學生的創新意識范文

導語：如何才能寫好一篇學生的創新意識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.創新意識是培養學生創新能力的重要條件 教育是一個民族發展的不竭動力。而教育本身就是一個創新的過程，因此教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的原有教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學理念到教學方式、方法上，大膽突破，確立創新性教學原則。

教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、獨立或合作解決問題，通過質疑、解疑讓學生具備創新思維、創新品質、創新個性、創新能力，教師在授課時運用有深度的語言，創設問題情境，激勵學生舊的思維定勢，從各自獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質疑，批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始的，讓學生敢對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑；敢于對同學的觀點質疑，并勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，這是具有創新意識的學生必備的素質。

2.學生的創新意識是培養和發展創新能力的關鍵 瑞士著名教育家皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎，在教學中恰如其分的提出問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想要探究的，這樣的問題會引發學生的興趣，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的求知欲。 學生一旦因興趣和求知欲而學習，而思維，并提出新的質疑，他們就會自覺的去解決，去創新。

篇2

一、調動學生的主動性

在信息技術教學過程中要改變傳統的以教師為中心的教學模式，構建一種以教師為主導，充分發揮學生的主體作用的新的教學模式。信息技術教師要認識到，多數學生對信息技術課的基本設施電腦都非常感興趣，但是對信息技術課的教學內容卻并沒有同樣濃厚的興趣。教師應該找到信息技術課程的教學內容與多媒體電腦的結合點，使信息技術課程與多媒體電腦緊密結合起來，讓學生充分接觸多媒體電腦，為學生創造良好的學習環境，使學生完全發揮自己的聰明才智，讓信息技術教學活動成為學生自我發展和提高的過程。教師要注重培養學生的觀察力，激發學生的好奇心，使學生在學習過程中主動探索解決實際問題的方法。

只有學生積極主動的學習，才能有效地培養學生的創新意識。教師要創造多種機會，鼓勵學生主動參與教學活動。由于課堂時間有限，主要要求學生掌握基本操作。教師要組織豐富的課外活動，有意識的引導學生把課堂上所學的知識內容延伸到課外，進一步鞏固課內所學知識，拓展學生視野。課外可以讓學生自由發揮，以增強學生學習信息技術的興趣。課外活動要與課堂所學的信息技術知識緊密聯系，為課堂教學服務。

二、改變學生的思維方式

在信息技術課堂教學中，教師要引導學生把解決問題的思路向各個不同的方向擴散，使學生明白一個問題并非只有一種解決方法，也可能有不同的解答，啟發學生要深入思考，從各種可能性出發，尋求不同的解決方法。這種不受現有的一種方法、一種途徑的限制，從多種角度出發思考，得到多種不同的正確的答案的思維方式，就是求異思維。求異思維具有開放性和創造性的特點。在信息技術教學的過程中，我們可以借助多媒體畫面形象生動的優勢，刺激學生的感官，拓寬學生的思路，使學生漸漸學會求異思維。

學生從不同角度思考問題，從而尋求多樣性的答案，這就是創造思維的核心。教師應該轉變教學觀念，克服以往單純重視知識傳授的傾向，注重對學生思維方式的訓練，培養學生思維的創新性。教師可以通過有效利用信息技術教材中能一題多解的教學內容，引導學生學會從多個角度出發，嘗試各種方法，得到多種解答。例如在學習“新建一個Word文件”時，教師可以學生自己嘗試新建一個Word文件，然后學生交流討論，教師做必要的補充與總結。

學生經過自己動手操作后總結出以下幾種方法：

1. 在桌面上單擊鼠標右鍵，選擇新建，Microsoft Word 文檔。

2. 點擊開始菜單，程序，Microsoft Word。

3. 在一的打開的Word文件上方點擊“打開”快捷鍵。

通過這樣的訓練，學生的記憶更加深刻。在信息技術教學中，教師要引導學生開闊思路，尋求多種解決問題的方法。然后在這多種解決方法中，找到一個最便捷的方法。

三、啟發學生的想象力

啟發學生的想象力對于培養學生的創新意識，促進學生形成創新思維，發展學生的創新能力，具有重大的意義。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力是無窮的。想象是一種特殊的思維，想象的對象可能是現實中已有的事物，也可能是現實生活中并不存在的。所以說想象具有創新意識的內涵和特性。在信息技術課堂教學中，要結合教材內容，發揮信息技術課程新異性與變異性的特點，讓學生自由發揮展開想象。

中學生受到年齡、知識、閱歷等因素的限制，他們的想象能力具有明顯的局限性。信息技術教師要善于利用多媒體電腦豐富學生的知識，增長學生的見識，開拓學生的視野，提高學生想象能力。教師要發揮主導作用，創設一定的技術環境，激發學生的想象力。教師要充分利用多媒體電腦具有的色彩鮮明、形象生動的優勢創設教學情境。教師要精心設計教學過程，使教學活動富有創造性，培養學生的想象能力。教師還要經常設計一些旨在培養學生想象力的作業，努力培養學生的創新意識。

四、培養學生的疑問意識

疑問意識是指學生在學習的過程中能夠心存疑問，自覺的發現問題，獨立地思考問題。疑問意識可以激發學生的學習愿望，高度集中注意力，積極地投入學習。疑問意識還可以激勵學生勇敢探索，大膽創新。

篇3

一、營造一定的氛圍來培養學生的創新意識

培養學生的創新意識，首先要有個輕松和諧的氣氛，還要相應設計各種激情引趣的場面，讓學生活動躍思維，有想要“一吐為快”的感覺。如：教學《凡卡》一文的結尾部分，小凡卡的悲慘命運深深地打動了同學們的心，大家的情緒都很低落，有的同學還擦眼淚。此情此景，我把握時機，關切地問：“同學們，小凡卡的信已經寄出了。試想，他命運又將如何呢？”這時，課堂氣氛非常活躍，同學們紛紛舉手，有的說：“我想他的爺爺收到信后，會快馬加鞭地來接凡卡，從此結束凡卡悲慘的生活。”有的說：“爺爺收到信后，會難過得老淚縱橫，可是他不會來接走，因為他已經風燭殘年，沒有能力撫養凡卡了。”有的說：“我想，凡卡的爺爺或許早已經去世了，根本收不到他的信。”還有的說：“只有了沙皇的統治，凡卡才真正過上好日子。”……為激發學生對舊俄國沙皇的黑暗現實有更進一步的認識。于是哄他們多想多說，激發他們的想象力，培養他們的創新意識。我及時肯定了學生的創新能力，給予適當的鼓勵，這樣，學生的創新興趣越濃，創新意識則越強。

二、培養創新意識要引導學生質疑求異

（一）鼓勵學生質疑，培養創新意識

創新意識來自質疑。只有善于發現和指出問題的人，才能產生創新的沖動。因此，在教學中，我充分發掘教材中所蘊含的創新教育素材，鼓勵學生多角度質疑問難，多角度思考問題解答疑難。在教《小獅子愛爾莎》一課時，我以課堂辯論的形式開展學習活動。針對學生提出的一系列問題，歸納出以下兩個題目：（1）小獅子愛爾莎應該回歸大自然接受鍛煉；（2）小獅子愛爾莎應該留在作者身邊健康成長。這是兩個富有兩可性的問題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據。這就大大地刺激了學生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據，再用自己的語言表述出來，學生眾說紛壇，思維非常活躍。

（二）培養創新意識，發展求異思維

學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。求異思維是創新思維的核心，對培養學生的創造力有著直接的作用。所謂求異思維就是用不同的方法，從不同的角度對同一問題進行研究，從而尋求相應答案的一 種思維形式。這種思維活動具有多極性、靈活性、精細性和新穎性等特點，含有較多的創造性因素，是創造能力賴以發展的基石。因此，在教學中應鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，尋求與眾不同的解題途徑，創造條件讓學生在發散式求異思維活動中進行學習。

三、培養創新意識要尊重學生的見解

篇4

創新意識是決定一個國家、民族創新能力最直接的精神力量。小學生是祖國的未來，科學課堂是激發創新意識，培養創新習慣的自留地。那么怎樣才能讓科學課堂成為喚醒孩子創新意識的沃土，培養創新習慣的良田，培養出更多的創新型人才呢？我認為應從以下幾個方面做出努力。

第一：實現教學手段創新，為學生創新提供榜樣。

“榜樣的力量是無窮的”在創新思想的前提下，老師不是權威，而是教學過程的組織者。指導者和參與者，老師應該成為學生的朋友，要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到科學課程的創新活動中去。“身教勝于言教”教學中要做到身體力行，用行動告訴學生什么是創新。比如，我們在學習《燈泡亮了》這一課時，引入新課我就拿著我自己做的畫有皮卡丘的“暗箱”（電路的基本組成）閃亮登場了。孩子們在學習時興趣盎然，創新的點子層出不窮，光電路的連接就想了不下十種，有長方形的，正方形的，三角形的，五邊形的，立體的……最后孩子們還做出了各式各樣的小臺燈，手電筒，學習休息多用照明工具。我體會到了老師自己的行為對學生創新意識的影響是多么的不可估量。只有這樣，科技創新才不會讓學生無所適從，才不會是空中樓閣。

第二：鼓勵學生認真觀察，大膽猜想，樂于表達，允許學生自由表達不同的意見。

傳統教學中，老師問學生答是常用的教學形式，老師提出一個問題后，讓一個學生站起來回答，一個答不上再多問一個，答對了，就算全班都懂了。這種強制、封閉的教學限制了學生個性和主體性的發展，長此以往，容易養成學生一種服從、保守、循規蹈矩的人格特征。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因此，我們在教學中要盡量減少整齊劃一的要求，老師提供給學生觀察的對象，讓學生對同一個現象發表自己的看法，經常用“誰還想說”“誰還有不一樣的看法和發現”等話語鼓勵學生大膽發表獨立的見解、勇于創新。因為，對同一個問題，不同的人由于思維方式的不同，運用的策略也不盡相同。我們要善待新奇的想法，鼓勵學生“別出心裁”。比如在學習《熱氣球上升的秘密》時，我放了一段視頻，讓學生就看到的視頻說出她說觀察到的現象，想提出的問題，并作出大膽的猜想。同學們的問題之多簡直難以想象，竟貼了一大黑板，說起來依據也是有板有眼。其中陳碩是這樣說的：“我的問題是這些氣球為什么都往上跑，而且形狀都是下邊尖上邊圓呢？”“猜一猜”我說，“因為……因為……它……輕所以往上跑，因……為這樣的形狀……阻力小”星宇磕磕巴巴的猜道。“孩子有想法還是很愿意表達的，只是怕得不到老師和同學們的認可才不敢說，不愿說，漸漸地就不會說，孩子的觀察能力，表達能力，創新能力都是這樣被扼殺在了搖籃里的”我想。意識到這一點，在我的科學課上，我不僅鼓勵孩子看，想，說而且作為老師的我們要善于安排了學生間的交流活動，通過互相啟發，取長補短，使學生有機會展示個性，樂于探索，勇于創新。所以，在教學中要讓學生不守舊于框框，不拘泥于形式，要有獨到創見、變換的思維、更新的方法，這樣才能有助于學生創新意識的養成。

第三：采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一位學生創新的主動性、積極性。

在課堂上，學生勇于回答問題的行為是老師首先應給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經由學生集體討論逐步澄清的。老師應更多地關注學生對科學的積極態度和創新熱情。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態度，參與程度，交往狀態，評價學生自身的發展水平及探索創新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合（包括書成的、口頭的、操作的）。

最后：實現作業內容的開放。

篇5

江總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的持久動力，沒有創新的民族是難以自立于世界民族之林的。”我國社會發展史就說明了這一點。中華民族曾創造過燦爛的文明，四大發明有力的顯示了中華民族優秀的智慧和卓越的創新才能，但近代中國的創新能力明顯遜色于其他一些國家，原因在哪？歸根結底還在教育：傳統的填鴨式教育嚴重束縛了創新思想，產生了一大批“高分低能”的所謂“人才”，由這樣的人才創造的文明也就可想而知了。只有從教育創新入手，全面提高民族的創新能力，才能提高我國在國際競爭中和世界格局中的地位。

生物學是新世紀的前沿科學，在培養學生的創新能力方面擔任著重要的作用.生物學又是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發學生探索興趣，培養創新精神的重要窗口。

一、 培養實驗興趣，激發創新動力

興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創造”種種誘因。比如，從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。

興趣總是在觀察和解決問題的過程中產生的。當一個人產生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時， 思維就活躍起來。實踐證明，有意識地創設發現問題的情境是引導學生積極思維的好方法。我們要善于利用實驗中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問題，以及在輔導實驗的教學中用有啟發性的問題巧妙地引導思維。從而調動學生實驗的興趣。

例如觀察植物分類的圖表之后，讓學生自己查找資料，動手為校園內的植物掛牌。讓學生一走進校園就能看到自己的勞動成果，一種自豪感油然而生。……

通過以上種種努力，學生的創新意識被很好地激發出來，引發了許多奇思妙想，充分展示了他們的創新潛力和聰明才智。

二、 創建平等民主的師生關系，構建創新氛圍

教學民主是創新教學的重要條件，只有在師生之間架起一座平等、民主、親切、和諧的橋梁，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，才能使各種智力的、非智力的創造性因素都處于最佳狀態。“心理自由”和“心理安全”是創新力形成的兩個重要條件。因此教師要擯棄師道尊嚴的舊觀念，在發揮主導性的同時，努力使自己成為學生中的一員，進而創造一種民主和諧的、輕松愉快的課堂氣氛。前蘇聯學者雅各得欽曾說：“重要的是創造一種生動活潑的課堂氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁。”要善于激勵學生，大膽質疑，歡迎學生與自己爭辯，對于敢于發表反駁意見的學生，不要吝嗇你的表揚，即使他的意見是錯的，也要在肯定他的勇敢精神的前提下，通過討論加以指導。

例如：七年級生物教材涉及光合作用的意義，教師提到“萬物生長靠太陽”。一學生立即提出反對意見“萬物生長靠月亮”，引來學生的哄笑。對于這一與傳統觀念明顯相悖的觀點，教師并沒有粗暴地加以指責，而是鼓勵他說出他自己的想法，與他一起尋找證據，引導學生討論，得出兩者其實不相矛盾，而是角度不同的結論。對這位學生不盲從教師，不盲從傳統的精神，教師在很多場合加以褒獎。于是，更多質疑教材的觀點出現了。

三、幫助學生掌握科學研究的基本過程，提高創新技能

創新的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。

例如，〈觀察鼠婦活動〉的實驗設計思路。

首先，通過觀察發現問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？

其次，提出假設（對發現的問題大膽提出猜測和解釋）。

1.鼠婦的活動可能與光照條件有關。

2.鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。

第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據假設來確 定的。所以，實驗的理論依據主要是假設（當然還有賴于學生對有關科學知識的掌握情況）。

1.先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

2.為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯系，必須創造一個除“光照”以 外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。

第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。

通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題假設實驗結論。初中所有的生物實驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。

需要說明一點，科學的“假設”絕不是無根據的憑空捏造，而是要有科學根據的。這種根據來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜。” 這個假設的理論根據是：①人和動物都是由細胞構成的；②生活的細胞需要從外界吸收營養物質；③營養物質是通過細胞膜進入細胞里的；④人和動物的營養物質來源于食物；⑤食物營養成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，完全可以把這種思考問題的程序內化為學生的思維習慣。

四、創設情景，培養學生問題意識。

我國古代著名教育家朱熹說：“讀書應無疑者，先教有疑。”疑是創新的前提，引導學生質疑和釋疑有助于創新能力的培養。

在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動或多或少地懷有好奇心，注意力也比較集中。教師就應牢牢地把握這一有利時機，把本節課所要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發學生的求知欲。創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。

例如：在“觀察葉片的結構”的實驗之前，教師可安排這樣兩個問題：

（1）葉的顏色為什么上面比下面深些？

（2）許多葉子在落地時為什么往往是腹面朝下？

同時告訴學生，要解決這兩個問題，必須首先了解葉片的結構。

這些問題情境持續地激發著學生的學習熱情，為課堂實驗教學能順利地開展提供了可靠的保證。

五、改革課本實驗，培養創新思維。

變演示實驗為課外實驗，可以避免演示實驗只能由教師做，學生看，學生無動手實踐的機會等弊端。例如：演示實驗——發酵現象，教師可在上課前三四天，布置學生在家中按實驗的要求做。上課時把自己做的實驗帶到教室里，供觀察時使用。還有其他很多演示實驗也可以改成課外實驗。教師提倡每位學生都要親自動手，但不作硬性規定，學生都非常歡迎，大部分學生都能按教師的要求去做。這樣，一方面有利于培養學生的興趣，調動學生的學習積極性；另一方面還有利于培養學生自己動手操作的實驗能力及獨立工作的能力。

六、課內外結合，拓展創新空間。

除了課堂實驗教學外，還可以積極開展校外、課外觀察實踐活動。組織學生到野外，田間去接觸實際、接觸社會、接觸大自然以擴大視野，提高學生的動手能力，幫助學生更好地理解并掌握書本知識。

如：帶領學生走出教室，參觀養雞場，參觀食用菌場，調查當地常見的傳染病。……

指導學生進行植物栽培、制作甜酒，練習養殖食用菌、植物的繁殖技術。飼養家蠶并觀察家蠶的生殖和發育的過程，在青蛙的繁殖季節，捉些小蝌蚪帶進教室，觀察它的身體變化，從而了解它的發育史。……

這些措施不僅能夠培養操作技能，還能增強學生對生物的濃厚興趣，把理論知識應用，又通過實踐豐富了課堂上所學的理論知識。只有積極開展校外、課外活動，才能彌補學校教學的不足，才能更好地進行生物學教學。

七、關注生物學成就，培養學生創新使命感。

篇6

【關鍵詞】語文課改；培養學生；創新思維

在二十一世紀中國教育新課程改革的背景下，培養富有創新思維的新型人才，是教育發展和改革的必然趨勢。初中語文是一門基礎學科，在培養學生創新思維的過程中起著更加重要的作用。作為一名中學語文教師，更有職責和義務去培養學生的創新思維、提高學生的創新能力。

一、培養學生創新思維的重要性

說過：“創新，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”縱觀人類文明史，從人工力量到蒸汽機的發明，從飛鴿傳書到現代信息技術的發展，就是一部不斷創新、不斷進步的歷史。沒有創新就沒有社會的發展，就沒有人類文明的進步。祖國的未來、時代的發展，需要富有創新思維的人才。而創新思維對于我們個人來說，它的直接影響、重要作用也是不容忽視的。創新思維能力的大小，將決定一個人的發展前途、一個人的事業天地。試問一個只有體力的人和一個既有體力又有腦力的人，在工作中誰更受老板歡迎、發展前途更大？所以，創新思維能力是極其重要的。中學語文新課改的目的就是為祖國培養具有創新思維的人才，語文教學中的一項重要任務就是要注重開發學生的創新潛能、促進學生持續發展。教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更是要在教學的過程中培養學生的各種能力，尤其是創新思維能力。

二、培養學生創新思維能力的相關策略

如何培養學生的創新思維能力是初中語文課改后面對的首要問題，針對這一問題，我有以下四方面的見解，旨在從根本上切實落實初中語文課改政策，從而提升學生的創新思維能力。

（一）教師樹立新思想，重塑教育觀

教師必須要打破舊的教學思想、舊的教學模式，樹立全新的教學理念。以前教學只注重概念內涵、知識積累，是不加思考的學，機械的學，極大的阻礙了學生的創新思維，忽視了對學生創造力的培養。在新課改下，教師要把開發學生的創新思維放在首位，敢于標新立異、大膽取舍，進行創造性教學，引導學生的創新意識，教給學生創造性的思維方法。樹立“注重基礎，在基礎上激發個人潛能、培養創造性思維”的教育觀。

（二）創建和諧互動的教學環境，形成合作探究的學習方式

傳統的教學過程中，教師是知識的傳播者，而學生是接受者，師生的關系即是簡單的指揮與服從的關系。這種模式培養的學生缺少創造性，大多數因循守舊，依賴于固有的思想，很少有創新作品。教師應該轉變自己在教學中的角色，讓學生成為學習的主人。不要強調學生應該學習什么、掌握什么，要鼓勵學生去思考問題、發現問題，找到自己獨立思考問題的方法。在課堂教學中，教師應該構建和諧平等的師生關系和融洽充滿樂趣的教學情感氛圍，運用啟發式教學，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，使學生在民主的教學過程中，主動學習，從內心深處愿意去學、去思考，開發創新思維。愛莫比爾說過：“內在動機原則是創造力的社會心里基礎，當人民被工作本身的滿意和挑戰激發，而不是被外在壓力所激發時，才表現得最有創造力。”所以，只有創建和諧互動的教學環境，形成合作探究的學習方式，才能最大限度的開發學生的創造性思維，鍛煉他們的創新能力。

（三）最大化多媒體技術的作用，開闊知識的海洋

傳統的語文課堂，老師都是滔滔不絕，不停的口述，學生面對語文課本上既有藝術價值又有欣賞價值的精品文章，卻是云里霧里，似懂非懂，難以領悟其精華。而利用多媒體技術，這些問題就迎刃而解。學生可以通過幻燈片體味文章蘊含的美感，可以通過動畫片段感知真實的情景情感，從而激發學習的興趣。多媒體教學，豐富了課堂的教學內容，拓展延伸了教學的空間，突破了教學中的難點，把課本上抽象的難以理解的知識轉化為形象可感的東西。運用多媒體教學，能夠使枯燥無味的文字知識更加生動化，使課堂煥發出生機和活力，消除學生因為不理解而產生的厭學情緒，增加學生的學習熱情，提高學生學習的積極主動性。在這個信息化的時代，初中語文老師應該采用先進的多媒體技術，運用一些色彩效果、動畫效果、音響效果，優化課堂學習過程，把抽象難懂的知識具體化、形象化、直觀化，達到事半功倍的效果。

（四）注重實踐，開展實踐活動，“實踐出真知”

篇7

1.在教學目標上， 做到“上不封頂”

教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什么樣的教學目標，就能培養出什么樣的學生。但是在教學實踐中教學目標的確立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”。“下要保底”，是指要遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到教學大綱中規定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。

“上不封頂”是指教師在完成上述教學目標的同時，注重培養學生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識一和基本技能教學目標的完成，同時也為學生“八仙過海，各顯神通”，為培養學生的創新意識，奠定了良好的基礎。

2.在教學過程中，鼓勵學生“我會學”

創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。

一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；

二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；

三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發，創設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；

四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；

一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎；

二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡；

三是帶著“這是唯一的嗎？”質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創新意識是會逐步形成的。

3.在教學練習中，使學生“跳一跳，摘果子”

學生的創新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創新意識的鞏固與提高，則是在教學練習中得到保證的。因此，我在教學實踐中十分注意練習題的設計，我的做法是：

一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出培養學生創造才能的發展題；

二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思；

三是條件要發散多變，使學生認識到，結果不能垂手可得。需要認真思考，反復實踐才能解決；四是適當運用一題多解等等。

篇8

關鍵詞：小學科學；喚起創新意識；激發創新思維；培養創新能力

創新是一個神奇而又重要的東西，它是打破舊事物，創造新事物的重要推力，是一個國家乃至全人類得以發展和進步的原動力。而要使我國具有創新力，就得讓教育得到創新。尤其是作為小學科學教師，要圍繞培養學生的創新能力進行有效的教學改革，培養青少年的創新思維，提高他們的創新能力，造就一批適應科技發展與社會進步所需要的人才。而不是死板教條，將書本上的知識硬塞給學生以應付考試，這樣不僅是對學生的不負責，更是對社會的不負責。處在小學時期的學生，由于對科學的認知還比較少，思維正是處在還未定式，極度發散的時期，而這正是培養他們創新能力的最有效的時間段。我們科學教師必須抓住這個機會，嚴格要求自己，努力去“喚醒”學生的創新潛力。

一、創設民主氛圍、喚起學生創新意識

要想培養學生的創新力，首要環節便是給他們創造一個良好的創新環境。俗話說環境造就人才，這話不假，人是環境型的，處在不同環境下，就會激發出不同的潛力。就算是愛因斯坦，如果從小把他放在一個必須要死讀書，讀死書的環境下，那相對而言，他的“相對論”可能就要提不出了。所以作為一個科學教師，要營造一個創新的氛圍，讓學生融入進來，使學生樂于參與，愿意思考，積極動手。而要做到這點，首先要恰當地放低一些老師的架子，在科學的道路上，無論你成就多么的高，知識儲備有多么的充足，你永遠都只是個探索者。所以面對學生，更需要把自己當成個引路人，去引導學生進行探索，提高對科學的興趣。這就要求教師在上課時，教學語言要有親和力，最好是能夠達到幽默風趣的效果，讓學生放下擔子，暢所欲言，務必要能夠讓班上即使是最膽小的學生也能站出來說出自己奇怪的想法。在講解時，要與學生進行互動，而不是自己一個人在講臺上自問自答地唱獨角戲。更不要把個人意志強加給學生，即使是面對最簡單的問題，也要耐心聽取學生哪怕是在你看來是錯誤的想法，對他的行為進行鼓勵和贊揚并拿出來和大家進行討論。千萬不能嗤之以鼻地一棒子打死，因為這一“棒”下去很可能就把學生們剛剛朝探索創新道路上小心邁出的腿給“敲斷”了。在營造了良好的師生氛圍的同時，也要營造好學生之間熱烈的探討氛圍。因為無論老師表現的有多么的親和，學生表現的有多么的大膽，師生間總是有隔閡的，這種隔閡會讓學生忌憚自己的一些想法會不會太幼稚，會不會出錯招老師討厭，因此學生在和老師交流時總是會有所保留。所以這就需要一個平臺，能讓學生徹底地傾訴自己心中所想，這就是學生間的交流起作用的時候了。學生間如果能夠形成良好地討論氛圍，在小小的攀比心理作用下，不僅能激發學生的創新潛能，同時也能讓學生對科學產生強烈的興趣。教師此時更是可以順水推舟，提出一些命題或問題，將學生分成若干組進行討論，并在討論結束后將他們討論出的結果進行點評，點評的依據當然不是看它們的準確與否或實際與否，而是要以創新性為主，對那些好的奇思妙想一定要予以足夠的鼓勵和贊揚。

二、創設質疑情景、激發學生創新思維

創新源于疑，只有對一個事物提出“為什么要這樣認為，這樣做”這樣的疑問，才會思考到“能不能那樣認為，那樣做”的創新。當然對于學生而言，可能由于知識儲備的有限，提出的疑問可能僅限于是對于一些事物現象的不解，并不能像科學家那樣對人類的常識或固有的生存方式發起挑戰，從而創造出顛覆性的理論或影響世界的發明。但俗話說萬事開頭難，對于培養學生創新力的道路上，這個開頭不僅難，而且十分重要。在過去應試教育盛行的年代，許多學生的創新力在不僅得不到很好的開發，還被不斷的壓制，那些偶爾在腦海中浮現的具有創造性的想法有多少是被家長或老師冠以“胡思亂想”給扼殺在搖籃中，這就導致了許多學生只會去解決一些有標準答案的問題而無法回答開放性的問題甚至無法提出問題。作為科學教師，有責任也有義務去引導學生多提出問題，培養學生提出問題的習慣。因為“授人以魚不如授人以漁”，課堂的時間終歸是有限的，只有讓學生養成即使在課下，也能夠對身邊的事物提出疑問和想法，讓他們養成這個良好的科學素養，才能使他們終身受益。要做到這一點，首先在教學上就要以多提問的方式推動教學進程，這樣做的同時也要適時地引導學生提出問題。比如，在教學《空氣與我們的生活》時，先讓一個學生吹氣球？當氣球鼓起來后提問：里面裝的是什么？生答：“空氣。”于是我說：“同學們對空氣都非常熟悉，你們還想研究空氣的什么？”學生們紛紛提出許多見解：空氣我們用眼看不到、手抓不到，但能感覺到。我又問誰還有辦法觀察到空氣的存在？學生通過討論提出了許多創新性問題，如用手捂住口、鼻很難受，說明我們離不開身體外的空氣；還有的提出把很多空氣壓縮后會怎樣？甚至還有的學生提出把一只老鼠關在封閉的瓶子里會怎樣？學生提的問題非常有意義，這樣就為學生開啟了思維之門，開啟了創新之門。

三、創設開放課堂、培養學生挑戰能力

篇9

一、教師要創造寬松和諧的課堂環境

課堂上,創造一種民主、寬松、友好的教學環境,使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間,能促進學生積極思維,反之,如果課堂氣氛過于嚴肅,就會抑制學生的積極性,阻礙學生的思維。因此,在課堂教學中,我們教師必須突破傳統的師生關系,做學生的朋友,與學生平等地對話,這樣,不僅可以提高課堂教學效率,而且學生往往樂此不疲,并且思維活躍,富有創造性,這是數學學習別需要的,也是培養學生創新意識的關鍵所在。

二、教師應發揮學生的創造性思維

要想培養學生的創造性思維和能力就必須把基礎知識學深、學活。只有這樣,才能達到發揮創造性思維能力的情境。例如:對分數應用題中乘除法意義的理解是解答分數應用題的關鍵,也是解答分數應用題的基礎知識。如“弟弟比姐姐矮1/6,弟弟身高是姐姐的幾分之幾?”我首先讓學生根據題意(即條件、問題),用線段圖或實物表現出來,然后根據分數乘除法的意義列出算式,得出結果。在學生深入理解數量關系的基礎上,對于中等以上的學生我還讓他們進一步分析、推理,進行如下的聯想:弟弟比姐姐矮1/6,姐姐身高比弟弟高幾分之幾?,弟弟身高是姐姐身高的幾分之幾?弟弟是姐弟倆身高之和的幾分之幾,等等。通過這樣的訓練,使學生對分數意義、整數“1”的概念和分數中常見的數量關系的理解有了一定的深度和廣度,為靈活解題打下了基礎。

三、教學中教師應多運用激勵性評價

創新是人的本質特征,是自我發展、自我顯示的需要。教學中,對于學生出現的“標新立異”的現象,我們教師要滿腔熱情地評價,用一些簡短而有激勵性的語言,如“你講得真好!”“這個見解很獨特!”“你的回答很精彩!”“老師相信你的能力!”等。對于簡捷的算式,寫上“優”或激勵性評語,使他們真正體驗到求異的價值,產生更強烈的創新意向。

四、教師應鼓勵學生勇于質疑,敢于爭論

心理學研究表明,疑最容易引起定向――探究反射,科學的發明創造往往是從質疑開始,因此課堂教學中,教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。對于平時課堂上學生提出的一般性問題,我們教師可以不先急于解難,應鼓勵學生自己解答,使學生既敢于質疑,又能解疑,樹立信心。對于教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容,應啟發學生思考討論,在探索操作中有所發現和創新。例如教學“圓柱的體積”,學生對于圓柱的體積與轉化成近似的長方體的體積的內在聯系比較難理解,這時我放手讓學生以小組為單位,動手操作學具,使學生在操作中發現近似的長方體的底面積等于原來圓柱的底面積,長方體的高等于原來圓柱的高,由此推出圓柱體積公式V=sh。

篇10

1.營造有利于學生創新思維的環境。

要為學生營造一個激勵創新的良好課堂氛圍，教師就要結合新課標要求，轉變觀念，轉變角色，充分體現學生的主體地位，由原來的應試教育中的灌輸知識轉向引導學生思考學習，大力鼓勵學生探索與創新，創設平等、民主、自由、和諧的教學氛圍，讓學生全身心進入一種輕松愉快的課堂環境，形成一個無拘無束的思維空間，大膽想象，積極思維，打破陳規，標新立異，激活學生創新意識。為此，教師在課堂上應隨時培養學生的創新意識。

要為學生營造一個激勵創新的良好課堂氛圍，教師就要在培養學生學習地理的興趣和激情方面多做些功課。興趣是最好的老師，興趣具有一種巨大的推動力，可以充分激發學生的想象力和創造力。要使學生在將來的地理課堂中有所創新，首先必須使學生對這門課產生濃厚的興趣，課堂中隨時交給學生們一些對生活有用的地理知識，使學生充分感受到這門學科知識的魅力，從而使學生對這門學科自發產生濃郁的興趣和激情。

2.創造民主的課堂教學，為學生的創新思維提供條件。

營造和諧的課堂氛圍，就是創設以學生為主體的教學，建立新型的師生關系，培養學生創造性思維，是課堂教學創新的核心。眾多的實踐證明，在教學過程中，當教師凌駕于學生之上時，學生的學習興趣和創新思維將會被壓抑、扼殺或詆毀。只有教師與學生平等相處，民主合作，才能最大限度地激發學生學習和思維的主動性、自主性、自覺性和獨創性。學生在這樣的充滿陽光和空氣的氛圍里，不僅智力因素得到鍛煉和發揮，而且非智力因素也得以培養和發展。

因此新課改要求我們在教育模式上要加以改變，變課堂教學中傳統的“教師中心型”為“學生中心型”；變傳統的老師講學生聽“填鴨式”、單項型教學模式為師生共同探討、教學相長的合作型、探究式教學模式；變“教師一言堂”教學為啟發式、討論式教學。要做到這一點，這就需要作為課堂教學主要角色的――教師，在課堂教學中首先要打破傳統的權威觀念，在課堂上和學生處于平等、民主的地位，形成融洽、和諧的氣氛。“教學有法、教無定法、貴在得法、重在啟發”，知識經濟時代的新型人才需要豐富的想象力和具大的創造力。教師在課堂教學中必須鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，異想天開，給予學生馳騁想象的空間，給予學生充分發言的機會，建立一個學生為中心的和諧的教學氛圍，有利于學生以一種進取的心態，在原有知識和經驗的基礎上認識新問題，產生創新靈感。

地理教學要重視學生參與，著重培養學生“說理”和“析事”的能力。地理新教材，尤其是人文地理部分，陳述性內容較多，多數內容學生基本上能讀懂。如果課堂上給學生留下充裕的“讀”和“說”的機會，把學生推到主置，利用教材中的材料，讓學生來讀，來“說理”，來“析事”。這樣的教學既培養了能力，又加強了學生對地理實用價值的分析和認識，還促進了師生間的交流，提高了地理課的學習興趣。

3.重視實踐活動，培養創新精神。

科學家的發明或創新都離不開探索。美國著名心理學家布魯納提出：“探索是教學的生命線。”能通過現象看到本質是一個有創造能力的人的顯著特點，但沒有追根求源的探索精神就無法實現這一目標。如在上“氣溫的日變化”這節課時，讓學生結合生活即集中自己的感受自己理解講述。在講述“我國地形地勢”一節時，讓學生看地圖繪制簡易的地形剖面圖，并在分析地勢對氣候與河流流向的影響時，提出“假如我國地勢是東高西低又會是什么結果呢？”讓學生進行逆向思維，以培養學生的創新意識與實踐能力。

在努力學好書本理論知識的同時，作為地理教師還應積極開展一些豐富多彩的課外活動。如開展氣象觀察小組活動，了解當地的氣溫和降水；帶領學生去附近的農藥廠參觀調查，讓學生體會到環境污染的危害及表現；帶學生到啤酒廠去參觀釀造車間、灌裝車間、化驗室等，讓學生充分體會到集體企業對我市經濟的影響等。通過開展這些活動，不僅開闊了學生的視野，啟迪了學生的思維，而且更重要的是培養了學生的觀察分析、解決問題的能力。我還通過讓他們制作簡易地球儀、簡易地圖、簡易模型等，培學生動手能力，從而開拓學生的思維空間。

4.鼓勵學生大膽探索，增強創新思維的意識。