培養大學生創新意識范文

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論文關鍵詞：教育學視角；大學生；創新意識

教育學視角涵蓋教育原理方方面面，本文基于教育學的視角，從高校師生關系、研究型課程的開設、大學生自身、德育等幾個與大學生創新意識密切相關的方面來論述如何培養大學生的創新意識，即從教育與大學生創新意識關系的視角對大學生的創新意識進行挖掘，從而促進高校學生主體地位的確立。

一、從高校師生關系的角度探討大學生創新意識的培養

師生關系是教學活動中普遍存在并受到重視的一種主體關系。它是以教學任務為中介，以“教”和“學”為手段構成的特殊社會人際關系，是高校最基本、在教學活動中占主導地位的人際關系。在高校教學活動中，師生關系是一種重要的激勵因素，它能影響到學生的學習積極性。師生關系也是一種連接紐帶，對課堂教學組織和激發學生學習興趣有著重要的影響。長期以來，關于在教學活動中，教師和學生誰占主體地位的問題，仁者見仁，智者見智。赫爾巴特主張“教師中心說”，認為教師是教學活動的主體，否定學生的獨立地位，學生是教師加工、改造的客體。進步主義教育家杜威提倡“學生中心說”，認為學生是教學活動的唯一主體，教師則是教學目的的外在條件。顯然，這兩種觀點都否認在教學過程中教師和學生是一種平等、民主、互動的關系，不利于活躍高校課堂氣氛，開發學生的創造意識。實際上，師生互動的關系能夠有效促進學生創造性思維的培養。下面著重闡述如何改善師生關系，促進學生創造意識的培養。

第一，教師在課堂教學中應正確處理好傳授知識與能力培養之間的關系。廣博而扎實的專業知識是創新能力形成的前提，教師要使學生建立合理的知識結構，并能對所學知識融會貫通，進而培養學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力等認識能力。教師應營造積極活躍的學術氛圍，使各種新思想火花迸發。

第二，教師應注重對學生創新意識的培養。教師在課堂教學中，應給學生更多自我發展的空間，充分信任學生，鼓勵學生的新想法、新觀點，在民主和諧的師生關系中使學生對現有的結論甚至教材大膽質疑，使學生批判性、創造性研究問題，從而培養學生的創新意識。

總之，教師在教學中應正確處理好知識的傳授與能力培養之間的關系，尊重大學生的個性特點，關注大學生的個體差異，因材施教，創設有利于大學生創新意識培養的教育情境，使學生能夠在教師的引導下獨立、主動、批判性學習，鼓勵學生探究式及富有個性的學習，使自己成為學生學習的支持者，合作者，引導者。教師采用民主的管理方式與學生交流，尊重和信任學生的創造能力，給學生自我發展的空間，鼓勵學生的動手能力，引導學生積極大膽嘗試，能有效促進學生的創造性思維的培養。

二、從高校研究型課程開設的角度探討大學生創新意識的培養

課程是教育學研究中一個非常重要的方面。課程是一個不斷變化發展的概念，人們對課程一詞有著不同的理解。狹義的課程定義認為，課程是實現各級各類學校培養目標的教學設計方案，是一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀念和行為規范。廣義的課程定義認為，課程既包括教學計劃、大綱及教材所闡明和安排的信息，也包括潛在或隱性的內容。下面從研究型課程的角度探討課程與學生創造性意識之間的關系。研究型課程是應時展需要，在課程改革和教育實踐中產生和發展起來的一種新的課程形態。研究型課程的本質是研究型課程與其他課程形態相區別的內在規定性。不同的學者從不同的角度對研究型課程進行了不同程度的解釋說明，比較代表性的觀點有：一種觀點認為，研究型課程是以問題為基礎、以探究活動為過程的一種綜合性學習；另一種觀點認為，研究型課程是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主開展研究，從而培養創新精神和創造能力的一種研究；還有一種觀點認為，研究型課程是指主要為發展學生的研究能力與態度而設計的一系列學生主體性研究項目。研究型課程之所以能促進學生創新意識的培養，主要表現在以下三個方面。

首先，研究型課程的課題大都由學生自主選擇，或者在教師指導的參考范圍內做出選擇，在選擇課題的過程中，要求高校學生突出教材的界限，用更加廣闊的視角來選出新穎且符合要求的課題。學生在探究式的學習中，學會了提出問題、分析問題并進一步解決問題，創新意識和能力自然得到提高。

其次，研究型課程主要表現為學生獨立自主的活動，教師在學生課題的選擇中起輔助作用，真正為學生提供了獨立思考的空間；在研究型課程的探究中，學生親身參與，擺托了單純接受的被動地位，始終處于教學過程中的積極地位，成為學習的主人，創新意識得到提高。

再次，研究型課程在內容上不是由課程開發者預先設計確定的，而是由教師和學生在共同的探究中展開的。其內容大多表現為有待學生探索或研究的課題或項目。這樣能打破學生的僵化思維，培養創新意識。 　總之，研究型課程以研究型學習作為實踐活動方式，鼓勵學生對自己提出的問題展開研究和探索。在研究和探索的過程中尋找對問題的解答，從而形成良好的探究意識、創新精神和實踐能力。因此，高校應積極開設研究生課程，進而培養學生的創新意識。

三、從大學生自身方面探討大學生創新意識的培養

教育對象是教育學研究范疇中一個重要方面，學生既作為教育對象而存在，又是狹義的受教育者。學生在教育活動、教育過程中是學習的主體，作為教育對象的學生是具有主觀能動性的人。學生是教育活動的主動參加者，他是在主動地和其認識客體的交往中來獲得知識的，學生在接受教育影響時具有選擇性，受自己思想意識的支配。學生具有積極性和主動性，能夠培養自身的創造力。總之，其自身創造力的培養，關鍵在于大學生自己。下面從大學生自身方面探討大學生創新能力的培養。

第一，大學生應該努力學習，具備扎實的基礎知識，博覽群書，豐富自身的知識體系。創新意識的培養不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，是在學生擁有廣博的智力資源的基礎上形成和發展起來的。扎實的專業知識、系統的知識體系、健全的知識結構是激發學生自身創新意識的前提。因此，大學生應充分發揮自身的主觀能動性，不斷學習新知，發揮更大的創新潛力。

第二，大學生應在學習中積極質疑問難，培養自身的創新品質。良好的創新品質是創造性思維必不可少的要素之一，大學生僅僅具備勤奮，吃苦耐勞的良好品質還是遠遠不夠的。大學生學習知識應“源于課本，而高于課本”，不拘泥于課本的現有定論，對所學知識保持求知欲和好奇心，運用批判性的思維看待問題，在自己對新知不懈的追求中逐步形成創新的品質。

四、從德育即教育觀念的角度探討大學生創新能力的培養

德育是“教育”大范疇當中的一個重要的方面。對于什么是德育，定義的角度不同，認識就不同。大體可以把德育的定義分為廣義和狹義兩大類，廣義的德育，即，德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺參與的互動中，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。狹義德育指道德教育，包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等方面的教育。教育觀念可以說是德育的表現形式之一，教育觀念作為一種文化氛圍，深深影響高校學生創新意識的培養，下面從教育觀念的角度來談一下高校學生創新意識的培養。教育觀念作為一種德育的力量，潛移默化影響著學生。樹立“以學生為本”，符合時代精神的教育觀念是培養學生創新意識的一個重要方面。

第一，要樹立全面發展的教育觀。全面發展的教育觀即培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，德育對其它各育起著保證方向和提供精神動力作用。教學、科研、人才培養是高校的三大主要任務。高校的全部工作都要圍繞提高教學和科研質量，培養優秀人才來進行。高校學生是否具有創新意識是衡量人才是否優秀的重要標準，只有樹立全面發展的教育觀才能充分挖掘高校學生的創造潛能，培養創新意識。

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【關鍵詞】 大學生；創新意識；創新能力；特點；培養途徑

隨著經濟的發展、時代的進步，大學生的創新意識和自主創業能力目前已受到社會方方面面的廣泛關注。眾所周知，創新是艱難的，也是成敗并存的，是對人全面素質的考驗。創新教育既是素質教育的核心內容，也是實施素質教育的重要途徑。素質教育培養人的綜合素質，創新教育著力解決的是人的綜合素質的創新素質，而創新素質的關鍵是培養人的創新意識，也就是人的創造力的培養。

一、大學生創新意識與創新能力的特點

從教育的角度來看，創造力雖然是人的創造性的重要組成，但人的創造性首先是人性，并且是人性的精華。大學生由于個體年齡、心理發展水平以及專業等的不同，其創造性的各個方面都存在較明顯的差異。總的來說，隨著心理的發展和專業學習與社會實踐的深入，大學生的創造性處于由自我性的創造性向社會性的創造性的過渡階段，其個體差異十分明顯。

由于大學生正處于身體、心理發育的轉折時期，整個大學階段周期長，加上大學位于學生生涯向社會生活過渡的連接處和轉折點，因而就創造意識的存在狀況而言，大學生的創新意識由于年級不同，專業不同以及環境不同而存在著顯著的差異，其中在創造力方面的差異尤為突出。這一點已為許多心理學實驗所證實。

創造意識的發展是個體不斷學習和實踐的結果，它是一個循序漸進的過程。由自我性的創造性過渡到社會性的創造性是人的創新意識發展的基本過程，但這個過程不是自動完成的，需要教育的積極影響。同志在1999年6月全國第三次教育工作會議上強調“教育在培養創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的歷史使命”。對于高等教育，要全面提高教育教學質量必須面向現代化、面向世界、面向未來，培養出能夠參與社會競爭，具有創新精神、創新意識、創業能力的應用型人才。而作為高等教育工作者必須摒棄傳統的知識本位、培養繼承型人才的育人觀念，完全樹立起現代的素質本位，培養創新型人才的育人理念。

二、當前我國高等工科教育在創新意識創新能力教育方面存在的問題

我國高等工科教育的目的是為社會培養高素質的工程技術人員。因此要求培養出的學生既能扎實的掌握專業基本理論，又要具有對相關工程技術的創新意識和創造性的綜合能力。而創新意識和創造性的綜合應用能力屬于硬技術的范疇，不僅有人力、智力的需求，還需要大量的投入來進行硬件的建設。目前我國許多工科專業由于教育經費投入不足致使實驗和實踐教學條件遠遠無法滿足創新教育的要求，因此導致在教學過程中一些工程實踐性環節薄弱，不能滿足培養高素質人才的要求，理論內容增多的傾向比較明顯。此外，存在的問題還有：教材和專業教學內容陳舊，落后于先進企業的技術水平；部分教師缺乏在大型企業的鍛煉，缺乏工程實踐的經歷；實驗設備落后，且數量不足， 驗證性實驗過多，設計性和綜合性實驗過少，起不到激發學生創新性潛能的作用；還有就是工科學生缺乏工程師基本訓練的實際動手環節，生產實習注于形式，所有這些都嚴重制約了我國高等工科教育的發展和教育質量的提高。對于以培養型人才為主的高等工科教育來說，要培養學生的創新精神、創新意識和創業能力，僅靠高校有限的資金投入和實驗室資源已無法使問題得到根本解決。各高校要克服等、靠、要的傳統習慣，采取多種積極措施，充分挖掘現有辦學潛能，多種渠道籌措辦學經費，增強辦學實力。各高校還要不斷更新和優化實踐教學內容與方式，及時吸納科技新成果，在實驗內容與方法上為學生提供自由思考與選擇的空間；豐富工程訓練中心等實訓平臺的教學內容和方式；在保障實習實訓、課程實驗、畢業設計（論文）和社會實踐等教學環節基礎上，增加大學生創新基金，完善激勵學生參加各類科技競賽活動的機制。

三、培養大學生創新意識和創新能力的途徑和應對措施

1、建立大學生工程訓練中心

內容可以覆蓋傳統制造、現代制造、電工電子技術、機電系統測試等實踐教學環節。根據本科生理論教學進程及學生能力培養的階段性特點，建立基礎工程訓練課程群、工程技術綜合實踐課程群和專業技術特色課程群。在傳統實踐教學模式、方法與手段基礎上，采取學生分組團隊協作與個性發揮相結合的個性化教育模式，推行項目式與互動式結合的教學方法，實現共性與個性、過程性與階段性緊密結合的教學目標。

2、對學生開放實驗室

可以要求教學實驗室在完成實驗教學計劃任務的同時對學生開放，定期公布開放實驗項目，學生可以預約實驗的時間，選擇實驗內容以及自行設計實驗項目。可以引導學生“自主學習、主動學習，研究性學習”，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的開放式和創新性實驗教學平臺。通過開放實驗室和實驗設備，通過對傳統實驗內容的整合，增強實驗內容的綜合性，擴大設計性實驗內容。同時可以將教師科研工作融入實驗教學，使基礎實驗教學體現時代感。通過將科研成果固化為教學實驗，可以提高實驗的科技水平。還可以在每個實驗項目中必做內容的基礎上設計選作內容，鼓勵學有余力的學生，在完成必做內容后，繼續完成選作實驗。選作內容的完成情況作為平時成績的重要組成部分記入實驗課程考核成績，提高了課內時間的利用率，激發了學生的學習興趣。提供可選做的實驗項目和必要的儀器設備，向全校學生開放，使學生有機會進行科學研究和各類自主科技創新活動，充分發揮實驗教學在創新型人才培養中的重要作用。

3、創辦校園科技創新活動

要堅持“突出學生個性，著眼學生未來”的思想，著力培養學生的創新思維。通過建立有效的管理體制和運行機制，使學生自主的參與科技文化創新活動，逐漸形成科技文化創新活動培養創新人才的實踐模式，這樣就可以推動科技文化創新活動的開展，推動廣大學生“積極主動、樂于參加”科技競賽氛圍的形成，促進創新人才的培養。科技創新活動可以運用校內與校外相結合的模式。科技文化創新活動除了利用校內資源，推動創新人才的培養，還要加強與社會的聯系，通過“走出去，請進來”，充分利用各種社會資源，創造有利條件，提供創新人才培養平臺，來培養大學生創新意識和創新能力。

4、加強生產實習環節

生產實習的目的是為了貫徹理論聯系實際的教育原則，著重培養學生創造性解決重大工程技術問題的能力。但當前，不少高校的生產實多變成參觀學習，既調動不起來學生學習的積極性，也沒起到提高學生創新和實踐能力的作用，而實踐能力恰恰是創新人才必須具備的重要素質。生產實習前，要制定好詳細的實習計劃、實習內容，還要對實習地點提前進行考察，看是否能滿足實習所具備的條件。要通過各種措施，加強實習實訓基地建設，為學生提供良好的實習實訓平臺。以校內外實習基地為依托，進一步加強學校與行業內有影響企業的產學研合作，實習結束后，還要對實習效果進行評估。

我們應該看到，大學教育從具體內容看畢竟屬于專業教育，大學教育培養人、發展人的創造性是在專業教育活動中進行的。因而，大學生的創造性發展是在一種特定的環境，即專業學習和實踐過程中完成的，這就使得大學生的創造性顯示出極強的專業性特點。我們應該結合每個大學生的特點，為他們營造出良好的氛圍和環境，以使他們的創新意識和創新能力的潛質得以充分的發揮。

【參考文獻】

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[3] 劉維清.學士學位人才培養研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2000.

【作者簡介】

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【關鍵詞】大學生 創新 教育 人才培養

【基金項目】2015年江蘇省高等教育教改立項研究課題重中之重課題“新常態下高水平特色大學教育教學體系的間性改革”，課題編號：2015JSJG005；南京林業大學高等教育研究課題重點課題“基于我校辦學特色的新能源科學創新人才培養模式的研究與實踐”，課題編號：2014A02；江蘇高校品牌專業建設工程資助項目。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0231-02

國際競爭基本可概括為技術、知識和人才的競爭，而技術和知識的根源為人。所以可以說，企業、區域甚至國家間的競爭其實都是人才的競爭。人才的品質又與高校教育的品質密不可分。通過高校創新教育可以培養學生的創新能力，塑造學生創新思維，使大學生能夠更好地將新的知識技術、思維方式運用于生產過程，促進社會和經濟的發展。

1.培養大學生創新能力的重要性

首先，培養大學生的創新意識和實踐能力，激發大學生的創新思維是經濟社會發展的必然要求。全國已經有200多個快速發展的城市提出了建設高水平創新城市的目標。想要實現這個目標，創新型的人才培養才是關鍵。這就要求高校加強大學生創新實踐能力的培養，把大學生創新實踐能力的培養作為學校人才培養的核心，在人才培養目標和培養規格上滿足社會經濟發展的需要，向社會輸送創新人才。因此，培養大學生創新能力是高校服務于社會經濟發展的必然要求。

其次，培養大學生創新能力是高校自身發展的內在要求。如今，我國的高等教育緊鄰在義務教育之后，高等教育已進入大眾化階段，創新實踐能力已經成為高質量人才的標準。同時，創新型人才的培養數量和質量也成為了衡量高校水平的重要標準。因此，想要打造高校品牌，使高校的教學質量和整體水平得到提升，學校必然會創新發展，加強學生的創新實踐能力，不斷地高質量地培養創新人才。這樣的高校才能有更大的生存發展空間。

然后，學生的就業競爭力很大程度上取決于學生的創新實踐能力。如今國家正在進行經濟轉型，大力扶持高技術產業。提高創新能力已經成為多數企業的努力目標，甚至不少企業已經把創新能力作為企業核心能力的一部分。而且在全球五百強企業中，高新技術產業研發大約需要數倍于傳統產業的人數。由此可以看出，創新型人才在企業中有非常大的需求。因此，創新實踐能力作為學生個人綜合素質的重要組成部分，是畢業生就業競爭的重要砝碼。

2.大學生創新能力的培養現狀

創新活動是一個互動性過程。交流互動，學習互動，促進互動。對于任何一個國家來說，向科技更為發達的國家學習是開展創新活動非常重要的方式。自改革開放以來，我國與其他國家的交流日益增多，且涉及的領域也越來越廣，這讓我國的科技水平有了很大程度的提高，同時也給創新型人才的培養提供了一個更為開放的平臺。國內的許多人才出國深造學習，國外也有不少人才來到中國，帶來先進的技術經驗，成為領域內科技創新的示范人物。但是同時，不可否認的是，中西方在許多方面存在較大差異，比如文化背景、意識形態、社會制度以及生產水平。這些差異無疑加大了國內外交流的困難。目前，國內只有少部分人能夠出國學習深造或者進行學術交流。科研人員與西方國家的交流也因為資金的缺乏而受到限制，這種現象一定程度上也制約了國內高校培養創新型人才的計劃。

近年來，國家教育管理體制進行了一系列改革：包括開放辦學自、宏觀調控教育的實施。同時，在體制制定、資金管理、教師聘任、學術評價、教學評價、課程設置、招生等方面，高校的自主性也得到了加強。這些措施對創新培養計劃的實施很有幫助。近年來，高校一直在擴招，高等教育也逐步變得普遍化，創新人才的培養有時會受到國家教育資金不足的影響。這種影響體現在很多方面，比如科研器材緊張，經費不足，而且用來引進人才的資金不及時到位，一些教學項目和實踐活動不能按期完成。學校開放的辦學自使得學校間的競爭日益激烈，一些學校面臨的首要問題變成生存問題。教學思想被教育產業化侵蝕，導致學校在短期內無法顧及培養學生的創新性能力。因此，在創新人才的培養問題上，國家在宏觀調控的同時，同樣要加強對學校措施落實與否的監督，督促學校想方設法提高教學質量，培養高素質的創新人才。

在第三屆中外大學校長論壇上，原教育部部長周濟說：“與創新型國家對人才的實際需求相對照， 與國外高水平大學相比， 我們所培養的人才的創新意識、創新精神和實踐能力還需要極大加強， 培養出的拔尖創新人才還嚴重不足”[1]。在我國，學生普遍學習勤奮，應試能力較強，但創新能力與西方國家學生卻有著較大差距。其主要特征為思維敏捷但具有局限性、缺乏獨立的思考能力以及懷疑批判的學習態度；盡管有創新意識，但缺少相應的實踐技能，不能做出有效的實踐來體現自己的創新意識；盡管擁有技術特長， 但知識結構過于單一， 沒有開闊的視野和長遠的目光。

3.大學生創新能力的培養途徑

大學生創新能力的培養途徑受到了學者的高度關注[2-5]。高校的自主性、能動性和創造性等內在精神品格對創新人才培養的質量具有非常大的影響。我國高等教育常常是共性有余，個性不足。高校的人才培養模式化傾向較為嚴重，片面追求統一和相互效仿。相同的教學大綱、學制、課程安排存在于各個高校。這種統一的教育、辦學模式在一定程度上影響了學生的創新思維，限制了學校培養創新人才的計劃。如今許多高校已經逐漸意識到了這個問題，在辦學過程中努力進行多樣化以及個性化的嘗試，不過也出現了一些新的問題，比如盲目升格后學校品牌與真實水平不符的問題以及高校合并后成本增加、效益降低、個性泯滅這些不利于創新人才的培養的問題。因此，為了高質量的創新人才的培養，高校應當努力探尋適合自己的發展道路，自主定位。

教育理念是高校在人才培養過程中，影響人才質量的核心因素。隨著社會進步和經濟發展，高技術人員已不能滿足社會發展的需求，具有創新精神和實踐能力的人才才是社會進步的根本。而且隨著競爭的進一步加劇和人才的頻繁流動，高校的人才培養模式和社會的需求間的供求關系變得更加不協調。傳統的教育是以知識的傳承為主，將基礎理論和專業知識的教育當作最為重要的部分。現在的教育理念則是強調如何培養人才創新意識，提高人才的實踐能力。

學術與科研活動是創新型人才培養的重要途徑。養成優秀的科學素質，培養科研能力和樹立科研意識對于培養高素質的創新人才來講是非常重要的。這三種特性的培養，單一的課程是遠遠行不通的，必須通過綜合學習多門課程才能在日積月累中養成。許多高校通過舉辦各種學術、科研活動來營造濃厚的學術和科技研究氛圍，這樣不僅向學生提供了接觸更多學術和科技信息的機會，還可以激發學生的探索精神和科研興趣。青年學生的潛在創新能力巨大，若得以正確引導，他們完全具有成為科研得力助手的可能。

學生個人因素也是創新人才培養過程的影響因素。培養創新人才，實際上是學生和老師的一個互動過程，其中學生是主體。作為主體，學生除了需要掌握知識，建立創新思維，積極實踐，還要具有良好的心理，比如濃厚的科研興趣、堅定的科研信念、面對失敗時頑強的意志以及無私的為科學奉獻的精神等。如何培養學生的良好個性心理，促進創新人才質量的提高，是高校面臨的一項長期而艱巨的任務。

4.結束語

高校是培養創新型人才的重要基地。因此，高校應充分認識大學生創新實踐能力培養的重要性，從自身的實際情況出發，實事求是，敢于探索和嘗試，積極地進行改革，為創新型國家的建設提供動力源泉。

參考文獻：

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[3]鄭秀梅，司有寶，付麗艷，李廣軍. 創新性人才培養與大學生科技創新實踐的實踐與思考[J]. 黑龍江工程學院學報，2014，05：77-80.

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[5]蘭建軍，曹生現，倫向敏，關碩. 大學生創新實踐教育實施研究[J].中國電力教育，2014，27：67-68.

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2010年，為具體落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，教育部聯合相關部門和行業推出了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。在此之前，黨的十七大提出了建設創新型國家、走中國特色新型工業化道路、建設人力資源強國等戰略部署，“卓越計劃”的實施也是為貫徹落實這一系列戰略部署在高等教育領域內采取的重大改革舉措。“卓越計劃”在實施層面有三個特點，其中行業企業深度參與人才培養是其培養模式方面的特色，按通用標準和行業專業標準培養人才是其培養標準方面的特色，培養學生的工程實踐能力和創新能力是其培養目標方面的特色。其中，創新能力培養在“卓越計劃”實施中又特別具有舉足輕重的重要地位。本科階段，“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養應該有其特定的內涵。在適應經濟發展新常態、落實創新驅動戰略、推動形成經濟結構優化、加快推進發展方式轉變成為高等教育所面臨的歷史任務的背景下，研究培養和開發大學生創新能力具有重要的現實意義。

一、“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的內涵

縱貫“卓越計劃”本科、碩士、博士三個層面的整體設計不難看出，本科階段大學生創新能力的培養應該有其特定的內涵。基于本科階段學生的年齡特點和基礎性教育層次，本科“卓越計劃”模式下大學生創新能力的培養應包含四個維度，分別是創新性知識的積累、創新性思維的養成、創新性學習能力的培養以及創新性實踐活動的鍛煉。

（一）創新知識的積累

創新知識沒有明確的權威定義，也沒有專門的概念解釋，不妨將其理解為“為實現創新所必須儲備的相關知識”。顯然，創新知識與專業有關。“卓越計劃”模式下的創新知識應該是實現工程設計、工程創意所必需的基礎性知識。

大學生的培養方案中包括很多類別的課程，作為一名大學生無疑要把這些課程都要學好。“卓越計劃”的培養目標是在原有培養目標基礎上的提升，其行業企業深度參與培養過程和按通用標準和專業標準培養人才都是為了服務于培養大學生工程實踐能力和創新能力這個核心。因此，“卓越計劃”模式下的培養方案，無論是學校培養方案還是企業培養方案，都是緊緊圍繞這個核心來設計的，其主干課程和課程主要內容都是為了實現這一培養目標來精心構建的。因此可以說，“卓越計劃”培養方案中的主干課程和每門課程里面的主要內容都是“卓越計劃”范疇內的創新知識。作為“卓越計劃”參與學生，既要在大學這座象牙塔內博覽群書、提升思想，更要在專業領域內重點學好這些創新知識，為成為一名卓越工程師奠定堅實基礎。

（二）創新思維的養成

思維能力，包括思維的橫向性、縱向性和系統性。思維的橫向性即思維的廣度，跟掌握知識的廣度有關，塑造“通才”。思維的縱向性即思維的深度，跟掌握知識的精度有關，打造“專才”。現代社會行業分工很是清晰，各行各業都有自己的入職門檻，有相關要求和標準，因此要求卓越工程師人才必須“既精又專”。思維的系統性即思維的網面化，將所有知識積累融會貫通，搭架子呈網狀，隨身攜帶。現實和未來的不確定性要求我們隨機應變，靈活處理。學習的各種知識哪些最關鍵，哪些在這件事上最有用，需要排列組合出最佳方案。創新思維只不過在思維能力的基礎上增加一些創新的元素，關鍵在于想象力。想象是創造的催化劑，是創新能力的激發點，真正好的教育不應該扼殺學生的想象能力。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。”馬克斯韋爾?莫爾茲也說過：“人具有動物所沒有的東西――創造性、想象力。”這兩句話清楚地說明了知識、想象與創造的關系。

（三）創新性學習能力的培養

“創新性學習能力是指為了滿足未來工作的需要和迎接市場競爭的挑戰，工程師以創新為目的，運用創新思維方法，批判性地學習知識和掌握技能，并能夠將這些知識和技能創造性地予以應用的能力。”[1]古語有“授人以魚，不如授人以漁”，以此推之，大學生的創新學習能力恰如古語中的“漁”，其重要性不言而喻。創新知識也好，創新思維也罷，最終只有轉換成創新能力才可以實現最終的創新行為和創新成果。而有了創新性學習能力，又會反過來促進創新知識的學習和創新思維的養成。

大學生創新性學習能力的培養遠難于對其他學習能力，比如意志力、專注力等能力的培養，需要有專門的教學方法和特定的教學內容，即要結合實際工程問題，組織學生開展基于基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。同時強化實踐教學活動，特別是嚴格實施企業培養方案，從具體的工程實踐鍛煉中來提升創新性學習的能力。

（四）創新實踐活動的鍛煉

創新實踐既是對創新知識及創新思維的檢驗，更是“卓越計劃”模式下培養大學生創新能力的主要途徑。“卓越計劃”背景下，大學生創新實踐活動可分為校內實踐和校外實踐。校園實踐主要指在校內進行的創新實踐活動，包括課內的實踐教學和課外的創新實踐活動，比如參加全國、各省市以及學校自己的創新性活動競賽等。校外實踐主要指“卓越計劃”培養方案中企業培養方案的落實，要在不低于一年的時間內，到企業真實的工程環境中去頂崗實習。

需要說明的是，校內實踐和校外實踐只是地點、形式和內容側重不同，在實踐內容總體安排上要具有統一性。校內實踐一般在實驗室進行，因此具有實驗的特點，具有高度的仿真性和模擬性；校外實踐在企業進行，在企業的實際工程現場進行，從事的是企業真實的工程實踐活動，因此具有絕對的真實性。校內實踐由教師指導，理論的因素稍多；校外實踐則由工程師指導，幾乎完全是實際內容。從某種意義上看，校內實踐是校外實踐的前奏和演練，是為校外實踐做準備，校外實踐則是最終的目的。

在“卓越計劃”模式下大學生創新能力的培養的上述四個內涵中，創新性知識的積累是基礎，創新性思維的養成是先導，創新性學習能力的培養是關鍵，創新性實踐活動的鍛煉是途徑。

二、“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的現狀、問題與不足

（一）現狀

在“卓越計劃”的實施過程中，總體要求是要人文精神與科學精神并重、通識教育與專業教育結合的，通過“3I”（Initiative，Industrial，Integrative）模式，即從知識、能力、品質三方面培養未來卓越工程師的綜合素質。其中第一“I”即Initiative指的是卓越工程師應有的人生態度、道德品質、職業操守等，是對大學生將來勝任工程師工作的品質要求；第二“I”即Industrial指的是卓越工程師應具備的專業知識與通識知識，是對大學生將來勝任工程師工作的知識要求；第三“I”即Integrative指卓越工程師具備的綜合能力，如學習能力、思維能力、表達能力、想象能力、創新能力等，是對大學生將來勝任工程師工作的能力要求。但在此基礎上，“卓越計劃”又著重強調要把大學生的創新能力當作重中之重來培養。具體到操作層面，“卓越計劃”要求參與高校要與有一定資質的企業深度聯合進行人才培養。在組織管理上，校企要聯合成立“卓越計劃”領導小組和具體管理部門，校企要簽署合作協議并研究制定相應管理制度，要明確雙方職責及協同工作聯系機制。在具體業務上，校企要聯合制定人才培養方案，包括學校培養方案和企業培養方案，要緊緊圍繞工程實踐能力和創新能力培養進行課程體系設計和每門課程教學內容的重新建構，其別要強化實踐性教學，除了在時間上要充分保障外，更要在實踐教學體系的頂層設計、校內實踐教學模式的創新、校企合作培養方式的創新以及學生課外實踐活動創新等多方面進行著手。在教學方法上，要緊密結合工程實際，開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習等多種研究性學習方式。

實踐表明，在“卓越計劃”實施一個周期的過程中，絕大多數參與高校都按照教育部的具體要求，在大學生創新能力培養方面做了很多工作，取得了一定的實施效果。

（二）問題與不足

“卓越計劃”實施一個周期以來，盡管各參與高校都在大學生創新能力培養方面取得了一定成效，但同時也暴露出了一些問題與不足。具體表現在以下三個方面。

一是具有創新精神、創新能力和豐富實踐經驗的教師比較缺乏。由于高等教育發展歷史的原因，現在的高校教師大部分是從學校走向學校，既在職前缺乏實際工作經歷，又在職后缺乏實踐鍛煉，因此大部分工科教師缺乏基于實踐的創新精神和創新能力。他們也許可以進行論文寫作，也許可以進行科學研究，但卻缺乏實施“卓越計劃”所要求的那種立足于工程實踐基礎之上的能夠帶領學生進行工程創新實踐的精神和能力。而缺乏了這種能力和精神，便不足以在課堂上緊密結合工程實際，開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習，不足以在具體的工程實踐中帶領學生進行創新設計與創新研究等多種研究性學習方式。

在這種情況下，很多的校內創新實踐活動有名無實，或者創新實踐活動的水平難以提高；企業培養方案也因校內教師與企業工程師缺乏工程實踐基礎上的有效溝通而無法達成共識，造成培養效果大打折扣。

二是一些大學生自身創新意識不夠強烈、創新動力及能力不足，水平參差不齊。“卓越計劃”參與學生由多種方式組成。有的高校是在高考招生時單列計劃，有的高校是在入學后考試遴選，有的高校是結合兩種形式組合而成。由于“卓越計劃”是新生事物，很多學生和家長并不真正了解“卓越計劃”的實質含義，只是憑著“卓越”二字便踴躍參加。因此，有的大學生自我創新意識并不強，對新事物缺乏濃厚的興趣，沒有堅韌的意志力將思維的瓶頸進行突破，缺乏一種沉下去的勁頭和精神。有的沒有認清自己及自己所處的時代和社會，目標不清晰，積極主動性不足，總是被家長、老師及體制推著走，漸漸地成了“體制化的人”，缺少了自身的主體性、思考力及總結力，觀察發現能力也漸漸被經常習慣性的漠視及無動于衷所取代，缺乏朝氣蓬勃、銳意進取的精神。有的同學則缺乏應有的創新潛質，因此，即便是同班同學，創新知識獲取、創新思維養成以及創新實踐能力的水平也常常出現較大的差異性。

三是創新環境還不夠理想。盡管“創新”一詞已是當前最熱的詞匯之一，整個社會都在提倡創新、踐行創新，但與“卓越計劃”對創新能力培養的要求相對照，一些高校能夠給學生提供的創新環境還是不夠理想。首先，由于各種客觀或主觀原因，“卓越計劃”實施過程中能夠真正提供給學生的到企業實習的機會和實習條件遠遠不能滿足大學生創新能力的培養需求，有的企業實習環境不符合學生的期待，硬件設施不完善，人文環境不理想，學生自我成長難以如期實現。無形中導致學生學習動力不足，自我創造意識淡薄。其次，學校校內的創新實踐活動場所和活動條件往往很不足，要么場地不足，要么實驗設備不夠，一定程度地制約了學生創新實踐活動的開展。再次，就是學校在營造創新的校園氛圍方面的力度還不夠，學生的創新積極性得不到應有的激發。

三、“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的建議

針對上述“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的現狀、問題與不足，“卓越計劃”參與高校應該從構建卓越教師隊伍、打造卓越學生團隊和營造創新環境氛圍等三個方面進行改進和加強。

（一）構建卓越教師隊伍

在任何工作中，人的因素都是最重要的因素。在“卓越計劃”實施中，教師的作用是非常重要的。沒有一支適任的教師隊伍，再好的計劃也無法落到實處。為此，要使“卓越計劃”得到順利實施并取得預期效果，首先要構建一支卓越教師隊伍。

1.全面提升現有教師各種素質。首先，要強化教師師德素質。學博為師德高為范，教師作為“太陽底下最光輝的職業”，首要的責任是育人，而育人最首要的素質就是要師德高尚。“卓越計劃”表面上是培養未來卓越的工程技術人才，對教師的師德似乎沒有更高要求，但實際上則不然。其一，“卓越計劃”需要教師有更高的職業責任感和更豐富、更全面的工程實踐知識，需要教師付出更多的辛苦、更復雜的勞動，如果沒有更高的師德，就難以達到這些要求。其二，現代工程教育更加重視工程師的人文素質和道德情懷，這是保證現代工程質量的前提。實施“卓越計劃”的教師要把對學生的人文素質和道德情懷教育滲透到具體的教育教學實踐中，如果教師沒有這樣的師德素質，就談不上去培養學生的道德素質。其次，要強化教師創新素質。實施“卓越計劃”的教師肩負著培養學生創新能力的重任，不可能再像過去那樣照本宣科地教學。“卓越計劃”要求任課教師一方面要圍繞培養目標進行課程體系重建和課程內容重構，這需要創新；另一方面，要能夠以工程實際為背景開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習，這更需要創新。如果教師沒有足夠的創新素質，根本完不成基本的教學任務。再次，要強化教師教學素質和工程實踐素質。很多工科教師學歷很高，也有一定的科研能力，但教學素質卻不高。由于沒經過正規的師范教育，沒學過基本的教育學、心理學和教材教法，在教學內容處理、課堂內容講授、與學生進行心理溝通等很多方面表現不盡人意。所以，各“卓越計劃”參與高校要通過聽課、專家指導、傳幫帶、進修等多種途徑來強化教師的這些教學素質。另外，“卓越計劃”要求教師要結合工程實踐進行教學，而現有很多工程類教師自己從沒有過工程實踐經歷。所以，必須強化教師的工程實踐素質以適應“卓越計劃”的實施要求，最好的做法是通過委派教師到合作企業進行輪崗的方式來進行。

2.積極引進優秀教師。為更好地培養學生的創新能力，“卓越計劃”參與高校在努力提升現有教師各方面素質的同時，還要積極從企業引進既有較高學歷又有豐富工程實踐經驗的工程師充實到教師隊伍中來。這些工程師既有較深的理論知識，更有豐富的實踐經驗，同時還了解企業工程發展實際情況，這對實施“卓越計劃”非常有益。從企業引進高水平工程師可能面臨經費、住房等相關問題，如果條件不足，可以引進企業工程師做兼職教師，這樣做可以做到兩全其美。

3.推進研討式教學，建設創新型教風。教學方法直接決定教學效果。“卓越計劃”對教師在教學方法上提出了很高的要求，主要就是要圍繞工程實際開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。“卓越計劃”參與教師除了提高自己的師德素質、工程實踐能力之外，更要在教學方法上進行針對性的改革，推進研討式教學，轉變角色，以學生為主體，發揮教師的主導作用，由以往的知識傳授者角色，轉變成“導演”、設計師、組織者、指導者和評判者，讓學生去做“演員”，去當主角。在具體的課堂組織上，充分發揮多樣性、靈活性特點，大力進行教學形式的創新，逐步建設創新型教風。只有逐步形成創新型教風，才能逐步形成創新型學風，從而有效培養出學生的創新能力。

（二）打造卓越學生團隊

按照“卓越計劃”的實施部署，參與高校只有部分專業中的部分學生參與“卓越計劃”的培養。為了培養這些學生的創新能力，固然培養方案的制定很重要、課程體系建設與教學內容很重要、教師的教學方法很重要，但這些都是外因。外因是變化的條件，內因才是變化的關鍵，要想真正培養學生的創新能力，學生自己必須努力這個內因必不可少。所以，“卓越計劃”參與高校在努力構建一支卓越教師隊伍的同時，一定還要同時打造一支卓越學生團隊。主要要從以下幾個方面著手：

1.積累創新知識、鍛煉創新思維、參加創新實踐活動。積累創新知識、鍛煉創新思維、參加創新實踐活動是本文歸納出來的“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的三個內涵。要打造一支卓越的學生團隊，最基本也是最核心、最重要的任務就是要讓“卓越計劃”參與學生在培養方案實施過程中努力去積累創新知識，充分鍛煉創新思維，有效地參加創新實踐活動。創新知識首先包含在經過教師精心設計的課程教學內容中，包含在學生在企業、在實驗室所從事的創新實踐活動里，其次也包含在學生課余時間圍繞專業所做的廣泛涉獵里。積累創新知識的過程、參加創新實踐活動的過程，也是鍛煉創新思維的過程。

2.加強學生之間的交流溝通。團隊的特點在于彼此團結協作，共創“1+1>2”的效果。而彼此團結協作必須要加強相互間的交流和溝通。在打造卓越學生團隊的過程中，加強學生之間的溝通非常重要。

交流溝通能力有三種，第一種是日常生活的自然表達，大多是小范圍小群體的熟人之間的溝通，基本上屬于一對一的親密溝通，人與人之間的心理距離較小。第二種是一對多的交流，例如演講就是一種最有力的溝通形式。要求表達者出口成章，不僅合乎日常交流的邏輯，而且將其話語錄音整理即可成文。第三種是最高層次的交流形式，可以穿越時空，可以超越人與人之間的任何距離，此種交流模式可以名之為“一對所有”。

俗語說：“碰撞產生思想的火花。”思想不是平白無故會產生的，不僅需要足夠的知識積累，而且需要與他人交流溝通。有人說：“文明只是一種副產品。”如此可以推出，“思想是知識基礎上交流溝通合作的副產品。”通過交流和溝通，彼此進行啟發和得到啟發，創新的火花便可以從中點燃。所以，“卓越計劃”參與專業要盡可能多地為學生提供交流、溝通的機會與平臺，使學生在相互學習、相互啟發中積累創新知識、鍛煉創新思維，逐步形成創新能力。

3.營造和諧師生關系。從師生關系來講，教師和學生保持三種關系最為合適，教師擔負起三種角色最為美好。第一種是嚴格意義上的師父，起到“傳道授業解惑”的作用，將知識傳授給學生，用思想影響學生，用人格魅力浸潤學生，使得學生不僅在校期間可以收獲滿滿的知識，而且走向社會之后依然會散發教師帶給自己無形的改造力。第二種是家長的角色，在學生犯糊涂、不聽話的時候給予督促和警醒、批評和指正，讓學生感受到來自教師的如家人般的溫暖、親切與真誠。第三種是朋友的角色，正所謂“有朋自遠方來”，相識是緣分，相知是人為，加起來就是友誼。學生完全可以和教師成為朋友，平等地交流對話與溝通，談天說地，暢所欲言，淋漓盡致，使傳統意義上的師生關系更加升華與深化，讓師生之情更加濃厚、長遠與穩固。

和諧美好的師生關系有助于學生保持愉悅的心情，有助于學生的思維處于激活狀態，從而更容易激發學生的創新意識及創新想法。所以，“卓越計劃”參與教師一定要在努力鉆研教學業務的同時，注意與學生建立親密友好的師生關系，將所有學生團結在自己的周圍，用友誼將他們凝聚成一支卓越的學習團隊。

（三）營造創新環境氛圍

學生創新能力的培養離不開相應的創新環境。良好的創新環境可以對學生產生潛移默化的影響。“卓越計劃”參與高校要從以下幾個方面來營造良好的創新環境氛圍。

1.營造創新的校園環境。創新不應該僅僅局限在課堂中，局限在專業內，局限在高校教師身上，創新的視角可以更廣闊一些，可以在校園的方方面面處處彰顯創新元素。這樣不僅可以給學生以新奇感，更可以給人以啟迪和啟示，使學生在創新方面受到潛移默化的影響。營造創新的校園環境，可以在校園里建筑物的設計上進行創新，可以在校園園藝景觀的創意上進行創新，也可以在教室、實驗室、走廊、食堂等的裝潢布置上進行創新，更可以在校園文化活動包括專業的創新活動等組織上進行創新。總之，讓校園內充滿創新氣息，以此感染和激勵大學生的創新意識和創新欲望。

2.營造創新的教學環境。教室是大學生最主要的學習場所，是學生最重要的學習環境。如何讓教室這個教學環境更加具有創新色彩，對于大學生創新能力的培養也有重要的作用。可以從課桌的的擺放、講臺的高度、黑板的材質、粉筆的選擇、燈具的選擇、窗戶的設置、墻壁的布置等角度著手。課桌的擺放是不是可以不規規矩矩、行列分明，是不是可以擺放成環型圈、一條龍、隨意散點狀等或許更能激發學生的創新意識。講臺可不可以不要太高，或者不設置講臺，讓學生和教師從空間分布上更加融為一體。粉筆的選擇除了亮白色，可不可以選擇亮黑色或彩色，這樣在恰當的時候會讓學生眼前一亮，豁然開朗。燈具的選擇，除了滿足普通的照明、防輻射、護眼等功能，可不可以從燈具的造型入手，嘗試每盞燈各具特色。窗戶的設置同樣很關鍵，房間的窗戶就好比人心靈的窗戶，尤其當窗外的風景給人以心曠神怡之感時，大學生的創新思維會更加活躍。墻壁的布置除了簡單的名人名言及名人肖像擺放，可不可以更多考慮一些學生自己設計作品及制作的墻貼。總之，可以通過各個教室各個方面獨具匠心的創新設計來對學生創新能力的培養產生輔助且十分有益的影響。

3.加強校際合作，共營創新氛圍。不同的高校自然有不同的底蘊和不同的校園文化風格，在專業上也有不同的特色和長項，加強校際間的廣泛交流，可以極大地開闊學生眼界、增長學生見識、啟發創新靈感，最終提升創新能力。校際間的合作交流，在形式上可以多種多樣，在內容上可以豐富多彩。既可以由校方組織一些專業方面的創新大賽、學術交流等業務活動，也可以由學生社團聯合開展一些校園文化方面的活動。校際間的合作交流參與的高校越多，形式越多樣，形成的創新氛圍就越濃郁，對學生創新意識形成和創新能力提升的作用就越明顯。

篇5

關鍵詞:書法教學 創新意識 創新精神

在現代化高速發展的今天，隨著高校素質教育的不斷深入，如何培養學生的綜合能力與素質成了教育者的重要課題。書法教學如何創新，如何培養學生的創新意識成為高校素質教育的一個重要組成部分。

一、引入新的觀念

書法藝術源于我國，也是一門古老、傳統又嶄新的課程。自從有了文字，就產生了傳授書法的教學。我國早在3000多年前的甲骨文、金文時代，就昭示了家傳順教形式的書法教學。在歷代書家的努力下，書法成為我國藝苑中的一支奇葩。書法對陶冶學生情操，激發學生對傳統文化的熱愛及提高學生的審美能力等有著積極的意義。隨著社會的不斷發展，社會文化背景轉型與審美趣味的轉變，使人們的知識結構、文化心理結構無法、也不可能重新回到傳統文化的樣式結構中去，傳統書法教學模式必然有其局限性。因此，為傳統書法教學注入新的思想觀念以適應當代書法發展的要求，這也是為更好地發揚書法藝術，使之更加源遠流長。

在書法創新教學過程中，培養學生的創新意識必須強調書法應適應作者和觀眾的多極化審美傾向，將書法從實際應用中解放出來，成為一種純粹意義上的審美所需要的產物。據此，我們需要讓學生具備以下幾點基本素養：1.在了解傳統書法要領的基礎上掌握傳統書法的一些基本技法；2.在掌握傳統書法技法的基礎上，還要教導學生勇于破除傳統，這就要求個人首先要有大膽打破舊觀念的勇氣，要在思想上有新認識和體會；3.在掌握書法語言的同時，把美術中一些繪畫語言很好地結合起來；4.要掌握和運用好各種各樣的用筆、用墨技能；5.嘗試選取各種各樣的不同創作形式和方法，在借鑒傳統書法的同時突破文字本身的束縛，可與繪畫融合進行創作，也可以從其他藝術中得到啟發而創作。

二、培養學生正確的觀察和思維方式

在書法教學中，引入觀察法培養學生的領悟能力非常重要。一般來說，在書法與美術等視覺藝術領域取得卓越成就的人，他們的觀察能力要比普通人強很多，這是由于其在長期的磨練與實踐中練就了藝術家敏銳的觀察能力上。如顏真卿在“伏屋漏痕”中發現了筆法內涵的魅力；宋代大書法家黃庭堅在《論書》中也曾說過，“張古人書于壁間，觀之入神，則下筆自隨人意。”從這些事例和論著中我們可以看出觀察能力對書法藝術造詣的重要性。另外，在大學書法教學實踐中，教師要激發學生對書法學習的熱情與興趣，并要讓學生明白所謂的頓悟是長期觀察與實踐所得，是一個從量變到質變的結果，并非一蹴而就。頓悟的機會屬于有準備的大腦，因此，教導學生努力掌握傳統的書法技能，還要讓他們知道如何善于思考，在臨帖的同時還要學會讀帖，勤于練習的同時要勤于思考，告訴他們如果不下功夫苦練，就會失去有可能頓悟的機會，如果沒有養成勤于思考的習慣，就難于發現其中的問題與玄機，更談不上頓悟了。人們常說，藝術與藝術之間是相通的，書法藝術與其他藝術，如音樂、美術、古建筑等在造型與節奏意趣等方面都有相通之處。書法藝術取法于自然，如若善于觀察和思考，就能真正做到觸類旁通。

三、指導學生對古法的學習，強化教學效果

書法的基本法則離不開筆法、結體和章法。在中國書法史上，法則是相對變化的，在不同的時代體現不同的特點。每個時代都有對法則的不同理解，如唐尚“法”、晉尚“韻”、宋尚“意”等。整個書法史就是立法與破法、繼承與創新的一個不斷循環發展的過程。法則不是一成不變的，也不是固定僵死的，歷代書法所展現出來的不同風貌，都包涵著人們對法則的理解、創新和突破。

對于初學書法的學生，筆者以為，教師應建議其選取一家作為臨摹的范本，專心練習打下扎實的基礎，絕不可見異思遷，稍有點成績就換其他的書帖臨摹。在一段時間里，要集中所有精力從一點突破，先儀骨體，后追精神，由生至熟，由淺入深，持之以恒練習，一定可以領悟古人用筆的精髓，并駕輕就熟地運用到自己的創作中去。

許多學生都希望在最短的時間內掌握法則，然而法則的掌握非一時之功，須經過一個艱苦磨練、深刻理解的過程。自古以來提倡的“取法乎上”，在“及熟之中求極生”，只有嫻熟地掌握技法，才能指揮毛筆，駕馭毛筆。若技法爛熟于腕底，不能以真知灼見來對待“熟”，則流于滑，近于俗。教師應告誡學生，若想“出新意與法度之中，寄妙理于豪放之外”，精熟才是表現個性，流溢書法神采的基礎。

但學一家之書，學成也不過為人奴婢。也就是說，若專攻顏真卿書法，即使寫得再像他，也不過是顏真卿第二而已。所以，告訴學生在專攻一家的基礎上應讓百家集于一身，遍臨各家之書，取長補短。所謂“聚古人于一堂，接豐采于幾案”方能“融天機于自得，會群妙于一心”。通過博采，不但可以讓人開闊眼界，提高眼力，同時又可以將各家之長融會于胸中。當然，博采眾美并也不是漫無目的地讓學生什么都臨習，而是要根據自己的性格愛好、意趣及不足進行有計劃、有目的、有取舍地臨摹。我國古代流傳下來的碑帖不下千種，而人的精力和時間都是有限的，不可能諸貼都學，全面鋪開，因而選擇一些風格流派比較接近的，在書體上能相互影響的碑帖墨跡來臨摹，從一點突破，這樣就能達到事半功倍的效果。

四、創新教學方法，注重學生個性的培養

在大學書法教學過程中，教師應鼓勵學生從自身實際出發，選擇合乎自身個性特點的碑帖練習。告訴學生，經過刻苦臨摹與練習，在創作時將自己內心的體會與感悟以獨特的方式大膽表現出來，同時鼓勵學生對他人的作品發表自己的獨特見解，讓他們在一種民主、平等的環境下發揮個性，有利于其創新意識的培養。然而，我們也很清楚，真正意義上的書法創新是不可能完全隨心所欲的，傳統書法的地位是不能被撼動的，千年文化所遺留下來的文化傳統不可能在短時間內消滅殆盡，我們固然強調書法創新，但更強調書法創新應遵循的原則。新時期的書法創新至少要受到環境、傳統及藝術美學觀等的影響。

為了使學生形成健康的心理素質，為其個性的發展奠定良好基礎，教育者對學生書法作品的評析要以鼓勵實踐與大膽創新為主，重視學生個性的培養，杜絕平淡與重復。作為書法教育工作者，也要努力把培養學生的創新意識和創新能力放在首位，取消用同一標準和一個答案要求學生的教學方法。

創新是一個民族進步的靈魂，也是一門藝術發展的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭力量。創新能力是綜合能力培養的一部分，培養創新能力就是使學生用新觀點和方法去解決新問題。在我國書法史上，常把開宗立派或確立新書風作為創新的一個標志。大學書法教學當然不可能以確立新書風作為創新的一個標志，也不可能以確立新的流派作為終極目標，但在書法創新教學過程中，仍然要積極鼓勵并啟發學生創新形成自己的風格。培養學生的創新能力與創新精神，首先應注意尊重學生個性的發展，培養其創新意識，并給予其自由發揮的環境和空間。創新也是一個民族的希望，書法藝術要發展，要提高創作水準，必須堅持創新。然而，培養學生的書法創新精神，不是把所有人都培養成書法家，而是要充分挖掘和發揮書法的教育功能，培養學生的創新精神與能力及創新的人格，促進學生素質的全面提高。

總之，隨著高校素質教育的不斷深化與社會發展對人才觀念的更新，如何培養學生的創新能力與創新意識，如何讓學生全面又有個性地發展已成為現代教學成敗的關鍵。在大力倡導創新教育的今天，筆者認為，書法教學更應發揮其所具有的獨特教育功能。

（注：文章為2010年衡陽師范學院教育改革項目，編號：Jykt201027；2011年衡陽市社會科學基金項目，項目編號：2011C033。）

參考文獻：

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[5]熊風鳴.書家揮毫必備[M].上海：上海書畫出版社，2000.

篇6

關鍵詞：初中語文 創新意識 打造 優質課堂

隨著時代的進步和社會的發展，新時期社會對人才的要求不斷提高，培養創新型人才成為我們教育的首要任務。新時期需要的人才是要具備探究意識和創新能力的綜合型人才，對于人才的新要求與現在相對落后的教育形成巨大的對比。時代的發展對我們的教育提出更高的要求，我們教師要著眼于培養時代所需要的創新型人才，所以，作為學生探究精神和創新能力的培養，初中語文教學具有尤為重要的作用，已經成為培養初中生創新意識和創新能力的重要陣地。這也是由初中語文課程性質決定的。初中語文是一門以實踐應用為基礎的學科，更容易調動學生的探究意識和培養創新能力。為此，我們廣大初中語文教師要把如何在課堂教學中激發孩子們的探究意識，培養他們的創新能力作為重要研究課題，進行探究。下面，筆者結合多年來初中語文教學經驗，談一談自己的幾點認識和體會。

一、組織創新性教學，創造情境，激發初中生創新的意識

要有效調動初中生創新的能動性，培養他們的探究精神和創新能力，靠以前的教學方法肯定是行不通的。因為以前的教學中老師是課堂的主人，教學方式注重我們自己的講解、忽視孩子們的學習。學生在這樣的課堂中始終處于邊緣地位，不利于學生自主性的發展，更不用說創新能力的培養了。要想培養學生的創新能力必須要摒棄以前的教學方法與教學理念，組織創新性教學，結合孩子們的學習實際，創設形式多樣的教學情境，激發孩子們的學習和創新的能動性，實現初中生的自主學習。只有調動他們的自主性才能真正的實現孩子們的成長，初中生的創新精神和創新能力的培養要以他們的自主性為基礎的。

二、創設寬松愉悅的教學環境，激發初中生的學習積極性

寬松愉悅的課堂環境能夠激發學生學習語文的積極性，促進他們自主性的發揮，高效創新的課堂需我們創設寬松、愉悅的的教學氛圍。由于長期以來應試教學模式的影響，課堂教學常常變成為教師的“一言堂”，語文教學便成了我們自己的獨舞。而學生整個教學中的作用被完全忽視了，他們的能力培養和創新意識被壓抑和抹殺，得不到挖掘發現，更沒有發揮和提高的余地。這樣的課堂是無效的課堂，師生之間的關系是毫無和諧而言的關系。初中生在這樣的課堂上，只知道學習死知識，失去了最為重要的天性和能力。為了培養學生的創新精神，我們就要營造一個寬松、愉悅的學習氛圍，在教學中要創造條件給孩子們展示自我的機會和平臺，并鼓勵他們積極參加，通過這一系列活動使學生得到充分展現，積極構建了高效互動的教學關系。初中生在愉悅的氣氛中學習，效果可以說事半功倍。

三、培養初中生思維的多向性，激發他們的創新意識

創新是由人大腦中活躍的多向性思維共同作用產生的火花，這些火花就是創新的靈魂。可見要想培養學生的創新意識，必須要解放他們的思維，在以前的教學環境下，孩子們的思維被桎梏著，我們在教學上的主體地位導致他們的思維僵化，不利于他們創新意識的激發。要培養學生的創新意識必須要解放他們的思維，培養他們的思維多向性。只有學生思維的多向性得到了調動，才能在學生的頭腦中形成思維的創新，才能迸發出創新的火花。所以我們要在營造寬松、愉悅的教學環境的同時更要發揮他們的自主性，肯定學生的不同意見，鼓勵他們圍繞主題組織激烈的辯論，進而構建一種群體效應，實現孩子們思維的跳躍發展，激發他們的探究意識和創新意識。

在初中語文教學中，我們要把培養初中生的探究創新精神和培養他們在學習過程中的獨立性與合作性相結合，構建初中語文教學的自主創新教學。我們在教學中要結合初中語文的學科特點，不斷激發學生的思維發展。語文是以實踐應用為基礎的學科，語文應用生動而有趣，既能提高學生的學習興趣，又能提高他們的觀察能力。在應用中我們要重視過程，留出空間讓他們進行思考，這也是培養學生創新思維的一個重要方面。所以，我們在教學中要給孩子們創造展現自我的機會，給他們搭建自主探究、展現自我的舞臺，給他們充足地自主展示的時間，這樣既培養了初中生的觀察能力，又培養了他們的探究創新思維能力初中生通過對語文問題的探究和思考，使他們的主體作用得以高效發揮，創新性思維得到了挖掘，創新能力得以大大提高。

四、教師要給初中生自主學習和發展創造條件

以往的初中語文傳統教學之所以不利于學生創新意識和創新能力的培養，是因為教師主導課堂，我們的講解充斥于整個45分鐘課堂教學，沒有一點時間是留給孩子們。學生在這樣的課堂上即使有了一些想法，也沒有時間或是教師也不允許他們占用寶貴的時間來組織探究和思考。時間長了，學生的創新性的思維就在老師的無情抹殺下消耗殆盡，他的創新熱情也被一點點磨滅。所以，我們應該意識到在初中語文課堂上孩子們對問題的困惑并產生思辨質疑問題的愿望，這是學生自主創新的開始。這種質疑比死背那些課本知識更加寶貴。我們要高度重視并給予充分保護。學生從質疑到提出問題、分析問題并解決問題，是他們積極主動思維，不斷探究創新的過程，也是主體作用有效發揮的過程。因此在我們初中語文自主創新教學中，我們要留給孩子們自主活動時間和空間，鼓勵學生大膽質疑和提問，引導學生積極討論，并根據給學生適當指導解決問題的策略，幫助他們不斷提高創新性地解決問題的能力。

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關鍵詞：實踐基地；創新人才；培養模式

“創新”就是要有創造性，它不僅是經濟的增長的一個內生變量，更是人類社會進步的核心要素[2]。創新人才就是創造之本，是創新的根本，沒有創新人才就談不上創新。近年來，在國家有關部門和地方政府的支持引導下，一些高校已經進行了積極的探索和嘗試，開展了多角度、多層次的創新創業教育，取得顯著成就。創新創業教育是產生的一種新的教育思路，企業對創新型人才的渴求以及對高校科技成

果的更多關注使高校向創新創業教育的轉變成為一種必然。

一、改變傳統人才培養模式

談及中國的教育模式，不得不提我國幾千年延續下來的傳統觀念，服從、謙和、一致[3]。家長、學校都希望自己教育的孩子能夠聽話，做個安分守己的人。所以，中國的學生從小到大，都一直接受著傳統的教育觀念，死啃書本知識，應付著中考、高考，極為缺乏實踐動手和創新能力。當他們一直在各種題海戰術中解放出來，闖進大學校門之后，他們也更容易習慣這種“被動”的教育方式。但是，通過實踐告訴我們，這樣的培養方式在他們畢業后，在工作當中毫無創新意識，沒有實踐能力。這樣的培養方式，忽略了學生本身的個性和發展，不能培養他們的自主思維意識和創新創造的能力，不利于激發學生的創新潛能。

高校若要改變這種傳統創新人才的培養模式，必須跳出圍墻，改變培養思路，建立新的培養模式，探索具有科學基礎、實踐能力和人文素養相融合發展的人才模式。因此，高校建立一個為大學生提供具有實踐訓練環境、科研氛圍、專門為培養創新人才的場所——大學生創新創業實踐基地。通過對基地的建設，擺脫傳統的培養方式，更加注重對學生的創造思維、動手實踐能力的培養，彌補了現在高校的課程設置的專業化、評價標準體系單一化等缺點。基地傳授和訓練內容不僅有知識間的層次關系，更加讓知識交叉、聯系、融合，讓大學生提前接觸科學研究內容，以創新能力、創新思維為目標，對創新意識進行啟迪。利用實踐基地開展的各類創新訓練活動、學科知識競賽等，更加突破了以往以分數論好壞的學生評價體系，以創新創業實踐訓練的過程為目的，為學生提供了一個平等、展示自我、鍛煉自我、提高自我的創新訓練平臺。

二、學生創新實踐能力培養的第二課堂

近年來，高校實踐教學的比例正在逐年增加，而且增加了綜合性、設計性實驗的開設，以激勵大學生的創造能力和創新思維，可高校課堂依然以老師講學生聽，以知識理論的傳授為主。由于學校的實驗條件有限，儀器設備不夠，各學院的實驗實訓中心不夠集中等原因，學生參加第二課堂訓練會受到一定制約。

學校可以利用現有的實驗實訓中心進行整合，購置新的儀器設備建設大學生創新創業訓練基地，將各個學科專業的特色整合到一起，使學生多方位、多層次的了解知識結構，擴展自己的思維，在基地這個第二課堂進行實踐訓練。基地可以設置些實驗課程以外，根據課程學習及研究需要，讓學生選擇研究內容，并在教師的指導啟發下，進行自主研究學習，學生運用所學專業知識和技能，可以有組織的進行學習、研討、實踐、科技競賽及模擬訓練等，這樣學生實驗實訓的機會增多了，也調動了學生的主動性、積極性，克服了過去由于實驗課時少，學生人數多，學生動手機會少的弊端，滿足了第二課堂對創新人才培養的需要。

三、識別創新人才，激勵學生參與實踐創新訓練

創新人才在校期間，往往具有潛在性和復雜性，因此學校應該多視角、長期觀察、全面分析的識別創新人才，篩選出具有學術、管理、教學和社交潛質的不同類型的創新人才[1]。目前，提倡和強化本科生參與科研活動，已成為教育發達國家為提高人才培養質量而采用的基本對策[4]。大學生創新創業實踐基地，能充分發揮識別人才的優勢，開展各類各項科學研究、創新訓練活動，營造濃厚的學術氛圍，激勵學生參與到這些活動當中，通過開展的活動提升自我創新能力。

基地可以定期邀請專家、教授做一些啟發創新思維的相關報告，讓本科生提前接觸當今社會熱門的研究項目，掌握學術發展的相關知識，從不同的角度讓學生了解當代知識前沿，啟迪學生創新意識。學校要鼓勵和支持學生積極參加各類實踐創新訓練活動，積極組織開展各個級別的大學生創新創業訓練計劃活動等，培養學生的動手能力、社交能力、管理能力等，更培養了他們團隊精神。

可見，在大學生創新創業實踐基地開展創新創業活動，有利于學生通過實踐來學習和鞏固知識，激發學生的創造力，挖掘具有創新潛質的人才。通過對學生實踐能力和創新精神的訓練培養，營造良好的校園創新文化環境，對激發學生參與各類創新訓練提供了平臺。

四、有利于提升指導教師隊伍水平

創新能力是一個人、一個民族能否發展的關鍵因素。創新人才成長的條件之一的關鍵性因素即為在大學期間遇到一個好的導師，這些導師對其后來的發展具有關鍵性甚至決定性的作用。培養創新人才，學校是基礎，教師是關鍵。學生在學習鍛煉的過程中，必須有個學術精良、責任心強的指導教師，為其指點迷津，引導創新思路。

近些年來，高校教師隊伍中青年教師的比例不斷上升。據教育部教育統計年鑒的數據，青年教師已成為教師隊伍的主要力量，占全國教師總數的64.3%[5]。這些青年教師正是未來的好導師，學校要鼓勵青年教師多多參與大學生創新創業實踐基地的開放課程教學及各項訓練活動，多與學生交流，參與到他們學習、研究的項目中去。通過參與基地開展的創新訓練活動等，可調動教師的積極性、責任心。基地定期組織指導教師交流會，交流指導學生創新思維、創新訓練的經驗和方法，可提升教師的自身素質、教學及科研水平。通過對學生實踐能力的培養，也豐富了自身的實踐經驗，為自己營造了深厚的專業行業背景，更重要的是建立和開拓了自己的教學思路。因此，基地的建設對提升教師實踐水平也是一條捷徑。

五、健全管理機制，重視創新培養工作

“創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”[6]。因此，高校是創新人才培養的一個重要載體，在高校的各項工作中，培養人才是最基本的職能。我們不缺潛在的創新人才，但缺少創新人才培養的土壤和機制[1]。現在各高校大多數都存在實踐教學體系薄弱、管理規章制度不完善的問題，要完善實踐教學體系及管理規則制度，建立健全的機制是保證創新人才培養的重要內容。規范化的管理機制是高校培養創新人才的重要保證。基地根據學校人才培養計劃和相關創新訓練的要求制定切實可行，符合學校自身培養模式和創新創業訓練活動實際的各項管理規章制度。基地成立專門的創新創業指導委員會，各學院下設管理辦公室，監督和管理基地的運行工作，組織創新創業活動并予以指導，有力的保證了基地各項工作的有序開展。

六、結語

大學生創新創業實踐基地的建設讓我們可以重新審視原有的創新實踐教學及管理體系的不足，充分認識到實踐教學過程與理論教學的不同，其具有獨特的性質和功能，因此對高校創新人才的培養具有重要意義。

[參考文獻]

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[4]鄔家瑛.本科生科研訓練存在的問題及解決思路[J].高等教育研究，2009（01）.

[5]龍自立.校外實踐教學基地對高校實踐教育的四大益處[J].考試周刊，2011（32）.

[6]陳霞，李一雷，楊成君等.培養醫學創新人才教學模式的改革與實踐[J].中國醫藥導報，2008（05）.

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關鍵詞：藝術設計 創新教育 培養模式

中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.007

“教，上所思，下所效也；育，養子使其善也。”古語中對“教育”二字的定義讓作為從事教育工作10余年的我有著無比的自豪感同時也背負著強烈的責任感。我國作為世界上人口第一大國，教育水平相對一些西方發達國家而言還存在著諸多不足。改革開放三十余年以來，我國的教育體制也在逐步的完善和發展，但是高校教育的革新發展和不足仍然是大家所關注的重點問題，近年來我們提倡“創新教育”，創新教育的目的是什么？而如何“創新”都是我們需要深思的關鍵問題。

1 創新教育本質及中西方教育對比

創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。這是在“素質教育”基礎之上提出的更高的要求。“創新精神”這一點在我國傳統教育中一直都是薄弱環節。中國古代教育制度中對于創新精神的束縛過于嚴重，例如“八股文”、“教會徒弟，餓死師傅”等等舊俗。當然傳統教育也有人提出比較先進的理念是值得我們當代教育工作者繼承的，早在兩千多年前，儒家學說的創始人、大教育家孔子就提出過“因材施教”的教育理念，即我們今天所說的教育的個性化。

改革開放以后，教育行業的發展遠遠落后于經濟的發展，國內很多教育界的專家都在呼吁我們的教育應該從國外教育模式中吸取更多有益的東西。這種理念不是現在才有人提出，魯迅先生曾就外國文化的引進有著“去其糟粕，取其精華”的倡議，同理這個理念也應該適用于我國對于國外的教育模式的學習。西方教育是一種嘗試教育，讓學生先嘗試體驗，在體驗中發現難點，然后在解決難點中累計經驗，最后得出結論，那是真正屬于自己的研究成果。中國教育則是一種灌輸模式的教育，先將已有的知識經驗告訴學生，讓學生按已有的成功經驗去操作，按部就班，這并非真正的學習，這只是在模仿，雖然也能得到結論，但往往很難跳出固有的模式。中西方教育的最大差異就是西方教學以人為本，從自然人的本能出發去探索知識，而中國的教育是一種錯誤的“生產”教育，考試成績則成為測試學生這種“產品”是否是合格的標準。

2 綜合院校藝術設計教育現狀分析

近年來，藝術設計專業的發展非常迅速，而藝術教育的模式卻無法跟上腳步，在我國一些重點的藝術專業院校例如央美、廣美等學校，他們的教學模式可以算是比較先進的代表，但是更廣泛的綜合類學校的藝術專業，或者是民辦院校的藝術類專業卻有著很大的缺陷，主要是教學思路問題。

現在很多綜合類大學開設了藝術設計專業，和傳統的藝術類專業院校不同，綜合類大學開設藝術設計專業的目的明確，就是為社會培養有設計能力的專業人才，大多數傳統的藝術類院校更重視的是培養學生藝術修養使其成為傳統意義中的“藝術家”，藝術類專業學院和綜合類大學的藝術設計專業培養目的不同這里我就不多加評論。

首先綜合類大學中由于專業眾多，普遍存在的情況是對于一些熱門專業的重視較高，例如經濟類、計算機等熱門專業或者通俗一點說就是學生人數較多的大眾專業，對藝術設計這種小眾專業的投入及重視不夠。有些學校即使開設了藝術教育相關專業，也是為了應付上面教育部門的相關檢查，如蜻蜓點水，不夠深入，達不到理想效果。

其次學生自身重視不夠，很多學生是由于高考文化成績達不到退而求其次才選擇報考藝術類專業，更有學生對自己已經失去信心，不僅在學習上，甚至在生活上，價值觀上都變得消極。在缺乏創新能力的基礎上還欠缺創新精神，認為只要熟練的掌握一些基本的軟件操作能力就能得到生存的空間，缺乏創新的動力。他們沒有認識到熟練的計算機軟件能力只是短期發展效應，隨著科技不斷更新，缺乏主動學習和創新精神，就會在社會中被淘汰。因此注重培養學生的正確人生觀、價值觀和世界觀，不斷自我完善，累積創新能力和創新精神才是綜合院校藝術設計專業學生的長期發展效應。

3 創新精神的培養價值及方式

如何培養學生的“創新精神”是現代高校教育工作者都在探討的一個問題。而創新精神是能夠運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。無論是在學校還是在社會中，每個人都不能缺乏創新精神，創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，也是現代人應該具備的重要素質。

創新精神的培養不應該只是在高校中才被重視，對未知事物的探求欲應該從小培養，積累勇于探求未知事物的意識，使之成為一種習慣，這對學生的創新精神的培養是非常重要的。中西方教育各有優缺點，如果能取長補短，也許會是一種好的教育模式，中國的基礎教育有很多優點，如果在優秀的基礎教育之上，高校教育能結合西方的嘗試教育模式，可以讓現有高校教育質量有一個很大的提升空間。

藝術設計類教育不能僅僅停留在課堂教學的模式上，純理論的知識只是基礎，更多的是讓學生能夠得到動手及動腦的機會。因此，藝術設計教育應該建設工作室的教學模式，提供自由的場地設備給學生以及專業教師，以設計團隊的模式開展教學工作，將更多的實際設計項目帶入工作室，讓學生在專業教師的指導下，學習設計方法，由跟著學設計發展成為獨立做設計的一個過程，這樣才能讓學生真正體驗到設計流程。

參考文獻：

[1]齊永欽.實驗室研究與探索[D].上海交通大學，2002.

[2]高玲艷.在校大學生創業存在的問題及對策研究[J].山西科技，2011，（2）.

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[關鍵詞]電子設計競賽　創新實踐能力　課題研究型實驗　創新基地建設

引言：全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的四大學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，是我國電子信息領域中舉辦時間最長、實施范圍最廣、參與學生最多的大學生基礎性學科競賽。全國大學生電子設計競賽每2年舉辦一次，自1994年舉辦首屆競賽以來，到2007年全國已有29個省790所高校的兩萬余名學生參賽。全國大學生電子設計競賽的形式是“半封閉，相對集中”，這種形式既能充分發揮學生的主體作用，也有利于發揮學生的創新能力，在全國大學生電子設計競賽中獲獎的學生在畢業設計、就業等方面都體現出很強的競爭力。本文研究了全國大學生電子設計競賽的特點，探索以競賽促進創新基地建設、以競賽促進課題研究型實驗教學，進而實現提高大學生創新實踐能力的培養目標的方法。

1.全國大學生電子設計競賽模式的特點。全國大學生電子設計競賽屬于命題型競賽，競賽當天由全國組委會公布若干套競賽試題，每套試題給出設計任務、設計要求(分基本要求利發揮部分)、評分標準，要求學生以參數隊(每隊不超過3名學生)在為期四天三夜的時間內完成設計作品和設計報告。競賽過程中，隊內學生可討論、可通過網絡圖書館等查閱資料，教師可指導學生，但不允許進入競賽場地。從競賽形式看，主要由以下環節構成，其中環節2―5可由教師指導：

①組委會給出試題；

②學生選題；

③查閱資料并制定設計方案；

④根據設計方案選擇元器件，進行實物制作和調試；

⑤寫出設計報告；

⑥賽區專家組組織測評并評定成績及獲獎等級。

從以上環節看出，學生不能再“依葫蘆畫瓢”，而是要獨立的“造方抓藥”，這種模式給學生創造了廣闊的發揮空問，能很好的調動學生的創造欲望，由于設定了設計目標。又很好的避免了學生創新過程的隨意性，達到創新和實效的統一。

全國大學生屯子設計競賽為學生提供了展現創新實踐能力的舞臺，而為參加競賽而進行的賽前培訓和參賽經歷都為學生提高創新能力提供了途徑。從歷屆參賽效果來看，在競賽中獲獎的學生在實驗、課程設計，畢業設計和就業等實踐環節表現出整體較高的競爭力，因此，探索以電子競賽促進學生創新實踐能力培養的方法是必要的。

2.以電子設計競賽促進課題研究型實驗教學改革的探索。實驗室是大學生提高創新實踐能力的基本場所，目前，學生實驗主要可分為演示性、驗證性、綜合性和設計性實驗。為培養創新實踐型人才，各高校都減少了演示性、驗證性實驗課時數，增開綜合性、設計性實驗。借鑒全國大學生電子設計競賽的經驗，我們對實驗開設和考核方式進行了有益的探索，并提出了開設課題研究型實驗的教學改革思路。

我們首先分析了目前高校開設實驗現狀，總體體現以下顯著特點：

①實驗依附于理論課，按課程為界開設，學生可發揮空間較小；

②實驗目的不明確，在應試教育背景下，學生很少去思考通過實驗能學到哪些技能以及設置這些實驗項目的原因；

③實驗考核重視結果，忽視過程；

④實驗要求一致，不能體現因材施教。

因此。我們提出借鑒全國大學生電子設計競賽的方式，推進課題研究型實驗改革。主要思路和做法是：

①實驗分層次教學。首先，改變實驗材、學內容、統一進度的教學模式，各專業根據專業特點制定不同級別的實驗要求，對同一實驗目的，設置不同實驗內容供學生選修；其次，改變實驗考核方式；對同一實驗內容，規定基礎部分和發揮部分(提供相應的評分規則)供學生選擇，使學生可根據興趣選擇對該實驗投入的精力和時間。

②在實驗分層次開設的基礎上，開出課題研究型實驗(每個實驗按一門課程管理，不低于16學時)，單獨考核并計算學分。課題研究型實驗相當于一個獨立的研究課題，強調實驗過程，主要包括獨立查閱資料、設計方案、設計制作實物并調試、撰寫設計報告等環節。學生可自由組隊參與實驗，隊內每個學生都必須有具體負責的任務。在此過程中，任課教師為學生提供實驗場所、設備及答疑，并最終根據學生查閱資料能力、方案設計水平、調試技能、設計報告寫作水平等評定學生實驗成績。

3.以電子設計競賽推動大學生創新實踐基地建設的探索。在實踐中，我們發現學生學習的場所不能再局限于課堂和實驗室，因此，除了改革實驗教學外，還應加強學生課外科技活動場所的建設――創新實踐基地建設，最終以基地帶動全校學生的課外科技活動，以普及學生創新實踐活動的開展。在實踐中，我們探索出以競賽促創新基地建設，以基地帶動學生創新實踐活動的一些做法，并取得了很好的效果。

3.1　創新實踐基地建設和運行模式。學校以競賽為契機，建立對應的競賽訓練基地，如建立了電子設計訓練基地(全國大學生屯子設計競賽)、機械創新基地(機器人及機械創新大賽)、藝術設計中心(全國廣告藝術大賽)、數學建模基地(全國大學生數學建模競賽)等。基地建設以實踐教學改革確立立項，給予基地建設啟動經費，按照培訓學生、組織學生參賽、學生參賽獲獎等指標進行年度考核，根據考核等級按年度撥付基地繼續建設和運行經費。在相應全國競賽年，學校專門撥出競賽支持經費，用于培訓、元器件購置和參賽等。

基地實行導師制，各創新基地自主聘任指導教師，學生可在導師指導下自主選題進入基地進行科技制作，也可直接參與導師科研課題。在競賽期問，基地導師負責對參賽學生的指導。

3.2　創新實踐基地管理模式。基地由學校教務處統一規劃，按競賽所屬學科，依托院系進行二級管理。院系確立一名或幾名專職教師為基地負責人，基地負責人負責基地建設經費的使用預算、審核，并招聘學生組建基地管理小組，由管理小組成員負責基地內各團隊(小組)的日常活動管理及競賽期間的后勤保障工作。基地不定期開展科技講座、培訓等活動，在學校相關媒體公布，并在每學年招收新學員，學員經考核合格后，可進入基地，擁有固定的工作場所，為學員之間交流和開展創新實踐活動提供了場所、物資等保障。基地在非全國競賽年，不定期推出校級科技競賽，為全國競賽選拔人才。

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【關鍵詞】創新意識 創新思維 創新技能

在五四座談會上的講話中指出：“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”創新能力是運用理論知識，在科學、藝術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值和生態價值的新思想、新理論和新方法的能力。創新是一種意識，也是一種思維，更是一種技能，大學生如何能更好的將自身的創新能力應用到實踐中去，為社會創造價值，這是值得我們思考的問題。

從培養大學生創新能力的關鍵環節來看，大學生創新能力培養可以具體從三條戰線中出發。第一條戰線即創新意識是善于獨立思考、敢于標新立異，提出新觀點新方法，解決新問題和創造新事物的意識，它是培養創新思維的基本前提和條件；第二條戰線即創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維、靈感思維等多種思維形式的有機結合，是判斷推理敏捷，概括綜合準確，分析思考深刻，聯想想象新奇的高級智能思維方式，它是增強創新技能的核心；第三條戰線即創新技能是指創新主體在開展創新活動時所需要的實踐技能，包括信息加工技能、動手操作技能、運用創新技術的技能和表現，創新技能是創新能力的直接體現。這三條戰線是層層遞進、緊密聯系而且不可分割的一個整體。

一、創新教育理念，優化課堂教學，激發學生自身的創新意識

在高等院校中，對于大學生學習期間學生自身創新意識的激發是培養大學生創新能力的前提所在，是大學生創新能力培養的基石。教師只有以科學的教育理念指導教學實踐，才能實現預期目標，提高學生的創新意識，培養出創新型人才。創新一般是指通過獨特而新穎的思維，從而發現和產生前所未有的結果。

對于大學生而言，通過獨立思維而產生的思想、見解以及發現和解決的問題，只要對于本人是全新的就應該是創新意識的表現。教師在教學過程中要通過各種途徑或方法激發學生的學習興趣，讓學生提出新問題、想法，推陳出新，鼓勵學生大膽地想、大膽地做。

對于教師而言，創新教育理念首先要堅持以學生為本，充分展現學生個性的價值觀，鼓勵學生大膽質疑；其次教師要精心設計教學方案和教學內容，開展有利于激發學生創新意識的活動，激發學生主動的求知欲；第三，在教學活動中教師要充分尊重和愛護學生的創新意識，創建有利于發揮學生創新能力的輕松的學習氛圍。

高等院校的本科教學可分為理論教學和實踐教學兩大部分。學生學習理論知識的過程本身就是獲取通過實踐教學進行創新所需要的知識和方法的過程，課堂理論教學是傳播知識、培養能力的主要場所。在教學內容上，一方面講授基礎知識，另一方面要積極引進學科前沿的信息、動態、新技術、新方法、新成果等。介紹本領域研究的重大意義和科學價值，借以強化學生的科研意識和創新意識，有意識訓練學生的創新意識，挖掘和激發學生的創新潛能。同時要營造一個寬松、愉快、活潑的教學氛圍，讓學生敢于質疑與辯駁。激勵學生產生新意識；在教學方法上，教師要采用啟發式、誘導式的教學。開發學生的智力。在授課中教師要讓學生知道問題如何提出來，解決問題的思路和途徑有哪些，最終如何解決。即提出問題―分析問題―解決問題的模式。在此基礎上通過提出具體課題，激發學生的創新意識。同時教師要根據教學目標和實際教學內容，依據學生的知識基礎、心理特點和接受能力，通過教與學的互動作用，充分調動學生的主動性和創造性，引導學生主動學習和積極思考，激勵學生的參與意識和創新意識；在教學手段上，教師要采用現代教育技術手段，特別是利用多媒體技術，大力提倡學生主動參與教學，增強實踐教學效果，使學生由“被動式”轉變為“主動式”的學習，激發學生的創新意識；在教學過程中，教師應創造各種機會，想方設法地鼓勵學生自己摸索、推敲和推導，互相交流，相互學習。調動學生的主觀能動性，使“強制性”教學活動變為“主動參與型”教學活動，使學生“學會學習”、“學會創造”，強化學生在教育教學活動中的主體地位，激發學生主動獲取知識的強烈愿望和對科研創新的興趣，樹立創新志向，發展創新思維，從而獲得真正的創新意識。

二、完善教學體系，強化教師在實驗探究上的導師作用，搭建學生的創新思維

眾所周知，高校課堂教學的主導者是教師，他們教育思想的更新和教育觀念的轉變程度直接影響著教育過程和學生創新思維的搭建。在現代課堂教學中，教師要從知識的傳授者轉變為學生學習和科技創新活動的指導者，使學生由被動的知識接受者轉變為學習的主體。這就要求教師積極開展創造性教學活動，善于創設問題情境，鼓勵學生獨立思考，引導學生探索，激發學生的潛力，承認學生的興趣和性格的多樣化。因此，建設高質量的教師隊伍，培養大批具有創新意識和創新能力的創造型教師，便成為當務之急。

適應現代社會需求、培養創新型人才，導師教授們要起到更大的作用，不僅要為學生提供更多的獨立思考、獨立實驗、獨立解決問題的機會，而且還要使實踐教學真正以學生為主體，培養其創造性思維，掌握科學研究的基本理論和方法技術的有效途徑。高等院校應該以現有實驗為基礎，在導師教授們的悉心指導下，逐步形成基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、生產實習、社會實踐、畢業論文（設計）等多種方式共存的導師指導下的實踐教學體系。特別要改革實驗教學的內容和層次，注重實驗教學的科學性和先進性，減少傳統驗證型實驗的比例，增加應用性、綜合性、創新性的實驗，將科研成果、新技術、新方法及時轉化為實驗教學內容，使實驗教學內容充分體現先進性，形成適應現代教育理念的實踐教學培養模式。由導師們主導下的設計性實驗是培養學生動手能力及創新能力的重要手段，要求學生獨立或小組合作完成從實驗方案設計、實驗準備、實驗實施以及實驗結果與分析等完整流程。在實驗教學過程中，導師們將學生推向實驗的主置，由學生自主選定實驗課題。選擇儀器設備，制定實驗步驟，分析實驗結果。教師們只提供實驗材料，解決學生在實驗過程中遇到的問題。在自主學習過程中，學生可以充分運用所掌握的知識和技能，發揮各自的聰明才智，有利于培養學生的綜合實踐能力。設計性實驗從根本上屬于小的科研訓練，教師們在引導學生主動思維、強化實際動手能力的基礎上，能夠激發學生的創新思維及科研實驗的興趣，從而使教師們的導師作用起到最大化的效果，最終極大地促進了培養學生的創新能力的提高。

三、加大對學科競賽為主要平臺的多元化實踐教學的投入，增強學生創新技能

作為增強學生創新技能的重要途徑，大學生應該積極廣泛地參加以學科競賽為主要平臺的多元化實踐教學活動。包括全國大學生數學競賽、全國大學生英語競賽、 “畢杯”全國電子創新設計競賽、 “藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能車大賽等專業學科競賽上，通過積極參加這些學科競賽的科技創新活動，能能很好地激發大學生崇尚科學、勤奮學習、迎接挑戰的主動性。

因此，在高等院校構建大學生科技創新能力培養平臺，鼓勵大學生參與科技創新項目，對深入開展創新教育、促進創新人才培養具有非常重要的現實意義。而且，更進一步的說，高等院校在此基礎上更可以積極倡導大學生進行科研活動，建立和規范大學生科研立項制度，將科學理念盡早植入學生心田，讓學生在科研活動中拓展視野。在學生實施科技創新項目過程中，指導教師將自己豐富的科研經驗傳授給學生，并劃出部分科研內容由學生自行探索，自行設計試驗方案，鍛煉學生獨立分析問題與解決問題的能力。同時要積極引導學生將自己的創新思維進行提煉和升華，培養學生的學術意識。課外科技創新活動是培養大學生科技創新能力的重要組成部分，校園科技文化活動對增強創新技能具有舉足輕重的作用，因而必須營建濃厚的校園科技文化創新氛圍，培養學生的創新精神與創新能力。通過實踐教學培養大學生創新能力應該多種途徑、多種渠道并行，鼓勵百花齊放。因此，實踐教學要采取課內與課外相結合、院內與院外相結合、培訓與競賽相結合等不同途徑，尋找多種實踐教學載體，通過組織學生開展各類知識競賽、技能比賽、科技制作、項目研究。所以，切實貫徹和積極廣泛的參加以學科競賽為主要平臺的多元化實踐教學活動真正地增強了學生的創新技能。

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