教育綜合基礎理論知識范文

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關鍵詞:專業基礎理論知識;創造力;綜合課程

現代社會的發展,對職業技術教育的要求越來越高。高職教育并非是本科教育的壓縮,也不是中專技校基礎的添加。高職院校培養的人才應該是既具備一定的科學理論知識,又具備較高的實際動手能力,并且具備一定的組織協調能力的人才。

1999年4月聯合國教科文組織召開的第二界國際技術與職業教育大會指出,21世紀“對人的素質要求在變化,不僅是知識、技能水平的提高,更重要的是能應變、生存、發展”。大會在教學內容改革方面突出強調“加強基礎文化和基礎能力的教學,以增強崗位變化和職業轉換的適應性,以及繼續學習的可能性。”

1.高職院校建筑設計專業課程設置應注重人文素質培養

高職建筑設計專業畢業生多分配在丙級設計院進行畫圖工作,所以現在的高職建筑設計專業的課程設置多偏重理科,大量進行繪制圖紙的訓練,從手繪圖到計算機繪圖。學生在校期間學習的是與土木工程相關的知識,以進行建筑施工圖的繪制。然而,他們不可能一輩子從事畫施工圖工作,要發展,就要繼續學習,而他們除了工程類的知識外,其他方面如人文、歷史、設計意識、空間藝術、地理等的知識卻很貧乏。因此,高職院校建筑設計專業課程今后應注重對學生進行人文素質的培養,加重人文科學的內容,注重學生人文底蘊的積淀。

2.高職院校建筑設計專業課程設置應注重綜合化

要培養建筑設計專業的學生綜合素質和能力,就要在課程設置上進行改革。建筑設計專業本身偏理科,因為教學時間的限制,不可能有很多的時間設置多門文科課程,所以課程綜合化勢在必行。只有進行課程綜合化,才能在不增加學生負擔的基礎上,實現讓學生開闊眼界、豐富內涵、提高綜合素質的目的。這就要對美術課和中外建筑史等幾門課進行綜合化處理,涉及面要由寬到窄,內容逐步深入,由大藝術最終濃縮到以建筑為主題。

美術課應放棄延續從前單一的素描、色彩的訓練,在藝術表現技法上應著重速寫的練習,進行植物、花卉、建筑、風景等速寫練習,學會各種速寫工具的表現特性。色彩練習應在寫實色彩的基礎上著重淡彩寫生,運用彩色鉛筆、水彩派克筆等材料在鋼筆、鉛筆速寫的基礎上進行著色。在理論知識方面,應進行相應的美學理論、美術欣賞方面的教育,對中國傳統文化和藝術的發展進行討論式的學習,對外國藝術的發展也相應的了解一些,提高學生的審美水平。

中外建筑史課程也應改變從前只講建筑的發展歷程,只重技術的發展,而忽視人類文明的發展才是社會發展的主體,建筑藝術的發展只是其中的一個方面的問題,從社會、政治、文化藝術等多方面的發展來演繹建筑發展的歷程。

3.高職院校建筑設計課程應注重傳統文化教育

專業基礎理論是技術革新的源泉,高職院校的課程設置一定要加強專業基礎理論課建設,增加傳統文化教育內容。民族的才是世界的,馬里奧?布薩利曾說:當代日本杰出的建筑師們,通過對不斷變化的現實世界、日本的傳統文化和其自身全新創造力的融合,已經在歐美產生了廣泛的影響。日本建筑師之所以能引起如此廣泛的關注,很大程度上是由他們將日本傳統文化的精華和文化的延續性與文化自身不可避免的變化和更新加以調和的結果。

4.高職建筑設計專業的建設應以可持續發展為教育目標

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關鍵詞：體育教育專業；基本功大賽；成績

中圖分類號：G80-05 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0188-03

一、引言

2011’全國高校體育教育專業學生基本功大賽（以下簡稱“基本功大賽”），有來自21個省市區24所高校的師生齊聚沈陽體育學院，參加了專業基礎理論綜合、英語、計算機、田徑、籃球、體操、武術7個項目的比賽。[1]經過激烈角逐首都體育學院、淮陰師范學院和湖南科技大學獲得前3名。本屆比賽各代表隊展現出良好的精神風貌、頑強的比賽作風，各參賽高校既接受了教育部關于體育教育專業辦學情況的教學檢查和評估，又加強了校際之間的交流學習，較為圓滿地完成了基本功大賽的預期目的。

但從大賽公布成績的數理統計來看，部分成績出現“變異”。因此本研究的目的：①通過團體總分前8名參賽院校的團體總分成績的比較分析，揭示前8名參賽院校的差異；②對24所參賽院校10個項目的成績數據進行假設檢驗，發現專業基礎理論和4×400m混合接力2個項目的運動成績不符合正態分布，并分析原因為全國體育教育專業基本功大賽的可持續發展提出合理化建議。

二、2011’基本功大賽團體總分前8名分析

本次基本功大賽的團體總分成績包括基礎理論知識和運動技能兩類競賽成績，由專業基礎理論綜合、英語、田徑、體操等7個單項成績名次得分總和排定名次。

備注：數據來源于《2011’基本功大賽組委會成績公布單》，根據競賽規程，以名次得分統計團體總分。

如表1所示：①參賽隊團體總分前8名中最高成績為365分，最低成績為226分，成績差距為139分，這表明前8名參賽隊之間的實力水平存在一定的差距。因此，第24名的實力水平與前3名的實力懸殊甚大。②前2名的成績超過348分，且成績差距為17分。表明前2名的院校水平相當，實力比較接近。但第1名基礎理論知識部分以3個單項第一的成績獲得滿分。③第2、3名之間的差距為85分，這表明第2、3名之間的水平差距較大。因此可以看出前2名的院校構成本次賽事的“第一集團”。④第3~8名的團體總分成績均分布在200~299分區間，其中3、4名之間的差距為17分，其他4~8名各名次間的差距不足10分。說明第3~8名的院校水平差距較小，實力相當，尤其是第5~8名的名次間差距甚小，因此構成本次賽事的構成“第二集團”。⑤從基礎理論知識和運動技能得分情況來看，前8名的參賽隊伍均比較均衡，這證明基礎理論知識和運動技能均衡發展才能在比賽中取得好成績。

三、2011’基本功大賽單項成績及“變異”成績分析

1.?搖2011’基本功大賽單項成績分析。2011’基本功大賽的競賽內容為基礎理論知識（200分）和運動技能類（200分）兩大部分，其中基礎理論知識包括專業基礎理論綜合、計算機和英語；運動技能主要包括田徑的4×400m混合接力（3男1女）和跳高、體操的跳繩和競技體操（雙杠和技巧）、武術的徒手或套路、籃球的綜合技術和一分鐘投籃。[1]廣播體操和武術健身操的比賽各參賽隊均不計名次分且未出現扣分情況，本文不作詳述。通過spss10.0統計軟件對2011’基本功大賽各比賽項目的最小值、最大值、平均值、標準差以及正態性檢驗（見表2）。

表2?搖 各比賽項目描述性統計結果及競爭激烈程度?搖n=24

備注：數據來源于《2011’基本功大賽組委會成績公布單》，英語科目因預賽和決賽的總分不一致，故均采用預賽成績計算，且對總名次無影響。

如表2所示，2011’基本功大賽10個項目比賽成績（24所參賽院校）中，服從正態分布的項目有：英語、競技體操、跳繩、武術、一分鐘投籃以及籃球綜合8個項目；而不服從正態分布的項目有：專業理論、4×400m混接和跳高。

2.?搖2011’基本功大賽“變異”成績分析。專業基礎理論綜合的成績分析。

任何比賽都有競爭，沒有競賽，就不可能有競技體育的生命和活力。[2]依據基本功大賽的競賽規程，專業基礎理論綜合主要以本科體育教育基礎理論《運動解剖學》《運動生理學》《體育心理學》《學校體育學》等課程及體育政策法規和近一年體育時事為主要內容（滿分100分），每校8名隊員均須參加考試。[1]2011’基本功大賽專業基礎理論綜合前8名統計見表3。

表3 2011’基本功大賽專業理論基礎綜合前8名總分、平均分統計

通過表3可以看出，第1名的平均成績為89.44分，等級為良好，幾乎接近于優秀的水平；第2名的平均成績為77.86分，等級為中等；第3~7名的平均成績均分布在60~65分，等級為及格；第8名的平均成績為59.88分，等級為不及格。這說明①第1~3名之間的差距較大，平均分的差距為12分即總分相差96分；②第3~8名平均分的最大差距為5分，差距不大。因此，專業理論基礎綜合第1名的參賽院校的成績出現“變異”的可能性較大，畢竟從幾十人甚至上百人的一屆體育教育專業學生中抽出8名各科專業基礎理論達到優秀的概論微乎其微。是何原因，這是值得我們思考的問題。

3.2.2?搖4×400m混合接力成績分析。2011’基本功大賽規程規定：運動技能類的田徑比賽包括跳躍（30分）和4×400m混合接力（30分），其中4×400m混合接力各隊參加需4人（其中女生至少一人）。以8月20日田徑4×400m混合接力比賽順序統計各參賽隊伍比賽成績，如表4所示。

表4 田徑4×400m混合接力各組成績、名次與平均值?搖單位：s

備注：資料數據來源《2011’基本功大賽組委會成績公布單》，競賽分組來源于競賽手冊。

從表4可以看出，①第3組平均成績與第4組的平均成績差值為12.78s，這相當于第3組的參賽隊伍比其他組要快80m之多；②第3組的第6名成績223.4s比第1組的第1名快0.1s，比第4組的第1名慢2.0s。競賽規程規定各參賽隊伍4×400m混合接力至少有1名女生參加，以第3組的第3名成績211.1s來看，其平均成績為52.78s。眾所周知，按田徑運動員技術等級標準，男子400m二級運動員手動計時為53.0s，女子400m二級運動員手動計時為1：00.0，這說明第3組前3名的參賽代表隊的男運動員均已達到國家二級運動員水平，更令人匪夷所思的是女運動員達到健將級水平，出現如此大的誤差原因，這也是需要我們深思的問題。

四、對全國體育教育專業學生基本功大賽的思考

1.加大支持力度，樹立品牌賽事意識。品牌賽事運作需要很長的時間，賽事的商業化運營既離不開城市這個平臺，也離不開城市政府的支持。[3]各參賽單位在注重學生專業能力培養的同時，還應加大資金支持力度。大賽組委會應積極尋求主辦院校所在城市政府的資金支持和商業贊助，樹立品牌賽事意識，打造國內高校學科專業之經典賽事。

2.加強監管力度，教練員與裁判員角色互換。首先，大賽組委會對整個賽事的籌備、舉辦加強監管力度；其次，在教指委的領導下，對理論考試試卷的出題、保密、監考、閱卷等工作嚴格規范，如組織非參賽院校和非舉辦院校的相關專家和學者出題、在田徑館等公開場地組織公開的理論考試等工作；再次，在資金支持和大賽仲裁委員會的指導下，參賽院校的各項目教練員和理論指導教師參加相應項目的裁判或監考、閱卷工作，必然起到互相監督的作用。

3.打造純凈賽事環境，專業培養任重道遠。體育教育專業學生將來從事職業主要是體育教師，是未來體育師資力量的主要來源。[4]“德高為師，身正為范”，“捧出一顆心來，不帶半根草去”，打造純凈的競賽環境，對體育教育專業學生的人生觀、價值觀將起到十分重要的示范作用，對學生的專業師德培養可起到事半功倍的效果。

4.?搖均衡發展才是體育教育專業學生培養的硬道理。體育教育專業是培養未來的“人類靈魂工程師”重要組成部分。作為一名合格體育教師，除具備高尚的師德外，必須具備良好的講解示范能力。扎實的專業基礎理論知識和熟練的運動技能是體育教師講解示范能力的重要保證，為此，均衡發展才是體育教育專業學生培養的硬道理。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關于舉辦2011’全國高校體育教育專業學生基本功大賽的通知[Z].教體藝廳函[2011]4號，2011-2-18.

[2]肖林鵬.競技體育本質及發展邏輯[J].體育學刊，2004，11（4）：2-3.

[3]胡曉春.國家考試若干問題探析[J].貴州民族學院學報，2008，100，（4）：3-84.

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1.1缺乏高職音樂教學理念

在高職的音樂教育中，存在著不夠重視音樂教學、教學理念不正確的現象，阻礙著高職音樂教學的發展。很多高職院校對音樂教學沒有足夠的重視，缺乏完善的音樂教學計劃和音樂教學方案，沒有專職的音樂教學教師團隊，也缺乏對學生學習音樂的有效指導。高職教育的教學理念往往重技能輕人文，因此，安排音樂課程比較少，導致學生學習音樂的欲望無法滿足，這樣長期發展下去，影響教師的教學熱情，也打擊學生學習的積極性，進而影響了高職教學的發展。

1.2硬件設施的缺乏

高職院校音樂教育是專業性很強的學科教育，強大的硬件設施是教學中不可或缺的教學支撐。但是大部分高職院校對音樂教育的投入相當少，沒有足夠的資金購買硬件設備，樂器、琴房、音樂教室等短缺直接影響著高職院校音樂教育課程的開設。

2高職音樂教育的改革方向

2.1明確高職院校音樂教育的改革方向

高職音樂教育專業的發展，首先要解決的是培養目標與規格定位的問題。根據對高職音樂教育類專業人才培養目標――“對音樂表演基本理論和表演、教學基本技能及藝實踐知識的高等技術應用型人才”的理解，并結合對以上我國現有的較為普遍的音樂教育類專業課程體系的研究我們得出，為了使高職音樂教育類專業學生從根本上解決綜合能力素質提高這一現實的問題，最科學和有效的途徑就是對課程體系進行改革，有效整合各學科之間的各項知識并綜合運用到實踐中去，使學生從一開始的專業基礎學習就將各專業學科有機地聯系在一起，從根本上使專業的理論到實踐環環緊扣，并最終使學生通過學習達到學以致用的目標。落實到實踐當中來，我們即需要考慮如何進行課程改革，怎樣進行課程的整合。在實踐中，哪些課程我們可以加以整合和學習運用呢？通過在高職藝術院校的多年教學工作研究和經驗總結筆者認為可以將樂理、視唱練耳、和聲及鋼琴即興伴奏四門音樂專業基礎課程與聲樂、鋼琴兩門核心課程加以整合，形成一門音樂綜合素質能力課程。做到資源整合，將學科資源進行重新配置，使其取得1+1大于2的效果。

2.2高職院校音樂教育改革的具體落實途徑

音樂審美教育是高職音樂教育的核心。音樂綜合素質能力課程從根本上講注重理論與實踐相結合和學科間知識的聯系性與延續性，同時加強了各學科之間的交叉與綜合。眾所周知，樂理作為音樂專業學習最為基礎的基石，一切與音樂相關的課程學習都要建立在首先學好樂理這門課程的基礎之上。因此，我們設計的本門課程的理論教學部分主要以掌握樂理知識為主，在此基礎上擴展了解聲樂歌唱的基礎理論即視唱練耳的基礎理論部分和鋼琴即興伴奏的相關理論知識，這就涉及到和聲、曲式等理論知識。而實踐技能教學部分則要求能夠通過學習達到能非常有表現力的進行自彈自唱表演，熟練掌握聲樂的發聲方法及鋼琴即興伴奏的基本技能，同時增強對音高、音準、節奏、旋律線條等方面的感受力等。

2.2.1音樂綜合素質能力課程基礎理論部分。課程結構以樂理為基礎，主要講解音、記譜法、節奏節拍、樂譜中的記號、音程、和弦、調式及調號等基本知識。然后建立在樂理的基礎上一方面讓學生了解簡單的和聲知識：大小三和弦及四部和聲、正三和弦功能體系、三和弦的連接、用正三和弦為旋律配和聲、終止四六和弦、三和弦與六和弦及六和弦之間的連接、屬七和弦的轉位及解決等知識。另一方面根據節奏、節拍和調式、調性等繼續讓學生能逐步掌握相應的視唱練耳知?R：基本音程、三和弦及其轉位、七和弦及其轉位的構唱及聽辨，2/4/、3/4、4/4/、3/8、6/8拍的節奏打擊和聽辨以及簡單的練習曲視唱，大小調式（主要是三個升號及三個降號調）及民族調式的聽辨及視唱等。再進一步延伸，當掌握一定的樂理和聲基礎知識后我們的課程就可以讓學生開始基本的鋼琴即興配奏的學習，將所學的對于旋律與和聲進行規律的知識運用到歌曲的彈奏中來。同時，將視唱練耳中所學到的知識和技巧與聲樂演唱有效的結合起來，最終通過本門課程的學習使學生達到能自彈自唱的培養目標，為其在今后的教學工作中打下堅實的實踐基礎。

2.2.2音樂綜合素質能力實踐技能部分。演唱實踐部分主要讓學生通過在舞臺上的歌唱活動和其他一些表演與臺詞練習，來逐漸掌握演唱的相關綜合技能技巧，提高學生在實際舞臺（或講臺）上的音樂感受力及對音樂作品的理解力、表現力等綜合音樂素質。其中主要包括學生學習如何能夠運用正確的方法進行歌曲演唱，歌唱時嗓音穩定，有較好的心理狀態，音準、節奏正確。演奏部分則側重讓學生在基礎理論部分的基礎上進一步掌握各類別音樂作品的鋼琴伴奏能力，這就要求學生掌握從樂理、和聲到曲式等相關理論知識的基礎上進行綜合運用。鋼琴伴奏的水平一方面要受到學生鋼琴技巧的制約，這就要求學生鋼琴演奏的理論水平、創造性、綜合應用能力要比較強，隨著鋼琴演奏技巧的不斷提高，伴奏水平就會水漲船高。同時，在鋼琴技巧比較高而鋼琴伴奏水平卻相對較弱的情況下，說明學生的伴奏水平受到理論知識水平、創造性、綜合理論應用能力的制約，這就需要我們的學生能夠更為系統的全面的學習相關理論知識，努力刻苦的磨練，才能提高自身的鋼琴伴奏水平。反過來講，當學生通過鋼琴即興伴奏對自身的綜合理論素質得以更好的檢驗和提高，又能對鋼琴演奏的技巧有很大的促進作用。

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關鍵詞體育教師能力結構知識結構

AbstractAlongwiththeeducationforall-rounddevelopmentcontinuouslythorough,theathleticsismoreandmoreimportantinthefunctionintheeducationforall-rounddevelopment,theathleticsteacher’seducationspacetothestudentisfarlargerthanothercourseteachersfar.Thistextcarriesontheanalysisandstudiesfortheathleticsteacher’sabilitystructureproblemfromfiveaspects.Puttingforwardtheexcellentathleticsteachermusthavetheknowledgestructureoftheintegrityandtheabilitystructureofthereasonable.

KeywordAthleticsteacher’sabilitystructureknowledgestructure

一、體育教師的職業特點

（一）教育特點。體育是教育的一個重要組成部分，體育教師在體育教學訓練等活動中不僅以傳授技術、技能、知識。運用教學訓練方法直接影響學生。而且以儀表、個性、品德等表現間接影響學生，對學生起到非常重要的教育作用。

（二）運動特點。體育離不開運動，體育教育以身體練習為主要手段。這就要求體育教師必須保持較高運動水平，全面掌握好各項專業技術以及教學訓練方法。能隨時對學生進行直觀教學，指導學生掌握各項技術要領。

（三）職業需要。體育教師必須在教學、訓練、科研、管理、裁判等方面努力發揮自己的才能。取得突出成績，才能獲得社會尊重，提高職業地位。

二、體育教師的知識結構

知識是培養能力的基礎，知識的“?！卑ɑA理論、專業理論、基本手段、方法；“泛”包括其它有關學科基礎理論及其應用方法。根據對知識的“專”與“泛”的要求，體育教師必須有一個完整的知識結構。

1、扎實的專業理論知識：具有教育學、訓練學、技戰術理論、裁判法等。

2、全面的基礎理論知識：掌握體育管理學、運動心理學、運動生理學、運動解剖學、運動生物力學等知識。另外，也需懂1～2門外語。

3、相關學科理論知識：了解政治科學知識、應用技術知識、計算機知識等。

4、豐富的實踐經驗：要能間接吸取他人先進的經驗。并努力獲得直接的時間經驗。

三、體育教師能力結構

能力是吸取知識和運用知識的必要條件。美國哈佛大學著名教授指出：人的能力范圍十分廣泛，是一個多元的混合體，其形式有7種：語言能力、邏輯思維能力、空間想象能力、音樂能力、身體的動覺能力、處理人與人之間關系的能力和個人自處能力?，F代心理學家認為人的能力分為3種：①基本能力；②工作能力（創造力、模擬力、動手能力、表達能力）；③特殊能力。根據體育教育的職業特點。除了具有人的共性能力外。應在合理的知識結構基礎上形成自我專業能力結構。

1、優良的教育能力

（1）以人為本：體育教師要注重培養學生的思想道德品質。

（2）為人師表：體育教師的儀表、個性、行為舉止無不影響著學生，教育著學生。所以體育教師要努力完善自我，無論是在組織學生運動時的語言方式、手式，還是帶領學生參加競技體育比賽時所表現出的風度、氣質，都應考慮到是否是在對學生作正面教育。

（3）寓教于樂：體育教師在教學時，要采取多樣、靈活的方式和手段，使學生在享受體育運動樂趣時?？杀M情發揮自己的創造性思維。

（4）因材施教：對于不同年齡、性別、水平的學生進行因材施教，才能反應出教師的教育能力。

2、豐富的教學能力

（1）組織能力：對不同性質、項目的體育活動在不同場地、時間采用合理的組織方法，減少教師主導時間，提高教師的組織能力。

（2）表達能力：熟練運用專業術語，在編寫教案、制訂計劃、組織教學、賽場指揮等方面做到言簡意賅。

（3）示范能力：動作示范力求標準、重點突出，示范方向、角度選擇正確。

（4）觀察分析能力：對戰局的變化，能采取正確的調整措施，對學生的錯誤能抓住要點，予以糾正。

（5）運用現代化教學手段能力：應用多媒體手段對學生進行直觀教學，學會用電腦，及時掌握有關信息，并對學生受教育情況進行全面分析。

3、執著的科研能力。體育教師要經常進行體育科學研究，了解體育發展動態，總結自己在教學方法上的心得體會，在廣泛吸取別人先進經驗基礎有所創新。

4、永恒的自學能力。隨著時代的進步，科研的發展，體育教師要不斷更新專業理論，掌握新的科學理論知識，豐富知識結構，培養自學能力。

5、友善的處世能力。教師應努力培養自身在邏輯思維、空間想象、音樂、美術等方面修養，增強處世交往能力。

體育教師的能力結構具有以下幾個特點：師范性、綜合性、實踐性。針對其師范性，要努力學習教育學，加強體育教育專業理論知識的學習，教好書、育好人；針對其綜合性，教師要廣泛學習其它學科理論，掌握好現代化教學手段；針對其實踐性，強調多進行體育課、訓練課的觀摩學習，多參加學術交流活動，總結成績，吸取經驗，只有這樣才能不斷完善學生的自我能力結構。

參考文獻

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關鍵詞：模具專業；實訓；教學方法

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0192-02

隨著計算機技術的進步，機械行業的設計與加工技術得到了飛速的發展，以新興的CAD/CAM軟件技術為核心的現代集成制造系統（CIMS）開始成為新產業時代的標志和核心，其中模具無疑是CAD/CAM技術應用最為廣泛和典型的一個領域。它以計算機軟件的形式，為用戶提供一種有效的輔助工具，使工程技術人員能借助于計算機對產品、模具結構、成形工藝、數控加工及成本等進行設計和優化，為企業的產品設計、制造和生產水平帶來了質的飛躍。模具CAD/CAM制造技術水平正在日益成為衡量一個國家或地區制造業水平的重要指標之一. 因此，如何實施好實訓環節，提高實訓教學的質量，是每一位中等職業教育工作者應該關心并認真研究的一個課題。

模具專業的實訓種類較多，各個實訓都有自己的培養目標和實踐內容，雖然它們各有特點，但實訓教學的管理方法卻有許多共性，因此可以相互借鑒。本文以模具專業實訓中的CAD/CAM實訓教學為例，就如何提高實訓教學質量作一些探討。

一 模具CAD/CAM軟件的發展

隨著國內外CAD/CAM技術的飛速發展，CAD/CAM技術廣泛地應用于模具行業，模具CAD/CAM軟件是中職生必須掌握的一種基本工具。隨著我國科技的飛速發展，模具CAD/CAM軟件已經逐漸成為中等職業學校工科類專業新的教學內容。模具CAD/CAM實訓是我校為適應科學技術的發展和企業的需要，針對模具專業實訓教學而新開設的實訓，該實訓的教學安排只有兩周時間，在進行此實訓之前學生并沒有系統學習過模具設計與制造的理論知識，因此如何在兩周時間內使學生初步掌握模具CAD/CAM軟件，并能利用模具CAD/CAM軟件進行簡單的模具設計與制造，是擺在每一位指導教師面前的一個課題。今天的模具CAD/CAM軟件非常多，例如：國外的MDT、Unigraphics、SolidEdge、SolidWorks、Cimatron、Pro /Engineer、I－DEAS和國內的高華CAD、CAXA電子圖板和CAXA-ME制造工程師、GS-CAD98、金銀花系統、開目CAD等，選擇哪一種軟件要根據行業的需求情況而定。

二 教學內容改革是重點

中等職業學校模具專業的培養目標是面向生產第一線輸送模具設計和制造、模具維修、沖壓加工及數控加工工作的技術應用型中等專門人才和技術操作者。本專業的知識結構由基礎理論知識、專業基礎知識和專業知識三大模塊構成?；A理論知識包括語文、數學、物理、英語、計算機應用基礎等。基礎理論知識既是本專業學生整個知識結構的基礎，又是學習專業基礎知識和專業知識以及將來接受繼續教育的平臺，也是培養學生文化素養的教學模塊。專業基礎知識和專業知識可統稱為專門知識，如機械制圖、汽車機械基礎、模具制造技術、冷沖壓工藝與沖模設計、塑料成形工藝與塑料模設計、模具CAD/CAM、數控加工與編程等。它涉及模具從設計、制造、安裝、調試、維護到操作整個工藝流程的各個環節，是從事模具行業工作所必備的知識。在構建模具專業教學計劃框架時，應緊緊圍繞培養模具專業應用性人才這一目標，注重學生模具設計能力和解決現場實際問題能力的培養?；A理論以必需、夠用為度，專業基礎理論知識應廣而簡，專業知識要專而精，針對性強。不追求基礎理論知識的完整性，而是根據職業崗位工作的需要去精選適合的理論知識。職業崗位需要什么，就講什么；需要多少，就講多少，“精”以實用為度，突出實踐性。同時應淘汰原有教材中落后、陳舊的知識，補充新內容，擴寬學生的知識面，樹立他們的瞻前意識，以保證學生就業后具備可持續發展的后勁?，F代企業需要的是集設計、加工、調試、安裝、維修等技能于一體的模具人才，因而在專業教學中，必須將設計、制造、使用等理論知識和生產實踐技能培訓結合在一起，并將這些知識系統歸類為專業入門。專業強化訓練和專業綜合應用三大模塊，以提高學生的專業綜合素質和能力。此外，隨著模具制造技術往宜人化、集成化和智能化方向的快速發展，本專業學生還應加強計算機操作、CAD/CAM、數控編程與操作等方面知識的學習。

三 教學方法改革是關鍵

（1）以模具實際應用為主線，對課程內容進行優化，加以創新處理，突出理實一體化的教學理念，重新分配理論與實操之間的課時比例，突出職校學生工程實踐能力和創新設計能力培養的特色。

（2）建立一套與理論教學體系密切配合、相輔相成的實踐教學體系，選擇一批實際生產中的工程樣例，以培養學生的工程應用能力和工程素質。

（3）改革課堂教學方法，采用“講—練—操—講”的四環式教學，即努力實現教學、練習、操作、總結四個環節的無縫結合。以學生為主體，教師為主導，使學生的學習更為積極、主動。為保證四環式教學方法真正能落實，可根據本地區模具發展的實際情況建立相對應的CAD/CAM實習基地。將一些與實踐環節聯系緊密的課程放在CAD/CAM實習基地進行教學，隨堂講解，隨堂練習，隨堂操作。

（4）改革教學手段，采用現代教育教學手段，利用投影、多媒體教學系統、計算機網絡等條件構造先進的CAD/CAM教學環境。

（5）改革考核方法，使考核形式靈活多樣?？己顺煽兺怀鲕浖僮骱蛯嶋H加工所占的比例，引導學生注重理論與實踐的結合，充分挖掘其學習的潛能。

四 考核機制是保障

指導實訓需要一定的管理措施，其中最重要的是健全考核機制。如果實訓沒有嚴格的要求和健全的考核手段，有些學生就很難全身心地進行實訓。在模具CAD/CAM實訓教學中，個別學生常常會利用計算機進行實訓之外的操作，強制的管理手段使指導教師感到疲倦，同時個別學生的不務正業也將影響整個實訓的教學環境。因此，需要改進管理措施，健全考核機制，將平時表現和最終考核結合起來。實訓的考核標準應該以實訓內容和實現目標來確定。例如：模具CAD部分實訓的考核是在學生經過8天上機訓練之后，以考卷出題的形式讓學生在計算機上操作。模具CAM部分實訓利用2天時間對自己在上機訓練時生成的程序進行仿真，加工出零件，從而體現個人掌握模具CAD/CAM軟件的具體情況。這些考核手段的實施，有效地改變了過去學生在實訓過程中的松懈表現，也減少了學生在實訓時間上網、玩游戲等現象。實訓的考核方式要按實訓的基本要求與目標來確定，好的考核機制是一種有效的管理手段。實踐證明：沒有良好的考核方式，就達不到實訓目的，只有健全考核機制，才能保證高質量的實訓。

參考文獻

[1] 史翠蘭：在CAD／CAM實訓中應用項目教學法，《職業技術教育》，2010年第5期

篇6

關鍵詞：就業 人才需求 T型人才 實踐創新能力 專長

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0157-02

1 計算機專業畢業生就業現狀

1.1 人才過剩，畢業即失業

時下流行一種觀點，畢業即失業。大學本科畢業生的就業形勢是十分嚴峻的。雖然目前IT業對人才的需求缺口仍很大，但是計算機專業畢業生的就業也是十分吃緊的。

隨著互聯網在國內的快速普及，對于普通大眾來說，計算機已不再神秘。各種計算機培訓機構應運而生，大批的“軟件藍領”橫空出世。相對于本科畢業生來說，他們雖然基礎理論知識較差一些，卻有很強的實踐能力，能夠較快的投入到實際的開發工作中去。這就在一定程度影響了企業對本科畢業生的關注度。然而相對于研究生來說，本科畢業生就更為吃力了。研究生不僅在知識的廣度上超過本科畢業生，而且在知識的深度上也是本科畢業生很難達到的。

然而，在這個“人才飽和”大學生都就業難的時代，卻出現了“技工荒”，打字速度相當快、排版水平很專業的學生卻不能勝任一個機關打字員的工作，因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規定格式的排版?？梢?，大學生就業難，固然是因為人才過剩，更關鍵的卻是人才達不到企業的要求，人才的培養偏離了行業的需求趨向。

1.2 “T型人才”，企業的寵兒

現在的企業需要大量的“T型人才”。即是，不僅有寬泛扎實的基礎理論知識，還要在專業課方面有較深的造詣，要做到一專多才。具體地說就是應該掌握一門以上的主流程序設計開發工具，成功地完成過初步的軟件開發任務；具備一定的英語讀寫能力，能夠閱讀IT專業的英文資料，編寫軟件開發英文文檔；接受過包括系統分析、設計、編碼、調試和維護等全過程的軟件工程實際工作的訓練，并具有一定的實踐經驗。

而目前的本科畢業生普遍缺乏實際的開發經驗，很少甚至沒有接觸過實際的開發項目。IT企業需要本科畢業生能夠在編碼一線工作，從事設計、施工、銷售等工作。然而實際情況卻是院校的IT專業設置大同小異，培養方向模糊，培養的學生過分強調學歷教育，基本上按傳統的精英教育、學科本位模式培養的“通用人才”標準的畢業生難以滿足IT業對第一線“軟件藍領”的需求。這就導致了教育和需求的脫鉤，教育不能學以致用，結果導致IT專業人才層次結構和知識結構的嚴重缺陷，偏離了產業對人才的需求。

2 適應企業人才需求，提高畢業生綜合素質能力

2.1 樹立新的學習觀念與教學觀念

在中國，學生高考后填報志愿時，很大一部分人對于所填報的專業并不了解甚至一無所知，以至于在入學后，沒有明確的學習目標，沒有合理的職業規劃，甚至于不知道將來的就業方向。總之，學習沒有側重點，主動性差，盲目性很大。

因此，要提高學習效率，首先要明確專業方向或者就業趨向，確定學習側重點，有意識的培養獨立學習能力和創新研究能力。所謂“一專多能”，就要做到在就業趨向的學科方面有深入的研究，并結合實踐，做到理論與實踐的融會貫通。在學習過程中多注意與該方向相關的其他學科，培養發散性思維的能力。

本科畢業生應當具有較強的綜合能力，即學習能力強，有自主創新意識，具有一定的實際開發經驗。雖然本科教育不同于職業教育，但是本科畢業生也應當能夠按部就班的做好一個“軟件藍領”的工作，這是“T型人才”所必備的素質能力之一。因此，在本科教育中我們要有意識的把這種職業教育融合到當前的本科生教育體系下。其次，有了理論知識的廣度和專業知識的深度，固然能使我們就業得到保障，但是如果再能涉獵一些專業外的知識，掌握一些實用的技能，將使我們在工作中游刃有余，在競聘中也可能會得到意想不到的效果。比如說，一個學生英語能力很高，聽、說讀、寫無所不能，專業技術卻相對較差，但是相比于一個專業技術能力很強而英語很差的學生來說，更能受到企業青睞。因為，在工作中會有很多的英文材料要處理。書到用時方恨少，時下就業壓力如此之大，我們必須未雨綢繆，不但要居安思危，更要居安思進，技多不壓身，縱然不能樣樣精通，多多少少也要了解其基本原理。

大學階段，學生主要還是由教師引導獲取知識，尤其是理論知識。這就需要教師在授課時根據不同的課程的不同性質，因材施教，做到詳略得當，輕重適宜。更為重要的是教師要啟發學生，幫助學生定位學習方向。教師應從多方面引導學生，關注對大學生愛崗敬業的精神與能力、認真負責的精神與能力、運用專業知識分析問題的專業能力和適應能力即專業知識、實踐經驗、職業素質和綜合能力的培養和提高，使畢業生成為就業市場上搶手的實用人才。

2.2 注重基礎理論知識的學習

企業在面試本科畢業生時，無論是筆試還是面試都會考察一些很基礎卻很重要的知識點。在我們計算機的知識體系中，基礎理論課是很重要的，它不僅是學習其它知識所必需的基礎，在實際的開發過程中也是很必要的。有了扎實的基礎理論知識，在涉及到新技術的時候，能很快的找到切入點，迅速的掌握新技能，這是一種學習能力的提高。

然而，基礎理論一般都比較抽象、乏味，不易理解。所以，有很多學生都望而生畏，僅僅在考試前背記一下，應付考試。計算機是理工類學科，需要在理解的基礎上記憶，而更重要的是應用，囫圇吞棗的記憶只能應付考試，如果面對企業的競聘考試，肯定會一敗涂地。

大學生考核采用的是學分制，實驗課所占分值很少，分值最大的是筆試部分，而筆試試題難度并不很大，甚至一般都能在課本或教師講義上找到答案。這就導致本來就感到乏味的學生不能深入的學習。考試就是為了檢測學生的學習情況，在一定程度上它也是學生的學習指向標。這就要求教師，設計考題時加大試題的深度難度，在授課中引導學生深入的思考，并結合實際的應用實例，做到有聲有色的授課，最大限度的調動學生的積極性。

其次，教師可以嘗試“任務型教學”。任務型教學（Task-Based learning，簡稱TBL）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式是20年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。雖然，“任務型教學”是一種在外語教學中被提出來的方法，但是，在計算機理論教學中也是很適用的。它強調將理論知識運用到實踐中來，使學生更容易理解抽象知識，對學習產生興趣。具體說，就是教師根據所教授的課程，設計實際的實踐性課題，以作業的方式布置下去，并指導學生完成任務，進行驗收評價。

3 在實踐中獲取經驗，確定專長學科

IT企業青睞“一專多能”的畢業生，所謂“一專”，就是畢業生真正要從事的具體行業，如Java Web開發，就至少要精通Java程序設計語言。真正經過開發項目錘煉的人，不僅僅是掌握了一些技術，他們更養成了作為一個開發人員所必須的團隊精神、獲得了相互配合開發的能力、形成了合理的職業價值觀。從而使他們能很快的適應企業的開發環境，自然受到企業的歡迎。

一個人的精力是有限的，在明確就業方向后，就應該有側重點的學習一些實用的技術。技術與經驗的獲取是離不開實踐的，只有真正脫離了學生的身份，變成一個負有責任的職工，學生才能體味到真正的工作壓力和責任。本科教育絕不同于職業教育，但是，本科教育中不能沒有職業教育。技術是新就業的員工在企業立足的基石，首先，要站穩腳跟，其次，才是謀求發展，進而表現綜合素質能力。

為了提高學生的實踐創新能力，需要組織學生進行研究性的學習開發活動，可以考慮用“檔案袋評價”的方式。對研究性學習產品進行評價，不太適合采用傳統的“紙筆測驗”方式，更不適合采用“標準化成就測驗”的方式，這是由研究性學習自身所固有的屬性所決定的。因為，絕大多數研究性學習是“以問題為基礎”或者“以項目為基礎”的探究學習，這種學習起初只有一個問題或一個主題，通過學習最終究竟要達到一個什么樣的狀態（比如，知道什么、理解什么、能做什么），教師很難在學習之前就加以具體規定或精確預測。而“檔案袋評價”則是通過系統收集反映學生行為表現的典型工作樣品如，編碼能力、分配任務的執行力等，展示學生在某一時期內為實現目標所做的各種具體努力，以及通過這些努力取得的進步與成就。經過合理的組織與引導，將學生的綜合素質逐步提升，以期達到并超過企業的要求，是畢業生有足夠的競爭力面對強大的就業壓力。

無論是在學生自主學習的過程，還是教師引導學生學習的過程中，都應當以產業人才需求為依據，以提高學生的實踐創新能力為目標，多角度多層次的培養學生，從而提高核心競爭力，打破就業難的堅冰局面。以IT產業人才需求和中國IT職業的特點為切入點，通過遠期目標規劃，以學科建設為基礎，以核心帶全局，以點帶面，以良好的示范效果促進教學改革，完善培養體系，實現教學手段和方法創新，提升本科生競爭能力。以社會需求為導向，通過專業教學改革、育人手段和方法等，樹立全新的IT本科生培養的人才觀、質量觀、教育觀，探索出將學歷教育和經營教育合理結合的方法和手段，培養IT應用型人才。

參考文獻

[1] 教育部.高等學校本科教學質量與教學改革工程[Z].

[2] 沈陽師范大學.沈陽師范大學人才培養模式改革方案[Z].

[3] 沈陽沈陽師范大學.沈陽師范大學教學質量提升行動計劃[Z].

篇7

論文摘要：用文獻法、比較法調查和Intemet查詢等方法，對中、美、日等國體育學科碩士研究生課程設置進行比較分析，旨在為改進我國研究生課程設置提供參考。結果顯示：通過對三國體育學科研究生課程從基礎理論、專業、相關學科、學科前沿知識及科研能力培養等方面進行分析，美國、日本注重實踐能力的培養，我國注重理論知識的培養。結論：根據我國研究生教育的實際情況，提出改進課程設置的建議。

研究生課程設置有著自身的特殊性，包括基礎理論知識、專業知識、相關學科知識、學科前沿知識及科研能力的培養等方面的課程。如果說專業設置直接影響學生培養方向，那么課程設置就直接影響學生培養質量。把研究生教育教學重點轉移到提高培養質量上來，這是進入新世紀，適應“面向現代化，面向世界，面向未來”要求，也是研究生教育自身改革和發展的需要。課程設置改革正是我國當前研究生教育改革重點之一，就此問題進行探索研究具有重要意義。

采用文獻資料、比較研究等方法，選取研究生教育較為發達，且有代表性的美、日兩國體育學科碩士研究生課程設置進行比較研究，為提高我國體育學科碩士生的培養質量提供參考，并從課程設置角度為研究生教育改革提出建議。

1選擇比較對象

美國在研究生課程設置強調三個方面內容，一是強調課程的時代性，即及時反映當代科學技術的最新成果，二是強調課程的應用性，即培養研究生綜合應用知識的能力，適應當代跨學科、多學科科研的新形勢；三是強調實踐性，即大量參加科研工作，一方面培養研究生從事創造性研究的素質，另一方面創造出新的科技成果。因此，在課程設置方面值得我們借鑒。日本研究生教育最顯著特征是研究培養與社會需要密切相關，比較注意把握社會需求的變化，使之及時轉化為對學生新的質量要求。日本文部省提出研究生的知識面應當寬廣，所學知識應是最先進的，即便是傳統專業，其內在結構，包括課程設置都應適應現代化要求。本研究選擇美國、日本體育碩士生課程設置作比較，主要是考慮到“美國模式”已居當今世界各國研究生教育主流，而日本的研究生教育管理模式與我國有相似的方面，也有值得我們借鑒的經驗。按教育科學比較法要求，被比較對象的選擇應具有歷史性、代表性和時代性，以保證比較結果的有效性。本研究所選擇的被比較對象均具備這些屬性。

2中、美、日三國體育學科碩士學位研究生課程設置的比較

研究生課程設置有著自身的特殊性，包括基礎理論知識、專業知識、相關學科知識、學科前沿知識及科研能力的培養等方面的課程。三國研究生課程設置主要分為兩部分：必修課和選修課。在我國必修課通常又分為公共必修課(指任何專業都必須學習的課程)、專業基礎課和專業課。美國和日本研究生必修課程的設置沒有細化為三個組成部分，但與我國研究生教育所包含的內容基本是一樣的，三者仍然具有可比性。進行一般意義上的比較，即主要從研究生課程構成部分、基礎理論與專業知識課程的設計、相關學科課程設計、學科前沿知識課程設計等6個方面進行比較研究。

2．1不同的培養目標形成了課程設置的差異

培養目標是對各級各類學校具體的培養要求，它是根據國家的教育目的和學校自身的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。課程必須依據培養目標設置，是實現培養目標的一個必不可少的環節，課程設置與培養目標有著密切的關系。我國體育學科碩士生的培養目標主要是培養教學、研究型人才，這一點也能夠從歷屆的學生畢業分配所證實。反映在課程設置上的特點是我國重基礎理論學習和專業知識學習；美國側重于應用型人才培養，注重培養學生思維分析能力和解決實際問題的能力。其課程設置的特點是重視研究方法論課程，建議選修課與專業研究密切相關，體現了“寬度”和“深度”的有機結合；日本體育學科碩士生培養目標是進一步擴大視野，在專攻領域內，使之具有理論研究與應用的能力。

2．2公共必修課

我國研究生教育不論何專業都開設公共必修課，主要由兩部分內容構成，即政治理論課(4學分)和外語課(8學分)，這部分課程國家有統一的要求，所以在各院校培養方案中所占學分均相同，共12學分，外語課課時通常在144—216學時之間(各校學時分配不盡相同)[53。美國研究生課程設置通常不開設公共必修課。日本研究生課程一般設置公共必修課，但屬于學科公共必修課，必修范圍是同學科不同專業的學生，例如開設《體育科學論》、《健康科學論》和《現代社會與體育文化》等課程[引。另外，日本大學通常不為研究生設外國語課程，其碩士生或博士生外語水平的提高，主要靠平時教學過程中，加強對學生的外語應用能力的培養來實現。

2．3基礎理論和專業知識課程

我國比較重視專業知識的學習，專業課一般要求修8．10學分，課時多于1130個學時，但是所學課程僅有1-2門，并且主要由導師1人或導師組成員講授l8；美國比較重視基礎理論學習，以寬口徑厚基礎為取向，這主要是考慮到沒有較寬厚的基礎理論知識，深入學習的效果就不佳；日本專業教育的性質強，專業門類和課程門類多，彌補了大學本科教育階段專業教育的不足。

2．4相關學科課程

三個國家都重視相關學科課程的設置，開設了多門綜合性或跨學科課程。我國目前約有50余所高等院校可授予體育學科碩士學位，相對而言單科體育院校是培養研究生的主體，其專業設置和開設的研究方向以及招生數量一般比綜合性大學體育院系多，這是我國體育學科研究生教育的一個特點。單科體育院校雖然在體育學科方面有其自身的優勢，但是沒有綜合性大學具有的多學科學術背景的教師隊伍，受此客觀條件的限制，單科體育院?？鐚W科課程的設置水平會受到不同程度的影響。課程設置的數量和水平二者缺一不可，它們直接影響到學生掌握知識的“寬度”和“深度”，從而影響到學生的教育質量；美國體育學科碩士生選修課突出針對性和先進性，在拓寬知識面、開闊學術思路等方面獨樹一幟。如今在美國和Et本，綜合性或跨學科課程設置的數量與水平成為衡量一所研究生院學術水平和教育水平高低的重要標志之一。美、日兩國單科體育院校培養的研究生數量遠遠小于綜合性大學，他們一般采用“學分互換制”以保證教學質量。綜合性大學的體育院系一般要求學生在經濟學系、心理學系、社會學系及統計學等系學習相關學科的課程。例如，美國印第安納大學健康體育和娛樂學院要求學生至少選修3個系的課程。

2．5學科前沿知識課程

學科前沿知識是動態發展的，教科書上的知識往往不能及時反映學科的最新研究成果，一般通過學術講座和討論班的形式來實現學科前沿知識的傳授。我國體育學科碩士生的課程設置在這方面與美、日兩國相比較為薄弱。由于受傳統教育觀念的影響，教師與學生之間、學生之間不習慣探討交流的方式，討論課的形式很少采用。學術講座在培養方案和課程設置中沒有提出具體的要求，沒有確定的課時數；美國教學方法的顯著特點，即大量采用討論課形式。大學教育階段。討論課的課時占總課時的40％-50％，研究生教育階段達到60％．70％，甚至更高；日本碩士生教育注重橫向聯合的加強，不少學校采取了集體培養的方式，學生不僅在本校，而且，可以在其他學校接受有關教師的指導，其參加學術講座、講演會和報告會的機會相對較多，教學方法也更多地采取了討論式，而不是以往學生只能洗耳恭聽的做法。

2．6科研能力培養方面課程

我國體育學科碩士生課程設置中較缺乏研究方法論方面的課程，學生要掌握科研基本方法和途徑，主要從導師或導師組那里去觀察學習，而不是在擁有系統的基礎理論知識的前提下，再在實踐中結合本專業的特點進行應用訓練；美國體育學科碩士生教育比較注重科研方法論方面的課程設置，注重科研能力的培養，鼓勵學生自由鉆研的積極性，讓他們參加能發揮其才能的各種科研、學術活動，并強調科研與社會實際需要相結合。一般情況下，論文或實習報告計入總學分，而且有的學校實習報告的學分比論文的還高，從另一個側面反映出其研究生教育重視培養知識的實際應用能力；日本體育學科碩士生教育雖然把側重點放在課程學習上，但也重視研究能力的培養，主要是實際應用能力，即研究和解決體育部門和其他與體育相關的政府或社會部門現實問題的能力，把課程的學習和培養應用能力結合起來，而不是形成兩層皮。

3建議

3．1重視提高研究生實際運用外語的能力

學習外語的目的不是為了考試，而是能夠運用外語進行交流。我國已經加入WTO，客觀環境的變化促使我們對研究生外語的實際運用能力提出新的希望和要求?！案咂瘘c，重應用”是外部環境作用的必然結果，也是研究生自身的強烈愿望。在外語教學中，應重視聽力、口語、翻譯等方面的課程訓練，并為學生創造使用外語的機會，達到學以致用的目的。

3．2相關學科課程設置的數量和水平有待進一步提高

在課程數量方面，我國體育學科碩士生比美、日兩國學生約少修10學分的相關學科課程。我國一般要求學生修完38—4o學分的課程[，美、日兩國一般要求36—4o學分(或4o以上)L3J，但我國學生要學習12學分的公共必修課，剔除該因素，我國學生實際只學習26—28學分的專業課及相關學科課程；在質量方面，前面所述，由于受客觀條件的限制，部分學生在學習了相關學科、跨學科的課程后，一般還不能把不同學科的方法與內容結合起來進行本專業的學術研究。要在短期內有效地解決這一問題，日本的學分互換制值得我們借鑒。我國體育院校的研究生培養單位能否與同一城市的綜合性大學合作，允許學生在對方學校學習。承認取得的學分，這樣不僅節約雙方的辦學成本，而且可以提高教學質量，應該說是一種雙贏的解決辦法。

3．3重視前沿知識講座

及時掌握本學科發展現狀和趨勢，是研究生教育的重要任務之一。應將前沿知識講座和研究討論班列為必修的學習環節。研究討論班為學生提供運用已經學過的理論知識的機會，運用是對理論知識的一種深入學習和掌握的過程，并使學生在所從事的研究領域里培養出批判能力，是一種必不可少的途徑。

3．4重視科研方法的傳授

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關鍵詞 護生 眼科 基礎 帶教

臨床護理教學是護理專業教學的重要環節，教學質量的優劣，重視與否，在一定程度上直接影響到護生臨床實習的效果。眼科的?？菩詮?，如何提高帶教質量、達到實習目地、使學生畢業后很快適應現代醫學模式對護士的需求，是教學醫院值得重視的問題，是每位帶教老師應盡的責任。本人對如何搞好眼科?？频呐R床帶教進行了實踐與探討，現將經驗總結如下。

抓好崗前培訓

科室環境與規章制度介紹：護生剛進科室時，對科室環境還很陌生，為了使她們盡快熟悉環境，同時組織學習各種規章制度，如分級護理制、交接班制、三查七對制、差錯分析制等，這些制度的學習，有助于她們在今后的工作中有章可循。

醫德醫風和醫療安全教育：醫院是治病救人，傳播文明的重要窗品，護士的一言一行直接影響著病人，文明行醫，禮貌待人，樹立良好的職業形象是護生必須做到的。為此，我們專門開展了警示和禮儀教育，要求他們在禮儀方面做到：儀表整潔、操作穩健、步伐輕盈、語言溫和、微笑服務，用天使的情懷關愛病人;在安全方面要做好自我情緒調控，工作時嚴肅認真，不懂就問，嚴格執行查對制度，力爭做到每做一項操作，不僅要知其然，而且要知其所以然，只有這樣才能保證順利完成實習任務。

技能演示與操作訓練：在崗前培訓時首先要了解學生的基礎理論和基本技能的掌握程度，在此基礎上有的放矢地選擇培訓方案，并和學生一起共同復習護理操作中的一些基本原則，如無菌技術操作原則、消毒隔離原則、注射原則、常規標本收集原則等，然后請老師作技能操作演示，并讓學生重復演示一遍，以加深印象。

制定帶教計劃與實施

在崗前培訓時首先要了解學生的基礎理論和基本技能的掌握程度，根據學生實習時間和教學大綱的要求，在此基礎上有的放矢地制定帶教計劃。

第一階段：多看?？茖嶋H操作，到病床了解患者所患疾病的診斷名稱，加強和患者溝通，了解手術前后的護理內容。

第二階段：①為學生統一講解眼科常見病的有關知識，主要有青光眼、白內障、視網膜脫離及眼科患者的一般檢查項目，詳細講述眼科患者的術前、術后護理常規。②為學生講常見的?？撇僮鳎雅R床常見的技術操作如點眼法、剪睫毛法、淚道沖洗法、結膜下注射法、換藥法等實際操作給學生看，使學生獲得直觀的印象。

第三階段：①帶教老師放手不放眼，認真指導學生，讓學生獨立完成一些相對簡單的操作，如術前為患者剪睫毛，沖淚道，術后患者的換藥和繃帶包扎等操作。②帶教老師盡量放手，讓學生獨立完成手術患者的術前處置，做好術前宣教，患者手術回病房后，由學生為患者做術后健康指導。帶教老師結合臨床個案把理論與實踐聯系起來為學生講解相關知識，強化學生的理論知識。

第四階段：安排業務學習，開展護理查房。①業務學習每周為護生專門安排一次業務學習，內容主要以介紹?？漆t療新進展及專項護理技術為主。②每周進行一次護理查房病區在護理查房時，根據學生的學歷層次不同，安排的方式也不同。

第五階段：培養健康教育技能。眼科療區健康教育的幾個階段是：入院告之、術前宣教、術后指導和出院指導，除此之外還要因人、隨時為患者做健康指導，帶教老師和護生講清、講全健康教育的內容和目的，讓護生為患者做健康教育，由老師加以補充，強調護生和患者建立良好的護患關系，取得患者的信任，并注意健康教育后的效果，如果患者沒聽懂、沒掌握，對治療護理配合的不好，老師要分析護生健康教育效果欠佳的原因，及時給學生糾正，使學生健康教育水平得到提高。

第六階段：目標考核。護生在科室實習時，每周要接受一次單項技能考試，出科時要進行?？凭C合理論知識和技能考試，以此來考核護生的實際應用能力，找出存在的問題，為搞好后期的實習打下基礎。

討 論

眼科的?？菩詮?，我們根據教學大綱的要求對學生進行帶教，使學生達到眼科實習目的。以上是我帶教中的一些方法，通過幾年的帶教，學生理論知識和操作技術都收到良好的教學效果。總之，護生臨床實踐要以抓基礎為主，同時要注重做好護理環節質量考核，這對提高整體護理實習質量，為臨床培養合格的護理人才具有十分重要的意義。

篇9

[關鍵詞]機械加工；教學內容；課程改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.16.000

[中圖分類號]TH16-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）16-0-02

機械加工課程是一門專業基礎課程，這門課程的特點就是實踐性較強，這極大地增加此課程的教學難度。為了提升機械加工專業教學水平，教師們應該不斷創新、銳意進取，對機械加工專業進行理論化與實踐化的結合，探索一套適合目前教學實際情況的教學方案。

1 現階段機械加工專業存在的問題

目前，學校教學中有文化課程、專業基礎課程、專業課課程、生產實習課程，這些課程設置與教學方法存在著大量的問題。在實際的教學過程中，各門課程都是根據自身固定的學科特點與教學內容進行的，沒有按照課程中的內容與專業實習操作順序進行。這種形式的教學方式使各個學科相互孤立，相互隔離開來。尤其是理論課程教學與生產實習課程教學都是通過集中方式進行講授的，在講解理論知識時學生們沒有任何的感性認識，特別是對機械設備的結構與機械設備的運行原理。學生們在聽教師講解這些理論課程時，就像在聽天書，這使教學效果較差。學生們學完理論課程之后，學到許多不知所然的知識，并且間隔較長的時間后，這些理論知識會慢慢地忘記，極大地降低了教學的效果，使學習與應用嚴重的脫節。為了更好地解決這些問題，相關部門應該不斷總結教學經驗，打破傳統的學科體系，建立以突出崗位能力為基礎的新的教育體系，探索理論實踐相結合的教學模式。

學校中設置文化基礎課程較多，課程的設置僅僅是圍繞著專業要求來培養相關的崗位人員，因此，應該注重基礎課程的實用與夠用原則。目前，學校中現有的文化課程內容較多，并且都是嚴格的按照大綱進行安排的，這導致了理論課時占據課程的大部分，使理論教學與實踐教學課時存在著嚴重的不平衡。由于學校不重視理論與實踐課時的分配問題，就會導致學生們形成重理論輕實踐的錯誤觀念，與此同時，也使學生們的技能訓練得不到時間上的保證，最后導致學生們理論學不精、操作技能不過硬的結果。每一個學生的接受能力都是不同的，再加上學校不合理的課程安排，繁雜的專業課程就會使學生力不從心，從而產生厭學的心理。

2 機械加工課程教學的改革措施

2.1 善于引導細心點撥，結合實踐激發興趣

根據大量的資料表明，興趣是一個人力求認識、掌握知識，并經常參與各種活動的心理傾向。當一個人有了學習興趣，學習就不會變成一種負擔。學習機械設計的基礎理論知識也是如此，只有讓學生在愉快的心境中進行學習，才能夠避免他們產生厭學的現象。讓學生們置身在充滿趣味性、刺激性的活動中，才是學生們獲得知識的最好方式。因此，教師應該充分的分析學生的心理活動、心理過程與心理狀態特點，充分了解學生們的所思、所感與所想，真正走進學生的心里，與學生們進行感情交流，使學生對理論知識與實踐知識產生較大的學習興趣。

在實際的教學過程中，教師應該不斷的鼓勵與引導學生進行實踐，在實踐操作的過程中要對遇到的問題敢于疑問、大膽動手、不怕出丑，讓學生們勇于發現，鼓勵學生們探索科學技術，這樣才能較好地激發學生們的學習興趣，提高其動手能力。在機械加工的每一個工序中，總是需要對工藝系統進行調整工作，由于調整不可能達到完全準確，因此會產生誤差。在工藝系統之中，機械設備上的器件運行都是通過調整機床的工件來實現的。因此，教師在教學的過程中，應該鼓勵學生們進行大量的實踐工作，讓學生在實踐中明白機械設備的工作原理與整體結構構造，從而幫助學生在以后的實際操作中更加的得心應手，操作機械設備更加的熟練。

2.2 注重實際應用能力，強調素質教育原則

實踐性教學改革的關鍵是實踐教學內容的改善與優化。在教學改革中需要注重理論知識與實際操作的結合，不僅要讓學生們打好理論基礎知識，還應該增加學生們的實際動手能力。機械加工專業教學應該堅持基礎知識與專業技能相結合，提高專業能力與綜合能力，這樣才能夠最大限度地提升學生們的就業優勢。

2.2.1 加強基礎理論知識的學習

為了不斷地加強學生們的基礎理論知識，在實際的教學課程中應該增加實驗課時。為了提升學習理論基礎知識的積極性，增強學習理論基礎的效果，機械加工專業的理論課程都應該設置相應的實驗。通過參觀認識實踐、演示、動手等方式，達到鞏固學生們的理論基礎知識的目的。此外，增加學生們的實驗課程時間，能夠更好地使學生掌握基本的操作方法，培養學生接受新事物的應變能力與創新意識，提升學生們的基本專業技能。學生們在實驗過程中會遇到各種各樣的問題，只有通過自身思考解決問題，才能夠更好地突破傳統的方式，總結出適合實際需求的解決措施。

2.2.2 基礎理論知識與專業技能相結合

在實際的教學課程中，基礎理論知識與專業技能相結合是十分必要的。這種結合主要通過實訓來完成。實踐教學的各個環節除了應該培養學生未來工作崗位需求的專業知識與實踐技能之外，還應該培養與專業技術能力相關的理論基礎知識與實踐技能。

2.2.3 突出專業核心能力與綜合能力

專業核心能力的培養需要理論實踐相結合。機械加工專業的核心能力是機械制圖技術。在課程的設計、綜合能力訓練、生產實習等課程模塊中，應該適當的增加自設性教學內容，針對實際問題運用理論知識、設計總體方案，來突出專業核心能力與綜合能力。

2.3 重視實訓課堂教學，把握關鍵環節技巧

在實際的教學過程中除了用良好的師德與人格的力量來影響學生外，教師還應該要注意把握好實踐課程中的關鍵環節與授課技巧，這樣才能夠使理論知識真正的為實踐服務。為了做好教學工作，教師們需要讓學生真正明白與掌握知識點，使其能夠靈活地運用這些知識。因此，機械加工實踐的環節應該要與課本的理論相結合，才能夠使其實際效果更佳。

2.3.1 實訓課題的選擇

機械實訓課題的選擇需要緊密圍繞理論與實踐結合原則，將課本知識轉化為實踐技能，讓學生在實踐中進一步加深對理論的理解。例如：對學生機械加工過程的工序安排、尺寸精度要求、形位公差與表面粗糙要求，都應該滿足課本的相應規范與內容。在進行實驗時，方法應該從易到難，循序漸進。

2.3.2 實踐練習的設計

為了更好地吸引學生的注意力，增強學生的知識性、技能性與趣味性，在設計練習課題時應該根據課本的內容設計一個合理的、科學的實踐練習題，并且課題設計不能難度過大。雖然學生在做課題的過程中需要花費大量的精力，但能保證他們在規定的實踐內完成任務，這樣才能夠較大程度地提升學生的綜合素質。

2.3.3 實訓課程的考核

為了增加學生學習的積極性，應該對學生進行實訓課程考核，這樣才能夠讓學生在實踐時更加的認真，學習知識時速度更快、效益更高，能積極地解決實踐中遇到的問題。

3 結 語

進入21世紀以來，隨著我國經濟的發展與時代的需求，各個高校需要培養綜合型、技術型、實用型、創造型人才，我國教育部門的工作會議也明確地提出了加強學生的能力素質教育。在實踐性很強的機械加工實習課程上，老師指導學生將理論基礎知識與生產實踐緊密的結合在一起，這種教學方法非常適合運用到學生創造力的培養工作中。

主要參考文獻

[1]李冰.淺析我國法學專業實踐教學存在的問題[J].決策與信息旬刊，2015（8）.

篇10

針對當前《機械原理》課程設計的教學現狀，分析其不足，并基于OBE工程教育理念，對《機械原理》課程設計的教學模式改革進行了探討并付諸實踐?！稒C械原理》課程設計是機械類各專業學生在學習《機械原理》課程后進行的一個重要的實踐性教學環節，其模式的改革為適應新形勢下對機械類學生機構選型、機械系統運動方案設計和創新設計能力的培養提供了良好的平臺和借鑒，具有重要意義。

關鍵詞：

OBE；工程教育；《機械原理》課程設計

為了推進工程教育改革，促進中國工程教育的國際互認，培養與國際接軌的中國工程師，由專門的職業或行業協會（聯合會）、專業學會針對高等教育機構開設了工程類專業實施專門性認證，工程教育認證強調工科專業人才培養質量達到行業提出的基本質量標準要求，是一種合格性評價[1，2]。工程教育專業認證強調的三個核心理念：產出導向（Outcomebasededu-cation，簡稱OBE）、學生為中心、持續改進，這些理念代表了工程教育改革的方向，是一種先進的教育理念[3]。我國若要成為《華盛頓協議》正式簽約組織，就必須基于OBE理念，深化我國的工程教育改革和工程教育認證體制?！稒C械原理》是機械類專業必修的一門重要的技術基礎課，它是研究機械的工作原理、構成原理、設計原理與方法的一門學科，而《機械原理》課程設計是緊隨《機械原理》課程之后的實踐性教學環節，是《機械原理》課程的延伸[4]?；贠BE工程教育認證的12條畢業能力要求及課程規劃，《機械原理》課程設計需培養的主要能力包括：1）掌握工程基礎理論知識并能將其應用于工程問題（畢業要求1）；2）具有分析和解釋數據，得到合理、有效結論的能力（畢業要求2）；3）具有綜合運用機械設計理論和技術手段設計復雜機械系統、部件和過程的能力（畢業要求3）。本文基于OBE工程教育理念對《機械原理》課程設計課程能力的上述四條要求，結合近年實踐經驗，闡述我校《機械原理》課程設計改革模式，并為其《機械原理》課程設計改革提供參考。

一、機械傳動系統設計能力

《機械原理》內容包括兩部分，其一是對現有機構的學習，包括構型分析、運動學和動力學的學習；其二是針對具體任務，利用所學機構學知識，設計傳動方案。前者稱為分析，后者稱為型綜合，《機械原理》學習的最終目的，就是要達到型綜合的高度，《機械原理》課程設計正是鍛煉綜合能力的實踐教學。遺憾的是，傳統的《機械原理》課程設計，體現不出OBE所要求的設計系統的能力，復雜機械系統更無從談起，因此，改革勢在必行?；贠BE教學理念的課程設計改革使設計題目多樣化，調動學生設計的積極性而不限制其思維，并且課程設計只提出最終要求而不限制方法，為了讓學生在規定的時間內獨立完成設計任務，題目不宜太深太復雜，其原則為：題目具有綜合性，以運動方案設計為主；題目要覆蓋《機械原理》課程的主要內容；題目應結合生產實際，是學生在日常生活、生產實踐中所熟悉的；題目的設計結果應包括兩到三種基本機構，也允許選用其他常用機構或組合機構；題目要有一定的靈活性和創新性，有利于發揮學生的創造力。在設計題目確定后，需對已選題目提出三種運動方案，并經反復論證，確定一種最佳運動方案進行設計和分析。這種自由選題的模式可大大提高同學的興趣。設計方案由學生獨立提出，經獨立地分析、比較后確定最佳方案，以發揮其主觀性、創造力，使學生受到一次真實的設計訓練，進而提升其機械傳動系統設計能力。此外，改革后的課程設計，學生們可以自由組合，每個小組自由選擇設計題目，小組成員分工協作，共同完成設計任務。從選題、論證、設計到最后提交設計成果，共同討論、研究，各自發揮自己的長處，不僅培養了創新意識和創新能力，也使他們體會到團隊合作的作用。這也符合OBE培養大綱中工程畢業生個人能力和人際團隊能力培養的要求。

二、工程基礎理論知識應用能力

傳統的《機械原理》課程設計中，方案確定之后，其相關運動參數也隨之給定，每個學生需要做的就是繪制機構運動簡圖，利用圖解法和解析法對所選機構的位移、速度、加速度及力進行分析，并繪制機構運動線圖和作誤差分析，最后編寫課程設計說明書。從本質上來說，這樣的設計僅能算一次作業，效果并不理想。盡管學生都能按部就班地完成設計任務，但卻調動不了學生的設計興趣，對工程基礎理論知識的應用缺乏深刻理解，談不上對學生的畢業能力的培養。基于OBE教學理念的課程設計改革使設計題目多樣化，只提出最終要求而不限制方法，學生可以充分地利用所學的理論知識去解決實際的問題?？紤]到《機械原理》課程設計時間較短，教師在《機械原理》課程教學中，需提前做出安排，如現代工具的使用、軟件的學習、各種方法的比較、綜合性作業安排等。任務的不確定性導致解決方法的多樣性。學生需要根據所選擇任務，基于所學的機構學知識，甚至查閱相關文獻去設計解決方案，當多個設計方案確定后，需要比較各方案的優缺點，必然會深入了解每個所設計的傳動方案，最終方案確定后，需對其進行結構、運動學和動力學分析，因有了方案設計的深刻理解，設計的目的已非常清楚，在相應分析時，對方法的選擇和掌握自然水到渠成，加深了對所學理論知識的認識，明確了理論知識的實際應用，從而不至感覺學無所用。

三、分析和解釋數據能力

在我國的工程教育認證中，第二條畢業要求學生能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達并通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結論[5]。傳統課程設計整個傳動方案為教師所指定，分析方法固定，無需學生深入了解，只需按部就班完成畫圖和分析即可，可見，傳統課程設計在第二條畢業能力要求上基本沒起到培養作用。改革后的課程設計，從設計任務到設計方案的確定，均需要學生根據具體情況進行分析，然后根據所學知識，自己設計傳動方案，并需要通過多方案的比較而得出可行方案。在方案確定后，詳細設計傳動系統時，需要根據實際任務確定各參數，最后對機構進行分析，并對數據進行誤差分析。為了更真實地讓學生理解數據的意義和正確性，要求學生對所設計的傳動方案進行全部或者部分的搭接實驗，通過搭接實物并測量參數，再與理論分析數據進行對比，找出誤差存在原因，從而得出相應結論。

四、考核方式的改進

評估學習產出是OBE教育模式中十分重要的環節，如何合理地對各項能力進行客觀評價，對課程的改革及持續改進有非常重要的作用，與課程設計所培養能力相對應，《機械原理》課程設計成績分為四部分：選題成績、平時成績、設計成績及答辯成績。各部分成績分值及考核依據如下。選題成績占總成績的30%。主要考查設計機械傳動系統方案能力。每個團隊均需通過PPT形式，結合參考文獻查閱或調研情況，對自己團隊的設計任務進行說明，根據所定任務設計兩到三種機械傳動方案，每個方案中必須包含兩至三種典型傳動機構，并且必須包含四桿以上連桿機構。根據傳動方案是否合理、考慮是否周全、有無創新點、是否實用進行綜合考核。平時成績占總成績的10%，主要依據設計階段的出勤情況和態度評定，這是設計正常進行的基本保證，也是初步對畢業要求9中個人與團隊能力的培養。設計成績占總成績的40%，主要評估工程基礎理論知識應用能力與分析和解釋數據能力，根據所選擇分析方法、數據分析的正確性、模型建立、運動仿真、簡圖繪制等進行評價。答辯成績占總成績的20%，各組將集中設計階段的工作及成果以PPT形式作匯報，主要介紹組員分工及完成情況，組員自評分，搭接視頻等，并回答提問，據此評判答辯成績。通過此類考核方式，對畢業生的能力9（個人與團隊）和10（溝通，包括撰寫報告和陳述發言、清晰表達或回應指令）也起到初步培養的效果。此外，上述基于OBE工程教育理念的考核方式對教師的教學投入提出很高要求。例如：教師需要投入較多的精力和心血研究繁瑣的教學目標分解和教學方法選擇，要求其自身具有扎實的專業理論知識、較廣博的基礎知識面、較強的動手能力及計算機應用能力。對設計中可能出現的各種方案及其特點要有充分認識，能夠正確引導學生，使他們經過認真思考和分析比較后，可以選擇一個適當的方案。這樣才能適應當前實踐教學改革和發展的需要，從而有效引導學生積極思考，培養他們的創新能力。

五、結束語

經過近兩年的實踐，發現根據OBE教學理念改革后的《機械原理》課程設計，為學生機械傳動系統設計能力、工程基礎理論知識應用能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊合作和工程實踐能力的鍛煉和提高提供了很好的平臺，并確實取得了較好的效果。然而，OBE工程教學模式是一個系統的工程，無論是在設計內容，還是在設計方法和評估方式上，還有很多需要完善之處，需要進一步的改革和探索，持續改進，以更好地培養學生相應的畢業能力，實現培養與國際接軌的中國工程師的目標。

作者：曾達幸 李飛 侯雨雷 宜亞麗 鄭立娟 張芳芳 單位：燕山大學機械工程學院

參考文獻：

[1]中國工程教育專業認證委員會.工程教育認證一點通[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]余天佐，劉少雪.從外部評估轉向自我改進—美國工程教育專業認證標準EC2000的變革及啟示[J].高等工程教育研究，2014，（6）：28-34.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式———汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.