孩子的早期教育范文
時間：2024-04-11 16:17:33
導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子的早期教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
不能讓孩子輸在起跑線上的說法如今已被社會各界廣泛接受，比父輩們接受了更多的教育的年輕一現(xiàn)，再也不能按照自己父母們那—套老理兒培養(yǎng)教育下一代了，不科學(xué)不說，還容易讓孩子在成才的路上走彎路。
但是，實際生活中早期教育的現(xiàn)狀，卻讓多少位對子女寄予厚望的年輕父母的理想打了水漂。
北京工運幼兒園和北京市第一幼兒園附屬實驗園，在京城均是有口皆碑的上好的幼兒園，能送孩子進這類幼兒園的父母學(xué)歷、收入在社會上都不低。但據(jù)介紹，這兩所幼兒園的孩子入園之前，絕大多數(shù)不是被來自農(nóng)村的小保姆看管過，就是被爺爺奶奶照顧過，或是被小保姆和爺爺奶奶們共同養(yǎng)育過。
誰都說父母是孩子的第一任老師，但現(xiàn)實中卻有多少有著大學(xué)文憑，甚至是帶過碩士帽、博士帽的人，也不得不把自己第一任教師的位置，拱手讓位于沒有多少文化的小保姆以及自己的父母。許多女性在休息完國家或本單位規(guī)定的產(chǎn)假后，不得不上班去了，孩子小的三五個月，大的七八個月就被小保姆或爺爺奶奶們照顧了起來，直到兩歲多才可能進入托幼園所，接受到正規(guī)的、科學(xué)的教育和保育。
被爺爺奶奶們和來自農(nóng)村的小保姆帶大的孩子，在成長的過程中容易出現(xiàn)什么問題呢？北京市東城區(qū)教委負(fù)責(zé)學(xué)前教育的有關(guān)人士介紹說，被小保姆看管的孩子，一般沒有什么文明禮貌而言，小保姆進城后看什么都新鮮，喜歡上街，所以帶上孩子哪兒都去，根本不管要去的地方適不適合這么小的孩子，吃飯也是自己餓了，才想起來做，并且常常和孩子混在一起你一口他一口地吃，衛(wèi)生和營養(yǎng)很難考慮周全。
讓爺爺奶奶帶過的孩子絕大多數(shù)溺愛有加，科學(xué)養(yǎng)育不夠，大人包辦代替過多，孩子被慣得缺乏生活能力，上幼兒園后，不會自己吃飯，全憑老師喂，有的學(xué)會了拿勺，卻不會找自己的嘴，而是拿勺子當(dāng)玩具。尤其是被老人在家寵過的孩子，入園后適應(yīng)集體生活慢，并且大多獨處，不會和人交往，不喜歡和別的小朋友一起做游戲。而這些不會自己吃飯、穿衣服、不會和別的小朋友追逐嬉戲、只愿獨處的孩子，由于運動少，自身動作難以協(xié)調(diào)，同時也影響了他們大腦及智力的發(fā)展。凡事也有例外的，據(jù)幼兒園反映，一些身為老知識分子的爺爺奶奶照顧過的孩子品行都不錯，只是有這樣條件的孩子太少了。
不言而喻，文明禮貌的灌輸、良好習(xí)慣的教育、適應(yīng)能力、自立意識的培養(yǎng)等等，這些在孩子剛剛邁進人生的門坎時，就不應(yīng)該疏忽的做人、做事的教育，就這樣被無情地錯過了。
美國著名心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授布魯姆追蹤1523名嬰幼兒成長達20年，得出國際公認(rèn)的結(jié)論：如果以17歲智力成熟作為100%的話，50%的智力是在4歲以前獲得的。
顯然，當(dāng)今中國大多數(shù)嬰兒在父母的懷抱中便喪失了生命最初幾年開發(fā)潛能的黃金年華，有教育學(xué)者指出，這不僅對孩子本人、家庭，乃至國家和民族，都是對智力資源的極大浪費。
托幼園所大多不收3歲以下的孩子
既然，早期教育在家庭里的這條路走不穩(wěn)，換個思路，另尋他途，是否可行？比如說送子女進托幼園所。
但目前得到的信息也不容樂觀。北京市東城區(qū)1999年統(tǒng)計3歲以下幼兒入托率為16.31%，比1998年下降了4.95個百分點，該區(qū)2000年統(tǒng)計3歲以下幼兒入托率為15.44%，比1999年下降了0.87個百分點。
導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因是，以往我國對早期教育的界定為3-6歲兒童。這一觀點使我國的早期教育機構(gòu)，如托幼園所絕大多數(shù)接收的都是3歲，頂多是2歲多的孩子，尤其是目前師范教育中的早期教育即學(xué)前教育，教授的仍就是3-6歲的教學(xué)內(nèi)容。換句話說，盡管如今有關(guān)部門出臺了與世界接軌的早期教育的政策、法規(guī)，但是落實工作的機制以及學(xué)科體系的建立尚在摸索之中。
目前各地也出現(xiàn)了能接受任何年齡孩子的托幼機構(gòu)，但是這種機構(gòu)基本屬于民辦或私企性質(zhì)，且不說這種機構(gòu)在整個托幼園所中還形不成太大的氣候，僅是收費高這一點就會把絕大多數(shù)父母嚇跑了。
早期教育的路究竟該怎么走？廣大父母不希望自己的孩子輸在起跑線上的愿望如何才能不落空？這一問題正在困擾著許許多多的家庭，廣大父母亟待早日找到孩子們早期教育的出路。
作者：郝衛(wèi)江
篇2
關(guān)鍵詞：人品塑造；早期教育；關(guān)系
社會的發(fā)展與不斷進步，人們對于早期教育有了更多的認(rèn)識，越來越意識到早期教育對孩子的重要性，早期教育是由成人對嬰幼兒實施的教育，是人生的啟蒙教育，對于嬰兒人品的塑造具有重要的意義。
一、早期教育對人品塑造的體現(xiàn)
不同的年齡階段，早期教育的側(cè)重點有所不同，周歲以內(nèi)的兒童以感官功能訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、語言發(fā)聲訓(xùn)練為主，從而與兒童互動，周歲至3歲兒童在此基礎(chǔ)上還應(yīng)加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，早期教育是對0～6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的綜合發(fā)展與健康成長的互動式活動。
（一）活動訓(xùn)練
各式各樣的活動，對于早期教育中的人格塑造起著關(guān)鍵的作用，活動能夠培養(yǎng)兒童豐富的想象力與創(chuàng)造力，具體的活動訓(xùn)練可有游戲設(shè)施、腦力活動與勞動活動等，兒童玩耍的游戲設(shè)施可以是一些滑滑梯、蹺蹺板、蹦蹦床等設(shè)施，游戲與玩耍可以很大程度上釋放孩子的天賦，激發(fā)孩子的潛能，培養(yǎng)兒童活潑的性格，鍛煉兒童的身體素質(zhì)，腦力活動可以讓兒童搭建積木、教兒童識字、讀書等，培養(yǎng)兒童的智力，勞動活動也是很有必要的，可以讓兒童掃地、為花澆水、喂食小動物等，鍛煉孩子的動手能力以及培養(yǎng)愛護小動物的情感。
（二）人際交往
讓兒童多接觸同齡的兒童，通過建立伙伴關(guān)系，促進兒童早期自我意識的發(fā)展，與同齡兒童建立良好的關(guān)系，能夠一定程度上避免兒童形成孤僻、自卑、自傲等方面的心理，實踐證明，不善于交友的兒童往往就形成了各種不健康、不利于兒童發(fā)展的心理，善于交友的兒童能夠從對方身上進行一定的模仿，取長補短，相互促進，進而形成優(yōu)良的品格，比如謙讓、禮貌、自尊、自信、樂于助人等。
二、早期教育中塑造人格的重要性
（一）社會發(fā)展的需求
現(xiàn)今社會的發(fā)展趨勢要求塑造完美人格，社會的可持續(xù)發(fā)展需要人才的培養(yǎng)，社會更加關(guān)注教育的重要性，教育發(fā)展的任務(wù)是使每個人能夠發(fā)展自己的才能與創(chuàng)造的能力，教育的目的就是為了培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。
（二）素質(zhì)教育的提倡
塑造完美的人格是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，素質(zhì)教育是以提高受教育者全方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，關(guān)注人的思想道德素質(zhì)、個人能力的培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心健康的教育，全面提高人的基本素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，已經(jīng)逐步取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育下更注重對早期教育的人格培養(yǎng)，早期教育是最基礎(chǔ)性的階段，促進素質(zhì)教育的發(fā)展，對塑造兒童健全人格有著重要的作用。
三、早期教育塑造人格的方法
（一）愛的體現(xiàn)
給予兒童溫暖，讓兒童感受到愛意，家庭的愛與老師的愛都很重要，幼兒剛出生時，撫摸他，抱著他，讓孩子感受到安全感，孩子通過接受第一次情感交流，慢慢地發(fā)展成愛，在孩子的成長過程中要時刻對孩子進行愛的引導(dǎo)，傳達愛意，為塑造良好健全的人格打下基礎(chǔ)。
（二）情感體現(xiàn)
情感是后天形成的，大人可以在孩子的面前照顧老人，關(guān)心老人等，通過一定的模仿形式激發(fā)孩子對長輩以及同齡的愛，引導(dǎo)孩子用行動去表現(xiàn)愛，培養(yǎng)孩子的情感，一定程度上引導(dǎo)孩子學(xué)會從他人的角度思考問題，樹立孩子的情感意識，帶領(lǐng)孩子去感受外部世界，體驗不一樣的感受，增強孩子的情感認(rèn)知。
（三）游戲體驗
孩子在游戲中可以發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，增強孩子的群體意識，培養(yǎng)孩子的意志力，為孩子提供游戲材料，讓孩子自己選擇玩耍的方式，讓孩子在游戲中掌握主動性；讓孩子進行角色扮演，履行規(guī)則義務(wù)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，擴大孩子的游戲場所，不要只局限在室內(nèi)，組織孩子與其他同齡階段的孩子一起去室外活動，提高孩子的交際能力；在進行游戲活動時，給孩子設(shè)立一些規(guī)則，或者由孩子自己設(shè)立規(guī)則，必須按照規(guī)則去進行游戲，有利于提高孩子的自制能力，給孩子安排一定量的競爭游戲，讓孩子體會輸贏的感受，并適當(dāng)?shù)亟逃⒆虞斱A不重要的理念，游戲?qū)τ谒茉旌⒆拥娜烁窬哂泻艽蟮淖饔谩?/p>
早期教育對于培養(yǎng)孩子的人格起著關(guān)鍵的作用，也是塑造孩子人品的重要階段，塑造孩子健全的人格，促進孩子未來的發(fā)展，人品塑造與早期教育相互作用，密切聯(lián)系。
參考文獻：
[1]高敬.早期教育機構(gòu)質(zhì)量的重要性、內(nèi)涵與評價[J].學(xué)前教育研究，2011.
[2]扶躍輝，李燕.美國“以家庭為中心”的早期教育[J].外國中小學(xué)教育，2015.
篇3
關(guān)鍵詞 綏化地區(qū) 早期教育 調(diào)查分析
中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A
Survey and Analysis of the Involvement of Fathers in Early Education in Suihua Region
Abstract In early childhood， parents play a different role， and their role can not be replaced. But in real life， the father involved in the child's early education is very small. This paper is to for Suihua father involved in early education to analyze， summarize the reasons for this situation， and the strategy for these reasons.
Key words Suihua region； early education； survey and analysis
家庭教育是孩子適應(yīng)社會的重要形式，早期教育階段是兒童重要的成長階段。在此階段，家長、老師及同伴都會對孩子的成長產(chǎn)生深遠影響。①其中，父親對于孩子成長的影響是無法替代的。因此，本文對綏化地區(qū)父親參與早期教育情況展開調(diào)查，以期提出切實可行的解放策略。
1 問卷調(diào)查的基本情況
1.1 抽樣調(diào)查的方式及回收結(jié)果分析
這一次的調(diào)查主要分為幾下幾個步驟進行：
在2012年6月底選取250位父親作為預(yù)調(diào)查。根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果分析修改調(diào)查問卷并定稿。
在2012年7月在綏化市北林區(qū)、肇東市、海倫市、蘭西縣、青岡縣、慶安縣六個市縣的9所幼兒園發(fā)放問卷調(diào)查700份，其中托兒所階段50份，幼兒園小班90份，幼兒園中班350份，幼兒園大班210份。
問卷調(diào)查是直接發(fā)給家長的，并且都是由孩子的父親來填寫，9月初回收到的問卷調(diào)查677份，回收率為96.7%，有效的問卷調(diào)查為648份，有效率為95.7%。
1.2 問卷調(diào)查分析
在問卷調(diào)查的內(nèi)容中，有關(guān)兒童的基本情況設(shè)立了四道問題，分別是孩子的年級、孩子的性別、孩子的性格和孩子的身體狀況。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，性別男女各占一半，孩子的身體狀況大多良好。
在問卷調(diào)查中，有關(guān)父親的情況設(shè)立了十道問題，分別是父親的學(xué)歷、父親是否是獨生子女、父親的空閑時間、父親在孩子的教育中所扮演的角色、父親教育孩子的能力、父親在孩子心目中的榜樣程度、父親閱讀教子書籍的情況；從調(diào)查結(jié)果看出，出生不是獨生子女的占多數(shù)，父親的學(xué)歷主要集中在初中、中專等中等學(xué)歷，父親閱讀教子方面的書籍是很少的。
在問卷調(diào)查中，有關(guān)家庭中的其他成員的情況設(shè)立了六道題，分別是母親是否是獨生子女，母親的學(xué)歷，母親的文化水平，母親的空閑時間。母親為獨生子女的比例達到五成以上，母親的學(xué)歷和父親學(xué)歷的分布等級差不多，與父親相比，母親陪在孩子身邊的時間較多，大部分母親是支持父親參與孩子的早期教育的。
2 綏化地區(qū)父親參與早期教育存在的問題
孩子的發(fā)展是遵循一定的發(fā)展規(guī)律的，每一個階段都有每一個階段的任務(wù)和體驗，家長不能過多的干預(yù)，如果家長的人為操作過多，就會不利于孩子的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有63%以上的父親對于孩子的學(xué)習(xí)是從不插手的，同樣，這也不利于兒童的健康成長。通過調(diào)查問卷的分析，我們可以知道，有85%以上選擇這個選項的都是年級偏低的孩子的父親。造成這種現(xiàn)象的原因可能是家庭的壓力過大引起的。
根據(jù)調(diào)查資料可以看出，有78%以上的父親認(rèn)為，他們是孩子的偶像；有56%以上的父親與孩子的關(guān)系非常冷淡，從調(diào)查后的一對一訪談中，我們可以知道，由于生計的壓力，父親沒有過多的時間和精力去照顧孩子，一心撲在自己的事業(yè)上，這是一種傳統(tǒng)的男主外女主內(nèi)的模式。②通過對綏化地區(qū)父親參與早期教育的調(diào)查結(jié)果進行分析，總結(jié)主要存在以下問題：
2.1 缺乏正確的早期教育理論
在一個家庭中，撫養(yǎng)和教育孩子是一個非常重要的事情。但是傳統(tǒng)理論上教育和撫養(yǎng)孩子是母親的事情，即使提到父親，也很少與教養(yǎng)子女掛鉤。古語云：子不教、父之過。但是現(xiàn)在好像慢慢的被人遺忘了，現(xiàn)在取代的是父親為家庭的生計在外奔波，這樣母親就主要擔(dān)負(fù)起照顧孩子的責(zé)任。相比之下，父親對于孩子的教育就有所缺乏，隨著孩子年齡的增長，父親對于孩子的教育越來越上心，但是父親還是投入較少感情的一方。③
2.2 早期教育模式畸形化
在我國，越來越多的全職媽媽涌現(xiàn)出來，她們的主要工作是照顧家庭的生活起居，放棄了自己的生活，不外出工作。全職太太的隊伍在不斷地壯大，在這些家庭里，孩子的成長教育主要是由媽媽負(fù)責(zé)，這樣導(dǎo)致的后果是父親有理由對孩子的教育不管不顧。
2.3 外界的工作壓力迫使父親較少參與早期教育
隨著時代的進步，生活節(jié)奏的加快，要想在這個社會上有一定的地位是比以前更難了。生存壓力的增加，使得成年男子越來越重視提升自身的素質(zhì)，這樣用在家庭、孩子身上的時間和精力也就越來越少了。④
3 綏化地區(qū)父親參與早期教育的影響因素
3.1 教育觀念影響父親參與早期教育
父親參與孩子的早期教育問題受很多因素的影響。調(diào)查中有34%的父親認(rèn)為孩子以后要面臨很多學(xué)業(yè)上的壓力，這么早就讓他好好玩下，不要讓他學(xué)什么東西了；有27%的父親持放養(yǎng)觀念，樹大自然直，我自己就是那么長大的，現(xiàn)在不是也挺好的；另有32%的父親認(rèn)為孩子本性純良，不用強加教育；人性本善，孩子繼承的是我們的優(yōu)良基因，性格本身就很好，不用教育；只有剩下極少數(shù)的父親才參與早期教育。
3.2 家庭因素影響父親參與早期教育
幼兒和父親的感情不如和母親的感情，這主要是由于他們與孩子相處的時間比較少，缺乏科學(xué)的教子方法。調(diào)查中，有80%以上的父親對于孩子的關(guān)注不夠，根本沒有過多的經(jīng)歷和時間進入孩子的世界。
3.3 傳統(tǒng)觀念影響父親參與早期教育
傳統(tǒng)觀念的影響，父親母親的分工明確，這樣就降低了父親的教子的欲望；由于社會教育的發(fā)展，男性在育兒能力上力不從心，所以他就會把這個責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給母親，讓母親更好的教育孩子。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，有70%以上的父親都認(rèn)為孩子有他媽媽照顧就可以了。
4 綏化地區(qū)父親參與早期教育的解決對策
重建父親育兒教學(xué)模式。傳統(tǒng)的文化根據(jù)性別來分工，降低了父親參與早期教育的意愿。現(xiàn)實的社會工作結(jié)構(gòu)和制度抑制了父親參與孩子的教育中，在家庭生活中扮演頂梁柱的角色。
孩子不同，性格也不一樣，智力水平也不可能相同，興趣愛好也存在一定的差異。如果面對任何一個孩子，家長的教學(xué)方式都不改變，那么這樣的早教不會得到理想的效果。決定家庭教育成敗的關(guān)鍵是孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。
在我國，開展以父親為目標(biāo)的親子輔導(dǎo)班是沒有的，更多的是將父親的職責(zé)和母親的職責(zé)混淆起來，長期的實踐告訴我們，這樣的課程教學(xué)不能滿足父親教子的知識渴望。針對這一現(xiàn)象，我們可以開展健全的有關(guān)父親的職責(zé)教育，為父親提供學(xué)習(xí)的機會，增強父親的教學(xué)能力。
在開展親子課程的時候，一定要考慮課程的吸引力。同時還要考慮一些客觀的因素，比如說開設(shè)課程的時間、地點以及活動的方式。從各個方面都要方便父親的參與，時刻能夠調(diào)動父親的積極性，提高父親的效率。
5 結(jié)束語
通過對綏化地區(qū)父親參與早期教育情況的調(diào)查分析可以看出，父親在孩子的早期教育中有著巨大的作用。父親正確處理工作和孩子的關(guān)系，對孩子今后的發(fā)展非常重要。我們要高度重視父親參與早期教育的問題，使越來越多的父親參與到孩子的早期教育中來。
注釋
① 王逸文.家庭教育[J].教育月刊，2005（3）.
② 楊玉鳳.父親涉入子女生活及其相關(guān)因素的研究[J].幼兒教育，2010（7）.
篇4
趙忠心，北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究員。國家基礎(chǔ)教育實驗中心社區(qū)與家庭教育研究所所長，1980年開始專門從事家庭教育理論研究。我國著名的家庭教育研究專家。《中國家庭教育》雜志主編，中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會理事長，兼任中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事、中國家庭文化研究會常務(wù)理事、中國人口文化促進會學(xué)術(shù)委員等職。我國第一位家庭教育研究生導(dǎo)師，中國當(dāng)代家庭教育理論研究的開拓者和奠基人。
近年來，不少年輕家長越來越重視子女的早期教育。這本來是個好現(xiàn)象，然而，由于家長們在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科學(xué)性、合理性，致使有些家庭的早期教育步入了誤區(qū)。那么，究竟該怎樣看待早期教育、又怎樣進行早期教育？帶著這一系列問題，記者請教了北京師范大學(xué)教授、著名的家教專家、中國教育學(xué)會家教專業(yè)委員會理事長趙忠心。趙教授的解答也許能為一些家長指點迷津。
專家訪談：
記者問（以下簡稱問）：近些年來，有人把早期教育吹得神乎其神，個別城市甚至有人掛出了“神童教育”的牌子，再加上有些媒體的炒作，于是，給不少家長造成誤導(dǎo)，使他們也信奉“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點。作為家庭教育專家，您是怎樣看待這些問題、又怎樣評價早期教育在一個人成長過程中的作用？
趙忠心答（以下簡稱答）年輕的父母們應(yīng)該注重孩子的早期教育，但值得注意的是：并非什么樣的早期教育對孩子的成長發(fā)育都是有利的。確切地說，科學(xué)的、適時的早期教育是有益的；不科學(xué)的、任意超前的早期教育不僅無益，而且還是有害的。比如：有人說，“早期教育沒做好，孩子這輩子就完了。”這種觀點太絕對化。人的成長和成功是一個相當(dāng)漫長的過程，這個過程包括了許多個不同的發(fā)展階段。人的成長和成功就是這些不同的階段綜合作用的結(jié)果，我們不能說哪一階段是最重要的，哪一階段是不重要的。應(yīng)該因人而異，有的人早期教育很成功，但也不見得今后就一定能成功；有的人早期教育不夠成功，但是也未必就影響這個人以后的成功。北大的副校長陳章良7歲以前一個字都不認(rèn)識，可他29歲就成了博士生導(dǎo)師。古今中外，這樣的例子不勝枚舉，這些事實充分說明了片面夸大所謂早期教育的作用，是不科學(xué)的。
至于“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法，顯然是站不住腳的。比如，長跑時，如果起跑慢了那么一兩步、兩三步都是沒有關(guān)系的，關(guān)鍵是中途要有實力，有沖勁，最后那一兩百米能夠很好地沖刺。正如跑馬拉松，開始慢一點不要緊，在漫長的跑道上還有很多可以獲得成功的機會。孩子的成長和教育也是這樣，把人的成長過程看成是一蹴而就的事情，正是“早期教育決定論”的錯誤所在。
問：目前，有不少家長都把早期教育理解為“超前教育”，請您談?wù)勥@兩者有什么區(qū)別？
答：“超前教育”，顧名思義，就是將教育大大提前：主張讓孩子在3歲以前，掌握3-6歲的知識，3-6歲學(xué)小學(xué)的課程，小學(xué)時學(xué)中學(xué)的課程，中學(xué)時學(xué)大學(xué)的課程。這種教育對個別兒童有可能適應(yīng)，而對絕大多數(shù)兒童來說卻不一定適應(yīng)。
當(dāng)前，在早期家庭教育中，確實存在“越超前越好”的傾向。有的省市《家庭教育大綱》甚至把“超前性”作為家庭教育的一個教育原則提出來。一些商家也迎合某種不正常的心態(tài)推波助瀾，鼓吹“不要讓孩子輸在起跑線上！”的觀點。于是，在早期家庭教育中就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡發(fā)展階段的“超前教育”，“超早期”進行一些行為能力訓(xùn)練，“超早期”進行智力開發(fā)。比如，在孩子能力還很差的時候就進行某些“高難”動作的訓(xùn)練，剛出生幾十天就教孩子練“邁步走路”；剛剛學(xué)會說話，就教孩子背唐詩、學(xué)英語；在孩子兩三歲時就把小學(xué)的算術(shù)、語文課本拿來教孩子“攻讀”；有的人甚至主張把小學(xué)要解決的問題提前到3歲，做到“0歲識字，3歲掃盲”等等。我認(rèn)為，兒童從0歲到6歲之間，是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時期？但要促使其發(fā)展，是有條件的。按照美國著名兒童學(xué)家格塞爾的思想，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：一個是“成熟”，一個是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他是更看重于“成熟”。
早期教育是一種非正規(guī)教育，不是以傳授知識為主的教育，不能跟學(xué)校教育即正規(guī)教育相比。幼兒教育包括幼兒園教育也是一種非正規(guī)教育，不能把教育過早地正規(guī)化。幼兒園教育，孩子從小班到中班，再從中班到大班，是無需考試的。孩子到了某一個年齡，就自然而然地過渡到相應(yīng)的班，這是一個自然發(fā)展的進程，我們不能違背兒童生理和心理的發(fā)展規(guī)律。對孩子的教育要堅持循序漸進、量力而行的原則。
問：除了一些家長急功近利，將早期教育變成了“超前教育”，您認(rèn)為目前在早期教育方面還存在哪些誤區(qū)？
答：概括起來說，主要以下兩大誤區(qū)：
嚴(yán)重的過度教育。目前有一種很普遍的現(xiàn)象就是，學(xué)齡前兒童除了上幼兒園之外，還要上各種學(xué)習(xí)班和特長班。可以說，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。其實，這樣做不好，最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂。因此，一定要讓孩子有剩余的精力，讓他們充分展示愛玩的天性。不能把學(xué)齡前兒童的時間安排得和上學(xué)的孩子一樣。教育過度，肯定會適得其反。孩子在這個階段想干什么就干什么，不要讓孩子過早地背上學(xué)習(xí)、生活的十字架。我們要讓孩子充分地享受他們的快樂童年。
復(fù)雜的知識教育。有人認(rèn)為，早期教育的任務(wù)就是讓孩子早識字，多識字，早學(xué)算術(shù)，早學(xué)外語等等，其實，這是不正確的。我覺得，不論是識字，還是算術(shù)，都是一個人發(fā)展的基礎(chǔ)，而且這個基礎(chǔ)應(yīng)該是全面的，不應(yīng)該僅僅局限于強調(diào)某一個方面，這樣做，必定是以犧牲其它方面為代價的。另外，早期教育還存在重智輕德；重視智力因素，忽視非智力因素；重視特長發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營養(yǎng)保健，忽視體育鍛煉等誤區(qū)。
問：既然早期教育不提倡大量地、機械地灌輸抽象知識，那么它的主要教育任務(wù)是什么呢？
答：我認(rèn)為，早期教育的任務(wù)主要有三個方面：一是要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；二是要學(xué)好母語；三是豐富感性知識，掌握生活常識。到入小學(xué)之后，孩子再接受正規(guī)的學(xué)校教育。
在學(xué)齡前階段，最主要的是要讓孩子掌握生活常識，這是直接經(jīng)驗。上學(xué)之后讀書，書中講的就是間接經(jīng)驗。所以用認(rèn)識論的觀點來看，要想掌握大量的間接經(jīng)驗，首先應(yīng)該掌握大量的直接經(jīng)驗，這樣才能更好地理解間接經(jīng)驗。生活常識就是感性知識，只有感性知識越豐富，將來學(xué)書本上的理性知識時，才能有更好的理解力。書上的知識不能死記硬背，要靠理解來記憶。所以過早地讓孩子讀書或識字，甚至大量灌輸一些抽象的知識，而不是先豐富孩子的感性認(rèn)識，這實際上是違背認(rèn)識論的。最終也是行不通的。
愛涂鴉的女兒
我的女兒剛兩歲，她乖巧懂事，而且對圖畫挺感興趣。一有空，我就領(lǐng)著她滿家屬院“瘋玩”，玩累了，就給她講講故事，看著她滿地涂鴉。可是我父母非常反對我的做法，多次要我提前教孩子認(rèn)字、識數(shù)、背古詩。我該如何做呢？
湖南益陽讀者田野
你父母的要求并不正確，科學(xué)地說，受兒童的年齡和各方面發(fā)展水平的制約，早期教育不能任意地超前，超前一定要慎重。正確的做法是：隨著孩子年齡的增長，在不同的年齡階段，教給孩子相應(yīng)的能夠接受的知識。而人為地強化，不是自然而然、水到渠成地學(xué)來的知識，是不扎實的，也會有許多漏洞。
美國兒童學(xué)家格塞爾有一個很著名的實驗，就是“雙生子爬梯”的實驗。在這個實驗中，一對雙生子中的一個從出生后48周起，每天做10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周時，他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個孩子不做爬梯訓(xùn)練，而是從53周時才開始進行爬梯訓(xùn)練。但到兩周以后，這個孩子不用旁人幫助，也可以爬到樓梯頂端。
格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，不見得有那個必要。不僅沒有必要，還會給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。
趙忠心
這樣的教育對嗎
我們社區(qū)附近的兩所小學(xué)都是全市一流小學(xué)，家長們?yōu)榱俗尯⒆尤雽W(xué)后在學(xué)習(xí)上能顯山露水，往往在孩子入學(xué)前就開始灌輸大量的小學(xué)知識。我們這樣的教育科學(xué)嗎?
河南南陽讀者夏后秋
家長這樣做的目的是希望孩子將來進入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)起點比別人高，能在學(xué)習(xí)的競爭中占有優(yōu)勢。提前進行教育和訓(xùn)練，可能會在一定的時間內(nèi)占有一些優(yōu)勢。但很可能只是一時優(yōu)勢，不見得能一直保持下去。
對此，美國北卡羅來納大學(xué)做過的一個實驗：把175個孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進行教養(yǎng)；另一組則從3個月開始，就提前進行早期教育。之后，每15個月測驗一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商平均高出15點。然而，并不能以此得出這種早期教育的優(yōu)勢能一直保持下去的結(jié)論。因為有些擁有這種優(yōu)勢的兒童，在進入小學(xué)四年級的時候，就逐漸地喪失了優(yōu)勢；而接受父母循序漸進教養(yǎng)的孩子，通常都趕了上來。
上述實驗告訴我們，進行超前教育和訓(xùn)練的人，自認(rèn)為進行超前早期教育就一定會“早出人才”，出高水平的人才。這僅僅是一種良好的愿望，是一種推測而已。
趙忠心
自責(zé)的母親
我和兩位朋友都是同一年要的孩子。現(xiàn)在三個孩子都上幼兒園大班，他們兩家都在教孩子小學(xué)知識，此外，一個在學(xué)電子琴、一個在學(xué)打乒乓球。由于我們夫妻倆都在工廠上班，不知道咋教孩子，只能靠幼兒園里教點東西。一想到孩子的未來，我非常后悔沒抓住他前兩年的學(xué)習(xí)時間，我該怎么辦？
甘肅天水讀者 覃琴
其實，你沒有必要自責(zé)。作為家長，一定要明白：一個家庭一個背景，一個孩子一個特點，必須因人而宜，因材施教。適用于一切家庭、一切家長、一切孩子的“絕招”肯定是沒有的。家長在教育孩子的問題上要學(xué)會思考，學(xué)會判斷，學(xué)會選擇。只有明白了這些道理，家長才能夠把握好早期教育的方向和方法，走出早期教育的誤區(qū)，陪伴孩子度過快樂的童年，為孩子漫長的人生征程奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。過早地灌輸書本知識，孩子往往都是一知半解、似是而非的，這樣一來，勢必會擾亂今后正常的學(xué)習(xí)。你想想，全世界的小學(xué)都是6、7歲上學(xué)，最早也是5歲半上學(xué)，為什么都定在這個時間？說明人只有到了這個時期，才能學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，才能掌握理性知識，再早了就不行。也許個別人可以，但多數(shù)都是不行的。
篇5
早期教育是“全素質(zhì)教育”。什么是人的素質(zhì)？我們定義為人的素質(zhì)即與人的發(fā)展、發(fā)揮和個體幸福密切相關(guān)的，時刻起作用的諸因素的質(zhì)量。素質(zhì)培養(yǎng)分4個層次：胎兒的潛在素質(zhì)，嬰幼兒的基本素質(zhì)，中小學(xué)生的自我發(fā)展素質(zhì)，青年后期到成人的發(fā)揮素質(zhì)。所謂“嬰幼兒全素質(zhì)教育”是全面提高孩子基本素質(zhì)的教育，它是非學(xué)歷教育、非義務(wù)教育、非專業(yè)教育、非系統(tǒng)文化知識的傳授，而是在孩子身心承受的范圍內(nèi)極大地豐富生活體驗和感受；在激發(fā)興趣的前提下，教育不分學(xué)科，不講系統(tǒng)，不顧深淺，也不求甚解，任何認(rèn)識都不是一次完成的。在對兒童進行早期教育的時候，以下幾點請大家今后務(wù)必要注意。
1 發(fā)展幼兒語言是早期教育的關(guān)鍵
據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)家研究，幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。1歲是兒童積極理解語言的最佳時期；2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳時期；4～5歲是書面語學(xué)習(xí)的最佳時期。幼兒期的詞匯量增長最快，大約可增長3～4倍，即3歲達800～1000個；4歲1600～2000個；5歲2200～3000個；6歲3000～4000個。
幼兒期語言發(fā)展有兩個顯著特點：一是自言自語；一是說個不停。幼兒常常自己對自己說話，而且嘮嘮叨叨。幼兒這種“自我中心言語”，往往表現(xiàn)在動作或游戲中，他（她）并非為了和別人交往，而是表達自己的想法和對事物的注意，這樣能自覺地把自己腦子里正在想的事物說出來。它幫助幼兒出聲地思考問題。幼兒經(jīng)常這樣做，能使動作內(nèi)化為表象，促使思維的發(fā)展；同時也能暫時滿足幼兒在生活中無法實現(xiàn)的愿望，有利于個性的發(fā)展。隨著年齡的增加，自言自語會日益減少。
發(fā)展幼兒的語言，主要通過和成人的語言交流。因此，幼兒的家長和教師，應(yīng)當(dāng)注意和幼兒的語言交流，把增加幼兒詞匯量和提高幼兒理解語言意義的能力，作為對幼兒進行早期教育的最重要的任務(wù)。
2 發(fā)展幼兒的想象力是兒童早期教育的重點
想象可成為幼兒意志行為的內(nèi)部推動力。想象力弱的兒童，往往依賴于動作，其攻擊行為較多。心理投射測驗證實：鼓勵兒童想象，可使好動的兒童安靜下來，逐漸集中注意和思考某一對象或問題。從一定意義上講，發(fā)展想象力有利于兒童品格的培養(yǎng)。
由于樂曲的節(jié)奏、音調(diào)和強度不同，作用于幼兒聽覺器官和傳入神經(jīng)，便與肌體內(nèi)某些組織產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)和豐富想象力，同時陶冶孩子的性情。
此外，運用情節(jié)迷人的故事、絢麗多彩的繪畫、生動活潑的影視、形象有趣的玩具、品種繁多的動植物，甚至俯身可拾的沙土、木塊等，都可激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力。
3 游戲是兒童早期教育最重要的手段
幼兒期也稱“游戲期”，這是因為兒童的天性喜歡游戲。幼兒最基本的活動形式是游戲。游戲是幼兒自我教育和自我治療的手段，也是發(fā)展幼兒智力的最有效途徑。
游戲能使幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力顯著發(fā)展。幼兒通過游戲，視覺敏感度增大，記憶力提高。游戲可推動幼兒積極的認(rèn)知活動，并嘗試解決問題。幼兒在游戲中會不怕挫折，不受誘惑，積極合作去解決問題。可見，寓教育于游戲的樂趣之中，極容易使成人的要求變成孩子的意愿，使教育獲得事半功倍的效果。因此，家長和教師要經(jīng)常有目的、有計劃地組織幼兒開展多樣化的游戲活動。
4 家庭教育模式是兒童早期教育的重要條件
幼兒期孩子的個性心理特點正在初步形成。幼兒期形成的個性心理特征，往往是人的個性特點的核心成分或中堅結(jié)構(gòu)。人在幼兒期以后，雖然也能對其個性中的不良部分加以改造，但往往是量的變化。除非客觀環(huán)境或者親身經(jīng)歷出現(xiàn)一次極為重大的轉(zhuǎn)折，否則已形成的行為定型是很難改變的。教育家洛克說，幼兒時期所得的印象，哪怕極微小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長久的影響。因此家庭教育在早期教育中具有特殊的意義。
5 放任式教育會導(dǎo)致孩子智力下降
根據(jù)一位心理學(xué)家的調(diào)查，采取放任式教育的孩子或生活在放任性家庭的孩子，其智力會逐漸下降。因為一向生活在自由自在環(huán)境下的孩子，一旦遭遇困難和危機，就會盡量設(shè)法逃避，選擇容易的路走。長此下去，其自信心必會逐漸喪失，智力也會逐漸下降。
所以父母無論如何都應(yīng)該抽出一些時間與孩子相處，多關(guān)照孩子和生活，讓孩子從小就知道什么該做，什么不該做。
父母完全讓孩子自由地做自己想做的事，培養(yǎng)他們的自主性當(dāng)然是對的，然而他們畢竟只是孩子，所以仍給他們適當(dāng)?shù)墓苁８改父鶕?jù)孩子的能力與性格，給予適當(dāng)?shù)膸椭僖员旧淼囊娮R、經(jīng)驗來決策孩子的行為，也是必須的。但是，仍然應(yīng)盡可能在孩子的一般日常生活中，采取多鼓勵的教育方式。
6 使孩子成才的最佳教育方式
為了教育孩子，父母不知花費了多少苦心，但是心中依然充滿種種疑惑。
篇6
摘 要：華德福早期教育是華德福教育體系中的一個不可分割的部分，游戲在華德福早期教育中占有很重要的地位，這種游戲理念提倡創(chuàng)造性游戲，并且要求幼兒園、教師要為幼兒的創(chuàng)造性游戲提供充足的時間、空間和合適的器材。不支持以幼兒認(rèn)知為目的的“結(jié)構(gòu)游戲”。本文系統(tǒng)的總結(jié)并分析了華德福早期教育游戲理念的特點和要義，希望能給我國的幼兒園游戲教育理念與實施以新的啟示。
關(guān)鍵詞：華德福早期教育 游戲理念 創(chuàng)造性游戲
作者簡介：高鷺，西北大學(xué)幼兒園青年教師.陜西師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)碩士。
一、華德福教育和華德福早期教育
華德福教育（Waldorf Education)是一種已有八十多年歷史完整而獨立的教育體系。從上世紀(jì)七十年代起，聯(lián)合國開始向各國推薦華德福教育，它在世界范圍內(nèi)日益受到支持和認(rèn)可,在近年來發(fā)展十分迅速。奧地利科學(xué)家、教育家魯?shù)婪?斯坦納(1861―1925)是華德福教育的創(chuàng)立者，華德福教育以魯?shù)婪?斯坦納創(chuàng)立的人智學(xué)為基礎(chǔ)，斯坦納對個體的意識和精神發(fā)展進行深入研究后得出對人的身體、心靈和精神發(fā)展的獨特認(rèn)識。他認(rèn)為人的發(fā)展是階段性的，每七年為一個周期，在一個人的不同發(fā)展階段，其身體、心靈和精神扮演著不同的角色。華德福教育要遵循人意識發(fā)展規(guī)律和階段性，讓人的身體、心靈和精神都得到發(fā)展。
（一）0-7歲，生命的身體，其發(fā)展特征為身體的發(fā)展。運動神經(jīng)發(fā)展；語言發(fā)展；換牙；體型的改變。其學(xué)習(xí)特征為：幼兒通過模仿進行學(xué)習(xí)。此時的教育原則是：提供榜樣和活動以幫助幼兒通過模仿來學(xué)習(xí)，注重全身體去活動和體驗，以培養(yǎng)意志力和發(fā)展想象力；堅持有韻律和規(guī)律的作息和活動；
（二）7-14歲，感覺的身體，其發(fā)展特征為心靈的發(fā)展。習(xí)慣的發(fā)展；良心的發(fā)展；個性的發(fā)展；氣質(zhì)的發(fā)展。其學(xué)習(xí)特征為：兒童通過想象和感覺來學(xué)習(xí)；此階段是兒童的人際關(guān)系和道德品質(zhì)形成的重要時期習(xí)。此時的教育原則是：教育和教學(xué)應(yīng)以藝術(shù)的方法或通過藝術(shù)來進行。學(xué)習(xí)的方式一定要跟孩子的生活有聯(lián)系，并讓孩子有體驗和感受。教師應(yīng)以真誠的愛護和嚴(yán)明的權(quán)威與學(xué)生和家長建立起深厚的值得信賴的關(guān)系，以豐富學(xué)生的情感。
（三）14-21歲，自我的身體，其發(fā)展特征為：精神的發(fā)展。思維的發(fā)展；獨立思考和判斷能力的發(fā)展。其學(xué)習(xí)特征為：強烈的求知欲和思考欲。此時的教育原則是：加強知識的傳授和智力的開發(fā)。做好心靈溝通，幫助學(xué)生尋求真理。 華德福早期教育是華德福教育體系中的一個階段,也是上表中的第一個階段。在我國華德福早期教育實踐已經(jīng)開始。對早期教育的尊重是華德福學(xué)校所有觀念中一個完整和不可或缺的特征。在華德福幼兒園的這一段特別的時光，為孩子們進入學(xué)校后應(yīng)對種種強制性命令積蓄了精力。其中最重要的是，他們擁有了更多的童年歲月。華德福早期教育提供一種建立在對孩子發(fā)展需求理解基礎(chǔ)上的體驗；承認(rèn)孩子擁有肉體、情緒、認(rèn)知力和精神需求；在教育過程中不但對教育的長期效應(yīng)也對短期效應(yīng)保持警覺。
華德福早期教育有它自己特殊的箴言，這些箴言與孩子第一個七年的發(fā)展需求十分一致。它們是：保護孩子擁有一個健康和適宜的兒童時代的權(quán)利；利用孩子活潑的自然傾向來教育孩子，而不是與之相反；運用模仿和榜樣作為教育手段；保護支持孩子的幸福安康以及他的學(xué)習(xí)體驗，在這之中運用節(jié)律和重復(fù)的教育方法；為創(chuàng)造性的游戲提供充足的時間、空間和合適的器材；對幼兒感官經(jīng)驗的影響保持警覺；對我們時代中孩子因社會環(huán)境而產(chǎn)生的特殊需求作出反應(yīng)。
二、華德福早期教育游戲理念
1．游戲在華德福早期教育中的重要意義
魯?shù)婪?斯坦納曾在致伊麗莎白?馮?格魯勒麗斯（第一所華德福幼兒園的創(chuàng)立者）的信中說：“在幼兒園中怎樣把生活變成游戲和活動，最終會在成人的生活中實現(xiàn)一種蛻變？因而在成人生活中，工作和社會活動要求的同樣強度和對活動的愛會表現(xiàn)在孩子的游戲中。” 在第一個七年（0－7歲）里，兒童是通過模仿來學(xué)習(xí)，所以在華德福的保育班和幼兒園里，沒有正規(guī)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，尤其是學(xué)術(shù)智力方面的教學(xué)。玩耍是兒童的生活和學(xué)習(xí)， 讓孩子做家務(wù)，玩家家，扮演各種人物，看偶戲，捏蜂臘，繪畫、唱歌，做韻律舞、聽故事和做游戲，以及盡力去探索大自然。可以看到在華德福早期教育中，活動和游戲是教育內(nèi)容的主要形式，在幼兒園的這段期間孩子主要工作內(nèi)容是游戲，它認(rèn)為游戲的經(jīng)驗是孩子日后智力發(fā)展的根基，任何種類的游戲都對其身、心、靈平衡發(fā)展具有關(guān)鍵的影響。
2．游戲的內(nèi)在來源
苦信魯?shù)婪?斯坦納在1923多拿赫的講演時說：“孩子的游戲和成人的工作只有一個不同：成人與外部世界要求的效用相符，他的工作是由外部決定的，而游戲是由內(nèi)部決定的，是通過渴望而展開的孩子的存在。”首先，必須承認(rèn)孩子游戲的需求。成人的工作代表的是來自“外在的”力量，而孩子的游戲是從“內(nèi)在的”力量開始的，在綜合他體驗的沖動中產(chǎn)生。
華德福早期教育認(rèn)為伴隨這種“外在”引導(dǎo)的概念化游戲的，是強加的注意。比如，通過五只圣誕熊進行野餐來教數(shù)字“5”這個概念――從游戲的真正內(nèi)涵來說，這個游戲是失敗的，因為游戲是自然的，它除了使孩子的原始沖動得到滿足以外沒有別的目的。游戲是意志行為，是幼兒對環(huán)境印象的遠而廣的發(fā)現(xiàn)，同樣也是模仿行為。華德福早期教育強調(diào)我們必須要明白，游戲是一種強烈的、發(fā)展的內(nèi)在需求。當(dāng)它被孩子之外的外界事物所操縱時，他即被終止成為真正的游戲。
3．創(chuàng)造性游戲：為何充滿活力？
華德福早期教育游戲理念認(rèn)為“結(jié)構(gòu)游戲”――這種游戲的指令性、控制性和有意識來自于外界的影響（如成人的干涉），這顯然不能使游戲成為真正的游戲。孩子真正需要的是創(chuàng)造性的游戲。
在華德福早期教育游戲理念中的游戲是指創(chuàng)造性游戲，創(chuàng)造性游戲是由兒童自己想出來的游戲,目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。它具體可以分為角色游戲:幼兒通過扮演角色,以模仿和想象創(chuàng)造性地反映周圍的生活。建筑性游戲:利用積木、砂石等材料建造各種建筑物從而發(fā)展幼兒的設(shè)計創(chuàng)造才能,培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧。表演游戲:讓幼兒按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造性表演。孩子在這個過程中找到了自我表達和自我引導(dǎo)的機會，這兩種品質(zhì)在創(chuàng)造性游戲中常常出現(xiàn)，并且又反過來增強孩子的自信和自尊。所有孩子都能體驗到“我能做！”
華德福幼兒園認(rèn)為和需要充足的時間以及合適的地點來游戲一樣，孩子還需要適當(dāng)?shù)钠骶邅砑ぐl(fā)他們，使他們的想象夢幻在游戲中充分顯現(xiàn)。游戲器具不應(yīng)是“被凍結(jié)的”，而應(yīng)是具有最能滿足游戲需要的開放潛能。華德福幼兒園提供給孩子的游戲器具是一種在一定情況下可能會被看成某種器具的材料，以及一件事物和另一件事物之間的可能聯(lián)系。比如：火車玩具就是火車的玩具，而幾籃舊床罩，收集的木盒子，一些木板，幾籃貝殼和漂木，這些卻能不斷被組合。今天是房子，明天是火車，再后來是一個商店。它們根據(jù)孩子意愿的變化而變化。這些是以后進行創(chuàng)造性思考的極具價值的基礎(chǔ)。
游戲中孩子的個人空間需要得到尊重，華德福幼兒園教師會支持游戲，但從不試圖“擴展”游戲，以強加她的目的到游戲中（例如，引導(dǎo)孩子的個人注意朝向數(shù)學(xué)、語文“目標(biāo)”），從而破壞真正游戲的內(nèi)涵，在自己的目標(biāo)達成后剝奪孩子的滿足感。也不會強加上以自己價值觀為基礎(chǔ)的干擾性的評價，把孩子從必要的這種游戲品質(zhì)中拖出來。
三、華德福早期游戲理念的積極意義對我國早期教育的啟示
兒童是成人之父，幼兒期、童年期是人生的基礎(chǔ)時期，這個時期要準(zhǔn)備的絕不是多識幾個字、多算幾道算術(shù)題，而是對生活的熱情、對世界的探索興趣、自主解決問題的能力、創(chuàng)新進取的態(tài)度、完整人格的基礎(chǔ)。在童年，兒童首先要學(xué)的是“為童之德”，而不是“為童之藝”，這是大自然安排好的秩序:
裴斯泰洛齊說：“人首先為童，然后學(xué)藝。為童之德有益于學(xué)藝，培養(yǎng)為童之德就為將來幸福生活打下基礎(chǔ)。任何人，只要他背離這個自然順序，搶先進行迎合國家或某種特定職業(yè)需要的專門教育，不管是教育統(tǒng)治者的，還是培養(yǎng)奴仆的，都會把人從享受自然恩賜引向充滿不測危險的海洋。”
從這個角度看華德福早期教育游戲理念能給我們很多可以借鑒的有價值的意義。孩子們需要真正的游戲，使童年成為他們自己的童年。
參考文獻：
[1]特林?芬色/著 吳蓓/譯.學(xué)校是一段旅程―華德福教師手記.
[2]琳?歐德菲爾德/著 李澤武/譯.自由的學(xué)習(xí)―華德福早期教育.
[3][瑞士]裴斯泰洛齊著夏之蓮等譯.《裴斯泰洛齊教育論著選》.人民教育 出版社，1992.
篇7
關(guān)鍵詞：少年兒童；早期教育；健康發(fā)展
近年來，早期教育的機構(gòu)遍地都是，提倡和鼓吹早期教育的口號也層出不窮，最為大家熟知的就是：不要讓孩子輸在起跑線上。因此，家長們?yōu)榱俗尯⒆訌男W(xué)得全、學(xué)得多，以便日后出類拔萃、出人頭地，總是想方設(shè)法讓孩子參加各種培訓(xùn)班、興趣班、特長班，在看到孩子疲于奔命，難以應(yīng)付之態(tài)時還搬出“吃得苦中苦，方為人上人”“少壯不努力，老大徒傷悲”等俗語來安慰自己的孩子，以此來調(diào)整自己已經(jīng)扭曲的心態(tài)。
那么，對孩子的教育是不是越早越好呢？美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的實驗。讓一對同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。一個在他出生后的第46周開始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘。另外一個在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個孩子都練習(xí)到他們滿54周的時候，結(jié)果出人意料——只練了2周的孩子其爬樓梯的水平比第46周開始練習(xí)的孩子好！
從以上實驗可以看出，兒童的早期教育，應(yīng)該適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律。人們總是把老師比作園丁，把教育工作說成是“春風(fēng)化雨”是很確切的。園丁的作用是給小苗澆水、施肥、鋤草，讓它生活在燦爛的陽光下，“春風(fēng)化雨”說明的是一個長期的過程。也許你會說，小孩要想成材，必須經(jīng)過千錘百煉，但錘煉也要看培養(yǎng)對象的承受能力和接收水平，試想，給弱小的幼苗天天以暴風(fēng)驟雨，結(jié)果會怎么樣？
在學(xué)齡前后，家長為了不上孩子“輸在起跑線上”，總是想方設(shè)法讓孩子多學(xué)一些，多學(xué)幾門，指望門門出色，早日超越別人，一個星期上三四個學(xué)習(xí)班，搞得孩子整日疲于奔命，負(fù)擔(dān)過重，而全然不顧實際效果和孩子的興趣及承受能力。
有些教師也因為統(tǒng)考排名或教學(xué)競賽的需要，總想讓自己班里的學(xué)生超過別班，以顯示自己的教學(xué)成果。因此，對孩子妄加鞭策，嚴(yán)厲要求：每天要求待在學(xué)校的時間延長又延長，每天課后布置的作業(yè)一道又一道，一頁又一頁。家長們對類似這樣的事情早已感同身受、司空見慣、習(xí)以為常。有的教師全然不顧使孩子陷入過重作業(yè)堆中不能自拔的境況，偏離了教育的方向。在這里，我想借用孟子的一句話，供這些動機良好卻不管效果的教師們參考：“以若所為，求若所欲，若緣木求魚也。”
一些兒童教育機構(gòu)人員總是對年輕的家長說：一個人記憶力最好的時期是3～5歲，這個時期也是學(xué)習(xí)語言的最佳時機，等以后定型了就晚了，所以應(yīng)大量地給兒童灌輸知識。其實，孩子沒有一定的閱歷，給其灌輸與孩子的年齡不相符的知識，事情肯定事倍功半，孩子沒有生活經(jīng)驗，對知識的感悟不會深刻，不但沒有共鳴感，甚至?xí)拹骸Ｅe個例子，一個5歲的孩子對于《游子吟》只是機械背誦，而一位長年遠離家鄉(xiāng)在外打工的中青年如果第一次看到《游子吟》，可能淚如泉涌，百感交集。
當(dāng)然，兒童不是不要接受早期教育，而是兒童的教育要適應(yīng)其身心發(fā)展的規(guī)律。這里說的規(guī)律包含兩層意思：一是早期教育要符合孩子的天性即運動和快樂。所有的學(xué)習(xí)和教育要在孩子力所能及的活動中進行，而不是給他以大量的而又不為兒童所理解的知識和信息，強迫他一動不動，死記硬背，鸚鵡學(xué)舌，這種摧殘兒童身心的教育手段，其危害性無異于拔苗助長。二是早期教育應(yīng)該培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他在學(xué)習(xí)中感受到快樂，進而喜歡學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，而不是因為外力的介入強迫他學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和恐懼。試想，如果孩子看到家長或老師拿著書本就像看到護士拿著注射器一樣害怕，這樣的早期教育意義何在？
篇8
關(guān)鍵詞：年齡；關(guān)鍵期；培養(yǎng)
中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-266-01
家長是孩子的第一任教師，雖然孩子都在接受教育，這教育的質(zhì)量可就大相徑庭了，正像大學(xué)中既有哈佛牛津、北大清華等名牌學(xué)府，也有不計其數(shù)的雜牌學(xué)校；既有知識淵博的知名教授，也有誤人子弟的江湖術(shù)士一樣。
一、做孩子的朋友，去愛護他們
正常的寶寶從一出生開始，就會憑借自己與生俱來的感知能力去看、去聽、去聞、去模仿、去記憶，只要家長不把他圈起來，孩子學(xué)習(xí)的沖動我們攔都攔不住。兩個月的寶寶就會轉(zhuǎn)動頭和眼睛跟蹤走動的人，不到半歲的寶寶聽到聲音就會找尋聲源，一歲的寶寶看電視你若關(guān)掉他就鬧，兩歲的寶寶最喜歡幫媽媽掃地洗碗……孩子每時每刻都在調(diào)動自己的智慧吸收新知識，這也是早期教育。
可是這么小的孩子卻又那么多的東西要教，家長如何下手呢？首先就要了解和掌握兒童發(fā)展的規(guī)律，現(xiàn)代兒童心理學(xué)眾多的研究讓我們對寶寶有了更豐富和深刻的理解，這里面有一些是家長容易認(rèn)識的，比如運動能力的發(fā)展是從上到下，所以先教抬頭，然后翻身、坐、爬、站，熟練后再聯(lián)系走、跑、跳，但如果倒過來先走先爬然后再學(xué)坐，就違反了規(guī)律，就會令孩子的發(fā)展出現(xiàn)問題。動手、語言、認(rèn)知、交往等等能力的發(fā)展也都各自的規(guī)律，家長應(yīng)該用心學(xué)習(xí)并按照規(guī)律辦事。
寶寶另外的一些能力相對比較抽象，它們更像一種素質(zhì)，比如觀察、注意、記憶、思維、想象能力等等。這些能力素質(zhì)對孩子的發(fā)展同樣發(fā)揮著重要的和長期的影響，其中的規(guī)律對非專業(yè)人士來說，掌握起來相對較難一些，這時就體現(xiàn)育嬰師在家庭早期教育中的作用了，同時家長也可以多在一起切磋交流，必要時可以經(jīng)常向?qū)＜艺埥蹋悦庥绊懞⒆影l(fā)展。
二、尊重個體差異，實施區(qū)分教育
早期教育除了遵循共同規(guī)律，還要特別重視每個孩子的不同特點，也就是因材施教。比如有的孩子天生活動量高、運動能力強，有的則耳聰嘴巧天生的語言大師，他們的“教材”和教育方法就不能互相照搬。動作能力強的應(yīng)注意動中求靜，先進帶動后進促進能力全面發(fā)展；語言能力強的則可以更多通過交流和提示的辦法引導(dǎo)寶寶向前發(fā)展。
奧地利習(xí)性學(xué)家、諾貝爾獎獲得者勞倫斯最早發(fā)現(xiàn)了印制現(xiàn)象。他觀察到出生后幾個小時的小雞、小鴨會追隨它們第一次見到的移動物體，無論那是母雞、母鴨還是勞倫斯本人，但如果生后最初的1―2天沒有遇到追隨對象，它們就喪失了這個能力，再也不會去追隨誰了。勞倫斯據(jù)此提出了“關(guān)鍵期”的概念。人類幼兒同樣存在類似的關(guān)鍵期現(xiàn)象，也就是很多能力必須在特定時期得到環(huán)境幫助而獲得發(fā)展，錯過了這個時期就會影響發(fā)展的水平，甚至失去發(fā)展的可能。
所以掌握幼兒發(fā)展的“關(guān)鍵期”充分利用這個“關(guān)鍵期”對幼兒進行必要的教育至關(guān)重要。但是相對于教什么，怎么教是更深的學(xué)問。教材是死的，老師是活的，就像送孩子上學(xué)一樣，同樣的一套教材，家長總是千方百計的讓孩子上好學(xué)校找好老師，因為糧食出高徒。作寶寶早期教育的良師，至少應(yīng)該做到以下幾點：
1.始終走在寶寶前面，提前一步引導(dǎo)他充分發(fā)展。教寶寶最重要是提前一步，提前得太多會讓寶寶感到壓力，甚至造成傷害。始終走在寶寶前面，不斷地激發(fā)孩子的潛能，就能讓他獲得充分的發(fā)展。
2.一定要用引導(dǎo)的方式而不是灌輸?shù)姆椒āＴ缙诮逃仁墙棠芰Γ桥囵B(yǎng)素質(zhì)，引導(dǎo)的方式可以發(fā)揮孩子的主動性，讓他真正提升本領(lǐng)，而灌輸則只是提供了一些智力素材。
篇9
【關(guān)鍵詞】家長配合工作幼兒教育
家長是孩子出生以來第一任老師，家庭也是幼兒成長的第一環(huán)境，孩子的行為養(yǎng)成和思想建設(shè)也都與家庭有很大關(guān)系，家長對孩子的性格與行為的了解也較之于幼兒園更加深刻和仔細(xì)，所以完整的幼兒教育不是幼兒園或是家庭能夠單方面完成的，幼兒教育這項復(fù)雜的教育事業(yè)需要雙方都付出足夠的努力才能夠發(fā)揮教育的作用。學(xué)生家長與幼兒園的合作關(guān)系是幼兒教育的有力支持，家長的理解與參與，能夠有效幫助幼兒園幼兒教育水平的提高，所以為了幼兒教育更好的開展，家長與幼兒園的配合工作必不可少。
在幼兒教育階段，家長往往缺少專業(yè)的幼兒專業(yè)護理和教育知識，很容易忽視幼兒年齡等因素，比較常出現(xiàn)的現(xiàn)象例如過分溺愛，滿足孩子各項要求，或者是管教過于嚴(yán)格，限制了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。
第一點，家長與教育工作的合作關(guān)系表現(xiàn)的很不平等。主要表現(xiàn)在家長盲目認(rèn)同教育工作者的教育工作，認(rèn)為教師選擇的教學(xué)方法都是科學(xué)的合理的，也就產(chǎn)生了教師要求家長都不假思索的滿足。例如教師為孩子適合繪畫，家長絲毫沒有考慮自己的孩子是否喜歡，購買了全套的繪畫用具，完全忽略了自己在幼兒教育過程中的地位。也有家長過于偏執(zhí)，認(rèn)為教師采用何種教學(xué)方法都是不合理的，不加考慮的否定教師。
第二點，家長沒有完全了解自己在合作關(guān)系中的任務(wù)，盲目摘抄教育相關(guān)文章作為教育支持，沒有把教學(xué)資源是否滿足等因素考慮其中，使得家長與幼兒園的想法產(chǎn)生代溝。
第三點，教育責(zé)任不夠明確。在校時教師認(rèn)為有些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是家長在家教育過的，家長也認(rèn)為這些內(nèi)容是教師在幼兒園教過的，從而使得教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生了死角。
一、 做好家長與幼兒園的溝通工作
隨著社會進步，幼兒教育逐漸被人們重視起來，家長也逐漸把幼兒教育作為一項重要的工作重視起來，畢竟幼兒教育也關(guān)系到學(xué)生能力的發(fā)展和未來的發(fā)展。家長的自身認(rèn)識和教育能力在不斷的提高，這就需要幼兒園和家長之間更加深入的溝通。教師和家長的溝通也成為幼兒教育的重點工作之一，教師要考慮到學(xué)生大多為獨生子女，家長對于孩子的期望等多種因素，首先要深刻了解家長對于幼兒教育的看法，因此將家長主要分為一下類型，針對不同的家長，溝通策略也應(yīng)當(dāng)有所改變：第一類，家長對于幼兒教育知識了解較少，所以在合作工作中往往處于被動的地位。這類的家長，教師最主要的就是熱情和主動，先讓家長建立起足夠的合作信任度。教師在溝通中要多讓家長參與到教育計劃的制定中去，多向家長說明孩子早期教育的重要性，不斷調(diào)動家長的參與積極性。第二類，完全沒有主見的家長，完全信任教師的教育工作，也就是說在合作關(guān)系中根本不考慮自己孩子的因素。這類家長對教師的期望過于迫切，以至與在幼兒早期教育中嚴(yán)重忽略自己的指導(dǎo)作用。面對這樣的家長，教師要表現(xiàn)的足夠謙遜，更多的讓家長處于教育重要地位，向家長說明了解孩子要放在第一位，教師會根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教育，盡量平和家長的心態(tài)。第三類，過于偏執(zhí)的家長，認(rèn)為孩子什么都要學(xué)，不管學(xué)生的興趣和能力。面對這類家長，溝通要盡量糾正家長錯誤的觀點，在教學(xué)過程中盡可能發(fā)揮教師的專業(yè)能力。
二、 如何正確的與家長合作完成教育工作
1. 在積極溝通的基礎(chǔ)上，及時向家長反饋教學(xué)成果。溝通要體現(xiàn)實時性和動態(tài)性，不要等到事情發(fā)生了，造成了期望之外的結(jié)果時才與家長溝通，家長在面對突發(fā)問題時往往難以很快的接受，并參與到解決工作中來，所以實時動態(tài)的信息反饋，不僅能體現(xiàn)幼兒園教育工作開展的責(zé)任心，也讓家長實時關(guān)注孩子的表現(xiàn)，能夠在問題沒有發(fā)生前，結(jié)合家長在家庭中的教育杜絕掉。
2. 組織家長開展專業(yè)的幼兒早期教育講座。針對現(xiàn)在多數(shù)家長沒有專業(yè)的早期教育常識，在家庭教育工作的開展中容易出現(xiàn)失誤，也難以和幼兒園專業(yè)教育相銜接，組織專業(yè)的知識講座是很有必要的。鼓勵家長多來參與教育活動，幫助家長樹立正確的早期教育觀念，掌握專業(yè)的教育手段，提高家庭教育的水平。家長有了相對專業(yè)的教學(xué)知識，能夠結(jié)合教師在幼兒園內(nèi)的教育內(nèi)容，實現(xiàn)課堂與生活一體化的教育體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更多的鍛煉，教育成果也得到了相應(yīng)的提高。
3. 家長也需要鼓勵。家長在幼兒早期教育工作中也相當(dāng)于學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)幼兒教育方法與理論，不斷在家庭教育中實踐，所以家長在于幼兒園的合作教育中，也需要及時的鼓勵。這種鼓勵不僅來自于教師，更要來自于學(xué)生。教師和家長的溝通和交流中，就家長的良好表現(xiàn)給予肯定，家長對教育工作有了信心，教育工作開展起來也更加有動力。學(xué)生對家長的鼓勵，是對家長教育最有力的肯定，家長更有信心去參與到教育工作中去，教育方法也得到很大程度的提升。通過多方的鼓勵和支持，家長關(guān)于早期教育的誤區(qū)逐漸消除，關(guān)于教育理念的錯誤理解也逐漸得到糾正，幼兒的早期教育工作將會越來越正規(guī)。
4. 及時開展幼兒園家長日。在家長日，家長可以深入到日常學(xué)生課堂，了解教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，觀察自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參觀學(xué)生的成績展，更加直觀和全面的看到孩子的有點所在，增進親子關(guān)系。通過家長之間的討論活動，讓家長與家長就教育問題交流起來，分享教育經(jīng)驗，分享教育過程中獲得成就時的喜悅，家長之間相互鼓勵相互學(xué)習(xí)，從實際角度出發(fā)，鼓勵家長更多的參與到合作教育工作中去。
三、結(jié)語
總而言之，幼兒園和家長合作需要建立在充分交流的基礎(chǔ)上，所以溝通具有十分重要的作用。其次，合作關(guān)系的建立，教育任務(wù)的平等分配，幼兒教育理念的專業(yè)學(xué)習(xí)，教師與家長建立實時反饋關(guān)系，這些都是共同完成幼兒早期教育的工作重點。
參考文獻
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[3]楊麗.淺議親子活動中教師與家長溝通的策略[J].貴州教育.2012(08)
篇10
誤區(qū)1：
早期教育等于早期智力開發(fā)
智力開發(fā)非常重要，在嬰幼兒早期教育中占有重要地位。但“早期教育”這個概念，不應(yīng)只是智力開發(fā)，應(yīng)該涵蓋健康教育（包括心理健康）、美育以及最重要的――養(yǎng)成教育，培養(yǎng)孩子良好的性格品質(zhì)、社會適應(yīng)能力以及道德基礎(chǔ)。為此，我特別提出一個培養(yǎng)目標(biāo)，那就是：培養(yǎng)“健美、聰慧、性格品質(zhì)好的創(chuàng)造型人才幼苗。”
提醒各位父母千萬不要以犧牲孩子社會性為代價，關(guān)起門來搞智力開發(fā)，這樣會錯過孩子的習(xí)慣、性格培養(yǎng)的最佳時期，得不償失。
誤區(qū)2：
過早定向
所謂過早定向，就是父母武斷地認(rèn)為自己的孩子長大應(yīng)成為鋼琴家、畫家、歌唱家等等，過早地為孩子定向培養(yǎng)。
在0～3歲的嬰幼兒時期，教育內(nèi)容不是從技能、技巧方面下功夫，而是為孩子的健康成長打基礎(chǔ)。一個孩子的基礎(chǔ)打好了，學(xué)什么都快。如果太早拔苗助長，反而會害了孩子。為此，我建議父母記住一個十六字方針：“全面發(fā)展、充分發(fā)展、多方培養(yǎng)、因材施教。”
誤區(qū)3：
早慧早夭
有老人說：“你不要教我的孫子，小孩子太早聰明了，會短命的！”我原以為這只是老一代人的個別偏見，等到我有一次與一位受過高等教育的年輕媽媽交流時，居然也聽到關(guān)于早慧影響健康的高論，這時我才開始關(guān)注這個問題。
事實上，從實際調(diào)查和研究來看，結(jié)論恰恰相反。有人曾統(tǒng)計了400多位名人的壽命，他們的平均壽命遠遠超過普通人。而英國著名生理學(xué)家米勒和科基利斯對用腦與健康做過長期研究，他們的結(jié)論是：用腦越早，身體越好；用腦越少，衰老越早。因此，只要科學(xué)地開發(fā)幼兒的智能，腦子會越用越聰明。
誤區(qū)4：
早期教育破壞了孩子幸福的童年
我們先來看看什么是不歡樂、不幸福。對于孩子來說，一件事我不想干，硬要逼我去干，我就感到不歡樂、不幸福。而早期教育的內(nèi)容和方法都是在游戲中進行，孩子們何樂而不為呢？更何況，孩子們的游戲和學(xué)習(xí)是不分的，他們眼睛睜開的每一秒鐘，都在游戲，同時也在學(xué)習(xí)，比如搭積木，這肯定是游戲吧，但他們同時在學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)構(gòu)筑空間的能力。
當(dāng)他覺得不好玩時，他會自我保護，東張西望，不聽你的。如果你還要強加于他，他便使出第二種保護――哭鬧。如果你還要堅持，他便使出“徹底保護”的“殺手锏”――他睡著了。
有些人認(rèn)為：孩子幸福的童年，應(yīng)該是今天到陰溝里去抓一點臟東西，明天把鄰居家窗戶打破，后天呆呆地看著墻上的掛鐘等著睡覺。這也許是你經(jīng)歷的幸福童年，但不意味著就是孩子的。
誤區(qū)5：
教育必先理解，孩子不理解的東西教了沒用
這個觀點聽上去好像很有道理，但對嬰幼兒不適用。如果要0～3歲的孩子理解了以后再教他，那等于什么也不能做，因為他們對什么都不理解！
