新的教學理念與方式。它的特點是適用的普遍性。狹義的研究式教學則是指就某一重大理論問題或現實問題進行專題研究，以增強學員素質，提高學員能力為目標，以研究解決重大理論問題或現實問題為導向的一種新的教學理念與方式。在實際教學過程中，人們很難將兩種方式截然分開的，而是將兩者有機結合在一起。

一、課題研究式教學實施過程

高等院校教學目標就是為國家和社會培養具有一定理論基礎和實踐能力的現代化人才，而體現高校教學工作的直接標準就是培養出來的學生能否適應社會經濟發展需要的創新型人才，創新性直接表現為學生的理解能力、分析能力和解決實際問題的能力，上述能力的培養都離不開在校期間扎實的以研究能力為核心的綜合能力培養。下面，結合我在宏觀經濟學教學實踐，就如何開展課題研究式教學談談個人體會。

1.課題選擇。這里的課題選擇不是單純的學術研究，而是要充分結合教師學期內承擔的宏觀經濟學課程，研究目標都要與你所要講授本課程的教學內容是有關的。在教學實踐中，我承擔的宏觀經濟學課題主要有兩個來源，一個是教學本人承擔的研究課題，例如教師承擔或參與的學校立項課題、部級社會科學基金、自然科學基金課題以及承擔的委托課題等；二是要求學生自己選擇當前重要的社會經濟問題，例如，房價問題、人民幣匯率、債務危機等。對于前者，由于教師本人自己承擔的課題，熟悉本領域發展前沿和存在的問題，能夠較好把握課題范圍和發展方向，因此，一般也是由教師本人確定課題方向，讓學生們在已有范圍內自己選擇；對于后者，這些課題都是學生們自己自由選擇下來的，學生之間的水平和經驗差異較大，影響到所選課題的水平也是參差不齊，因此，教師必須參與到最終課題的選擇確定上來。我往往組織學生進行小規模的開題報告，讓學生利用短短幾分鐘時間匯報一下自己選題的原因和想法，教師在這方面必須控制好課題難度，課題是否與課程相關、是否與學生實際水平相適應。通過上述兩種方式，就可以大致確定本學期展開研究式教學所需的課題了。

2.課題調研。研究式課題以學生小組為單位展開，小組成員不超過5名。調研需要提前布置，因為在學期初已經就學生負責組織的課題了，在確定教學日歷、教學進度安排、考核文件時就應該將課題研究工作結合進來。由于學生普遍缺乏基本的研究基礎，經驗缺乏，教師應就課題研究工作進行專題講座，讓學生了解研究工作過程、關鍵環節，特別是前期的文獻資料搜集、資料歸納、問題提煉是必須重要講解的。在我們的教學實踐中，學生組織進行課題調研的途徑包括：一個是學生利用互聯網搜集與課題相關的資料，這部分資料絕大多數是與數據等實證資料；另一個是教師組織學生到學校圖書館查閱圖書文獻，同時到中國知網等專業性文獻檢索網站檢索文獻，也讓學生們掌握基本的文獻檢索方法，積累初步經驗，為進一步深入研究和畢業論文寫作奠定一定基礎。此外，根據課題的實際需要，我們還組織學生有針對性的開展實踐調研，例如組織問卷調查、實地走訪等方式。

3.課題討論。課題分析討論是課題研究式教學的關鍵環節，討論的具體形式、時間安排、點評均由教師主導。在實際組織過程中，首先由教師介紹課題相關的背景知識和前沿課題發展，重點放在目前研究現狀中可能存在的問題和將來可能的創新方向上，然后要求每個小組組長匯報本小組研究過程、研究內容、提出問題和介紹觀點，小組其他成員補充意見，其他同學就此課題匯報情況展開討論，教師在此階段發言要少，把更多機會讓給學生。但教師在此階段卻扮演著極為重要的角色，其作用主要有：調控學生發言，控制課堂時間，讓每個人都有充分的機會表達思想，并讓發言集中在學術層面；引導學生發言，啟發那些在發言和表達思想上有一定困難的研究生，同時就有關背景知識可做進一步補充；發現問題。研究生在課堂上提出的技術途徑一般而言都不可能是成熟的，教師應及時發現研究生所提技術途徑所存在的問題，促使其做進一步的思考。討論局限于課堂上，學生們對同一問題的不同觀點交鋒都可以通過網絡學堂“研究式教學”專欄出來。個人的研究文章也在這個期間完成，字數可規定1000字以上。小組集體研究成果和個人研究成果均通過網絡學堂“研究式教學”專欄出來。

4.課題總結。經過上面充分討論交鋒，我們發現學生對自己負責的課題顯然有了充分的知識積累和信心，這是值得鼓勵的，但是，課題研究最終目的還是服務于教學，因此，我們要在最后對課題研究成果進行總結，首先要肯定目前研究中已經取得了進步，特別是要表揚那些能夠運用教學課程中基本原理、基本概念解決實際問題的學生，還有能夠不囿于已有理論觀點大膽提出自己獨立見解的學生。在對學生研究成果進行總結時，必須要始終將學生的思考出發點拉回到教學內容上來，例如，我們討論災害影響有益還是有害時，可以歸結于人們對GDP基本概念的理解，也可從中發現GDP局限性。通過由實踐到原理的循環反復，讓學生恍然大悟，或由于英雄所見略同而帶來極大成就感，所以這些方式適合于學生感性、好奇的特點，可以讓學生們更加重視對課程中基本知識的學習以及實際的應用能力。

二、課題研究式教學中注意的問題

1.加強教學團隊建設。宏觀經濟學教學內容極其豐富，而其所聯系的社會經濟問題更是復雜多變，包羅萬象，非常具有挑戰性。因此，研究式教學對教師本身提出了更高要求，單獨依靠一兩個教師承擔起來，是不可行的。一個有效的方法就是形成了穩定的教學團隊，在團隊中不同教師具有不同研究方向和科研基礎，有的可能擅長財政政策、貨幣政策分析，有的可能更喜歡研究匯率問題，有的擅長于計量模型分析。實踐證明，不同專業背景、研究經歷的教師組成教學團隊的效果會更好。

2.加強教師科研工作。宏觀經濟學課題研究式教學難度要超出一般意義上的教學方式，主要是因為它要求教師要承擔起比平時更多的教學備課任務，不但要熟知教材上的內容，還要熟悉掌握本專業發展前沿問題，了解最新的研究文獻，并對研究課題有一定的研究積累，對問題有自己的觀點，能夠從實踐中發現經濟學原理的根源，對學生的研究內容、分析方法、觀點建議及時給予指導，引導學生按照教學要求有效開展課題研究，既要有一定的自由度和研究空間，又不能任由學生發揮，要時刻體現教學要求。顯然，這對教師的科研工作提出更高要求，如果教師沒有或很少承擔、參與課題研究，就不可能持續關注學術前沿發展動態，深化自己的研究課題，在研究觀點和研究方法上就不能有創新，就會大大降低研究式教學的實際效果，導致學生消極參與。

3.加強研究方法指導。在宏觀經濟學分析方法中最重要的是實證分析法，為此，我們需要在教學工作中注意三方面：第一，在課堂講授中要求學生掌握最基本的經濟變量定義。第二，注意假設條件。我們都知道假設是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設可能就不成立或不完全成立了。學生在學習中往往習慣于現成的答案，滿足于對結果的記憶，他們并沒有認識到假設的重要性。第三，關注不同理論的表述方法。一般來說，經濟理論可以用文字、表格、圖形或函數關系來表述。在既往的學習中，數學與經濟等理論是分離的，也許一個學生數學學得很好，但在經濟生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關系，正斜率越大，表明橫坐標的變化比縱坐標的變化速率要慢，即橫坐標的變化對縱坐標的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。教師可讓學生回憶自己所學的數學知識，并對日常生活中所遇到的諸多變量之間的關系產生聯想，從而創造性地用幾何方法分析更多的經濟問題。

4.注意激勵與疏導。大學生承擔課題研究，既有優勢也有不足，優勢體現在求知欲強烈，有熱情，缺點是經驗缺乏，方法不得當，有時由于遇到困難和挫折，情緒低落，缺乏耐心。還有就是個別學生性格比較內向，發言不積極，不愿意接觸社會實踐，只對理論學習很感興趣。因此，這就要求教師進行教學設計和安排時，要針對學生特點和可能遇到的困難，設計實施方案和應對措施，根據參與學生的知識基礎、性格特征等，對以前研究活動中出現的共性問題進行分析，幫助學生做好知識和心理的準備；同時，要對課題研究的外在環境利弊進行分析，提高研究活動的針對性，減少學生在方案實施過程中的不確定性。既要輔導學生有關心理學等方面的知識，又要指導與被調查者接近和交談的方式等。在教學設計時，要盡可能征詢與課題有關的政府部門、企業和社會專家的意見，收集相關的資料信息，為學生開展調查研究提供參考資料和便利條件，建立更多針對學生研究課題的調查渠道。

三、結論

課題式研究教學是一種將科研和教學有機結合起來旨在培養學生經濟學分析能力、解決問題能力的教學方式，它突破了傳統的教師為主導的灌輸式教學方式，強調學生的主動參與和親身體會以及基于目標達成的問題解決。對于教師而言，通過課題式研究教學選擇教學內容作為研究課題，在過程中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的社會實踐能力，真正將教學活動轉變為學生為主體的發展過程，以教學促進科研，以科研帶動教學，實現了教師與學生、教學與科研共同促進、共同成長的良好循環過程。

參考文獻：

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[2]喻國華. 研究式教學模式探究[J]. 教學與管理. 2006（06）

[3]夏錦文，程曉樵. 研究性教學的理論內涵與實踐要求[J]. 中國大學教學. 2009（12）

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關鍵詞：循環經濟；經濟學基礎；傳統經濟學；市場經濟；“綠色化”

中圖分類號：F062.2 文獻標志碼：A 文章編號：1001-862X（2013）01-0015-008

在人類社會從工業文明走向生態文明的歷史征程中，循環經濟作為一種重要的經濟發展模式，日益受到人們的關注和重視。所謂循環經濟，是指以資源高效利用和環境友好為核心，以“減量化”（reduce）、“再利用”（reuse）、“資源化”（resources）（簡稱“3R”）為原則，以“資源―生產―消費―再生資源”為基本的反饋流程，以低開采、低消耗、低排放、高利用（簡稱“三低一高”）為基本特征，符合可持續發展理念的經濟發展模式。發展循環經濟是實現經濟、社會、環境“共贏”的必然要求。[1]循環經濟的出現和發展，提出了修正傳統經濟學的學術任務。[2]與傳統經濟學的分析范式相比，循環經濟的出現導致從稀缺要素、人性等基本理論前提到產權性質、決策機制和引導信號，從環境和代際成本的特征、理性范疇、資源環境的變量類型到穩定狀態、發展目標等，都發生了重要變化。本文的討論并非要在循環經濟背景下徹底否定傳統經濟。在尋求循環經濟的經濟學基礎的過程中，將循環經濟條件下的這些重要變化呈現出來，可為修正傳統經濟學提供必要的理論準備，同時也是一項最為基礎性的工作。為此，本文分如下十個方面展開敘述。

一、資源要素：從人造資本稀缺到自然資本稀缺

傳統經濟學認為，生產要素（也稱投入或資源）包括勞動、資本、土地等。其中，勞動是人們在生產過程中耗費的體力和腦力的總和；資本（通常指人造資本）是人造的用于生產其他物品的耐用品，如機器設備、廠房、工具等；土地（通常指自然資源）則指生產過程中大自然的恩賜，包括狹義土地、礦藏、森林、河流等。傳統經濟學用生產函數表達產出與投入之間的關系：Q=A?f（L，K，N），其中，Q是產出，L、K、N分別為勞動、資本和土地投入，A是技術水平。傳統經濟理論往往將L和K視為決定經濟增長的內生變量，A在新經濟增長理論中也成為內生變量，但這些理論通常將N看作是外生變量。在上述分析視野下，人們認為自然資源的供給是無限的，而勞動、（人造）資本則是稀缺的。不可否認，這種認識在驅動世界各國的人造資本積累及其經濟增長和發展時曾發揮過積極作用。

循環經濟在世界各國的實踐表明，自然資本（既包括前述“自然資源”，也包括“自然環境”）的供給不是無限的，相對于人們的需求而言存在著明顯的稀缺性。從一定意義上說，正是因為自然資本存在不足，才需要對其進行循環利用和再生利用。生態經濟學、環境經濟學的研究發現，經濟系統是生態系統的子系統，經濟增長存在生態極限和生態成本，并且隨著人造資本的稀缺性逐步被緩解，世界范圍內卻出現了自然資本短缺問題。[3]由于自然資本和人造資本之間并非替代而是互補關系，諸多自然資本的喪失具有不可逆性，因此，人造資本的增加不足以緩解自然資本的稀缺問題，并且如果生態環境繼續惡化，可能導致自然資本的稀缺性進一步加劇，從而成為現實經濟增長和發展的“瓶頸”。

顯然，傳統經濟學認為經濟系統是與生態系統無關的孤立系統，割裂了經濟系統與生態系統之間的關系。在這一認識的支配下，人們普遍認為經濟增長和發展不存在極限，更不存在由生態系統所提供的自然資本的稀缺問題，這顯然有悖于發展循環經濟的客觀要求。強調資源循環和再生利用的循環經濟，以提高自然資本利用效率為目標，是一種化解自然資本稀缺的重要手段。構建循環經濟的經濟學基礎，不僅應看到人造資本稀缺，更應看到自然資本稀缺這一事實。這是進行循環經濟條件下經濟學理論創新的基本前提。

二、人性假設：從“經濟人”到“社會人”

傳統經濟學以“經濟人”作為基本的人性假設。所謂“經濟人”，即追求自利的理性人?！敖洕恕钡幕拘袨樘卣魇窃谔幚怼巴度?產出”、“成本-收益”關系時力圖求得“最小”或“最大”：即在同等產出（或收益）下，力求投入（或成本）最??；在投入（或成本）相同時，力求產出（或收益）最大。在完善的市場經濟條件下，每個個體在“成本-收益”、“投入-產出”關系中理性地追求個人利益最大化的同時，受“看不見的手”的調節和引導，會無意識地促進社會財富的增加。這一點已為亞當?斯密以來的諸多經濟學家反復論證。

循環經濟的發展實踐表明，在社會各界的倡導與推動下，越來越多的企業已具有社會責任意識，他們逐步認識到，只有生產工序和產品符合環保標準才能生存并得到市場的認可，并且越符合環保標準的產品，其效益越好、附加值也越高。與此同時，越來越多的消費者逐步樹立起綠色消費意識，以綠色環保消費為時尚，并愿意購買具有一定程度溢價的綠色商品。這說明，在循環經濟條件下，人性中的利他因素正在相對增長，個體理性與整體理性正在趨于融合。[4]上述事實表明，人不僅有利己的一面，也有利他的一面。正如亞當?斯密在其倫理學名著《道德情操論》中所言：“無論人們會認為某人怎樣自私，這個人的天賦中總是明顯地存在著這樣一些本性，這些本性使他關心別人的命運，把別人的幸福看成是自己的事情，雖然他除了看到別人幸福而感到高興以外，一無所得。”[5]因此，現實中的人是“社會關系的總和”（馬克思語），是“社會人”而非“經濟人”。概括而言，人類社會中的各種社會關系可分為利己關系和利他關系兩類，可以說，“社會人”是利己與利他的混合體。若將利己和利他視為兩種極端情形，則可按照正態分布的規律將“社會人”具體劃分為A、B、C三類，如圖1[4]所示。其中，C類“毫不利人專門利己者”和A類“毫不利己專門利人者”均為極端情形，大多數人表現為B類，是兼顧利己和利他的人。并且即使在C類人群中，隨著福利水平的改善和提升，其價值取向也會逐步發生變化。心理學和哲學研究已經表明了這一點。在心理學中，按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要可分為生理的需要、安全的需要、社會的需要、尊重的需要和自我實現的需要。在哲學領域，按照馮友蘭先生的看法，人的境界由低到高依次經歷自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。[6]也就是說，當低級需要層次被滿足之后，人們會追求更高的需要層次，進而逐步提高道德情操。

由此可見，傳統經濟學將極少數C類人群的自利追求理解為全人類的普遍追求，將人的境界止步于功利境界，這有悖于基本的人類社會進步的歷史和演化邏輯，更難以解釋循環經濟條件下一些企業和消費者的利他傾向。正因如此，構建循環經濟的經濟學基礎時，應對人性假設由新古典世界中的“經濟人”拓展為現實世界中的“社會人”。

三、產權性質：從私人產權到公共產權

傳統經濟學基于“經濟人”的基本假設，認為私人產權制度是唯一能夠與市場經濟相匹配的產權制度，而將其他產權制度排斥在外。更有甚者，認為只有私人產權才是真正的產權，社團產權、集體產權等公共產權在市場經濟條件下沒有任何存在的必要性。

要促進循環經濟順利發展，離不開對自然資源和自然環境的探討，而它們均為典型的公共品，《中華人民共和國憲法》明文規定它們屬于國家或集體所有。而傳統經濟學將研究對象主要集中于私人產權領域，依據傳統經濟學的思路設計的政策方案往往難以實現循環經濟條件下資源環境的有效配置。因此，資源環境的公共產權以及相應的控制權和收益權在各級政府之間如何分解，相應的責權利關系如何匹配，是循環經濟所面臨的新課題。[4]其實，私人產權制度并非唯一能與市場經濟相匹配的產權制度。在漫長的人類社會的發展變遷過程中，自人類社會有史以來，人們就采取了私人產權、社團產權和集體產權等三種產權制度，并相應形成了價格、收費和稅收等三種經濟補償和運作方式，對人類消費過程中所需要的三種物品――私人品、準公共品和公共品，進行資源的有效配置和利用，以最大程度地滿足人們的各種需要，從而實現社會福利最大化。[7]43。也就是說，私人產權制度、社團產權制度和集體產權制度等三種產權制度在有史以來的每一個社會形態的經濟運行中是共存的，即使在市場經濟體制的社會形態中也不例外，純粹依靠單一產權制度運行的經濟形態在現實中是不存在的。因此，考慮到資源環境的公共產權屬性，在發展循環經濟的過程中應綜合運用各種產權制度，并格外重視公共產權制度的重要作用，在政策選擇過程中應同時借助于價格、收費、稅收等多種手段促進循環經濟發展。

由此可見，傳統經濟學的認識有悖于當今世界各國實行“混合經濟”的客觀現實和發展趨勢，基于私人產權分析的新古典經濟學也無力解決公共資源環境的有效配置問題。在構建循環經濟的經濟學基礎時，對產權的認識必須從私人產權拓展到集體產權、社團產權等公共產權領域，為采取包括市場方式、干預方式及二者的某種組合在內的多種手段有效配置資源環境奠定基礎。

四、決策機制：從個人偏好到制度選擇

傳統經濟學分析從消費者、生產者的行為入手，通過描繪消費者基于效用最大化的需求曲線、生產者基于利潤最大化的供給曲線，構造了系統而“完美”的市場理論。傳統理論認為，基于個人偏好的行為選擇將引導資源實現有效配置，進而實現整體最優和帕累托效率。

循環經濟講究資源的循環和高效利用，循環經濟理論的構建，離不開對資源環境在投入、生產、流通、回收等價值鏈環節的分析。但是，當將基于個人偏好的市場理論拓展到資源環境領域時，在資源配置過程中會出現“市場失靈”，即單純依靠消費者基于個人效用最大化的消費理念、生產者基于利潤最大化的生產理念，難以實現包括資源環境在內的稀缺要素的有效配置。例如，在消費過程中，部分消費者基于成本-效用對比分析，可能更多地購買方便、廉價但并不環保的一些產品，如一次性碗筷、方便塑料袋等；在生產過程中，部分生產者基于成本-收益對比分析，可能更多地使用私人成本低廉但社會成本巨大的生產方式，如少安裝或不安裝污染處理設備、環境保護設施等。消費者和生產者的自利行為容易導致循環經濟下的資源環境難以真正實現循環和高效利用。在構造循環經濟的經濟學基礎時，或許我們不能簡單埋怨人性具有貪婪和自利的一面，更應考慮的是，如何設計和選擇一種制度，使得在新的制度安排下，人們基于個人偏好而做出的選擇，既能實現自身的利益最大化，也能保護資源環境，在微觀上實現消費者和生產者的個人利益，并使其個人收益率接近社會收益率，在宏觀上實現經濟增長和資源環境保護的統一，最終促使循環經濟發展的動力機制在新的制度下得以生成。

按照傳統經濟學的思路，若僅僅重視資源配置過程中個人偏好的作用，在循環經濟條件下將難以實現資源的有效配置。因此，必須形成對參與循環經濟的各個主體具有強大約束力與較好激勵效果的制度安排，方能為循環經濟的順利發展提供制度保障。構造循環經濟的經濟學基礎，不能無視這一條件的變化。

五、引導信號：從價格信號到數量信號

傳統經濟學中的“經濟人”不僅以利己為目標，而且是一個全知全能的、完全理性的人，總能及時獲取并處理所有與實現其利益有關的信息，不存在任何形式的信息不充分或信息不對稱。在這些設定下，價格信號可凝聚市場的所有信息，經濟的有效運行單靠價格信號和價格機制就足夠了。

循環經濟的發展現實表明，其有效運行過程中存在一系列物量化的閾值。比如，循環經濟強調“3R”原則――“減量化”、“再利用”和“資源化”。按照《中華人民共和國循環經濟促進法》的解釋，減量化是“在生產、流通和消費等過程中減少資源消耗和廢物產生”，再利用是“將廢物直接作為產品或者經修復、翻新、再制造后繼續作為產品使用，或者將廢物的全部或者部分作為其他產品的部件予以使用”，資源化是“將廢物直接作為原料進行利用或者對廢物進行再生利用”。根據上述界定不難發現，“3R”原則均是數量信號的具體體現。循環經濟的發展存在著“循環經濟閾值”（保證資源環境后代價值不貶值的前提下當代人經濟活動的邊界），確立該閾值有三條原則：“使用可再生資源的速度不超過其可再生速度”，“使用不可再生資源的速度不超過其可再生替代物的開發速度”，“污染物的排放速度不超過環境的自凈容量”。[8]109由于存在“循環經濟閾值”這一底線，控制可再生與不可再生資源的使用速度、控制污染物的排放速度不僅需要依靠價格信號和經濟激勵，更需要數量信號和數量調節。況且，在人類社會發展中，有如下基本事實不容否認：全球溫度上升6℃，人類就要毀滅；保障地球正常發展的二氧化碳濃度不能超過350ppm；人類的生態足跡不能超過地球的生態承載力。歸根結底，由于資源環境的使用存在著數量上的物理極限和生態閾值，單靠價格機制和替代品的開發難以真正實現資源環境的循環利用，數量信號還必須與之配合共同發揮作用，畢竟“人類只有一個地球”。

因此，單靠傳統經濟學所言的價格信號和價格機制，難以實現個體理性與集體理性相容。事實上，非均衡學派的研究早已表明，經濟運行既需要價格信號和價格調節，也有賴于數量信號和數量調節，即實行配額管理。[9][10]。具體而言，在價格機制發揮作用的基礎上，可根據“循環經濟閾值”，對資源使用、污染物排放等設置配額，并允許配額在不同主體之間進行流轉以調劑余缺。唯有如此，方能讓循環經濟在價格杠桿和數量杠桿共同發揮作用的前提下真正“循環”起來。構建循環經濟的經濟學基礎，不能無視上述事實。

六、環境和代際成本：從外部成本到內部成本

在傳統經濟學中，成本有私人成本和社會成本之分，收益有私人收益和社會收益之分。當私人成本與社會成本或私人收益與社會收益不一致時，就會產生外部性問題。傳統經濟理論認為，由于技術或經濟方面的原因，上述外部性不能被貨幣化進而難以被價格化，因此其不可能被市場內在化，此時會出現“市場失靈”。就成本而言，傳統經濟分析將環境成本、代際成本等視為外部成本，割裂了經濟系統與生態系統之間的內在聯系。事實上，大自然在制造土壤，參與氮循環、碳循環和水循環等方面的功能均具有經濟價值。但經濟學家卻將其稱為“外部因素”，從而把維持人類生存的真實世界外在化了。[11]因此，傳統經濟學無力解決循環經濟發展中普遍面臨的個體理性與集體理性之間的沖突、短期理性與長期理性之間的矛盾等問題，進而在其指導下的經濟社會實踐中往往難以實現經濟增長、生態環境保護與可持續發展的有機統一。

循環經濟要正常順利運行，要求扭轉“資源環境低價或無價”的傳統觀念，努力實行“污染者付費、利用者補償、開發者保護、破壞者恢復”的原則，進而逐步建立健全資源環境有償使用制度，通過明確相應的責、權、利關系，盡可能實現負外部性的內在化。其中，世界各國為推進循環經濟發展、克服市場經濟的外部性而采取的一系列措施，如收費、征稅、補貼、罰款、基金、押金、政府綠色采購、環境能效標識、排污權交易、生產者責任延伸等，正是將外部性內在化的具體體現[4]，這些措施的最終目標是實現循環經濟條件下個體理性與集體理性的相容、短期理性與長期理性的統一。循環經濟的發展，從時空層面修正和拓展了傳統經濟學的要素觀和成本觀。從空間上看，作為全球公共品的生態環境日益成為一種重要要素，使用或耗費它的代價構成了環境成本；從時間上看，作為代際公共品的“可持續發展”日益成為另一種重要要素，使用或耗費它的代價構成了代際成本。一旦將生態環境、可持續發展內化到經濟運行過程中，環境成本和代際成本便成為循環經濟條件下的內部成本。也只有如此，方能實現循環經濟的發展目標。

若按照傳統經濟學的思路，將環境成本、代際成本等成本視為外部成本，循環經濟發展將面臨個體理性與集體理性的沖突、短期理性與長期理性的矛盾。為化解這些沖突或矛盾，必須將傳統經濟學意義下的生態環境、可持續發展等“外部因素”視為“內部因素”，將環境成本、代際成本等外部成本內在化，并在此基礎上構建循環經濟的經濟學基礎。

七、理性范疇：從個體理性到集體理性

在傳統經濟學的分析視野下，通常不考慮資源環境等自然資本的稀缺。在完備的商品和要素市場體系下，人們基于個體理性的決策會無意識地實現集體理性，即個體追求自身利益的過程中，會無意識地促進社會整體財富的增加。簡言之，傳統經濟學認為個體理性與集體理性是相容的。

在循環經濟分析中，須在傳統的勞動、（人造）資本等要素基礎上納入資源環境等自然資本，由于這些自然資本在產權上的公有性，不存在完備的基于私人產權的資源環境市場，基于個體理性的決策往往會導致資源環境的過度使用，進而出現環境污染、資源短缺、生態平衡破壞、資源環境利用的可持續性減弱等不良現象，使循環經濟難以真正“循環”起來。從實踐層面看，循環經濟的發展需要利益驅動機制，進而需要充分發揮市場的作用，但諸多資源環境本身具有（部分或全部的）消費的非競爭性、非排他性且在技術上難以分割，并且循環經濟方案的設計還必須服從于可持續發展原則（不僅要考慮當代人的福利，而且還要考慮后代人的福利），僅靠基于個體理性的市場機制可能無法有效解決上述問題。（1）比如，美國曾經出現的基于“小政府、大市場”資源環境產權設計方案就廣受批評。在這一現實面前，政府須承擔更多責任，同時為當代人和后代人作“人”，在當代履行管理和分配資源環境的職責，對后代保證資源環境在代際的良性循環和公平分配。[8]100-101考慮到資源環境的公共屬性，應以政府為人，通過各種稅費、罰金手段，外加各個經濟主體在具體手段和措施的作用下基于成本-收益預期的各自決策，可能可以較好地實現循環經濟所要求的“集體理性”。在這一理念的指導下，促進循環經濟發展的政策設計，可以既有政府的干預，也通過市場方式發揮經濟主體的個體理性，從某種意義上看，是“干預”手段和“市場”手段有機結合而成的“廣義價格”手段。

傳統經濟學（尤其是新古典經濟學）基于方法論個體主義，過分強調個體理性在引導和實現集體理性方面的意義，無力解決循環經濟發展中出現的諸多個體理性與集體理性之間的沖突和矛盾。事實上，正如當代博弈論的“囚犯困境”模型所表明的，現實中由于各種主客觀原因，個體理性與集體理性往往是不相容的，當個人出于自利的考慮并基于個體理性作出決策時，往往會導致集體非理性。如果說傳統經濟學認為可通過市場機制來實現個體理性與集體理性的相容，那么在循環經濟條件下，考慮到資源環境的公共產權性質，開始就要基于個體理性與集體理性相統一的原則，同時使用市場方法和干預方法，實現資源環境使用的“集體理性”，從而使循環經濟得以順利運行。

八、資源環境：從外生變量到內生變量

傳統經濟學以預算和成本約束為行為前提，以資本作為“第一推動力”，若沒有一定的購買力，就難以形成對商品和要素的有效需求，從而難以實現有效的經濟循環，進而會阻礙社會再生產的順利進行。雖然新古典經濟學在理論分析中也強調資源稀缺性，并以此為前提構造了“生產可能性曲線”作為約束條件，但在實踐中卻認為，通過技術進步和價格上漲，一方面會促使人們研發替代資源，另一方面會導致對資源環境的需求下降，這兩方面的效應造成的結果是永遠不會出現資源環境的稀缺和枯竭。因此，在新古典經濟學的分析范式中，資源環境只是經濟系統的外生變量，自然資源的供給能力、自然環境對廢棄物的凈化和吸納能力都沒有極限，它們總能滿足經濟運行的需要，并且經濟活動產生的污染物和廢棄物也能被環境凈化或吸納。

在循環經濟的視野下，新古典經濟學忽略了兩個重要事實：其一，個別資源的可替代性并非等同于一切資源的可替代性，畢竟人類只有一個地球；其二，技術進步本身也存在自然法則極限（譬如“熱力學極限”），技術進步和資源的可替代性都不可能超越自然法則極限。[4]生態經濟學、環境經濟學的研究更是表明，資源環境既為人類的生產活動提供自然資源，也為人類活動產生的廢棄物提供排放場所，資源環境是人類經濟的內在之根，是經濟系統的內生變量而非外生變量。隨著經濟社會的發展和人類文明的變遷，日益衰減的自然資本已逐步成為制約經濟發展的主要因素。[12]在人類走向生態文明的進程中，“資源維護”位居人類四種基本經濟活動（生產、分配、交換、消費）之首，既要將生態系統內在地納入經濟研究，也要把人類經濟嵌入自然生態系統之中。[13]因此，在循環經濟背景下，一旦將資源環境納入內生變量范疇，其價格就不僅要反映經濟主體之間的利益均衡，而且要實現人與自然的和諧相處，并以此為基礎平衡個體利益與整體利益的矛盾、眼前利益與長遠利益的沖突。顯然，要化解這些矛盾或沖突，基于循環經濟背景對傳統經濟學進行改造就成為了一項重要的學術任務。

傳統經濟學強調資源環境是外生變量，若秉承傳統經濟學的基本理念，將難以實現人與自然的和諧相處，也難以實現資源環境的循環和再生利用，進而難以實現循環經濟的發展目標。構建循環經濟的經濟學基礎，必須真正將資源環境納入內生變量范疇加以處理。

九、穩定狀態：從“均衡”到“恒態”

均衡（equilibrium）是傳統經濟學的三大理論內核之一（2），傳統微觀經濟學通過引入商品和要素的供求函數，強調商品和要素市場的均衡分析，認為均衡狀態下的市場可實現資源配置的帕累托效率；宏觀經濟學通過分析儲蓄、投資、技術、增長率等變量，指明了經濟增長的均衡狀態；新制度經濟學則詳細探究制度需求、制度供給下的制度均衡，尋求制度變遷的動力機制。無論微、宏觀經濟學還是制度經濟學，都將經濟系統的擴張視為無界的，都認為技術進步和價格機制的作用將使得經濟增長不會受到來自人口、資源、環境等方面的挑戰。

然而，在循環經濟的背景下，經濟系統的擴張會受到來自生態系統的約束且存在生態環境方面的代價，經濟增長應在給定的生態約束條件下進行且存在生態閾值，一旦超越生態閾值，經濟增長將不可持續。在此意義上，強調資源環境價值的循環經濟分析，必須重新審視主流經濟學的均衡觀并進行必要調整。也即，循環經濟的經濟學理論基礎構建，仍強調循環經濟條件下的供給和需求分析，但在供求基礎上形成的不是傳統經濟學意義下的“均衡”，而是一種新的穩定狀態――“恒態”（steady state）。所謂“恒態”，意指“通過低水平且相等的人口出生率和死亡率使人口維持在某個合理的常數，同時通過低水平且相等的物質資本生產率和折舊率來支撐恒定的、足夠的人造物質財富存量，從而使人類的累計生命和物質資本存量的持久利用最大化”。[14]顯然，在人口、資源、環境的協調發展過程中所形成的“恒態”是一種超越傳統經濟學“均衡”概念的經濟穩定狀態。人們提出“恒態經濟”這一理念，最終是為了實現可持續發展、增進人類的總體福利水平。

當經濟處于傳統經濟學所言的均衡狀態時，未必能實現資源環境的持續有效利用，從而難以實現資源環境在代內和代際的有效配置。因此，傳統的均衡觀難以適應循環經濟的發展要求，從而需要以“恒態”作為經濟運行的穩定狀態。一句話，從“均衡”到“恒態”，是循環經濟對傳統經濟學的又一大修正。

十、發展目標：從增長到福利

傳統經濟學將基本分析范圍局限于經濟系統，其基本目標是追求經濟系統內的產出最大化或投入最小化。為此，傳統微觀經濟學往往脫離生態系統而相對獨立地分析商品、供給、需求、利潤、效用等諸多經濟變量；傳統宏觀經濟學則常常在缺失自然賬戶的條件下相對獨立地進行國民經濟核算，并以此為基礎計算經濟增長速度。

在循環經濟背景下，經濟發展的終極目標發生了轉變?；诮洕到y與生態系統的耦合，循環經濟追求的終極目標是國民福利最大化而非單一的經濟增長。其中，國民福利可涵蓋物質福利、精神福利、公共福利、環境福利等四個方面。[15]具體而言，這種福利在微觀上表現為保障公平、追求幸福、提供民主參與決策機會、實現個人潛能、維持良好的社會關系、保持生態平衡等；在宏觀層面表現為保障穩定與安全、提高生活質量、實現可持續發展等。也正因如此，聯合國于2003年提出了環境與經濟綜合核算體系（UNSEEA），按照這一體系提供的測算方法，環境調整后的國內凈產值=國內生產總值-（人造資本折舊+自然資本折舊）。此外，還有一些學者分別設計了綠色GDP、真實進步指數、人類發展指數、可持續經濟福利指數等，以彌補傳統核算體系的不足，從而反映生態系統對人類社會的福利貢獻。這些指標、指數的出現足以說明，基于生態系統的福利所得也是國民福利不可或缺的一部分，循環經濟要順利發展，經濟發展目標必須進行調整與優化。

顯然，傳統經濟學脫離生態系統以及在經濟增長中不反映資源環境價值的基本傾向，難以滿足循環經濟的發展要求，更難以實現循環經濟意義下包括物質福利、精神福利、公共福利、環境福利等在內的國民福利最大化。人類發展追求的目標應該是整體福利最大化，而非單純的經濟增長。因此，循環經濟背景下的經濟學應該體現資源環境的真實價值，并以此為基礎設計出具體的政策措施，以促進人類福利增長。從“增長”到“福利”的目標導向轉換，是循環經濟對傳統經濟學的一大拓展。

全文分析表明，循環經濟對傳統經濟學提出了上述十大挑戰，這些挑戰決定了循環經濟的發展不可能完全照搬傳統經濟學中的市場經濟體制。然而，唯物辯證法的基本原理表明，對立中往往蘊含著統一的可能性。因此，循環經濟的出現和發展并不能徹底否定傳統經濟學，傳統經濟學中的市場手段講究激勵與約束并重、個體理性與集體理性相容，這些理念在解決諸多循環經濟問題時仍可發揮重要的“經濟杠桿”作用。更為重要的是，傳統經濟學所強調的產權明晰的基本前提和供求機制、競爭機制、價格機制等三大機制仍可在循環經濟運行和發展中起到重要作用。在此基礎上可以說，“循環經濟是一種既利用市場又超越市場、既能增進財富又能實現生態文明的新型發展模式”[16]。因此，循環經濟既不是對市場經濟的替代（“替代論”），也不能完全被納入傳統意義上的市場經濟（“兼容論”），從一定意義上說，循環經濟是市場經濟的“綠色化”[17]，可被嵌入修正后的市場經濟運行體系。

注釋：

（1）為化解這一難題，經濟學家們給出了兩種思路：其一，進一步發揮市場的作用。也即：不否定人類的個體理性，而是通過重新進行機制設計，使人們在新的機制下追求自身利益的過程中，實現集體利益。其二，引入政府干預。也即：認為資源環境是“市場失靈”的領域，政府應通過征收稅費、罰金等手段，調整人們的成本和收益預期，讓人們主動適應集體理性。顯然，從方法論層面看，這是兩種不同的解決問題的思路：前者的思路是從個體理性到集體理性，屬“市場”方法；后者是直接通過干預實現集體理性，屬“干預”方法。現實經濟運行需要“市場”，也需要“干預”，循環經濟的發展同樣如此。

（2）傳統經濟學的另外兩大理論內核分別是：穩定性偏好和理性選擇。

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