文化概論知識點范文

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篇1

〔關鍵詞〕動漫概論 教學內容 創新 設計

國內很多院校在相近的學科中開設動漫專業，《動漫概論》是動漫專業必修的入門課程，學生從非專業向專業過渡轉化的課程，教學應該從理論講授到理論應用，培養興趣與提升學識對于學生同樣重要。近些年，在各種教學模式改革中專業教師的自我實踐證實很重要，如何立足于實際進行專業教學，筆者認為：很有必要創新理論教學。目前，我國已經逐步完善了動漫相關的產業政策，在產業政策的影響下，當代動漫教育從技能素質的角度培養既懂管理又懂制作的復合型人才顯得很重要。

一、《動漫概論》課教學內容創新設計概述

專業教學是學科知識、方法、思路等的傳授，不是知識點的復述，與時俱進地創新專業內容教學尤其重要，從教學內容入手，創新課程教學。老師如何教授該課程應該有一定的規律和體系，改變傳統考核思路模式，專業教學強化學生通過理論分析問題、對接實踐的能力，理論和技能同樣重要。新的《動漫概論》課教學知識點設計建立在大動漫范疇基礎上，以產業為目標，從理論到理論完全不能適應本校實際，動漫理論應來自于理論實踐教學和技能實踐，動漫專業建設與本地區產業緊密聯系。文化產業――動漫教學――專業建設，從實踐到理論再實踐，課題或者項目驅動理論教學更有現實意義。

《動漫概論》課教學包括學科本體與文化知識。首先，《動漫概論》教學必須在觀念和資料的準備方面占據優勢地位，教學內容增加人文學科知識，動漫作品注入文化元素，吸收最新的文化及其產業成果應用于教學，這對于初學動漫制作人員全面理解技術與藝術的關系很重要。了解中國文化產業與動漫的現狀，教學內容增加相關的知識點，如文化產業理論。以學校的學科特色為出發點，加強動漫專業建設，以創建特色專業為目標，教學內容結合社會和企業需求，拓展學生適應社會的能力。

二、《動漫概論》課教學內容常見問題

近年來，《動漫概論》教學主要存在脫離時代的發展語境、忽視數字技術與文化產業的論述等問題，具體來講：1、《動漫概論》課程教學面臨的許多機遇與挑戰，諸如，技術、文化、需求、時代、產業等，動漫教學很難實現課程內容與職業標準對接，理論教學對于入學考試文化成績不高的學生很容易枯燥乏味，學習的樂趣在于循循善誘，理論教學沒有與實踐結合，教學效果不理想！老師教學如同一個演員在舞臺的“表演”，逐步改變“自我娛樂”式的教學模式，促使本學科的深入發展。2、新的時期，按照傳統動漫的工藝與技巧解釋動漫概念已經不符合現實狀況，只能在《動漫史》中出現了。新的工具、技能以及表現方式開拓了學生視野，有助于培養學生大膽的實驗創新精神。動漫制作涉及的材料很多，媒介和材料的多樣性給動漫創新開辟了廣闊的視域，如定格動畫可以把材料作為語言研究的一個方向。如今，傳統媒介技術變遷是社會發展的必然，數字技術促進動漫藝術應用的發展，盡管有的教材在知識體系上增加了動漫創作研究，這也很容易把《動漫概論》教學引向作品鑒賞。3、許多《動漫概論》教材的知識點依舊在動畫部分，虛擬現實技術在數字媒體行業日益重要，動漫教學應向相關專業延伸與拓展，諸如游戲、漫畫與動畫的關系。我們在教授新的知識點總是存在著概念、范圍、類型、特征的思路，忽視漫畫、連環畫、游戲、動畫的聯系，數字動漫產業的相關論述極少，甚至沒有；教材內容上存在著“以偏概全”現象，不同版本《動漫史》與《動畫概論》內容不分，有教材甚至認為：動畫就是文化創意產業。4、由于學科背景、授課時間等差異，縱觀國內各種版本《動漫概論》課程的教材和教學，對于知識點側重不同，造成了學生對動漫應用與理解的形形差異。也有老師認為：以老師的學識在日常教學中潛移默化地影響學生，教學大綱、授課內容和規范沒有一個統一的標準，各種思想和觀點都應有，認為理論學習應該是“百家綜合或者爭鳴”，而“放養”學生，任意組織內容進行授課。

總之，教學內容應該有系統性體現動漫學科特點，教學方式不能太死板，也不能完全任由老師自由發揮或者取悅于學生，最好能夠體現大師風骨！當然，教學內容也不能是簡單的說教或者讀課本上知識點，這樣做會失去理論對實踐的意義！

三、《動漫概論》課新增教學內容

傳統教學從動漫藝術本體入手，諸如概念、技術、設計、敘事、流程、審美、功能、時間等動漫語言，了解動漫藝術風格，針對性明顯、創新性不強。動漫學科特點與電影藝術的綜合性、假定性、視聽性相似。筆者認為新增教學內容應該從以下方面考慮：

（一）后現代藝術。當代社會審美思潮多元化，個性需求多樣性，我們以理性的態度面對它，既不盲從也不隨波逐流，而設計應該以自然和人文為基石，動漫藝術的傳承與發展必然受到外在因素影響，涉及廣泛的藝術、社會和人文學科，后現代設計藝術還是比較人性和自由，后現代藝術吸收借鑒傳統文化藝術，而表現出多元文化價值觀，個性元素設計離不開動漫形象的實用價值。很多人認為：后現代主義藝術觀顛覆了現代主義觀，后現代社會是各種信息充斥的時代。后現代藝術不僅是藝術思潮，它帶給我們更多的是如何創新發展的思路。藝術多元化促進個體精神的釋放，突破了時代精神和傳統藝術設計視域的壓制，更加關注人的全部活動和情感世界，也有人借助大眾文化和民間藝術表現力，實現藝術語言的革新，設計美在于表達作者內心真、善、美感受，實現產品應用價值，各民族文化可以采用新媒體技術弘揚傳統文化的當代價值。

（二）中國文化創意產業。動漫是文化產業的一部分，動漫創意融合多學科知識，隨著新技術對文化產業的沖擊，開發、建立本土資源以及數字表現體系，文化產業轉型發展推動創意設計新的產品。關注國內相關文化產業實踐的發展，如珠三角、長三角地區文化創意成為新的生產革核心，各地區產業集群優勢不斷擴張，尤其省會和沿海開放城市通過新的經濟力量培育文化產業形態。我們可以通過閱讀各地年鑒和產業報告，了解中國文化產業。改革開放以來，中國文化體制改革促使文化產業不斷發展，產業政策轉換為宏觀調控的手段，面向大眾消費的商品依靠文化創意力量獲得發展動力，真正的動漫創意產業是產、學、研、銷一體化，沒有創新很難突破產業困局。

（三）工商管理知識。研究商品市場中銷量好的動漫設計以及衍生品設計，以市場需求改變設計。經濟的繁榮，藝術消費必然走向昌盛，藝術品消費促使新的創作動力產生，經濟利益分配促使藝術生產進入良性循環。動漫藝術品設計、生產要適銷對路，建立規范的藝術消費市場體系，藝術進入經濟市場成為商品，專業教學需要資金運作、商業知識、管理等融入課程理論教學，如，產業集群、資本運營、生a經濟效益與人力資源考核等知識。在衍生品的營銷中城市、商業、工業、市場結合形成產業優勢，如何降低生產成本獲得更多的利潤？以適應快速發展的社會需要。

（四）中國連環畫與漫畫藝術研究。連環畫與漫畫來源于繪畫，既能表現故事情節的精華，又能表現作者的藝術水準。中國連環畫藝術敘事、表現風格多種多樣，樸實、熟練的繪畫風格更具有藝術表現力，連續的故事情節畫面與動漫分鏡頭有相似之處，如趙宏本、沈曼云、錢笑呆、徐宏達、顧炳鑫、劉繼鹵、王叔暉、賀友直、汪觀清、華三川、程十發、范曾等連環畫作品。研究國內外藝術大師的作品，繪畫形式如何表現故事以及如何設計角色形象，這些形式對于當代的漫畫與動畫設計有借鑒作用，許多古今文化知識成為連環畫創作的素材來源，人物和場景的繪制證明了設計與美術的淵源，因此，動漫設計可以借鑒連環畫的畫面設計。

四、《動漫概論》課教學知識點設計

（一）教學內容。教學內容體系：1、動漫概念（動漫表現形式分類、動漫與游戲、動漫史上重要的風格流派、動漫創作素養），理論為主開展教學；2、動漫設計與制作流程，如果有條件可以課后考察動漫公司；3、原動畫設計，可以進行角色形象臨摹或者國內外動漫明星介紹；4、動漫語言學習，如文學語言、電影語言、視覺語言、聽覺語言、表演語言、數字技術語言，動漫語言在創意設計的重要性；5、中國連環畫與漫畫藝術研究，多研究中國連環畫以及國內外的漫畫作品；6、動漫產業與衍生品的開發（動漫策劃與衍生品開發，了解動漫產品的推廣流程，可以簡單分析國內的動漫產品案例）；7、動漫營銷策略與市場運作模式（增加動漫設計策劃、市場調研、營銷與市場需求互相促進）；8、文化產業與后現代藝術，如產業視角的動漫文化價值觀；9、中國文化產業現狀與體制，如國內動漫政策法規。以上教學內容專題和模塊特點比較明顯，章節知識點沒有按照概念、判斷、推理的思維模式排列，知識點內在的聯系由小到大、由點到面，有利于學生形成一個全方位的學科視野。總之，教學內容體系創新后，與之相應的教學方法、課程資源、教學活動、教學質量評價體系都要有相應更改，以適應教學內容創新。

（二）進度。教學進度中各知識點也不能“照本宣科”地進行，課時應該有彈性，理想的教學時間是40至72課時，每周的課時量控制在4至6節，針對學生的差異突出教學內容重點和難點，靈活應對學生的學習反饋，布置課外作業增加學生自己的動手實踐能力，通過作業發現產業中的某些問題，體現理論的指導價值。

（三）考查。從文化產業的層面擴展動漫專業理論教學，其教學內容從教學實施、考核方式、教學評估等方面進行深化，結課考查的方式也應該變動，通常理論課以閉卷考試的形式進行，這種做法的弊端是忽略了學生平時的練習和表現，最好是以綜合的形式進行考核評價，鼓勵學生圍繞技能應用自主學習。在專業教學改革中有學者嘗試課程教學引入部分課題或者項目鼓勵學生參與；還有學校以校企合作培養應用型人才為突破口，反思教學內容設計，筆者認為：依據學生對知識的應用狀況評價教學效果比較有價值，如參與設計、參加比賽，畢竟學科發展是一個漫長過程?？傊?，由于學校特色的差異，專業建設成果依靠學生對社會的貢獻以及能力的大小來證明，學生社會實踐彌補專業建設的不足，實現本專業教學資源開發。創新探索動漫人才培養路徑，藝術探索走向文化產業，注重相關學科相互延伸與支撐。

篇2

關鍵詞：中醫學基礎概論；教材建設；非醫學專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0205-02

近年來，為適應社會對人才的需求，高等中醫藥院校新興專業應運而生，如我校陸續開設了公共管理、醫院管理、法學、醫學英語等非醫學專業。這些專業培養目標并非是醫護人員，但畢業后的工作大多數都與醫療相關，這就要求該類專業學生具備一定的中醫學知識背景[1]。因此，在這些專業的課程設置上都開設了一些概論類中醫課程，使該類專業學生在扎實掌握本專業知識的同時掌握一些中醫學知識。《中醫學基礎概論》為我校針對這些非醫學專業學生開設的一門必修課程，該課程由中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學四門基礎課整合而成，分上下兩部。該課程建設的目標，即通過合理精選內容教學，組織教學大綱與教材的編寫等，為非醫學專業學生提供一個結構較為完整、合理的中醫學知識框架，使其能夠利用有限的課時達到對中醫學基礎知識有相當程度的了解，對以后工作有所裨益。教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，是課程的具體化[2]。目前所使用的《中醫學基礎概論》教材，是由中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學四門基礎課的內容組合而成，編制時雖進行了一定程度的整合，刪除了一些重復的部分，但四門課程基本還保留原課程的基本框架結構。但由于篇幅所限，很多篇章都是在原來的基礎上進行了縮寫，使得該教材成了四門基礎課的縮寫版，這就造成了該門課程知識點繁多，內容龐雜，幾乎涵蓋了四門課程所有的教學內容。在教學過程中，由于課時數有限，講課時教師不能縮減授課內容，對于很多知識點只能點到為止，無時間深入展開。對于學生來說，在很短的時間內既要理解和掌握大量生疏拗口的術語，又要了解或掌握各種中醫理論的內涵、特點、功能等，加之老師沒有時間就一些難點進行深入分析，使得學生對這門課程的學習感到困難吃力，并逐漸失去興趣。因此，根據非醫專業學生的知識背景，結合非醫專業的實際需要，組織編制更為適合的教學大綱和修訂特色教材，成為非醫專業中醫學基礎概論課程建設的核心問題。該課程開設已近十年，筆者根據多年教學實踐的思索，對該課程在教學大綱與教材的編寫提出一些探索性建議。

一、按照中醫理、法、方、藥的思維邏輯關系重新整合教學內容

理、法、方、藥是中醫學關于診斷與治療操作規范的四大要素，也是貫穿應用中醫理論、診法、治法在臨床實踐中的思維方法，體現了中醫的優勢和特色。《中醫學基礎概論》包含的中醫學最重要的四門基礎課程，也正是理、法、方、藥四個方面的具體內容，因此，在教材編寫時，建議打破原有四門課程的界限，將所有知識點重新整合，按照中醫理、法、方、藥的思維邏輯關系合理取舍教學內容，注重前后教學內容的銜接，使得整本教材的內容沿著一條主線貫穿下來，顯現中醫學知識的整體性與相互關聯性。具體講，可在總論中重點介紹中醫學的特色，以及中醫臨證的特殊思維方法，然后按照：理――中醫學的基本理論學說，法――中醫的特色診法和辯證論治方法，方――體現治法的經典方劑，藥――構成方劑的常用藥物，組織歸納全書內容。在編寫過程中要合理選取教學內容，與主線關聯度不大的內容該刪除的就刪除，該簡單介紹就簡單，對于一些核心的理論與知識點，盡量詳盡介紹，但也要考慮非醫學專業學生的知識背景，論述要通俗易懂，不要超過學生的接受能力。

二、加強不同課程知識點的融合，體現整體優勢

在確定整本教材主線的情況下，我們要反復琢磨教材內容，對涉及的四門基礎課程的各個知識點進行綜合和融合，這種融合不是對具體知識點的簡單疊加，而是通過一定的邏輯結構和合理比例，將相鄰學科的相關知識內容糅合在一起。中醫學理論自成一體，其各部分內容常相互佐證或互釋，在論述某一基本理論時往往要涉及后面章節的內容，甚至是中藥學、方劑學或其他專業課的內容，例如陰陽五行學說在中醫學中的應用部分則會涉及藏象、診斷、治則、藥物等各方面的知識，這就為多章節知識的融合提供了可能性，但正是這種錯綜復雜的相互印證關系，也為內容的整合設置了難度。因此，我們在融合相關教學內容時，應該打破以前的章節框架結構，重新梳理整合各知識點內容，每個知識點只保留核心內容，而其他相關的或外延性的內容，分散到其他相關章節。如上面提到的陰陽五行學說在中醫學中的應用部分，可以從陰陽五行學說中刪除，而在藏象、診斷、治則等章節編寫中，體現該學說對各部分的指導作用。如此整合不僅可以避免各章節之間內容的重復，簡化教學內容，而且加強了相關章節之間的聯系，顯示了中醫學知識的整體性與相互關聯性，也使教學實施更具有現實可行性。

三、把握中醫學的精髓，凸顯中醫學思維方式

中醫學是祖國的傳統醫學，至今仍以特有的理論體系和卓越的診療效果獨立于世界傳統醫學之林。中醫學孕育于中國傳統人文土壤之中，與西方現代醫學有明顯的異質性，具有其獨特的思維方式，比如較多地運用哲學思辯，甚至直接借用哲學原理闡述醫學現象。因此作為中醫學概論課程，不僅僅在于給學生傳授一些基本的中醫知識，更為重要的是幫助學生構建中醫學自身的思維方式，自覺運用這種獨特的思維方式理解和看待生命現象，只有這樣才能真正體會和把握中醫學整體觀念、辯證論治的精髓。這就要求在教材編寫中要彰顯中醫學的學術特征，在不同章節內容設計時，注意滲透中醫“天人相應”、“陰陽五行”、“辯證論治”等基本觀點，注重對中醫經典理論的引用，使得全書顯示出濃郁的中醫特色。在教學過程中，利用有限的課時，使學生受到獨特的中醫文化、中醫思維等熏陶，最終能夠感悟中醫，喜歡中醫。

綜上所述，針對當前非醫學專業《中醫學基礎概論》教材建設中存在的不足，在教材編寫和教案制定上進行探索和改革，從非醫學專業的功能定位和人才培養目標出發，按照中醫學獨特的思維邏輯關系，精練濃縮中醫學基礎知識，優化知識框架結構，編寫一本高度融合的、專門針對非醫學專業的綜合性中醫教材，將有利于非醫學專業學生獲得良好的中醫學背景知識，對復合型醫藥衛生人才培養目標的實現具有重要意義。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：案例教學法 項目教學法 酒店管理概論 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0171-01

1 酒店管理概論的課程特點

酒店管理概論課程既專業性強，又涉及知識面廣，對于初涉專業學習的學生來說，有一定難度。在教學中必須理論與實際相結合，運用多種教學方法，深入淺出，演繹酒店管理的基本原理和精髓；同時要求學生出課堂學習之外，更多利用課余時間深入酒店調查了解，并從各種渠道獲取有關酒店、酒店管理和酒店發展趨勢的各種信息，以更好消化、理解并運用課堂所學知識。

1.1 酒店管理概論課程專業性強知識點涵蓋多

酒店管理概論課程是酒店管理專業學生的基礎專業課程，該課程主要對酒店和酒店專業進行介紹，包括酒店基本知識、酒店管理理論、酒店經營戰略與決策以及酒店未來發展趨勢四大模塊，具體教學內容為：酒店概述、酒店管理基礎理論、酒店組織管理、酒店計劃管理與控制、酒店戰略管理、酒店服務質量管理、前廳與客房管理、酒店餐飲管理、酒店人力資源管理、酒店信息管理、酒店公共關系管理、酒店安全管理、未來酒店發展趨勢等。課程專業性強，知識點涵蓋多，要求講授的教師具有的知識面要廣，并且能夠將各部分的內容有機地聯系在一起，而不是各自分立，做到各章節知識的融會貫通有一定的難度。

1.2 要求教師講授方法多樣課堂信息豐富化

酒店管理概論課程不能僅靠傳統板書，以及多媒體技術加以輔助講授，必須將將案例法、項目訓練法、啟發教學法、情境模擬教學法、演示法等方法融合到教學實踐當中，將理論知識與實踐相結合，使課堂變得生動活潑，提高學生學習積極性，將學生被動的學習模式轉換為主動積極的學習模式，才能更多的攝取大量的專業知識。

1.3 酒店管理概論課程必須理論與實踐相結合

本門課程是大一學生入學的第一門專業課程，對于初涉專業的學生來說，有一定的難度，僅僅靠課堂上講授的信息量，顯然是不夠的，這就要求學生在課堂學習之外，利用更多課余時間深入酒店調查了解，并從各種渠道獲得有關酒店、酒店管理和酒店發展趨勢的各種信息，以便更好的消化、理解并運用課堂所學知識。

2 多種教學方法在酒店管理概論課程中的應用

2.1 崗位工作描述講授

第一節課教師在講授課程之前，將近期知名酒店的各個崗位的招聘啟事展示給學生，酒店崗位共分為七個等級：服務員、主管、領班、部門副經理、部門經理、副總監、總監，將不同酒店針對不同崗位的工作描述講授給學生，引導學生思考不同的崗位對何種能力的要求，同時讓學生清楚的認識到自己這四年如何學習專業課程以提高自己各個方面的能力為四年后的就業提早做準備。不僅能夠提高學生學習本門課程的興趣，同時與學生的職業生涯結合與一體，讓學生將被動的學習轉為積極主動的提升自我。

2.2 案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。酒店管理概論課程中每一節課程都可以用一個案例展開，例如飯店服務質量管理章節，找一個成功的酒店???――麗思卡爾頓酒店，讓學生分析其成功之道，然后回憶其住酒店的經歷，自己是否滿意，如果不滿意究其原因，鼓勵學生獨立思考，引導學生注重知識注重能力。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論與思考，學生也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。探討之后教師進行總結，將相關理論再強化講授，以加深學生印象。

2.3 項目教學法

項目訓練教學法是將與實訓課程內容相關的教學試驗、工作實例或訓練任務等各種活動與教學過程相結合而產生的一種教學方法，側重于將項目的實踐融入到理論課教學之中，針對學生的專業方向，組織安排學生參加實訓項目，讓學生成為活動主體，教師成為輔助角色，建立以學生為主體的特色教學方式。

首先將學生分為小組，每組十位同學，同學們自己成立組名。同時讓每組成員推選出項目小組組長，負責小組項目的組織管理。

其次安排項目訓練題目。教師根據教學目標和進度來安排題目。其中，教學目標是引導整個教學過程和考核訓練結果的依據。例如在講授第一章酒店概述世界著名酒店集團章節課程時，要求每組學生選取一個三亞著名酒品牌店對其進行實地調研，拍攝視頻與圖片，同時上網收集相關材料， 了解其文化價值觀、酒店裝飾與設計、酒店定價、客房設計、餐飲部門、規章制度等，將整理的材料做成課件。

進行項目訓練成果展示。學生們可以以各種多媒體技術來展示也可以根據項目訓練課題的題目用情景劇等藝術形式展示成果，這能夠體現學生綜合能力的基本狀況。

最后由教師對訓練結果分析評價。分為教師評定學生與學生自評相結合的方式。

2.4 角色扮演法

即模仿實踐，讓學生以不同的角色參與，用以檢驗學生理論知識掌握的情況。運用這一方法的主要目的，是給學生創造一個實踐機會，除了印證所學的知識，加深理解外，更重要的是激發學生的創造性思維，培養學生獨立思考能力和創造能力。例如針對酒店人力資源管理章節時，可將角色扮演法運用于招聘技巧的教學，將學生以五到七人為一組分為若干組，模擬酒店的人力資源部門，每個小組選擇自己負責的部門，并在自己負責的部門中選擇一個具體的崗位，之后所有的工作就圍繞著自己負責的崗位展開。通過這樣的實驗，學生普遍反應對所學知識有了直觀的感受，掌握了一定的方法技巧，在扮演角色中對書本上的知識有了更深的理解。

2.5 現場教學

即根據某些教學內容的需要，將學生帶到酒店現場，進行現場參觀、考察和講解，或請企業專家現場講學。運用這一方法的主要目的是縮小課堂與社會的距離，增強學生的感性認識，提高教學效果；考慮到大一學生有認知實習課程，將部分章節實踐安排放到學生大一暑期認知實踐中，通過實踐深化理論知識。同時，可將三亞知名酒店高級管理人員請進課堂，講授相關章節知識，彌補教師實踐能力薄弱不足。

參考文獻

[1] 武永成.課程教學質量的PDCA循環管理法―― 基于“飯店管理概論”等管理類課程的分析[J].宿州學院學報，2011（9）.

篇4

1內容多，學時少

中醫學概論教學內容多，醫學專業性強，涉及面廣，需要記憶的知識點很零碎、抽象，如望診、問診、切診的相關內容。中醫本科生300多學時的內容要在非醫學專業80學時講授完畢，并且這些專業的學生大多在一年級、二年級接觸這門課程，沒有經過西醫基礎知識的系統學習，對人體的解剖結構、組織生理尚不熟悉，因此如何把握教學的深淺度，成為一個難題。

2學習認識不足，方法欠缺

通過與學生的交談及問卷調查發現，在教學過程中一些學生甚至對開設這門課程的必要時產生疑問，如計算機專業學生認為只要學習好計算機編程就可以，體育健康專業學生認為練好自己的體育專項就行，學習醫學尤其是中醫學對其專業并不重要，對今后的就業也無幫助，因此學習動力不足，積極性不高，嚴重影響了教學效果。一些學生雖然對中醫學概論感興趣，但認為需要記憶的內容繁多，也很抽象，不知從何學起，也不知道如何能在短時間內掌握中醫的思想精華，并在本專業中得以應用。

3實踐性強，操作難度大

中醫學是在實踐中產生并不斷發展的醫學科學，臨床實踐性很強。但由于中醫學概論學時非常有限，培養目標與醫學專業有所不同，沒有臨床見習和實習階段，與臨床病人相脫節，因此缺乏客觀性、具體性和操作性。如脈診中脈象的學習，問診的內容及技巧，用藥的規律及療效。

二、教學改革思路和方法

1結合文化背景，詮釋中醫理論

中醫學孕育于中國傳統人文土壤之中，與西方現代醫學有明顯的異質性。因此，在中醫基礎理論內容講授時，要時時結合古代文化知識，如中醫學的氣一元論、陰陽五行學說等哲學思想產生的時代背景;病因學說中“風邪”與自然界中“風”的聯系;兵法在治法中的運用等等。因此，我們在盡可能的條件下，組織學生進行中醫多元文化背景的討論與交流，從而讓學生逐步領悟到中醫學中陰陽、氣血、藏象、正邪等基本概念的內涵，整體觀和辨證論治的科學性，中醫臨床療效的特色優勢，在潛移默化中提高學生學習中醫學的興趣。

2合理安排教學內容

從學生角度出發，換位思考，認真分析部分學生因內容多、學時少、醫學知識面廣導致學習積極性不高的原因，將教學內容安排合理化，盡可能“博覽”，而不宜“精深”，以適應非醫學專業學生的接受能力。在教學內容上層次深淺恰當，如詳講中醫基礎理論、中藥學內容，而略講中醫診斷學、方劑學內容;并將相關重復的內容合并，如病機學中“氣血失?！迸c辨證中“氣血津液辨證”，病因與發病中“邪正與發病”與病機學中“邪正盛衰”、辨證中“八綱辨證－虛實辨證”。這樣不僅節約學時，還可使內容有機整合。針對不同專業，教學內容有所側重。如體育健康專業由于大強度的訓練容易引起損傷及疲勞，因此對祛風濕、活血化瘀、補益方藥等重點講授;醫學英語專業由于需要對中醫藥知識進行英語翻譯，因此對中醫藥文化背景、醫理的疏通、名醫名藥介紹及現代研究進展有所側重。計算機專業由于長期接觸電腦，頸椎病及視力下降較普遍，因此對經絡學說、按摩手法及養肝明目中藥進行重點介紹。

3教學方式多樣化

制作大量的多媒體課件，并購置了成套的VCD光盤，在課堂上運用了各種有效的直觀手段，如圖片、影片、動畫等，以多方位刺激學生的感官，增強學生的理解力。整個教學活動都圍繞著臨床常見病和學生日常生活中遇到的問題展開，學以致用，并向學生灌輸中醫對老齡化社會“治未病”、養生保健、藥膳、涼茶等所作的貢獻。在講授中醫望診、問診、脈診教學過程中，通過經過優化的情景演練，激發學習熱情。通過臨床模擬、病例分析學習辨證論治。對學習能力較強的醫學英語專業還留出1～2學時讓學生自行制作PPT，并上臺試講;對熟練掌握計算機網絡知識的計算機專業開展中醫藥文化知識網頁制作小競賽，并作為平時成績納入考核范圍。教學過程中靈活運用啟發式、互動式教學方法，鼓勵學生積極參加我校中醫藥文化節，撰寫中醫藥在本專業中的應用構想等相關論文。

4以導為教，發揮學習的自覺性

雖然中醫學概論課時縮減，但內容仍然博大精深，運用“填鴨式”教學模式不僅不利于課堂教學，而且忽略學生思維方式和學習能力的培養，因此，我們在給學生上課的第一節課時就給出具體參考書目，引導學生自主學習中醫學，要求每周做兩次讀書筆記，并就學生提出的問題做出相應解答。在講授“陰陽”、“五行”、“藏象”學說時引導學生學習《內經講義》;講授“氣血”功能時引導學生理解當歸補血湯、補陽還五湯、血府逐瘀湯等方義;講授“臟腑辨證”時不僅引導學生翻閱臨床醫案、醫話，而且將醫案提前拷貝給他們，以便節約課堂時間，加強辨證思維能力;講授中藥學時帶領他們到我校藥王山辨識中藥性狀、功能。始終引導學生處于積極的思考狀態，去“發現”知識，而不是簡單的給他們“灌輸”知識。在整個教學實踐過程中，注重將中醫學宏觀、思辯的內容向直觀、形象化方向轉變。

5加強溝通，服務就業

針對部分非醫學專業學生認為中醫學概論的學習與本專業的相關性不大，通過與學院領導、輔導員溝通，明確培養目標，加強其就業思想指導。如計算機專業的培養方向為:“從事醫療信息系統的開發，醫學影像處理技術應用，醫院計算機網絡設計和維護，醫學數據庫開發以及生物醫學計算機應用領域……”公共衛生事業管理專業為從事醫院的管理。因此，要求我們在教學過程中，既要貫徹中醫學理論與實踐知識教育的系統性，更要注重服務于所學專業，豐富和優化知識結構，緊密與本專業知識相結合，打破傳統醫學課程中以學科為基礎的課程體系，注重醫學與非醫學間的交叉融合。如心理學專業，在講授五志相勝、七情致病的教學過程，尋求心理學與中醫學的學科交叉點;國際經濟貿易專業，在講授疫癘致病時，對中醫藥在防治“非典”、“甲流”中所發揮的作用及經濟價值加以論述;體育健康專業，強調武術等體育技能與中醫陰陽五行、穴位經絡、子午流注等思想息息相通、相互影響;對藥學、制藥工程專業，將白云山制藥廠的“板藍根顆?！迸c中醫辨證論治思想的聯系及中醫藥制劑的前景等加以發揮，適時介紹本專業的中醫藥發展現狀及發展前景，將學生對中醫藥的興趣愛好與所學專業有機結合起來。

篇5

要將多媒體教學合理、準確、高效地運用到高職《旅游學概論》課程的教學中，我們首先應全面而準確地了解該門課程的特點。在高職旅游專業的課程體系中，與其他課程相比，《旅游學概論》具有以下幾個較為顯著的特點：

（一）該課程是高職旅游專業的一門基礎課和必修課

在高職院校，《旅游學概論》的教學目的是使高職旅游專業的學生初步掌握有關旅游學的基本理論和基本知識，通過對該門課程的學習，幫助高職旅游專業的學生形成對旅游的總體認識。該門課程是高職旅游專業學生學習和掌握旅游專業知識的入門課程，它不僅僅是高職旅游專業的一門專業基礎課，也是國家教育部和國家旅游局規定的專業必修課。

（二）該課程在旅游專業的系統學習中具有承前啟后的重要性

《旅游學概論》是高職院校旅游專業的入門基礎課程,對學習旅游專業知識起到至關重要的作用；同時也是學習旅游專業其他后續課程的基礎，為進一步學習旅游專業的其他專業知識，以及畢業后從事旅游相關工作奠定基礎。本課程的先導課程旅游經濟學等專業基礎課；后續課程包括了旅游心理學、酒店管理、導游實務和旅行社管理等多門專業核心課程。

（三）該課程是一門系統性很強的課程

《旅游學概論》是一門系統性很強的課程，通過對該門課程的學習，高職院校旅游專業的學生應掌握旅游學科的基本原理和基本知識，較為全面而系統地認識旅游者、旅游資源和旅游業以及它們的相互關系，認識旅游活動以及由其而引發產生的各種現象與關系的本質。教師通過對該門課程的講授，要使高職院校的學生樹立系統的旅游知識框架，掌握旅游學理論的基本原理和基本知識，為學習其它相關的專業基礎課和專業課打下牢固的基礎。

（四）該課程是一門綜合性課程

《旅游學概論》課程的內容多而全，具有明顯的綜合性。課程內容以旅游主體、旅游客體和旅游媒體等旅游三要素及其相互關系為核心，包括了旅游學的核心概念、旅游的產生和發展、旅游資源的分類、開發、旅游產品開發和旅游線路設計、旅游需求的成因、旅游的影響等旅游業的核心知識。通過對該門課程的學習，高職院校旅游專業的學生對旅游現象和旅游學科有一個概括而全面的認識。

二、多媒體教學在高職《旅游學概論》課程教學的適用性

與傳統的普通教學相比，多媒體教學的生動性、容量性、直觀性等多個優勢能很好地適應高職《旅游學概論》課程的基礎性、重要性、系統性和綜合性等特點，具體分析如下：

（一）多媒體教學可提高課堂教學的生動性

高職旅游專業的《旅游學概論》是一門基礎課，也是一門必修課，包括了較多旅游學中的核心概念和理論；如果通過使用多媒體教學，充分利用聲、像、圖、文等各項資源，能達到圖文聲像并茂的效果，大大提升了《旅游學概論》課堂教學的生動性。例如，針對《旅游學概論》中的概念，如果運用傳統的講授法，會導致課堂氣氛沉悶，很難調動學生的學習興趣，也不利于高職學生對概念的掌握。如果充分發揮多媒體教學的優勢，合理地利用聲、像、圖、文等各項資源對旅游學的核心概念進行詮釋，不僅有利于激發學生的學習興趣，活躍該門課程的課堂氣氛，使學生感受到學習的樂趣；也可以給學生留下更深的印象，持久、全面、深切地掌握相關理論知識和概念。

（二）多媒體教學可提升課堂教學容量性

《旅游學概論》在高職旅游專業的課程體系中具有承前啟后的作用，具有較強的綜合性，其涉及的專業知識點和技能較多。網絡、書籍、音像制品上，可供教師查閱和使用的資源非常豐富；教師可通過多種途徑，搜集到大量案例、圖片、視屏和音頻，并將這些資源通過多媒體教學，運用到《旅游學概論》的課堂教學中。通過添加各類聲、像、圖、文等資源，將新知識和新信息及時反饋給學生，可拓寬學生知識面，達到對知識廣度和深度的較好結合，這就大大提升課堂教學容量性。

（三）多媒體教學可將教學內容條理化、簡單化

《旅游學概論》是一門系統性較強的課程，知識點之間的前后相連，關系錯綜復雜。在傳統教學過程中，如果沒有多媒體教學的輔助，在講授課程前后關聯交叉的知識時，往往會讓學生失去耐心和好奇心，也不利于學生對知識的理解。通過對聲、像、圖、文等資源的綜合利用，教師可突破時間和空間的限制，可以比較徹底的分解知識技能信息，減少抽象知識在學生大腦中的轉換過程，可以全面、準確地表達其教學意圖，將教學過程中難點和重點問題簡單、準確地呈現，使教學內容調理化和簡單化。

（四）多媒體教學可使教學場景直觀化

高職《旅游學概論》的教學內容中，涉及到對具體場景和問題的處理；傳統的板書和口頭無法表達清楚的這些場景，高職院校學生的文化基礎相對薄弱，且高職的學生缺乏社會經驗，很難讓學生自己在腦海中構建和重現這些場景。通過多媒體教學的聲、像、圖等資源，可較生動、準確地再現教學中需要的場景；并通過對真實情景的再現和模擬，突破視覺的限制，引導學生多角度地觀察，逐步培養和提升學生的創造力。

三、多媒體教學在高職《旅游學概論》教學中應用的原則

相比傳統的粉筆加黑板、以教師為主導的傳統教學，多媒體教學具有其獨特的優勢；但也有其不足之處。因此，在高職旅游專業《旅游學概論》課程中應用多媒體教學，應注意以下幾點原則，才能發揮其最大效能：

（一）夠用原則

互聯網的飛速發展，給信息查閱帶來了極大的便利；教師可查閱和搜集到與《旅游學概論》相關的教學資源極為豐富。教師將各種教學資源運用到該門課程的教學中，課件內容豐富,信息量很大。但是如果教師不根據實際需要，把過量信息和資源帶入課堂，在課堂教學中會出現過度快速地操作多媒體，以求將所有信息展現給學生，很容易出現“滿堂灌”的現象。高職的學生在課堂中完全沒有時間消化和思考，最后教學效果肯定不理想。因此，教師在進行多媒體教學時，應秉承“夠用原則”，根據實際教學需要和課時安排，從海量教學資源中篩選出素材，才能真正發揮多媒體教學的優勢。

（二）實用原則

相比于傳統的“黑板加粉筆”的教學形式，多媒體集圖、文、聲、像于一體，教學形式更新穎。但部分教師為了追求新穎和豐富，使用多媒體教學時，過多地應用強烈的色彩、大量圖片和動畫，片面追求采用最先進、最現代的多媒體輔助教學，置教學內容不顧而一味地追求形式，反而忽視了真正核心教學內容。其實進行多媒體教學的目的是輔助教學、優化教學；教師應緊記“實用原則”，利用多媒體教學輔助和優化課堂，而不是“統治和主導”課堂。通過多媒體教學，教師用適當的資源將教學內容呈現即可，不應造成本末倒置，影響教學效果。

（三）合用原則

多媒體教學的優勢明顯，導致有些教師在組織教學內容時只注意到它的優勢，忽視了它的局限性；不管課程的什么內容，均采用多媒體教學。其實教師也應進行思考和篩選，針對高職《旅游學概論》的教學內容的特點，在合用的前提下，實用多媒體教學。以該門課程的“旅游線路設計”的內容為例，以筆者的授課經驗，該部分內容更合適使用“黑板加粉筆”的傳統教學方式。教師可以在黑板上將學生討論結果呈現，并根據學生的討論，進行靈活的修改，這種方式更利于師生互動，更能調動學生參與到課堂的教學活動中。

（四）會用原則

應用多媒體教學，對教師素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學習、掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件，才能達到更好的教學效果。但由于高職院校的教師受精力和能力的限制，部分教師將網絡上的多媒體教學資源下載，然后不加修改地直接運用到自己的教學中。其實教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同；如果教師不做任何的學情分析，直接拿來就用，教學效果肯定不理想。因此，教師還應通過學習和自身素質的不斷提高，做到真正“會用”。

四、結語

篇6

關鍵詞：《社會工作概論》；案例；教學法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0217-02

《社會工作概論》這門課程是社會工作專業的基礎課，長期以來，這門課程大多采用傳統的教學模式，即注重理論知識的講述而忽視弱化案例教學的方法。為此，改革傳統的教學模式，在理論知識講述的基礎上，結合案例教學方法，可以培養并提高學生的實踐操作能力。

一、科學理解案例教學的內涵

案例是指人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件。它是人們所經歷的事件的截取[1]。案例教學就是指教師運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件、情境之中，組織學生對事件的構成進行思考和分析，從而達到提高學生運用知識、分析和解決問題的能力[2]。因此，案例教學是有利于培養應用型人才的一種教學方法。

社會工作最初是在西方國家興起的。由于我國特殊的國情特點，社會工作在我國的起步和發展都比較晚，該課程的開設也比較晚。以往的教學模式大多數采用理論講解的方法，學生學完之后只是背誦記憶了相關的理論知識，而如何利用這些理論去解決現實問題，在教學當中很少講述，所以很難培養出具有熟練的社會工作技能的人才。在此背景下，作者結合最近幾年的教學經驗以及學習其他院校對該課程的教學理念和教學經驗，針對該課程提出了案例教學的教學模式。

二、《社會工作概論》課程案例教學的操作程序和教學策略

1.理論準備階段。要培養和提高學生解決實際問題的能力，首先必須讓學生掌握有關的理論知識，特別是掌握基本概念、原理及其之間的關系。在理論準備階段應采取以教師理論講授，學生背誦記憶為主的教學方法，發揮教師的主導作用。教師要掌握理論知識的結構，對每章每節的教學內容進行梳理，形成有條理性的清晰的知識框架。在教學中可以選擇使用圖示、表格等形式來講解，直觀地顯示不同知識點之間的關系，使學生能理解、記憶、貯存和提取運用這些知識點[3]。在《社會工作概論》課程的教學中，首先要講述基礎的理論知識使學生具備基礎的理論知識結構。比如什么是社會工作？社會工作的具體內容是什么？重點講述社會工作的四種專業方法：個案工作，小組工作，社區工作和社會行政。在講述專業方法的時候，要注意區分它們之間的關系，以及不同專業方法使用的范圍和技巧。

2.使用教學案例討論階段。使用教學案例進行討論是案例教學法的核心內容，其實施可分為兩個環節。

（1）根據教學內容選取案例階段。選擇案例時要注意案例要有代表性，而且案例所反映的內容是與教學內容相一致的。同時，選擇案例還要考慮案例的啟發性、真實性、疑難性等因素。當前現代電教技術廣泛使用，教師在課堂上應盡可能利用生動形象、具體直觀的聲像手段呈現案例材料中所包涵的信息[4]。例如，與其通過一份文字教案來講解什么是社會工作，倒不如通過觀看某些影像資料來進行學習了解社會工作的內容是什么。因為教學影像資料更加生動具體，學生從中獲取的信息和事實肯定會比從文字教案中得到的更加全面、真實和具體。例如在講述各個領域的社會工作的時候，我們通過選取案例來講述。比如在講解兒童社會工作時，選取社會中販賣兒童，虐待兒童等典型事件作為案例，便于學生理解并掌握相關的理論和方法。因為這種事件是目前社會中存在比較多的事件，具有代表性。而且，販賣和虐待兒童事件嚴重的侵犯了和的權益，需要國家和社會工作者參與此類問題的解決，保護兒童的合法權益

（2）案例的討論階段。通過對有關文字或聲像材料的觀看，學生對案例的有關信息已有了初步的了解。接下來，教師要引導學生運用相關的理論知識點對案例進行全面的分析和討論，然后提出解決問題的方法。教師在組織學生開展分析討論的過程中，要解決好下面的幾個問題：

第一，設計富有啟發性的問題。教師首先要設計出富有啟發性的問題來激發學生討論分析的興趣。在本課程的教學中，比如，在呈現了某個社會工作模式的案例后，教師可以給學生提出下列問題：該模式以何種思想和理論為指導？其主要內容是什么？適用于何種類型的任務？模式的實施程序分為哪幾個階段？各個階段主要進行哪些活動？通過這一系列問題，有助于引導學生把社會工作理論知識的運用與實際問題的解決聯系起來，達到讓學生思考問題的目的。比如在講述兒童社會工作章節時，選取販賣和虐待兒童事件作為典型案例，此階段設計啟發性的問題：根據案例思考，兒童社會工作涉及的工作內容和范圍有哪些？兒童應該享受的權益有哪些？針對案例思考如何解決販賣和虐待兒童的事件？

第二，組織學生進行討論。教師提出問題后，留出―定的時間讓學生進行充分思考。在此基礎上，組織學生對案例進行全面和深入的分析討論。此過程可以采用小組學習、集中討論和師生相互商討等形式。在組織討論案例事件時，可以采用小組討論的方式，以班級為單位，5―8人一組，分組進行討論。在案例的討論中，老師要引導學生從不同的角度思考問題的成因。比如在討論造成兒童販賣和虐待的事件時，讓學生討論事件的成因有哪些？比如社會因素，家庭因素，學校因素等。引導學生從不同的角度去思考造成這種社會現象的成因。并針對不同的成因思考對應的解決策略。在學生研討案例的過程中教師要盡量營造自由、民主、平等、生動活潑的討論氛圍，教師不要急于對學生提出的觀點和看法下結論性的裁定。教師應用微笑的表情、信任的目光消除學生內心的緊張和疑慮，要鼓勵學生各抒己見，大膽發言。幫助學生養成敢想、敢問、敢說、敢做的積極心理。

第三，教師對案例做出總結。學生經過討論分析，都對案例問題有了自己的觀點和看法。但是，由于學生本身存在個體差異，不同學生對問題的認識和理解也必然存在差異性，所以會產生不同的觀點。因此，教師的總結主要是指出案例涉及的理論問題并評定學生分析問題的方法和角度是否科學合理，學生討論的思路是否恰當，解決問題的途徑是否正確全面。例如，比如在組織討論販賣和虐待兒童案例事件后，老師要總結此案例中涉及到的基本知識點是什么？用到哪種專業的社會工作方法？哪些組的學生分析問題比較全面，哪些組稍微差一些，并指出不足之處在哪里，讓組員認識到自己的問題。在組織學生深入探究關于青少年犯罪的社會問題的案例后，教師可以引導學生歸納概括出研究此類事件的三條策略性方法：首先對事件進行定性分析；其次分析現象產生的原因是什么，從社會、家庭、文化、學校等層面來進行原因分析；最后針對這些問題的原因來提出相應的解決辦法。所以，總結階段是教會學生如何思考問題，如何解決問題。同時也是反思階段，讓學生認識到自己思考解決問題的不足之處。

3.創造運用階段。案例教學的目標不僅是讓學生掌握基本的知識，更重要的還在于使學生利用這些知識去解決更多的問題。因此，在案例討論結束后，教師要提供實踐的機會來檢驗學生解決實際問題的能力。例如給學生布置各種實踐型的作業。同時，為了突出培養學生的創新能力和合作精神，教師在指導學生完成設計型作業時要堅持提倡創新、鼓勵求異、謀求合作、集思廣益的基本原則。比如，在講解完某種社會工作實務方法之后，讓學生們針對某個具體的社會事件來設計一個社會工作的方法，設計出具體的工作流程，工作模式、工作時間安排等。通過完成各種設計型作業，學生運用社會工作理論解決實際問題的能力將會得到極大的提高。

《社會工作概論》這門課程的教學過程是十分復雜的活動.文中強調本課程的案例教學，并不是否定傳統的講授法教學，而是要使兩者相互補充和融合。在《社會工作概論》這門課程的教學過程中，運用講授教學的方法，對社會工作的理論進行講述，使學生建立起該課程的理論知識體系。在此基礎上，再選取案例進行操作實務的講述。只有將理論學習與案例操作結合起來，才能使學生真正地成為具有實踐操作能力的專業社會工作人才。

參考文獻：

[1]周軍.高校社會工作專業實踐教學模式研究[J].中國青年政治學院學報，2010，（2）.

[2]高春鳳.社會工作專業實踐教學研究綜述[J].社會工作（學術版），2011，（4）.

[3]楊柳.社會工作實踐教學模式的本土化探討――生態系統概念的引入[J].現代教學科學，2011，（5）.

[4]郭玉梅.高等職業教育實`教學管理研究[M].北京：中國農業大學出版社，2009.

Research on the Case Teaching Method of "Introduction to Social Work "

LIU Fang-na

（Shaoguan University，Shaoguan，Guangdong 512005，China）

篇7

關鍵詞:設計概論;能力架構;職業招聘;教學課程;改革

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A

Reformation of "About Design" Curriculum Oriented by Employment

MU Rong-bing

作為一名大學生,對于未來應該具備何種能力才能符合企業的用人需求,在國外的設計教學中已經成為必須了解的內容。而對于國內設計專業學生來說,對此卻不是非常清楚。設計概論課程是教學環節中較早全面闡述設計知識體系的理論研究課程,充分利用設計概論課程的教學使低年級學生從設計師職業招聘的角度對設計能力培養的知識體系進行全面了解不失為一個良好的開端。本文正是基于這樣一種思想,從設計師職業招聘反觀設計概論課程教學內容的講解,從而達到使學生較早較全面地認識與了解設計職業需求,養成自主學習的良好學習習慣,為人才的成長奠定最根本的基礎。

一、全面認識設計概論研究范圍所構造的設計知識結構[1]

“設計概論”是各高校設計藝術類專業開設的基礎理論課程,其目的在于通過設計發展及其相關內容的學習,使同學全面了解設計學的研究范圍和設計師應具有的理論與實踐能力。通過了解設計教育的基本知識結構,提高大學生進行設計藝術學習的自主性。

設計概論的研究范疇主要有三個方面:設計史、設計理論和設計批評,如圖1。

1.設計史

原廣州美術學院院長尹定邦教授曾說:“那些生活在遠古的先人們,當他們或者他們當中的某一個人,用一塊石頭砸向另一塊石頭以便打造出有某種功能的工具時,設計就在這一瞬間自然而然地產生了?！钡拇_,從廣義上說,人類的每一項有創造性的活動都首先是設計的結果。設計,就是人類把自己的意志加在自然界之上,用以創造人類文明的一種廣泛的活動。設計之發展及其相關內容,首先是對設計藝術史(如美術工藝運動、新藝術運動、裝飾藝術、包豪斯到現代設計)及其相關風格(如英國風格、法國風格、意大利風格、美國風格、斯堪地那維亞風格、現代極簡風格等)的研究。設計史家E•H•卡爾在其著作《何為歷史》中說過:“設計史是通過評價、選擇和整理資料尋求對過去的理解和詮釋?！爆F代設計,無論怎樣發展,都無法脫離傳統文化對它的深刻影響。也就是說,具有民族性、地域性、社會性和歷史性的傳統文化,無時無刻不在影響著現代設計運動。

設計史的學習過程是一個了解現代設計理念、風格潮流的過程。通過對“功能主義”、“國際風格”、“民族特色”、“可持續發展”等語匯的認識,對創造了具有特色及先進設計的國家的了解,對經典產品的分析,有助于我們發展自己的設計風格,完善多角度多形式的設計表達,指導我們正確思考設計問題。

2.設計理論

19世紀末開始對設計已經上升到一個學科的高度來研究。在中國近20年來,設計得到社會各界的公認,而且自身已經成為不容忽視的巨大的產業。廣告設計、工業產品設計、室內設計、環境設計、建筑設計,等等,都在不同程度上得到了長足的發展。

設計理論的學習與研究對于設計資源整合以及設計的發展應用都有著不可替代的指導作用。

對設計史和設計理論的學習,更多地是給學生提供一些觀念和思想性的東西,包括培養他們作為設計師的道德責任感和社會責任感。從包豪斯早期的理想主義,路易斯•沙里文的“形式服從功能”、米斯的“少即多”所發展的工業產品的新美學觀點,到后來美國設計師提出來的“為現實生活的設計”及后現代潮流中的綠色設計和生態設計觀念,西方現代設計發展的過程充滿了民主的色彩和以人為本的道德責任感。通過設計史和設計理論課的傳授,可以培養具有思想文化、社會責任感和道德責任感的高素質的設計人才,從而達到設計教育的最高目標。[2]

3.設計批評

設計批評是對具體的設計作品、設計思潮以及設計活動等進行的判斷和評價,對設計創造及設計消費具有導向、規范、調控和推動的作用。設計批評是溝通設計創意與設計審美之間的一座橋梁,是現代設計活動和現代藝術設計理論不可分割的組成部分,是培育和提高方案定奪者、設計師以及廣大受眾的審美能力和鑒賞水平的有效途徑,是推進設計文化不斷發展和更新的重要力量。

設計專業學生通過設計批評能夠全面提升自身的思維能力。美國耶魯大學心理學家羅伯特•斯坦博格[3]將人的思維分成三類,分別是“批判性思維”――分析和評價事物的思維能力;“創造性思維”――想象、創造新觀點的思維能力和“實踐性思維”――解決問題和做出決策的思維能力。這三種思維能力能幫助學生鑒賞和分析各種設計行為,產生有創意的設計概念和靈感,并將設計思路付諸實踐。

提高設計概論課程學習的實效性,對于當今學生吸收歷史文化精華,借鑒傳統文化的優秀遺產,學習前人成功的經驗和技巧,了解設計藝術的演變和脈絡,正確指導自己的學習與職業規劃都有著十分重大的意義。

二、職業設計師招聘對設計能力的詮釋

目標是引領個人或團體取得成功的最重要的條件。試想,一個人連自己想要什么都不知道,怎么去奮斗?所以首先要清楚自己的目標是什么,自己究竟要做什么,未來五年、十年的目標是什么,并認真思考。

以“洛可可公司”負責ID設計的設計師招聘為例,工作職責任職要求如下:

(1)有堅實的產品造型設計基礎,有敏銳洞察力和創新能力,熱愛生活,熱愛設計;

(2)手繪表現能力強;

(3)能熟練使用二維三維軟件繪制產品2D平面效果圖、3D建模渲染制作;

(4)對產品結構、材料和加工工藝有較全面的了解;

(5)有較強的責任心,良好的團隊協作能力、溝通能力,謙虛塌實。

綜合社會發展對設計師的要求,職業設計師的能力結構如圖2。

從職業設計師招聘對設計能力的詮釋可以看出:設計師首先應該具有很強的社會責任感和社會職業道德,每一個設計師都應該知道他將來做什么,他要解決什么問題。其次才是對知識的一種合理運用能力的展現。但是對于目前我們所接觸的很多學生呢,在這方面比較欠缺,可能片面地理解了設計就是學習一門知識,學習一種技能,他沒想到這是一個系統性的創造性工作[4]。

其實在公司招聘設計師時,普遍會問,你最擅長什么?最想做什么?你希望公司往什么方向培養你?從這簡單的問話中我們也能看出,企業在招聘設計師時,也希望設計師是一個有能力、有個人發展規劃要求的人。做為設計師,你在為公司工作創造效益的同時,公司也為你提供平臺幫助你成長。所以正確解讀企業的招聘要求,全面架構自己的發展平臺,不僅能滿足招聘單位的要求,同時也能為自身的可持續發展提供強有力的支持。重視從一年級開始的全面規劃正是為自己的成長和發展明確方向。

三、重視職業生涯、構建合理的知識結構

現代設計師必須是具有寬廣的文化視角,深邃的智慧和豐富的知識;必須是具有創新精神、知識淵博、敏感并能解決問題的人。作為設計師應當明白,設計時要能采用合適的手法、對設計內容有清晰的概念和合乎邏輯的觀點,就要架構自己的知識結構體系,而知識結構體系的架構必須有一個過程。

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1.知識水平認定

從大一到大四,學校教育會有一個培養體系,學生自身也要根據自身的發展需求和自身的狀態合理架構自己的知識結構,知道掌握這些知識和方法對他將來步入社會將會發揮什么樣的作用,從而更好地成長。如果把要達到的目標設定為十級的話,大一的學生應該首先判斷一下你現在所處的級別是多少?大學四年后職業對你的要求處于哪個級別?達到這個級別你四年的時間該怎么安排?學校的教學體系中的課程是怎樣輔助你的成長需求的?

能一進大學就對四年后的能力水平有個明確的解說,對自己已有的能力進行一個定位,雖然有一定的困難,但對自身的發展是非常有幫助的。設定一個相對的目標,并通過今后的不斷調整,最終完成對能力的構建,是每一個學生都應當做的基本功。老師在學生大一時應根據職業需求,從能力的架構入手,正確地引導,使學生認清自己已有的和將有的能力水平,并不斷鼓勵學生進行正確的思考和積極的行動。

2.能力培養過程

一個人的能力是通過知識和技能的學習而獲得的(如圖4)。首先要明白大學時期對知識的獲得主要是通過具體課程的學習,課程即可以看成是一個知識體系中的點,也可以看成是一個點網。對知識點的學習并因此組建自己的知識網,從而提高理論水平和綜合能力,是學生能采用的最直接最有效的方法。其二,技能的的學習主要包括實際動手(手繪和模型)和軟件的使用兩方面,實際動手和軟件的使用水平高,就會說這個學生的能力強,反之能力則弱。

學生在每門課程開始時都應主動了解課程的作用,明確所學知識在自己的架構中所處的位置,從而設定好自己的學習內容、知識和技能的獲取應達到的水平,如上課和做作業(如圖5)時自己應該達到的水平,完成各個級別的跳躍,形成合理的前進。

雖然在大學期間的教育還存在著各種不足,會使很多同學對今后職業需求能力的培養存在疑慮,但通過自身對職業需要的不斷了解,對能力獲取形式的深入研究,借助學校提供的學習環境,發展自身的專業能力,對學生本人是非常有利的。當學生發現學的東西對今后有用,就會主動學習。以主動精神選擇自己未來的發展方向,也有利于培養多種人才,有利于專業的不斷更新發展。

四、結語

大學教育的目的之一,就是要使被教育者具有一定的職業素養和職業規劃能力。重視大學時代的學習效果,進行學生綜合素質獲得方式的研究,是各個學校都應思考和面對的問題。從職業的角度,進行能力結構的解讀,并引導學生正確認識并思考自身的發展過程和內容,可以極大地調動學生自主學習的積極性,也是當前可以研究使用的一個有效方法。

參考文獻:

[1] 何人可.工業設計史(修訂版)[M].北京:北京理工大學出版社,2000.

[2] 王受之.世界現代設計史[M].深圳:新世紀出版社,2001.

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[4]梁梅.了解過去設計未來――談設計史和設計理論的教學[J].美術觀察,1992,(12).

[5]肖勇.中國設計教育大型系列訪談.

篇8

一、思想政治理論課教學中師生關系的轉型

思想政治理論課是我國社會主義精神文明建設的重要組成部分，課程的教學過程是高校德育的主陣地。近年來在思想政治理論課教學研究中，學者們都提出關于教育者與受教育者的定位問題。教育者是思想政治教育過程的組織者和引導者，在思想政治教育過程中處于主導地位，發揮主導作用，從這個角度來看，受教育者是教育活動的客體。但是受教育者具有主觀能動性，他們是自我教育的主體，他們不僅要完成自身從知到行的轉化，而且反作用于教育者。在教學中，教育者與受教育者主體與客體的相互作用受到了一定程度的阻礙。由于思想政治理論課需按預定的教學計劃、嚴格統一的教學內容來教學，教師在教學中屬于按計劃執行的一名教員，學生在課程中是知識的吸收者與接受者。思想政治理論課的課堂中大多采用“灌輸”模式即自上而下的傳播，這種模式強調傳授理論知識點，導致教師主觀能動性受到限制，將課程實施僅僅理解為按大綱嚴格進行，結果導致學生對教學評價多為“枯燥無味”，學生自我教育的主體性不強，缺乏與教師互動的活力。后現代教育觀主張開放、平等的對話關系，否定教學中師生關系的“教師中心主義”和“學生中心主義”。保羅•弗萊雷說：“教師不再僅僅是授業者，在與學生的對話中，教師本身也得到教益，學生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長?！痹诳萍紩r代，互聯網和媒體的高速發展使得人們能更廣泛、快捷地獲取知識，教師的講授不再是知識獲得的唯一途徑，這使得后現代主義教育學者對教師傳統的地位提出質疑。思想政治理論課教育內容的基本要素包括世界觀教育、政治觀教育、人生觀教育、法制觀教育、道德觀教育。這些內容的相關知識點學生都可以通過除了教師講授的其他渠道來獲得。那么，教師在思想政治理論課的課堂講授中，可以將課堂講授的重點放在推動學生利用知識去解決問題，要給學生創設生活化的問題情境，激發學生的好奇心，從解決問題的過程中獲得學習的自信與樂趣。課堂中教學方法的使用是關鍵，后現代主義教育學者提出有利于大眾的教育方式，試圖教師的中心地位和優勢地位，讓每一位受教育者能以自我的性格特點、智力才能和興趣愛好作為教育方式，提倡教師尊重學生、了解學生、鼓勵學生，讓課堂真正成為學生交流與學習實踐的民主場所。

二、思想政治理論課課程觀的轉換

美國課程理論家多爾從構建主義哲學的視角提出有別于現代主義課程觀的理論，他認為現代主義課程體系是封閉的，屬于線性思維框架。以泰勒的課程模式作為例子，多爾認為泰勒過于強調學習是可以測量的行為，將教學目標的達到置于學習經驗獲得之上，忽略了教學過程的重要性。多爾則認為，課程應在參與者相互交流和作用下形成，課程不應該是事先預定好的，他總結為“4R”課程觀，即豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性。豐富性是指每門學科都可以開放包容，這種開放包容使得每一門學科之間都存在著部分不確定，這樣的不確定可以促進師生之間的轉化（即教學相長），有利于各學科之間的對話和合作?；貧w性指對課程的回顧和再思考，這種回歸強調學習能力的發展，而不是現代主義課程觀所說的知識點的鞏固。關聯性指文化關聯和教育關聯，文化關聯是指教學要發揮作用的前提是尊重對話者的思維和文化背景，教育關聯強調的聯系來自于課程結構內部。嚴密性是指由于所有科學知識都有猜測性、假設性的內容，靜止的、封閉的真理體系很少存在。在處理學科的不確定性時，可以人為地尋找更多的可能的聯系。多爾的“4R”課程觀對于思想政治理論課的啟示在于，思想政治理論課包括五門課程，這些課程所包含的內容是龐大的，從個人的德育到國家歷史、社會經濟、政治、文化等，教材僅僅將理論觀點按邏輯編排，理論與理論之間存在大量有聯系的可挖掘的教學內容，那么在教學中，教師要將這些有聯系的教學內容串聯起來，使得五門課程在教學內容中能做到相互聯系，相互補充。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，2012年新版教材的突出特點是書本變薄了，看似薄了的課本不是內容的減少，而是在教學內容中增加了一些“空白”的內容，使得概論課更具有開放性。在課堂教學中，教師可適當地以問題為導向，引導學生思考理論發展的脈絡以及對解決中國實際問題的指導作用。思想政治理論課在大學課程中作為一門學科，與學生其他學科的學習是否有關聯，思政課教師可探索如何在教學中將思政課與學生的專業課相聯合，這種聯合不是知識點的聯合，更多的是對學生思考能力的培養，對社會的洞察，對社會問題的思考以及專業思維培養等，這些都是思政課與專業課培養學生思考能力的方向。思想政治理論課不是單純的知識點的學習，而是通過學習來完善學生的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的責任意識。這些目標的實現與教學過程息息相關，教學內容要突出教育關聯和文化關聯、課程的內容來源與國家的文化大背景，只有充分了解國家，才能理解課程內容。由于課程教學時間有限，那么可以在實踐教學中發揮學生的實踐性與主體性，學生的實踐性表現在能夠作為非常積極的力量“推動和促進人們精神世界的自我重構與自我更新，以開拓精神世界的空間”，主體性則體現為學生對于客觀世界的反映與評價活動在實踐變革與創造活動中得到表現和實現。學生通過教學討論、調查研究、參觀訪問、教學研討、課外志愿者活動等實踐教學的完成，能夠深切地了解國家的歷史變遷、社會的萬千姿態，通過所看所想所做，真正做到知行統一，知行互促。學生在實踐的過程中可以體會書中的理論觀點，同時也能不斷地反思個人的世界觀、價值觀、人生觀，從而真正做到通過學習來促進個人的成長。

三、思想政治理論課學生評價由單一評價向多元評價轉化

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摘要：《自然保護概論》是環境科學與工程專業重要的專業基礎課，本文以湖南農業大學為例，總結了該課程的特點，分析了課程教學中存在的問題，在總結前人的教學經驗的基礎上，探討了改進教學內容和形式的方法與建議，為相關專業的教學管理部門和授課老師提供參考依據。

關鍵詞：環境科學與工程；自然保護概論；對策

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0062-02

一、課程開設的目的和意義

《自然保護概論》基于生態學的基本原理與方法，研究地球各圈層生物與環境發生、發展過程中涉及的自然干擾、人類活動與自然環境的相互作用與影響，調控與保護自然環境及減少環境污染、生態破壞的一門綜合性課程。作榛肪晨蒲А⒒肪徹こ套ㄒ檔謀匭蘅緯蹋對豐富學生的基礎生態學知識意義重大，促進學生在學習和工作中關注環境領域存在的資源環境問題，理解與掌握人類在資源開發利用與自然環境問題的相互關系，自覺主動地把“自然保護概論”的課程知識與環境科學、環境工程專業的其他課程聯系起來，增強環境保護的基礎理論與宏觀管理意識。

二、湖南農業大學環境科學與工程專業“自然保護概論”課程特點與現狀

目前，湖南農業大學“自然保護概論”課程的教學環節主要是理論教學。在課程教學環節存在一些弊端，如下：

1.教材選取未突出專業特色。根據筆者的實際教學經驗及查閱的課程相關教材發現，相關教材偏少，知識內容略顯陳舊。大部分教材主要側重對自然生態系統的保護、自然資源的保護、生物多樣性的保護、自然保護區和國際自然保護事業等內容。這些課程內容很適合生物學、生態學等專業學生，而環境科學或環境工程專業學生可能會覺得以上內容跟自己所學專業關系不大，自然而然的降低了學習興趣和學習效果。

2.課程內容與專業其他課程有一定重復。本校環境科學專業在第二學期和第四學期分別還有《環境科學導論》和《環境生態學》等專業基礎課。上述兩門課程的授課內容與《自然保護概論》有較大的重復度。例如，《環境科學導論》教學大綱中包括生態破壞、水土流失、荒漠化等全球環境問題；《環境生態學》教學大綱中包括自然生態環境、個體生態學、種群生態學等教學內容；上述兩門課程的教學內容在《自然保護概論》課程教學大綱中均有涉及。這必然引起知識點重復教學，導致學生的惰性心理。

3.實踐教學環節缺失。目前，自然保護概論課程并未開設實踐環節。課程教學過程中涉及到的水土流失、生態破壞、濕地生態系統等專題，如果能夠在理論授課結束后開展相關專題的野外實踐，必將加強學生對專業知識的理解，促進學生的積極性。

針對上述問題，我們以提高學生的學習積極性和主觀能動性、促進學生分析與解決問題能力提高為出發點，根據自然保護概論課程特點及環境科學專業對學生知識結構和能力的培養要求，我們針對自然保護概論課程內容體系和教學方法進行改革探索，以期能夠充分調動學生的學習積極性和分析問題、解決問題的能力。

三、“自然保護概論”課程理論教學的改革

1.明確專業特色。課程教學內容的選取要結合環境專業的特色，在遵循專業培養方案的前提下，重點闡述合理開發自然資源、保護生態環境、遏制生態破壞與環境污染。筆者在教學過程中，將課程內容設置不同的專題，如：生物多樣性銳減、海洋石油污染、水土流失與沙漠化、濕地生態系統、生物入侵和全球氣候變化等，每個專題授課2-4個學時。通過對相關環境問題的深入剖析，讓學生明確人的和諧的理念和可持續發展觀，認識到環境容量的有限性以及自然資源與人類活動的相互關系，牢固樹立科學的人口意識、消費意識和文化意識，充分發揮資源的多重功能和資源的利用效率。

2.不斷優化教學內容。由于自然保護概論的教材主要傾向于自然生態系統與自然資源的保護、生物多樣性的保護、自然保護區的管理等基本原理與知識，因此不能過多地依賴教材，需要補充環境科學的相關知識。這就需要授課老師查閱學科相關的資料，掌握行業最新研究成果并整合，在理論教學中做到深入淺出，詳略得當。在講述全球氣候變化的時候，可結合氣候監測數據和古書記載，闡釋近年來頻發的洪水現象、厄爾尼諾現象、臭氧層空洞產生的原因與可能的解決辦法。并可適當介紹聯合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）與非政府間氣候變化委員會（NIPCC）兩派學者關于全球氣候變化模型模擬的可靠性及人類排放的二氧化碳對氣溫上升的貢獻性大小問題的爭論。

3.采用專題化合作討論教學模式。鑒于“自然保護概論”的學科交叉性及課堂教學時間有限、教學專題多且相互獨立等特征，可構建“選題-導學-自學-小組討論-演講-反饋”的專題化合作討論教學模式（圖1）。授課教師在導學前應高度重視“選題”過程，增加案例切入式選題方式，將小組討論和自學過程安排在課堂外，靈活安排學生的討論形式與內容，扮演好學生學習的組織者、環境的創造者和合作的協調者的角色。

4.改革課程考核方式?！白匀槐Ｗo概論”課程的教學效果，一方面取決于授課教師的知識水平和敬業精神，另一方面則取決于學生的學習方法和學習態度。而學生的學習方法和學習態度又與課程的考核方式密不可分。授課教師應當重視創新能力的考核，考察學生是否能夠對于某個問題提出與已有觀點相悖的觀點，敢于提出并能用已有的資料去證明的行為就應該鼓勵。并通過采用案例、專題等形式教學，激發學生思考，授課教師及時根據學生的反饋調整教學內容，鼓勵學生課后鉆研。對于出勤率高、課堂表現積極、作業按時完成的同學應該得到更高的平時成績分數。為培養學生的團隊意識和合作精神，授課教授可采取課程論文的期末考核方式。幾個學生共同完成一個題目的課程論文，每個人分別查閱資料撰寫，完成自己的部分，最后綜合成稿，教師根據每個同學在論文撰寫過程中的貢獻給出成績。

四、增設實踐教學環節

1.增加實踐教學環節及相關經費投入。為加強學生對課堂理論知識的理解和認知，建議在理論教學結束后增設實踐教學環節。實踐教學環節可開設一個周，重點考察典型的生態破壞、水土流失、濕地生態系統等地形或生態系統。同時，為保障基本教學實踐活動的有效開展，需增加必要的經費投入，主要為野外實習經費。給野外實踐教學以經常性投入，才能解決目前的問題。

2.選擇多方式實踐教學途徑。為克服實習經費短缺帶來的限制，同時調動學生的積極性，自然保護概論的實踐教學可打破原來的統一組織安排的模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點進行。首先，授課教師可根據教學大綱框架列出幾個大的方向，如參觀水土流失、森林生態系統、濕地生態系統和荒漠化等，由學生選題。或者由學生自主擬定方向，呈報授課教師審查和批準。如此一來，學生可以選擇自己感興趣的課題方向。

實習場所也可以安排在學生家鄉周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實習場所等，由學生自主選擇。合理安排實習時間，教學實習安排在理論課程結束后，距學期末有1-2個月的時間，學生還可以結合所選實習地點的情況，利用周末或假期，在完成其他活動的同時關注周邊的自然資源和生態環境狀況以完成實習。

總之，筆者認為《自然保護概論》課程的改革并不是一蹴而就的，教學過程要及時發現問題并加以調整。在教學的各個環節都要做到理論與實踐相結合，同時增加最新研究進展等內容，突出教學過程的專業性、趣味性和互動性。

參考文獻：

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    本文重點強調的是任課教師應該主動地在教學中介紹與滲透比較音樂學的研究方法,通過結合課程實例,由淺入深地進行講授,引導學生運用研究方法對所學內容進行思考,教學效果則會更好,也是加強師生交流的有效方法與途徑。筆者的前輩導師曾教導說:“把搞學術研究比做一個雙輪并行的手推車,首先要掌握準確、全面的資料,即搞好資料學建設;其次要掌握科學的研究方法,搞好方法論建設。這樣,把兩個建設搞好了,承載車身重量的雙車輪也就準備好了,才能滿載豐碩的科學成果而歸。”這個例子充分說明,進行學術研究,對于材料的熟悉和方法的掌握是至關重要的,不可缺其一,否則,都將無功而返。我們把這個鮮明的例子拿到教學中來做一比較思考,能夠受到許多啟發。從19世紀下半葉起,以古典進化論為代表的民族學和人類學家們以自然科學與人文科學相結合的辦法,對原始部落民族文化進行的研究,對音樂文化領域的研究工作產生了重要的影響。這股學術潮流無疑也給作為歐美以外的異國音樂研究以極大的沖擊和推動,無論在理論還是方法上都產生了巨大的影響。

    比較音樂作為一門獨立的科學產生19世紀80年代。提到“比較音樂學”這個學科,必須提到兩位奠基人。一位是奧地利音樂學家阿德勒,他在1885年的《音樂學季刊》創刊號上發表《音樂學的范圍、方法及目標》,在文中不僅把音樂學作為音樂學術研究領域的總稱確定下來,而且首次提出了“比較音樂學”的概念,并將其界定為“從人種學的角度對民族音樂進行比較研究”,從而確立該學科在音樂學研究中的地位;另一位是英國數學家、語言學家埃利斯,他在1885年發表的《論諸民族的音階》,首創了細密的音程計量體系——音分標記法,通過對希臘、阿拉伯、印度、緬甸、泰國、爪哇、中國等國家音階的測定,得出全世界的音階“不是只有一種,也不是所謂的‘自然的’,而是非常多樣的、非常人工的、非常隨意的”,對歐洲音樂中心論發出了第一次挑戰。這種產生自科學實證的認識給當時西方世界對非歐洲音樂的固有觀念帶來了強烈的沖擊。

    與埃利斯這種泛民族、泛世界的“宏觀”研究方法相比,19世紀80年代在歐美等國家出現了深入探討一個部落的音樂風格的“微觀”研究方法,比如在此領域的美國與柏林等學派的研究實踐。由此可以得之,“比較音樂學”研究方法對本科生專業理論課的學習在方法和觀念方面的指導與借鑒上是何等的重要!首先,在中國音樂史課的教學中,要讓學生對所學知識點(學習材料)有基本的了解和掌握,并運用研究方法引導他們進行鞏固和延伸的學習。例如,在中國音樂史中,講到先秦儒、墨、道諸家,面對同樣的音樂生活,面對耽于享樂、求聲色感官之樂的音樂生活傾向,都從各自不同的角度,提出自家的音樂美學思想。也就是讓學生思考各學派對于音樂有怎樣的觀點。儒家的孔子、孟子、荀子提倡音樂,肯定音樂的社會功能,討論音樂與政治的關系;墨家否定音樂,認為音樂是統治階級奢侈生活的表現;老莊學派也反對音樂,主張“大音希聲”,否定人為的音樂,提倡自然天成。這是一條橫向的線索,即在同一時間段,在同一領域各自學派的對比,屬于橫向比較研究;而由此也可以開始梳理中國古代音樂美學思想史上的發展軌跡,即從春秋戰國時期儒、墨、道三家到兩漢、三國時期的董仲舒和嵇康,延續儒家的美學思想,注重音樂的教化作用,提倡“德音”、“和樂”,再到著作《聲無哀樂論》的出現,即魏晉時期嵇康的音樂美學思想等,這屬于同一研究領域在不同階段的傳承脈絡,屬于縱向的“宏觀”比較研究;還有,在中國音樂各個歷史時期不同的琴流派的比較;中國樂律學發展的脈絡梳理;中國近現代音樂教育的興起與發展;明清時期琴家流派風格技法比較;宋元時期說唱音樂比較等都是屬于“宏觀”或“微觀”的橫向或縱向的比較研究。上述教學實例可以看出,由于運用了“比較音樂學”的研究方法,即采取了橫向和縱向相互交叉的線索式的考察,學生們在學習中由任課教師引導,掌握“音樂事象”②的共性與個性的辯證關系,能夠在有限的教學時間內達到對知識的系統化學習,增加興趣,對音樂的歷史和作品的內涵會理解得更加深刻和透徹。此外,還可以嘗試運用民族音樂學的“文化中的音樂研究”、“局外人的音樂研究”等原則立場,從一種與傳統史學不同的角度去探索中國音樂史,使音樂史成為一部音樂社會史,而不只局限于少數作曲家、琴家的歷史等等。筆者認為,抓好課堂教學,是解決當前音樂史論課教學中突出問題的主要手段。要注重學生對課堂知識的理解與學習,注重培養學生的參與意識,注重營造課堂中學習討論的環境,以達到深化記憶,提高教學質量,調動和激發學生學習的積極性。

    總之,能夠在有限的課堂教學中,滲透并貫穿有益的理論研究方法,是實現提高教師課堂教學效果和學生學習效果的有效途徑。這樣的方法同樣適用于其他專業理論課程的教學,如在我院開設的蒙古族音樂史、三少民族音樂、中國傳統音樂概論、世界民族音樂概論等課程。例如,從“微觀”比較研究而論,還可以具體把某地區或某民族的民歌從音樂形態學角度對其音階、調式、曲式、旋律線條以及音樂與語言的關系等做橫向比較的深入研究,如內蒙古地區西部漢族民歌種類的橫向比較、各盟市蒙古族民歌種類的橫向比較等等。受到文中所述搞好學術研究成果“兩個建設”觀念的啟發,在教學中從各門學科繁雜的知識庫中提煉出框架性、基礎性的知識點(材料),構建科學的知識體系,并運用科學的方法論加以指導。這樣,無論是學生還是教師都會緊緊抓住知識的要點,不會盲目地進行教與學,不僅提高了教師的授課水平,而且提高了學生獲取知識的可信度和學習的效度,為全面提高學生的藝術修養打下良好的基礎。所以,筆者上述有關教學改革的思考,供同仁們參考,以期共同促進教學。