校本課程資源建設范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程資源建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：校本課程；理念引領；制定措施；成效；展望

近年來，我校以國家課程為綱領、地方課程為指導、校本課程為輔助，推進新課改。通過實踐探索，我校校本課程建設初見成效。

一、理念引領，達成共識

學校要發展，什么樣的理念就會辦成什么樣的學校。我們全體教師在實踐中探索，深入挖掘中國傳統文化。古人云：“百德善為首”。我們就以“至善尚美，學達德彰”為校訓，打造扎根“巫山文化”的特色學校。

有了理念的引路，我們解決了學校向什么方向發展的戰略問題。在校本課程的開發建設上，我們立足“全面育人”的目標追求，充分討論，刻苦學習，最終形成思想上的統一。

二、制定措施，全力推進

1.成立組織機構

為確保校本課程開發的順利進行，我們成立了以校長為組長，主管教學的副校長為副組長，實驗教師、教研組長為組員的組織機構，分工到人，責任明確。

2.科學論證，確定方向

為了避免教師在開發校本課程的過程中漫無邊際的現象，我們結合學校教師及地域環境、資源優勢，經過討論，組織調查，并請專家幫助論證，圍繞善文化的核心理念，確定了四大專題，即：禮儀類、藝術類、運動類、科技類。

3.制定實施方案

我們制定了《校本課程開發實施方案》，多次邀請專家作指導，從目標的制定到專題的確定；從教材編寫的要求到開發的步驟；從校本課程的評價到校本課程的管理，在宏觀上勾勒出初步的輪廓，使教師有綱可依，有據可查，為教師完成此項工作提供“航標”，指明了探索素質教育的方向。

4.開展師資培訓，提高課程意識

課程開發小組篩選有關課程開發的理論書籍和文章推薦給各教研組，作為教師學習和培訓的內容。在結合課堂教學實踐的同時，校本學科組的教師們認真學習了相關文件精神，強化教師的課程意識。還組織教師參與遠程培訓和在線視頻學習，讓老師們進一步明確校本課程開發的意義，了解校本課程的含義和特點。學校根據 “請進來、走出去”的辦學原則，邀請上海專家來校作校本課程專題講座，還經常組織教師參加培訓與觀摩活動，通過校際聯研、公開課等形式開展教研活動。

5.強化管理措施，保證落實到位

建立了“校本課程開發”經驗交流與推廣制度，規范運行程序，制定工作評估、考核辦法。明確教研組進行“校本教研”的職責要求，統籌規劃、整體設計、定期召開校本教研工作例會，落實校本課程開發計劃。規定各開發小組每周活動一次，學校課程開發小組每學期召開兩次研討活動，分析討論校本課程開發中遇到的問題。

三、扎實耕耘，初顯成效

1.校本課程的開發，提升了教師的水平

通過校本課程的研究和校本教材的編寫，強化了教師的校本課程意識，加深了教師對校本課程的理解，提高了教師的課程駕馭能力。

2.校本課程的開發，促進了學生個性特長的發展

在校本課程開發過程中，我們關注學生的個性發展，關注興趣與需要，滿足每個學生不同發展的需要。根據實際，我校因人設課、一班雙牌、每周用半天時間（半日輔助活動）走班上課。開設了書法、手工（制作）等十五個項目，二十四個班。編寫了《禮之魅》《剪之美》《繩之健》《棋之趣》等校本讀本，每學期出版一期以學生作品為主的校刊《朝韻》。還集朝云小學全體教師的智慧，編寫了《朝云》這套校本讀本，其中選取了傳統文化中最具代表性的國學經典《三字經》《弟子規》《論語》《增廣賢文》等詩詞美文作為學生學習的內容。通過誦讀，規范言行，修身養性，培養人格，在潛移默化中繼承中華民族“自強不息”“厚德載物”的民族精神。

3.校本課程的開發，盤活了教學資源

校本課程的開發，啟用了閑置資源，開發了社會資源，密切了學校與社會的聯系，教師經常組織學生到社區參加活動，服務社會。如：全開放公共閱讀長廊、計算機教室等，經常得到使用，學校資源得到充分的利用。校本課程的開發，為教師、學生、學校的發展開辟了新天地。

4.校本課程的開發，提升了學校品味

在近幾年的校本課程開發中，我們抓住一切可以利用的機會，開展豐富多彩的活動，在活躍校園生活的同時有效地推進校本課程的實施。近幾年來，學校各項工作均取得了令人可喜的成績。

四、正視問題，展望未來

篇2

我們以“成長”為主線，通過豐富多彩的課程體驗，充分發掘學生的個性潛能優勢，通過兒童自身的體驗轉化為他們內在的思想品質，把德育的目標內化為基本的思想素質和道德品質，從而促進學生內在道德品質的成長與個性全面和諧發展。

我們選取符合學生認知規律、身心特點、便于操作、主題鮮明的德育課程承載方式進行探索與研究，充分利用校內外資源，構建德育課程體系，使學校德育更加課程化、系列化。

一、課堂德育資源

1. 學科德育滲透

《中小學德育大綱》指出：“寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每一個教師的職責。”學科教學是德育的主載體，也是對學生進行德育工作的主渠道。近幾年，我校任課教師充分挖掘和融會貫通，把德育有機地滲透到教學過程中，積極進行學科德育滲透教育的研究和實踐，充分發揮學科教學的德育功能，積累了一定的經驗，收到了良好的效果。

2. 未來教育活力課程

學校結合可持續發展教育觀――塑造我們希望的未來，秉承“一切為了每一位學生的發展”的理念，引進公益、課程、義工、企業、媒體等多方資源，推出“面向未來， 持續發展”未來教育課程項目，增設了傳統文化、國際理解、數學應用、科學生活、健康體育、環保節能、藝術修養七大項目90多個課程供學生選擇學習，學生在國學啟蒙、繪本閱讀、魔法數學、新聞時事、電腦繪畫、無線電測向、英語話劇、球類活動中激發了潛能，培養了特長以及良好的生活情趣、藝術氣質和文化品位，幫助他們打開眼界看到自己身上的長處，培養了自信心，使學生體驗成功和快樂，促進學生的全面發展，同時也促進了教師專業提升，促進學校的可持續發展。

3. 專題教育課程

全力推進社會主義核心價值觀和“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育實踐，通過主題班會、級會、專題講座等形式對學生進行安全、文明、學習、誠信、健康、勞動、環保、守法、創新、勤儉等專題教育，使社會主義核心價值觀教育深入課堂，提升學生行為習慣和素養。

4. 成長指導課程

學校成立心理健康輔導小組，結合心理課題《網絡時代兒童成長的心理問題與干預策略研究》，對學生提供“一對一”個性化的成長指導，滿足不同層次學生的需求。

二、校園品牌活動課程資源

1. 校園節日課程

我校努力構建的德育特色品牌，凸顯“為每個學生擁有美好童年服務，為每個學生擁有幸福人生奠基”的目標追求，我校2008年開始德育課程化的探索之路，通過1-6年級分別舉辦藝術節、讀書節、科技節、體育節、英語節、成長節、詩歌節、合唱節、器樂節、書畫節、配音節、戲劇節、辯論節、游園節、愛心節等校園節日，塑造快樂學習、求新進取的校園文化，讓學生展示自我、收獲信心、感受快樂、健康成長。

2. 國旗下講話課程

圍繞德育目標設計每周一的國旗下講話，教師、家長和學生借助啟迪性的故事、經典誦讀詩篇、校園生活照片、視頻短片、公益宣傳片、愛國歌曲欣賞、歌舞表演等多種形式，對學生進行思想品德教育、品質培養熏陶，達到震撼心靈的教育效果。

3. 儀式教育課程

儀式是一種文化和愿景，是學校管理者的智慧和氣度。簡約、豐厚、生動的儀式散發著濃濃的人文氣息，是教育理想與人生夢想的集體放飛，能喚醒學生對生命的重大感悟。近年來，我校不斷拓寬德育教育的新途徑，將儀式教育作為載體，積極構建德育課程化，取得顯著成效。把入學禮、開筆禮、開學典禮、升旗儀式、祭孔儀式、入隊儀式、軍訓、畢業典禮這些顯性的德育資源轉化為理想的德育課程，營造出一種全新的文化，在“潤物細無聲”的意境中化為學生生命成長的力量。

4. 傳統節日課程

精心設計，提升傳統節日為精品德育課程，為師生搭建德育自我體驗的平臺，在春節、元宵節、端午節、中秋節、國慶節、重陽節等傳統節日中，通過親子手工制作燈籠、風車、貼畫、手抄報等形式，使學生受到中華傳統文化的熏陶，更深刻地理解傳統節日的內涵，激發和培養孩子的愛國情懷，讓傳統文化陪伴學生的成長。

三、生活德育資源

1. 勞動實踐課程

根據學生年齡特點，組織學生進行包餃子、開辟菜地種菜、清洗魚池、制作水果拼盤等實踐活動，使學生在活動過程中體驗勞動的艱辛與快樂，在大自然中學習科學知識，在實踐過程中形成熱愛勞動、勤儉節約、團結協作的良好品格，同時促進了學生的可持續發展教育。

2. 社會公益課程

學校定期組織學生愛心義賣，向地震、旱災地區捐款獻愛心，到福利院探訪老人，組織學生和啟聰學校進行聯誼、為啟聰學校捐書、為連南小學、陽江白沙中心小學、新疆伽師縣學校捐款、捐書、捐建圖書館等活動，感受到幫助別人的快樂，培養孩子們的愛心和社會責任意識。

3. 社會體驗課程

發揮社區硬件設施資源作用，如青少宮、圖書館、博物館、愛國主義教育基地、工商企業等，讓學生在課余有自助參觀、交流、學習的好去處，豐富他們的業余生活，開闊他們的視野；充分利用家長資源，構建“學生體驗合作基地”，編印《學生體驗課程手冊》，組織學生走出校門，到社會大舞臺觀察、體驗、歷練，課程活動后及時總結分享，展示成果，學生在德育系列課程中體驗、感悟和提升，增長知識，開拓視野，提高綜合能力，了解社，激發愛社會、愛自然、愛祖國的美好情感，增強學生服務社區、服務社會的責任意識。

篇3

一、現狀思考

作為與國家課程、地方課程并列的課程類型，校本課程是由傳統的具有校本選修性質的興趣小組活動實踐基礎上發展而來，旨在彌補國家課程在促進學生自主發展方面的不足。但目前校本課程開發與實施存在以下突出問題：

(一)概念模糊，自我束縛手腳

現在有相當部分學校對校本課程的認識是模糊的，因此導致了諸多實踐誤區：有的學校把校本課程與必修綜合實踐活動課程混為一談，混淆了兩類課程的開發思維，有的學校在認識上窄化了校本課程建設內涵，把校本課程建設簡單化地理解為編寫校本教材。聽說過這樣一段反映校本課程建設的對話：一位教導主任對上級提出的“每校至少開設五門校本課程”的指標要求百思不得其解，非常苦惱地與同行交流：“我校想盡辦法編排課程表，每個年級都設了五門校本課，但實際運行起來顯得很是忙亂，大有國家課程被擠掉的趨向。我們認為上級安排那么多的地方課程、校本課程根本不合乎實際，因為每周的總課時量已經限定，如果校本課程太多，課程表根本沒有辦法編排。”熱心的同行則教給他一個可行的辦法：“可以每個班開設一門，你們學校五個年級五年班，正好開齊五門。這樣不就達到上級開設校本課程的規定要求了嗎!”經此點撥，這位教導主任的思路“頓覺豁然開朗”。其實，這段對話反映的卻是目前許多學校對校本課程的模糊理解，以及在實踐操作方面“想當然”。試想如果上級要求學校至少開設10門以上校本課程，那么真不敢想象一些學校會做怎樣的安排。究其原因，關鍵還是對校本課程的性質認識得不到位。

(二)操作失范，缺失生本意識

校本課程本有開發建設程序可循，但有的學校認為程序繁瑣，隨意進行簡化，原本是嚴肅的教育課程，實施起來卻是“率性而為”。最典型的誤區有三個：一是省略了對學生學習需求和意愿的調查分析、科學評估這一重要環節。絕大多數學校在校本課程建設中還是僅僅著眼于區域資源、校本資源，更多的是基于教師視角，以及教師自身優勢。一些學校由于缺乏學生主體立場，幾乎所有的校本課程開發建設過程沒有發現有學生參與。第二個誤區是所有校本課程一律規定為學生“全員必修”，而忽略了校本課程“選修”特質。因此，某些校本課程的實施，對那些不感興趣的學生來說，無疑是加重了課業負擔，更談不上什么發展學生的個性與特長。第三個誤區是將重點放在了文本開發上，可謂重文本、輕實施，似乎校本課程建設就是開發幾門校本教材，每到一所學校，首先見到的是門類豐富、設計精美的校本教材，但教師的備課和教學情況卻與教材不配套、不一致，這足以說明校本課程的具體實施尚未沒有高質量地跟進，教學環節“瘸腿”，表現出松散的特征，沒有根據不同類型的課程內容探討創建相關的教學模式。

二、初步實踐

在校本課程建設過程中，我們走過一些彎路。面對實踐困惑尤其是日益顯露的問題和矛盾，我們對校本課程建設現狀進行了深入反思，在此基礎上開始了實踐“蛻變”之路。

(一)調研學情，選課走班

校本課程與國家規定必修類學科課程的最大區別：學生“全體必修”學科課程，但可以根據各自興趣意愿自主選修校本課程。也就是說，每門校本課程并不要求每個學生都必須參與學習。其本質與傳統的課外興趣小組活動是一致的，只不過校本課程已由原來的課外活動上升到課程地位，比傳統的課外興趣小組活動更加規范化，是以前課外活動的“課程化”。因此，做好學情調研，給學生自主選課權利，是促進學生差異化發展校本課程的內在規定。

在上述理念指導下，我校首先組建了由校長、教導主任、骨干教師、各班學習委員組成的學校校本課程開發小組。在集思廣益、深入研究確定區域內優勢教育資源、校本化教師資源之后，學校通過問卷為主、座談為輔的方式，以學期為周期，對學生的課程需求進行調研，初步確定學期校本課程選題，并印發給各班級學生，讓在家長參謀下結合各自興趣愛好，按照第一、二志愿，自主預選兩門校本課程。上述工作一般是在開學后第一周內通過填報選課表方式完成。學校對各班級學生的反饋信息匯總后，正式確定學年度校本課程開發門類和任科教師，學校嘗試編制形成《學期校本課程規劃方案》。學期內校本課程開發門類一般是按選課學生數量來確定。一般情況下，全校學生對某門校本課程的選課數(第一志愿)達到15人以上，我們就將這門校本課程正式規劃進來。以201O/2011學年度第二學期為例，我校共開發習性養成類(《習慣養成啟迪》、《建康教育》)、藝術類(《寫字(鉛筆字)》、《紙工》、《走近泥塑》、《鋼筆字》、《毛筆字》、什字繡》、《合唱》)、體育類(《搖旗橄欖球》、《田徑競技》、《籃球運動》)、科技類(《走近科學》、《與昆蟲交朋友》)、學科拓展類(《成語故事趣味談》、《英語讀寫俱樂部》、《陜樂學數學》、《語文大閱讀》、《簡單程序設計》)等五類19門校本課程。學校將每周二下午最后一節課統一設置為校本課程，在這段時間內，學生可根據自己申報的校本課程到相應教室或場地去學習。

篇4

關鍵詞：歷史校本課程;推廣

從2003年開始在課程理念的指導下，中學里開始了多樣化校本課程。作為校本課程之一的歷史校本課程有其自身的特點，探究如何在中學里更好的推廣或延伸歷史校本課程顯得十分重要。

一、高中開設歷史校本課程現狀

校本課程作為各級中小學推廣的項目開展以來，一方面，高中歷史校本課程推廣活動呈現形式越來越多樣，活動的內容越來越豐富，活動效果越來越顯著等特點；另一方面，由于高中教育存在畢業、升學、高考壓力以及學校之間辦學水平不同等問題，高中歷史校本課程的開展情況仍然不是很理想。可見歷史校本課程在高中推廣發展尚有很多急需完善之處。

二、高中歷史校本課程的主要制約因素

高中教育的任務性和某些學校辦學的功利急躁性，導致課改以來提出的素質教育難以在中學深入貫徹，特別是一些作為拓展視野、增長見識、啟迪智慧的歷史校本課程。由于校本課程對學生考試成績以提升不能起到立竿見影的作用，使其在學校處于"說起來重要，做起來次要，忙起來不要"的尷尬境地。學校對歷史校本課程的認識，學生的自由支配時間，教師對學生的指導以及學校課程資源的建設，深刻影響著歷史校本課程資源的開發和利用問題。

（一） 歷史校本課程理念得不到合理貫徹

歷史學科在中學教育中屬于必修的基礎學科之一，歷史學科在中學教育中占有重要的地位。歷史校本課程對高中生智力發展、身心成長的作用毋庸置疑。今天的高中校園，由于應試教育在目前中學教育仍占據絕對優勢，分數決定論、分數考核論仍主導學校、教師、學生考核標準；學校圍繞分數進行管理，教師圍著分數教學，學生看著分數學習。校本課程，成為一些學校的珍稀行為，開設歷史校本課程更是鳳毛麟角了。因此學生的興趣、潛質得不到進一步的提高，雖然渴望獲得更多的知識、技能，但是迫于功課壓力，無暇顧及“課外活動”。一些學校的管理者和教師，存在“校本課程浪費時間”、“校本課程讓學生精神渙散”等看法，校本課程在這些學校成為應付上級檢查的活動形式、或成為單純的擺設。如此看來，歷史校本課程更是海市蜃樓。

（二） 實施歷史校本課程的時間缺乏保障

校本課程，有廣義、狹義之分，簡言之，就是指作為國家課程的一種補充，是為提高學生學習的興趣，而開設一門課程。當代高中生，他們一天到晚除了課堂學習就是課堂作業，歷史校本課程算是見縫插針的事情。高中生除了吃飯、睡覺、行走所必需支配的時間，一天大約12小時用來學習；從起床到睡覺，他們要早讀一節，上課8-9節，晚修2-3節，共12-13節課，以每課時40分鐘計，上課總共用約8.5小時；以每天平均4-5科功課，每科教師布置30分鐘作業量計算，學生正常情況下要2.5-3小時完成各科作業。這樣，學生可自由支配時間為0.4-0.8小時，如果按運動、學習各占50%比例計，學生每天可用校本課程時間大約0.2-0.3小時，這樣歷史校本課程的時間就更緊了，目前校本課程尚無明確的標準，若借用一句老話，歷史校本課程效率就低多了。

（三） 歷史校本課程的指導缺失

歷史校本課程是學生有效利用或開發興趣進行的課外的探究活動課程，受“校本課程浪費時間”的影響。一些學校管理者和學科教師，對歷史校本課程未能建立有針對性適合高中生發展指導機制，僅僅編基本歷史鄉土教材就完事大吉，歷史校本課程處于整體的“迷茫”狀態，成為歷史校本課程發展的“瓶頸”。高中生思想已具相當的獨立性，他們對各類社會現象及人生有較為深刻的認識，學習之余，他們有自己的個性，喜歡追求獨立、自主，開始深入探究、思考人生。正如有些教師認為“校本課程讓學生渙散”那樣，歷史校本課程的實施關鍵在于引導如何利用。高中生處于發展知識、提升能力的關鍵拐點，如果未能對他們的興趣意識作積極有效的培養，不僅浪費他們為數不多的課外時間，還將使得他們探究的能力徘徊不前，甚至影響他們的終身發展。

（四） 歷史校本課程資源匱乏

歷史校本課程作為與國家、地方分級課程的重要組成部分，在目前一些高中、特別是農村高中、鄉鎮高中，課程資源較為匱乏，主要表現為資源數量缺乏和資源質量不高。校園是學生學習生活的主要場所，高中生獲得課程資源的便捷與其是否豐富直接影響著學生的積極性。除了國家課程的教科書，學校應建立結構合理 、內容豐富的資源體系，激發學生的興趣，培養其良好的自主、合作、探究意識。一些學校，特別是農村高中，面臨著資源短缺和資源質量不高的事實。在資源建設中，雖然國家和各省市主管部門制定了相應的標準，然而一些學校由于人力、物力、財力問題或是校領導對資源建設認識不夠充分；另一方面，學校會因為評級達標，短時間齊刷刷開設一系列校本課程，沒有足夠的論證時間設計歷史校本課程，違背了循序漸進教育成長的規律，會導致“資源過剩”。

三、開發歷史校本課程資源的有效措施

中學歷史學科校本課程開發作為學校課程體系的重要組成部分，在國家課程計劃框架內，立足于彌補國家課程之缺失的基點上，謀求與國家課程和地方課程的協調一致發展。為進一步培養高中生良好的思維能力和人文素養，也是學校應以每位學生的終身發展需要出發，構建全方位的課程資源，采取有效措施，培育氛圍，推進歷史校本課程的進一步深入。

篇5

一、課程改革與建設的兩個層面

為了整體推進我校的課程建設，我們從兩個層面來

展開。

第一個層面：將國家課程、地方課程落實到位，并對其做相應的調整和拓展延伸。

國家課程，是實現國家培養目標的主要載體，是學校開展教育教學活動的主要形式和基本依托。學校在開展課程建設時，必須堅持以國家課程為主導的原則。我們必須保證國家課程落實到位，扎扎實實地完成國家課程教學計劃和規定的教學任務。要想圓滿地完成國家課程計劃和任務，不斷提高教學質量，必須在實施教學時根據教學的實際需要和學生的認知能力，對國家、地方課程中的相關內容進行適當的調整和拓展延伸，以此保證教學的高質量高效益，進而促進學生的健康成長和全面發展。

基于這種理解和認識，我們在語文、數學、英語等學科教學時，除采取“以自學為主”的教學模式外，還要補充相應的拓展資料，以促進學生對新知識的理解和掌握對于信息技術課程，在教學過程中，我們發現幾個版本的教材，學生學起來都存在較大的困難，興趣不高，且不能實現便捷的人機對話。為了更好地完成信息技術學科的教學任務，實現課程目標，提高教學質量，我們依據學科課程標準和相關教

材，對學習內容進行了梳理重組和拓展延伸，使教學內容更系統更便于學生學習和掌握，且將教師的教和學生的學融為一體。我們研發編輯出的“二毛學校信息技術教與學電子讀本”，采用了網頁形式，不但實現了人機直接對話，而且便于學生自學，學生學習興趣濃厚，積極性主動性大大增強，這對提高信息技術課程的教學質量起到了促進和推動作用。另外，我們依據兒童喜愛韻律的特點，創編了“蹦蹦跳跳身心好”兒童韻律操，豐富了體育學科的教學內容，提高了學生主動鍛煉身體的自覺性，收到了較好的教學效果。

對于地方課程，如北京市“環境與可持續發展專題教育”、“預防專題教育”、“安全應急與人民防空專題教育”、“健康教育”，昌平區地方課程《愛我昌平》、《走進昌平》等課程，我們將其與社會實踐活動課程整合起來，緊密聯系學生的生活實際，使學生在掌握相關知識、方法的同時，思想受到教育熏陶，品行得到培養提升。

堅持開齊開足國家、地方課程，并結合實際進行相應的調整和拓展延伸，是實施素質教育的主渠道，它是其他活動等無法替代的。

課程建設的第二個層面：依據素質教育的要求和學生的需要，結合我校的實際，開發校本課程。

校本課程，是國家課程、地方課程的有益補充，它更貼近學生的學習生活實際，對學生健康成長和全面發展有著強有力的促進作用為使校本課程得到科學的開發，使其有效地促進學生的全面發展健康成長，我們將校本課程開發納入到科研課題的研究之中。

在基層學校工作的同志常有這樣一種感受：工作頭緒多，教學教研校本培訓等任務重，如果再加上校本課程的開發，更顯得困難重重。如何走出這樣的困境？我們在深入學習和思考的基礎上，將各項工作有機整合，全面協調，在深入發掘校本教育資源的過程中，使校本培訓、校本教研、校

本課程建設等工作融為一體，挖掘教師的智慧潛能，提高教師教育教學和科研的能力和水平，研發出符合時代要求、適應學生全面發展的校本課程，進而促進師生快速地可持續發展。基于以上的思考與認識，我們確立了“發掘校本教育資源，促進師生可持續發展”的科研課題。2006年9月被批準為昌平區“十一五”規劃課題。2007年，又獲準立項為北京市“十一五”校本專項科研課題。

校本資源是學校開展教育教學活動的重要資源，是校本課程建設的源泉，是促進學校特色形成、教師專業發展和學生健康成長不可缺少的教育資源。我們將校本課程開發與校本課題研究融為一體，隨著課題研究的不斷深入，課程建設工作逐漸展開。

（一）建立組織機構，提升課程建設的理性認識

課題研究之初，我們成立了“專家指導組”、“領導管理組”和“課程研發組”。校長率領、主任帶頭，骨干教師參與，使開發校本課程有了組織保證和較為雄厚的人力資源。

在實際開發的過程中，我們深深地體會到：開展課程建設，并不是簡單的事。不是課上增加一些自主教學內容，就是課程改革了，也絕不是自編幾篇教學資料、開展一些自主活動就形成校本課程了。只有充分發動教師，深入發掘教師在教育教學中的智慧潛能，將校本教育資源按課程建設要素研發，才能開發出較高質量的校本課程。在開發之初，我們發現，雖然老師們天天與課程打交道，但誰也沒有認真思考過什么是課程，我們的校本教育資源怎樣才能轉化成校本課程。為了明確認識，開發課程資源，建設校本課程，我們組織了多次專題培訓，就國家基礎教育課程改革綱要，以及什么是國家、地方、學校三級課程，為什么要進行校本課程建設，國內外校本課程建設的現狀等相關問題進行了系統的培訓。我們還為課程研發組的干部教師推薦了網頁信息、書刊雜志等，以此引導大家深入研究學習，使大家方向明，方法

清，步子穩，路子正，為做好校本課程的研發工作打好思想

理論基礎，鋪平科學研發道路。

（二）科學引領，規范開展課程建設

“課程是教學內容及進程的總和”（人民教育出版社1985年，王策三，《教學論稿》，202頁），它是系統規范的教學過程。它的建構需要科學、系統和規范，因而必須科學引導，規范操作。我校的課程建設融于校本課題研究之中，這在很大程度上保證了課程研發的科學系統和規范（校本課題2005年納入了昌平區校本研究管理，2006年申報為昌平區“十一五”校本研究規劃課題，2007年又轉為北京市校本專項科研課題，此課題已于2009年7月圓滿地結題）。

四、課程建設取得的一些成效

1.通過開展課程建設，鍛煉了干部隊伍

參與并領導課程建設工作，多數干部沒有經驗，只能是在干中學，由不甚了解或理解不深到廣泛學習深入理解，從而站在了課程建設的前沿，領導指導各自分管的課程建設工作。干部們在課程建設的過程中課程的領導能力和水平大大提高。

2.在校本課程開發建設中，鍛煉出了一支高素質的教師隊伍

在校本課程開發建設中，教師受益匪淺。在充分發掘教師智慧潛能的同時，促進了教師專業水平的提高、綜合素養的提升，進而提高了教師教育教學水平，提高了課程的研發力和執行力。近三年來，教師在各種刊物、報紙上發表文章200余篇，教師中有近500人次在各類比賽、評優活動中獲獎。

3.開發實施校本課程，促進了學生全面發展，培養了學生特長

校本課程的開發與實施，豐富了教育教學活動，滿足了學生發展的需求。培養了學生的特長，促進了學生的可持續發展。學生的進步發展得到了家長和社會的肯定與好評，他們在各級各類比賽活動中頻頻獲獎。近三年來，學生在參加各種比賽活動中，有l000多人次獲得區級及以上獎勵。

4.開展校本課程建設，使學校得到快速發展

在校本課程建設中，干部管理水平的提高、教師的專業成長、學生的全面發展，促進了學校的快速發展。三年來，學校面貌煥然一新，教育教學質量穩步提升。在區春運會、秋運會上，學生的競技成績始終保持在全區前四名的較高水平上；在區教學質量監控與評價中，成績優異，連續幾年名列前茅；在藝術教育、信息技術、特殊教育、德育工作、教科研工作等方面均取得突出成績，近三年來，學校榮獲100多項集體榮譽獎。

5.研發出了適合學生學習、促進學生發展的校本課程

篇6

關鍵詞高中數學知識 拓展類 校本課程建設 措施

一、高中數學知識拓展類校本課程建設的重要意義

1.補充了國家教學課程

高中數學知識拓展類校本課程的建設發展，是對國家教學課程的一種重要補充。當前數學校本課程相對來說有著一定的知識結構，而知識拓展類校本課程的開發應用，將數學知識有效拓展，豐富了數學教學的主要形式，并保證了數學知識教學的全面發展。

2.保證了學生最大限度的發展

高中數學知識拓展類校本課程的建設發展，保證了學生最大限度的全面發展。這種拓展類校本課程的建設，主要是對學生的發展給予極大的關注，將學校辦學的特色全面體現，進而對社會發展的教育需求加以滿足，保證學生的個性化全面發展，并將學生在數學學習過程中的不同層次水平以及需求加以滿足，保證學生最大限度的全面發展。

3.提高了數學教師的教學質量

高中數學知識拓展類校本課程的建設，使數學教師的教學質量顯著提升。這種校本課程，加深了教師對社會資源、學校資源以及家庭資源的深入了解，并提高了學生發現問題、思考問題以及實踐活動中解決問題的能力，對于學生創新精神以及實踐能力的培養有著一定的積極作用，也保證了教師專業技能的全面發展，數學教師的教學質量顯著提高。

總而言之，高中數學知識拓展類校本課程建設，不僅保證了學生的全面發展，也保證了學校和教師的綜合性發展，有著重要的意義

二、高中數學知識拓展類校本課程建設現狀

1.教師課程觀念較為傳統

目前，教師課程觀念相對比較傳統，由于受到應試教育較深的影響，學校和教師的基本課程觀念難以發生根本性的改變，學校教師和學生對于傳統的教科書有著極大的依賴，其課程計劃也有著一定的指令性，其思維處于一種相對陳舊的課程習慣性思維中，缺乏對數學新知識和創新知識的研究，進而不利于當前高中數學知識拓展類校本課程的建設發展。

2.教師知識技能準備不足

高中數學知識拓展類校本課程的建設發展，往往需要教師有著相對豐富的基礎知識和一定的課程問題意識，在課程實際的改革發展中，更要做好課程建設的實踐性訓練。而教師缺乏課程理論以及相關實踐經驗，在對校本課程進行全面開發的過程中，其相關的評價體系始終處于一種探索的階段，缺乏相對成熟的可借鑒經驗和基礎模式。

3.缺乏針對性引導

由于高中數學知識拓展類校本課程建設是一種全新的課程體系建構，現階段的建設發展過程中，往往有著一定的隨意性和盲目性，對于如何做好高中數學知識拓展類校本課程的規范化、完善性、發展性以及科學性的建設始終是當前研究的熱點之一。

4.忽略了學生的實際需求

將學生的實際需求忽略，是高中數學知識拓展類校本課程建設遇到的主要問題。由于任何知識拓展類校本課程的開發，最主要的目標是實現學生的綜合性全面發展，而當前高中數學知識拓展類校本課程在實際的建設發展中，難以從根本上對不同學生個體進行充分的了解，對于個體的實際需求缺乏針對性的調查研究，進而使得教材在實際的編寫過程中，難以和學生的實際需求和興趣相吻合，因此失去高中數學知識拓展類校本課程建設的意義，并影響課程的質量。

高中數學知識拓展類校本課程建設發展過程中，存在的問題還包括，在實際的建設發展中，學校的重視度不夠以及缺乏科學的評價體系，難以保證高中數學知識拓展類校本課程的全面健康發展。

三、 關于高中數學知識拓展類校本課程建設的思考

1.培養教師數學知識拓展類校本課程建設的相關意識

高中數學知識拓展類校本課程建設發展的過程中，要培養教師的數學知識拓展類校本課程建設意識。首先，加快選修課課程建設，將更多的課程建設時間留給教師，保證教師對于開發數學知識拓展類校本課程有著充分的認識。其次，逐漸深化普通高中課程改革，不斷創新教育理念，構建富有時代精神以及多層次和可選擇的數學知識課程體系，并轉變育人模式，培養學生的探索能力。最后，要幫助學生逐漸養成學生反思和研究問題的習慣，做好對教學內容、教學目標以及教學設計、教學過程和教學效果的反思，并對教師的合作意識和合作能力進行培養。

2.培養教師數學知識拓展類校本課程建設的相關能力

在實際的拓展性校本課程建設中，要保證教師有著對校本課程開發的具體能力。首先，教師要加強理論學習，全面提升自身的素養，并定期參加各類課程改革的培訓，領會課改方案的基本要領，并明確校本課程開發的實際情況，及時關注現代化數學知識的發展趨勢，從更高的角度對高中數學教學進行有針對性的指導。其次，要加強教師之間的溝通交流，對新的課程內容提出有針對性的建議，完善課程內容，促進教師的全面發展。最后，要保證教師順應當前時展的基本要求，了解現代化教育的實際發展需求，全面掌握現代化教育技術和教育方法，積極推進教科研活動，全面提高自己的教科研能力和綜合素質，并結合學生的長遠規劃和實際需求，建設好高中數學知識拓展類校本課程。

3.應用現代化信息技術推進高中數學知識拓展類校本課程建設

經濟的飛速發展，也推動了現代化教育改革的全面建設，高中數學知識拓展類校本課程建設發展中，更要順應當前時展的潮流，將現代化信息技術和高中數學知識拓展類校本課程建設充分融合。在高中數學教學中，借助信息技術拓展研究性學習的相關知識，并使用互聯網平臺，使學生的知識拓展，加深學生對數學知識本質的認識。同時，注重數學知識的某種轉變，并不斷征求意見，將探索的過程推進，做好高中數學知識校本課程的相關課時安排，并對其呈現的形式加以確立。

高中數學知識拓展類校本課程建設發展過程中，要結合學生的實際發展需求和學校實際的發展特點，對教師的綜合素質能力以及知識結構進行全面提升，從根本上保證教師全面的發展，從而推進現代化高中數學知識拓展類校本課程體系的建設發展。

參考文獻

[1] 何睦.“歷史發生教學原理”視角下章節起始課教學的建構與反思――以“函數的概念”為例[J].中國數學教育：高中版，2014（6）.

[2] 徐晶.高中數學折紙校本課程開發與應用[D].上海：上海師范大學，2014.

[3] 陳仙紅.數學作業校本化的三點嘗試[J].數學大世界（教師適用），2011（4）.

[4] 朱陸君.初中數學校本作業開發的流程和案例[J].中學數學，2012（24）.

篇7

2006年，我校成立了“校本開發委員會”，通過科學規劃，精心指導，認真匯編，目前已初步形成數十套比較適合我校學生實際的校本教材。并根據學生的選擇需要，實行走班開課、學分管理和課程評價。校本課程因校而異，可借鑒的經驗較少，所以我們一直在摸索中開發，在實踐中探索。在反思中調整。

一、在摸索中開發

1.校本課程資源選擇要適合本校實際

校本課程開發有利于充分開發和利用本校、本地區的教育資源，增強課程對于學校需求和學生需求的適應性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區、具有不同特點的學校和具有不同特點的學生的需求，而校本課程的重要意義正在于能彌補這一空白。如每一所學校都有自己獨特的地理位置，學校周圍的地理環境也各不相同，如果學校能夠充分利用區位優勢，就能開發出具有地域性的校本課程。比如我校地理組開發的校本教材《溧陽山水攬勝》，就是充分依托溧陽這塊古老而秀麗的土地上眾多的自然風光和名勝古跡，而我校地理位置處于溧陽兩大風景名勝區之中，位于“天目湖畔，南山腳下”，對學生了解家鄉、建設家鄉、保護家鄉起到很大的促進作用。

2.校本課程的開發要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學生的全面發展。從內容層面上說，可以具體細化為三句話：體現學校的辦學特色；為當地的經濟建設服務；彌補國家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細化為三個方面：要有興趣：要以活動為主；要兼顧校內外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發要有科學的規劃

我校校本課程開發的基本步驟是：學校成立校本開發委員會，下設校本課程審議評審小組；起草校本課資源和學生需求評估材料；學生自愿申報自己喜愛的校本課程，教師結合自身特長和學生申報情況填寫校本課程申請表：學校初步匯總后，學生填寫學生校本課需求表；學校制定校本課程修訂方案；學校校本課程審議小組填寫校本課程審議評審表；學校填寫校本課程選修目錄供學生重新選擇：學校校本課程開發委員會制定本校開發的校本課程，安排校本課程活動地點；教師撰寫課程綱要，編寫教案；校本課程開發委員會進行過程性評價、階段性評價、終結性評價。盡管我們考慮得比較細致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實踐中不斷總結和完善。

學校實施校本課程開發，一般來說不應是預設的，而是在實踐中“創生”的；不是一次完成的過程。而是一個長期的過程，需要反復實踐，逐步成熟。

二、在實踐中探索

我校校本課程的開設根據學生志愿選課，實行走班開課、學分管理和課程評價，由學校教務處統籌管理。

1.常規管理

由教務處負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，督導學生上課的情況。當發生某科選修的人數過多時，由班主任和教務處一起協調，建議學生選修其他學科。對學生上課的管理，由科任教師負責統計班級選修人數，名單上報，準確了解學生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實施和開況。對存在的問題由教研組集體解決；無法解決的問題向上反映，共同商討解決；對于不可行的堅決去除，不妥的及時修正，不完善的及時彌補，新發現的及時補充開發。

3.教師要求

全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實做好校本課程的選題、備課、上課，每個學期每門課(或課題)分課時教案不能少于5個，每個學期每位教師教授此類課程應不少于5個學時。

4.學生評價

以發展性評價和表現性評價為主，鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、個人發展的潛能，自主選擇學習。學期末交小論文、報告、實物，參加各科競賽，進行成果展示。

三、在反思中調整

1.校本課程開發尚缺乏規范化、系統化

目前，很多學校都不同程度地進行校本課程的開發，且編寫了校本教材，但大多不符合校本課程開發的要求；校本課程的開設也缺乏科學性，如課程的開設、節數、時間和場所的安排等有待于進一步合理化；校本課程的落實情況仍缺乏規范化。

2.校本課程開發加重了教師的工作負擔

許多教師參與課程開發面臨著工作負擔重和時間有限等現實困難。由于課程開發在無形中增加了教師的工作負擔，使之成為許多教師不愿參與課程開發的原因。

3.教師職業特點使改革和合作存在困難

在日常教學活動中，教師大多都是獨立解決問題，并且習以為常。而今改革和合作要求教師打破原有教學方式，有些教師往往很不愿意，甚至難以與他人交流分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發

一方面，鑒于參與校本課程開發的工作性質，很多教師對課程開發缺乏關注和積極性。參與者在特定的社會背景下也要承受相當大的壓力；另一方面，由于國家、地方課程的影響太大，開發出的校本課程大多迎合國家和地方課程的要求，無法滿足自己的實踐需要。

我校地理校本課程《溧陽山水攬勝》的開發雖然順利起步了，但是在課程目標定位、課程理論支撐、課程開發范圍、以及經費投入保障等方面還有待于我們去研究，碰到的各種問題和困難也有待于我們進一步解決。如目前的高考制度制約了校本課程的開發和建設，學生和教師都將主要精力放在了高考科目上，缺乏足夠的時間和精力進行校本課程的開發和建設；對于農村中學生來說，查找資料、收集信息的渠道不多，致使資料收集不全；經費保障是校本課程開發的重要條件，資金投入不足制約著校本課程開發的順利推進；校本課程開發的評價機制不完善，配套的考核、獎勵制度不健全，教師開發校本課程的積極性不高等。

篇8

一、轉變觀念，深化認識，將校本課程、綜合實踐活動納入課程規劃

早在20世紀90年代，我校就從開發學生技能入手，開設了最初的校本課程——勞動技術課，1997年7月建立了專用勞技作品展室，用于展示學生的活動成果。1998年9月建立了專用勞技教室，2000年新課改以來，按照國家課程方案要求，開發校本課程，我們本著讓學生在知識、品質、能力、個性等方面得到和諧、全面、可持續發展的原則，規范課程設置與教學，大力實施素質教育，對活動室和作品展室進行了多次改造，并逐步建成了理、化、生探究實驗室和機器人實驗室。目前，學校配備地方課程、校本課程兼職教師22人，分年級開設了相關課程，將課程、課時、師資、場所等一一落到實處，并多次召開校本課程教學研討會，保證了校本課程的有效實施。

二、挖掘課程資源，發揮地域優勢，突破瓶頸，抓好校本課程開發

開發并上好校本課程最大的障礙是師資問題、課程資源問題。工作中，我們通過師資培訓，綜合運用校內外各種教學資源，突破了校本課程開發、實施的瓶頸，教學及各項活動有聲有色。

1. 制定方案，明確目標，有序開發。學校成立了由校長任組長的校本課程建設項目管理組，結合省教育科學“十二五”規劃課題《校本課程的開發與應用研究》的實施，整體規劃校本課程的建設工作，綜合分析學校的地域特點、教學需要、學生情況，并結合先進學校的開發經驗，制定了《東營市勝利第五十五中學校本課程開發方案》，明確了校本課程開發的原則、目標、任務及課程體系、實施步驟、管理與評價方法，消除了教師對課程開發的困惑，指明了校本課程開發的方向，強化了課程建設的有效性、針對性，保證了校本課程建設的有序進行。

2. 加強師資培訓，促進教師專業化發展。一是選拔有特長或有相關興趣愛好的教師任教；二是多方面開展針對性培訓；三是開展校本教研活動。政策激勵，在先進評比、職稱評審等事關教職工切身利益的工作中，學校采取了同等條件優先推薦的辦法，在教學工作量的計算中與其他學科同等對待，對開發校本課程的教師給予適當鼓勵，教師研究校本課程、綜合實踐課的積極性、主動性大大增強。教師有近10篇校本課程教學論文在國家正式刊物發表；5件作品獲山東省科技創新大賽東營賽區一、二等獎；四位教師的作品獲優秀獎。學校鼓勵教師自制教具，如與孤島采油廠地質所結合，制作了抽油機模型，方便了《石油科普知識》教學；擔任研究性學習教學的老師，制作了部分探究實驗器材和實驗教具，4件教具獲東營市自制教具一等獎，推動了校本課程建設，促進了學生發展。

3. 因地制宜，按需開發，校本課程內容豐富。校本課程的服務對象是學生，需要什么樣的校本課程學生最有發言權。課程開發之初，學校通過座談和問卷調查等形式對學生的需求進行了摸底，了解到了校本課程在學生中的需求，手工制作、創新活動、了解家鄉、美食制作、民間藝術、科學探究等受到學生廣泛歡迎，根據學生需求，學校列出了校本課程的基本目錄，并組織力量開發。

因“師”利導，激發教師開發校本課程潛能。在我校，有幾位喜歡剪紙、刺繡、布貼畫等民間藝術的女教師，他們經常在師生聯歡時，用自己的剪紙作品美化教室，或當場獻藝，受到學生歡迎和追捧。這就是最好的校本課程資源。為把教師資源優勢轉化為課程開發優勢，學校因勢利導，選派教師參加孤島采油廠老年大學組織的剪紙提高班學習，并與剪紙名家進行了深入交流，為剪紙課程的編寫與教學提供了鮮活的素材。以剪紙為基礎、刺繡、布（線、紙）貼畫、毛線編織、縫紉、手工藝品制作等內容逐漸走入校本課程，形成手工制作課。在手工制作課中還有一項特別的科目：大頭針扎畫，這是李景蘭老師在指導學生創作的實踐中，于1997年獨創出來的一種藝術形式，別具特色。除此之外，學校校本課程編委會組織教師通過外出學習、查找資料等手段，又編寫了《古詩文誦讀》、《美文賞析》、《學生禮儀教育》、《物理研究性學習》、《化學研究性學習》等多本校本教材，豐富了校本課程。

三、打造和諧高效課堂，增強校本課程教學效果

1. 教師主導、學生主體，師生共同成長。校本課程教材由教師編寫，而教材又需要不斷的完善，教學資源也需要不斷更新，這就需要教師在教學過程中，更加注重學生的主體地位，做到與學生共成長。如，勞技李景蘭老師在指導學生制作《磁懸浮噴灑器》時，由于相關原理學生還沒有學到，李老師與學生一起查資料，設計組裝，一次次試驗，終于成功，榮獲省三等獎。共同學習，對師生雙方都是一個促進，也融洽了師生關系。

2. “做中學”，培養學生個性發展。課堂上，以實際操作為主線，采取小組合作探究的方式，每組一個操作臺。教師在講授每節課的目標及安全要求后，讓各小組學生共同思考，一起動手操作，在“做”中交流構思。合作探究、相互學習，即解放了學生的頭腦，也放開了學生的手腳，主動思考，取長補短，展示個性，成為課堂上學生的共同追求，激發了學生創新的火花。如，李同學為解決人們的打鼾問題，提出了“止鼾枕”的設計思路。施大尉同學觀察到人們如果兩手均拿著東西，無法開門，設計制作了“腳踏式開門器”，解決了這一難題。王同學為解決刮魚鱗問題，設計制作了“刮鱗器”，孫同學了解到酒后駕車是發生交通事故的主要原因后，設計了“酒駕報警制動器”，并在省市級創新大賽中獲獎。

3. “游中學”，在實地參與中體驗校本課程。學生的體驗實踐帶來的感性認識，對校本課程的開發、實施有著重要的意義。在這一點上，我們注重利用社會資源，特別是我們在《走進黃河口》、《石油科普知識》的教學中，我們組織學生前往黃河口濕地游覽，見證蘆花飛雪，欣賞鷗鷺合鳴，體驗河海交匯的壯觀，對課堂上的所學、所悟有了更深的體會。同樣，我們定期組織學生前往社會實踐基地參觀學習，聽石油工人談石油生產，談地質結構，談科技創新，讓學生在學到知識的同時，也學到了石油人的光榮傳統和優良作風。

4. 充分利用信息技術，整合課程資源，推動校本課程教學。教師在教學中，采取多媒體輔助教學，利用豐富的圖片，結合相關的視頻資料，期間安排學生的交流、討論、探究，讓學生在各自的腦海中繪出一幅風景畫、直觀圖，課堂有聲有色，激發了學生的學習興趣。同樣，在“折紙、剪紙與數學”、“民俗風情”、“祖國名山游”等實踐活動中，學生利用課堂所學的數學、歷史、地理等知識，并結合上網查資料，到圖書館查閱書籍等，突破了學科限制，讓學生的知識得到了綜合運用，也間接促進了學生其它學科的學習。

5. 加強課程融合，實現課程綜合化，舒展學生發展的翅膀。教育的使命在于喚醒學生沉睡的智慧，舒展學生自主全面發展的翅膀。手工制作課正是實踐這一使命的沃土。教學中，我們堅持以“激發興趣—動手實踐—反思改進—成果激勵”為主線，做好“三結合”，即將課堂教學與藝術教育相結合，通過制作戲劇臉譜貼畫等活動，讓學生感受勞動創造的美；將課堂教學與日常生活相結合，通過走進廚房、用勞動成果回報父母等活動，寓品德教育于教學中；將課堂教學與創新教育相結合，通過挑戰想象力、科技小制作等活動，激發學生創新思維的火花。據不完全統計，每年學生制作創意作品2000多件，其中的210件作品先后在縣、市、省級比賽中獲獎。

6. 以培養科學素養為重點，開展研究性學習。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，我校一是結合學科內容，在教師的指導下，學生自主確定研究課題，自主探究并得出結論，相互交流，共享研究成果。二是開放圖書室、閱覽室、實驗室、綜合實踐活動室、計算機室及各專用館室，為研究性學習提供平臺。三是組織學生走出校門，走向社會，就身邊的現象或問題進行調查研究，寫出調研報告，提高探究問題的能力。如，學生撰寫的“假期中學生旅游調查分析”、“關于對孤島市場菜價的調查報告”等，條理清晰，論證充分，有思考深度。通過這樣的研究活動，學生在探究、分析中加深了對社會現象及問題的認識，提高了學生的觀察能力、思維能力、操作能力、表達能力、協作能力，增強了社會責任感。

7. 專項活動，提升實踐能力。

一是開展職業體驗活動。鼓勵學生利用假期和休息日參與自己感興趣的職業活動，或者體驗父母的職業，讓學生尊重勞動，了解社會。如，組織學生參與勝大超市組織的“小小實踐家”活動，受到學生和家長歡迎。

二是組織專題實踐活動，強化傳統美德教育。如以“尊老敬老，孝順父母長輩”為主題的孝親活動中，鼓勵學生在自己生日這一天為父母做一件事，回報父母的養育之恩，讓學生感受中華傳統文化，體驗父母的艱辛，領悟子女的責任。

三是開展校內模擬實踐活動。如，學習“走進黃河口”后，組織開展“小導游”實踐活動，通過角色互動，再現黃河口風土人情，讓學生學會在類似場景中解決問題的基本方式、方法，也增強了全體學生保護母親河、愛護地球濕地的意識。

篇9

摘 要 高職游泳校本課程的開發集學校、社會、家長等多元因素于一體的教學改革過程。本文從四個角度對高職游泳校本課程開發的支撐體系進行探討，積極促進游泳校本課程資源的合理有效配置，完善理論與實踐構建高職游泳校本課程新模式，并構建評估監督機制，促進高職游泳校本課程開發系統、完善、可持續的發展，具有一定的現實意義。

關鍵詞 高職游泳 校本課程開發 支撐體系

高職游泳校本課程的開發集學校、社會、家長等多元因素于一體的教學改革過程，在開放民主的基礎上，對學校的教育資源進行再分配，通過自上而下的加強對高職游泳校本課程開發的重視，根據學校的實際情況因地制宜的設定教學目標，從教師培訓提升教學技能和廣開言路民主的吸取對課程建設的有益建議兩條途徑進行建設，實現游泳校本課程資源的合理有效配置，完善理論與實踐構建高職游泳校本課程新模式，并構建評估監督機制，促進高職游泳校本課程開發系統、完善、可持續的發展。

一、建立健全政策教會學生生存技能

高職游泳校本課程的開發將國家、地方、學校三個層面有機集合在一起，相互作用，密不可分。游泳課程不僅是一門技能課程，同時通過技能的學習可以提升學生避險自救和生存的能力。國家和學校要以體育課程要求標準為藍本，建設具有地方特色的游泳課程，建立健全政策，在此基礎上強調健康第一的教育理念，以學生的需求為根本，因人制宜、因地制宜的開發課程，將游泳技能傳授給學生，增強學生對生存技能的重視和對生命的尊重，激發學生對游泳的熱愛，從而努力培養學生終身運動意識。教師要尊重學生存在的個體差異，服務學生的客觀需求，兼顧學生的教學參與程度，歸還學生主體地位，喚醒學生的自覺性和自主性，使學生終身受益。高職游泳課程的前提是體育理念指引下的安全和健康教育雙結合。例如，在新千年初始，臺灣省教育部就已經制定了高職游泳教學的文件，上海市教育局也明確了學生四年級之前學會游泳的教學計劃和教學目標，有意識地開發游泳校本課程的開發，以增強學生安全意識的培養和生存技能的提高。

二、自上而下改革保障課程的順利實施

選取某省的20所高職學校進行調研時，對于游泳校本課程開發過程中，國家和政府的扶持資助占有相當大比重，校長也是確保課程順利實施的重要組成因素。改革的自上而下是力度的體現，可以由校長牽頭設立“學校體育校本課程開發委員會”，會員包括校長、體育教師、學生、家長等多層面代表組成，通過民主決策，由委員會共同制定課程計劃和實施方案以及課程評價。校長是一個學校的元首，執掌著學校教學方向的設定和財政支配權，也是游泳校本課程開發的關鍵人物。要加大校長對校本課程開發和扶持力度，既關注宏觀調控，又關注微觀調試，對課程統籌安排，根據具體情況進行分工，從兩個層面確保課程改革積極作用的充分發揮，有條不紊的持續發展。

三、合理資源配置保障資源的高利用率

游泳場的建設是游泳教學的基礎設施，是高職游泳課程能夠順利進行的重要影響因素。加快游泳場館建設是擺在游泳教學面前一項重要且急迫的問題。高職游泳場館建設尤其特殊的特點，可以根據學校場地的具體情況縮短游泳池的尺度，這樣遠比50×25m的游泳池造價低。高職游泳池池水要控制在1.6m以下，適合初學者學習情況，確保安全教學。如果學校經費或場地受限，那么學校就要將社會游泳資源有效利用起來以供學生的需求，通過就近的原則借助社會資源完成游泳課程開發，作為缺少游泳場館的學生同樣具備游泳教學開發的基礎條件和設施保障。

借助社會資源，推動課程改革，人人學練游泳是上海提出的口號，有效利用上海社會游泳館資源應用于高職游泳教學中，效果顯著，思路開放，成為教學課程改革的典范，實現了學校與社會、社區的資源共享，提升了游泳館的利用率，社會教育和學校教育共同促進，共同發展。

四、確立管理機制促進課程可持續發展

游泳課程的設立于陸上體育課教學間存在差異性較大，確保教學安全有序進行，就要有強有力的監督組織。學生個體差異的存在使水作為介質的體育運動不適宜所有學生，要對這部分同學進行妥善的組織和管理，管理監督機制起到積極的作用。可以建立由班主任、體育教師等人組成的考勤小組對學生上課出席率做出評定，組織無法正常上課的學生做好見習和觀摩，因心理障礙無法進行游泳的同學，班主任要適度做好心理疏導，由體育老師輔助鼓勵學生參與游泳教學，在心理和技術上實現雙重保障。要聯絡游泳館的管理人員對水池及水質的安全衛生進行檢測，確保學生的身體安全。針對于水壓和浮力所導致的呼吸和運動受阻，甚至可能出現嗆水的現象，要對學生進行及時的危機處理，做好安全監督，在明確理論和技術要領的基礎上熟練技能，做好入手前、游泳中和上岸后的觀察，排除危險隱患，確保學生人身及環境的安全。

綜上所述，高職游泳校本課程開發的支撐體系是一個系統性工程，要積極促進游泳校本課程的開發，加強學生安全和生存技能的培養，利用一切可以利用的資源，將理論與實踐相結合，促進學生終身運動意識的形成，意義突出，任重道遠。

參考文獻：

[1]王泳，王蓉.南京市中小學游泳校本課程開發的利弊分析[J].南京體育學院學報（自然科學版）.2012.3.

篇10

【關鍵詞】校本課程 地域特色 教學理念

新世紀以來，隨著新課程改革進程的不斷深化，美術教育在學生人文素質培養上所發揮的獨特作用，受到越來越廣泛的重視。中學美術教育界對自身課程特質的認識也在不斷走向深入，在眾多關于美術課程改革的思考和實踐中，開發體現地域特色、校園文化與本校學生實際需要的校本課程，成為美術教改的一項重要內容。《全日制義務教育美術課程標準》就指出，美術教材“應考慮不同地區學生的基礎、地方資源和文化特色，向教師和學生提供易教、好學的教材。應使教材具有多元選擇性，以適應不同地區的教師和學生的需要。”這段表述為我們進行校本課程建設提供了思路和方向。校本課程對于建設具有本校特色的課程體系，完善學生的知識結構，提高學生的美術修養，完善人格修養具有重要的意義，也是提升美術教師自身專業素質的有效途徑。本文結合個人教育教學實踐提出對美術校本課程建設的幾點思考。

一、充分發揮地方特色文化資源在美術校本課程中的作用

校本課程的開發離不開對學校所在地文化資源的利用。由于自然與歷史的原因，文化資源往往都具有很強的地域性特征，這是構成校本課程地域特色的一個重要物質基礎。以福州為例，在這座具有兩千多年悠久歷史的文化名城里，著名的“三坊七巷”就遺存眾多明清時期的古建筑，被譽為中國古代坊巷建筑的活化石，衣錦坊的“水榭戲臺”“歐陽花廳”、光祿坊的“劉家大院”等都極具閩都傳統建筑特色，在這片神奇的街區里，還誕生了眾多對中國近代歷史產生重大影響的名人。這一切就構成了美術校本課程開發重要的人文基礎。美術教師可以通過實地考察，收集各類古建筑的外在造型與內部裝飾構件圖片，結合這些建筑的產生年代以及主人的身份和文化旨趣，編寫《福州優秀傳統建筑中的藝術與人文》校本課程，充分發掘“三坊七巷”深厚的歷史文化內涵，使學生在獲得視覺藝術熏陶的基礎上，獲得人文素養的提升。

我校地處福州晉安區，本區內壽山鄉出產的壽山石被譽為“國石”，是篆刻與石雕藝術的珍貴材質。福州雕刻藝人“因材施藝”利用這種石材創造出了享譽海內外的壽山石雕，已經成為福州工藝美術一個杰出代表。具有獨立造型的壽山石雕刻品歷經一千多年的歷史傳承，積淀了大量的藝術精品與豐富的工藝造型技法，是美術校本課程可資利用的寶貴教育資源。將壽山石雕藝術欣賞納入校本課程，有利于學生在提高美術鑒賞能力的同時，培育熱愛家鄉的情懷。此外，我校附近還有福州著名的道教祖廟東岳廟，依然保持明清時代的建筑風格，也是引領學生認識我國傳統宗教建筑藝術的好素材。

學校所處地域的文化資源是校本課程內容的重要組成部分，便于教師就地取材、組織教學，通過師生共同參與、現場體驗、動手實踐，提升美術欣賞與創作水平，加深對家鄉悠久歷史文化的了解和認同。

二、加強學科與教師間的橫向交流，豐富美術校本課程形態

美術校本課程的開發和實施，不能僅局限于美術學科內部，也不能簡單地將其視為美術教師的個人行為，而應當做一項系統工程，整合學科和教師資源為美術校本課程建設服務，實現美術與其他學科之間的橫向交流。

隨著電子信息技術的發展，美術創作領域已大量應用計算機互聯網技術，這就要求美術校本課程的開發者要善于運用現代教育技術手段，建立與信息技術課程之間的互動聯系。利用校內現有的計算機資源進行美術校本課程教學，與信息學科老師合作共同建立美術校本課程學習網站，收集相關美術資料，建立美術電子資料庫，實現校內教育信息資源共享。還可以邀請信息技術教師講授美術應用軟件使用的相關課程，幫助學生通過互聯網技術學習美術。

美術校本課程還可以與歷史、語文等人文學科建立橫向聯系。比如學習地方工藝美術欣賞時，可以要求學生聯系歷史課程中的有關知識，深入了解這些作品的歷史背景，還可以邀請本校歷史教師為學生舉辦相關的專題講座。傳統的中國畫家都有很深的文學修養，中國畫往往都是詩、書、畫、印融為一體，充滿了濃郁詩詞意境，美術校本課程可以引導學生將美術課程中的視覺藝術欣賞與語文學科中的古詩文鑒賞有機結合起來，形成學科之間的良性互動。

美術教師團隊中的成員除了具有一般的美術教育能力外，往往還有各自的美術專業特長，有的擅長中國畫，有的擅長西洋畫，有的則在雕塑、攝影、設計方面有較深的造詣，在校本課程開發中，應注重發揮不同美術教師的專業特長，將校本課程內容進行模塊化處理，形成美術教師之間分工協作、取長補短的良性互助合作關系，提升校本課程開發與實施的效率。

三、更新觀念改進美術校本課程的教學方式

美術校本課程在實施過程中，應突破時間和空間的限制，改變單一的課程教學模式，運用靈活多樣的教學方式，以提高教學效果。例如，可以帶領學生走出課堂，到“三坊七巷”親身感受閩都傳統建筑的藝術魅力，聆聽古建筑專業和民俗學家講解其中所蘊含的豐富的建設藝術與民俗文化內涵。還可以讓學生到壽山石博物館親眼目睹“國石”的神奇韻味，深入了解壽山石藝術的悠遠歷史，到壽山石雕刻家的工作室參觀壽山石雕的創作過程，傾聽藝術家的創作體會。帶學生參觀學校周邊的東岳廟，拍攝雕花石欄、大殿、壁畫、神像等照片，傾聽老人講述有關典故。此外，還可以要求學生利用節假日到大自然中去，感受自然之美，運用畫筆、相機等工具記錄山水人文景觀。

興趣是藝術創造的源泉，是構成學生美術學習的重要動力源，美術校本課程應當根據當代中學生的時尚喜好，發掘其中的美術教育因素，選擇靈活多樣的教學方式。卡通漫畫以獨特新穎的造型為新一代青少年學生所廣泛喜愛，美術教師可以利用卡通漫畫形象作為人物造型學習的載體，學生不但可以學習到人物的比例、結構、線條方面的美術知識與技能，還可以豐富他們的課余文化生活。青少年普遍喜歡表現自我個性，美術校本課程可利用學校舉辦運動會或文化藝術節的機會，開展班級班徽、T恤衫設計比賽，提升學生校園活動的審美內涵。此外，隨著現代科技的發展，美術作品的展示載體也得以極大的豐富，突破了傳統紙質媒介的限制，電子媒介成為學生更樂于接受的新型媒介，這也為美術校本課程教學方式的創新提供了廣闊的空間。

四、正確處理美術校本課程中“動”與“靜”的關系

美術屬于視覺藝術，它需要學習者通過眼睛去感受作品的美感，即欣賞，這就是相對“靜”的部分。同時，美術學習還需要學生掌握一定的造型技巧，動手參與美的創造過程，這可以視為相對“動”的部分。校本課程的實施要達到良好的效果，就要處理好“動”與“靜”的關系。

校本課程中涉及大量欣賞性活動，依托校園數字圖書館，建立美術作品欣賞圖庫，內容涵蓋繪畫、雕塑、建筑、工藝美術、現代設計、新媒體藝術等要使此類活動能夠真正提升學生的審美水平，就要求美術教師要引導學生通過各種方式去獲得與美術欣賞相關的背景材料，幫助學生了解欣賞對象所蘊含的歷史文化信息，使美術欣賞真正成為愉悅學生身心，拓展知識視野，積累審美經驗的學習過程。美術教師應當充分認識到此類較為潛在的、靜態的學習的意義與價值，為更為動態的美術創作活動奠定良好的基礎。

相對靜態的欣賞性學習所累積的審美感受能力，要通過學生親自參與美術創作活動才能得以升華和鞏固。我校以建立手工藝教室，配備了各種制作工具和材料，方便學生進行各種（陶藝、版畫、雕塑、等）美術造型活動美術校本課程應當按照美術造型規律，開展各種富有生活情趣的創作活動。例如通過讓學生為班集體創設環境，給自己的居室進行裝飾設計，開展文化創意小制作等方式，讓學生結合自己日常的校園生活和家庭生活，參與到美化生活的創造活動中去，增強對美術校本課程學習的親切感和成就感。

綜上所述，美術校本課程的開發和實施，應注重體現新課程改革的基本精神，以地域文化和校園文化為重要的課程資源，充分體現時代性特征，調動本校師生的積極性共同參與課程建設，使校本課程成為美術課程體系不可分割的有機組成部分。