創新意識的特征范文

導語：如何才能寫好一篇創新意識的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、裝飾材料的藝術特征

在進行室內設計的時候，更加注重研究材料的表現性，對于裝飾材料藝術特征的研究和分析也很重要。裝飾材料是室內設計的重要組成部分，在很大程度上影響著室內設計環境及人們的心理感受，可以在一定程度上給人們造成心理影響，形成一些有寓意、能夠引起聯想的特征。材料自身存在著柔軟、堅硬、光滑、粗糙、光澤、色彩等特性，對其進行合理的組合與運用，可以充分展現室內設計的氛圍、主題，促使室內設計空間具有明顯的特征，從而傳遞出不同的信息。裝飾材料主要包括四個方面的藝術特征：裝飾材料的色彩特征、裝飾材料的規格特征、裝飾材料的機理特征及裝飾材料的質感特征。

二、裝飾材料藝術特征的創新應用

創新實際上是描述新發明和新思維的過程，包括更新、創造新的東西及改變三方面的含義。藝術設計人員的創新能力主要體現在創造思維和創新意義上。在進行室內設計的時候，需要合理運用材料的質感、色彩、規格及機理等特征，來體現不同的藝術形態，達到創新設計的標準，滿足人們的審美需求。

（一）圖形的創新組合

在進行室內設計的時候，要想很好地體現設計的視覺效果，應該將裝飾材料作為主要媒介。色彩是表現材料的基礎，人們在欣賞設計作品的時候，首先想到的就是圖形和色彩的組合，尤其在表達情感的時候，圖形和色彩的組合具有明顯的優勢。為了充分體現設計的創新性，需要特殊組合創新設計材料的圖形，因為材料自身的機理、色彩等具有較明顯的特點，非常容易從中發現圖形元素，從而形成不同的表面材料圖形。在對材料進行設計的過程中，對于材料圖形進行不同的設計，遵循一定的規律來進行適當的組合，或者把多個圖形進行一定的重復結合，從而構成不同的效果。此外，設計師還可以依據不同材料的機理，適當地重新組合圖形，如在鑲嵌石條的時候，合理地設計成具有方向感的線條，可以適當改變平衡感，產生一種運動感，使設計具有一定的生命力。

（二）質感轉換

一般情況下，材料的質感可以表現出事物的本質，從而使人們更加理解材料的意義，這是材料的一種再現性藝術特征。在運用再現性特征的時候，應該充分了解材料的表現性，以便于更好地進行創新設計。瓦片是一種比較常見的材料，具有堅硬、冰冷的質感，要想創新性地利用瓦片，需要讓其體現出一定的溫暖和柔軟，適當地打破傳統的約束，擊碎過去的觸覺感知框架，形成現代的、全新的審美觀。例如可以適當增加瓦片的排列范圍，形成曲線排列，用集合的方式合理表現出瓦片的柔軟性。因此，可以不斷創新材料的變化和排列，改變質感，使其形成具有特殊性質的材料，從而增加材料的藝術特征，更加強烈地展現空間情感和環境。從另外一方面來說，可以適當保留材料的原始屬性，改變某一種屬性，達到創新設計的目的。如在表現竹子特性的時候，適當地變換質感，不需要改變竹子的形態或者色彩，用金屬來替代竹子，利用金屬質感來代替竹子的木材質感，既增加了竹子的藝術特性，又保留了其自然的屬性，表現出竹子的自然魅力。

（三）模擬自然形態

視覺藝術需要充分利用自然，人們最開始的藝術設計都是來自于大自然，通過感受大自然的一切事物來進行藝術設計，因此，室內藝術設計與自然也有著很大的關系。設計師在享受自然的時候，應該找到自然的獨有特性，對其進行一定的模仿，經過不斷的加工、設計及創新來展現一定的自然形態，還原原始自然。但是在設計的過程中，需要進行一定的創新，裝飾材料的藝術特征是最典型的室內設計創新，如2008年北京奧運會的主會場“鳥巢”，就是模擬自然形態、融合自然元素的典型設計；再如烏克蘭的龍卷風餐廳，在設計的時候充分利用了龍卷風的特性，模仿和再現出龍卷風的情境。因此，合理地使用裝飾材料，結合自然特性進行自然形態的創新模擬，從而讓室內設計體現出與眾不同的藝術美感，打破原有的設計方式，展現設計的創新性，讓使用人員充分體會自然、好似身處自然中，是一種獨特的創新方式。

三、結語

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東陽木雕藝術的主要特征

1.內容廣博、手法豐富

與其它多數民間藝術一樣，東陽木雕的題材內容主要來源于歷史故事和民間傳說，名人逸事、文學典故、庶民生活、宗教人物、山川草木、花鳥魚蟲、飛禽走獸、風土民情，以及社會生活等無不涉及，作品善于表現故事性強的內容，民族風情、神話傳說、寄情山水、民間故事、歷史人物等，都在表現之列。在表現手法上，層次分明、遠近相宜，采用中國傳統繪畫的散點透視和鳥瞰式透視，具有很強的空間表現能力。因此，東陽木雕能夠反映的題材內容十分豐富，也給藝人們提供了很好的表現手段和藝術創作的廣闊空間。內容上的豐富多彩和表現手法的兼收并蓄，使東陽木雕產品種類豐富、美不勝收。

2.材料天然、材質優良

東陽地區自然環境優越，這里山川I毓秀、氣候溫潤，盛產梨、銀杏、樟、松榧等優良木材。東陽木雕用料面相對較寬，以香樟木、白桃木、銀杏木為主，也有用柏木、紅木（花梨木）、水曲柳、水杉、紅豆杉等。相比之下，因雕材而聞名的樂清黃楊木雕、福建龍眼木雕的用材比較單一。其中由于樟木具有香氣濃郁、色澤淡雅、紋理致密、防蛀耐腐、不易變形開裂的特點，在東陽木雕作品中使用最為廣泛。選料的嚴格，保證了東陽木雕作品的品質。

3.技法嫻熟、工藝精湛

東陽木雕是一種裝飾性浮雕，以平面浮雕為其基本雕刻技法，有薄、淺、深、高浮雕、多層疊雕，透空雙面雕、鋸空雕、滿地雕、彩木鑲嵌雕、圓木浮雕等十多種技法，層次豐富而又不失平面裝飾的基本特點，雕工精致、洗練。在長期的發展過程中，東陽木雕借鑒了古代和西洋等其它雕刻技法，形成了獨特的藝術風格和地方特色。

4.功能實用、品種豐富

東陽木雕不僅題材豐富、藝術性強，而且功能實用、牢固耐久。無論是古建園林營造、室內外裝飾、木雕工藝品，還是家具陳設、旅游產品、衣櫥箱柜等日常用品，東陽木雕既滿足人們觀賞性和藝術性的需求，也兼顧實用性和耐用性，講求觀賞價值和實用價值的統一。

東陽木雕在現代裝飾中的運用創新

1.把握時代脈搏，拓展提成內容

隨著而隨著全球一體化步伐的不斷加快，人們的審美和價值觀已有了較大的改變。為此，我們要準確地把握審美的時代脈搏，盡量選取更能合適人們審美需要的題材。并且我認為深入挖掘地域文化是成為革新木雕的一個重要內容。

2.注重視覺觀賞，革新表現形式

這些年來，革新東陽木雕在表現形式上更具有觀賞性和多樣性。著名畫家、中國美術學院教授宋浩霖的國畫《九龍圖》，氣勢磅礴。在構圖上，它不同于傳統東陽木雕的布局。其間畫面留出了不少空白，給人以想象的空間。移植于木雕后，風格依舊。而每條龍的造型，又作了某些藝術的處理，力爭在傳承中創新。

在雕刻技藝上，常常有進行多層次雕鑿的“疊雕” 表現方式。比如，為使作品更具層次感和縱深感，可以將不同層面的內容進行分塊處理， 按視覺效果把它分割成多塊形式。此外，還可采用薄浮雕與高浮雕相結合的方式，將鏤空雕、半圓錐雕、三面雕、圓雕等十多種雕刻技法加以靈活運用，做到工無虛刀， 刀刀見功。完成雕刻后，又可按視線將它們分成近、中、遠三大層次； 同時在大層次的基礎上，又分成多個小層次。這樣，整件屏風便達到色彩與內容的和諧與融洽，特別富有韻律感與節奏性，從而形成由近及遠、由高到低的多層次畫面。在雕刻技法上還可嘗試用超寫實的全新手法。藝術效果明顯。

3.提升裝飾品位追求獨特風格

為進一步弘揚東陽木雕藝術，就必須努力探索新時代的裝飾風格，以提升東陽木雕裝飾主體的品位和檔次。這正是一個需要迫切解決的問題。如2003年中國工藝美術大師陸光正為杭州雷峰塔的重建而創作的大型木雕壁畫《白蛇傳》，是東陽木雕的創新之作。全套作品在設計構圖上采用多層焦點透視與散點透視相結合的方法，使主要人物更加突出，顯得形神具備、栩栩如生，又使背景更加豐富、縱深感更強。在技法上把圓雕、半圓雕、高浮雕、深浮雕、淺浮雕結合成“疊雕”，是東陽木雕在現代建筑裝修中的創新之作。這樣的典范還有，2008年底完工的無錫靈山梵宮東陽木雕雕飾裝潢工程，創造了許多東陽木雕之最，成為傳統東陽木雕藝術與超大型現代建筑的完美結合的里程碑。國家旅游局局邵偉琪贊嘆“絕對是建筑與文化的精品”。靈山梵宮裝修中最大的特點是發揮了東陽木雕傳統技藝優勢，解決了現代建筑塊面結構過于單調的問題。

結 語

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創新心理素質是個體在生活實踐中逐漸形成與發展并在創新活動中所表現出來的相對穩定的心理品質，有關創新心理素質的構成目前尚存在分歧[1-2]。創新意識是創新活動的內部心理傾向，表現為好奇心、求知欲、懷疑感、創新需求、思維的獨立性等方面，它是創新心理素質形成的必要前提。創新能力是創新活動中所達到的能力水平，表現為創造性的觀察能力、思維能力和實踐能力。創新能力是創新心理素質的核心，是衡量個體創新心理素質高低的重要標志。競爭心是不甘落后積極進取的內在動力，是創新個性的重要表現方面之一，擁有強烈的競爭意識是創新人才在社會競爭中不斷前進的重要因素。創新意識、創新能力和競爭心雖然在創新心理素質的構成中具有不同的作用，但三者相互聯系相互制約。創新意識是形成創新能力的前提，可支配和強化創新能力；競爭心可激發創新意識，促使創新能力更好的發揮和運用；創新能力反過來又能增強創新意識和競爭心。我們認為創新意識、創新能力與競爭心是創新心理素質的三個重要構成部分，它們水平的高低可在相當程度上決定著個體創新心理素質的高低。

心理健康狀況作為影響個體學習、工作與生活的心理因素，必然會對創新活動產生一定的影響作用。國內有關創新素質的理論探討比較多[3-4]，具體的實證性研究比較少，而有關創新心理素質與心理健康關系的研究雖有報道，但缺乏深入系統的實證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對我國中學生的創新心理素質與其心理健康之間的關系進行初步探討，以期為學校創新教育和心理健康教育提供一定的理論依據。

2研究方法

2.1被試北京市、河北省兩普通中學學生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2測評工具

2.2.1創新心理素質量表該量表為王極盛編制，包括創新意識、創新能力、競爭心三個子量表，每個子量表初步由20個項目組成，采用5級評分作答，從1～5分別表示從無、偶爾、時有、經常、總是。

2.2.2中學生心理健康量表該量表由60個項目組成，共有十個分量表，分別為強迫(MH1)、偏執(MH2)、敵對(MH3)、人際關系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學習壓力(MH7)、適應不良(MH8)、情緒不穩定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對我國中學生所編制，信度、效度較高[7]。

2.3施測與數據處理采用隨機整群抽樣法抽取被試，以班級為單位進行團體施測。采集的數據使用SPSS10.0統計軟件進行管理與統計處理。

3結果

3.1創新心理素質量表的信度、效度分析

3.1.1項目與總分的相關

分別計算三個子量表各項目得分與其相應的子量表總分的相關。創新意識各項目與其總分的相關在0.41～0.69之間，創新能力子量表中各項目與其總分的相關在0.45～0.76之間，競爭心子量表中，除第58項與其總分的相關為0.31，其余各項目與總分的相關在0.42～0.79之間。

3.1.2因素分析和結構效度

分別對這三個子量表進行初步的因素分析，將區分度及共通性偏低的8個項目剔除后再次進行主成分分析。根據卡特爾“陡階檢驗”原理，結合碎石圖可以看出，創新意識子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數為41.4%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.54。對創新能力子量表進行同樣的分析，發現其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數為48.1%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.51。對競爭心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數為54.1%，該子量表進行因素分析的16個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

創新意識、創新能力和競爭心三個子量表的同質性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2中學生創新心理素質的整體特點

將三個子量表所含項目的評分之和除以其項目數作為該子量表得分，中學生在創新意識、創新能力和競爭心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中學生創新心理素質與心理健康的關系

3.3.1中學生創新心理素質與心理健康的相關分析

創新心理素質各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進行相關分析，結果見表1。創新意識與抑郁、焦慮、學習壓力呈顯著負相關；創新能力與抑郁、學習壓力呈顯著負相關，與適應不良呈顯著正相關；競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力、總均分呈顯著負相關。

表1創新心理素質與心理健康的相關系數

附圖

注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同

3.3.2不同心理健康水平者創新心理素質的差異比較

選擇在心理健康總均分上得分最低和最高的27%的被試各153人，分成心理健康水平高、低兩組，對這兩組學生在創新心理素質子量表上的得分進行t檢驗，結果見表2。由表2可見，兩組在創新意識和競爭心上均有顯著差異。

表2心理健康水平高低兩組被試創新心理素質的比較

心理健康水平高組心理健康水平低組

MSDMSDtp

創新意識3.540.863.270.673.03**.003

創新能力3.420.923.280.761.41**.159

競爭心3.680.973.430.722.60**.010

3.3.3心理健康因子與創新心理素質的回歸分析

分別以創新心理素質的三個子量表得分為因變量，與之顯著相關的心理健康因子為自變量進行多元逐步回歸分析，回歸分析結果見表3，學習壓力分別進入了對創新意識和競爭心的回歸方程，學習壓力、適應不良和抑郁則依次進入對創新能力的回歸方程。

表3心理健康水平與創新心理素質的多元線性回歸分析

因素BR[2]Betatp

創新意識學習壓力-.183.032-.1804.315.000

創新能力學習壓力-.210.014-.1953.436.001

適應不良.376.055.3065.534.000

抑郁-.185.066-.1562.612.009

競爭心學習壓力-.242.047-.2185.255.000

4討論

4.1創新心理素質量表的信度和效度

對創新心理素質三個子量表分別進行項目一總分相關分析，正式項目與其對應子量表總分的相關均在0.50以上，表明這些項目均有較好的鑒別力。因素分析結果表明，三個子量表均有一個特征值最大的因素可以說明該子量表的主要成分，且每個子量表的項目在該子量表的這一因素上均有較高的負荷，這一結果與我們編制量表時的理論構思基本吻合，從而表明創新心理素質各子量表具有較好的結構效度。對創新心理素質各子量表的信度進行考察，發現其同質性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個子量表的信度較高。

4.2中學生創新心理素質的一般特點

中學生創新心理素質各子量表得分均在3分以上，表明中學生的創新意識、創新能力和競爭心處于中等偏上水平，創新心理素質整體狀況不錯。中學生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權威，具有很大的創新潛力。青少年時期是人生的黃金時期，處于一生創造力最佳發展年齡區的前端，可塑性較強，因此大力開發青少年的創新潛能，使其具備更為強烈的創新意識、創新能力和競爭心，這應是我國創新教育的努力方向。

4.3中學生創新心理素質與心理健康水平的關系

研究結果表明，創新意識、創新能力和競爭心強的個體，體驗到的學習壓力、抑郁、焦慮等心理問題較少，心理健康水平高的個體在創新意識和競爭心上要顯著優于心理健康水平低的學生。創新能力屬于創新心理素質的認知結構，創新意識和競爭心則屬于創新心理素質的動力結構，因此相對而言后兩者與心理健康的關系要比前者更為密切些。已有學者[5-6]對創新素質和心理健康的關系進行了理論探討，本研究從實證的角度進一步證明兩者關系緊密。創新心理素質和心理健康因子的回歸分析表明，學習壓力對創新意識和競爭心的影響作用較大，創新能力受學習壓力、適應不良和抑郁的影響作用較大。現在中學生的主要壓力來自學習方面，巨大的升學壓力、繁重的學業任務使他們體驗到較強的壓力感，從而引發焦慮、抑郁等不良應激反應。健康的心理狀態可以充分發揮智力效應，思維活躍，聯想豐富，提高創新敏感性，對有關創新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創新效應。時常處于抑郁、焦慮、緊張狀態下的個體，其創新意識、創新能力和競爭心受到抑制，難于保持較高的水平。學習壓力對創新心理素質的三個方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學習壓力調控到一個較為合適的水平，以便促進學生創新心理素質的培養和提高，這是創新教育中值得特別關注的問題。另外，本研究還發現創新能力與適應不良因子存在一定的正相關關系，適應不良對創新能力具有一定的預測作用，這一結果較為有趣和費解。我們推測這可能與創新能力愈高，個體行為方式獨特性愈強，導致有時與外界的常規不太適應有關，具體的原因尚有待今后進一步的探索。總而言之，健康心理是創新活動得以順利進行的基本心理條件，健康心理的培養和維護有利于促進創新性人才的快速成長。

5結論

5.1自編創新心理素質量表包括三個子量表即創新意識、創新能力與競爭心，經檢驗這三個子量表均具有較高的信度、效度。

5.2中學生的創新心理素質整體處于中等偏上水平。

5.3中學生創新心理素質與心理健康水平較為密切，創新意識與學習壓力、抑郁、焦慮顯著負相關，創新能力與學習壓力、抑郁顯著負相關，與適應不良顯著正相關，競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力、總均分顯著負相關；心理健康水平高者其創新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學習壓力對創新意識和競爭心的預測作用較大，學習壓力、適應不良和抑郁對創新能力的預測作用較大。

【參考文獻】

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3林崇德.培養和造就高素質的創造性人才.北京師范大學學報（社會科學版），1999;151(1):5-13

4顧明遠.基礎教育與創新精神.中國教育學刊，1999;94(2):23-25

5王極盛.創新時代.北京：中國世界語出版社，1999:125-146

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關鍵字：創新 培養 小學數學

創新意識是創新能力的基礎。在數學教學中，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力不是一朝一夕的事，要把培養學生的創新意識和創新精神真正落到實處，才能在課堂教學過程中發揮事半功倍的效果。

1創設和諧愉悅的課堂環境，使學生敢于創新

教師在教學中的主導作用就是為每一個學生刨設形形的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。同時也可以激發學生主動參與學習的熱情，促使學生在積極思維的過程中迸發創新的火花。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。

2引導質疑問難，激發創新意識

鼓勵學生提問是培養創新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題是簡單還是復雜，是淺顯還是深刻，教師都應從正面引導。鼓勵他們質疑問難引導學生深入研究。即鼓勵學生在學習過程中思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇妙越好，爭論得越激烈越好，觀察得越仔細越好。這樣就能不斷激發學生的創新意識。本人在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。二是“引”要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容有一定的熟悉感。調動學生學習的積極性和主動性。三是“引”要貼近學生現有的知識水平，使學生容易受到啟發。四是“引”的深度、廣度、強度要適宜。讓學生能從不同的角度去積極思考問題，尋根究底。

3培養思維能力，喚起創新欲望

3.1讓學生獲得成功的喜悅，促進積極思維

小學生有強烈的好奇心、求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會。進而產生學習成功感，引發積極探索的興趣和動機。

3.2設計問題的深度和廣度應在學生的最近發展區

在教學能被3整除的數的特征時。學生猜想提出“個位是0、3、6、9的數能被3整除。”我引導學生舉例先初步驗證，再用實驗驗證，通過用小圓珠擺一擺、算一算.接著鼓勵學生質疑問難。在這樣的環境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到僵持的狀態。學生充分體驗了成功的喜悅，提高了學習效率。

4加強手腦并用，培養創新意識

在教學過程中加強操作練習。能促進左、右腦的和諧發展與協同活動，使學生更容易從形象思維過渡到抽象思維，也易于智慧火花的產生，促進創新意識的培養。例如，教“圓的周長”時，教師手捏兩根系著紅、白小球且長短不同的粗線，甩成兩個大小不同的同心圓，問學生哪個圓的周長長？為什么外圓長？圓的周長和半徑、直徑的長短有什么關系？讓學生帶著問題動手操作學具圓，量圓的直徑、周長，并進行比較、計算。學生驚奇地發現圓的周長總是該圓直徑的3倍多一點，從而推導出圓周長=直徑×圓周率。通過動手操作，學生的思維被激活，產生了進一步探究的興趣。

學生的創新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創新意識的鞏固與提高，則可以通過練習得到保證。因此，本人在教學中十分注意練習題的設計，具體做法如下：一是層次分明，既要設計基礎知識和基本技能方面的鞏固題，又要設計培養學生創造才能的發展題。二是形式要新穎有趣，即練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思。三是練習題的條件要發散多變，使學生認識到結果不能唾手可得，需要經過認真思考、反復實踐才能解決問題。四是多運用一題多解等方法，從小培養學生靈活創新的思維和意識，養成良好的學習和思考習慣，開發學生潛能，促使學生全面發展、健康成長。

5教育游戲與小學數學教學結合

教育游戲也給未成年人提供了一個健康的、“綠色環保”的娛樂平臺，做到知識性、娛樂性、教育性相統一，在一定程度上消除了目前網絡游戲中打殺、暴力、欺騙等負面作用的影響。筆者從理論支持，小學數學教學的特點及教育游戲在小學數學教學中的應用價值三個方面來理解教育游戲與小學數學的結合。教育游戲既有游戲性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它在教學中具有一定的應用價值。下面結合教育游戲的特征和小學數學學科教學特點，來分析一下教育游戲在小學數學教學中的應用價值。

5.1能夠適應學生個體差異

學生的個體差異在教學中普遍存在，讓每個學生都獲得充分的發展是教學的重要目標。教育游戲通常將教學任務從低到高設置不同的等級，適合從低到高不同的學習水平，以盡量滿足每個學生的需要。比如教學游戲《探索星空》，要求學生計算觀測到的幾何圖形的面積。游戲分成了兩個等級，第一等級游戲提供了所要計算圖形的面積計算公式，初學者不會感到特別困難.容易進入游戲狀態。

當學生熟悉公式后便可進入第二等級，此時游戲不再提示面積公式，游戲難度相對增加。游戲的第一等級適合于初學者，由于他們還沒有記住幾何圖形的面積公式。第二等級太難使他們無從下手。游戲的第二等級是適合能夠記住計算公式的學生。因為第一等級對他們來說沒有挑戰性，相應也就失去了吸引力。

6總結

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在的傾向性。當一個學生對某種學習產生興趣時，他會以積極主動的心情愉快的去學習，能產生恒心和毅力，能克服困難去學，而在這種狀態下學到的東西常常掌握的迅速而牢固。在學校教育中要想實現對創新人才的培養，最首要的任務就是要最大程度上去順應學生的興趣，恢復學生的天性。總之，創新是永恒的主題，是不竭的動力。在小學數學教學中，要培養學生的創新意識和創新能力，教師必須轉變教育觀念，牢固樹立“以學生發展為本”的思想，創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創新潛力，讓學生自主探究，做學習的主人，享受學習的樂趣。

參考文獻；

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【關鍵詞】大學生；創新意識；教育；芻議

創新的產生與發展創新概念是上世紀初美籍奧地利經濟家約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter）首次提出的。熊彼特使用“創新”一詞是用來定義將新產品、工藝、方法或制度引用到經濟中去的第一次嘗試。20世紀80年代以來，教育領域發生了革命性的變化，人們將教育領域的這些變化稱之為教育創新。人類歷史跨入21世紀以來，實際上進入知識經濟時代和信息時代，更是一個全面創新的時代。大力推進技術創新和“科教興國”戰略的實施，努力培養廣大青年學生的創新意識、創造能力和創業精神，造就一代適應未來挑戰的高素質人才，不僅是高等教育必須擔負的重要歷史使命，也已成為新世紀實現中華民族偉大復興的時代要求。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》曾經指出：“在當今及今后的一個時期，缺少具有國際領先水平的創造性人才，已成為制約我國創新能力及競爭能力的主要因素。”創新是一個民族的靈魂，如何培養創新人才，是當前高等教育面臨的重要問題，也是每一個大學生應該面對的問題。

一、當代大學生創新意識現狀分析

近年來，隨著我國高等教育規模的不斷擴大，高等教育模式當中的弊端也日益凸顯。在激烈的市場競爭中，各個行業都迫切需要大量的創新型人才，但當前的高等教育培養出來的人才卻普遍缺乏創新能力，這也日益成為制約行業發展的一個桎捁和瓶頸。主要表現為：

（一）創新的獨立意識欠缺。受傳統教育的影響，依附心理和盲從意識在當代大學生身上表現得比較明顯，因此，不少學生缺乏一定的質疑意識和批判精神。他們不敢質疑權威、挑戰權威，甚至不能完全擺脫教條主義。可能也有一些大學生會有一些新的思想意識，但唯恐別人嘲笑而不敢付諸實踐，對一些問題不想去深究或不想提出自己的見解。創新意識的核心是獨立思考的能力，但不少學生在學習中，只是一味地學習和接受，甚至為了混個文憑，找個工作，缺乏對所學知識結構的獨立創新思考，缺乏創新意識，不敢去創新，或懶于去創新。

（二）創新的內在驅力不足。創新意識是現代社會每個人應具備的品質之一，我們應該具有創新的內在驅力，勇于創新，努力實踐。但一些大學生認為，創新是科研人員所從事的工作，作為學生，沒有必要搞什么創新，況且，創新是一項非常艱辛的工作，付出努力也不一定獲得成功，他們甚至懷疑自己的能力和水平，缺乏創新的內在毅力。部分大學生偶爾也有創新的熱情，但由于缺乏創新的內在毅力，一遇到挫折就會放棄。

（三）創新的實踐意識不強。總書記在清華大學百年校慶大會的講話中強調：要把“創新思維和社會實踐緊密結合起來”，實踐出真知，一些學生具有一定的創新意識，但創新的實踐意識不強，很少付諸實踐或者根本不愿意付諸實踐。應該說，當代大學生思想較為活躍，具有較強的探索激情，是具有一定的創新意識的，但是一些學生在實際行動中卻不愿冒風險，缺少探索的自覺性、主動性，遇到相關問題不敢標新立異，不會另辟蹊徑，只是按原來的思路來運作。由于創新的實踐意識不強，那么就會缺乏創新的實踐活動，這樣，大學生就不可能把所學的科學知識變成內在的科學智慧，最終只能是把自己作為一個知識的儲存器，而無法成為真正的創新型人才。

二、當代大學生創新教育芻議

針對當代大學生創新意識現狀，我們應該對癥下藥，使創新教育真正滲透到高等教育的各個環節，培養學生創新意識、創新精神、創造思維、創新能力等創新素質。創新素質是人類所特有的高級職能的表現形式，創新素質能夠鞏固和豐富人的綜合素質，它是認知、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，是個體智力特征、精神狀態和人格特征的展現。

（一）樹立創新意識教育理念。要打造創新型國家，就必須要有創新型人才，而創新型人才必備內在的創新意識。因此，在我們的大學教育中必須樹立創新型教育理念，建設創新型大學。著名科學家錢學森曾指出“大學要有創新意識”。他說“今天，黨和國家都很重視科技創新問題，投了不少錢搞‘創新工程’、‘創新計劃’等等，這是必要的。但我覺得重要的是要具有創新思想的人才……”，錢老的這些論述，也意味著大學應有創新意識的理念教育。沒有樹立創新意識教育理念的大學，就不可能培養出具有創新意識的創新型人才。缺乏創新意識的大學教育，猶如缺乏靈性的一潭死水，是空洞的，也是盲從的。要培養具備創新意識的人才，大學應注重以人為本、尊重人性的創新理念，崇尚學術的創新理念，樹立具備社會責任感的創新理念。因此，建設創新型大學首先要轉變教育理念，樹立創新意識教育理念，建立以創新為核心的教育模式，培養大學生的創新意識和創新能力。

（二）培養創新型科學意識。我們應轉變傳統的人才培養模式，構建科學合理的多樣化和個性化相結合的人才培養模式，尤其培養學生的創新意識，使創新意識根植于學生的心靈深入。培養當代大學生的創新意識，筆者認為應做到：一是注重大學生的人性教育。一方面作為教育者要尊重學生獨立的人格，關愛每一個學生，使學生具有創新的激情；另一方面教育學生要尊重他人、崇尚科學、遵從客觀規律，這是從事創新活動的基本素養；二是強調創新意識教育的過程化。把創新意識教育貫穿于大學教育的全過程，強調過程控制、過程管理，在所學各門學科中貫穿創新意識教育，使得基本知識的教育融化為學生創新意識的內在品質，并把這種內在潛質融化為一種社會責任感，培養學生內在的創新意識；三是開展大學生的個性化教育。要充分尊重學生的個性化和差異化，充分發揚其自身優勢，彰顯個性，最大限度地培養學生的創新意識。

（三）構建創新教育實驗教學模式。傳統的人才培養模式以知識傳承為價值取向，是以“教師—教材—課堂—應試”為中心的，這種單純的教學過程學生獲得的是間接知識，忽視了培養學生發現問題和提出問題的能力，使學生的思維發展趨向單純化，忽略了個性。教學內容枯燥和乏味，教學方式簡單死板，漠視學生差異，束縛了學生個性和創造性的形成，這樣培養出來的人才缺少創新精神和創新能力，已經不適應經濟全球化、科技國際化的競爭與合作。因此，以建立創新理念為先導，在教育目標、教育模式和教學方法上進行全方位的探討和改革，注重培養學生的創新意識和創新能力，全面提高學生的綜合素質。構建創新型課程體系。我們應以培養創新型人才為目標，重視創新課程的開設，構建創新型課程體系。要以蘊含創新意識的教育理念為主導，注重學生的差異化教育，把傳授科學知識與培養創新意識結合起來，進行培養學生創新意識為目標的教育改革，建設理論與實踐相結合的創新型課程體系。要結合大學生的特點和需求，開設靈感與思維、思維與科學、創造學等專業基礎課，還應增加諸如創新管理、投資與理財等應用學科。使學生通過創新型課程的學習，掌握一些創造性思維方法和創造技法，讓創新的個性心理品質得以加強，內在的創新意識不斷豐厚，為將來進行的創新實踐打下一定的專業基礎。

（四）注重創新型實踐活動。培養當代大學生的創新意識，客觀上需要在合理確定教學內容的基礎上，采用多樣化的教學方法以啟發學生的創新靈感。應綜合運用課堂講授法、案例分析法、辯論演講法等教學方法，使學生能從多角度、多層面分析問題，提高解決問題的能力。現代化教學手段的運用可推動教學方法的改進，因此我們應推廣多媒體課件教學、計算機輔助教學和網絡教學等現代教學手段，把經典的創新視頻案例較為直觀地展現給學生，這樣可以拓展學生創新意識的思維空間，誘導他們自己去想象、去感悟，進而激發其創新靈感，樹立良好的創新意識。在推動教學方法改進的同時，我們還應重視當代大學生的創新型實踐活動。創新型實踐活動也是當代大學生將基本理論內化為創新意識，將書本知識轉化為創新品質的必要途徑。

創新意識是一種現代意識，它是衡量社會進步和民族文明程度的一個重要標志，是當代大學生應該具備的基本素養與內在品質，也是大學生實現自我價值的客觀需求。因此我們必須加強對當代大學生創新意識的培養，以造就出大批的創新型管理人才，為打造我們的創新型國家作出應有的貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校；大學生；實踐能力；創新意識

中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―106―03

創新意識和實踐能力只有在實踐過程和實踐活動中才能體現出來，是學生自身綜合素質在具體實踐過程中的現實展現，創新意識和實踐能力所體現的不僅僅是知識的學習和應用，更重要的是，在具體實踐過程中學生對自身素養的反思總結和提高。通過實踐過程，學生的創新意識和實踐能力得到鞏固和發展，而高職院校的人才培養目標決定了高職院校的畢業生是技術應用型人才，基本的實踐能力是學生從業的基本素質，高職院校在人才培養中突出應用，就必須側重創新意識和實踐能力培養，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”；并且在此基礎上，要求學生的實踐能力不能僅僅停留在操作階段，還要具有較強的分析判斷能力，解決實際問題的綜合能力與手段以及在技術應用性層面上有一定的開發和創新能力。因此，本文把學生創新意識和實踐能力看作學生職業發展中基本的職業能力、生存能力和求職能力，以發展的視角、過程的眼界來審視學生創新意識和實踐能力的培養和發展。

一、創新意識和實踐能力培養的關系

實踐是創造性的來源，創新意識和實踐能力的培養，最終都要體現在解決具體問題的實踐活動中，只有在實踐活動中才能不斷地產生創新想法，并不斷通過實踐活動檢驗創新想法最終形成創新成果。一方面，實踐活動中林林總總不斷變化的情景，有助于激發創新的欲望，是創新意識產生的來源；另一方面，實踐活動是檢驗創新行為和創新成果的唯一途徑。

實踐能力的培養過程包含創新意識的激發和培養，實踐能力和創新意識不是彼此獨立的，而是緊密相連、相輔相成的。一方面，從創新意識到創新成果，需要通過實踐能力作為橋梁來轉化；另一方面，創新意識有利于實踐能力的切實提高。創新意識在實踐能力培養中的作用在于，創新意識有助于避免在實踐能力培養過程中的模擬性和重復性實踐活動，有助于運用新方法高效能地完成具體工作。實踐能力和創新意識之間存在緊密的聯系，因此，實踐能力和創新意識的培養也是相輔相成的。實踐活動的過程既是知識經驗積累的過程，也是發現探索新知的過程；既是知識運用的過程，也是知識結構改造的過程。而實踐能力和創新意識的培養都應當以學生知識的應用為基礎，不斷提升學生的發散性思維和逆向思維等創造性思維能力。學生實踐能力和創新意識都是在具體的生產實踐中不斷地發現新問題、解決新問題，在總結新經驗的基礎上形成發展的。因此培養學生的實踐能力和創新意識，都要求為學生提供符合其素質發展的真實的生產實踐場景。培養學生的實踐能力和創新意識，最終都是為了讓學生成為創新實踐型人才，從而能夠適應社會的發展，創造性地解決實際工作中的問題，所以，在培養學生創新意識和實踐能力的過程中，既要兼顧學生實踐能力的創新性，也要注重學生創新意識的可行性。

二、創新意識和實踐能力培養的原則

（一）把握規律性

學生創新意識和實踐能力是高職類大學生人才培養實效性的具體體現，創新意識和實踐能力作為客體，要滿足主體的需要。需要引起動機，動機支配行為。創新意識和實踐能力形成的主體是具有現實需要的人――大學生；創新意識和實踐能力培養和形成是在自身需要的激勵和驅動下進行的，就業的要求和自身發展的需要構成了創新意識和實踐能力培養的出發點和歸宿。因此，學生創新意識和實踐能力培養要得以進行，首先要有內在的需求，然后才能推動培養過程的進行。因此，創新意識和實踐能力的培養要從了解學生的需求、社會的需求、企業的需求開始，從把握規律著手，從大學生就業和發展、社會和企業對人才的要求的實際狀況出發，尋找與之匹配的人才培養模式、目標、內容、方法、途徑，深入了解學生自身職業發展的客觀規律，尊重大學生興趣、性格和價值觀的個體差異等因素，客觀地對待創新意識和實踐能力培養過程中的多樣性和過程性。

（二）增強協調性

創新意識和實踐能力的培養要取得實效，是社會、企業、學校、教師、學生等方面因素共同作用的結果，因此需要注重各因素之間的協調性，以較少的投入取得最大的效益，為實現人才培養的目標，保證人才培養的質量，確保學生創新意識和實踐能力的形成，就必須優化人才培養過程中的教育教學資源，對創新意識和實踐能力培養過程中所需要的資源進行調整、整合，以實現人才培養過程的無縫連接，實現課堂與車間、校園與企業有機結合。創新意識和實踐能力培養有效性的實現，需要人才培養過程中各個要素的協調配合，產生的是一種綜合效應。因此，創新意識和實踐能力培養要確保持續性和有效性，就需要研究創新意識和實踐能力培養的生態環境，消除對立及不利因素的影響，有效地優化配置各方面的資源：一方面，需要保持學校內部環境的和諧統一，樹立教育育人、實踐育人、全員育人，全方位育人的觀念；另一方面，需要與社會和企業等外部環境相適應，實現學校、學生、企業等方面資源的優化組合。

（三）激發主體性

創新意識和實踐能力培養，對于大學來說，是一個學習的過程，一個接受教育的過程，是一種外在的作用和影響。內因決定外因，這種外在的形式是否具有有效性，關鍵取決于受教育者的態度和接受教育程度。大學生自愿地參與到創新意識和實踐能力培養的過程中，把外在的教育內容和實踐鍛煉內化為自身的能力和思想。因此，只有將讓我培養轉化為我想培養，教育者所教授的知識和推行的思想才能由內而外轉變為受教育者的知識和能力。職業教育人才培養模式的核心是工作和學習相結合、理論和實踐相結合，在實踐中不斷地提升學生自身的核心職業技能，不斷地建構學生的自身素養，不斷地提高學生自身的建設水平。通過實際的實踐過程，充分調動學生的積極性，激發學生的創造性，發揮學生的主觀能動性，克服在傳統人才培養模式中學生自身被動接受信息的教育缺陷。創新意識和實踐能力的培養就是要激發學生的主體性，徹底改變灌輸式的教育教學方法，尊重受教育者的個性發展，讓學生更多地參與到教育教學中，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生在教師、學校和企業的幫助下自主發展。

（四）堅持開放性

學生在實踐獲得的知識是感性的，需要經過加工提煉，才能升華為理性知識。自由辯論和科學的引導，激勵學生勤思、多問、多練習，在教師指導點撥下探索、交流，建立新舊知識間的聯系是實現這個轉變的一條重要途徑。因此，要突出創新意識和實踐能力培養過程的開放性，教師要認識到學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、思考、靈感、興趣參與學習和實踐。人才培養要呈現豐富性、多變性、復雜性，不應拘泥于預先設定的模式。在此過程中要鼓勵學生對教科書所傳授的知識進行大膽的自我理解、解讀、質疑，尊重學生感受與個人見解。學生在教師引導下，利用學生所學的知識，對實際操作進行分析，充分討論，調動學生的主觀能動性，允許學生自由、充分地陳述自己的觀點，展示自己。

三、創新意識和實踐能力培養過程中的反思

（一）轉變學習方式，是創新意識和實踐能力培養的先決條件

學習的終極目標是創新，創新和實踐是人本質屬性的集中體現，實踐和創新活動是學生發展的不竭動力，創新意識作為一種精神，實踐能力作為一種素養，貫穿于學習的全過程，影響學習的方方面面，作為一種最終的結果，創新意識和實踐能力的培養是學習的目的所在。作為一種發展的動力，創新意識和實踐能力的培養推動著大學生綜合素質的形成，然而，創新的基礎是知識和能力的優化組合，是知識通過實踐內化為能力，能力通過實踐推動創新。知識、能力和創新不是簡單的對等關系，學習的目的既是積累知識，也是探索新知、形成能力和進行創新的手段。創新的核心問題是質疑，這不僅是知識和能力的問題，也是個人素養和責任感的問題，良好的心理品質、堅強的毅力、敢于反思敢于質疑既是創新意識和實踐能力培養的心理基礎，也是掌握知識培養能力進行創新的先決條件。構建以培養創新意識和實踐能力為主的，具有個性化動態性的學習方式也就成為創新意識和實踐能力培養的先決條件。首先，體現學習的多樣性，這不僅是學習內容的多樣性，也是學習方式的多樣性。任何一種學習方式都不是完美的，也不是唯一的，課堂教學和課外教學相結合，理論學習和實踐學習相結合，個人學習和合作學習相結合，接受學習和探究學習相結合。其次，體現學習的反思性，學而不思則罔，思而不學則殆，好問質疑是反思學習的主要表現，探究是反思學習的基本特征。而好問質疑探究都是培養創新意識和實踐能力的前提。在學習中敢于把外在的知識和事件與自己切身經驗結合起來進行認真思考，既用自己的經驗來思考知識與事件，又用知識與事件來思考自己的經驗，不斷地交換位置和方向，達到理解和重新理解知識、事件和經驗的目的。在此過程中，學生有意識地、積極主動地進行自我回顧、自我分析、自我評價、自我總結，最終實現自我發展與提高。最后，體現學習的個性化，個性化學習不僅是個體差異性的要求，也是創新意識和實踐能力培養的客觀需要，學生個體在感知、思維等方面的差異，要求學生選擇適合自己特點，符合自身興趣能夠發揮自身優勢的學習方法。《學習：內在的財富》說：“個性的多樣性，自主性，和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證”，因此，尊重學生的個性，為學生提供自由、寬松的學習環境，才能體現以生為本，促進大學生創新意識和實踐能力的發展。

（二）樹立創新教育理念，全面推行素質教育是創新意識和實踐能力培養的根本

創新意識和實踐能力培養其根本是創新教育觀念的深化和實踐。美國杜威的“教育即生活”、“教育即生長”的教育思想可以給我們以啟迪，即教育本身就是生活，是學生現在生活的過程，而不是將來生活的準備；教育不是把外面的東西強迫學生去吸收，而是使學生的本能得以生長。這種教育思想包含著以追求生活適應、強調教育切合需要為特征的人文主義思想以及以追求學業優異、強調學術教育質量為特征的科學主義思想。兩者互相結合，齊頭共進。在這種教育思想的影響下，其人才觀是“承認個性差異，鼓勵最大限度完善自我”；教師觀是“教師不僅傳道、授業、解惑，而且是引導學生就業的教練”；學校觀是“立足于職業，著眼于發展，通過學校教育使學生獲得前途和職業”；教育觀是“引導學生通過學習改造生活”；目標觀是“樹立終身學習的思想，掌握終身學習的能力”。歸根結底，學校與教師奉行的是一種教育的實踐主義，主張讓學生實踐，在實踐中發展，在發展中創造。這其中充分認識到創新意識和實踐能力培養在社會進步和學生發展中的重要作用和意義，使創新意識和實踐能力培養的價值深入到教育者和被教育者內心深處，更深入到社會教育發展理念、社會發展理念的深處。不僅把學生創新意識和實踐能力的培養看作學生持續發展的核心要素，更要把學生的創新意識與實踐能力看作民族騰飛和興旺發達的基礎，看作提高民族綜合實力和競爭力的重要標志，看作民族生生不息的發展源泉和動力，看作民族進步的靈魂和核心，把樹立創新與實踐貫徹于素質教育工作的重中之重。從教育創新的角度，把創新意識和實踐能力看作學生個人素養的最高體現，看作學生反思自我、突破自我、超越自我、完善自我的體現，不僅認識到創新意識與實踐能力是學生智力因素的體現，更是學生精神和人格的體現。作為教師，樹立以培養學生創新意識與實踐能力為己任的教育信念，充分認識創新意識與實踐能力的重要性和必要性，是教師的基本素質。在教學中創新教育觀念，拓展教學形式，豐富教學內容，以創新意識與實踐能力的培養為目標，是教師的基本責任。

（三）做好職業規劃，是創新意識和實踐能力培養的有力保證

職業規劃作為學生成長發展的一個重要組成部分，既是對責任素質和能力實踐效果的反饋，也是對學生發展方向的引導，引導學生進行職業規劃，做好職業規劃是培養學生創新意識和實踐能力培養的有力保證。在職業規劃的基礎上，不斷地更正人才觀、質量觀、知識觀和教育觀，進一步地明確自身的發展方向，探索自身的發展潛能，從職業發展角度，了解自身的需求，促進自我認識，建立和制定適合自己的成長評價標準。通過對自我的全面客觀認知，激發自身的求知欲和創新實踐欲望，端正自身的學習習慣，培養自身的學習能力，注重創新實踐品質的培養，注重對自身特殊才能和興趣的重點培養。同時，做好職業規劃，有利于學生樹立正確的社會觀念，增強學生的社會責任感。

創新意識和實踐能力培養是高職院校人才培養的重要內容。這不僅是學生自身發展的需要，也是社會科學技術發展和企業人才需求的要求。強調創新意識和實踐能力培養的重要性，不僅是期望學生在知識和技能層面的提高，更希望學生在學習觀和思維能力方面的培養和提高，更重要的是，讓學生學會思考，培養發現、分析、探索和解決實際問題的能力。

參考文獻：

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[4]姜麗華.論學生創新能力的培養[D].上海：華東師范大學博士學位論文，2007.

篇7

人類即將進入一個新的時代——知識經濟時代。創新是這一時代的最特色的概念，它是一個國家一個民族興旺發達的不竭動力。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。重視培養學生的創新意識，開發學生的創新潛能，不僅關系到教學的質量，更是關系到21世紀人才的培養。因此，作為一名教育工作者，有著一項義不容辭的責任。在小學數學教學中如何培養學生的創新意識。作為我們的教育一樣也要創新，其著力點就是要培養學生的創新意識和創新思維，那么小學數學課堂上如何培養學生的創新意識呢？筆者認為應從以下幾個方面進行。

一、營造良好的教學氛圍

羅杰斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習自由的學習環境。只有在這樣的教學氛圍下，學生才會敢想、敢說、敢做、樂于發表自已的見解，勇于大膽創新。那么，這就要我們教師必須轉變角色，真正由權威的講授者變為與學生共同探討問題的好朋友和引導者。要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生，只有這樣，才能消除學生戒備心理。學生往往樂此不疲并且思維活躍，富有創造性，這是數學課堂學習別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。

例如教學“能被2和5整除的特征”時，教師向學生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數。我就知道它能否被2或5整除。”出于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數，力求難住教師，當教師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又準又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數的特征。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9、11等整除的數是不是也有特征呢”的問題，學生創新的意識得到了培養。

二、鼓勵學生“我會學”。

創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發，創設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創新意識是會逐步形成的。

三、以賞識教育為主

篇8

關鍵詞：更新觀念；培育創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-088-01

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，最近幾年，我國的基礎教育正在發生著深刻的變化。以素質教育為基礎、以培養學生創新精神為目標的教學改革正在實施。那么，做為一名班主任怎樣才能堅培養學生的創新意識呢？下面談談自己的幾點看法。

一、確立三種意識是培養學生創新意識的前提

位置意識。班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應把自己看成是被管理者。教師在尊重學生的基礎上發揮主要作用，指導學生的學習和集體工作，善于聽取群眾的呼聲，體現學生的需要，才能促使學生積極思維。而積極思維是培養學生創新意識的前提條件。如《還珠格格》中的小燕子，如果站在班主任的角度會感到小燕子任性、不成熟；如果站在學生的角度會感到小燕子天真無邪、勇于判逆，而這種性格深受學生喜愛，創新意識正是在無拘無束的狀態中狀態中萌發的。班主任確立在班級中的位置，可為培養學生創新意識提供更廣闊的空間。

參與意識。在確立位置意識的基礎上，班主任還應確立參與意識，即以管理者和被管理者的身份，積極、主動、平等地參與班級的各項活動。只有這樣，班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能全面感覺學生的興奮點，閃光點和德育工作的盲點；而只有抓住學生的興奮點、閃光點才能在各項活動中激發學生的參與欲望，營造勇于創新的氛圍，才能使學生有所發現，有所創新。

競爭意識。競爭意識是創新意識的先決條件。班主任只有具備較強的競爭意識，才能永不滿足、銳意進取、推陳出新。班主任應有意識地運用競爭機制，使學生在潛移默化中學會競爭，進而學會創新。兒童、少年，青年都有一種爭強好勝的向上心理，這是一種心理優勢，也正是教師可以調動發揮的有利因素。

二、樹立三個觀念是培養學生創新意識的基礎

教育觀念。班主作應從學生的認知水平出發，樹立教育觀念，幫助學生多角度、多層次認識事物，分析問題，激發學生進取欲望，為其創新意識的培養奠定基礎。如對男女生交往過度的種種危害，并把這一現象視為“早戀”。如果換一種思維方式處理此事，會收到意想不到的效果。即鼓勵男女生交往，強調相互交往的好處，并在班級開展的各項活動中為其創造交往的條件，學生在這種寬松的環境中相互交往會使對異性神秘感逐漸消失而代之以真摯的友誼，會有效地消除學生的逆反心理現象。

發展觀念。班主任應站在時代高度及時向學生傳遞各種先進信息，使學生的一言一行、一舉一動都充滿時代氣息，如組織學生參加祭掃烈士墓活動，如果每次活動內容都大致相同，會使學生感到枯燥、乏味，久而久之，會導致學生失去參與的熱情。如果我們能合理把握各類活動與學生日常學習、生活的銜接點、切入點，給傳統的德育活動賦予強烈的時代氣息，便會激發學生的參與熱情，使學生在傳統活動中有所創新，有所收效。

持久觀念。班主任必須樹立持久觀念，把培養學生的創新意識當成一項長期、艱巨的任務來抓。首先，要營造培養學生創新意識的氛圍，為創新意識的萌發創造有利的外部環境，其次，要使每項班級活動充滿生機，充滿新意，使學生在參與中感受創新的喜悅，感覺創新的魅力。最后，要有計劃、有目的地安排各項活動，使各項活動既有區別又有一定內在聯系，為學生的不斷創新提供科學的思維方式。

三、堅持三種做法是培養學生創新意識的保障

一是班級的各項活動以實話實說為基點。由于某些教育模式的僵化，使多數學生在參與班級活動時習慣用一種固定模式作為評價事物的尺度，即習慣了說套話、說空話、說假話，只有讓學生在各項活動中堅持實話實說、暢所欲言，才能使學生有所思、有所感、有所憶。只有啟動了學生的思維，才能迸發出智慧的火花，才能使學生有所建樹，有所創造。班主任在每次搞完活動后，都應讓學生針對這次活動實話實說，談自己的看法、認識、感受、建議，這樣使班主任不僅了解學生的真情實感，也能及時調整不符合學生認知水平的一些做法，同時，也為學生發表自己的見解、表達自己的創意提供了機會。這是培養學生創新意識的重要一環。

二是班級的各項活動以體現時代特征為目標。培養學生的創新意識必須體現時代特征。如對學生參加社會實踐活動的認識，如果我們把義務勞動改為有償勞動，并由學生自己組織和安排，如利用課余或假日組織學生賣報紙、上門推銷等有償勞動，既可讓學生感勞動的艱辛和收獲的喜悅，也體驗了生活，受到了鍛煉，感受了市場經濟對人的觀念的挑戰。同時，我們還可以通過對勞動報酬的再分析，引導學生珍惜勞動成果，孝敬父母，關心他人。

篇9

本次調查是由中國企業家調查系統組織的第16次全國性企業經營者年度跟蹤調查，得到了國務院發展研究中心人力資源研究培訓中心、國務院研究室工交貿易研究司、國務院國有資產監督管理委員會企業分配局、國家統計局國民經濟綜合統計司、中國企業聯合會研究部、全國工商聯研究室、國家發展和改革委員會國民經濟綜合司、人力資源和社會保障部人力資源市場司、人力資源和社會保障部法規司、住房和城鄉建設部政策研究中心、商務部政策研究室、國家稅務總局政策法規司、國家安全生產監督管理總局宣傳教育中心、中國證券監督管理委員會市場監管部、中國物流與采購聯合會等有關部門的支持和指導。

與前15次年度跟蹤調查一樣，本次調查以企業法人代表為主的企業經營者群體為調查對象，參考我國經濟結構，按行業進行分層隨機抽樣。調查采用郵寄問卷的方式進行，于8月10日發放問卷18,000份，截止10月15日共回收問卷6,009份，其中有效問卷5,920份，有效回收率為32.9％。通過部分未填寫問卷與填寫問卷企業的對比分析，未發現存在系統偏差。為使調查分析更為全面和深入，本報告還采用了中國企業家調查系統以往的調查結果。

本次調查主要涉及制造業、批發和零售業、房地產業、建筑業、電力燃氣及水的生產和供應業、交通運輸倉儲和郵政業、農林牧漁業、采礦業以及信息傳輸計算機服務和軟件業等行業，上述行業的企業所占比重分別為：74.8％、5.4％、4％、3.9％、2.1％、2％、1.7％、1.6％和1.1％。從企業的地區分布看，東部地區占59.4％，中部、西部和東北地區分別占20％、14.3％和6.3％；從企業規模看，大、中、小型企業分別占9.3％、43.4％和47.3％；從企業經濟類型看，國有企業占9.1％，有限責任公司占47.9％，股份有限公司占16.5％，私營企業占12.3％，外商及港澳臺投資企業占7.5％，股份合作企業占4.4％，集體企業占2.1％。

本次調查的企業經營者平均年齡為49.7歲，其中55歲及以上占29.3％，44歲及以下占26.7％，45-54歲占44％。文化程度為大專及以上的占76.9％，其中具有本科及以上學歷的占41.2％。所學專業為管理類的占48.5％，為經濟類的占33.2％。職務為企業董事長或總經理、廠長、黨委書記的占93.9％，其他職務的占6.1％。

調查顯示，企業經營者普遍認同創新是企業家精神的重要特征，同時也認為敬業、實現自我價值、樂于奉獻是企業家精神的重要內涵。本次調查從企業家精神的創新意識、冒險意識、機會敏銳性和挑戰意識四個層面了解了企業經營者的自我評價。調查發現，大多數企業經營者重視創新，善于把握市場機會，而對自己在冒險和挑戰意識方面的評價相對較低。

關于企業家精神與企業家行為特征及企業發展的關系，調查顯示，對企業家精神自我評價越高的企業經營者，對企業家這一職業角色的認同度越高，勇于承擔風險和不斷創新的意識越強，更樂于主動捕捉市場機會、拓展外部發展空間，對未來經濟走勢的判斷更具前瞻性；同時，對其所在企業的現狀更為滿意，企業的誠信度、綜合績效相對較好。

調查表明，外部環境對企業家精神有較大的影響，尤其是快速的技術變化和行業增長，對企業家精神影響更為顯著，特別是對企業家創新意識和冒險意識的提高有較大的促進作用。此外，政府職能轉變、知識產權保護和人力資源環境改善，對企業家精神的影響也較為顯著。

當前，國際金融危機的影響進一步蔓延和深化，我國社會變革和經濟體制轉軌正處于關鍵時期，這樣的背景下，在全社會培育和弘揚企業家精神，探索企業持續發展的精神動力和文化認同，具有十分重要的意義。企業經營者們期望全社會共同努力，不斷改善企業發展的市場環境、體制環境、政策環境、法律環境、文化和社會輿論環境，激發全社會創業、創新的活力和熱情，為建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家而努力。

第一部分　企業經營者對企業家精神的自我評價

企業家精神是企業家成長研究中的重要課題，受到社會的廣泛關注。國外對這一課題的研究已經有近百年的歷史，相比之下，國內的研究剛剛起步。本次調查借鑒了國內外有關企業家精神的理論研究成果，從創新意識、冒險意識、機會敏銳性和挑戰意識。四個方面了解了企業經營者對企業家精神的自我評價。

一、對創新意識的自我評價較高，比較重視研發和創新

關于企業經營者在創新意識方面的自我評價，本次調查設計了四個方面的問題。調查結果顯示，關于“決策層重視研發和創新”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業經營者占91.6％，均值為4.53；

關于“在開發新產品方面領先競爭對手”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業經營者占84.4％，均值為4.36；

關于“決策層強調技術領先”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業經營者占84.2％，均值為4.3；

關于“企業戰略注重探索和原創”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業經營者占69.6％，均值為3.93。

綜合來看，企業經營者對創新意識的自我評價較高，均值達到4.28。明顯高于中值3，這表明多數企業重視研發和創新。

從不同分組看，關于對創新意識的自我評價，不同性別、年齡、學歷、規模和所有制的企業經營者存在明顯差異，其中女性、55歲以上、高中以下、中小型企業、私營企業的經營者對創新意識的自我評價相對較高，均值在4.28-4.42之間。

在創新意識的具體分項中，對“決策層重視研發和創新”這一說法，女性、55歲以上、民營企業、高新技術企業的經營者自我評價相對較高；

關于“決策層強調技術領先”這一說法，55歲以上、高中以下、小型企業、民營企業、高新技術企業的經營者自我評價相對較高；

關于“企業戰略注重探索和原創”這一說法，55歲以上、高中以下、民營企業的經營者自我評價相對較高；

關于“在開發新產品方面領先競爭對手”這一說法，女性、55歲

以上、高中以下、中型企業、民營企業、高新技術企業的經營者自我評價相對較高。

二、對機會敏銳性的自我評價較高，善于捕捉市場機會

關于企業經營者在機會敏銳性方面的自我評價，本次調查共設計了四個問題。調查結果顯示，對“在市場競爭中采用積極主動的策略”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業經營者占90.9％，均值為4.44。

關于“在市場環境不確定時，戰略決策更趨于謹慎”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業經營者占85.7％，均值為4.32；

關于“決策層善于快速抓住瞬息萬變的市場機會”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業經營者占83.4％，均值為4.3；

關于“決策層總能洞察別人所看不到的市場機會”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業經營者占76.3％，均值為4.11。

綜合來看，企業經營者對機會敏銳性的自我評價較高，均值達到4.3，明顯高于中值3，多數企業經營者善于并且能夠抓住瞬息萬變的市場機會。

分組來看，對機會敏銳性的自我評價，不同性別、年齡、學歷、規模和所有制的企業經營者存在明顯的差異，其中女性、55歲以上、大專以下、大中型企業、股份有限公司和私營企業的經營者對機會敏銳性的自我評價相對較高，均值在4.32-4.45之間。

在機會敏銳性的具體分項中，對“決策層善于快速抓住瞬息萬變的市場機會”這一說法，55歲以上、大專學歷、大型企業的經營者自我評價相對較高；

關于“在市場競爭中采用積極主動的策略”這一說法，女性、55歲以上、高中以下、中型企業的經營者自我評價相對較高；

關于“在市場環境不確定時，戰略決策更趨于謹慎”這一說法，女性、55歲以上、高中以下、中小型企業、民營企業、非高新技術企業的經營者自我評價相對較高；

關于“決策層總能洞察別人所看不到的市場機會”的這一說法，女性、中型企業、民營企業的經營者自我評價相對較高。

三、對冒險意識的自我評價不高，投資高風險高回報項目的意愿不強

在對冒險意識的自我評價方面，本次調查共設計了兩個問題。調查結果顯示，關于“決策層在投資行為中極有魄力”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業經營者占62.7％，均值3.8；

關于“決策層傾向于實施高風險高回報的項目”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業經營者占22.3％，均值2.73。這表明，盡管許多企業敢于投資，但是大部分企業投資高風險高回報項目的意愿并不強烈，這一現象值得關注。

綜合來看，企業經營者對冒險意識的自我評價不高，均值為3.27，略高于中值3。

分組來看，關于對冒險意識的自我評價，不同學歷、規模和所有制的企業經營者差異較為明顯，高中以下、大中型企業和私營企業的經營者對冒險意識的自我評價相對較高，均值在3.3-3.39之間。

在冒險意識的具體分項中，對“決策層傾向于實施高風險高回報的項目”這一說法，55歲以上、高中以下的企業經營者自我評價相對較高：

關于“決策層在投資行為中極有魄力”這一說法，高中以下、中型企業、民營企業的經營者自我評價相對較高。

四、對挑戰意識的自我評價較低，缺乏挑戰競爭對手的主動性

關于企業經營者對挑戰意識的自我評價，調查顯示，對“通常避免同競爭對手發生正面沖突”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業經營者占71％，均值為2.04；

關于“通常不會主動挑戰競爭對手”這一說法，表示“非常同意”或“比較同意”的企業經營者占49.1％，均值為2.53。

綜合來看，企業經營者對挑戰意識的自我評價較低，均值為2.28，明顯低于中值3。

分組來看，關于對挑戰意識的自我評價，不同年齡、學歷、規模和所有制的企業經營者差異較為明顯，其中44歲以下、大學本科以上、大型企業和國有企業的經營者對挑戰意識的自我評價相對較高，均值在3.3-3.39之間。

在挑戰意識的具體分項中，對“通常避免同競爭對手發生正面沖突”這一說法，男性、44歲以下、研究生以上、大型企業、國有及國有控股公司、高新技術企業的經營者自我評價相對較高；

關于“通常不會主動挑戰競爭對手”的說法，44歲以下、研究生以上、大型企業、國有及國有控股公司的經營者自我評價相對較高。

對比往年的調查數據，在2000年和2008年的調查中，兩次問及“您認為最能體現企業家精神的特征有哪些”。調查結果顯示，選擇“勇于創新”的企業經營者比重一直較高；選擇“敢于承擔風險”的比重從2000年的20.8％上升到2008年的26.8％；此外，選擇“追求最大利潤”的比重從2000年的33.6％下降到2008年的15％。調查表明，企業經營者認為創新精神和冒險精神是企業家精神的重要特征，同時也認為“敬業”、“實現自我價值”和“樂于奉獻”是企業家精神的重要內涵。

總體來看，企業經營者的企業家精神均值為3.53，略高于中值3，其中對“機會敏銳性”的評價最高(4.11-4.44，平均為4.29)，對“創新意識”的評價次之(3 93-4.53，平均為4.28)，對“冒險意識”的評價居第三(2.72-3.8，平均為3.27)，對“挑戰意識”的評價相對較低(2.04-2.53，平均為2.28)。調查表明，企業經營者對創新意識和機會敏銳性的自我評價較高，而對冒險意識和挑戰意識的評價相對較低。

企業家精神是一個多層面的概念，企業經營者在這四個層面的差異體現了中國企業家精神的現狀：大多數企業經營者重視創新，善于把握市場機會，而在冒險和挑戰意識方面的自我評價相對較低。此外，調查還發現，盡管許多企業經營者在主觀上認為企業家精神意味著要敢于冒險，但是在實際決策過程中的行為不太一致，這一現象值得關注。

第二部分　企業家精神與企業家行為特征及企業綜合績效的關系

本次調查采用了相關分析的方法來研究企業家精神與企業家行為特征及企業綜合績效的關系。其中，在企業家行為特征方面，考察內容包括企業經營者對自我角色的認知、對企業現狀的感受、工作時間的分配、風險承擔和創新的意愿、企業誠信水平以及對宏觀形勢的把握；在企業綜合績效方面，側重對財務績效和市場績效的考察，財務績效包括銷售增長率、利潤水平和投資收益率，市場績效包括市場占有率、行業中的競爭地位、社會形象和顧客滿意度。

一、企業家精神與企業經營者行為特征呈現顯著的相關關系

從個人層面來看，調查顯示，

企業經營者對企業家角色的把握與企業家精神的強弱有所關聯。企業家精神中的創新意識、冒險意識、機會敏銳性和挑戰意識均與企業家的自我肯定存在顯著的正相關關系，表現為，企業家精神中的創新意識、冒險意識、機會敏銳性和挑戰意識越強，企業經營者越能夠認同自身角色，肯定自我價值。當問及“假若再給您一次選擇的機會，您是否還愿意做企業經營者”時，創新意識、冒險意識、機會敏銳性和挑戰意識越強的企業經營者，越傾向于選擇“愿意”(見表1)。

從企業層面來看，創新意識、冒險意識和機會敏銳性與企業經營者對企業的感受呈正相關關系，即創新意識、冒險意識和機會敏銳性較強的企業經營者，對企業現狀的滿意程度較高；不過，挑戰意識則與企業經營者對企業的感受呈負相關關系，調查表明，對企業現狀表示不滿的經營者，多數具有較強的挑戰意識，積極地為企業發展尋找各種機會(見表1)。

企業家精神與企業經營者的時間分配存在一定程度的關聯。一方面，冒險意識與企業經營者對企業內部管理的時間分配呈負相關關系，冒險意識越強的企業經營者，花費在企業內部管理上的時間越少。另一方面，創新意識、機會敏銳性、挑戰意識與企業經營者對企業外部營銷、采購、投資等活動的時間分配呈正相關關系，即創新意識、機會敏銳性、挑戰意識越強的企業經營者，其花費在企業外部營銷、采購、投資等活動的時間越多。值得注意的是，企業經營者與政府部門打交道的時間分配與企業家的創新意識和機會敏銳性呈負相關關系，即企業經營者的創新意識、機會敏銳性越強，其用于與政府部門打交道的時間越少(見表1)。

調查顯示，在承擔風險和探索新的商業模式方面，企業家精神中的創新意識、冒險意識與機會敏銳性與之呈現顯著的正相關關系。這說明創新意識、冒險意識與機會敏銳性越強，企業經營者越能夠在帶領企業參與市場競爭的過程中積極承擔風險，并不斷探索新的商業模式，以促進企業在變革中保持相應的發展(見表1)。

調查同時顯示，企業家精神與企業參加資信評估存在顯著的正相關關系。說明創新意識、冒險意識以及機會敏銳性越強的企業經營者，其所在企業更樂于接受企業資信評估，評估的等級也大多居于較高層次。這從一個側面表明，企業家精神越強的企業經營者，企業誠信水平越高，越傾向于通過正規渠道參與公平的市場競爭(見表1)。

從對未來宏觀走勢的把握看，調查顯示，企業家精神中的創新意識和冒險意識與企業家對宏觀經濟形勢的判斷存在正相關關系。說明創新意識、冒險意識較強的企業經營者，對宏觀經濟形勢的把握較為準確。當問及“您對2008年以來的宏觀經濟形勢的變化情況是否有所預料”時，創新意識、冒險意識較強的企業經營者，大多回答“預料之中”或者“有所預料”(見表1)。

總體來看，關于企業家精神與企業家行為特征及企業發展的關系，調查顯示，對企業家精神自教評價越高的企業經營者，對企業家這一職業角色的認同度越高，勇于承擔風險和不斷創新的意識越強，更樂于主動捕捉市場機會、拓展外部發展空間，對未來經濟走勢的判斷更具前瞻性；同時，對其所在企業的現狀更為滿意，企業的誠信度相對較好。

二、企業家精神對企業綜合績效有顯著的正面影響

調查顯示，創新意識、冒險意識以及機會敏銳性都與企業的財務績效、市場績效存在顯著的正相關關系，在不同地區、不同規模以及不同所有制的企業中，創新意識、冒險意識和機會敏銳性越強，企業的財務績效和市場績效越好(見表2、3、4)。

值得注意的是，企業家精神中的挑戰意識卻與企業的市場績效存在顯著的負相關關系，表現為挑戰意識越強，企業的市場績效越差。此外，挑戰意識對企業的財務績效普遍沒有顯著影響(見表5)。

總體來看，企業家精神對企業的綜合績效有著顯著的正面影響，并且對市場績效的影響大干對財務績效的影響。企業家精神(綜合)與財務績效的相關系數是0.18，而與市場績效的相關系數則是0.25，后者顯著高于前者。一方面，當企業經營者擁有較高的冒險意識、創新意識和機會敏銳性時，企業能夠獲得更好的財務績效，即較高的銷售增長率、利潤水平和投資收益率。另一方面，當企業經營者有較高的冒險意識、創新意識和機會敏銳性時，企業能夠獲得更好的市場占有率、社會形象和客戶滿意度。但是，當企業過于具有攻擊性、不斷地挑戰對手時，會不利于提高企業的市場占有率、行業中的競爭地位、社會形象、顧客滿意度，這一問題值得關注(見表6)。

第三部分　企業外部環境對企業家精神的影響

本次調查從政府因素、社會因素和行業競爭因素三個方面了解了當前企業外部環境的狀況，并通過多元回歸的分析方法考察了這些因素對企業家精神的影響。其中，政府因素包括政府政策的簡便程度、政府職能轉變；社會因素包括合同與產權保護、融資難度和當地人力資源供應；行業競爭因素包括競爭強度、技術變化和行業增長。

表7中的數據為回歸系數，它們體現了外部環境因素對企業家精神各個層面的影響程度。如果系數為正，表示有正向的影響，如果系數為負，則表示有負向的影響。

一、政府因素對企業家精神的影響

1、政策簡便程度對創新意識有正面影響，對冒險意識則有負面影響

政策簡便程度包括五個方面的內容：“政策和規章制度公開透明情況”、“行政審批手續方便簡捷情況”、“各類企業享受公平國民待遇情況”、“地方政府對企業的過度干預情況”和“市場準入限制過多的情況”(見表7)。

調查顯示，政府政策簡便程度對企業經營者的創新意識有著顯著的正面影響，政府政策和規章制度的透明度越高、行政審批手續越是便捷，越能夠為企業創新提供良好的政策環境，企業經營者的創新意識越高。但是，調查也發現，政府政策簡便程度對冒險意識有著顯著的負面影響，在政策更加透明、審批手續更為便捷的情況下，企業經營者的冒險意識反而越弱，這一現象值得探討。

2、政府職能轉變對創新意識、冒險意識和機會敏銳性有正面影響，對挑戰意識有負面影響

本次調查涉及了政府職能轉變的四個方面內容：“政府現有政策和法規對企業發展非常有利”、“政府職能已經轉變并能適應市場要求”、“政府部門能為企業發展提供有價值的信息”和“政府在企業融資方面提供良好的服務”(見表7)。

調查顯示，政府職能轉變對創新意識、冒險意識和機會敏銳性均有顯著的正面影響，對挑戰意識則有顯著的負面影響。這表明，當政府職能轉變的程度越高、為企業提供有價值的信息越多、為企業融資方面提供的服務越好時，企業經營

者的創新意識、冒險意識和機會敏銳性就越高。這說明在中國經濟轉型的過程中，政府職能的轉變對培育和弘揚企業家精神具有非常重要的意義。

二、社會因素對企業家精神的影響

1、合同及產權保護對機會敏銳性有正面影響，對挑戰意識有負面影響

合同及產權保護包括三個方面的內容：“企業合同得到正常履行的情況”、“知識產權(商標、專有技術等)得到保護的情況”和“經營者人身和財產安全的保障情況”(見表7)。

調查顯示，合同及產權保護對企業家精神中的機會敏銳性有顯著的正面影響，對挑戰意識則有顯著的負面影響。當企業的合同和產權保護的越好、企業經營者的人身和財產安全越有保障時，企業經營者的機會敏銳性越強，挑戰意識越弱。表明合同和產權保護的改善雖然有助于提高企業經營者的機會敏銳性，另一方面也限制了企業經營者的挑戰意識，這一現象值得關注和深入探討。

2、融資難度對冒險意識有正面影響

融資難度包括三個方面的內容：“企業從銀行貸款的難易程度”、“企業從民間渠道籌資的難易程度”和“從銀行貸款付出規定利率之外的額外費用的情況”(見表7)。

調查顯示，融資難度對冒險意識的正面影響最為顯著，具體表現為，企業融資難度越高，企業經營者的冒險意識越強。調查表明，企業融資環境的不完善，是企業經營者尤其是民營企業和高新技術企業的經營者采取特別手段去爭取資金的因素之一。因此，當前應大力改善融資環境，拓展企業的融資渠道，以減少企業經營者無謂的冒險行為。

3、當地人力資源供應對創新意識和機會敏銳性有正面影響

當地人力資源供應包括三個方面的內容：“在當地找到需要的熟練工人的難易程度”、“在當地找到需要的技術人員的難易程度”和“在當地找到需要的管理人員的難易程度”(見表7)。

調查顯示，在人力資源供應越是充足的地區，當地提供的熟練工人、技術人員和管理人員越多，企業經營者的創新意識和機會敏銳性越強。

三、行業競爭因素對企業家精神的影響

1、競爭強度對冒險意識有正面影響，對挑戰意識有負面影響

競爭強度包括三個方面的內容：“企業之間的市場競爭非常激烈”、“很難預測顧客需求及產品偏好的變化”和“競爭對手的市場行為難以預測”(見表7)。

調查顯示，競爭強度對于冒險意識有非常顯著的正面影響，對挑戰意識有非常顯著的負面影響，這表明，企業面對的競爭越激烈，企業經營者的冒險意識就越強，挑戰意識就越弱。

2、技術變化對創新意識、冒險意識和機會敏銳性有正面影響

技術變化包括三個方面的內容：“技術變化非常迅速”、“技術發展趨勢很難預測”和“技術環境很不確定”(見表7)。

調查表明，技術變化對企業家精神尤其是冒險意識、創新意識和機會敏銳性有著非常顯著的正面影響。表現為，當技術變化非常迅速、技術發展趨勢難以預測、技術環境不太確定時，企業會更愿意去冒險、創新，并敢于捕捉外部機會。同時，技術變化對挑戰意識有負面影響，表現為技術變化越快，企業經營者的挑戰意識越弱，這一現象值得關注。

3、行業增長對創新意識、冒險意識和機會敏銳性有正面影響

行業增長包括三個方面的內容：“市場需求增長非常快”、“潛在的市場需求較大”和“新企業進入較多”(見表7)。

調查顯示，行業增長對創新意識、冒險意識和機會敏銳性有非常顯著的正面影響，當市場需求增長迅速、潛在需求較大時，企業經營者會敢于冒險并不斷創新、尋找市場機會。

總體來看，調查表明，外部環境因素對企業家精神有比較顯著的影響。首先，行業競爭因素，包括競爭強度、技術變化和行業增長等對企業家精神影響最大，表明激烈的競爭、快速的技術變化和行業增長會有助于提高企業家精神，特別是對提高創新意識和冒險意識有較大的促進作用。其次，政府和社會因素對企業家精神的影響也較大。就政府因素而言，對企業家精神影響最突出的是政府職能的轉變；就社會因素而言，對企業家精神影響比較顯著的主要是合同和知識產權保護以及當地人力資源供應，它們對企業經營者的創新意識和機會敏銳性有顯著的正面影響。

四、企業經營者對當前企業外部環境的評價

由于外部環境對企業家精神的影響顯著，本次調查還進一步了解了企業經營者對目前企業外部環境的評價。

1、企業經營者對政府因素的評價

從政府政策的簡便程度來看，調查結果顯示，企業經營者對“地方政府對企業過度干預情況”、“市場準入限制過多的情況”和“政策和規章制度公開透明情況”等方面評價相對較好，均值分別為3.54、3.51和3.37，對“行政審批手續方便簡捷情況”和“各類企業享受公平國民待遇企業情況”的評價相對較低，均值為3.12和3.11。

從政府職能轉變來看，調查結果顯示，企業經營者對“政府現有政策和法規對企業發展非常有利”的評價相對較高，均值為3.19，而對“政府職能已經轉變并能適應市場要求”、“政府部門能為企業發展提供有價值的信息”和“政府在企業融資方面提供良好的服務”等方面的評價較低，均值分別為2.87、2.82和2.53，均低于中值3。

2、企業經營者對社會因素的評價

從合同和知識產權保護情況來看，調查結果顯示，企業經營者對“企業合同得到正常履行的情況”、“經營者人身和財產安全的保障情況”和“知識產權(商標、專有技術等)得到保護的情況”等方面的評價較好，均值分別為3.62、3.58和3.45。

從企業融資的難易程度來看，調查結果顯示，企業經營者對“企業從銀行貸款的難易程度”評價較高，均值為3.43，而對“企業從民間渠道籌資的難易程度”和“從銀行貸款付出規定利率之外的額外費用的情況”評價較低，均值分別為2.9和2.28，低于中值3。

從當地人力資源供應情況來看，調查結果顯示，企業經營者對“在當地找到需要的技術人員的難易程度”、“在當地找到需要的管理人員的難易程度”和“在當地找到需要的熟練工人的難易程度”的評價都較低，均值分別為2.66、2.74和2.83，都低于中值3。

3、企業經營者對行業競爭因素的評價

從行業競爭強度情況看，調查結果顯示，企業經營者對“企業之間的市場競爭非常激烈”、“競爭對手的市場行為難以預測”和“很難預測顧客需求及產品偏好的變化”等方面的認同度都很高，均值分別為4.52、3.28和3.13。

從行業增長情況看，調查結果顯示，企業經營者對“潛在的市場需求較大”和“新企業進入較多”的認同程度較高，均值分別為3.51和3.44，明顯高于中值3，而對“市場需求增長非常快”的認同程度一般，均值為2.97，略低于中值3。

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    論文摘要:中學文言文教學中創新意識的培養首先是一種觀念的更新。同時還要從主體性學習、課堂內的在文化拓展以及學生想象力等方面，來培養中學文言文教學中的創新意識、

    創新意識是指一個人根據社會和個體發展的新需要，引發出的一種創造性動機或愿望。它是人們從事創造活動的出發點和內驅力，是自覺的心理活動和思維動量、在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放學習興趣和創新激情。它是整個創新過程的前提和基本條件。創新意識的培養，從其與思維關系上來講，就是使人們的思維具有一種對于現有條件、狀況重新思索的沖動和習慣。

    語言是思維的外殼和結果，思維發展同語言表達有著密切的關系。語言中所表現出的條理性、清晰性、準確性、簡練性正是其思維的直接反映。文言文是中國語言文字發展中的一個很重要的階段，是古代勞動人民思維的結晶，也是整個中華民族思維習慣、思維模式的最直接的體現。文言文教學中創新意識的培養更能表現出現代語文教育對古代優秀思維的繼承和發展。《語文新課程標準》指出:“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”不難看出，文言文教學在對學生創新意識的培養方面有著密切的作用。

    一、文言文教學中創新意識的培養首先在于一種觀念的更新和教學方式的更新

    “師者，傳道授業解惑也。”語文教師在傳統文言文教學中的地位，是權威的代言者，也是教學過程的主體，一切教學活動都是圍繞著語文教師轉，圍繞著語文教材和教師教案轉。這種以“傳授”為中心的教學模式，無疑限制了學生主體意識和主動思維的發展，大大阻礙了語文學科創新思維的開拓和發展。因此，在文言文教學中，語文教師首先要徹底地改變長期以來形成的狹隘、封閉的教學思想模式，要注重語言的發展尤其是文言文發展的規律，尊重語言的繼承性、持續性和語言所具有的思想性，始終以引導學生為主，尊重傳統與教學創新的統一，充分發揮個性化的文言文教學理念，這樣才能使中學的文言文教學與素質教育、與現實的生活緊密地結合起來，與創新意識的獨創性、開拓性、聯想性結合起來，真正地發揮語文在重新建構人的精神世界和精神家園中的作用，在文言文教學過程中培養學生的創新意識

    二、文言文教學中學生主體性學習是培養創新意識的重要手段

    主體性學習，主要表現在獨立性、自主性和創造性等幾個方面。獨立性，就是要重點培養學生的自尊自信、自律自強、獨立生存、獨立學習生活的精神。而自主性，應著力激發和培養學生的學習興趣，豐富學生的情感，豐富學生的生活內容，并推動學生積極主動地學習。獨立自主的學習，是一種研究發現的過程，也是一種創新的過程。它和創新意識中所具有的最大特征—獨創性在本質上是完全一致的。因此，語文教師在文言文教學中必須尊重學生的主體性學習，認識到主體性學習是培養學生創新意識的重要手段，引導學生進行自主性學習，使學生養成獨立自主的學習興趣和獨立的思維習慣，來激發由此而產生的創造性。

    吸工之僑獻琴》文言的難度并不太大，學生完全可以在書下注解的幫助下，對原文的意思做出準確的理解。在課堂教學中，如果還以標準譯文的講述為重點的話，顯然會壓制學生自主性學習的機會和興趣。因此在教學的策略和教學過程中要體現出自主性學習:引導學生借助多種形式的主體性學習活動，培育自主、合作、互動、探究性學習方式，建立民主、平等、互動的師生關系，循序漸進地化解重點難點，培養創新意識和實踐能力，優化全程教學。如:對于文言意思的理解，可以通過個體自譯，同桌對譯，激發學生學習的興趣，培養學生主動學習文言文的習慣;對于章節的理解，可以通過學生自導自演的課堂短劇，也可以舉辦自由評說的課堂活動。這樣，不僅活躍了課堂的學習氛圍，也大大增加了學生自主性學習的程度;教師從作斷紋、作古獲，埋諸土等方面進行發散思維的啟發，讓學生自己去理解造假的喜劇、愛假的悲劇、助假的鬧劇，從而得出有愛假的，才有造假的，根除造假，先莫愛假的結論。這樣才真正地體現了主體性學習的宗旨，讓學生獨立自主地、創造性地完成了整個教學過程，主體性精神成了創新意識的獨創性再現。學生在這堂饒有趣味的文言文課中，不僅學到與生活息息相關的語文知識，而且習得了語文的學習興趣和相對獨立的思維習慣。讓學生自主進人文言課文的情境，領會其中的深奧之妙，并升華為一種領悟力和理解力，也許這正是創新意識培養的開始。

    三、文言文教學中深層次的文化拓展是培養創新意識的基礎條件

    歷史文化之所以深沉豐富，乃是因為數千年積淀下來的思想內涵有著巨大的力量。應該說，能經得起歷史考驗的、經過歷史長河沖刷而流傳下來的作品，當然是思想文化的精華，至少是可以讓我們去批判地接受的優秀遺產。而充分發掘出這些作品中的思想之美，是必要的，也是可能的。先秦的“百家爭鳴”，各種學說莫定了中國文化的思想基礎，此后千百年來思想的發展更是無比豐富，對這些思想有一些初步的了解，能初步接受思想光華的照耀，是文言文教學要達到的目的之一。反過來，文言文的教學應該重視深層次的文化拓展，從而為培養學生創新意識提供一個人文的環境。

    中學大量的古詩文為我們提供了學習前人思想品質和道德智慧的范例:《陋室銘》所體現出來的精神境界，《愛蓮說》所暗喻的精神追求，《茅屋為秋風所破歌》所展示的道德情操，《過零丁洋》所凝聚的民族氣節;《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》對古人的聰明睿智的展示，《勾踐滅吳》對人的精神力量的充分肯定，《寡人之于國也》、《過秦論》對治國得失的規勸和考證，《勸學篇》、《秋水》對人的個性自由的深思……凡此種種，都會對閱讀者帶來人格力量和思維模式的巨大震撼。創新意識的培養離不開這種導向性的文化反省和思維開拓，這種對文化深層次的追求為培養創新意識提供了更廣闊的實踐空間。只有在這種廣闊的實踐空間中，創新意識才有可能真正地在我們的思維中生根發芽，才能在我們的思維中發揮它積極的作用。可見，文言文教學中.文化的深層次拓展是培養創新意識的基礎條件

    再如《鴻門宴》中，對于項羽的描寫和塑造，是建立在霸王分封十八路諸侯的偉業之上，也是項羽日后勢衰、該下之圍、烏江自列的預兆，司馬遷所傾注的，不單單是“項莊舞劍，意在沛公”揚劉抑項的寓意，相反是對如此歷史背景之下，英雄人物悲劇命運的揭示。如果不對史遷“互文”記事寫人的方法進行挖掘，不對《項羽本紀》、《高祖本紀》乃至整部《史記》等作進一步拓展，就不可能理解這種英雄悲劇的意義了。教師根據學生的實際情況，完全可以拋開教材教參的束縛，廣泛搜集材料，更深層次地去挖掘中國傳統文人的獨立人格和精神世界，從而完成了教學過程中學生與作品人物之問的一段交流的心靈歷程。正是因為對文言文中傳統文化的有力拓展，讓學生從一個全新的角度，全力思考、傾心感受，領會并理解文本之外的深義，枯燥的文言課文為學生創新意識培養提供了條件。只有對傳統文化量的占有達到了一定的程度，對文言文中涉及的文化進行深層次的拓展，才能實現質的創新性的飛躍。《四書·大學》中有一句話:“茍日新，日日新，又日新”，創新意識的開拓性特征也就表現于此。

    四、文言文教學中學生的想象力是創新意識的翅膀