教師理論知識的重要性范文

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篇1

“雙師型”教師就是在職業(yè)教育中，持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證），擁有“雙能”（教師的職業(yè)素質(zhì)和能力和技師或其他高級專業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力）的教師。因此，“雙師型”教師既是文化課教師，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力；也是工程技術(shù)人員，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力。

一、自己的雙師型教師的教學(xué)實(shí)踐

1.成為專職教師，在校教授理論課程

我自1989年從重慶建筑大學(xué)（今屬于重大）畢業(yè)以后就分到重慶市工業(yè)學(xué)校建工科從事教學(xué)工作。二十多年的教學(xué)實(shí)踐，使我熟練地掌握了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了較高的教學(xué)水平。在教學(xué)工作中，我能嚴(yán)格按照《教學(xué)大綱》的要求，緊扣教材獨(dú)立備課，并能根據(jù)各界、各班學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教地運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。二十多年來，我擔(dān)任過《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》、《建筑力學(xué)》、《地基與基礎(chǔ)》、《建筑制圖》、《施工組織與管理》、《建筑材料》等專業(yè)課程教學(xué)。

2.獲得職業(yè)技能證，在企業(yè)從事設(shè)計(jì)工作

2000年我獲得“全國二級注冊結(jié)構(gòu)師資格”。為響應(yīng)學(xué)校“鼓勵教師利用課余時(shí)間跨出校門，進(jìn)行社會實(shí)踐的號召，2003年我開始利用寒暑假的時(shí)間到建工集團(tuán)設(shè)計(jì)院從事房屋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。近幾年來，我參與的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有潼南米蘭陽光小區(qū)、大足藍(lán)湖星宇小區(qū)、大足時(shí)代豪庭小區(qū)等。

1990年至1991年、1996年至1999年、2010年，前后5年中，在擔(dān)任教學(xué)工作之外還兼職于學(xué)校基建辦，參與了學(xué)校上山公路、教學(xué)樓、圖書館、蓄水池、教職工宿舍等項(xiàng)目的建設(shè)工作，分別擔(dān)任了施工員、監(jiān)理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)員等職務(wù)。

3.把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到理論教學(xué)中，使教學(xué)工作如虎添翼

多年的房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作和現(xiàn)場房屋的施工工作，大大增強(qiáng)了我的實(shí)踐能力，同時(shí)也讓我真真切切地感受到中職學(xué)校教育和社會就業(yè)之間的那個(gè)大大的落差，讓我無數(shù)次尷尬地面對中職學(xué)校教育的不切實(shí)際；但正是這些落差和尷尬使我開始和所有中職教師一起走上了探索中職教育改革之路。首先，我針對中職學(xué)生在建筑業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)墓しN對專業(yè)知識點(diǎn)和程度的需求，在教學(xué)中果斷地放棄了那些學(xué)生用不到的知識，增加許多有用的知識。其次，豐富的實(shí)踐工作經(jīng)歷讓我的教學(xué)從過去那種照本宣科的死板教學(xué)模式轉(zhuǎn)為密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、有利于學(xué)生就業(yè)的適用教學(xué)模式，并且讓課堂氣氛活躍起來。

4.帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生從事生產(chǎn)工作，提高學(xué)生的操作能力

在企業(yè)從事設(shè)計(jì)工作的我從來就不曾忘記自己是一名中職教師的身份，我先后帶領(lǐng)并指導(dǎo)十幾位學(xué)生從事房屋的建筑設(shè)計(jì)或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)并指導(dǎo)三十多名學(xué)生從事房屋建筑的現(xiàn)場施工工作，如今，他們都能在設(shè)計(jì)或施工領(lǐng)域獨(dú)擋一面，較好地完成設(shè)計(jì)或施工任務(wù)。

二、中職教師能力的要求

自己親身的體驗(yàn)使我意識到“雙師型”教師應(yīng)是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，這樣的教師對提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。同時(shí)，也讓我對中職教師的能力要求有了更高的認(rèn)識。

1.擁有較高的教育教學(xué)能力

“雙師型”教師首先是教師，應(yīng)具備普通教師應(yīng)有的素質(zhì)：具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，有較強(qiáng)的教育教學(xué)組織能力和語言文字表達(dá)能力，能將自己的知識、技能、技術(shù)清楚地傳授給學(xué)生。

2.懂得一定的專業(yè)理論知識

“雙師型”教師擔(dān)任的是有別于素質(zhì)教育的職業(yè)教育，為了學(xué)生今后的更好發(fā)展，“雙師型”教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和廣博的知識結(jié)構(gòu)，了解本學(xué)科或該領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和最新技術(shù)成果，有較高的理論水平。

3.具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力

為了讓學(xué)生能盡快更好地走上社會、適用工作，“雙師型”教師必須具備特定崗位群的技術(shù)技能，能從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐的綜合能力。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科；課程設(shè)置；教師素質(zhì)；

隨著教師教育的提升轉(zhuǎn)型，越來越多的高師院校響應(yīng)國家政策和社會形勢需要增開學(xué)前教育專業(yè)本科。其培養(yǎng)目標(biāo)也由向中等幼兒師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)本科層次的高素質(zhì)幼兒園師資。①培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了課程設(shè)置的調(diào)整。但目前，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置仍然難擺脫舊有的窠臼，主要呈現(xiàn)以下兩種傾向：一是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理性取向，主要是受學(xué)科本位思想的影響，課程設(shè)置上追求專業(yè)知識的精深，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視師范生培養(yǎng)的實(shí)踐性。②二是藝術(shù)取向，主要受幼師課程設(shè)置的影響，在課程設(shè)置上偏重于藝術(shù)課程，導(dǎo)致畢業(yè)生自己能唱會跳，但面對幼兒的藝術(shù)教育活動，不會創(chuàng)編和輔導(dǎo)，教育專業(yè)素養(yǎng)不高，教師專業(yè)發(fā)展后勁不足。③顯然，不論偏重哪一取向，都是不合理的，培養(yǎng)出來的人不能全面發(fā)展，必然在以后的工作中呈現(xiàn)出各種問題。

一、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合

為了能更好的適應(yīng)社會發(fā)展和未來教師專業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)前本科課程在實(shí)施過程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，既不能像中等幼兒師范學(xué)校那樣只注重藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了教育理論的學(xué)習(xí)，也不能像一些一心只追求考研率的本科院校一樣只注重培養(yǎng)學(xué)生的教育理論的學(xué)習(xí)，而忽視了藝術(shù)技能的培養(yǎng)。這樣只注重某一項(xiàng)而輕視另一項(xiàng)的課程設(shè)置，培養(yǎng)出來的人是很難適應(yīng)這個(gè)社會對人才的要求。因此，學(xué)前本科課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)的模式必須要理論與實(shí)踐相結(jié)合。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”中，呈現(xiàn)了兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會，職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都對應(yīng)建議若干具體學(xué)習(xí)模塊。④其中，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會屬于理論課程；職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐屬于實(shí)踐課程。職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展看似是一門理論課程，但之所以說它屬于實(shí)踐課程，是因于它具體學(xué)習(xí)模塊中所包含內(nèi)容決定的。它包括：“教師職業(yè)道德；教育研究方法；師幼互動方法與實(shí)踐；教師專業(yè)發(fā)展；教師語言技能；音樂技能；舞蹈技能；美術(shù)技能；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等”。⑤教育實(shí)踐是指學(xué)生到幼兒園等具體地教育實(shí)踐基地去見習(xí)，實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)前本科生的保教實(shí)踐能力。

二、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合的原因及意義

學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中之所以要理論與實(shí)踐相結(jié)合，是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)只注重某一方面所呈現(xiàn)出來諸多問題，例如，很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生畢業(yè)去幼兒園時(shí)，面對生動和復(fù)雜的教學(xué)情境，束手無策。“多數(shù)園長都反映，本科生在研討時(shí)能夠表現(xiàn)出其理論上的優(yōu)勢，但是帶班工作卻遜色不少”。⑥之所以會有諸如此類的問題是由于本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置所致。

（一）當(dāng)前本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

本研究從6所部屬師范院校相關(guān)授課教師及其網(wǎng)站上搜集了各校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過比較和分析發(fā)現(xiàn)，各師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置呈現(xiàn)出理論課程多、實(shí)踐課程少的統(tǒng)一態(tài)勢，具體表現(xiàn)在以下方面：⑦首先，專業(yè)理論課程所占比重較大，各大院校的專業(yè)理論課時(shí)均占專業(yè)課課時(shí)總量的三分之一。其次，實(shí)踐性課程所占比重較少，實(shí)踐性課程包括專業(yè)技能課程、藝術(shù)技能課程和教育實(shí)踐課程。在開設(shè)情況上，專業(yè)技能課程開設(shè)較少，比例占專業(yè)課課時(shí)總量的1/5左右；藝術(shù)技能課程即鋼琴，舞蹈，美術(shù)等藝術(shù)技能課有的院校多則開設(shè)兩年，少則開設(shè)一年，課時(shí)明顯不足；教育實(shí)踐課程量少，僅占總課時(shí)量的6%，形式較為單一。

（二）學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合的意義

學(xué)前教育本科課程不僅注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該多到幼兒園中實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)的本科生參加幼兒園的實(shí)踐活動，能夠促進(jìn)他們對幼兒的了解，提高自身對幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)書本知識和實(shí)踐現(xiàn)狀的更好結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的教育觀和兒童觀。把握當(dāng)前幼兒園實(shí)踐中的問題，才能充分發(fā)揮幼兒教育實(shí)踐在學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)理論知識中的作用。以幼兒園為課堂，以幼兒真實(shí)的行為反應(yīng)為教材，全身心投入到幼兒教育實(shí)踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高自己的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的能力。

三、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的措施

（一）建立“U―K共同體”――實(shí)踐取向的保障

2011年10月，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]16號）（以下簡稱《意見》），《意見》指出：“擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷。聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。⑧據(jù)此，我們要加強(qiáng)大學(xué)和幼兒園的合作。“U”是指university，即大學(xué)。“K”是指kindergarten，即幼兒園。“U―K共同體”即指大學(xué)和幼兒園的合作，也就是說聘任幼兒園的園長或者園中的骨干教師到大學(xué)來給學(xué)前本科生上實(shí)踐課，能夠讓學(xué)生更真實(shí)，更具體的學(xué)習(xí)幼兒園中的保教實(shí)踐能力。大學(xué)同時(shí)也為幼兒園的老師開放圖書館，讓他們共享大學(xué)學(xué)術(shù)資源，跟隨大學(xué)教師學(xué)習(xí)教育科研方法，使他們具備做科研的能力，更好的理論聯(lián)系實(shí)際，增加他們的理論知識，使他們的課更具有科學(xué)性和實(shí)踐性。而大學(xué)教師則向?qū)W前本科生傳授通識課程，學(xué)科專業(yè)教育，專業(yè)知識，同時(shí)大學(xué)教師可以更好的利用幼兒園作為研究基地，帶領(lǐng)學(xué)生做科研項(xiàng)目。這樣的模式使三方收益，幼兒教師能具備更多的理論知識學(xué)做科研，大學(xué)教師能更好的了解一線的具體情況，理論聯(lián)系實(shí)際的課堂將充滿趣味，這樣由大學(xué)教師和幼兒一線教師共同教授的學(xué)前本科生，將更具備成為一名合格幼兒教師的素質(zhì)。

（二）提高實(shí)踐課程的比例，構(gòu)建“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)

對于學(xué)前本科生來說，不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識和智慧，還要具備實(shí)踐性的能力和技能。所謂的“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)是指專業(yè)理論知識占30分的，專業(yè)技能課程占25分，藝術(shù)技能課程占25分，教育實(shí)踐課程占10分，剩余的10分則是一些通識課程。這樣的課程結(jié)構(gòu)，能夠平衡課程比重過重或過輕的狀況。但不可否認(rèn)的，有些學(xué)科的確可以通過課時(shí)去彌補(bǔ)它的不足，最終得到改善，而藝術(shù)技能顯然不是一朝一夕就能夠一蹴而就的，想要學(xué)到熟練自如，是必須從小學(xué)習(xí)的，人越長大學(xué)習(xí)技能的吸收力就會越小，因此，學(xué)前本科的學(xué)生往往是花費(fèi)的時(shí)間和精力不少，可效果卻不明顯，對于藝術(shù)技能的吸收能力顯然比不上初中畢業(yè)開始學(xué)習(xí)幼師的中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，但中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，由于初中畢業(yè)，知識面有限，思維水平也不夠深入，因此，對于專業(yè)理論知識的理解就不是那么透徹，這就是為什么呈現(xiàn)出中等幼兒師范學(xué)校更重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而學(xué)前本科更注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)的緣故。盡管學(xué)前教育專業(yè)的本科生的藝術(shù)技能吸收能力沒那么強(qiáng)，但在幼兒園中，幼兒教師在藝術(shù)方面也只是起到藝術(shù)啟蒙的作用，不必精而深。對于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，不應(yīng)像音樂專業(yè)的學(xué)生那樣掌握演唱、演奏等專業(yè)技能，而應(yīng)以熟悉幼兒園音樂教育活動的內(nèi)容，掌握簡單的鋼琴彈奏、兒歌視奏、邊彈邊唱，以及編配伴奏等方面的技能為主。可見，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程不僅需要課時(shí)量的保證，更需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。⑨

（三）探索實(shí)踐性教學(xué)，注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

對于學(xué)前教育專業(yè)的本科課程設(shè)置，專業(yè)理論課程和實(shí)踐性課程要齊頭并進(jìn)，緊密結(jié)合，重視一方面而輕視另一面的做法顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的需要了。

在幼兒園的實(shí)際工作過程中，不能只看到幼兒教育工作的表層，只需要教師能夠應(yīng)付當(dāng)前幼兒園的日常教育教學(xué)工作，而應(yīng)考慮到隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)會深入到要求教師更加專業(yè)化，能夠深入到每個(gè)幼兒的心靈，真正做到因人施教，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上健康發(fā)展。而教師如果沒有寬厚的基礎(chǔ)知識，那么就不具備持續(xù)發(fā)展的潛能，將來就不能順應(yīng)時(shí)代的要求。⑩因此，專業(yè)理論課程必須開設(shè)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以形成正確的教育觀念，如果沒有正確的教育觀念或出現(xiàn)教育觀念上的偏差，可能會帶給孩子終生的陰影，這將關(guān)乎孩子一生的幸福成長，因此至關(guān)重要。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的同時(shí)，也要重視實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境，因此在與幼兒園實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)自身實(shí)踐性教學(xué)操作平臺的建設(shè)，如建立蒙臺梭利活動室、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心、幼兒園模擬活動實(shí)驗(yàn)室、兒童行為觀察室等，從而為實(shí)踐性教學(xué)的開展提供良好的物質(zhì)條件。此外，教師也可以在具體的教育教學(xué)活動中采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等方法，通過創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)場，由學(xué)生分組合作扮演幼兒園的教師和學(xué)生，建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

四、結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置要理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生既擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又具有實(shí)踐能力和技能，滿足幼兒園對人才的要求，不至被時(shí)代的潮流所淘汰，從長遠(yuǎn)效益來看，將更適合社會的需要。

“本文系奕陽教育研究院2013年度青年學(xué)術(shù)研究資助課題成果，課題編號為：SEI-QXZ-2013-003

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實(shí)踐取向的職前教師教育課程建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

[3]費(fèi)廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

[4]王迎蘭.學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2012（11）.

[5]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見教師[2011]6號[Z].2011-10-08.

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[9]李可娟.陜西高校學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2011（5）.

注解：

①韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

②韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

③韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

④韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

⑤彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實(shí)踐取向的職前教師教育課程建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

⑥費(fèi)廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

⑦王迎蘭.學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2012（11）.

⑧教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見教師[2011]6號[Z].2011-10-08.

篇3

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；存在的問題；有效措施

物理學(xué)從本質(zhì)上來說是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。物理理論的形成和發(fā)展都與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)。新課標(biāo)主張課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，在課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，課堂是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)為主。但在傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著很多問題，面臨著許多困難。

實(shí)驗(yàn)不僅是進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)物理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在動力，可以說沒有實(shí)驗(yàn)就沒有科學(xué)的物理定律，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)習(xí)如此重要，因此，學(xué)校在教育過程中就要注重有效培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力。就目前我國高中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，還存在一些問題，本人對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，對存在的問題提出有效的應(yīng)對措施。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）對物理實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識不夠

物理實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)習(xí)有重要意義，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生并沒有意識到物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)習(xí)物理學(xué)科的重要性，很多學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識僅停留在“有趣”這一層面上，學(xué)生不能從物理學(xué)習(xí)的角度乃至物理學(xué)科發(fā)展的角度去深入認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)的重要性。有的學(xué)生表示：單純的物理學(xué)習(xí)太過枯燥，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入物理教學(xué)之中，給物理學(xué)習(xí)帶來了很大的樂趣。由此可見，學(xué)生只看到了物理實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識不到位，不僅不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘€對學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度的形成也產(chǎn)生了負(fù)面影響。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴刮锢韺W(xué)習(xí)變得更加有趣，還能夠有效提高學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度有助于學(xué)生形成科學(xué)的探索精神。但是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，沒有正確認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生綜合物理素質(zhì)得不到提升。

（二）不能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，為了將理論知識有效展的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效的穿插于課堂教學(xué)之中。從理論上來講，實(shí)驗(yàn)是與具體的理論知識相對應(yīng)的。因此，教師在講解理論知識之后，要及時(shí)的讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)與理論知識脫節(jié)的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生。部分教師在課堂教學(xué)中僅對學(xué)生講解理論知識，卻沒有對教材上的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行同步講解。尤其是要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師可能會安排在理論知識講解之后的下一周，最終導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)的吸收物理知識。理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)降低了實(shí)驗(yàn)的有效性，使學(xué)生不能及時(shí)的對學(xué)過的理論知識進(jìn)行深入的理解，也增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的難度，時(shí)間隔得太久學(xué)生對理論知識產(chǎn)生了遺忘，不利于用理論知識指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動。

（三）實(shí)驗(yàn)具有一定的隨意性

實(shí)驗(yàn)是得出科學(xué)結(jié)論的“先行官”，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，就沒有科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中一定要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。高中學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是否能夠按照科學(xué)的步驟展開，學(xué)生能否形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。如果教師要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟展開實(shí)驗(yàn)活動，那么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度就很端正，如果在實(shí)驗(yàn)過程中教師對學(xué)生的要求比較低，那么學(xué)生就很難形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

二、改進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實(shí)驗(yàn)觀

實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行岣呶锢碚n堂教學(xué)的趣味性，實(shí)際上學(xué)生要想真正通過實(shí)驗(yàn)有效的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)中有效獲取知識，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新活動。不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是一項(xiàng)比較復(fù)雜的活動，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中還會遇到各種各樣的困難，而學(xué)生想要真正借助于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，就必須樹立正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。首先要對實(shí)驗(yàn)引起高度重視，對實(shí)驗(yàn)不能抱一種“好玩”的態(tài)度，要抱一種科學(xué)的態(tài)度，其次，要體會實(shí)驗(yàn)的真正目的，不僅要求學(xué)生對已有的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，還要求學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)有效的進(jìn)行創(chuàng)新活動。最后，學(xué)生要認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重大意義，通過實(shí)驗(yàn)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還能推動物理學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而尋找到了推動人類社會發(fā)展進(jìn)步的力量。

（二）理論知識講解與實(shí)驗(yàn)同步開展

理論知識是通過大量的實(shí)驗(yàn)得到的，同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中也需要實(shí)驗(yàn)做支撐，二者相輔相成，相互促進(jìn)。因此在課堂教學(xué)的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)二者的同步進(jìn)行。

1.以實(shí)驗(yàn)引理論

教師在講解理論知識時(shí)，可以先為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，通過實(shí)驗(yàn)巧妙的為學(xué)生設(shè)下懸念，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生進(jìn)行了必要的探索之后，再引出理論知識，這樣不僅使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還更深入的理解理論知識，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

2.通過理論知識引出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教師在教學(xué)中可以先對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，讓學(xué)生對理論知識有一個(gè)大概的了解，然后再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的深化，讓學(xué)生對理論知識有更加深入的認(rèn)識。

（三）提高實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性

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鋼琴教學(xué)鋼琴構(gòu)造人琴合一琴樂融合一、鋼琴教學(xué)中對鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代教學(xué)中，音樂教學(xué)的重要性被越來越重視，特別是在大學(xué)的音樂教學(xué)實(shí)踐中，音樂教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的一部分。但是，根據(jù)相關(guān)的研究數(shù)據(jù)表明，在音樂教學(xué)中，特別是在鋼琴教學(xué)中，對鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出被忽視的狀態(tài)。在鋼琴教學(xué)當(dāng)中，一方面，從鋼琴音樂教師的角度出發(fā)，鋼琴教師自身對鋼琴構(gòu)造的相關(guān)知識缺乏熟知和了解，致使鋼琴教師在鋼琴課堂教學(xué)中較少地談及鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)，再加之鋼琴教師本身就忽視了鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)在鋼琴教學(xué)中的重要性，所以，鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)一直在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中處于薄弱的狀態(tài)。另一方面，從鋼琴教學(xué)中的學(xué)習(xí)者而言，由于來自鋼琴教師的原因，對鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)缺失重要性的認(rèn)識，加之學(xué)習(xí)者本身就是處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，對鋼琴構(gòu)造的知識缺乏了解，不能熟知掌握之，有的甚至是根本不了解，所以對鋼琴構(gòu)造知識的缺失，導(dǎo)致他們不能完美地處理那些美妙的音樂。

總而言之，在鋼琴教學(xué)中，無論是從事鋼琴教學(xué)的教師，還是在鋼琴教學(xué)中處于學(xué)習(xí)地位的學(xué)生們，在相關(guān)方面都是缺乏對鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識，致使鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)。所以，筆者認(rèn)為，在今后的鋼琴教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的重視力度。

二、鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)人琴合一

在鋼琴教學(xué)中，加強(qiáng)對鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者們對鋼琴構(gòu)造更加熟知和了解，對鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)之后，對鋼琴的發(fā)音原理與觸鍵技巧和鋼琴的踏板原理與踏板運(yùn)用技巧進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和了解，從而使得學(xué)習(xí)者們在彈奏鋼琴的時(shí)候，更加了解鋼琴的構(gòu)造，從而利用學(xué)到的理論知識，對鋼琴的操作更加得心應(yīng)手，從而使得自身與鋼琴融為一體，在彈奏音樂的時(shí)候，把自己融入鋼琴之中，當(dāng)實(shí)現(xiàn)了人琴合一的時(shí)候，相信，肯定能靈活地彈奏出鋼琴，從而彈奏出人間美音。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)琴樂融合

在以往的彈奏中，彈奏者往往是機(jī)械地把樂符搬到鋼琴鍵上來，其彈奏出的音樂往往較為生硬，但是，在彈奏者熟知鋼琴構(gòu)造之后，無論是古典美妙的音樂還是現(xiàn)代唯美的音樂，無論是浪漫主義音樂還是現(xiàn)實(shí)主義音樂，無論是哪個(gè)時(shí)代的音樂，彈奏者們都能很好地處理這些音樂，使之與鋼琴進(jìn)行完美的融合，做到琴樂融合，故而，這些音樂被原滋原味地釋放出來，給人帶來美感。可見，在鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的重要意義。

（三）有利于推廣鋼琴教學(xué)

在鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)，使得在專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)者們之外的更多的普通人能夠了解鋼琴的構(gòu)造，使得更多普通的人能夠參與到鋼琴教學(xué)的實(shí)踐中來。因?yàn)椋鄬τ阡撉俳虒W(xué)的其他內(nèi)容，筆者認(rèn)為，鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)還是屬于較為基礎(chǔ)、較為原始的教學(xué)，其教學(xué)目的僅僅是讓學(xué)生們更多更深入地去了解鋼琴這樣的一個(gè)樂器，其升華的教學(xué)目的便是使彈奏者們通過對鋼琴構(gòu)造的了解，從而彈奏出更加美妙的音樂。這樣簡單而淳樸的教學(xué)目的，使得更多的初學(xué)者們或者想了解鋼琴的學(xué)子們主動地參與到鋼琴教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中去，這樣一來，便使得更多的人去接觸鋼琴、去了解鋼琴、去深知鋼琴，這在一定程度上有利于鋼琴教學(xué)的推廣，有利于鋼琴教學(xué)的普及和深入。

三、鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的途徑

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴理論素養(yǎng)

在鋼琴教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，不僅僅要重視鋼琴教師的理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要重視的是學(xué)生鋼琴理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。畢竟，在鋼琴教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生是鋼琴文化知識的接納者和鋼琴教學(xué)中知識的受眾，他們是將來鋼琴文化與實(shí)踐結(jié)合的重要參與者，故而需要提高這些學(xué)生的鋼琴理論素養(yǎng)。那么，如何提高這些學(xué)生的鋼琴理論素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)筆者日常的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得的成果顯示，提高學(xué)生的鋼琴理論素養(yǎng)，不僅僅是通過課堂的教學(xué)實(shí)踐活動，更多的是通過豐富理論知識的傳遞方式，從而使得學(xué)生們能夠自如地掌握文化理論知識。或者就是在實(shí)踐課中有意無意地傳輸這些理論知識，在不經(jīng)意中將理論知識植入學(xué)生的思維當(dāng)中去，使得他們在無形之中已經(jīng)深入掌握鋼琴理論知識，這樣一來，學(xué)生們的鋼琴理論素養(yǎng)就漸漸培養(yǎng)起來。

（二）注重鋼琴教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。一切的理論文化知識都是書面上的，即使掌握了，但是缺乏實(shí)踐的驗(yàn)證和指引，過一段時(shí)間，這些所謂的理論知識便會成為學(xué)者們曾經(jīng)的知識，并變得越來越遙遠(yuǎn)、慢慢地淡忘、遺忘。所以，在鋼琴教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生們掌握了文化理論知識之后，鋼琴教師們一定要注重實(shí)踐課的課程安排，增加實(shí)踐，使得學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識，或發(fā)現(xiàn)理論的缺陷、或更加熟悉掌握理論知識，使得書上的文化知識理論成為自己腦海中不可忘卻的一部分記憶。使學(xué)生們能將學(xué)到的文化知識真真正正的應(yīng)運(yùn)到實(shí)踐中去，把理論與實(shí)踐真切地結(jié)合在一起。通過實(shí)踐進(jìn)一步鞏固學(xué)到的文化知識理論，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)文化知識理論的不足之處，激發(fā)自己內(nèi)心的好奇，擁有更加充足的動力去研究去學(xué)習(xí)，或者能夠發(fā)現(xiàn)更為令人震撼的理論，從而為鋼琴教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)。由上可見，注重鋼琴教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合是鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

四、小結(jié)

鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)在鋼琴教學(xué)中的作用是不容忽視的，其不僅僅是對鋼琴教學(xué)的完善和深入，更多的是對鋼琴教學(xué)實(shí)踐的推廣，使得更多普通的人參與到鋼琴教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中去。這使得鋼琴音樂在當(dāng)代社會的地位和重要作用越來越被關(guān)注和提及。畢竟，在這樣的一個(gè)繁雜而高速發(fā)展的社會中，需要音樂來調(diào)節(jié)，來緩解社會帶來的無限壓力。特別是鋼琴音樂的作用更加不容忽視。但是，基于目前鋼琴教學(xué)中對鋼琴構(gòu)造學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，筆者不得不承認(rèn)：在鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)對鋼琴構(gòu)造的學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。需要鋼琴教學(xué)的實(shí)踐者共同努力，共同去創(chuàng)造條件！

篇5

【關(guān)鍵詞】成本會計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；課程建設(shè)

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容陳舊

成本會計(jì)涉及到的內(nèi)容較多，又必須符合當(dāng)前市場發(fā)展的要求，相應(yīng)的教材更新速度較慢。與傳統(tǒng)的成本會計(jì)相比，當(dāng)前的成本會計(jì)更強(qiáng)調(diào)對成本的管理和掌控。而現(xiàn)階段，許多學(xué)校采用的成本會計(jì)的教材仍舊是傳統(tǒng)的教材，過于強(qiáng)調(diào)對成本核算能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)當(dāng)前的市場發(fā)展對人才的要求。同時(shí)，許多教材的編寫過程中，涉及到的數(shù)據(jù)比較陳舊，信息缺乏一定的實(shí)時(shí)性，信息之間的聯(lián)系也不夠強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解，通常將案例或數(shù)據(jù)相關(guān)的條件進(jìn)行簡化，這使得學(xué)生難以形成系統(tǒng)性的理論體系。

（二）對成本會計(jì)的重要性認(rèn)識不足

大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為涉及到證書考取、職稱相關(guān)的課程更重要，忽視了對《成本會計(jì)》課程的學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，在工作中需要更多的是對成本的核算和管理相關(guān)的問題。例如通過成本核算，選擇成本耗費(fèi)最低的方案進(jìn)行實(shí)施。可以說，成本會計(jì)在企業(yè)中的應(yīng)用關(guān)系到整個(gè)企業(yè)對資金的掌控。因此，成本會計(jì)是工作中必不可少的一項(xiàng)能力，許多學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，認(rèn)為其他課程更重要，導(dǎo)致對《成本會計(jì)》課程的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不到位，對自身的競爭力提升有所影響。

（三）實(shí)踐機(jī)會較少

從目前來看，許多教師仍舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為理論教育更重要。或者因?yàn)橥庠诘目陀^原因，忽視了將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍舊以理論知識的講解為主，主要依靠教材，忽視了對學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。而在許多學(xué)校，課程安排中也沒有明確的對實(shí)踐教學(xué)的要求和安排，許多學(xué)生也缺乏將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識。另外，許多教師的資歷不足，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)踐應(yīng)用的相關(guān)工作難以形成有效的、系統(tǒng)性的認(rèn)識，因此在教學(xué)中也忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力較差。

二、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

《成本會計(jì)》是會計(jì)學(xué)專業(yè)的重要課程，對專業(yè)人才的培養(yǎng)有著極為重要的作用。在該課程的內(nèi)容建設(shè)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“充分和必要”的原則。在理論知識的教學(xué)上，重視與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，即實(shí)現(xiàn)在課前就認(rèn)識到實(shí)踐的重要性，在課堂學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行實(shí)際操作的模擬，在課后積極參與實(shí)踐的教學(xué)模式。在課前就認(rèn)識到實(shí)踐的重要性，指的是在正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)際的操作過程，促使學(xué)生形成實(shí)踐操作的意識，進(jìn)而更好地理解課程中的理論知識。課堂進(jìn)行操作模擬，要求教師在保證學(xué)生充分理解基礎(chǔ)理論之后，利用相關(guān)的設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作的模擬。需注意的是，在教學(xué)過程中，有兩個(gè)需要重視的部分，一方面，要強(qiáng)調(diào)原始憑證的設(shè)置和填寫；另一方面，需強(qiáng)調(diào)對明細(xì)的核算過程。例如制造成本的核算和分配等過程比較復(fù)雜的工作。課后的實(shí)踐操作是指，學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)之后，在教師的組織下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或模擬訓(xùn)練，以讓學(xué)生通過仿真模擬，充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和工作能力。

三、教學(xué)條件建設(shè)

（一）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定

制定教學(xué)計(jì)劃是加強(qiáng)課程建設(shè)的重要部分，也是教學(xué)條件建設(shè)的重要內(nèi)容，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面，是針對專業(yè)人才制定的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。為了提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，可將實(shí)際的教學(xué)課程根據(jù)學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行劃分，并將學(xué)分劃分為理論知識的學(xué)分和實(shí)踐操作的學(xué)分，提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。另一方面，是教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的制定，《成本會計(jì)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，為了保證能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐操作有效結(jié)合，需要在進(jìn)行實(shí)踐性較強(qiáng)的相關(guān)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，安排專門的、相對應(yīng)的實(shí)踐課程，并明確涉及到的知識點(diǎn)和實(shí)踐操作內(nèi)容。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)教材

實(shí)踐教材的完善是一個(gè)比較漫長的過程，要想實(shí)現(xiàn)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的三位一體的學(xué)習(xí)方式，就必須依靠科學(xué)的、合理的、適應(yīng)當(dāng)前社會要求的教材，否則難以實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)踐教學(xué)。目前，許多學(xué)校采用的教材版本都比較陳舊，其中的許多內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)校的需要，缺乏完善的理論基礎(chǔ)。因此，實(shí)踐教材的選擇和完善是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。要求實(shí)踐教材中既有必要的理論知識，又要有配套的實(shí)踐操作的設(shè)置，包括案例設(shè)計(jì)、章節(jié)課程的實(shí)踐安排，以及綜合模擬等課程設(shè)置，以在提升教師教學(xué)效率的同時(shí)，盡量使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)獲得知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，進(jìn)而增強(qiáng)自身綜合實(shí)力和競爭力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的建設(shè)

教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，主要是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐機(jī)會的提供，包括與相關(guān)的企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，以及校外的實(shí)訓(xùn)基地的建立等，盡量為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會。教學(xué)過程的建設(shè)主要是為了在教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促使其將所學(xué)到的理論知識盡快運(yùn)用到實(shí)際操作中。通過這樣的方式，使學(xué)生對理論知識或難點(diǎn)問題加深理解的同時(shí)，及時(shí)將其運(yùn)用到實(shí)際工作中，進(jìn)而使學(xué)生形成一個(gè)結(jié)合了理論和實(shí)踐的整體的知識系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)習(xí)企業(yè)的提供，也為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（四）考試形式的多樣化

考試形式的多樣化包括題庫的豐富、評估方式的豐富，以及訓(xùn)練方式的多樣化等。成本會計(jì)涉及到的內(nèi)容比較多，對學(xué)生的工作能力有所要求，這需要不斷地進(jìn)行練習(xí)。豐富的題庫應(yīng)包含多樣化的題型，教師在教學(xué)過程中可選擇不同的題型進(jìn)行練習(xí)，以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，豐富題庫還能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需要，針對性地訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。評估方式的多樣化也是強(qiáng)化課程建設(shè)的重要方式，除了傳統(tǒng)的理論考試，還可增加實(shí)驗(yàn)考核、應(yīng)變能力的考核等考試形式，重視考核學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的綜合性人才。

四、結(jié)束語

《成本會計(jì)》課程建設(shè)的加強(qiáng)是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要途徑，通過實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)踐教學(xué)教材的完善、實(shí)踐教學(xué)過程的建設(shè)，以及考試形式的多樣化等方式，能夠有效提升教師的教學(xué)效率，進(jìn)行針對性教學(xué)。理論與實(shí)踐的結(jié)合，也使得學(xué)生的實(shí)踐能力更強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張才志.《成本會計(jì)》課程建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，23:205-206.

篇6

（一）學(xué)生理論知識基礎(chǔ)不扎實(shí)

豐富的理論知識是實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)踐性電子教學(xué)課程的順利進(jìn)行要求學(xué)生有著扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，但是就大多數(shù)高校的學(xué)生而言，電子教學(xué)課程的理論知識并不像想象中的那么好。大多數(shù)學(xué)校采取的授課模式仍然是先上理論課，理論課程完成后再進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)課程，這樣的教學(xué)模式并不有助于學(xué)生將有關(guān)的理論知識與實(shí)踐有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。很多同學(xué)反映在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作時(shí)，之前講授的理論知識由于間隔時(shí)間較長已經(jīng)不太記得清楚。

（二）教學(xué)模式的不完善性

在電子教學(xué)課程的教學(xué)模式中，實(shí)踐性電子教學(xué)課程的授課和課堂授課一般都由兩位不同老師擔(dān)任，這樣會導(dǎo)致老師們在知識點(diǎn)的吻合性上不夠協(xié)調(diào)，同時(shí)學(xué)生還需要適應(yīng)另一個(gè)老師的授課方式，當(dāng)然，對于實(shí)踐性課程的老師而言，他們也不了解每位同學(xué)對之前理論知識的掌握程度，這樣不僅影響教學(xué)進(jìn)度，還會導(dǎo)致理論知識與實(shí)踐知識出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）學(xué)生重視度不夠

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段由于缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往不能很好的了解實(shí)踐性電子教學(xué)課程的重要性，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在步入社會以后才發(fā)現(xiàn)自己所掌握的實(shí)踐知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生總會由于電子教學(xué)課程知識理論性較強(qiáng)而對其興趣不足，厭學(xué)心理嚴(yán)重，重視度不夠。

二、實(shí)踐性電子教學(xué)課程的改革

由于當(dāng)前實(shí)踐性電子教學(xué)課程存在較多的問題，對教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，筆者針對實(shí)踐性電子教學(xué)課程的現(xiàn)狀提出了以下幾點(diǎn)改革思路，旨在改進(jìn)實(shí)踐性電子教學(xué)課程的模式，提高學(xué)生的效率，增強(qiáng)其綜合能力。

（一）合理安排教學(xué)進(jìn)度

實(shí)踐性電子教學(xué)課程由于操作性較強(qiáng)，經(jīng)常會涉及到課程的設(shè)計(jì)、原件的購買、電路的安裝、詳細(xì)的電路原理圖等。但是在實(shí)踐性課程中，由于時(shí)間的限制，造成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的緊湊性，教師因此不得不刪減部分的實(shí)驗(yàn)以在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師應(yīng)學(xué)會在有限的時(shí)間內(nèi)安排實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用廣的知識進(jìn)行講授。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的完善性

實(shí)踐性電子教學(xué)課程包括實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)等，但是有些實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)并沒有達(dá)到學(xué)生訓(xùn)練的要求，其難易程度不適合學(xué)生當(dāng)前的練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不如人意。特別是一些實(shí)驗(yàn)課，由于課時(shí)有限，學(xué)生只能完成部分實(shí)驗(yàn)，并不能充分的達(dá)到練習(xí)實(shí)踐的目的。目前普遍存在的現(xiàn)象是教師為了壓縮課時(shí)，在實(shí)踐課程上一般都會講解最為常見的實(shí)驗(yàn)，而有些實(shí)驗(yàn)課程并不進(jìn)行講解，學(xué)生的實(shí)際動手能力也因此得不到進(jìn)一步的提高。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，教師可以直接采取畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行管理，增加實(shí)踐教學(xué)分值的比重，同時(shí)應(yīng)在實(shí)踐課程中適當(dāng)?shù)耐貙捤悸罚宰畲笙薅忍岣邔W(xué)生的實(shí)踐思維能力。

（三）開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐性電子教學(xué)課程由于其實(shí)踐性較強(qiáng)，加上學(xué)習(xí)難度較大，對學(xué)生的理論知識和動手能力都要求較高。因此，在實(shí)踐性電子教學(xué)課程中應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾娱_放創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。如學(xué)校可以適當(dāng)?shù)呐e行一些以實(shí)踐創(chuàng)新為主題的活動，在活動的全過程中由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這樣，可通過創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比賽培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）豐富教學(xué)方式和課程設(shè)計(jì)的手段

在實(shí)踐性電子教學(xué)課程中，要豐富教學(xué)方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如采用幻燈片教學(xué)、錄像、圖片等從聽覺、視覺多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。同時(shí)幻燈片、多媒體的應(yīng)用能夠幫助解決課程課時(shí)壓縮的問題，彌補(bǔ)其所帶來的局限性，大大的提高教學(xué)效率。課程設(shè)計(jì)手段是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)多元化的影響因素之一，在實(shí)踐性電子設(shè)計(jì)課程中，教師在授課時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生介紹多種設(shè)計(jì)手段，逐步從基礎(chǔ)深入，并引導(dǎo)他們學(xué)會將這些新的課程設(shè)計(jì)手段如CAD設(shè)計(jì)、單片機(jī)、編程邏輯器件、EWB仿真等運(yùn)用于自己的課程設(shè)計(jì)之中。

（五）在教學(xué)的過程中注重定性分析

在實(shí)踐性電子教學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師切勿進(jìn)行知識的單一傳授。理論知識的重要性是大家眾所周知的，但是對于實(shí)踐性課程而言，創(chuàng)新意識和工程的觀念是更為重要的。電子教學(xué)課程是難度較大的一門學(xué)科，教師在講授的過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念。對于難度較大的知識點(diǎn)和操作較為困難的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生的掌握情況往往不太好，因此，老師在這一環(huán)節(jié)中就充當(dāng)著重要的指導(dǎo)者，應(yīng)該耐心的為學(xué)生進(jìn)行多次的講解和示范操作。同時(shí)較難的知識點(diǎn)，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)膶⒅R點(diǎn)用以大化小、以繁化簡的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。如在講解RC串并聯(lián)時(shí)就可以采取個(gè)個(gè)突破、逐層深入的方法進(jìn)行講解。電子教學(xué)課程知識由于與時(shí)俱進(jìn)，更新速度較快，這也就要求教師要不定期的進(jìn)行知識的自我更新，以保證學(xué)生了解該專業(yè)的前沿知識。

（六）制定全面的考核方案

實(shí)踐性電子教學(xué)課程在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體，制定完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，以分段評分的標(biāo)準(zhǔn)為主，主要應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。首先應(yīng)包含設(shè)計(jì)的理論是否合理，其中主要包括設(shè)計(jì)目標(biāo)是否明確，設(shè)計(jì)方法是否可行等方面。其次應(yīng)考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，判斷學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)全過程中是否合理；最后在驗(yàn)收時(shí)，還要考慮學(xué)生的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)報(bào)告是否書寫規(guī)范和認(rèn)真。在充分考慮以上三個(gè)方面的情況下，對學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合的考核，堅(jiān)持做到公平公正。

三、結(jié)論

篇7

關(guān)鍵詞:音樂表演;理論知識;教學(xué)交融

目前,音樂院校普遍存在音樂表演教學(xué)與音樂理論知識學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,即音樂表演學(xué)生只注重專業(yè)技能、技巧的學(xué)習(xí),而輕視音樂理論知識的學(xué)習(xí);教師也只在演唱、演奏技能、技巧方面嚴(yán)格要求學(xué)生,而不能將音樂理論知識全面貫穿于教學(xué)之中。致使學(xué)生只學(xué)到一些演唱、演奏方面技能、技巧,但卻不能真正把握音樂作品內(nèi)涵,更無法正確表達(dá)音樂作品的思想感情。怎樣把音樂表演專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)與音樂理論知識的學(xué)習(xí)在教學(xué)中交融起來,通過師生共同努力,讓音樂的價(jià)值和功能得到外化,讓音樂作品的內(nèi)涵能淋漓盡致地呈現(xiàn)給觀眾呢?此文就如何處理好音樂表演專業(yè)技能、技巧學(xué)習(xí)與音樂理論知識學(xué)者之間的關(guān)系,進(jìn)行一些初淺的探討。

一、音樂表演與音樂理論知識交融的必要性

音樂院校的理論作曲科目和聲、復(fù)調(diào)、配器和曲式經(jīng)常被稱作曲理論學(xué)科的四大件,是創(chuàng)作音樂作品的重要知識與方法。作曲家創(chuàng)作出來的音樂作品表達(dá)了豐富的思想情感和深刻的內(nèi)涵,是音樂的本質(zhì)美的呈現(xiàn)。這種內(nèi)容和情感必須通過表演(二度創(chuàng)造)得以表達(dá),聽眾才得以賞析。

不管是聲樂專業(yè)的學(xué)生,還是器樂專業(yè)的學(xué)生都要具有一定的作曲理論知識,用理論指導(dǎo)表演實(shí)踐,這樣表現(xiàn)出的音樂(不管是聲樂還是器樂)的思想才可能鮮明準(zhǔn)確,情感才可能豐富多彩,才可能感染聽眾,音樂也才真正發(fā)揮它的功能與作用。因此,音樂表演學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高只體現(xiàn)在音樂表演的技能技巧方面是遠(yuǎn)不夠的,必須理論和實(shí)踐相結(jié)合,二者相輔相成缺一不可。如何才能將音樂表演技能技巧教學(xué)與音樂理論教學(xué)整合起來呢,處理好兩者的交融呢,或者說如何用理論知識去指導(dǎo)音樂表演實(shí)踐呢?還是值得認(rèn)真研究探討的問題。

每一個(gè)音樂作品中音樂的創(chuàng)作手法各異,主題的呈現(xiàn),旋律的發(fā)展,和聲的進(jìn)行,結(jié)構(gòu)的布局,作品的格調(diào)等千差萬別。音樂表演學(xué)生只有具備了扎實(shí)的音樂理論知識才能很好的去理解音樂。音樂是時(shí)間的藝術(shù),流動的藝術(shù),情感的藝術(shù),《中國大百科全書•音樂舞蹈卷》中對音樂的解釋:“樂是憑借聲波振動而存在,在時(shí)間中顯現(xiàn),通過人類的聽覺器官而引起各種情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)的藝術(shù)門類。”這充分說明音樂是通往心靈的情感藝術(shù),是構(gòu)建心靈與外界交流的橋梁。音樂作品的深刻內(nèi)涵需要表演家去揭示,去實(shí)現(xiàn)音樂作品的功能和價(jià)值。這也就說明音樂表演的學(xué)生需要有好的理論基礎(chǔ)才能更好的去詮釋音樂。作品中除了旋律音調(diào)外,作曲家對音樂的力度、速度、表情等有著許多提示,這都需要演唱(演奏)者去細(xì)心的體會和處理。一切音樂表演的技能技巧都是為表現(xiàn)音樂作品內(nèi)容服務(wù)的。因此,要求對音樂表演生必須實(shí)施與音樂理論知識的交融教學(xué),這是音樂表演專業(yè)教與學(xué)的基本原則。

二、音樂表演專業(yè)教學(xué)重技能輕理論的成因

雖然在音樂院校教學(xué)中音樂表演技能技巧教學(xué)與音樂理論的授課手段和方式方法在不斷的改進(jìn),雖然很早就喊著要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),但對很多音樂院校音樂表演學(xué)生來講,普遍存在著學(xué)音樂就是單純學(xué)習(xí)歌唱的技巧或者學(xué)習(xí)樂器演奏的技巧的思想。認(rèn)為一個(gè)聲樂專業(yè)的學(xué)生只要有一幅好嗓子,有了很好的歌唱技巧,能夠演唱高難度的歌曲就可以了,就算是有演唱水平了;學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生則認(rèn)為只要把樂器的演奏技能技巧學(xué)好,能夠演奏高難度的樂曲就算學(xué)好了。這種狹隘的、錯誤的認(rèn)識,導(dǎo)致學(xué)生對音樂理論知識學(xué)習(xí)不夠重視,影響了對理論知識的認(rèn)真學(xué)習(xí)。有的聲樂專業(yè)學(xué)生不但連基本的伴奏都無法完成而且對歌詞和旋律的結(jié)合的基本規(guī)律,對歌曲的曲式結(jié)構(gòu),歌曲的音樂形象與表達(dá)的思想都不是很清楚。器樂專業(yè)的學(xué)生具有了一定演奏技巧,同樣存在對作品的歷史背景、結(jié)構(gòu),主題思想等不明確,不能很好的去詮釋作品的內(nèi)涵。這種現(xiàn)象有越來越嚴(yán)重的發(fā)展趨勢。

本來在各音樂院校中,音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)方案,都較全面的開設(shè)了音樂史論、作曲理論知識課程來提高學(xué)生的綜合素質(zhì),但關(guān)鍵是對音樂表演專業(yè)方向技能課與其他音樂理論學(xué)科之間的關(guān)系認(rèn)識不夠,協(xié)調(diào)不好。不但沒有很好銜接,造成嚴(yán)重的偏科,有的甚至厭惡對音樂理論知識的學(xué)習(xí)。對于師范類音樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更應(yīng)該是一專多能,多能就是較全面地學(xué)習(xí)掌握各種音樂知識和技能。筆者通過觀察,對身邊同學(xué)的了解是音樂表演技能與音樂理論知識無法融會貫通,而是脫節(jié),違背了師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)。音樂表演技能課教師也普遍存在自身音樂理論修養(yǎng)不高,無法將音樂理論知識融入技能教學(xué)之中。在極端重視技能技巧教學(xué)的情況下,忽視或輕視音樂理論的融入。由于學(xué)生和教師雙方面的種種原因,產(chǎn)生了音樂表演專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能夠與音樂理論知識很好的融合。這樣培養(yǎng)的音樂表演學(xué)生沒有良好綜合音樂素養(yǎng),學(xué)生沒有理論知識的支撐,也難于多元發(fā)展,更成不了高素質(zhì)的表演人才。

三、音樂表演教學(xué)與音樂理論知識交融的思考

要想在教學(xué)中把音樂表演技能技巧教學(xué)與音樂理論教學(xué)很好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來,首先必須提高學(xué)生和教師的認(rèn)識,即認(rèn)識到音樂理論知識對音樂表演學(xué)習(xí)的重要性。完成一個(gè)音樂作品的演唱或演奏,首先應(yīng)對音樂作品進(jìn)行認(rèn)真的分析研究,全面認(rèn)識和掌握作品的思想內(nèi)涵是表演的前提。設(shè)想如果讓表演的學(xué)生在演唱、演奏作品前,用學(xué)生掌握了的音樂理論知識,去分析研究作品的主題,理解音樂的情緒和內(nèi)涵,再通過試唱、試奏進(jìn)行初步體驗(yàn),我相信學(xué)生會有不同的感受和收獲。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的積極性,讓興趣成為最好的老師。通過這種學(xué)習(xí)方式,打消音樂表演學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂理論知識感覺枯燥乏味的認(rèn)識,使各科目知識在學(xué)習(xí)中相互內(nèi)化和遷移。在教育心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)遷移的重要性,所謂遷移是已經(jīng)獲得的知識、動作、技能情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。簡單地說是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

其次知識的交融必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,所謂學(xué)習(xí)的過程是指學(xué)生在教學(xué)情景中通過教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。音樂表演本身與音樂理論學(xué)科之間聯(lián)系是非常緊密的,是互為支撐的。要想把音樂表演專業(yè)學(xué)習(xí)與音樂理論學(xué)科很好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,需要通過師生間的共同努力,尤其是要端正學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)(內(nèi)部動機(jī)尤為重要,應(yīng)該讓學(xué)生從心理重視對音樂理論學(xué)習(xí)的重要性,教育心理學(xué)中講適度的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)能給學(xué)生帶來最佳的學(xué)習(xí)效果)。通過維果斯基的最近發(fā)展區(qū)(學(xué)生有兩種發(fā)展水平,一是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平,二是學(xué)生即將到達(dá)的發(fā)展水平,這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū))學(xué)生會有質(zhì)的提高。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,通過教學(xué)模式的改變,讓學(xué)生的知識達(dá)到長時(shí)記憶和掌握與運(yùn)用。當(dāng)然教師的引導(dǎo)作用是不容忽視的,在加強(qiáng)自身音樂理論修養(yǎng)的同時(shí),重視在表演技能技巧教學(xué)中更多的融入音樂理論知識,完成對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

教育心理學(xué)中,系統(tǒng)通過聯(lián)合學(xué)生在新舊知識之間建立的聯(lián)系,觀念團(tuán)初步形成。但赫爾巴特認(rèn)為,任何一個(gè)系統(tǒng)的思想中都不止包含一個(gè)觀念團(tuán),而是多個(gè)觀念團(tuán)相互聯(lián)系的結(jié)果。所以在經(jīng)過聯(lián)合的階段后,觀念團(tuán)之間還必須在更大范圍內(nèi)聯(lián)合,使之系統(tǒng)化。那么音樂表演技能技巧學(xué)習(xí)與音樂理論課程學(xué)習(xí)這些子系統(tǒng)只是音樂師范院校這個(gè)系統(tǒng)的一部分,也就是整體與部分的關(guān)系,如何相輔相成的有效整合統(tǒng)一于一體,教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。更重要應(yīng)該從教育改革著手,對課程設(shè)置,課程安排,教學(xué)模式等多方面進(jìn)行配套改革才是卓有成效的。

為了適應(yīng)二十一世紀(jì)教育改革的發(fā)展,培養(yǎng)復(fù)合型人才是時(shí)代的要求。對于音樂表演專業(yè)的學(xué)生來說,具備豐富的理論知識,掌握高超的演唱、演奏技能技巧,具有良好的綜合文化素養(yǎng),才是今天社會需要的人才。我相信音樂表演專業(yè)技能的學(xué)習(xí)只要能夠?qū)崿F(xiàn)與音樂理論知識學(xué)習(xí)的有效交融,我們音樂院校就一定能夠培養(yǎng)出眾多高素質(zhì)的音樂表演人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]馮忠良.育心理學(xué).【M】.北京:人民教育出版社,2000. 92

作者簡介

篇8

論文關(guān)鍵詞:音樂表演理論知識教學(xué)交融

目前，音樂院校普遍存在音樂表演教學(xué)與音樂理論知識學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，即音樂表演學(xué)生只注重專業(yè)技能、技巧的學(xué)習(xí)，而輕視音樂理論知識的學(xué)習(xí);教師也只在演唱、演奏技能、技巧方面嚴(yán)格要求學(xué)生，而不能將音樂理論知識全面貫穿于教學(xué)之中。致使學(xué)生只學(xué)到一些演唱、演奏方面技能、技巧，但卻不能真正把握音樂作品內(nèi)涵，更無法正確表達(dá)音樂作品的思想感情。怎樣把音樂表演專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)與音樂理論知識的學(xué)習(xí)在教學(xué)中交融起來，通過師生共同努力，讓音樂的價(jià)值和功能得到外化，讓音樂作品的內(nèi)涵能淋漓盡致地呈現(xiàn)給觀眾呢?此文就如何處理好音樂表演專業(yè)技能、技巧學(xué)習(xí)與音樂理論知識學(xué)者之間的關(guān)系，進(jìn)行一些初淺的探討。

一、音樂表演與音樂理論知識交融的必要性

音樂院校的理論作曲科目和聲、復(fù)調(diào)、配器和曲式經(jīng)常被稱作曲理論學(xué)科的四大件，是創(chuàng)作音樂作品的重要知識與方法。作曲家創(chuàng)作出來的音樂作品表達(dá)了豐富的思想情感和深刻的內(nèi)涵，是音樂的本質(zhì)美的呈現(xiàn)。這種內(nèi)容和情感必須通過表演(二度創(chuàng)造)得以表達(dá)，聽眾才得以賞析。

不管是聲樂專業(yè)的學(xué)生，還是器樂專業(yè)的學(xué)生都要具有一定的作曲理論知識，用理論指導(dǎo)表演實(shí)踐，這樣表現(xiàn)出的音樂(不管是聲樂還是器樂)的思想才可能鮮明準(zhǔn)確，情感才可能豐富多彩，才可能感染聽眾，音樂也才真正發(fā)揮它的功能與作用。因此，音樂表演學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高只體現(xiàn)在音樂表演的技能技巧方面是遠(yuǎn)不夠的，必須理論和實(shí)踐相結(jié)合，二者相輔相成缺一不可。如何才能將音樂表演技能技巧教學(xué)與音樂理論教學(xué)整合起來呢，處理好兩者的交融呢，或者說如何用理論知識去指導(dǎo)音樂表演實(shí)踐呢?還是值得認(rèn)真研究探討的問題。

每一個(gè)音樂作品中音樂的創(chuàng)作手法各異，主題的呈現(xiàn)，旋律的發(fā)展，和聲的進(jìn)行，結(jié)構(gòu)的布局，作品的格調(diào)等千差萬別。音樂表演學(xué)生只有具備了扎實(shí)的音樂理論知識才能很好的去理解音樂。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，流動的藝術(shù)，情感的藝術(shù)，《中國大百科全書.音樂舞蹈卷》中對音樂的解釋:“樂是憑借聲波振動而存在，在時(shí)間中顯現(xiàn)，通過人類的聽覺器官而引起各種情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)的藝術(shù)門類。”這充分說明音樂是通往心靈的情感藝術(shù)，是構(gòu)建心靈與外界交流的橋梁。音樂作品的深刻內(nèi)涵需要表演家去揭示，去實(shí)現(xiàn)音樂作品的功能和價(jià)值。這也就說明音樂表演的學(xué)生需要有好的理論基礎(chǔ)才能更好的去診釋音樂。作品中除了旋律音調(diào)外，作曲家對音樂的力度、速度、表情等有著許多提示，這都需要演唱(演奏)者去細(xì)心的體會和處理。一切音樂表演的技能技巧都是為表現(xiàn)音樂作品內(nèi)容服務(wù)的。因此，要求對音樂表演生必須實(shí)施與音樂理論知識的交融教學(xué)，這是音樂表演專業(yè)教與學(xué)的基本原則。

二、音樂表演專業(yè)教學(xué)重技能輕理論的成因

雖然在音樂院校教學(xué)中音樂表演技能技巧教學(xué)與音樂理論的授課手段和方式方法在不斷的改進(jìn)，雖然很早就喊著要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但對很多音樂院校音樂表演學(xué)生來講，普遍存在著學(xué)音樂就是單純學(xué)習(xí)歌唱的技巧或者學(xué)習(xí)樂器演奏的技巧的思想。認(rèn)為一個(gè)聲樂專業(yè)的學(xué)生只要有一幅好嗓子，有了很好的歌唱技巧，能夠演唱高難度的歌曲就可以了，就算是有演唱水平了:學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生則認(rèn)為只要把樂器的演奏技能技巧學(xué)好，能夠演奏高難度的樂曲就算學(xué)好了。這種狹隘的、錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對音樂理論知識學(xué)習(xí)不夠重視，影響了對理論知識的認(rèn)真學(xué)習(xí)。有的聲樂專業(yè)學(xué)生不但連基本的伴奏都無法完成而且對歌詞和旋律的結(jié)合的基本規(guī)律，對歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，歌曲的音樂形象與表達(dá)的思想都不是很清楚。器樂專業(yè)的學(xué)生具有了一定演奏技巧，同樣存在對作品的歷史背景、結(jié)構(gòu)，主題思想等不明確，不能很好的去診釋作品的內(nèi)涵。這種現(xiàn)象有越來越嚴(yán)重的發(fā)展趨勢。

本來在各音樂院校中，音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)方案，都較全面的開設(shè)了音樂史論、作曲理論知識課程來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但關(guān)鍵是對音樂表演專業(yè)方向技能課與其他音樂理論學(xué)科之間的關(guān)系認(rèn)識不夠，協(xié)調(diào)不好。不但沒有很好銜接，造成嚴(yán)重的偏科，有的甚至厭惡對音樂理論知識的學(xué)習(xí)。對于師范類音樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更應(yīng)該是一專多能，多能就是較全面地學(xué)習(xí)掌握各種音樂知識和技能。筆者通過觀察，對身邊同學(xué)的了解是音樂表演技能與音樂理論知識無法融會貫通，而是脫節(jié)，違背了師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)。音樂表演技能課教師也普遍存在自身音樂理論修養(yǎng)不高，無法將音樂理論知識融入技能教學(xué)之中。在極端重視技能技巧教學(xué)的情況下，忽視或輕視音樂理論的融入。由于學(xué)生和教師雙方面的種種原因，產(chǎn)生了音樂表演專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能夠與音樂理論知識很好的融合。這樣培養(yǎng)的音樂表演學(xué)生沒有良好綜合音樂素養(yǎng)，學(xué)生沒有理論知識的支撐，也難于多元發(fā)展，更成不了高素質(zhì)的表演人才。

三、音樂表演教學(xué)與音樂理論知識交融的思考

要想在教學(xué)中把音樂表演技能技巧教學(xué)與音樂理論教學(xué)很好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，首先必須提高學(xué)生和教師的認(rèn)識，即認(rèn)識到音樂理論知識對音樂表演學(xué)習(xí)的重要性。完成一個(gè)音樂作品的演唱或演奏，首先應(yīng)對音樂作品進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，全面認(rèn)識和掌握作品的思想內(nèi)涵是表演的前提。設(shè)想如果讓表演的學(xué)生在演唱、演奏作品前，用學(xué)生掌握了的音樂理論知識，去分析研究作品的主題，理解音樂的情緒和內(nèi)涵，再通過試唱、試奏進(jìn)行初步體驗(yàn)，我相信學(xué)生會有不同的感受和收獲。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓興趣成為最好的老師。通過這種學(xué)習(xí)方式，打消音樂表演學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂理論知識感覺枯燥乏味的認(rèn)識，使各科目知識在學(xué)習(xí)中相互內(nèi)化和遷移。在教育心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)遷移的重要性，所謂遷移是已經(jīng)獲得的知識、動作、技能情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。簡單地說是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

其次知識的交融必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所謂學(xué)習(xí)的過程是指學(xué)生在教學(xué)情景中通過教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。音樂表演本身與音樂理論學(xué)科之間聯(lián)系是非常緊密的，是互為支撐的。要想把音樂表演專業(yè)學(xué)習(xí)與音樂理論學(xué)科很好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，需要通過師生間的共同努力，尤其是要端正學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)(內(nèi)部動機(jī)尤為重要，應(yīng)該讓學(xué)生從心理重視對音樂理論學(xué)習(xí)的重要性，教育心理學(xué)中講適度的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)能給學(xué)生帶來最佳的學(xué)習(xí)效果)。通過維果斯基的最近發(fā)展區(qū)(學(xué)生有兩種發(fā)展水平，一是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是學(xué)生即將到達(dá)的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū))學(xué)生會有質(zhì)的提高。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過教學(xué)模式的改變，讓學(xué)生的知識達(dá)到長時(shí)記憶和掌握與運(yùn)用。當(dāng)然教師的引導(dǎo)作用是不容忽視的，在加強(qiáng)自身音樂理論修養(yǎng)的同時(shí)，重視在表演技能技巧教學(xué)中更多的融入音樂理論知識，完成對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；案例教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；固態(tài)相變

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0005-02

固態(tài)相變理論是金屬材料工程專業(yè)的必修內(nèi)容，是從事金屬材料工程的科技人員手中的一把鑰匙。傳統(tǒng)的固態(tài)相變課堂教學(xué)是教師單純的傳授知識，學(xué)生機(jī)械接受知識的“填鴨式”教學(xué)方式。如何創(chuàng)造條件，改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)施有效和諧的師生互動，變傳統(tǒng)被動的接受式學(xué)習(xí)為積極主動的參與式和啟發(fā)式學(xué)習(xí)，是如今固態(tài)相變教學(xué)中急需解決的主要課題。案例教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開對某一知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將更積極主動地思考和探求，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生分析問題的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。本文就固態(tài)相變課程課堂互動與案例教學(xué)活動中的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行一些探索。

一、課堂有效互動的重要性

固態(tài)相變課程教學(xué)中，課堂活動的有效互動是參與式和啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。在互動的過程中，讓學(xué)生理解記憶，理解越深，記憶就越牢固。學(xué)生通過參與，受到啟發(fā)，從而找到并解決認(rèn)識過程中知與不知的矛盾。互動教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上帶著問題思考，在思考中討論，并自發(fā)地分析和歸納總結(jié)。

1.影響課堂有效互動的因素。課堂互動是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間以知識為媒介，形成的具有穩(wěn)定依賴性的教學(xué)交往活動。課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的標(biāo)志不在于互動的多與少，而在于互動的有效性，即師生之間交流的質(zhì)量[1]。和諧的師生關(guān)系是高質(zhì)量課堂互動的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系可以使雙方毫無局促，輕松愉快的交流，達(dá)到最高的效率。教師在課堂上營造活躍、平等的課堂環(huán)境更需要融洽的氛圍。教師熱情高漲，平易近人，學(xué)生往往敢于積極發(fā)言，好學(xué)樂學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生不愿意自己思考解決問題，是因?yàn)樗麄兗南Ｍ诮處煾嬷鸢浮Ｍㄟ^建立和諧、平等的師生關(guān)系，在雙向交流的過程中，教師有機(jī)會發(fā)現(xiàn)并誘導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的潛能，開闊學(xué)生不斷發(fā)展的思維空間，使學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，從而有信心參與更多的互動。

2.促進(jìn)課堂互動教學(xué)的途徑。課堂教學(xué)是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。教師只有具備較高的課堂教學(xué)的責(zé)任意識，才會拿出更多的精力去研究和分析課堂教學(xué)，尋找促進(jìn)課堂互動的方法，提高課堂教學(xué)互動的效果。教師需要把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，真正做到以學(xué)論教、為學(xué)而教、以教促學(xué)。教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，采用多種多樣的教學(xué)形式，如討論、辯論、案例教學(xué)等，提高學(xué)生的參與合作意識，使師生在教學(xué)活動中達(dá)到情感的共鳴，從而擺脫機(jī)械傳授知識的沉悶課堂氛圍，學(xué)生越發(fā)積極自由地表達(dá)自己的見解，也就會出現(xiàn)充滿生機(jī)與活力的嶄新氣象。同時(shí)，師生在日常生活中要加強(qiáng)聯(lián)系，通過電子郵件、短信等各種輔助的交流工具，時(shí)刻了解學(xué)生的各種訴求，促進(jìn)溝通，加強(qiáng)友誼，為日后課堂教學(xué)互動奠定基礎(chǔ)。

二、固態(tài)相變案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

固態(tài)相變課程的內(nèi)容涉及相變的熱力學(xué)、動力學(xué)、晶體學(xué)、組織學(xué)、性能學(xué)等，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是固態(tài)相變的物理本質(zhì)和相變機(jī)理，是理論知識較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目的側(cè)重于掌握教材中的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生了解該課程的基礎(chǔ)理論體系。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握奧氏體轉(zhuǎn)變、珠光體轉(zhuǎn)變、馬氏體轉(zhuǎn)變、貝氏體轉(zhuǎn)變的熱力學(xué)機(jī)制，理解上述轉(zhuǎn)變發(fā)生的方式和過程，而很少考慮如何提高學(xué)生運(yùn)用這些知識的能力。案例教學(xué)的目的則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，在“軸承在精加工時(shí)發(fā)現(xiàn)裂紋”的案例教學(xué)中，我們要求學(xué)生能運(yùn)用熱處理理論知識，尋找金屬零部件開裂的原因，了解金屬材料加熱及保溫過程的重要性等。

1.案例教學(xué)模式的特點(diǎn)。案例教學(xué)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論和合作式的教學(xué)方案。案例教學(xué)的特點(diǎn)決定了案例教學(xué)必須注重課堂設(shè)計(jì)，才能收到良好的教學(xué)效果[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①案例不能代替教材，案例是課堂教學(xué)內(nèi)容的“引子”，是吸引學(xué)生的“載體”，仍需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材上的理論知識；②案例是課堂教學(xué)活動的中心內(nèi)容，用于師生討論而不是教師單方面灌輸講授；③教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、引導(dǎo)者和推動者，不是唯一的講解者，學(xué)生是案例課堂教學(xué)活動的主體，參與有效地互動有利于其能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)方式靈活多樣，課堂氣氛活躍，內(nèi)容生動形象，有利于學(xué)生深化理論知識的學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容。由于課堂教學(xué)所具有的特點(diǎn)，使得教師必須同時(shí)借助課堂講解、提問討論、案例教學(xué)等多種方法，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。從固態(tài)相變的教學(xué)實(shí)踐看，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識講解或許對于知識的概括有很好的效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，感性認(rèn)識也不強(qiáng)，對于所學(xué)知識的具體運(yùn)用更是模糊不清。利用固態(tài)相變在科研和實(shí)際生產(chǎn)過程中積累的典型應(yīng)用，如齒輪、軸承、彈簧、工具等零部件具體的熱處理工藝過程及原理，這些具體的理論知識應(yīng)用實(shí)例會吸引學(xué)生主動地參與教學(xué)互動，從而收到更好的教學(xué)效果，此時(shí)課堂的合理設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。①經(jīng)典教學(xué)案例的選擇，案例的科學(xué)選擇是案例教學(xué)課堂互動能否成功的關(guān)鍵。固態(tài)相變課程所涉及的內(nèi)容包括相關(guān)概念及一般規(guī)律、奧氏體的形成、珠光體及共析分解、馬氏體轉(zhuǎn)變、貝氏體轉(zhuǎn)變及回火轉(zhuǎn)變等，金屬零部件的熱處理工藝過程都會或多或少涉及這些基礎(chǔ)知識。因此，在選擇案例時(shí)，一定要有針對性地凸現(xiàn)每一個(gè)案例背后的知識點(diǎn)，通過案例歸納出需要重點(diǎn)講授的理論知識。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要對所講案例進(jìn)行深度剖析，找出案例中的關(guān)鍵性科學(xué)問題，弄清該問題與課程知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，學(xué)生在案例教學(xué)中，還要提前預(yù)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，找到案例與理論知識的結(jié)合點(diǎn)，并對案例提出個(gè)人的分析意見。②課堂上的互動策略，精心選擇的案例可以縮短理論知識與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境的差距。案例在引入時(shí)，教師需要闡述案例教學(xué)的基本思想，介紹案例討論過程中的具體要求，如課堂討論的時(shí)間限制、程序安排、可能涉及的知識點(diǎn)和案例分析應(yīng)該注意的問題等，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生熟悉案例，讓學(xué)生盡快思考案例的科學(xué)本質(zhì)[3]。課堂提問是案例教學(xué)中組織和控制教學(xué)活動的重要手段。恰到好處的提問，能夠把學(xué)生帶入特定的案例情境，有助于學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值的信息分析案例和進(jìn)行創(chuàng)造性思考。設(shè)計(jì)的問題除了要具有啟發(fā)性外，還需要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)。問題應(yīng)該是案例與理論知識的紐帶，通過選擇題、填空題、是非題等提問形式，引導(dǎo)學(xué)生回歸討論的主題，師生通過對案例中所包括的信息進(jìn)行解釋、分析、演繹、推理得出結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)從具體案例分析過渡到學(xué)習(xí)一般理論知識的過程。③歸納理論知識，案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是歸納或演繹專業(yè)理論知識。教師通過點(diǎn)評學(xué)生的討論，對討論中涉及的理論問題進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和延伸，點(diǎn)明該理論或知識點(diǎn)在固態(tài)相變課程框架中的位置。在此環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)要給予鼓勵和肯定，以便于今后能更好地進(jìn)行案例討論。同時(shí)，教師有必要對案例進(jìn)行總結(jié)，揭示其包含的原理、規(guī)律，并對該理論知識進(jìn)行更加翔實(shí)的闡述，使學(xué)生對該問題有更全面的認(rèn)識。例如，金屬零部件在精加工時(shí)發(fā)現(xiàn)開裂現(xiàn)象，需要與材料的奧氏體化、淬火等熱處理工藝過程聯(lián)系起來，尋找材料發(fā)生開裂的原因及其科學(xué)本質(zhì)。

三、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)讓學(xué)生變被動為主動，有效地調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了固態(tài)相變課程的教學(xué)效果。科學(xué)地運(yùn)用好案例教學(xué)，需要避免案例選擇的隨意性和案例分析時(shí)的就事論事。案例教學(xué)效果的好壞與教師課堂設(shè)計(jì)水平的高低有著極其重要的關(guān)系[4]。同時(shí)，我們也應(yīng)注意到案例教學(xué)本身的局限性。通過經(jīng)典案例概括的知識在整個(gè)知識框架中不具有普適性和科學(xué)性，往往會誤導(dǎo)或限制學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識解決具體的實(shí)際生產(chǎn)問題。固態(tài)相變案例教學(xué)只是一種實(shí)踐性教學(xué)方法，它不能完全代替固態(tài)相變理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢[5]。因此，只有通過合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程，將案例教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)的固態(tài)相變基礎(chǔ)理論知識教學(xué)方法的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正提高固態(tài)相變課堂教學(xué)活動的質(zhì)量和改善教學(xué)效果。

總之，案例教學(xué)作為固態(tài)相變課程教學(xué)方法中的一個(gè)重要組成部分，案例的選擇和課堂的設(shè)計(jì)既要符合固態(tài)相變課程的特點(diǎn)和教學(xué)目的的要求，又要發(fā)揮案例教學(xué)師生互動、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)固態(tài)相變理論知識與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用兩者的有效結(jié)合。

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篇10

【關(guān)鍵詞】初中政治 初中學(xué)生 理論知識

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.096

不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，不同時(shí)期有不同的教學(xué)任務(wù)，因此教師在教學(xué)的過程中既要緊跟教育發(fā)展的潮流，又要能夠從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)有效展開教學(xué)。進(jìn)入初中階段學(xué)生要開始進(jìn)行政治學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。新時(shí)期的初中政治教師，在實(shí)際的教學(xué)中，一定要緊跟現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的步伐，在引導(dǎo)學(xué)生有效掌握理論知識點(diǎn)的同時(shí)，采取有效措施提升學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、教師要具有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科應(yīng)用能力的意識

想要有效提升初中學(xué)生對政治知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，并非一件簡單的教學(xué)工作，既需要教師投入大量的時(shí)間，也需要教師投入大量的精力，這樣才能通過對學(xué)生的有效引導(dǎo)，切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生的政治學(xué)科應(yīng)用能力的目的。因此，教師具有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科應(yīng)用能力的意識，無疑是培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科應(yīng)用能力的一個(gè)重要前提。

較之于傳統(tǒng)教學(xué)，初中政治教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的意識有了很大的提升，但是依然難以滿足培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)能力的要求，因此，在新時(shí)期的教學(xué)中，初中政治教師應(yīng)該進(jìn)一步提升自身培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的意識，為更好的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用政治知識點(diǎn)的能力提供保障。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用政治知識點(diǎn)的重要性

為了有效培養(yǎng)初中學(xué)生應(yīng)用政治知識點(diǎn)的能力，不僅教師要有較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的意識，還要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用政治知識點(diǎn)的重要性，進(jìn)而使學(xué)生在思想上引起重視。只有學(xué)生在思上引起重視，才能更好地遵循教師的指導(dǎo)，也才能積極的進(jìn)行自主練習(xí)。就目前初中學(xué)生的政治學(xué)科學(xué)習(xí)情況來看，還存在很多學(xué)生對提升自身的政治知識點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用能力沒有引起重視的情況。一些學(xué)生依然秉承傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為政治就是一門需要死記硬背的學(xué)科，因此，花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去記憶理論知識點(diǎn)，結(jié)果機(jī)械的記憶雖然使學(xué)生能夠流利的對理論知識點(diǎn)背誦，但是卻難以有效應(yīng)用，面對一些考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的理論知識點(diǎn)，學(xué)生就犯了難。因此，在培養(yǎng)學(xué)生對政治知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到提升自身對政治知識點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用能力的重要性，也十分重要。

三、配以恰當(dāng)?shù)陌咐右砸龑?dǎo)

在培養(yǎng)初中學(xué)生對政治知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力的過程中，很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是配以恰當(dāng)?shù)陌咐龑W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對政治理論知識點(diǎn)加以應(yīng)用，學(xué)生也有很強(qiáng)的應(yīng)用知識點(diǎn)的欲望，但是如果教師難以采用有效的方法與技巧對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅難以有效提升學(xué)生應(yīng)用政治理論知識點(diǎn)的能力，反而會給學(xué)生帶來一定的壓力，而教師在授課的過程中結(jié)合實(shí)際的案例對學(xué)生加以引導(dǎo)，能夠收到良好的教學(xué)效果。

本人在實(shí)際的教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生很好的對政治知識點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，就采用以案例為依托對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的方法，在對知識點(diǎn)講解的過程中，一邊引導(dǎo)學(xué)生理解知識點(diǎn)的含義，一邊引導(dǎo)學(xué)生該如何運(yùn)用知識點(diǎn)去解析案例，繼而逐步使學(xué)生更加深入的理解知識點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生逐步認(rèn)識到該如何運(yùn)用理論知識點(diǎn)去解析案例，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生有效應(yīng)用政治知識點(diǎn)的目的。

在實(shí)際的教學(xué)中本人還發(fā)現(xiàn)，教師在結(jié)合案例對學(xué)生進(jìn)行政治知識點(diǎn)講解的過程中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生對理論知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，教師還應(yīng)該在案例選擇方面多下工夫。通過實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本人發(fā)現(xiàn)，教師選擇不同的案例會收到不同的教學(xué)效果。教師如果選擇學(xué)生不感興趣的話題，在培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)應(yīng)用能力的過程中就會差強(qiáng)人意。反之，如果教師選擇學(xué)生較為感興趣的話題，那么，就能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而收到更好的教學(xué)培養(yǎng)效果。因此，教師一定要在備課階段對案例的選擇引起重視，選擇一些既有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生又十分感興趣的案例。

四、通過練習(xí)題目培養(yǎng)學(xué)生對政治知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力

減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，因此，很多教師在教學(xué)的過程中較之于傳統(tǒng)教學(xué)，都會通過多種途徑減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一些政治教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就不再讓學(xué)生做政治練習(xí)題。在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)代教學(xué)要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供一些有針對性的練習(xí)題目，依然是十分必要的。通過練習(xí)題目一方面能夠使學(xué)生對理論知識點(diǎn)有更加深入的把握；另一方面，能夠有效提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力。

本人在實(shí)際的教學(xué)中為了有效培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力，就有針對性的為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)與講解的知識點(diǎn)相關(guān)的題目，在教師對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解之后，就讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)，這對提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力有很大幫助。除此之外，本人還會有針對性的為學(xué)生布置幾個(gè)題目作為家庭作業(yè)，為學(xué)生課余時(shí)間有效進(jìn)行思考提供了廣闊的空間，對提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力也有很大幫助。

五、鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)解決實(shí)際問題