幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展范文

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篇1

為了有效推進(jìn)第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，大邑縣以“幼兒園低成本高質(zhì)量戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐”作為踐行《指南》的突破口，珍視環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，優(yōu)化戶外環(huán)境，促進(jìn)教師發(fā)展，提升辦園質(zhì)量。通過一年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)初見成效。

一、轉(zhuǎn)變觀念：確保課題研究的科學(xué)性

在《綱要》和《指南》理念的引領(lǐng)下，大邑縣確立了“幼兒園低成本高質(zhì)量戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐”研究課題，并對(duì)“低成本高質(zhì)量”的內(nèi)涵進(jìn)行了明確界定，即：幼兒園在利用教育資源時(shí)，盡量考慮到投入的物質(zhì)資源本身的購(gòu)置成本、時(shí)間成本、運(yùn)行成本、改變成本等總成本相對(duì)較低，卻能收到相對(duì)較高的教育價(jià)值。該課題有利于糾正目前幼兒園在戶外游戲環(huán)境氛圍、功能布局、材料開發(fā)與利用等方面的不足，形成較為科學(xué)的幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)理性認(rèn)識(shí)。

二、扎實(shí)推進(jìn)：提高課題研究的實(shí)效性

（一）建立科學(xué)有效的項(xiàng)目管理推進(jìn)機(jī)制

為了確保課題順利推進(jìn)，我們構(gòu)建了行政、教研、師訓(xùn)“三位一體”課題實(shí)施小組，并在實(shí)施過程中逐步形成“專家引領(lǐng)導(dǎo)方向，教育研究為核心，行政推進(jìn)作障，教師培訓(xùn)貫全程”的運(yùn)作模式。擬定了具體的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，制定了《創(chuàng)新項(xiàng)目課題研究小組及工作職責(zé)》《創(chuàng)新項(xiàng)目課題管理制度》《創(chuàng)新項(xiàng)目課題培訓(xùn)制度》等制度。

（二）研培共進(jìn)，充分挖掘本土資源

1.選擇具有典型戶外環(huán)境特點(diǎn)的2所幼兒園作為試點(diǎn)園。其中，晉原城區(qū)南街幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“南幼”）的特點(diǎn)是：幼兒園為小學(xué)教學(xué)樓改造而成，戶外活動(dòng)空間狹小，束縛了該園戶外游戲活動(dòng)的開展。另一所為鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，即安仁幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“安幼”），其特點(diǎn)是鄉(xiāng)土資源豐富，戶外活動(dòng)空間寬闊，但被閑置，未盡其用。

2.開展理論研討與培訓(xùn)，提高教師對(duì)戶外游戲環(huán)境促進(jìn)兒童發(fā)展的功能價(jià)值的充分認(rèn)識(shí)，提升教師充分挖掘和利用本土文化和自然資源的覺悟和能力。具體歷程如下：

2013年12月，大邑縣教育局對(duì)8所幼兒園的戶外環(huán)境進(jìn)行空間、場(chǎng)地和材料的抽樣調(diào)查，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：戶外環(huán)境布局“功能單一，刺激不夠”;戶外環(huán)境材料“舍近求遠(yuǎn)，解渴不當(dāng)”;戶外環(huán)境成本投入兩種極端“盲目節(jié)約，給力不足”與“高價(jià)設(shè)置，挑戰(zhàn)不足”。所以說(shuō)“低成本高質(zhì)量戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是改善大邑縣幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀必然要求。

2014年2～3月，邀請(qǐng)四川省陶研會(huì)幼兒園園長(zhǎng)學(xué)術(shù)委員會(huì)專家實(shí)地診斷、指導(dǎo)和修訂研究方案。

2014年4～5月，開展此項(xiàng)目的講座和培訓(xùn)，在專家的指導(dǎo)下，分析當(dāng)?shù)匚幕睾袜l(xiāng)土資源，并結(jié)合幼兒發(fā)展需求進(jìn)行幼兒園戶外游戲環(huán)境的整體規(guī)劃和改造。

2014年6月，開展試點(diǎn)園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程性評(píng)估，并對(duì)環(huán)境中材料提供進(jìn)行調(diào)整。

2014年7月，四川省陶研會(huì)幼兒園園長(zhǎng)學(xué)術(shù)委員會(huì)在大邑縣召開了以此項(xiàng)目為主題的省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。7月在南幼和安幼召開“幼兒園低成本高質(zhì)量戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的園長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)。

2014年9～11月：試點(diǎn)園圍繞“幼兒與戶外游戲環(huán)境互動(dòng)”的觀察和支持策略進(jìn)行研討。本縣其他9所公辦園開展推廣研究。

2014年12月，階段性成果總結(jié)，撰寫了《幼兒園低成本高質(zhì)量戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐成果報(bào)告》。

三、成效初顯：實(shí)現(xiàn)師、幼、園共同成長(zhǎng)

（一）探索出幼兒園低成本高質(zhì)量戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效管理機(jī)制

建立了“摸底――診斷――研討――評(píng)估――示范――推廣――全覆蓋”的項(xiàng)目工作推進(jìn)機(jī)制。探索出幼兒園低成本高質(zhì)量戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效方式：①充分挖掘本土資源，創(chuàng)設(shè)“親和宜人的環(huán)境氛圍”;②結(jié)合環(huán)境地理特征，規(guī)劃“豐富合理的環(huán)境布局”;③研究材料的開發(fā)與運(yùn)用，投放“趣味持續(xù)的環(huán)境材料”等。

（二）促進(jìn)了師幼成長(zhǎng)，提高了家長(zhǎng)參與度和滿意度

在研究過程中，通過和孩子一起創(chuàng)設(shè)并開展一系列的自主游戲，教師們學(xué)會(huì)了觀察孩子，理解孩子，尊重孩子。教師的教育觀念和教育行為也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象得到了有效防止和糾正。同時(shí)，兒童在獲得體能發(fā)展的基礎(chǔ)上更多地有參與體驗(yàn)冒險(xiǎn)、合作、創(chuàng)新等機(jī)會(huì)，多維度促進(jìn)了兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等全面發(fā)展。家長(zhǎng)作為重要的資源和支持者被更多地“卷入”幼兒園有意義的活動(dòng)中，更能了解幼兒園戶外游戲環(huán)境的價(jià)值和兒童發(fā)展需求，對(duì)幼兒園的滿意度明顯提升。

（三）提升了幼兒園的社會(huì)影響力，辦園特色得到彰顯

2014年6月19～20日，四川省陶研會(huì)幼兒園園長(zhǎng)學(xué)術(shù)委員會(huì)在大邑縣召開了以本項(xiàng)目為主題的省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，共有200多名來(lái)自全省各地的幼教同行參加。2014年6～12月，安幼、南幼分別接待了來(lái)自樂山、宜賓、西安、沈陽(yáng)等省內(nèi)外300多所幼兒園共2000多人來(lái)園參觀，南幼有限空間的巧妙利用，安幼充分利用鄉(xiāng)土材料，有機(jī)融合安仁古鎮(zhèn)文化元素的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得了同行的高度贊譽(yù)。

四、且行且思：探求項(xiàng)目研究的新跨越

本課題的實(shí)施，對(duì)于縣域城鄉(xiāng)幼兒園如何切實(shí)為幼兒營(yíng)造安全、童趣、平等、互動(dòng)的教育環(huán)境，引導(dǎo)和支持幼兒深入探索和創(chuàng)造性地表達(dá)，多角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能發(fā)展等方面，進(jìn)行了較為深入的探索，取得了可以推廣的成果;對(duì)于有效解決農(nóng)村幼兒園戶外空間被閑置，城區(qū)幼兒園空間狹小、未充分利用等問題，提出了有針對(duì)性的策略建議，探索出了一些有效的推廣模式。

篇2

關(guān)鍵詞：提升素養(yǎng)；理性定位；有效評(píng)價(jià)；創(chuàng)新發(fā)展

一所高質(zhì)量的幼兒園，不僅需要高質(zhì)量的幼兒教師，園長(zhǎng)的素質(zhì)也非常重要，園長(zhǎng)的言行舉止影響著幼兒園的全局。做好一名園長(zhǎng)，需要具備哪些素質(zhì)呢？

一、園長(zhǎng)要有事業(yè)心

一名優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)，首先要熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。只有這樣，園長(zhǎng)才會(huì)主動(dòng)研究幼兒園管理藝術(shù)，積極從事幼兒園管理，關(guān)注幼兒園的發(fā)展，著眼幼兒園的未來(lái)，制訂幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)迎接各種挑戰(zhàn)，不斷開拓創(chuàng)新管理思路和方式，才能做到以園為家，愛園如家；才能做到勇于創(chuàng)新，大膽探索，甘于吃苦，勤于奉獻(xiàn)；才會(huì)深刻清醒地認(rèn)識(shí)到：幼兒教育不僅是一種職業(yè)，更是一份神圣的事業(yè)，職業(yè)可以談值論價(jià)，而事業(yè)卻有深層的含義，并甘愿為此而奮斗終生。

二、園長(zhǎng)要有魄力

一名優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)要具有扎實(shí)、過硬、科學(xué)管理幼兒園的方法以及幼兒園教育教學(xué)研究管理的能力。一方面通過園內(nèi)的思想政治教育活動(dòng)、幼兒園崗位目標(biāo)責(zé)任制度建設(shè)、幼兒園內(nèi)部獎(jiǎng)懲考核制度等手段，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理育人的目標(biāo)；另一方面，幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量是幼兒園發(fā)展的生命線，要全面有效地解決提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的問題，就要通過引領(lǐng)、激勵(lì)、溝通、協(xié)調(diào)等方法或手段，達(dá)到提高幼兒園管理質(zhì)量、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的要求，從而促進(jìn)幼兒園持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展。最后，若要解決提高幼兒園教育教學(xué)有效性的問題，就應(yīng)從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法入手深入細(xì)致地進(jìn)行科學(xué)研究，做到教學(xué)計(jì)劃全面統(tǒng)籌，教學(xué)內(nèi)容正確適量，教學(xué)方法靈活恰當(dāng)，盡量改變無(wú)效教學(xué)的局面。

園長(zhǎng)要辦好幼兒園，既要具有善于協(xié)調(diào)上下級(jí)關(guān)系、人際關(guān)系的能力，又要有主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的膽識(shí)，要有不徇私情、賞罰分明的魄力。

三、園長(zhǎng)要有思想

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”陶行知先生曾指出：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)估一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論它的校長(zhǎng)。”因此，作為幼兒園靈魂的幼兒園園長(zhǎng)，其教育理念、業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度直接影響著整個(gè)幼兒園的發(fā)展水平。面對(duì)新形勢(shì)，幼兒園園長(zhǎng)要有識(shí)別機(jī)遇的敏銳性和捕捉機(jī)遇的膽識(shí)，做一位有思想的行動(dòng)者。

學(xué)前教育的目的是為幼兒終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它的首要任務(wù)是人的教育。育人就要以德育為先，并在幼兒園一日生活中自然滲透，認(rèn)真組織開展好各項(xiàng)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，搭建品德教育和行為養(yǎng)成教育的平臺(tái)和陣地，讓幼兒形成健康、良好的道德品質(zhì)。育人還要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)幼兒分析和解決問題的能力，形成能夠適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需要的生存能力。育人還要培養(yǎng)幼兒健全的人格、健康的心理，抗挫折的能力，堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的精神。“要成才，必先成人”，幼兒園始終要把育人工作放在首位。

園長(zhǎng)要站在時(shí)展的前沿，不斷更新觀念，用先進(jìn)的辦園理念統(tǒng)攬幼兒園的科學(xué)管理。先進(jìn)的辦園思想就是先進(jìn)的管理思想和先進(jìn)的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，就是要讓幼兒全面發(fā)展，形成個(gè)性，使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)生存，真正成為將來(lái)對(duì)社會(huì)有用的

人才。

四、園長(zhǎng)要有愛心

作為幼兒園的園長(zhǎng)，要關(guān)心體貼幼兒園一線教師的工作、生

活和學(xué)習(xí)，要經(jīng)常與之交流、溝通，了解教師的思想動(dòng)態(tài)，在教師有困難或工作量繁重之時(shí)及時(shí)給予教師意想不到的關(guān)懷或驚喜，讓教師指導(dǎo)園長(zhǎng)心中時(shí)常關(guān)注、愛護(hù)教師的內(nèi)心需求，讓教師感覺到園長(zhǎng)真誠(chéng)、親和、友善的品性，感受到集體氛圍的溫暖和愉悅，就會(huì)輕松、自然地接受幼兒園管理的要求，主動(dòng)、自覺完成園長(zhǎng)安排的工作任務(wù)，幼兒園的教職工們就能夠無(wú)怨無(wú)悔地為幼兒園發(fā)展全力以赴、真誠(chéng)付出。

五、園長(zhǎng)要有威信

園長(zhǎng)的威信就是園長(zhǎng)的威望、信譽(yù)。一位園長(zhǎng)有了威信，很容易得到教師的理解、認(rèn)可、信賴、尊重以及擁護(hù)。威信是園長(zhǎng)多種素養(yǎng)和人格魅力的集中表現(xiàn)，是園長(zhǎng)主持幼兒園工作，開展管理活動(dòng)最寶貴的要素之一，對(duì)辦好幼兒園有著重大意義。

園長(zhǎng)有了威信，就會(huì)使園內(nèi)各級(jí)人員之間有效配合，相互支持，扎實(shí)執(zhí)行工作，并能營(yíng)造園內(nèi)尊重、和諧、平等、融洽的人際關(guān)系，團(tuán)結(jié)向上、努力進(jìn)取的工作氛圍，使各種內(nèi)耗降到最低，使矛盾和意見分歧能及時(shí)得到協(xié)調(diào)和解決。如果園長(zhǎng)缺少一定的威信，員工之間的繁瑣之事會(huì)逐漸增多，而且會(huì)帶來(lái)消極影響。

園長(zhǎng)的威信一方面是因?yàn)槠渎毼缓唾Y歷；另一方面也建立在園長(zhǎng)的德行、水平、學(xué)識(shí)和情商上。一個(gè)沒有權(quán)利欲望、只有人格魅力、事業(yè)追求的園長(zhǎng)，其威信就會(huì)自然而然地形成，就會(huì)不怒自威。園長(zhǎng)的威信不是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)給予的，不是自己給自己加封的，不是到處討來(lái)的，不是靠歪門邪道獲得的，而是腳踏實(shí)地、謙虛務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和敢于探索、勇于創(chuàng)新的出色勤政做出來(lái)的。

六、園長(zhǎng)要有終身學(xué)習(xí)的理念

當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為學(xué)前教育發(fā)展的頭等大事，作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)要構(gòu)建幼兒園學(xué)習(xí)型組織，要提高幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，園長(zhǎng)首先必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和理念，園長(zhǎng)自身首先要學(xué)習(xí)提高。這種學(xué)習(xí)提高應(yīng)是來(lái)自于園長(zhǎng)的內(nèi)心覺醒，不是外在強(qiáng)制的，這種學(xué)習(xí)是要廣讀書、交高人、善反思、重實(shí)踐。向書本學(xué)、向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、向老師學(xué)、向家長(zhǎng)學(xué)、向媒介學(xué)、向姐妹園所學(xué)，同時(shí)合理利用工作、交往、反思、觀察、交流、實(shí)踐等時(shí)機(jī)有效學(xué)習(xí)，不斷開闊眼界，使學(xué)習(xí)真正成為園長(zhǎng)發(fā)展的不竭動(dòng)力。使學(xué)習(xí)變成一種責(zé)任，一種反思，一種環(huán)境，一種對(duì)話，一種生存能力。為適應(yīng)園長(zhǎng)專業(yè)的發(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量，園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中做人，在學(xué)習(xí)中管理，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。只有終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，才能成為一個(gè)永不落伍的園長(zhǎng)。

理想的園長(zhǎng)是一個(gè)能夠正視自身的使命與價(jià)值，具有無(wú)私精神和人文情懷的園長(zhǎng)，是一個(gè)珍惜幼兒園的名譽(yù)勝過愛自己生命的園長(zhǎng)，是一個(gè)始終堅(jiān)持追求自己生命價(jià)值和辦園理念、具有獨(dú)特辦園風(fēng)格的園長(zhǎng)，是一個(gè)具有容人悅?cè)说膶拸V胸懷、具有較強(qiáng)的號(hào)召力和團(tuán)結(jié)力的園長(zhǎng)，是一個(gè)游刃有余協(xié)調(diào)同事、上下級(jí)關(guān)系，并能成為幼兒園教育教學(xué)、課題研究工作出色的策劃人員和親力親為的園長(zhǎng)，是一個(gè)善于給教師搭建一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)每一位教師走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的園長(zhǎng)，是一個(gè)能將幼兒園建設(shè)成為具有厚重的文化底蘊(yùn)、優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境、活潑的童話世界的園長(zhǎng)。

總而言之，要治理好一所幼兒園，園長(zhǎng)的工作思路要清晰。要以園風(fēng)建設(shè)為切入點(diǎn)，以提高質(zhì)量為中心，以教育科研為著力點(diǎn)，以園所文化為支撐點(diǎn)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，降低損耗，充分發(fā)揮，高效利用。

篇3

第一，落實(shí)工資待遇。為了幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，建議出臺(tái)我省學(xué)前教育法。參照小學(xué)教師績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)，依法制定我省幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)。縣、鎮(zhèn)兩級(jí)政府對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村公辦幼兒園中的非公辦教職工，按城鎮(zhèn)職工標(biāo)準(zhǔn)交納社會(huì)保險(xiǎn)，并保障這部分教師平均工資逐年增長(zhǎng)。徹底改變同工不同酬現(xiàn)象，最大限度地改善幼兒教師的生活、工作條件，使他們能夠安心從教，并吸引更多優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從事幼教工作。第二，解決職稱問題。建議我省建立專業(yè)的幼教職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)，制定幼兒教師的職稱評(píng)定制度、標(biāo)準(zhǔn)，選拔專業(yè)的評(píng)審人員，公平公正地對(duì)幼兒教師進(jìn)行職稱評(píng)審，以此為基礎(chǔ)配發(fā)職級(jí)工資，切實(shí)保障公辦、非公辦教師工資標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師職業(yè)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。第三，核定隊(duì)伍編制。我省應(yīng)加快核定幼兒園機(jī)構(gòu)和教師編制的步伐，按照國(guó)家有關(guān)要求制定的學(xué)前教育教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，制定具有可操作性的實(shí)施方案并重在落實(shí)，逐年增加公辦幼兒教師編制，配齊配足幼兒園教師和保育員。政府應(yīng)考慮不僅要給全給足全額撥款事業(yè)性質(zhì)幼兒園人員編制，還要出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)政策，協(xié)同編辦、教育部門，合理分配少數(shù)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的公辦教師到自收自支性質(zhì)的公辦園甚至民辦園幫教，以點(diǎn)帶面，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

2.把好三個(gè)關(guān)口，提高隊(duì)伍素質(zhì)

（1）嚴(yán)把職業(yè)入口第一關(guān)。目前，學(xué)前教育師范院校生源質(zhì)量普遍不高，從源頭上影響了幼兒教師的質(zhì)量。我省應(yīng)探索通過政策扶持、學(xué)費(fèi)減免、設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)助基金等方式，招收優(yōu)秀人才，提高師源質(zhì)量。（2）嚴(yán)把入職入編第二關(guān)。依據(jù)我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、園用的招考政策，招聘公辦、民辦園幼兒教師。招聘工作中，嚴(yán)格堅(jiān)持學(xué)前教育專業(yè)、幼兒教師資格證、師德首位、大專以上學(xué)歷、普通話二甲、身心健康等要求，不限地區(qū)，真正把優(yōu)秀的幼教人才選拔到崗位上來(lái)。相關(guān)部門要加大對(duì)各類幼兒園，特別是民辦園教師的資格準(zhǔn)入監(jiān)管力度，對(duì)不符合要求的要限期整改、停辦。（3）嚴(yán)把培訓(xùn)質(zhì)量第三關(guān)。首先，改革師資培養(yǎng)課程。我國(guó)現(xiàn)行的幼師培養(yǎng)課程模式存在著內(nèi)容陳舊、學(xué)用不一等諸多問題。因此,必須對(duì)課程加以調(diào)整改革。新的課程模式應(yīng)該致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，改革職后培訓(xùn)制度。幼兒教師職后培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量、提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)高度重視。一是建議出臺(tái)相關(guān)法規(guī)，建立教師進(jìn)修制度。二是實(shí)行多樣化的培訓(xùn)方式。三是完善職后培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。四是強(qiáng)化各級(jí)政府和教育行政管理部門在幼兒教師培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)中的責(zé)任，確保幼兒教師培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)的落實(shí)和效果。第三，改革保育員任用制度。隨著我省幼教建設(shè)步伐的加快，大量民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園不斷涌現(xiàn)，新招收的保育員的任用和培訓(xùn)總體說(shuō)來(lái)還不夠理想，以至大量初中（甚至小學(xué)）畢業(yè)生,在沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的情況下便走上了保育崗位，嚴(yán)重影響了幼兒園保育水平。為此，我省應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，成立專門的培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)劃，將保育員培訓(xùn)與幼兒教師培訓(xùn)一起納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃中，提高保育員的學(xué)歷層次，確保保育水平的高質(zhì)量。

3.健全兩種職能，優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)

篇4

【關(guān)鍵詞】印第安納州；北京市；早期教育；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；對(duì)比研究

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0091-05

大量研究表明，高質(zhì)量的早期教育對(duì)幼兒、家庭乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都有極其重要的積極作用。〔1〕托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的優(yōu)劣，與托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量休戚相關(guān)。美國(guó)較早開展了早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement Systems，QRIS）的建設(shè)，至2014年已有38個(gè)州加入早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)，印第安納州是推行該系統(tǒng)較成功的州之一。在我國(guó)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，“提高質(zhì)量是我國(guó)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）要求規(guī)范學(xué)前教育管理，制定各種類型幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分類管理、分類指導(dǎo)。北京市托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要由《北京市托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)前教育督導(dǎo)體系構(gòu)成。本研究基于美國(guó)印第安納州和中國(guó)北京市有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的文本，圍繞早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本問題，如“為什么評(píng)”“誰(shuí)來(lái)評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”等作對(duì)比分析，以期為我國(guó)早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、印第安納州和北京市托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)比分析

1.評(píng)價(jià)目的

印第安納州的質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)主要目的有三個(gè)，一是提高兒童早期保育質(zhì)量，二是為家長(zhǎng)選擇高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)提供依據(jù)，三是支持和認(rèn)定服務(wù)提供者的保教質(zhì)量。〔2〕北京市教育委員會(huì)、衛(wèi)生局下發(fā)的《分級(jí)分類驗(yàn)收和年度考核工作意見的通知》明確指出，“開展托幼園所的分級(jí)分類驗(yàn)收評(píng)估工作，是政府進(jìn)行宏觀管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，對(duì)于托幼園所依法辦園、不斷提高保教質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向作用”。由此可見，北京市對(duì)托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行分級(jí)分類驗(yàn)收和年度考核，目的在于規(guī)范園所辦園行為，促進(jìn)園所不斷提高質(zhì)量。

印第安納州和北京市托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)都是為了提高托幼園所的保教質(zhì)量，并通過對(duì)托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類的評(píng)估，規(guī)范園所管理。與北京市相比，印第安納州強(qiáng)調(diào)，質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)還有一個(gè)作用是為家長(zhǎng)選擇高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)提供參考依據(jù)。

2.評(píng)價(jià)主體

印第安納州政府在建立了早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過購(gòu)買服務(wù)，即聘請(qǐng)專業(yè)的質(zhì)量評(píng)定機(jī)構(gòu)或公司來(lái)做第三方評(píng)估者。第三方評(píng)估者是與托幼機(jī)構(gòu)無(wú)利益相關(guān)的獨(dú)立個(gè)體，且需經(jīng)過專門培訓(xùn)，獲得證書后才能申請(qǐng)成為評(píng)估者。這一評(píng)價(jià)主體有利于保證早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正。為確保評(píng)估的科學(xué)性和有效性，州政府還委托普渡大學(xué)對(duì)早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)本身進(jìn)行評(píng)估，并且對(duì)評(píng)估對(duì)象、評(píng)估方法、評(píng)估結(jié)果等進(jìn)行再評(píng)估。考慮到不同年齡段幼兒的發(fā)展特征是不一樣的，所以早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)是按幼兒年齡設(shè)計(jì)的，面向所有托幼機(jī)構(gòu)，只要加入該系統(tǒng)，就可接受評(píng)估。印第安納州早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)框架見下圖。

北京市托幼機(jī)構(gòu)的分級(jí)分類驗(yàn)收主要由管、辦、教部門負(fù)責(zé)。因?yàn)樵u(píng)估部門和管理部門均是利益相關(guān)者，均不屬第三方，所以有可能會(huì)在一定程度上影響評(píng)估的公正性。北京市托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要由教育、衛(wèi)生兩大部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)擬制，并根據(jù)“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”原則，由各區(qū)（縣）政府及其下屬部門承擔(dān)具體的評(píng)估工作，評(píng)價(jià)主體較單一。分級(jí)分類驗(yàn)收對(duì)于不同辦園體制（公辦/民辦）、不同區(qū)域（城/鄉(xiāng)）的幼兒園采用的是不同的標(biāo)準(zhǔn)。公辦性質(zhì)的幼兒園更容易獲得更高等級(jí)的認(rèn)定。〔3〕由此可見，北京市的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，尤其是托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的公正性，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

印第安納州早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)中的托幼機(jī)構(gòu)等級(jí)評(píng)定是面向所有兒童保教中心、家托中心和注冊(cè)的保教部門的。這個(gè)托幼機(jī)構(gòu)等級(jí)評(píng)定分為四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有若干條具體標(biāo)準(zhǔn)，主要包括常規(guī)工作、教師教育和專業(yè)培訓(xùn)、結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量、評(píng)估、滿足特殊兒童的需要、政策和程序、管理者的專業(yè)發(fā)展、家長(zhǎng)和教師的交流和參與、通過全教協(xié)會(huì)（NAEYC）等組織的認(rèn)證等方面的內(nèi)容（詳見下表）。托幼機(jī)構(gòu)在達(dá)到某個(gè)等級(jí)的全部標(biāo)準(zhǔn)后，每年還必須接受一次再認(rèn)證，并可以申請(qǐng)參加更高一個(gè)等級(jí)的認(rèn)定。〔4〕

《北京市托幼園所分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則》將分級(jí)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)分為三級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)包括辦園方向、物質(zhì)條件、人員條件、管理工作四方面，其中物質(zhì)條件和人員條件的權(quán)重高于辦園方向和管理工作；分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)也分為三級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)包括保教工作、衛(wèi)生保健、兒童身心發(fā)展三方面，其中保教工作和衛(wèi)生保健的權(quán)重相同，均為兒童身心發(fā)展的兩倍。一級(jí)指標(biāo)下列有更細(xì)致、具體的二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)。

為保證早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)的科學(xué)性和有效性，印第安納州重視對(duì)評(píng)估指標(biāo)的信度和效度檢驗(yàn)。印第安納州政府委托普渡大學(xué)，對(duì)這個(gè)系統(tǒng)的每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行信效度檢測(cè)，內(nèi)容包括指標(biāo)定義、指標(biāo)的具體要求、指標(biāo)與指標(biāo)之間的聯(lián)系、指標(biāo)在這個(gè)系統(tǒng)中的權(quán)重、指標(biāo)對(duì)兒童發(fā)展的意義等方面。〔5〕與印第安納州相比，北京市的托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)尚沒有經(jīng)過比較科學(xué)的信效度檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也失之抽象籠統(tǒng)，可操作性不夠強(qiáng)。在北京市的分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中，結(jié)構(gòu)性指標(biāo)比較全面，但較重視物質(zhì)條件及人員配備，忽視效能發(fā)揮。對(duì)托幼園所的分級(jí)分類驗(yàn)收主要著眼在有哪些設(shè)施設(shè)備、數(shù)量是否達(dá)標(biāo)等方面，缺少對(duì)其使用情況如何、配備是否合理等問題的考量。在實(shí)際操作中，北京市的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)更多偏向于對(duì)托幼機(jī)構(gòu)作出鑒定，相對(duì)忽視幫助園所提高教育質(zhì)量，〔6〕評(píng)價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)文件、檔案、規(guī)章制度等硬性材料的核查，較忽視對(duì)軟性條件，如師幼關(guān)系、工作氛圍、園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力等方面的考察。

4.評(píng)價(jià)程序

在印第安納州，托幼機(jī)構(gòu)加入了質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)后，就能獲得相應(yīng)的技術(shù)支持。印第安納州早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（Indiana Paths to Quality，PTQ）的評(píng)定是分階段進(jìn)行的，分為初期結(jié)果、中期結(jié)果、長(zhǎng)期結(jié)果和最終結(jié)果。每個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果均會(huì)及時(shí)反饋給托幼機(jī)構(gòu)，并有相應(yīng)的改進(jìn)指標(biāo)指向及培訓(xùn)和技術(shù)等方面的支持。〔7〕質(zhì)量評(píng)定3～5年進(jìn)行一次，每年還會(huì)進(jìn)行常規(guī)檢查，平時(shí)還會(huì)不定期抽查。對(duì)日常活動(dòng)、教師發(fā)展研究、兒童發(fā)展成果三個(gè)主要方面的評(píng)價(jià)有明確的時(shí)間規(guī)定，〔8〕以保證程序的公正性和科學(xué)性。

北京市托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收的第一步是園所自查。隨后，市、區(qū)（縣）驗(yàn)收組分析園所的自查結(jié)果，在此基礎(chǔ)上通過聽取園長(zhǎng)匯報(bào)、實(shí)地觀察幼兒一日活動(dòng)和各部門工作情況、查閱有關(guān)資料、與教職工或家長(zhǎng)座談、發(fā)放調(diào)查問卷等多種形式，了解園所的辦園情況。驗(yàn)收組在集中分析相關(guān)資料后形成書面評(píng)價(jià)意見，反饋給接受驗(yàn)收的園所及其主辦部門，并上報(bào)市學(xué)前教育辦公室。托幼機(jī)構(gòu)每年均需接受年檢，年檢有明確的時(shí)間要求和具體規(guī)定，以便托幼機(jī)構(gòu)提前準(zhǔn)備，接受檢查。

相比較而言，印第安納州的評(píng)價(jià)程序更具有層次性和階段性特點(diǎn)。印第安納州的早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)運(yùn)行質(zhì)量較高，評(píng)估結(jié)果會(huì)被不斷反饋給托幼機(jī)構(gòu)。前一階段的評(píng)估結(jié)果是后一階段評(píng)估的基礎(chǔ)。〔9〕北京市的托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收結(jié)果則是由管理部門一次性反饋給相關(guān)園所的，并不向家長(zhǎng)和公眾公開，故社會(huì)監(jiān)督缺失。

5.評(píng)價(jià)工具

在印第安納州的早期教育質(zhì)量評(píng)定與推進(jìn)系統(tǒng)中，對(duì)不同類別的評(píng)估對(duì)象，即早期保教服務(wù)的提供者、早期保教服務(wù)參與者（家長(zhǎng)）、早期保教服務(wù)受益者（兒童），有不同的評(píng)價(jià)工具，其評(píng)價(jià)指標(biāo)均具體細(xì)化，充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)。這些評(píng)價(jià)工具都經(jīng)過信效度檢驗(yàn)。例如，對(duì)早期保教服務(wù)提供者的評(píng)價(jià)工具包括《早期兒童環(huán)境評(píng)定量表（修訂版）》（ECERSR）、《嬰幼兒環(huán)境評(píng)定量表（修訂版）》（ITERS-R）、《家托中心環(huán)境評(píng)定量表》（FCCERS-R）、《保育者互動(dòng)量表》（CIS）等。又如，對(duì)兒童發(fā)展水平的評(píng)價(jià)工具包括《馬倫早期學(xué)習(xí)量表》《伍德考克約翰遜應(yīng)用問題分測(cè)驗(yàn)》等。〔10〕

北京市的托幼機(jī)構(gòu)分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)指標(biāo)比較模糊，評(píng)價(jià)工具未作信效度檢驗(yàn)，分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則主要依據(jù)《北京市幼兒園、托兒所辦園、所條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求托幼機(jī)構(gòu)的保教工作要符合《北京市幼兒園教育綱要（試行）》和國(guó)家的《幼兒園工作規(guī)程》精神。事實(shí)上，這兩個(gè)文件都是指導(dǎo)性、方向性的，可操作性不強(qiáng)。與印第安納州的早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具相比，北京市的評(píng)價(jià)工具還需進(jìn)一步細(xì)化、科學(xué)化。

二、對(duì)我國(guó)早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的啟示

1.提高教育質(zhì)量評(píng)估的透明度

印第安納州的早期教育質(zhì)量評(píng)估報(bào)告會(huì)定期向社會(huì)，家長(zhǎng)可根據(jù)評(píng)估信息選擇適宜的托幼機(jī)構(gòu)，此舉也起到了激勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)不斷提高質(zhì)量的目的。目前在我國(guó)的托幼機(jī)構(gòu)中，民辦占比較大。可以借鑒印第安納州的經(jīng)驗(yàn)，將托幼機(jī)構(gòu)“在合理的限度內(nèi)納入市場(chǎng)化的思維模式，通過提高托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量信息的透明度，促進(jìn)托幼服務(wù)提供者（民辦幼兒園）與購(gòu)買者（家長(zhǎng)）之間的信息對(duì)稱，從而強(qiáng)化幼教服務(wù)領(lǐng)域的市場(chǎng)選擇功能。政府應(yīng)更多地?fù)?dān)負(fù)起調(diào)控者、引導(dǎo)者、支持者的角色”（彭兵，2013）。

2.建立多元評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)的機(jī)制

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度”。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各地的早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要仍以管理者評(píng)價(jià)為主，教師和家長(zhǎng)的作用很小。建議借鑒美國(guó)印第安納州的經(jīng)驗(yàn)，建立由家長(zhǎng)、教師、托幼機(jī)構(gòu)、政府、學(xué)前教育專家等組成的多元評(píng)價(jià)主體，組織無(wú)利益相關(guān)的第三方參與幼兒園的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3.制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系

從印第安納州的經(jīng)驗(yàn)看，科學(xué)的評(píng)價(jià)，既要保證評(píng)價(jià)體系專業(yè)，又要保證評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)科學(xué)。第一，以過程評(píng)價(jià)為主，將文獻(xiàn)調(diào)研與專家論證相結(jié)合，適當(dāng)聽取一線教師意見。評(píng)價(jià)體系要進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。第二，評(píng)價(jià)方法要科學(xué)。建議借鑒美國(guó)印第安納州的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)早期教育質(zhì)量采用量化和質(zhì)性分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。第三，分類別和層次開展評(píng)價(jià)。借鑒美國(guó)印第安納州的經(jīng)驗(yàn)，可以依據(jù)不同類別和層次以及不同維度和項(xiàng)目，開展真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)。

4.建立問責(zé)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在建構(gòu)高質(zhì)量的早期教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立問責(zé)制度。例如，鑒于我國(guó)的公辦幼兒園基本是政府劃撥辦園經(jīng)費(fèi)的，各級(jí)政府不僅要做學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入者，更應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起監(jiān)管職責(zé)。家長(zhǎng)和社會(huì)也有監(jiān)督權(quán)利。問責(zé)機(jī)制是美國(guó)早期教育質(zhì)量評(píng)定和推進(jìn)系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素。我國(guó)亟需根據(jù)實(shí)際情況建立質(zhì)量問責(zé)機(jī)制，并同時(shí)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。例如，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金，以激勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)不斷提高教育質(zhì)量。

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〔7〕CAROLYN LANGILL， JIM ELICKER，KAREN RUPRECHT.Paths to quality evaluation technical manual：Phase 2 evaluation methods and measures〔D〕.Purdue：Purdue University，2013.

篇5

 

一、幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量

 

(一)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須指向幼兒，并有利于幼兒的健康成長(zhǎng)

 

幼兒教育的意義在于盡可能地拓展幼兒的生命體驗(yàn)，拓展幼兒與周圍世界的豐富而生動(dòng)的精神聯(lián)系。因而幼兒園的環(huán)境也應(yīng)該是以幼兒的生活為中心，并有利于幼兒生活的環(huán)境。幼兒園的環(huán)境應(yīng)該具有獨(dú)特的兒童文化，使每一名幼兒直接或間接地參與到園所文化的創(chuàng)設(shè)中。包括教室的設(shè)計(jì)和布置以及活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該充分尊重幼兒的意見，發(fā)揮幼兒的主體性。

 

幼兒園應(yīng)該是一個(gè)記錄幼兒成長(zhǎng)歷程的環(huán)境，記載幼兒成長(zhǎng)的故事。幼兒主動(dòng)帶到幼兒園的物品也應(yīng)該成為一種獨(dú)特的兒童文化，例如：幼兒在大自然中撿到的松子，各種形狀的鵝卵石，幼兒從家里帶來(lái)的廢舊盒子等。此外，兒童參與園所環(huán)境建設(shè)，還包括從幼兒的視角創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幼兒和教師一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境，用幼兒的作品創(chuàng)設(shè)環(huán)境……但是，在幼兒園中卻常常看到精美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是教師，高高的墻面布置的對(duì)象是家長(zhǎng)，幼兒的參與和幼兒的作品很難在環(huán)境中找到。與幼兒的視線平行的環(huán)境幾乎是空白，因而也就更談不上幼兒在環(huán)境中的探索和與環(huán)境的交互作用了。

 

(二)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有利于培養(yǎng)幼兒精神，陶冶幼兒情操

 

對(duì)幼兒而言，重要的不是知識(shí)的積累，而是美好心性的培育，是早期生命情感的展開。在高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境中，所用的材料應(yīng)該是豐富多樣有層次的。材料的性質(zhì)各不相同：有的光滑，有的粗糙;有的干燥，有的潮濕;有的四四方方，有的渾圓一體;有的明亮，有的灰暗;有的材料的性質(zhì)會(huì)隨時(shí)間而改變(如種子、樹葉、橡皮泥)，有的材料的性質(zhì)卻永遠(yuǎn)不會(huì)變(如石頭、沙子)。這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，才是一個(gè)多感官刺激的環(huán)境。

 

良好的幼兒園物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是美麗而和諧的，充滿家的溫馨與舒適。一所高質(zhì)量的幼兒園，其環(huán)境設(shè)計(jì)還應(yīng)該充分考慮顏色、光線、空間和氣味，因?yàn)檫@些元素是符合幼兒認(rèn)知特性的。因此，幼兒園的墻壁不應(yīng)是平淡無(wú)物的，而應(yīng)該是富有色彩的，或給人以寧?kù)o，或給人以溫馨;幼兒園的教室不應(yīng)是狹小灰暗的，而應(yīng)該是寬敞明亮的，或給人以陽(yáng)光，或給人以舒適;幼兒園的顏色不應(yīng)是單調(diào)呆板的，而應(yīng)該富有綠色的生機(jī)和金色的燦爛，或給人以生氣，或給人以溫暖。

 

幼兒天性是喜歡自然的，甚至可以說(shuō)幼兒是大自然之子。因此，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)該注重對(duì)幼兒審美情趣的陶冶，應(yīng)當(dāng)盡可能地增加園內(nèi)綠化面積，豐富幼兒園的自然景觀，將大自然還給幼兒。健康的綠色植物應(yīng)該成為幼兒園主要的裝扮;柔軟的沙池應(yīng)該成為幼兒游戲的樂園;凹凸不平的石子路應(yīng)該留下幼兒大小不一的腳印;美麗的幼兒園應(yīng)該充滿幼兒的歡聲笑語(yǔ)。

 

(三)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須有利于幼兒探索和交往

 

創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索和交往的環(huán)境，才能使得幼兒的生命既有廣度也有深度。神經(jīng)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的研究證明，每個(gè)人的發(fā)展不僅因?yàn)榛蛏系倪z傳，也源于對(duì)環(huán)境的體驗(yàn)。因此，兒童所處的環(huán)境不應(yīng)僅僅視作學(xué)習(xí)或者被動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所。對(duì)兒童而言，環(huán)境也是學(xué)習(xí)的一部分，并為活動(dòng)進(jìn)行身份定義。

 

一所高質(zhì)量的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該充分關(guān)注教育學(xué)和建筑學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，并將美學(xué)的力量視為兩者連接的紐帶。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該具有各種引人入勝的空間結(jié)構(gòu)和材料，成為促進(jìn)幼兒積極探索的重要因素。幼兒園里的每一件物品，以及物品的擺放，都應(yīng)該有利于幼兒與他人，幼兒與物品之間的互動(dòng)和交流。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒一起組織、利用幼兒園的空間環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒一起探索和學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒而言，教師也應(yīng)成為一種支持的環(huán)境。

 

應(yīng)有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒在其中進(jìn)行邂逅與匯聚的場(chǎng)所，讓幼兒在其中能夠自由穿梭行走或者隨心所欲地徘徊迂回。在良好的幼兒園物質(zhì)環(huán)境中，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)有機(jī)的個(gè)體。每個(gè)幼兒都有私人空間，每個(gè)幼兒的行動(dòng)都可以按照個(gè)性化的方式進(jìn)行。在這樣的幼兒園空間環(huán)境中，幼兒與物體的操作互動(dòng)將轉(zhuǎn)化為幼兒與環(huán)境的交流。如果一個(gè)空間缺乏生活在其中的教育體驗(yàn)所賦予的哲學(xué)基礎(chǔ)的話，這個(gè)空間將喪失應(yīng)有的功能。

 

二、幼兒園精神環(huán)境質(zhì)量

 

(一)幼兒園的精神環(huán)境必須讓幼兒感覺舒適自在，并能充分生活和生長(zhǎng)

 

良好的幼兒園精神環(huán)境應(yīng)該是讓幼兒感覺舒適自在，并能充分生活和生長(zhǎng)的，具有充分發(fā)言權(quán)的環(huán)境。幼兒園在進(jìn)行教育的時(shí)候，無(wú)論如何都不能破壞幼兒生活所固有的本質(zhì)，教育方法的真諦——也包括教師的苦心——都在于此。”好的幼兒園教師一定會(huì)使幼兒感到他們不是到教師這里來(lái)受教育的，而是像到自己親戚家去一樣。幼兒園保育的真諦就是面向幼兒的生活進(jìn)行教育。如果幼兒園的精神環(huán)境讓幼兒感覺到被束縛了，不能夠充分的自由生活，那么這樣的環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)就是無(wú)益的。

 

雅斯貝爾斯在論及教育中的自由和權(quán)威時(shí)說(shuō)道：“教育幫助個(gè)人自由地成為他自己，而非強(qiáng)求一律。教育訴諸自由，而不是人類學(xué)上的自然事實(shí)，教育以從自由中不斷獲得的東西為其內(nèi)容。如果教育變成了權(quán)威，那它就失敗了。”在教育中必須尊重幼兒的自由，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是讓幼兒由于服從于權(quán)威而學(xué)習(xí)。因此，幼兒園應(yīng)該是這樣的一個(gè)地方：即使幼兒偶爾調(diào)皮搗蛋了，與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)了，把事情搞砸了，教師都不會(huì)嚴(yán)加斥責(zé)，幼兒也不需用怯生生的眼光看著教師，膽戰(zhàn)心驚。當(dāng)幼兒有了新的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，他們能夠自主地發(fā)表言論，能夠主動(dòng)地進(jìn)行探索。

 

對(duì)幼兒而言，生活就是生長(zhǎng)，所以一個(gè)人在一個(gè)階段的生活和在另一個(gè)階段的生活，是同樣真實(shí)，同樣積極的，這兩個(gè)階段的生活，內(nèi)部同樣豐富，地位同等重要。教師和家長(zhǎng)所能做的就是為他們提供充分生活和生長(zhǎng)所需要的條件。同時(shí)，尊重兒童，就是不要過分?jǐn)[起教師的架子，不侵犯兒童獨(dú)特的生活空間。保存兒童的天性，按照兒童天性的發(fā)展，用經(jīng)驗(yàn)將兒童武裝起來(lái)。

 

(二)幼兒園的精神環(huán)境應(yīng)該有利于師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)

 

良好的幼兒園精神環(huán)境應(yīng)該是幼兒能夠和教師、同伴積極互動(dòng)的環(huán)境。對(duì)幼兒而言，周圍的環(huán)境應(yīng)是一種積極的元素，使幼兒樂意參與并有意識(shí)地團(tuán)結(jié)他人及周圍的一切。在幼兒園里，幼兒通過共享活動(dòng)、交流、合作，甚至沖突，共同建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。在共同的合作和交流中，幼兒之間彼此啟發(fā)，共同探索未知的世界。

 

然而，南京師范大學(xué)劉晶波對(duì)我國(guó)幼兒園師幼互動(dòng)的行為進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的師幼互動(dòng)行為的主導(dǎo)形態(tài)呈現(xiàn)出非對(duì)稱相倚型的特點(diǎn)。所謂非對(duì)稱相倚型的互動(dòng)是指在互動(dòng)行為進(jìn)行的過程中，互動(dòng)行為主體中有一方是根據(jù)自己的計(jì)劃發(fā)出施動(dòng)行為或是反饋行為，而另一方也是以對(duì)方的計(jì)劃作為自己行為的根據(jù);根據(jù)自己計(jì)劃實(shí)施行為的一方行為主體對(duì)互動(dòng)行為過程事先有比較充分的準(zhǔn)備，他能夠引導(dǎo)和控制兩人互動(dòng)的發(fā)展方向及速度，而另一方主體似乎對(duì)互動(dòng)本身沒有明確的計(jì)劃，在互動(dòng)的過程中處于被支配、被引導(dǎo)的地位。互動(dòng)行為本身只不過是主導(dǎo)互動(dòng)的一方達(dá)到自己行為的目的、完成自己計(jì)劃的一個(gè)過程。從發(fā)生的頻率看，由教師作為施動(dòng)者，幼兒作為受動(dòng)者的互動(dòng)行為事件都比幼兒作為施動(dòng)者，教師作為受動(dòng)者的數(shù)量要多。高控制、高約束、高服從和高依賴成為我國(guó)幼兒園師幼互動(dòng)的主導(dǎo)性行為。由此可見，創(chuàng)設(shè)有利于師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)的精神環(huán)境，任重而道遠(yuǎn)。

 

三、幼兒園課程質(zhì)量

 

(一)游戲應(yīng)當(dāng)是幼兒園課程的主導(dǎo)活動(dòng)

 

游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有特殊意義。對(duì)幼兒的生活而言，游戲起著主導(dǎo)作用，是一種主導(dǎo)活動(dòng)。主導(dǎo)活動(dòng)是指“最適合”兒童發(fā)展水平，并最能滿足兒童需要的活動(dòng)，推動(dòng)兒童實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展的活動(dòng)。因?yàn)橛螒虿粌H能夠滿足兒童的需要，而且在游戲中幼兒能夠不斷產(chǎn)生新的需要，生成新的生理機(jī)能。

 

倉(cāng)橋物三提倡幼兒園一日的保教活動(dòng)應(yīng)該從自由游戲開始，他認(rèn)為幼兒在自由游戲中才能夠做自己喜歡的事情。在游戲中，幼兒奔跑、跳躍、攀爬、躲藏;在游戲中，幼兒書寫、拼插、建構(gòu)、捏造，并由此獲得了全面的發(fā)展。我國(guó)的《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》都明確地提出幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)，這對(duì)于我國(guó)的幼兒園課程具有深遠(yuǎn)意義。

 

因此，幼兒園課程應(yīng)該是以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的課程，是各種游戲循環(huán)展開的過程，也是教師不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲愿望，不斷提供資源，讓幼兒投入其中，用多種感官感受的過程。

 

(二)生活應(yīng)當(dāng)是幼兒園課程的主要內(nèi)容

 

幼兒園教育的真諦就在于立足于幼兒的生活，讓幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)如流水般的連續(xù)起來(lái)潺潺流動(dòng)。幼兒園不是那種基于上課單元來(lái)安排教學(xué)科目的學(xué)校，也不是規(guī)則至上的修煉生活的廟宇道場(chǎng)，幼兒園應(yīng)該是那種讓幼兒真正像幼兒一樣生活的地方。對(duì)幼兒的生活，成人所要做的不是想方設(shè)法去裝扮和改變它的形態(tài)，而是在考慮怎樣基于原汁原味的幼兒生活去開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。

 

因此，幼兒園的課程應(yīng)該基于幼兒的生活并回歸幼兒的生活，以幼兒的生活作為幼兒園課程的主要內(nèi)容。但這并不是讓幼兒園的教育變成幼兒生活的訓(xùn)練，也不是將幼兒教育等同于幼兒的日常生活。回歸幼兒生活世界的本質(zhì)是承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在一個(gè)真正屬于他、能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實(shí)的、感性的和真正能彰顯其主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。幼兒園的課程生活化不是將幼兒園課程當(dāng)作幼兒生活瑣事的堆積，而是指通過課程，使幼兒真正處在一個(gè)自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力地成長(zhǎng)。

 

(三)誘導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是幼兒園課程的主要形式

 

福祿貝爾認(rèn)為人的教育是激發(fā)和教導(dǎo)作為一種自我覺醒中的、具有思想和理智的生物的人有意識(shí)地、自覺地、完美無(wú)缺地表現(xiàn)內(nèi)在的法則，并指明達(dá)到這一目的的途徑和手段。因此，他強(qiáng)調(diào)成人不要總是直截了當(dāng)?shù)鼗卮鸷⒆拥膯栴};只要孩子具備這方面的能力和經(jīng)驗(yàn)，就要給他們提供條件，讓他們從自己的認(rèn)識(shí)范圍出發(fā)解答自己的問題。

 

在幼兒園里，“教”和“學(xué)”不應(yīng)是相互對(duì)立的，而應(yīng)該和潺潺流動(dòng)的河水一樣流淌。在教學(xué)過程中，只有積極、主動(dòng)、互惠的相互溝通，才能夠使得幼兒學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”。正如德國(guó)哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯所說(shuō)：“如果變得日益嚴(yán)重的教育本質(zhì)問題，竟被人們?nèi)绱说暮雎裕敲唇逃蜁?huì)變得喪失根本目標(biāo)而不穩(wěn)定和支離破碎。它帶給學(xué)生的不再是包羅萬(wàn)象的整體教育，而是混雜的知識(shí)。”對(duì)于兒童的教育，盧梭的看法是：“你每向他們的頭腦中過早地灌輸一次教育，就在他們的心靈深處種下了一個(gè)罪惡的根。”洛克也強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)學(xué)的事情，決不應(yīng)該變成兒童的一種負(fù)擔(dān)，也不應(yīng)該當(dāng)作一種任務(wù)去強(qiáng)加在他們身上。

 

正如倉(cāng)橋物三所說(shuō)：幼兒園本該是這樣的，教師千方百計(jì)地非常努力地工作，但幼兒全然感覺不到自己在被誘導(dǎo)著，被指導(dǎo)著，其生活完全是他們自己的生活，如流水一般一天天地度過。唯有如此，幼兒園課程才不會(huì)成為幼兒成長(zhǎng)過程中的負(fù)擔(dān)，幼兒的身心才能得到適宜而有效的發(fā)展，才能夠還給幼兒一個(gè)幸福、美好的童年。

篇6

教育場(chǎng)所狹小，不能滿足日益增多的生源，隨著肅北縣經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，外來(lái)務(wù)工經(jīng)商人員急劇增加，使的肅北縣尤其縣城學(xué)前生源幾乎比5年前翻了一番，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo),有的班竟有50多人,孩子進(jìn)出都很困難,更不用說(shuō)組織游戲活動(dòng)了,這種環(huán)境嚴(yán)重影響了幼兒教育。教學(xué)模式創(chuàng)新不多，特色還不突出。公辦學(xué)校模式單一，辦學(xué)機(jī)制僵化。保育教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，保教創(chuàng)新不夠活躍，幼兒園人滿為患，忙于應(yīng)付，探索科學(xué)保教方法的積極性不高，教研、科研能力低下，忽視幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展和快樂成長(zhǎng)等培養(yǎng)重點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍，整體保教水平不高。

加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。一是民族地區(qū)的學(xué)前教育已是當(dāng)前老百姓最關(guān)注的一個(gè)教育階段，首先是提高各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育的實(shí)踐研究的重視和支持力度，特別是在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)給予大力的支持，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀專業(yè)人員走到民族地區(qū)幼兒教育中來(lái)。采用引進(jìn)來(lái)，送出去的策略，加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，解決民族地區(qū)一線的教育教學(xué)中的問題。對(duì)于民族地區(qū)國(guó)家應(yīng)拿出經(jīng)費(fèi)免費(fèi)培養(yǎng)一部分幼兒教師（應(yīng)包括蒙漢），但不應(yīng)降低培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)前教育軟硬件經(jīng)費(fèi)投入。二是出臺(tái)具有吸引力的針對(duì)性政策，加快幼教老師年輕化建設(shè)力度。全面實(shí)行園長(zhǎng)、教師持證上崗制，嚴(yán)把新招聘教師入口關(guān)。對(duì)在崗教師要通過強(qiáng)化培訓(xùn)等途徑，限期取得資格證。三是進(jìn)一步提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的行家能手。同時(shí)，要建立學(xué)前教育發(fā)展的權(quán)益保護(hù)機(jī)制，尤其是民族地區(qū)適當(dāng)給予傾斜，提高幼兒教師工資待遇和福利水平，確保幼兒教師在身份待遇、進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)選先進(jìn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的權(quán)益充分得到落實(shí)和保護(hù)，保持幼教師資隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。

從制度層面保證學(xué)前教育的改革與發(fā)展的落實(shí)，轉(zhuǎn)變民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育中“小學(xué)化”教育傾向。建議應(yīng)加大建立地（市）、縣（鎮(zhèn)）、鄉(xiāng)（村）三級(jí)管理（評(píng)價(jià)）、培訓(xùn)和教研網(wǎng)絡(luò)的建立，發(fā)揮縣（鄉(xiāng)）中心幼兒園的示范、骨干作用，提倡“以城市帶動(dòng)農(nóng)村，應(yīng)以點(diǎn)帶面，以示范園帶動(dòng)薄弱園”，這是成功的捷徑與規(guī)律，建議應(yīng)加快改革試點(diǎn)。走“高質(zhì)量，低成本”的民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園辦園之路。倡導(dǎo)堅(jiān)持因地制宜以人為本的辦園思想，從利用本地資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，做到地方化、雙語(yǔ)化；應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，開展多種生動(dòng)活潑的游戲和活動(dòng)，做到幼教化、學(xué)前化，探索出一條具有少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村特色的學(xué)前雙語(yǔ)教育新路子。

篇7

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；家庭教育；幼兒園教育

學(xué)齡前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、重要的時(shí)期，學(xué)齡前期還是人的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前教育階段是個(gè)體發(fā)展的重要階段，科學(xué)的有計(jì)劃的高質(zhì)量的學(xué)前教育必將對(duì)受教育者產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響，為受教育者的人生發(fā)展奠定終生的基礎(chǔ)。

一、學(xué)前家庭教育

家庭是孩子健康成長(zhǎng)的搖籃，是教育子女成才的第一所學(xué)校。成功的家庭教育能為孩子的成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家庭教育即親子教育，也就是家長(zhǎng)通過自己的言傳身教讓孩子耳濡目染，使其言行得到一定的規(guī)范。

學(xué)前家庭教育的特點(diǎn)有：

1.具有領(lǐng)先性。孩子從出生起就融入在家庭氛圍的教育中，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都收于孩子的眼底，家長(zhǎng)的行為舉止，潛移默化的影響著孩子。

2.具有長(zhǎng)久性。家庭是孩子的終身教育環(huán)境，家庭的教育直接影響著孩子一生一世的健康成長(zhǎng)。

3.具有滲透性。父母的言行舉止及家庭環(huán)境直接影響到孩子的社會(huì)性認(rèn)識(shí)，道德準(zhǔn)則和行為習(xí)慣。甚至也會(huì)影響到孩子成年以后的人際交往態(tài)度，行為和關(guān)系，因而他具有滲透性。

4.具有單獨(dú)性。父母根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)而采取針對(duì)性的教育措施。為人父母，先要明白什么是正確的家庭教育觀。同時(shí)，要通過交流達(dá)成一致的教育方法，再去對(duì)孩子進(jìn)行教育。

二、學(xué)前社會(huì)公共教育

學(xué)前社會(huì)公共教育就是學(xué)齡前兒童在特定的社會(huì)關(guān)系，社會(huì)群體、社會(huì)機(jī)構(gòu)以及社會(huì)制度下所接受的教育。社會(huì)賦予幼兒園的任務(wù)已不再是單純的帶好孩子了。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)可以讓他們快樂生活，充分吸收學(xué)前教育養(yǎng)分的大集體。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，有些幼兒園卻根據(jù)市場(chǎng)的需求不斷地改編幼兒受教育的內(nèi)容，迎合家長(zhǎng)們急切灌輸知識(shí)的心情。

在幼兒園階段，能力的培養(yǎng)比知識(shí)技能的掌握更有利于幼兒的可持續(xù)性發(fā)展。因此，幼兒園更應(yīng)該注意對(duì)孩子良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主。當(dāng)前一些幼兒園的超前教育雖然能使孩子學(xué)會(huì)不少課本知識(shí)，卻忽視了孩子的情感和能力培養(yǎng)。

學(xué)前孩子主要應(yīng)該學(xué)好以下這幾點(diǎn)：

1.過好基礎(chǔ)語(yǔ)言表達(dá)關(guān)，把本國(guó)、本土的語(yǔ)言學(xué)好（即：普通話與方言），使之能夠與人交流、溝通與交往。

2.培養(yǎng)孩子最基本的生活、生存的能力。我們應(yīng)根據(jù)孩子的不同年齡段，按階段的培養(yǎng)他們的生活自理能力。

3.盡量讓孩子掌握更多的感性知識(shí)。比如，帶孩子郊游，去基地摘草莓，摘橘子，逛公園等活動(dòng)，培養(yǎng)他們擁有熱愛生活、熱愛大自然、熱愛社會(huì)的性格。

4.培養(yǎng)生活上的好習(xí)慣和一些必要的禮節(jié)和道德。如懂禮貌，講衛(wèi)生，講文明，團(tuán)結(jié)友愛，敬老愛幼，遵紀(jì)守法等。

三、家庭教育與社會(huì)公共教育相結(jié)合

篇8

關(guān)鍵詞：拓展辦學(xué)空間；擴(kuò)充辦學(xué)類型；延伸優(yōu)質(zhì)資源；多元化管理

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-003-2

“入園難、入園貴”是一個(gè)社會(huì)敏感話題，為什么會(huì)出現(xiàn)入園難、入園貴？一是因?yàn)榧议L(zhǎng)信任高質(zhì)量的幼兒教育，都希望享受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源，二是現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源布點(diǎn)不均衡，加劇了入園難現(xiàn)象。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園。鼓樓幼兒園積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，在幼兒園教育發(fā)展規(guī)劃中，提出了構(gòu)建教育集團(tuán)的愿景。自2000年開始，我園通過具體實(shí)踐，以探索及構(gòu)建符合時(shí)代特點(diǎn)的多元辦學(xué)模式為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化為宗旨，以專業(yè)引領(lǐng)和社會(huì)化為保障，補(bǔ)充和完善鼓樓幼兒園教育資源覆蓋的廣度與深度。

一、積極拓展辦學(xué)空間

陳鶴琴先生創(chuàng)辦鼓樓幼兒園是想探索大眾化、科學(xué)化的中國(guó)幼教道路，九十年來(lái)，一代代鼓幼人在陳老教育思想的引領(lǐng)下積極探索，把鼓樓幼兒園從歷史名園辦成了現(xiàn)代名園。但是，由于鼓樓幼兒園所在特殊的地理位置和南京市文物保護(hù)單位的制約，難以擴(kuò)大空間發(fā)展，如何讓更多的市民享受優(yōu)質(zhì)教育的資源，成為幼兒園在新的歷史時(shí)期需要解決的問題之一。

1.建公辦優(yōu)質(zhì)分園。一方面是城市擴(kuò)張對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園的旺盛需求，一方面是鼓樓幼兒園的自我發(fā)展追求，我園積極拓展辦園空間，憑借豐厚的底蘊(yùn)與扎實(shí)的管理，在河西樹立了教育的新品牌。鼓樓幼兒園聚福園分園成為河西地區(qū)的第一所優(yōu)質(zhì)幼兒園，也是我園教育集團(tuán)內(nèi)的第一個(gè)分園。2012年9月，瑞園幼兒園的開辦為河西地區(qū)又增加了一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源。

2.接管集體園，聯(lián)辦公辦分園。當(dāng)我們得知幼兒園附近的中山北路幼兒園因?yàn)樯磪T乏即將租賃時(shí)，我們立即與之洽商，進(jìn)行調(diào)查和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，并通過六屆三次教工大會(huì)確定了聯(lián)辦合作方案。05年10月正式開園。親子園的成立，為我們探尋親子教育、社區(qū)教育提供了場(chǎng)所。

3.與名校聯(lián)辦民辦分園。2008年，我園與南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校合作，開辦了民辦性質(zhì)的南外附屬幼兒園。幼兒園將南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校“胸懷世界、放眼全球”和鼓樓幼兒園“做現(xiàn)代國(guó)際人”教育目標(biāo)作為辦園特色的理論支持，形成了一主三翼的課程模式，實(shí)現(xiàn)了既傳承鼓樓幼兒園課程特色，又富有個(gè)性的新課程。

二、探索擴(kuò)充辦學(xué)類型

優(yōu)質(zhì)教育資源的放大不僅體現(xiàn)在高質(zhì)量的3-6歲的幼兒教育，還應(yīng)體現(xiàn)在0-3歲階段。在幼兒園教育發(fā)展規(guī)劃討論時(shí)，幼兒園的老師們一致期望增加辦學(xué)類型，嘗試舉辦托班、親子班。親子園的建立幫助我們實(shí)現(xiàn)托幼一體化的嘗試夢(mèng)想。

1.實(shí)現(xiàn)托幼一體化。為了辦出親子教育的特色和品牌，我們?cè)谟變簣@最優(yōu)秀的教師中選擇了一位市優(yōu)秀青年教師、一位區(qū)學(xué)科帶頭人擔(dān)任親子教師，全園教師先后參加育嬰師培訓(xùn)和親子教育培訓(xùn)，保證親子教育在科學(xué)化的同時(shí)富有特色和教育性。我們還將單元教育課程主創(chuàng)人員集中編制托班一年課程，保證了托班課程的園本特色。

2.成立社區(qū)教育中心。為了更好地傳播陳鶴琴先生的教育思想，我們與湖南路街道聯(lián)系，將親子園打造成“全國(guó)社區(qū)教育示范基地―湖南路街道社區(qū)教育中心”，與社區(qū)干部一道做好散居兒童和駐區(qū)居民的教育輔導(dǎo)。教育中心成立以來(lái)，我們已成功為周圍居民舉辦九次全免費(fèi)的科學(xué)育兒培訓(xùn)班、五次親子游戲節(jié)，受到社區(qū)居民的熱烈歡迎，將親子教育的理念和陳鶴琴的教育思想很好地進(jìn)行了詮釋。

三、延伸本部?jī)?yōu)質(zhì)資源

我園提出“多元辦學(xué)”的原則，“走適合中國(guó)國(guó)情的幼教道路，樹立教育公平、資源共享的意識(shí)，增強(qiáng)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，把幼兒教育均衡、高位發(fā)展作為普惠政策落實(shí)的成果。”

1.儲(chǔ)備培育師資。當(dāng)幼兒園有了擴(kuò)大規(guī)模需求的時(shí)候，我們首先想到的不應(yīng)是資金和場(chǎng)所，而是隊(duì)伍。幼兒園在舉辦新的園所前2-3年，都要儲(chǔ)備足夠的教師與管理人員，同時(shí)儲(chǔ)備相宜的教學(xué)與管理資料，保證新園建成后能在最短的時(shí)間內(nèi)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.高點(diǎn)定位發(fā)展。新的園所按照本部原有成功的管理方式走捷徑，一開始就能站在高起點(diǎn)發(fā)展，減少了摸索探尋階段，辦學(xué)成效能很快顯現(xiàn)。如08年舉辦的民辦南外附屬幼兒園，我們將富有教學(xué)管理和后勤管理經(jīng)驗(yàn)的副園長(zhǎng)委派到分園任園長(zhǎng)，特別園長(zhǎng)有南京市優(yōu)秀青年教師的榮譽(yù)和中學(xué)高級(jí)教師的職稱，為南外幼兒園增添了管理份量和社會(huì)的可信度。

3.延伸全納管理。集團(tuán)內(nèi)公辦園所之間實(shí)行教師流動(dòng)教學(xué)，后勤實(shí)行社會(huì)化管理，提高了工作效益，也為新辦園短期正常運(yùn)作奠定了基礎(chǔ)，更為協(xié)同性管理提供了保障。在管理民辦分園中，我們采用分合相間的管理方式，如開班前的基建、環(huán)境布置，開辦中的教工培訓(xùn)、課程設(shè)置、管理流程等，通過鼓樓幼兒園原有資源的支撐，民辦園所教育質(zhì)量迅速提高。

四、高標(biāo)準(zhǔn)多元化管理

鼓樓幼兒園教育集團(tuán)目前四園一校，其中鼓樓幼兒園本部、聚福園分部、瑞園分部、親子園分部為公辦，南外附屬幼兒園為民辦。員工中有編制內(nèi)人員，有聯(lián)辦留用人員，有自主聘用人員。因?yàn)檗k學(xué)多元，管理的范圍廣，管理的策略也需要多元。

1.教師一體化管理。我們?cè)诠k園所中嘗試了“四個(gè)一”：一個(gè)法人，包括法人、注冊(cè)登記證、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、年審驗(yàn)收；一本帳，包括行政會(huì)、教工大會(huì)、規(guī)章制度、家長(zhǎng)工作、課程模式、教學(xué)活動(dòng)、班組長(zhǎng)推薦、群團(tuán)活動(dòng)、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、檔案資料；一支隊(duì)伍，包括采購(gòu)、資產(chǎn)監(jiān)管、保健、收費(fèi)；一種管理方式，包括教師性質(zhì)、教師流動(dòng)制（出臺(tái)《鼓樓幼兒園教師園所間流動(dòng)管理辦法及激勵(lì)機(jī)制》，規(guī)定教師在一個(gè)園所連續(xù)工作時(shí)間不超過6年。每隔5年，教師填寫《到分園工作時(shí)間意向表》，根據(jù)自己的發(fā)展需求合理規(guī)劃未來(lái)的工作地點(diǎn)。其中，全額撥款事業(yè)單位編制人員與自負(fù)盈虧事業(yè)單位人員可以在所有園所中流動(dòng)，民辦園教師不流動(dòng)）、雙向選擇（每學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，所有工作人員根據(jù)自己的愿望選擇最希望合作的同伴、可以合作的同伴、不愿意合作的同伴，幼兒園根據(jù)教工的選擇進(jìn)行組合，再協(xié)調(diào)至相應(yīng)的園所。單獨(dú)進(jìn)行）、教師培訓(xùn)（設(shè)三級(jí)園本培訓(xùn)機(jī)制，一級(jí)為專業(yè)化培訓(xùn)，參加人員為全體專業(yè)技術(shù)人員，時(shí)間為暑假第一周；二級(jí)為園教研組、課題組，全園教師根據(jù)自己的需求自由選擇，時(shí)間為每?jī)芍芤淮危蝗?jí)為師帶徒，公辦園部分的教師根據(jù)能機(jī)制管理辦法選擇，民辦園與公辦園實(shí)行對(duì)班結(jié)對(duì)幫扶培訓(xùn)機(jī)制）、教育科研（設(shè)鶴琴教科室，實(shí)行統(tǒng)一申報(bào)、統(tǒng)一管理）、青藍(lán)工程（設(shè)特級(jí)教師工作室，面向市以上優(yōu)秀教師；學(xué)科帶頭人工作室，面向區(qū)以上優(yōu)秀教師；建立師帶徒機(jī)制，所有區(qū)級(jí)以上骨干教師每年承擔(dān)兩位徒弟的培養(yǎng)任務(wù)）、課程研究（在全園教師中選擇有課程研究背景、有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師成立了單元教育課程核心小組、工作坊核心小組，共同承擔(dān)單元教育課程的引領(lǐng)及個(gè)性化課程的研究任務(wù)。據(jù)此，我們對(duì)幼兒園全體員工提出了教師輪換制的要求，讓大家根據(jù)家庭、個(gè)人發(fā)展的需要選擇合適的時(shí)間段和工作意向。到目前為止，80%的老師已經(jīng)在本部以外其他園所工作過3-6年。我們始終把資源均衡作為教師配備的原則之一，每年教師的配備力求各個(gè)園所教師年齡、學(xué)歷、職稱的相對(duì)均等，有力保證了集團(tuán)內(nèi)各幼兒園課程的實(shí)施和教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。

2.后勤社會(huì)化管理。自2002年聚福園幼兒園開辦起，我們就嘗試園所后勤的統(tǒng)一管理，如物品統(tǒng)一采購(gòu)、配送，伙食統(tǒng)一食譜、帶量，資產(chǎn)統(tǒng)一造冊(cè)、登記，財(cái)務(wù)統(tǒng)一賬冊(cè)、匯總等。后勤社會(huì)化不僅保證了園所間的標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目統(tǒng)一，更節(jié)約了人力資源，避免了重復(fù)勞動(dòng)，較大限度地發(fā)揮了效益。幼兒園的庫(kù)房，不再是某一園所的庫(kù)房，而是所有園所共有的資產(chǎn)所在地。目前，四個(gè)公辦園所共用一位采購(gòu)員、一個(gè)資產(chǎn)管理員、一個(gè)水電工、一個(gè)網(wǎng)管等，管理效益明顯。

3.研訓(xùn)統(tǒng)一化管理。集團(tuán)所有幼兒園的教師培訓(xùn)由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一人管理，統(tǒng)一安排。我園優(yōu)秀教師眾多，學(xué)習(xí)途徑廣、教育科研成果多。為了讓大家有借鑒、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們?cè)诮逃蒲小㈩I(lǐng)域研究、園本研修上打破區(qū)域、園所的限制，全部融合、交織在一起。如本學(xué)期我園成立了4個(gè)園領(lǐng)域研究組，由領(lǐng)銜人在各個(gè)園所中招募組員，每月活動(dòng)一次，每次活動(dòng)地點(diǎn)在各園所間輪換，研究的問題也是各個(gè)園所共性的問題，研究的實(shí)效顯著。

4.活動(dòng)一致化管理。家長(zhǎng)選擇鼓樓幼兒園各個(gè)園所，期盼的是享受鼓樓幼兒園優(yōu)質(zhì)的教育資源。幼兒園要求年級(jí)組長(zhǎng)互通交流，以本部年級(jí)組長(zhǎng)為主向其他園所同年級(jí)組長(zhǎng)通報(bào)信息，如單元內(nèi)容、生成單元改變等。大班的孩子，無(wú)論在哪個(gè)園所，單元課程預(yù)成部分的70%是完全相同的。我們對(duì)各個(gè)園所教師組織大型活動(dòng)，提出“時(shí)間同一、內(nèi)容同一、標(biāo)準(zhǔn)同一、效果同一”的要求。如幼兒園組織孩子春秋游，在同一天各個(gè)園所去的地點(diǎn)可以不一樣，但是配備的人員、花費(fèi)的經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是一致的。

篇9

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和全國(guó)、省、市教育工作會(huì)議及學(xué)前教育工作會(huì)議精神，按照“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、主體多元、公民并舉”的方針，堅(jiān)持“廣覆蓋、多形式、保基本”的原則，進(jìn)一步加大投入、健全機(jī)制、統(tǒng)籌資源、合理布局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升內(nèi)涵，不斷擴(kuò)大我區(qū)學(xué)前教育的辦園規(guī)模，拓展優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，提高我區(qū)學(xué)前教育的總體水平，推進(jìn)學(xué)前教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。

二、發(fā)展目標(biāo)

大力實(shí)施學(xué)前教育普及工程。重點(diǎn)加快農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)大公辦學(xué)前教育規(guī)模。從2011年秋季起，逐步實(shí)施學(xué)前一年免費(fèi)教育。到2013年，基本普及學(xué)前三年教育，全區(qū)學(xué)前三年入學(xué)率達(dá)到96%以上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園標(biāo)準(zhǔn)化率達(dá)100%。

堅(jiān)持完善政府投入和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。健全學(xué)前教育管理體制，積極構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系，推動(dòng)鎮(zhèn)、街辦園，支持單位辦園，鼓勵(lì)規(guī)范民辦園，形成以公辦園為基礎(chǔ)，公辦與民辦共同發(fā)展的學(xué)前教育格局。同時(shí)，著力提高教師素質(zhì)，全面提升學(xué)前教育質(zhì)量，基本形成具有特色、辦園形式多樣、結(jié)構(gòu)布局合理、管理體制完善、師資隊(duì)伍優(yōu)化、保教質(zhì)量?jī)?yōu)良的學(xué)前教育體系。

三、主要任務(wù)

（一）合理規(guī)劃布局

按照區(qū)人口發(fā)展預(yù)測(cè)，到2013年，區(qū)人口總量將達(dá)到40萬(wàn)人左右。依據(jù)幼兒園配置參照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我區(qū)發(fā)展實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)幼兒園。堅(jiān)持政府投入，規(guī)劃建設(shè)一批高質(zhì)量、示范性的公辦幼兒園。到2013年，公辦幼兒園數(shù)量增加3-4所。大力指導(dǎo)、扶持建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)高、管理理念新、保教質(zhì)量好的民辦幼兒園發(fā)展壯大。逐步淘汰、撤并辦學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、生源明顯不足的民辦、企辦幼兒園。

（二）提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

1．依據(jù)《省幼兒園基本辦園標(biāo)準(zhǔn)》，從開辦經(jīng)費(fèi)、資金監(jiān)管、人員配備、設(shè)備設(shè)施、房舍鑒定、園所面積、辦學(xué)規(guī)模等方面，嚴(yán)把幼兒園準(zhǔn)入關(guān)。明確審批程序和要求，做到依法審批。

2．對(duì)未取得辦園許可證和未辦理登記注冊(cè)手續(xù)的幼兒園，要全面排查，督促整改。整改期間，要保證幼兒正常接受學(xué)前教育。經(jīng)整改達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的，頒發(fā)辦園許可證。整改后仍未達(dá)到的，要依法予以取締。

（三）規(guī)范辦園行為

1．完善幼兒園核準(zhǔn)登記工作，對(duì)已注冊(cè)幼兒園的相關(guān)行為進(jìn)行全面的梳理與規(guī)范。完善和落實(shí)幼兒園年檢工作制度，明確規(guī)定年檢項(xiàng)目中財(cái)務(wù)管理、保教水平、后勤服務(wù)、教師培訓(xùn)等各項(xiàng)工作的必達(dá)條件，并向社會(huì)公布年檢結(jié)果。

2．制訂相關(guān)財(cái)務(wù)制度，從專用帳戶的設(shè)立、財(cái)務(wù)人員的配備、獨(dú)立帳簿的建立、固定資產(chǎn)管理、收費(fèi)管理、資金監(jiān)管等方面對(duì)幼兒園的財(cái)務(wù)進(jìn)行規(guī)范。

3.建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系、幼兒園教師指導(dǎo)用書審定制度。加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研的管理和指導(dǎo)。

4．加強(qiáng)對(duì)幼兒園收費(fèi)行為和經(jīng)費(fèi)使用情況的監(jiān)督。幼兒園要嚴(yán)格執(zhí)行收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行收費(fèi)公示制度，接受社會(huì)監(jiān)督。不得以開辦實(shí)驗(yàn)班、特色班等名義收費(fèi)，不得收取建園費(fèi)、贊助費(fèi)等費(fèi)用及向幼兒和家長(zhǎng)推銷圖書、玩具等商品。

（四）提高辦園質(zhì)量

1．堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本的理念，突出素質(zhì)啟蒙教育，注重幼兒個(gè)性發(fā)展，提高幼兒園保教質(zhì)量。幼兒園要更新教育理念，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，全面提高保教質(zhì)量，防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向。

篇10

幼兒園文化是園本教研開展的土壤，幼兒園文化推動(dòng)園本教研的開展，園本教研的開展會(huì)帶有幼兒園文化的痕跡。為此，幼兒園文化的建設(shè)應(yīng)該做到：立足幼兒園的自身特點(diǎn)、形成共享的價(jià)值觀念；構(gòu)建學(xué)習(xí)型的文化、提升幼兒教師的園本教研能力；營(yíng)造合作性的文化、豐富園本教研形式，促進(jìn)園本課程可持續(xù)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

幼兒園文化；園本教研；價(jià)值觀；合作

園本教研是以幼兒園為研究主陣地，以幼兒園教師為主體，對(duì)幼兒園中的保教問題進(jìn)行診斷、分析、研究、實(shí)踐，從而促進(jìn)幼兒園的健康持續(xù)發(fā)展、提高教師的專業(yè)化水平。這是“為了幼兒園、在幼兒園中和基于幼兒園”的研究，是一種將幼兒園實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起的研究，是切合幼兒園一線教師的研究，因此得到了幼兒園教師的高度關(guān)注。但是現(xiàn)實(shí)中，對(duì)園本教研的研究仍然過多地關(guān)注技術(shù)層面的問題，卻忽視了幼兒園文化對(duì)園本教研開展的影響。“‘做有文化的教育’，這對(duì)于當(dāng)下價(jià)值被抽空的學(xué)校教育而言，是一種積極的訴求。”［1］同樣，在開展園本教研的具體實(shí)踐中，我們也應(yīng)該關(guān)注幼兒園文化的力量。

一、幼兒園文化：推動(dòng)園本教研的開展

上世紀(jì)朱光烈先生在其《知識(shí)就是力量嗎》一文中，提出了“文化就是力量”的時(shí)代性命題。的確，文化的力量是無(wú)形的，具有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。但文化又是能夠感覺到的，它通過改變?nèi)说乃枷牒蛢r(jià)值觀念，調(diào)整人的行為，指引著人發(fā)展的方向。“真正積極向上的幼兒園文化是一所幼兒園的精髓和靈魂，是一種由各要素有機(jī)結(jié)合、渾然一體形成的濃郁的育人氛圍，是一種教育場(chǎng)。”［2］幼兒園是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育的組織機(jī)構(gòu)，幼兒園文化具有理性和自覺性的特點(diǎn)，具有引領(lǐng)和導(dǎo)向的功能，指引著保教活動(dòng)的開展。幼兒園文化不是獨(dú)立存在的，必須與幼兒園的日常工作、保教活動(dòng)相互融合，才能體現(xiàn)出教育的認(rèn)同。幼兒園文化與園本教研之間具有密切的關(guān)系。一方面，幼兒園文化是園本教研開展的土壤，幼兒園文化能夠推動(dòng)園本教研的開展，為園本教研的開展提供方向與規(guī)則。缺少幼兒園文化滲透的園本教研，將是空洞而蒼白的。另一方面，園本教研的開展也會(huì)帶有幼兒園文化的痕跡，園本教研活動(dòng)的整個(gè)過程，從教研理念、組織形式、教研原則、教師主體地位的確定等都蘊(yùn)含著豐富的文化因素。當(dāng)然，教師開展園本教研的過程，也是建構(gòu)、積淀幼兒園文化的過程，并體現(xiàn)了教師是創(chuàng)造文化主體的理念。

二、幼兒園文化建設(shè)：提高園本教研的質(zhì)量

幼兒園文化是一種軟約束性的文化。為了彰顯幼兒園文化的教育性，發(fā)揮幼兒園文化對(duì)園本教研的引領(lǐng)推動(dòng)作用，在建設(shè)時(shí)應(yīng)做到：

（一）立足幼兒園的自身特點(diǎn)，形成共享的價(jià)值觀念

“任何成功的園本文化建設(shè)首先是價(jià)值觀的選擇”。［2］幼兒園文化的核心是幼兒園的價(jià)值觀。幼兒園的價(jià)值觀是幼兒園全體成員對(duì)幼兒園客觀事物與人是否具有價(jià)值以及價(jià)值大小的認(rèn)識(shí)，是幼兒園精神文化的集中表現(xiàn)，是幼兒園一切行為的內(nèi)在靈魂和邏輯起點(diǎn)。它反映了什么是最重要的、最值得做的，是一種無(wú)形的隱性力量。這一力量支配著自己的行為，能夠使身處其中的人自覺不自覺地調(diào)整、規(guī)范自己的行為，從而將自己的個(gè)人價(jià)值觀與幼兒園的共同價(jià)值觀統(tǒng)一起來(lái)。現(xiàn)實(shí)中，如果一所幼兒園的價(jià)值觀是“促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展”，那么開展園本教研的一個(gè)很重要的目的也是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。也就是說(shuō)，無(wú)論開展什么園本教研，都不會(huì)偏離《綱要》《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的教育目標(biāo)、內(nèi)容要求、組織實(shí)施等，教研的內(nèi)容上會(huì)涉及到幼兒的體、智、德、美諸方面，在做法上會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)內(nèi)容的生活化、綜合化、經(jīng)驗(yàn)化的特點(diǎn)，突出游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價(jià)值，讓幼兒在探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)世界及自己的內(nèi)心、獲得新經(jīng)驗(yàn)。“只有經(jīng)由‘千錘百煉’的、經(jīng)典的教育內(nèi)容，才有可能和應(yīng)該出現(xiàn)在幼兒園課程中，因?yàn)檫@些教育內(nèi)容才會(huì)給予幼兒以‘真、善、美’的體驗(yàn)，才會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)有益，才是對(duì)社會(huì)、家庭和幼兒負(fù)責(zé)。”［3］在園本教研的關(guān)注點(diǎn)方面，不僅要考慮到本園幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，還要考慮內(nèi)容本身的價(jià)值；不僅關(guān)注幼兒“要做些什么”，還要關(guān)注“如何去做”，構(gòu)建有利于促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、有利于形成良好師幼互動(dòng)的教育組織形式和教學(xué)策略，目的是構(gòu)建高質(zhì)量的幼兒園課程、開展高質(zhì)量的教育活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。反之，如果幼兒園文化的價(jià)值觀是以“盈利”為目的，那么幼兒園開展園本教研的內(nèi)容自然會(huì)圍繞著開設(shè)哪些類型的所謂“特色”課程班來(lái)收取更高的費(fèi)用，不會(huì)考慮添置新的多樣化的教具、玩具材料、圖書資料，讓幼兒在與客觀事物相互作用中、在行動(dòng)中、操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而影響幼兒游戲開展的豐富性，影響幼兒創(chuàng)造性、社會(huì)性等全面發(fā)展。此外，如果一個(gè)幼兒園喜歡緊追教育潮流人云亦云，價(jià)值觀念不明確的話，園本教研的過程中也會(huì)盲目模仿其他幼兒園的做法，而不考慮幼兒園自身的實(shí)際和自己的教師群體，無(wú)疑將會(huì)迷失方向，最終造成人力、物力的浪費(fèi)。比如外出參觀學(xué)習(xí)了一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開展自主游戲的一些做法后，我們就需要深入分析他們這樣做的背后理念是什么、為什么這樣做、理論依據(jù)是什么，然后結(jié)合本幼兒園的實(shí)際，思考應(yīng)該借鑒什么，怎樣做才能體現(xiàn)其中的價(jià)值，而不是全盤模仿。園本教研具有獨(dú)特性、針對(duì)性、切適性的特征，其建設(shè)的根基是幼兒園自身實(shí)際，這樣的教研才是最具幼兒園特色、最能有效地促進(jìn)本園教師和幼兒發(fā)展的。說(shuō)到底，“以園為本”的前提實(shí)際上是以幼兒為本、以幼兒教師為本、以幼兒園為本，每個(gè)幼兒園的環(huán)境條件、發(fā)展歷史、教師群體不同，幼兒園的文化自然也會(huì)不同，如果忽視本幼兒園的實(shí)際狀況，這樣的教研是毫無(wú)意義可言的。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)型的文化，提升幼兒教師的教研能力

幼兒教師是最了解本園本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和興趣需要的，提出的建議是適宜的、可行的，因此，幼兒教師是開展園本教研的主體。園本教研過程中，需要給予教師更多參與教研的權(quán)力，讓教師有意識(shí)、全方位地參與到園本教研過程中，成為教研問題的提出者、教研目標(biāo)的制定者、教研過程中的主體者，教研效果的評(píng)價(jià)者。當(dāng)前，在幼兒園開展園本教研的過程中，也存在著一些問題：如有的幼兒園將園本教研的形式定位在讀雜志、讀報(bào)告層面上，學(xué)習(xí)其他幼兒園的做法，并簡(jiǎn)單照搬移植過來(lái)；有的幼兒園是園長(zhǎng)的“一言堂”，教師被動(dòng)地傾聽與接受；有的幼兒園教研隨意性強(qiáng)，沒有制訂教研制度；有的幼兒園僅僅局限在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的教研方面，卻忽視了游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)的教研等等；有的教研僅僅是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，卻不能從高層次的角度來(lái)分析探討教育工作的開展；有的教師發(fā)現(xiàn)不了研究的課題；有的教師抓不住問題的本質(zhì)進(jìn)行深入剖析；有的教師不能在思辨中進(jìn)行提煉；有的教師不能科學(xué)地把握研究方法，加之理論水平偏低，導(dǎo)致研究結(jié)論不夠科學(xué)等等。這些現(xiàn)象的存在，無(wú)疑將會(huì)影響園本教研的質(zhì)量。實(shí)際上，園本教研涉及到了許多需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如教研目標(biāo)的確定、教研內(nèi)容的選擇、主持人的素質(zhì)、教研問題的確定、問題解決的有效策略、教研效果的評(píng)價(jià)等。這些都需要教師有很高的專業(yè)知識(shí)，需要幼兒教師培養(yǎng)并形成較強(qiáng)的教研意識(shí)和能力。因此，我們需要營(yíng)造并建設(shè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，目的是讓每一位教師都把握住當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r，掌握科學(xué)的教研方法，學(xué)習(xí)并內(nèi)化先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)他們的教研意識(shí)，提高園本教研的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然，在這個(gè)學(xué)習(xí)文化場(chǎng)中，幼兒教師需要建立“學(xué)習(xí)共同體”，從單個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到群體的學(xué)習(xí)，在相互學(xué)習(xí)、借鑒、影響中，不斷提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我超越和共同成長(zhǎng)。當(dāng)前很多幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)型文化的建設(shè)中，需要重視對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)是一個(gè)由外而內(nèi)的學(xué)習(xí)過程。有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)主要是引導(dǎo)幼兒教師掌握一定的教研理論，了解開展園本教研的意義和價(jià)值、規(guī)律及方法，學(xué)會(huì)如何選擇、確定園本教研內(nèi)容，掌握先進(jìn)的教育理念和最新的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力。培訓(xùn)需要突出實(shí)用性、多樣化、全面化、綜合化的特點(diǎn)，以本園實(shí)際和教師的需求為出發(fā)點(diǎn)、以開展高質(zhì)量的保教活動(dòng)為落腳點(diǎn)，根據(jù)不同層次、不同水平的教師的具體需求提供合理的培訓(xùn)課程，有針對(duì)性地開展團(tuán)隊(duì)研討、案例分析、專家引領(lǐng)、學(xué)術(shù)交流、親身實(shí)踐等靈活多樣的研究方式，理性地診斷出現(xiàn)的問題，制定出解決問題的最佳方案與措施，使不同的教師通過培訓(xùn)能夠各得其所、學(xué)以致用。“提高教師的素質(zhì)一定要做扎實(shí)細(xì)致的工作，不能搞群眾運(yùn)動(dòng)。教師素質(zhì)提升不是簡(jiǎn)單練習(xí)的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的結(jié)果”。［4］“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”，其中，注意培養(yǎng)教師的反思能力是非常重要的。幼兒教師的反思是對(duì)自我行為表現(xiàn)進(jìn)行解析和調(diào)整，是實(shí)踐同理論的對(duì)話，具有自省性、反觀性、研究性的特點(diǎn)，能夠有效地提高自身的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師在開展園本教研的確定、實(shí)施與評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該經(jīng)常反思教研目標(biāo)是否適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是否關(guān)注幼兒之間的個(gè)體差異；反思教研內(nèi)容是否考慮到幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是否切合幼兒的興趣和需要，同時(shí)又有利于幼兒的發(fā)展；反思教研組織形式和教學(xué)策略是否有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，是否有利于幼兒的自主探索，是否考慮到師幼互動(dòng)；反思評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)，是否符合本園、本班的實(shí)際等等。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)園本教研中的各種典型事件，挖掘有價(jià)值的教育問題，經(jīng)常與自我展開對(duì)話、與團(tuán)隊(duì)展開對(duì)話，經(jīng)常進(jìn)行自我反思、集體反思，使反思成為幼兒教師的一種日常的自覺行為，進(jìn)而做一名有思想的教師。

（三）營(yíng)造合作型文化，豐富園本教研形式

進(jìn)行園本教研，解決幼兒園或班級(jí)中帶有全局性的、發(fā)展性的問題或熱點(diǎn)問題，僅僅靠個(gè)人力量是無(wú)法做到的。取而代之的是必須采取有效措施調(diào)動(dòng)各方面研究力量，構(gòu)建以本園人員為主體，有社會(huì)多方面人員支持和參與的研究共同體。也就是說(shuō)，它需要的是集體合作。一是幼兒教師與大學(xué)教師合作的研究共同體。園本研究的主體是幼兒園的一線教師，但由于其自身在觀念、時(shí)間和能力等方面存在的限制，容易導(dǎo)致認(rèn)識(shí)膚淺、理論引領(lǐng)高度不夠的現(xiàn)象，研究缺乏較強(qiáng)的科學(xué)性。所以，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐中最需要的是專家對(duì)他們的理論指導(dǎo)，也可以說(shuō)，專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。工作中，可以適時(shí)邀請(qǐng)高校從事學(xué)前教育專業(yè)的專家深入幼兒園的生活，與幼兒教師結(jié)成研究共同體。一方面通過采取學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、座談等方式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，另一方面與幼兒教師一起開展教研的過程中，使幼兒教師掌握新的專業(yè)知識(shí)，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是幼兒教師與教研員合作的研究共同體。在園本教研中，幼兒園是一個(gè)研究的實(shí)體、一個(gè)學(xué)習(xí)化的組織，教師是一個(gè)有批判意識(shí)的、自覺的行動(dòng)者，它同樣也離不開各區(qū)縣學(xué)前教育專業(yè)教研員對(duì)幼兒園教師工作的指導(dǎo)。幼兒教師與教研員通過展開平等對(duì)話，一起對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討交流、分析研究，并上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣依靠集體智慧科學(xué)地解決個(gè)人遇到的困境，有利于新知識(shí)與新理念的不斷產(chǎn)生與創(chuàng)造。由于這種研究共同體具有聯(lián)系普遍、直接、靈活、廣泛等特點(diǎn)，提出的一些觀點(diǎn)做法貼近幼兒教師實(shí)際，容易“接地氣”，深受幼兒教師歡迎。三是幼兒園教師合作的研究共同體。園本教研既是教師的一種研究方式，也是自己的生活方式。加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商和合作，在開展行動(dòng)研究的過程中、在探討問題的過程中、在共同分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，互相學(xué)習(xí)、相互借鑒，轉(zhuǎn)變教師單純的保教任務(wù)執(zhí)行者的角色，而成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者，有利于生成教育智慧，共同承擔(dān)責(zé)任完成園本研究的任務(wù)。園本教研的開展伴隨于幼兒園工作的整個(gè)過程，園本教研的開展是提高幼兒園教育質(zhì)量的有效途徑。幼兒園文化是促進(jìn)園本教研開展的力量，因此需要我們?cè)谔接戦_展園本教研的道路上，將幼兒園文化與園本教研緊密融合，實(shí)現(xiàn)園本教研開展的價(jià)值。

作者：張文娟 單位：淄博師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院

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