高中語文必考知識范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文必考知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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2.議論文三要素：A論點 B論據 C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩四條件：A八句四聯(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯對偶 D平聲合調

6.五種表達方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結構：A總分總結構 B總分結構 C分總結構

9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結構：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點——論證觀點——總結觀點

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設問 G反復 H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設對)

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語

E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)

A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語

16.十二詞類(性)：A名動形 B數量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號作用：A表引文內容省略 B表列舉事項省略 C表說話中斷延長

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摘 要：現代漢語知識是語文教學的重要組成部分，在語文教學中占有相當大的比重，加強漢語知識學習是學好語文的基礎。對此語文教師必須高度重視，要加強對學習漢語知識的指導，促進學生學習效率的提升。

關鍵詞：高中語文；語法教學；方法

在高中語文教學中一些較嚴重的問題已經暴露出來：語病題一做就錯，句子的成分根本搞不清楚；學生對于文言文中的虛詞用法、實詞翻譯、句式變換等知識掌握不牢。針對這些問題，進行問卷調查和問題分析就顯得尤為重要了。

一、高中生語法掌握情況之調查

目前，學生在初中階段，中招考試中語法已經不再列入考試范圍了，那么中考不考語法了，初中的語文教師究竟有沒有教授語法呢？學生語法知識掌握得怎么樣？而在高中，高考是要考語法的，這一階段不考那一階段又考的，學生究竟是如何對待語法這一知識點的？學生對病句、文言文、作文能把握得游刃有余？真實的情況是什么樣子？針對這些情況，選擇了高一年級240名學生進行問卷調查，有調查才能了解學生的學習狀況，進而能夠找出科學的、有效的對策和策略，從而使學生能夠在語法知識的規律中找到學習的高效途徑。

調查發現，在語法概念調查中，學生對于現代漢語語法沒有概念的比例為23%，知道一點兒的比例是31%，由此發現，學習了近十年的語文，學生竟然對語法很茫然，甚至有些學生都不知道何為現代漢語語法。在何時學習語法知識的調查中，有24%的學生在初中階段沒有學習過語法知識，有49%的學生選擇了“從未學習過”，接近一半的學生沒有接受過語法教授。在調查語法教學情況時，語文老師經常對句子成分、文言實詞用法等基本語法知識講授的僅占11%，不講的則有39%；有51%的學生表示自己的語法知識掌握較差，希望老師對于語法知識能夠用專門的時間傳授的比例為89%。在語法知識的掌握情況調查中，知道以及知道一些語法中的詞性、句子成分等知識點的比例為28%、45%；調查問卷上還要求，選擇這兩個選項的學生寫出詞性和句子成分的內容，大部分學生都能寫出一些，丟三落四的現象嚴重。

二、現狀分析

通過對高中生語法知識掌握現狀的調查，發現學生在初中階段語法知識的學習幾乎被忽略，可以看出語法教學狀況確實令人擔憂。這也阻礙了很多高中語文老師的教學工作：語法知識對于很多學生來說是零基礎，掌握的知識非常有限，應及時對語法知識進行補授。但是，高中課程多、時間緊，老師和學生都不愿意在這上面投入過多的時間和精力，再加上語法知識多又零碎、抽象、無任何趣味可言，老一時也無從下手。語法教學就在這樣一種尷尬、艱難的境遇中牢牢地停滯不前。而在高考中，文言文必考，辨析病句和修改病句必考，這就意味著學生在高中語文學習過程中不僅必須懂語法，必須要學習語法知識，還要了解語法的簡單運用，從而使學生能夠對文言文的詞語、句式進行有規律的把握，能夠對病句題進行快速、準確的判斷，能夠對作文的語言表達進行美化。

在語文教學中，語法教學應該和其他教學一樣，在這一領域中應該可以有自己的位置。“工具性與人文性的統一”是語文課程性質的定位，作為語文課程工具性體現的重要方面的語法教學確實需要進行正確定位。在教學實踐中，要給語法教學一定的位置，語法知識教學的重要性必須明確。在語法教學這一塊上，表現好的是英語學科。在平時的教學中，英語學科對于相關語法知識就很重視，即使漢語語法和英語語法存在一些不同之處，但都是語言范疇，兩者之間的重視程度不可能差別這么大。英語語法和漢語語法都是本著對學生語文素養的提高以及綜合能力的培養為宗旨的。因此，語文教學中的語法教學應該和英語的語法教學一樣得到重視。

三、對策與方法

語法教學和文學教學有很大的不同。文學教學是生動、有趣、形象的，學生樂意參與其中的一種教學活動；而語法教學是理論性比較強的教學活動，往往表現出比較沉悶的特點，學生的興趣和重視度不易被引起。但是也不能因此就放棄語法知識教學，而應積極尋找解決這一困境的辦法，有了方法，學生學習語法知識的有效性就會得到提高，語法教學要加強力度，就從以下方面開始：

第一，語法知識的學習不只是學生的任務，教師更要從自身出發認真、系統地對語法知識進行學習、總結。語法知識對于高中語文老師而言，不必苛責自己一定要面面俱到，精深鉆研，但是在心里一定要對語法系統有一個完整的建立，并且能夠合理地分析出語法中一些常見的現象。

第二，教師根據學生的情況自己編寫合理的、科學的教材。在條件許可的情況下，可以在吸收語法研究成果的基礎上，重新制定出一套符合漢語語法特點的切實可行的語法體系。而在此基礎上編寫的語法教材，要結合中學語法教學的實際，靈活地對語法體系中的內容加以選擇，沒有必要刻意追求語法體系的完整性。

現代漢語知識是語文教學的重要組成部分，在語文教學中占有相當大的比重，加強漢語知識學習是學好語文的基礎。對此語文教師必須高度重視，要加強對學習漢語知識的指導，促進學生學習效率的提升。因此，只有重視語法，語文教學才能更好地前行。

參考文獻：

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由于初中教學淡化語法，初高中語法知識教學缺乏有機銜接，學生升入高中后難以融入高中語文學習，直接影響了高中語文教學。具體表現在：①文言文學習不能做到舉一反三。高中文言文教學要求學生掌握和積累文言文中詞語（實詞和虛詞）含義、詞類活用、古今異義、通假字、特殊句式等。如果沒有掌握現代漢語基本語法，這些問題就無從下手，文言文學習就有很大困難。例如，學生弄不懂詞的詞性、句子成分，就不明白文言文中的詞類活用、特殊句式等現象，無法掌握規律，只能死記硬背，這樣一來，就把生動的文言文學得枯燥無味。名詞作狀語的現象在文言文中很普遍，學生如果明白“動詞前的名詞如果在句中不能做主語那它就活用為狀語”的規律，就能做到舉一反三，在遇到“翼蔽沛公”“夜馳軍中”這類句子時，便能很快判斷出“翼”“夜”應當活用為狀語，靈活運用詞性的規律解決文言文學習中遇到的問題。所以，掌握必備的語法知識，對學生今后的文言文學習很有幫助。②不能快速、準確地辨析句子有無語病。盡管初中也涉及對句子語病的辨析，但出現的例句一般比較簡短、結構簡單，學生靠語感能夠辨析，初中老師也無需進行詳細講解。進入高中后，此類例句一下子復雜了許多，學生僅靠語感來判斷，其準確性就會大打折扣。語病題一直是高考必考題，錯得極其隱蔽，有的句子結構還異常復雜，靠語感判斷很難發現問題，這也是導致語病題得分率一直比較低的原因。劃分主干找病因是修改病句的一個行之有效的方法。如果學生不懂語法知識，在平時的講話與作文中也不注意語法規范，那就很難找到句中的語病，更談不上修改了。③不能準確理解長句。高中階段供學生閱讀的文章中有的句子比較復雜，要準確理解這類句子的意思，首先必須弄清它的主干，即句子的主謂賓，否則容易曲解句子的意思，導致不能準確地把握復句的表意重點，無法靈活變換長短句等。

語文教學不僅僅是為了應付考試，語法知識的缺乏影響的是學生語文素養的全面提高。那么，如何做好初高中語法教學的銜接呢？

一、更新觀念，主動出擊

教師要有正確的學生觀，從學生可持續發展的角度設計教學。初中語文教學要有前瞻性，教師要主動了解高中語文的教學要求，自覺地在教學中引導學生構建與高中語文銜接的知識體系。高中教師更要主動了解初中語文在教什么、怎么教，針對學生出現的知識斷層有針對性地進行補充。

二、把握原則，逐步滲透

由于初中語文課程標準明確提出淡化語法教學，因此要求初中教師在語法教學方面花費太多心思不太現實。那么，高中教師就應責無旁貸地擔起語法教學銜接的重任，并遵循以下三個原則：①循序漸進的原則。學生進入高中后，教師應由淺入深地安排語法教學內容：高一上學期段考前學習詞性，段考后學習短語；高一下學期段考前學習單句結構，段考后學習復句類型。這樣安排看似緊張，實則教師只要在教學時結合課文進行有意識地強化，學生就容易理解了。比如，課文的解題就是強化語法的好機會，借“燭之武退秦師”這個標題可以復習詞性、短語的知識，還可以強化主謂短語在完整表意方面的作用。再如，提問學生“荷塘月色”這個標題是什么短語，在學生回答時教師可順勢引導“荷塘月色”屬于哪類短語，請學生認真閱讀課文后回答。②針對性原則。高中語文教學任務繁重，在語法教學上如何做到少時高效？關鍵在于加強教學的針對性。教師首先要理清高中知識的脈絡，弄清各板塊所對應的語法知識，然后在循序漸進的基礎上突出教學重點。比如，教學詞性時，要把介詞作為教學重點，因為高中語文基礎訓練點很多跟介詞、介賓短語相對應。教學時可以這樣設計：首先，選定與介詞有關的課前作業，如修改病句、文言文翻譯等，目的是讓學生明白介詞在高中階段學習的重要性；其次，在教學中注重凸顯介詞的特性，如整體性、呼應性等，學生掌握這些特性可以解決在閱讀中遇到的問題。③興趣性原則。語法知識的學習比較枯燥，因此，無論是在初中還是高中，教師要精心設計教學，增強趣味性。比如，在初中教學短語時，可以讓學生就某一類短語進行舉例比賽，加強對短語的理解。在學法上，教師要加強指導，作業設計要考慮能給學生產生成就感。在進行現代漢語語法、文言虛詞、詞性活用與文言句式等內容的銜接教學時，應盡量選取初中課本里出現的內容作為講授的例子和練習材料，這樣有助于學生的理解和掌握。

三、初高中教師相互溝通，加強合作

初高中教師如果能在一個校園內，溝通不成問題。然而，現實情況是，大多數初高中不在一個區域，對于教研活動開展不太正常的地區，初高中教師可以說老死不相往來，各自閉門造車，這對教學銜接工作極為不利。因此，教育主管部門要多開展教研活動，促進初高中教師間的交流，加強合作，教學銜接工作就迎刃而解了。

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關鍵詞：高中語文；文言文；教學策略

中華文化源遠流長，文言文作為書面語言，記錄下了中華文化最燦爛輝煌的歷史文明。作為中華民族的一分子，需要傳承這份文化瑰寶，這就要求我們學好文言文、用好文言文。而高中的語文教學采用普通的逐字逐句的教授方法，枯燥無味，不能引起學生的學習興趣，這就造成文言文教學的一大難點，改變高中文言文教學勢在必行，我們可以采取以下策略。

一、變責任為興趣，激發學生的學習潛力

興趣是學生學習的最大動力。然而，高中文言文教學在培養學生興趣方面存在問題，這與文言文教學的特殊性有關。一方面，文言文自身存在局限性，它與現在通用的白話文有較大距離。另一方面，文言文因為產生的時間較早，其自身攜帶的文化思維方式與現行的文化思維存在差距，造成學生理解上的困難，這也在一定程度上造成了文言文教學的困難。

面對這樣的教學現狀，高中教師應培養學生對古文的興趣，要讓學生明白學習文言文的作用。第一，文言文是中國古典文化的載體，作為龍的傳人、炎黃子孫，學習文言文可以使我們更好地繼承古代文化，解除閱讀古典文獻的障礙，方便我們了解古代歷史文化，增強對傳統文化的自信心與自豪感。第二，文言文作為高中語文學習的重要組成部分，不僅是高考的必考內容，還是我們了解古代思想文化的鑰匙，對學生精神境界的提升有重大影響。所以教師要在學生學習興趣的培養上下大工夫，運用新的教學方法、新的教學手段使學生明白學習文言文的重要意義，形成強大的內部動力，讓學生積極主動學習文言文，增強其民族自尊心與自豪感，不再學海無涯“苦”作舟，而是以樂觀的心態去學習，做到快樂讀書。

二、改講授為互動，創設活潑的教學環境

高中語文教學最常用的教學方法就是講授法，但這種方法在文言文教學中不大適合。文言文教學最大的障礙就是學生對文本的陌生，對古漢語的難以理解，這就要求語文教師對課文進行詳細講解，疏通字、詞、句。而傳統的教學只會造成課堂教學枯燥乏味、缺乏新意。

語文教學，特別是文言文教學要提升課堂質量和教學效果，應該變講授為互動教學。首先，教師應利用先進的教學設備制作課件，播放課文朗讀，通過視聽感受加深學生對課文的認識。其次，在文言文教學中，教師可以創設活潑的教學環境，例如當教授較有情節性的作品時，可以讓學生分角色朗讀，體驗文章情感特色，感受文言文特有的韻律美。再次，古今結合，文言文與現代文語言結構雖有差異，但是文化是一脈相承的，歷史是會重演的，在教師教學的過程中，可以結合身邊的例子講解，更利于學生理解。最后，典故故事化，文言文的學習不可避免地要接觸到典故的學習，這時教師應該化艱澀的文言典故為生動的古代故事，帶學生進入當時的情境，加深對文言知識的認識，讓學生明確文言知識的使用。

三、化被動為主動，鼓勵學生進行文言文創作

知識的學習是需要鞏固和積累的，文言知識更是如此。所以文言文的背誦十分必要，但是背誦仍是一種被動的學習方式，被動地學習不如主動地學習，孔子言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，積極主動地學習能提高學習的效率。所以在高中文言文教學中我們應化被動為主動。

學生是學習的主體，主動學習能更好地提升學習效率。文言文的學習更是如此。正如陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要真正了解一種知識，就應該主動實踐，文言文學習亦是如此。鼓勵學生進行文言文的創作，讓他們將學到的文言知識運用到寫作中，做到讀寫一體，讓學生在自我寫作中清楚認識各種文體的特征。教師可以有計劃地安排學生進行各種文體創作，首先可以從模仿、改寫開始，然后不斷增加難度，逐步提高學生的古文創作水平。

綜上所述，高中文言文教學應主要從三個方面入手來提高教學質量：變責任為興趣，激發學生的學習潛力；改講授為互動，創設活潑的教學環境；化被動為主動，鼓勵學生進行文言文創作。每一個高中語文教師都應該積極探索，不斷改革，適應課堂教學的新變化，讓學生走出文言文學習的誤區，走向更加美好的明天。

參考文獻：

[1]張明杰.新課標下的文言文教學[J].現代語文（教學研究版），2006（4）.

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1.閱讀是高中學生獲取知識的重要途徑。

閱讀是獲取知識的重要途徑，對高中生來說，培養閱讀能力、養成良好的閱讀習慣是積極主動地獲取豐富的科學文化知識的必要前提。語文是學生學習的根基階段，基本上體現了知識循序漸進的原則，體現大綱要求的從“能借助工具理解內容，進一步發展為掌握基礎知識，理解詞句的含義和作品的思想內容”的轉變。高中階段的文學作品學習，其最基礎的目的就是借助文章的學習來積累文學知識，讓學生了解現代詩歌的產生發展和形式特點，了解世界文學的格局和主要發展流派。通過文章的閱讀來培養學生文學閱讀能力，語文教學目標在于使學生具備最基本的語文素養，能夠閱讀世界文學作品，了解世界文學動態，從宏觀上開闊自己的文學視野，積累基本的世界文學常識，為今后的深造奠定堅實的基礎。

2.閱讀是高中學生認識社會的重要媒介。

閱讀是高中生獲取外界信息、跨越歷史的長河、了解歷史、認識社會的重要媒介。閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。一個人的健康成長離不開閱讀活動，高中生的健康成長更離不開閱讀活動，任何有成就的人都是從閱讀中獲得知識，培養性情，汲取營養和獲得前進的力量的。

3.閱讀是高中學生獲得人文修養的重要手段。

古代文化博大精深，無論是內容還是形式，都充滿著無盡神奇的美的力量，蘊含著無窮的文字之美。學習語文更應該加大閱讀教學的審美教育，可以讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領略祖國文化的內涵，能引領學生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋。審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。文學素養是語文素養的重要部分，是高中生應備的基本素質之一。

二、高中語文閱讀教學存在問題及原因分析

制約高中生閱讀能力培養的問題，主要表現在以下三個方面：

1.高中教師的閱讀教學觀不適應新課標要求。在教育實踐中，教師對高中文學作品教材的認識存在誤區，沒有真正將文學作品教學放在合理的定位上開展，對教材的價值和地位認識不足。教師面對教材的

更新，理念的革新，他們無法準確地把握語文閱讀教學的本質、目的和任務，找不到閱讀教學的真正核心，也不能系統完整地把握教材，更不能輕松、準確地駕馭課堂，甚至無法解決學生的閱讀問題。教師在閱讀教學中，用力較多的是設計問題，讓學生回答問題，對問題的解決過程較為重視，而對學生綜合探究和合作學習的能力關注較少，沒有真正將培養學生的閱讀思考能力和探究能力作為課堂的重點。

2.高中學生對閱讀學習興趣索然。

新課程理念強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，閱讀應該是學生積極主動學習的過程，但當前高中語文教學中，由于教師的引導和方法的陳舊，學生對閱讀興趣索然。課堂缺失探究和互動、課堂渙散無章、課堂教學模式僵化，學生感受不到文學作品學習的樂趣，失去了語文教學的活力。當前教學實踐中這些誤區歸根結底是由于割裂了文學作品的工具性和人文性造成的，片面強調工具性或架空人文性，而造成了教學實踐中的誤區。

3.高中語文課堂閱讀教學高耗低效。

語文教學實踐中，閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學的實際效果卻不盡如人意，呈現出“高耗低效”的現象。課堂中，有些老師片面地理解了教師角色的改變，將課堂全都交給學生。教師過度強調學生自主性和主動性，將學生的自主學習片面夸大作用，變“一言堂”為放羊式學習，失去了真正的教學指導作用。長時間的應試教育使高中語文圍繞高考運作，文學作品的學習也成為應試教育的點綴。在應試教育背景下，文學作品因為不是高考的必考點，因而得不到教學應有的重視，本應重點講解的文學作品也變成了自讀和課外閱讀，教師不重視、學生沒空學。課堂教學過程只重視過場而不講究實效，沒有真正高效率地提高學生的閱讀能力和蹤合素養。

三、提高高中閱讀教學效率的對策

1.更新師生的閱讀理念，樹立科學的閱讀教學觀。

觀念是行動的先導，教師的閱讀觀關系到高中閱讀教學的實效。首先要更新教師的教學理念，通過多種形式提高語文教師的閱讀興趣，培養教師先進的閱讀教學理念，注重發揮學生學習的主動性和積極性，在教學實踐中培養學生的學習興趣，發揮高中生在閱讀教學中的自主探究能動性，積極培養學生的閱讀探究能力。被動學習的結果只會掌握部分字詞而丟掉整片文言精華的“森林”。因此，知識性和人文性的結合是基礎知識和閱讀能力的協調推進過程，把學生主動學習與教師引導有機結合，以充分尊重學生的主體性來調動學生的積極性，在學生主動閱讀過程中進行基礎知識的鞏固和訓練，讓學生在基礎知識的掌握中獲得了閱讀的能力和豐富的人文素養。

2.建立學生本位的閱讀模型，提高高中學生閱讀學習的積極性。

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關鍵詞：高中語文教學；功利性；反思

一、語文課程的性質和教學目標

1.語文課程的性質及教學功利性

語文課屬于語言類課程，語言是最重要的交際工具，具有工具性。同時，語言是人類文化精華的濃縮和錘煉，蘊含豐富的思想內涵和深邃哲理，是人類文化的重要組成部分，具有人文性。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。通過語文課的學習不僅提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，而且為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

語文教學功利性：就是語文教學以是以考試取得好成績為目的，教學主體得到實際好處，這種功利性的教學背離了語文教學真正目的，是一種急功近利的教學思想，不能夠達到語文教學的真正目的。

2.高中語文教學人文素養目標

高中階段是學生生命觀、價值觀和人生觀逐漸走向成熟時期，語文課對學生人文素養起著重要的陶養作用，語文課的教學起到提高人文素養的目的。

第一，通過閱讀和思考，吸收中外古今優秀文化的營養，逐步形成熱愛生命，敬畏生命，關注人生意義和價值的人文情懷，樹立積極向上的人生理想。讓學生根據自己的目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感；養成對語言、文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維品質，增強思維的深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領悟，共同提高。

第二，通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界。

二、高中語文教學功利性原因及表現

首先，分數至上導致了語文教學的功利化。眾所周知，語文、數學和外語是中考和高考必考科目，是升學的關鍵科目，考高分，上好學校，找好工作成了學生學習好語文課的最直接的動力，導致在高中語文教學中，高考考什么老師就教什么，老師教什么，學生就學什么，由于考試內容容量有限，很多寶貴的文化資源沒有被學習，很多文化精華沒有被傳授，學生學不到系統的語文知識，基礎知識不扎實，完整意義的文章因為考試出題變得支離破碎，不利于學生掌握文學作品作者的真正地思想精髓。

其次，急功近利導致語文教學陷入困境。語文屬于長線學科，提高語文成績非朝夕之功。由于急功近利，老師常常采用一些非常規的教學手段讓學生進行突擊備考，出現押題、猜題、背誦作文模板，生吞活剝，沒有讓學生真正領會語文的精髓，沒有真正掌握語言本質。由于急功近利，一部分學生為了升學考好成績，把學語文的時間都用在數學、外語容易得分的學科上，認為語文成績不會影響總成績，導致很多學生認為語文課可有可無，可上課不上，為了突擊提高成績，干脆就不學語文，覺得學不學語文成績沒差別。

三、擯棄語文教學功利性的對策

高中語文教學功利性是我國教育功利性的具體表現之一。徹底擯除高中語文教學功利性除了是從制度上加以改進之外，更重要的是要求教學主體教師和學生要正確認識語文課的工具性和人文性，充分認識語文的閱讀能力、語言表達能力對人的一生學習、生活的重要影響，特別是一些好的文學作品中的優秀人物，他們的言行直接影響到學生的成長，影響他們的人生觀和價值觀。因此，要從思想上讓師生認識到語文學科對于人生成長、成才的重要意義。

首先，國家教育主管部門要在制度上提供保障，制定相應的改革措施，盡可能的消減語文教學功利化的趨勢，比如目前已提出的教學改革，提高語文課最高考成績中的權重，改變高考語文試題的出題方式，使試題體盡量體現語文學科的工具性和人文性特點，試題答案避免絕對化、唯一性，應該盡量人性化，給學生思考和想象的空間，是問題的答案盡量多元化，給學生提供盡可能大的發揮個性特長的空間。

其次，語文教師要擯棄功利思想。教師是教學的主體，教師的教學思想直接影響教學效率，教師必須要端正思想，真確認識語文課的課程的性質和特點，真正履行語文課教會學生使用語言傳遞思想、交流情感和啟迪人生的使命。要傳給學生系統、扎實的語文基本功，努力提高自身的學識、修養、水平，不要急功近利，只求自己的名譽、好處，要為學生的將來發展考慮，在教學中發揮好教師的組織者、指導者、引導者和啟迪者的作用。在導、讀、欣賞、寫等方面多下功夫，形成自己的教學特點。

最后，語文教師應指導學生通過廣泛閱讀來吸取語文的營養。古人說得好：“讀萬卷書，行萬里路”。“讀書破萬卷，下筆如有神掌握”。都講得很有道理語言講究“水到渠成”習得法。先秦散文大家莊子的《逍遙游》講究“乘天地之正，御六氣之辨，以游無窮”；語文學習同樣講究“功到自然成”，你不要刻意的去追求，而要從“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”入手，從以下幾個方面引導學生成就“自然功”。同時讓學生在閱讀中感悟，學會體驗和感受生活，成為學習的主人，讓學生去感悟。生活重在體悟，你可以將社會的方方面面記錄下來，加以綜合、分析、思考，形成自己獨特的人生感悟，不就自然提高了語文水平因此，教師就要設計好教師如何導，好學生如何讀，“一千個人眼里就有一千個哈姆萊特”，教無定法，你認為最好的就是你的特色，學生在你的引導下，就可能達到最高的境界。

總之，高中語文教學應該尊重語文學科的特點和規律，擯棄語文教學的功利性，才能真正達到語文教學的目的。

參考文獻：

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古詩詞是中華民族最寶貴的精神財富，它凝聚著五千多年璀璨文化的精華，也是中華民族的文化精髓。青少年學習古詩詞不僅是對傳統優秀文化的傳承，也是對自己性格的培養，學習古詩詞可以不斷地提高自己的文化修養，提升自己的人文素質。古詩詞教學是對高中生進行知識傳授、思想教育和情感陶冶的重要途徑，對學生進行愛國主義教育、審美教育等有著重要的意義。學習古詩詞可以使古詩詞轉化成學生寫作時源源不斷的靈感與素材，轉變成詩意橫溢的華麗精美篇章，進一步提升高中生的寫作能力，從而更好地掌握高中語文。但是由于種種原因，古詩詞教學現狀不容樂觀，比如：教師的文學素養不足;忽視學生主體性;學生學習興趣低下等。這需要教師從多方面出發，不斷學習，增強自身的文學素養;激發學生學習古詩詞的興趣，提高學習積極性;注重學生古詩詞的積累等。在此，筆者就對高中語文古詩詞教學中存在的問題進行分析：

 

一、高中語文古詩詞教學中存在的主要問題

 

1. 教師文學素養不足

 

由于高考的壓迫，大部分語文教師的時間都花在了備教材、改試卷上，很少有時間去潛心研讀古詩詞，領會其精髓，平時對古詩詞的閱讀積累僅限于教材，導致教師缺乏深厚的古詩詞藝術功底和駕馭詩詞的理論厚度。還有一些教師對新課改下的《語文課程標準》學習不夠，其教育觀念尚未改變，不能靈活利用教材，研究創新能力欠缺，使得古詩詞教學的效率一直處于較低水平。

 

2. 忽視學生的主體性

 

在古詩詞教學中，由于應試教育的影響，不少教師采取單調的教學方式，一味地給學生分析古詩詞，從字、詞、句到結構、中心思想等，而不是引領學生去欣賞和感悟古詩詞的整體思想，導致學生不能產生情感的共鳴，忽視學生個性的情感體味。并且，為了應付各種考試，許多教師不重視引導學生對古詩詞進行廣泛閱讀與積累感悟，而是讓學生做大量的練習題，背誦主要的鑒賞知識，嚴重打擊了學生學習語文的主動性和積極性。

 

3. 學生學習興趣低下

 

由于古詩詞是中華文明兩千多年的沉淀，本身所含的內容很深刻，通過簡單的語言描述，很難讓學生領悟其中的韻味。古詩詞本身的形式比較特別，與現代文學不同，特別是遣詞造句等方面與現在的語言習慣更是大相徑庭，導致教師也無法直接領悟。加上高中學生的知識面較窄，對古詩詞所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等都感到遙遠而陌生。在理解詩意上存在一定的障礙，加上教學手段比較單一，導致學生學習古詩詞的興趣不高，學習效果不甚理想。

 

二、提高高中語文古詩詞教學有效性的策略

 

1. 增強教師的文學素養和教學職業素質

 

教師是課堂的主導者，是學生與知識的紐帶，教師的文學素養會直接影響古詩詞的教學效果。在提高古詩詞教學效率、培養學生學習和使用古詩詞、名句的能力時，需要教師具有較高的文學素養和職業素質。所以，在古詩詞教學中，教師要提高自身的詩詞鑒賞素養，才能讓學生領悟和靈活地運用古詩詞。所以，在教學的同時，教師要不斷地擴充詩詞，不僅要積累古典詩詞，而且要關注現當代詩詞，不斷地提高自身的文學素養和文學鑒賞能力。

 

2. 激發學生學習古詩詞的興趣，提高學習積極性

 

由于古詩詞在遣詞造句方面與現在的語言表達習慣有很大的差別，學生認為學習古詩詞很困難，所以，在語文古詩詞的教學過程中，可以利用古詩詞本身的趣味性激發學生學習古詩詞的興趣，通過優化古詩詞創設情境、使用多媒體輔助設備等調動學生參與課堂的積極性，從而培養學生對古詩詞學習的興趣。如李商隱的《錦瑟》一詩，貌似在詠物，事實上是在借琴瑟來隱題的無題詩。這首詩的創作背景是在李商隱妻子去世后，所以李商隱在創作時有了此詩的第一句“錦瑟無端五十弦”，因為根據史詩記載古代的琴弦只有二十五根，琴弦斷了才會出現五十根，所以這首詩中的“五十弦”很有可能有琴弦斷裂的含義，表達出李商隱對過往美好生活的懷念。作者在詩中運用了大量的典故，能夠給學生帶來一種朦朧美。所以，教師在講解的時候只有盡量將詩句優美化，才能使學生轉化為視覺享受，感受到古詩詞的魅力，并以此來激發學生的學習興趣。

 

3. 注重學生古詩詞的積累

 

詩歌作為世界上最古老、最基本的文學形式，它以高度凝練的語言、豐富的想象、強烈的節奏感和韻律美，集中地反映當時的社會生活，抒發了作者內心的情感。詩詞中的名言警句更是出類拔萃的文學精華，極其凝練地表達和傳授了許多人生道理。在五千年的歷史長河中，依然廣為流傳的古詩詞名句，是經過了無數朝代磨練，是經得起考驗的，為人們所接受的文化的典范。要讓學生掌握古詩詞并更好地傳承下去，就必須要注重學生對古詩詞的積累，擴大學生學習古詩詞的范圍，可以每天讓學生抄寫一些詩詞名句，讓學生進行吟讀和背誦。日積月累，學生慢慢地掌握了不少名句。并且，在這個朗誦和積累的過程中，學生會受到潛移默化的影響，領略到古典詩詞的形象生動、簡潔凝練，感受到詩歌的多種情感，感受到古詩詞的節奏美和韻律美。

 

總之，古詩詞是中華文化的精髓，對于高中的美智教育、德智教育有著深遠的意義。在新課程改革的背景下，我們教師更應該加強對教學理念的更新，對教學方法大膽創新，提升教學水平。高中教師要靈活運用教學技巧，激發學生學習古詩詞的興趣，提高學生對古詩詞學以致用的能力，提高學生的綜合素養。

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一、《主動參與式課堂有效學與教》教學設計要注意課型特點

一般來說，高中語文基本課型有新授課、講評課、復習課。針對每一種課型，要充分調動師生的積極性，關鍵靠教學設計這一環節。宜興市高中學校在十年前就推廣“講學稿”，有的地方叫“講學案”“助學案”，就是在上課時教師和學生共同使用的學案。新授課的教學設計，要注重探究，在知識遷移的基礎上，探究有助于拓展學生的思維，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。例如蘇教版必修一《沁園春·長沙》的教學設計，要考慮到詞的上闋寫景的特點。在這里設計一個師生討論的教學環節，非常好。如同學之間討論作者描寫秋色時視角有哪些變化，學生從初中到高中，要逐漸適應高中語文課堂的特點。學生討論寫景特點，積極性很高，你一言我一語，互相爭論。最后小組之間交流一下，老師選擇每組同學代表發言，師生形成共識：遠眺萬山紅遍、層林盡染，近看漫江碧透、百舸爭流，仰視鷹擊長空，俯視魚翔淺底。寫景層次清晰、脈絡分明，完全可以供學生寫景時模仿，提高學生寫景的表達能力。教師在此基礎上進行寫作知識遷移。我認為，課堂參與是學生自然而然地參與，符合學生心理、適合學生討論的問題一定要在教學設計中體現出來。課程改革不需要表面的轟轟烈烈，不需要做表面文章，要在討論中給學生有益的啟發，讓學生在參與中產生心靈碰撞的火花，讓學生在課堂討論中暴露自己思維方式的特點，絕不是為討論而討論。

講評課和復習課的教學設計要體現學生的主動。“主動”是課題的核心概念，課題組是這樣界定“主動”的，即學生在課堂中表現的強烈的主體意識和自我意識，包括主動參與和主動學習。例如高三每次的試卷講評課，不一定需要語文老師每道題目都要精講，語文老師根據試卷的得分情況，先做好統計分析每類題目的得分情況，然后選擇錯誤比較多的題目進行重點講解。2013屆高三學生在備考時，我重點調整了作文教學的模式，對每次學生作文離題現象進行分析研究，讓學生感悟到怎樣分析材料才不會離題。學生每次考試后都主動研究材料作文的審題規律，然后總結歸納，我想，這就是達到了“教是為了不需要教”的目的。

二、《主動參與式課堂有效學與教》教學設計要注意學生高度參與

目前高中語文教學存在著學生參與度不高的現象，學生比較厭惡寫作文，學習語文的積極性不是很高。造成這種現象的原因是多方面的，但是語文老師在教學設計中忽視學生參與是一個很重要的原因，因此，要讓學生高度參與語文學習。根據國內外文獻研究情況，我比較贊同美國教育多樣性和高質量研究中心1998年提出的有效教學的5大原則，其中一個很重要的觀點就是：“有效教學就是學生高度參與的教學”。那么怎樣在高中語文教學設計中使學生高度參與呢？

多舉行語文實踐活動。語文學習的外延與生活的外延相等。要讓學生參與到語文實踐活動中去，宜興市高二學生每學期都要到無錫市未成年人社會實踐基地參與社會實踐。有心的語文老師要借助這次機會，讓學生在實踐中寫出心得感受。這比平時空洞的作文要好得多，因為有真實的第一手素材，每個學生都參加，人人都有感悟，所以學生寫起作文來得心應手，材料信手拈來。我們宜興市素有“陶的古都，茶的綠洲，洞的世界，竹的海洋”的美稱，學生在社會實踐中參觀了善卷洞，親手制作了紫砂壺，爬上了竹海，體驗了采茶的過程。這些社會實踐就是作文最好的素材。培養學生口語能力也是提高學生語文素養的一個重要方面。我要求學生堅持語文課前5分鐘演講。演講內容必須自己寫，全班學生輪流演講，參與度廣，演講內容都是與高中學生關注度比較高的社會熱點問題有關。每周一節課外閱讀課。讓學生進圖書館或者電子閱覽室閱讀，激發學生閱讀興趣，讓每個學生都熱愛閱讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐，如果閱讀教學抓好了，何愁寫作能力不能提高呢？語文老師在教學設計中一定要面向全體學生，關注全體學生，激發全體學生，讓全體學生參與到語文實踐活動中來。

三、《主動參與式課堂有效學與教》教學設計要注意無效的學與教

研究主動參與式課堂有效學與教中，有效的學與教是課程改革的一個重要的目標指數。無效的學與教是針對有效學與教提出來的。怎樣避免無效的學與教呢？

教學設計要充分考慮學生的實際情況。假如學生主動參與課堂，但是教學設計如果脫離學生現有認知水平，那么教學效果大打折扣。眾所周知，江蘇省高一、高二、高三的每次語文模擬考試，都必考詩歌鑒賞題。而恰恰詩歌鑒賞題又是得分率比較低的題目，很多教師為此苦惱。我校從整體上這樣設計詩歌鑒賞的教學步驟的。高一階段培養學生對古詩的學習興趣，在語文課堂上讓出幾分鐘時間，讓學生自己翻譯課外古詩的大意。從最基礎抓起。高二階段讓學生學會從哪些地方入手解答詩歌鑒賞題。高三階段訓練詩歌鑒賞的答題技巧。循序漸進的詩歌鑒賞教學，也許速度比較慢，但是卻是有效的。而一些學校從高一開始教師就訓練學生怎樣解答詩歌鑒賞題目，一直訓練到高三，也是事倍功半。

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一、“有法可依，有法必依”

這里的“法”，指的是《普通高中語文新課程標準（新課程改革省區）》和《2013年考試說明》。新課標統領考綱，考綱明確考題，而考題的設置指導著教學方向。在高考的復習中，無論復習哪一塊的專題知識，都要按新課標和考綱的要求去做。考綱中必考內容必須復習到，絕不能有遺漏。即“有法必依”，一定要落到實處。

二、做真題，總規律，明難易，知目的

依據考綱要全面“撒網”，同時也要重點“摸魚”。一般來說，近三年的高考真題是把握高考脈絡的法寶，作為老師一定要親自去做高考真題。還要認真地研究真題，要明曉考綱在試卷中是如何體現的。平時復習的考點哪一個知識考到了，在哪些題中考到了，對這些老師心中必定要有數。要把近三年的高考真題各個內容和每個版塊，進行針對性的對比分析，比較性地羅列考點。總結出規律性的東西，摸清技巧性的試題。以近三年新課標卷的第8、9題為例，這兩題考查的是古代詩歌鑒賞知識，共計11分。2010年第8題考的是景物形象，第9題考的是詩歌內容和情感；2011年第8題考的是情感，第9題考的是表達技巧，如何處理情景關系；2012年第8題考的是情感及重點句對該情感的作用，第9題考的是詩歌的形式，詩中詞語的含義。這些都屬于考綱中“分析鑒賞”能力層級D級，難度適中、偏難。在復習時，要把總結出來的規律信息，交待給學生，并讓他們消化吸收。

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【關鍵詞】農村中學 語文教學 素質教育 應試教育

在素質教育與應試教育的轉型期,一方面應試教育普遍存在于各大中學,另一方面素質教育逐步深入人心。二者既有密切聯系,又有本質區別,這就要求我們處理好這二者之間的關系,使其少一些對立多一些統一。而真正想做好這一點是非常困難的,尤其是目前農村高中的語文教學,真可謂難上加難。究其原因,主要有以下幾個方面:

一、學生底子薄,基礎差

當今的中學生語文基礎普遍較差,這主要是因為他們在初中和小學階段對語文不夠重視,對老師要求的作業不能認真去做,甚至連一些基本字詞都不能掌握。或者,滿足于完成老師布置的書面作業,不知道培養自主學習的能力,不懂得彌補自己知識點的不足。并且,閱讀面窄,閱讀量小,不能達到新課標對中小學生的要求。這些都大大影響了閱讀理解能力的培養。這樣,語文的學習就缺少基本的積累,更談不上深厚的積淀。

二、學習方法不當,習慣不好

在語文課堂上,我向來采用啟發式教學,但結果是啟而不發,勞而無功。原因是,他們不愛思考,只習慣于記現成的答案。比如,上古文課,他們不愿記重點實詞和虛詞的含義,不關心古今異義和特殊句式等文言現象,總是要求老師把文章翻譯抄給他們。如果抄過以后,能夠認真揣摩、領悟倒也不失為一種方法,關鍵是抄完后就扔之腦后,從此不聞不問。像這樣的學習習慣,用這樣的學習方法,怎么可能提高成績?

三、面廣點多,見效慢

語文科目的考試非同一般,它具有面廣點多的特點。就考點方面來說,就有字音、成語、病句、擴展語句、壓縮語段、選用仿用變換句式、語言表達簡明得體連貫、文言文閱讀、古代詩歌鑒賞、小說閱讀、散文閱讀、論述類文本閱讀、實用類文本閱讀、作文等等。單看字音方面就夠麻煩的,雖說考的是常見常用的字詞,但數量之多、易錯易混之復雜、再加上受到方言土語影響的習慣性錯誤,想把它掌握得非常熟練又談何容易?因此,短期的學習未必能起到立竿見影的效果。而這恰恰會給學生造成學也沒用的錯覺,最終采取放棄的態度。

四、初高中之間存在脫節現象

初中階段重視知識的學習,中考涉及課內知識多,因而學生以死記硬背為主要學習方式;而高中階段重視能力的培養,高考涉及課內知識少,檢測能力題居多,死記硬背已經難以奏效。所以,高中的教學與初中的教學因目標不同而存在著差別。很顯然,學生在短時間內難以適應。不過,這不是大問題,經過教師一段時間的指導與強調,學生的學習方式會改變過來。最為麻煩的是初中語文早已淡化語法,教師的課堂教學很少提及語法。那么,學生對這一知識也就知之甚少,甚至一竅不通。而高中語文的語法知識則麻煩得很,教師課堂教學,語法現象出現的頻率較高,幾乎所有的考點都跟語法有關。比如說語言表達題:要求以“罪惡歷史”為主語,重組一個句子。學生如果不懂什么是主語,做這個題目就無法下手。再比如病句題,任何一種病句類型都跟語法密切相關,如:現在,他又看到了那闊別多年的鄉親,那崎嶇的街道,那熟悉的可愛的鄉音。此句中動詞“看到”與賓語“鄉音”不能搭配,而學生根本就不懂動賓搭配的概念。最麻煩的應該是文言文教學,講解倒裝句不僅費勁而且效果差。什么定語后置,什么狀語后置,什么賓語前置,什么主謂倒裝,老師講得頭頭是道,學生聽得稀里糊涂。老師教得累,學生學得也累。

五、高考分值高,考法活