語文校本課程開發(fā)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文校本課程開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)語文校本開發(fā)的重要性

語文是一門具有豐富內(nèi)涵的學(xué)科,要求我們學(xué)語文應(yīng)在社會(huì)的大環(huán)境中去實(shí)踐和應(yīng)用,離開了具體的生活環(huán)境、文化環(huán)境,我們的語文學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木。新課標(biāo)中多處提到開發(fā)與利用語文課程資源的要求。如課程的基本理念中提到要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,教材編寫及教學(xué)建議也就語文課程資源的開發(fā)與利用問題,對(duì)語文老師提出了具體的要求。人教社新教材也有不少新的欄目,如單元導(dǎo)言、課后選做題、綜合性學(xué)習(xí)、展示臺(tái),都提到開發(fā)與利用課程資源的要求。我們?nèi)绻麤]有開發(fā)與利用課程資源的意識(shí)和能力,就不能完成新教材的教學(xué)任務(wù)。

二、語文校本課程開發(fā)的機(jī)遇

國家課程改革的進(jìn)一步深入,有關(guān)政策的相繼出臺(tái),新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施,還有正在緩步進(jìn)行的高考制度改革都在為中學(xué)語文校本課程的開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。近年來的課程改革為校本課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1986年我國中小學(xué)教材制度由國定制改為審定制,開始實(shí)行編審分開,提倡“一綱多本”。現(xiàn)在凡是有條件的單位和個(gè)人都可以編寫教材,編寫出來的教材經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過的,可供全國使用,編寫出來的教材經(jīng)地方審查通過的,可地方選用。這樣良好的歷史機(jī)遇可以說是前所未有的。

三、校本課程開發(fā)的問題和困難

當(dāng)然,校本課程開發(fā)在迎接難得的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí),也面臨著很現(xiàn)實(shí)的問題和困難。

1.時(shí)間不足,資源缺乏

校本課程開發(fā)是一個(gè)行動(dòng)研究項(xiàng)目,對(duì)于其主要參與者中學(xué)教師來說,他們往往有太多的教學(xué)任務(wù),太多雜亂的事務(wù)性工作,校本課程開發(fā)會(huì)使他們感到一種額外的負(fù)擔(dān),因此,很多教師對(duì)校本課程開發(fā)有一種抵觸情緒,或者態(tài)度冷漠,覺得“多一事不如少一事”。

校本課程的開發(fā)需要很高的成本,這是無人懷疑的,經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的學(xué)校、辦學(xué)條件好、師資力量強(qiáng)、藏書較豐富、媒體網(wǎng)絡(luò)全,利于校本課程的開發(fā)。相反,經(jīng)濟(jì)比較落后的條件較差的學(xué)校,校本課程開發(fā)面臨的困難更大。

2.單一計(jì)劃體制下形成的課程制定和課程思想的慣性與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)需求之間存在著深刻的矛盾

一方面,課程管理部門仍然只習(xí)慣于自上而下的決策方式;另一方面,長(zhǎng)期習(xí)慣了中央集權(quán)課程體制的學(xué)校、教師和學(xué)生又都過分依賴和迷信傳統(tǒng)教科書。教師要從單純課程實(shí)施者的角色轉(zhuǎn)換到課程的開發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者,還需要一個(gè)過程。

3.學(xué)校和教師的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力欠缺

因?yàn)殚L(zhǎng)期計(jì)劃體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃,不可能、也不需要具備多少課程意識(shí)和課程開發(fā)能力,致使學(xué)校和教師的工作方式變得過于依賴和惟從,學(xué)校與教師對(duì)課程的獨(dú)立判斷和開發(fā)積極性、創(chuàng)造性很弱。因此,需要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”這既是對(duì)中小學(xué)教師也是對(duì)我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。

4.課程專家的缺乏是短期內(nèi)校本課程開發(fā)中不可避免的困境

學(xué)校、教師課程決策的權(quán)力越大,課程專家的指導(dǎo)和參與就越重要。目前我國基礎(chǔ)教育中,有課程專業(yè)知識(shí)的教師十分少,需加強(qiáng)進(jìn)修和培訓(xùn)。

5.課程開發(fā)自身的局限

比如,由于學(xué)校條件和教師水平的限制,校本課程開發(fā)可能降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),產(chǎn)生平庸和折中;增加學(xué)校和教師的壓力和負(fù)擔(dān),影響教師的工作積極性;校本課程開發(fā)計(jì)劃的實(shí)施可能加劇地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡。

6.課程教材或?qū)W材的版權(quán)問題

語文校本課程教材或?qū)W材是教師辛苦勞動(dòng)和聰明智慧的結(jié)晶,學(xué)校或?qū)W生應(yīng)用時(shí)應(yīng)尊重教師的勞動(dòng)成果,考慮版權(quán)問題給予一定的報(bào)酬。這樣才能更好地激發(fā)教師的工作積極性。教師在課程改革中遇到的諸多實(shí)際困難,看似操作方面的,實(shí)質(zhì)上是由課程意識(shí)的缺乏造成的,從語文課程出發(fā),擴(kuò)展詞匯和思維邊界,可以為教師思考、討論和理清實(shí)際操作中的困惑與困難提供思路。教師只有具備了課程意識(shí),才能理性地、心中有數(shù)地、靈活地和富有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)決策,才能切實(shí)促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

7.校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全,很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量

校本課程開發(fā)過程的評(píng)價(jià)滲透在校本課程開發(fā)的全過程,包括課程綱要的評(píng)價(jià),學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定,教師課程實(shí)施過程的評(píng)定,以及《校本課程開發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。大多數(shù)校本課程開發(fā)計(jì)劃中都有評(píng)價(jià)部分,但不同的學(xué)校實(shí)施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評(píng)價(jià)方式來評(píng)定,更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià),這樣難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高、評(píng)價(jià)過程不嚴(yán)密等問題。因此,評(píng)價(jià)結(jié)果很難真實(shí)的反映計(jì)劃的實(shí)施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇2

教育部在頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，對(duì)“校本課程”做出這樣的說明：“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要。開發(fā)或選用適合本校的課程”。

這一規(guī)定顯然是針對(duì)我國長(zhǎng)期以來采用全國統(tǒng)一的課程設(shè)置，導(dǎo)致全國一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性的現(xiàn)狀提出來的，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，它無疑會(huì)提高課程選擇的靈活性、多樣性和適應(yīng)性，成為課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

眾所周知，在課改前，語文教學(xué)和語文課程的開發(fā)是彼此分離的。教師的任務(wù)是按照大綱、教材和教參去教。大綱、教材和教參是國家規(guī)定的，教學(xué)參考書、考卷甚至習(xí)題是由專家或教研部門編寫提供的。教師的大部分職責(zé)是機(jī)械完成教育行政部門規(guī)定的任務(wù)就可以了。因而，不少語文教師成了各種教學(xué)參考書的簡(jiǎn)單照搬者。有專家尖銳地指出，某些語文教師離開了課本、離開了教參就不知道教什么、怎么教，離開了練習(xí)冊(cè)和習(xí)題集就不知道怎樣出試卷。語文教學(xué)和語文課程開發(fā)的分離，使教師喪失了課程開發(fā)的意識(shí)，喪失了語文課程開發(fā)的能力。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系。這就要求在課程改革中，廣大語文教師要發(fā)揮主體作用。教師不能只是課程實(shí)施的執(zhí)行者。而應(yīng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。語文教師要具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國家、地方、學(xué)校和課堂層次以及這些層次之間的關(guān)系。要提高和增強(qiáng)語文課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程能結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開發(fā)符合學(xué)校實(shí)際的語文課程，讓語文課程不斷豐富，不斷增值，不斷深入，從而進(jìn)一步完善語文課程改革。

然而，在語文教學(xué)實(shí)踐中，不少語文教師還是存在以國家課程代替一切的現(xiàn)象。他們總覺得自身要開發(fā)課程是不可能的。的確，從一些一線語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，可能受到自身“本體性知識(shí)的束縛，支持性知識(shí)的影響，實(shí)踐性知識(shí)的限制。”(《論教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)教師培養(yǎng)的意義》)但是，長(zhǎng)期這樣裹足不前是對(duì)課改的敷衍塞責(zé)。

篇3

一、課程素養(yǎng)

語文教師的課程理論素養(yǎng)和課程開發(fā)能力是制約語文校本課程開發(fā)的重要因素，所以，必須提高教師的課程理論素養(yǎng)，幫助教師掌握課程開發(fā)技術(shù)，提高課程開發(fā)能力。其中最重要的課程元素是：

1.語文校本課程目標(biāo)

語文校本課程目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為總目標(biāo)，在這個(gè)大方向之下，分階段、分項(xiàng)目列出細(xì)化的、階段性的目標(biāo)。可以把小學(xué)語文校本課程的總目標(biāo)定位為：

（1）營(yíng)造語文學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）促進(jìn)語文教師專業(yè)提升。充分挖掘語文教師潛在的課程資源，使教師在實(shí)踐中理解和運(yùn)用課程理論，在課程的實(shí)施中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（3）形成學(xué)校的辦學(xué)特色。拓展學(xué)校教育的時(shí)間和空間，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求、體現(xiàn)學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)的校本課程體系。

從語文校本課程的具體目標(biāo)看，“兒童詩”校本課程開發(fā)的目標(biāo)可以具體確定為：編寫“兒童詩”校本教材，總結(jié)“兒童詩”教學(xué)的方法，探索實(shí)施“兒童詩”校本課程的途徑和策略，促進(jìn)學(xué)生詩詞素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校特色的形成。

2.語文校本課程類型

校本課程開發(fā)目標(biāo)確定后，要根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)課程材料進(jìn)行篩選和組織，形成不同類型的語文校本課程。

第一類是教材性語文校本課程。如編寫《各年級(jí)讀寫目標(biāo)指導(dǎo)綱要》，采用縱橫坐標(biāo)式：橫坐標(biāo)有閱讀目標(biāo)、閱讀范圍、閱讀數(shù)量、讀寫指導(dǎo)、讀書筆記、寫作（口語交際）數(shù)量等，縱坐標(biāo)有閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力等。

也可以將名篇名著、時(shí)文、同齡人的習(xí)作等，分門別類編輯成小本子，作為校本課程的閱讀教材，供學(xué)生課內(nèi)外閱讀。“名篇名著”類宜讓備課組依照課標(biāo)要求研制開發(fā)；“時(shí)文”類宜師生合作共同開發(fā)；“同齡人的習(xí)作”類宜讓學(xué)生參與開發(fā)，習(xí)作可選自報(bào)紙雜志，也可以向全校同學(xué)征集。這類校本課程各年級(jí)都可以開發(fā)，便于形成系列校本課程。

第二類是主題性語文課程。主題類的校本課程開發(fā)可以采取針對(duì)某一領(lǐng)域的課程內(nèi)容進(jìn)行縱向深層次的課程開發(fā)，以滿足部分學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生在某一領(lǐng)域中的深入學(xué)習(xí)與發(fā)展。如識(shí)字、寫字、演講、誦讀、習(xí)作等。北京市崇文區(qū)回民小學(xué)將民間文學(xué)“藏頭詩”引入學(xué)校課程，在欣賞與學(xué)寫藏頭詩中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。

第三類是活動(dòng)性語文課程。如開展文學(xué)講習(xí)班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報(bào)、筆會(huì)、辯論會(huì)、新聞會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、時(shí)文賞析會(huì)、經(jīng)典詩文誦讀等。

第四類是環(huán)境性語文課程。創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，以熏陶學(xué)生的語文意識(shí)和情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。如在教室里張貼學(xué)生自己的書法作品，發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置班級(jí)的“圖書角”“閱讀欄”“我會(huì)讀”評(píng)比欄，“看誰寫得棒”習(xí)字欄，在校園的草坪上寫上“小草正在睡覺，請(qǐng)不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學(xué)生在多彩校園里通過各種渠道感受語文、學(xué)習(xí)語文。

小學(xué)語文校本課程開發(fā)的形式可以多種多樣。如：上海市徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)語文校本課程教材《讀書階梯伴我成長(zhǎng)》，確定了語文校本課程教材編寫的序列。一年級(jí)上：認(rèn)識(shí)學(xué)校圖書館；一年級(jí)下：整理我的書；二年級(jí)上：認(rèn)識(shí)一本書；二年級(jí)下：我最喜歡的一本書；三年級(jí)上：學(xué)做文摘卡；三年級(jí)下：走進(jìn)上海圖書館；四年級(jí)上：學(xué)會(huì)上網(wǎng)查資料；四年級(jí)下：讀書要關(guān)注作者；五年級(jí)上：學(xué)會(huì)批注；五年級(jí)下：學(xué)寫讀后感。

要注意的是：選修課、活動(dòng)課是語文校本課程實(shí)施的一種載體，但語文校本課程的開發(fā)形式不應(yīng)局限于選修課、活動(dòng)課。語文校本課程不是“加課”，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是合理上課，科學(xué)施教。語文校本課程開發(fā)提倡多樣化、個(gè)性化、特色化，強(qiáng)調(diào)的是課型、樣式的靈活多樣、各不相同。

3.語文校本課程資源

從功能角度來看，語文校本課程資源有兩類：一是條件性資源，它們決定著語文校本課程的實(shí)施范圍和水平，如人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、地點(diǎn)、媒介、設(shè)備、環(huán)境及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。二是素材性資源，它們是語文校本課程的素材或來源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等因素。

從年級(jí)看，《經(jīng)典誦讀》的校本課程內(nèi)容可以作如下設(shè)計(jì)：一年級(jí)兒歌，二年級(jí)詩歌，三年級(jí)詩詞，四年級(jí)《三字經(jīng)》，五年級(jí)《弟子規(guī)》，六年級(jí)《千字文》。具體實(shí)施可作如下安排：（1）背一背。以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《小學(xué)生必背古詩》為主，輔以背誦名言諺語、歇后語、成語、對(duì)聯(lián)、詩詞佳句等。（2）講一講。積累名人名言、成語等，以講故事形式進(jìn)行交流。（3）讀一讀。充分利用學(xué)生的語文課本等，培養(yǎng)朗讀能力。（4）寫一寫。通過抄寫鞏固積累，養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習(xí)慣。（5）評(píng)一評(píng)。推廣“互動(dòng)式、鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)。

當(dāng)前應(yīng)特別關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資料。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。為此，浙江省教育廳作了積極探索，從2012年11月啟動(dòng)了五年內(nèi)為浙江省在校中小學(xué)生建立個(gè)人“數(shù)字書房”，每人一個(gè)登錄號(hào)碼，向?qū)W生提供更大、更便利的閱讀平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。

4.語文校本課程流程

語文校本課程的開發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)，大致需要考慮一些基本的工作流程：（1）成立語文校本課程開發(fā)小組，為校本課程的開設(shè)和管理建立組織保證。（2）通過調(diào)查、座談、觀察等多種方式對(duì)學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。（3）培訓(xùn)教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發(fā)，多渠道培養(yǎng)和提高教師的課程開發(fā)能力。（4）進(jìn)行資源調(diào)查，對(duì)蘊(yùn)藏在學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)和社區(qū)中的課程資源做到心中有數(shù)。（5）通過課程綱要的審議、答辯、推介等方式，建立教師之間開發(fā)校本課程的競(jìng)爭(zhēng)性合作機(jī)制，激勵(lì)教師主動(dòng)參與校本課程建設(shè)。（6）對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，了解和掌握校本課程的開設(shè)效果，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控。（7）了解、研究和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展需求的變化。（8）對(duì)校本課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。（9）校本課程開發(fā)的反思和研究。

二、學(xué)校為本

語文校本課程開發(fā)應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)校語文教師、學(xué)生以及其他方面資源的條件，開發(fā)符合學(xué)校辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的校本課程。“校本”的英文是school-base，大意為“以學(xué)校為本”。它有三方面的含義：

1.為了學(xué)校

一是要把本校的實(shí)際情況作為語文校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。要充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，充分考慮本校自身的實(shí)際狀況和發(fā)展需求，考慮本校語文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平，考慮本校學(xué)生的語文學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和興趣特長(zhǎng)。每一所學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，學(xué)校的發(fā)展歷史、辦學(xué)模式、學(xué)生來源、發(fā)展基礎(chǔ)以及學(xué)校特色等各不相同，所以語文校本課程開發(fā)的立足點(diǎn)也不一樣。基于學(xué)校，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，才能夠促進(jìn)學(xué)校特色的發(fā)展。

二是要把改進(jìn)本校的語文教學(xué)問題作為語文校本課程開發(fā)的目標(biāo)。“改進(jìn)”是其主要特征，它既指要解決本校語文教育存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升本校的語文教學(xué)質(zhì)量。“校本”關(guān)注的不是宏觀層面的一般語文教學(xué)理論問題，而是本校語文教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實(shí)踐問題，所以它不會(huì)囿于語文教學(xué)的某一種理論識(shí)見，而會(huì)主動(dòng)吸納和利用各種有利于解決語文教學(xué)實(shí)際問題，并提高語文教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論。

2.在學(xué)校中

學(xué)校特別是校長(zhǎng)，享有在課程政策范圍內(nèi)決定校本課程的主要權(quán)力和責(zé)任。但是在學(xué)校內(nèi)部，教師和學(xué)生要成為建設(shè)語文校本課程的主體，語文校本課程不應(yīng)該只是校長(zhǎng)或其他領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)別人或少數(shù)人來做，而應(yīng)該讓師生，特別是讓大多數(shù)語文教師參與校本課程建設(shè)，同時(shí)還是學(xué)生需要和喜歡的，學(xué)生要能夠?qū)φZ文校本課程進(jìn)行自主選擇。

語文校本課程要樹立這樣一種觀念，即本校語文教學(xué)中的問題，主要由本校的語文教師來解決，要經(jīng)由全體語文教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在本校語文教學(xué)中加以有效實(shí)施。真正對(duì)本校語文教學(xué)問題有發(fā)言權(quán)的，是本校的語文教師，他們對(duì)本校語文教學(xué)實(shí)際問題有其他人不能替代的作用，他們是學(xué)校不斷提升語文教學(xué)水平的關(guān)鍵。

學(xué)校里的教室、圖書室、校園環(huán)境等是語文課程資源中直接、顯現(xiàn)的資源。正因?yàn)樗姆奖恪⒖旖荩詰?yīng)充分挖掘，讓可以利用的校本資源活起來。

3.基于學(xué)校

語文校本課程的開發(fā)要落實(shí)在四個(gè)方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。一般說來，校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。

由于校本課程是指直接由學(xué)校決定的課程，所以它首先是一個(gè)管理概念，而不是一種具體的課程形態(tài)。校本課程的實(shí)施也不統(tǒng)一規(guī)定具體的課程形態(tài)，像學(xué)術(shù)性課程、活動(dòng)性課程以及其他更綜合、靈活的課程形態(tài)。語文校本課程的開發(fā)可以根據(jù)不同學(xué)情、不同年級(jí)、不同學(xué)生特點(diǎn)酌情處理。例如，一所小學(xué)關(guān)于書法校本課程開發(fā)，建立了“三位一體”的校本管理網(wǎng)絡(luò)：校級(jí)管理（教務(wù)處、教研組）年級(jí)管理班級(jí)管理。由教務(wù)處統(tǒng)一安排課程，定練習(xí)時(shí)間、內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度、用本；教研組負(fù)責(zé)教學(xué)輔助資源的開發(fā)；年級(jí)組負(fù)責(zé)興趣小組的管理，由年級(jí)組內(nèi)有特長(zhǎng)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。班級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生“人人學(xué)書法”，做到班班有特色、項(xiàng)項(xiàng)有成果。

三、語文意識(shí)

語文校本課程要有語文意識(shí)，要進(jìn)行“語文地”思考和設(shè)計(jì)，這本來不成其為問題。然而時(shí)下的語文校本課程常常出現(xiàn)繁雜、臃腫而且是非語文現(xiàn)象。目前有的語文校本課程熱鬧非凡，精彩紛呈，但是連起碼的讀、寫基本訓(xùn)練也忽視了。有一句話說得好：語文課要有“語文味”。語文校本課程也是如此。對(duì)此，筆者提出一種語文觀點(diǎn)：語文校本課程開發(fā)要用語文的頭腦思考語文校本課程的建設(shè)，用語文的手段解決語文校本課程中的問題，用語文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)語文校本課程的效果。

1.語文意識(shí)是一種滋味

從本質(zhì)來看，語文校本課程姓“語”，語文校本課程開發(fā)姓“校本”。語文校本課程的設(shè)置和教學(xué)都必須圍繞語文素養(yǎng)的全面提升來進(jìn)行。編寫的語文校本教材，不是一本單純的課外讀物，要有語言文字的練習(xí)題和思考題。根據(jù)單元主題安排語文實(shí)踐活動(dòng)和習(xí)作訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，就讓學(xué)生用語言文字來夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，培養(yǎng)喜愛家鄉(xiāng)的情感。通過參觀、訪問、調(diào)查、查閱等形式，加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生倍感親近。以此來為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谡Z言的實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，這就有濃濃的“語文味”。

2.語文意識(shí)是一種向?qū)?/p>

篇4

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；校本教材；大語文觀

著名語文特級(jí)教師于漪一針見血地指出：“語文教學(xué)現(xiàn)狀的顯著特點(diǎn)是‘應(yīng)試教育’，它帶來種種弊端，把語文教學(xué)引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對(duì)人的全面培養(yǎng)。”是的，長(zhǎng)期千人一面語文課程的實(shí)施，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)踐運(yùn)用語文能力的提高，更是讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)了解甚少，家鄉(xiāng)的語文課程資源沒有得到有效開發(fā)。因此，在語文教學(xué)中要重視對(duì)鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)。

一、鄉(xiāng)土教材是對(duì)現(xiàn)行語文教材的豐富和延伸

以教材為依托，以課堂為平臺(tái)，深刻挖掘課內(nèi)資源，“教材無非是一個(gè)例子”。“教師不能把教材作為‘圣經(jīng)’，應(yīng)把它作為課程資源的一種，與其他的課程資源一起支撐新課程。”教師應(yīng)將教材看成一個(gè)活的文本，一個(gè)充滿變化的學(xué)習(xí)資源，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)教材進(jìn)行思考和探究，將鄉(xiāng)土資源整合到現(xiàn)行教材中，既可以引起學(xué)生的濃厚興趣，又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深了對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容的理解，充分體現(xiàn)出語文鄉(xiāng)土教材對(duì)現(xiàn)行語文教材的豐富與延伸。

二、鄉(xiāng)土教學(xué)要以語文為主旨，全面提高語文素養(yǎng)

因?yàn)槲覀兯_發(fā)的是語文鄉(xiāng)土課程，所以所有課程的設(shè)置和教學(xué)都必須圍繞語文素養(yǎng)的全面提升來進(jìn)行。我們編寫的語文鄉(xiāng)土教材，不是一本單純的課外讀物，在每篇課文的結(jié)束，都有語言文字的練習(xí)題、思考題。根據(jù)每個(gè)單元的主題安排語文實(shí)踐活動(dòng)和習(xí)作訓(xùn)練。如：第一單元學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，就讓學(xué)生用語言文字來夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，為家鄉(xiāng)的農(nóng)民解決實(shí)際問題等。這些活動(dòng)都帶有濃濃的語文味，通過參觀、訪問、調(diào)查等形式，來加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生倍感親近。以此來為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谡Z言的實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，從而全面提高語文素養(yǎng)、升華他們的人文涵養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)土課程要以校本教材為基點(diǎn)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)

樹立大語文觀念，讓學(xué)生由教材的主題拓展到走進(jìn)家鄉(xiāng)、走向自然的語文實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與，使其能協(xié)調(diào)發(fā)展。因而學(xué)生不再是講臺(tái)下被動(dòng)的看客，而是活動(dòng)的主人。使素質(zhì)在活動(dòng)中生成、發(fā)展，在實(shí)踐中內(nèi)化、優(yōu)化，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，并且在活動(dòng)中不斷強(qiáng)化自己的家鄉(xiāng)觀念，豐富自己的人文內(nèi)涵。在校本課程的開發(fā)過程中，一方面利用校本語文閱讀課組織學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土教材中的名篇佳作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞，品味其中蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土文化以及作家詩人在其中傳達(dá)的濃郁情感和文學(xué)風(fēng)采；另一方面組織學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過參觀、訪問、調(diào)查、采訪、上網(wǎng)等方式，向父母、鄰居以及研究人員了解泰州的歷史文化，從圖書館借閱資料，到相關(guān)場(chǎng)所了解具體情況，利用電腦整理文字材料和進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)實(shí)踐的艱辛與愉悅，獲得豐富的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。配合校本課程的開發(fā)運(yùn)用，組織學(xué)生開展“我當(dāng)鳳城小導(dǎo)游”“泰州國際旅游節(jié)新聞會(huì)”“感受水城慢生活，爭(zhēng)當(dāng)文明泰州人”等語文實(shí)踐活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”富有情趣的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)生活之美，提高了學(xué)生搜集處理信息、口語交際和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，傳承了鄉(xiāng)土文化，彰顯了現(xiàn)代文明。

篇5

論文關(guān)鍵詞：高中語文校本課程，困惑，問題

關(guān)于高中語文校本課程開發(fā)的理念已經(jīng)深入到廣大一線教師的心中，但對(duì)于校本課程的開發(fā)，還存在著不少困惑。

一、校本課程與選修課、活動(dòng)課有什么本質(zhì)的區(qū)別。雖然選修課、活動(dòng)課在依據(jù)學(xué)校實(shí)際、滿足學(xué)生興趣需要、自主開設(shè)實(shí)施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無序的狀態(tài)，離課程的意義相去甚遠(yuǎn)。校本課程的開發(fā)是一個(gè)經(jīng)歷情景(條件)分析、確定目標(biāo)、編制方案、解釋與實(shí)施、評(píng)價(jià)與重建的循環(huán)往復(fù)的過程。要進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先要進(jìn)行情景(條件)的分析，這包括對(duì)于學(xué)校辦學(xué)理念的分析與明晰、學(xué)校與社區(qū)資源的分析、學(xué)生需要的調(diào)查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)校發(fā)展的總體育人目標(biāo)與辦學(xué)方向，進(jìn)行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，從而再進(jìn)行具體每一門校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，并在開發(fā)過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，進(jìn)行不斷地改進(jìn)與提升。而以往的選修課、活動(dòng)課所缺乏的正是校本課程開發(fā)所進(jìn)行的前期性準(zhǔn)備工作，造成選修課、活動(dòng)課的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。當(dāng)然選修課、活動(dòng)課可以走向校本課程，關(guān)鍵是要用課程的眼光重新審視現(xiàn)有的選修課、活動(dòng)課對(duì)其進(jìn)行一次全面的篩選，對(duì)不符合課程意義上的選修課、活動(dòng)課進(jìn)行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學(xué)生的角度來進(jìn)行而不是教師的角度來進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)置，使其真正地成為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的載體。從這個(gè)意義上說，讓選修課、活動(dòng)課走向校本課程是當(dāng)前我國絕大多數(shù)學(xué)校校本課程建設(shè)的有效途徑。

二、開發(fā)校本課程與編寫教材的關(guān)系。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一冊(cè)的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開展活動(dòng)提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學(xué)校課程成為國家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。校本課程的設(shè)置，其目的之一就是彌補(bǔ)單一的國家課程資源的不足，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)積極性，滿足不同學(xué)生的不同要求與不同特點(diǎn)，使整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系既能促進(jìn)國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)校本課程盡管不能說一定不能編寫學(xué)生人手一本的教材，而更多的是為教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學(xué)生人手一本的教材。

在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為我們的語文校本課程開發(fā)存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問題之中亟需解決的有以下兩點(diǎn)：

一是語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確。首先,教師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中,教師的職責(zé)就是執(zhí)行國家的課程計(jì)劃,遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求,其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實(shí)施者,還是課程的開發(fā)者,決策者,評(píng)價(jià)者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?很多語文教師難以適應(yīng)。其次,教師課程開發(fā)的專業(yè)知識(shí)技能準(zhǔn)備不足，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識(shí)和技能方面的素養(yǎng)。這既需要完成教師的角色轉(zhuǎn)變,更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識(shí)和能力。在語文校本課程開發(fā)之前,必須對(duì)教師實(shí)行職前培訓(xùn)。在語文校本課程開發(fā)過程中,教師要加強(qiáng)與課程專家的合作,與其他教師的協(xié)作,與校長(zhǎng)的交流,與學(xué)生的探討,要不斷地對(duì)自己的課程開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思,逐漸增強(qiáng)課程開發(fā)的能力。因此，需要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”。這既是對(duì)中小學(xué)教師也是對(duì)我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。

二是語文校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量。大多數(shù)校本課程開發(fā)計(jì)劃中都有評(píng)價(jià)部分,但不同的學(xué)校實(shí)施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評(píng)價(jià)方式來評(píng)定,更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià),這樣難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高、評(píng)價(jià)過程不嚴(yán)密等問題。因此,評(píng)價(jià)結(jié)果很難真實(shí)地反映計(jì)劃的實(shí)施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的,缺乏強(qiáng)有力的制約機(jī)制。教育行政管理部門要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行的意識(shí),準(zhǔn)確落實(shí)課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程。“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在強(qiáng)調(diào)語文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,注重評(píng)價(jià)主體的多元化。可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮高考的導(dǎo)向作用,不妨在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果。總之,評(píng)價(jià)主體要積極主動(dòng),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理,評(píng)價(jià)形式要靈活多樣,評(píng)價(jià)結(jié)果要客觀公正。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王斌華．校本課程論［M］ 上海：上海教育出版社， 2000．

［3］崔允漷．校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐［M］北京：教育科學(xué)出版社，2000．

篇6

關(guān)鍵詞：校本課程資源開發(fā)；生態(tài)教育；多樣性

生態(tài)教育理念下的小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)必須堅(jiān)持多樣化的原則。這種多樣性要求分別體現(xiàn)在內(nèi)容資源的多元化和課程組織的多樣化。

一、內(nèi)容資源的多元化

目前，我國比較有影響的中小學(xué)語文教材在內(nèi)容上基本都遵循“注意體現(xiàn)時(shí)代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想。開發(fā)富有特色的校本課程同樣必須重視這一點(diǎn)，并需要進(jìn)一步地開闊視野，注重校本課程資源開發(fā)內(nèi)容的廣泛性、多元性。

1.自然風(fēng)光

全日制義務(wù)教育小學(xué)語文教材中有一些贊美自然風(fēng)光，描寫人與自然和諧相處的關(guān)系，譴責(zé)人類破壞自然環(huán)境的行為，但因其數(shù)量甚少，批判力度有限。加之，很多教師在教學(xué)過程中都沒能將其置于生態(tài)學(xué)的高度加以講解。在生態(tài)教育理念下的小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)也應(yīng)將自然放在與人平等共生的地位。需要注重對(duì)祖國大好河山的贊美和對(duì)環(huán)境破壞行為的譴責(zé)，充分發(fā)掘社區(qū)環(huán)境乃至校園環(huán)境中的自然風(fēng)光，將它們有效地利用起來，成為語文校本課程資源和學(xué)生語文生活化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

2.文化風(fēng)俗

在小學(xué)語文校本課程資源的開發(fā)過程中，要充分重視并發(fā)揮校本課程資源所具有的傳播優(yōu)秀文化的功能。傳承歷史積淀下來的經(jīng)典文化精神，比如“仁者，人也”“人無信而不立”等等。注重發(fā)現(xiàn)民間文化中的精華，比如，精湛獨(dú)特的民間手工藝絕活、健康向上的民族傳統(tǒng)習(xí)俗等。小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)要密切關(guān)注本土的文化風(fēng)俗，這是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提高語文素養(yǎng)最鮮活、最貼身的文化資源。

3.個(gè)性體驗(yàn)

校本課程資源開發(fā)是由許多個(gè)體參與形成的整體互動(dòng)的教育活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)是這一教育活動(dòng)的深層體現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在潛能，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。因此，小學(xué)語文校本課程資源的開發(fā)必須注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的重視與研究。應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，把握好學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，并且尊重他們個(gè)性的發(fā)展。在校本課程開發(fā)中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生自己的個(gè)性化體驗(yàn)，獲得獨(dú)特的知識(shí)體驗(yàn)。

二、課程組織的多樣化

綜合分析我國中小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課本的編寫體系大致分三類：“以閱讀為基礎(chǔ)的”“以作文為中心的”“讀寫結(jié)合，嚴(yán)格設(shè)‘法’布‘點(diǎn)’的。”興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的自主性、合作性與學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)才能走向真正的成功。這點(diǎn)與生態(tài)教育者所強(qiáng)調(diào)的“教育必須具有愛和親密的精神特質(zhì)”也是相一致的。在小學(xué)語文校本課程資源的開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將活動(dòng)、比賽、特長(zhǎng)等適合學(xué)生學(xué)習(xí)天性的內(nèi)容整合到課程組織中來。

1.活動(dòng)

在小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)過程中，可以組織的活動(dòng)也是多樣的。比如，圍繞某一話題的小組討論。中國古代書院和歐洲的學(xué)術(shù)沙龍都有互相討論的傳統(tǒng)，這種討論有助于師生交流思想，利用群體的力量共同探究問題，同時(shí)也有利于師生之間增加彼此的了解，改善和發(fā)展人際關(guān)系，此外還有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，為學(xué)生提供更多的信息、更大的視野、更多的交流和更深入的思考。

2.比賽

生態(tài)教育理念下小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)中的比賽已不再是傳統(tǒng)理解的那種非得爭(zhēng)出個(gè)你輸我贏的比賽，而是你我共存、共生的比賽。此時(shí)，比賽的目的不是獲得名次，而是注重大家的參與感，注重比賽中群體的協(xié)同和群體能力的提升，培養(yǎng)大家共生的生命意識(shí)。在小學(xué)語文校本課程開發(fā)中，可以嘗試開展的比賽有：聽寫我能行、古詩詞背誦比賽、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽、書法比賽等。

3.特長(zhǎng)展示

當(dāng)然，有很多教學(xué)模式也都注重學(xué)生的需要與個(gè)性差異，“如非指導(dǎo)性教學(xué)模式注重學(xué)生的個(gè)人生長(zhǎng)，特別是情感的發(fā)展。”然而，生態(tài)教育理念下的小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)更側(cè)重把學(xué)生的特長(zhǎng)引入到課程的組織中來。比如，擅長(zhǎng)書法的學(xué)生寫下一首古詩詞，擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生為其配上一副精致的插圖等。

小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)只有在內(nèi)容和組織方面充分發(fā)揮其多樣性特點(diǎn)，才能充分結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際狀況、個(gè)人興趣愛好等因素，有效地發(fā)揮校本課程的補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生潛能充分發(fā)揮和能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；古典詩文；誦讀

古代詩文的語言精練豐富，思想廣博高深，是前人留給我們寶貴的精神財(cái)富，是中國藝術(shù)海洋里的一顆稀世珍寶。我校在鐘情于古典文學(xué)的校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，確定了“誦千古美文，做世紀(jì)英才”的辦學(xué)思想，并把古詩文教學(xué)作為學(xué)校的校本課程，在學(xué)校的一樓樓道貼上古詩，旨在時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文化的感染和熏陶。現(xiàn)結(jié)合我校多年的古詩文誦讀教學(xué)活動(dòng)，談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。

一、開展古詩文誦讀要納入課程計(jì)劃

“讀經(jīng)是最好的語文教育，經(jīng)書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”有時(shí)間才能學(xué)習(xí)，有時(shí)間才能讀經(jīng)，才能保障古典詩文誦讀的開展，使小學(xué)生從小受到我國傳統(tǒng)文化的熏陶，了解與熱愛傳統(tǒng)文化，提高小學(xué)生的國學(xué)修養(yǎng)和文化水平；發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教化力量，增強(qiáng)道德教育的實(shí)效性；把小學(xué)生培養(yǎng)成長(zhǎng)為新一代兼具世界眼光和現(xiàn)代人意識(shí)、胸懷傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的未來社會(huì)的建設(shè)者。但古典詩文誦讀又不能在加重小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行，為此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，將地方、學(xué)校課程1課時(shí)設(shè)置為誦讀課，并明確由語文老師負(fù)責(zé)誦讀課教學(xué)，充分利用誦讀課采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦背等多種形式讓學(xué)生吟誦。語文教師不僅要擔(dān)任每周的誦讀課，平時(shí)還要指導(dǎo)好學(xué)生的誦讀活動(dòng)。

二、開展古詩文誦讀要有校本教材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”因此，我們?cè)陂_展古典詩文誦讀實(shí)踐中，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)和古典詩文內(nèi)容，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的優(yōu)秀古典詩文篇目進(jìn)行了選材，自編自印《古典詩文誦讀手冊(cè)》校本教材，內(nèi)容有必讀篇目和選讀篇目。其中必讀篇目有古詩詞207首、《三字經(jīng)》、《千字文》、《中華成語千句文》，選讀篇目有《增廣賢文》。

三、開展古詩文誦讀應(yīng)明確各年級(jí)段目標(biāo)

目標(biāo)是個(gè)人、部門或整個(gè)組織所期望的成果。有目標(biāo)才能有所期望，我們?cè)陂_展古典詩文誦讀活動(dòng)中，確立了各年級(jí)誦讀的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。其中一年級(jí)學(xué)生必背古詩詞15首，二年級(jí)學(xué)生必背古詩詞30首，低年級(jí)段學(xué)生必背《三字經(jīng)》，選讀《增廣賢文》；三年級(jí)學(xué)生必背古詩詞45首，四年級(jí)學(xué)生必背古詩詞60首，中年級(jí)段學(xué)生必背《千字文》，選讀《增廣賢文》；五年級(jí)學(xué)生必背古詩詞70首，六年級(jí)學(xué)生必背古詩詞80首，高年級(jí)段學(xué)生必背《中華成語千句文》，選讀《增廣賢文》。明確要求80%以上的學(xué)生能夠熟讀成誦；20%以下的學(xué)生能夠正確、流利的朗讀。推薦學(xué)生自讀《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《論語》、《中庸》、《孟子》、《大學(xué)》等內(nèi)容。

四、開展古詩文誦讀要與多種活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合

多個(gè)手段、多個(gè)途徑、多種措施地進(jìn)行，能更加有效地激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能更好的達(dá)到目的和效果。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采取了一系列的措施來開展誦讀古典詩文活動(dòng)：（1）廣播領(lǐng)路，配樂美讀。我們?cè)谠O(shè)置校園廣播時(shí)，將每節(jié)課下課鈴聲都設(shè)置成不同的詩歌配樂朗誦音樂，每當(dāng)下課時(shí)間一到，校園廣播便進(jìn)行配樂詩歌朗誦，給學(xué)生以示范和啟迪，不但培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)律美讀的能力，而且使學(xué)生受到了美的熏陶，可謂一舉兩得。

（2）開展“課前一首詩”活動(dòng)。為減輕學(xué)生背誦負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)見縫插針，積少成多的誦讀方法，我們號(hào)召各班充分利用每節(jié)課前預(yù)備時(shí)間，開展“課前一首詩”活動(dòng)。要求每班選一名古典詩文誦讀領(lǐng)讀學(xué)生，帶領(lǐng)同學(xué)們每節(jié)課前預(yù)備時(shí)間，帶領(lǐng)同學(xué)們課前誦讀，直到上課鈴響。

（3）開展“古典詩文朗誦比賽”活動(dòng)。為全面激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，我們?cè)诿繉W(xué)年的第一學(xué)期，開展了小學(xué)生古典詩文朗誦比賽活動(dòng)，各班選拔出的優(yōu)秀選手在全校學(xué)生中舉行朗誦決賽，使全體學(xué)生感受詩詞的意境，受到智慧的熏陶，受益無窮。

（4）開展“經(jīng)典詩詞匯演”活動(dòng)。每學(xué)年的第二學(xué)期，我們組織開展了經(jīng)典詩文匯演活動(dòng)，各節(jié)目以班級(jí)為單位，有的朗誦時(shí)聲情并茂，有的邊吟邊舞，有的分角色集w大朗誦，有的個(gè)人詩詞唱，有的集體詩詞唱，形式多樣，意韻深遠(yuǎn)。

（5）開展“古詩詞考級(jí)”活動(dòng)。為了激勵(lì)學(xué)生誦背古詩詞的熱情與積極性，我們?cè)谡b讀教學(xué)中開展了古詩詞考級(jí)活動(dòng)，建立了古詩詞考級(jí)集體和個(gè)人檔案。將考級(jí)分為“6星級(jí)+特級(jí)”，每一年級(jí)都有必背的古詩，達(dá)到相應(yīng)級(jí)別星級(jí)。具體標(biāo)準(zhǔn)是一星級(jí)，能熟練、正確、有感情的背誦古詩15首（朝代、作者）。二星級(jí)，能熟練、正確、有感情的背誦古詩30首（朝代、作者），并能介紹自己最喜愛的古典詩文所表達(dá)的意思（10首以上）。三星級(jí)，能熟練、正確、有感情的背誦古詩45首（朝代、作者），并能介紹自己最喜愛的古典詩文所表達(dá)的意思（15首以上）。四星級(jí)，能熟練、正確、有感情的背誦古詩60首（朝代、作者），并能介紹其中部分古典詩文所表達(dá)的意思（20首以上）。五星級(jí)，能熟練、正確、有感情的背誦古詩70首（朝代、作者），并能介紹其中部分古典詩文所表達(dá)的意思（25首以上）。六星級(jí)，能熟練、正確、有感情的背誦古詩80首（朝代、作者），并能介紹部分古典詩文所表達(dá)的意思（30首以上）。特級(jí)，能熟練、正確、有感情的背誦古詩80首（朝代、作者），還能背誦其他古詩10首以上，并能介紹古詩描寫的情景和表達(dá)的含義（40首以上），還能為喜愛的一首古詩配畫。

（6）開展“親子讀”活動(dòng)。引導(dǎo)父母子女一起誦讀，為孩子做出表率，同讀同悟，教學(xué)相長(zhǎng)，增進(jìn)親子感情，提升家庭文化品味。

（7）將古典詩文誦讀與抄錄、繪畫、手抄報(bào)、板報(bào)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式結(jié)合起來，增加了誦讀的趣味性。

課程開發(fā)要求教師要有一定的文化素養(yǎng)，還要在音樂方面有一定的造詣，而且還要肯花時(shí)間和精力去收集、整理資料，以便學(xué)生參考并發(fā)表見解。對(duì)于學(xué)生來說，懶惰是不行的，要積極參與，積極思考，并認(rèn)真搜集資料，多加背誦，多加練習(xí)，長(zhǎng)期積累。最重要的是學(xué)校要充分重視，要給教師和學(xué)生充分的課外時(shí)間，必要時(shí)要給予大力支持。如開朗誦會(huì)、賽詩會(huì)等，要提供資金、設(shè)備、場(chǎng)地等。因此，要真正地在實(shí)踐中提升學(xué)生的文化素質(zhì)，光靠校本教師是不行的，必須全校上下都重視起來，通力合作。總之，我校古詩文校本教材的開發(fā)和利用，促進(jìn)了詩化教育的開展，提高了學(xué)生誦讀賞詩、悟詩的能力，提升了學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)和美好的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘學(xué)中.談校本課程的開發(fā)[J].教學(xué)與管理，2000（08）.

篇8

【關(guān)鍵詞】 體育；校本課程；開發(fā)

2001年，教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提出了改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。校本課程建設(shè)成為本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)過十多年的改革，體育校本課程開發(fā)的理論、方法與手段也日臻成熟，但是在體育校本課程建設(shè)中也遇到了很多困惑與問題，本文就校本課程建設(shè)過程中的問題進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步促進(jìn)我國體育校本課程的建設(shè)。

一、體育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年，世界范圍內(nèi)的校本課程開發(fā)開始興起，我國的校本課程開發(fā)是伴隨2001年的基礎(chǔ)教育課程改革而興起，經(jīng)過十多年的建設(shè)，取得了一定的成果。關(guān)于校本課程開發(fā)概念基本上達(dá)成了一致，認(rèn)為校本課程開發(fā)是在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程。[1]體育校本課程開發(fā)是指以學(xué)校體育教師為主體，在國家（體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)）和地方（體育與健康課程實(shí)施方案）的指導(dǎo)下“依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)‘特點(diǎn)’條件以及可利用和開發(fā)的體育資源”為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生健康而展開的一系列活動(dòng)的過程。[2]

二、體育校本課程開發(fā)中存在的問題

課程理念需要提升，教師的專業(yè)能力偏低。 世界上對(duì)于課程問題的專門研究發(fā)端于20世紀(jì)初，我國自20世紀(jì)90年代以來，對(duì)于校本課程改革的研究成為熱點(diǎn)和重點(diǎn)。目前對(duì)于開發(fā)校本課程的理念主要是建立學(xué)校特色，提升學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)務(wù)改革和教育創(chuàng)新實(shí)踐的措施。校本課程開發(fā)首先在于對(duì)學(xué)生觀念的改變，傳統(tǒng)的學(xué)生觀念認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是被動(dòng)接受教育者，而現(xiàn)代教學(xué)論更加注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，注重學(xué)生的個(gè)性差異、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師是校本課程開發(fā)的主體，校本課程開發(fā)主要是針對(duì)特定學(xué)校的實(shí)際，只有學(xué)校和本校教師最了解學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的需求、教師的需求、社會(huì)的需求。校本課程開發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分，是國家、地區(qū)課程的重要補(bǔ)充。在理解了最新的教育、課程理念，我們要加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。教師的專業(yè)能力，優(yōu)勢(shì)校本課程開發(fā)的專業(yè)知識(shí)的欠缺，成為制約校本課程開發(fā)的瓶頸。

學(xué)校管理者、教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。在我國教學(xué)研究中，課程研究的比重較小，更多的是對(duì)于教學(xué)的研究，加之我國的課程都是國家統(tǒng)一安排，學(xué)校管理者和教師認(rèn)為校本課程開發(fā)不應(yīng)該是學(xué)校的事情，更應(yīng)該是國家的事情，學(xué)校管理者和教師不愿意投入更多的財(cái)力、人力和時(shí)間投入到校本課程開發(fā)中，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等理念在學(xué)校管理者和教師的心中扎根不深，學(xué)校管理者和教師對(duì)于校本課程開發(fā)的期望較差。

社會(huì)、家庭對(duì)體育校本課程開發(fā)支持力度小。國家統(tǒng)管的課程觀念是社會(huì)和家庭認(rèn)可的，目前新的課程改革提出的校本課程開發(fā)還不被社會(huì)和家庭所接受，認(rèn)為課程開發(fā)是國家的事情而不是學(xué)校的事情，校本課程開發(fā)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的升學(xué)，學(xué)校應(yīng)該完全按照國家的課程進(jìn)行授課，不能進(jìn)行校本課程開發(fā)。

校本課程開發(fā)資源挖掘力度不夠。新課程方案實(shí)行的國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，給予了學(xué)校在課程管理方面一定的權(quán)利，學(xué)校可以按照實(shí)際情況進(jìn)行校本課程開發(fā)，體育校本課程的開發(fā)，可取的素材較多，既可以形成本校的特色，也可以充分利用本地區(qū)特有的民俗體育、民族體育資源，而在實(shí)際體育校本課程開發(fā)過程中，對(duì)于可用資源的挖掘力度不夠。

三、體育校本課程開發(fā)的策略與對(duì)策

1、提高認(rèn)識(shí)，提升能力，加大對(duì)教師的培養(yǎng)

學(xué)校管理者和教師要高度認(rèn)識(shí)國家實(shí)行三級(jí)課程管理的重要意義，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校在服務(wù)地方和文化傳承等方面的功能，提高體育校本課程開發(fā)的重要性，體育校本課程開發(fā)不僅能夠提高學(xué)校體育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校在社會(huì)上的影響力，彰顯學(xué)校的特色。教育主管部門和學(xué)校管理者要積極組織教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，是廣大教師具有進(jìn)行校本課程開發(fā)的專業(yè)能力，調(diào)動(dòng)教師積極進(jìn)行校本體育課程的開發(fā)，加大對(duì)體育校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)力度，形成社會(huì)力量、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、體育教師在內(nèi)的團(tuán)隊(duì)。

2、積極爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持

社會(huì)力量參與體育校本課程的開發(fā)能夠?yàn)樾１菊n程的開發(fā)注入活力，應(yīng)該積極吸納社會(huì)力量進(jìn)行體育校本課程的開發(fā)。社會(huì)力量的范圍包括企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)名人等，充分動(dòng)員各界力量能夠集思廣益、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為體育校本課程的開發(fā)提供更多的財(cái)力與智力支持。

3、挖掘體育校本課程開發(fā)資源

特定地域的歷史形成了特有的文化，在國家三級(jí)管理體制下，體育校本課程的開發(fā)應(yīng)該充分挖掘?qū)W校和地方的文化特色和各種資源，能夠作為體育校本課程開發(fā)的資源有當(dāng)?shù)氐拿耖g體育、民俗體育，各地在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，伴隨著歷史的進(jìn)程，形成了特有的民俗體育，而將本地的民間、民俗體育作為體育校本課程開發(fā)的資源，構(gòu)建別具特色的體育校本課程，成功的案例非常多，將本地的民間、民俗體育列入學(xué)校體育內(nèi)容，對(duì)文化的傳承也有積極意義。學(xué)校的優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目也是體育校本課程開發(fā)的內(nèi)容，能夠成為學(xué)校的亮點(diǎn)，更能夠提高學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。

4、制定體育校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制

校本課程開發(fā)的優(yōu)劣目前沒有很好的評(píng)價(jià)方法，良好的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?yàn)轶w育校本課程的開發(fā)提供很好的方向，評(píng)價(jià)機(jī)制制定的質(zhì)量能夠?yàn)楦咚降男１菊n程開發(fā)提供保障，課程改革多年來，校本課程的開發(fā)也形成了一定的規(guī)模，我們應(yīng)該制定很好的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障體育校本課程的進(jìn)一步開發(fā)。

四、結(jié)束語

新的課程方案打破了國家統(tǒng)一管理的課程管理模式，更加靈活的課程管理模式為課程的改革提供了空間，為形成具有特色的地方課程和校本課程提供了機(jī)遇。在國家日益重視國民體質(zhì)、重視學(xué)生身體健康發(fā)展的今天，尤其是在國家實(shí)行“陽光體育活動(dòng)“的今天，我們應(yīng)該更加重視體育校本課程的開發(fā)，構(gòu)建靈活、充滿活力的體育校本課程內(nèi)容，為學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)助力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念釋義[J].課程·教材·教法，2001（4）.

[2] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001.

[3] 董翠香，周登嵩. 體育校本課程開發(fā)及相關(guān)概念的界定[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

[4] 鐘啟泉，王斌華.校本課程論.上海：上海教育出版社，2000.

篇9

關(guān)鍵詞：水鄉(xiāng)特色文化;小學(xué)美術(shù);校本課程

近年來，各個(gè)院校愈發(fā)重視美術(shù)校本課程開發(fā)，同樣，我校也緊追時(shí)展步伐，在水鄉(xiāng)特色文化的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)美術(shù)校本課程，在美術(shù)課堂教學(xué)中有效融入傳統(tǒng)資源，有效補(bǔ)充國家通用教材。

一、校本課程的內(nèi)涵

校本課程既屬于一種課程類型，也是課程管理，它在小學(xué)課程計(jì)劃中占據(jù)著重要位置，不可或缺。教材是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參考資料，但不是唯一參考，美術(shù)教材作為一種文本性資源，可針對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

二、美術(shù)校本課程開發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中清晰指出，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)有效利用各種教育資源，不應(yīng)單純地局限于校內(nèi)資源，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，因此，應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)。據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，當(dāng)?shù)負(fù)碛胸S富的民俗風(fēng)情、特色產(chǎn)業(yè)種類多樣、城市建設(shè)水平較高、自然風(fēng)光優(yōu)美宜人、文化活動(dòng)多姿多彩、地方物產(chǎn)豐富，這為美術(shù)校本課程開發(fā)提供了無與倫比的優(yōu)勢(shì)。因此，我們應(yīng)充分利用水鄉(xiāng)特色文化，合理開發(fā)美術(shù)校本課程。

首先，開發(fā)的課程內(nèi)容應(yīng)個(gè)性鮮明，這是因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生，好奇心較強(qiáng)，世界觀以及思維正處于發(fā)展階段。然而，美術(shù)活動(dòng)有助于正確價(jià)值觀念的形成和邏輯思維的培養(yǎng)。伴隨著年齡的增長(zhǎng)，審美標(biāo)準(zhǔn)趨于成熟，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)合理開發(fā)美術(shù)校本課程，與年齡特征相符;其次，科學(xué)設(shè)定活動(dòng)主題。美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真觀察周邊學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與美術(shù)能力，科學(xué)設(shè)定活動(dòng)主題，可以圍繞“我愛家鄉(xiāng)”開展美術(shù)校本活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)將我愛家鄉(xiāng)這一主題細(xì)化成自然風(fēng)光、文化設(shè)施、水鄉(xiāng)服飾等多個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近日常生活;最后，合理選擇課程內(nèi)容，在選擇過程中，應(yīng)盡量選擇具有代表性、積極向上、簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象的素材。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以開設(shè)“當(dāng)?shù)孛朗场边@一課程，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)孛朗常ㄟ^橡皮泥進(jìn)行制作，突顯水鄉(xiāng)特色。

三、美術(shù)校本課程的利用策略

1.深入挖掘課程資源

在小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)過程中面臨理論知識(shí)不健全、數(shù)據(jù)缺少真實(shí)性等問題，為提高校本課程開發(fā)水平，美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重日常積累。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、報(bào)刊書籍、電視等多種渠道積累教學(xué)資源，全面學(xué)習(xí)水鄉(xiāng)文化。待掌握一定理論知識(shí)后，可結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，合理挑選校本課程內(nèi)容。

2.采用形式多樣的教學(xué)手段

課程實(shí)施需要教師和學(xué)生共同完成，以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)校本課程鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，有效結(jié)合校內(nèi)與校外資源，父母應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)與接觸水鄉(xiāng)文化，教師應(yīng)組織學(xué)生開展文化之旅，可到古鎮(zhèn)等重要場(chǎng)所，開展實(shí)地創(chuàng)作。另外，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還應(yīng)著重培養(yǎng)基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維以及價(jià)值觀念。可以采用因材施教法，這是因?yàn)樾W(xué)生的性格特征以及認(rèn)知能力各異，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，例如，在“當(dāng)?shù)孛朗场苯虒W(xué)中，教師可扮作廚師，并借助多媒體展現(xiàn)當(dāng)?shù)孛朗常膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并借助廢舊材料進(jìn)行制作。還可采用自主探究法，以此來提高學(xué)生的參與度，有效發(fā)揮自身個(gè)性。

教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)美術(shù)校本課程可顯著提升教育質(zhì)量，并能豐富校園生活，提高學(xué)習(xí)積極性，深入認(rèn)識(shí)文化藝術(shù)，有助于創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)加大在以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)的美術(shù)校本課程中的開發(fā)力度，充分利用。

篇10

【論文摘 要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革一個(gè)重要目標(biāo)就是進(jìn)行課程管理體制的改革，要求學(xué)校開發(fā)校本課程。通過分析甘肅農(nóng)村中學(xué)在課程資源、教師專業(yè)素養(yǎng)、辦學(xué)理念、管理體制等方面的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，力求促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的生成和發(fā)展。 

世紀(jì)之交，我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是進(jìn)行課程管理體制的改革，即改變“課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”[1]校本課程（school-based curriculum）開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生。

校本課程開發(fā)指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)通過與外部力量的合作，采取選擇、改編、新編教學(xué)教材或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。[2]它是以學(xué)校為基地并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程開發(fā)策略和活動(dòng)。甘肅省于2009年秋季進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，校本課程開發(fā)也隨之走進(jìn)甘肅省普通高中，探討這些學(xué)校當(dāng)前在校本課程開發(fā)中面臨的問題及相應(yīng)的對(duì)策具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，本文試圖對(duì)這兩個(gè)方面做一初步的回答。

一、校本課程開發(fā)中存在的問題

（一）課程資源嚴(yán)重不足

一方面,受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)出校舍不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備及藥品殘缺不全，圖書資料缺乏，教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)施不完全等。另一方面，農(nóng)村有優(yōu)于雖然城市的許多素材性資源，但這些“俯拾即來”的素材的開發(fā)由于物力、財(cái)力保等保障措施的不到位導(dǎo)致不能有效的開發(fā)，以上兩個(gè)方面決定了農(nóng)村中學(xué)在校本課程開發(fā)中課程資源的不足，在一定程度上制約了校本課程的開發(fā)。

（二）教師專業(yè)知識(shí)滯后

眾所周知的原因，我國高師歷來以普通教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法這三門課的開設(shè)作為其“師范性”的特點(diǎn)，關(guān)于課程的知識(shí)在這三門中僅占極小的一部分，造成教師職前教育“營(yíng)養(yǎng)不良”。另外，由于我國課程管理長(zhǎng)期以來一直采用“研究－開發(fā)－推廣”的模式，教師無需知道“教什么”，只考慮“怎樣教”。農(nóng)村中學(xué)在追求升學(xué)率的質(zhì)量觀驅(qū)使下，長(zhǎng)期以來奉行高考考什么就教什么，形成了對(duì)國家課程的依賴性，忠實(shí)地執(zhí)行國家課程計(jì)劃；同時(shí)，由于受諸多條件限制，廣大農(nóng)村中學(xué)教師從學(xué)校畢業(yè)后就再也沒有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，其科研水準(zhǔn)差，科研能力低是不可爭(zhēng)辯的事實(shí)，這一切使得教師的課程開發(fā)意識(shí)淡薄。

（三）學(xué)校缺乏明確的辦學(xué)理念

雖然我國推行素質(zhì)教育已取得很大的進(jìn)展，但農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)改革相對(duì)滯后，教育行政部門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然單一，主要以中考、高考成績(jī)排名論質(zhì)量，這一導(dǎo)向在很大程度上使學(xué)校在“應(yīng)試教育”的藩籬中苦苦掙扎，幾乎是“千人一面”，學(xué)校缺乏明確的辦學(xué)理念，對(duì)校本課程的開發(fā)缺乏理念的支持。

（四）評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱

校本課程評(píng)價(jià)是以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)。[3]即主要以校內(nèi)評(píng)價(jià)為主，要求學(xué)校建立能夠反映內(nèi)在質(zhì)量和使用成效的比較科學(xué)而又合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系。而農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期在“應(yīng)試教育”的影響下，普遍重視外部評(píng)價(jià)，內(nèi)部評(píng)價(jià)幾乎被忽略。同時(shí)，廣大教師由于專業(yè)知識(shí)的滯后，評(píng)價(jià)能力缺乏。這幾方面的因素使學(xué)校很難建立比較科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系，導(dǎo)致在校本課程開發(fā)中缺乏有效評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)等功能。

（五）學(xué)生及其家長(zhǎng)主體參與意識(shí)缺乏

校本課程開發(fā)需要校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與研究，即學(xué)生和家長(zhǎng)也是校本課程開發(fā)的參與者，而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)普遍受教育程度不高，并且在長(zhǎng)期的生活過程中已形成一個(gè)固守的觀點(diǎn)，即“教什么”是國家和學(xué)校的事，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的是學(xué)生的衣食起居。同時(shí)，學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是“學(xué)些什么”才能“跳出農(nóng)門”，對(duì)自己的成長(zhǎng)需求并無明確的認(rèn)識(shí)，很少有意識(shí)向教師、學(xué)校根據(jù)自己的需求提出他們的建議，而校本課程開發(fā)的依據(jù)是社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生的需求，這一現(xiàn)狀使校本課程開發(fā)存在一定的主體缺失。

（六）學(xué)校缺乏開放的民主管理機(jī)制

雖然國家早已推行“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，但由于種種原因，大部分農(nóng)村學(xué)校實(shí)際上實(shí)行的仍然是教育行政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)的任免是上級(jí)行政機(jī)關(guān)全權(quán)決定，學(xué)校校長(zhǎng)、教師大多是照章執(zhí)行，整個(gè)學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制是從上到下，從政府到學(xué)校封閉運(yùn)行。缺乏與社會(huì)的有效溝通與交流，從學(xué)校到政府的反饋機(jī)制也很薄弱。而校本課程的開發(fā)是一個(gè)民主的、動(dòng)態(tài)的過程，需要學(xué)校以民主、開放的機(jī)制隨時(shí)的根據(jù)變化的情況調(diào)整和促進(jìn)課程使其最大限度地滿足學(xué)生全面發(fā)展，于是形成了教師民主參與課程管理與開發(fā)與學(xué)校民主開放機(jī)制的缺失之間的矛盾。從教育管理的機(jī)制上對(duì)校本課程的開發(fā)產(chǎn)生一定程度的制約。

雖然上述一系列因素對(duì)農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)帶來了極大的困難，但這并不意味著消極的等待條件成熟時(shí)再去開發(fā)，更不能逃避，應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，尋找自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，積極而有創(chuàng)造性地促進(jìn)校本課程在本地區(qū)生成。

二、校本課程開發(fā)的策略

（一）積極推行校本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)

校本培訓(xùn)作為教師的在職培訓(xùn)，具有靈活性，針對(duì)性和多樣性的特點(diǎn)，[4]能夠從不同的方面滿足教師的實(shí)際需求，這種培訓(xùn)可以是長(zhǎng)期的，如一年或一學(xué)期，也可以是短期的，如幾周或幾天；可以是理論性的，也可以是實(shí)踐性的，如課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)等等；可以是集體培訓(xùn)，也可以是自學(xué)總結(jié)；指導(dǎo)人員可以是校內(nèi)教師，也可以是專家學(xué)者。這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教師而言無疑是一種非常有效而又經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式，可以大大地拓寬教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊視野，促進(jìn)自身由“工匠型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，為校本課程的開發(fā)提供智力上的支持。同時(shí)，在學(xué)校管理層面上應(yīng)努力倡導(dǎo)青年教師外出進(jìn)修，增加學(xué)校發(fā)展的“自我造血”功能。

（二） 明確學(xué)校教育哲學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)校特色

教育哲學(xué)是一所學(xué)校的辦學(xué)理念，是學(xué)校教師共同的追求，是課程開發(fā)的路標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)尋找自身的社會(huì)定位，確定自己的發(fā)展方向，明確自己的教育哲學(xué)，從而為校本課程的開發(fā)提供方向性的理念支持。

（三） 加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件

要確保國家課程、地方課程與校本課程在學(xué)校全面實(shí)施，必須有一定硬件條件支撐，特別要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，切實(shí)解決進(jìn)行校本課程開發(fā)所需要的場(chǎng)地、設(shè)備、材料與藥品等嚴(yán)重不足的問題，以保證校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。

（四）建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系

校本課程評(píng)價(jià)的目的是提升課程的內(nèi)在質(zhì)量和使用成效，應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程評(píng)價(jià)理念，為切實(shí)發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)功能，必須將校本課程開發(fā)納入上級(jí)行政部門的評(píng)價(jià)體系中并建立學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前由于體制原因，學(xué)校教育質(zhì)量主要由外部評(píng)價(jià)，特別是由上級(jí)教育行政部門評(píng)價(jià)決定。學(xué)校的生存，校長(zhǎng)的任免以及教師的聘用在很大程度上取決于這種評(píng)價(jià)。若上級(jí)部門的評(píng)價(jià)仍沿用原有標(biāo)準(zhǔn),只注重統(tǒng)一考試的成績(jī)，甚至以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率排名，那么學(xué)校就不得不進(jìn)行“應(yīng)試教育”，取得上級(jí)的“好”評(píng)價(jià)，當(dāng)然就無心思和精力顧及校本課程開發(fā)，即使有時(shí)間,也不會(huì)重視這個(gè)與自身利益毫不相關(guān)的“校本課程”。因此，校本課程評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)的保證條件。上級(jí)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)有此方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)有完善的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，以促使教師保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)學(xué)校管理的民主性

一方面，校長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能，從“課程管理者”向“課程領(lǐng)導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變，為教師進(jìn)行校本課程開發(fā)提供一定的權(quán)力上和經(jīng)費(fèi)上的支持。另一方面，應(yīng)積極搭建學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生等的對(duì)話平臺(tái)，形成融社會(huì)需求，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等積極參與為一體的校本課程開發(fā)的民主氛圍。

總之，校本課程開發(fā)雖然在農(nóng)村中學(xué)舉步維艱，但不能因?yàn)槔щy而放棄或變相或流于形式，而應(yīng)克服困難，創(chuàng)造性地讓校本課程在農(nóng)村中小學(xué)生成，這對(duì)于全面推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育不言而喻具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[m].上海：華東師大出版社,2001,6.

[2]崔永漷.校本課程開發(fā):理論與實(shí)踐[m].北京:教育科學(xué)出版社,2000.56.