高中語文邏輯知識點(diǎn)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文邏輯知識點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中語文辨析與修改病句教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的高中語文教學(xué)中，老師對于辨析與修改病句教學(xué)的忽視，導(dǎo)致了語文辨析與修改病句的教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中所占的比例少之又少,所花費(fèi)的課時(shí)就更少的可憐。有的老師在講語法時(shí),直接拿著練習(xí)習(xí)題上的例子講解,一帶而過，只是停留在表層，并不深人,不告訴學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤在哪，為什么錯(cuò)的，只是習(xí)慣性的讀答案，讓學(xué)生課后去自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然，云里霧里，模糊不清的就過了辨析與修改病句學(xué)習(xí)的課時(shí)；有的老師更是奇葩,在考試之前,給學(xué)生惡補(bǔ)一把語文辨析與修改病句的學(xué)習(xí)，挑取考試常考的幾種類型,有針對性的學(xué)習(xí)修改病句，對于學(xué)生培養(yǎng)辨析和修改病句的能力非常不利，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育而迫不得已的學(xué)習(xí)。

二、高中語文辨析與修改病句教學(xué)的內(nèi)容

1.辨析病句

病句的辨析是對語文知識學(xué)習(xí)的綜合考察，它涵蓋了語法,邏輯、修辭等幾個(gè)方面的知識，要點(diǎn)多，細(xì)節(jié)復(fù)雜。學(xué)生又麻痹大意很不容易發(fā)現(xiàn)病句的存在，常考的六種病句類型包括:語序不當(dāng)、塔配不當(dāng)、成分殘缺或累贅、表達(dá)意思不明、不符合邏輯、結(jié)構(gòu)混亂等。例如：“根瘤菌具有從空氣中吸取固定氮,并將其作為養(yǎng)料提供給作物”這個(gè)句子讀上去明顯不順，感覺別別扭扭的，仔細(xì)分析，它屬于成分殘缺病句里的一部分,屬于缺少賓語，在“固定氮”后面加上能力或功能，這個(gè)句子就完美了；

2.修改病句

能把句子的錯(cuò)誤找出來，它的下一步就是對它修改了，這是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。不要覺得只要把病句找出來就可以了，還要根據(jù)自己的理解形成書面文字加以修訂,不僅要求學(xué)生的思維縝密,而且語言表達(dá)能力也要強(qiáng)。

三、高中語文辨析與修改病句的教學(xué)方法

1.總結(jié)相關(guān)語法的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐正確的基礎(chǔ)，高中語文的辨析與修改病句也是一樣，也需要理論作為指導(dǎo)。老師要對高中語文中適合學(xué)生語法學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、概括，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。老師在提高自身語文修養(yǎng)的前提下,總結(jié)出的語法規(guī)律一定要淺顯易懂，并系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，以利于學(xué)生提高語文辨析與修改病句的能力。

2.語感質(zhì)疑法--朗讀教學(xué)

語感質(zhì)疑法是通過我們?nèi)粘７e累的經(jīng)驗(yàn)，找出毛病并改正。一般情況下,大聲朗讀可以培養(yǎng)我們的語感,并讓我們能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在深處的病句，例如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美啊。”這個(gè)句子乍看上去不會(huì)發(fā)現(xiàn)毛病出在哪里，但根據(jù)我們的常識就可以發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)樵吕市窍。趺纯赡茉凇懊髟赂邞摇钡奶炜罩校殖霈F(xiàn)“繁星滿天”的景象，要是我們不重復(fù)地讀,還真難發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的病理所在。在平時(shí)的作文課中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去反復(fù)朗讀自己的作文，并體會(huì)其中的用詞、用語是否恰當(dāng)，提倡學(xué)生之間進(jìn)行作文交換修改的學(xué)習(xí)方法，這樣可以加深學(xué)生的印象，避免下次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

3.提取句子中心思想針對長句病句教學(xué)

對于字?jǐn)?shù)過多,語句過于繁雜的句子，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提取句子主謂賓的游戲,看誰提取的又快又準(zhǔn)，先看句子的主謂賓是否正確，在對修飾主謂賓的定狀補(bǔ)進(jìn)行排査,先整體,后局部,很容易就能找出病因所在了。例如：“現(xiàn)在,我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親,那我從小就住慣了的茅草房子,那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”從這個(gè)長句子里，我們提取出主謂賓--我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了病理所在，鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么去掉“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個(gè)詞，使句子比較完整。

4.邏輯分析教學(xué)法

有的病句病理藏得很深,光靠語法是找不到的,這是就得教會(huì)學(xué)生換位思考,運(yùn)用邏輯分析句子的病理在哪里，提高學(xué)習(xí)效率。例如：高層建筑火災(zāi)的預(yù)防十分重要，因此，建筑物的設(shè)計(jì)要從內(nèi)部的通道、設(shè)施和外部的交通等諸方面因素考慮”在這個(gè)句子里,在反復(fù)通讀幾遍之后,還是發(fā)現(xiàn)不了句子的問題所在，因此,要推斷詞語的運(yùn)用是否符合邏輯思維的要求，前后的順序、其中的關(guān)系是否合理，當(dāng)學(xué)生從這些角度，全方位的推敲之后就不難發(fā)現(xiàn)問題所在了，“設(shè)施”和“通道”在詞義上有重疊和涵蓋的成分，只要去掉“通道”就可以了。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中語文 修辭教學(xué) 內(nèi)容

引言

“高中語文修辭教學(xué)”內(nèi)容繁雜，不僅要求學(xué)生在提升口語表達(dá)能力及語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要完成高考目標(biāo)要求，致使學(xué)生對修辭手法的掌控很模糊，只是單純地“機(jī)械式”在理解，忽略了修辭手法本真的韻味。本文根據(jù)《祝福》這篇文章，分析了其修辭手法的運(yùn)用及課文的中心思想，以表明高中語文修辭教學(xué)的“目標(biāo)”和“內(nèi)容”，但這并不止于高考考試大綱里面所囊括的內(nèi)容，只有從實(shí)際需求去擴(kuò)大相關(guān)方面的“修辭手法”和“修辭原理”的知識點(diǎn)，才可以能和課文聯(lián)系上，具體針對性地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文修辭教學(xué)的地位

眾所周知，作為一名高中生，其對語文的知識掌握范圍是很廣泛的，學(xué)習(xí)方法自然要求“靈活”①。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容主要囊括三部分，分別為“基礎(chǔ)知識”、“基礎(chǔ)理論”、“語言表達(dá)運(yùn)用”。然而，早在1993年，李延揚(yáng)就發(fā)表了文章《語文教學(xué)應(yīng)走修辭教學(xué)之路》，其在文章中很明確地指出了“修辭教學(xué)”在語文教學(xué)中占據(jù)著核心的地位。然而目前，在高中語文教學(xué)中，“修辭教學(xué)”并沒有占到很高的比例，平時(shí)在考試中只出現(xiàn)一些修辭手法的辨認(rèn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素在于高中語文老師并沒有認(rèn)知到“修辭手法”是在為學(xué)生的“語言表達(dá)及運(yùn)用能力”奠定基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生也忽略了對語文修辭手法的學(xué)習(xí)。

二、《祝福》所涉及到的修辭手法

第一，比喻。對于《祝福》這篇文章而言，“刻畫人物形象”和“表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展”主要就是運(yùn)用了“比喻”的修辭手法，也是最重要的一種。主要描寫了祥林嫂的神態(tài)、言行舉止以及旁人對她的態(tài)度。如文中有提到陳舊的玩物、死尸等等；第二，對比。在文中，從三個(gè)面去進(jìn)行“對照”和“比較”并始終在貫穿全文，分別是魯鎮(zhèn)人對所知道祥林嫂遭遇的變化而展現(xiàn)的不同態(tài)度；祥林嫂在不同階段所表現(xiàn)出來的工作狀態(tài)；祥林嫂在遭遇前后所表現(xiàn)出來的變化；第三，夸張。文中有魯鎮(zhèn)“亂成一團(tuán)糟、還可以表示她一個(gè)活物”等等都很明顯地運(yùn)用了夸張的修辭手法來突出祥林嫂的不幸遭遇；第四，反復(fù)。在《祝福》一文中，有一句祥林嫂，你放著，我來擺。這句話在文中出現(xiàn)了三次，極其地突出了祥林嫂的“緊張”和“擔(dān)憂”，更是揭穿了祥林嫂這種層次人物命運(yùn)的坎坷；第五，襯托。在文中開頭，“陰沉的雪天”就足以來表示當(dāng)時(shí)陰郁的氣氛，烘托出了祥林嫂命運(yùn)的不公；第六，排比。《祝福》中衛(wèi)老婆子在敘述祥林嫂二嫁不愿意時(shí)，運(yùn)用了“排比”的修辭手法，通過第三人的口述，更能明顯看出祥林嫂是有在反抗的，只是在那個(gè)黑暗的社會(huì)里抗?fàn)幰廊桓淖儾涣耸裁础３诉@六點(diǎn)以外，文中還運(yùn)用了“借代、反語、飛白、移就”等等相關(guān)修辭手法，倘若，缺乏對這些修辭手法的認(rèn)識，那么很難去讀懂這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，更難領(lǐng)會(huì)文章的高超藝術(shù)。

三、高中語文對修辭教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容要求

首先，要加大力度地培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”能力，使學(xué)生能夠正“正確、合理、孰能生巧”地有效運(yùn)用語文的能力；其次，在必修課上，“閱讀”和“鑒賞”的部分要指出按照語境去分析句子的內(nèi)涵，深入語言表達(dá)效果②。一定要學(xué)會(huì)去多欣賞成功的文學(xué)作品，領(lǐng)會(huì)作品的真正意圖，感受語文的藝術(shù)魅力，能夠有自己的思考和情感體驗(yàn)并受到啟發(fā)；第三點(diǎn)，還有一點(diǎn)就是在必修課上，要在交流部分指出，善于去積累美麗的詞藻，并將其仔細(xì)推敲，做到“鮮明、生動(dòng)、有效”等。學(xué)會(huì)傾聽，合理地進(jìn)行表達(dá)。最佳地狀態(tài)就是能夠根據(jù)不同的場合、語境，去借助“語調(diào)、表情、”等相關(guān)語言去提升自己的口語表達(dá)能力；第四點(diǎn)，在選修課程的“語言文字”和“探究”處指出，要準(zhǔn)確無誤并生動(dòng)的進(jìn)行語言描述，值得注意的是“表達(dá)效果”③。在閱讀語言文章的時(shí)候，可以多學(xué)習(xí)一些譬如“語法、修辭、思維邏輯能力”等相關(guān)知識。因?yàn)椤罢Z言”和“邏輯”有著相互聯(lián)系的關(guān)系，因?yàn)樵诿總€(gè)人表達(dá)的過程中，思維的條理性格外重要，它直接決定了表達(dá)能力的好與壞；最后一點(diǎn)就是，在選修課程的“新聞”與“傳記”部分指出，無論是從“選擇材料”、還是“構(gòu)思謀篇、造句”等相關(guān)角度都要去詳細(xì)分析，要針對不同的作品做出不同的評析④。

篇3

一、積極做好心理銜接，樹立學(xué)好語文的信心

為了消除“學(xué)習(xí)心理差異”給學(xué)生帶來的影響，首先，語文教師必須先給學(xué)生做好心理建設(shè)，使學(xué)生明確高中階段語文學(xué)習(xí)的目的和特性，認(rèn)識到語文學(xué)了要積累記誦之外，更重要的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和語文能力的形成及運(yùn)用。譬如思維能力，初中語文開始注意邏輯思維能力的培養(yǎng)，但學(xué)生思維的獨(dú)立性和嚴(yán)密性不強(qiáng)，在課堂討論中往往是“信口開河、不著邊際”；高中階段，學(xué)生的思維開始成熟，思維漸趨縝密、活躍，在課堂討論中也就顯得“深思熟慮、觀點(diǎn)鮮明”。因此，教師要極力營造民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體，把握語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立學(xué)好語文的信心。

二、強(qiáng)化銜接意識，提高銜接的針對性、有效性

教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師銜接意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)銜接的順利與否，關(guān)系到高中語文教學(xué)效率的高低。客觀情況是，高中語文教師的銜接意識不夠敏銳，大多數(shù)教師對所任班級學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況不甚了解。因不了解，就很難展開有的放矢的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，這在客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決，影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。再者，非完全高中的中學(xué)學(xué)校一直各自封閉，相互間溝通聯(lián)系較少，有老師形象地稱之為“交警執(zhí)法，各管一段”。如果我們能有計(jì)劃地組織初、高中語文教師相互觀摩學(xué)習(xí)，既可以在反思與交流中形成廣泛的課程資源，又可以在溝通中找到初中、高中教學(xué)銜接的有效途徑。

此外，高一新生摸底考試也非常重要。它可以讓高一語文教師掌握學(xué)生的知識“盲區(qū)”（所謂“盲區(qū)”就是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法），了解學(xué)生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識底子。這樣在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過的知識內(nèi)容引出新知識，使知識銜接更有針對性。

三、熟悉初中語文教材，在“溫故”中實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡

最近幾年，由于新課程改革的施行，初、高中語文教材都發(fā)生了巨大的變化。為了實(shí)現(xiàn)初、高中教學(xué)的平穩(wěn)過渡，高一語文教師必須要熟悉初中教材，特別是初三的教材。要十分注意教材本身的關(guān)聯(lián)，注意“溫故知新”、以熟帶生，這樣才能做好知識上的銜接和過渡，才能縮短初、高中學(xué)習(xí)的不適期。能在新課堂上聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣會(huì)大大增強(qiáng)。比如，教授《沁園春?長沙》可以從初三學(xué)過的《沁園春?雪》帶入，教授《詩經(jīng)》兩首同樣可以由《關(guān)雎》引入，這樣的知識勾連是很好的過渡與銜接。再譬如文言文的學(xué)習(xí)，初中階段只要求學(xué)生學(xué)習(xí)簡易文言文，上了高中后，學(xué)生普遍反映文言文閱讀篇目多、難度大，考試要求較高，學(xué)起來有困難。因此，在高一教學(xué)文言文單元之前，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理初中階段文言文學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)以“溫故”，分專題對這些知識點(diǎn)進(jìn)行集中的知識歸類，然后才在此基礎(chǔ)上開始高中文言文教學(xué)，在教學(xué)中還要注意聯(lián)系初中所學(xué)，循序漸進(jìn)，效果會(huì)好一些。

四、鼓勵(lì)獨(dú)立探究，培養(yǎng)自學(xué)能力

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”在初中階段，由于課文比較短淺，教師常采用講讀、問答式的方法，主要是疏通知識，講清要點(diǎn)。因此，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后補(bǔ)充練習(xí)就行了，學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)也缺乏探究精神。

進(jìn)入高中階段，隨著知識層次的加深、知識容量的擴(kuò)大，教學(xué)注重綜合運(yùn)用語文知識能力特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究精神。為此，我們在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)做到“四多”：一是多讀，雜學(xué)旁搜擴(kuò)展知識視野，豐富學(xué)習(xí)素材，寫作時(shí)才不至于無話可說、“無米可炊”；二是多寫，特別是鼓勵(lì)學(xué)生回答問題時(shí)要有個(gè)人思考，進(jìn)行創(chuàng)新寫作，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性；三是多說，培養(yǎng)學(xué)生的課堂對話意識，盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和實(shí)踐能力；四是多問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教材和教師，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究精神，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力。

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關(guān)鍵詞： 求異思維 高中語文教學(xué) 有效性

1.引言

求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在閱讀鑒賞和表達(dá)交流中。求異思維不但能提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力、破舊出新的能力，提升交流水平。本文從閱讀鑒賞和表達(dá)交流角度出發(fā)，詳細(xì)介紹求異思維應(yīng)用于高中語文教學(xué)的有效性。

2.求異思維應(yīng)用于高中語文教學(xué)的具體方法

2.1啟發(fā)學(xué)生思考問題

教師需從求異角度出發(fā)在高中語文課堂上設(shè)置部分帶有啟發(fā)性和邏輯性的問題，讓學(xué)生思考和解決，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力。

2.2激發(fā)學(xué)生的求異意識

教師在引導(dǎo)學(xué)生探索問題的時(shí)候，不能將問題設(shè)置得過難或者過于簡單，當(dāng)學(xué)生給出自己的答案時(shí)，教師需激發(fā)其求異意識，讓其在求異過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的樂趣。

2.3營造民主、輕松的課堂氛圍

教師在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維時(shí)，需改變傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)肅的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需將自己置于學(xué)生的朋友、引路人等角色中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，留給學(xué)生更多思考和學(xué)習(xí)空間。

2.4突破思維定勢

教師需帶領(lǐng)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定勢，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考和解決問題，無需拘泥于常規(guī)思維，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，并對課文學(xué)習(xí)帶著存疑、探索的求知心，養(yǎng)成求異思考習(xí)慣[1]。

3.求異思維應(yīng)用于高中語文教學(xué)的有效性

3.1求異思維應(yīng)用于閱讀鑒賞的有效性

3.1.1提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力

閱讀鑒賞是體現(xiàn)高中學(xué)生語文綜合能力（包括書寫能力、分析能力、洞察力和寫作水平等）的最佳測試手段，其在高考語文中占據(jù)重要地位。閱讀鑒賞主要是開拓學(xué)生的思想，為學(xué)生提供思考的平臺(tái)，讓學(xué)生借助所學(xué)知識解決問題，并從中體味文學(xué)作品的美感。在閱讀鑒賞中，教師需激發(fā)學(xué)生的求異和求知欲望，讓學(xué)生能從不同角度思考文學(xué)作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟別樣的美感，從而提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。如在徐志摩《再別康橋》一詩的鑒賞中，教師需引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考徐志摩對康橋的細(xì)膩感情，除了體味作者依依不舍的留戀之情、對待康橋如情人般的依戀之情外，還能體會(huì)到作者對讀書時(shí)代的美好追憶。

3.1.2培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維也是求異思維的一種，其主要應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，但高中語文閱讀鑒賞中也可運(yùn)用發(fā)散思維發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在更廣闊的思維空間里遨游。如在《紅樓夢》“林黛玉進(jìn)賈府”選段的鑒賞中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的性格進(jìn)行分析，還可讓學(xué)生將林黛玉與薛寶釵兩個(gè)人物進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由此及彼、由表及里地學(xué)習(xí)。

3.1.3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不懈動(dòng)力，因此，在高中閱讀鑒賞課程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且能將學(xué)生的閱讀鑒賞能力引領(lǐng)到更高階段[2]。創(chuàng)新精神源于求異思維，因此，教師需多激發(fā)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生在求異過程中發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，教師可讓學(xué)生將“林黛玉”與《西廂記》中的“崔鶯鶯”相比較，領(lǐng)悟我國古典小說和戲劇的美。

3.2求異思維應(yīng)用于表達(dá)交流的有效性

3.2.1培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力

反向思維是一種在遵循思維運(yùn)行具體邏輯順序的基礎(chǔ)上，依據(jù)邏輯順序相反方向推理的分析與解決問題的方式。反向思維也是求異思維的一種，反向思維常用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。將反向思維運(yùn)用于高中語文教學(xué)中，能提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生依據(jù)事物的正反兩面性顛覆生活中正面看待問題的思維方式，從反面發(fā)現(xiàn)、思考問題，為逆向求異思維開拓廣闊的領(lǐng)地。如在寫作中，逆向求異思維可讓學(xué)生從相反角度思考題目，對于“介紹自己”這樣的作文題目，學(xué)生可從“第三人稱”角度出發(fā)，對自己進(jìn)行綜合評價(jià)，寫出的文章會(huì)使評閱教師有耳目一新之感。

3.2.3提高與人交往的能力

高中語文教學(xué)的最終目的不是應(yīng)試考試，而是提高學(xué)生與人交往的能力。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用求異思維，不但能為學(xué)生提供更多交際能力提升空間，而且能培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑、敢于突破的思維能力。

4.結(jié)語

求異思維是一種特殊的教學(xué)思維方式，其要求學(xué)生在思維過程中，敢于打破原有思維習(xí)慣，多角度出發(fā)，發(fā)散地、逆向地思考問題，并在求異思維中成功解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。目前，求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用比較狹窄，如教師只在作文教學(xué)中運(yùn)用求異思維，會(huì)限制求異思維的有效性。因此，求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，還需進(jìn)一步探索和實(shí)踐，從而充分發(fā)揮其有效性和作用。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】高中語文 但聞閱讀 審美困境 突破

散文的特點(diǎn)就是“形散神不散”，導(dǎo)致散文閱讀教學(xué)的審美陷入困境，而高中語文散文閱讀教學(xué)的審美體現(xiàn)了我國語文審美教育實(shí)踐的一貫品質(zhì)，因此在日常的散文閱讀教學(xué)中，要認(rèn)識到散文閱讀教學(xué)的審美困境，通過創(chuàng)新、實(shí)踐與探究找尋突破困境的方式方法。實(shí)踐證明，滿足散文審美對象現(xiàn)實(shí)合理性的唯一、可行的路徑從――“應(yīng)然”到“實(shí)然”。

一、審美困境

美只能用心靈去領(lǐng)悟，但散文卻必須要有概念和標(biāo)準(zhǔn)才能支撐它的文學(xué)性。這雖然無可厚非，但在客觀上散文閱讀審美處于尷尬的境地。簡單來講，高中語文散文閱讀教學(xué)中的審美困境就是“三對立”，即：審美輸出概念化促使審美內(nèi)容對立；審美過程變量缺失促使審美標(biāo)準(zhǔn)對立；審美驅(qū)動(dòng)內(nèi)在封閉促使審美秩序?qū)αⅰ?/p>

1.審美輸出概念化促使審美內(nèi)容對立

相比較，散文閱讀教學(xué)與散文閱讀存在本質(zhì)上的區(qū)別，然而大多數(shù)教育工作者并未意識到兩者的區(qū)別，導(dǎo)致教學(xué)的可操作性破壞了學(xué)生的審美行為。課堂上，教師的課堂預(yù)設(shè)代替了學(xué)生的邏輯思維判斷，使散文審美閱讀緘默性的知識占據(jù)了的比率過大，導(dǎo)致學(xué)生的審美意識淪為“意象”和“印象”。教師的課堂預(yù)設(shè)往往是一成不變的，導(dǎo)致學(xué)生的審美內(nèi)容呈現(xiàn)兩極對立的現(xiàn)象，怎么可能會(huì)體會(huì)到審美呢？

2.審美過程變量缺失促使審美標(biāo)準(zhǔn)對立

散文審美的史學(xué)結(jié)構(gòu)由文本創(chuàng)作的歷史背景、散文相關(guān)的審美發(fā)展史以及民族文化心理等方面組成，而當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往較為注重散文創(chuàng)作的歷史背景，而其他兩方面的內(nèi)容缺失，導(dǎo)致散文閱讀的指涉性不甚清晰。如，《項(xiàng)脊軒志》中涉及到“w氏”的老屋，它的特點(diǎn)就是昏暗、漏雨，就學(xué)習(xí)的角度來講，確確實(shí)實(shí)存在一些缺陷，不利于學(xué)習(xí)。在講解此文時(shí)，往往從歸有光的“喜”與“悲”兩個(gè)角度進(jìn)行，而不能夠?qū)⒗衔菖c現(xiàn)代建筑聯(lián)系起來，學(xué)生根本就不能夠理解老屋的缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的理解不夠深刻。

3.審美驅(qū)動(dòng)內(nèi)在封閉促使審美秩序?qū)α?/p>

這里“審美秩序”對立，就是指教師的“教學(xué)秩序”與學(xué)生的“審美秩序”兩者之間存在矛盾。長期受到應(yīng)試教育的影響，教師往往會(huì)選擇一、兩個(gè)審美任務(wù)，感悟?qū)徝溃欢皩徝乐刃颉眲t要求，教師應(yīng)該將知識點(diǎn)與審美分開，甚至認(rèn)為理性知識點(diǎn)會(huì)制約審美，甚至不能夠獲得審美體驗(yàn)。簡單來講，就是教學(xué)的知識性與審美的知覺性是背道而馳，不能夠混為一談，否則兩者都不能夠取得理想的效果。

二、突破方法

1.重建審美內(nèi)容

實(shí)踐證明，散文閱讀教學(xué)中審美主體的依附關(guān)系造成了審美內(nèi)容對立，因此在教學(xué)中，教師要貫徹以生為本理念，打破師生之間的“應(yīng)然”道路，盡可能使固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)原理課堂，重新構(gòu)建一條師生之間傳遞信息的通道。如，在學(xué)習(xí)《聽聽那冷雨》一文時(shí)，教師不要再停留在“思鄉(xiāng)之路，故國之戀”的層面上，而是要帶領(lǐng)學(xué)生跳出審美界定，逐步邁進(jìn)嶄新的審美領(lǐng)域。具體來講，“冷”集中了文本《聽聽那冷雨》的情緒，筆者不直接讓學(xué)生感悟“冷”，而是讓學(xué)生分析一下“冷”與“熱”的區(qū)別，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生溫度。整個(gè)過程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生立足實(shí)踐，獲得審美體驗(yàn)。

2.重建審美標(biāo)準(zhǔn)

審美標(biāo)準(zhǔn)對立就是師生潛在的審美標(biāo)準(zhǔn)不一致，且呈現(xiàn)于對立面。將歷史語境引入到散文審美閱讀中，能夠利用歷史變量，重新審美標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生審美的廣度與深度。作為一線的教育工作者，必須要認(rèn)識到變量背后是標(biāo)準(zhǔn)，而無變量則無標(biāo)準(zhǔn)。

3.重建審美秩序

教學(xué)秩序與美學(xué)秩序處于對立面，而要想獲得審美體驗(yàn)，就必須要是教學(xué)秩序與審美秩序兩者得到平衡，這已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。這就需要明確“實(shí)然性教育”的概念，將“應(yīng)然性教育”舍棄，就能夠獲得審美體驗(yàn)。簡單來講，就是日常散文閱讀教學(xué)中，教師不要在想“首先，應(yīng)該怎么樣”，“其次，應(yīng)該怎么樣”、“然后應(yīng)該怎樣”，不要讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高高在上，導(dǎo)致審美卑躬屈膝，埋頭腳下，就一定會(huì)獲得審美。如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師往往不自覺地情況下選擇“豪放”的審美方向，然后逐個(gè)完成“悅目”、“賞心”、“體悟”三個(gè)既定步驟，這樣的審美活動(dòng)具有非常明顯的偏向性，較為偏向于教學(xué)，導(dǎo)致審美教學(xué)取不了理解的教學(xué)效果。

結(jié)語

散文是高中階段的重要文本之一，而要完成教學(xué)目標(biāo)，就要注重散文文本的審美。但是，由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致高中散文閱讀教學(xué)的審美處于“三對立”的困境。為了解決困境，取得理想的教學(xué)目標(biāo)，就必須放棄“應(yīng)然”轉(zhuǎn)向“實(shí)然”。從“應(yīng)然”到“實(shí)然”是唯一、可行的途徑，能夠滿足散文審美對象現(xiàn)實(shí)合理性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李瑞玲. 高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué)，2014.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.099

學(xué)習(xí)文言文的目的，首先是學(xué)習(xí)語言知識，獲得閱讀文言文的能力。其次是掌握有關(guān)的文化思想。掌握文言文閱讀能力對學(xué)生其它文言文各種知識儲(chǔ)備要求比較嚴(yán)格，并且文言文所涉及的文化常識內(nèi)容龐大。綜合來說，對于文言文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間來慢慢學(xué)習(xí)，同時(shí)要求語文教師對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，并進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)。那么，面對內(nèi)容龐雜的文言知識，教師如何進(jìn)行教學(xué)呢？

一、從課文學(xué)習(xí)入手

在高中語文教材中收入了眾多優(yōu)秀的文言文篇章，比如：《阿房宮賦》、《前赤壁賦》、《勸學(xué)》、《庖丁解牛》等，這些文言文篇章中涉及了高中生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)的文言知識，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)過程中首先應(yīng)該注重教材文言篇章的學(xué)習(xí)。教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)也是學(xué)生掌握知識的重要來源，因此，學(xué)好文言知識必須從課本入手，而不能舍本逐末著重文言課外書的閱讀。那么，對于文言文課文，教師如何進(jìn)行講解并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？首先，文言文課文的閱讀是學(xué)習(xí)文言文必須注意的一個(gè)問題，對于文言文語的閱讀不像現(xiàn)代文那么簡單，首先學(xué)生需要對文段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄嗑洌_的斷句不僅有利于學(xué)生正確理解作者意思而且能夠幫助學(xué)生形成語感，為學(xué)生文言文閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生對文本能夠進(jìn)行熟練閱讀之后，教師應(yīng)該與學(xué)生一起進(jìn)行文段的分析，在文段的分析中教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行古文的翻譯。對于古文的翻譯要求做到“信達(dá)雅”三個(gè)要求，在翻譯的過程中教師宜采用提問的方式進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行文本的翻譯，一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)思考的習(xí)慣，另一方面通過學(xué)生翻譯找出學(xué)生存在的不足，對問題進(jìn)行專門強(qiáng)化，幫助學(xué)生解決不足。翻譯過后，教師要與學(xué)生一起對文言虛詞，文言文法現(xiàn)象進(jìn)行具體的分析，幫助學(xué)生樹立正確的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、強(qiáng)化背誦

文言文課本的深入學(xué)習(xí)是學(xué)生快速背誦的前提條件。在高考語文的考察中對文言文名句背誦以及翻譯都有所涉及，因此，高中語文教師必須強(qiáng)化文本的背誦。文言文背誦是學(xué)生主要背誦內(nèi)容，不過對學(xué)生而言其難度也是很大，因此，教師應(yīng)該加大對學(xué)生文言文背誦的指導(dǎo)。對于文言文背誦指導(dǎo)，教師可以采取四種指導(dǎo)方法，即參照譯文背誦、化整為零背誦、抄寫背誦和抓三點(diǎn)背誦法。選入高中語文課本的文言文篇章大多比較長，對學(xué)生而言背誦起來難度大，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候一定要注意方法的指導(dǎo)，依據(jù)篇章的整體結(jié)構(gòu)采取恰當(dāng)?shù)谋痴b方法，幫助學(xué)生縮減背誦時(shí)間，提高背誦效率，以此節(jié)省時(shí)間完成其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，文言文的背誦還涉及到字詞意思的背誦。學(xué)生熟練掌握閱讀文言文的技巧的前提是對古文字詞意思的了解乃至背誦。在文言文中詞類活用、古今異義等文法現(xiàn)象比較常見，因此，對于文本下面的小注釋要求學(xué)生認(rèn)真熟讀乃至背誦，它的掌握對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有著極大的幫助。

三、課外閱讀的選擇

中國古代文學(xué)作品不僅數(shù)量浩繁而且藝術(shù)成就都非常高，其閱讀的價(jià)值大，高中語文教師在幫助學(xué)生提高文言文閱讀能力的同時(shí)應(yīng)該對古代文言作品進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生把握閱讀訓(xùn)練的難易程度。不可否認(rèn)有些文言作品對于高中生來說閱讀難度大且閱讀價(jià)值不高，所以，為了避免學(xué)生多走彎路，在課外閱讀內(nèi)容上教師要把好關(guān)，幫助學(xué)生選擇一些既具趣味性同時(shí)又能提高閱讀能力的文章進(jìn)行延伸閱讀。課外文言讀物對學(xué)生的幫助主要體現(xiàn)在語感上。語感是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的隱形能力，語感一旦形成對學(xué)生閱讀會(huì)有意想不到的幫助，因此，為提高學(xué)生文言考試答題能力，教師不能固守課本文章而應(yīng)該多方面對學(xué)生閱讀知識面進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生提高文言閱讀能力。

四、加強(qiáng)試題訓(xùn)練和練習(xí)反饋

學(xué)生在高考中要想取得較好的文言文閱讀理解成績就必須對文言文閱讀試題具有比較全面的了解，對其考查的能力具備清晰的認(rèn)識，只有這樣才能在日常的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)某些方面的學(xué)習(xí)。文言文習(xí)題訓(xùn)練的目的并不在于提高學(xué)生答題正確率，而在于對學(xué)生文言知識的重點(diǎn)考查。學(xué)生通過對不同類型文言文閱讀的訓(xùn)練，對文言文考察的內(nèi)容和形式以及學(xué)生應(yīng)該掌握的基本的做題能力都會(huì)具有全面的認(rèn)識，在認(rèn)識之后反過來正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文文本基礎(chǔ)知識的鞏固與再學(xué)習(xí)。在反復(fù)的對知識進(jìn)行回顧與訓(xùn)練之后，學(xué)生才能初步掌握基本的解題能力。當(dāng)學(xué)生能夠基本掌握文言文解題能力后教師應(yīng)該對學(xué)生的解題進(jìn)行及時(shí)的反饋。這個(gè)階段教師反饋和指導(dǎo)能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的做題能力，提高答題正確率。此外，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文課本的興趣和動(dòng)力，教師在課外習(xí)題的講解中對于學(xué)生存在較大疑惑的知識點(diǎn)應(yīng)該再次回歸到課本中，將課本知識點(diǎn)與習(xí)題知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)，這樣幫助學(xué)生建立課文文本學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、正確對待專有名詞和文學(xué)常識

篇7

高中語文 自主學(xué)習(xí) 自學(xué)能力

所謂自學(xué)，就是受教育者在沒有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能的過程。而決定學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)質(zhì)量的高低的重要因素是自學(xué)能力。因此，在高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。作為一個(gè)語文教師，如果能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，提高他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力和價(jià)值像金子那樣充分發(fā)揮出光芒，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，盡可能挖掘自內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，把教師從“危機(jī)”的心理重壓下解脫出來。

一、教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中語文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。當(dāng)前，一些教師只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)的現(xiàn)象以及只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)仍熱衷于注入式、滿堂灌的教學(xué)模式，以講代練，不分主次地一講到底、填鴨式的教學(xué)方式，在此，師生關(guān)系演化為一種主宰與臣服的關(guān)系，在學(xué)生表現(xiàn)出來的“越軌”，“異端”傾向或暴露出缺點(diǎn)時(shí)，常常斥責(zé)譏諷挖苦學(xué)生，沒有把自己當(dāng)作“主導(dǎo)”，而變成“主宰”， 而是把學(xué)生作為接受知識的容器,教師在教學(xué)中沒有指導(dǎo)學(xué)法的意識，學(xué)生自然不能很好領(lǐng)悟自學(xué)規(guī)律。隨著近代科學(xué)技術(shù)革命的興起，教師在課堂上傳授的知識再多，其作用的范圍也應(yīng)是有限的，學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，接觸社會(huì)以后必須要加強(qiáng)自學(xué)能力。因此，教師不應(yīng)僅是傳授知識和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握知識的能力和方法。學(xué)生掌握了一些行之有效的學(xué)習(xí)方法并能運(yùn)用自如。俗話說授人以魚，只供一食之需;教人以漁，則終身受用無窮。這不僅得益于一時(shí)，而且受用一生。可見，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力比傳授課本知識更為重要。

二、通過課堂教學(xué)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力

既然課堂教學(xué)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏固新知、形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑，那么，學(xué)生上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)努力便成為信息交流、獲取新的知識和信息的關(guān)鍵。因此，要求學(xué)生在充分的課堂預(yù)習(xí)和充足的知識準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，全神貫注地聽老師講解和分析。在聽課時(shí)，教師一再強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)應(yīng)著重注意，未搞清楚的易錯(cuò)、 易混、理解不清或模棱兩可的內(nèi)容，尤其是經(jīng)老師講解仍不懂的，都要及時(shí)記在筆記本上（或者標(biāo)注在書頁的字里行間），還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，學(xué)習(xí)小組可以開展專題討論，就某一問題進(jìn)行探討與研究，暢所欲言，提高對某一方面知識的理解。這樣，不僅能加深了學(xué)生對課文的理解，還能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于老師和學(xué)生的交流，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。這樣，當(dāng)一節(jié)課上完后，書本上就能附注了“大”或“小”的標(biāo)記，這種筆記法不僅能掌握好課堂知識，還能發(fā)展自己的認(rèn)識能力，便于以后復(fù)習(xí)。

三、建立有效的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，樹立自學(xué)理念

1.進(jìn)行“課外閱讀”星級考評制

課外閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強(qiáng)課外閱讀積累，對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣至關(guān)重要。所以，筆者在培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀習(xí)慣的過程中，在班級開展“每日一讀”活動(dòng)，全班輪流，每人一天，然后要求學(xué)生勤做筆記和思考記錄，每周的兩節(jié)語文課用來交流、展示與討論，由學(xué)生打分，全班得分最多的十個(gè)同學(xué)被評為“我閱讀、我快樂、我智慧”的閱讀之星，可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

2.重視自學(xué)課堂自我評價(jià)環(huán)節(jié)，發(fā)揮自我評價(jià)的教育作用

為了把培養(yǎng)高中生語文自學(xué)能力落到實(shí)處，讓學(xué)生擁有率真靈動(dòng)的學(xué)習(xí)激情，每周拿出一節(jié)閱讀課在課堂上主要是讓學(xué)生自學(xué)為主，致力于讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解決問題。

具體指導(dǎo)的方面有：（1）自學(xué)前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀目標(biāo)，從整體上感知本課學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定自學(xué)提綱。要求具有從整體到局部的邏輯順序。（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考以及解決問題的能力。運(yùn)用已知的知識和經(jīng)驗(yàn)，以及有關(guān)的參考資料(包括工具書)，進(jìn)行積極的獨(dú)立思考，遇到不懂的地方，要養(yǎng)成先獨(dú)立思考，然后通過查字典、查資料尋找答案的習(xí)慣。（3）通過小組合作學(xué)習(xí)，成員之間相互合作，取長補(bǔ)短。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，探究成為語文課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，可以通過小組里的合作與討論，每個(gè)學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的見解，在討論中讓學(xué)生獲得了在面對問題時(shí)如何多方面的思維，以尋找最佳答案。（4）展示成果，推廣經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共享。學(xué)生們結(jié)合自己的閱讀、作品等，交流自己的收獲，讓學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)中的收獲，回顧、鞏固知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

3.科學(xué)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容

在每一次單元測試、集成測試和系統(tǒng)測試之前，筆者就指導(dǎo)學(xué)生列個(gè)計(jì)劃，掌握好復(fù)習(xí)時(shí)間。真正的大考即將到來，學(xué)生就可以很輕松地掌握復(fù)習(xí)的方法，進(jìn)而捕捉語文的階段性特征，從而以一種積極的心態(tài)投入到復(fù)習(xí)中去。制定好科學(xué)的沖刺復(fù)習(xí)計(jì)劃是自主復(fù)習(xí)的保障，在指導(dǎo)學(xué)生列計(jì)劃時(shí)要在掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理分配好復(fù)習(xí)的時(shí)間，要具體而詳細(xì)。學(xué)生依據(jù)計(jì)劃自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，整理消化知識點(diǎn)，教師僅答疑解惑。這樣，復(fù)習(xí)起來既集中又重點(diǎn)突出，既有一定的邏輯性，又極大地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，起到既掌握了知識又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

總之，從語文教學(xué)本身來說，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)說是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，是達(dá)到葉老所說的“教是為了達(dá)到不需要教”的境界的有力保證。傳授知識，數(shù)量有限，培養(yǎng)能力，受用無窮。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮。”因此，我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上多下功夫。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-069-01

在學(xué)習(xí)知識的過程中，決定學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)質(zhì)量的高低的重要因素是自學(xué)能力。因此，在高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。作為一個(gè)語文教師，如果能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，提高他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力和價(jià)值像金子那樣充分發(fā)揮出光芒，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，盡可能挖掘自內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，把教師從“危機(jī)”的心理重壓下解脫出來。

一、教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中語文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。當(dāng)前，一些教師只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)的現(xiàn)象以及只注重教師自身的主導(dǎo)作用、 忽視學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)仍熱衷于注入式、滿堂灌的教學(xué)模式， 以講代練，不分主次地一講到底、填鴨式的教學(xué)方式，在此，師生關(guān)系演化為一種主宰與臣服的關(guān)系，在學(xué)生表現(xiàn)出來的“越軌”，“異端”傾向或暴露出缺點(diǎn)時(shí)，常常斥責(zé)譏諷挖苦學(xué)生，沒有把自己當(dāng)作“主導(dǎo)”，而變成“主宰”，而是把學(xué)生作為接受知識的容器， 教師在教學(xué)中沒有指導(dǎo)學(xué)法的意識，學(xué)生自然不能很好領(lǐng)悟自學(xué)規(guī)律。隨著近代科學(xué)技術(shù)革命的興起，教師在課堂上傳授的知識再多，其作用的范圍也應(yīng)是有限的，學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，接觸社會(huì)以后必須要加強(qiáng)自學(xué)能力。因此，教師不應(yīng)僅是傳授知識和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握知識的能力和方法。學(xué)生掌握了一些行之有效的學(xué)習(xí)方法并能運(yùn)用自如。俗話說授人以魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用無窮。這不僅得益于一時(shí)，而且受用一生。可見，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力比傳授課本知識更為重要。

二、通過課堂教學(xué)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力

既然課堂教學(xué)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏固新知、形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑，那么，學(xué)生上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)努力便成為信息交流、獲取新的知識和信息的關(guān)鍵。因此，要求學(xué)生在充分的課堂預(yù)習(xí)和充足的知識準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，全神貫注地聽老師講解和分析。在聽課時(shí)，教師一再強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)應(yīng)著重注意， 未搞清楚的易錯(cuò)、易混、理解不清或模棱兩可的內(nèi)容，尤其是經(jīng)老師講解仍 不懂的，都要及時(shí)記在筆記本上 （或者標(biāo)注在書頁的字里行間），還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，學(xué)習(xí)小組可以開展專題討論，就某一問題進(jìn)行探討與研究，暢所欲言，提高對某一方面知識的理解。這樣，不僅能加深了學(xué)生對課文的理解，還能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于老師和學(xué)生的交流，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。這樣，當(dāng)一節(jié)課上完后，書本上就能附注了“大”或“小”的標(biāo)記，這種筆記法不僅能掌握好課堂知識，還能發(fā)展自己的認(rèn)識能力，便于以后復(fù)習(xí)。

三、建立有效的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，樹立自學(xué)理念

1、進(jìn)行“課外閱讀”考評制

課外閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強(qiáng)課外閱讀積累，對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣至關(guān)重要。所以，筆者在培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀習(xí)慣的過程中，在班級開展“每日一讀”活動(dòng)，全班輪流，每人一天，然后要求學(xué)生勤做筆記和思考記錄，每周的兩節(jié)語文課用來交流、展示與討論，由學(xué)生打分，可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

2、重視自學(xué)課堂自我評價(jià)環(huán)節(jié) 發(fā)揮自我評價(jià)的教育作用

為了把培養(yǎng)高中生語文自學(xué)能力落到實(shí)處，讓學(xué)生擁有率真靈動(dòng)的學(xué)習(xí)激情，每周拿出一節(jié)閱讀課在課堂上主要是讓學(xué)生自學(xué)為主，致力于讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解決問題。 具體指導(dǎo)的方面有：

（1）自學(xué)前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀目標(biāo)，從整體上感知本課學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定自學(xué)提綱。要求具有從整體到局部的邏輯順序。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考以及解決問題的能力。運(yùn)用已知的知識和經(jīng)驗(yàn)，以及有關(guān)的參考資料（包括工具書），進(jìn)行積極的獨(dú)立思考，遇到不懂的地方，要養(yǎng)成先獨(dú)立思考，然后通過查字典、查資料尋找答案的習(xí)慣。

（3）通過小組合作學(xué)習(xí)，成員之間相互合作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，探究成為語文課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，可以通過小組里的合作與討論，每個(gè)學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的見解，在討論中讓學(xué)生獲得了在面對問題時(shí)如何多方面的思維，以尋找最佳答案。（4）展示成果，推廣經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共享。學(xué)生們結(jié)合自己的閱讀、作品等，交流自己的收獲， 讓學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)中的收獲，回顧、鞏固知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

3、科學(xué)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容

篇9

[論文摘要]課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個(gè)課題，高中階段，是基礎(chǔ)教育的最后階段，面臨著對整個(gè)基礎(chǔ)教育效果的集成和檢測，有效的閱讀教學(xué)重要性尤為突出。高中語文課堂上對學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀，所以在開展語文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。

二、高中語文走有效閱讀教學(xué)的必然性

面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學(xué)提出了更高的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺(tái)。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個(gè)過程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

三、高中語文有效閱讀教學(xué)的含義

“閱讀教學(xué)策略”是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價(jià)；最終養(yǎng)成自覺運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。“有效閱讀教學(xué)策略”重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個(gè)有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個(gè)有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。

四、我校“五步閱讀法”具體內(nèi)容

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識、文體知識 。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

五、教師在“五步閱讀法”課堂的作用

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學(xué)開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].河南教育出版社，2004.

[3]王繼坤.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程[M].青島大學(xué)出版社，1999.

篇10

關(guān)鍵字:新課程;有效性;對策

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0117-01

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施活動(dòng)。高中語文教學(xué)存在高耗低效的現(xiàn)象,比如填鴨式、牽牛式,花了很大的氣力,但是取得的成效卻是事倍功半,甚至勞而無功。“有效”,主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。現(xiàn)在大家公認(rèn)的高中語文教學(xué)的有效性存在以下幾個(gè)方面的問題。

一、高中語文有效性教學(xué)存在的問題

(一)以老師為主體

時(shí)下,由于片面追求升學(xué)率的壓力和應(yīng)試教育機(jī)械教法的流弊,語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的“花樣多、負(fù)擔(dān)重、效率低”的教學(xué)現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的。語文老師在語文課堂上多用傳統(tǒng)教學(xué)手段,如“填鴨式”和“滿堂灌”, 老師課堂上的提問基本都會(huì)按照高考的答題標(biāo)準(zhǔn)來先預(yù)設(shè)好結(jié)論,然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測,并以設(shè)定好的答案為最終目標(biāo),來鎖定學(xué)生的思維。這一點(diǎn)尤其在作文教學(xué)中表現(xiàn)明顯,作文課上老師一般鼓勵(lì)學(xué)生寫三段式的議論文,而不是散文、詩歌等題材新穎的格式。這樣的教學(xué)目標(biāo)限制了學(xué)生想象的空間和學(xué)習(xí)語文的熱情。

(二)教學(xué)方法的陳舊

受語文高考題型的影響,老師在課堂教學(xué)中通常用講授的方法來講解知識點(diǎn),以老師為主體沒有改變,這種教學(xué)方式,其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸、一方消極接受的模式。課堂教學(xué)中,“牽牛式”的提問有余,“開放式”的設(shè)計(jì)不足;“自以為是”式的課文剖析有余,“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足。看得到教師的“苦心孤詣”,卻看不到學(xué)生的“心領(lǐng)神會(huì)”,看得到學(xué)生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下,“頻頻應(yīng)招”,卻看不到他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。

(三)過多的運(yùn)用多媒體資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)顯示出重要性和獨(dú)特性,它能讓只可意會(huì)不可言傳的意境生動(dòng)地再現(xiàn)出來。電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用,是優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。但它不能代替老師的主導(dǎo)作用,而且長期使用課件上課讓學(xué)生對課件產(chǎn)生依賴感,學(xué)生忘記了自己學(xué)習(xí)的最根本目的是學(xué)知識,而不是欣賞。我自己就有這樣的體會(huì),曾經(jīng)過于依賴課件,缺少與學(xué)生的聯(lián)系,肢體行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場板書設(shè)計(jì)等語言很難派上用場,學(xué)生忙于欣賞精美的課件,忙于解答那些教師預(yù)定的和課件上展示的問題,學(xué)生的思維被課件統(tǒng)一,師生雙方缺乏互動(dòng)性,根本談不上發(fā)揮主體地位了。長此以往,學(xué)生對很多知識的認(rèn)識僅僅停留在感性層面上,而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、提高高中語文教學(xué)有效性的對策

(一)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

主體性教育,是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求,教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境,有目的、有計(jì)劃地組織,規(guī)范各種教育活動(dòng),從而把他們培養(yǎng)成自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。教師不斷挖掘并向?qū)W生展示語文學(xué)科特有的魅力,對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)目的和語文學(xué)習(xí)價(jià)值的教育,使學(xué)生充分認(rèn)識到語文能力是一個(gè)整體素質(zhì)的集中表現(xiàn),它和個(gè)人發(fā)展有著密切的關(guān)系,而不是把語文僅僅當(dāng)成高考要考的一個(gè)科目。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生的思維召開想象的翅膀,領(lǐng)悟到語文的魅力,給予學(xué)生先進(jìn)文化的浸染,全面建設(shè)促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的樂園,營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍,讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染,讓學(xué)生發(fā)揮主體的能動(dòng)性。

(二)采用科學(xué)的教學(xué)方法提高有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。語文教學(xué)要使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與講究內(nèi)容的實(shí)在有效并不矛盾。探究性教學(xué)是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討,化知識注入為思想溝通,化單向吸收為多方面交流的語文教學(xué),它注重學(xué)生質(zhì)疑及探究能力的培養(yǎng)。“合作學(xué)習(xí)”在具體實(shí)踐中,要讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來,激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)生感到合作的必要性學(xué)生將更多地培養(yǎng)合作能力。當(dāng)然在教學(xué)過程中也要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合在一起,聯(lián)合運(yùn)用,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。