高中語文教學(xué)重點和難點范文

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【關(guān)鍵詞】高中語文 情境 誤區(qū) 文學(xué)性

高中是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能最為關(guān)鍵的時期，高中語文教學(xué)也是如此。在“新課標”強調(diào)學(xué)生需在活動性、體驗性等方面有所加強的同時，筆者發(fā)現(xiàn)情境設(shè)置，關(guān)鍵是情境的創(chuàng)立與革新逐漸成為教師關(guān)注的重要課題。學(xué)生的目光極易被這種經(jīng)過設(shè)計的課堂情景吸引，形象生動的課堂場景可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，幫助學(xué)生將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)場景，更好的吸收所學(xué)內(nèi)容。而目前，在高中語文的課堂教學(xué)中，存在許多教師精心設(shè)置的情境并沒有取得預(yù)期效果，更有甚者產(chǎn)生了不良影響，干擾學(xué)生對事物的認知、情感態(tài)度的把握以及對課本內(nèi)容的理解。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出在高中時期進行語文教學(xué)情境設(shè)置的內(nèi)涵、誤區(qū)以及課堂實例，對高中語文教學(xué)情境設(shè)置進行初步探索。

一、情境設(shè)置的內(nèi)涵

在現(xiàn)在語文教學(xué)中，借助高超的信息技術(shù)，可以在文本、聲音、圖像以及視頻等多媒體手段協(xié)助下創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生營造出符合其認知規(guī)律與情感體驗的特定情境。在這種現(xiàn)代化的教學(xué)氛圍中，讓語文教學(xué)更多的聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這便是情景設(shè)置的內(nèi)在含義和對語文教學(xué)的積極影響。

“新課改”明確指出：“大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”這便是對教學(xué)方式提出的具體要求，筆者認為通過信息技術(shù)與高中語文課程具體要求相結(jié)合，可以幫助學(xué)生具體實踐課本內(nèi)容，由視覺、聽覺等多方面綜合幫助其獲取知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教學(xué)情境設(shè)置又包括文本情境、聲音情境、圖像情境這三種具體情境的分別使用和統(tǒng)一結(jié)合，根據(jù)具體情況由老師自由掌握。

二、目前情境設(shè)置存在的誤區(qū)

在日常教學(xué)中，對語文教學(xué)情境設(shè)置使用不當，將會造成學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力、價值觀念等發(fā)生偏差，造成不良后果。只有克服了類似情況，才可能將這種現(xiàn)代化教學(xué)方式的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。在高中語文教學(xué)的情境設(shè)置中仍存在以下誤區(qū)：

1.情境設(shè)置忽略了文學(xué)基礎(chǔ)特性

筆者認為許多語文學(xué)科的特性在于文字，在情境設(shè)置過程中常常被忽略。一味追求多媒體課堂的“新”、“變”，而忽略了文學(xué)基礎(chǔ)，也就是文字符號的特點。在許多寫實的課文中，運用較多白描手法的作品，如《南州六月荔枝丹》這篇文章，使用插圖對學(xué)生的理解有很大的幫助。但如果將類似圖像設(shè)置應(yīng)用到詩歌、散文抑或小說里，必須要認真挑選插畫。因為文學(xué)語言本身是模糊的，概念也是多種多樣的，所以并沒有單獨的畫作，甚至沒有任何一種符號可以完全代替文字符號的這一特點。此外，一些詩作的意境十分幽美，而教師在教學(xué)過程中為了加強互動，讓學(xué)生進行現(xiàn)場想象作畫，這種方式并不可取。學(xué)生的畫作水平有限，并不能傳達文字的神韻，甚至?xí)髿⒘似渌瑢W(xué)自主想象的權(quán)力。

因此，文字本身的意蘊需要以文字的魅力渲染給同學(xué)，而不是單純依靠情境設(shè)置，不能因為情境設(shè)置而忽視對文學(xué)作品自身的欣賞。

2.情境設(shè)置忽略了重點問題學(xué)習(xí)

情境設(shè)置的應(yīng)用，就是為了將高中語文教學(xué)的重點和難點以形象的方式便于理解、便于記憶，幫助學(xué)生掌握課程中最重要的部分。重點和難點都應(yīng)該進行情境設(shè)置，便于師生在課堂上就將知識初步掌握。然而在日常教學(xué)中，許多老師針對課文的細致處大做文章，將某一精細的點進行情境設(shè)置，一方面浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，同時還讓學(xué)生對重點難點產(chǎn)生混淆，不清楚到底應(yīng)該重點掌握哪部分知識。

因此，高中語文教學(xué)中的情境設(shè)置，應(yīng)該著重在難點和重點問題上下功夫，進行適當鋪墊使情境設(shè)置并不突兀。幫助學(xué)生了解重點，不僅便于課堂記憶和學(xué)習(xí)效果的提高，更有利于學(xué)生課后的針對性學(xué)習(xí)。

此外在情境設(shè)置中的誤區(qū)還包括：忽視問題性（教師提出的問題與情境脫節(jié)）和忽視文體性（部分教師偏重煽情的情境造成與文章情節(jié)不符）這兩大誤區(qū)。筆者在此不一一介紹，以上情境設(shè)置誤區(qū)都是由于對“教學(xué)”和“文學(xué)”實質(zhì)的不重視而引起的。

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關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

在知識經(jīng)濟時代背景下，為了讓我國的教育成果得到提升，滿足當下社會對人才的需求，需要對當下的教學(xué)模式進行改革。在高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)已經(jīng)很難滿足當下的教學(xué)標準。新課改下，在高中語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，不但能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，還能讓學(xué)生學(xué)會合作，在讓滋生認知水平得到提升的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和責任意識。

1.高中語文教學(xué)的“思考―組隊―共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

“思考―組隊―共享”合作教學(xué)策略最常用的一種合作教學(xué)法，是在一九八一年由著名教育學(xué)者萊曼和同事一起創(chuàng)造出來的。在長期的實踐教學(xué)過程中，證明了運用“思考―組隊―共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略能夠讓學(xué)生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學(xué)生深入認識需要思考的教學(xué)主題，這種策略在高中語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過將一個教學(xué)主題提出來，然后讓學(xué)生對其進行深入的探討，并在團隊中將自己的觀點表達出來，并和他人對不同觀點進行分享和思考的一種學(xué)習(xí)策略。

例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這篇文章時，借助人物的動作、語言及細節(jié)描述對人物性格進行分析是這篇文章的重點和難點。課文中借助林黛玉進賈府的路途中所見所聞，讓當時封建社會的時代和社會背景展現(xiàn)得淋漓盡致；運用細致豐富的描法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動的塑造出來。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學(xué)習(xí)法，“思考―組隊―共享”策略對學(xué)習(xí)任務(wù)中重點難點的突破有顯著作用，能夠讓學(xué)生深入獨立地思考，并在交流合作中對他人觀點進行分析和接受，對問題的深入思考、交流及解決的能力得以強化。如在分析林黛玉的形象時，教師可以運用“思考―組隊―共享”實施教學(xué)：將學(xué)生分成四個人的小組；教師在給出學(xué)案讓學(xué)生獨立完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)；接著學(xué)習(xí)小組中四個人可以兩兩交流，將自己的觀點和想法表達出來，教師將學(xué)生觀點不一致的地方記錄下來；然后小組四人共享觀點，對交流意見進行深入的探討，教師引導(dǎo)學(xué)生的觀點達成一致；隨后教師讓幾個小組將本組的觀點和問題表達出來；最后教師對學(xué)生的觀點進行總結(jié)，對學(xué)案中的問題進行明確，對各個小組合作情況進行評價。

2.高中語文教學(xué)的“K―W―L”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

K―W―L是已知的、想學(xué)的及學(xué)到的這三個單詞的縮寫，也就是讓學(xué)生在一個表格中將某個問題中已經(jīng)知道的知識“K”明確寫出來，并對自己希望得到解惑的問題“W”進行思考，接著在借助于獨立思考和小組活動等教學(xué)方法，最終將共同學(xué)習(xí)后得出的知識“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學(xué)中最簡單有效的一種合作教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強交流，讓學(xué)生對已知、未知知識及對實現(xiàn)途徑所了解的聯(lián)系得以了解，讓認知過程得以明確，讓學(xué)生學(xué)會反思、總結(jié)和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“怎樣讀中國古代小說”的過程中，教師可以運用這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，首先將學(xué)習(xí)資料和K―W―L表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對“關(guān)于中國古代小說我已知的知識”K進行思考并獨立完成，接著進行組隊共享；其次將“關(guān)于中國古代小說的閱讀方式我已知的知識和方法”W進行獨立思考并完成，組隊共享；最后完成“通過課堂學(xué)習(xí)和交流我學(xué)習(xí)到的中國古代小說的閱讀方法”L。K―W―L教學(xué)法主要是幫助學(xué)生將簡單清晰的思考和學(xué)習(xí)方式給建立起來，對學(xué)生在已知和未知知識的聯(lián)系建立上有一定的幫助，從而促使學(xué)生的知識體系得以建立。

3.高中語文教學(xué)的文學(xué)圈合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

文學(xué)圈在我國又被稱為文學(xué)圓陣和文學(xué)圈圈。在西方文學(xué)和語言教學(xué)中，文學(xué)圈是最普遍使用的一種專門的合作學(xué)習(xí)方法，在高中語文教學(xué)中它的主要作用是促進學(xué)生的閱讀更廣泛和深入，讓學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)[3]。文學(xué)圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進行文學(xué)閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)《林教頭風雪山神廟》一文時，可以設(shè)計一個主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。首先圈定出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生更具目標性和針對性。由于《水滸傳》中寫林沖的橋段內(nèi)容過多，教師可以先圈定一個范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學(xué)生進行小組討論。再次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀課文，重點關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，確保學(xué)生能夠認真閱讀。又再次，建立自習(xí)課等學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)生彼此交流的時間和空間建立起來。最后，學(xué)生向教師匯報在閱讀過程中所學(xué)到的知識，教師對學(xué)生的閱讀進行鼓勵性評價。

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師只有合理運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到充分展現(xiàn)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行積極培養(yǎng)，才能形成良好的學(xué)習(xí)和合作方式，促進教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻：

[1]王玉芹.高中語文寫作教學(xué)如何進行有效的小組合作學(xué)習(xí)[J].安徽文學(xué)（下半月），2013，03：135-136.

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【關(guān)鍵詞】高中語文；比喻修辭教學(xué)；內(nèi)容；難點；措施

1.前言

修辭是語言中的一門藝術(shù)，與人們的生活息息相關(guān)，對促進一個人語言表達能力有著極大的促進作用。而修辭的學(xué)習(xí)在我國高校語言教學(xué)中占有較大的比例，尤其對比喻修辭的學(xué)習(xí)要求較高。包括對比喻基本類型的掌握、對比喻在實際語境中所表達的不同含義的理解以及在實踐中對比喻的運用三個方面。因此，教師一定要對比喻的內(nèi)容和難點進行較為清晰的梳理，才能在教學(xué)課堂上采取一定的措施，提高學(xué)生對比喻修理的與應(yīng)用能力。

2.比喻修辭在高中教學(xué)中的內(nèi)容

2.1比喻的基本類型

比喻是高中語文學(xué)習(xí)中較為常見的修辭手法，指的是用一個相似的事物對另一個事物進行描述的表現(xiàn)手法。高中語文教學(xué)中對學(xué)生比喻修辭知識的學(xué)習(xí)要求較高，不僅要學(xué)會分辨常見的幾種比喻類型，還要求學(xué)生能夠把比喻修辭用到實際的語言運用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學(xué)生必須掌握和區(qū)分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。

2.2提高學(xué)生的理解能力

相同的比喻修辭，用在不同的語境中有不同的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)比喻修辭時一定要懂得結(jié)合文章上下文去理解，才能更好的體會文章作者的思想感情。語文老師在講解比喻修辭時一定要選擇特征較為明顯的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語境，只有結(jié)合文章，讓學(xué)生正確的理解語境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學(xué)生對不同語境中比喻修辭的理解能力。

2.3增強學(xué)生運用比喻修辭的能力

學(xué)習(xí)修辭的意義在于增強學(xué)生的語言表達能力，如果學(xué)生只學(xué)到了比喻修辭的理論知識，而無法在實際的語言表達中靈活運用，這就失去對比喻修辭學(xué)習(xí)的意義。因此，高中語文老師對比喻修辭的教學(xué)不應(yīng)該局限于課本，還應(yīng)立足于實際，運用比喻修辭給學(xué)生上課；同時，引導(dǎo)學(xué)生們運用比喻修辭在實際對話中進行交流。

3.高中比喻修辭教學(xué)中的難點和應(yīng)對策略

3.1高中比喻修辭教學(xué)中的難點

高中比喻修辭教學(xué)的難點一共體現(xiàn)在一下三個方面：

第一，高中語文閱讀中對修辭使用的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生常常會出現(xiàn)難以區(qū)分兩個句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時候，老師也會出現(xiàn)模棱兩可的情況。

第二，對比喻修辭內(nèi)容的拓展，目前，在高中語文比喻修辭的課堂中，學(xué)生對修辭的學(xué)習(xí)只停留在認識和區(qū)分，不能拓展到修辭的角度，不能認識到辭格的特點以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個文章句子中所起到的效果。

第三，理論知識較多，實踐運用較少，即使學(xué)生知道一個比喻修辭在一個句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動有趣，但依舊不能運用到實際的語言運用中，這樣就不能達到高中比喻修辭學(xué)習(xí)的初衷。

3.2比喻修辭在高中課堂中的教學(xué)對策

3.2.1比較中學(xué)習(xí)

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對不同比喻修辭在不同的句子中進行比較，這種方式能讓學(xué)生對相似的比喻之間不同的用法有一個更深刻的認識，加深學(xué)生對不同修辭的印象，從而達到辨析的作用，不會輕易在語言運用在出現(xiàn)判斷錯誤的情況。

在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，可以讓學(xué)生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個句子進行比較，這樣很容易讓學(xué)生對比出比喻修辭在文章中的作用。

3.2.2結(jié)合文章進行學(xué)習(xí)

教師在學(xué)習(xí)比喻修辭時不能只是單純的對某個句子進行學(xué)習(xí)，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩文中，就大篇幅的運用了比喻修辭，教師把這篇課文中運用了比喻修辭較為典型的句子進行重點學(xué)習(xí)，這樣不僅能加深學(xué)生對比喻修辭的記憶，更能錘煉學(xué)生的語言表達能力，達到了修辭學(xué)習(xí)的效果。

3.2.3理論與實踐相結(jié)合

高中課堂對比喻修辭的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實際，除了課堂上老師引導(dǎo)式的語言交流，還應(yīng)鼓勵學(xué)生將比喻修辭運用到寫作和日常學(xué)生的口語交流中。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中單一而抽象的閱讀教學(xué)會令學(xué)生感到枯燥對其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，即學(xué)即用。例如，在批改學(xué)生作文時，可以將運用到比喻修辭的地方進行勾選，或在班上學(xué)生指出作文中修辭的運用對文章起到了怎樣的效果；這樣對學(xué)生的作文進行了肯定，很容易讓學(xué)生記憶深刻，也會試著將比喻修辭運用到實踐中。

4.結(jié)束語

高中語文教學(xué)中比喻修辭學(xué)習(xí)與運用是重點，也是難點，所以高中語文老師一定要引起重視，靈活教學(xué)。改變以往較為局限的課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合文章，讓學(xué)生感受到中國文字的博大精深；并且，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會運用到語言表達中，不僅僅只是在紙上，還應(yīng)運用到日常的口語交流，這才是高中語文教學(xué)比喻修辭最終應(yīng)達到的效果。

【參考文獻】

[1]石.高中語文修辭教學(xué)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014.11（3）：95

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關(guān)鍵詞：新課改；語文教學(xué)；信息化

伴隨著新課程改革的逐步推進及其在高中語文課堂教學(xué)中的深入發(fā)展，基于信息化的教學(xué)模式的構(gòu)建已不再是遙不可及，而高中語文課堂教學(xué)也在這一時代背景和教育改革要求下，逐步開始加強信息化在課堂中的運用。因此，面臨信息化教學(xué)的日益普遍和教育信息化需求的不斷加深，在實際高中語文教學(xué)中探討一條信息化教學(xué)的有效路徑是十分必要的。

一、高中語文教學(xué)的特點

高中語文課程在高中生繁重的課業(yè)壓力下，作為母語課程相較于其他學(xué)科而言，是較為容易掌握的，至于語文成績的提升更多的還是在于平時積累和大量習(xí)題練習(xí)背后掌握的做題技巧和方法。而根據(jù)整個語文教學(xué)過程中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的普遍反映，諸如文言文、古詩詞、課文分析等部分均是語文教學(xué)中的重點和難點。隨著高中語文課程的改革，有大量的課程內(nèi)容要求學(xué)生融會貫通，通曉其大意、主要寫作思路、分析技巧以及其中的文化精髓等。因此，為促進學(xué)生對重要知識點的掌握和教師課堂授課效率的提升，在課堂教學(xué)中可大力引進信息化的運用，以期在信息化帶動下更好地達到教學(xué)目標和取得預(yù)期教學(xué)效果。

二、高中語文教學(xué)信息化運用的現(xiàn)狀分析

在高中語文課堂教學(xué)中，信息化的運用給語文課堂帶來的教學(xué)效益不容置疑。但是，在充分認識到信息化所展示出的教學(xué)優(yōu)勢的同時，我們也應(yīng)當理性審視，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并為信息化在下一步教學(xué)中的優(yōu)化運用提供建議，進而在不斷改進和改善信息化運用策略的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提高以及教學(xué)質(zhì)量的提升。就目前高中語文教學(xué)中對信息化的運用而言，大多還停留在課堂多媒體教學(xué)層面，并且對于信息化運用的提倡和督促力度方面存在明顯不足，比如在課堂具體使用信息化的過程中，沒有充分結(jié)合文言文、古詩詞、課文分析等語文學(xué)習(xí)的重要部分，換言之，當前語文課堂對信息化的運用過于淺薄和形式化，沒有考慮學(xué)生對晦澀知識的實際講解需求和學(xué)生對課堂中信息化運用的實際要求。諸如此類問題是客觀存在、不容置否的，關(guān)鍵還需進一步探討信息化的整體有效運用，以期解決遇到的問題，促進高中語文教學(xué)水平的提高。

當前教育教學(xué)正處于信息化高速發(fā)展的時代，為順應(yīng)這一時代潮流，抓住機遇，改善教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該以信息化的運用為依托，實現(xiàn)課堂老師與學(xué)生在教與學(xué)上的質(zhì)量提升及效率提升，信息化在教學(xué)中的運用已不足為鮮、日益普遍并被廣為接受。而在高中語文教學(xué)中對信息化的良好運用更是深受其益，特別是在掌握如何正確運用信息化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，其效果尤其明顯。

三、高中語文教學(xué)信息化運用的策略分析

新課改背景下，針對語文教學(xué)信息化運用現(xiàn)狀，并基于高中語文教學(xué)特點，探討高中語文教學(xué)信息化運用的策略，通過解決所出現(xiàn)的問題逐步實現(xiàn)在信息化這一教學(xué)方法下對語文課堂效率的提升。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生利用信息查詢方式做好課前預(yù)習(xí)

在日益豐富和完善的高中教育教學(xué)體系下，許多高中生由于繁重的課業(yè)和升學(xué)壓力，并不善于運用網(wǎng)絡(luò)信息來查詢語文學(xué)習(xí)知識，因此缺乏課前預(yù)習(xí)的積極主動性，為此由教師來對其課前預(yù)習(xí)做出合適的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要加強學(xué)生的信息化引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會并善于運用當前信息化時代所賦予他們的有利信息資源，繼而進行相當程度的課前預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，不僅僅會加深學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的充分了解，也會因網(wǎng)絡(luò)大量精彩信息的共享使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這樣，對語文課堂教學(xué)便會起到事半功倍的作用。

2.以媒體教學(xué)結(jié)合學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性

提高高中語文課堂教學(xué)效率，老師在其中發(fā)揮的作用是具有決定性、先導(dǎo)性的。但光憑多媒體教學(xué)的盲目使用，并不能達到預(yù)期教學(xué)效果。因此，語文教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中接受所學(xué)知識。教師可以將多媒體與學(xué)生的興趣進行巧妙結(jié)合，例如，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣點以及本節(jié)課的教學(xué)目的，為課堂講學(xué)制定相關(guān)的PPT、視頻等，可以適當?shù)厝谌胍恍┚W(wǎng)絡(luò)流行元素，將晦澀難懂的知識以可視、可聽、可動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多媒體的良好運用深深吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.幫助學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué)模式，及時跟進和改變學(xué)習(xí)方法

在新課程背景下，許多高中生不能真正適應(yīng)信息化教學(xué)方法，對于自身的學(xué)習(xí)方法也不能靈活跟進和改善。這樣會造成教與學(xué)的相互脫節(jié)，使語文學(xué)習(xí)的效率大打折扣，并且不利于從根本上掌握所要學(xué)習(xí)的知識。針對這些問題還需要語文教師對學(xué)生加強督導(dǎo)和溝通，使學(xué)生逐步適應(yīng)信息化的教學(xué)方式，靈活地調(diào)整和改變自己的學(xué)習(xí)策略。

結(jié)語：

在新課程改革以及教育信息化的雙向要求下，高中語文教學(xué)中運用信息化這一方法策略是順應(yīng)潮流的正確之舉，其有益之處我們有目共睹。但是，高中語文教學(xué)信息化實踐中存在的諸多不足也值得引起重視，并且需要我們在進一步的教學(xué)實踐中不斷探索和完善。

參考文獻：

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[2]陳國瑞.淺談新課改背景下高中語文教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2014（12）

篇5

關(guān)鍵詞：高中語文；新課程標準；教學(xué)改革

為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，從1999年開始我國教育領(lǐng)域便開展了一系列重大的改革，從開始的考試改革、課程改革、教材改革，一直發(fā)展到今天的教學(xué)模式改革，對教師提出了更高的要求，目的在于為社會培養(yǎng)出更多符合時代需要的合格人才。

一、我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學(xué)均取得了一定的成績，但在高中語文教學(xué)改革中仍存在著許多亟待解決的問題。

1.新課程標準下語文教學(xué)取得的成績

新課程改革后，教師認真學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容，改變教學(xué)方式，將課堂讓給學(xué)生，改變以往傳授知識的教學(xué)模式，采用提出問題，啟發(fā)學(xué)生找出答案的方式進行教學(xué)。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生多想多問的習(xí)慣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷交流經(jīng)驗，也促進了自身能力的提高。

2.新課程標準下高中語文教學(xué)存在的問題

（1）新課程改革表面化

通過對新課程改革的學(xué)習(xí)，許多教師已經(jīng)意識到新課程改革在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用，并已經(jīng)逐漸在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動思考，提出問題，進行小組討論等。但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，認為完全把課堂交給學(xué)生就是符合新課程改革要求的教學(xué)模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設(shè)計不明確，沒有在教學(xué)實踐中實現(xiàn)真正意義的教學(xué)改革，沒有將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，對學(xué)生提出的問題沒有進行正確的引導(dǎo)，缺乏目標性和方向性，這會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得茫然，降低了學(xué)習(xí)效率。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然存在

在新課程改革之前，我國的教學(xué)模式一直都是以教師為中心，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只是被動地接受老師灌輸?shù)闹R，然后進行記憶，不斷的重復(fù)和練習(xí)，通過考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用一個固定的標準答案來衡量學(xué)生掌握問題的情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的過程，只注重結(jié)果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這不能將新課程改革落實到實處。高考成績成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，教師能力高低，學(xué)校質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標準，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲。

（3）語文選修受到限制

新課程改革要求學(xué)校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力。現(xiàn)階段，很多學(xué)校已經(jīng)根據(jù)新課程改革的要求，在語文教學(xué)中設(shè)置選修課程，但并沒有考慮學(xué)生的意愿和社會的需求，而是按照高考規(guī)定的大綱來設(shè)置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業(yè)知識水平有限，理論知識匱乏，學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費不足等因素，也制約著高中語文選修課的開展。

二、新課程改革標準下高中語文教學(xué)應(yīng)采取的對策

1.明確教學(xué)方向

根據(jù)新課程標準的要求，教師在設(shè)置教學(xué)大綱時應(yīng)考慮知識與能力，過程與方法的結(jié)合，合理分配高中語文教學(xué)內(nèi)容，不但要完成教學(xué)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作、交際等綜合能力。課堂內(nèi)容設(shè)計要有明確的出發(fā)點和準確的針對性，圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點和難點，考慮學(xué)生的能力，每個問題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，還要讓學(xué)生知道“為什么”。

2.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色

新課程改革要求課堂以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，這就要求教師既不能延續(xù)以往單一傳授式的教學(xué)方式，也不能一味的將課堂全部交給學(xué)生，放手不管，而是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師進行引導(dǎo)式教學(xué)。事實上，在課堂上由學(xué)生自己探究問題并不是一項自由的活動，學(xué)生不可能完全獨立的去思考問題，尤其是在遇到苦難的時候，這是就需要教師進行適當?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發(fā)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的互動

創(chuàng)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，適當采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立師生間平等對話的關(guān)系，課上課下多和學(xué)生溝通。課堂上，教師在給出問題后，對思路正確，符合邏輯的答案應(yīng)該給予充分的肯定，對于方向錯誤，偏離目標的答案不能盲目批評，應(yīng)當加以引導(dǎo)和合理的啟發(fā)，最終培養(yǎng)學(xué)生正確的思路，鼓勵這部分學(xué)生繼續(xù)思考，消除他們的心理障礙。教師應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生們反饋的信息，不斷改進教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，不能用一個標準衡量所有的學(xué)生，要有針對性地開展課程教學(xué)。

4.學(xué)校加強教師培訓(xùn)工作，提高教師業(yè)務(wù)能力，促進教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)

時代在進步，教師的教學(xué)水平也應(yīng)該隨著時代的發(fā)展不斷提高。新課程改革對高中語文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質(zhì)和專業(yè)知識水平，以適應(yīng)時代的需要，要創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多的人才。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師習(xí)慣了根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學(xué)生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)當加強教師的培訓(xùn)工作，改變教師僵化的思想，使其充分領(lǐng)會新課程改革的精神，改變原有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，與時俱進，做一名新時期的合格教師。

總之，高中語文教師要跟上時展的步伐，不斷的完善自身，改良教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生自己探究問題的能力和終身學(xué)生的習(xí)慣，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀文化，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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［2］趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學(xué)［J］.安順學(xué)院學(xué)報，2007（3）.

［3］柴西琴.對探究教學(xué)的認識和思考［J］.課程?教材?教法，2001（8）：16.

［4］彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學(xué)改革［J］.云夢學(xué)刊，2008（7）.

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文課；提高；教學(xué)效率

根據(jù)自己的教學(xué)實踐，就提高高中語文課堂效率的途徑談幾點粗淺的認識。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而有效地去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的都是死板的講解，導(dǎo)致學(xué)生接受知識的時候非常被動，根本就不會主動學(xué)習(xí)，讓教學(xué)的課堂中缺少活力，不但扼殺了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，也不符合現(xiàn)在的素質(zhì)教育。在新課標中已經(jīng)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作以及自主學(xué)習(xí)能力。

二、重視集體備課

素質(zhì)教育隨著時代不斷的發(fā)展，集體備課這一項教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛重視，更多學(xué)校在這方面進行了擴展管理能力，在效果、內(nèi)容、形式、人員、地點、時間等方面提出更加嚴格的要求，這樣在教師集體備課的過程中，不但可以讓教師集體能夠利用到資源共享，也是提高教學(xué)效率中一項非常有效的措施。

三、課堂教課

1.教師在課堂上要保持良好的狀態(tài)。在平時留意學(xué)生，這樣才能夠幫助學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生的人格以及個性，從而成為學(xué)生的良師益友。構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)心，所以教師除了一定要自身檢討之外，還要不斷的學(xué)習(xí)從而提高自身修養(yǎng)素質(zhì)。

2.教師要注重課堂導(dǎo)入效果，不能跟流于形式相提并論。在設(shè)計良好的教學(xué)導(dǎo)入的同時，教師可以運用討論導(dǎo)入、名人故事導(dǎo)入、詩歌導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等等。教師在進行課前導(dǎo)入之前一定要與生活中積累的經(jīng)驗相聯(lián)系，從而利用課堂導(dǎo)入的方法，制訂出有針對性的教學(xué)內(nèi)容和目標。

3.教師在結(jié)束每堂課的時候，應(yīng)該有效地去引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，以此做到學(xué)習(xí)的鞏固與強化作用。教師應(yīng)該在重點和難點的課中，學(xué)會取舍，從而突出教學(xué)的重點和難點，鼓勵學(xué)生進行深入的探索研究。

4.教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生探究、合作、質(zhì)疑的自主學(xué)習(xí)能力。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合作探究的意識，在解決問題的前提下，也能深刻感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

高中語文是高考的重要一課，所以高中語文教師也有很大的責任和義務(wù)，在新課改的大環(huán)境下，我們必須認真探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為首要任務(wù)。此外，高中教師還應(yīng)該提高自身的修養(yǎng)素質(zhì)，同時要轉(zhuǎn)變方式授課，讓學(xué)生對學(xué)生產(chǎn)生興趣。

參考文獻：

篇7

1.1主題單元教學(xué)

單元教學(xué)是從語文教學(xué)的整體角度出發(fā)，將幾篇存在內(nèi)在聯(lián)系的課文放在同一個單元里進行教學(xué)，從而使語文教學(xué)成為一個不可分割的整體。在上世紀八九十年代，高中語文教材的單元劃分和現(xiàn)在的劃分方式并不相同，它是嚴格的按照文體特征來組織單元，分記敘文、說明文、散文、議論文、抒情和文言文等單元。而現(xiàn)在的語文主題單元教學(xué)中，強調(diào)語文教學(xué)要以人為本，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性、體驗性以及相互之間的合作性。高中語文主題單元教學(xué)將語文教學(xué)作為一個完整的系統(tǒng)，從教學(xué)的實際情況出發(fā)，并且從系統(tǒng)思維的視角來審視高中語文教學(xué)。

1.2教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高中語文主題類型多種多樣，但同時這種多樣性也造成了主題的混亂。許多教材為了追求用詞的統(tǒng)一性，勉強設(shè)計了一些很令人費解的主題單元。例如，現(xiàn)行魯人版將《屈原列傳》放在必修四的“譜寫生命贊歌”單元，另一版教材將王羲之的《蘭亭集序》編入“我們頭上的燦爛星空之仰觀宇宙”的單元等現(xiàn)象，都令人很以難理解其用意。其次，現(xiàn)行高中語文教材雖然是按單元來編排的，但同一單元的幾篇文本主題和文本并不相同。這導(dǎo)致了教學(xué)過程中只重視相關(guān)內(nèi)容的架空分析和主題探究，偏離了語言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，脫離了語文教材的實際教學(xué)標準，忽略語文教學(xué)過程中語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使其走向了“泛語文化”的道路。

1.3教學(xué)優(yōu)勢

首先，主題單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自學(xué)能力、開放的思維方式及其創(chuàng)新精神，滿足了時展對人才的需要。高中語文主題單元教學(xué)更加注重將社會融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，并且關(guān)注于學(xué)習(xí)資源的整合和生成，在整合教材的同時，吸納豐富的課外資源，努力拓展語文學(xué)習(xí)的外延。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于語文這一學(xué)科，從課本教材到相關(guān)主題的素材資料，充分利用各種資源，打破了學(xué)科之間的界限，整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，為學(xué)生提供一個廣闊的學(xué)習(xí)平臺。其次，主題單元教學(xué)有效的提高了語文教學(xué)過程中的教學(xué)效率。以往的單篇教學(xué)，往往只關(guān)注課本的重點難點。應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師為了防止遺漏，面面俱到，費時低效，或迫于課時壓力，隨意盲目，整體性、層次性和有序性都很差。而單元教學(xué)將語文各個部分的知識點作為一個整體來進行教學(xué)，對教材進行整合，從宏觀上把握教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，每個單元都圍繞同一主題，完成特定的幾個學(xué)習(xí)目標。

2系統(tǒng)思維要素

2.1系統(tǒng)思維的概念

系統(tǒng)思維是人類的一種較高級的思維方式，它是以系統(tǒng)論作思維基本模式的思維形態(tài)。系統(tǒng)思維是將認識對象作為系統(tǒng)，以相互聯(lián)系、相互作用的辯證唯物主義論綜合地考察認識對象的一種思維方法。系統(tǒng)論運用到教育領(lǐng)域，就是把教育活動當作一個系統(tǒng)進行考察，從而得到整體上認識教育的方法。

2.2主題單元教學(xué)的系統(tǒng)要素

雖然至今為止教學(xué)學(xué)術(shù)界對于主題單元教育系統(tǒng)的要素沒有一個固定的答案，但學(xué)者們都將教學(xué)看做是一個有機的系統(tǒng)，將教學(xué)內(nèi)容、教師及學(xué)生定義為教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的必要要素。并將單元、主題、情景、資源等要素，定義為教學(xué)系統(tǒng)中的充分要素，各個要素之間相互聯(lián)系，相互作用，相對獨立卻又共同構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。

3從系統(tǒng)思維視角看高中語文主題單元教學(xué)

3.1系統(tǒng)思維對高中語文主題單元教學(xué)的意義

系統(tǒng)思維使得高中語文主題單元教學(xué)的課程理念得到了更好的落實。高中語文主題單元教學(xué)要求教師根據(jù)語文學(xué)科的特點和語文的課程標準來進行教學(xué)，而系統(tǒng)思維正是通過分析比較教材中的課文，結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，以及社會生活上的關(guān)注點而進行語文課程的教學(xué)活動。

3.2系統(tǒng)思維下構(gòu)建高中語文主題單元教學(xué)的原則

高中語文主題單元教學(xué)需要適應(yīng)時代的發(fā)展變化，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而不斷地進行調(diào)整。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效的推動高中語文主題單元學(xué)習(xí)，相反，不良的學(xué)習(xí)環(huán)境必然會妨礙主題單元的學(xué)習(xí)。根據(jù)高中語文每個單元的不同內(nèi)容以及教學(xué)所要求的教學(xué)目標，創(chuàng)建有利于目標完成的教學(xué)環(huán)境，這些都是進行高中語文主題單元教學(xué)的重要因素。

3.3系統(tǒng)思維下構(gòu)建高中語文主題單元教學(xué)的策略

首先，創(chuàng)設(shè)不同主題單元的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個良好的環(huán)境，并且在高中語文主題單元教學(xué)的活動中，不斷地與外界進行信息交換，并且隨著各種外界因素的變化而不斷調(diào)整，這些是高中語文主題單元教學(xué)的一個重要因素。其次，高中語文教師應(yīng)該在教學(xué)活動中對單元教學(xué)的資源進行合理的配置。高中語文主題單元教學(xué)的資源是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。在進行主題單元資源配置時，要運用系統(tǒng)思維，遵循相關(guān)性原則，注意根據(jù)單元內(nèi)容準備教學(xué)所需資源。再次，要對高中語文單元教學(xué)的選題有著清晰的認識。好的主題需要同時滿足以下幾個條件，一是要符合課程標準，而是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，三是要與學(xué)生的生活有密切關(guān)系，并且要有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

4結(jié)語

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關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 高中語文課堂教學(xué) 教學(xué)方法

情景教學(xué)法在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、對學(xué)生進行情感教育及在豐富學(xué)生的想象力等方面有獨到之處，是傳統(tǒng)的語文教學(xué)法所不及的。依據(jù)情景教學(xué)法的理論指導(dǎo)，語文教師就會創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的圖畫，再利用語言的表現(xiàn)力，同時，在音樂的感染下對課文中所描繪的情景進行再現(xiàn)，達到如見其人、如聞其聲、如臨其境的理想效果[1]。因此，對高考重壓下的高中學(xué)生來說，這種教學(xué)方法無疑是新穎、有趣、輕松的。

一、高中語文課堂運用情景教學(xué)法的必要性及條件

1.分析其必要性

傳統(tǒng)的語文課堂一貫的教學(xué)方式是“滿堂灌”，師生之間及生生之間很少有合作或交流，學(xué)生在課堂中處于支配地位，扮演的是配角；教師很少根據(jù)課文內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，學(xué)生必然很少享受其他形式的教學(xué)方法，這對學(xué)生思維的開拓、創(chuàng)新能力的提高、對語言的運用等方面都是不利的。因此，為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，主觀能動性得到充分發(fā)揮，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，通過師生共同的合作構(gòu)建一個高效的語文課堂，活躍課堂氣氛，加強師生之間的聯(lián)系[2]。

2.語文課堂情景模擬需滿足的條件

首先，創(chuàng)設(shè)的情境要有助于語文教學(xué)的開展，能激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，并構(gòu)建知識體系；其次，要根據(jù)高中階段學(xué)生的思維方式和認知特點創(chuàng)設(shè)情境，在符合高中語文教學(xué)大綱要求的同時，還要掌握好情境創(chuàng)設(shè)的度；學(xué)生要能夠通過創(chuàng)設(shè)的情境明確本節(jié)課的重點和難點。

二、具體的情景教學(xué)法應(yīng)用及案例

1.利用實物、想象、音樂的綜合再現(xiàn)情景

利用實物、想象、音樂綜合創(chuàng)設(shè)情境，會讓創(chuàng)設(shè)的情境更加完美，再讓學(xué)生調(diào)動想象，就會在腦海里勾勒出一幅美麗畫卷。

以朱自清先生的《荷塘月色》為例。開始講課前，先讓學(xué)生欣賞一幅碧綠的荷塘畫面，在學(xué)生的腦海里留下一個參照的對象；然后在貝多芬《月光》鋼琴曲的伴奏下師生共同走進朱自清先生心靈深處的那片荷塘，用心品味月光下的那片荷塘。課文通篇會使學(xué)生不由自主地調(diào)動想象，在腦海里浮現(xiàn)出一幅美麗的月下荷塘圖，同時能感受到作者內(nèi)心世界情感的波瀾。

因此，利用實物、想象、音樂綜合創(chuàng)設(shè)情境，不僅能滿足學(xué)生視覺的要求，還能在聽覺的輔助下，讓學(xué)生沉浸在通過想象加工而成的情景交融的完美世界中，體驗作者當時的所思所感，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的深層次理解[3]。

2.通過表演體會的方式創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是由角色扮演和角色進入構(gòu)成的。角色扮演就是對文中的角色進行表演；角色進入就是扮演文中的角色。由于學(xué)生自己的扮演動態(tài)化了課文中的描寫，就加深了學(xué)生的理解和對內(nèi)容的親身體驗[4]。

以《鄒忌諷齊王納諫》為例，將文中的鄒忌及他的妻子和妾，客人，徐公，還有齊王，找學(xué)生分別進行角色扮演，當然老師也可以參與其中，不妨讓老師充當徐公，這樣不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是在學(xué)生的扮演下，會讓課文“活起來”，增強學(xué)生的角色認同感。另外，也可分組進行角色扮演并實行角色互換，讓每個學(xué)生都體驗扮演不同角色的欣喜，這樣就在潛意識中學(xué)生自動了解了文中的內(nèi)容，那么接下來的學(xué)習(xí)也是輕松的。

可見，根據(jù)課文具體的需求采用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境是幫助學(xué)生快速掌握文章內(nèi)容及加深理解的有效辦法，利用這種情景教學(xué)法不僅能增強學(xué)生的自我認同感，還能加強學(xué)生之間及師生之間的合作與交流，達到高效語文課堂教學(xué)目的。

三、結(jié)語

任何一種教學(xué)法的應(yīng)用都是為了實現(xiàn)打造高效課堂的目標，情景教學(xué)法也是如此。只有在適應(yīng)高中語文內(nèi)容的情況下，創(chuàng)設(shè)的情境才會發(fā)揮作用。因此，在高中語文教學(xué)中要恰當、適時及有度地創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣，實現(xiàn)高中語文教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]梁燕.情景教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運用[J].中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)），2010（11）.

[2]李曉娟.新課程下高中語文課堂有效性教學(xué)的實施[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（31）.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中語文 語言教學(xué) 有效性研究

一、高中語文課堂語言教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)語言不規(guī)范

高中語文課堂教學(xué)語言存在很多不規(guī)范之處，比如說，很多老師在課堂中說話太過嗦，有的老師在教學(xué)中多次用“這個，那個”“我們知道”及“就是說什么什么”；有的老師在教學(xué)中的語速過快，學(xué)生感到學(xué)得很吃力，還沒聽清楚老師講的內(nèi)容就過去了；有的老師講課語速很慢、很乏味，讓學(xué)生感到無聊至極，根本沒心思聽老師講；有的老師語音發(fā)音不清晰，學(xué)生根本就不明白老師所講；有的老師說話前言不照后語，說話顛三倒四，學(xué)生聽得是云里霧里的，有時根本就弄不懂老師導(dǎo)致在說的是什么意思。這些教學(xué)中出現(xiàn)的不規(guī)范的語言，主要原因是老師的教學(xué)素質(zhì)低，需要對高中語文老師進行提升素質(zhì)的培訓(xùn)，使語文老師的教學(xué)語言更規(guī)范。

2.課堂對話有待完善

在實施新課改之前，教學(xué)模式就是老師是課堂的主體，整個一堂課都是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽。老師根本就不管學(xué)生是不是能接受自己講的內(nèi)容，也不管學(xué)生是否能夠理解所學(xué)的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式下，老師僅僅作為傳導(dǎo)信息的角色。盡管我國前期的課改，這種“滿堂灌”的教學(xué)模式是沒有了，卻出現(xiàn)了新的極端，就是“滿堂問”，由于有一部分的老師對于教學(xué)對話的理解就是老師提出問題，學(xué)生回答，把課堂的對話變成了老師問、學(xué)生答的教學(xué)模式，這就曲解了教學(xué)對話的真實意義。對話是一種多方的信息交流方式，不僅僅是老師和學(xué)生有關(guān)，還有學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流，要改善教學(xué)中的對話，方法就是提高信息的多向流。

3.課堂教學(xué)評價一元化

所謂的課堂教學(xué)評價，就是說老師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的評價，它是評價教學(xué)效果的一種信息反饋。老師通過這些信息來及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方式，目的是可以使教學(xué)目的和效果達到預(yù)期的要求。從高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來分析，課堂評價的方式和標準都是一元化。評價標準一元化，講的就是老師將自己的主觀意見，作為對學(xué)生課堂中的回答及課堂表現(xiàn)的評價標準，口頭的語言評價手段也是一元化的。所以說這些一元化的評價，主要的原因就是老師不能很好地利用評價，出現(xiàn)了諸如評價不清晰及評價比較單調(diào)，甚至出現(xiàn)評價類似的現(xiàn)象。這些都是高中語文教學(xué)中課堂評價一元化的主要表現(xiàn)，嚴重阻礙語文教學(xué)中語言有效性的實現(xiàn)。

二、提升高中語文教師教學(xué)語言有效性的策略

1.使用規(guī)范有效的教學(xué)語言

規(guī)范有效的教學(xué)語言可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。老師要根據(jù)教學(xué)目標及自己的講課內(nèi)容，采取合適的方式及有效的課堂語言，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)。有效的教學(xué)語言，要根據(jù)學(xué)生的認識能力及接受能力來確定自己所要教的具體內(nèi)容。不僅要提前進行預(yù)設(shè)，還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活地進行調(diào)整。

2.設(shè)計和完善有效的語言對話

老師在進行課堂的教學(xué)語言的對話設(shè)計時，最為重要的就是要了解學(xué)生及緊扣教學(xué)的內(nèi)容。所以，老師在講課之前，要對教材的具體內(nèi)容進行深入的分析研究，尤其是要重點研究教材的難點及重點，設(shè)計出針對這些難點和重點的最有價值的問題，并把這些問題在合適的時候向?qū)W生們進行提問。再者就是要多多了解自己的學(xué)生，最為重要的就是要了解自己學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的難題是什么？他們的疑惑又是什么？老師根據(jù)這些問題設(shè)計有針對性的提問。按照這兩個原則設(shè)計出有效的語言對話的問題，就能有效的促進教學(xué)質(zhì)量的提高，提升語言教學(xué)的有效性。

3.靈活運用課堂評價語言

老師在提升高中語文課堂教學(xué)的有效性時，要科學(xué)的利用好課堂評價這一教學(xué)手段，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)語文的積極性。對于如何實現(xiàn)有效的課堂評價語言，首先，是要充分考慮其評價的內(nèi)容來促進學(xué)生的多方面的發(fā)展。在進行教學(xué)評價時，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要對其學(xué)習(xí)的結(jié)果進行多方面的、有針對性的評價；其次，就是要使用合適得體的課堂評價語言，要避免使用一些沒有真情實感甚至是有口無心的評價語言。只有老師在語文課堂教學(xué)中使用靈活多彩的評價語言，才能使語言教學(xué)的有效性得以提高。

三、結(jié)束語

本文運用問題分析的方法，對高中語文教師的語言教學(xué)進行了詳細的探究，分析了語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教學(xué)語言不規(guī)范，課堂語言對話不完善和課堂評價一元化。針對這些問題，提出了有針對性的提高其有效性的策略，對于提高高中語文語言教學(xué)的有效性有很積極的指導(dǎo)意義。

【參考文獻】

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[3] 朱英. 湖南省高中語文選修課程實踐反思[D]. 湖南師范大學(xué)，2010.

[4] 周海超. 高中語文合作學(xué)習(xí)初探[D]. 東北師范大學(xué)，2010.

篇10

一、指導(dǎo)自主開展課前預(yù)習(xí)活動

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開了充分的預(yù)習(xí)，教學(xué)工作將會陷入兩難境地，學(xué)生不熟悉教材內(nèi)容、抓不住重點，教師也無法和學(xué)生開展互動。對此，筆者在教學(xué)工作中充分發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，指導(dǎo)學(xué)生在課前進行自主預(yù)習(xí)。首先明確預(yù)習(xí)的主要方向，要求學(xué)生自行解決生字詞等內(nèi)容，初步了解課文梗概，對學(xué)習(xí)活動中遇到的難點進行深入分析，特別是要對照課后思考題與習(xí)題進行預(yù)習(xí)成效檢測，讓預(yù)習(xí)活動成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)針對性和有效性的重要抓手。另一方面，教師要在預(yù)習(xí)方法技巧上下功夫，幫助學(xué)生運用一些好的方法，如五步預(yù)習(xí)法將預(yù)習(xí)活動細化為讀思做練寫五個環(huán)節(jié)，分別賦予相應(yīng)的內(nèi)涵和具體要求，讓預(yù)習(xí)活動有效成為了整個語文課堂教學(xué)的前沿陣地。

二、指導(dǎo)自主開展課堂探究活動

課堂探究是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，既是目標實現(xiàn)的主要路徑，又是學(xué)生能力培養(yǎng)的主要載體。教師在課堂教學(xué)中要拋棄直接灌輸?shù)年惻f方法，使自主深入探究成為主旋律。在課堂探究環(huán)節(jié)，筆者重點抓住三個方面，一是引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的理念，不能總是等待教師被動給予知識，樹立依靠自己認真思考以及和同學(xué)合作完成目標任務(wù)的理念，使自主學(xué)習(xí)成為自覺習(xí)慣。其次要重視發(fā)揮小組載體的作用，向?qū)W生提出思考題之后引導(dǎo)合作討論，大家在小組內(nèi)交流問題的答案，辨析不同的觀點，以及針對語文教學(xué)中的一些方法技巧相互探討，達到借鑒吸收與提高的作用。另外，自主探究課堂建設(shè)離不開教師的啟發(fā)引導(dǎo)，教師必須始終體現(xiàn)對整個課堂教學(xué)的有效駕馭。筆者認為，學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，教師必須進行巡視點撥，這樣可以有效掌控學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際進度狀況，同時也在點撥活動之中提高了學(xué)生思維突破的效果，解決了難題難點。

三、指導(dǎo)自主開展寫作方法總結(jié)

高中語文教學(xué)中，寫作方法訓(xùn)練也是非常重要的環(huán)節(jié)，教師要善于課內(nèi)外聯(lián)動開展教學(xué)，注重將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效融合起來。首先，教師要發(fā)揮好課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文時設(shè)置一些問題，如把握文章的結(jié)構(gòu)、分析寫作的特色、提煉寫作的特點等，這些方面的自主探究既可以提高學(xué)生閱讀理解能力熟悉教材，同時也增強了構(gòu)思運用能力。筆者在閱讀教學(xué)中有意識引導(dǎo)學(xué)生通過相互討論總結(jié)課文寫作特色，學(xué)生在自主探究中增強了對教材寫作方式方法的領(lǐng)悟借鑒能力。此外，筆者在教學(xué)中還將寫作前指導(dǎo)與閱讀教學(xué)融合起來，在寫作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對下水作文進行認真分析，按照結(jié)構(gòu)手法、表述特色、技巧處理等進行梳理總結(jié)，將閱讀中積累的方法技巧融入到作文寫作之中，以及在下水文分析中總結(jié)方法技巧，對學(xué)生寫作能力的提升具有明顯的幫助。

四、指導(dǎo)自主開展復(fù)習(xí)活動安排

復(fù)習(xí)也是高中語文教學(xué)的一大重頭戲，教師既要統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)活動，同時也要指導(dǎo)學(xué)生自主開展課外復(fù)習(xí)，使學(xué)生用好每一分每一秒，高效開展語文復(fù)習(xí)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握人腦記憶規(guī)律，有時候復(fù)習(xí)時機遠比時間戰(zhàn)、題海戰(zhàn)效果好得多，重點要依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，讓學(xué)生少走彎路，盡量花最少的時間、做最科學(xué)的安排，達到鞏固記憶與理解效果。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，篩選出不同環(huán)節(jié)、不同章節(jié)、不同內(nèi)容的難點和薄弱之處，使語文復(fù)習(xí)活動不再面面俱到，要針對性緊盯重點難點有效突破。在時間安排上講究科學(xué)性高效性，在內(nèi)容指向上體現(xiàn)重點與難點，可以幫助學(xué)生在自主開展復(fù)習(xí)時達到節(jié)約時間、提高效率、深化理解的目標。

五、指導(dǎo)自主開展拾遺補缺鞏固