校本課程管理方案范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程管理方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：育人模式 旅行社管理類 地方本科院校

一、概念界定

旅行社管理是旅游管理專業的專業方向之一，該專業方向培養的是旅行社服務與管理的厚功底、會管理、善應變的應用創新型人才，簡稱旅行社服務與管理人才。[1]

旅行社管理類課程主要包括旅行社經營與管理、導游理論與實務、旅行社產品與設計、旅游項目策劃、導游英語口語、旅游景區經營與管理、旅游市場營銷、職業道德等理論與實訓課程。該類課程培養的是旅行社服務與管理人才。

旅行社服務與管理人才是指熟諳旅行社業務的高素質多技能的應用型行業人才。它包括策劃創意人才，提高業界品位的人才；熟練掌握組團、出團、帶團、計劃調度，訂機票，辦簽證，發團及與境外旅行社聯系等出境游業務經理；熟悉基本流程，善于處理與旅游相關的問題，諳熟各國語言、貨幣、法律法規等，并具備與各國領事館打交道，在異國他鄉迅速處理突發事件能力的優秀人才；旅行社產品設計人才、市場營銷人才、高級管理人才、高級導游、旅游電子商務、度假管理、會展策劃專門技術人才等等。

育人模式是指旅行社服務與管理人員德、智、體、美、技等素質能力全方位培養與拓展的指導思想、原則、途徑、機制、環節與措施等構成的有機整體。

旅行社服務與管理人才的素質能力是通過旅行社管理類課程教學與實訓來培養的。該類課程育人模式主要探討的是“三位一體”育人模式。一是知識、能力、技能三位一體；二是課堂教學、實訓實習、校園相關文化活動等育人方式的三位一體；三是課堂、實訓室與旅行社培養平臺的三位一體。即人才素質的三位一體，人才素質培養方式的三位一體和人才培養平臺的三位一體。

該育人模式是指旅行社管理類課程育人模式。其要素及框架結構包括人才培養的指導思想、培養對象、培養原則、培養目標、培養規格、培養方式、培養途徑、培養平臺（條件）、培養機制、培養環節、培養方法、培養措施、培養效果、評價體系等。[2]

通過構建旅行社管理類課程的課堂教學、校園活動、實操訓練的育人模式，使旅行社管理方向的學生全面接受知識、方法、能力的培養，成為現代旅行社所需要的集思維能力、應變能力、創新能力、創業能力于一身的新型應用型人才。

二、培養目標和內容

1.培養目標

第一，知識培養目標：構建旅行社人才必備的基礎理論、應用理論與技術技能知識的課程及其理論體系。

第二，能力培養目標：構建旅行社人才必須具備的公共能力、專業能力、行業崗位能力的能力體系；必須具備的專業政治敏銳能力、道德約束與提升能力、敏捷的思維能力體系；比較全面熟練的多層面的職業能力體系。

第三，技能培養目標：構建旅行社人才必須具備的行業與崗位服務與管理的技術操作運用的技能體系。

第四，構建現有課堂教學、實訓、見習、實習等培養體系的優化方案。

第五，構建現有旅行社人才諸條件、平臺（教材、實訓室、校園活動、基地體系等）體系的優化提質方案，以及聯合培養體系的優化方案。[3]

2.培養內容

第一，國家、社會、旅行社業、游客對旅行社服務與管理人才素質能力的調查研究。

第二，旅行社管理類課程知識結構研究。基礎理論知識結構，應用理論知識結構，技能知識結構等及其關系研究。

第三，旅行社管理類課程學生能力培養研究。政治能力、思維能力，公共能力、管理能力、創新能力、創業能力等及其關系研究。

第四，旅行社管理類課程學生技能培養研究。公共技能、職業技能，創新技能、創業技能等各自內部結構及其相互關系研究。

第五，旅行社管理類人才的知識、能力、技能培養的課程體系化研究；活動項目體系化研究；實訓實習體系化研究；課程體系、活動體系、實訓實習實踐體系一體化研究。

第六，育人過程中，教師教學育人能力提高研究，教學方法改進研究，教學手段更新研究；課堂、實訓室、校園環境、企業、社會等平臺資源一體化整合研究；教師、學生、企業行家、社會專家互動方式及互動體系研究；校內外資源整合、利用與管理研究。

第七，實踐條件管理研究。導游模擬實訓室建設研究，實訓體系優化研究；實踐教學示范中心研究；省導游培訓示范基地質量建設研究。

第八，旅行社管理方向學生的考證認證、持證組織管理研究；就業創業研究。

三、培養方案

（一）總體方案

以主講教師和旅行社培訓指導教師為主，其他旅游管理專業教師為輔的組織方式，邊研究邊試行的運作方式，主講老師全面負責，教授指導，副教授、講師分工負責的責任方式。

第一，實施優秀旅行社企業家培養方案。著力培養高素質、職業化、國際化的優秀旅行社管理人才。

第二，實施旅游緊缺人才培養計劃。整合育人資源，推進聯合辦學、校企聯姻，開展多種形式的旅游職業教育和崗位培訓，構建終身化、網絡化、開放化、自主化的培養體系，培養急需的旅行社專門人才。

（二）具體方案

第一，課程調研方案。一是前往兄弟院校旅游管理專業學習、交流教學經驗、方法、手段、技巧等；二是前往本地及周邊旅行社，了解最新旅行社人才需求的相關動態，擬訂以就業創業為導向的教學育人模式；三是收集、整理本專業已畢業學生就業創業情況，采取揚長避短的教學方案及育人模式；四是調研在校學生對旅行社管理類課程教學內容設計、教學方法、教學手段、實訓教學及實踐要求等方面的意見；五是廣泛征求校內外專家學者的意見，使專業教學和人才培養更趨科學化、合理化。

第二，修訂課程教學內容。地方院校應立足于本地，服務于本地，調整教學內容。因此，旅行社管理類課程應加入本土文化的內容進行教學，如湘西少數民族文化（湘西土家族文化專題、侗族文化專題、白族文化專題、瑤族文化專題、苗族文化專題等）、湘西民間非物質文化（儺文化專題等）、自然地理文化（石英砂巖峰林地貌、丹霞地貌等）等科目課程，以滿足旅行社管理專業學生就業需求。鼓勵和激勵本專業教師自行編寫本專業學生適用的理論教材和實訓教材。[4]

第三，實行階段性任務制育人模式。四學年四大階段，每一階段都將設制具體任務，具體實訓活動，具體校園文化活動，具體旅行社見習、實習任務，具體社會考察、調查及研究任務，實行課程制、活動制、項目制、任務型育人模式。即第一階段以調研為主，開展景區管理、本地民俗等調研，以調查報告、課程論文撰寫進行考核，評定成績；第二階段以考證為主，即從業資格證（導游資格證、旅游景區管理員證、人力資源師證等）和學籍證；第三階段以實訓為主，主要是校內實訓室實訓和校外實訓基地，如導游服務中心、旅行社、景區景點等；第四階段以實踐為主，鼓勵學生積極參加各項國家、省校級專業競賽和各種文化活動，分專業方向進行頂崗實習，形成旅行社服務與管理類探索研究體系。

第五，改革教學育人的手段和方法。提高學生學習和實踐的主動性和積極性，注意學生素質能力的培養。一是注重平時課程教學育人。二是加強實訓、實習操作過程育人。三是注重考核育人，建立以綜合評價與過程評價為主的考試評價育人模式。[5]

第六，模擬與實地雙重實訓育人。注重培養學生實踐能力的培養，學生校內學習與實踐操作能力的培養，建立相對完備的實訓場所――旅游管理實訓中心，充分利用已有的張家界武陵源模擬沙盤及湖南主要景區景點的導游仿真模擬廳，充分滿足本專業學生的實踐教學的需要。

（四）方案特色與創新

1.本方案的特色

第一，研究方向的針對性強。它是針對旅游管理專業旅行社管理方向的人才培養方式，尤其是從課堂理論教學到校園活動訓練，再到企業實踐操作中高關聯度這一難題而提出的，旨在有機銜接三者，破解其中難題。

第二，育人模式的操作性強。尤其一體多層面時空結構性互動模式極具特色，操作性強。該項目側重于實踐教學方法的探討，是應用性、操作性研究。

第三，理論設計的前瞻性強。實踐有機結合為三位一體的人才規格體系，以及與之相應三位一體的培養體系等。既有研究的理論深度，又有實踐操作的創新，及整體的前瞻性。

第四，研究內容的系統性強。如旅行社業的職業政治素質結構、道德素質結構、業務素質結構、知識結構、能力結構、技能結構等等。

2.本方案的創新

第一，將育人模式落實到課程和課程群層面。

第二，把專業方向育人課程化，課程育人層面化；將多層面育人、多方式育人、多平臺育人一體化。

第三， 育人模式的新穎性。探索與構建旅行社管理類課程教學的關聯性育人模式，實現旅行社管理方向課程群教學內容創新、教學方法手段創新、教學模式創新；改變相關課程課堂教學的單一方式方法，采取生動活潑、吸引力強的教學手段，如多媒體課件、案例教學、模擬操作（實訓室模擬操作與課程軟件操作）、團隊演練、驗收成果等；鼓勵學生積極參與校系各種相關活動，如校園導游大賽、景點講解比賽、旅行社線路產品設計大賽、導游技能匯演；注重學生實際演練，進入旅行社企業的三習實操（專業見習、頂崗實習、畢業實習），使學生融入企業、進入社會的實際操作，讓學生在實踐管理、經營、操作中不斷驗證課堂所學的理論知識和業務技能，培養和提高各項技能和創新能力等等，既有特色，也具有創新性。

參考文獻：

[1] 王淑貞，王文明.工商類專業本科生職業技能培養的本質與規律.中國商界.2010，8：346-347

[2] 王淑貞，王文明.地方院校應用類專業本科生職業技能培養的必要性與緊迫性.中國科技教育.2010，8：29-30

[3] 王文明等.地方院校經管類本科生職業技能培養方式研究.教育教學論壇.2010，9：212-213

[4] 王文明等.地方院校經管類本科生職業技能“一三五”培養模式.全國商情.2010，7：81-82

[5] 王文明等.地方院校經管類本科生職業技能培養體系研究.科學時代.2010，15：183-184

作者簡介：

篇2

【中圖分類號】 G630 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0022―01

學校要凸顯辦學特色、充實文化內涵、提升辦學品位、強化文化輻射力、充分發揮育人功能，就要牢牢抓住在學校生態中居于核心位置的課程建設環節，特別是校本課程的建設。校本課程建設應基于學校辦學宗旨和發展愿景進行規劃，并按照規劃方案開展各項課程開發活動，這是課程實施的前置條件和首要步驟。本文就校本課程的規劃談幾點認識。

一、校本課程規劃的保障條件

1. 政策保障。課程本身具有很強的政策性，校本課程規劃必須置身于國家制定的課程政策框架內，在地方課程政策的指導下開展。

2. 專業保障。課程建設具有極強的專業性，課程政策的執行者即學校領導團隊和教師隊伍的課程專業水平直接決定了課程規劃的適當性和專業水準，學校在進行校本課程規劃時必須尋求專業支持。

二、校本課程規劃的影響因素

1. 課程意識。主要包括各級教育行政部門的課程意識、學校管理團隊的課程意識和教師的課程意識。

2. 課程能力，特別是教師群體和學校管理者的課程能力。學校管理團隊的課程能力直接決定了學校辦學能力的強弱和辦學水平的高低。教師的課程能力決定了學校課程的開發與實施的水平。

三、校本課程規劃方案的主要內容

1. 闡明校本課程的實施現狀。根據一定程序獲得的研究成果，對校本課程的實施現狀予以分析和闡明。

2. 確定校本課程的指導思想。學校愿景和辦學特色是校本課程指導思想的核心要素。辦學特色是指“學校在辦學過程中沉淀出的區別于其他學校的、較為穩定的傾向性特質”。學校愿景則是“學校對于課程所形成的理想追求和精神向往，它既反映了學校對課程發展的認識程度，又能引領學校課程發展的方向，對學校課程的規劃起著重要作用” 。

3. 擬定校本課程發展目標。學校教育目標是為實現國家規定的教育目的而具體呈現的教育意圖。課程目標可以分為兩個部分，包括一般目標，“就是我們所說的教育目的，它與整個教育系統的哲學或價值觀基礎密切相關”。學校教育目標的落實遵循如下線路：學校教育目標―學校課程編制―年度教學計劃―各學科、各活動的指導。校本課程規劃方案應制定明確的發展目標。

4. 確定校本課程結構。必須對擬設置的課程做出詳細的規定，教師據此從事課程的開發和實施。因此，課程結構的編定與設置是校本課程規劃中最基本的要素，是課程實施的最基本規則。

5. 課程的實施與評價。一是校本課程與國家課程、地方課程的關系問題。二是校本課程的規范管理。校本課程一經設立，就應排進學校總的課程規劃和課程結構，納入學校教學常規管理體系，在課堂規范、評價等方面接受學校教務處等行政部門的督導、檢查等。

三、校本課程規劃的方法步驟

1. 成立組織。進行校本課程規劃，必須有明確的規劃工作責任主體，建立組織的目的就是要確定進行課程規劃的實施者和領導者。該組織是學校中有關課程建設領域的核心組織和權威機構，承擔著學校當中有關課程事物的規劃、決策、協調、建議、服務等職責。

2. 現狀調查。學校課程領導組織建立后的首要工作就是進行現狀調查。現狀調查主要包括需求調查和資源調查兩部分。需求調查包括學生需求、教師專業成長需求、學校發展需求、家長期望、社區對學校功能的要求以及社會對人才多樣化需求等內容。資源調查主要包括學校硬件資源調查、學校軟件資源調查、教師資源現狀調查和社區與環境資源調查等4個維度，可根據不同維度進行分解細化，作出詳實的分析報告，提出學校課程設置的可能性。

3. 綜合評估。在現狀調查完成之后，學校課程領導組織需要對形成的調查報告進行綜合評估。將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢因素、弱點因素、機會因素和威脅因素通過調查羅列出來，然后運用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論。綜合評估是學校課程領導組織最重要、也是最具專業特征的工作，只有經過科學、嚴謹的綜合評估，才能為校本課程規劃指明方向，為課程的設置提出對策與建議。

4. 制訂方案。校本課程規劃方案是學校課程規劃工作的主要目的和核心工作，是對校本課程的總體思路的描述。校本課程規劃方案的文本應對課程的實施現狀、發展目標、指導思想、組織保障以及課程的實施與評價等進行詳細闡述和規劃，并在課程的討論、實施及反思過程中不斷調整和完善。

5. 方案的討論與調適。校本課程規劃方案需經過規定流程后方可頒布實施。課程領導組織對草稿進行討論修訂，形成校本課程規劃方案初稿，提交校務委員會審議，提交全校教職工大會審議通過，最終形成正式方案。在此流程中，要根據各方反饋意見對方案進行修訂和調整，以滿足各方需要、切合實際情況。

篇3

一、校本課程的規劃

學校要建立的是校本課程體系，要注意區分體系和課程的區別，體系是一個系統，是多個校本課程相互關聯的整體，而不是多個相互獨立的課程。一般來說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個階段。

1.摸索中穩步推進

校本課程畢竟不是必修課，學校應在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校、教師和學生為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程，這些課程要充分體現學校特色。同時，要加強校本課程的宣傳，引導教師開設具有自己特色的課程，同時引導教師深層體會課程建設的原則，杜絕同質化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結果。在這個階段，要強調課程的量，在推進中對各課程做好分析評價，對于同質化的課程必須積極進行優化，甚至取消。

2.豐富中強化規范

隨著學校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強化教師和學生校本課程的操作規范。要積極開展優秀校本優質課展示活動，在學期末要開展校本課程互評和學生評價，結合教師的課程設計、課堂狀況、教材教案情況，對校本課程進行量化，推行精品校本課。與此同時，堅持多元化校本課程原則，保持校本課程建設發展的活力。

3.提升中進行整合

通過前兩個階段的積累，學校應強化校本課程分類，提倡多學科整合，堅決杜絕同質化課程。要注意，不要將這個階段的校本課程建設和研究性學習及社會實踐必修課混淆。國家設定的綜合實踐活動課程強調的是學生的基本學習能力的培養，有確定的教學目標和教學規劃。而校本課程尊重學生的差異化、多樣化狀況，強調的是個性培養、特長培養。另外，校本課程還要形成自己學校特有的辦學理念和學校特色。

二、校本課程實施方案和流程

要保證校本課程的順利實施，學校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長或分管教學的副校長任組長，要統籌校本課程建設，有明確的校本課程規劃思路。教務主任任副組長，是校本課程建設的積極推進者，要堅決貫徹課程規劃思路，通盤考慮社區、學校、教師和學生特點，及時召開課程啟動會、反饋總結會等，實時監督課程建設情況并提出相應的工作建議。教研組長、備課組長和校本課程教師是課程的具體執行者，在教研組會上要充分討論，建立符合學校情況和學科特點、有利于學生發展的校本課程。班主任要做好學生選課的引導工作，要特別注意學生本身個性特長和學生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學生選課。各部門要明確分工，相互協作。校本課程建設的具體實施流程如下：

1.申報

由教研組長召開組會，充分討論校本課程建設思路，抓住工作重心，組織教師申報課程，填寫申報表。申報表中要有課程提出背景、完整的課程內容、授課計劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統一上報教務處。

2.審核

教務處是校本課程建設的主要工作部門，要組織力量認真審核，并及時、充分地和教研組交流，確定下學期最終的校本課程，并將全校的校本課程進行匯總和分類。

3.選課系統準備

將校本課程的詳細內容導入網上選課系統，明確校本課程的學分修習政策、選課對象（如果有多個校區的要分開，盡量避免跨校區選課）、上課時間和地點。在此期間，班主任通知學生查看相應的課程介紹，引導學生做好選課準備。

4.網上選課

在指定時間段開放選課系統，學生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結束后，對于開課人數不足的校本課程，教師要進行反思，同時取消該課程，讓選修該課程的學生進行二次選課。整個網上選課結束后，要形成總課程表，教師課表和學生課表。給教師和班主任提供校本課程學生花名冊。

5.授課和結業

教師根據選課系統確定的時間、地點上課。教務處組織督學，對教師的教材、教案、課堂情況和學生學習情況進行跟蹤。學期末，選課學生修滿國家規定的學時并通過考核的，給予相應的學分。

6.校本課程考核評價

學期末，教師上交總結。教務處組織開展教師網上互評和學生網上評價。結合日常學生反映情況，充分討論后，評選出星級校本課程，并在下學期進行校本課程展示。對于評價不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評價結果要作為校優秀教研組和校優秀教師評選的組成部分。

篇4

關鍵詞：校本課程開發；區域文化；植根式校本課程開發模式

中圖分類號：G423

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2006)07－0012－02

自2001年6月7日教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》(試行)以來，校本課程開發就在我國的中小學中開展起來，但是由于一系列因素的影響，學校在進行校本課程開發的過程中也出現了許多問題，并且這些問題已嚴重影響了當前校本課程開發的實踐。本文試圖在對這些問題進行分析的基礎上，嘗試從區域文化的視角構建一種新的校本課程開發模式――植根式校本課程開發模式，以此來促進校本課程開發。

一、實踐與反思：當前校本課程開發中存在的誤區

1.把校本課程開發簡單等同于學校自主規定課程

《基礎教育課程改革綱要》(試行)指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理……學校在執行國家課程的同時，應當視當地社會經濟發展的具體情況，綜合本校的傳統和優勢，學生的學習興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”由此，學校獲得了部分課程自主開發的權力，成為課程管理與決策的主體之一。但是，在實際運作過程中，受應試教育的影響，學校及教師仍習慣于指令性的課程計劃，陷于陳舊的課程思想之中，課程改革意識淡薄，課程開發能力欠缺，因此，當一些學校獲得了自主進行課程開發的權力時，也就只能把這種權力簡單理解為自主規定學校的課程。于是一些學校便把校本課程開發堂而皇之地變成對部分高考科目的拓寬與加深，校本課程變成了“校本化”的應試教育課程。而另外一些學校在校本課程的設置及實施中并沒有反映出學校與地方的鮮明特色，反而成為不同學科的“拼盤”，遠未達到科學化的水準。

2.把校本課程開發簡單等同于增加選修課和綜合活動課

由于選修課和綜合活動課自身的特點，國家對這一部分課程的控制并不是十分嚴格，于是絕大部分學校便把校本課程開發的課程領域集中于選修課和綜合活動課。這本來就無可厚非，但是一些學校在進行校本課程開發時，只是簡單地把原來的活動課、選修課改頭換面為現在的“校本課程”，或者在原來活動課和選修課的基礎上又增加大量的選修課和綜合活動課以完成所謂的“校本課程開發”。這樣做引發了一系列的問題：盲目地增加選修課和綜合活動課使校本課程開發流于形式，課程結構混亂，國家課程和地方課程受到沖擊，教育質量無法保證。“校本課程開發不是‘加課’，而是合理上課”［1］。學校雖然可以把選修課和綜合活動課作為校本課程實施的一種載體，但不能把校本課程開發僅局限于選修課和綜合活動課之中。

3.把校本課程開發簡單等同于學校組織教師自編教材

受傳統課程觀念的影響，加之教師的研究意識與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識與合作能力的缺乏，于是便出現了把校本課程開發簡單等同于學校組織教師自編教材的錯誤傾向。在這一思想的指導下，一些學校投入了大量的人力、物力、財力，編寫出了大量質量參差不齊的教材，造成了教育資源的巨大浪費。

校本課程開發不僅指開發出具體的課程產品，還指要重視開發的整個過程。即使就課程開發的產品之一――自編教材而言，也與國家課程開發中的學科專家編制的教材不同。教師開發的教材往往都是非書本類的活頁資料，是兒童中心、興趣中心、問題中心。“把校本課程開發僅看成是學校組織教師自編教材，在實踐上容易導致教師們盲目仿效學科專家編教材的方式編出‘校本版’的知識中心課程”［2］42。

深入分析這三個方面的誤區，我們發現，不外乎兩方面的原因：一是價值判斷與選擇方面即“課程到底是用來干什么的”方面的原因；二是學校與教師的課程能力尤其是研究能力與課程資源的挖掘能力方面的原因。而這兩方面的原因又都是受區域文化所決定的學校與教師文化影響的，區域文化的屬性本身就決定了該區域中學校和教師的文化，也就間接地決定了校本課程的開發水平。因此，要走出誤區，走向區域文化，構建一種植根式校本課程開發模式就成為必然的選擇。

二、走向區域文化：植根式校本課程開發模式的構建

植根式課程開發模式，有別于傳統的課程開發模式。它與區域文化相適應，而不像傳統課程那樣與區域文化相沖突或脫離；它植根于區域文化，而不像傳統的課程開發模式那樣植根于“一體”文化；它為區域文化發展服務，而不像傳統的課程開發模式那樣為整個社會的發展服務；它強調個體適應性與獨特性，而不像傳統的課程開發模式那樣強調普適性。具體說來，植根式校本課程開發模式應當包括以下幾個方面。

1.植根式校本課程開發模式是以保證國家課程和地方課程的實施為前提的一種校本課程開發模式

國家課程和地方課程直接決定教育質量的高低，國家課程和地方課程的實施情況直接決定教育目標的實現程度。因此，在進行校本課程開發時首先要保證國家課程、地方課程得到實施。只有這樣，才不會出現本末倒置、盲目壓縮國家課程和地方課程來無限擴大校本課程的情況。而植根式校本課程開發模式正是在這一前提之下而建立的一種校本課程開發模式，這種開發是在充分保證國家課程、地方課程實施的前提下進行的一種校本課程開發。

2.植根式校本課程開發模式是一種以多元文化觀念為指導的校本課程開發模式

由于區域文化背景不同，學生在心理素質、學習和生活習慣等方面都有著較大的差異。不同的區域文化給校本課程開發提供的客觀環境是有差異的，提供的課程資源也是不同的。因此，為了增強課程的靈活性和適應性，就必須建立起一種多元文化理念的課程文化觀，并以此來指導校本課程開發。只有這樣，才能更好地反映出區域文化的差異性和多樣性，才能更好地適應不同區域不同年齡階段的兒童及不同個體的差異，開發出的校本課程才能滿足學生個性發展的需要，為學生的發展提供多元化的選擇。

3.植根式校本課程開發模式要求課程資源要來源于區域文化，是一種從區域文化中挖掘課程資源的校本課程開發模式

在植根式校本課程開發模式下，課程資源是來自于區域文化之中的。區域文化之中的歷史傳統、生活習慣、民風民俗等都構成了豐富的課程資源。在進行校本課程開發時，應在多元文化觀念的指導下，客觀地分析區域文化中的課程資源，有針對性地從區域文化中選擇課程內容，而不是從主流文化的角度來選擇課程內容，使課程內容充分體現出區域文化的獨特性和多元性。

4.植根式校本課程開發模式是一種由學校、教師、學生、家長、社區代表、校外課程專家等人廣泛參與、集體審議決策的課程開發模式

在植根式校本課程開發模式下，要求形成一種支持性的區域文化氛圍，學校、家長、學生、社區代表、校外課程專家等人都應積極、廣泛地參與其中，所有參加者都有權利和責任對問題解決方案提出自己的看法，共同對“我們應該教什么”、“我們應該做什么”之類的實踐問題進行集體審議并做出決策。這種集體審議決策的機制應包括以下基本步驟：1)確立一個急需解決的實際問題；2)對這個問題進行全員討論；3)提供不同的行動方案；4)選擇最合適的行動方案；5)執行行動方案［2］154。

5.植根式校本課程開發模式是學校自得到充分發揮、教師的專業權利得到充分體現的一種課程開發模式

在植根式校本課程開發模式中，“校本課程開發是完全自發、自主的課程開發，是完全出于學校內部需要(主要是教師和學生的需求)，完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發活動”［2］25。它具有以下五個特點：1)自發、自愿；2)自我控制和地方控制；3)反映內部需要；4)利用自身資源；5)內部評價［2］25。同時，教師在這種開發模式中也不再是傳統的“教書匠”的角色，而是作為課程開發的主體參與其中，既是執行者，又是研究者、決策者、管理者，其課程開發權得到充分發揮，而不局限于課堂教學設計者這一單一角色。

三、嘗試與改變：建議和對策

1.改變過去工具化和一體化的課程文化觀，確立人本化、多元化的課程文化觀

學校與教師必須打破過去傳統的課程文化觀，確立以學生為本的課程文化觀，以促進學生的發展，達到校本課程開發的目的。同時改變過去那種“重一體、輕多元”的傾向，確立多元文化觀念并以此來指導校本課程開發的全過程。

2.客觀分析并深入挖掘區域文化中的課程資源，開發多樣性的課程菜單，優化課程結構

區域文化中蘊藏著豐富的課程資源，學校與教師要善于對其進行客觀分析，并從中挖掘課程資源，改變課程資源短缺的狀況。同時要利用這些豐富的課程資源，開發出包括廣域課程、個別化課程、綜合課程、補救性課程等多樣化的課程菜單，并在此基礎上進一步優化課程結構，增強課程的各項功能。

3.要充分調動學生家長、社區代表、校外課程專家等人的參與積極性，建立校本課程開發委員會等組織和集體審議決策機制，從組織上和體制上保證校本課程開發的順利實施

家長、社區代表、校外課程專家都是校本課程開發的重要資源，學校要想方設法把他們納入到校本課程開發的體系中，同時成立以校長為核心的教師、家長、學生、社區代表、校外課程專家等廣泛參與的校本課程開發委員會，從組織上保障校本課程開發實施。并在此基礎上，建立一種集體審議決策機制，從體制上保證校本課程開發的實施。

4.學校領導與教師要不斷學習，提高自己的課程開發意識與課程開發能力

植根式校本課程開發模式要求學校必須是一種學習型組織，學校領導與教師要有較強的課程開發意識與課程開發能力。因此，學校領導與教師必須創造和利用各種條件進行學習，不斷提高自己的課程開發能力，尤其是參與意識與參與能力、合作意識與合作能力、研究意識與研究能力。只有學校領導與教師真正具備了多樣化的課程開發能力，才能進行真正的校本課程開發，才能開發出優質的校本課程。

參考文獻：

篇5

一、制度推進為校本課程開發提供推動力

在學校實行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機制，這對普通中小學來說，是前所未有的挑戰。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學校的實施，必然與課程改革的主要精神產生差距，不進行校本課程開發，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進國家課程的同時，積極進行校本課程開發試點。我校在校本課程的開發的過程中，在制度推進上主要做了以下幾項工作：一是在我校的《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》中明確了實施校本課程開發在促進課程改革和實施素質教育中的作用和意義、實施校本課程開發的主要任務及基本要求；二是出臺了《校本課程開發三年規劃》《校本課程開發指南》《學校本課程開發評估細則》等；三是將校本課程開發試點作為本校的一項重要工作列入教育工作年度計劃；四是將校本課程開發工作納入對教師的專項督導評估，出臺了詳細的考核細則。通過制度的強有力推動，促進了全校的校本課程構建工作。

為使校本課程工作落到實處，教學研究中心根據學校《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》的精神，組織全校教師自愿申報、開發校本課程，并成為該科輔導教師。在此基礎上，學研中心對全校學生進行遴選并重新編班。學校與各科室簽訂了《校本課程開發建設責任書》。責任書規定了課程開發的領導、組織管理等4項職責，同時也規定了教學研究中心、學研中心的進行培訓、指導組織研討和成果交流等7項職責。通過簽訂責任狀的形式，教研部門和學研中心感到校本課程開發是一項不可推卸的責任，是課程改革的一項重要任務，這使得教研、學研和校本課程開發教師結成了校本課程開發的責任共同體，加強了學校與校本課程開發教師的合作。

從我校本課程開發的形式來看，應該說我們的課程開發是成功的。學校的課程開發離不開教研、學研中心的培訓、指導、組織，離開了教研部門的專業指導，校本課程開發很可能就失去了應有的規范性和專業支持。同時，學校的校本課程開發也為教研部門的研究提供了真實的案例，避免了教研部門在校本課程開發指導上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發的感性認識和相關理論。

二、觀念與理念并進的課程開發基礎

三級課程管理制度之下，在小學實施校本課程開發，對廣大教師來說是一個全新的挑戰。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結構、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學生等角色及相互間的關系，它較之于在學校實施國家課程更有難度。以往教師在實施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機地創造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發教師的培訓力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發的實踐情況，與此同時，組織校本課程開發專題培訓和成果展示研討。以上多種形式的培訓增強了校長及廣大教師對校本課程開發的認識，增強了教師的課程意識，為實施校本課程開發奠定了重要的基礎。

三、以課題形式對校本課程開發集中攻關

通過以上各種培訓，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發的模式、途徑和方式，但“校本課程開發沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當地的實際相結合。不同的校本課程資源，不同的區域文化沉淀，就會有不同的開發途徑和模式以及相應的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發的所有問題。為此，教學研究中心在校本課程開發已經啟動的基礎上，于2011年11月向區申報了“十五”教育科研立項課題――“校本課程開發的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發中的問題，形成本土特色的校本課程開發理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發更具規范性。一年來，教學研究中心組織專門力量，以課題培訓、成果展示、經驗交流、問題研討、中期指導、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發方案、課程綱要、課程設計、評價案例等為基礎，對教師遇到的各類問題進行了深入的探究，解決了校本課程開發理論與實踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發主體”提出了新的認識，研究者在開發實踐中認為學校是校本課程開發的推動主體，而教師是校本課程開發的實施主體，在理論上強調校本課程開發不僅是教師的責任，更是學校的責任；在實踐方面提出了校本課程開發的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學生實際的校本課程開發方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發趨于規范。

四、保障機制為校本課程開發奠定根基

我校在校本課程開發一年的實施過程中，始終將之納入年度工作重點，有計劃地安排專項活動，不失時機地進行指導。學校實行三級管理：一是建立校級領導小組，二是建立指導小組，三是建立課程開發實施小組。學校由業務校長牽頭負責本校的課程開發工作，教學研究中心主任及6名教研員總體負責課題研究、培訓、研討，學研中心負責學生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯動之勢。一年來，學校開展多次大型課題培訓和課題的中期指導活動，借一切可能的機會與開發教師就課程開發中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學校校本課程開發領導小組以校本教研的方式組織本校教師培訓、聽課、觀摩和交流成果。

通過校本課程開發三級管理制度的實施，我校校本課程開發形成了總體工作有安排、有人抓、有落實、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發提供了保障。

篇6

一、國家、地方、學校三級課程的實施與管理

為了切實有效地履行課程管理的權責，落實國家基礎教育課程管理政策，提高學校課程的整體質量，促進全體學生主動發展，提升教師課程管理意識，我市秉持“一校一特色，一生一特長”的辦學理念，鼓勵學校特色內涵發展。具體操作如下：

1.構建如下三級課程管理的基本模式：①根據國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。②參考省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合學校特色的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用。③學校自主開發或選用適合本校特點的校本課程。

2.重新劃分了國家、地方、學校課程在整個課程計劃中所占的比重，收縮了國家硬性規定的成分，在課程內容和課時安排上，體現了一定程度的彈性，讓轄區學校真正擁有選擇的余地。

3.通過外出培訓和校際交流，使教師提高和增強課程建設能力，不斷開發本土化、鄉土化和校本化的課程。在市教育局統一部署下，各縣都能夠從本地文化特色出發，開發整合編制校本課程，并開展校本課程教學。如：南靖二中目前共編制校本課程32個，其中《趣味數學》《足球》《書法》《合唱》《土樓的建筑藝術》《文化遺產——竹馬戲》等深受學生的喜愛；龍山中學結合社團活動的開展開發校本課程，該校陶藝課程及書法課程參加漳州市2018年中小學精品校本課程評選活動分別獲得二等獎和三等獎；湖美中學以年級為單位開展大型課外文化、體育活動，如太極拳、啦啦操、土樓文化研究等，其中啦啦操獲2018年漳州市中小學聯賽第一名的好成績，土樓文化研究參加漳州市2018年中小學精品校本課程評選活動榮獲三等獎；比如南勝中心小學的“晨誦午讀”校本課程初具系統化，并形成了一道亮麗的校園風景線，柚都周報、漳州日報均有報到我校一系列活動，前年福建省基礎教育教學成果評選中，該校《農村小學課外閱讀評價研究》獲得了漳州市二等獎。并且以《農村小學課外閱讀評價研究》為題申請通過福建省第二批義務教育教改示范性建設學校。

二、課程設置實驗方案和學科課程標準實施情況

1.建立基本架構

加強組織領導，確保國家課程開齊開足開好。各中小學重視國家課程開設工作，成立了以校長任組長，各部門協同的國家課程開設領導小組。分頭負責課程的編制，教材的選用和實驗的開展等具體事宜。領導小組堅持貫徹執行有關國家課程開設情況的政策和規定，召開專門會議，總結先進經驗，解決課程開設和實驗開展過程中存在的實際問題。每學期由學校根據上級教育主管部門的文件精神擬定課程計劃，報學校領導班子討論研究，最后定形課程方案、人事安排方案、落實課程總表、班級課表和教師課程表，為學期開學工作做好充分準備。對于小學課程安排，所有學科進行了教師“專職化”調配，哪個教師對哪個科目比較專長，就安排去教那個學科。而且根據班節數適當跨班跨年段上課。音樂、體育、美術、綜合實踐、科學、品德與社會、品德與生活、數學、語文、校本課程等所有學科都有合適的教師上課。改掉以前一個班級功課兩個老師瓜分的模式，有效防止擠挪功課現象，保障開齊開足課程。

2.關于課程的設置

各縣各中學各年級周課時均為34節，小學為30節。各校嚴格按照省頒課程編排功課，學校課程設置符合國家要求，按照國家課程標準和計劃開全了課程，開足了課時，未發現任意增減課程和課時的現象。 

篇7

校本課程是學校在實施國家課程、地方課程的前提下，根據自己的辦學理念、育人目標，在對學生需求進行系統評估的基礎上，充分利用社區和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與其他力量合作而編制出的多樣性可供學生選擇的課程。它對國家課程和地方課程起補充作用。其特點是：“以校為本，以學生需求、興趣為出發點，以教師為主力軍，以學校和社區資源為載體”。“大文化校本課程”是學校發展與辦學理念在以學校為本體課程的體現，它是學校辦學思想得以具體化、操作化、度量化的重要依據。是基于學校的大文化素養培養而設計、編制的，充分而鮮明的顯示出學校的辦學思想、發展方向以及學生素養的價值取向。

二、開發大文化校本課程的意義

校本課程的設置必須基于當地和學校現有的課程資源，我校以“人性為先，發展為本”為辦學理念，明確提出了“爭一流，創名校”的辦學目標。而大文化校本課程能夠與時俱進地反映時代變化和學生需求，它貼近實踐，有很文秘站網-強的適應性，校本課程是時展的需要，是學校發展的需要，是學生成長的需要。校本課程的開發，有利于增強教師的課程意識，促進教師的專業發展，有利于實現學校課程創新。

社會的進步和發展為教育發展規定了方向，教育的發展，學校的發展，歸根結底是教師的發展、學生的發展。實施課程改革，合理配置國家課程、地方課程和校本課程資源，是教育的需要，是當前課改形勢的要求，也是校本建設的需要。

三、大文化校本課程的總體目標

不斷改進和完善校本課程體系，通過三年左右的實踐，開發出具有時代特征、符合本校校情的校本課程，開發出一套促進學校、教師、學生協調發展的校本教材。總結提煉出校本課程開發、使用、評價和激勵機制。提高教師的專業水平，結合自身特長開發校本課程，朝研究型教師方向邁進。使盡可能多的教師成為學者型、科研型教師。以自學能力和創新能力培養為著力點，立足于面向知識經濟、現代信息技術、全球一體化對人的素質要求，為學生的終身學習、可持續發展打好基礎。為學生參與社會生活打好基礎，培養良好的心理素質、思想道德品質，學會共同生活，塑造完善的人格，促進學生個性的充分發展。以培養學生科學素養、科學方法和實踐能力為重點，通過科學知識的獲得，科學方法的實踐，科學技術的應用，培養學生科學的態度、科學的精神、創造思維能力、探究與發現能力、動手操作能力和解決實際問題的能力。學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，通過校本課程的學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握中得到充分而全面的發展。

四、大文化校本課程的構成

根據學校總體發展目標、辦學思想、辦學條件，我們開發出了系統化校本課程和滿足學生個性特長發展的非系統性校本課程。系統化校本課程是以學校資源（師資資源和物質資源）和社會資源（家長資源與社區資源）為前提，我們開發出了的《走進沱牌》、《華夏傳統文化精典系列》、《電腦基礎知識與技能》等課程。非系統性校本課程是以學生的個性化發展需要為前提：“以優化學科知識為目標的學科延伸類課程”，如：《英語口語交際》、《游戲中的數學》、《生活中的物理》等；“以擴大知識面為主要功能的文學宣傳類課程”，如《讀書、品書、說書》、《中國近代散文欣賞》、《成語樂園》、《廣告中的藝術》等；“以增強學生體質、培養審美情趣和審美素質的活動、藝術類課程”，如：《中國建筑文化》、《中國民族音樂》、《少兒藝術體操》、《兒童健美藝術與藝術健美操》等，以構建個性化的校本課程體系。

在挖掘學校現有的課程資源上，我們主要從以下幾個方面入手：把教育科研成果轉化為校本課程；把當地社區（如：沱牌）資源轉化為校本課程（走近陳子昂、走近沱牌、酒與文化）；把校內課程資源轉化為校本課程；把學校傳統項目與優勢項目轉化為校本課程。

五、大文化校本課程開發與實施

1、以三個“明確”對課程的可行性進行評估論證：①明確學校的辦學目標或辦學思想，校本課程必須與學校發展目標一致；②明確學生的需求，學生對哪些課程有興趣，希望有哪些方面的發展，要充分考慮學生的內在需要，可以讓學生自己確定感興趣的領域和知識；③明確課程開發的條件：有哪些人力、物力？有哪些可供開發的資源？能獲得哪些指導與幫助？開發者要以對主題的公共教育資源、人力資源、學校的師資、設施、經費、器材、場地、網絡等方面的條件進行合理分析與評估，揚長避短，量力而行。

2、確定課題，確定方案

校本課程的開發首先需要明確主題，明確開發的范圍與領域。主題的確立必須有相應的資料、信息作支撐。使開設的課程植根于當地和學校現有的課程資源中。研究主題確定以后由課 程負責人向課程領導小組提出書面申請，并由課程負責人制定詳細的實施方案（含《課程綱要》）。

3、教師開題，學生選課

校本課程的開設改變了傳統的教育思想和教育觀念，開發者開設的課程能否正式走向課堂，完全取決于學生。通過教師開題，向學生介紹課程的主要內容、目的、授課方式等。讓全校學生自主選擇。課程領導小組印發課程目錄，由學生參考教師開題情況自主選擇，并認真填寫《選課表》，由學校統一調節，合理分配各班人數，如果學生選擇的人數太少，這門課程自然取消。

4、組織實施

⑴落實上課。時間、地點、人員的落實。每周星期三下午為學校大文化校本課程學習時間，教師不能也沒有機會用國家課程擠占校本課程的時間，每個班級有固定的授課場所，凡授課時間學校教導處、教科室、中心教研組及值周組都要對上課情況進行檢查，原教學班班主任和大文化校本課程相關教師共同做好學生到班學習的管理。

⑵培訓教師。首先對教師進行課程理論的培訓，讓他們初步了解課程的一些基本理論和基本原理，明確課程的目標、內容、實施方法等。二是對教師進行專業知識培訓，讓教師們了解有關校本課程實施的要求，加強對課程開發技術的具體指導,切實加強學校課程資源的建設，以不斷提高教師的課程開發能力。

⑶開發教材。學校要求課程負責人必須與該課程的所有研究人員合作開發出適用性強、適合學生口味的教材，我校寬帶的接入，為提高教材開發質量提供了保證。

⑷組織教學。學校要求教師按《教學進度計劃》開展教學活動，根據學生情況及時調整實施情況，完善教學進度計劃。各教研組定期組織評教評學，學校每期開展一次大文化校本課程課堂教學比武活動，以不斷改進課堂教學，扎實推動校本課程的開發和實施。

5、評價考核

⑴對課程開發實施者的評價。主要包括五個方面的內容：一是參加學習的學生人數，二是學生[！]學習的實際效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是期末學生問卷調查的結果，五是教師采取的授課方式以及運用現代教育技術的情況。學校校本課程領導小組從以上幾個方面綜合考慮，形成對課程開發者的最終評價。學校制定了《大文化校本課程教師工作考核辦法》。

⑵對學生的評價。對學生的評價我們采取學分制。學分的給定依據三個方面的因素：一是學生學習該課程的學時總數，不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行學習效果考核。其中以參與學習的學時量的考核為主，學習效果為輔。

六、大文化校本課程的管理

1、課程計劃管理。

學校制定《大文化校本課程開發指南》作為課程開發的指導意見，把每學年初定為校本課程開發的準備時間，各教研組進行需求評估調查，制定方案，9月中下旬正式實施。

2、課程實施管理。

學校把校本課程納入課程總表統一管理。要求全校每一個學生必須在所開課程中選修1門，每一位教師必須負責（或參與）一門課程的開發和實施。校本課程開發領導小組負責課程規劃、課程審議、課程計劃管理的執行、課程評價、教材管理、教師培訓等工作，確保課程開發與實施工作順利進行。

篇8

目前，校本課程還沒有一個統一的定義，但關鍵要把握好“校本和發展”二個方面，即應從學校的實際出發，發揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發展，形成和體現學校的辦學特色，促進學校的發展。本方案自始至終貫徹這一思想。

評價內容

第一部分：整體評價

一、校本課程開發意義

1、落實素質教育目標；

2、體現二個“有利于”。即滿足學生發展的實際需要，有利于個性和特長的充分發展；體現學校的辦學哲學，有利于學校辦學特色的形成。

二、校本課程開發的過程

1、前期準備工作充分性。主要包括學校情況分析、學生需求調查及民主決策等等；

2、校本課程開發過程完備性。主要環節：情境分析、目標設置、組織與實施、評價與改進。

3、開發主體的多元化。主體是教師，同時可以吸收專家、家長、學生等參與。

三、校本課程基本構成要素齊全。主要包括《課程綱要》或《課程實施指南》，教學材料及教輔材料等。

四、課程目標的評價

1、課程目標的科學性。選擇的目標必須是正確的，遵循教育發展規律和學生的成長規律。

2、課程目標的個性性。關注學生個性和特長目標，重視創新精神和實踐能力培養目標。

3、課程目標的現實性。重視學生需求，同時考慮到目標達到的可能性。

4、課程目標的完備性。在個性目標明確的基礎上，全面落實國家基礎教育總目標；形成目標系統。

第二部分：組織與實施的評價

一、課程構成要素的開發。

1、合理選擇和確定校本課程的構成要素。根據課程目標和教學需要，合理選擇和確定課程綱要、教科書、教師用書、練習冊、實驗基地、輔助材料等課程構成要素，使之配合協調。

2、積極開發確定的各課程構成要素，并且達到教學活動需求。

二、課程內容的組織

1、課程內容具有科學性，符合青少身心發展特點。

2、課程內容符合已確定的課程目標。落實素質教育，具有載體性。

3、課程內容安排科學合理，建立在心理學和教育學基礎之上。

4、根據需要向師生提供教學活動有關資源。

三、合理選擇課程的呈現形式。呈現的形式和內容相統一，有利于課程目標的實現，有利于教與學活動的開展。一般應采用活動課程、綜合課程、核心課程、綜合實踐課程、隱性課程、選修課程等形式。

四、課程實施

1、廣泛宣傳。充分向學生、學生家長和學校有關教師介紹課程實施的要求和步驟，力求取得他們的理解和支持。

2、努力實現學與教方法的變革。充分調動學生的學習主動性和積極性，引導學生積極主動的探索與實踐。

3、培養學生的個性特長，重視創辦學校特色。

4、充分利用各種教學資源實施教學活動。

5、教學時間安排合理。

6、形成同課程教學相配套的評價辦法，并積極施行。

第三部分：課程的評價與完善工作的評價

一、課程的評價

1、教學實施中重視信息的收集、分析、反饋，渠道暢通。

2、制訂并實施合理的課程評價方法。

3、有專人負責進行評價工作。

二、課程的完善

1、定期組織力量進行修訂或重建，不斷完善校本課程。

2、有專人負責進行修訂或重建工作。

第四部分：課程建設的保障體系

一、學校高度重視校本課程建設，明確校長是主要責任人，指定某處室進行日常管理工作。

二、成立學校課程審查委員會。形成校本課程開發方案，審定學校課程開發項目。

篇9

關鍵詞：校本課程 開發 動漫教學 動漫校本課程 社團活動 課程整合；

“校本課程開發”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀六七十年代的西方發達國家。進行校本課程開發，以學校為課程開發的場所，以教師為課程開發的主體，依據學校的性質、特點、條件以及學生的需求，旨在滿足學生的獨特性和差異性，發展學生的個性特長。針對高中生喜歡欣賞動漫作品的情況，我們進行了“動漫校本課程開發與利用的研究”，現將研究報告闡述如下：

一、課題的科學意義

《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，“實行國家、地方、學校三級課程管理。”可見，作為學校自主管理、開發和實施的校本課程將成為課程改革關注的焦點之一。中國近年來一直努力推動國內原創動漫文化建設，培育動漫文化品牌，推動國內原創動漫文化走向世界。由于我們地處經濟發達的廣州，這里每年舉辦大型的動漫活動：金龍獎原創漫畫動畫藝術大賽（OACC）、ACG穗港澳動漫游戲展、廣州國際動漫節、動漫游戲嘉年華、中國國際漫畫節、全球十大動漫形象評選活動、廣州暑假動漫展，豐富的動漫文化資源正是對學生進行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規范開發和實施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭示范，我們把“動漫校本課程開發與利用的研究”作為一個課題來進行深入研究。

二、課題目標

美術教育（美術的啟蒙教育）是可以從地方藝術開始的，在城鎮、農村美術課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內容，占有一定的課時，并對學生的發展起到良好的作用。進行校本課程的開發，通過實際操作，總結經驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發的經驗，形成地方課程，具有較高的時效性和實用價值。研究成果可以有效地指導城鎮、農村學校的美術教學，探索出一條充分利用身邊的現有資源，對學生進行高質量的藝術教育的有效模式，成果在國內同等地區具有推廣價值。

三、課題操作策略

本課題是計算機技術與美術結合的校本課程開發實驗研究，是適應課程改革的需要而進行的。我們采用“分課程、分學段研究”的方法實施。采取以行動研究為主，輔之觀察、統計和調查等研究方法。

本實驗期限為兩年，分三個階段實施。

1.準備階段

1.1確定研究課題，制定方案，申報立項，舉行開題論證活動。

1.2實驗前調查、研究、收集課題研究的資料。

1.3加強教師課題研究及對當地資源的了解和整合培訓。

2.實施階段

2.1根據研究方案制定出研究計劃，結合本校、本學科和學生實際探索出校本課程的內容和開發形式。

2.2編寫《動漫校本課程教程》，并在學校選修二和課外興趣小組組織教學實踐活動。

2.3設計《動漫校本課程調查問卷》、《動漫校本課程調查問卷統計表》，檢測各學段學生了解的動漫基本知識、掌握動漫活動的技能和情感的培養情況。

2.4進行中期評估，寫出階段性實驗研究報告和工作報告。

2.5定期組織開展校本課程開發的理論、實踐培訓和研討活動。

2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。

3.總結階段

3.1進行校本課程開發成果展示（包括教學活動設計，活動課實錄，研究總結及論文，學生成果）活動。

3.2整理《動漫校本課程教程》，并在其他學校推廣使用。

3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設計制作《動漫校本課程教學設計與課件》、《動漫校本課程教學實錄》、《動漫校本課程學生作品集》。

3.4實驗教師完成研究總結或研究論文，寫出《動漫校本課程開發與利用的研究》結題報告。

3.5申請專家鑒定。

四、課題成果與體會

1.用科學的發展觀的態度來指導課題研究，用科學的研究方法進行課題研究。

以實事求是的態度，客觀、科學地進行研究，并重實證、重數據、重理性地進行科學論證。運用統計學原理科學地收集數據、合理運用調查法、統計法、實地考證等方法進行研究。及時慎重地、細致地收集科學實驗資料，注意收錄點滴的實驗成果和體會。

2.加強美術教育理論學習，取得較好的研究成果。

研究人員要加強美術教育理論學習，提高對動漫文化的教育價值觀的分析判斷能力，抓住中學美術教育的本質進行傳統美術文化教學實驗。課題研究中要充分發揮一線教師的作用，立足學校實際，注重將教師、教材和地區資源等方面有機地結合起來，并調動學生參與這一調查研究和教學實踐活動，形成重視動漫文化的氛圍，創造良好的科研環境。

課題期間，課題組老師圍繞課題內容，發表了論文若干篇。課題組師生參加各級漫畫比賽獲獎近百項。各項成果在社區及學校選修二課堂使用，效果較好。

3.注意資源拓展途徑的科學性和實效性：

如：學校（校園動漫文化及活動）、教學（美術課堂教學及其它學科滲透、動漫公開課、課外活動、校本教研）、家庭、社區（如動漫節、COSPIAY動漫模仿秀、漫展、慶典活動），提高課題研究效度。

以本地自然資源、旅游資源和風土人情為材料，指導學生開展具有地方特色的美術創作和豐富多彩的美術活動。廣東增城這里有特有的節日，如增城白水寨省級風景名勝區國際登山旅游節、增城國際攀巖錦標賽、增城菜心節、增城客家文化節、增城新塘國際牛仔服裝節、增城荔枝文化節、增城派潭番薯節等。

4.注重計算機技術與動漫課程的整合，

開發可操作、可推廣的動漫課程教學平臺，建立計算機與動漫教學網站。教學網站內容包括校園動漫校本課程、教學設計、動漫社團、動漫視頻、社團風采、學生作品、課件制作、教師作品等。可以在學校動漫興趣小組上課時使用網站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關資料，還有師生動漫作品展示。

五、課題研究存在的不足

本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時間倉促，以美術學科和信息技術學科自編為主導的校本課程教學模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進一步推廣、應用。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司. 走進新課程：與課程實施者對話[M] .北京：：北京師范大學出版社，2002.3

[2]中華人民共和國教育部. 美術課程標準解讀（實驗）[S].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]朱益明. 校本教師發展論[M]. 天津：天津教育出版社，2006.

[4]徐建融，錢初熹，胡知凡. 美術教育展望[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001.

[5]郭守智.中外教育格言名言解讀[M].北京：人民出版社， 2003.

[6][日]中野晴行 甄西 譯.動漫創意產業論[M].北京：國際文化出版公司，2007.

篇10

【關鍵詞】校本課程 開發 管理

校本課程開發是指學校依據自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發活動。筆者以為，學校落實以校為本的課程應充分挖掘好校本資源，編寫好校本教材，落實好校本管理，只有這樣，才能讓校本課程開發建設及實施真正落到實處。

一、挖掘好校本資源

常言道：民族的，就是世界的。引領學生保護和弘揚鄉土（區域）文化的精華，準確把握傳統文化的內涵，是新時期學校開發校本課程的一條新路子，也是留住鄉土（區域）文化基因并使其代代相傳的根本所在。筆者生活的恩施山鄉是土家族、苗族等少數民族聚居區，是巴文化的發源地。巴楚文化、巴渝文化在這里交匯，擺手舞、銅鈴舞、蓮香舞舞動連綿山岳；山歌、情歌、民歌溢滿八百里清江。這里有東方情人節相親民俗――土家“女兒會”，有曾搬進央視青歌賽的土家人生死歌舞――“撒爾嗬”， 韻味綿長的民族風情留給我們無價寶藏。為了更好地將蘊含濃濃鄉土氣息的非物質文化搬進校園，我們將適合學生學習和演繹的內容作為一種校本課程資源來開發和傳承。充分挖掘和利用學校所在地域的固有文化特色，并用慧眼挑拾精髓，便可以結出校本課程開發之果。

二、編寫好校本教材

教材是學生與文化知識、文化認同、實踐體驗溝通的一種媒介和工具，學校應本著有利于開拓學生視野、有利于發展學生個性、有利于學生自主選擇、有利于學生核心素養形成的理性思考來設計校本教材。在編寫教材時，首先是要明確課程目標、實施細則及評價標準等要素，然后嚴格按照操作流程辦事，即選定編委、構思框架、篩選材料、擬定初稿、教學實驗、調整內容、專家指導、修改定稿。近年來，筆者所在學校就據此整理、設計并推出了《民族藝術》《經典美讀》兩套圖文并茂、情趣相間、易教易學的校本教材。

《民族藝術》教材，屬于實踐活動類課程。學校充分吸納了恩施山寨的民風民俗、民禮民情來補充校本教材營養。如織土家服飾：西蘭卡普。烹土家飲食：油茶湯、合渣飯、社飯。唱土家歌曲：龍船調、出嫁歌、石工號子、陪十姊妹（十弟兄）歌。跳土家舞蹈：擺手舞、清江舞、民族操、竹竿舞、蓮香舞、采蓮船、儺戲、撒爾嗬。吹打土家樂器：竹笛、嗩吶、葫蘆絲、腰鼓、大鼓。做土家運動：踩高蹺、打陀螺、踢毽子。識土家寨子：吊腳樓、板壁屋、土磚瓦屋。學土家工藝：編篾簍、修打杵、箍木桶、打石磨……將鄉土文化內化為校本課程，藝人與教師同研，非物質文化精髓與課程開設相諧，繼承與發展并舉。

《經典美讀》教材，屬于理論知識課程形態。學校按照必讀和選讀兩類分年段進行編排，每個年段按課程標準的要求另附推介閱讀的具體篇目，讓師生循序漸進地從“經典”里潤澤心靈，在“經典”里熏染靈魂。如低段學生美讀童謠、兒歌和注音版的《弟子規》《三字經》《百家姓》《千字文》等；中段學生美讀古詩詞和校訂版的《朱子童蒙須知》《對韻歌》等；高段學生美讀《四書五經》以及中外名篇等。使睿語哲思、足智大慧在學生的漸讀漸悟中升華、積淀。

三、落實好校本管理

有了教材，不等于就有了校本課程。教材只是解決了課程之源，還需要學校在開發流程上加以落實和挖掘，更需要指導教師深耕細作。在校本課程教學管理上，筆者所在學校著重從 “教師”“教學”兩個層面上發力。

師資：揚長補短。我們采取的是“用絕技”和“補短板”的方式，讓師資更充沛和接地氣。“用絕技”就是充分發揮學校教師的現有特長，根據教師的特長開發課程，設立項目。如藝體類的書法、攝影、武術、跆拳道、棋藝等；實踐創新類的播音與主持、科技創新、英語口語等；樂器演奏類的嗩吶、電子琴、鋼琴、吉他、琵琶等。另外，充分利用學校周邊的民間藝人、本區域教育文化等部門的專業人士，甚至還有本身就有特長的學生家長，以“補短板”的方式充實師資源。同時，特別注重加強在職教師在某種專業領域里的提高培訓，促使師源不竭。

管理：崇尚精細。首先，軟件管理符合常規。整個校本課程的備、教、輔、考、擬、析、評均納入和國家、地方課程同等的教學管理體系，并開足課時。同時，審核好相關校本課程管理制度和《學校課程開發方案》，加強教學實施的評定和學生發展狀況評價的管理。其次，硬件管理滿足需求。如開發校本課程所需的各類藝體器材如鋼（電子）琴、葫蘆絲、腰鼓、嗩吶、毽球、竹竿、陀螺、高蹺、音響等，做到有“工”可開、有“材”可用。第三，特色管理提高檔次。從時間保障上，學校實行固定時間與擇日擇時相互搭配。每周四最后一節課為固定校本課程教學與展示時間，同時隨著節令和學校月中心工作的變動進行補充性課程安排。實行“課程清單”與“課程超市”同步接軌，做到課課有內容，人人有選項，月月有展演，期期有匯報，年年有突破。從教師配備上，除充分挖掘現有教師潛能外，每期照例固定聘請一名村（社）區民間藝人進行民俗藝術傳承教學。學校還與湖北民族學院合作，由大學派遣比較優秀的藝術專業學生在固定的校本課程時間里進行實習性教學。自2016年春季起，學校從湖北電視臺引進專業人士，進行純公益性的播音與主持愛心輔導，力爭做到互補互惠，導有其方，學有其果。在課程評價上，從“目標、方案、實施、效果”等四個方面進行反饋與考核，達到評有所依，評有所獲。