教育高質(zhì)量發(fā)展報告范文

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篇1

關(guān)鍵詞：歐洲；高等教育；質(zhì)量保障機構(gòu)；博洛尼亞進(jìn)程

新世紀(jì)以來，國際高等教育改革不斷推進(jìn)，國際高等教育質(zhì)量保障體系發(fā)生了新的重要變化，尤其是1999年博洛尼亞進(jìn)程啟動十余年以來，歐洲各國加強了對高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)的建設(shè)，加強了國際聯(lián)系與合作，重新確立了高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)與政府、高校的關(guān)系。博洛尼亞進(jìn)程呼吁各國加強高等教育質(zhì)量保障體系和規(guī)章架構(gòu)建設(shè)，推動高等教育國際質(zhì)量保證和認(rèn)證體系建設(shè)，建立并完善本國的高等教育質(zhì)量保障體系。

一、歐洲各國在新的法律框架下

新建或重組高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)

博洛尼亞進(jìn)程啟動以來，歐洲各國加強了高等教育立法，幾乎所有歐洲國家都出臺或修訂了與高等教育質(zhì)量保障密切相關(guān)的法律，“立法先行”成為十年來歐洲高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要特點。歐洲各國政府在博洛尼亞框架的引導(dǎo)下，根據(jù)新的法律設(shè)立或重組了大批高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)。

1999年以來，歐洲國家在博洛尼亞框架內(nèi)新建的全國性高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)不下20所。這些高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)在法律的框架下成立，著手進(jìn)行高等教育質(zhì)量保障活動，有著明確的定位和使命。這種高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)大發(fā)展的情況在歐洲高等教育歷史上是鮮見的。

歐洲政府不僅加強了立法，還借助非政府組織加強高等教育的外部質(zhì)量評估。英國高等教育在歐洲具有一定的引領(lǐng)作用，早在1992年，英國議會頒布了《繼續(xù)教育與高等教育法》，1997年英國率先推動高等教育評估體系改革，成立了著名的高等教育質(zhì)量保障署（Quality Assurance Agency，QAA），主要以非政府機構(gòu)的方式加強高等教育質(zhì)量保障。

在歐洲高福利國家，政府通過立法賦予并保障高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)獨立性，使其能夠自主開展活動并具有高度的權(quán)威性。1999年,丹麥議會通過《丹麥教育評估機構(gòu)法》（The Act on the Danish Evaluation Institute），根據(jù)該法，丹麥教育評估機構(gòu)（The Danish Evaluation Institute，EVA）于2000年成立。丹麥通過立法確立高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)的獨立地位，成為歐洲高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的典范。[1]

在從計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的國家中，政府在下放高校辦學(xué)自的同時，傳統(tǒng)的集權(quán)慣性仍然強勁，如俄羅斯和部分東歐國家。俄羅斯在經(jīng)歷了從計劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的陣痛后，高等教育也走過了一條曲折的探索之路，政府試圖在高等教育市場自由發(fā)展與國家中央權(quán)威傳統(tǒng)之間找到平衡。俄羅斯于1999年制定了《高等教育機構(gòu)國家認(rèn)證法》，2000年制定《教育活動許可法》，2004年修訂了《聯(lián)邦教育法》，同年成立了教育與科學(xué)督察署，2005年成立了國家認(rèn)證局。

在傳統(tǒng)的自由市場經(jīng)濟(jì)體制下的中央集權(quán)國家，政府賦予大學(xué)更多的自由，同時也加強了外部監(jiān)管，如法國。法國高等教育改革令人矚目：一方面，政府通過2007年頒布的《大學(xué)自由與責(zé)任法》對大學(xué)逐步放權(quán)，給大學(xué)更多的辦學(xué)自；另一方面，政府加強高等教育外部質(zhì)量評估，整合原有評估資源，成立了法國研究及高等教育評估署（Agence d''Evaluation le la Recherche et de l''Ensaignement Spérieur,AERES）。[2]

二、歐洲高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)建設(shè)的趨勢

歐洲各國普遍重視教育質(zhì)量保障的獨立性。獨立性被認(rèn)為是高等教育質(zhì)量保障的首要原則。博洛尼亞進(jìn)程確定了“不受第三方干擾”的基本原則。在博洛尼亞進(jìn)程中，所謂“第三方”指政府、高等教育機構(gòu)以及其他利益相關(guān)者。“不受第三方干擾”的涵義為：高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)的評估過程、結(jié)果和判斷具有專業(yè)獨立性，這種獨立性不受第三方的干擾。高等教育質(zhì)量保障有了獨立性，質(zhì)量保障工作才能夠獨立地依據(jù)質(zhì)量評估的內(nèi)在邏輯運行，從而對高等教育的質(zhì)量作出客觀準(zhǔn)確的判斷和評價。

篇2

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生；高質(zhì)量就業(yè)；就業(yè)價值取向；就業(yè)崗位

一、引言

全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速拓展，社會的生產(chǎn)方式、組織形態(tài)、商業(yè)模式、管理模式都發(fā)生了巨變，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、共享經(jīng)濟(jì)等數(shù)字新技術(shù)的發(fā)展誕生新商業(yè)、新職業(yè)，使我國就業(yè)形態(tài)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)穩(wěn)定性以及勞動技能需求都發(fā)生了變化。高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的新階段，高質(zhì)量就業(yè)已經(jīng)成為新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的追求目標(biāo)。高職院校在人才培養(yǎng)過程中要面向產(chǎn)業(yè)需求，在追求高就業(yè)率的同時應(yīng)更關(guān)注學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，為勞動力市場輸送與用人單位需求相匹配的人才。當(dāng)前，我國進(jìn)入以創(chuàng)新為核心、以發(fā)展服務(wù)型經(jīng)濟(jì)為重心的新一輪經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出速度變化、方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整、動力轉(zhuǎn)換的態(tài)勢。新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為高職院校畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)人才供不應(yīng)求、跨專業(yè)人才優(yōu)勢明顯。新就業(yè)形態(tài)是經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)發(fā)展、市場競爭與技術(shù)進(jìn)步相互作用的結(jié)果，不斷改變著傳統(tǒng)的就業(yè)方式和就業(yè)觀念。無論從就業(yè)的政策導(dǎo)向還是從大學(xué)生的現(xiàn)實需求看，需要在深刻認(rèn)識高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，推動教育質(zhì)量與職業(yè)需求緊密結(jié)合，優(yōu)化勞動力結(jié)構(gòu)，提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，以應(yīng)對諸多復(fù)雜挑戰(zhàn)，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職學(xué)生就業(yè)的困境

1.勞動力供求的結(jié)構(gòu)性失衡日益凸顯，人力資本與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配矛盾突出。改革開放四十多年來，我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展。隨著我國勞動力供求的結(jié)構(gòu)性失衡日益凸顯，勞動力供給質(zhì)量亟待提升。2019年全年城鎮(zhèn)新增就業(yè)1352萬人，比上年少增9萬人。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，正在深刻影響著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。一方面，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)造高質(zhì)量就業(yè)崗位的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于畢業(yè)生數(shù)量的增速；另一方面，隨著技術(shù)進(jìn)步加快和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，技能人才短缺問題將更加突出。相對于產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的快速變化，人的變化是一種慢變量，實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換需要一定的教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念需要更長的時間。新就業(yè)形態(tài)對已有的勞動、就業(yè)、培訓(xùn)、社保等政策和體制機制，以及與之相適應(yīng)的服務(wù)體系提出了巨大挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟(jì)已從高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，以大數(shù)據(jù)、人工智能業(yè)態(tài)等為代表的數(shù)字經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為推動實體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的新引擎，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求不斷增加。但是，職業(yè)教育人才培養(yǎng)滯后于新產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。2.就業(yè)矛盾從就業(yè)規(guī)模能否擴張向就業(yè)質(zhì)量能否提升轉(zhuǎn)變。一直以來，我們更多地關(guān)注就業(yè)數(shù)量，而忽視了就業(yè)質(zhì)量。技術(shù)進(jìn)步對就業(yè)擠出效應(yīng)和替代效應(yīng)在一定時期和條件下顯現(xiàn)。黨的報告指出，促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈中高端，培育若干世界級先進(jìn)制造業(yè)集群。近年來，企業(yè)加快推進(jìn)機器換人，受教育程度、技能要求相對較低的崗位被“機器人”替代，影響的就業(yè)崗位數(shù)量會持續(xù)增加，崗位結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，部分勞動者不可避免地要面臨下崗失業(yè)。由于從人力資本投資到形成有效勞動供給通常會滯后于崗位需求，高職院校主動對接產(chǎn)業(yè)的意識不強，人才培養(yǎng)和社會需求存在一定程度的脫節(jié)。3.大學(xué)生就業(yè)價值取向發(fā)生了明顯的變化，呈現(xiàn)出功利化、多元化等特點。薪金待遇、就業(yè)崗位、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)空間仍然是當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生最關(guān)注的因素。大學(xué)生找一份工作謀生并不難，但謀求優(yōu)質(zhì)崗位和高質(zhì)量就業(yè)崗位的難度系數(shù)比較大。高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中陷入了“工具理性”與“價值理性”的困頓之中，忽略了“以人為本”的教育理念。麥可思研究院的《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍(lán)皮書）顯示，我國2018屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)率為92.0%，就業(yè)滿意度為65%，2018屆大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”的比例達(dá)6.99%，對就業(yè)不滿意的主要原因是“收入低”和“發(fā)展空間不夠”。2018屆高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為42%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科畢業(yè)生的23%，高職院校畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定性逐步增大。近年來，大學(xué)生就業(yè)價值取向呈現(xiàn)出新的特點，逐利性與求穩(wěn)性并存、就業(yè)目標(biāo)偏高與期望個人價值實現(xiàn)并存。大學(xué)生就業(yè)觀念和就業(yè)選擇趨向多元化，選擇自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)的人員數(shù)量不斷提升。以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)深度融合，引起了整個社會就業(yè)方式、崗位結(jié)構(gòu)的變革。互聯(lián)網(wǎng)公司已成為目前大學(xué)生就業(yè)的新興高地。

三、高職學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的路徑

大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)充分發(fā)揮政府、高校、行業(yè)企業(yè)和大學(xué)生的協(xié)同作用。高等職業(yè)教育需主動回應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和社會變革，在對接新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)的基礎(chǔ)上，通過產(chǎn)教深度融合和跨界協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)知識共享、資源優(yōu)化配置、行動最優(yōu)同步和系統(tǒng)高水平匹配，培養(yǎng)出具有較高競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。1.創(chuàng)造高質(zhì)量的就業(yè)崗位，增強經(jīng)濟(jì)增長對就業(yè)的拉動作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整深入推進(jìn)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度加快，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增多。大學(xué)生在求職時希望隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會保障更加完善、薪酬待遇持續(xù)提高、工作條件不斷改善、職業(yè)發(fā)展空間更加廣闊。實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)首先要有高質(zhì)量的就業(yè)崗位，而高質(zhì)量的就業(yè)崗位來自高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)體系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提質(zhì)增效、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，必將推動高質(zhì)量就業(yè)崗位的持續(xù)增加和提供更多的優(yōu)質(zhì)就業(yè)機會，形成新的就業(yè)增長點。政府要強化宏觀管理職能，為高職學(xué)生營造公平就業(yè)環(huán)境。具體來說：政府正確發(fā)揮管理和服務(wù)職能，做好產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)和企業(yè)幫扶，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，統(tǒng)籌優(yōu)化人力資源供給與改善勞動力市場需求；強化就業(yè)政策與經(jīng)濟(jì)政策、產(chǎn)業(yè)政策、社會政策之間的協(xié)同聯(lián)動，將就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；增強經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造就業(yè)崗位的能力，運用好“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)就業(yè)轉(zhuǎn)型，發(fā)展新就業(yè)形態(tài)，拓展就業(yè)新空間，為高職學(xué)生提供充分的就業(yè)機會；完善法律法規(guī)體系，保護(hù)從事新就業(yè)形態(tài)的勞動者權(quán)益，不斷優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推動高質(zhì)量增長與高質(zhì)量就業(yè)同步實現(xiàn)，讓產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、就業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化與就業(yè)質(zhì)量提升并行不悖，增強經(jīng)濟(jì)增長對就業(yè)質(zhì)量的帶動作用。2.人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與就業(yè)增長的協(xié)同發(fā)展。隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，數(shù)字經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)發(fā)展催生了新的就業(yè)需求。新產(chǎn)業(yè)能夠提供更加廣闊的就業(yè)渠道和更加優(yōu)質(zhì)的工作崗位，企業(yè)需要具有吸收問題、轉(zhuǎn)換問題能力的人才，高職院校需要培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高職院校培養(yǎng)的人才與勞動力市場需求的匹配必然以質(zhì)量為前提。高職院校應(yīng)立足于我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求，與行業(yè)企業(yè)、研究院所、政府部門等不同社會主體建立協(xié)同機制，推進(jìn)校政協(xié)同、校地合作、校產(chǎn)聯(lián)合、校企對接，建成教育部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生聯(lián)動的“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺，為大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供線上精準(zhǔn)對接、線下高效服務(wù)。高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，牢牢把握產(chǎn)教融合、校企合作路徑，吸引更多的企業(yè)專家、技能大師走進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)用人的無縫對接。打破高職院校與社會、行業(yè)企業(yè)間的體制壁壘，在人才培養(yǎng)過程中結(jié)合學(xué)校的師資特點和學(xué)校的區(qū)域影響力、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征和區(qū)域供應(yīng)鏈以及企業(yè)資源，探索具有中國特色的高層次現(xiàn)代學(xué)徒制，讓企業(yè)的人才培養(yǎng)前置化。整合政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)等各主體的資源，不斷完善職業(yè)教育集團(tuán)、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)聯(lián)盟等教學(xué)模式，使各主體的人才、專業(yè)群、地理空間等優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，增強人才培養(yǎng)對新興就業(yè)領(lǐng)域、新就業(yè)形態(tài)的適應(yīng)性和契合度。根據(jù)大學(xué)生的就業(yè)需求，實施高等職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建立企業(yè)需求側(cè)與教育供給側(cè)資源要素融合的平臺和機制，更多地把人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對接，實現(xiàn)從量的擴張到質(zhì)的提升。構(gòu)建“政府、高校、家庭、學(xué)生”等多元主體參與的“就業(yè)生態(tài)共同體”，適應(yīng)新就業(yè)形態(tài)的勞動用工和社保政策，不斷提升人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度，促進(jìn)公平就業(yè)和大學(xué)生社會性流動。充分利用人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析，對行業(yè)企業(yè)用人需求和新的就業(yè)特點進(jìn)行科學(xué)研判，完善畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查反饋機制，將就業(yè)大數(shù)據(jù)多向精準(zhǔn)反饋至招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)等各環(huán)節(jié)。以精準(zhǔn)就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)改革，提升就業(yè)大數(shù)據(jù)對人才培養(yǎng)改革的決策咨詢功能，形成招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)一體化的精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)工作格局。3.遵循大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探索教育新范式。當(dāng)前，“三新”經(jīng)濟(jì)已經(jīng)以標(biāo)志性的智能、個性化服務(wù)、社會化共享、跨界融合等多維特征涉足三大產(chǎn)業(yè)的方方面面，創(chuàng)造新需求，形成增長新動能，產(chǎn)生新就業(yè)模式和新職業(yè)崗位。高等職業(yè)教育應(yīng)主動回應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新，關(guān)注社會發(fā)展變遷，遵循大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探索教育新范式。高職院校應(yīng)推動特色發(fā)展、差異化發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展，把職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。高職院校應(yīng)根據(jù)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)設(shè)置專業(yè)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)，對專業(yè)的內(nèi)涵與外延進(jìn)行重新設(shè)計和精準(zhǔn)界定；加大部門間的協(xié)同配合力度，構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)鏈、融入新知識和新技術(shù)技能的專業(yè)課程體系；堅持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，將知識轉(zhuǎn)化為“知勢”，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。4.注重就業(yè)價值取向的引導(dǎo)作用，提升大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)能力。馬克思在中學(xué)畢業(yè)論文《青年在選擇職業(yè)時的考慮》中指出，青年在選擇職業(yè)時首先應(yīng)當(dāng)考慮的是為人類的幸福服務(wù)，不能選擇那些脫離實際的職業(yè)，需要把理想與現(xiàn)實、思想與行動結(jié)合起來。高等職業(yè)教育要堅持“以人為本”的教育理念，把就業(yè)價值觀教育擺在重要位置。高職院校要全面落實立德樹人的根本任務(wù)，把大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，強化職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守教育，注重專業(yè)基礎(chǔ)能力、跨領(lǐng)域協(xié)同能力、實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，縮小大學(xué)生就業(yè)力與實際需求之間的差距。面對新的就業(yè)形勢，高職院校要高度重視學(xué)生就業(yè)價值取向中“個人本位”與“社會本位”的統(tǒng)一、現(xiàn)實關(guān)切與理想追求的統(tǒng)一，由就業(yè)指導(dǎo)教育轉(zhuǎn)向職業(yè)生涯教育。高職院校要采用學(xué)生喜聞樂見的形式，針對生源特點，實施全程化、全員化、全方位的職業(yè)生涯教育，做好學(xué)生求職狀態(tài)跟進(jìn)、企業(yè)招聘狀態(tài)更新，不斷提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展道路上正確處理個人利益與國家利益、集體利益的關(guān)系，樹立正確的職業(yè)價值觀。高職院校要改變大學(xué)生就業(yè)“從眾”選擇的行為，使大學(xué)生積極面對職業(yè)多元性選擇的挑戰(zhàn)，將“高起點就業(yè)”觀念轉(zhuǎn)到“先就業(yè)后擇業(yè)”“先就業(yè)后發(fā)展”的“靈活就業(yè)”“動態(tài)就業(yè)”觀念上來，找準(zhǔn)自身發(fā)展與社會需求之間的結(jié)合點。

［參考文獻(xiàn)］

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篇3

教育是民族振興與社會進(jìn)步的基石。

十報告中提出教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石。長期以來，廣大教育工作者在各自崗位上辛勤勞動，甘于奉獻(xiàn)，為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，得到了全社會各方面人士的尊敬，全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，提高各級各類教育質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，努力滿足人民群眾對多樣化高質(zhì)量教育的現(xiàn)實需要。要深化教育領(lǐng)域綜合改革，堅持以改革推動發(fā)展、以改革提高質(zhì)量、以改革增強活力，切實解決人民群眾最關(guān)切、反映最強烈的問題，努力形成具有中國特色、充滿活力的教育體制。俞正聲希望教育界委員積極履職盡責(zé)、建言獻(xiàn)策，為推動教育事業(yè)改革發(fā)展，為全面建成小康社會貢獻(xiàn)智慧和力量。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

按照報告對高職發(fā)展歷程作出的基本概括，1980～1998年是舉旗起步到法律地位得以確定的階段，1999～2005年是規(guī)模擴張到發(fā)展方向定位階段，2006～2011年是示范引領(lǐng)到全面質(zhì)量提升的階段。報告的主編者之一，上海教科院副院長馬樹超強調(diào)，報告的產(chǎn)生背景有兩個重要的時間節(jié)點，一是2011年是中國高等教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升的第一年，二是2012年是國家教育規(guī)劃綱要頒布兩周年。

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。2011年，教育部先后《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等重要文件，提出高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育。中央財政投入20億元，實施全國高職學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力項目，以點帶面，普遍提高專業(yè)的社會服務(wù)能力，高等職業(yè)教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升的歷史新階段。

在這樣的節(jié)點上，既需要對國家的戰(zhàn)略部署作出響應(yīng)，也需要對社會對高職教育的關(guān)切作出回答。

社會的關(guān)切是最為強大的動力。事實上，始于上世紀(jì)末的高校擴招，高職學(xué)校一直擔(dān)當(dāng)著主力軍的角色。在舉國上下歡呼中國從人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源大國的同時，人們開始高度關(guān)注高等教育的質(zhì)量問題，質(zhì)疑聲浪也隨波涌起。作為一種新的高等教育類型，已經(jīng)占據(jù)高等教育“半壁江山”的高職教育面臨更大的壓力。

篇5

【關(guān)鍵詞】佐治亞州政府；學(xué)前班；資金管理；美國；啟示

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）11-0054-03

美國佐治亞州政府對學(xué)前班項目（Pre-Kindergarden Program）資金的管理全面、嚴(yán)格，通常會全程追蹤資金使用情況，從而為保障學(xué)前班教育質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。佐治亞州政府對學(xué)前班項目資金管理的相關(guān)規(guī)定有借鑒意義。

一、州政府對學(xué)前班項目資金管理的相關(guān)規(guī)定

佐治亞州學(xué)前班項目的資金主要來源于國家的彩票收入。學(xué)前班項目由“光明開端：佐治亞州早期保育和教育部”（Bright from the Start：Georgra Department of Early Care and Learning，以下簡稱“光明開端”）領(lǐng)導(dǎo)和管理，學(xué)前班由各地的承辦商承辦。在2011年美國國家早期教育研究院（NIEER）的兒童教育發(fā)展年度報告中，佐治亞州的學(xué)前班項目質(zhì)量在全美名列前茅。佐治亞州學(xué)前班教育的高質(zhì)量與州政府對其資金系統(tǒng)完善的管理是密不可分的。

1.資金申請資格審查

“光明開端”在與學(xué)前班承辦商簽訂資金授予協(xié)議前，會對承辦商的資格進(jìn)行嚴(yán)格審查。即使是對續(xù)簽資金授予協(xié)議的承辦商，也會重新對其資格進(jìn)行審查。具體審查內(nèi)容包括承辦商的資金使用情況、之前舉辦的學(xué)前班的信譽情況等，還要綜合考慮當(dāng)?shù)氐膶嶋H需求情況。信譽良好的標(biāo)準(zhǔn)是：符合學(xué)前班項目的程序和要求，符合聯(lián)邦營養(yǎng)項目的程序，有幼兒保育許可執(zhí)照，不處于“試用期”。所謂“試用期”是佐治亞州政府對不符合要求的學(xué)前班項目實施的管控措施之一。處于“試用期”的學(xué)前班的資金使用會受到相關(guān)限制，并被要求限期整改。符合要求后，會結(jié)束“試用期”。

在與承辦商簽訂資金授予協(xié)議前，“光明開端”要求承辦商必須提交財務(wù)報表，以便對其以往資金使用情況進(jìn)行審核。財務(wù)報表內(nèi)容包括教職員薪金、報銷費用的獨立清單、承辦商的收入來源、所收到的公共資助情況，等等。“光明開端”根據(jù)這些了解承辦商之前的財務(wù)收入和支出情況。若符合資金授予條件，“光明開端”會通過電子郵件將資金授予協(xié)議發(fā)送給承辦商。

2.資金撥付

由于“光明開端”所撥付的資金是根據(jù)承辦商提交的幼兒人數(shù)和主教教師資質(zhì)情況來計算的，所以準(zhǔn)確的幼兒和教師的名冊數(shù)據(jù)非常重要。如果承辦商提交的名冊不準(zhǔn)確，會導(dǎo)致學(xué)前班被轉(zhuǎn)入“試用期”。具體來講，當(dāng)學(xué)前班有幼兒離開或新增時，承辦商必須在每半個月提交的幼兒名冊中及時更新，以便“光明開端”用多退少補的方式調(diào)整資金數(shù)額。每當(dāng)出現(xiàn)教師人動時，承辦商都需要向“光明開端”提交教師更改通知，通知要包括新教師成績單復(fù)印件、教師資格證復(fù)印件等相關(guān)材料。“光明開端”要求承辦商必須準(zhǔn)確記錄幼兒人數(shù)和教師人動的開始和結(jié)束日期，提交相關(guān)文件作證明，以確保準(zhǔn)確撥付資金。

資金撥付方式是在當(dāng)年8月至次年5月共10個月時間，“光明開端”按月通過電子資金轉(zhuǎn)賬方式將款項存到承辦商提供的銀行賬戶中。承辦商需要將自己的銀行賬戶信息及所有權(quán)變化情況及時通知“光明開端”。

3.資金支出上報與審計

學(xué)前班承辦商在收到資金授予協(xié)議后就應(yīng)開始提交對賬報告，上報資金支出情況。對賬報告應(yīng)包括相關(guān)證明文件，以證實資金使用合理。

“光明開端”主要通過三種方式對資金支出情況進(jìn)行審計。第一種方式是隨機檢查。“光明開端”的審計人員會不定期、不預(yù)先通知地對學(xué)前班承辦商的資金支出情況進(jìn)行檢查。第二種方式是追蹤資金。學(xué)前班承辦商必須保留財務(wù)記錄，以便審計人員根據(jù)實際需要隨時追蹤學(xué)前班的資金支出情況。第三種方式是定期對賬。學(xué)前班承辦商必須將所有收據(jù)和其他必要的記錄保存至少3年，用以提交對賬報告。如果經(jīng)過審計，這些收據(jù)和相關(guān)記錄不能支持資金使用賬目，則學(xué)前班必須將本年度被授予的資金退回“光明開端”。在審計期間，承辦商要與“光明開端”充分合作，要安排相關(guān)負(fù)責(zé)人配合審計，并預(yù)先準(zhǔn)備好所有審計需要的學(xué)年檔案、記錄及其他相關(guān)材料。

4.對不達(dá)標(biāo)或違規(guī)項目的處罰

“光明開端”會通過控制撥付的資金數(shù)額來督促不達(dá)標(biāo)或違規(guī)學(xué)前班項目提高質(zhì)量。具體做法是：如果承辦商承辦的學(xué)前班項目處于“試用期”超過一學(xué)年，則“光明開端”會減少至少一個班的資金資助；如果一學(xué)年內(nèi)仍不能有效提高質(zhì)量，則會繼續(xù)每學(xué)年至少減少一個班的資金資助；假如承辦商開辦的學(xué)前班項目只有一個班，那就意味著他將會失去所有的資金資助。這種按班級數(shù)減少資金資助的處罰措施對于促進(jìn)學(xué)前班質(zhì)量的提高是有效的，因為這一做法有助于集中資金保證少數(shù)達(dá)標(biāo)班級的教育質(zhì)量。

由于“光明開端”所撥付的資金數(shù)額主要是依據(jù)幼兒和教師名冊提供的，所以任何虛假、欺詐性的名冊制作行為都要承擔(dān)相應(yīng)的民事處罰，民事處罰的罰金為5500～11000美元，并會根據(jù)佐治亞州的官方條例規(guī)定追加3倍的損害賠償金。

佐治亞州政府規(guī)定學(xué)前班項目的資金應(yīng)專款專用，承辦商要確保資金來源于學(xué)前班項目，而不是其他項目，而且學(xué)前班的資金不能用于支付政府機構(gòu)征收的罰金。資金使用不當(dāng)可能會導(dǎo)致承辦商被迫討償還已獲得的資金，還可能被拒絕參與當(dāng)前和今后的學(xué)前班項目，甚至?xí)弧?/p>

二、州政府對學(xué)前班項目資金管理的特點及其啟示

1.充分利用社會力量支持學(xué)前教育發(fā)展

1993年，佐治亞州政府開始將彩票收入投入學(xué)前班項目，利用社會力量支持學(xué)前教育發(fā)展。佐冶亞州的學(xué)前班教育質(zhì)量在全美名列前茅，與其穩(wěn)定的資金保障是緊密聯(lián)系的。穩(wěn)定的資金投入是學(xué)前教育持續(xù)發(fā)展的保證，也有助于提升教育質(zhì)量。

在我國，目前學(xué)前教育的資金投入主要來自地方政府，且主要用于支持公辦幼兒園發(fā)展，而民辦幼兒園的收入主要來自家長支付的學(xué)費，民辦幼兒園通常是高收費的，這會增加家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。可以說，當(dāng)前，我國各級政府對學(xué)前教育的投入還是很不夠的。然而，縱使我們不斷呼吁政府加大投入，但就我國目前的實際情況來看，要單純依靠政府投入來滿足社會的學(xué)前教育需求不是短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。因此，可以考慮充分利用社會力量支持學(xué)前教育的發(fā)展，并且這種支持可以是多渠道、多形式的。美國佐治亞州政府將彩票收入用于支持學(xué)前班項目運作，取之于民，用之于民，就是一種值得借鑒的經(jīng)驗。英國政府則引進(jìn)了項目管理、民間基金會、教育券、稅收調(diào)節(jié)等現(xiàn)代市場投資管理方法，以取政府管理和市場調(diào)節(jié)之所長，而避兩者之所短，廣泛吸納社會力量用于支持學(xué)前教育發(fā)展。可以說，國外這些嘗試和探索所取得的經(jīng)驗都值得我們借鑒。當(dāng)然，政府為此應(yīng)加大宣傳力度，以促使社會了解、關(guān)心和支持學(xué)前教育，同時還應(yīng)制定相應(yīng)的政策法規(guī)，以規(guī)范社會力量支持學(xué)前教育發(fā)展的行為。

2.資金管理為保證學(xué)前班項目的高質(zhì)量服務(wù)

佐治亞州政府對學(xué)前班項目資金管理的各個方面都體現(xiàn)了其對教育質(zhì)量的關(guān)注。

首先，表現(xiàn)在計算資金撥付的數(shù)額方面。資金撥付數(shù)額是根據(jù)幼兒人數(shù)和教師資質(zhì)確定的。教師的資質(zhì)與教育的質(zhì)量是密切相關(guān)的。學(xué)前班項目的教師資質(zhì)越高，得到的撥款越多，否則相反。例如，具有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會頒發(fā)的佐治亞州教師資格證書的教師，承辦商每年會收到31566美元撥款，支付給教師的年最低工資為28140美元；四年大專以上學(xué)歷的教師，承辦商每年會收到22904美元撥款，支付給教師的年最低工資為20614美元；兩年大專以上學(xué)歷的教師，承辦商每年會收到18902美元撥款，支付給教師的年最低工資為17012美元。不同的教師資質(zhì)會得到不同數(shù)額的撥款，此舉能促使承辦商把好教師資質(zhì)關(guān)，同時促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

其次，表現(xiàn)在對不符合要求的學(xué)前班項目的處罰方面。如前所述，如果項目不符合要求或者出現(xiàn)違規(guī)情況，都有相應(yīng)的處罰措施，以監(jiān)控其資金使用，督促其自我完善，從而提高辦學(xué)質(zhì)量。

最后，表現(xiàn)在彈性的支出規(guī)定上。對于項目資金的支出，州政府有明確細(xì)致的規(guī)定，但其中有一項為“支出免除”。例如，如果所有的活動室和操場都配備齊全，學(xué)前班承辦商可以要求將本來一年1000美元的材料和用品費用支出用于其他教學(xué)之用。雖然這種“支出免除”僅限一年，但也增加了彈性空間。便于承辦商將不需要花費的費用用于提高項目教育質(zhì)量。

以上種種措施大大提高了資金的使用效率，保證了學(xué)前班項目的高質(zhì)量。佐治亞州的經(jīng)驗告訴我們，資金的管理并不僅僅是為了保證程序的公正，就學(xué)前教育的資金管理而言，根本目的是一要普及學(xué)前教育，二要保證學(xué)前教育的高質(zhì)量。為此，政府可以通過建立相應(yīng)的資金管理制度，以實現(xiàn)資金管理對學(xué)前教育質(zhì)量的積極影響。

3.全程追蹤審計資金使用狀況

全程追蹤審計，即審計工作貫穿資金運行和經(jīng)濟(jì)活動的全過程。佐治亞州政府對學(xué)前班項目資金的監(jiān)管從審批之日起就開始了。對學(xué)前班項目資金所做的定期對賬與隨機檢查，促使承辦商在項目經(jīng)營過程中嚴(yán)格按照規(guī)范要求進(jìn)行資金管理并做好記錄，而不是在要接受年度對賬時才對賬目進(jìn)行整理，保證了資金賬目的準(zhǔn)確性。承辦商還需要將所有的收據(jù)及相關(guān)記錄保存至少3年，這不僅使資金審計有了準(zhǔn)確的核對數(shù)據(jù)，也方便今后在需要時對資金使用狀況進(jìn)行追蹤檢查。

當(dāng)前我國部分地方政府在幼兒園注冊時并沒有查清各方的投資份額，注冊后也沒有定期審查其資產(chǎn)流動情況，幼兒園如果終止，又缺少對其資產(chǎn)的結(jié)算，虧損也不追究承辦人的責(zé)任，這樣任資產(chǎn)隨意流動，很容易出現(xiàn)資產(chǎn)流失或不當(dāng)使用等問題。我們可以借鑒美國佐治亞州政府對學(xué)前班項目資金的審計管理辦法，將定期審計與隨機檢查相結(jié)合，并要求幼兒園保存財務(wù)數(shù)據(jù)，將審計工作貫穿于資金運行的全過程。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕Georgia Department of Early Care and Learning.pre-k providers’operating guidelines〔EB/OL〕.〔2012-11-15〕.http：//decal.ga.gov.

篇6

關(guān)鍵詞：情商；高質(zhì)量；創(chuàng)新素質(zhì)；大學(xué)生

作者簡介：史承軍(1964－），女，上海人，上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0098－03

當(dāng)今世界各國日趨激烈的綜合國力的競爭，實際上是人才創(chuàng)新素質(zhì)的競爭。創(chuàng)新素質(zhì)教育是高校一種新的教育內(nèi)容，創(chuàng)新素質(zhì)教育就是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等素質(zhì)的培養(yǎng)，而這些都有賴于對大學(xué)生情商的培養(yǎng)與提高。如何實施創(chuàng)新教育，如何為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，是目前我國高校實施素質(zhì)教育所面臨的新課題。

一、培養(yǎng)高質(zhì)量情商的目的與方法

情商的培養(yǎng)主要是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，在實踐中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新品格，使大學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升。情商屬于非智力因素，情商是創(chuàng)新的必要條件，高質(zhì)量的情商在大學(xué)生的創(chuàng)新過程中起著內(nèi)在的決定性作用。

創(chuàng)新素質(zhì)的形成與發(fā)展不僅取決于知識要素，更重要的是受到健康情緒的激勵，高尚人格的引導(dǎo)，意志力的支配，世界觀、人生觀與價值觀的驅(qū)動。因此，高校教育只有重視對大學(xué)生的高質(zhì)量情商的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)展需要的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)大學(xué)生高質(zhì)量的情商，可以從以下幾個方面進(jìn)行教育與訓(xùn)練：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機，樹立正確的世界觀、人生觀

教師應(yīng)對大學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校、對專業(yè)的興趣，確立正確的奮斗目標(biāo)。例如，運用多種形式的報告、參觀等，對大學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義教育。人生觀、世界觀教育是培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生高質(zhì)量情商的重要途徑。一個情商發(fā)展健康的人，就會對人生有抱負(fù)，對社會有責(zé)任感，對人正直，遇事誠實，對學(xué)習(xí)與工作積極進(jìn)取。

（二）培養(yǎng)抗挫折能力，鍛煉堅強意志

當(dāng)今的大學(xué)生心理抗挫折能力相對較弱，比如，學(xué)業(yè)競爭中受挫、人際交往中受挫、目標(biāo)過高而受挫等。教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，與學(xué)生談話，及時了解學(xué)生的挫折，教育學(xué)生要能面對挫折迎接挑戰(zhàn)。大學(xué)生的意志培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)會面對挫折。

在從事創(chuàng)新活動中，不可能立刻享受到成功，需經(jīng)過無數(shù)次的失敗，需要鍛煉自己堅強的信心、堅定的意志和頑強的毅力，這樣才能磨練人的意志，增強心理承受能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我教育

素質(zhì)教育是一種積極的人生體驗和自我覺醒，要發(fā)揮學(xué)生在素質(zhì)教育中的主體性作用和個性特點。教育者要善于利用受教育者的自悟、自醒，考慮其主體性來編排高校的教育計劃和教學(xué)要求，把學(xué)生的自我教育融入到學(xué)校的系統(tǒng)教育之中。比如通過利用寓教于樂的教育形式，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我、悅納自我；通過開展喜聞樂見的課外活動，激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生自信、自愛、自尊、自強的心理品質(zhì)。[1]大學(xué)生自我意識的發(fā)展，既要符合社會準(zhǔn)則和道德規(guī)范，又要正確地分析和評價自己的性格特征。高校教師要善于因勢利導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生自我教育的內(nèi)部動力；培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自己、客觀地評價自己，對自己的人生進(jìn)行積極樂觀的創(chuàng)造；要引導(dǎo)學(xué)生勇于反思、善于反思，啟發(fā)大學(xué)生的自我教育，主動改善與提高自己的情商，才會產(chǎn)生開發(fā)和更新潛能的動力，從而完善自我。

（四）培養(yǎng)良好性格，加強團(tuán)隊合作

培養(yǎng)良好的性格有利于大學(xué)生實現(xiàn)理想目標(biāo)，順利成長成才。一個與人和諧相處的人，能汲取別人的優(yōu)點和長處，順利實現(xiàn)與別人的合作，獲取創(chuàng)新成果。中國載人航天飛船的成功，就凝聚了許多人的努力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求人具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和善于與人相處的能力。因此，在人才培養(yǎng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生善于處理人際關(guān)系的能力，鍛煉他們在團(tuán)隊活動中的互相協(xié)作能力；學(xué)會尊重、寬容他人，學(xué)會設(shè)身處地為他人著想，學(xué)會反省自己，善于調(diào)節(jié)情緒；在共同協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感和合作精神，塑造良好的性格，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生存、競爭和發(fā)展的需要。

（五）培養(yǎng)自信心，增強競爭意識

成才的關(guān)鍵在于自信。要做好每一件事情都要有自信，特別是做那些別人不做或不易做的事情更需要自信。教師要及時給予肯定和鼓勵，使大學(xué)生從心里感覺到老師的理解和贊賞，他們會樹立起很強的自信心，變得想學(xué)、樂學(xué)，能夠很自信地處理難題和探索未知，進(jìn)而獲得創(chuàng)新成功；競爭是時代的要求，教師應(yīng)加強大學(xué)生的主人翁意識教育，從多角度培養(yǎng)他們的競爭意識，為他們樹立競爭目標(biāo)，獎優(yōu)罰劣，讓學(xué)生在競爭的環(huán)境中有緊迫感，逐漸形成競爭意識。

二、提高創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效途徑

（一）從教育者的維度著手，構(gòu)建創(chuàng)新教育的完整體系

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，加強創(chuàng)新素質(zhì)教育。提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念。變“應(yīng)試教育”為素質(zhì)教育，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”。使教師不僅是知識的傳授者，還要成為學(xué)生素質(zhì)教育的指導(dǎo)者；使學(xué)生不僅是課堂中的受教育者，還要成為尋求真理的探索者；使教學(xué)過程不僅是教師傳授知識的過程，還要成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程。

在大學(xué)生創(chuàng)新過程中，高校教師應(yīng)給予他們充分關(guān)注和肯定，允許失敗和錯誤，激勵他們的好奇心和想象力，積極發(fā)現(xiàn)和關(guān)注蘊藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)新品質(zhì)；在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造一種新型的師生關(guān)系，給學(xué)生以平等參與的機會，給學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間；同時注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在實踐活動中開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。教師要把情商教育有機地滲透于創(chuàng)新教學(xué)的全過程之中。

2.注重創(chuàng)新素質(zhì)的自我完善。古人韓愈曾說：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。所以高校教師不僅是科學(xué)知識的傳播者，其為人師表的德行對學(xué)生情商的影響也非常大。教育者的人格直接關(guān)乎受教育者的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果，教師創(chuàng)新素質(zhì)的高低對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在創(chuàng)新素質(zhì)教育中，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。為此，教師應(yīng)該提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，重視情商和創(chuàng)新素質(zhì)的自我完善；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從單一結(jié)構(gòu)向復(fù)合結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，廣泛吸收一切有用的新知識，不斷更新教師自身的知識結(jié)構(gòu)；有創(chuàng)新經(jīng)驗的學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)該到教學(xué)第一線，把教育創(chuàng)新成果運用于教學(xué)科研中去。

3.優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。我國高校的課程體系設(shè)計，應(yīng)該學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，強調(diào)基礎(chǔ)要扎實、視野要寬泛，以培養(yǎng)能力和提升創(chuàng)新素質(zhì)為根本，教學(xué)內(nèi)容安排上要增加高水準(zhǔn)講座和互動式學(xué)術(shù)探索活動的比重，并調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)分結(jié)構(gòu)，在高校常規(guī)教學(xué)中滲透創(chuàng)新素質(zhì)教育；刪除陳舊的教學(xué)內(nèi)容，增加當(dāng)今科技前沿的新知識；將科學(xué)研究引入大學(xué)教學(xué)過程，如實驗教學(xué)增加綜合性實驗和研究性實驗，適當(dāng)提高實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重；進(jìn)行學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重組和課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的更新，改變學(xué)科之間缺乏聯(lián)系、內(nèi)容分割過細(xì)的現(xiàn)狀，實行學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合化和課程內(nèi)容的綜合化，讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)科既能夠了解過去，還要熟悉現(xiàn)在，更要把握未來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠適應(yīng)時代潮流。[2]

（二）從受教育者的維度著手，提升創(chuàng)新教育的實效性

1.加強創(chuàng)新人格素質(zhì)的自我完善。創(chuàng)新人格，主要包括創(chuàng)新責(zé)任感和使命感，頑強的意志力和能夠經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅韌不拔的性格，這是堅持創(chuàng)新、作出成果的根本保障。創(chuàng)新素質(zhì)教育是對大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的塑造。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，才能對創(chuàng)新活動具備自主性和自發(fā)性，才能具有源源不斷的創(chuàng)新內(nèi)動力。

大學(xué)生觀察事物要有敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，有獨立見解；要鍛煉心理承受能力，正確對待挫折和失敗；有意識地鍛煉自己的意志，樹立堅定的信念，不因一時的失敗和挫折而放棄計劃。

2.構(gòu)建多元化的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元化的知識結(jié)構(gòu)，具有完整性和有序性。時代的發(fā)展要求創(chuàng)新人才不僅要專精于某一學(xué)科，而且要有扎實的人文科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識。創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)往往在交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科之間產(chǎn)生。一般情況下，理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)偏弱，文科大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)偏差，所以大學(xué)生應(yīng)對科學(xué)技術(shù)增加人文理解、對人文知識給予科學(xué)注解；從不同的學(xué)科角度去探討問題、解決問題，以寬廣的視角從分割的學(xué)科課程里把握它們相互之間的關(guān)系和本質(zhì)特征，這也是認(rèn)識世界的創(chuàng)新視角。

3.在實踐中提高創(chuàng)新能力。實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。大學(xué)生應(yīng)該積極參與社會實踐，進(jìn)行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，在實踐中學(xué)會尋找理論與實踐的連接點，培養(yǎng)實踐動手能力與創(chuàng)新能力；要積極參加科技創(chuàng)新活動和學(xué)術(shù)報告會，加入科技社團(tuán)，在科技創(chuàng)新氛圍中提高創(chuàng)新水平與創(chuàng)新能力；參加學(xué)術(shù)活動和學(xué)科競賽，拓寬視野，增強創(chuàng)新意識；在科研實踐活動中，自覺地應(yīng)用發(fā)散思維，提出集中解決方案進(jìn)行優(yōu)化分析，并敢于突破傳統(tǒng)模式。

（三）從教育環(huán)境的維度著手，營造創(chuàng)新教育的和諧氛圍

高校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和物理環(huán)境是最重要的教育環(huán)境，高校必須將營造良好的教育環(huán)境作為一項重要工作，這是學(xué)校軟件建設(shè)的核心內(nèi)容。一個和諧健康、充滿朝氣、進(jìn)取且務(wù)實的教育環(huán)境可以陶冶學(xué)生情操，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要條件。

1.建立和諧的校園文化氛圍。學(xué)校環(huán)境應(yīng)該是融知識性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體的校園環(huán)境。優(yōu)良的校風(fēng)能在校內(nèi)形成健康向上的氛圍，能正確引導(dǎo)師生的價值取向；崇尚科學(xué)研究，能在提升學(xué)校教學(xué)科研水平方面產(chǎn)生積極的影響；通過開展社會實踐活動，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，提供學(xué)生自我展示的機會，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的成就動機和社交能力；鼓勵學(xué)生參加喜愛的社團(tuán)，增強參與意識，開闊創(chuàng)新思路，有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感以及主動探索知識的精神。

2.建立和諧融洽的師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系是所有教育獲得成功的基礎(chǔ)。在人格上教師與學(xué)生是平等的，在情感上教師要成為學(xué)生的良師益友，要尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生是發(fā)展中的人，認(rèn)識學(xué)生的獨立個性，了解時代的熱點；教師自身要有開闊的視野、豐富的學(xué)識、高尚的情懷，從而把傳道、授業(yè)與解惑緊密結(jié)合起來。只有這樣，才能處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系。[3]教師逐漸從傳授者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者和點撥者，在教學(xué)活動中，創(chuàng)造民主平等、誘人表現(xiàn)的課堂氛圍，變學(xué)生被動接受知識為主動地探求知識。

3.建立和諧創(chuàng)新的教育過程。要讓學(xué)生喜愛，至少是樂意接受學(xué)校設(shè)計的教學(xué)活動，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。有的學(xué)生視上課為完成任務(wù)，應(yīng)付考勤；教師臺上自顧自講，缺乏激情沒有新意，學(xué)生做自己的事甚至玩游戲，考試前突擊或者想辦法作弊，大學(xué)存在的這種現(xiàn)象不在少數(shù)。所以，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)劣至關(guān)重要。大學(xué)教師要善于運用多種教學(xué)方法的組合效應(yīng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，使教育過程充滿發(fā)現(xiàn)、探求新知的和諧氛圍；優(yōu)化學(xué)科之間的協(xié)同性，要求教師必須重視學(xué)科之間的有機聯(lián)系，學(xué)科之間應(yīng)合理布局，在人文學(xué)科中要結(jié)合科學(xué)知識，在理工學(xué)科中要滲透人文知識。

國家的科技進(jìn)步和社會發(fā)展，需要大量的創(chuàng)新性人才，大學(xué)要擔(dān)當(dāng)起這一責(zé)任。高校必須加強大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。大學(xué)生畢業(yè)后，將在各自崗位上不斷迎接新的挑戰(zhàn)，他們會面臨復(fù)雜的環(huán)境、艱巨的任務(wù)，碰到障礙和挫折，這都要依賴于他們高質(zhì)量的情商、他們的創(chuàng)新與實踐能力去披荊斬棘、開辟未來。如果大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間就能夠完成高質(zhì)量的情商培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的歷練，構(gòu)建其完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，就能為大學(xué)生今后適應(yīng)社會、改造社會打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文君．非智力因素理論與素質(zhì)教育[J]．衡水師專學(xué)報，1999(1):86.

篇7

在今天上午的大會上，我們聆聽了徐祖遠(yuǎn)副部長的重要講話。作為以航海教育為根本、以培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)船員為己任的高等學(xué)校，我們深受鼓舞，備感責(zé)任重大。借此機會，我向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報一下上海海事大學(xué)對船員教育培訓(xùn)的認(rèn)識和理解、探索與實踐、思考與展望。

一、上海海事大學(xué)對船員教育培訓(xùn)的認(rèn)識和理解

到2020年，我國將成為世界上影響力最大的國家之一，表現(xiàn)在海洋運輸上，就是要建成具有較強綜合競爭力的大型化、專業(yè)化、現(xiàn)代化船隊，運力總規(guī)模位居世界前列，使我國從航運大國轉(zhuǎn)變?yōu)楹竭\強國。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，最重要的是擁有一支高素質(zhì)的船員隊伍，使我國首先從船員大國轉(zhuǎn)變?yōu)榇瑔T強國。

上海海事大學(xué)船員教育培訓(xùn)實踐的基本策略是：深入認(rèn)識全球及我國航運業(yè)宏觀現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，充分理解船員教育培訓(xùn)對國際航運發(fā)展的作用，科學(xué)把握海事安全管理的發(fā)展方向，秉持高質(zhì)量、全球化、面向未來的發(fā)展理念，科學(xué)規(guī)劃，加大投入，持續(xù)改進(jìn)學(xué)校的船員教育培訓(xùn)工作。

聯(lián)合國貿(mào)易和發(fā)展會議的《2011年貿(mào)易和發(fā)展報告》表明：2011年全球GDP增長率為3.1%，超過1994—2004年的平均值（2.9%），僅低于2007年（4.0%）和2009年（3.9%），世界經(jīng)濟(jì)繼續(xù)呈現(xiàn)恢復(fù)性增長趨勢。2010年全球海運貨物運量繼續(xù)增長，達(dá)到84.08億t，為1970年以來的最高值；截至2011年1月，世界油船和散貨船總運力分別為4.75億載重噸和5.32億載重噸，同比分別增長5.5%和16.5%，集裝箱船總運力同比增長8.7%，雜貨船總運力相對穩(wěn)定。我們有理由相信，世界經(jīng)濟(jì)和國際航運必將持續(xù)發(fā)展，并將繼續(xù)為船員教育培訓(xùn)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和條件。

上海海事大學(xué)深切理解船員在整個航運業(yè)中舉足輕重的地位：船員專業(yè)人才是船舶日常運營和操作的支持和保障，是海上安全保障和防污染水平的最終控制者，是整個航運產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)人才，是國家海事綜合實力和國際競爭力的重要載體，是鍛造國家航運軟實力及完善航運軟環(huán)境的關(guān)鍵。船員外派輸出既能推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾，改善民生，又能帶動國內(nèi)相關(guān)的船員教育培訓(xùn)體系、海事管理服務(wù)行業(yè)和外派輸出服務(wù)行業(yè)發(fā)展，還能促進(jìn)國際文化交流。從這個意義上講，船員教育培訓(xùn)對國際航運業(yè)發(fā)展具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。國際海事組織在其2010—2015年發(fā)展戰(zhàn)略中充分表達(dá)了對船員在航運業(yè)中地位和作用的重視：國際海事組織確定的九大發(fā)展趨勢和外部挑戰(zhàn)之一就是更加重視人為因素對更安全、更保安和更環(huán)境友好的航運業(yè)的貢獻(xiàn)，要求繼續(xù)改進(jìn)旨在提高海事人員素質(zhì)的措施。

作為航運業(yè)真正的一線實踐者及航運安全各環(huán)節(jié)中最重要的人的因素，船員的技術(shù)資格要求首先由國際公約確定。《船員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》是對船員技術(shù)素質(zhì)和值班行為實施有效控制的國際公約。在港口國監(jiān)督、船旗國監(jiān)督以及其他相關(guān)審核監(jiān)督制度的保證下，《海事勞工公約》和《船員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約2010年修正案》的履行必將進(jìn)一步提高國際海事安全的整體水平，促進(jìn)世界航海教育體系發(fā)展及國際船員服務(wù)行業(yè)能力提升。在上述國際海事發(fā)展的宏觀背景下，2010年以來我國交通運輸部、海事局為《船員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約2010年修正案》履約所作的努力必將更好地整合我國各類船員培養(yǎng)、使用和管理資源，促進(jìn)高質(zhì)量船員隊伍形成，推動船員行業(yè)持續(xù)發(fā)展。

其次，船員的技術(shù)資格要求由海事科技發(fā)展水平?jīng)Q定。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得航海科學(xué)技術(shù)日新月異，船舶大型化、專業(yè)化、高速化、智能化、低碳環(huán)保化等已經(jīng)成為21世紀(jì)航海科技的主要發(fā)展方向。一方面，船舶科技含量和附加價值不斷提高，國際上對航運安全和海洋環(huán)境保護(hù)的要求也越來越高；另一方面，船舶配員越來越少。這就要求新時代的船員必須具備高度的敬業(yè)精神，扎實的專業(yè)知識，熟練的航海技能，較高的環(huán)保、安全和保安意識，以及健康的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

經(jīng)過長期的教育培訓(xùn)實踐，學(xué)校充分認(rèn)識到，高質(zhì)量的船員教育培訓(xùn)是學(xué)校存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)校取得核心競爭力的重要源泉。基于上述各種認(rèn)識和理解，學(xué)校認(rèn)為，培養(yǎng)高素質(zhì)船員需要復(fù)合化、系統(tǒng)化、專業(yè)化、國際化、職業(yè)化航海教育培訓(xùn)體系的支持，這也是船員教育培訓(xùn)體系面臨的新挑戰(zhàn)。

二、上海海事大學(xué)對船員教育培訓(xùn)的探索與實踐

（一）堅持特色辦學(xué)和高質(zhì)量辦學(xué)

篇8

蔡釗利在講話中指出，十會議提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，關(guān)鍵詞是在“加快”和“現(xiàn)代”。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的迫切要求。現(xiàn)代職業(yè)教育要滿足行業(yè)企業(yè)高質(zhì)量、多樣性的人才需求和學(xué)生高質(zhì)量、多樣性的成才需求，要把中高職教育銜接貫通作為一項重要任務(wù)來做，增加職業(yè)教育的吸引力。集團(tuán)化辦學(xué)是推動職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的載體，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手，要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面，加強與企業(yè)的合作，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也要加強校校間合作深度，整合分享集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，努力在集團(tuán)化辦學(xué)方面取得新的成果。同時，大家要積極探索集團(tuán)化辦學(xué)新模式，形成既有學(xué)校牽頭，也有企業(yè)牽頭的多種集團(tuán)化模式，對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系將更具有推動力。

蔡釗利肯定了陜西現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)一年來的工作，并認(rèn)為陜西現(xiàn)代服務(wù)職教集團(tuán)具有廣闊的前景，希望大家按照工作規(guī)劃，進(jìn)一步密切校企合作辦學(xué)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。陜西銀行學(xué)校作為陜西省集團(tuán)化辦學(xué)試點項目承辦單位，要明晰集團(tuán)化辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)各項工作，推動陜西省職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的不斷發(fā)展。

陜西現(xiàn)代服務(wù)職教集團(tuán)理事長、陜西銀行學(xué)校校長鄧韜作了題為“不斷推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)工作，努力構(gòu)建現(xiàn)代職教體系”的2012年集團(tuán)工作報告。陜西現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)教育副理事長、陜西省城市經(jīng)濟(jì)學(xué)校校長張海花宣讀了2013年集團(tuán)工作要點，提出了完成探索職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)新模式和推動校企合作深度對接，建立校企一體化辦學(xué)新機制的總體目標(biāo)。

全體與會人員進(jìn)行了分組座談，大家暢所欲言，就如何在大的社會經(jīng)濟(jì)文化背景下研究與思考職業(yè)教育發(fā)展，如何整合資源優(yōu)勢、如何深化職業(yè)教育教學(xué)改革等方面，進(jìn)行了充分交流與溝通，此次會議取得了預(yù)期效果，圓滿成功。

篇9

[關(guān)鍵詞] 因子分析；高質(zhì)量就業(yè)；因子載荷；變量共同度

[中圖分類號] G473.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1009-6043（2017）04-0180-04

Abstract： Based on statistical data on factors influencing employment， a mathematical model is set up to analyze comprehensive factors affecting high-quality employment and the weight of the factors. The result proves that influencing factors of general employment and high-quality employment are the same， but the weight and damaged information are different. High-quality employment has more constraint conditions， so the information loss is more than general employment. With factor loading matrix after rotation ， two major factors impacting high quality employmentare conduded： job quality factor and job environment factor. Responding strategy based on the two factors is proposed for improving high-quality employment.

Key words： factor analysis， high-quality employment， factor loading， variable commonality

一、引言

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，總量壓力大，用人需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出，教育部要求各地各高校全力以赴做好畢業(yè)生就業(yè)工作。從近三年的絕對數(shù)量上看，我國高校畢業(yè)生在逐年攀升，2013全國大學(xué)畢業(yè)生699萬；2014年大學(xué)畢業(yè)生有727萬；2015年大學(xué)畢業(yè)生達(dá)749萬人。十報告提出了“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”的背景下，如何評價高校的教育質(zhì)量，如何評價高校畢業(yè)生就業(yè)工作等成為人們更為關(guān)注的熱點問題。

國內(nèi)學(xué)者對高質(zhì)量就業(yè)進(jìn)行了廣泛研究，形成了較多理論成果。齊小萍（2009）針對高職學(xué)生的就業(yè)問題提出通過“企業(yè)家導(dǎo)師制”這種新的育人方式來達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)的途徑和方法[1]。閆海波（2015）認(rèn)為提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，高校應(yīng)充分認(rèn)識自身的責(zé)任，同時發(fā)揮政府和市場的協(xié)同作用，高校畢業(yè)生自身也要充分認(rèn)識自我、肯定自我和實現(xiàn)自我，適應(yīng)社會的發(fā)展需求[2]。肖輝（2014）認(rèn)為大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是指高校畢業(yè)生崗位好、薪資待遇高、晉升空間大、就業(yè)穩(wěn)定性好[3]。陳晨（2013）從分析影響大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要素入手，建立高質(zhì)量就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模型，進(jìn)而界定高質(zhì)量就業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)[4]。張令峰（2013）提出了高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵，分析了高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)面臨的難題和挑戰(zhàn)，并提出了高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的途徑和舉措[5]。張金鮮（2014）通過高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況分析，探討提升大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的策略途徑[6]。吳斯娜（2015）給出了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題及原因，并提出以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，整合政府、社會、高校、家庭、大學(xué)生五要素合力完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的思考[7]。

通過以上文獻(xiàn)的梳理和分析我發(fā)現(xiàn)，對高質(zhì)量就業(yè)的研究大多從高質(zhì)量就業(yè)的定義和內(nèi)涵出發(fā)，給出各自的觀點，高質(zhì)量就業(yè)更多是主觀感受，本身就包含物質(zhì)因素和精神因素，前面的研究雖然給出了一些高質(zhì)量就業(yè)的評價模型和指標(biāo)體系，但沒有給出各指標(biāo)對高質(zhì)量就業(yè)的影響權(quán)重。所以本文試圖從高質(zhì)量就業(yè)的影響因素出發(fā)，并進(jìn)而給出各因素對高質(zhì)量就業(yè)的影響權(quán)重，最后針對高校畢業(yè)生提出促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)的對策建議。

二、指標(biāo)選取及數(shù)據(jù)來源

（一）指標(biāo)選取

大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量可以通過就業(yè)滿意度來衡量，通過理論分析并結(jié)合已有研究成果將大學(xué)生就業(yè)滿意度的影響因素歸納為以下幾個方面：

1.工作時間。在同樣工作報酬下，工作時間越短，就業(yè)滿意度越高，所以工作時間是影響就業(yè)滿意度的因素。

2.工作條件。當(dāng)前的大學(xué)生整體生活條件較過去有了顯著提高，沒有經(jīng)過艱苦生活的磨礪，對工作條件要求較高，工作條件越好，就業(yè)滿意度越高。

3.人際關(guān)系。人們喜歡相對簡單的工作環(huán)境，這樣可以提高工作效率，所以工作環(huán)境越簡單，人際關(guān)系越和諧的單位，員工就業(yè)滿意度越高。

4.工作回報。薪酬是大學(xué)生就業(yè)的直接追求，在其它條件相同的條件下，薪酬越高就業(yè)滿意度相對越高。

5.勞動合同。就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)滿意度與公司是否有勞動關(guān)系有關(guān)，如果能與公司簽訂勞動合同，會增強員工的安全感，提高員工就業(yè)滿意度。

6.專業(yè)對口。專業(yè)對口或職業(yè)吻合情況下的就業(yè)，會提高大學(xué)生的心理滿足感，從而提高工作滿意度和就業(yè)質(zhì)量。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文采用隨機抽樣問卷調(diào)查法獲得數(shù)據(jù)，基于以上指標(biāo)體系建立的原則并參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)將高質(zhì)量就業(yè)的影響因素整理如下：X1.工作時間；X2.工作條件；X3.人際關(guān)系；X4.工作回報；X5.勞動合同；X6.專業(yè)對口。問卷中對工作滿意度的測量尺度采用七級劃分，分別為“非常滿意”“滿意”“比較滿意”“一般”“不太滿意”“不滿意”“很不滿意”。其中7分代表“非常滿意”，逐次遞減。這樣分?jǐn)?shù)越高，表示滿意度越高。本研究采用問卷調(diào)查的方式發(fā)出問卷70份，收回52份，通過邏輯性檢查和技術(shù)性檢查保留了30份有效問卷。

三、實證模型

（一）基本模型

因子分析法（Factor Analysis）是一種通過降維技術(shù)把多個指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個綜合指標(biāo)的統(tǒng)計分析方法。它是通過研究眾多變量之間的內(nèi)部依賴關(guān)系，探求觀測數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu)，并用幾個抽象的變量來表示其基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。這幾個抽象的變量被稱為“因子”，能反映原來眾多變量的主要信息。因子分析的模型可以表示為：每個觀測變量由一組因子的線性組合來表示，設(shè)有k個觀測變量，分別為X1，X2…Xk，則因子模型的一般表達(dá)式為：

（二）方差貢獻(xiàn)率

（三）因子個數(shù)的選取

選取合適的因子個數(shù)，以盡可能少的公共因子來盡可能多的反映變量數(shù)據(jù)提供的信息，判斷準(zhǔn)則有以下兩個：

1.選取的前幾個因子的累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)到85%以上。

2.選擇特征根大于1的因子作為公因子提取出來。

（四）模型選擇的說明

高質(zhì)量就業(yè)的核心要素是高質(zhì)量，但高質(zhì)量很難用具體的量化指標(biāo)來衡量，它更多的是畢業(yè)生的主觀心理感受，就業(yè)質(zhì)量的高低主要取決于對就業(yè)質(zhì)量的滿意度。不同地域和不同家庭背景的學(xué)生，對于就業(yè)質(zhì)量的理解更多在比較中以感性的認(rèn)識來衡量。

影響就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)因素是高度相關(guān)的，在其它條件不變情況下，就業(yè)時間越長，工作回報往往越高；工作條件和人際關(guān)系較好的單位，勞動者就業(yè)滿意度和工作積極性也較高，能夠從事較長時間的工作；專業(yè)對口能夠發(fā)揮自身特長，更能找到職業(yè)歸屬感，從而提升工作業(yè)績獲取更高的工資，工資待遇的提高會激發(fā)勞動者的工作熱情，從而愿意提高工作時間；勞動合同能夠維護(hù)勞動者本人的合法權(quán)益，為勞動者提供更多的保障，勞動者為了能夠在合同到期時能夠續(xù)約會加倍努力工作，從而提高勞動時間，工資也會相應(yīng)提高。

通過上面的分析發(fā)現(xiàn)，影響就業(yè)質(zhì)量的因素高度相關(guān)，錯綜復(fù)雜，很難追溯就業(yè)質(zhì)量提高或降低的根源和各個指標(biāo)對就業(yè)質(zhì)量的具體影響，需要消除變量間相關(guān)性，將這些指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)無關(guān)的綜合指標(biāo)，找到影響高質(zhì)量就業(yè)的綜合指標(biāo)，進(jìn)而分析各綜合指標(biāo)對高質(zhì)量就業(yè)的具體影響。

四、實證結(jié)果與分析

（一）就業(yè)質(zhì)量因子分析

KMO檢驗是檢驗變量整體的偏相關(guān)程度，當(dāng)KMO值越大時，表示變量間共同因素越多，越適合做因子分解，本研究KMO為0.671，原變量適合進(jìn)行因子分解。Bartlett球形檢驗是檢驗變量間相關(guān)系數(shù)是否為單位陣即檢驗變量間是否無關(guān)，統(tǒng)計量的觀測值為116.678，相應(yīng)的概率P接近0，拒絕原假設(shè)變量無關(guān)假定，上述兩個檢驗都說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。

從表2可見除勞動合同外所有變量的變量共同度均超過80%說明公共因子綜合信息的能力較強，以公共因子代替原有變量損失信息較少。

由表3可見前兩個因子的累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)到83.121%，認(rèn)為前兩個公因子能夠反映我們原有6個指標(biāo)的83.121%的信息，第三個公因子對應(yīng)的特征根較前兩個相差較大，根據(jù)特征根大于1的提取的原則所以提取前兩個公因子。

從表4可以看出，第一公因子主要由工作時間、工作條件、工作回報、三個變量決定，稱之為工作質(zhì)量因子，它們在主因子上的載荷分別為：0.956，0.931，0.906，根據(jù)總方差分解表可知，第一公因子對全部初始變量的方差貢獻(xiàn)達(dá)44.022%。第二公因子主要由人際關(guān)系、勞動合同、專業(yè)對口三個變量決定，稱之為工作環(huán)境因子，它們在公因子上的載荷分別為：0.916，0.781，0.919。根據(jù)總方差分解表可知，該公因子對所有初始變量的方差貢獻(xiàn)率為

從而得到各個公因子得分及總因子得分如下：

F1=0.364X1+0.358X2-0.076X3+0.329X4-0.338X5+0.018X6

F2=-0.026X1-0.069X2+0.397X3+0.062X4+0.331X5+0.391X6

F=k1F1+k2F2=0.5295769F1+0.4704231F2

根據(jù)因子得分公式計算出各樣品因子得分及總得分如表所示：

（二）高質(zhì)量就業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)權(quán)重的確定

前面的分析得出了影響就業(yè)質(zhì)量的兩個因子為工作質(zhì)量因子和工作環(huán)境因子，并給出了各樣品的因子得分及總得分，由此確定因子總得分高的樣品就業(yè)質(zhì)量也較高。但哪些樣品屬于高質(zhì)量就業(yè)仍然需要進(jìn)一步界定，經(jīng)過專家訪談等辦法，確定將總因子得分排名前80%的樣品確定為高質(zhì)量就業(yè)樣品，剔除就業(yè)質(zhì)量不佳的9、19、12、21、15、5號樣品，其余樣品可認(rèn)為屬于高質(zhì)量就業(yè)樣品。對高質(zhì)量就業(yè)樣品進(jìn)一步做因子分析，分析就業(yè)質(zhì)量的影響因素及權(quán)重。

KMO為0.652，原變量適合進(jìn)行因子分解。Bartlett球形檢驗相應(yīng)的概率P接近0，拒絕原假設(shè)變量無關(guān)假定，上述兩個檢驗都說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。

根據(jù)前面的分析仍提取兩個公因子，認(rèn)為前兩個公因子能夠反映我們原有6個指標(biāo)的81.894%的信息，與普通就業(yè)相比損失信息增加，說明人們對高質(zhì)量就業(yè)的期望高于普通就業(yè)的期望。

從表9可以看出，第一公因子仍由工作時間、工作條件、工作回報、三個變量決定，稱之為工作質(zhì)量因子，它們在主因子上的載荷分別為：0.950，0.917，0.896，根據(jù)總方差分解表可知，第一公因子θ部初始變量的方差貢獻(xiàn)達(dá)43.164%。第二公因子主要由人際關(guān)系、勞動合同、專業(yè)對口三個變量決定，稱之為工作環(huán)境因子，它們在公因子上的載荷分別為：0.913，0.771，0.913。根據(jù)總方差分解表可知，該公因子對所有初始變量的方差貢獻(xiàn)率為38.73%。進(jìn)一步做歸一化處理，第一個公因子即工作質(zhì)量因子對應(yīng)的特征根λ1=2.59；第二個公因子即工作環(huán)境因子對應(yīng)的特征根λ2=2.324，所以第一個公因子對應(yīng)的權(quán)重設(shè)為k1==52.70655%；第二個因子對應(yīng)的權(quán)重設(shè)為k2==47.29345%；顯然工作質(zhì)量因子對就業(yè)質(zhì)量的影響最大，與普通就業(yè)相比影響因素和權(quán)重變化不大。

上面的結(jié)果表明影響高質(zhì)量就業(yè)的最主要因素是工作質(zhì)量因子，相對來說人們比較看重自己在工作中能否很好的發(fā)揮自己的技能，能否以較少的工作時間得到較大的回報提高工作質(zhì)量。其次為工作環(huán)境因子，表明隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展人們的生活水平得到了顯著提高，目前大學(xué)生很少經(jīng)歷艱苦生活的磨礪，對工作環(huán)境的要求較高，工作環(huán)境對高質(zhì)量就業(yè)的影響最大。

五、促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的對策建議

（一）提高工作質(zhì)量

工作質(zhì)量是影響高質(zhì)量就業(yè)的重要因素之一，人們在工作過程中比較看重工作時間，工作回報，專業(yè)對口等因素。所以首先應(yīng)該減少加班，過度疲勞既不利于身體健康同時也會影響工作效率和工作技能的發(fā)揮。其次應(yīng)該盡可能提高畢業(yè)大學(xué)生的工作回報。剛步入社會工作的大學(xué)生，生活面臨較大壓力，過多的生活壓力會迫使多數(shù)大學(xué)生不得不從事工資待遇相對較高的職業(yè)而并非按自己興趣選擇職業(yè)，這樣既不利于大學(xué)生能力的發(fā)揮同時也會降低工作興趣，從而也降低了就業(yè)質(zhì)量。最后應(yīng)該盡量為大學(xué)生提供專業(yè)對口的工作，經(jīng)過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握了本專業(yè)的基本知識技能，如果不能從事本專業(yè)工作，按舒爾茨人力資本投資理論來說也是一種人力資本的浪費。

（二）改善就業(yè)環(huán)境

就業(yè)環(huán)境是影響高質(zhì)量就業(yè)的最大因素，政府與企業(yè)應(yīng)該為大學(xué)生提供良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括軟環(huán)境與硬環(huán)境。為高校畢業(yè)生既提供組拳式公共政策扶持又櫧涮峁式鹋涮字С鄭晃大學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)知識和技能提供平臺；同時盡可能與大學(xué)生簽訂長期合同，增強職業(yè)的穩(wěn)定性避免大學(xué)生頻繁跳槽；完善社會保障體系，提供醫(yī)療保險、失業(yè)保險、養(yǎng)老保險等配套措施。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng) 農(nóng)業(yè)院校 大學(xué)英語課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）02-0011-02

1 引言

《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》一書中劃分了教與學(xué)目標(biāo)類型，其目標(biāo)之一便是培養(yǎng)和發(fā)展最大限度地功能性融入某一具體領(lǐng)域的能力，這當(dāng)中包括培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者融入公共社會、職場、教育領(lǐng)域和個人生活領(lǐng)域的能力。這一目標(biāo)應(yīng)顯現(xiàn)在課程設(shè)置、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)要求及其培養(yǎng)手段中。[1]王守仁教授曾指出，高校要以國家與社會發(fā)展需要為己任，明確大學(xué)英語教學(xué)的重要使命，既要保留大學(xué)英語“人文性”的本色，也要挖掘其“工具性”與“行業(yè)性”的特色。[2]可見，中外學(xué)者專家都高度重視英語在實際場合中的運用，并對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了深刻的思考。高等農(nóng)業(yè)院校擔(dān)負(fù)著向國家輸送現(xiàn)代化、國際化、高科技人才的重要使命，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量決定了其向地方及國家所輸送人才的質(zhì)量。高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)英語課程也因此肩負(fù)著促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化及走向世界的重要使命。因此，農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)英語課程應(yīng)如何與普通本科院校的大學(xué)英語課程相區(qū)分，如何發(fā)展農(nóng)業(yè)院校自己獨特的課程體系來突顯農(nóng)業(yè)特色，其人才培養(yǎng)如何滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的需要成為高等農(nóng)業(yè)院校亟待解決的課題。

2 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程改革的必要性分析

2.1 國家及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求

教育部頒發(fā)的關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）中明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。[3]近年來，我國經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展日新月異，我國與世界各國經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化交流往來愈發(fā)頻繁。隨著對外開放及我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革和市場開放度的不斷放寬，具有高水平并能勝任市場需求的英語人才極其緊缺。在區(qū)域及地方經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大背景下，在高素質(zhì)、高水平，懂專業(yè)英語人才及其需求的現(xiàn)狀下，高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)依據(jù)和參考《教學(xué)要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的、具有特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語課程改革有助于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，適應(yīng)市場需求的人才，亦有助于為企業(yè)和公司輸送具備一定英語技能和跨文化交流能力的人才。因此從國家及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求角度來講，探討以職業(yè)能力培養(yǎng)為視角的大學(xué)英語課程改革意義重大。

2.2 農(nóng)業(yè)院校學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的必然途徑

黨的十報告指出推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，就業(yè)是民生之本，而“更高質(zhì)量”則成為最亮眼的詞匯。更高質(zhì)量的就業(yè)包含了人們勞動環(huán)境改善、勞動工資提高、勞動安全保障加強等因素。在改革開放、經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速的大背景下，我國在國際舞臺上已具有相當(dāng)?shù)挠绊懥ΑＳ⒄Z作為世界通用語言已然成為連接我們國家和世界的紐帶。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生在掌握本專業(yè)的專業(yè)技能的同時，應(yīng)掌握就業(yè)崗位所具備的英語技能，具備實際工作中英語運用的能力，如可以與國外客戶進(jìn)行常規(guī)的貿(mào)易往來，可以閱讀和理解國外產(chǎn)品的使用說明書，可以用英文推廣企業(yè)所研發(fā)的產(chǎn)品，可以與外商洽談并擬定書面合同等。因此探討基于職業(yè)能力培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程改革對學(xué)生英語綜合運用能力的提高具有指導(dǎo)性意義。農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程的設(shè)計圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這一條主線，將有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高及最終實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。這一研究對于為企業(yè)提供高質(zhì)量的復(fù)合型人才及實現(xiàn)農(nóng)業(yè)人才的高質(zhì)量就業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力具有重要的實踐意義。

2.3 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對人才需求的必然趨勢

我國對農(nóng)業(yè)的支持是一貫國策。國家出臺了一系列關(guān)于加強農(nóng)業(yè)科研，技術(shù)推廣應(yīng)用，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等的支持政策，這些政策的支持為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和農(nóng)產(chǎn)品競爭力的提高提供了政策支持。國家的政策支持也為農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了一個良好的政策保證，為農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間。高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)人才將成為拉近我國與其他發(fā)達(dá)國家在農(nóng)業(yè)方面差距的中堅力量。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對高校人才的培養(yǎng)提供明確的思路，也為高校畢業(yè)生提供了高質(zhì)量的就業(yè)機會。因此，農(nóng)業(yè)院校在大學(xué)英語課程設(shè)置過程中，應(yīng)注重并充分利用r業(yè)現(xiàn)代化和國際化進(jìn)程所帶來的機遇，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向來設(shè)置農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程，使大學(xué)英語課程的設(shè)置符合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對人才的需求。鑒于此，農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)英語課程應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，并逐漸形成服務(wù)“三農(nóng)”需求的外語人才培養(yǎng)模式。農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)如何與社會需求相呼應(yīng)，如何適應(yīng)國家地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求，大學(xué)英語課程將如何根據(jù)需求進(jìn)行適當(dāng)改革，都是農(nóng)業(yè)院校英語教學(xué)必須研究思考的問題。因此，探討基于職業(yè)能力培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程改革對農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程改革具有一定的參考價值。

3 結(jié)語

大學(xué)英語課程作為高校一門重要的公共課程，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、國際化視野的拓寬及學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)著自己的力量。因此，為滿足國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)英語人才的需求，滿足國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程對英語人才的需要，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程改革勢在必行。 此研究對于擴大學(xué)生的全球視野，幫助學(xué)生提高國際素質(zhì)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)，培養(yǎng)多類型，多規(guī)格的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才，探討實現(xiàn)英語和農(nóng)業(yè)專業(yè)知識相融合的大學(xué)英語課程體系建設(shè)等方面具有重要的理論和實踐意義。此外，此研究對于農(nóng)業(yè)院校英語教學(xué)改革具有促進(jìn)作用，對英語教學(xué)來說是個有利的契機。探討如何把大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生將來所從事的職業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)中所需要的職業(yè)能力和素養(yǎng)，有利于大學(xué)英語教學(xué)的完善，同時有助于教師嘗試新的英語教學(xué)模式，提高英語教學(xué)效率。基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語課程改革的提出為農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語課程改革提供了一個新的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，其實施有助于加快農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。

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