創業相關理論知識范文

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論文關鍵詞：就業導向 高職專業實習 教學創新

酒店行業發展迅猛，許多國際酒店集團都看好中國這一龐大的市場，紛紛登陸并迅速發展。然而中國酒店業卻面臨奇特的“工荒”，招聘服務人員存在一定的難度，因此，許多酒店都將眼光盯上了旅游酒店管理專業的實習學生。使用實習生還有以下三方面的好處：一是實習學生在校已具有一定的服務意識和技能基礎，上手快、好使用；二是相對穩定，最起碼實習期間(一般5-6個月)不會離開；三是工資成本低，一般為正式員工工資的一半。因此，雖然酒店也知道，學生實習結束后大部分都不會在該行業發展，但是，高素質、低成本的實習學生還是對酒店具有很大的吸引力，一些知名的國際酒店其實習生人數甚至會占到基層服務員的60-70％。

面對酒店對實習學生的青睞有加，高職院校的專業實習狀況又是如何呢?能否平衡這種需求、能否在院校眾多的競爭中保持活力?對于高職院校來說創新專業實習教學就顯得尤為重要和關鍵。

一、高職旅游管理專業實習現狀

旅游管理專業在接受兩年的基礎和專業教育后，在第三年便進入實體企業開始為期一年的專業崗位實習和畢業實習。一般學院在選擇實習單位的時候，多是選擇本市或鄰近省市有合作關系的實習基地或旅游企業，譬如旅行社、少數旅游景點、西五星級飯店度假村和經濟型酒店。除了個別協調外基本遵循保全大局的決定，這在發揮個性上會對學生有部分限制。

為期5個月的的專業實習，學生會在單位的崗位安排上以實習生的身份頂崗工作，在業務上除了最初的適應期和培訓期都是一視同仁的，必須嚴格遵守實習單位的工作作息甚至加班加點，脫離了學校老師的管家式指導，面臨可能的差錯、批評和客人的指責，學生在實習期間表現出的不安與自我懷疑，很多情況下實習單位是觀察不到或者不予重視，因為不是“正式員工”，這就給學生們造成了心理上的“陰影”。在整個實習過程中，學生的表現基本可圈可點，有熱愛工作崗位發揮優勢完成的很好的，結束專業實習后留任了原單位，這種情況占到20％左右；有基本完成實習任務，沒有過失也沒有表揚，平穩結束實習轉換就業實習單位或方向的，這種情況占到主要的75％左右；剩下的5％表現差強人意，經常在實習期間被單位和指導老師“關照”監督，勉強甚至不能完成專業實習的。很明顯，這樣的結果不是當初院系在進行制定專業實習計劃效果目標是希望的。

二、高職院校專業實習教學現狀

作為以技能為培養目標的高職院校來說，專業實習的目的是加強學生專業技能的鍛煉和加強，所以學院基本上都安排專業實習加就業實習的模式進行，主要通過與幾家實習單位建立良好合作關系，成立實習基地，互為利益合作協作。在社會經濟快速發展、教育院校互為競爭激烈的殘酷現實下，學院與實習基地或非實習基地的實習合作越來越多的呈現商業化操作的趨勢，在這種運作模式下進行專業老師制定的教學計劃和目標要求操作，主要的程序包括：制定專業實習教學計劃、聯系落實實習單位、學生實習動員與組織、明確和下發學生實習任務書、與實習單位一起選派和接送實習生到達單位并落實生活起居，最后全程進行實習管理。

對于院系專業教學來說，專業實習的目的是讓學生在實際的氛圍中感受體會，在實際工作中加強鍛煉，增加實踐工作能力和經驗，以期學生能在畢業就業時增加自身實力，獲得企業工作的青睞，而很多專業老師也在為此不斷調研、修改教學計劃、內容與方法，但實際行業工作的不足使的這些努力仍然存在許多的缺陷，導致現實的專業實習效果不理想。

三、導致教學目標與實習效果差異的原因分析

以我校為例，近兩年出乎意料地學生在畢業擇業時，10％左右的因為考到了導游證選擇近旅行社工作；有30％的同學并不很情愿地進了酒店服務行業工作；只有14％左右的同學是真心實意地到酒店中去，堅守崗位、學以致用，為酒店的發展獻出自己的一分光和熱；有18％左右的同學根本不愿意到相關的單位去，只要環境允許，寧可留待家中待業等待時機；有28％的同學面對多項選擇，如文秘接待、保險業務員、公司職員、業務銷售員等職務時，他們寧愿“跳槽”，而放棄所讀專業；以上是我校旅游管理專業的畢業生情況分析，盡管是以點概面，但也從一個側面反映出專業目標與實際效果的巨大差異，有大批的專業畢業生不愿意去對口企業就業，形成這種專業矛盾的原因可以從三方面分析。

(一)學生個人方面的原因

1．專業興趣培養缺乏

有不少學生當初選擇專業并非出于喜歡，或是專業調配或是家長強迫，而后的專業學習也沒有“既來之則安之”的努力，專業興趣不大，在專業老師平時的專業培養中也只是敷衍缺乏自我動力，這種積累的“不專業”加上平時的“不務正業”就直接導致就業時的不選專業。

2．專業崗位實習“挫折”是學生產生專業逃離心理的最直接導火線

專業實習時為了學生將專業理論應用于實踐，在行業實際中參與體會，縮短就業時與實際需要的差距，但是良好的出發點經常沒有很好的效果，使得學生在專業實習后的就業實習中偏離本專業，選擇其他行業就業工作。究其原因主要是：(1)實習生因陌生和理論與實際的差距普遍受到酒店老員工的歧視，時常遭到非議和白眼。(2)出現客人投訴時，員工往往把責任推給同組的實習生而讓自己免遭被扣發獎金的處罰。(3)老員工出于對自身工作機會的保護(害怕較高學歷的職業學院的學生畢業來工作搶了自己的工作的崗位)，對實習學員講述企業的種種不是和嚴苛之處，以此來打消學生畢業就業的念頭。(4)單位上級對實習生的疏于交流和關懷，向實習生與老員工們產生利益沖突時的無助使實習生在正常的工作中有苦難言，(5)實習單位待遇不吸引人，使學生產生較大的心理落差。

3．就業嚴峻形勢的壓力

面對日益嚴峻和殘酷的就業，為了能早早地落定工作或戶口，很多學生放棄了專業而選擇易上手、能解決一些現實的實際問題并確定就業的工作；相對于需要實際工作經驗和一些職業證書的酒店基層管理、旅行社工作人員、國際國內導游乃至一些票務工作等等，業務員、營業員等工作就成了學生剛畢業時的無奈選擇。

(二)學院教學方面的原因

作為專業實習的授予方，導致理想與現實的差異的原因，院系也存在不能忽視的原因。

1．專業實習指導老師分散——精力分散、能力分散、人員分散

專業實習指導老師(或稱為帶隊老師)因為還要承擔學院課務、科研論文及其他院校事務，在對于分散在幾個不同對口企業實習的學生無法集中精力全身心管理與指導，而自身專業專長的限制決定不能對所有實習學生針對性指導；因為一些實際操作的困難，專業實習一般采用一個老師帶一個實習點的方式進行，導致無法很好地全盤考慮和協調，并且有可能產生“木桶短板”效應。

2．專業實習教學計劃與實習企業缺乏很好的溝通與協調，不夠系統

理論與行業實際總是會存在些許的差異和碰撞，由于企業經營的忙碌，接納實習生的時期基本都是旅游旺季，企業無暇與學校多次進行實習計劃的磋商和確定，而是單方面的在專業教師根據經驗或些許調研后制定的計劃內容上匆匆表示認可。在實際的實習中根據計劃來進行的學生實習內容就顯得很少，因為不切合企業實際!

(三)實習單住方面的原因

通過我對于多家實習單位的問卷調查發現，以酒店、旅行社和景區為代表的旅游企業留任實習生的比例在10—20％，希望能留任實習生，但對留任實習生的要求主要集中在學習接受能力、團隊合作創新能力和吃苦耐勞的思想準備上，比較學生調查表中相關的因素，實習單位愿意花在實習生身上的職業培訓、工作指導、職業生涯規劃等很少，甚至從基層領導到企業人事部對他們的關心因為比較老師的關心陡然降落，這就導致了獨立思維能力漸強的大學生的反感，在實習工作中不愿意或少愿意發揮創新精神和能力，團隊協作效應也就大打折扣，因為在實習學生的印象中單位就是壓榨他們，把其當做“廉價勞動力”而不是人才或者儲備人才。另外，企業因自身經營管理的原因缺乏對實習生的系統職業道德、職業能力教育與拓展。

四、專業實習教學幾點創新思考

人們對于服務行業從業人員的能力要求也有了新的標準，在競爭如此激烈的今天，高職院校若要爭取自己的生存空間，就必須以市場為導向，基于行業現狀地創新教學思維，不能固定于死板的常規教學，建立一整套適應就業需要的實踐教學體系。

(一)引導學生正確認識和深入了解本專業，激發并加深學生的專業興趣

針對學生的思想認識及觀念，利用可能的場合及活動充分發揮旅游類報刊雜志及聲像資料的宣傳與教育作用，使學生了解全國各地飯店業的管理現狀及學習他們的服務典范；這類讀物主要有《現代飯店》、《飯店世界》、《現代旅游報》、《中國旅游報》、各大著名飯店集團的網站等等。另外，可組織學生開展“酒店技能操作優秀選手”的培訓，增強他們的自信心；只有使學生的知識面得到開拓，參與到其中，才能使他們產生強烈的求知欲，促使他們能更深入地了解本專業，并利用場景教學對酒店當前存在的管理問題、員工素質問題有進一步的認識，提升他們的自覺性和改造這種不良現象的決心和責任感，了解優秀飯店集團的管理理念和先進文化理念。

(二)完善校內外實際訓練和雙師教師的實際能力的建設

首先，加強建設模擬職業崗位的實訓基地。我國各旅游院校已經具備簡單的示范操作室。但要獲得更好的教學和實訓效果示范操作室的設施設備應該更完備，以使模擬場景更接近實際這點可以建議學院建設一座具備前臺、客房、餐飲部的小型酒店，在部分固定員工之外，將日常營業作為實訓內容以外，學校的嘉賓禮儀接待、領導宴請、學生家長和其他普通客人的住宿交由他們來負責，同時進行操作技能、文藝表演等比賽，并推薦他們參加省級、國家級的同類大賽。幫助學生成立諸如“旅游協會等社團組織，讓學生在自己組織旅游活動的實踐過程中加深對理論知識的理解。

其次，對校外實訓基地應慎重進行選擇和建設。如前原因分析中所說，實習企業環境對學生的專業意識等影響很大。學院在校外實訓基地的選擇上更應選擇那些聲譽、管理良好，服務管理理念更貼合或接近專業老師授課要求，對員工的忠誠度培養比較有特色的酒店企業。另外一點就是實訓基地的選擇與建設要形成梯隊層次，從旅行社、景區景點到酒店，而接納實習生站多數的酒店則從高星級酒店到經濟型旅館，從世界連鎖飯店集團到有特色的單體酒店，旅館，形成多種多效的鍛煉層面。

再者，在于對專業實習指導老師的選擇與培養。專業實習老師的專業素質包括理論知識和實際企業工作能力過硬，專業實習指導期間校內事務的適當減少以便于專著精力于學生的實踐協調和指導。鼓勵專業教師積極參加由旅游行業、國家勞動部門組織的各類職業資格課程培訓考試并取得相應的職業資格證書，如國導證、領隊證、技師證等，并要求他們定期去旅行社、飯店等企業掛職鍛煉，以提高專業教師的實際操作能力。派遣專業教師輪流去相關院校參加短期進修、做訪問學者，以提高教師的業務水平和能力，以承擔一定的實踐任務。

(三)實施真正的“工學交替”教學模式

高職學院一直提倡“工學交替”式教學，但總是雷聲大雨點小，尤其對于旅游管理專業、酒店管理專業，“工學交替”教學對于專業教學效果將會有非常明顯的提高，這種模式教學進程分三個階段進行：

第一階段——新生第一學年，教學重點主要是培養鞏固學生的專業思想、職業意識和提高學生的職業技能上。除了進行一般常規性的認識性實習，邀請旅游行業的專家進行專題講座之外，重點放在學生的職業意識培養上，例如禮節、禮貌、儀容、儀表、儀態、服務意識、衛生習慣、勞動觀念，都是在課外時間通過活動來培養；另外，必須十分注意學生的職業著裝，塑造充滿職業氛圍的環境，讓學生時時刻刻都生活在一個旅游從業的氛圍里，每一個環節都要讓學生得到真實的感受和體驗。第一階段的理論學習以“實用”為主，不苛求知識的完整與系統性，減少基礎課程的無為學習，一切為到旅游企業實習作平穩過渡的準備．

第二階段一一在校學習的第二學年主要是在高星級酒店實習，在這期間，學生按照實習教學大綱和酒店的培訓計劃完成實踐課教學所需的一切技能與能力，獲得實踐教學的學分(每周一個學分，共36學分)。實習結束后評出優秀實習生，樹立實踐教學標兵。這個階段主要是院系專業與實習單位的密切配合和對學生的關注，發揮企業和學生的主觀能動性。

第三階段——教學第三學年，是學生酒店管理理論與職業英語提高的關鍵一年。在這一年里，學生同時加強學習相關專業教材，用以提高自己的理論水平和職業英語能力。另外，學生還要考核各種技能證書，為就業做準備。在這一年里，學生會根據自身的發展分流，有的同學會想取得大學本科文憑和學位而努力，有的因為自身的職業能力較強會到更高的企業甚至到國外就業，這些都是他們根據實習而對自己專業學習有的新規劃，值得鼓勵。

圖1是表現“工學交替”教學模式中企業與學校實習的組織與協調過程。如圖所示，學生實習教育、實踐教學管理、辦學形式和教學計劃(培訓計劃)上都要充分發揮旅游企業和學校的積極性。

(四)相信學生的能力盡可能地讓他們參與管理

學生實習之初，在技能操作方面不如正式員工熟練細致，但他們有理論、有上進心、愿意承擔責任，敢于接受不同崗位的挑戰。因此在學生實習開始時，實習單位相關人員就應多了解、多觀察，有計劃、有組織地培養和安排部分學生逐漸參與到基礎管理之中，如可以從參加管理人員會議或向他們征詢解決問題的方法開始，哪怕只是員工之間的小組長管理，迫使他們勤思考，把自己迅速融人酒店的整體之中；通過參與，他們會加深對酒店的了解。并對酒店的一些做法或結果容易理解。對個別適應性強、頭腦靈活的實習生，在對崗位工作有了一定的成熟度后，要大膽使用，擔任管理職務，指導老師給予適時的指導，因為對實習學生的最大激勵，莫過于對他們工作的認可和信任。

實習生的管理需要實習單位和學校雙方的共同努力，但應以實習企業的管理為主。在管理上應注意實習生和正式員工之間的心理差別，實習生一般更注重被人尊重、認可，更在乎別人對自己的評價，他們往往有求知欲、敢于接受挑戰、勇于承認錯誤，因此，實習單位應根據學生的這些心理特點，采取相應的管理方法，為他們提供施展才華的舞臺；而學校也恰當的鼓勵和幫助，讓他們對專業所長的發揮更加自信。

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關鍵詞 大學生 創業教育 探索研究

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 大學生創業教育的內涵

創業教育的最終目標是培養具備創業技能和素質的全面人才，因此其在教學內容和教學方式上要有別于傳統的就業指導教育，并不是它僅僅用課堂上的理論知識進行填充，而是要充分調動學生的主觀能動性、思維活躍性，鍛煉其專業實踐技能，培養職業操守。相關實踐結果充分表明，盡管并不是所有的學生都會走上創業這條道路，但經過創業教育，大部分學生都能從中受益良多，不斷完善自我，改善不足之處。另一方面，由于當前社會經濟的發展，創業已經成為當下熱門的就業選擇之一，根據高校學生的實際，實現教學資源的合理配置，讓大學生在創業過程中萌發自我意識，鍛煉動手實踐能力，在今后的人生道路上不斷實現自身的價值。

2 高校創業教育的現狀

2.1 創業教育理念不明確

在高校創業教育中，教育方式的選擇、教育內容的制定都需要根據學生的性格特征、知識背景量身定做，應該擯棄傳統中糟粕的教學內容，將教學主題回歸到學生身上，根據現代化素質教育的要求，制定滿足學生發展需求的教育模式。大多數高校的創業教育，僅僅局限于開展“創業計劃大賽”，參與“創業設計活動”，設立創業中心等活動，熱衷于以創業實務的形式呈現。但是實踐證明，這樣的教育并沒有內化為理念指導層面的創業“實務”教育。因此造成了創業學子們空有滿腔激情，但卻沒有實干能耐。參與創業的人數多，但創業成功的案例少之又少，大部分學生只是袖手旁觀的“看客”。

2.2 缺乏創業教育管理體制

創業教育中沒有融入對于人格品質的相關教育，與實際工作相脫離。國內大多數高校沒有設置專門的創業教育部門，而是由學工處、就業中心或團委負責，所進行的就業指導工作也是非專業的。國內的創業教育的目的只是為了使畢業生能夠成功就業，這種創業教育缺乏系統性的，無法獲得成效。

2.3 創業教育課程開設不合理

創業教育的最終目標是培養具備創業技能和素質的全面人才，因此其在教學內容和教學方式上要有別于傳統的就業指導教育，并不是它僅僅用課堂上的理論知識進行填充，而是要充分調動學生的主觀能動性、思維活躍性，鍛煉其專業實踐技能，培養職業操守。開展創業教育課程，大多數高校知識開設了幾門與創業教育相關的課程，沒有其他的輔助型課程。但這種做法不能夠將創業就業問題切實落到實處，應將其納入教學環節。應將創業教育融入整套教學系統中，滲透到學生培養的方方面面，因此對創業教育的改革應該落實到對這個教育系統的改革。

3 創業教育的開展原則

3.1 以學生為主體原則

學校制定教育方針的好壞關系到能否充分發揮學生的主觀能動性，最大程度激發其創新能力。在高校創業教育中，教育方式的選擇、教育內容的制定都需要根據學生的性格特征、知識背景量身定做，應該擯棄傳統中糟粕的教學內容，將教學主題回歸到學生身上，根據現代化素質教育的要求，制定滿足學生發展需求的教育模式。以學生為主體的創業教育不僅僅能夠實現課堂教學過程中師生間的良好互動，從而提高課堂效率，充分調動學生的主觀能動性。

3.2 以社會經濟發展方向為導向原則

高等教育的重要職責就是為社會輸送有利于社會經濟發展的人才，提高勞動者素質，實現科學發展生產力，實現自然資源的合理開發與利用。教育與社會經濟的發展密切相關、相輔相成。一方面，經濟發展為教育提供堅實的物質基礎和后備保障，使其逐漸成為面向世界、面向社會的一個開放的系統。高等教育的發展對知識社會的發展起到了推波助瀾的作用，為市場經濟輸入高素質的人才有利于促進社會的繁榮。以此為最終目的，就要求高校在實施創業教育時就要考量到經濟社會發展的需求，來制定教育內容，保證與社會的高度融合，時刻關注社會的動態變化，以便調整教學方案和計劃，更好地為社會發展服務。

3.3 理論與實踐相結合的原則

雖然創業教育早在20年前就已經在我國開始施行，但其實踐上仍然有不少問題。尤其是大多教師在教學過程中只注重課本知識的理論教學，泛泛而談，紙上談兵。為了克服這一問題，高校在開展創業教育時，要堅持理論與實踐相結合的原則，既要緊抓相關理論知識的課堂教學，也要針對學生的個性特征，開展實踐教學。

3.4 貫穿性與滲透性相結合的原則

創業教育的出現是我國素質教育的一項全新的突破，也是全面貫徹素質教育的一項重大舉措。想要真正發揮創業教育的實效，幫助大學生樹立創業意識，就必須保證創業教育要貫穿于整個教育過程，通過改革教學內容、教學方法，使大學生獲取全面的創業知識，培養創業技能，樹立創新精神。

然而，由于高等教育的主體對象是學生，但是創業教育師資力量不足，目前的創業教育仍然無法做到完全普及。因此，創業教育應該融入學生的日常專業教育中，使其成為一項常規性的教學計劃，針對學生所學專業的特點，來制定教學內容。這種滲透式的教學方法能在潛移默化中使學生將自己的專業知識融入到創業教學中，培養創業技能，樹立創新精神。

4 推進我國大學生創業教育的措施和建議

4.1 樹立科學的教育觀念

在傳統的教學理念中知識傳授是教學的根本任務，只是由于計劃經濟時代中大學生與崗位之間“匹配性”所造成的。由于實行大學生畢業分配制，在校期間更加注重的是專業知識的學習，而缺少了自身個性、創造力的培養。但是由于市場經濟的逐漸確立和發展，大學生畢業分配制消失，取而代之的是自主擇業、雙向選擇的就業模式，傳統的教育觀念已經無法滿足畢業生的需求，這就要求我們樹立科學的教育觀念。

4.2 構建科學的創業教育教學模式

科學的教學模式是創業教育的必備條件之一。構建科學的創業教育教學模式，能夠充分發揮學生的主觀能動性，以學生的需求為一切出發點和落腳點，針對當前就業市場的所需所求，不斷發揮創業教育在社會經濟發展中的推動作用。

構建科學的創業教育教學模式，首先，應該明確受教育對象。創業教育的受眾應該是廣大群眾，最直接的受教育對象應該是全體大學生，而不是僅僅局限于想要創業或是有相關能力創業的學生；其次，在教學課程的選擇上，除了傳統的市場開發與營銷、財會法律知識等外，還要加大實踐技能型課程的比重，以此激發學生的創業熱情，開闊視野，挖掘潛能；再次，創發新教學模式和方法，擯棄傳統的“灌輸式”的教學方法，轉而變為“雙向型”教學模式，增加課堂上的互動，加大實踐動手教學的比重，豐富學生理論知識的儲備；最后，完善教學評價機制，不能僅僅將考試成績作為學生學習成果評價的唯一來源，更重要的是衡量學生在學習過程中的知識收獲量和應用實踐能力。

4.3 建立高素質的專業化師資隊伍

創業教育能否順利開展的重要前提就是是否能夠建立一支高素質的師資隊伍。要構建一支高素質、專業化的師資隊伍，主要可以從以下幾方面著手：一方面，可以從社會上聘用具有創業經歷的先鋒者來從事創業教育工作。當下高校內的創業教育大多由企業管理學科教師或是就業指導工作的老師來承擔，他們的知識體系大多局限于理論范疇，沒有較多的實戰經驗， 教學過程中照本宣科、紙上談兵。針對這一現狀，高校具有創業經歷的先鋒者來從事創業教育工作，通過現身說法，對創業進行講解，使學生身臨其境，充分了解市場弱肉強食的運行機制。另一方面，對現有教師進行素質培訓。由于高校擴招等政策，高校的教師數量極為緊缺，無法滿足日益壯大的學生群體。因此，通過全方位、立體化的培訓來提高師資的綜合素質，來彌補在數量上的不足，在提高他們的創業教育理論水平的同時，注重實踐經驗的累積，將豐富的應用技能傳授給學生。

4.4 構建大學生創業平臺和實踐基地

要想全面提升大學生的創業素質，就必須在掌握理論知識的基礎上，通過實踐激發其創業潛能、創業欲望，將理論與實踐有機結合。構建大學生創業平臺和實踐基地，主要可以從以下幾方面著手：首先，構建形式多樣的創業園，創業孵化園，為學生提供思想交流的平臺，指導學生自主創新、自主創業；其次，舉行大學生喜聞樂見的創業教育活動，如創業策劃競賽，創業辯論賽，邀請知名企業到校與學生進行交流，開設創業知識培訓班，組織學生到企業內部考察、參觀等，充實學生的創業理論知識，獲得更為具體的創業感知；最后開展創業實踐活動，鼓勵學生多多進入企業進行實習，或是參與社會公共活動，通過創業的體驗來鍛煉其應用技能，磨練心理素質。

實施創業教育，應遵守以學生為主體、以社會經濟發展方向為導向、理論與實踐相結合、貫穿性與滲透性相結合的原則，體現針對性、實踐性、高效性。通過構建大學生創業平臺和實踐基地、構建科學的創業教育教學模式、建立具有創新能力的專業化師資隊伍、樹立科學的教育觀念等措施，使創業教育發揮實效。

參考文獻

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[2] 曠勇.當前高校大學生創業教育探析[J]南華大學學報（社會科學版），2006（3）.

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1.目標明確，為社會輸送創業型人才

應用型人才涉獵領域廣泛，專業領域、人才特點多種多樣，數不勝數，這正是應用型人才職業技能和專業能力的特點所在。而創業型人才則是在掌握某一項或幾項特定的專業技能的基礎上，了解創業基本過程的專門人才，他們是各高校以創業為培養目標培養出的在畢業后及較短時間內成功實施創業行為的人才，又稱“畢業創業型”人才。因此，在制訂創業型人才培養方案時，明確培養目標、人才定位及人才畢業后的發展方向。例如，經過了系統的學習掌握了創業理論和技能，創業型人才具備有意識尋找并把握創業機會的能力，通過開發創業項目、運行床項目等形式，實現新企業的創立和發展。

2.培養能力，以創業本領為重點教育內容

想要在畢業后的短時間內成功創業，從“畢業生”的身份轉變為“創業者”的身份，關鍵在于創業能力的高低。培養創業人才的創業能力是構建科學完善的創業人才培養模式的核心內容，通過改革固有的教學模式，改變以教師灌輸理論知識為主的教學方式，減少與創業活動聯系較為疏遠的一般理論知識或專業理論知識，增加系統性的理論教學和實踐課程，擴大選修課程的設計領域，提供優秀的案例教學，模擬實際創業活動，增加必需的專業職業技能課程，使得創業人才培養模式更加科學、系統，使得整個模式的核心更加突出、更有針對性。另外，通過調整教師隊伍的結構輔助創業人才培養模式的改革，要將傳統的照本宣科的教師隊伍調整為注重理論與實踐相結合的創業指導教師隊伍。教師需要具備深厚的理論基礎與豐富的工作經驗，具有創業經驗的教師優先錄用。成功的創業行為，只有紙上談兵的理論是遠遠不夠的，因此，理論與經驗并存的師資力量是構建健全高校創業人才培養模式的關鍵所在。如果高校缺乏具有創業經驗的教師時，可以選擇社會上成功的創業人士為學生進行講座、培訓等方式來彌補本校師資力量的缺失。

3.注重實踐，幫助學生掌握多種職業技能

實踐是檢驗真理的唯一標準，對創業型人才來說，實踐的教學環節尤為重要，真正成功的創業人才是離不開一次次的實踐經驗的。利用校內外的專家學者組成實踐教學指導小組，通過運用課堂上學習到的創業理論和創業技巧進行創業模擬演習，借此將創業理論和創業技能運用到創業實踐活動中去，使學生在接受實訓的教學中提高創業能力。因此，為了給實踐教學提供客觀條件，應該加強創業實踐基地建設，將實踐教學貫徹落實到創業型人才教學的整個過程之中。

二、創業教育模式思想

對于高校創業教育而言，其主要涉及因素比較廣，從廣義上而言，其包含環境、社會、學校；從個人而言，創業教育的主要因素還需要涉及學生這個主體對象。所以創業教育模式應該是一個立體化的模式。該教育的模式應該圍繞社會、學校以及個人而定位。其中涉及的主體主要包括社會、學校以及學生個人。在該模式中，社會與學校協作，提供相應的資源與環境，而學校負責專業文化培養、創業培訓、知識技能的學習，學生通過學校的知識培訓，武裝自己。學生個人通過自身或者社會上的需求進行創業，將自身的知識進行實踐，在實踐的過程中，發現問題，而后反饋給學校，學校給予指導，進行二次培訓。在培訓過程中，學校方面應該目標明確，為社會輸送創業型人才，注重實踐，幫助學生掌握多種職業技能，這樣才能夠有效地為學生服務。

三、創業教育實踐

如前文所述，大學生創業涉及范圍比較廣，其主要涉及社會、學校以及學生個人，在整個創業培訓中，學生是主體對象，整個創業教育過程，應該圍繞學生而進行，學生創業，應該是以某項活動為依托，這些活動可能是學生自身學習后的一個新的科研項目，也可以是傳統行業項目，但是創業的過程除了勇氣與膽量外，還需要豐富的理論知識，勇氣與膽量學校不能給予提供，但是學校可以給予學生提供豐富的創業經驗，讓學生少走彎路。

1.開設全面系統化的創業教育教學課程

全面系統化的創業教育教學課程指的是在創業理論指導的基礎之上再次進行完善，增加更多有關人才培養的訓練項目。由于包含的項目眾多，涉及到諸多方面，因此該創業教育教學課程的時間橫跨了整個大學階段。具體來說就是學校要在大一的時候就對學生進行有關創業的理論知識教育，大二大三階段要不斷結合實踐進行教學，到大四結束，學生們應當接受到包含創業理論、創業技能、創業實踐等諸多內容在內的系統化創業教育。相比傳統的的創業教育教學課程，全面系統化的創業教育教學課程提高了對創業實踐的重視程度。在這一教學計劃中，理論知識的講解占據了60％，而創業實踐的部分則占到了40％，這樣就可以保證學生在接受完整的教育課程以后，不僅掌握了理論知識，而且具備了一定的實踐能力，學生走出校門進入社會以后就可以進行創業嘗試。這樣全面系統化的創業教育教學計劃符合國家培養高等應用型人才的要求。對于學生來說，學生通過這樣的創業教育對社會創業更為熟知，在結合自己專業知識的基礎上接觸創業。學生要真正進行創業實踐必須有一定的專業知識的支撐。在這種前提要求下，學校的創業教育教學計劃應當體現出隨機靈活性的特征，除了必修課程以外，學生還有一定的自由能選修適合自己的課程。除此之外，為了滿足有輔修意愿的學生的要求，學校還應當通過學分制來實現雙學位體系，在這一體系下，創業教育應當作為一門獨立的課程，使得學生有更多發展空間。同時，為了更好地實施創業教育課程，在創業教學計劃中還應當包括完整的評價體系和評價制度，真正把創業教育落到實處。

2.建立創業人才培養實驗班

學校的創業教育是一個規模十分龐大的工程，涉及到諸多方面，且持續的時間也較長。它預期的目標是為社會培養更多的人才。由于每個同學的特長和天賦存在較大的差異，因此通過大學的創業教育把每個人都鍛煉成合格的創業者是不切實際的。學校創業教育應當是盡可能按照每位同學的實際情況，最大限度挖掘其潛能。按照這一核心宗旨，學校在開辦創業教育課程的時候一定要杜絕盲目亂上的現象，所有課程都應該遵循學生的實際。因此，在大規模進行創業之前，學校應當進行全方面的規劃，并且建立一個創業人才培養實驗班進行試點工作，真正從長遠的角度來認識學校創業教育的重要性和可實施性，充分認識到這一工程是一項應當長期堅持的課程。學校的創業教育已經不同于傳統意義上的創業知識的理論講授，讓學生樹立相關的創業理念，更為重要的應當是通過學校創業教育，能真正為社會培養應用型人才。因此建立創業人才培養實驗班，通過以點帶面的形式，為社會培養出大批的專業創業人才。

在這一過程中，學校要盡可能改革自己傳統的學科專業，使其能更好地滿足社會專業人才需求，同時應當提供更多的機會讓不同學科之間有相互交流的機會，增加學生的知識面。在這些方面上，北京航天航空大學、中央財經大學、黑龍江大學等幾所大學的創業教育實踐極為成功，給其他大學的改革提供了豐富的經驗。從這幾所大學的成功經驗來看，學校應當不斷發揚創新精神。敢于在過去傳統的基礎之上，不斷探索、不斷突破。同時為了更好地實施創新教育試點工作，學校應當在政策中有所支持，鼓勵大二學生根據自己的實際能力自愿報名。學校在以經濟管理專業學生為主的基礎上在全校范圍內進行擇優選拔。人才培養實驗班的學生在通過相關課程以后學校就應當給他們頒發結業證書。在人才培養實驗班開課的過程中，學校一定要加強對其的組織管理，教學計劃和教學安排一定要經過充分的論證和審核，建立完善的學科體系：包括課程安排、教學計劃、教學評價、教學服務等諸多方面。只有完備的教學體系才有可能把學校的創業教育真正落實到位。

3.建設專業的師資隊伍

要真正把學校創業教育落實到實處，教師的素質和質量是重點。學校制定的創業教育計劃和教學體系如果缺少了有實力的教師隊伍，那么就很有可能付之東流。為了更好地建設專業的師資隊伍，學校應當制定相關的政策，通過一些獎勵政策鼓勵教師在創業教育方面進行深入的研究。由于創業教育本身就是一門針對提高學生素質的課程，具有一定的綜合性和實踐性，因此這對于教師來說要求就十分之高。學校為了保證創業教育實施的質量，必須安排專門的教師對學生進行指導，在此過程中，還應當對這部分教師提供更多的專門培訓，保證這些老師能了解更多的關于創業教育的前沿知識。例如，學校可以模仿美國的“普萊斯—百森項目”對教師進行培訓，讓更多社會上成功的創業者和企業家來分享他們的經驗，邀請他們直接參與到創業教育計劃當中。社會上成功的創業者和企業家的加入，不僅能使課程更加貼近社會實際，而且能使學校創業教育的師資力量更為雄厚，教師的教學水平也能不斷提高，對學生的實際指導性意義更加大。另外，為了更好地提高教學質量，增強教師的理論水平，學校應當開展更多的創業教育研討會和論壇來給教師提供互相交流的機會。教師通過相互學習、取長補短，為自己積累大量的教學和科研經驗。

四、結語

篇4

創業是現階段大學生就業發展的趨勢，高校市場營銷專業培養學生的創業能力，可以提高大學生創業的時效性，通過課堂理論知識學習和實踐性訓練，可以使學生對自主創業產生正確的認識，在進行創業的時候，避免出現盲目和無意義的行為。高校教學過程中，要提升教學能力和教學水平，市場營銷專業和社會發展的聯系比較密切，學生能否進行創業很大一部分原因是由學生的意識決定的，因此，市場營銷專業教學過程中要將培養學生的創業能力作為教學重點，這對高校和學生都具有非常重要的意義，市場營銷專業培養學生的創業能力可以推動社會的進步，當前社會建設需要創業型的人才，他們能夠為社會發展創造巨大的價值。

（一）可以提高大學生的就業率

大學生自主創業是提高就業率的主要途徑，是解決現階段我國大學生就業問題的有效措施，學生將自己在學校教育教學中學習到的理論知識融入社會實踐中，可以增加創業的機會，以自主創業的形式解決就業問題，更具現實意義，對我國社會經濟的發展具有重要作用。

（二）可以實現創新教育的目標

社會經濟的發展帶動了學校教學體制改革工作的發展，培養學生的創新精神和創新能力，是新課程改革下創新教育的要求。創新就是要打破傳統的格局，更新人們的思想觀念，并將這些新思想、新理論轉變為實踐能力，自主創業是充分發揮學生實踐能力的重要方式，也是創新教育的具體實踐。所以，高校市場營銷專業對學生創業能力的培養，并將這種能力融入到實踐，可以實現創新教育的目標。

二、高校市場營銷專業學生創業能力培養存在的問題

培養學生創業能力是教學重難點，課堂教學難以進行創業能力的培養，學生缺乏對創業的正確認識，即使擁有創業能力和創業意識，也會被其他因素所影響，從而放棄自主創業的觀念。高校市場營銷專業學生創業能力發展培養也存在很多問題，這些問題嚴重影響了學生創業能力的培養。

（一）缺乏相關的課程基礎

市場營銷專業的主修課程包括：管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理、市場營銷、經濟法、消費者行為、國際市場營銷以及市場調查，只是簡單的涉及了創業只是，缺乏有效的課程體系，無法為學生奠定堅實的基礎，不利于學生創業意識的提高。課程設計不具科學性，教師對學生創業能力的培養不夠重視，缺乏對創業能力培養的正確理解，教師在教學過程中過于強調“就業”，注重培養學生順利就業所需要的綜合素質，忽視了對學生創業能力的培養。

（二）教師專業水平比較低

學校教師缺乏創業實踐的經驗，一些教師甚至都沒有經歷過找工作這個經驗，教師傳授給學生的就業、創業知識也是從課本上看到，或者自己的認識，這種教學方法不能使學生領悟到創業的精髓。在市場營銷專業中培養學生的創業能力，更加注重創業實踐，教師缺乏創業實踐，不能使學生對創業產生重要的認識，無法提高學生自主創業的積極性，這也使得很多教師在學生創業能力培養和教育上顯得吃力，無法達到教學的預期效果，無法真正完成教學要求。除此之外，高校市場營銷專業對培養學生創業能力的重視度不夠，培養力度不夠，與創業相關的教學內容沒有根據社會發展動態進行及時的更新，教學內容比較落后，過于重視理論知識，實踐性比較低，無法為培養學生創業能力提供有效的保障。

（三）缺乏創業環境

創業具有非常強的實踐性，學生學習創業相關的理論知識，正確認識自主創業的重要性和創業問題，必須將理論知識融入到社會實踐中，才算完成創業要求。隨著市場經濟的蓬勃發展，創業的形式和行業也在不斷發生變化，學生選擇面比較廣，難以形成固定的創業基地，創業過程中難以找到資金支持，缺乏創業資金，這是大部分大學生不愿意自主創業的主要原因。學校、教師沒有給學生提供自主創業的機會，營造良好的創業環境，這也是高校市場營銷專業培養學生創業能力發展存在的突出問題。

三、高校市場營銷專業學生創業能力發展培養的對策

（一）完善市場營銷教學課程

新時期，高校市場營銷專業學生創業能力培養要為學生奠定堅實的理論基礎，教學內容要以培養創業能力為核心，將培養學生的創業能力作為教學重點，市場營銷課程的設計要圍繞意識、模式以及實踐，首先，加強學生理論知識的學習和掌握，從理論知識教學中培養學生的創業意識，教學過程中要注意教學案例的引用，通過案例使學生充分認識自主創業。例如，教師為學生講解名人的創業史，學生可以從這些人的創業史中看到創業的艱難，也可以看到堅持下來的輝煌成就，激發學生的創業理念，培養市場營銷專業學生的創業意識，通過這種意識激發學生的實踐行動。除此之外，市場營銷課程教學過程中，要為學生提供創業模式，微商是現階段比較熱門的創業選擇，學生都可能或多多少接觸過微商，但是缺乏實踐的經驗，教師就可以設計與微商經營有關的教學內容，在課堂教學中解決學生的疑問，并鼓勵學生進行嘗試，教師在學生創業的過程中給予一定的指導，幫助學生解決創業中遇到的問題，增強學生的實踐能力，使學生認識到自主創業的重要性和作用。

（二）提高教師的專業水平和教學能力

教師專業水平和教學能力在開展創業教育教學工作中占據著非常重要的地位，直接關系著創業教育的質量。所以，高校要加強教師的專業知識培養，提高教師的專業水平和教學能力，通過專業知識培訓或者實踐活動，加強教師對社會發展動態的了解，從而提高教師的職業能力。高校要建立相關的制度，鼓勵教師帶動學生進行創業，高校市場營銷對學生進行創業教育教學的時候，可以聘請一些有創業經驗的企業家擔任兼職教師，這些企業家可以以身試法，在課堂教學過程中給學生講述自己的創業經驗，這些企業家具有創業實踐經驗，他們會對學生形成正確的影響，學生以他們作為學習的榜樣，可以激發學生的創業積極性，學生在創業過程中遇到問題或者阻礙，都可以向這些有經驗的企業家請教，對學生自主創業有非常重要的作用。

（三）創設創業環境

高校市場營銷專業學生創業能力發展培養，應該為學生營造良好的創業環境。首先，課堂教學過程中，教師要將國家相關政策融入教學內容，國家政策鼓勵大學生創業，并對大學生創業實行了一系列優惠政策，使學生充分認識到自主創業的美好前景；其次，高校教育教學應該加強與企業合作，市場營銷專業教學中，教師和企業家共同引導，為學生創業提供方案策劃，對學生的創業實踐進行指導和幫助；再次，學校要對自主創業的學生進行資金援助，學生在進行創業的時候，可以向學校遞交申請，學校審批通過后，對這些學生進行物質獎勵，幫助學生進行自主創業，學生在自主創業完成后，再將本金歸還給學校；最后，可以在學校內構建創業環境，可以建立一些、學生超市等小型經濟實體，鼓勵學生參與進來，學生自主經營，解決經營過程中遇到的一些問題，學生參與其中，可以體驗到創業的全過程，使學生更加清晰、全面地認識創業，增強自主創業的興趣，并將這種興趣變成實際活動，自己進行創業，從而實現高校市場營銷專業學生創業能力發展培養的重要目標。

四、結論

篇5

一、創新創業能力與實踐教學體系

（一）創新創業能力

創新創業能力強調學生的基本素質和創新精神，同時注重學生的實踐能力，尤其是創新創業意識和創

新操作能力。創新創業能力應該包括實踐動手能力、創新型思維能力、獨立思考能力、學術交流能力以及創業潛能。智力是創新創業能力的基礎，素養是創新創業能力的核心，潛能是創新創業能力的動力。培養大學生的創業創新能力不僅是創建“創新型國家”戰略的需要，也是大學生自身發展的需要。

（二）實踐教學體系

實踐教學體系是一個有機的整體，廣義上來說是由教學目標、教學內容、教學管理、評估體系等要素組成的共同體[2]，狹義上來說就是實踐教學的內容所包含的各個方面，也可理解為內容體系[3]。實踐教學體系涉及多種相關因素，不僅為教學實踐提供理論指導，也為人們認識教育問題提供重要的理論基礎。實踐教學是實踐教學體系的支撐，學生通過實踐、實訓等環節，在解決問題的過程中鍛煉自己的思維，構建理解事務能力和創造能力。

（三）創新創業能力與實踐教學體系的關系

實踐教學目的在于培養學生的實踐能力和發現、解決問題的能力，而創新是學生創新創業能力的核心，創業在某種程度上是對創新的升華。實踐教學體系對于創新創業能力具有一定的促進作用：

1、實踐教學體系是連接學生理論知識與實踐能力的橋梁

實踐教學是實現學以致用過程的重要途徑，通過實踐教學將課堂所學知識運用到實際工作中，培養學生創造知識、運用知識的能力，讓理論指導學生的實際行動，為學生畢業步入社會工作創造必要條件。同時通過實踐過程，有助于發現理論缺陷，不斷完善理論體系。

2、實踐教學體系支撐本科教學體系

本科教學的培養目標是培養學生全面認識事務的能力，會涉及專業相關的各種知識理論。實踐教學體系是一個包含多種教學因素的系統，通過系統化的教學實踐環節，學生能夠掌握各種理論知識并將理論知識與專業技能相結合，體現實踐的作用是。

3、實踐教學是創新能力培養的基礎

實踐能力的提升有助于創新能力培養，創新能力的逐步積累有助于激發學生的創業潛能。學生在實踐中過程中能夠形成良好的創新意識，這些創業意識又會提升他們的創新創業能力，在無形實踐之中又會提升學生的創新能力。

二、實踐教學體系模型構建

（一）創新創業能力實踐教學體系存在問題

1、思想認識有待提升

受傳統重理論輕實踐、重知識輕能力、重灌輸輕引導教學模式以及目前廣泛存在的分數制度的影響，實踐教學在教學活動中長期被忽略，各學科專業在人才培養方案編制過程中也過多強調理論知識，實踐環節較少或幾乎不存在，此種陳舊的教學模式難以培養學生理論聯系實踐能力，如此何談創新能力培養的需求。因此，高校需要轉變教學觀念，確立實踐教學在人才培養過程中的主體地位。

2、教學改革缺乏規劃

某些高校已然認識到實踐教學的重要性，雖然開設了各種實踐教學環節且各環節均具有一定的時間條件保證實施，但是環節鼓勵存在，缺乏內在聯系，這種無序的狀態與培養目標之間存在較大差距。在實踐教學體系建設實施中應該避免孤立片面，緊密圍繞本學科專業人才培養目標，綜合考慮各個方面，運用系統化思維規劃實踐教學體系。

3、教學支持條件不足

實踐教學活動是一項系統工程，順利開展實施需要投入大量的人力、物力，受到各種條件制約，還需得到政府部門、企業、其他院校的支持，操作難度較大。眾多高校師首先資隊伍建設缺乏，其次教學硬件建設不夠完善、實踐基地建設數量不足。

（二）創新創業能力實踐教學體系構建原則

實踐教學體系的高效運行，靠考慮到多重要素的相互作用，各種因素要遵循一定的原則來共同構建。

1、目標明確。要切實圍繞培養學生創新創業能力這一目標，以培養理論基礎和創新素養和創業潛能作為教學體系的出發點。制定目標應該根據本院校師資情況、本學科專業特點、社會對人才的需求來明確。

2、全盤考慮。體系構建應該遵循教育規律，綜合考慮各教學環節的地位、作用及相互關系。時間安排要保持連續性，協調好理論教學與實踐教學的課時比例，保證各個環節能夠良好運轉，保持教學構成的系統性。

3、層次清晰。實踐教學體系也應該分階段、層次化深化。分析各個環節的特點及需求，教學目標、教學內容、教學方法要有主次之分，有多少之分，有難易之分，體現層次性。

4、注重實踐。時間是檢驗真理的唯一標準。教學體系的構建要利于學生實踐能力培養，模擬真實的環境開展教學實踐，教學內容要突出知識更新，用最新的理論指導實踐活動，最好先實踐后讓學生歸納總結理論要點。

（三）實踐教學體系構建目標

高校實踐教學體系的構建目標是創新創業人才培養，這個目標應該貫穿于實踐教學體系的各個環節。具體應該培養學生理論聯系實際、發現解決問題能、創新創業潛能的能力。理論聯系實際的能力是最基礎的能力，發現解決問題更高一層，創新創業能力是最高追求。

（四）實踐教學體系構建內容

按照不同的教學目標，結合實踐教學體系的構建原則，實踐教學活動的內容依次應該包含基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個階段。各階段具體內容如下：

基礎實踐階段是起到加深理論知識理解、彌補課堂教學不足有著重要作用。這一階段包括的重點是培養學生的基本技能和基礎實踐能力。課程實踐應該以理論為支撐，使學生具備基本的實踐能力，能通過一些基礎操作和應用來發現解決基本問題。

專業實踐階段是基礎實踐的基礎上進行的，經過專業知識學習后，學生已經掌握本專業所需的基本知識，此時他們已經能夠運用知識解決專業問題。這一階段主要包括課程設計、項目實踐、專業實訓三個部分，強調對學生科研能力的培養。

綜合實踐是對基礎實踐和專業實踐的升華，通過前兩階段的實踐，學生已經具備發現問題、解決問題的能力，但是如何更進一步提升他們的創新能力是這一階段應該思考的問題。這一階段可以設置科研競賽、畢業實習、畢業設計等內容讓學生綜合運用所學知識，充分發揮個人主觀能動性，重點培養學生的實踐能力和創新能力。

（五）實踐教學體系構建環境

實踐教學體系的順利構建需要有一系列軟硬件支持來保障，這些軟硬件是實踐教學體系的基礎環境。

1、管理機制是前提條件

適合的實踐教學體系必須要有與之適應的機制保障實施，合理的管理機制保障的前提。首先要有明確的組織體系，可以試行學校、學院兩級管理體制，學校主管、學院負責。其次，要有規范的管理制度，對各負責單位的職責、權利、義務要明確，杜絕模棱兩可。再次，要加強評價反饋機制建設，通過評價反饋保證監督實驗教學資源的有效配置和合理利用，以此促進實踐教學質量的提高。

2、基地建設是環境保障

良好的實踐教學基地建設是硬件環境保障，基地應該分為校內基地和校外基地兩種。校內基地主要面向校內師生，可以依托于學校各學院的實驗室開展，邀請專業教師擔任校內導師，實時解答學生在實踐環節中的各種問題；也可以建立獨立的校內實踐基地，目前廣泛存在的有大學生創新創業俱樂部、創客空間、創業超市等，學生可以在這些地方交流思想、體驗創業。校外基地主要是為了拓展學生的專業技能，可以依托與學下或者學院建立良好合作關系的校外企業、事業單位、科研院所等，讓學生將所學知識運用到實際工作中，真正體驗知識指導實踐的魅力，在實踐過程中又會發現知識的不足或錯誤，

3、師資隊伍是質量保障

俗話說“強將手下無弱兵”、“虎父無犬子”等，這就說明一個好的榜樣對于學習者的影響有多么重要。目前大多高校的創新創業人員或沒有專業人員，或由業余人員兼任，這些老師或者具備一定的創業管理知識，或者具有活躍的思維，但是他們缺乏真正的創業實踐經驗。他們所能教授給學生的更多的是理論知識，更多技能還是要學生自行摸索。高校可以考慮從合作機構中聘請具有豐富的創新創業經驗且具備高學術能力的人員兼任，最好是高新技術企業高管、政府職能部門從事相關業務人員、科研院所主持參與眾多項目比賽的專家等，這些人員能將自己的實踐經驗用較高的學術語言表達出來。

三、結語

篇6

關鍵詞：情景模擬 創業教育 經驗學習 教學優勢

一、前言

大學生創業近年來逐漸成為了中國經濟發展和和諧社會建設的實踐熱點，從中央到地方各級政府都已經或正在采取各項政策和措施，來進一步推動我國大學生創業活動的開展。創業教育越來越成為了我國廣大高校高等教育的一個重要內容和教育改革的重要方向。就創業理論而言，它是從創業實踐中總結而得出來的對創業的一般性規律的總結，對于創業實踐具有普遍的指導意義。但是，具體創業過程中的創業情景、創業任務、創業環境往往是復雜多變的，因此，眾多的創業理論應該與創業實踐相結合，才能夠促進學生更好的理解創業理論所包含的含義，提高他們創業的實踐技能。這也給我國眾多高校的創業教育的內容、創業教育的模式提出了嚴峻的挑戰。

近年來，許多研究表明，要在理論教育中發展學員的適應性的技能，應該創設有意義的與實踐相關的環境，讓學員積極投入到類似實踐環境中去學習相關的理論。而情景模擬教學，能夠提供對于真實世界的模擬訓練，它融合了情景教學、實踐教學、案例教學等多種教學模式的特征，是提高學習者的理論知識理解能力和實踐運用能力的一種重要教學手段。它被廣泛應用于管理類的教學實踐，而就它的教學目標和特征而言，對于高校的創業教育的有效實施來說，更具有重要的教學意義。

為此，本文將深入介紹情景模擬教學的特征，分析其對于創業教育的有效性，并進一步指出其在創業教育中的應用要點。

二、情景模擬教學的基本內涵

模擬教學結合專業背景與理論知識背景，給學生創設直觀的、模擬仿真的任務場景，按實際的任務內容設計好課題（案例），讓學生模擬任務中的角色，根據他在任務中所面臨的任務特征和挑戰，運用已經學習的理論基礎知識和理論思路，解決問題的過程。從而促使學生通過模擬訓練，不僅鞏固并理解專業知識，而且能訓練學生的態度、對事物概念的形成、專業技巧等方面的能力。近年來模擬教學在商業和經濟領域的教育中得到了廣泛的采用，國際上人們開發出了大量的從簡單到復雜的模擬情景，大量應用于高等院校中的工商管理課程。

情景模擬能夠應用于對于某些特定的目的進行設計并進行相應的訓練，采用這種方法可按照理論教育的需要以對以往復雜的任務情景簡化設計，以提高對某方面知識的學習效果。并根據學習需要逐步提高模擬情景的復雜性、反映環境條件的變化，從而促使學習者的知識提升。這與Kolbe提出的經驗式學習的學習周期是一致的，他指出，體驗是學習過程的主要要素，學習是一個人們在不同的沖突與任務的情景下，持續從實踐經驗中獲得知識的過程，也是一個人們適應環境的系統過程，通過這個人與環境的交互作用過程，人們學習并掌握知識。Kolbe提出了從觀察和練習過程學習并提高行為技能的體驗式學習模型，在這個綜合的學習模型中，他識別了模擬情景學習過程的四個關鍵要素，分別是：

情景體驗：積極地參與具體的學習情景；

觀察反饋：對該體驗情景進行考察分析；

抽象概化：對該任務的體驗結果進行整合并形成可行的理論；

積極的實施體驗：把收獲的理論積極應用于新的情景。

因此，情景模擬方法通過對管理者們在現實中遇到的管理問題進行有效的真實模擬訓練，從而提高管理者的管理技能。Lean等(2006)認為，模擬訓練是提升并評估管理者在動態環境中進行有效決策的技能的一個有效的途徑。真實模擬訓練是對真實實踐的合理的提煉，在這個過程中參與者可以分析認識他們的決策行動及其后果的關系，從而對理論及其條件與應用有了真實的認知，通過這種方式，他們在課堂上就能掌握創業理論的原理了。

三、情景模擬教學在創業教育中的優勢

1.創業理論及其教育現狀

由于創業對于經濟發展的重要推動作用，創業研究在近20年成為了理論研究的一個焦點，無數的專家學者致力于探索創業的實踐以發現創業的客觀規律，也產生了無數的創業理論研究成果，只是一個嚴重不足就是，創業理論研究到現在還沒有形成一個統一的理論體系。根據Cornelius等人(2006)的觀點，創業理論作為一個新興和不斷完善的研究領域，其理論進展也通常處于技術角度的探索和理論角度的探索之中。

在創業的理論研究中，人們當前更多地從諸多不同的學科進行研究，比如，經濟學、心理學、社會科學和管理科學。Cornelius等(2006)界定當今的創業研究主題主要包括：創新和區域經濟發展、社會關系與風險資本、戰略性創業和資源管理、創業倫理與文化、創業法規、自我雇傭和區域經濟發展、創業投資等方面。Cunningham等（1991）總結創業研究的不同學派并對它們的研究主題和思路進行了區分：“偉人”學派，認為創業者是天生具有企業家特質的，而不是后天可以培養的；心理特征學派，認為創業者具有某些特殊的性格特征和價值觀；古典學派，認為創新是企業家的根本要素；管理學派，認為創業就是組織、管理并掌控經營風險；領導學派，認為創業者就是能夠領導他人工作；以及內創業學派，在企業組織內部發起創新和創業的行為。

因此，學者們也對創業研究的現狀有很多的批評，比如缺乏一個公認的關于創業的定義，研究中過多關注所使用的研究工具的信度和效度，沒有形成一個完整而系統的創業理論體系，等等。Cooper等(2000)指出，該領域的研究絕大多數都是近20年來進行的，眾多的研究者之所以廣泛的視角對創業進行研究，是因為創業活動在我們當前的經濟生活中占據著重要的地位，而創業活動又具有高度復雜性，是高度情境依賴的，經濟、社會、人文生活的諸多方面因素都對創業的過程有著或多或少的影響。

創業實踐的蓬勃發展也推動了創業教育在世界范圍內高校的普及和深入。教育者們也認識到，創業教育的課程不像其它大多數的理論課程一樣通過課堂傳授就能達到目的，它應該更加聚焦于培養學生的實踐理解和運用能力。Kirby(2004)認為，當前的創業教育應當從教育創業“是什么”轉為教育“如何創業”，由于創業的成功與否常常取決于創業者的變化適應能力和創造性思維能力，他進一步提出創業教育要聚焦于創造性的訓練和變化的適應，而不僅僅是建立新企業和小企業的管理。

但是，由于創業理論到現在也沒有形成一個公認的概念和統一的理論體系，導致當前高校的創業教育也面臨著諸多的質疑：高校的創業教育是在教實際中創業所需的知識和技能嗎？Kerry（2009）在比較了創業者們的實際活動內容和一系列有代表性的創業教材內容后指出，盡管二者在一系列的內容上存在一定程度上的一致和相關，但是在許多方面傳統的創業教育的課本內容和創業教育活動，與實踐中創業者們的具體任務并不一致。這意味著創業教育者在設計與真實創業實踐相關創業課程時，必須考慮加入那些課本中沒有的內容，加入那些對于創業實踐而言有重要價值的知識內容。特別是，應該強調創業教育中的“行動觀”而不是“研究分析和創業計劃”。

2.創業教育中情景模擬教學的優勢

如前所述，已有創業理論包括了多學科的知識范疇，并且創業理論是高度情景依賴的知識。創業作為一種高度情景依賴的行動過程，從情景中去學習、理解并訓練已有的創業理論知識，對于創業教育而言，有著極為重要的教育價值。從國內外大量的創業理論的研究和創業教育實踐表明，創業教育從體系結構、內容配置上來看，主要應該包括創業意識與精神的培養、創業理論知識的傳授、創業實踐技能的訓練三個主要組成。

因此，情景模擬教學是學員從“干中學”的富有成效的一種方法，它為創業教育提供了一系列的有效補充，是一種提高創業教育質量的有效方法。從情景模擬教學的特征來看，它能夠在某些方面強化當前創業教育課程的成效，主要體現在以下幾個方面：

（1）能夠傳授創業實踐的應用技能

人們對于當前創業教育的一個普遍質疑就是專注于教導有關創業的理論，而忽視對于創業理論在實踐中的運用。在這個問題上，情景模擬教育能夠提供良好設計的實踐模擬場景，并把需要傳授的創業理論和實踐有機地結合起來。創業的實踐與任務的性質，使得一個創業者要獲得成功，那么他的許多技能和能力必須通過實踐或者訓練才能獲得，使得情景模擬訓練也成為了一個創業教育的重要途徑。比如，創業領導能力、機會識別能力、創業決策能力、有效溝通能力，等等，這些行為技能不可能通過單純的理論教育而獲得。雖然課堂教授和書面練習在傳授基本的理論知識上是必需而有效的方法，但是，情景模擬教學為學員提供了一個創業學習的適宜場景設定，運用所學的知識進行實踐的分析和操作，鍛煉他們理論與實踐相結合的技能，促使他們能夠在完成學習后更加有能力去應對創業實踐的挑戰。

（2）提供類似于創業的學習環境

模擬情景教學的一個明顯優勢就是能夠提供類似于創業的學習環境，從而能夠讓學生在模擬的創業環境中其中鍛煉他們的技能和能力。模擬教學的一個主要目標，就是模仿真實生活情景中的事件，這樣學生的學習就能在與其學習內容直接相關的背景下進行。而創業理論也都是高度情景依賴的，都有理論存在的條件約束。在創業情景模擬訓練中，學生們能夠運用已有的創業相關理論知識和技能來認識真實的創業中的事件，并能夠認識到解決問題的過程及其帶來的績效，從而對某方面的創業知識和技能有更加深入的理解和掌握。例如，雖然課堂教學中能讓學生認識到機會識別的要素、過程和影響因素。但是，只有通過模擬一個真實的創業情景，才能促進學生更深入的認識在不同創業情景下，創業機會識別的知識的應用條件和效果，更好地提升學生在創業機會識別的能力。

（3）融入了創業中的情感學習

創業理論聚焦于創業者如何通過發現并開發機會以創造并發展企業，以往研究也同樣指出在創業過程是高度情景依賴的，創業者的創業過程中會遇到高度不確定性的挑戰、困難、打擊以致失敗。創業者在各種復雜的創業過程中的態度、認知和價值觀及其相應的行為對創業的績效有著重要的影響，因此，情感教育也應該是創業教育的一個重要內容。

情感學習關系到學習者的價值觀、態度和行為，并涉及到學習者的情緒管理。它包括了傾聽的能力、與人交往并適度反應、根據特定情境表現態度和價值傾向，根據不斷出現的新情況、新信息調整自己的判斷并改變行為。

四、情景模擬教學的實施

情景模擬教育作為理論與實踐的結合，作為實踐操作性極強的一種教學方法，其教學方法與過程與傳統的教學有著極大的不同。該方法對教師的特定創業情景的設計能力、模擬訓練過程的引導以及評價都提出了更高的要求。教師通過構建學習環境、提供學習信息、組織學習游戲活動、設置體驗式環節等方面，為學習者創造仿真的學習環境與條件。教師“教”的作用，完全在于激發學生的學習動力與內在激情，促進學習者自身行為適應客觀情況的改變，促進學習者完成自我學習、自我提高的自然過程，以完成學生由“學會”向“會學”的主動轉變。從情景模擬教學的設計與組織實施來看，主要有以下幾方面的要點：

1.確定模擬教學目標

在設計情景模擬訓練前，首先必須明確學習者需要學習什么知識和技能。因此，教師應該先行評估所掌握的知識、技能和態度，比較分析他們在某方面的知識和技能要求，對它們作出清晰的界定，進而明確學習者通過模擬訓練要練習掌握的理論知識和技能。根據該分析的結果，確立訓練學習者的某些特定方面的知識與技能目標。

2.相應的情景設計

一旦某些特定的模擬教學目標確定下來，就需要設計與開發模擬的任務情境來激發這些能力目標的學習，也就是模擬的情境和事件應該能為學習者提供練習這些特定技能的機會。當然，這些相應的情境事件的模擬設計，對于教學者而言也是一個非常關鍵的內容和重要的挑戰。教學者必須根據知識與技能內容的特殊要求，創造性地設計與選擇與該類知識技能鍛煉相適應的實際的經營情境，其中尤為重要的是模擬經營情境能夠為知識技能的練習與開發提供良好的機會。

3.模擬練習的績效測量

在情境模擬教學中，學習者參與模擬訓練的效果的準確評價對于模擬教學的成功有著極其重要的意義。如果在模擬練習中不能準確地測量練習者的知識技能的練習效果，那也就不可能真正地理解、掌握和提高這些知識技能。因為這樣，人們對他們的表現也就不知道好壞，也不可能為他們的表現提供有價值的反饋。因此，情境模擬教育的有效性取決于對練習者績效測量的設計的準確性。當然，績效的測量有多種方式，除了對于確定性的知識采取紙筆測試外，還有對于行為、技能等方面的績效測量。比如，采取觀察計分或者對過程進行記錄和衡量，等等。

4.績效分析與反饋

通過收集學習者模擬練習的績效數據，并把這個數據與績效標準進行比較，就可以對學習者創業理論與技能的掌握程度進行評價，并可以深入地評價學習者在練習過程中的表現及其帶來的結果，所以績效數據能夠捕捉到模擬練習的結果和過程顯得尤為重要。而績效評價結果的反饋對于提高學習者的專業知識與技能也是模擬教學中的關鍵環節，它可以對學習者的學習過程與結果進行分析診斷，給予他們信息提升，提供學習的指導，成功實施情景模擬教學的關鍵是在練習中提供過程導向、行為導向的描述性的績效反饋，這樣學習者就能不斷認識到理論的實質、理論的應用條件，進行自身的技能調整和提升。

盡管情境模擬教學在創業教育中有著非常重要的價值，但并不是說這種教學方法能夠取代傳統的知識傳授教育，而是它對于現有的創業教育方法是一個富有價值的補充，能夠在更為具體、深入的實踐水平開發學習者的創業知識與技能。當然，情景模擬教學的有效性也依賴于模擬教學中情景任務的適當設計，依賴于教師在教學過程中的有效引導，這也對教育者的專業知識能力和教學設計能力與教學技能提出了更高的要求。

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Abstract： With the continuous expansion of college enrollment， the number of college graduates is far more than the number of social demand for talent. Entrepreneurship has become a social trend of employment after graduation. This paper makes an investigation of current situation of innovation and entrepreneurship of college students in Guangzhou College of South China University of Technology， the results show that college students are lack of awareness of innovation and entrepreneurship， practical ability and comprehensive need to be further enhanced. The survey uses case analysis， questionnaire survey， interview， field research methods， and puts forward countermeasures and suggestions from the platform construction， policy support and increase of awareness of innovation and entrepreneurship three aspects.

關鍵詞：大學生；人才培養模式；創新創業

Key words： college students；talent training mode；innovation and entrepreneurship

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0185-02

0 引言

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。社會快速發展對創新創業類型人才的需求急劇增加，要求也是越來越高。大學畢業生就業難已經是社會現實。畢業生選擇依靠政策扶持選擇創業也成為就業新趨勢。但是當前的90后、00后大學生獨立意識淡薄，過度的依賴父母，長期的處在父母的羽翼之下，造成創新精神和創業意識貧乏，懶惰、不團結、集體意識淡薄、競爭意識缺乏。為了提高在校生的創新創業意識，培養學生的獨立自主和創新精神，幫助大學生在畢業之前做好充分的理論和實踐準備，開展此次調查。以往的研究調查多關注政策層面，卻忽略了創新創業主體在整個創新創業中的重要作用。因此，本次調查以華南理工大學廣州學院的全體創新創業大學生群體為樣本，采用案例分析、問卷調查、人物采訪、實地調研相結合的方法，通過調查，從現象本質中去發現問題，并在此基礎上分析問題，最后提出解決問題的對策。

1 大學生創新創業存在的問題及原因分析

本文中對于大學生創新創業存在的問題及原因分析，均是來自于對于我們此次調查之后的總結。進行大學生創新創業問卷調查的目的是想了解當前大學生對于創新創業的一些真實想法。問卷從分析目前的社會就業形勢、大學生的創新創業意識、大學畢業生選擇畢業后創新創業的真實想法、大學生創新創業的障礙、以及大學生畢業之后最佳的創業時間等幾個方面來了解我校大學生創新創業現狀。調查問卷主要分為兩個部分，第一部分是基本信息，包括姓名、性別、年齡、所學專業、所在年級。第二部分是大學生創新創業現狀調查，主要包括社會就業形勢、大學生創新創業意識、大學生選擇創新創業的真實想法、以及大學生創業的障礙和最佳時間段幾個方面來設置題目。為了保證問卷調查結果的準確性和公正性，我們除了在全校范圍內進行了此次問卷調查，還選取了畢業之后成創業的校友作為訪談對象，并且通過實地參觀創客基地，切實去感受創新創業為畢業生所帶來的無限機遇與挑戰。

1.1 存在的問題

通過對回收的問卷進行整理和統計，剔除無效問卷，利用EXCELL和SPSS統計軟件進行數據處理之后，我們得出如下結論：

第一，大學生創新創業意識缺乏。

68.56%的人認為現在就業形勢嚴峻。對創新創業感興趣的人不到參與調查學生的一半。其種有54.18%的人有考慮過自主創業，但不知道如何操作。對于創新創業相關理論知識的理解和把握嚴重不足。

第二，創新創業觀念還不成熟。大部分學生都表示不知道如何去創新創業。很多同學認為資金不足和高校政府的政策扶持力度不夠是大學生選擇創業之后失敗的主要原因。另外，沒有創業的勇氣、害怕失敗也是沒有實施創新創業主要原因之一。創新創業觀念不成熟嚴重阻礙了學生的創新創業步伐。近一半學生都認為大學生創新創業最大障礙就是資金和方向選擇。學生認為缺乏資金和方向就好像熱鍋上的螞蟻，毫無頭緒，外加觀念不成熟，很多時候會在創業初期夭折。

第三，大多數的大學生在畢業后都會選擇比較保守穩定的就業方式，選擇高風險的創業的大學生則少之又少，不到總數的5%。其中，問卷中57.1%的受訪者認為創業的最佳時機是工作后1到3年。選擇畢業之后就去創業的少之又少。

第四，對成功創業者需要具備的素質和能力還認識不足。通過此次調查和訪談，發現絕大多數的學生不知道如何去準備，不知道一個成功的創業者需要具備什么樣的素質和能力。大部分學生想過去創業，但是真正動手去做的幾乎沒有。更別提主動去關注和研究這些成功者的經驗了。

1.2 原因分析

大學生創新創業意識薄弱，大學生創新創業難的主要原因分析起來主要有以下幾個方面：

第一，創業道路布滿荊棘。創業成功的華麗外表是用困難艱辛的遭遇雕刻而成的，我們在贊嘆他人成功時，更多的應該是關注于創業背后的創新精神與堅持不懈的意念。一直身處象牙塔的我們，的確需要出來見見這個“豐滿與骨感”相結合的社會。努力將在校園內所學到的知識與實踐結合起來。將稚嫩打磨成金子。沒有誰的成功是一帆風順的，實現人生的價值，必定經過荊棘與泥濘，堅持下來，用理智面對，才能乘風破浪！

第二，大學生需要加強溝通和交往能力。創新創業要想成功的一個必備條件就是要有良好的溝通和協作能力。通過此次調研和實地考察，小組發現大學生創新創業普遍存在嬌氣，以自我為中心，缺乏溝通交流的能力。即便是剛畢業的大學生，對于找工作，也是眼高于頂。不善于利用身邊的資源。

第三，創新創業需要有強大的心理支撐。創新創業的過程中會經歷很多的失敗，往往常人無法感受過的感覺你都會經歷到。沒有強大的心理支撐，很難在創新大潮中走下去。同時，創新創業的過程不僅是自身的，同時還關系到你的家人，同事、朋友、團隊等。家人的反對、團隊的誤解、學業的安排，稍有差池，沒有心理支撐創新創業之路就將終止。

第四，創新創業理論知識匱乏，綜合素質不高。在創業上，無關學歷問題，無關家庭背景，人人都能成功，人人也可能失敗。問題就在于如何將失敗變成成功的基石。忌虛、不懼場、謙虛、抗擊心理能力。這些都是在創業路上需要學習的，也不論創業成功與否，這些品德，也將使你在今后就業的路上高人一等，并且受益終身。

第五，不斷提高實踐能力和動手操作能力。對于如今大學生對于自己的專業，很多人都覺自己畢業后的工作跟自己現在的專業不搭邊。但見識到師兄們的創業經歷，可看出所學的不一定用得上，但卻會帶給你機遇。在努力學好本專業知識以為，涉獵一些自己感興趣的知識，為以后創新創業打下堅實的知識基礎。也有調查發現，大學生在畢業時無論是選擇就業還是創業，首選的還是和自己專業相關的領域。

2 促進大學生創新創業的對策

2.1 加強大學生創新創業理論知識的學習

大學生在大一期間，就應該給大一新生安排創新創業理論知識學習，開展創新創業教育系列課程。系統的講授創新創業相關知識體系，使得學生能夠掌握理論知識和創新創業的新思路和新方法。初步的了解創新創業知識，樹立起創新創業意識。為以后的理論知識學習打下基礎。老師在進行授課的時候，可以利用創新創業知識，幫助學生更早更準確的做好人生規劃。

2.2 幫助大學生樹立創新創業意識

調查結果顯示，大部分大學生對創業較有興趣，但不知從何做起，并且大部分大學生都能意識到現在就業形勢嚴峻，就業困難的問題。針對這一問題，學校應該大力鼓勵學生自主創業，進行校企合作，建立創新創業實習基地，提供創業資源給學生。學生還應該將第一課堂與第二課堂相結合，通過開展職業生涯規劃培訓課、創新創業指導課、創新創業指導講座、創新創業大賽與創業實踐課堂，逐步培養出創業領軍人物，才能在大學生中塑造創新創業理念，從而提升大學生創新創業的整體水平，從整體上提高學生的創業意識、創業品格和創業能力。

2.3 為大學生創新創業提供更多的實踐機會和平臺

大學生普遍認為缺乏經驗是大學生創業的阻礙因素。作為一名大學生，應該積極參與實踐活動，俗話說得好，“讀萬卷書，不如行萬里路”大學生可以利用自己的課余與周末的時間做兼職，寒暑假的時間可以選擇進入企業或者工廠打工，既可以分擔一下父母的負擔，也可以在實踐中獲取經驗，進一步了解了社會就業形勢與當今的市場狀況，同時提高自己的社交能力。大學生還應該把握在校提供的各種創業資源的機會，積極參與創業講座、創業大賽與創業實踐，通過創新創業指導課堂，獲取關于創業的專業知識，為日后創業奠定基礎。

2.4 加大高校和政府的政策扶持力度

資金不足和缺乏社會關系是阻礙創業的因素。針對這一問題，國家與政府應大力鼓勵大學生自主創業，一方面解決了創業者自身的就業問題，另一方面也可以通過創業提供更多的就業機會。政府應加強思想教育和就業指導工作，使大學生確立正確的擇業觀，引導大學生到西部地區、到農村、到基層、到中小城市去建功立業，使大學生既有個人遠大理想，又有為國家、為民族、為社會奉獻的精神，在為國家服務的同時實現自我價值。為支持大學生創業，國家各級政府應出臺優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。對打算創業的大學生來說，了解這些政策，才能走好創業的第一步，從而解決大學生創業啟動資金的問題，提高大學生創業的信心與能力。

參考文獻：

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一、提倡創新創業教育與人才培養深度融合

陜西省教育廳的2018年高校畢業生就業質量報告可看出：一是工學、理學、農學類畢業生普遍受用人單位青睞。交通運輸、公共管理與服務、農林牧漁等專業，畢業生就業率連年保持在91%以上；二是綜合類本科院校和市屬高職院校就業率較低，財經商貿、公安與司法就業較難，收入相對較低。一般層次的財會類畢業生數量與日俱增，導致出現財會崗位一職難求的現象。針對這種現狀，歐亞學院按照確立了以“創意培養、創新實踐、創業孵化”為核心的創新創業教育體系。積極引導在校大學生開展創業工作。基于此現狀，西安歐亞學院提倡搭建通過創新創業培養體系，將教育技術與創業教學內容完美融合，依托移動互聯、云計算、大數據等新一代信息技術，打造以學生為中心的智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式，徹底轉變傳統理論教學，通過IT技術實現理實一體化教學，由“經驗教學”轉為基于數據驅動的教學。并與相關企業深度合作，建立財務管理專業財務決策分析技能培養與實踐體驗相結合的實訓教學模式，打造貼近實際企業真實財務工作場景的實驗環境，實現專業實驗與企業經營管理實際、創業思維相結合。以創新創業實踐教學中心為載體，探索學校與產業、行業、企業協同培養創業人才的新機制。

二、基于財務決策導向，構建高校創新創業體系

（一）構建“素質+機會”的雙維度創新創業體系本體系是依照創新創業人才培養的兩個緯度進行設置的，即素質緯度與機會緯度。課程體系中橫坐標采用精益創業方法，將創業過程分為五個階段：分別是感知創業、創業者與創業團隊認知、創業機會識別、創業機會開發、創業機會利用。課程體系中縱坐標是圍繞階段課程培養目標展開的分層次培養，包括了創業知識——創業技能——創業思維三個層次。對于創業知識層，涵蓋感知創業意義、創業機會識別、創業財務指標分析等多個內容；對于創業技能，創業團隊組建、創業項目分析、市場調研、策劃書撰寫等內容；創新思維包括創業方法、決策設計、融資路演等。培養創業思維是幫助學生初步形成創業思維，正確看待風險、積極主動、從問題中看到機會、對環境的變化保持敏感等。

（二）創新創業能力訓練中心建設——引進財務決策平臺財務決策平臺依托國家提倡創新創業的這種變革方向，培養學生通過企業財務主管的視角去運營一家企業，并進行財務、稅務、資金等財務管理工作，同時強調與業務深度融合，實現與管理學、市場營銷、金融學等多學科的知識融合，互相依托。財務決策平臺設計以學生為主體，老師指導，寓教于樂，以模擬企業運營的模式、游戲式啟發式、開放式、協作式、討論式教學，鼓勵師生平等參與交流和學習，激發學生學習的熱情和主動性，開拓學生的創新思維，充分體現了教改的精髓。該平臺涵蓋了學生創業仿真實訓內容，通過信息化技術與手段模擬創業項目籌備過程，激發學生創業意識，培養創業能力的效果。

（三）師資培養——培養創新創業中的“引導師”通過創新創業師資培養，建立雙創引導師研修認證服務體系，建設雙創教學方法和雙創教學資源庫。雙創引導師培養將從創新創業引導師的核心能力模型入手，培養教師具備基于信息化的資源整合能力，以學生為中心的引導能力，面向成果的項目管理能力。

（四）仿真實訓——激發學生創新潛能學生掌握創新創業相關知識后，需要通過校內財務決策平臺仿真實訓的過程將知識轉化成能力。這就是“訓”的過程，以學生為中心，以成果為導向的財務決策實訓課程可以起到事半功倍的效果。該實訓內容激發學習創業意識，了解創業過程，掌握創業知識，培養創業能力的效果。仿真實訓將提供標準化教學資源，采用模塊化的教學設計，針對不同層次、不同專業的學生有針對性的開展實訓，滿足差異化需求。比如：財務管理專業學生，因已具備一定的財務分析決策能力，我們將使用“學校自主理論課（平臺內含理論知識）+網中網企業經驗+實驗+測評”授課模塊；對于非財務管理專業學生，我們將采用“理論知識+實驗+測評”授課模塊。通過仿真實訓課程，最終形成的實訓成果完全符合“互聯網+”大學生創新創業大賽項目申報。所需要的項目路演PPT、項目策劃書、路演視頻文檔等，并可以完成資源的生成、上傳、導出等。

（五）教學方法——引入PBL教學法在實施PBL教學法中，教師是倡導者、設計者和具體執行者，學生的主動性需要在教師的指導下逐步培養和發展。因此，在基于財務決策分析的創新創業能力訓練中，教師運用新教學方法中對問題的選擇與設計、對教學資源的準備、調控課程教學的能力決定著教學方法的實施效果。PBL教學法是以能力提高為核心的教學方式，牽涉到理性探索、企業認知策略等。一般會采用如下工具。

（六）財務決策大賽+雙創大賽——形成“以賽促教，賽教結合”教學模式財務決策大賽是財會專業學科綜合性極強的一項重要競賽，意在考察參賽選手從CFO的角度綜合運用企業管理、財務管理、會計、稅法、市場營銷等理論知識的能力。其特色在于每個環節都體現資金成本、時間成本、企業信譽、機會成本，充分體現財務決策的重要地位；該大賽為學生職業發展奠定良好基礎，也進一步提升學生實踐能力、就業能力和創新創業能力。“互聯網+”大學生創新創業比賽是目前國內院校參賽人數最多的創新創業大賽，在全國范圍內影響較大。在參加大賽時，一是“保量”，增加比賽項目數量；二是“保質”，提高參賽項目質量。并將兩類大賽比賽內容與日常授課緊密結合，最終實現“以賽促教，賽教結合”的教學模式。

三、“產學研”結合的創新創業人才培養之路“

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一、高職院校計算機專業學生的特點

高職院校計算機專業教學中出現的問題，與高職院校計算機專業學生的特點息息相關。首先，學生會選擇就讀高職院校，最主要的原因是高考成績不理想，也就是說與本科學生相比，高職院校計算機專業學生的文化基礎比較差，而且在學習上也不夠努力，一些從高中畢業就讀高職院校的學生，在經過了高中三年“痛苦”的學習后，很讓自己處于一個放松的狀態，特別是高職時期并不會像高中一樣有老師管著、家長陪著，學生在學習上處于一個非常被動的狀態，并且經常會出現逃課的現象；第二，計算機專業的學生對計算機專業知識認識不夠，隨著經濟的發展，計算機在普通家庭中也隨處可見，大部分學生都懂一點計算機方面的知識，可是要系統的掌握好計算機專業知識，還是有一定難度的，加上計算機理論課是比較枯燥的，學生想學知識，可是卻又不知道從哪學起。另外，高職院校與本科高校的學生在學歷上還是有區別的，從學生的心理方面進行分析，有的高職院校的學生在心理上多少會有一點自卑，特別是對那些高中成績優秀，只是高考中未發揮好的學生來說，他們有較強的思維邏輯，可是常常會因為自己是一個高職生，心理狀態常常不夠好，從而影響到其學習的積極性。

二、計算機專業創新創業教育模式發展的現狀

隨著教育與社會聯系越來越緊密，創新創業教育模式已經在一些高職院校中被使用，但是目前計算機專業創新創業教育模式的發展還是存在一些問題：第一，雖然我國在大力的倡導創新創業教育，但是很多高職院校卻對此還沒有重視起來，在計算機專業教學中并沒有將創新創業教育模式落實好，在平時的教育中，只是在表面上對創新創業教育進行宣傳，或者是單獨設置一門課程，以聽講座的形式讓學生了解創新創業教育模式，沒有將這種教育模式與計算機教學活動融合起來，缺少系統的教學活動；第二，教師與學生對創新創業教育的了解不夠深刻，創新創業教育模式中實踐是非常重要的，教師往往只在課堂上對創新創業的相關理論知識講給學生聽，并沒有鼓勵學生自主去進行實踐，也就是說“紙上談兵”，學生對知識點也缺少系統的了解，對實際就業中并沒有什么幫助；第三，創新創業教育模式的發展是為了符合社會對人才的需求，但是高職院校在實施過程中，并沒有讓每個學生都參加，有的學校只是讓學生自愿去參加創業培訓，而且并沒有將培訓的目的告知學生，沒有對培訓進行宣傳，對這方面不懂或者不感興趣的學生就失去了去進行創業培訓的機會，使得創新創業教育模式失去了其原本的意義。

三、高職院校計算機專業創新創業教育模式發展的有效途徑

要將創新創業教育模式在高職院校計算機專業中更好的落實，首先，應該要注重理念的發展，教育理念在教學中是非常重要的，要將創新創業教育理念作為計算機專業教學的新理念，隨著科技的發展，對計算機專業學生的要求越來越高，學生單單掌握理論知識是不夠的，具備動手能力與自主創新能力可以讓學生提高自身的綜合實力，在計算機的教學中，要系統的融入創新創業教學理念，將培養學生自主創新、創業以及發散思維作為教學目的。第二，結合計算機專業的課程，將創新創業教育與專業課程結合起來，讓學生從課堂中就接觸創新創業思想，課堂教學對學生能力的培養是非常有幫助的，除了理論課外，學校還應為學生設置實踐課，計算機專業的學生本身就非常注重動手能力，計算機專業的學生學習的是技術，技術除了要建立在理論知識的基礎上外，還需要從不斷的實踐中提升自己的技術。在課堂中結合創新創業教育模式，讓學生在動手中了解計算機的構造，讓學生通過動手發現問題、提出問題等，進而促進學生思維的發展，還能促進學生解決問題能力的提升。另外，為學生創造一個創新創業實踐平臺是落實創新創業教學模式的重點，計算機技術運用是非常廣的，學生要創新創業就需要一個平臺，學校可以建立一些與計算機有關的工作室，鼓勵學生積極參與到其中，也可以與一些企業進行合作，讓學生進企業去了解計算機專業的工作性質，讓學生在實踐的過程中發現自身的問題，還可以組織一些相關的比賽，例如：軟件設計、網站開發、動漫制作等，讓學生了解計算機專業設計領域的廣泛，往自己感興趣的方向發展，更好的在計算機專業的教學中落實創新創業教育模式。

四、結語

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關鍵詞：高校廣告學；實踐教學；模擬公司；實踐發展

根據職友集2016最新專業數據顯示，廣告相關企業用人單位在招聘時要求應聘者有3～5年工作實踐經驗達到33%，可見廣告學實踐對于專業學生未來就業的重要性。南京林業大學（以下簡稱“南林大”）人文院廣告系緊緊抓住廣告學就業的發展潮流，積極的推出多項廣告學的實踐活動，其中銀杏傳媒模擬有限公司尤為廣大師生所津津樂道。

一、廣告學專業實踐的重要性

1.實踐響應了國家政策的號召高校廣告學實踐的發展和創新離不開國家政府相關政策的制定和落實。在2014年夏季達沃斯上，總理提出了“大眾創業萬眾創新”，同時2015年政府工作報告明確提出要打造“大眾創業萬眾創新”新引擎。在“雙創”前提下，大學生的創業熱情不斷高漲，同時也帶來相關問題。創業是需要一定基礎的，這就要求學校進一步加大培養學生的實踐能力。南林大人文院銀杏傳媒模擬有限公司正是基于這樣的前提下通過與校內外不同組織機構間的項目合作來拓展學生的實踐渠道。如最近南林大廣告學系舉辦南林廣告與傳媒系成立“20周年”慶典活動，無論是前期嘉賓的邀請、視頻制作、場地安排等，還是活動現場的設備、人員的調度，以及活動后期的總結報告都啟用了大量本專業學生，切實的鍛煉了他們的實踐能力的同時也迎合國家在大學生創新創業方面的相關要求。2.實踐滿足了企業招聘的要求近年有關廣告學方面的企業職位都對廣告系畢業生的實踐經驗要求越來越高。這種現象要求高校在注重廣告系學生理論知識培養的同時更應該提供更多的與理論知識相聯系的實踐活動，以此來提高學生的廣告學實踐能力，在未來的工作就業中更具競爭力。目前南林銀杏傳媒模擬有限公司承接校內外各種活動，如人文院相關老師慕課制作，在制作過程中前期主要由老師設計相關課程文稿，再和相關課程學生溝通具體流程安排，最后由學生進行拍攝和后期剪輯任務，在提高學生實踐能力的同時，學生也可以通過活動獲得一些勞動報酬，進一步提高了他們參與的積極性。3.實踐拓寬了自我能力的提升高校在傳播廣告學相關的書本知識的同時，更為重要的是要把理論融進實踐當中，為學生提高自我能力提供一個良好的平臺。近年來,高校招生總體規模不斷擴大,大學畢業生逐年增多,越來越多的高校畢業生源源不斷地涌入人才市場,在這樣嚴峻的就業形勢下,大學生必須不斷提高自身的能力才能在激烈的人才市場當中脫穎而出。由南林銀杏傳媒模擬有限公司的而衍生的“南林人文傳播”的微信公眾平臺目前無論是日常平臺的基礎維護，還是平臺的前期渠道宣傳和后期消息的傳送基本上都是由廣告系專業的學生進行操作的。而微信平臺的良好發展對于前期宣傳營銷的能力和后期新聞采編的能力以及相關反饋溝通的能力的要求都是相對比較高的，所以對于參與微信平臺維護的同學來說這是一次把課上所學的理論知識結合具體實踐從而提高自我能力的重要契機。

二、廣告學專業實踐的具體落實

1.社會公益的贊助近年，社會相關企業或者個人通過在大學設立獎學金的公益方式對相關專業的優秀人才進行獎勵以此來進一步推動人才的培養和教育的發展。同時相關專業性質比較強的企業通過設立獎學金的方式為該企業的未來人才做出前瞻性的規劃，可謂與高校達成互利共贏的局面。如南林大“石林獎學金”的設立，極大的鼓舞了包括廣告學專業的各專業的學生去學習以爭取到這個名額。同時去年十月份，由銀杏傳媒負責聯系的南京一家影視基地免費向南林廣告系專業的學生提供免費的影視類道具場景甚至演員，以此來鼓勵廣告系在影視這方面的發展，極大的激發了專業學生前期劇本創作的想象力以及后期落實的主動性，提高影視作品質量的同時也鍛煉了自身專業素質和能力。2.學校資源的扶植高校廣告系學生的良好培養和發展離不開相關專業優良的教學資源，以及對教學資源合理的規劃和科學的應用。廣告系本身的特點要求教學資源除了一般所必要的師資、課本案例外，對于設備也有很高的要求。目前南林大設備的使用采用精簡化的管理辦法，在相關借還設備的辦公室設立免費打印機，本專業學生因為課程或者個人能力的需要可以通過打印借設備的表格，然后找到相關課程老師簽字，最后登記就可以使用相關專業設備。可以說流水化的程序節約學生借設備的時間成本，也一定程度上激發學生使用專業設備實踐的熱情。同時以銀杏傳媒模擬有限公司為代表的實踐項目的出現一定程度上也是對相關專業資源的進一步整合，更為方便有效的為提高學生的實踐能力而服務。比如在今年“廣告系成立20周年”慶典上特意策劃了一場直播活動，而一些非常專業的直播設備如高價的松下攝像機、控制臺等可以讓學生切身的去學習和操作，提高學生接觸更優秀教學資源的機會。3.科學技術的利用隨著科學技術的不斷發展，對于一些教學實踐計劃的信息除了基本的電話信息、班級內部宣傳、教師口頭告知甚至張貼海報宣傳的方式外，現在一些微信公眾平臺、直播、群聊等新興的交流手段不僅節約相關成本也實現了多方實時有效的溝通，為學生提供新鮮的實踐相關方面的信息。微信公眾平臺，通過這一平臺，個人和企業都可以打造一個微信的公眾號，通過群發文字、圖片、語音、視頻、圖文消息五個類別的內容向受眾提供切實有效的信息。“南林人文映像”微信公眾號自成立以來向廣大師生提供最新的校內關于廣告系方面的動態，同時對廣告系行業的行情調查和相關廣告方面的實踐機會也進行及時的報道。使學生可以第一時間了解相關信息，掌握更多的機會去提高自己的專業素質和實踐能力。近年隨著直播的快速發展，其雙向流動、實時溝通的特點，特別網絡直播更簡化了直播的硬性條件，通過直播來宣傳相關信息不斷發展。在南林銀杏傳媒負責的廣播與傳媒“高層學術研討會”的活動中就出現本專業學生用手機進行現場直播，進一步推動信息的快速流動，也為想聽講座卻因為一些問題不能來的師生們提高一個在線學習平臺。

三、廣告學專業實踐的總結分析

1.實踐激發了學習熱情高校廣告系學生在學習相關專業知識的時候，更應該明白自己為什么要學習這類知識，這些知識又到底會對自己未來的發展有哪些影響，從而激發自己主動學習的熱情。而明白這些不是憑自己的主觀臆想而是真真切切的投入到具體的實踐操作中才會逐漸明白自己哪些方面的知識需要什么樣程度的掌握。由南林銀杏傳媒有限公司負責的校外一個“LIFES集裝箱港式茶餐廳”廣告宣傳項目向廣告系專業大一到大四的同學進行分組征集作品，并劃分相應的等級和獎勵。在整個項目的策劃的過程中，從前期項目Logo的設計到具體特色場景的構思，從日常產品的設計、劃分、營銷到具體的商業合作、項目推廣和后期項目的規劃，每個小組都投入相當多的心血，在一步步完成策劃的實踐過程中也更加明白自己需要哪些專業知識和能力的支撐，從而使他們在接下來相關課程的學習中投擲更多的熱情和關注。2.實踐提高了專業素養實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節。廣告學專業由于自身的特性對于實踐要求相對一些專業更高，要求學生不僅僅是學習課堂的理論知識，更是要通過實踐操作拿出實際的作品。南林大銀杏傳媒模擬有限公司在成立之初就著手相關專業方面的有效合作，如組織相關的學術講座來擴大學生的思維和視野，如不久前在人文院教學會議室舉行的紀錄片相關方面的指導，特意邀請新銳紀錄片導演林志權來進行相關主題的演講，并通過具體的影片展示和提問互動環節進一步加深學生對紀錄片相關知識的了解，提高本身的專業素養。3.實踐擴大了專業機遇廣告學實踐的最佳途徑之一就是積極的參加一些競賽，探索不同賽事的命題進行實際的探索，從而積累寶貴的專業相關的經驗。南林大廣告系的學生每年都會去參加學院獎、金犢獎、大廣賽等有影響力的適合大學生參加的廣告行業的競賽。甚至把最終學生的參賽作品當初考核學生相關成績的標準之一。實習常常是學生進入社會工作前重要的一課，是學生把學校學到的理論知識聯系實際的一個重要的契機。先前南林模銀杏模擬有限公司就是基于這樣的前提下去和校外大的門馬影視進行合作，推薦本專業優秀學生去門馬影視進行實習。這種利用校外資源和環境的頂崗實習，具有零距離、深層次、實戰性的特點，是檢驗學生學習情況，提高學生的實踐能力的十分重要的途徑和方式。

四、結語

高校廣告學專業的發展與專業實踐的落實有著密不可分的關系，在專業實踐的過程中，需要來自社會、學校等各方面的幫助和規劃，從而為優秀廣告系專業人才的培養營造一個良好的客觀環境；作為學生本身也要積極主動的利用不同的專業資源，為推動自身素質能力的發展和未來生活工作做出科學合理的安排，從而推動高校廣告學專業的不斷完善和發展。

參考文獻：

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