高中歷史教學(xué)設(shè)計案例范文

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篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)高中生物教學(xué)設(shè)計

1教材及學(xué)情分析

1.1教材分析

本節(jié)選自人教版必修三第五章第五節(jié)，這節(jié)的主要內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等，重點(diǎn)掌握生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的主要機(jī)制—負(fù)反饋調(diào)節(jié)，難點(diǎn)區(qū)分抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

1.2學(xué)情分析

本節(jié)是在八年級北師大版生物8單元《生物與環(huán)境》第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第4節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》內(nèi)容學(xué)習(xí)后的鞏固和提升，目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。對于高二的學(xué)生來說，初中相關(guān)知識的學(xué)習(xí)已使之具有較充足的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)過程中再單靠教師講授法教學(xué)就比較枯燥，學(xué)生容易分心使教學(xué)效果不佳。本節(jié)內(nèi)容與自然科學(xué)聯(lián)系緊密，加之理解能力較初中強(qiáng)，擬采用案例教學(xué)法將枯燥的書本知識與生活實際相聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主分析解決問題的能力，從而完成知識體系的構(gòu)建。

2設(shè)計理念

好的案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵，選擇案例首先需要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)，其次是要具有典型性，與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，三是能突出重難點(diǎn)內(nèi)容。在案例教學(xué)實施中，教師要注意把握好自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，呈現(xiàn)案例要適時，抓住要點(diǎn)提出問題，使學(xué)生踴躍參與討論，解析案例，合作交流，得出結(jié)果，最后班級互動，交流意見，總結(jié)補(bǔ)充，反思欠缺[4][5]。

3教學(xué)過程

基于案例教學(xué)的設(shè)計理念聯(lián)系生活實際對必修三中的“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)進(jìn)行了案例教學(xué)設(shè)計.

4結(jié)語

4.1案例教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實際

本節(jié)內(nèi)容在總體設(shè)計上以海洋生態(tài)系統(tǒng)作為引導(dǎo)，首先以目前社會廣泛關(guān)注的海洋微塑料污染問題為案例引起學(xué)生共鳴，提出了要學(xué)生討論的第一個問題“什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”？由此展開再通過多個案例層層深入將本節(jié)的知識點(diǎn)一一呈現(xiàn)并闡述，同時回顧拓展了反饋調(diào)節(jié)的概念模型，將其從人體生命活動延伸到生態(tài)系統(tǒng)。以上以生活實際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計，能較好地幫助學(xué)生理解記憶，疏通難點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識體系。

4.2案例教學(xué)中引導(dǎo)構(gòu)建知識體系

通過以上教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)在實施的過程中以真實的案例為載體，與生活實際相聯(lián)系，教師積極引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，主動思考并大膽發(fā)表個人的觀點(diǎn)，在輕松活躍的氛圍里完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，解決問題獲取知識，完成知識體系的構(gòu)建[7]。

篇2

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0086-03

一、分析化學(xué)實驗教學(xué)研究現(xiàn)狀

分析化學(xué)實驗是高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程。通過分析化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗基本操作技能，而且還能鞏固學(xué)生在分析化學(xué)課程中所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生分析問題及解決實際問題的能力，為學(xué)生之后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及工作做好鋪墊。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院分析化學(xué)實驗的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首先，由老師把實驗原理、操作步驟及注意事項等進(jìn)行統(tǒng)一講解，其次由學(xué)生動手實驗，最后將實驗所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并撰寫實驗報告，從而完成了一個實驗的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法應(yīng)用于中職生源的高職學(xué)生的教學(xué)中，與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。原因主要在于中職生源的高職生是一類特殊的群體，他們基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)積極性不高。教師若還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，則在一節(jié)課內(nèi)所傳授的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)在學(xué)生所能接受的容量。最?K導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中容易出現(xiàn)很多問題，甚至存在安全隱患。如何改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實驗的各項基本操作技能，并具有一定的分析與創(chuàng)新的能力，是當(dāng)前教育工作者研究的一個重要問題。

二、分析化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常可分為信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，信息傳遞是在課堂上通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)，而吸收內(nèi)化是在課后由學(xué)生自己來完成，由于缺少教師的引導(dǎo)，吸收內(nèi)化階段效果不明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，由課前進(jìn)行信息傳遞，課中進(jìn)行吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位。近幾年來不少教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入各個領(lǐng)域的課程教學(xué)當(dāng)中，并取得良好的效果。但關(guān)于這一模式在高職分析化學(xué)實驗教學(xué)中的研究報道較少。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)為例，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于中職生源的高職生分析化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，提出“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實驗教學(xué)模式，具體流程如圖1所示。

三、分析化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計

下面以分析化學(xué)實驗課程“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，對本文提出的“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實驗教學(xué)模式加以闡述。

（一）課程開發(fā)

1.學(xué)情分析。課程授課對象為中職生源的高職一年級工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生。這類學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較差，動手操作能力相對較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對單純的理論教學(xué)不感興趣。若將分析化學(xué)實驗內(nèi)容（如實驗原理的講解）錄制成微課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，則剛好迎合這類學(xué)生的特點(diǎn)。因為微課視頻時間短，一般為6-15分鐘，且通俗易懂，容易為這類學(xué)生所接受。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮短課堂講授的時間，增加課堂互動環(huán)節(jié)和學(xué)生動手實踐的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實驗的各項基本操作技能和創(chuàng)新能力。

2.實驗分析。“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”是分析化學(xué)酸堿滴定實驗中難度較大且具代表性的實驗，其特點(diǎn)是前后銜接緊密，既有理論知識，又有實驗操作，為綜合課型。本實驗知識目標(biāo)為：理解混合堿測定的原理，掌握雙指示劑滴定方法。能力目標(biāo)為：能根據(jù)滴定終點(diǎn)判斷混合堿的組成，并能正確計算各組分的含量。情感目標(biāo)為：通過小組實驗，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實際問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)是雙指示劑法測定原理。教學(xué)難點(diǎn)是兩個化學(xué)計量點(diǎn)的理解及其應(yīng)用。

3.導(dǎo)學(xué)設(shè)計。在上述學(xué)情和實驗分析的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)設(shè)計，編寫實驗指導(dǎo)書，制作PPT，錄制微課視頻，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支撐體系。“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目教學(xué)過程設(shè)計思路如圖2所示。

4.微課錄制。“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”按照實驗內(nèi)容可分為課程導(dǎo)入、原理講解、實驗操作、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算、課后反思及練習(xí)五個部分。微課的錄制主要采用兩種方式進(jìn)行。課程導(dǎo)入及實驗操作采用數(shù)碼相機(jī)拍攝的方式進(jìn)行錄制；實驗原理講解、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算、思考練習(xí)采用錄屏軟件進(jìn)行錄制。課程的導(dǎo)入是關(guān)于氫氧化鈉暴露在空氣中一段時間的視頻。設(shè)計意圖是讓學(xué)生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而引出教學(xué)主題。原理講解主要介紹雙指示劑測定NaOH和Na2CO3含量的方法。講解什么是雙指示劑法、介紹相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式、分析推導(dǎo)NaOH和Na2CO3含量的計算公式。實驗操作過程由專業(yè)教師進(jìn)行演示。主要包括稱量、溶解、定容、移液、滴定五個步驟。數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算以教師實驗所得到的一組數(shù)據(jù)作為例子進(jìn)行講解。所有數(shù)據(jù)列在一張表格中，將原始數(shù)據(jù)代入計算公式進(jìn)行計算。思考練習(xí)主要檢驗學(xué)生對本實驗內(nèi)容的掌握情況，通常以選擇題的形式進(jìn)行考察。在微課的制作過程中，主要用到的軟件有Camtasia Studio、Microsoft Word 2013、會聲會影、格式轉(zhuǎn)換器等。

（二）自主學(xué)習(xí)

資源開發(fā)完成后，教師將實驗指導(dǎo)書和微課視頻打包上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生利用手機(jī)、電腦等設(shè)備登陸教學(xué)平臺自行下載學(xué)習(xí)資源包，結(jié)合自身知識基礎(chǔ)進(jìn)行一遍或多遍學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，可能學(xué)習(xí)一至兩遍就可完成對實驗重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度比較大。即使反復(fù)多次暫停、回放視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能有些地方還是不能明白。為了能夠及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，我們搭建了QQ群、微信群等社交網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生和教師可以進(jìn)行在線交流，實現(xiàn)師生互動學(xué)習(xí)。社交網(wǎng)絡(luò)平臺不但可以為學(xué)生排憂解難，還可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的比較集中的問題，教師可以把問題記錄下來，對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計和改進(jìn)，使學(xué)生更容易接受和理解。

（三）課堂內(nèi)化

課堂知識的內(nèi)化以學(xué)生實驗為主。實驗以小組為單位進(jìn)行，通常是2-3人一組。每個小組將完成給定藥品中NaOH和Na2CO3含量的測定。實驗開始前，師生之間有一個課堂互動環(huán)節(jié)。用于教師解答學(xué)生自學(xué)過程中遺留下來的問題。同時，教師將實驗過程應(yīng)當(dāng)注意的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。實驗過程中，學(xué)生按照實驗操作步驟依次進(jìn)行。教師需密切關(guān)注各個小組的實驗動態(tài)，對每個小組實驗過程所遇到的問題，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和解疑，確保學(xué)生能夠高效順利地完成實驗測定工作。各個小組也可以互相學(xué)習(xí)和幫助，實驗成功的小組可以協(xié)助實驗失敗的小組進(jìn)行再次實驗直到實驗成功。實驗結(jié)束后，各個小組將完成實驗報告的撰寫并將實驗數(shù)據(jù)和測定結(jié)果上報給教師。教師對測定結(jié)果進(jìn)行初步分析。選擇2-3個小組的數(shù)據(jù)作為范例，進(jìn)行點(diǎn)評，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，師生再次進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)互動。對實驗操作過程中遇到的問題進(jìn)行課堂討論和并對實驗做相應(yīng)知識拓展。

（四）評價和總結(jié)

教師對所有學(xué)生的實驗報告進(jìn)行認(rèn)真批改，將實驗報告所反饋的問題進(jìn)行逐一記錄并反饋給學(xué)生。同時把撰寫較好的實驗報告上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)和參考。學(xué)生和教師通過在線平臺進(jìn)行再次交流。教師點(diǎn)評本次實驗總體完成情況和質(zhì)量，并開展學(xué)生訪談活動，虛心接受學(xué)生提出的意見，整改教學(xué)過程中存在的問題，檢驗教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，評定教學(xué)效果。

四、教學(xué)實踐及反思

（一）教?W實踐

以“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，選取2015級工業(yè)分析技術(shù)2班作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施對象。教學(xué)具體實施過程分以下三個步驟：

1.課前準(zhǔn)備。教師在實驗前一周將課程資源到班上QQ群或微信群等學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生利用課余時間下載資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對實驗的預(yù)習(xí)。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，為了能夠比較集中的對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，通常選取每天的18：00-18：30作為師生互動交流時間，學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋到QQ群上，教師負(fù)責(zé)對所提出的問題逐一解答。同時，教師還需完成對實驗試劑和器材的準(zhǔn)備。“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目需要準(zhǔn)備的主要試劑和器材有1mol?L-1HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用儀器。

2.課中實驗。實驗的開展以小組為單位進(jìn)行。根據(jù)本班人數(shù)情況，以2人為一組。實驗開始前，教師讓學(xué)生把整個實驗過程先回顧一遍。為了確保實驗的成功率，教師將實驗過程應(yīng)當(dāng)注意的問題在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論。如稱量藥品時，在保證準(zhǔn)確稱取的同時速度要快，這樣可以避免藥品在稱量時潮解。滴定時，終點(diǎn)控制要適當(dāng)，滴定速度要適宜，否則容易導(dǎo)致實驗失敗。數(shù)據(jù)處理時，使用計算公式時不要忘記根據(jù)實際滴定所移取的溶液體積乘以相應(yīng)的系數(shù)。接下來，由學(xué)生動手實驗。基本上所有實驗小組均能按照稱量、溶解、定容、移液、滴定的次序有條不紊地進(jìn)行實驗。整個實驗過程中，教師在旁觀察，幫助糾正一些不正確的操作，同時對學(xué)生在實驗中遇到的問題進(jìn)行解答。操作結(jié)束后，學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并完成實驗報告的撰寫，同時對教師所布置的實驗拓展內(nèi)容進(jìn)行思考。如Na2CO3和NaHCO3的混合物能不能采用雙指示劑法測定其含量？測定結(jié)果計算公式如何表示？最后，進(jìn)入課堂翻轉(zhuǎn)討論。討論重點(diǎn)為學(xué)生實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。如滴定終點(diǎn)顏色怎么把握？能不能換成別的指示劑指示滴定終點(diǎn)？影響本實驗精密度和準(zhǔn)確度的因素有哪些？

3.課后研討。研討內(nèi)容主要是本實驗項目教學(xué)實施的效果。教師和學(xué)生通過網(wǎng)上平臺再次進(jìn)行交流。從研討結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗教學(xué)方法總體滿意度較高。原因在于學(xué)生能夠掌握在傳統(tǒng)教學(xué)方法中根本聽不懂的知識。以前教師在課堂上講一遍沒聽懂就不了了之，現(xiàn)在可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)微課視頻，加之教師的在線解疑和課堂互動，問題都能得到及時解決。同時，學(xué)生也提出了寶貴的意見。學(xué)生反映滴定終點(diǎn)顏色不好把握，建議教師在實驗現(xiàn)場滴定一個樣板作為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生參考。固體試樣稱量容易潮解，建議換成液體試樣。研討結(jié)束，教師結(jié)合學(xué)生意見對本次實驗所存在的一些問題進(jìn)行思考和總結(jié)，優(yōu)化實驗方案，完成對課程資源的更新。

（二）教學(xué)反思

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程改革　歷史教學(xué)設(shè)計　策略

專題史教學(xué)是高中歷史新課程中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，它迥異于延續(xù)多年的中學(xué)歷史教學(xué)的通史式教學(xué)，同時也給積極探索高中歷史新課程教學(xué)的教師帶來不少困惑。因此，專題史教學(xué)設(shè)計策略的探討也為我們高中一線老師減少困惑甚至走出困惑提供了幫助。

新課標(biāo)歷史教科書總的編寫思路是：遵循文明史觀和全球史觀的線索，采取“模塊+專題”的編寫結(jié)構(gòu)，注意中國史與外國史之間的聯(lián)系，采取必修和選修相互協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)，從根本上改變了建國以來占主流地位的傳統(tǒng)編寫模式，建立起了模塊相對獨(dú)立、總體整合的內(nèi)容體系。但是這一全新的教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及形式的急劇變化與學(xué)校、老師與學(xué)生的現(xiàn)狀相適應(yīng)需要一個過程。因此，專題史教學(xué)設(shè)計就要考慮和注意多種問題并提出應(yīng)對的策略。

一、學(xué)生對專題史學(xué)習(xí)狀況的適應(yīng)情況調(diào)查

凸顯以人為本關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的基本思想理念。通過多種渠道與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)他們不適應(yīng)高中歷史新課程改革的主要原因有：

一是學(xué)生在初中時通史知識的基礎(chǔ)并不牢固，新課程把學(xué)生初中歷史知識的根基估計得過高。而高中新課標(biāo)歷史教材卻又打破了通史體例，造成專題史教學(xué)跳躍性大，邏輯性差，政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個模塊將歷史知識固有的體系割裂，初中與高中新課標(biāo)歷史知識之間的過渡太陡，這就好比爬山時上山的階梯都拿掉了，讓同學(xué)們直接去爬懸崖峭壁，其難度可想而知———高中學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備難以適應(yīng)高中歷史新課程的知識體系。二是新課標(biāo)歷史教材沒有系統(tǒng)的思路。經(jīng)常教師上完一課以及一個單元（一個專題）后，學(xué)生沒有理清線索，頭腦中一團(tuán)亂麻，緊接著又開始學(xué)習(xí)一個新的專題。這樣學(xué)習(xí)歷史導(dǎo)致學(xué)生難以形成正確的時空概念。課程內(nèi)容的專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)量過于繁重。

針對調(diào)查狀況以及自己近幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在歷史教學(xué)設(shè)計上特做以下幾個初探策略。

二、高中歷史教學(xué)設(shè)計策略

（一）注重初高中歷史知識體系的有機(jī)銜接、有機(jī)整合必修模塊，樹立正確的時空觀

高中歷史新課程專題史教學(xué)應(yīng)注重初高中歷史知識體系的有效銜接，在備課環(huán)節(jié)上下大功夫去鉆研。

從目前初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，中學(xué)生在初中階段還是嚴(yán)格按照時間順序?qū)W習(xí)中國歷史和世界歷史的基礎(chǔ)知識，初步形成有關(guān)中國歷史和世界歷史的簡明知識體系。學(xué)生在高中階段可以打破時間順序，學(xué)習(xí)專題史，在所學(xué)的專題上深化歷史知識，同時注意培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。這樣做既可以克服初高中歷史課都學(xué)通史，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的弊端，又可以克服初高中歷史課都學(xué)專題史缺乏系統(tǒng)性的弊病，同時充分利用通史體和專題體的長處，讓其優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生搭建一個合理的歷史知識結(jié)構(gòu)平臺。

然而，對于初中歷史通史知識掌握不夠扎實的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)高中專題知識就有相當(dāng)大的難度。時間邏輯是歷史學(xué)科知識體系的重要內(nèi)容，有了時間邏輯，我們就可以探討“對的影響”；沒有了時間邏輯，就可能出現(xiàn)“對的影響”的偽問題。高中歷史新課程的大多數(shù)專題內(nèi)容都是按照時間發(fā)展的順序來排列的，例如要了解“古代中國的政治制度”，就需要學(xué)生對從夏到清中國古代各朝代的的大致演變有一個清晰的認(rèn)識；要了解“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭”，就需要學(xué)生能夠按時間順序排列從1840年至1945年間列強(qiáng)的主要侵華歷史事件以及中國人民的反抗事跡。新課程內(nèi)容是以專題的形式呈現(xiàn)的，相對而言，不太有利于學(xué)生建立起一個完整、嚴(yán)密的時空觀，更何況基礎(chǔ)差的學(xué)生呢？

因此，在進(jìn)行每一節(jié)新課的教學(xué)，設(shè)計要以一定的初中歷史知識作為鋪墊時，適當(dāng)為高中學(xué)生“補(bǔ)課”是必要的，這種補(bǔ)課不會占用正課的時間，可以幾句話一帶而過，但教學(xué)效果是明顯的。例如，我在講到高中歷史必修二第5課《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》中“商業(yè)的發(fā)展”一目時，課文是按商—周—隋唐—宋元—明清介紹商業(yè)發(fā)展的，跳過了秦漢三國兩晉南北朝時期和五代十國時期，我就在備課環(huán)節(jié)適當(dāng)加進(jìn)來并在課堂上簡單補(bǔ)充介紹。當(dāng)時就有學(xué)生表示自己再查資料了解這幾段歷史時期的商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。因而這種適當(dāng)?shù)你暯蛹仁侵R的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生的歷史空間觀念，教師只要在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專題縱向知識結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。

（二）科學(xué)處理教學(xué)目標(biāo)中的知識、技能與價值觀的關(guān)系，實現(xiàn)歷史學(xué)科功能

過去的《歷史教學(xué)大綱》把思想教育作為歷史教學(xué)的一項任務(wù)提出來，但在“知識主義”和“能力主義”思想的支配下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以“雙基”（基本知識、基本技能目標(biāo)）為主，思想情感教育成了傳授知識培養(yǎng)技能的附屬品。而新課程標(biāo)準(zhǔn)從提高學(xué)生人文素質(zhì)的高度出發(fā)，在知識與技能、過程與方法之外，把情感態(tài)度與價值觀作為歷史課程的重要目標(biāo)提出，無疑使歷史教學(xué)任務(wù)由傳統(tǒng)的“雙基”便成了“三基”（認(rèn)知目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、情感目標(biāo)），她在統(tǒng)一融合知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的同時，更加體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文屬性。 轉(zhuǎn)貼于

新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)知識與技能的同時，更加重視情感態(tài)度與價值觀。在課程目標(biāo)方面更加明確指向五個方面：愛國主義情感；健全的人格和健康的審美情趣；求真、務(wù)實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；民主和法制意識；面向世界面向未來的國際意識。通過對歷史知識的傳授、能力的培養(yǎng)，要養(yǎng)成學(xué)生樂觀積極的生活態(tài)度，求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，寬容釋然的人生態(tài)度。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》把情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)與知識能力目標(biāo)、過程方法目標(biāo)放在三個不同的層面上，構(gòu)成一個發(fā)展性的動態(tài)目標(biāo)體系，這就為情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)找到了有效的途徑和依托———以過程和方法為手段，把情感領(lǐng)域（情感態(tài)度、價值觀）和認(rèn)知領(lǐng)域（知識、能力）加以整合，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與情感培養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有一個情感態(tài)度傾向，這種傾向可能是積極的，也可能是消極的。教師的責(zé)任就是要在傳授知識的過程中，使學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，逐步養(yǎng)成正確的價值觀。能力的培養(yǎng)、情感的體驗、價值觀的形成都需要知識的傳遞與技能的學(xué)習(xí)來落實，同樣，通過能力的培養(yǎng)和情感的體驗可以幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識與技能，三者是一個整體，相互促進(jìn)，相得益彰。

（三）體現(xiàn)新課改理念，創(chuàng)造性地使用教材

高中歷史新課程專題史教學(xué)設(shè)計必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材只是課程資源之一，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，我們必須確立由“教”教材向用教材“教”的基本理念轉(zhuǎn)變。

新教材觀認(rèn)為，教材是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源（而非唯一資源），是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)和抓手，而非“圣經(jīng)”。對于歷史教材，我們應(yīng)將其視為課堂教學(xué)的重要資源，資源就應(yīng)注意挖掘和充分利用。現(xiàn)代教學(xué)理論言簡意賅地表達(dá)了教材的性質(zhì)就是“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標(biāo)開始設(shè)計具體的教學(xué)方案時，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的生成性的資源。舉例說，利用教材深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律，如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。

（四）教學(xué)設(shè)計要與現(xiàn)實和學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，體現(xiàn)歷史為現(xiàn)實服務(wù)理念

【案例】歷史必修二《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢》一節(jié)教學(xué)時，某教師是這樣進(jìn)行的：先提出問題“什么是經(jīng)濟(jì)全球化？”并從生產(chǎn)全球化、資本全球化、貿(mào)易全球化說明了其表現(xiàn)，之后分析了經(jīng)濟(jì)全球化的原因，重點(diǎn)分析了WTO的推動作用。最后提出問題“中國加入WTO后，面臨怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？”讓學(xué)生討論。

【分析】從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面來看，這節(jié)課是合理的，教學(xué)也是圍繞主題而展開的。但經(jīng)濟(jì)全球化本身是時代感很強(qiáng)的話題，學(xué)生對全球化的感受和體驗也比較多，教學(xué)時不應(yīng)就書本而論書本，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活感受和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以化難為易，提高課堂教學(xué)效果，并且又增強(qiáng)了歷史的親切感。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容本身時代感、現(xiàn)實感很強(qiáng)的時候，作為歷史老師，就要引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活，從書本走向社會。

【案例再設(shè)計】我們已經(jīng)生活在經(jīng)濟(jì)全球化的時代，說說你享受到了哪些經(jīng)濟(jì)全球化的成果？（由此引出經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)）

到你所在地區(qū)的某企業(yè)做一調(diào)查，加入WTO后，該企業(yè)的生產(chǎn)和銷售發(fā)生了哪些變化？（課前學(xué)生調(diào)查，引出加入WTO后所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)）

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關(guān)鍵詞：歷史；課堂；學(xué)案；教學(xué)；實踐；思考

目前，學(xué)案教學(xué)法是很多學(xué)校比較普及的一種教學(xué)方式，在課堂上老師的授課過程中，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)揮個人主體性質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容。我們從以下三個方面對高中歷史學(xué)科學(xué)案教學(xué)進(jìn)行闡述和分析。

一、高中歷史學(xué)案教學(xué)的重要意義

高中歷史學(xué)案教學(xué)避免了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中的各種弊端，主要包括：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在程序化的環(huán)節(jié)，即課堂的結(jié)構(gòu)是由一系列環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的，每個環(huán)節(jié)之間存在緊密的關(guān)系。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較重視教學(xué)結(jié)果，學(xué)生只是單純地死記硬背所考的歷史知識點(diǎn)，教學(xué)效果并不樂觀。

二、高中歷史學(xué)案設(shè)計與實踐

在高中歷史學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中進(jìn)行開發(fā)研究，學(xué)案的設(shè)計是學(xué)案實施的前提條件。主要包括以下幾種：（1）主體性原則。這里所說的主體性是指以學(xué)生為中心的設(shè)計原則，這對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計有非常關(guān)鍵的作用。高中歷史老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時多提供一些機(jī)會讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，除此之外，學(xué)生要不斷地進(jìn)行自我反饋，掌握解決問題的辦法和對策。（2）引導(dǎo)性原則。高中歷史老師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引路人和指導(dǎo)人，在編寫學(xué)案時應(yīng)該根據(jù)課本知識的內(nèi)容，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，提高教學(xué)的質(zhì)量。（3）方法性原則。這里的方法主要是指學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與其單純地講授題干，不如把學(xué)習(xí)的方法教授給學(xué)生，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是指學(xué)案的設(shè)計要遵循授課內(nèi)容的完整性和條理性，只有這樣，學(xué)案才會發(fā)揮它最大的價值。例如“開辟新航路”的學(xué)案教學(xué)案例：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認(rèn)識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：新航路開辟的經(jīng)過和影響。

難點(diǎn)：地理大發(fā)現(xiàn)使世界日益聯(lián)結(jié)成一個整體。

【自主學(xué)習(xí)】

一、東方的誘惑

1.新航路開辟的原因（必要性）

（1）經(jīng)濟(jì)根源：15世紀(jì)前后，西歐_____的發(fā)展和_____的出現(xiàn)。

（2）社會根源：_____的誘導(dǎo)，歐洲人渴望到東方尋金。（“尋金熱”）

（3）商業(yè)危機(jī)：15世紀(jì)中葉，_____控制了東西方之間的商路。

2.新航路開辟的條件（可能性）

（1）主觀條件：葡萄牙、西班牙王室的支持。

（2）客觀條件：歐洲出現(xiàn)了地圓學(xué)說，而且_____技術(shù)和_____技術(shù)有了很大的發(fā)展。

二、走向會合的世界――影響

1.結(jié)果

_____和_____從海外獲得大量財富，一躍成為歐洲最富有的國家。

2.影響

（1）對世界的影響：

①新航路的開辟結(jié)束了世界各地相對_____的狀態(tài)，各地的文明開始會合交融，日益連成一個整體。（地理大發(fā)現(xiàn)）

②貿(mào)易范圍空前擴(kuò)大，地區(qū)性的貿(mào)易開始向世界性的貿(mào)易擴(kuò)展，以西歐為中心的_____的雛形開始出現(xiàn)。

（2）對歐洲的影響：

①引發(fā)了“商業(yè)革命”：貿(mào)易規(guī)模不斷擴(kuò)大，商品種類日益增多，商業(yè)經(jīng)營方式也發(fā)生變化，貿(mào)易中心也由原來的地中海區(qū)域轉(zhuǎn)到_____沿岸。

②加速西歐封建制度的解體，促進(jìn)_____的發(fā)展。

【合作探究】

新航路開辟的含義：十五、十六世紀(jì)之交，西歐國家探尋通往印度和美洲等世界各地的航路，這些航路通常被叫做“新航路”，西歐史學(xué)界又稱之為“地理大發(fā)現(xiàn)”。

總而言之，學(xué)案設(shè)計非常關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和成績的好壞，我們要加倍重視學(xué)案教學(xué)的利用。

綜上所述，在高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，老師應(yīng)該樹立學(xué)生的主體地位，在高中歷史老師的引導(dǎo)下，除了考慮如何教學(xué)生之外，更多的要考慮如何讓學(xué)生學(xué)好，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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一、研讀教材，深入感知

教材是教師順利開展教學(xué)活動的根本，只有牢牢地抓住了教材（課本），將教材中的脈絡(luò)整理清楚，才可能將教材中零星分布的不同知識點(diǎn)加以重新整合、分類。教材是經(jīng)過本學(xué)科領(lǐng)域的專家字斟句酌、推敲琢磨出來的，其語言十分凝練精粹，添一句則嫌多，刪一句則嫌少。教材中的每一句話都有其放在教材中的作用和意義，同樣，教材中的每一句話都可以單獨(dú)抽出來作為一個知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化考查。

在高中歷史的教學(xué)中，最值得強(qiáng)調(diào)的就是對基本史實部分的記憶和掌握，因為只有在熟練地掌握基本歷史材料之后，才不至于產(chǎn)生混淆。在歷史學(xué)科中，需要有著縝密的邏輯思維能力，而在其中又以時間的邏輯順序為重點(diǎn)和核心。高中歷史教材中的大多數(shù)主題內(nèi)容都是按照時間順序來組織材料的。例如，假設(shè)我們想進(jìn)行“古代中國的經(jīng)濟(jì)制度”，那就要求我們對從夏商周時期到明清時期的朝代更迭有個基本的了解和正確的認(rèn)識；而在進(jìn)行史實積累的時候，又要求我們能夠抓住歷史線索，比如利用我國經(jīng)濟(jì)重心的變遷線索來串聯(lián)整個史實。又如，在進(jìn)行西方新航路的開辟中麥哲倫、哥倫布等幾位航海家、探險家的經(jīng)歷對比，我們可以各航海路線為線索，對歷史上的幾支探險隊伍的航海行程有基本的了解和大致的掌握。所以，高中歷史主題式的學(xué)習(xí)是建立在熟知史實的基礎(chǔ)上的，需要有大量的歷史知識儲備作為支撐。

二、凸顯重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)

課堂教學(xué)實踐最忌諱的便是沒有重點(diǎn)，東拉西扯，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，云山霧罩，不知道教師所講授的知識究竟是不是考查范圍內(nèi)的。長此以往，便會讓學(xué)生對教師的能力產(chǎn)生懷疑和否定，最終將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)無法順利完成。因此要求教師備課的時候在教學(xué)設(shè)計或教案上清晰地標(biāo)出“教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教師熟知重難點(diǎn)，可以有效提高備課的質(zhì)量，使教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、時間安排和教學(xué)方法科學(xué)合理、重點(diǎn)突出。

教師在歷史主題式教學(xué)實踐中，更要注意凸顯教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生以不斷重復(fù)的強(qiáng)化記憶，促進(jìn)他們對知識的理解和掌握。例如，在進(jìn)行高中歷史《商業(yè)的發(fā)展》一課的實際教學(xué)時，要清楚地知道本課的重點(diǎn)就是獲取中國古代社會中與商業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，從而得出我國古代商業(yè)發(fā)展的大致脈絡(luò)和框架。而對于課本中作為課外延伸知識的貨幣的介紹，只要求學(xué)生能夠抓住線索、有所了解，將所學(xué)知識聯(lián)系成網(wǎng)絡(luò)，不作進(jìn)一步地熟練掌握和記憶的要求。清晰地凸顯教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、課外延伸，自主探究

隨著新課改理念的傳播，“減壓減負(fù)”已經(jīng)成為中小學(xué)課程改革的重點(diǎn)和核心。但是隨之而來的一個問題就是，在課時極其緊張的情況下，如何才能保證正常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)都能有所兼顧，取得更理想的成績呢？經(jīng)過探索教師發(fā)現(xiàn)其有效辦法就是回歸到課改本身，調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的范圍和時間自覺地延伸到生活中去，利用課余時間擴(kuò)充自己的閱讀面，不斷積累歷史知識，對學(xué)習(xí)和閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自主探究，達(dá)到新課改中的“自主學(xué)習(xí)”要求。

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關(guān)鍵詞: 高中歷史教學(xué)課堂提問有效性

課堂提問作為常規(guī)教學(xué)的有效“武器”,是歷史教師使用較多的教學(xué)手段。課堂提問是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高課堂效果的一種常見教學(xué)行為。課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生思維的積極性,助推學(xué)生探求歷史的精妙、領(lǐng)略歷史的奧妙,燃起學(xué)生思維的火花。因此,教師不斷提升歷史課堂提問的有效性就顯得非常重要。在高中歷史教學(xué)中,如何提升歷史課堂提問的有效性,讓歷史課堂熠熠生輝呢?下面筆者就結(jié)合教學(xué)案例談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、堅持啟發(fā)性,讓課堂提問激活思維

高中歷史教育不僅在于讓學(xué)生了解知識,而且在于通過歷史的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維習(xí)慣和歷史思維能力,為發(fā)展學(xué)生健康的個性和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能提供堅實的基礎(chǔ)。所以,歷史課堂提問一定要能有效啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力。筆者認(rèn)為,采用比較性提問有利于啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生思維的火花在瞬間迸發(fā)。例如在教授“宋元時期的科技成就”時,筆者就設(shè)計了這樣一個問題:魯迅在《電的利弊》中說:“外國用火藥制造子彈御敵,中國卻用它制爆竹敬神;外國用羅盤針航海,中國卻用它看風(fēng)水;外國用鴉片醫(yī)病,中國卻拿來當(dāng)飯吃。”請你結(jié)合自己的理解,談?wù)勊卧獣r期的三大發(fā)明在東西方的不同遭遇說明了什么問題?請你從經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、社會環(huán)境和思想方面加以比較說明。此問題一出,立刻激活了學(xué)生的思維,學(xué)生很快就根據(jù)所學(xué)知識,通過自主獨(dú)立思考,互助合作,甚至借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料等方式解決這個問題。這樣的問題不但使學(xué)生對中西方差別有了更深刻的體會,更重要的是激活學(xué)生的思維。

二、堅持聯(lián)系性,讓課堂提問接軌社會

歷史與現(xiàn)實有驚人的相似。在具體的教學(xué)中,歷史教師應(yīng)該將眾多的知識點(diǎn)與當(dāng)今社會的熱點(diǎn)問題有機(jī)地銜接和聯(lián)系,貼近社會熱點(diǎn)提問,這樣可以使歷史課堂生動活潑,使學(xué)生倍感親切,容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,有助于引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、古為今用,提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的駕馭能力。教師讓歷史課堂有效接軌社會,還可以有效發(fā)展學(xué)生類比、橫向、逆向及聯(lián)想等思維能力,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索。筆者在授課過程中不斷從社會熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)入手,從學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā),設(shè)計問題,增強(qiáng)歷史知識與社會熱點(diǎn)問題的聯(lián)系性。如講到時,教師可以依據(jù)當(dāng)前的形勢與執(zhí)政的具體情況相比較設(shè)計課堂問題,也可以根據(jù)國共兩黨的良性互動交流、活動的猖獗及大陸對臺灣的政策、美國政府有關(guān)的政策等設(shè)計問題,從而讓課堂接軌社會,引發(fā)學(xué)生的思考,既可加深學(xué)生對的認(rèn)識,又可增強(qiáng)授課的趣味性,不斷激發(fā)學(xué)生的愛國情感,培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的斗志。

三、堅持開放性,讓課堂提問提升課堂效果

教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在設(shè)計提問時應(yīng)該抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。歷史教師在備課時要在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)和難點(diǎn),然后以此為主線,串講其他教學(xué)內(nèi)容。歷史教師在教學(xué)過程中和教學(xué)設(shè)計中一定要將提問的內(nèi)容鎖定為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),每一節(jié)歷史課都明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),主要包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等。如筆者在教授《》一課時,其重點(diǎn)有洋務(wù)派以及的目的、內(nèi)容和失敗原因,難點(diǎn)是對和洋務(wù)人物如、李鴻章等的評價和如何正確看待中國軍事、企業(yè)、教育科技等領(lǐng)域的近代化問題。筆者圍繞這些問題認(rèn)真設(shè)計問題,巧妙提問,充分調(diào)動了學(xué)生的思維,拓展了學(xué)生的視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的提問,才能有效提升課堂效率。又如關(guān)于對李鴻章的評價,筆者設(shè)計了這樣一個問題:“李鴻章是中國近代歷上一個有爭議的歷史人物,有人說‘李鴻章是中國近代最大的賣國賊,使中華民族利益受到損害’;也有人說‘李鴻章是個有作為的晚清名臣,為中國歷史發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)’。你是否同意以上說法,請結(jié)合有關(guān)史實,闡述你的觀點(diǎn)。”這個問題設(shè)計得緊扣教材的重點(diǎn)、突出學(xué)習(xí)的難點(diǎn),非常具有開放性,容易激發(fā)學(xué)生的興趣,提升課堂效果。

四、堅持靈活性,讓課堂提問培養(yǎng)學(xué)生思維

教師在設(shè)計課堂提問時一定要善于摸準(zhǔn)問題的角度和挖掘出問題的深度,設(shè)計的問題要具有靈活性,還要有效引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題,使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法,以此拓寬學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。如筆者在教授“中國的發(fā)展”這一課時,就根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了如下問題:假設(shè)當(dāng)時,你就是一名想做生意的普通中國商人,你將如何選擇和經(jīng)營你的生意?有同學(xué)回答:“人人都要穿衣,所以,我會投資紡織業(yè),因為那是勞動密集型企業(yè),技術(shù)含量又不高,比較適合當(dāng)時中國的國情,可以把洋紗洋布比下去,再輸出中國、富強(qiáng)中國。”有同學(xué)回答:“針對當(dāng)時的國情和我的經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)實力,我會開辦小型機(jī)型廠,既可以賺小錢,又沒有太大的風(fēng)險。”有同學(xué)回答:“民以食為天,我會投資開一家餐館,只要物美價廉,一定賺錢,不管社會政治如何發(fā)展,我的餐館都不會受其制約。”通過學(xué)生對這一問題的不同回答,筆者可以感受到,這個比較靈活的問題已經(jīng)讓學(xué)生的思維得到了鍛煉,學(xué)生的回答一定程度上已經(jīng)上升到了理性高度。靈活的課堂提問不一定追求所謂標(biāo)準(zhǔn)答案,關(guān)鍵是讓學(xué)生明白解決問題的方法有時不是單一的,從而激勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中舉一反三、靈活變通。長期以往,學(xué)生必然能提高創(chuàng)造性思維能力,發(fā)揮心能潛力,更加積極地思考。

參考文獻(xiàn):

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一、“主體課堂”教學(xué)策略概述

“主體課堂”教學(xué)策略的基本思路為明確教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程（預(yù)測與對策）、學(xué)生參與活動、體現(xiàn)設(shè)計意圖、課后教學(xué)反思。這一思路架構(gòu)基本反映了這樣一條教學(xué)思路：做什么―怎么做―為什么―怎么樣，從而完成一個相對獨(dú)立、完整的教學(xué)周期。

二、基于“主體課堂”教學(xué)策略的實踐案例

現(xiàn)以人教版必修二《古代手工業(yè)的進(jìn)步》一課為例，簡要解析“主體課堂”教學(xué)策略下的歷史教學(xué)設(shè)計。

1.明確教學(xué)內(nèi)容

備課時應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)要求，對教材進(jìn)行有針對性地整合與處理，注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面的要求，采用“體會、體驗、認(rèn)同、感悟、感受”等詞匯。本課的考綱要求為：官營手工業(yè)與民間手工業(yè)；紡織、冶金和制瓷方面手工業(yè)生產(chǎn)的主要成就；古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征。在課堂教學(xué)中，要始終圍繞上述要求，充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

緊扣課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。 針對課標(biāo)要求，通過列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實，認(rèn)識古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征，展示古代中國手工業(yè)成就，讓學(xué)生感悟歷史，體會祖國古代手工業(yè)技藝的高超，增強(qiáng)其民族自豪感和認(rèn)同感。

教學(xué)開始時可先通過多媒體或?qū)W案展示單元或本課總體結(jié)構(gòu)。本課是第一單元第二課，是承上啟下的環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)作為基礎(chǔ)，其發(fā)展推動手工業(yè)的分離，手工業(yè)的進(jìn)步又進(jìn)一步促進(jìn)古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，兩者緊密結(jié)合。

2.設(shè)計教學(xué)過程，進(jìn)行課前預(yù)設(shè)

教師在教學(xué)設(shè)計時必須選擇更具科學(xué)性、理念更合理、方法更多樣的教學(xué)方式，如講授法、學(xué)生演繹法、情景再現(xiàn)法、問題探究法等。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，選擇適合學(xué)習(xí)任務(wù)完成和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略。針對本課知識點(diǎn)分散、概念性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我決定采用學(xué)生演繹、情景再現(xiàn)、小組合作探究的方法來處理。課前將學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組，分別負(fù)責(zé)收集紡織、冶金和制瓷三個方面的手工業(yè)成就，并將其發(fā)展歷程做成簡單的PPT，準(zhǔn)備在課堂上展示成果。

3.學(xué)生參與活動

課堂教學(xué)時，我首先讓三個小組的組長依次走上講臺，利用多媒體將本小組所搜集的手工業(yè)成就展示出來，并對其發(fā)展歷程進(jìn)行簡要的闡述。通過學(xué)生自己的探究學(xué)習(xí)，將原本枯燥無味的課堂演繹得生動活潑、趣味盎然；并通過自己的參與更深刻地體會到我國古代手工業(yè)技藝的高超，其愛國之心自會油然而生。

課堂提問是聯(lián)系教師教和學(xué)生學(xué)的重要紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一。教師要注意提問的科學(xué)性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面，并結(jié)合高中歷史課程的特征，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異和教師教學(xué)的個人素質(zhì)，從提高教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)加以探究。

4.體現(xiàn)設(shè)計意圖

“設(shè)計意圖”這一環(huán)節(jié)，要求教師提出的問題和所做的活動有強(qiáng)烈的目的性。要想成功地上好一堂課，必須讓每個問題和活動都有明確的方向。這就要求教師在備課時在把握整體的基礎(chǔ)上扎實地完成教學(xué)目標(biāo)。而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價也應(yīng)檢測教師所授知識。我們要想知道預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生是否已經(jīng)獲得所教的知識，就需要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測量化。在學(xué)生展示成果后，教師進(jìn)行總結(jié)提升，歸納出古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征。教學(xué)任務(wù)完成后，通過學(xué)案上的鞏固練習(xí)對本課的教學(xué)進(jìn)行檢驗，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

5.課后教學(xué)反思

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【關(guān)鍵詞】歷史課堂；教學(xué)方法；適用性

教學(xué)，是一種雙邊活動，教學(xué)方法是教與學(xué)相互作用的活動方式，是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)不可或缺的因素，對構(gòu)建有效課堂方面有著獨(dú)特的意義和作用。新課程背景下，歷史教學(xué)要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇適用的教學(xué)方法進(jìn)行有效教學(xué)。

所謂教學(xué)方法的適用性是指教學(xué)方法對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過程及其規(guī)律的契合程度與適宜程度。就教學(xué)方法本身來說，是沒有好壞、優(yōu)劣之分的，因為所有的教學(xué)方法都是達(dá)成目標(biāo)的途徑和手段，如果運(yùn)用得合適，都是可以完成預(yù)期目標(biāo)的。適用的教學(xué)方法不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生逐步學(xué)會正確的歷史學(xué)習(xí)方法，而且能有效促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的提高。

一、歷史課堂教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)現(xiàn)象歸類

歷史教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法大體可以分成四類：語言傳遞類（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等）、直觀演示類（演示法、參觀法等）、實際訓(xùn)練類（練習(xí)法、實習(xí)法、實驗法等）、情景陶冶類。每一種教學(xué)方法都有其長處和短處，關(guān)鍵不在于哪一種方法是最好的，而在于哪一種方法最適用，所以我們在教學(xué)中要選擇適用的教學(xué)方法。可事實上，隨著現(xiàn)代教育研究成果的發(fā)展，越來越多的教學(xué)方法的出現(xiàn)，教師對教學(xué)方法的把握和運(yùn)用上，卻出現(xiàn)了一些不盡人意的狀況。

1.教學(xué)方法過于單一，缺乏變化與整合

很多歷史教師上課認(rèn)真，每堂課必會講清教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，并形成了體系和格式。但如此規(guī)矩、單調(diào)的教學(xué)方法面對不同的學(xué)情時不僅不能收到預(yù)期的教學(xué)效果，而且在教學(xué)過程上也行不通。例如：講授法就歷史學(xué)科而言是一種適用的教學(xué)方法。因為歷史知識一度性（即過去性）的特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)中語言運(yùn)用的重要性，自然學(xué)科的一些試驗離開了語言可以獨(dú)立存在 ，但歷史課可以直接觀察的內(nèi)容太少 ,而對歷史現(xiàn)象的解讀必須要用到講授法。可是不管是什么樣的知識內(nèi)容和教學(xué)要求，不管是什么樣的課型，用單一的講授法，不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也不利于對教學(xué)內(nèi)容的深層次理解。比如教師講到古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)，如果能在采用講授法基礎(chǔ)上，再加上圖示法，把紡織業(yè)、冶金業(yè)、陶瓷業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r用圖片展示出來，學(xué)生通過欣賞精美的手工業(yè)品，不僅認(rèn)識到古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征，還能引發(fā)學(xué)生對古代中國手工業(yè)領(lǐng)先世界的自豪感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。

2.教學(xué)方法過于追求形式，缺乏針對性

現(xiàn)行教學(xué)方法多種多樣，這些教法是否適用于高中歷史教學(xué)？若長期使用是否有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)？這是每個歷史教師須考慮的問題。現(xiàn)在不少歷史教師在課堂教學(xué)時采用討論、競賽以及演講等方法，其目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)歷史的積極性和活躍課堂氣氛，這是無可非議的。問題在于很多時候形式大于內(nèi)容，作秀成分更多。

例如：很多教師在歷史課堂教學(xué)中喜歡用競賽法，通過搶答歷史題目來記憶歷史知識，對表現(xiàn)最佳的組給予表揚(yáng)。整個場面熱熱鬧鬧，教師自我感覺良好。可是熱鬧過后進(jìn)行反思，高中歷史教學(xué)目標(biāo)要求與初中不同，而且學(xué)生的身心發(fā)展，認(rèn)識水平也不同，對高中學(xué)生還采用這樣簡單化的調(diào)動方法推進(jìn)教學(xué)，與學(xué)生的年齡特征、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣就不相協(xié)調(diào)。

歷史教學(xué)本是對人類發(fā)展歷程的把握和認(rèn)識，面對的是紛繁復(fù)雜的歷史事務(wù)，需要學(xué)生掌握并運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，展開深入而縝密的思考。如搜集、閱讀、辨析歷史材料，從材料中提取有效信息作為證據(jù)以支撐對歷史的論證，站在歷史的角度進(jìn)行觀察與思考，全面、辯證、客觀、發(fā)展地看待歷史的演進(jìn)等等。隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，對高中學(xué)生來說教師運(yùn)用的教學(xué)方法中所蘊(yùn)涵的智力的、理性的因素顯得更為重要。

3.教學(xué)方法過于呆板，缺乏靈動與活性

作為歷史教師，面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外，如果不是靈活機(jī)智地隨機(jī)應(yīng)變，而是忽視教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的狀況的改變，仍舊依照原方案一層不變教學(xué)，必然會使課堂失去本該有的鮮活感。例如：曾聽過一堂歷史公開課，教師在課上采用提問式教學(xué)方法，可是由于對學(xué)生的認(rèn)知能力估計過高，學(xué)生第一個問題就無法回答上來，導(dǎo)致學(xué)生思維停滯、課堂僵化。面對這個狀況，教師卻無視學(xué)生的思維趨向，還是按照自己的教學(xué)設(shè)計勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。課堂氣氛異常沉悶，學(xué)生理解很困難，教師調(diào)動很費(fèi)勁，教學(xué)目標(biāo)完成不理想。

課堂教學(xué)是人與人的交流（包括語言、情感、心靈），是思維的碰撞，是思想的共鳴。因而在課堂教學(xué)中時時會產(chǎn)生思維不合拍的現(xiàn)象或是與課堂教學(xué)相沖突的意外。這就要求歷史教師要善于捕捉課堂的動態(tài)資源，而不應(yīng)一味地去追求教學(xué)方法的操作流程，最終導(dǎo)致課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方法阻礙了教學(xué)進(jìn)程，弱化了教學(xué)效果。

二、歷史課堂中選擇適用的教學(xué)方法的原則

蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基指出，在選用教學(xué)方法上要考慮多方面的因素，包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、各種教學(xué)方法的效用和優(yōu)劣、教師本人的教學(xué)特點(diǎn)和能力等。巴班斯基的這一觀點(diǎn)，實際上是指出了運(yùn)用教學(xué)方法的真諦所在。那么，我們在歷史課堂中選擇適用的教學(xué)方法要注意哪些原則呢？

1.教學(xué)方法與課程教材相結(jié)合

歷史教學(xué)的內(nèi)容浩如煙海，確定歷史課堂的教學(xué)方法，必須依據(jù)于歷史教學(xué)自身的規(guī)律，圍繞著歷史教學(xué)的有效性。

歷史課按課型分類，可以分為導(dǎo)言課、新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、閱讀課等等。不同的課型有不同的側(cè)重，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面各有不同。所以我們采用的教學(xué)方法應(yīng)顧及到具體課型。例如：歷史導(dǎo)言課主要是回顧學(xué)生以前學(xué)過的知識內(nèi)容，導(dǎo)引和提示即將學(xué)習(xí)的新知識、新內(nèi)容，具有承上啟下的作用，對于闡明歷史課的教學(xué)目的、構(gòu)建學(xué)科知識體系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有十分重要的作用，對于這類課型應(yīng)該以講授法為主。又如新課改后的歷史教科書普遍增加了篇幅，而且還出現(xiàn)了歷史縱橫、史料鏈接、學(xué)習(xí)延伸等課外閱讀和延伸內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂上使用讀書法解決，較為合理。讀書法可以是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生閱讀教科書內(nèi)容，以加深學(xué)生的印象，了解更多的史實，代替教師的敘述，幫助學(xué)生更加具體、生動形象地認(rèn)識歷史。

歷史課按內(nèi)容劃分，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化等領(lǐng)域，包括歷史進(jìn)程的發(fā)展、歷史人物的活動、歷史事件的經(jīng)過、歷史現(xiàn)象的表現(xiàn)等不同的形態(tài)。這些內(nèi)容的教學(xué)，肯定是不能用某一種教學(xué)方法可以包辦的，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容靈活采用教學(xué)方法。即使是針對某個知識點(diǎn)，有時也需要用多種方法。

2.教學(xué)方法與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合

課堂上教師運(yùn)用的所有教學(xué)方法，都是為了學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)活動，更有效地進(jìn)行師生互動，因此使用的教學(xué)方法必須要適合學(xué)情。不同學(xué)校，不同年級，不同班級，學(xué)生的情況是不一樣的；即使是一個班里，學(xué)生的程度也是不一樣的；而且學(xué)生情況是在不停地發(fā)展變化的，面對這些具體的教學(xué)對象，是不可能“一招鮮，吃遍天”的。有些教學(xué)方法在這個班使用效果很好，并不一定在其他班也有同樣的反響，這就需要教師根據(jù)具體的學(xué)情，有針對性地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。

3.教學(xué)方法與教師教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合

每個教師都有自己的習(xí)慣、喜愛和擅長。教師對于傳授知識能否獲得最佳分寸感與合理比例，很大程度上依賴于教學(xué)方法的適用性。所以教師在選擇教學(xué)方法時要與教師教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合。只有教師的能力條件能夠滿足教學(xué)方法的客觀要求，選用、建立的教學(xué)方法適宜于教師自身狀況時，教學(xué)方法才能被教師所掌握和熟練運(yùn)用。

所謂教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)與教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。每個教師在長期的實踐中不斷反思、總結(jié)、提煉都會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如果一個教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，運(yùn)用某種教學(xué)方法已經(jīng)得心應(yīng)手，就不一定非要削足適履，當(dāng)然更不要改弦易轍，應(yīng)該揚(yáng)長避短發(fā)揮自己的特長。例如在歷史課堂中一些教師喜歡運(yùn)用案例教學(xué)法。因為這種教學(xué)方法有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗樂趣，分享成功。如果教師尚不具備這些條件，如教學(xué)基本功還不扎實，對教材沒有吃透，或不能舉出精當(dāng)?shù)陌咐咐虒W(xué)法當(dāng)然是用不好的，還不如考慮選用其它適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方法。

三、優(yōu)化適用教學(xué)方法的操作程序和策略

教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實際教學(xué)活動中有效地運(yùn)用。那么我們?nèi)绾伪苊庠趯嶋H教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)方法不適用的狀況？建議從以下幾個方面作一些努力。

1.充分利用預(yù)設(shè)性資源，課前優(yōu)化組合教學(xué)方法

多層次、多種類的教學(xué)方法不僅為專門知識的教學(xué)提供了可選擇的余地，而且為方法的兼容提供了條件。我們要將教育學(xué)中的具有普遍意義的教學(xué)方法移植到歷史教學(xué)中來，根據(jù)歷史學(xué)科自身特點(diǎn)優(yōu)化組合教學(xué)方法，使之與學(xué)情緊密結(jié)合。

教師在備課時，要結(jié)合教學(xué)實際情況認(rèn)真的思考和選擇教學(xué)方法，比較各種方法對實際教學(xué)內(nèi)容的效用，甚至要搞清楚哪些方法不適合哪些具體教學(xué)內(nèi)容，以及哪些方法不適合哪個班級的學(xué)生。例如：人民版高中歷史必修二《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一專題主要講到中國近現(xiàn)代社會處于劇變的歷史時期，人們的社會生活方式也發(fā)生了深刻的變化。無論是衣食住行、習(xí)俗風(fēng)尚，還是郵電通信、大眾媒體等，都出現(xiàn)了新的特征。這一專題的內(nèi)容學(xué)生是比較熟悉的，其中的一些變化就發(fā)生在我們的生活中，而對那些過去時間相對較長的事，學(xué)生也可以通過相關(guān)的影視作品和其他資料進(jìn)行了解。對于這一專題的學(xué)習(xí)，就可以把案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法結(jié)合起來運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資料可以采用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式展現(xiàn)給學(xué)生，同時也可以舉一些學(xué)生所熟悉的案例，使學(xué)生對教材有比較感性的認(rèn)識，通過思考得出一些理性的結(jié)論：中國近代社會變遷的主線是什么？呈現(xiàn)出什么特征？為什么會出現(xiàn)這樣的變化？

2.靈活運(yùn)用生成性資源，課中適時調(diào)整教學(xué)方法

歷史課堂的精彩在于預(yù)設(shè)之中，其實更多的精彩在預(yù)設(shè)之外。很多時候雖

說我們在上課前做了充分的準(zhǔn)備，查閱了大量的歷史資料，鉆研了教材，備課時通過反復(fù)推敲，選擇了自認(rèn)為合適的教學(xué)方法，可以說是找到了自己認(rèn)為最滿意的方案。但是課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)教師是不可能全部預(yù)知的。面對一些新的生成性情況，如果教師只顧將自己事先準(zhǔn)備好的教案機(jī)械的完成，這樣的課肯定是失敗的，所以上課時我們要適時調(diào)整教學(xué)方法。例如：曾經(jīng)聽過一位歷史老師的課，他在課前做了大量的準(zhǔn)備，結(jié)果面對上課時學(xué)生對拿破侖感興趣的興奮狀態(tài)使教師對課程進(jìn)行了調(diào)整，他了原先的教學(xué)方法，原本一堂由講授法為主的介紹歷史人物拿破侖的課，變成了一堂讓學(xué)生講述、討論，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生評價拿破侖的課，結(jié)果是出人意料的精彩。

課堂學(xué)習(xí)的過程是師生共同成長的一部分，作為教師我們有責(zé)任讓課堂充滿生命的活力和成長的氣息，努力創(chuàng)造出越來越多未曾預(yù)設(shè)的精彩。

3.及時整理特殊性資源，課后總結(jié)完善教學(xué)方法

教學(xué)的優(yōu)化過程往往是一個不斷總結(jié)和改進(jìn)的過程。所以在課后，我們要不斷總結(jié)完善自己的教學(xué)方法。教學(xué)過程中的得與失，經(jīng)驗與教訓(xùn)都是自己總結(jié)反思的內(nèi)容，都是可以充分利用的特殊性資源。仔細(xì)反思課堂中所用的教學(xué)方法是否符合歷史教學(xué)的規(guī)律；是否是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識；是否讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間；是否注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法的出現(xiàn)等等。在不斷地總結(jié)與反思之中，結(jié)合前沿教科研成果，使自己的教學(xué)方法更適用，更完善，更靈活。

總之，教學(xué)方法的運(yùn)用是是靈活多變的，但尤其要注意它的適用性。注重教學(xué)方法的適用性，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，才能充分有效發(fā)揮教學(xué)方法的更多功能，取得良好的教學(xué)效果。這正是教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)，值得我們教師去孜孜探求。

參考資料：

[1] （蘇聯(lián)）巴班斯基 著 吳文侃譯[M]《論教學(xué)過程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社

篇9

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；活動情境設(shè)計；歷史課堂

情境教學(xué)是一種針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段積極創(chuàng)設(shè)特定歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識，提高學(xué)生能力和認(rèn)知的歷史教學(xué)方法。情境教學(xué)設(shè)計必須以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。自主性學(xué)習(xí)一個很重要的特征表現(xiàn)為：“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。”因此，教學(xué)活動設(shè)計必須充分利用各種資源與手段調(diào)動學(xué)生的主動性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：建構(gòu)活動就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)需要在特定的教學(xué)情境下進(jìn)行，這樣才能使學(xué)生當(dāng)前要掌握的新知識被之前已掌握的知識和經(jīng)驗所同化，如此獲取的新知識易于保持，還很容易在新的問題情境中產(chǎn)生遷移。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動學(xué)生的“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。“情”和外在的“境”相互作用才會達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使那些原本對高中歷史內(nèi)容不感興趣的學(xué)生也喜歡上了歷史，歷史內(nèi)容也不再枯燥無味，而是變得生動活潑起來了。同時學(xué)生的歷史知識和各項技能都在探究、交流、體驗中得到了提升。所以，高中歷史課堂教學(xué)，需要設(shè)計好歷史教學(xué)活動情境，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件，讓他們在生動愉悅的學(xué)習(xí)情境中，通過各種教學(xué)活動（包括課堂教學(xué)活動、社會實踐活動等）學(xué)習(xí)知識，增長才干，發(fā)展個性，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

教學(xué)情境設(shè)計有多種類型，在各種歷史教學(xué)中，筆者特別關(guān)注活動情境設(shè)計，并在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行了嘗試。

在設(shè)計歷史活動情境時，教師要注意開發(fā)學(xué)生的實踐經(jīng)歷，發(fā)掘他們平時生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，開展高中歷史知識競賽、辯論賽等活動，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。讓學(xué)生以自主探究、小組合作討論等形式去認(rèn)識歷史，喜歡歷史，提高對歷史的興趣。只有學(xué)生體會到了這種快樂，有成功的感覺，才能接受歷史、認(rèn)識歷史，并把歷史與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來。當(dāng)然，活動課對學(xué)生各項能力的要求也比較高，比如，角色扮演，就需要學(xué)生課前精心設(shè)計臺詞、反復(fù)排演，臺詞既要有知識又要有情感，表演時既要生動也要尊重歷史。除了角色扮演外，還有多種活動情境方式，一節(jié)課也可以糅合幾種方式，下面筆者以一節(jié)課為例交流如下。

課堂活動情境教學(xué)案例――“百家爭鳴和儒家思想的形成”

一、基本目標(biāo)

1.通過活動，使學(xué)生進(jìn)一步了解春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的事跡，認(rèn)識諸子百家的思想是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。

2.通過活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜集歷史故事、閱讀史料、整理史料的能力。

3.通過編寫劇本、表演、為諸子百家的人物畫素描的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，拓展學(xué)生的歷史知識面，也能培養(yǎng)同學(xué)間的協(xié)作意識。

4.通過小辯論，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、綜合概括能力、創(chuàng)新思維能力和評價能力。

二、活動準(zhǔn)備

1.讓每位學(xué)生提前搜集相關(guān)素材，并動手編寫關(guān)于一位歷史人物故事的小劇本，簡單地畫張人物素描，并配上人物介紹。

2.把學(xué)生分成5個小組，每個小組合作表演一個小品，小品要求能體現(xiàn)諸子百家的主要思想。

3.提供一個辯題：諸子百家中你認(rèn)為哪家學(xué)說最可能受到統(tǒng)治者的推崇？說明你的理由。每位同學(xué)都做好發(fā)言的準(zhǔn)備。

三、活動步驟

1.人物扮演：由6至8名學(xué)生分別扮演諸子百家中的某一位歷史人物，以第一人稱介紹人物的主要生平事跡。

2.小品表演：5個小組的學(xué)生先后表演諸子百家人物小品：（1）孔子的“苛政猛于虎”；（2）孔子的“三人行，必有我?guī)熝伞保唬?）老子的“以柔克剛”；（4）孫子自薦訓(xùn)練宮女；（5）塞翁失馬。

3.游戲：找“家”：由三組學(xué)生分別拿著寫有諸子百家人物名稱、學(xué)派和主要思想的卡片，去找學(xué)生事先準(zhǔn)備好的對應(yīng)的內(nèi)容。

4.辯論賽。辯題：哪家學(xué)說對統(tǒng)治者最有用？由學(xué)生自由表現(xiàn)，各抒己見。

這堂活動課的任務(wù)安排下去的時候，學(xué)生表現(xiàn)得都非常活躍，能積極承擔(dān)、認(rèn)真完成布置的活動任務(wù)。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)畫任務(wù)素描時，最初是讓班里幾個繪畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生一起畫，但學(xué)生擔(dān)心時間短，畫不好，還去請了我們學(xué)校美術(shù)班的學(xué)生幫忙，結(jié)果效果非常好。可見，只要組織合理，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的。同時也鍛煉了學(xué)生的交際協(xié)作能力、提高了繪畫水平。

很多學(xué)生剛開始接到任務(wù)要求編寫人物介紹時都說不會寫，為此，老師先讓學(xué)生把各位人物的生平簡介和有關(guān)的資料都找齊，接著指導(dǎo)學(xué)生如何獲取有效信息，在介紹人物時，如何突出人物的特征。如：老子應(yīng)側(cè)重突出“老子”這個稱號的含義，以及有關(guān)“道”的主要學(xué)說和辯證思想；墨子應(yīng)突出其階級屬性及其“兼愛”“非功”的思想；孟子可介紹大家熟悉的“孟母三遷”的故事；孫子則突出介紹《孫子兵法》；莊子則重點(diǎn)體現(xiàn)他如何發(fā)展了道家思想更消極避世的；韓非子則介紹其“法治”和“中央集權(quán)”的思想。同時指導(dǎo)學(xué)生盡量運(yùn)用幽默的語言來介紹這些人物。經(jīng)過老師上面的一番指導(dǎo)，學(xué)生編寫的人物介紹非常好。通過對歷史人物介紹的編寫，讓學(xué)生了解了更多有關(guān)歷史人物的成長和成就，也加深了歷史知識的掌握。

這節(jié)活動課的重點(diǎn)放在歷史小品這一環(huán)節(jié)上，因為這幾個歷史小品反映的正是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生全身心地投入小品的演出中，使自己進(jìn)入當(dāng)時的歷史事件中，每位參演者都帶著一種情感來表現(xiàn)，無疑加深了對歷史人物、歷史事件的了解和掌握。學(xué)生看懂了小品，理解了小品的內(nèi)容，才可能明白小品所反映的思想，而學(xué)生能把小品演好了，說明他們對小品所反映的內(nèi)容已經(jīng)有了較深的理解，有利于對本課重點(diǎn)知識的掌握。直觀性的歷史情景活動鞏固了教學(xué)內(nèi)容，深化了教學(xué)效果，也很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

游戲是每個學(xué)生都喜歡的活動，通過找“家”的游戲方式，把本課的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，有助于讓學(xué)生在活動中掌握和鞏固歷史知識，起到了事半功倍的效果。

設(shè)計一個小型辯論賽，可以鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，從多個角度去認(rèn)識、分析歷史問題，同時還要勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過這種方式幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步掌握探究歷史問題的一些方法。課堂辯論時，允許學(xué)生相互爭辯，當(dāng)學(xué)生提出自己不同的觀點(diǎn)時，老師要給予充分肯定和鼓勵，讓學(xué)生充分體會到創(chuàng)造性活動的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行討論爭辯活動時，學(xué)生個個興趣盎然，其思維的創(chuàng)造性、敏銳性和發(fā)散性都得到了有效的鍛煉。最令老師感到高興的是，發(fā)現(xiàn)下課后許多學(xué)生還在爭論，甚至有幾個學(xué)生還跑到老師辦公室要求老師再給他們辯論的機(jī)會。

學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，使得這節(jié)活動課取得了圓滿的成功，課后很多學(xué)生跑到老師那兒說：“老師，今后多給我們開展這樣的活動，多給我們鍛煉的機(jī)會。”各項教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到了。因此，一節(jié)好的歷史活動情境課，能把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性都調(diào)動起來。

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村歷史教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)效益

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師，是成才的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的源動力。”而歷史是多元的、形象的、活生生的，是一個令人神馳向往的殿堂，是中學(xué)生喜愛的科目之一。城市的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書館等等很多途徑來了解歷史，但是在農(nóng)村，由于相對的落后，這些條件往往是跟不上的，那么我們的教師如何在正常的歷史教學(xué)中跳出教材刻板的框框提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)效益發(fā)揮到極致呢？本文結(jié)合教學(xué)實踐的體驗談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)如何增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性，以求同行指點(diǎn)。

1．研究新課標(biāo)，準(zhǔn)確的制定具體教學(xué)目標(biāo)

“課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)課程改革的航標(biāo)燈。”新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個層面，分級分類地界定了課程的總目標(biāo)、分類目標(biāo)、模塊目標(biāo)、具體內(nèi)容目標(biāo)，構(gòu)建了歷史課程的目標(biāo)體系。教師應(yīng)在研究、理解、把握課程總目標(biāo)的前提下，理解、把握好分類目標(biāo)和模塊目標(biāo)，并能夠正確認(rèn)識知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)之間的關(guān)系。同時，需要教師根據(jù)本地區(qū)的情況、根據(jù)所面對的學(xué)生情況進(jìn)行具體化、細(xì)化，使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性和實效性，彰顯出教師的個性化教學(xué)特色。有效課堂教學(xué)主張教師樹立教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實現(xiàn)三維目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)價值的實現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中，從而充分實現(xiàn)教學(xué)的基本價值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。既準(zhǔn)確又具有獨(dú)特性的教學(xué)目標(biāo)，是構(gòu)建有效課堂總的方向性要求。

2．利用現(xiàn)有課程資源，充分發(fā)掘課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

葉圣陶先生曾說過：“教師所講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的，曾經(jīng)研究而研究不出來的部分”。這也就是說，教師應(yīng)講在“點(diǎn)子”上，要重在導(dǎo)引上，更多的時間應(yīng)該還給學(xué)生，要巧妙地設(shè)計，讓學(xué)生有機(jī)會體驗，有東西探究，從中萌發(fā)創(chuàng)新意識。這就要求我們利用好現(xiàn)有課程資源，充分發(fā)掘課程資源。教材只是一個樣本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需要的，必須拓寬學(xué)習(xí)空間。筆者在歷史教學(xué)過程中，總是想方設(shè)法地充分利用校園資源，如讓學(xué)生當(dāng)小記者，辦手抄報，開演講會，辯論會等，讓校園成為歷史學(xué)習(xí)的豐富課堂。筆者還努力開發(fā)地區(qū)資源，讓學(xué)生利用業(yè)余時間訪問當(dāng)?shù)氐臍v史名人，調(diào)查當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等，這樣，既開闊了學(xué)生視野，也讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有了更深的感情。如筆者任教的巴東二中去年組織編寫了校本教材《鄧玉麟》，在這個過程當(dāng)中，教師們充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生通過走訪、調(diào)查、整理，既提高了學(xué)習(xí)的能力，也加深了對家鄉(xiāng)的了解、熱愛，還升華了對祖國的感情，從而增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3．利用現(xiàn)代教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)同歷史學(xué)科

新課程改革和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再是單純的知識傳播者了，教師更多應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。這些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑，有利于在課堂教學(xué)中假設(shè)活動情境。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生知識面窄。在農(nóng)村歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，能給學(xué)生以生動、形象的感性認(rèn)識，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)積極思維，會產(chǎn)生積極作用。

如講這一歷史事件的時候，筆者首先用錄音機(jī)播放歌曲《》。這首歌所蘊(yùn)藏的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生每一根神經(jīng)都調(diào)動起來了，每一個思維的細(xì)胞都活起來了。在此基礎(chǔ)上，筆者再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生思考，為什么要進(jìn)行？經(jīng)歷了哪些艱難險阻？又是怎樣克服重重困難，取得勝利的？這樣，學(xué)生積極地思考，積極的討論，學(xué)習(xí)的效率就大大地提高了。再如“中華民族的”這一章節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生十分感興趣的，而的全過程，書本描述卻非常簡單，于是，筆者就利用多媒體技術(shù)選擇學(xué)生需要了解的日本無條件投降某些片段進(jìn)行講解。如美國在日本廣島、長崎投下兩枚原子彈卷起的蘑菇云，蘇聯(lián)進(jìn)入東北的壯觀情景，向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召，侵華日軍總司令岡村寧次垂頭喪氣簽定投降書的神態(tài)。所有這些活生生的場面，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心，其思維活動在借助觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。

4．堅持三貼近的原則，即貼近生活，貼近實際，貼近學(xué)生

要從生活出發(fā)，選取大量鮮活的學(xué)生熟悉的或者學(xué)生關(guān)注的案例資料，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計探究活動，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《美國聯(lián)邦政府的建立》這一教學(xué)內(nèi)容時，引入奧巴瑪當(dāng)選美國總統(tǒng)這一學(xué)生比較感興趣的事件。奧巴瑪是美國歷史上首個非洲裔總統(tǒng)，那么他是如何當(dāng)選美國總統(tǒng)的，他有什么樣的權(quán)限呢？這些問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，做到在生活中教育，在活動中教育。

5．精心設(shè)計教學(xué)方案，加強(qiáng)教與學(xué)的雙邊互動

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問題、解決問題的能力，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。增強(qiáng)歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，應(yīng)把注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

所以在歷史課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計教學(xué)方案，啟發(fā)學(xué)生主動參與。教學(xué)設(shè)計不僅要對教材重新組合處理，更重要的是針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，如何精心導(dǎo)入，啟發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)思維，如何設(shè)問、引導(dǎo)啟發(fā)等，都要精心設(shè)計好。通過不同的設(shè)計方案，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享。在這樣的過程中學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，形成一種積極向上的亢奮狀態(tài)，這樣一加一就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二。

總之，在農(nóng)村，提高歷史教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的調(diào)動，作為教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，形成新的理念，踏踏實實地做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，定能收到事半功倍的效果。

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