教育高質量發展的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇教育高質量發展的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（廣東職業技術學院，廣東 佛山 528041）

摘 要：本文通過分析目前我國大學生就業狀況和高效就業指導工作的狀況，從職業指導的理念、內容、方法、目標為切入點，闡述職業指導在推動實現大學生更高職業就業的重要性和作用，論證職業指導是幫助大學生就業、推動高校畢業生更高質量就業、實現畢業生職業的可持續發展的有效途徑之一。

關鍵詞 ：職業指導；高質量就業；重要性；作用

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）05-0179-02

收稿日期：2015-02-04

作者簡介：盧鳳儀（1983-），女，廣東東莞人，文學學士，講師。研究方向：英語教育。

從1999年至今，我國大學的招生規模呈現直線上升的趨勢，使高等教育由“精英化”教育轉向“大眾化”教育，但隨之而來的是畢業生人數連年遞增，2010年全國高校畢業生630萬人，2011年660萬人，2012年680萬人，2013年將達到699萬人，大學畢業生就業形勢持續嚴峻。在此形勢下，“就業難”卻突出表現為“求職者找不到合適的工作，用人單位招不到合適的人才”。究其原因，一方面是學校教學與社會需求脫節，另一方面是高校對大學畢業生職業素質和職業規劃意識培養不到位。畢業生就業穩定性低影響了企業招聘應屆畢業生的信心。切實落實就業指導與職業指導相結合,不僅是促進畢業生順利成功就業的迫切需要,更是幫助學生提高職業技能和素質，穩定就業和實現職業生涯發展，成為一名符合社會要求職業人的重要措施。但目前高校職業指導工作的現狀和存在問題反映職業指導在推動實現高校畢業生更高質量就業中未發揮其應有的作用和重要性。

一、職業指導在推動就業中的現狀

職業指導是國際通行的解決大中學生學業與就業問題的學說和方法體系，是對將要就業的學生和職業崗位不適應的已就業者的學力、智力、體力、個人性格、經歷、志向以及家庭與社會環境等各種條件全面進行分析與了解，然后根據社會職業需要情況做出職業方面的建議，使其能夠選擇合適的職業和勝任工作的過程[1]是高水平，高質量的就業指導。目前我國高校真正意義上的職業指導工作尚處在起步和摸索階段，指導的成效與目標存在一定的距離。在實際的職業指導工作過程中存在的一些問題影響了職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的地位和重要性的發揮，主要表現如下：

（一）高校重就業率，輕就業質量，未發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中應有的作用。

目前，畢業生就業率是影響學生和家長選擇高校的因素之一，關系到高校的生存與發展、聲望與信譽，為此部分高校對職業指導理念和目標認知不正確，更看重就業率數值的提高，忽視了對就業質量的關注。在高校的實際就業工作中，尤其在注重培養學生動手實踐能力的高職院校里，“先就業后擇業”的觀念成為就業指導的主導思想。相當一部分負責就業的老師會催促畢業生在規定的期限內找到工作，以應對上級主管單位的就業統計核查，實現高就業率。這樣的指導思想錯誤引導畢業生把第一份工作當成是從學校到社會的跳板和積累社會經驗的場所，使部分學生沒能端正工作心態，跳槽現象頻現，就業穩定性下降，不利于畢業生職業發展和定位。作者所在的高職院校在2013年聘請了麥可思對學院畢業生進行問卷調，從多方面調查畢業生的發展與就業質量。以商務英語專業為例，在畢業半年后，畢業生的對就業現狀滿意度只有62%；職業吻合度50%；半年內的離職率58%；離職的原因主要是“發展空間不夠、收入低、工作條件不好”[2]。從以上數據可以初步看出我校對學生的職業發展和職業素質培養不到位，學生在職業發展的道路上繞了許多的彎路。頻繁的離職并不利于畢業生職業的可持續發展，未發揮職業指導對推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性。

（二）職業指導的形式單一，缺乏針對性，未發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中應有作用。

職業指導是一門實踐性強的綜合性學科，但在實際工作中，由于經驗、資源等因素的制約，職業指導人員多數采取課堂講授、團體講座和統一活動為主的模式對學生進行指導，填鴨式地向學生灌輸相關理論知識，欠缺考慮學生個體差異，如自身素質條件、就業觀念、職業追求等方面的因素，使學生失去對職業指導的興趣和重視，甚至出現部分同學敷衍對待職業指導。筆者對所在院校2011屆、2012屆、2013屆商務英語專業畢業生進行畢業生就業滿意度調查，每屆均發出問卷100份，有效收回100份。在調查中發現，三年的調查中均超過45%的學生認為指導形式單一，并且每屆超過50%的學生希望學校能提供更多樣、更有針對性的職業指導。

二、職業指導在推動大學生就業中的實踐做法

畢業生就業指導工作，是一項理論性、實踐性、社會性、時代性、政策性、操作性、實效性很強的工作[3]。只有深刻學習職業指導的理念、內容、功能及目標，切實圍繞著職業指導的目標開展就業指導工作，在實踐工作中把職業指導與就業指導相結合，才能充分發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性。

（一）建立全程化、全員化、專業化、多元化的指導服務體系，充分發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性

1.構建完整、科學的職業指導課程體系，建立全程化的職業指導與服務體系。大學生職業生涯規劃、綜合素質和就業競爭力的提升是一個連續而漸進的過程，創業創新能力的培養也不是一朝一夕的事情。要充分發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性，高校必須先擴大職業指導的對象范圍，使職業指導服務面向全體在校學生和畢業后的學生，切實形成貫穿大學教育全過程的職業指導。其次，要加強各教學部門的溝通，共同探討制定相關的教學內容。大學生職業指導課最終目的是幫助學生弄清專業與職業、職業與事業之間的種種關系，幫助他們加強對工作環境、職場交際、人才要求的了解，培養他們的職業發展規劃能力，強化他們在求職擇業中的主體意識，從而在就業中實現合理的職業定位，最終達到人職匹配，實現工作向職業、向事業的順利轉變[4]。由此看出職業指導內容涉及學生思想道德和觀念、專業知識、職業與行業背景和發展、創新創業意識等方面的培養。故在課程設計時應做到科學、合理，把學生的思想道德教育、就業指導教育和創業教育有機地結合，形成一個完整的教學體系。

2.構建專業的職業指導師資隊伍，形成全員化指導服務體系。職業指導課程是一門交叉性強的學科，內容涉及眾多學科。在實際教學中，除了要求老師能綜合運用各學科知識外，還要求老師對學生所學專業的行業背景和需求、就業形勢等方面有所了解。要達到職業指導的最終目的，高校必須建立一支高素質、專業化的“雙師型”專兼職相結合的師資隊伍[5]。以就業指導中心的專職指導人員為領軍人物，負責制定學院職業指導的工作計劃和教學內容，統籌畢業生就業咨詢等相關就業工作，定時組織教研活動帶領兼職職業指導老師進行案例分析，共同探討完善指導的內容和改進指導的方法；對全體專任老師和負責就業輔導員等兼職職業指導人員進行相關培訓，對特殊群體學生及時開展指導。而作為兼職職業指導人員的專任教師，主要的任務是基于專業背景，在課堂中穿插本專業的職業前景和發展方向，企業對人才能力與素質的要求，介紹往屆畢業生的就業現狀，從專業角度幫助學生制定職業規劃和合理的學習目標。另一職業指導兼職人員的輔導員，主要是承擔《大學生職業規劃》和《大學生就業指導》課程的教學任務，引導學生樹立正確的就業觀和良好的思想品德，針對不同學生的需要進行個性化的職業指導。

3.以校園文化活動為載體，加強職業指導形式多樣化、多元化建設。要充分發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性，改變當前職業指導內容陳舊，指導途徑單一的缺點顯得尤為緊迫。大學生職業指導內容包含了理論知識的傳授、操作技能的培養、認知和觀念的轉變，是集理論經驗、操作實務為一體的綜合課程[6]。因此通過單一的課堂講授或講座來達到職業指導的目的，顯然是行不通的。要充分利用第二課堂的作用把課堂教學與多種形式的課外活動相結合，吸引學生主動參與職業指導活動。課堂教學中可采取講授、角色扮演、典型案例分析、小組討論等多種教學方法，增加課堂學習的趣味性。而第二課堂的活動內容和形式是可以多樣的，動靜結合，其隱性滲透的優勢加強了職業指導的針對性和實效性傳。不僅提高學生對職業指導的興趣，也有效提高職業指導的效果。

（二）關注學生的個性特征，開展個性化指導。

針對學生的思想和專業特征，進行分層、分類職業指導。由于學生在大學期間的不同成長階段，不同專業對職業素質要求的不同，學生自身素質條件等因素，對職業指導有著不同的需求，因此分層、分類地進行職業指導能使指導更有針對性和實效性，發揮職業指導對大學生更高質量就業的推動作用。以高職院校學生為例，針對一年級的學生，應側重幫助學生加強自我認識、自我評估、了解自己的職業潛能、職業素質等，結合興趣愛好、性格特征，探索自己的職業取向，并初步認識專業、學業、就業、職業的關系和制訂大學生涯規劃；對二年級的學生，應側重幫助學生思考、制訂職業發展目標，及時修改大學生涯規劃，加強學生的創業創新思維的培養，有針對性地培養學生自身的職業發展能力和素質；針對三年級的畢業生，則應側重于幫助學生尋找符合自身職業發展的理想職業崗位，加強學生就業政策、相關法規、求職技巧等共性指導。

（三）注重畢業生的畢業后跟蹤與服務，深化職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性。

職業指導對勞動者一方的工作目標有三點：幫助勞動者實現就業、就業穩定和職業生涯的發展。在高校促進畢業生就業工作中，往往只重實現就業這第一個目標，容易忽視第二和第三個更深層次的目標[7]。目前，部分老師錯誤地認為學生畢業了，當屆的就業指導工作也就結束了。其實不然，學生離校后，仍會出現工作初期的就業不適應、就業心態不穩定、抗壓能力弱的情況，跳槽現象頻發，還有少數同學因多種原因仍未找到合適工作，這時需要我們通過各種手段對畢業生進行跟蹤、調查、指導和服務。只有落實畢業生畢業后的跟蹤與指導服務，才可更確切掌握畢業生在具體工作中的實際反映，才可以及時了解用人單位對畢業生的滿意度，真實反映學校職業指導的效果。而且，通過對往屆畢業生的就業情況的追蹤調查，可為學校補充新的企業信息，為之后的學生實習實踐、畢業生就業做好資源儲備。只有實現職業指導幫助學生就業穩定和職業穩定目標，才更能體現出職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性。

職業指導是一項長期的工程，是維系高校生存與發展的重要生命線。雖然它在我國高校還處于起步階段，但其推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性日益顯現。只有正確認識職業指導的理念、功能、目標和作用，結合學校的實際情況，在實際工作中做到把就業指導和職業指導相結合，才能充分發揮職業指導在推動實現大學生更高質量就業中的作用和重要性。只有把推動更高質量就業作為職業指導和就業指導的出發點和最終目標，才能更有利于促進高校畢業生實現充分就業，提高畢業生就業質量，實現畢業生職業的可持續發展。

參考文獻：

[1]高繼花.淺談高校就業職業指導工作[J].出國與就業,2012(2).

[2]麥可思.廣東職業技術學院社會需求與培養質量年度報告[R],2013

[3]胡華,余杰.試論促進高校畢業生就業的職業指導工作[J].當代教育理論與實踐,2011(8).

[4]錢建國.大學生職業規劃與就業指導[M].北京:人民出版社,2006.

[5]劉躍成,張麗楠.淺析畢業生就業現狀加強職業指導實效性[J].佳木斯大學社會科學學報，2010(4):108-110.

[6]檀釗，陳宇媚.大學生職業發展與就業指導課程建設問題研究[J].現代企業文化,2009(2):174.

篇2

關鍵詞：學前教育、游戲現狀、高質量游戲、主動性

游戲作為幼兒園最重要的活動形式，其地位和價值是不言而喻的，尤其是在《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的全面普及實施的社會背景下，人們已然意識到了游戲的重要性。在這樣一個大環境中，幼兒園游戲從理論到實踐都取得了長足的發展和進步。然而良好的發展勢頭并不能掩蓋日益凸顯的弊端，那就是適合兒童的游戲并不多，很多游戲呆板守舊，甚至兒童游戲中的游戲精神正在衰落，觀念上的重視沒能很好的落實到實際教學中。理想的游戲通常認為：游戲能促進兒童運動能力、認知能力的發展，對兒童社會性和情感的發展具有重大意義，游戲有益于幼兒園課程各學科的整合。[1]教師必須充分理解游戲的價值，努力尋找和提供一些引導性的材料和空間，用教育的社會文化價值為指引，有意識的開發兒童的游戲本能，并在教學活動中盡力使用游戲策略，以便兒童能較為積極愉快地掌握經驗和技能。然而大量實踐卻表明，雖然我們多年來大力倡導重視兒童游戲的理論，但是在實踐中，多數兒童游戲是被教師直接安排控制的，幼兒無法自主選擇游戲內容和形式，更沒有充分自由的游戲時間和空間。人們在對于游戲基本價值理念的理解上尚有爭論，主要體現在以下幾點。

（一）游戲無益論仍然存在。雖然“游戲無益論”早就被教育者們駁斥得體無完膚，但是，這并不能代表傳統的教育觀念已經銷聲匿跡，反之，還有相當多的教師正在踐行“嚴師出高徒“的教育模式。教師們由于過分憂慮幼兒的所謂的前途，很多幼兒的幼兒園生活就是對小學生活的預演。殊不知，孩子們在游戲中得到的成長遠比單純的知識灌輸影響深遠的多。幼兒的游戲就是在不斷地探索世界、發現新知，進而豐富、改造與升華其原有的經驗。“學習只有成為師生共同參與的一種開放性的“游戲”活動時，師生才會積極地投入，忘我地卷入，兒童也才會把自己的學習過程、工作過程變成一種游戲的過程。”[2]

（二）早期教育越來越功利化。很多家長和教師把早期教育理解為為小學做準備，即盡可能的開發兒童智力，家長普遍希望自己的孩子學知識越早越好，以便更好地適應小學生活。這樣的觀點在無形中加大了幼兒教師們的負擔，他們為了迎合家長們的胃口，不得不改變教育方式，縮減幼兒的游戲時間，在課程中加大傳統知識教學的比重，以達到家長們的要求。

（三）教師的兒童觀存在偏差。盡管主流觀點認為幼兒園教師應該維護兒童在游戲中的自主性，保證兒童選擇的權利，但受傳統兒童觀的影響，教師大多沒有很好地落實這種思想，教師在幼兒園游戲中不自覺地代替兒童作出選擇，并制定規則，所以才會有兒童唯師命是從這種情況出現。

（四）游戲與教學之間的關系難以處理。從尊重和滿足兒童需要出發，游戲被視為幼兒園的基本活動，而作為教育機構，教學又是幼兒園不能回避的任務。所以，教師們難以協調好幼兒園生活中，游戲和教學的比重。很多教師無形中已經將游戲和教學對立起來，認為教育活動除了游戲便是教學。其實，游戲本身就是一種教學，而教學也正需要以游戲的方式來進行。二者的關系不是此消彼長，而是相輔相成。

（五）游戲內容沒有結合兒童的實際需要。誠然，很多幼兒園的確將游戲作為幼兒一日生活的重要部分，但是，游戲要么就是單調重復同一內容和形式，要么就是教師放手讓幼兒隨便玩。游戲內容的設置也只從教學需要出發，缺少隨機性和愉悅性。在孩子們看來，有些做游戲反而更像是在上課。相當一部分人始終沒有真正接受幼兒教學游戲化這一理念。教育工作者應該深入到幼兒園的實踐中，形成更全面和更適宜的兒童游戲觀，以更有效的方式指導兒童的游戲。

雖然對于游戲的基本精神存在很多爭論，但不可否認的是教育者們還是在不斷努力探索教學的。越來越多的教育工作者開始注重開發高質量游戲，并在不斷拓寬幼教視角，把目光投向了鄉村教育和民間游戲。高質量的游戲強調體驗性和發展性，重視幼兒的主體地位，強調開發有益于幼兒身心發展，能促進幼兒新舊經驗有效融合的游戲，同時，幼兒在游戲過程中能獲得自由探索和發現的機會，體驗到成就感、幸福感和滿足感。對幼兒來說，高質量游戲的價值及意義是很大的。要在幼兒園開展高質量游戲，需要適當的時空條件、高質量的環境創設和適度的指導。無論游戲怎樣發展，最終走向的還是對于兒童和對于個性的追求與關注。這種殊途同歸啟示我們，幼教實踐應始終堅持以游戲為主導，縱觀歷史并從自身文化特點出發，進行理論與實踐中不斷創新。

強調個性、崇尚自由的理念正是人文主義的基本理念，在學前教育中踐行游戲化教學也可以說成是人文主義價值在現代教育中的體現。在學前教育方面，人文主義精神的實現就是以游戲為載體的。在整個教育領域，人文主義正是現代教育所追求的價值取向，也是現代教育區別于傳統教育的主要標志。但是新舊教育模式的矛盾存在已久，兩種觀點仍處于激烈碰撞中，人們所能做的就是緩解爭論、改善教育環境，盡可能的利用有限資源來踐行人文主義精神。當然，幼兒主動性的發揮應該是在一定的可控范圍內的，畢竟學齡前兒童尚不能獨立承擔個性發展的任務，教師必須作為支持者和引導者在兒童的游戲中提供幫助，幫助孩子們進行自我約束和規范，以便更好地增進孩子們的團結協作、互敬互愛。不過，崇尚自由、追求個性解放是人的本性，這與游戲精神中倡導的主動性、體驗性是相符的，學前教育游戲化路途曲折，前景卻是無比光明的。

參考文獻：

[1]“游戲”離“游戲”有多遠――從理想的游戲到兒童經驗的游戲.鄢超云.學前教育研究，2008（09）

[2]王春燕.以游戲精神實現教學與游戲的融合.教育理論與實踐，2002，（12）

篇3

【關鍵詞】基礎護理；ICU；患者家屬滿意度

①基礎護理質量體現了助理護士職業責任心，助理護士的職業責任是在護士長和護士的指導下工作，同時應本著愛心、耐心、同情心、責任心。在業余時間虛心好學、刻苦專研，積極參加繼續教育，重視“三基”和四新學習，不斷豐富自己的理論知識，提高業務技能，提供高質量護理，更好為患者服務。因此高質量的基礎護理是對助理護士道德水平的檢驗，是對護士履行職業責任的客觀評價。

②監護室的患者，絕大多數無生活自理能力，助理護士需要協助患者進食、定時翻身、拍背、按摩四肢以及受壓部位、協助病人排痰。做各項口腔護理、尿道口護理、霧化治療、生命體征的監測、保持床單位的清潔、保持病人的三短六潔等等，這些都是護理病人的根本，生活無自理能力的患者基本需求。在ICU內家屬無法親自陪護，心中存在著諸多疑慮，當助理護士為患者做各項基礎護理的過程中，增加了交流的機會，增加了護患之間的信任度。家屬永遠都相信自己親眼所看見的東西。基礎護理完成質量的優劣直接影響著護士在家屬心目中的形象同時也減少了責任護士大量的工作量。樹立起白衣天使的良好形象。因此高質量的基礎護理是對助理護士良好形象的重要體現。

③基礎護理涵蓋著豐富的科學內涵，包括生活護理、基礎護理技術操作、病情以及生命體征觀察、心理護理、康復健康教育、臨終關懷等工作，基礎護理完成質量的好壞直接影響著患者的康復率和死亡率。在臨床護理工作中，不論職稱、能力、學歷的高低，基礎護理操作都是必不可少的基本功。

④在ICU患者病情危重隨時有生命危險，病人的具體情況和需求千差萬別，不確定因素和突發事件時有發生，患者及家屬易出現緊張、焦慮、急躁、易怒、不知所措。高質量基礎護理不僅使患者身體清潔舒適，心情放松，對護理工作人員充滿信賴，更有利于增進護士與患者家屬的情感交流，為護理工作更好的開展提供了便利的條件，為患者創造了更加良好的醫療氛圍。

⑤護理工作是治療的根本，基礎護理是護理工作根本的根本。基礎護理需要護理人員具備敏銳的感受能力、溝通能力，能夠深入病人的內心，體驗其喜怒哀樂。[3]護理既是科學又是藝術，是精細的藝術中之最精細者。加強護理人員情感的培養，讓其學會換位思考，無論醫學科技如何高速發展，患者的低層次需求都永遠存在的，基礎護理工作是不間斷的，持續的，需要護理人員來幫助完成的。[2]

監護室護理工作沉重、繁忙，因此絕大多數的與患者家屬的溝通與交流工作都是助理護士來完成的，基礎護理工作又是由助理護士來完成的，高質量的基礎護理直接決定著護士與患者能否進行有效溝通、取得患者家屬的信任。只有持續的做好基礎護理，建立起護士與患者之間溝通的最好橋梁，才能最終使護理工作更加順利的進行。做到患者滿意、家屬滿意、領導滿意。

參考文獻

[1]喬暉，王欣然.ICU基礎護理重要性的研究進展.現代護理，2005，11（17）：1397-1398.

篇4

【關鍵詞】學前教育；弱勢群體；公平

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）04-0022-04

公平是建立和諧社會的重要內核，教育公平則是社會公平的主要構成部分。目前，我國各地區之間、同一地區內部都存在學前教育發展不平衡現象，這是教育不公平的一種表現。本文通過對某城市幼兒園家長的問卷調查，多維度分析公有學前教育資源占有者的構成，以便為推進學前教育公平建設提供合理化建議。

一、調查結果

本研究采用問卷調查法，在我國華東某大城市的12個區隨機抽樣13所公辦幼兒園進行問卷調查，其中示范幼兒園4所，一級幼兒園5所，二級幼兒園4所。每所幼兒園發放問卷50份，共發放問卷650份，回收問卷590份，回收率為90.7%。其中公辦一級幼兒園和二級幼兒園的回收率較高，分別為95.6%和92%。示范幼兒園的回收率明顯偏低，僅為75％。在問卷中，幼兒園的級別由高到低依次是示范幼兒園、一級幼兒園、二級幼兒園；家庭月收入2000元以下記為1分，2001~6000元記為2分，6001~10000元記為3分，10000元以上記為4分；受教育程度為小學及以下記為1分,初中記為2分,高中或中專記為3分,大專或本科記為4分,碩士及以上記為5分；當前戶口為本地城鎮戶口記為1分,外地戶口記為2分。

本文采用Microsoft SPSS 11.0英文版電腦統計程序進行資料處理，統計結果見下表。

二、分析與討論

1.從家庭月收入情況進行分析

示范幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為3.248，一級幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為2.252，二級幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為1.897，這意味著從示范幼兒園到一級幼兒園再到二級幼兒園，幼兒家庭的平均月收入呈遞減趨勢。

從下表可以看出，示范幼兒園幼兒家庭月收入在6000元以上的占示范幼兒園幼兒家庭總數的58.7％，其中月收入在1萬元以上的占35.3％；二級幼兒園幼兒家庭月收入低于6000元的占總數的87%，其中月收入低于2000元的家庭占27.2%；家庭月收入低于2000元的家庭在該城市中基本屬于經濟弱勢群體。

一般來說，家庭收入較高的家庭在社會上占有的可支配資源較多，除了物質資源外，還擁有人脈關系等軟性資源，這為送幼兒進入高質量幼兒園就讀創造了良好條件。而收入相對較低的家庭擁有的資源比較少，社會資源相對缺乏，很難在競爭激烈的示范幼兒園招生中獲得優勢。另外，經濟原因也決定了收入相對較低的家庭在選擇高質量幼兒園時會受到限制，因為高質量幼兒園通常意味著高價格。

值得注意的是，在示范幼兒園幼兒中，有6%的幼兒家庭月收入低于2000元。這些收入相對較低的家庭之所以愿意花高昂的費用讓孩子就讀收費不菲的示范幼兒園，是因為這些家長迫切希望通過接受高質量教育來改變孩子的命運。這些家長普遍認為，沒有接受好的教育，就沒有辦法擁有好的生活，所以他們即使窮其所有也要讓自己的孩子接受良好的教育。

由此可以看出，幼兒園在劃分級別的同時也對招收幼兒的家庭作了區分，盡管這不是有意識的，卻導致高質量幼兒園的幼兒家庭收入相對較高，而低級別幼兒園的幼兒家庭收入也比較低。屬于社會強勢群體的家長能為孩子選擇好的幼兒園，讓孩子接受好的教育，弱勢群體則只能選擇比較差的幼兒園。不同教育水平帶來的差別又將在下一代的人生發展中得到延續，而且差距會越來越大。

2.從受教育程度進行分析

從受教育程度看，示范幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園幼兒家長的平均得分分別為4.076、3.266和3.103。示范幼兒園幼兒家長得分最高，這意味著這類幼兒園的幼兒家長受教育程度最高。一級幼兒園和二級幼兒園的差距不是很大，但是與示范幼兒園的差距比較明顯。從標準差來看，在受教育程度上，示范幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園分別為0.57、0.864和0.844，這說明示范幼兒園幼兒家長的受教育程度差別最小，而一級幼兒園和二級幼兒園中幼兒家長的受教育程度存在較大差異。受教育程度與家庭月收入之間存在正相關，這也從一個側面驗證了為什么有6%的家長即使家庭月收入低于2000元，也要為自己的孩子提供高質量、高價格的受教育機會。

接受過良好教育的人一般更懂得教育的重要性，因為他們是教育的直接受益者，所以會更加重視自己子女的教育。相反，沒有接受過良好教育的人不易切實體會到教育的重要性。因此，除了客觀的經濟條件限制外，這些家長主觀上也沒有特別重視教育，他們普遍認為學前教育并不重要，不必費心選擇幼兒園。

3.從戶口情況進行分析

在戶口分值統計方面，示范幼兒園的平均得分是1.069，一級幼兒園和二級幼兒園分別是1.269和1.348，示范幼兒園的得分最低，這意味著在示范幼兒園就讀的幼兒擁有本地城鎮戶口的較多，而在一級幼兒園和二級幼兒園中就讀的外地戶籍幼兒明顯增多。從戶口分值統計看，教育資源的地域壟斷性依然較強。盡管國家已出臺相關措施幫助外地戶籍幼兒享有入園權利，但現實情況是外地幼兒基本無法進入高層次和高質量的學前教育機構接受教育。

本次調查發現，學前教育公有資源的分配存在不公平現象，優質教育資源基本被社會強勢群體占有，他們的家庭收入和受教育程度高，而且戶口大多在本地，享受著公有的高質量學前教育資源；而一些弱勢群體的家庭收入低，受教育水平低，享有的社會資源有限，沒有能力為孩子選擇優質幼兒園，而且主觀上也沒有去為孩子爭取優質教育服務。公有學前教育資源分配不公平會導致學前教育出現“馬太效應”，即好者愈好，差者愈差，社會階層的差距越來越大，并會在下一代中延續。“窮人由于長期生活在貧困之中，結果便形成了一套特定的生活方式、行為規范和價值觀念，諸如屈從意識、不愿意規劃未來、沒有實現理想的能力等。此種類型的文化一旦形成，便會對周圍的人，特別是窮人的后代產生影響，從而代代相傳，貧困本身也就得以在此種文化的制約與保護下不斷延續。”〔1〕

三、對推進學前教育公平建設的建議

要消除學前教育中的“馬太效應”，最好的辦法是借助政府的宏觀調控，將學前教育投資公開化、公平化，逐漸取消幼兒園評級制度，建立弱勢群體保障制度，為弱勢群體提供教育投資咨詢服務，改善弱勢群體的弱勢地位，推進學前教育公平建設。

1.減少對優質幼兒園的投資，將學前教育投資公開化、公平化

“方方面面的差異使得重點學校和普通學校形成了‘兩個迥然不同的集團，兩種迥然不同的文化’，‘示范性’的預想在兩種文化的分野中成了一種自欺欺人的童話。” 〔2〕政府不應該再人為地擴大優質教育資源和一般教育資源的投入差距，如果聽任這種差距日益擴大，教育資源分配的不公平會使無數幼兒不能享有必要的教育，以致喪失發展機會，導致社會成員發展潛能的整體開發處于較低水平。〔3〕“形式的正義，應是管理平等地（即以同樣的方式）適用于那些由他們規定的階層的人們。”〔4〕政府減少對優質幼兒園的投資，將學前教育投資公開化、公平化，加大對弱勢群體的教育投入，有利于消除“馬太效應”。

2.借鑒國際通用的準入制度，逐步取消幼兒園評級制度

國際通用的準入制度是指凡是符合條件的申辦人都可以申辦幼兒園，這種準入制度可以避免幼兒園之間的硬件攀比，有利于節約原本數量有限的學前教育資源。準入制度的實施能夠為更多幼兒創造接受高質量學前教育的機會。“對教育質量的追求絕不能以犧牲教育公平為代價，犧牲教育公平為代價換來的教育質量是得不償失的，也不可能有真正的教育質量。” 〔5〕

3.建立相應的制度，保障弱勢群體接受學前教育服務的權利

美國經濟學家米爾頓?費里德曼認為，教育具有“正鄰近影響”，即“兒童受到的教育不僅有利于兒童自己或家長，而且社會上其他成員也會從中得到好處。兒童受到的教育由于能促進一個穩定和民主的社會而有助于福利的保障”。〔6〕為弱勢群體接受學前教育提供制度保障，有助于和諧社會的建立。如果社會不和諧，“窮人會用公開的暴力手段使富人的財產減少到與自己相當，會在需求和惡意的驅使下去侵犯他人的財產”。〔7〕就兒童的受教育權利來說，一部分兒童，特別是弱勢人群的孩子，他們受教育的基本條件如果不能得到保障，這將是社會公共權力的濫用，將會危害社會的穩定和發展。

4.建立中介服務機構，為弱勢群體提供教育投資咨詢服務

學前教育產品具有特殊性和專業性，對幼兒的發展具有重要意義。幼兒家長，尤其是處于弱勢地位的家長如果能了解更多的教育信息，掌握更先進的教育理念，就會進行更為理性的教育投資，讓孩子接受更好的教育。目前，家庭教育服務市場還不成熟，市場上缺少相關服務機構。政府可以采用購買服務的方法，吸引民間教育資源投資教育服務機構，為弱勢群體提供正確的教育方法、教育理念指導，引導弱勢群體進行理性教育投資。

參考文獻：

〔1〕鄭杭生.社會學概論新修〔M〕.北京:中國人民大學出版社，2003:386.

〔2〕約翰?羅爾斯.正義論〔M〕.何懷宏,何包剛,廖申白,譯.北京：中國社會科學出版社,1998:50，82，54.

〔3〕萬俊人.道德之維:現代經濟倫理導論〔M〕.廣州:廣東人民出版社，2000:356.

〔4〕袁振國.論中國教育政策的轉變:對我國重點中學平等與效益的個案研究〔M〕.廣州:廣東教育出版社，1999.

〔5〕朱家雄,張婕.教育公平:一個不容回避的學前教育問題〔EB/OL〕. 〔2006-06-02〕.省略.

篇5

當下，全社會都在關注教育，關注著教育質量。而提到教育質量，往往又離不開考試的分數，似乎分數就代表了教育質量，代表了學校的辦學水平。很少有人從學生自身發展來思考教育，衡量教育的質量。作為教育工作者，樹立什么樣的教育質量觀尤其重要，因為我們要思考的是，要為社會的發展培養什么人的問題。有這樣兩句話大家耳熟能詳，一句是“為了學生的一切”，還有一句就是“360行行行出狀元”。前一句是說學校要以學生為本，從為學生發展來研究教育工作，而后一句是說每個行業都有發展前途。

為了學生的一切，就是要為學生發展奠基，為學生發展助力，就是要把他們培養成對社會有用的人。但學生作為一個特殊的群體，存在著巨大的差異，讓每個學生都在文化課上考100分是不大可能的。在教育過程中，學校、老師盡了最大的努力，但學生們的成績仍參差不齊，這免不了招來家長的熱議和對教師的指責。好像高分就意味著成功，高分就代表著高質量。可在教育過程中有多少人在關注著孩子的身心發展，有多少人在思考著孩子的興趣、情感、意志和性格等非智力因素的培養，又有誰關注孩子在學習中的內心體驗是否快樂、幸福。都沒有！除了關注分數，很少有人對學生的非智力因素進行思考。而恰恰是這些因素對學生一生的成長起著巨大的推動作用。但是，如今我們的社會，甚至有些老師都走入一個教育的誤區，認為分數就代表質量，從而不遺余力去追求。不可否認，分數是衡量一個學校辦學水平的一個標準，但不是唯一。如果學校讓學生起早貪黑，甚至不上體音美課，才考取了高分，博得高質量的美名，這個高分是以犧牲學生健康、剝奪學生的快樂為代價的，那這個高質量是要大打折扣的。錢學森著名的“世紀之問”也警示我們重視考試成績、忽視對學生人格的塑造及能力的培養會遺害無窮。因此，我們的教育就要遵循學生發展規律，尊重學生個體差異，關注他們健康成長。讓他們在民主、平等的氛圍中自由成長，就要充分發揮教師的職能作用，對學生的興趣、情感、意志和性格進行正確的培養及引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養他們競爭意識和團隊精神，從而使他們將來能融入社會，而不被社會所淘汰：就要讓學生體驗到他們應該體驗到的一切，有成功有失敗，有歡笑有淚水，這些都是他們成長中的寶貴財富。所有這些都是我們教育的內容，這些非智力因素的培養發展程度都應該是質量。某種程度上說，這種質量還要高于中考、高考的質量。

高分不代表高能，也不代表高質。同樣，分數低也不代表無能，因為人的發展是多元的，社會也需要多元發展的人才。有這樣一個例子：河南高考落榜生馮山峰，憑借打工學徒練就的面點手藝，受到美國國務卿賴斯的青睞，一碗拉面賣到1000美元的天價，并得到賴斯10000美元的個人小費。在人們的眼里做拉面能有多大出息，可是只要有心，小小手藝也能成大器，一碗拉面也能賣到1000美元，人生還有什么不能實現的。因此說，分數只能證明學生試卷答得好，應試能力強，但不完全代表你具備走向社會獨立生存的能力。

當今社會分工越來越細。據不完全統計，現今社會共有1838種行業，而且還在不斷增加，試問從事這些行業有多少需要考100分？1838種行業構成我們紛雜的社會，也代表了1838種技能，這些技能又有多少人是因考100分才具備的呢？這些技能多是源于他們的興趣愛好，加上后天的培養訓練。不可否認，學習文化知識的重要性，但學校除了給學生應知應會知識的同時，是否也應關注他們非智力因素的培養。在強化常規教學管理的同時，我在花園、龍小兩個學校，分別成立了十多個學生社團活動小組，吸引很多學生參加社團活動。我看到學生在社團里參加活動是那樣的快樂，他們如癡如醉的學習器樂、繪畫、武術等，不用老師太多的督促，樂在其中，甚至下課了還久久不愿離去。當他們能獨立或與他人合作彈奏出一首優美的曲子，畫出一幅美麗的圖畫，是那樣的驕傲和自豪，又有誰能說這不是質量呢？既然社會需要1838種行業，我們的學校，特別是小學，更應該注重發現、培養學生的興趣，激發他們的創新潛能，塑造健全的品格，養成良好的行為習慣。

我們如果能把促進學生非智力因素的發展、提高學生綜合素質融合在常規教學之中，相信每一名學生都會成為對社會有用的人，而不是走向社會被社會邊緣化的人。只要他有存在價值，他對社會就是有用的，只要我們培養出這樣的人，就是我們的成績，就是成功的教育，就是我們的教育質量。

篇6

但是，全市高中教育發展還很不平衡，薄弱學校亟待改造和加強；教育規模迅速擴張，校舍、師資、設施設備等教育資源嚴重不足；教育質量還有待于進一步提高；全市普及高中階段教育的任務還十分繁重。為了促進高中教育的健康發展，不斷提高全市基礎教育水平，現就進一步加強我市高中教育工作提出以下意見：

一、統一思想，充分認識積極發展高中教育的重要性和緊迫性

普通高中教育是義務教育后的高層次基礎教育，是培養德、智、體全面發展的社會主義建設者接班人的重要基地，是聯系義務教育和高等教育的紐帶，是高中階段教育的重要組織部分，辦好普通高中，不僅有利于進一步改善普通高校的生源，提高高等教育質量，而且也是一個國家和地區形成雄厚人才資源的重要標志。職業教育是全面提高勞動者素質，滿足人民群眾多樣化教育需求，促進勞動就業和再就業、落實科教興市、人才強市戰略的重要教育板塊，辦好職業教育，能有效地加強教育與經濟緊密結合，促進教育發展和社會進步，為實現“三市目標”，建設小康*做貢獻。

加快高中教育發展，不僅是基本“普九”后教育發展的必然要求，而且是落實“三個代表”重要思想的具體行動。“普九”后為受教育者提供接受更多層次、更高質量的高中階段教育，是廣大人民群眾的迫切要求和強烈的愿望。黨的十六大明確提出，到2010年“人民享有接受良好教育的機會，基礎普及高中階段教育，消除文盲”，為發展高中教育提出了具體的奮斗目標。各級黨委、政府要充分認識發展高中教育工作的極端重要性的緊迫性，將發展高中教育列入重要的議事日程，不斷提高工作水平，努力實現黨的十六大提出的宏偉目標。

二、明確高中階段教育工作的奮斗目標，努力將*建成盆周山區教育強市

(一)教育規模：到“十五”末，初中畢業生升入高中階段學校比例達到全省平均水平，高中階段學校在校學生數達到8.5萬人，其中，普通高中學生數達到5萬人，公辦職業高中學生數達到2萬人，民辦職業學校學生數達到1.5萬人。“十五”期間，要按照普及高中的要求進一步擴大高中階段教育的規劃。

(二)優質學校建設：五年時間內，在原有基礎上再爭創1所國家級示范性普通高中，3所省級示范性普通高中，1所國家級重點職中，1所省級重點職中，所有公辦普職高學校均應建成合格學校。

(三)教師隊伍建設：建立規范的高中教師招聘管用制度，加強對專任教師的在職培訓和業務進修，高中專任教師合格學歷比例達到95%以上

(四)教育教學質量：普通高中畢業生重本上線率達到全省前十位，本科上線率有較大提高，繼續搞好中等職業學校學生報考高等職業學校以及普通教育滲透職業教育工作，職業學校畢業生安置率達到100%，組織短期職業技術培訓每年5萬人次。

三、落實加強高中教育工作措施，為高中教育發展提供可靠保證

(一)調整布局，制訂規劃，擴大高中教育規模。切實落實“以縣為主”的管理體制，各區、縣要制定發展高中教育的總體規劃，千方百計利用現有閑置的教育資源，充分發揮使用效益，合理設置高中校點，積極支持，正確引導，規范管理民辦高中，致力擴大高中教育規模。

(二)花大力氣辦好農村高中。農村高中在擔負本地義務教育的同時，要切實擔負高中教育發展的任務。高中在校生規模在2000人以上的農村高中，80萬人以下縣規劃辦好5所，80萬至100萬人口的縣規劃辦好6所，100萬以上的縣規劃辦好8所。要加大對農村高中建設的投入，在招生方面給予農村高中一定的自，要保持農村高中教師隊伍的相對穩定。

(三)鞏固提高“普九”成果，為高中教育奠定堅實的基礎。提高高中教育質量必須從初中抓起，要有高質量的高中教育，必須奠定高質量初中教育基礎。在校點設置、學校建設、教育教學等方面統籌管理，努力管理初中的辦學水平。

篇7

關鍵詞:教師質量；學生成就；教學實踐；專業發展

美國自頒布《不讓一個孩子掉隊法》后，出現了大量研究教師質量與學生成就的關系的文獻。許多學者調研了影響學生成就的各種因素，發現教師是決定學生成就的核心因素，學生測驗分數的差距能夠直接歸因于教師質量。教師質量由許多因素構成，哪些是最重要的呢？考察這一問題不僅有助于教育者和決策者反思當前的教育教學改革，還能夠為教師教育以及教師專業發展指明方向。

一、教師對學生成就的影響模式考察

根據已有的大量研究，教師對于學生成就的作用主要由四個方面綜合而成：教師培訓、教學經驗、教學實踐、和專業發展經歷。教師的作用模式如圖1所示：

教師培訓：學歷――執照等級――教育學知識――內容知識

教學經驗：教齡

教學實踐：教學范式――教學動機――教學方法――評價方法

專業發展：內容――目的――類型――頻率

對學生成就的影響主要通過學生的數學成績來考察。

（一）教師培訓

美國的《中小學教育法》和《不讓一個孩子掉隊法》要求，到2006年為止，每個教室中都要有一位高質量的教師。《不讓一個孩子掉隊法》對“高質量的教師”是這樣界定的：在任一科目中取得學士學位、教師執照或者資格證書、成功地通過內容知識測驗或者完成科目內容專業課的學習。這一界定存在著含混性，許多州將“高質量”與教師執照等同起來，認為獲得教師執照的教師就是高質量的教師。這顯然沒有抓住“高質量教師”的本質。

教師培訓不能只為了獲得一個文憑或者教師資格證。更重要的是對教育學知識和科目內容知識的學習和掌握，這兩種知識相輔相成，對于教師日后的專業發展非常重要，極大地影響了他們的教學有效性的提升。

教師對科目知識的掌握與學生的表現存在正相關關系。而教師培養計劃，尤其是小學中低年級的教師培養計劃忽視了教師科目知識的重要性。在教師培訓中，對科目內容知識的重視程度要遜色于教育學知識。許多教師在小學教育培訓中主要接受教育學方面的學習，對于科目內容方面的知識，只接受了一般性的訓練，因而他們的數學和科學知識較為欠缺。

教師培訓的另一個方面是教師獲得的執照的等級。研究指出，教師資格證書的等級與學生的數學成就存在正相關關系。依據執照的等級，教師執照可分為三類：第一級是教師完成四年的大學教育，并獲得數學教育的初級執照。第二級是教師獲得高級的（或者碩士）數學教育資格證書，并取得了碩士學位。第三類執照是教師獲得額外的資格認證，這是國家根據學生的優秀表現頒發給他們的。

（二）教學經驗

第二種影響學生成就的變量是教師的教學經驗。教學經驗對學生成就的影響趨于正相關。研究表明，教師多年的教學經驗對學生的學業表現有積極的影響，然而，這種關系并非總是呈線性增長關系，隨著教齡的增長，增長趨于穩定。這通常是教師在職業生涯結束時，不再繼續學習，停止進步的結果。

在數學教育方面，教學經驗尤其會影響學生成就，

但是影響的程度是不確定的。盡管學生的社會經濟地位其成就也存在影響，但菲特（Felter )發現，教師的經驗與學生的數學成就之間存在顯著的正相關關系。

（三）教學實踐

教師教學實踐是影響學生成就的重要因素。教師在課堂中的教學實踐受其教學范式的影響。教師的教學信念體現在他們的教學方法中。傳統的教學方法建立在行為主義思想基礎上，學習被看做是累積性的，表現為結構性知識和技能的發展。學生的學習主要依賴于教師的指導。相反，皮亞杰主張的建構主義教育學，將學習視為學習者主動投身于真實世界，并在與以前的知識進行比較和聯系的基礎上所建構的。學習情境的創設推動著學生提問、質疑、并解決問題。

教師的教學實踐分為行為主義和建構主義兩類。蓋爾斯和燕（Gales and Yan )所做的一項研究結果顯示，當教師只給出一種正確答案或者解題方法，并讓學生獨立學習時，教師的行為主義教學法與學生成就之間呈顯著負相關。相反，當學習內容與真實世界相關，正確答案不唯一，學生在合作性的環境下學習數學時，教師的建構主義教學法對學生成就的影響是積極的。

（四）專業發展

許多新教師沒有做好準備應對課堂的現實、挑戰和教學難題。通過學區和學校提供的專業發展，新教師學習如何應對教學的復雜性。已有研究證明，學區采取措施支持新教師的發展是提高教師保持率最有效的措施之一。

學區不僅注重支持新教師發展，還不斷推動老教師提升自己的專業水平。老教師通過優質的、全面的專業發展來加強科目內容知識的學習，提升教學實踐，以更好地滿足學生的認知需求。NCLB也認識到繼續專業化對于提升教師質量的價值，將“高質量”界定為“持續、強化、以課堂為中心”。

持續的教師專業發展是提高教師質量的有力保證。然而，盡管各州意識到了教師專業發展重要性，但是基于資金的問題，學校不斷的減少教師專業發展的機會。同時，大多數教師都是依賴于教齡的增長，而不是專業發展來提供學生成就的。他們認為，專業發展的培訓課程效果較差，因而，對花在專業培訓上的時間抱有怨言。學校對教師的評價不是參考其課堂表現，而是考察他們是否參加了專業培訓課，這種評價方式存在一定的有限性，并不能有效地督促教師改進教學，提升學生成就。

二、 個案研究

2006年，“北卡羅來納州提高學生數學和科學成就聯合組”，在國家科學基礎和教育部的資助下，做了一項為期五年的研究，旨在通過教育政策、教師專業發展、家長計劃提高學生數學和科學成就。研究內容主要集中在數學教學和數學成績上。研究數據取自北卡羅來納州東部一個縣，調查了46名小學的骨干教師與933名學生的年級末數學考試成績之間的關系。下面分別闡述教師的四個方面對學生數學成就的影響。

（一）教師培訓

教師培訓包括五個變量：學歷程度、執照類型、執照等級、教育學知識、科目內容知識。除了執照的類型，其他變量對學生成就的影響沒有重大差別。執照類型分為小學教育、中學教育、數學教育或者其他的知識領域的資格證。有43名小學骨干教師在該州獲得資格認證，他們中的大部分人獲得的是小學教育的執照；有兩名獲得的是中學教育的認證；有四名在小學教學的教師獲得的是高中教育執照，但不是數學方面的資格證；還有四名在小學工作的教師取得的是高中數學教育的資格證。

研究發現，中小學教師執照在科目內容知識儲備上有很大差別。中學教師執照要求教師在科目內容培訓更為嚴格。對科目內容知識準備的越充分，越能夠對學生成就產生積極影響。該發現與以前的教師的知識與學生學習的關系的研究結果是一致的。

小學教師的數學知識要求主要教數學基礎原理、計算和應用方面的知識；因此，對于小學教育而言，提高性的數學知識訓練不很重要，重點在于提高小學教師對基礎知識和教學方法的掌握和運用。

學歷層次不是重要的影響因素。所有教師都通過傳統方案的認證，并且教師執照就是他們學歷中的組成部分。碩士學歷在提升教師作用方面沒什么影響，這引起人們對高學歷的質疑。這與以前的研究是一致的――已有研究表明碩士學歷不是影響學生數學成就的關鍵因素。

（二）教學經驗

教學經驗是決定學生成就的最重要的一個因素。研究顯示，教學經驗與學生學習之間存在正相關關系。教師的教學年限越長，他們越有機會增加知識內容儲備、改進教學方法、重新界定他們對學生品質和認知能力。因而，教學經驗越豐富，越有利于提高學生成就。這一發現與以前的研究成果是一致的。

（三）教學實踐

教學實踐非常復雜，它由許多變量綜合而成。首先，教師的教學受其教學范式的影響。教學范式主要包括傳統教育學和建構主義教育學兩種。教師所持的教學理念大多介于二者之間。對教師的教學范式的考察通過兩個方面來進行：教學方法和評價方式。研究結果顯示，傳統或建構主義教學方法對學生成就的影響沒有明顯差別。這表明，不存在一種最好的教學方法，教學應綜合應用這兩種策略。在評價方面，傳統的評價方法表現為客觀測試題，只有一個標準答案；而建構主義的評價方法傾向于拓展性的考察，如讓學生做項目、課堂展示和示范等，對學生進行系統的考核。兩種評估策略沒有顯著差別，二者結合使用是最適當的。

教師的動機和教學目的影響到教師教什么和怎么教，它由五個要素構成：課程標準、標準化測試、教材、個性化課程以及教育學培訓。教材和教育學培訓在塑造教師教學決策方面不是重要的變量。對學生影響有重大的差異的因素是以下三項：課程標準、標準化測試以及個性化課程，這些因素左右了教師的動機和教學目的。外部的壓力對課程具有決定性影響，比如《不讓一個孩子掉隊法》或者州的責任系統，極大地影響了教師教育決策制定。教師在課程上所做的決策圍繞提高學生學習成績而展開。由于對學生的評價主要以內容知識和技能為主，因此，課程和評價緊密結合起來。這反映出美國近年來以標準化為基礎的教育教學改革對教師責任感的影響，標準化的課程和測試成為教師教學的指揮棒。

教學技術是數學教學中的一項重要資源，它有助于加強學生對數學的理解；因此，要評價教師對計算機、電腦以及其他教學工具的使用對于學生學習的影響。結果顯示，數學測驗分數的重大差別是由骨干教師對教學技術的運用而產生的。較頻繁和廣泛的使用教學工具對學生成就具有積極的影響。因此，教師的專業發展需要集中在教師的數學教學知識和采用教學工具的技能上。鑒于教學技術在提高學生學習上的優勢，學校需要支持教師發展適當的教學綜合技術，這一發現為以前的內同研究提供了支持。

（四）專業發展

第四方面考察了教師專業發展的內容、教師參加專業發展的目的以及參加的頻率。教師有效性極大地受到他們在教育學和科目知識培訓中的成長經歷的影響。研究結果顯示，專業發展的內容和教師參與專業發展的動機對學生成就的影響甚微，最重要的是參加專業發展活動的頻率。學生成就隨著教師專業發展活動的增多而得到提高。這說明教師參加的專業發展機會越多，越有利于他們加深對數學教學的理解。孤立性和斷裂性的教師專業培訓不利于提高教師的水平，《不讓一個孩子掉隊法》已經意識到了這點，必須建立持續性的教師專業發展制度。

三、啟示與借鑒

根據學生學習結果來評價教師質量，突顯美國以學生成就為中心的教學改革方針。教師作用模式便于我們從各個側面理解教師對于學生所起的作用，從而指引教師專業發展的方向。

（一）人們通常易于忽視小學數學教育中的科目知識的學習，實際上，提高教師有效性需要教師深化對數學知識的認知、改進教學策略。至于碩士學歷在我國是否無益于教學質量的提高需要做更多的實證研究。

（二）教師教齡的增長確實為他們改進教學提供了機會，留住經驗豐富的老教師對學校而言意義重大。但這里有一個不可忽視的前提：即這必須是建立在老教師不斷反思自己的教學，并積極進行專業發展的基礎之上。

（三）在教學實踐中，建構主義教育學近年來沖擊很大，我國各地積極提倡建構主義的教學方法。同時，教師教學也遇到傳統教學理念和建構主義教學理念的沖突。其實“教無定法”，教師采取何種教學策略應因材施教。如果一味追求西方新的教學范式，并不能保證教學質量的提高，就容易導致教師的倦怠感和失落感。此外，教師的責任感仍是我們提高教學質量不可忽視的驅動因素，因而培養并保護教師的責任意識至關重要。

（四）我國對教師專業發展的重要性已達成共識，在改善專業發展時，不僅要注重教師參加專業發展的頻率，還要兼顧專業發展的內容。

參考文獻：

[1]Learning Point Associates. Critical issue: Using technology to improve student achievement[R]. North Central Regional Educational Laboratory,2006.

[2]Terry Ackerman,Tina Heafner,Debra Bartz.AnExamination of the Relationship between Teacher Quality and Student Achievement[DB/OL].hub.省略/index.cfm/13389,2006.

[3]Cooney, S. A highly qualified teacher in every middle grades classroom: What states, districts and schools can do. Southern Regional Education Board, Atlanta, GA.[EB/OL] Available online:省略/programs/hstw/publications/pubs,2003.

[4]Blank, Rolf K.Using surveys of enacted curriculum to advance evaluation of instruction in relation to standards[J]. Peabody Journal of Education, 77(4), 86-121,2002.

篇8

中等職業教育與社會經濟發展之間有著密切的聯系。隨著社會的發展，傳統中等職業教育教學模式中存在的弊端就逐漸地暴露了出來，在充分認識了這些不足之處后，采取適當的措施來加以解決是滿足我國經濟發展的必然要求。

1.1實行全方位教學

全方位教學是順應社會發展趨勢的表現，是滿足經濟建設對高水平、高質量人才需求的必然選擇。技術型人才不僅要學習技能方面的知識，更得加強對基礎文化知識的學習，全方面的學習是成為高素質人才之前的必經階段。教師應該在科學發展觀的正確引導下，明確學生是教育活動的主體，以培養全面性人才為教學目標，將素質教育理念作為整個教學過程的指導思想。引導學生多接觸課外知識，全方位地了解社會發展動態，這樣做對中等職業學校的畢業生就業是有很大幫助的。

1.2及時更新教學理念

教學理念更新滯后是很多從事中等職業教育者的通病，教師的教學理念對學生的學習效果起著重大作用。因此，更新教師的教學觀念已近迫在眉睫。作為職業教育教學的老師，最重要的就是能夠及時地將市場需求反映到教學中。這就要求教師們要走出校園，利用國際化的視角來審時度勢，及時、高效地填補自身認知的空白，在全面掌握社會發展新動態的基礎上，對學生們采取因材施教的辦法，以此來培養社會急需的、新型的高素質人才，使學生們在學業完成之后能夠迅速地尋求到適合自己的就業崗位。

1.3使用靈活的教學方法

縱觀世界各國的教育，只有在教學方法改革不斷的前提下，才有可能實現教學事業的發展不斷。所以，要想提高中等職業學校的教育教學質量，就必須重視教學方法的改革，并且把它作為整個教學改革中的重中之重。在對教學方法進行改革時，應以就業化為主體發展目標。同時，把市場的形勢、學校自身的教育特點和學生的實際情況考慮在內。在此基礎上，進行教學方式多樣性、靈活性改革，有利于改善教學質量，激發學生的學習熱情，還可以提高同學們的整體素養。

1.4改革教學體制

教學體制決定了教學方法，教學方法決定了教學質量。因此，在倡導高質量教學的背景下，教學體制改革就成為了中等教育教學改革中的必要成分。我國現行的教學體制是比較落后的，相比之下，國外很多國家的做法就比較好，所以，我國對教學體制進行改革時，既要立足于中國國情，又要借鑒國外先進的經驗，建設有中國特色的教學體制，促進中等職業教育更好、更快的發展。

2結語

篇9

關鍵詞：舞蹈教學 審美教育 促進作用

1舞蹈的美學特征

1.1舞蹈的第一個美學特征：形態美

顯而易見，形態美是舞蹈最為直接和最令人欣賞的美學特征之一。在舞蹈的動作、姿勢、造型中，都直接展現出舞蹈的形態美。而配合音樂的節奏和聲音大小而變化的舞動節奏，舞蹈動作的變化能夠給觀賞者帶來強烈的視覺沖擊，從而將觀賞者帶入情境。無論觀賞者的文化程度如何，都能直接感受到這種美的震撼。所以舞蹈教學中對動作、姿態的形態美教學是最基礎的。

1.2舞蹈的第二個美學特征：力量美

除了形態美之外，舞蹈的第二個美學特征就是力量美，舞蹈中表現出的力量是柔性的。在舞蹈動作中，有許多動作是要用非常大的力量才能完成的，而這些動作在被完成的同時，也將展示出舞者心靈的力量。要完成這些舞蹈動作，往往需要長期的訓練。現代舞蹈觀賞中，往往認為缺乏力量的動作是空洞的；相反，當一個舞者的動作充滿力量，哪怕是再柔美的姿態也能展示出力量之美。因此，一個舞蹈是否充滿力量美，是衡量舞蹈是否美的重要標準。

1.3舞蹈的第三個美學特征：神韻美

將舞蹈的神韻充分表現出現，對舞者來說是非常困難的，同樣的，理解和欣賞神韻美對觀眾也有一定的要求。想要做到神韻美，需要舞者在熟練掌握舞蹈動作的基礎上，充分了解舞蹈想要表達的情感，并深刻的融入到舞蹈的角色中去，才能展現出舞蹈的精神。欣賞舞蹈的神韻美需要觀賞者摒棄外界的影響，集中精神在舞蹈中，去體會舞蹈展現的、舞者傳遞出的精神。欣賞舞蹈的神韻美不只需要眼睛，還需要頭腦和精神去思考和理解。舞蹈的神韻美是整個舞蹈最核心、最深層的內涵，展現舞蹈的神韻，就是展現舞蹈的靈魂。只有理解了舞蹈的神韻，才能完全了解舞蹈想要表達的東西。

2如何在舞蹈教學中落實審美教育

考慮到舞蹈自身存在以上幾個方面的美學特征，為了強化舞蹈學習中的審美教育，我認為應該從以下幾步著手：

首先，要對學習舞蹈的學生提出審美觀學習的重要性和意義。教導者要在日常的基礎教學中，指導學生建立正確的審美認知，即哪些動作是美的，哪些是不美的，為了達到美的標準需要做到哪些標準。在此基礎上再對學生進行舞蹈動作的教學，能夠幫助學生在日常鍛煉和生活中自行糾正自己的不足，同時也會潛移默化的幫助正確審美觀的形成。

其次，要培養學生正確的事物的欣賞方向，也就是審美理念。之所以在舞蹈中注入審美教育的元素，是因為只有學生了解了什么是真正美的，才能往美的方向發展。在開展審美教育的過程中，最重要的就是正確審美能力的培養。教學中可以引入舞蹈的實例，讓學生充分感受到某一支舞蹈的美感，進而引申到更多的舞蹈動作的美中。學生一定要充分明白審美的重要性，才能自覺的去訓練如何正確的欣賞美。

再次，舞蹈的審美教育不能和藝術教育分離。舞蹈中的審美教育雖然重要，但舞蹈本身仍然是一項具有很強藝術性的運動。只有將審美教育和藝術教育緊密的聯系起來，共同發展，才能保證舞蹈教學中的審美教育能夠高效的落實。

最后，創新意識在舞蹈教學中是很重要的。創新是舞蹈的生命力源泉之一，再美的舞蹈跳一千次也會讓人失去欣賞的興趣。在舞蹈中對美的欣賞是離不開創新的。從舞蹈的發展歷史來看，在不同地域、不同文化、不同人群所發展出的舞蹈，都在其發展過程中不斷融入外界環節中的新因素，達到了不斷的創新。在舞蹈外的環境中，人們對美麗事物的欣賞方向和情趣在不斷改變。舞蹈只有做到不斷創新，才能跟上人們的欣賞方向。

3舞蹈教學與審美教育的關系

要發展舞蹈，就必然要發展審美，這也是為什么要在舞蹈教學中加入審美教育。所以最重要的是將舞蹈教學和審美教育二者之間的關系弄清楚，促進二者的共同發展，二者的主要關系歸結為以下幾點：

3.1做好審美教育，才能高效發展舞蹈

要發展舞蹈藝術，就必須要求舞者和欣賞者都能夠充分的欣賞舞蹈的美學內涵，而要做到這一點，就必須要保證跳舞和看舞的雙方都接受過足夠的審美教育。為了高質量的完成舞蹈的教學任務，就必須要在其中加入審美教育，用舞蹈的日常教學作為審美教育的聯系對象，同時提升舞蹈教學和審美教育的質量和能力。

3.2高質量的審美教育將指引舞蹈教學的藝術發展方向

高質量的舞蹈教學中必然不能缺少審美教育。這是因為只有具有正確的審美觀，才能保證舞者和觀眾能夠正確了解舞蹈中想要表達的內涵，達到更高層次的欣賞。另外，審美教育還為舞蹈教學提供了藝術指導，使舞蹈教學中能夠產生更多的美的因素，從而保證了舞蹈中的美學因素。

3.3舞蹈教學與審美教育是互相促進、共同發展的

只有深刻的認識到舞蹈教學和審美教育之間是共同發展的，才能讓二者彼此貫穿。在舞蹈教學中，提高審美教育能夠使學生更容易、更深層次的欣賞舞蹈中的美的因素，從而更好的將舞蹈的內涵表達出來；而提高了舞蹈教學的質量，就提高了對審美的需求，也就給審美教育的發展帶來積極的影響。二者的提高是同時發生的。

4審美教育對舞蹈教學的促進作用

高效開展審美教育，能夠促進舞蹈教學的水平。在實際的教學過程中，審美教育提供了以下幾方面的幫助：

4.1審美教育促進了舞蹈教學美學的發展

實踐證明，當舞者接受了審美教育、具備了正確的審美觀之后，能夠在舞蹈中加入更多的美學元素。這對舞蹈的整個領域都有非常重要的幫助。它使舞蹈教學的教學效率提升，學生能夠更好的領會舞蹈的內涵，還能夠有足夠的素質去進行創新，讓舞蹈不斷跟進時代的腳步，去傳播舞蹈的美學。由此可見，審美教育促進了舞蹈教學的美學增長。

4.2審美教育促進了舞蹈教學審美觀的建立

審美教育在舞蹈教學中起著重要的指導作用。通過建立正確的審美認知，學生能夠領會到舞蹈要傳遞的健康思想，并自發的在舞蹈創新中發展健康的、正確的內涵。在這個過程中，正確的審美觀會逐漸建立并完善，并延展到其他方面。所以，我們要正確理解審美教育對舞蹈教學審美觀的促進作用。

4.3審美教育促進了舞蹈教學的整體發展

有人欣賞舞蹈，才能發展舞蹈。審美教育給予學生正確的角度和方法去欣賞舞蹈中的美學，這樣才能充分領悟舞蹈傳遞的精神。這樣才能保證舞蹈的不斷發展，促進舞蹈教學的提升。如果審美教育不到位，就無法正確領會和發現舞蹈的美，久而久之就沒有人欣賞舞蹈，更不用提舞蹈教學。因此，審美教育對舞蹈教學的促進作用表現在促進了舞蹈教學的整體發展。

篇10

(一)會計準則與會計制度并行在大多數實行會計準則的國家，會計準則由有關部門制定并，公司在實際工作中，為了核算方便，可以根據具體情況，自行制定會計科目體系。由于我國經濟發展狀況等多種原因，我國目前會計制度由企業自行制定的情況很難達到，所以在相當長的一段時間，還是由國家統一制定企業會計制度。但我國會計準則與會計制度并行的做法，從長遠利益來看，不利于我國會計準則國際化的推進。

(二)我國會計準則主要由政府制定，影響了我國會計準則的代表性在我國，會計準則是由作為政府部門的財政部制定并頒布實施的。縱觀世界各國的會計準則制定機構，概括來說有三種類型:一是由民間組織或機構;二是會計職業團體制定，并由官方機構批準;三是由政府機構制定、會計準則或制度。美國財務會計報告準則的制定者是具有民間組織性質的美國財務會計準則委員會。但我國，職業界在會計準則制定過程中的作用有限，這就影響了我國會計準則的代表性。

二、關于會計準則國際化的建議

(一)會計教育國際化目前我國會計人員的專業水平和素質參差不齊，推進我國會計準則國際化，需要各個行業的會計人才的共同努力，所以培養高素質的會計專業人員，對加快我國會計準則國際化的進程十分重要。而這必須從根本上改革會計教育、提高會計教育水平。加強會計教育的國際化導向，使會計教材、教育組織形式與國際接軌。

(二)推進我國會計準則國際化的同時完善我國的證券市場證券市場的發展為會計準則的制定與修改提供了的強大動力，會計準則是隨著證券市場的發展而逐漸成熟起來的。美國是世界上會計準則建立最完善的國家，其公認會計準則就是為了適應證券市場發展需要才建立的，是為服務證券市場而發展起來的。伴隨著我國證券市場的發展，會計信息使用者和用途發生了變化，這就要求區分會計準則本身目標與政府的政策目標之間的區別，明確會計準則制定的出發點，即真實反映企業的財務狀況，為資本市場服務，為投資者和債權人服務。一個證券市場的成功與否是與會計信息披露制度的水平緊密聯系的。前美國證券交易委員會(SEC)總會計師邁克爾·薩頓曾說過“美國資本市場的成功，很大程度上應歸功于美國上市公司高質量的會計信息披露準則”。高質量的會計準則有利于實現高質量的會計信息披露，由此可見會計準則對于證券市場的重要性。加入WTO，加快了我國證券市場與國際證券市場的接軌，會計準則國際化是證券市場國際化的必然要求。

(三)加強國際交流與合作，密切關注會計國際化趨勢國際貿易的迅猛發展，使得各國經濟聯系更加密切，同時也對會計行業和秩序提出了更高的要求。因此我國應當積極走出去與世界經濟連為一體，與各國進行廣泛的交流與合作，提高國內會計人員的專業技術與職業道德水平。我國應當積極開展與各國政府和會計準則制定機構的雙邊和多邊洽談，加強國際貿易交往的力度，增進相互之間的溝通，吸取寶貴經驗，爭取各國政府或組織對我國新準則的認可。此外，我國應積極關注IASB和美國財務報告準則委員會等機構的最新動態，認真分析IASB的項目計劃和討論稿、征求意見稿對我國會計準則的影響，從而積極應對會計國際化趨勢，并加快我國會計準則國際化的步伐。

(四)從我國實際出發，完善會計準則的制定我國會計準則在改革的過程中，需要吸取各國有用的經驗，但并不意味著我國的要全部照搬別國的會計準則，而對我國原有的會計準則全盤拋棄。我們真正要做的是在充分認清國情之后，對我國現有的會計準則體系作出全面的認識與調整。因此，我們可以從以下方面入手:

首先，加快發展制定高質量會計準則的支撐市場;

其次，借鑒國際會計慣例，加快推進我國會計準則國際化的進程;

再次，健全會計準則制定機構和制定程序;

最后，以原則為導向，完善我國的基本會計準則并實現會計準則國際化。

加快會計準則的國際化進程這一命題并非否認我國的國家特色，我國的基本國情決定了我國會計準則應在加快國際化進程的同時，體現國家化特色:

其一，我國是社會主義國家，其基本經濟制度決定了會計制度的制定應當能體現會計主體利益與國家利益相協調的要求，特別是在目前我國還是發展中國家的情況下，更要首先考慮所執行的會計制度對國家經濟發展的影響;