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關鍵詞：足球；普修課；理論；考試

中圖分類號：G84 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0228-02

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

體育教育專業足球普修課理論考試現狀。

（二）研究方法

運用調查法，文獻資料法，邏輯分析法等方法對足球普修課理論考試現狀進行分析和研究。

實踐是理論產生和發展的源泉，理論反過來也不斷指導實踐。足球普修課作為高校體育教育專業學生的主干課程，學生掌握其理論水平的高低，直接影響著人才培養的質量。隨著體育院系教學改革的深入，減少術科教學時數，增加理論教學力度的呼聲越來越高，如何科學地、合理地測量與評價學生的足球理論水平，對人才質量的提高和教學改革的深入都具有非常深遠的影響。

二、體育教育專業足球普修課理論課考核分類

《普通高等學校本科體育教育專業九門主干課程教學指導綱要》中規定理論知識考核內容包括全部講授的理論知識。這包括足球游戲創編、規則裁判、技戰術分析、中學教材教法、競賽組織、身體素質訓練、課余鍛煉健身、足球概述、場地設施管理等內容。

對全國部分體育院系的調查發現，目前現存的足球普修課理論知識考核從考試性質上劃分為學業成就考試。學業成就考試包括知識水平和能力水平的考試，是對學生知識和能力的測量。我國絕大部分體育院系足球普修課理論課考試就分為知識和能力的測量。

足球普修理論課知識部分的測量包括：各種技術和戰術的概念、作用與分類，足球運動的概述、發展狀況，以及這些內容所涉及的原則方法等。足球普修課理論知識考試的目的是為了檢查這些內容學生掌握了多少，掌握到什么程度，還有多大的差距。這些內容的考核主要是檢驗學生對知識點的記憶和應用水平。

足球普修理論課能力部分的測量包括：教學、講解示范能力，分析技術、戰術的能力，組織競賽和擔任基層裁判工作的能力，制訂訓練計劃和實施計劃，對訓練過程初步調控的能力等等。考試目的是測量學生各種能力達到的水平，對照教學目標檢查是否達到要求。

三、體育教育專業足球普修課理論課考核試題的編制

在調查的體育院系中所有的的考試試題是教師自編。教師自編考試是由教師個人或集體編制試卷的考試。從調查的對象來看一般由任課教師編制因為任課教師了解學生對教材掌握的情況，試題有較強的針對性。需要強調的是教師自編試題時應該把著眼點放在足球普修課教學大綱與教科書上，要結合自己教學的實際和學生學習的實際，防止不加分析無針對性地亂出題。在所調查的部分院系中間，存在一套自編試題連用多年的現象，說明足球普修課理論考試在部分院校需要改革和加強監管。

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閱讀是從書面語言中獲取信息的心理過程。是信息交流和社會文化再創造的過程，是人們獲得知識經驗和創新能力的重要途徑；而教師專業發展是指教師不斷接受新知識、不斷提高專業素養的過程。在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究實踐來拓寬專業視野、夯實專業涵養、提高專業技能與水平，并達到專業成熟的境界。在眾多的實現教師專業化的途徑中。最主要的還是教師自己堅持不懈地學習、讀書、思考。然而在現實中，高職院校更注重教師大規模集中培訓，講座、會議、報告多，教師業余自主學習閱讀少，專業課程團隊合作學習、交流互動少；教師在職教理論閱讀過程中，淺閱讀多，深閱讀少，通過網絡檢索瀏覽查找資料多，通過紙質圖書系統閱讀、反思探究的少，由此導致教師在職教理論閱讀中重功利性，導致教學改革的形式化和概念化，影響了教學反思的深刻性，不利于教師的專業成長。另一方面，職業院校的閱讀條件也制約了教師職教理論閱讀活動的開展。很多院校職業教育的圖書資料．除了教材以外，其他職業教育教學改革研究性的書籍相對比較少，筆者通過某校圖書館的圖書檢索系統，分別以“職業教育”、“高職”、“職業院校”、“職教”、“職業學校”等為題名，對職業教育教學改革類圖書進行檢索查詢．發現多數為教材，僅有不到30冊的圖書資料為職業教育教學改革的實踐研究成果或學術型著作，數量相對于其他教育類圖書而言非常少，職業院校圖書館的館藏資源不能適應高職教育教學改革的需要，另一方面也導致教師對圖書館館藏職業教育資料的利用率較低。

二、高職院校圖書館開展教師職業教育理論閱讀學習活動的對策

高職院校圖書館如何為教師的職業教育教學理論閱讀創造條件，筆者認為可以通過以下途徑來實施：

1、設立職業教育學科館員，專人負責職業教育教學

相關圖書文獻的采編與參考咨詢工作為了針對性地為教師教學、科研活動提供幫助，高校圖書館設立“學科館員”。專職與某一個院系或學科專業建立聯系．以其作為服務對El單位，在院系、學科專業與圖書館之間架起一座服務橋梁，相互溝通，主動為服務對象有針對性地收集、提供文獻信息服務。高職院校按照往往按照專業大類設置“學科館員”，如我校設置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學科館員，而針對于教師職業教育教學改革與理論學習研究需要的“職業教育”學科館員。則很少去關注。職業教育教學理論的閱讀是高職院校教師專業成長的途徑．職業教育教學研究也是高職院校科研工作的重要組成部分，因此高職院校圖書館應該重視“職業教育”學科館員的設置與培養工作，與教務處、科研處、高教所等學校教育教學研究的職能部門建立聯系，為教師職業教育教學點改革與研究提供信息服務。學科館員應熟悉所負責的職業教育教學相關館藏資源的分布情況，深入各教學單位與教育教學研究部門開展調查，收集意見，并積極推動藏書資源建設，并為教師的教學科研提供定題檢索與參考咨詢服務工作。

2、做好職業教育教學改革實踐與理論研究

圖書資料的采編與導讀工作當前，我國高職教育已經占據高等教育的半壁江山，高職教育的實踐與理論研究成果也不斷涌現，各地出版社出版了大量的相關圖書資料。高職院校要制訂職業教育教學研究的圖書采購計劃．不斷跟蹤職業教育研究的動態，通過網絡圖書電子商務平臺檢索采購相關的圖書資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業教育教學研究的內容具有個性化，圖書出版信息的來源也呈現多元化，圖書館要為用戶提供針對性的服務。可以開展“教師點購圖書”活動，充分發揮教師的主動性，鼓勵教師自由點購自己需要的教育教學研究書籍，并享受優先借閱的權利和樂趣，“職業教育”學科館員負責收集讀者的點書要求，采購教師所需的圖書，一旦圖書采購送達后及時通過電話通知點書者來館辦理借閱手續。要做好職業教育文獻的收集工作。職業教育研究的許多文獻除了通過書店采購渠道獲得外，更多的是通過學術團體的會議材料發放途徑獲得大量灰色文獻，包括一些會議論文集、院校信息資料以及相關的教學改革光盤等。學校應該出臺教師參加學術會議的相關規定，一方面要鼓勵教師參加職業教育教學改革的學術會議，另一方面應要求參會教師通過各種渠道傳達職業教育教學改革信息，并將會議材料遞交圖書館。高職院校參加的各個學術團體數量很多，各個學術團體定期組織舉辦學術研究活動。如論壇、學術年會等。每年各個部門教師參加學術和等獲得的會議資料匯總起來也是一個非常大的數字。因此學校圖書館應在教師巾聘任職業教育文獻征集員，聘請一些校內的學術團體聯絡員擔任文獻征集員，征集職業教育相關的會議資料等灰色文獻。圖書館要積極宣傳文獻征集采編工作，形成文獻資源共享的良好氛圍。職業教育教學研究是高職院校教師科研活動的重要內容。近年來，關于職業教育的學術期刊和學術論著數量不斷增多，各學術期刊刊登的職業教育研究的學術論文數量也大幅度提高。一方面在海量的職業教育文獻中，良莠混雜。需要進行知識導航；另一方面處于改革期的職業教育的相關研究發展也比較快，不斷涌現許多熱點問題，如人才培養模式改革、職業教育立交橋問題、高職院校招生改革問題等等，如何讓老師們能夠關注職業教育的最新研究成果，找到高質量的學術文獻，是高職院校圖書館導讀工作的重要職責。高職院校圖書館及學科館員，要主動與學校教務部門、高教研究所(室)、科研部門以及教育督導(質量監控)部門等合作，聘請教育研究人員定期研討，跟蹤職業教育研究動態，定期編輯出版《高職教育動態》。將最新的職業教育研究成果的相關文獻以及職業教育政策介紹給教職員工，引導教師閱讀學習。要根據學校辦學實際情況，為學校教育發展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作，服務學校的教育改革重點．服務教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學工作提供文獻檢索，通過圖書館館際交流、互借系統獲得更多相關文獻。

3、開展豐富多彩的閱讀活動

圖書館不僅要提供豐富的館藏資源，為教師閱讀學習活動提供條件．而且還要組織豐富多彩的閱讀學習活動．鼓勵教師充分利用好館藏資源。組織開展教師閱讀活動，要解決好閱讀組織發動的全員性、閱讀方式的多樣性、閱讀效果的應用性、閱讀成果的分享性等問題。開展教師閱讀工程，組織開展全員閱讀活動。要通過教學團隊、科研團隊的內部讀書會，開展職業教育理論的閱讀學習活動。通過教師培養的“青藍工程”，資深老教師指導新教師閱讀，促進新教師的專業成長。“獨樂樂，不如眾樂樂”，讀書活動也是如此，在個體閱讀基礎的團隊學習閱讀活動，通過學習者之間相互的啟發、研討，閱讀效果好于個體閱讀，也更有閱讀深度。閱讀方式上．要注重電腦多媒體瀏覽與紙質文獻閱讀相結合。電腦多媒體上閱讀，是一種淺閱讀，由于閱讀的信息量大，受閱讀軟件影響，閱讀者的批注與思考以及閱讀的時間受到一定的限制，閱讀的深度相對比較差一些，但是通過電腦多媒體閱讀是一種捕捉職業教育信息、了解職業教育動態的有效途徑。紙質文獻的閱讀，則可以系統地把握上下文之間的關系，更有助于閱讀者的思考分析：通過批注、劃線等閱讀符號的添加，有助于閱讀者的設疑和思維拓展，因此紙質文獻的閱讀)是一種深閱讀。紙質文獻的閱讀不受電腦等硬件條件的制約，只要有時間就可以隨時閱讀，因此要鼓勵教師利用各種空余時間。閱讀職業教育的紙質文獻。閱讀效果的應用性，這里強調的是學以致用，要把理論知識的學習閱讀和教育教學改革實踐結合起來，要在教育教學實踐中學會反思。教學反思是教師專業成長的必由之路。通過反思，能夠實現教學理論與實踐之間的良性循環。大膽探索新的教學模式和教學方法，并尋找理論支持。要鼓勵教師在閱讀的基礎上，對教育教學實踐經驗進行反思、梳理和總結，開展專業寫作。這種寫作不一定是長篇大論式的學術論文。而更注重對自身學校教育管理或課堂教學實踐的反思．注重教師身邊發生的敘事式的、案例式的研究，教育感悟、教育隨筆、教育敘事、教育教學案例等各種形式不拘一格。學校圖書館可以會同學校工會、教務等部門一起舉行教育理論閱讀學習的征文活動，激勵教師的閱讀反思行為，引領教師專業發展。我們主張教師閱讀是一種團隊合作的學習過程。那么閱讀學習的成果應該分享。學校要建立教師閱讀交流平臺，要在校內專家學者中樹立閱讀榜樣，通過讀書報告會、讀書心得交流等途徑，分享閱讀經驗和閱讀成果，引領年輕教師的閱讀成長。

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一、理論教學與實踐教學相融合的意義

1.理論教學與實踐教學具有“互釋”功能

實踐驗證理論，實踐教學通過實驗驗證所學知識，使學生能夠掌握所學知識、應用所學理論，體現為實踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過實踐教學驗證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗的理論知識，才需要實驗教學驗證，以提高教學效率。

實踐解釋理論，同時理論也解釋實踐。首先，實踐教學不是盲目的，是有目的和計劃的，實踐前，需用相關理論加以審視，檢驗是否科學、合理和可行；然后，在實踐活動之間，需用相關理論對其進行權衡或評價，確定實踐教學中的實踐活動是可行的、合理的。

2.理論教學與實踐教學具有“互補”作用

理論教學與實踐教學服務于人才培養的總體目標，在實現總體目標的過程中，理論教學與實踐教學實現各自的功能，這個實施過程是通過交叉互補方式實現的。首先，理論教學需要通過實踐教學驗證強化對理論知識的有效掌握，其中有些是理論教學能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學在實施過程中需要實踐教學的補充；實踐教學本身就是“認識―實踐―再認識”的過程，實踐過程需要理論進行補充，也需要通過再認識的過程補充理論教學。在教學功能交叉的部分中合理取舍實踐教學和理論教學，合理配備比例，充分利用教學空間和時間資源。

3.利用動手實踐提高學生對理論知識的學習興趣

高職院校學生動手能力非常強，通過自己動手實踐，可以提高對理論知識學習的興趣，學生有了興趣，有了求知的欲望，才會克服困難，主動學習，向著已定的目標做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學生體驗做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個學生，讓他們把自己準備的內容給其他學生講授一下，這樣，在學習中學生就占據了主動性。學生探究學習，不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內，由自己分配時間，進行方案設計，并操作實驗，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生能真正感覺到自己是學習的主人，由此激發其主動參與的熱情，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、理論教學與實踐教學的融合方法

當前高職院校都在建立理論教學和實踐教學交融的培養體系。對理論教學和實踐教學的關系進行了思考，還明確了實踐教學的定位，從而有針對性地制訂了實踐教學的方案，增強了實踐教學的針對性[2，3]。在理論知識傳授的課堂如何進行實踐教學是一個被忽視的環節。根據四川航天職業院校專業設置特點和學生授課情況，總結出如下教學方法將理論教學和實踐教學相互融合：

1.案例式教學

首先，將課堂理論知識講授與特定的現實問題結合起來，理論教學時，可以將其與我們身邊常見的案例聯系起來，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見的、具有一定社會意義的案例，使學生形成對知識的切身感知，更容易提起學生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識的重要性，并預留懸念，供學生課下探索。如在《機械制圖》課程教學中，講解螺紋一節內容時。可采用如下教學模式：

（1）生活觀察，揭示課題。

老師：誰能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問題，引入學習內容）；

學生：課桌通過螺紋在地面上，水管接頭通過螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學生參與討論，營造以學生為主體的教學氛圍）；

老師：誰能說出螺旋線是怎樣形成的嗎？

學生：（略）

師：下面我們做個實驗。把一張白紙折成細條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來。看，這就是螺旋線的形成。（引出螺紋定義）

（2）通過多媒體輔助，認識螺紋的基本要素。

此間，可以找出生活中的實例（學生參與討論）驗證所講解理論，例如：水杯蓋子多數是多線螺紋，水龍頭采用單線螺紋等。總結單線與雙線螺紋各自特點。（通過此方式，使學生加深對螺紋基本要素的認識，同時學會對螺紋分類。）

（3）進入螺紋標準畫法講解

讓學生根據自己的理解，畫出內外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問題，然后結合上述螺紋結構要素講解螺紋標準畫法。（通過學生動手，分析錯誤之處，加深學生對螺紋規定畫法的理解。）

（4）結合習題冊進行練習，并布置課后作業找一找日常生活中我們常見的螺紋零件的應用。（激發學生放學后觀察、思考興趣。）

2.研究專題式教學

專題學習的最大特點是不拘于傳統理論教學的邏輯框架，敢于采取滲透式教學方法，通過學生自己動手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業能力培養奠定基礎。教學時，可以通過布置大作業的方式，將社會比較熱門的專業知識作為專題進行課堂學習，通過課下的資料搜集等過程，形成課堂演講的PPT。由于移動網絡的快速發展，學生可以通過手機在課堂上完成相關資料的搜索。例如，講解《機械設計基礎》課程中，遇到熱處理問題時，可以通過網絡搜索相關知識點（如圖1所示），不僅讓學生復習了舊的知識點，又將各個不同知識點聯系了起來，培養了學生自主學習的能力。

3.理論轉換教學法

理論轉換教學法，既將純理論的計算通過現有信息技術手段轉化為學生的動手操作。例如：在模具專業課《沖壓工藝和模具設計》講解中，壓力中心計算一節，課本中給出的是利用數學解析法進行求解。

如圖2所示，一落料件計算其壓力中心，

若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標系，求出13段直線的中點坐標（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標。該方法計算煩瑣容易出錯，學生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉化為對應薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢工具得出其重心坐標，x和y值即是其壓力中心坐標，實踐證明其精度完全可以滿足工程要求。如圖所示4：

利用這種方法，不僅使學生掌握了一些煩瑣的理論計算分析，而且提高了學生的學習興趣和實踐能力。

三、理論教學與實踐教學融合過程中存在的問題

1.理論授課教師創新動力不足

在高等職業教育中，理論教學相對較弱，部分理論課教師定位出現偏差，僅僅教授學生掌握理論知識，而忽略理論和實踐的關聯性。“填鴨式”教學，“照本宣科式”教學，“例行公事式”教學在高職教學中司空見慣。主要由于教師能動性不高和教育體制給予的激勵性不夠。

2.理論課授課教師的實踐能力相對較弱

目前，高職院校教師結構中，年輕教師承擔主要的理論授課任務，大多數年輕教師具有較高的學歷背景，理論教學具有優勢。但是，多數教師處于比較封閉的教學環境，對最新的生產技術，企業發展缺乏相應的了解，導致授課理論老化，實踐能力不足，教學水平下降。這就要求高職院校和相關部門加強教師實踐能力培訓的投入。

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[論文關鍵詞]法律倫理；法律道德；職業倫理教育

法律倫理，從廣義上說，包括法律制度倫理與法律職業倫理；從狹義上說，僅指法律職業倫理。法律職業倫理是法律職業者在其職務生活與社會生活中應當遵守的道德行為規范。法律職業倫理的內容主要包括法律職業者忠誠于法律、公平對待當事人、廉潔自律等等。一般認為法律職業人應具有三種素質，一為法律知識，一為社會常識，一為法律道德。其中，法律職業道德是法律職業人應該具備的素質之一，是構成法律職業人整體素質的重要內容。對于法律職業者而言，法律職業道德要求其做到信仰法律、心存正義、廉潔公正、忠于職守，這種道德人格是實現司法公正的基石。正如中國政法大學校長徐顯明教授2003年12月9日在山西大學所作“法學教育”專題報告中說：“法學是價值之學，真正的法學教育應是價值觀的教育，應是法律正義觀的教育，高等法學院校應是法律價值觀的集散地。”法律職業人的道德倫理素養決定著我國法治建設的進程和前景，因此，必須予以重視。

一、重視法學職業倫理教育之理由

法學職業倫理是法學教育中的一個重要組成部分，法學教育乃是一國法律制度最基本的造型因素之一。作為培養決定社會最終公平正義的法律職業人士的法學教育必須重視職業道德教育，筆者認為重視法學倫理教育的理由主要體現在以下幾個方面：

1.法律職業倫理是公民道德素養的高度概括。在任何一個社會，都有一定的道德倫理要求，這些基本的道德倫理要求規范著公民的行為，使社會在有序的狀態下運行。在中國，這種道德倫理的規范作用尤為突出。中國古代幾千年的封建儒家倫理對當今社會仍然有巨大的影響，倫理型文化是我國文化的特質，是我國文化與西方文化的一個重要區別。在重視倫理道德的中國，國家和社會對公民的道德素養有比較嚴格的要求。公民的道德標準是法律職業倫理的基石。法律倫理是倫理精神的集中體現，它根植于我國社會的一般倫理之中。離開社會一般倫理，不可能形成法律倫理。作為法律職業人士首先應當具有一般公民所具有的基本道德素養。這是作為公民而言，應當做到的最基本的為人準則。一般公民具有的道德素養，法律職業人士當然應當具有。因為法律職業倫理無非是公民的一般道德標準在法律領域的高度概括，是從事法律職業的公民在特殊領域應當遵循的社會一般道德準則。在國家重視和提倡提高全社會公民的道德素養的大環境下，重視和提高法律職業人士的道德素養是重視公民道德素養的必然要求。

2.法律職業倫理是法律職業人必備的職業道德。法律職業人首先必須具備合格公民的道德底線，但僅止于此是不夠的。法治是法律職業人之治，法律職業人作為實現法治的關鍵因素，必須具有其他公民所不具備的職業道德素養。如同醫生應當遵循醫德、教師應當遵循師德一樣，法律職業人也同樣應當信守特殊的法律職業道德。著名法學教育家孫曉樓早在為民國法律教育所做的規劃中就提出：“有了法律學問，而沒有法律道德，那是不合乎法律的本質意義，也不合乎法律教育的目的。”法學院校培養的法律人才須具有剛直不阿的品行，要“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，要不徇私情，不畏高壓，尊崇法律。而忽略法律倫理和法律理想的法學教育只能向社會輸送高級渣滓，甚至成為破壞良好社會秩序的害群之馬。法律職業人的法律倫理素養在一定程度上影響著法律的實效。因為“當一條規則和一套規則的實效因道德上的抵制而受到威脅時，它的有效性就可能變成一個毫無意義的外殼。”可見，法律職業人的法律倫理素養對實現社會公平和正義具有重要作用。

3.法律職業倫理教育是防范司法腐敗的重要手段。當今，司法腐敗現象嚴重，形形的司法腐敗在社會中普遍存在。司法腐敗泛濫的現實使人們開始深思導致司法腐敗的深層原因，在對司法腐敗追根溯源的時候，人們發現法律職業人的道德倫理素養是導致司法腐敗的一個重要因素。在司法實踐中，法律職業者享有較大的自由裁量權，相對于外部監督制約而言，職業道德和自律是更為重要和有效的控制司法腐敗的重要防線。法律職業人的整體素質不高、欠缺法治國家所要求的法律職業道德素養是導致司法腐敗的直接因素，這一因素比制度不完善等因素更為直接和關鍵。因此，化解和遏制司法腐敗，必須從重視法學倫理教育開始，從源頭上堵截司法腐敗的產生。可見，法律倫理教育是遏制司法腐敗的一個重要途徑。

基于以上理由，筆者認為法律職業倫理教育必須在法學教育中給予足夠的重視。那么，我國當今法學教育中的法律職業倫理教育是怎樣的呢?這需要對我國法律職業倫理教育的現狀予以概覽。

二、法學職業倫理教育之現狀

從我國當前法學教育中的職業倫理教育現狀看，在我國當今法律教育中普遍存在忽視法律倫理教育地位的傾向。法律職業倫理培養的缺失是我國當前法學教育存在的問題之一。這主要體現在以下幾個方面：

1.高校法學教育缺乏法律職業倫理教育。高等法學教育應當承擔傳授法律理論知識，培養學生解決法律問題的能力和進行法律價值觀教育，樹立法律正義兩方面的任務。但是，我國現今高校法學教育只重視法律知識的傳授，始終未對法律正義價值觀的教育給予足夠的重視，缺少法律倫理方面的研究，也沒有開設法律倫理方面的課程。截至1999年，我國高等法學教育的本科、碩士和博士的培養規定中都沒有把法律倫理作為培養要求。雖然在1999年修訂的《法律碩士專業學位培養方案》中，首次明確地把“法律職業倫理”作為一門課程單獨設置，但其使用的教材內容空泛，難以達到培養法律職業倫理素質的目的。目前在我國只有少數高等法學院校開設了《司法職業道德》選修課程，至今還沒有高校專門從法律倫理角度開設課程。高等法學教育長期沒有把法律倫理作為學生的必修課程之一，法律職業倫理教育一直為我國法律教育所忽視，這無疑是高校法學教育的一個重大缺陷。而在法治發達的西方高校法學教育中，大都設有司法倫理之類的法律職業道德訓導課程。比如英國的《律師職業行為指引》一書每年都出版一本，在法學院的教學中是重頭戲。而我們的高校法律教育至今在這方面還是空白，不能不說是一個遺憾。

2.司法考試忽視對司法倫理的考察。國家司法考試作為公民進入法律職業圈的門檻，在考察法律職業人對法律專業知識掌握的同時，卻沒有將職業倫理作為一個考察內容在考核中予以重點考核。雖然在司法資格考試中，有關于職業道德和職業紀律的考試內容，但是，法律職業是實踐性極強的活動，法律實踐中要求的法律職業倫理不能通過書面考試的方式考察出來。掌握法律知識、通過書面考試的人并不必然在司法實踐中具有較高的道德倫理素養。司法考試對考生倫理素養的考察與實踐中的要求相差甚遠，難以達到考核法律職業人的法律倫理素養的目的。

3.法律職業倫理觀念教育意識淡漠。以往我國高校法學教育一直是重知識性傳授的法學教育模式，在教學活動中，教師以詮釋法律條文和法律規則為主要教學內容，不關注隱含在法律背后的法律理念和價值取向，缺乏對法律知識的價值和倫理的闡釋和關懷，導致許多法學專業學生只知法律的條文，不知法律的價值和倫理。老師在傳授法律知識的時候，忽略對學生法律倫理素養的培養，只注重理論知識的考察，不重視道德倫理修養，使本應在日常教學中應當做到的法律職業倫理培養和言傳身教成為空中樓閣，這是作為教育主體的老師法律倫理教育意識不強的必然結果。

三、完善法學職業倫理教育的設想

法律職業人的職責是維護社會的公平正義、主持公道。為實現社會的公平正義，法律教育除專業知識教育外，還應特別注意法律職業人的道德素質教育。因為法律職業的特殊性要求從事法律工作的職業者不僅應該系統掌握法學理論和法律知識，更重要的是應該具有高尚的司法品格，遵守司法倫理。法學教育是形成法律職業人士司法倫理素質的基礎。法學教育應重視道德教育與信仰教育，使學生對法學知識系統了解與把握的同時，促使學生形成法律信仰。為實現上述目標，完善法學職業倫理教育，筆者認為應當主要從以下幾方面著手：

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【論文關鍵詞】黃炎培 職業教育理論 啟示 

 

一、黃炎培的職業教育理論 

黃炎培因大力倡導并積極推行職業教育而聞名于世。在黃炎培所處的時代，中國的教育制度存在著種種弊端，其中表現最為突出的是，一方面學校畢業生學不致用，畢業即失業；另一方面經濟生產領域急需各種技術人才奇缺。黃炎培針對當時現狀，改良中國職業教育。 

（一）職業教育的作用與地位 

黃炎培認為職業教育的作用從理論價值來講在于；“謀人性之發展”；“為個人謀生之準備”；“為個人服務社會之準備”；“為國家及世界增生產力之準備”。從對社會影響來講，在于通過提高國民的職業素質，使學校培養之材無不可用，社會從業者無不得到良好訓練。從對當代中國社會的作用來講，有助于解決中國最大、最重要、最困難、最急需解決的人民生計問題，進而使國家每一個公民享受到基本的自由權利。在當時現狀的中國，黃炎培的主張雖然充滿了幻想，但的確表達了他力求改變中國教育和社會現狀的美好心愿。 

（二）職業教育的目的 

職業教育的目的是職教實踐活動的第一要素和前提。黃炎培提出職業教育的目的是：為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備。但他又意識到職教在使受教育者獲得謀生并服務于社會的同時，還須注重其個性的發展。而后，黃炎培將職業教育的最終目的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”。黃炎培的現代職業教育目的理論，是從人與社會的雙重意義來闡述的。即對個人來說，職業教育具有求生存、求發展的意義；對社會來說，職業教育具有利國富民的意義。 

（三）職業教育的方針 

為了實現職業教育的目的，黃炎培還遠見卓識地提出了職業教育的辦學方針。他認為職業教育的社會化、科學化、平民化是必須遵循的基本方針。所謂社會化，在他看來即“辦理職業教育，并須注意時代趨勢與應走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種學校”。所謂科學化，是指“用科學來解決職業教育問題”，并用科學管理方法組織職業教育機構自身建設，力爭做到“人盡其才”、“物盡其用”，用科學之態度處理職教的種種問題。所謂平民化，是指職業教育必須適應社會的需要和發展，這說明了他把職業教育的對象關注到廣大平民的身上，已認識到職業教育是大眾教育。 

（四）職業教育的教學原則 

黃炎培在不斷的實踐、總結、探索以及結合職業教育特征的基礎上，倡導且努力貫徹實施“手腦并用”、“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”的主張，來作為職業教育中開展教學工作必須堅持的教學原則。他發現辦學的弊端在于學校功課設置重理論輕實習，學生富于欲望而貧于能力。于是指出職業教育的目的乃養成實際的、有效的生產能力，想達到這種境界，需手腦并用。如果只注重書本知識，是知而不能行，不知真知。他批評了過去實業教育中“重理論而輕實習”、學生“有讀書之慣習，無服勞之慣習”。黃炎培從課程設置、師資聘用等各個環節加強了應用與動手的分量。如學生行半工半讀，不僅學習理論知識，而且掌握必要的操作技能，真正做到了“理論與實際并行”、“知識與技能并重”。 

二、黃炎培職業教育思想對我國職業教育的啟示 

在三十多年職業教育實踐的基礎上，黃炎培形成了較完整的職業教育思想，其中一些理論成果在今天看來依然十分具有前瞻性，對我國當代職業教育仍具有重要的現實意義和指導作用。 

（一）改變舊的社會觀念 

由于傳統的封建陳腐觀念殘留，因此，教育體制的改革、職業教育的發展，特別是職業高中的發展受到嚴重的阻礙。“萬般皆下品，唯有讀書高”這種封建思想，滲透在社會各個領域，蔓延到歷史的各個階段。社會主義現代化建設，需要多層次、多類型的人才，應提高人們對發展職業技術教育的重要性和必要性的認識，改變在人才、勞動就業上的舊觀念，使職業技術教育扎根于社會。 

（二）順應社會需求 

人才結構的不合理，嚴重阻礙著我國經濟的可持續發展，一直以來，我國職業教育都是以學校課堂教育為主，學校與社會組織、生產企業之間，教育與市場需求之間有一定的脫節，缺乏社會性。黃炎培認為，在生產中，絕大部門所需要的，必須是受過職業訓練的中等技術人員。只有通過職業教育培養出具有熟練技藝和高超手藝的生產第一線的勞動者，才能使先進的科學技術在生產中得到實際運用，才能使企業提高產品質量，增強競爭力。職業學校應培養社會和用人單位急需的有用人才，使學生所學知識和技能在實際職業生活中得到充分應用。 

（三）職業教育現代化 

整個教育都有一個現代化的要求，這是世界性的趨勢，職業教育顯得尤其重要。科技革命的發展,特別是各個領域知識的不斷更新,對培養應用型人才的職業技術教育具有深刻的影響,提出了更高的要求,并具體反映在教學內容和教學手段上。在教學內容上，不管是文化基礎學科，還是專業基礎學科，都應該根據現代科學的發展，反映科學技術的新成就，增加基礎理論知識的比重。現代化的教學手段，對于擴大學生學習容量，培養提高能力，無疑具有重要的作用。 

篇6

《單片機原理與接口技術》作為高等職業院校電子、電氣類的專業必修課，應用性極強，作為一門綜合性的學科，是很多同學走向工作崗位所必須掌握的重要課程；本文將以《單片機原理與接口技術》為例，探究高職院校理論與實踐教學新模式。在高等職業院校的教育、教學過程中，要夯實學生理論知識的功底，更要培養學生在實際生產生活中動手能力、創造力以及綜合運用知識解決復雜問題的能力。《單片機原理與接口技術》是一門特別強調理論和實踐緊密結合的課程，學生在學習的過程中，不僅要進行硬件電路的設計，同時還要做好軟件編寫和仿真調試等步驟，才能比較好的達到單片機知識要求以及技能目標。

1.1基礎薄弱，思想固化

高職院校的學生由于基礎知識薄弱，理解能力較差，主動學習意識不強等因素，導致學生們在學習《單片機原理及接口技術》這門專業課之前只掌握了少量的模擬電路和數字電路知識，沒有更多的知識積累做鋪墊。

1.2傳統教學模式單一

目前，大多數的單片機實踐教學模式是授課老師根據之前講解的理論部分知識，組織本節實驗，首先概述實驗內容，畫出電路圖，然后編寫好程序，最后學生依葫蘆畫葫蘆，完全照搬照抄，完成實驗。這樣的安排使得學生在學習單片機的過程中略顯枯燥無味，會覺得在實踐的過程中，理論知識并沒有運用多少，剝離了理論的重要性。

1.3教育教學資源缺乏

以汽電學院《單片機原理與接口技術》教學為例，汽電學院的單片機教學和PLC教學共用一個實訓室，配備12個實訓平臺，可為學生提供較為完備的單片機實踐教學。但是，學院目前有“電氣自動化”、“工業機器人”、“新能源汽車”、“汽車檢測”、“汽車電子”五個專業開設單片機課程，在保證理論學時勉強夠用的情況下，平均一個實踐教學也是三到四個同學共用一臺設備協同完成。課時少，人均硬件教學資源缺乏是單片機教學效果不理想的重要誘因，同時教學資源缺乏帶來的另外一個弊端就是實訓課采用“照搬式”教學。

2踐行高職教育理論與實踐交融互補

高等職業教育人才的誕生和發展，是解決理論與實踐脫離的重要對策：①解決了專門從事理論研究的開發者不懂實踐的問題，②解決了專門從事生產實踐的技術工人理論知識不足和盲目機械勞動的問題。

高等職業教育培養的是介于開發者與一線技術工人之間的橋梁式人才，理論知識與實踐能力缺一不可，因此在高職院校的日常教育教學過程中，將理論教學與實踐教學剝離開來的做法是不可取的。對于理論教學而言，不應該“畫地為牢”，進行自我約束，應該與實踐攜手并進，自我革新，做到交融互補；對于實踐教學而言，同樣不應“孤軍深入”，脫離了理論的指導，實踐就變成了盲目的、機械的、枯燥乏味的重復勞動。因此，高職人才的培養應發揮實踐對于理論的補充和升華，也應發揮理論對實踐的指導和優化等作用。

在高職學生的實踐教學環節中，學生要勤于思考，善于總結，就會發現知識學習過程中出現的各類問題，學生們要不斷地進行知識補充，并作出相應的決策和判斷。這個過程就是理論教學為學生們提供的思路和方法，或者稱之為解決問題的經驗和原則，學生們按照這些經驗和原則去查閱資料、相互討論、思考總結。

3推動高職教育理論與實踐推陳出新

近年來，我國職業教育一直在向德國職業教育學習。德國雙元制教育舉世聞名，被視為德國經濟的“第二根支柱”。對德國職業教育熟悉的人可能會認為德國的雙元制教育是以企業為基礎，不是以學校為基礎，但實際上，不論企業還是學校，都是理論學習與實踐學習相結合的場所，并沒有主次之分。與大多數的職業教育發展模式不同，德國不是按照時間階段逐步實現理論與實踐相結合的，而是首先將理論與實踐系統化，然后再各自逐步的加強理論與實踐的基礎能力，從而有效地實現二者的有機結合。在此過程中，它的課程與教學是以實踐為主線和內容，是理論與實際聯系的紐帶，這才是德國雙元制教育的重點。

通過了解德國職業教育模式，并對其雙元制教育進行深入分析，再結合我國實際進行深入的研究，或許可以為我國新時代高等職業教育的發展提出一些有益的意見和建議。

目前的高職教育首先應該轉變觀念，嘗試以崗位要求組織教學，對于崗位要求而言，首先應該考慮的是不要把崗位要求局限于實踐技能、工作經驗，同時還要兼顧分析和決策問題的能力。其次，崗位要求組織教學不是按照各學科的邏輯順序安排教學，而是按照崗位的場所、過程和標準等，將知識、技能等多種因素加以綜合。最后，崗位要求應該打破目前的教學組織形式，以具體的任務或項目為依托，使各學科圍繞崗位重新整合。

篇7

[關鍵字]：理論思想；特點；解決方案；提高效率

隨著社會發展，思想觀念日趨多樣化，如何提高黨校政治理論教育效率十分重要。當前，黨校教育的主要目的是幫助學習者樹立正確的價值觀、人生觀，從而提高其思想素質。并且，在提高思想的同時把思想與實踐結合，使思想上升到另一個層面，進而使學習者的思想適應時展趨勢，以增強教育效果，為社會主義建設事業提供具有一定思想素質水準的人才。

一、黨校政治理論教育的特點

當前黨校教育主要針對于對學習者開展理論教育，易使學習者感到十分枯燥，從而沒有正確的樹立人生觀和價值觀，導致對社會缺少責任感。作為一名黨校教員，必須要不斷了解它的基本特點才能保證教育效果，為此進行了以下分析。

1、有很強的理論性

其實政治理論課與其它課程一樣，由于其本身的性質和要求，因此，它就與其它課程顯得與眾不同。要講授好黨校政治理論課，政治理論課的主要任務就是向學員傳授的理論、黨的基本知識及路線方針政策，因此政治理論課就要突出其政治特點。根據這個特點，就要求教員不斷加強學習理論知識，鞏固自己的理論知識功底，這樣才能在學習的課堂上既縱橫馳騁，又收韁自如。

2、有很高的藝術性

要想教好一堂政治理論課，不應該是教員在講臺上捧著書本照本宣科或是板著臉的說教。它應該是教與學之間學術或理論的交流。這就要求教員有豐富的知識和教學經驗，在教學中藝術地調動學員的學習氣氛。這就需要教員時而用生動活潑的語言去描述具體的事物來豐富基本原理，時而用嚴謹的邏輯推理描述原理的性質，指導實踐。這就顯現了一個藝術授課的問題，關于這個藝術的提高，就需要教員不斷的提高自己的教學經驗和自身的綜合素質。

3、有一定的時效性

政治課的內容主要是向學員宣傳黨的基本知識及路線方針政策，而黨的路線方針政策在不同發展階段是不同的，這就是政治理論的時效性特點。在這個特點的基礎上，就要求教員們經常不斷的學習和了解黨的路線方針和政策，了解新形勢下的發展走向。否則，將跟不上政治發展走向，成為講臺上的笑話。

二、提升黨校政治理論教學的有效途徑

1、在教育中要注重個性化教育，讓它更好的和社會教育結合

在當今社會發展的中，越來越多的個性化教育層出不窮，它讓人們不斷的創新、獨立思考問題，提升了自己的競爭力。個性教育成為了時展的需求，只有把個性教育與社會教育相結合，思想政治教育才能發揮它的效率。

2、堅持以“三個代表”為重要思想，堅持多元化和一元化的統一

我國是社會主義國家，實行以公有制為主體，多種經濟方式共同發展的制度。隨著改革的發展和經濟體制的完善，人們的思想也隨之發生了變化。只有堅持“三個代表”思想為指導，堅持一元化和多元化的統一才能正確的把握政治思想的教育根本。所以，這是提高黨校政治思想教育發展的有效前提。

3、為提高思想教育創造條件，保證教育的先進性

黨校應該從教學體制上豐富學生的實踐課程，要逐步在思想教育方面職業化、專業化。讓思想政治人員施展抱負，讓他們有空間去實踐、鍛煉自己。不斷提高思想政治的時效性，從培養中國特色社會主義接班人的角度出發，把培養什么人等作為重要前提，充分認識到提高思想教育工作的意義。

4、心理壓力的引導

在今天的社會中，每個人都不免有或大或小的心理壓力，在新環境和人際交往中都存在著問題，免不了在實踐中也會遇到，這就要求學習者在面對實踐的時候積極勇敢面對。作為指導者更應該對其盡到責任，對其要細心、體貼。在實踐中對于那些有著心理壓力的人，教員應該時時刻刻發現其在實踐中的表現，對其表現存在的問題進行幫助，有助于幫助學習者樹立更加正確的世界觀和人生觀。

5、發現需求，變成動機，實現追求

需要是人對社會的需求在人腦中的反映，當有一定條件的基礎下就會對其產生動機，從而去達到追求。因此，需要是進行一切實踐活動的基礎，是人們產生動機的源泉，所以需要在社會實踐中起著決定作用。這就要求黨校在教育思想理論的同時善于去觀察每個學習者的需要，根據每個學習者的需要進行指導實踐。只有正確對待學習者的需求，使學習者的積極性有所提高，才是黨校政治理論教育的基礎。反之，忽視學習者的需求只會使其產生逆反心理，從而偏離了黨校教育方向。人們的需求會隨著社會的發展不斷的變化，從低級向高級進化，我們的思想政治教育也是一樣。所以，我們要把學習者的知識需求轉化成自身的需求，形成主要動機以調動其學習的積極性。

6、中外交流、融入國際思想

隨著社會計算機領域的發展，一個國家的問題已經轉變成全球的問題，一個思想感染著大多數人的思想。所以，原有的教育方式已經不再適應社會發展的需求了，如何提升黨校政治理論教育的效率已經成為社會關注的主要問題之一。所以應從實際出發，分析當前社會發展的趨勢，制定教育方案。就要在政治思想教育的工作中不斷的創新，不斷地去鉆研社會發展所需要的思想，并把它與人們的思想和價值觀進行結合，從實際出發，在教育的目標、內容、方式上進行轉變，并在教育中講解一些外國的思想，對其進行比較，這樣有助于學生對中西方思想的理解進行區別，這些都對黨校開展政治理論教育工作有著重要的價值和意義。

三、結論

總之，提高黨校思想教育是一個很難解答的問題，只有堅持理論與實踐相結合方式，在此基礎上開展相關教育活動，才能更好地學習和應用理論知識。只有人們在實踐中的認識提高了，才能提高思想教育工作的有效性。

參考文獻：

[1] 孫勝堂. 提高黨校政治理論教育效果必須堅持四個結合[J]. 雞西大學學報， 2003，(03).

篇8

《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》明確了高職的培養目標：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵；學校與用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。我國高等職業教育近幾年快速發展，其中也暴露出一些問題。實踐性教育是形成學生職業能力的核心，實踐性教育不足是一個普遍性問題，亟待解決。

實踐教學活動主要有參觀、調查、實驗、練習、實習、生產勞動、課程設計、畢業設計等形式。實踐教學有如下作用：（1）有助于形成和發展學生的職業能力，實踐教學可以形成和發展學生的操作技能和心智技能，開發人腦的潛力，從而形成學生的從業能力。（2）培養學生良好的意志品質，在完成實踐教學任務的過程中，學生需要經過不斷的訓練才能使自己的行為符合職業的要求，有助于培養學生適應現場艱苦的工作條件、枯燥的生活。（3）培養團結協作的職業觀念和職業道德，（4）獲得和鞏固專業理論知識，所謂“做中學，學中做”。（5）實踐教學是檢驗教學質量的重要手段，能提高學生的學習興趣。

一、實踐性教學不足原因分析

實踐性教學不足，客觀上有資源不足方面的原因。擴招之后問題更加明顯。我們可能把相當大的經費花到蓋房子中去，社會資源也是嚴重不足，我國的經濟規模與美國和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學生的數量是十倍于人家。社會上許多工廠企業不愿意接收學生去實習，這個問題以前就有，現在更加嚴重了。造成這種現狀的原因，既有客觀方面的如教育投入不夠，更有主觀方面認識片面、不足、重視不夠等原因。

1．學校對實踐教育不夠重視，教師自身實踐能力不足。無論公共課教師專業基礎課教師還是專業課教師，絕大多數高校的教師源于高校畢業生，而從企業調入的教師所占的比例少，雙師型教師在高校并不受重視；學校對評職稱主要是看有多少科研項目、多少論文，而對實踐并無要求。大多數教師的實踐能力處于薄弱狀態，使教師的實踐教學指導能力和水平受到限制。

2.我國的高校統編教材無論就其系統的嚴密或是規范程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統整理，嚴密和規范理應成為教材編寫的主要準則。而教材與理論專著的不同之處在于教材應當具備對學習者的誘導和啟發，哲學、倫理學、文學、歷史的片言只句，以最切合內容的方式引進到我們的教材中去，以增加、提高學生閱讀、學習教材的趣味，而我們的教材這方面明顯不足。高職教材應強調其實用性、實踐性，而不應該是本科教材的壓縮。

教材良莠不齊，極大地影響了了教學。我從事土力學與地基基礎課程教學，所用的教材從本科層次、高職層次、中專層次共有十來本，總的看法是本科的教材編寫系統，難易恰當；文字通順，邏輯性、系統性強；風格統一，前后連貫，同一概念、公式在不同章節表現相同。而高職教材版本多，普遍質量較差。重視理論的完整，而缺乏對學習者的引導；甚至有的教材還脫離實際、脫離規范。去年使用的建筑工程專業的《土力學與地基基礎》某教材，在同類教材中，質量不錯。在教學中，也發現一些問題。如在土的物理性質中介紹的是土粒相對密度，在自重應力計算應用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現；地基的沉降計算，是土力學中的一個重點內容，也是一個難點內容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細介紹了其八個計算步驟，應以受壓前后的壓力確定對應的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數形式出現；同樣的，規范法確定沉降計算深度可以相對沉降控制，教材不僅對公式作了介紹，可是在接下來的例題中卻并不是按照規范的辦法去確定計算深度。這種問題對初學土力學的高職學生而言，對迷信教材的學生而言，可說是災難性的。

3．教學方法及手段存在的問題及改進對策。“填鴨式”傳統教學方法仍然盛行，這是因為部分教師對教學過程是一個教與學互動的過程認識不足、實踐不夠。目前，高校普遍采用多媒體教學，課時緊，教學內容多，教材與計劃要求的理論與計算占據了課堂教學的大多數時間，加上實踐教學素材少，因此實踐教學積極性不高，實踐教學明顯不足。

二、對策

針對存在的問題，可從以下幾個方面加以改善：

1．教師的選配與考核。學校應多渠道配備教師：高職院校的教師的增加或補充應改變主要從畢業的研究生的錄用或招聘的方式，從專業對口的施工企業、設計院、研究院調入或招聘的年富力強并能符合教師任職條件的工程技術人員（5年以上工作經驗）應成為增加教師人數的主要方式，聘請有實踐經驗的校外兼職教師。

對現有教師加強實踐，走校企聯合之路：我校在這方面已采取了有效的手段，比如派青年教師參加工程監理、工程設計、結合工程的科研項目等，取得了很好的效果。校企聯合，優勢互補，是高等職業教育可持續發展的方向。從校內有計劃地選派教師到企業參加工程實踐，同時幫助企業解決技術和管理方面的實際問題使他們更好地與企業的技術人員和管理人員做好雙向溝通，并允許他們參加工程系列專業技術職務資格評審或通過考試獲得資格證書反之，從企業聘請既有扎實的理論基礎，又有較強實踐經驗的工程技術人員擔任實踐教學指導教師，并允許他們參加教師專業技術職務資格評審及高校教師資格認定。這些有實踐經驗的工程技術人員在實踐教學指導中能力強、效果好，同時對學校的在職專任教師起到“傳”、“幫”、“帶”的作用。

改革教師專業技術職務評聘辦法：高職院校教師職務的任職條件方應做明確的規定，對教師各級專業技術職務相應的實踐能力，提出明確的要求，對改革高職院校教師專業技術職務評聘辦法發揮杠桿作用。高職院校應自覺地完善教師專業技術職務聘任辦法，每一年都要對教師實行嚴格考核，并突出對教師實踐能力的要求，按其達到要求的程度來推薦參加教師職稱資格評審。鍛煉出一支既有理論知識又有專業技術實踐能力的雙師型教師隊伍。

2．教材改進對策。學生感到大學里學習的專業知識很多沒有用，脫離實際，“過時了”，從而對專業知識學習產生厭學情緒。這就要求教師選取合適的教材。所選的教材在內容上應具有較強的邏輯性，使學生容易接受；在內容上應強調實踐性，能結合工程實踐;并對教材有所取舍。

3．教學過程的改進。在教學中應摒棄“填鴨式”教學方法，盡可能多采用“啟發式”、“案例式”教學。

由于土木工程專業課實踐性強，學生以前未接觸過這方面的知識或了解很少，大部分學生感到專業課比基礎課難學、難懂，沒有學習積極性。教師也感到專業課的教學不能像講授基礎課那樣能引起學生的興趣。

如在教授土的物理性質指標時，教材大多為換算而換算，無實用價值，教學中應該結合填土工程、路堤填筑工程，使學生感到學有所用，同時能提高學生的應用能力。

參考文獻

[1]許玉柏.對高職辦學實踐中若干問題的理性思考[J].高教探索，2003，（2）．

[2]陳鳴，杜富榮，劉向陽.論我國高職教育課程改革的目標和任務[J].高教探索，2003，（1）．

篇9

對“行為導向”的認識眾說紛紜，德國職教專家特拉姆在《綜合經濟形勢中的學習、思維和行動——在商務職業培訓中運用新的工藝》中對“行為導向”界定為：是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力、懂行和負責的行為，它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。還有人認為它是一種教學模式。在德國職業教育教學中，“行為導向”教學法分行動領域、學習領域 、學習情境三個層次。“行為導向”教學法強調以學生為主體的交互式活動，讓學生全程參與到課堂中來，在“行動”中自主學習，目的是培養學生的“關鍵能力”。這里的“課堂”不僅指職業學校的課堂，還包括參與培訓企業的培訓課堂；教師是一個組織者、協調者、學習情境的設計者、學習舞臺的導演。學生不是傳統教學法中的聽眾，而是一個“行動”者；學生為了完成課上的任務，需要通過上網、查文本材料、與家長交流等方式拓寬自己的信息源，以收集更多的資料；教學的結果是“學生的學習”，而不是“教師的教導”；學習的成效在于職業情境中的學生行為的積極改變，具備“關鍵能力”，從而塑造學生的多維人格（認知的、社會的、情感的等）。這種教學方法符合認知心理學原理，因為在學習過程中，通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20%，視覺30%，視聽50%，自己動手90%。只有給學生更多的動手實踐機會，才能真正地消化和理解所學的知識。這種方法的缺點是實施難度較大，對教學系統內外部條件、對教師和學生的要求都較高。

2 影響德國“行為導向”教學法產生發展的因素分析

德國是世界上最為重視職業教育的國家，也是職業教育比較發達的國家。德國職業教育界從上世紀80年代起就開展了“行為導向”教學法（又稱為實踐導向教學法或行動導向教學法）的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，并取得了巨大的成功，迅速成為當代德國職業教育的主流教學方法。其影響因素如下：

2.1 德國現代職業教育教學方法是傳統技術傳承模式——“師徒制”的現代繼承

歐洲在中世紀末形成了比較系統的“師徒制”的培訓模式。這種培訓模式的教學方法是“手把手”式的，看似簡單，卻完全體現了實踐的特點。隨著德國社會經濟的不斷進步，對職業技術人才的需求迅速加大，職業教育也得到了空前的發展，傳統的“師徒制”的技術傳承模式的影響范圍也進一步擴大，轉化到現代培訓企業和職業學校的教學實踐中來的結果，就是使教師充當“師傅”的角色、學生充當“徒弟”的角色，強調動手能力和學生參與教學，注重師生互動，“行為導向”教學方法應運而生。“師徒制”的歷史傳統和文化背景構成了現代德國職業教育教學方法的潛在靈魂，它是促進“行為導向”教學法產生和發展的歷史基礎。

2.2 社會對職業教育的定位

“投資職業教育，就是投資未來”、“職業教育是社會、政府、企業、個人的共同行為”這些觀念己經成為德國社會各界人士的共識。這是由德國教育的普遍性決定的。為此，德國人把職業教育看成是關系民族生存、經濟發展、國家振興的根本大計。受此影響，德國企業大多愿意合理地承擔職業培訓費用，尤其是一些大型企業把提供職業教育費用看成是本企業開發人力資源的必要投資，認為不斷承接職業培訓，施以合適、有效的教學方法，讓更多的學生了解、適應本企業，在學生畢業時，企業就可以把那些受過良好培訓并熟悉本企業生產的年輕人留下來，人才的培養和儲備是企業發展的長期目標，是持續保持產品的質量與競爭優勢的關鍵，實用、先進的教學方法，是培訓出杰出人才的必要渠道。這些社會共識使教學軟硬件條件的改善和教學方法的實施與創新，有了充足的物質上的保證，是“行為導向”教學法產生和發展的社會基礎。

2.3 “雙元制”職業教育教學模式

每種教學模式都有自己的獨特的指導思想、功能和與之相應的教學方法。“雙元制”職業教育教學模式是德國職業教育尤其中等職業教育的基本教學模式，它在德國職業教育體系中最具特色也最具代表性，它也被證明是迄今為止產生的最先進的職業教育教學模式。

“雙元制”職業教育教學模式促進了“行為導向”教學法的產生發展。具體表現為：（1）“雙元制”職業教育教學模式是“行為導向”教學法產生和發展的基石。“雙元制”職業教育教學模式產生之后，生產培訓中主要用到的以指導學員動手操作為主要活動，以“手把手”為主要方式、以促進學員“能力”的提高和“行為”發生改變為目標的教學法才得以從培訓企業的課堂進入職業學校的課堂，進而演化成為一系列“行為導向”教學法；（2）“雙元制”職業教育教學模式為“行為導向”教學法中的很多方法的實施提供了可能。“行為導向”教學法在應用時，常常需要向培訓企業借用一些生產設備，同時學生和教師都要經常去企業參加實踐培訓，“雙元制”職業教育教學模式保證了企業愿意提供這種幫助。

2.4 以實踐技能為主、少而精的教學內容

教學內容的構成和特點是影響教學方法選擇的要素之一，在教學實踐中，教學方法的選擇與運用，常常會受到教學內容的制約。德國職業學校有兩種教學內容——職業技能和專業理論。企業提供的培訓內容主要是職業技能和與之相關的專業知識和職業經驗，近乎于職業實踐。職業學校的教學內容雖然也有語文、數學、外語、宗教、倫理等普通文化知識和專業理論知識，但是主要是專業實踐知識。一方面，不論是企業還是學校，教學內容都帶有極強的實踐性特點；另一方面，一節課的知識容量通常較小，教學內容少而精，教師有較為充足的時間使用各種合適的教學方法來強化教學效果。因此，在教學方法選擇上，必然會著重選擇那些有利于傳授實踐知識的“行為導向”教學法。

2.5 培養“關鍵能力”的教學目標

教學方法是為教學目標和教學任務服務的，只有明確了教學的目的和任務，并且對完成這一任務的可能性和效用性進行認真分析，才能做出最佳教學方法選擇。總體來講，職業教育的育人目標是培養實踐型（或實用型）人才。德國職業教育對教學目標的提法十分具體：除了傳授知識以外，教師更應該通過課堂改善學生狀況、培養學生“關鍵能力”。“關鍵能力”是指學生為完成今后不斷變化的工作任務而應具備的跨專業、多功能、不受時間限制的能力，以及不斷克服知識老化而終身持續學習的能力。它是超越某一具體職業技能和知識范疇以外的、從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，因此也被稱為“跨職業能力”。“關鍵能力”包括專業能力、方法能力、社會能力、個性能力（或人格能力）、語言能力、生存能力等，對勞動者的未來發展起著關鍵性作用。可以說，培養“關鍵能力”的教學目標為“行為導向”教學法指明了方向，是將課堂上形式靈活多樣的“行為導向”教學法貫穿起來的一條線索。

2.6 高素質師資與平等融洽的師生關系

德國從事職業教育的教師除了包括在職業學校中的普通文化課教師、專業理論課教師和專業實踐課教師以外，還包括存在于眾多的培訓企業中的實訓教師。職業學校的教師在德國屬于國家公務員序列，實訓教師都是企業的雇員，有專職也有兼職。實訓教師通常是職業學校的往屆畢業生，在企業工作2~5年后，到師傅學校、技術員學校和各類“專科學校”進修獲得證書，參加并通過了教育學、心理學等專業學科考試，獲取擔任實訓教師的資格。德國職業教育的師資培訓制度和任職資格制度在世界上是首屈一指的，運作非常規范、公平、成熟、普及，這樣就保證了教師較高的整體素質。在師生關系上，他們都十分注重融洽師生關系，一般學生會成U字形狀環繞教師而坐，教師與學生近距離接觸，便于交流和掌握學生心理動態，隨時調整教學方法。輕松隨和的學習環境和課堂氣氛也為實施“行為導向”教學法提供了合適的氛圍。

3 借鑒德國“行為導向”教學法我國應采取的措施

長期以來，在我國職業教育教學過程中早已形成了以教師為主體的教學方法，這種陳舊的教學方法壓抑了學生個性的發展和全面能力的提高，淡化了教學效果，必須進行改革，為此借鑒德國職業教育提出如下措施。

3.1 政府、學校齊心協力，大力興建實踐基地，讓職業教育走向“雙元制”

職業教育的健康發展離不開企業、政府和全社會的大力支持，政府要促使企業養成積極對待培訓的態度和觀念，愿意與職業學校合作，成為實踐基地，可以多方受益。一方面使學生在進行實踐操作技能培訓中接觸企業，直接了解企業目前所使用的設備和技術，在職業情境中學習，提高學習的自主性和目的性，早早建立崗位意識，熟悉崗位工作流程，一畢業就能立即投入工作，盡快為企業創造出效益；另一方面，實踐基地使教學過程同生產實際緊密結合，促進“行為導向”教學法的發展和應用；此外，實踐基地的建立也利于職校教師的培訓。同時，職業學校也不能只是等、靠、要，而是應該積極主動走出去，就近向合適的企業尋求合作，曉之以理、動之以情，說服企業加入職業教育的行列，與職業學校聯手培養學生。先讓職業教育走入“雙元制”，教學方法的轉化就會水到渠成，順利地成為“行為導向”教學法了。

3.2 政府和學校以教師為本，加強對教師的實踐能力和水平的培訓

我國大多數職業學校的教師很少有機會深入職業一線進修學習，教師實踐知識的缺乏直接影響到無法應用實踐型教學方法，其結果就是，教學效果差，學生不能適應未來社會對人才的要求，同時企業也在為招人難、留人更難而感到困擾。長此以往，必然影響職業學校的聲譽和長遠發展。我國職業學校要想培養出實踐型的學生，就必須首先把教師變成實踐型人才。加強對教師實踐技能的培訓，是學習“行為導向”教學法的關鍵環節。對教師的培訓要靠政府和又精、理論與實踐并重、真正的“雙師”型師資隊伍（而不是那種考取了資格證書、毫無實踐經驗的理論“雙師”）。同時，各職業學校還要積極為教師參加培訓提供必要的方便和物質、資金支持。

3.3 職業學校要加大改革力度

職業學校在辦學思想、辦學模式和辦學體制上也要有所改變：變大班制為小班制；變以理論為主的教學內容為以實踐技能為主的教學內容，同時將教學內容細化、精簡，調整課時安排，豐富學習內涵，努力拓寬師生的學習空間，為應用“行為導向”教學法做好時間和空間的準備；此外職業學校還要努力創設濃厚的“行為導向”教學法研討氣氛，提供實施“行為導向”教學方法所需的物料和工具、經常開展教學方法比賽、對教學方法應用的好的教師給予精神上和物質上的獎勵。

3.4 教師利用現有條件，為教學方法做準備

沒有充分的準備，就談不上很好的應用。德國職業學校的教師在上課前對將要采用的教學方法早已作到熟記于心，同時已將在上課可能用到的各種工具、材料早早準備好放在“百寶箱”內，上課時用起來得心應手。我國職業學校的教師不一定非得像德國職業學校的教師那樣帶個“百寶箱”去上課，教師可以挑選那些需要輔助教具比較少，即簡單可行，又體現學生主體性的教學方法，只要課前做一些簡單的準備就可以了。例如課堂對話法、四步教學法、引導提示法、美式辯論法、6-3-5教學法、張貼板法、倒三角法、角色模擬法等，把教學形式改成小組學習。

除上述幾個方面以外，我國職業教育教學方法改革的措施還包括各級政府和教育行政主管部門要繼續加大投入力度，對職業教育教學方法改革進行計劃、統籌和監控，并制定相應的制度法規；逐漸取消高考制，實行開放制或證書制；轉變傳統的辦學觀念和辦學形式；轉變師生角色，創造適宜運用“行為導向”教學法的條件等。[1]　陳永芳.德國職業技術教育專業教學論[M].北京:清華大學出版社,2007.6.

[2]　張熙.德國雙元制職業教育概覽[M].海口:海南出版社,2000.4.

[3]　姜大源.德國職業教育[J].中國職業技術教育,2006.2.

[4]　趙軼.探析德國職業教育教學改革中的行動導向法[J].山西財稅教學學報,2007.2.

篇10

關鍵詞：高職教育；“零距離”

高職教育是職業教育的高等層次，以滿足生產、建設、管理、服務第一線的技術人才需求為目標，培養既具有一定的理論知識，又具有較強實踐操作能力的高等技術應用型人才，具有高等性、職業性、實踐性和教育性的特征。為了實現以就業為導向、以服務為宗旨的辦學目標，高職教育必須堅持三個“零距離”。三個“零距離”是指高職教育的專業開設與社會經濟發展需求“零距離”，課程設置與崗位群需要“零距離”，畢業生素質與崗位要求“零距離”，其核心是學以致用。

堅持三個“零距離”的原因

是高職教育的本質需求教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。高職教育要適應生產、建設、管理、服務第一線的需要，必須面向社會辦學。首先，應當以人才市場為導向，使學校開設的專業適應區域經濟和社會發展的需要；其次，應當以企業的崗位需求為目標，優化課程結構，提高學生素質，最大限度地滿足用人單位的崗位需求。

是高職學生的就業需求就業是民生之本，是高職教育的辦學宗旨。為了使學生在人才市場中具有較強的就業競爭力，高職教育必須使學生掌握實用的知識和技術，三個“零距離”是實現這一目標的有效途徑。

是用人單位的利益需求在市場經濟條件下，企業以質量為生命，以效益為根本。任何企業都希望自己招聘的員工培訓成本最低，創造的效益最高。畢業生素質與崗位要求“零距離”的理念就是要求畢業生進入單位后就能頂崗工作，這樣，既能降低培訓成本，又能很快創造效益。

實施三個“零距離”的主要途徑

實施高職教育的三個“零距離”，除了開展“訂單式”教育、工學交替、產學研結合以外，應當著力做好以下幾方面的工作。

樹立高職教育的新理念高職教育必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向的方針。要樹立以人為本、以學生為主體、以教師為主導的教育觀，以社會需求為基礎、以就業為導向、以能力為本位的人才觀，以綜合職業素質為基礎、以綜合崗位能力為核心的質量觀。

以社會需求為導向開設專業專業設置是高職教育主動、靈活適應社會需求的關鍵環節，是實施三個“零距離”的重要前提。高職院校應在認真調查的基礎上，分析當前和今后社會經濟發展需要哪些方面的技術人才，進而確定所要開設的專業。當前，除了圍繞傳統制造業開設專業以外，還應當積極面向新興產業、現代服務業和現代農業開設一些新的專業。

科學地設置課程課程是實現培養目標的主要手段，也是實施三個“零距離”的重要途徑。根據高職教育主要是培養技能型實用人才的特點，在設計課程結構時，專業理論應當以“必需、夠用”為度，專業訓練應當加強針對性和實用性。高職教育課程一般分為三個模塊，一個模塊是公共課，包括基礎教育課程和人文教育課程；另一個模塊是專業理論課程，包括專業理論和為專業理論學習奠定基礎的相關理論課程；第三個模型塊是技術技能訓練課程，包括校內技術技能基礎素質訓練和在生產一線的頂崗實訓課程。在設置具體課程時，可以采用逆向倒推的方法，即走訪行業和企業技術專家，分析勝任某一職業或崗位需要哪些知識和能力，據此開設相關的課程。

加強實踐訓練高職教育的目標是培養實用型高技術專門人才，為了使所培養的人才“零距離”地貼近工作崗位，必須加強實踐訓練這一環節。技能的培養必須在師傅的指導下經過曠日持久的操練方可完成。首先，在課時上應當給予保證，根據教育部《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》，高職教育的實踐教學一般應不低于教學活動總學時的40%。其次，要在師資上給予保證，要多引進“雙師型”教師，即教師既要具有講師以上的職稱，又要具有本專業實際工作中級以上的技術職稱。實踐表明，數量充足、素質優良的“雙師型”教師不僅能教給學生必要的理論知識，而且還能培養學生的實際應用能力。再次，要嚴把學生的實踐技能畢業關。高職學生畢業時要取得“雙證書”，即既要取得專科學歷的畢業證書，又要取得職業技能或職業資格證書。轉貼于

培養學生的綜合素質在當今科技日新月異、競爭異常激烈的時代，從事生產、建設、管理、服務第一線工作的高職畢業生，不僅要有過硬的業務本領，而且還要有較強的綜合素質。首先，應當加強職業道德教育。良好的職業道德是企業員工應當具備的基本素質，接受過高職教育的學生更應當具備這一品質。要對學生加強以“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”為主要內容的職業道德教育。其次，應當加強創業、創新和職后發展能力的教育。要結合專業教學有意識地對學生滲透創業和創新意識的教育，激勵他們創辦實業，開展技術創新；要幫助學生樹立終身教育的理念，增強學生職后發展的能力。現代社會競爭日趨激烈，人們不可能終身只在一個崗位上工作，為了應對未來挑戰，必須具備不斷學習的能力。再次，應當加強安全生產、節約資源和環境保護方面等的教育。高職院校的學生將來大部分在生產、建設、管理、服務第一線工作，安全教育十分必要。在當今全球資源日漸枯竭、環境污染不斷加劇的形勢下，對將來從事第一線工作的學生進行節約資源和保護環境的教育意義十分重大。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養工作水平評估[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[2]黃象珊.高職實踐性教學的幾點思考[J].職業教育研究，2006，（6）.