法律基礎理論知識范文

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關鍵詞 隱私權 行政法律保護 理論基礎問題

行政權力的運用是為了更好的保護社會、國家整體利益，維護行政相對人的合法權益，因此，行政權力在運行中要保持謙意性，禁止跨越雷池一步，尤其是涉及公民的隱私權方面更要保持敬畏。這就要求在實際權力運行過程中通過制度的形式對權利給予明確。通過行政法律制度對隱私權進行保護是非常有益的，但是要在保護的過程中做到恰如其分卻不容易，以下將對行政法律制度中隱私權保護的理論基礎和意義進行全面的闡釋。

一、何為隱私權

對于隱私的說法古已有之，但隱私上升為一種權利卻是當代的一種發(fā)展。同時隱私與隱私權雖然只有一字之差，但兩者確確實實是分屬不同的概念范疇，兩者聯(lián)系緊密卻不是一體，隱私是隱私權的起點和基礎，隱私權是保護隱私的權利范疇。

在英語語境中，隱私可以理解為隱秘、不為人知和隱藏等。在我國理論界對隱私的理解也存在分歧，主要有以下幾類：第一，隱私就是指個人、獨立的生活空間，在此空間內(nèi)不受任何人打擾和侵犯，該空間的任何事情和信息都不被外界得知；第二，認為隱私就是在個人生活的區(qū)域內(nèi)一切不希望他人知道的事情；第三，因為隱私是與公共利益和社區(qū)利益相對的概念，體現(xiàn)為一種信息，這些信息是信息所有人不希望被人知道或者不愿意被外界打擾的私事。

而隱私權在近代的發(fā)展主要發(fā)生在西方，作為一種權利，隱私權具有其他權利所不具有的特點，這就造成了在理解具體隱私權的過程中出現(xiàn)了分歧，但從宏觀上看，隱私權還是可以定義的，主要是指區(qū)別于公共利益的，涉及個人信息、個人生活等領域的權利空間，包括身體、信息、通信和地域四個方面的內(nèi)容。

二、隱私權行政法律制度保護的理論基礎

1、隱私權是一種憲法性權利

不論是國外立法還是國際法律文件都對隱私權進行了合理的論述和確認。作為一種廣泛適用的權利術語和權利類型，更是作為一種憲法性權利，我們?nèi)绾卫斫馄浞ɡ砘A呢？國際上有人格權理論和獨處權理論兩種觀點。前者認為個人的尊嚴和個性是有憲法明確規(guī)定的內(nèi)容，隱私權也就是為了彰顯個性，由個人負責并且不受侵犯的支配個人行為；后者是指隱私權是一種不被他人干擾的個人權利。

我國憲法缺乏對隱私權的具體、詳細的規(guī)定，但是從其中的一些內(nèi)容中也可以推斷出對隱私權行政法律保護的法理基礎，如在憲法中對人格尊嚴、住宅、通信等的規(guī)定。

2、價值基礎

對公民的隱私權進行充分的保護具有很重要的意義，也是符合價值論的要求，隱私權行政法律制度保護的價值基礎具體包括以下三個方面：首先是個人自由。自由作為一種價值在西方社會曾引發(fā)激烈的爭論，在一些學者的論著里自由甚至成為一種最高的、基礎的價值。個人自由就是個人有權決定自己的行為，不受非法的干涉，他人必須對合法個人自由行為保持距離，而保護隱私就是對個人自由的一種尊重。其次是個人尊嚴。個人尊嚴所追求的是人作為獨立的人存在，用西方啟蒙思想家的話說就是人格尊嚴是一種與生俱來的權利，一些學者認為人格尊嚴是一種終極價值，隱私權的發(fā)展正是個人尊嚴實質(zhì)內(nèi)容增加的一種表現(xiàn)。最后是個體價值。尊重個體價值就要承認人與人之間的差異性，從物質(zhì)到思想給個體以充分發(fā)展空間，而這恰恰是隱私權行政法律制度保護的基本要求。

三、對隱私權進行行政法律制度保護的意義

1、是隱私權的保護更加完備

自我國法律體系形成以后，在許多法律中都對保護公民的隱私權進行了規(guī)定，但是這些規(guī)定都還有其不足之處，最主要的體現(xiàn)就是規(guī)定保護隱私權的內(nèi)容比較分散，而且不全面，如憲法中沒有將隱私權作為一種基本權利；民法對隱私權的規(guī)定過于落后難以適應社會的整體發(fā)展等。因此，為了更好的落實隱私權保護思想，有必要加入更加直接、強力的行政權對隱私權進行全面、系統(tǒng)的保護，這一思想的前提性要求是避免行政權侵犯隱私權，所以建立隱私權的行政法律制度保護機制非常必要。

2、有助于公民權利意識的培養(yǎng)

我國有悠久的封建歷史，在這一歷史過程中，對國民的權利保護極為忽視，甚至常有侵犯，而且這種侵犯公民權利的觀念已經(jīng)深入人性，所以要想真正做到對公民的隱私權的保護也必須從公民意識的培養(yǎng)做起。首先對公民進行法律文化教育，樹立一種法律觀念，通過隱私權行政法律制度保護可以讓公民看到保護自己權利的實際行動，起到教育公民的作用；其次改變公民存在的習慣性服從心理，面對行政權力時，多數(shù)公民還存在著畏懼心理，認識不到自己的主體地位，這就給隱私權保護帶來了主觀障礙，通過行政法律制度的保護能夠逐漸改變公民的這種思想。因此，隱私權行政法律保護制度的確立和完善有助于公民的權利意識的培養(yǎng)，加強對行政權力運行的監(jiān)督和制約。

四、結(jié)語

通過探討隱私權行政法律制度保護的理論基礎繼而論述了確立這種保護方式的意義，可以看出我國對隱私權保護的必要性和可行性。但是，當前我國對隱私權的保護還存在著許多不足之處，未來隱私權行政法律制度保護的道路還很長。

參考文獻：

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關鍵詞：情感教育；全面發(fā)展；思想道德修養(yǎng)與法律基礎；成長成才

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）08-0267-02

現(xiàn)代情感教育理論認為，教學既是一種認知活動，也是一種情感活動，是“曉之以理”和“動之以情”兩方面的有機結(jié)合。思想政治理論課承擔著塑造大學生世界觀、人生觀、價值觀的歷史使命。要完成這樣的歷史使命，必然要遵從教育教學的一般規(guī)律。正如列寧所指出的，“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”一個教師不管其理論水平有多高，知識多淵博，但如果缺乏感情真誠投入，學生往往對所學內(nèi)容就會缺乏興趣，學習就會消極被動，知識就難以內(nèi)化，更談不上轉(zhuǎn)變?yōu)槠淠芰托袨榱恕Ｒ虼耍谒枷胝卫碚撜n教學中探索情感教育模式的構建就顯得尤為必要了。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育并非是舶來品或是新事物。中國傳統(tǒng)文化處處閃耀著情感教育的啟蒙思想，比如：“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“感人心者，莫先乎情”等等；西方的情感教育思想的源頭也可以追溯到古希臘時代雅典的和諧教育。直到20世紀60年代中期，情緒心理學的發(fā)展有了長足的進步，形成了較為系統(tǒng)化的情緒理論，才為教育基本理論向情感培養(yǎng)方面的拓展和深化提供了寶貴的理論依據(jù)。由于沒有成熟的具有中國特色的現(xiàn)代心理學、教育學等相關理論的支撐，我國現(xiàn)階段的情感教育理論與實踐更多的是在借鑒、學習西方。

在我國近現(xiàn)代的教育理念中，知識技能的培養(yǎng)一直被當做中心的內(nèi)容，教育的政治經(jīng)濟功能被凸顯，遮蓋了教育的本質(zhì)。原本應該是充滿意義、豐富多彩、人性發(fā)展的教學活動，變成了枯燥乏味、千人一面、標準劃一的知識傳授過程，學習成為一種人們適應社會被迫的行為。由此，“應試教育”在中國得以不斷強化，人全面而自由地發(fā)展目標被背離，結(jié)果是“教師厭教，學生厭學”。高校思想政治理論課具有鮮明的政治屬性和階級屬性，高度抽象和概括，如果只片面關注學生的理性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，就更容易讓學生覺得枯燥乏味，產(chǎn)生畏難逆反情緒，從而大大影響教學效果。

人的全面發(fā)展是的最高命題和根本價值。人的全面發(fā)展既是一個理想目標，同時也具有逐步實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。把人培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人并讓人幸福地生活，這是教育的理想。只有將認知教育與情感教育結(jié)合起來，才是完整意義上的教育，才能使我們現(xiàn)實的教育向理想的教育目標靠近。情感教育并不單純是一種教學方法，更是一種教育思想，是人的全面發(fā)展理論在教育領域的具體體現(xiàn)。情感教育突出了學生獨立的主體地位，要求教育者在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會品質(zhì)，提高其自我調(diào)控能力，促進其對自我、社會、自然及三者之間關系產(chǎn)生積極的情感體驗，從而形成獨立健全的人格特質(zhì)，實現(xiàn)學生個體和整個世界的和諧發(fā)展。

二、情感教育在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中實施的必要性

（一）課程性質(zhì)的要求

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課是大學階段的第一門思想政治理論課，是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程。課程內(nèi)容豐富多彩，包含著眾多的情感教育因素，無論是世界觀、人生觀、價值觀，理想、信仰，還是社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、法律素養(yǎng)，都和學生的思想實際有著天然的聯(lián)系。在成長成才過程中，大學生對此有著現(xiàn)實的需求。這種自覺自愿的需求，是上好《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課最堅實的情感基礎。教師在教學當中，要充分把握學生的情感需求，理論教育要“貼近學生、貼近生活、貼近實際”，在“事實穿透”的基礎上，引起“情感升華”，從而達到“理論貫通”的效果。

（二）教育規(guī)律的要求

教育心理學研究表明，學習實際上是知、情、意、行辯證統(tǒng)一的過程。情感體驗是人的心理活動的主要表現(xiàn)形式，也會以物質(zhì)的形式表現(xiàn)在人的生理機能變化上。所謂人的情感體驗，是指主客體相互作用過程中，客體（在教學中表現(xiàn)為知識及其教學活動）滿足主體（指教師和學生雙方）需要的狀況所引起的主觀態(tài)度體驗（如喜怒哀樂）、生理激起（神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)臟器官、新陳代謝等變化）、外顯表情（面部和體態(tài)）的總稱。科學研究表明，人的認知活動必須以大腦皮層相關區(qū)域因外界信息刺激而形成“興奮灶”為基礎和前提。因此，學生積極情感的培養(yǎng)是提高教學效果的重要途徑。

（三）人性發(fā)展的需要

繼“草莓一代”、“鳥巢一代”之后，80后、90后又得到了一個新的稱謂，“玻璃化一代”，意指體質(zhì)和心理雙重孱弱，大事小情輕輕一撞，就有可能粉身碎骨。2011年初，廣州市團校、廣州市穗港澳青少年研究所共同的《廣州青年發(fā)展報告》藍皮書出爐。書中顯示，有57.9%的廣州青年感到“壓力很大”，工作壓力已經(jīng)成為廣州青年最主要的壓力；其次是錢不夠花。面對與時俱進的壓力，青年所擁有的社會支持系統(tǒng)還不夠完善，有80%的青年認為他們的社會支持系統(tǒng)比較少或沒有，而朋友則成為他們求助最多的對象。無論是從教育的目標來看，抑或從社會主義的本質(zhì)來看，這都是亟待改變的教育人性化的缺失，是思想政治理論課實效不足的關鍵。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學模式的重建

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

轉(zhuǎn)變教學理念包括兩個方面，既要轉(zhuǎn)變教師教的理念，也要轉(zhuǎn)變學生學的理念。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》是一門注重培養(yǎng)和發(fā)展學生人性的課程，學生具有學好課程的情感基礎，教師應不斷鞏固和擴大這種情感基礎，引導學生逐步實現(xiàn)自主學習。在市場經(jīng)濟條件下，人們對于合法正當利益的追求本身并沒有錯。思想政治工作不但不能回避，還應該給受教育者提供獲得利益的方法。這是使受教育者相信思想政治工作所宣傳的東西的根本前提，也是思想政治工作傳遞的是真情或假意的試金石。事實上，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程就是緊緊圍繞學生成長成才這個中心展開的，而成長成才恰恰是大學生最根本的利益。思想政治理論課教師要將課程教學始終與受教育者的情感需要相結(jié)合，為大學生成長成才多出主意，多想辦法。

（二）創(chuàng)新教學方法

情感教育不僅是高校德育的一種手段，更是高校德育的重要內(nèi)容和目的。在整個教育過程中，我們都要貫徹“以情育人”的原則，從教學內(nèi)容、教學手段、教學主體等多方面深入挖掘情感教育因素。這樣的教學方法創(chuàng)新才是符合人性發(fā)展的教育應該具有的本色。

首先，要注重豐富教師與學生的情感世界。

中國傳統(tǒng)文化本身是蘊含豐富感彩的文化，但是，在社會主流意識形態(tài)中，情感因素卻又長期受到壓抑。教師與學生的情感長期得不到應有的符合人性規(guī)律的發(fā)展。就思想政治理論課而言，由于課程的特殊性，情感因素更是被壓縮到犄角旮旯，灌輸理論成為思想政治理論課老師為自己辯解的最好借口。理論需要灌輸，這本身并沒有問題，但是，應該是科學的灌輸。思想政治理論課教師應該把學生的實際需要與思想政治教育結(jié)合起來，最大程度地體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生穿梭于思想政治課堂和現(xiàn)實之中，學會以科學的理論和方法去看待與時俱進的各種社會問題，在此基礎上規(guī)范學生的行為、塑造學生的人格。

無論是老師，還是學生，思想覺悟和道德水平的提高以及言行一致的高尚品德的形成，都離不開實踐的橋梁和紐帶作用。離開了社會實踐，再完美的理論知識也無法內(nèi)化成人的思想素質(zhì)和精神品格。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程包含著豐富的人生實踐，學生在實踐中可以激感，感悟社會，體驗人生，培養(yǎng)品格，增長才干。通過理論學習和實踐體驗，師生的社會情感都會得到豐富和發(fā)展，樹立崇高的理想信念、弘揚民族精神和時代精神、確立正確的人生觀和價值觀、全面提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)等目標就能較好地融會貫通于學生自身的情感發(fā)展中。

其次，要注重不斷提高教師的教學藝術修養(yǎng)水平。

教師的言行富有情趣，高度的教學責任感和對學生的熱愛全部傾注到課堂上，真正進入教學角色，就必然能達到較好的效果。美國心理學家艾伯特?赫拉別恩經(jīng)過實驗曾總結(jié)出如下公式：信息的總效果=7%的語言+38%的聲音+55%的面部表情。這為思想政治理論課教師改善教學效果指明了方向。教師的教學語言是教學的第一要素，書本語言比不上教師富有情感而又形象生動的有聲語言。這種豐富的美感對學生的知識接受和鞏固都是極為有利的。教師要想把課講的好一些，提高課堂教學效率，必須在學習語言、使用語言上下工夫。

教師語言能力的提高，就必須豐富自己的詞匯。因為詞匯是語言的物質(zhì)材料，美妙的思想和豐富的情感只有通過豐富的詞匯才能表達出來。沒有豐富的詞匯，不可能有豐富的教學語言。教師的教學詞匯貧乏，講起課來語言就會蒼白無力，不易引起學生的興趣。信息時代語言的變化更加迅速，從“給力”到“hold住”，教師如果不注意更新自己的話語系統(tǒng)，就可能被學生覺得“out”了，從而影響教學效果。當然，教師在使用這些網(wǎng)絡熱詞的時候，也需要加強對學生的引導。有了豐富的詞匯，還需要苦練語言基本功。

教師還應自如地掌握運用非語言符號（如表情、手勢等）的能力。因為，語言雖然可以直接或間接地表達一切現(xiàn)象（包括物質(zhì)的和精神的、 理性的和非理性的），但它的表達往往也有自己的局限性。例如，語言在表達人的情感上有時會非常煩瑣，有時可能又會辭不達意，還有時可能會因為是“說出”而非“悟出”難以引起共鳴。動作和表情是情感的獨特表現(xiàn)形式，具有傳遞信息的特殊效能。教師在教學中有意識地掌握和運用非語言符號，不僅可以使其語言表達得到支持和修飾而具有準確性和生動性，而且能夠更自然、親切、真實、豐富、細致入微和感人肺腑地表達某種情感、態(tài)度、意向和感覺。

參考文獻：

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[3] 本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2009：17.

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一

2006年初，新浦工商分局在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，本局干部隊伍法律素養(yǎng)不夠高，還不能完全適應工商行政管理機關履職盡責的需要。一是法學基礎理論知識缺乏，特別是法理學知識缺乏，對一些法學理論似懂非懂，知其然不知其所以然。二是與工商法規(guī)相關的法律法規(guī)知識了解不深，掌握不夠、運用尚不熟悉。三是法律適用能力不強，在實際工作中，一部分干部為了降低或避免執(zhí)法風險，適用法律存有死摳條文，機械刻板的傾向，對于法律條文不夠具體明確的，往往缺乏對法規(guī)意圖的準確把握，不能靈活合理地適用法律，不同程度地影響執(zhí)法水平的提高。四是從事一線管理的執(zhí)法人員法律素養(yǎng)好一些，其他人員則比較差，導致一部分工作人員長期一個崗位，難以進行換崗交流。經(jīng)過認真剖析，以上現(xiàn)象發(fā)生的原因有四個方面：一是相當一部分干部沒有受過系統(tǒng)的法律法規(guī)學習培訓：二是以往工商機關的法制教育由于受主客觀條件制約，重視實踐性、操作性而忽略了基礎性和理論性：三是由于基層工商機關長期存在人員少、任務重，工作超負荷運轉(zhuǎn)等問題，法制教育培訓往往急用才訓，以會代訓，導致干部隊伍法律知識不夠系統(tǒng)：四是法制教育培訓方式陳舊，直接影響教育培訓成效的提高。經(jīng)過一段時間的醞釀和溝通，新浦工商分局于2006年5月23日，正式與淮海工學院法學院簽訂為期五年的開展局校互助教學實踐活動協(xié)議，開始了局校互助教學實踐活動。

二

2006年下半年，連云港市新浦工商分局與淮海工學院法學院從各自需求出發(fā)，溝通協(xié)商，積極開展多種形式互助合作活動。

教授集中授課，強化法學基礎理論教育。法學基礎理論學習是新浦工商分局干部普遍急需強化的方面，經(jīng)局校雙方商定，2006年7月至12月底，每周五下午，分別請一名教授給全體工商干部上課，主要授課內(nèi)容為法學基礎理論和法理學。發(fā)給每名工商干部一套全日制法學專業(yè)本科教材，教授按雙方制訂的教學方案進行課堂教學。在《法理學》授課時，授課老師在認真?zhèn)湔n的基礎上，利用7個半天分別講授了法理學概念、法學基本范疇、法律責任。從中國法制現(xiàn)代化、法律方法等多個層面對法理學進行了生動具體的講授，引起了工商干部極大的學習興趣，聯(lián)想他們過去的實際工作，感到很有收獲。

教授學生互動，調(diào)動現(xiàn)場教與學的積極性，法學院教授給工商干部授課前，一般都提前給學生發(fā)信息，搜集學習訴求，以便有的放矢備課。在教學課堂上，都留出一些時間，啟發(fā)工商干部參與討論，特別是引導工商干部講典型案例，開展案例分析和點評活動。一方面促進了工商干部對所講授內(nèi)容的理解，另一方面也豐富了教授講課的實證內(nèi)容。課后，授課老師認真聽取工商干部的意見，對工商干部提出的一些問題，一一耐心解答。

菜單式教學培訓，促進教育培訓效率的提高。現(xiàn)有工商干部群體中，相當一部分是部隊轉(zhuǎn)業(yè)干部和從社會上招錄的人員，法律知識結(jié)構差別較大，在培訓時，局校雙方商定，從2007年開始，由工商分局根據(jù)下部素質(zhì)狀況，分別提出菜單式法治教育培訓需求，請法學院老師專門備課授課。如果學院開設課程與菜單需求吻合，就讓工商干部到校旁聽。這樣的教學緊扣工商干部需求和工商行政管理工作實際，理論密切聯(lián)系實際，深入淺出，工商干部容易消化吸收，普遍收到了較好的效果。

接納學生實習，既當“學生”又當“老師”。根據(jù)局校雙方協(xié)議，新浦工商分局每年都接納幾批法學院前來進行社會實踐和畢業(yè)實習的大學生。這些大學生來分局后，一般兩人一組由一名工商干部帶隊，直接參與分局行政執(zhí)法、消費調(diào)解、市場巡查、商標廣告和合同管理等工作，帶隊的工商干部經(jīng)過法學院教授的系統(tǒng)培訓，既有實踐經(jīng)驗，又補丁法學理論課，就認認真真地當起了大學生的社會實踐和畢業(yè)實習的指導老師，指導學生搞市場管理巡查、執(zhí)法辦案調(diào)查、撰寫行政處罰決定書、行政處罰告知等工作，分局法制、經(jīng)檢部門編寫社會實踐和實習教材，一起舉辦社會實踐和實習座談會等。這樣，工商干部認真?zhèn)鳌汀В髮W生們虛心求教、積極進取，收到較好的效果。許多大學生反映說，到工商分局開展社會實踐和畢業(yè)實習，學到了很多課堂上學不到的東西，也為接觸社會就業(yè)工作打下了基礎，工商干部通過指導大學生社會實踐和實習活動，也促進其反思過去工作，認真總結(jié)經(jīng)驗、注意言傳身教，展示了工商部門的良好形象。

三

局校互助教學實踐活動開展雖然只有兩年多，但已取得了較好的成效。

增強了全員法治意識。通過全員接受系統(tǒng)的法治教育培訓，新浦工商分局干部通過理論與實踐的結(jié)合，加深了法治精神的理解，樹立了法治理念，拓展了法治視野，全員自覺認真學法、潛心用法、嚴格執(zhí)法的法治氛圍已經(jīng)逐步形成，

提高了依法行政水平。依托高校進行系統(tǒng)的法制教育培訓，較好地克服了過去法制教育培訓中授課人理論功底不夠扎實、授課水平不高等問題，普及法學基礎理論與加深工商法規(guī)理解相結(jié)合，促進了法律知識與執(zhí)法技能的共同提高，突出地表現(xiàn)在正確使用自由裁量權、提高現(xiàn)場辦案取證能力，維護消費者合法權益等方面。

提升了處置突發(fā)事件的能力，局校互助教學實踐活動的開展，普遍增強了新浦工商分局廣大干部執(zhí)法為民的意識，在實際工作中努力做到執(zhí)法效果與政治效果和社會效果的統(tǒng)一，一切為了人民，一切對人民負責。今年4月30日，一消費者投訴在市區(qū)一家大超市買的雞蛋煮熟的蛋黃有問題，立即引起許多居民的恐慌心理。新浦分局接到舉報后，馬上到這家超市調(diào)查，讓超市迅速將剩下的雞蛋全部撇下柜臺，并馬上對這批雞蛋進行抽檢。由于國家還沒有明確雞蛋的檢測標準，質(zhì)檢部門無法提交監(jiān)測結(jié)果，新浦分局馬上求助于淮海工學院工業(yè)食品系科技人員，提取18只雞蛋樣品進行結(jié)構分析、分組比對，得出蛋黃發(fā)生異常是由于養(yǎng)雞廠飼料配方突然變化所致的結(jié)論。經(jīng)過深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這批雞蛋產(chǎn)自贛榆縣一養(yǎng)雞廠，新浦分局馬上對這家養(yǎng)雞廠進行了查處，并立即向社會公示，很快平息了這場雞蛋風波，得到地方政府的肯定。

擴大了行政管理資源。開展局校互助教學實踐活動，分局每年接納幾批大學生前來開展社會實踐與畢業(yè)實習活動，直接擴大了分局行政管理資源。打擊傳銷是工商部門的一項重要工作，近兩年來該局充分利用淮海工學院法學院的大學生在校園的影響，積極在淮海工學院開展打擊傳銷宣傳工作，讓大學生按照分局要求，在校園里散發(fā)打擊傳銷宣傳資料，懸掛打擊傳銷宣傳展板，有效地遏制了傳銷蔓延的勢頭。同時，新浦工商分

局還組織前來實習的大學生參與市場巡查，檢查食品銷售商持證情況，大大強化了市場監(jiān)管力度。

四

連云港市新浦工商分局兩年多來的探索與實踐，給人們許多有益的啟示。

首先，要充分認識全員法治教育培訓的緊迫性。新浦工商分局主動與所在地高校開展局校互助教育實踐活動，是基于對現(xiàn)有工商干部隊伍素質(zhì)狀況的深刻剖析。我們應充分認識全員法治教育培訓工作的緊迫性，既立足當前，又著眼長遠，從緊安排，從實抓起，盡快抓緊全員法治教育培訓，盡快增強全員法律素養(yǎng)，以適應新階段工商行政管理事業(yè)的改革、發(fā)展與創(chuàng)新。

其次，要努力加強法治教育的基礎性。工商行政管理法治的實踐早已證明，一個人法律素養(yǎng)的增強，離不開法律基礎理論的學習與掌握，這是一項基礎性的工作。從現(xiàn)實需要的角度來看，我們工商行政管理隊伍中相當一部分人，由于過去的社會背景、工作閱歷、受教育程度、從事工商工作時間的長短及身處崗位的不同，他們的法律素養(yǎng)水平有很大的差異，但有一點是共同的，就是法律基礎理論都比較匱乏。因此，要把法律基礎理論的教育培訓作為整個法治教育培訓的基礎性工作來抓。掌握了法律基礎理論就等于掌握了增強法律素養(yǎng)的鑰匙，只有這樣，我們才能打好根基，一步一步朝著增強法律素養(yǎng)的目標奮進。

篇4

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學特點

1．課程內(nèi)容繁多、涉及面寬。依照法律部門劃分的理論，“經(jīng)濟法是調(diào)整在國家協(xié)調(diào)本國經(jīng)濟運行過程中發(fā)生的經(jīng)濟關系的法律規(guī)范的總稱。”因此，經(jīng)濟法的體系是由體現(xiàn)國家協(xié)調(diào)經(jīng)濟的法律規(guī)范構成的，并不包括調(diào)整平等主體之間經(jīng)濟關系的法律規(guī)范。這種設計體現(xiàn)了法律部門、法學學科劃分的嚴謹性，對法學專業(yè)學生當然是合理的。但對經(jīng)管類專業(yè)的學生來說則不盡合理。如掌握企業(yè)法律制度，尤其是公司這種最基本最重要的現(xiàn)代企業(yè)制度，對經(jīng)管類學生是不可或缺的；合同是現(xiàn)代交易中最基本最重要的形式，合同法對于進行經(jīng)濟工作至關重要；現(xiàn)代交易中，支付多以票據(jù)流通來實現(xiàn)，因此，對經(jīng)管類專業(yè)來講，票據(jù)法也是重點內(nèi)容。但是公司法、票據(jù)法屬于商法范疇，合同法屬于民法范疇。經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法教學，主要考慮學生在學習、工作中可能遇到的經(jīng)濟相關法律問題，并以此為中心組織教學。因此，經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課程不應僅包括經(jīng)濟法內(nèi)容，還應包括民法、商法、刑法以及訴訟法等法中與經(jīng)濟有關的規(guī)定，內(nèi)容繁雜，遠遠超過了法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的范疇。事實上，經(jīng)管專業(yè)開設的經(jīng)濟法課程，應采用大經(jīng)濟法的概念，即“與經(jīng)濟有關的所有法律規(guī)范”都為經(jīng)濟法的范疇，可以概括地稱其為經(jīng)濟法律。

2.學生法律基礎知識薄弱。經(jīng)濟法在法學院屬于高年級開設的課程，學生都是在學習了法理學、憲法、民法、商法、行政法等基礎課后，才開始經(jīng)濟法課程的學習。因為就經(jīng)濟法內(nèi)容而言，是基礎之上的學科。經(jīng)管類專業(yè)的學生在開設經(jīng)濟法時沒有也不可能安排上述課程，因此學生理解經(jīng)濟法的背景法律知識先天不足。而且有的學校甚至安排在第一學年第一學期開設，使經(jīng)濟法成為經(jīng)管類學生接觸的第一門法律類課程，有的學生連什么是“法律”都不懂，學生的基礎性法律知識欠缺，特別是對民法的基本概念與規(guī)定不了解，就難以真正理解和掌握各種具體的、單行的經(jīng)濟法律。學生學習難度非常大，覺得經(jīng)濟法內(nèi)容繁多，非常枯燥，產(chǎn)生厭學情緒。教師在教學過程中也要花費大量時間講解法律術語、法學概念和基礎性法學知識，不僅占用了寶貴的課堂教學時間，而且影響教學質(zhì)量的提高。

3.課時安排較少。經(jīng)濟法內(nèi)容多，需要學習的經(jīng)濟法律法規(guī)數(shù)十個，要求了解的法學理論、法律原則很繁雜；而且經(jīng)濟法涉及的領域廣，涉及到經(jīng)濟領域的各個方面，內(nèi)含法學、經(jīng)濟學、管理學等多個學科的基礎理論知識，經(jīng)管類專業(yè)的學生沒有經(jīng)過前期的法律基礎理論的學習，在有限的四五十個課時內(nèi)要將經(jīng)濟法理論基礎夯實是很難的，況且經(jīng)濟法的實踐操作性也很強，還要留出一部分時間訓練學生的實踐能力，這使得經(jīng)濟法的教學任務顯得尤其繁重。

4．理論講授與案例教學之間的矛盾。經(jīng)管類專業(yè)學生學習經(jīng)濟法課程的目的在于應用、實踐，而不是從事經(jīng)濟法基礎理論研究，因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學目標是掌握經(jīng)濟法理論，并且能運用經(jīng)濟法理論解決經(jīng)濟社會中的實際問題。經(jīng)濟法教學具有理論與應用的雙重性，這就要求在教學過程中采用與其相適應的理論與實踐相結(jié)合的教育模式，因此，理論講授與案例教學相結(jié)合是比較好的教學方式。案例教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，縮短書本與實踐的差距，從而提高學生解決實際問題的能力。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法教學方法改革探析

經(jīng)濟法課程教學課時較少，涉及的法律法規(guī)繁多，對缺乏必要法律基礎知識的經(jīng)管類專業(yè)學生而言，明顯地給經(jīng)濟法教學帶來了很大的難度。要改變目前經(jīng)濟法教學的現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，我們試從以下幾方面進行改進。

（一）開課時間安排要合理

《經(jīng)濟法》課程最好在高年級開設，如大三的第一學期或第二學期。原因有三個：一是《法律基礎》課是在大一第一學期開設的，為學生學習經(jīng)濟法提供了一定的知識鋪墊，《經(jīng)濟法》課程應開在《法律基礎》之后。二是大一、大二很多專業(yè)課學生還沒有接觸到，對于《經(jīng)濟法》的理解和應用都有一定的困難。把時間定在大三，由于學生已經(jīng)接受了兩年的專業(yè)訓練，企業(yè)管理、證券投資、市場營銷、財務會計等與經(jīng)濟法相關的課程已經(jīng)開過，學生對《經(jīng)濟法》的理解能力比大一、大二明顯增強很多。三是學生對自己將來就業(yè)方向有了初步定位，對知識的學習也更注重實用性。經(jīng)濟法的基本知識實踐性很強，可以應用到經(jīng)濟生活的方方面面。高年級學生學習經(jīng)濟法知識的熱情和要求更強烈一些。

（二）適當調(diào)整教學內(nèi)容

第一，應根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法的教學目標合理選取教學內(nèi)容。經(jīng)濟法課程教學課時較少，在教學中不可能面面俱到，安排教學內(nèi)容時應著重選擇實用性強的經(jīng)濟法知識。當然注重實用性，并不是說一點不重視經(jīng)濟法的基本理論，畢竟要學好經(jīng)濟法必須有一定的理論素養(yǎng)，只是說經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課不能太理論化，特別是那些在法學界有爭議的理論不必在課堂上講解。第二，針對不同專業(yè)特點，有重點地、合理地選取教學內(nèi)容。在教學中教師對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進行精心的設計與安排，以提高教學質(zhì)量。具體來講，可將經(jīng)濟法課程分為四部分：第一部分是法學重要的基本理論。第二部分是經(jīng)濟法的重要基礎知識，包括經(jīng)濟法的產(chǎn)生與發(fā)展、調(diào)整對象、基本原則、經(jīng)濟法律關系。學生在掌握了這兩部分基本理論之后，就可以進入具體的部門法學習了。第三部分是經(jīng)濟生活中一些常用、重要的部門法，包括民法、商法、合同法、公司法等。上述三部分是各專業(yè)的必講內(nèi)容；最后一部分是具有很強針對性的內(nèi)容，則根據(jù)不同的專業(yè)有選擇性地教學，如對于會計學、財務管理專業(yè)，可將票據(jù)法、會計法作為重點；對于市場營銷專業(yè)，可以將反不正當競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、爭議解決法作為重點；工商管理專業(yè)側(cè)重于企業(yè)法、破產(chǎn)法的講授。第三，引導學生通過自學來彌補課時上的不足。經(jīng)濟法課程內(nèi)容較多,完全由教師講授不僅學時不夠，也不利于培養(yǎng)學生的自學能力，因此，對某些簡單的內(nèi)容布置學生自學。大學生具有很強的自學能力，對自己需要的知識也有很高的自學熱情，如果教師指導得當，自學將成為學生富有效率的學習方式。為了使學生的自學更有效，教師應當提供必要的指導。如：為學生推薦適合的書目，根據(jù)教學內(nèi)容布置學生利用網(wǎng)絡、圖書館等資源查閱資料，指導學生課后觀看與課程內(nèi)容有關的視頻或電視節(jié)目，如《今日說法》《經(jīng)濟與法》等節(jié)目，擴大學生的法律知識面，增強學生的實踐能力。

（三）教學方法上合理采用案例教學法

經(jīng)濟法是一門綜合性很強的課程，理論性和實踐性都很強。經(jīng)管類專業(yè)學生大多沒有形成法律思維模式，理解法律條文間邏輯關系有一定難度，單調(diào)枯燥的法律條文也很容易使學生厭煩。因此，在經(jīng)濟法教學中，切忌照本宣科，而應當適量地采用案例教學。案例教學是真正能夠使學生掌握法律規(guī)則如何運用和激發(fā)學習熱情的重要方法，它能夠把經(jīng)濟法課程中抽象的原理、概念置于實際情景之中，讓學生清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的運用，加深學生對所學知識的理解。在案例教學中教師應注意以下問題：一是案例的選擇。在案例教學中，案例的選擇恰當與否十分關鍵。首先案例應具有典型性。所采用的案例應與所講授的知識點緊密相關、互相印證。其次案例應具有真實性，貼近生活。這樣的案例讓學生有一種身臨其境的感覺，容易吸引學生的注意，以達到預期的教學效果。二是為了避免案例討論中出現(xiàn)因?qū)W生基礎知識不足而冷場或偏離主題的現(xiàn)象，案例的分析和討論應由淺入深、循序漸進。在組織案例教學時，最初可以選一些簡單的案例進行分析，隨著教學內(nèi)容的深入，逐步增加案例的綜合性和難度。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)學生不同的學習階段來選擇相關的案例。三是合理分配理論教學與案例教學的學時。理論教學與案例教學的學時比大體為5:1。重視案例教學并不意味著否認理論教學環(huán)節(jié)的重要性，恰恰相反，法律理論的講解和闡釋相當重要，只有理論與案例有機結(jié)合，才能使理論變得生動活潑，理論教學與案例教學是水融的關系。案例教學和理論講授的有機結(jié)合，必須堅持以理論講授為主、案例教學為理論講授的輔助方法的原則，不能把法律課程變成純粹的案例分析課。從經(jīng)濟法課程針對的教學對象來看，不是法學專業(yè)學生，不必要掌握過多的理論知識，但沒有扎實的理論知識，卻一定不能很好地應用到實踐中。

（四）運用多媒體教學技術,提高教學質(zhì)量

篇5

四年的研究生生活結(jié)束了，總結(jié)過去，收獲良多，現(xiàn)總結(jié)如下。

在校期間，我嚴格要求自己，努力學好專業(yè)知識，通過緊張的學習生活，我已經(jīng)熟悉并掌握了有關法律基礎理論、基本法、部門法的相關知識。在學習之余，積極投身法律實踐工作中，使自己在豐富理論知識的同時，增加了社會經(jīng)驗。四年中令我欣慰的是：連續(xù)兩個學年，四次獲得獎學金，順利通過了大學大作文英語四級考試和計算機二級考試。我把這些作為向上的動力，朝著更高的目標奮斗。

我校是一所理工學校，在培養(yǎng)人文素質(zhì)的過程中，也滲透了理工科優(yōu)良的作風，在我的身上，您會看到工科學生的扎實、看到理科學生的冷靜。綜合發(fā)展自己，成為文、理、工兼具的好學生，是我對自己的要求。

作為一名來自農(nóng)村的大學生，我繼承了中國農(nóng)民的勤勞、堅韌不拔和不怕苦的精神。憑著這種精神，我邊工邊讀，直至順利完成學業(yè)。在今后的工作中，我會繼續(xù)發(fā)揚這種精神，愛崗敬業(yè)，發(fā)揮自己的最大潛能！

篇6

    法學教育應該是理論知識傳授和司法實踐能力的培養(yǎng)的復合型教育,但是,長期以來我國法學教育的教學方式多是以課堂講授式為主,重視正規(guī)化的理論教育和法律知識的系統(tǒng)教授。這種模式下培養(yǎng)的法律專業(yè)的學生能夠掌握較為系統(tǒng)的法律基礎知識和理論思維能力,但是卻忽視學生創(chuàng)造力和實踐能力的培養(yǎng),致使學生缺乏實際運用法律以解決各種社會問題的能力,走出校門后,無法勝任法律職業(yè)。法律知識是人類法律思想的凝結(jié),是法律思維、法律推理的出發(fā)點。因此,傳授法律知識仍是未來法學教育的一大功能。但未來的法學教育更要關注學生創(chuàng)造性法律思維與能力的培養(yǎng)和訓練,使學生掌握法律推理技巧,形成獨立學習和探索的能力和敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的品質(zhì)。近年來,盡管有一些法律院校意識到這一點,也進行了一些改革,但從整體上看,對學生能力的培養(yǎng)和訓練,仍然沒有得到足夠的重視。

    2農(nóng)科院校法律人才培養(yǎng)的對策

    2.1正確處理法學教育與法律職業(yè)的關系

    培養(yǎng)應用型、復合型法律人才需要兩方面的訓練,一是學術訓練,或稱之為法學理論訓練;二是法律實踐訓練。大學本科教育應分階段、分層次進行,前兩年進行素質(zhì)教育,側(cè)重于法學基礎理論的學習構建起一個素質(zhì)平臺。后兩年進行分流,有志于從事法律職業(yè)的學生進入職業(yè)教育階段,進行職業(yè)道德、職業(yè)技能、實際職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練。不準備從事法律職業(yè)的學生,可進入其他學科學習,使自己成為復合型的人才。本科后的法律教育應偏重于學術教育,著力打造學術研究人才。法律職業(yè)者的在崗繼續(xù)教育,可由國家法官學院、檢察官學院、律師學院等教育機構根據(jù)執(zhí)業(yè)特點來進行。對三種教育形式進行合理分工,分階段、分層次落實,有助于形成環(huán)環(huán)相扣、層層推進的法律教育體系。

    2.2提高教師素質(zhì),改善教學條件

    培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型、復合型法律人才,法學教師起著至關重要的作用。法學教師的優(yōu)劣直接決定了法學專業(yè)學生素質(zhì)的高低。這就要求法學教師有扎實的理論功底,并且具備豐富的司法實踐經(jīng)驗。這就需要高校應建立嚴格的法學教師錄用考核制度。在錄用教師時,嚴格把好關,盡量多篩選優(yōu)秀法律人才進入教師隊伍。建立法官、檢察官和法學教師職業(yè)互換的渠道,更多的吸收實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀法律人才。

篇7

［關鍵詞］法律基礎教育 有效性 定位 優(yōu)化

［作者簡介］黃馨（1981-　），女，四川達州人，四川外語學院社會科學部，講師，碩士，主要從事思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教學工作。（重慶 400031）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0130-02

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）面向廣大非法學專業(yè)的大學新生，群體相對于法學專業(yè)的學生相當龐大。我國社會主義法治進程的推進，既需要法學專業(yè)人才的引領，也需要發(fā)揮各類具有較高法律素質(zhì)的青年人才的作用。法律基礎教育在整個高校教育中具有基礎性的地位和作用，必須準確定位教育性質(zhì)和目標，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學模式，增強法律基礎教育的教學效果，提高大學生的法律基本素養(yǎng)，促進青年人才法律水平的普遍提升。

一、領會課程基本精神，準確定位法律基礎教育的性質(zhì)、目標

法律基礎教育是高校“基礎”課的基本內(nèi)容。對法律基礎教育的定位即是對法律基礎教育的性質(zhì)、目標以及教育主體進行準確的界定，科學設置“基礎”課的教學內(nèi)容、教學模式以及教學方法，有效實現(xiàn)課程的教學目的和教學任務。要對法律基礎教育進行科學的定位，首先必須全面領會“基礎”課的基本精神和宗旨。關于“基礎”課的性質(zhì)，由全國統(tǒng)一編寫、高等教育出版社出版的教材“緒論”部分作了如下表述：“基礎”課，是高等學校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是幫助大學生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。課程以為指導，以正確的世界觀、人生觀和道德觀、法律觀為主要內(nèi)容，把社會主義榮辱觀貫穿于教學的全過程，通過理論學習和實踐體驗，幫助大學生形成崇高的理想信念，弘揚民族精神和時代精神，確立正確的人生觀和價值觀，加強思想品德修養(yǎng)，樹立社會主義法治觀念，增強學法守法用法護法的自覺性，全面提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。即“基礎”課隸屬于高校思想政治理論課的范疇。這一屬性決定了這是一門培養(yǎng)人、使人健康成長、成為人的課程。所謂“使人成為人”，就是講授做人的基本理論、價值和知識，使學生具備現(xiàn)代社會做人的基本知識和素養(yǎng)，成為合格的現(xiàn)代人。高等學校的課程基本可以概括為兩類：一是“使人成為人”的課程，二是“使人成為某一種人”的課程。所謂“使人成為某一種人”的課程，就是講授某一類理論、知識和技能，使學生能夠勝任某一類工作，成為社會所需要的某一種人。這類課程可稱為“專業(yè)課程”。“基礎”課屬于高等學校“使人成為人”的課程，不屬于“專業(yè)課程”，肩負著提高大學生“思想道德素質(zhì)”和“法律素質(zhì)”、培養(yǎng)“社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設者和接班人”的重大任務。

深刻領會“基礎”課的基本精神，把握“基礎”課的屬性和任務可以幫助我們對法律基礎教育的教學性質(zhì)、教學目標作出以下基本界定：高校法律基礎教育不是傳授法律專業(yè)知識的專業(yè)課教育，而是隸屬于高校思想政治理論課程體系中的思想政治教育范疇。法律基礎教育的價值目標不是“培養(yǎng)法律專門人才”，而是思想政治教育主體通過對大學生進行思想政治教育，開發(fā)大學生法律方面的潛能，激發(fā)學習法律的興趣，調(diào)動學習、運用法律基礎知識的積極性，幫助養(yǎng)成社會主義法律思維方式，提高法律素質(zhì)。

二、圍繞教學目標，把握教學重點

從“基礎”課教材來看，“法律基礎”部分內(nèi)容豐富，包括第七章和第八章，基本可概括為社會主義法律基本精神、基礎理論和具體社會主義法律體系兩部分。在教學中，存在“教學內(nèi)容多”與“教學時間少”的矛盾，若試圖通過法律基礎教育將豐富的社會主義法律知識體系統(tǒng)統(tǒng)觸及無疑是空談，勢必造成教師在有限的教學時間內(nèi)難以把握重點，影響教學效果。因此，要有效地對大學生進行法律基礎教育，教育主體必須重新整合教材內(nèi)容，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，根據(jù)教學目標設置教學內(nèi)容和教學重點。法律基礎教育的教學目標是增強大學生學法、守法、用法、護法的自覺性，全面提高大學生的法律素質(zhì)。法律基礎教育應重點圍繞大學生法律素養(yǎng)和法律能力的提升兩個方面展開教學。

（一）培養(yǎng)大學生的法律素養(yǎng)

1.培養(yǎng)大學生健康的法律心理。法律心理是指社會主體在一定的法律思維方式的制約下，基于一定的社會條件、法律文化傳統(tǒng)以及社會主體法律生活的實踐而對法和法律現(xiàn)象的感知、情緒和習性。大學生尤其是大學新生具有獨特的生理和心理特征，其生理發(fā)育日臻成熟，心理尚處于斷奶期，發(fā)展不成熟，法律心理不健全，法律認知模糊，往往違法甚至犯罪以后全然不知、后悔不已。因此，對青年大學生進行正確的法律心理教育與引導，不僅是社會主義法治建設的內(nèi)在價值訴求，也是促進大學生健康成長、成才和全面發(fā)展的需要。

對大學新生進行正確的法律心理教育需要抓好兩個關鍵點：一是培養(yǎng)大學生的社會主義法律意識，幫助其形成正確的法律認知。社會主義法律意識是社會主義法治國家運行的思想、觀念基礎，建設社會主義法治國家必須培養(yǎng)大學生的法律意識。但部分大學生法律意識淡薄，認為自己不是學法律專業(yè)，只要不違法，就不必學法；有的學生甚至公然挑戰(zhàn)法律權威，走上了犯罪之路。藥家鑫這樣的“好孩子”撞人后為了掩蓋罪行再殺人，這一悲劇雖只是極端個案，但給我們以警醒：當前部分青年法律意識缺失，教育必須肩負起培養(yǎng)青少年法律意識的重任。對青少年進行法律教育是一個系統(tǒng)的、復雜的工程，思想政治教育工作者應當發(fā)揮思想政治教育的特殊功能，通過開發(fā)學生的非智力因素，引導大學生樹立法律意識，提高他們學習法律、學習這門課程的自覺性。二是培養(yǎng)學生正確的訴訟心理。我國公民的權利受到我國憲法和法律的保護，任何人不得侵犯，但生活中個體難免與他人發(fā)生糾紛，權利隨時可能被侵犯。當權利受到侵犯時，應該依照法律程序，運用法律的武器維權。而據(jù)調(diào)查顯示，大學新生權利受到侵犯的時候，選擇法律途徑維權的微乎其微。所以培養(yǎng)大學生的法律素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學生正確的訴訟心理，幫助學生形成訴訟權利意識，使他們懂得國家建立訴訟制度的目的就是為了解決公民的權益糾紛，制裁懲罰犯罪，維護公民的合法權益。

2.幫助大學生形成堅定的法律信仰。信仰屬于信念的范疇，是信念最集中、最高的表現(xiàn)形式。而信念就其內(nèi)在產(chǎn)生過程來講，是人們對基本需要與愿望強烈的堅定不移的思想情感意識。可見，信仰是堅定的信念，是一種高級的意識形態(tài)；法律信仰乃是法律意識的最高形態(tài)。法律信仰的培植體現(xiàn)了法律意識教育的終極目的，培養(yǎng)大學生堅定法律信仰是法律基礎教育的核心，樹立大學生的法律意識必須樹立堅定的法律信仰。另外，法律基礎教育是大學教育的重要組成部分，而大學教育的生命就在于教師傳授給大學生新穎的、符合其自身思想的知識，以喚起他們的自我意識。這種所謂的思想是原理性思維與追根究源的“本體論”思維習性，植根于對客觀事實的終極性信仰。大學教育的精神決定了法律基礎教育的目標應當重在培養(yǎng)大學生對法的終極性信仰。因此，在教學中，思想政治教育工作者應以培養(yǎng)大學生的法律信仰為根本目標，改變“壓縮餅干”式的法律基礎教育教學內(nèi)容體系框架，創(chuàng)建以“社會主義榮辱觀”主線，以“思想觀念”為核心，以“行為規(guī)范”為基礎，以“相關權利與義務”為重點的法律基礎教育教學內(nèi)容體系，使法律基礎教育與思想道德教育真正融為一體。

（二）增強大學生的法律能力

法律能力是法律素質(zhì)的最高級形態(tài)，大學生法律能力的提高是檢驗其法律素質(zhì)的核心依據(jù)，因此，法律基礎教育的目標歸宿應是提升大學生運用法律解決日常生活中的基本問題的能力。

1.提高大學生的法律基本表達能力。剛從中學跨入大學的新學生由于長期受應試教育和考核的影響，運用法律的能力比較弱。以四川外語學院“基礎”課為例，從考核結(jié)果來看，學生的法律基本表達能力欠缺，這就要求教師在教學中必須加強對學生這方面能力的培養(yǎng)。首先，提高大學生法言法語的口頭表達能力，重點把握三個環(huán)節(jié)：一是引導學生在記憶法律概念的基礎上，理解書本上的法律詞語；二是讓學生比較法律詞語的表述與一般詞語的表達方式的區(qū)別；三是設計實踐環(huán)節(jié)，讓學生操練法律口頭表達，其關鍵在于組織者要對學生的表現(xiàn)做出針對性較強的評析，并作為學生的平時成績記錄在案、予以反饋，以此激勵學生持續(xù)訓練的積極性。其次，提高大學生的法律書面表達能力。“基礎”課的課程目標是提高大學生的思想道德修養(yǎng)與法律素養(yǎng)，因此學習完“基礎”課后，學生至少應掌握最基本的法律文書的書寫格式，如書、簡單的合同等。這就要求教師在講解訴訟法時，適當擴大教材的知識范圍，重點補充法律文書的寫作。通過對基本的法律文書的講解，使學生對法律相關知識的認知不囿于理論階段，遇到法律問題時，能夠“學以致用”，運用所學知識解決實際問題。

2.提高大學生的案情分析能力。案例教學法是法律基礎課的基本教學方法，其關鍵在于列舉的案例必須是具有很強代表性的經(jīng)典案例，讓學生運用學到的理論知識對所舉案例進行全面深入的分析。這既能增強學生學習法律知識的積極性，又鍛煉了學生的法律實踐能力，對提高學生法律素質(zhì)將會收到事半功倍的效果。在期末考試中，應避免對書本知識教條式的考查，必須設置一定的案例分析題目，全面考查學生的案情分析能力，以檢驗學生學習的效果。在案例分析考查中，可將口試和筆試結(jié)合起來，對學生的法律口頭表達與文字表達能力進行綜合考查。大學生法律能力的提升必須在實踐中實現(xiàn)，經(jīng)受實踐的檢驗，因此如果有條件的話，要盡可能帶學生走出課堂，到法庭旁聽、法律院校觀摩或觀看相關的錄像片，還可以請司法人員走進法律基礎教學課堂作報告。

三、發(fā)揮思想政治教育功能，優(yōu)化教學模式

法律基礎教育的思想政治理論課屬性決定其主要功能是對大學生進行思想政治教育。在教學中，應牢牢把握“思想政治教育”這一主線，從思想政治教育功能發(fā)揮和目標實現(xiàn)的角度，探索、優(yōu)化法律基礎教育的教學模式。準確定位法律基礎教育的思想政治教育目標功能是解決“基礎”課教材內(nèi)容“多”與“實”矛盾的有效途徑。“基礎”課教材是眾多專家集體智慧的結(jié)晶，是時代性較強的好教材，但在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)教材存在一些亟待解決的矛盾和問題。如教材法律部分為了保持教材體系的完整性，內(nèi)容層面過多過細、知識點繁多，而“基礎”課教學時數(shù)非常有限，教師如果力求面面俱到，只能對一些重要問題進行輕描淡寫的闡述，難免有不透徹、不實在之嫌。這就需要牢牢把握法律基礎課的課程屬性，以“思想政治教育”為價值目標，合理取舍教材內(nèi)容、設置教學重點。如第八章實體法律部門涉及的法律法規(guī)內(nèi)容廣，教師若想花大量時間詳細介紹每一種法律、法規(guī)，講授其在司法實踐中的具體情況，在較少的教學時數(shù)內(nèi)是無法完成的，而且其背后所蘊涵的基本精神也不能得到有效的挖掘。以憲法權利義務的講解為例，作為一名中國公民應該清楚自己有哪些基本的權利和義務，因此這部分內(nèi)容應該是憲法部分教學的重點，教師要把握思想政治教育的主線，著重從憲法的基本精神和重要價值兩個角度去灌輸引導學生，使其認識到法定權利和法定義務是一對緊密相連的法律概念，每個公民既是權利的主體又是義務的主體，權利的實現(xiàn)有賴于義務的履行，義務的履行是為了神圣的權利得到實現(xiàn)，從而幫助學生理解憲法的自由精神、平等精神和法治精神，并在此基礎上，理解法律內(nèi)在的自由價值、平等價值、正義價值、秩序和安全價值、效益價值，自覺樹立社會主義權利義務觀念，培養(yǎng)社會主義公民意識，在今后的學習和生活中，他們就會正確對待自己的權利和義務，成為享有權利和承擔義務的統(tǒng)一體。這樣的教學模式可以使大學生在掌握一定的法律專業(yè)知識的基礎上，培養(yǎng)和提高自覺進行思想轉(zhuǎn)化和行為控制的能力，從而更好地適應“基礎”課程的內(nèi)在要求。再如，第五章和第六章是教材的過渡章節(jié)，既有道德又有法律知識，對于這部分的講解，教師可以運用思想政治教育的內(nèi)在機制，充分發(fā)揮思想政治教育的特殊功能，通過灌輸梳理相關知識，使學生深刻認識到社會主義道德與社會主義法的內(nèi)在依存關系，認識到社會主義道德是社會主義法的價值基礎、評判標準和推動力量，充分展現(xiàn)法律價值觀念對大學生思想品德的導向性，從而順理成章地從道德部分過渡到法律部分的講解。只有這樣的教學模式才能真正達到“基礎”課對原有的“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎”兩門課進行有機整合的根本目的。

法律基礎教育教學首先應科學定位法律基礎教育的性質(zhì)和目標，以及教育的主體。在準確把握法律基礎教育的根本性質(zhì)和教學目標的基礎上，思想政治教育主體必須對法律基礎的教材內(nèi)容進行有機整合，以思想政治教育活動為根本著力點，有效運用思想政治教育的內(nèi)在運行機制，充分發(fā)揮思想政治教育的特殊功能，找準教學重點，拓展法律教學模式和教學方法。只有如此，才能不斷優(yōu)化法律基礎教育，有效提升法律基礎教育的教學效果。

［參考文獻］

［1］本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎（2010年修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］邱偉光.人生導航的行動指南——一門引領大學生健康成長的新課程［J］.山西高等學校社會科學學報，2007（1）.

篇8

作為一名法學畢業(yè)的學生，在校期間，我嚴格要求自己，努力學好專業(yè)知識，通過緊張的學習生活，我已經(jīng)熟悉并掌握了有關法律基礎理論、基本法、部門法的相關知識。

在學習之余，積極投身法律實踐工作中，使自己在豐富理論知識的同時，增加了社會經(jīng)驗。四年中令我欣慰的是：連續(xù)兩個學年，四次獲得獎學金，順利通過了大學大作文英語四級考試和計算機二級考試。我把這些作為向上的動力，朝著更高的目標奮斗。

作為一名理工大學的學生，在培養(yǎng)人文素質(zhì)的過程中，也滲透了理工科優(yōu)良的作風，在我的身上，您會看到工科學生的扎實、看到理科學生的冷靜。綜合發(fā)展自己，成為文、理、工兼具的好學生，是我對自己的要求。

作為一名來自農(nóng)村的大學生，我繼承了中國農(nóng)民的勤勞、堅韌不拔和不怕苦的精神。憑著這種精神，我邊工邊讀，直至順利完成學業(yè)。在今后的工作中，我會繼續(xù)發(fā)揚這種精神，愛崗敬業(yè)，發(fā)揮自己的最大潛能！

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《經(jīng)濟法》是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，本課程以往都以法學學生為授課對象而設計，這就給管理類專業(yè)的課程教學帶來了專業(yè)性問題。只有在全面分析教學現(xiàn)狀的基礎上提出改進方案，才具有針對性和可行性。

一、實際教學過程中主要存在的問題

1.忽略專業(yè)差異性和教學受眾的特殊性。教學內(nèi)容雷同在教學實踐中非常普遍，教師往往會忽略不同專業(yè)之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學生對該課程的學習與對本專業(yè)的學習之間出現(xiàn)斷層，對于各專業(yè)學生最需要的知識一帶而過，無法深入講解。正是由于教學過程中沒有注重專業(yè)針對性，無論從課程設置、課程內(nèi)容還是從課程安排時間上，都存在“全面性”特點，把相同的案例和教學內(nèi)容當成包治百病的“萬能膏藥”。對于學生們而言，由于這種案例分析與本專業(yè)聯(lián)系不大，難以產(chǎn)生強烈的學習興趣，久而久之便會《經(jīng)濟法》課程失去興趣，教學效果欠佳。

2.理論與實踐之間存在斷層。《經(jīng)濟法》是一門實踐性極強的課程，涉及日常經(jīng)濟生活的方方面面。只有將理論與實踐融會貫通，學生才能做到舉一反三、觸類旁通。但現(xiàn)實中的經(jīng)濟法教學卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時間放在理論教學方面，忽視實踐教學環(huán)節(jié)，非常不利于學生理論與實際相結(jié)合的學習。由于學生在學習該課程之前并沒有接觸過諸如《法律基礎》等法律類課程，僅僅依靠每周3個學時學習理論內(nèi)容涵蓋廣泛的經(jīng)濟法課程，給他們學習帶來不少困難，同時也讓教師完成教學計劃方面壓力倍增。

3.基礎理論講授與案例教學之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學過程中無法回避的問題。案例教學是一種公認的教學方式，但問題在于如果理論講解不夠透徹，學生對基礎知識理解不夠清晰，案例分析根本無從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個人的“獨角戲”，討論過程中會出現(xiàn)冷場或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個人分析案件的時間過多，學生同樣還是缺少自由分析的機會。

4.案例單一陳舊。目前《經(jīng)濟法》課程的案例教學主要存在著案例單一陳舊的問題。在案例教學中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現(xiàn)實生活，很難引起學生對相關理論和知識的思索，并會直接影響最終的教學效果。與此同時，案例資料是否屬于當前經(jīng)濟生活中的熱點問題，也是選擇案例資料時應予以充分重視的問題。

5.考核方法單一。由于《經(jīng)濟法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數(shù)教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡答題、論述題為主，當然也有部分教師會采用案例分析的方式考查學生的實際分析能力，但案例的選擇往往過于簡單，只要得出結(jié)論即可。這些考核方法無法達到全面考核學生知識掌握程度的目的，也無法科學地評價教學效果。

二、解決問題的改革建議：

1.應區(qū)分不同授課對象因材施教，即使使用相同教材，也應根據(jù)不同專業(yè)學生知識結(jié)構的差異性把握好不同的側(cè)重點，換而言之，經(jīng)濟法課程的教學大綱和教學內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異。在教學內(nèi)容和教案設計方面，不能完全按照傳統(tǒng)的法學類經(jīng)濟法教材的體系進行安排。而教材的內(nèi)容往往過于廣泛，如高晉康主編的《經(jīng)濟法律通論》分為民事法律關系、民事法律行為和、物權法、知識產(chǎn)權法、合同法、侵權行為法、公司法、破產(chǎn)法、證券法、票據(jù)法、保險法、現(xiàn)代競爭法、稅法、銀行法等，內(nèi)容多為對法律規(guī)定的簡單概述，內(nèi)容雖然廣泛，但在客觀上加大了學生自學的難度，學生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內(nèi)涵。筆者在教學中通常都會增加很多書本外的內(nèi)容，同時著重講解各部門法的重點部分，以使學生充分理解、吃透基本法律原理。

2.對于理論與實踐之間存在斷層以及基礎理論講授與案例教學之間的比重不均的問題，筆者主要通過案例教學解決。經(jīng)濟法課程本身理論性較強，法律原理多，傳統(tǒng)教學主要以教師講授為主，忽視了對學生自主思維和主動分析能力的培養(yǎng)。案例教學突出了學生在教學過程中的主導作用，通過案例深化理論知識，使學生對知識的理解從理論層面上升到應用層面，同時也可以鍛煉學生的邏輯思維、表達和分析能力。但案例教學過程中首當其沖的一個問題就是如何選取案例。如果直接將真實案例引入教學，學生很難找到分析的切入點，無法將整個案例進行全面剖析，同時教師也很難把握課堂教學。因此適當精簡案例內(nèi)容，并且將所學理論知識和實際案例緊密結(jié)合，教學效果更好。

3.對于案例單一陳舊的問題，關鍵在于能否適時引入當前經(jīng)濟生活中的熱點問題。遇到學生較熟悉的經(jīng)濟生活問題時，直接給出經(jīng)濟法案例，由學生獨立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來，案例在緊密結(jié)合教學內(nèi)容的同時，還有助于學生理解學習理論知識。若遇到學生不熟悉的經(jīng)濟生活問題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過長，避免將過多時間放在案例介紹上，而使得分析環(huán)節(jié)過于薄弱。

4.對于考核方法單一的問題，除了通過采用閉卷考試的方法，還應將學生平時的課堂表現(xiàn)納入考量范疇，即學生在分析具體案例過程中的創(chuàng)新思維和積極主動性。

參考文獻：

[1]《非法學專業(yè)經(jīng)濟法教學探討》 王華 《市場周刊•理論研究》2009年5月號

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【關鍵詞】高職院校，經(jīng)濟法課程，實踐教學

《經(jīng)濟法》是各高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)一門專業(yè)學習領域課程，是其他專業(yè)選修課程。通過《經(jīng)濟法》課程的學習，使學生了解一定的經(jīng)濟法律知識，熟悉并遵守市場競爭規(guī)則，在激烈的市場競爭中能夠生存與發(fā)展。大部分高職學生雖有較強的求知欲望，但理解能力、分析能力不強，對條條框框的條文不感興趣。而《經(jīng)濟法》這門課程恰恰具有較強的理論性，法律條文多而嚴謹，相當枯燥。如果教師教法不當，照本宣科，不能做到理論聯(lián)系實際，不能有效引導學生進入法律的殿堂，那么就難以吸引學生上課的注意力，無法收到良好的教學效果。

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟法課程教學存在的弊端

在《經(jīng)濟法》這門課程的教學過程中，部分高職教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方法——課堂講授法，即教師是課堂的主角，是知識的傳授者；學生是配角，是知識的接受者。課堂由教師主宰，學生在教師的引導下學習有關法律條文，能夠起到一定的教學效果。但由于學生是被動接受知識，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，難以提高學生運用法律基礎理論知識去分析、解決實際問題的能力。另外，在課堂講授法下，教師重視的是對法律條文的解釋和闡述，雖然在講課過程中會相應穿插一些經(jīng)典案例，給學生創(chuàng)造分析、討論的機會，以活躍課堂氣氛，然而，學生始終對案例沒有感性認識，積極參與程度不高，更不能解決實際生活中的經(jīng)濟法相關問題，從而形成理論與實踐的脫離。怎樣采用新穎活潑、生動的教學形式，讓學生親自參與、親自實踐，提高學生學習經(jīng)濟法律知識的興趣，是經(jīng)濟法課程實踐教學中亟待解決的問題。

二、經(jīng)濟法課程實踐教學改革

經(jīng)濟法課程的教學總體目標是通過學習經(jīng)濟法律，掌握經(jīng)濟法律的基本理論、基本知識和基本方法，培養(yǎng)學生良好的法律心理素質(zhì)和法律思維方式，為學生以后從事企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理工作崗位打下堅實的基礎。實踐教學是相對于課堂理論教學而言的，指在實訓室、工作現(xiàn)場等實踐場所，學生在教師指導下，學與做結(jié)合，手與腦并用，獨立完成一定的學習任務，以獲得知識和技能，使其職業(yè)能力和各種綜合素質(zhì)得到發(fā)展的一種教學形式。高職的實踐教學具有自己的獨特功能與價值，從一定意義上講，其重要性超過理論教學。在高職教育中，實踐教學不是其他教學形式的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能與價值的相對獨立的教學形式，是高職教育特色的一個主要體現(xiàn)，在高職教育中占有很重要的地位。

高職院校經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容和課程體系的構建要體現(xiàn)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，產(chǎn)學研相結(jié)合的高職教育特點，要以職業(yè)活動引導組織教學。要以“應用”為主旨和特征構建教學內(nèi)容和課程體系，按照突出應用性、實踐性的原則更新教學內(nèi)容和重組課程結(jié)構，形成理論教學、實踐教學和素質(zhì)教育三大課程體系。教學內(nèi)容突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。經(jīng)濟法課程實踐教學讓學生帶著特定任務自主探索問題、激發(fā)學習興趣，并在完成“任務”過程中，培養(yǎng)自學能力、教學資源信息處理能力、理論聯(lián)系實踐的能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神。要求教師將教學目標與教學內(nèi)容、教學實踐有機地融合起來，讓學生在學中做，在做中學，正確適用法律知識，提高分析和解決具體法律問題的能力。

三、經(jīng)濟法課程實踐教學方法的應用

（一）模擬法庭。模擬法庭是法學教育中一種理論與實踐相結(jié)合的教學方法或者教學模式，是指在法學教學活動中，在教師的指導下，由不同的學生扮演法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參與人等不同訴訟角色，在模擬法官的主持下，由模擬法官按照嚴格的法定程序在虛擬的法庭對真實或者虛擬的刑事案件、民事案件和行政案件進行模擬審判的一種教學活動。它具有教學活動的實踐性、訴訟角色的扮演性、庭審過程的表演性和法庭場景的模仿性等特點。

（二）案例教學法。案例教學法運用具體的案件來分析基本的法律概念和原則，它是將法律專業(yè)理論與律師辦案實踐相結(jié)合的教學方法。在教學過程中，組織學生研討一些典型案例。教師介紹本案的案情，由學生討論本案的焦點所在和涉及到的知識，然后教師根據(jù)有關法律規(guī)定與學生進行討論，學生根據(jù)所學知識對此案發(fā)表看法，最后教師對本案進行總結(jié)，并講解相關法律知識在實踐中的運用問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）實踐教學法。根據(jù)教學計劃安排，開展校內(nèi)外實習實訓和社會實踐活動。如組織學生去人民法院庭審現(xiàn)場旁聽，去律師事務所、公司企業(yè)法務部去實習，組織學生在寒暑假開展社會調(diào)查、法律宣傳和咨詢等活動，邀請知名律師、法官、檢察官來校介紹辦案經(jīng)驗和技巧，增強學生的職業(yè)經(jīng)驗等等，使學生在實踐性教學中深化對法律知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

（四）法律診所教育。診所式法律教育發(fā)源于美國，又稱“臨床法律教育”。系指仿效醫(yī)學院學生在醫(yī)療診所臨床實習的做法，原則上在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導之下，將法學專業(yè)學生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問題，開出“處方”。以此促進學生對法律理論的深入理解。其優(yōu)點在于培養(yǎng)法學學生的職業(yè)技能和職業(yè)道德意識，特別是律師職業(yè)技能，以實現(xiàn)法學理論與法律實踐的統(tǒng)一。

（五）項目教學法。項目教學法是以工作實踐為載體，以學生為中心，以師生共同實施一個完整的“項目”工作過程而進行的教學實踐活動，以實現(xiàn)學中做，做中學。

1.根據(jù)課程教學總體目標，對教材內(nèi)容進行整合，形成若干個教學項目。

經(jīng)濟法課程內(nèi)容龐雜，按經(jīng)管類專業(yè)如會計、市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，該課程一般安排64學時，為了在有限的課時內(nèi)給學生傳授更有用的法律知識，就需要對該課程進行有效的整合，基于工作過程的崗位技能要求，將經(jīng)濟法律劃分成以下五大項目：經(jīng)濟法律基礎（包括經(jīng)濟法基礎理論和企業(yè)法律制度）；市場主體法（包括個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法等）；市場規(guī)制法（包括合同法、競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法等）；宏觀調(diào)控法（包括金融法、稅法、票據(jù)法等）；仲裁訴訟法。

2.設計課程單元任務

教師是任務的構建者，課程的成功很大程度取決于課程單元任務設計。課程單元設計應沿著確立教學具體目標——設計單元任務——設計教學過程——制定教學評價標準的思路和程序進行。在分解課程總體教學項目的基礎上，將各項目又細分成若干個具體單元任務，在任務驅(qū)動下通過情境模擬，理實一體化的方式，實施有效教學。如市場法規(guī)項目可分別對合同法、競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、工業(yè)產(chǎn)權法設計出若干個單元任務。

3.項目教學法在合同法——“合同的訂立”中的具體實施

實踐出真知，項目教學法落腳點就是融合在合同法——“合同的訂立”的工作過程。通過確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查驗收、項目評價等5個階段完成。學生在做中學，學中做。

（1）創(chuàng)設情境，導出任務。教師播放中央電視臺“今日說法”中有關合同糾紛的視頻，讓學生分組討論什么是合同、要約、要約邀請等有關內(nèi)容。

（2）確定項目任務。項目教學法要確定項目任務，即“合同書的寫作”。教師要講授要約與要約邀請的區(qū)別、承諾的構成要件、形式及承諾的生效、撤回，合同的內(nèi)容與形式，合同成立的時間與地點、締約過失責任等，讓學生討論，明確項目任務。

（3）制定計劃。劃分項目小組，全班學生分5個小組，每組10人，分為兩方，一方為買方，另一方為賣方。每組推選一名小組長，負責組織協(xié)調(diào)本組的學習活動。該環(huán)節(jié)突出學生主導地位，學生在“做中學”、“學中做”。教師在學生主動學習過程中在適當?shù)臅r候引導學生“應怎樣學”。教師通過PPT演示現(xiàn)實生活中的商品購銷案例讓學生討論，集思廣益，各小組根據(jù)任務書所確定的“合同書的寫作”的設計方案擬出實施計劃，教師綜合評價，評優(yōu)補缺，以提升計劃方案的科學性、可操作性。

（4）實施計劃。讓學生虛擬一次買賣交易，確定買賣標的及相關內(nèi)容，模擬訓練訂立買賣合同，就合同的主要條款進行談判。雙方達成協(xié)議后，舉行簽約儀式。此環(huán)節(jié)各小組成員可互相討論，教師應進行相應的指導，并進行綜合評價。

（5）檢查驗收。學生對本組成員編制“合同書”進行最后的檢查，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，然后再進一步訂正完善。

（6）項目評價。對合同書的寫作過程的各環(huán)節(jié)進行評價，各組派代表上講臺展示項目成果，學生自評和互評。最后，教師總結(jié)評價。對于在完成項目過程中體現(xiàn)出來的學生的合作精神、創(chuàng)新精神及實踐能力的形成及提高給予充分的肯定和評價，鼓勵學生積極參與到學習中，激發(fā)學習興趣，使學生在自己的成果中體驗學習和成功的快樂。

4.項目教學法在“合同的訂立”中運用要注意的幾個問題

（1）正確處理教師與學生的關系。處理這個關系必須是將項目教學法運用到“合同的訂立”工作過程的活動中來處理好這個關系。一是在“活動”中教師要當好導演，主導作用要充分；二是學生主體作用要發(fā)揮好，讓學生演主角，多動手，多表現(xiàn)，在做中提升能力。

（2）所選單元項目任務要新穎、貼近生活實際，有一定的吸引力。在項目教學法的教學過程中，單元項目任務的選擇是關鍵，單元項目任務必須是新穎的，是貼近生活的。還要讓學生感興趣，具有較強的吸引力，能讓學生全身心地投入到完成項目任務的活動中。

（3）案例難易適度，貼近生活。案例最好選擇與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P的事件，容易讓學生接受、理解，使她們有一種現(xiàn)實感和求知欲，從而自覺地想了解案例的具體情況，弄懂相關的法律依據(jù)，明白其處理結(jié)果，提升學生學習經(jīng)濟法的興趣。

經(jīng)濟法課程實踐教學改革，它強調(diào)以理論知識促進學生實踐活動，以學生實踐活動來消化和理解所學的知識。其重心在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力。實踐性課程改變了學生被動接受知識的狀況，能調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的職業(yè)熱情，培養(yǎng)學生敢于探索、敢于批評的科學精神。實踐性課程還能夠培養(yǎng)學生的社會活動能力和忠于法律、維護法律的使命感與責任感，創(chuàng)造性的實踐課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

參考文獻：

[1]左劍君.經(jīng)濟法律實務 [M] .武昌：華中師范大學出版社，2011.