高中語文教師教學特色范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文教師教學特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、真正有效的語文課堂，語文教師需要對新教版高中語文教材有一個深度、全面、系統的解讀

1、教師要明確新課標高中語文課程目標的要求

高中語文新課程目標是根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求,從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計的。要求重點突出學生自主學習的主體地位,重視學生,引導學生主動學習。進一步提高學生的語文素養,培養學生的“應用能力”“審美能力”“探究能力”。高中語文教師只有明確新課標高中語文課程目標的要求,才能在教學過程中踐行新課標理念的要求。新課程改革也會因此而向良好的態勢發展。

2、體會新教版高中語文教材中蘊含的教學理念

新教版高中語文教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領會，了解新教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新教版高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會新教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的語文課堂教學。

3、新教版高中語文教材

新教版高中語文教材內容并不等于教學內容，新教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新教版高中語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥于新教版高中語文教材，對新教版高中語文教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標準、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養學生的課外閱讀能力、養成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地

4、細節上應學會推敲

語文教師要深入研究新教版高中語文教材對教學活動所蘊含的啟示，包括新教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把新教版高中語文教材鉆研得越深，語文課堂教學越得心應手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結合實際創造性地處理和使用新教版高中語文教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。真正達到熟練地駕馭新版高中語文教材。

二、語文課堂教學語言生動形象化

語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學習中的重重困難。

1、生動形象、富于直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。

2、規范準確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的準確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。

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關鍵詞：高中語文；課堂教學；全面發展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0093-02

高中語文學科的教學，主要側重的是對學生基礎語言認知能力和語文欣賞表達能力的培養，學生們需要在語文教師的系統教學中，逐步學習高中階段的各類語文知識點，包括對散文、說明文、詩歌等類文體進行不同程度的解析和意義情感的欣賞。

語文教師通過日常的課堂教學，一方面會在課本教材內容的基礎上完善和豐富教學資料，指導學生對語文文化常識的積累；另一方面還需要明確各個階段的教學任務，完善課堂教學的形式，在調動語文課堂教學范圍的情況下，讓學生學會主動思考，改變對語文學習的不重視態度，從而培養良好的語文學習習慣。考慮到對高中學生全面發展的培養，高中語文教師往往需要將教學內容和教學形式巧妙結合，并借助外在的教學環境或教學資源，提高本學科的教學質量。根據自身的教學經驗和教學案例積累，筆者認為，針對如何通過語文教學促進學生的全面發展，具體可以從以下幾個方面加以實施。

1.以課本教材內容的教學促進學生解讀文本的能力

根據人教版高中語文教材的內容安排，語文教師往往會對學生進行課文中字詞、語句的梳理和講解，并在此基礎上引導學生學習和賞析課文中的相關主旨和意蘊。學生們在語文教師的課堂指導下，一方面會不斷拓展對語文知識的認識和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對語文知識的學習和文本解讀的能力。

首先，高中語文教師需要合理安排課時進行語文課文的教學，指導學生們在課文的學習中了解每位作家所要表達的思想和意義。學生們在此過程中，既可以體會到作家對各類文體的情感表達方式，又能夠在一定程度上實現對語文課本內容的綜合把握。例如，語文教師在教授學生人教版第一單元的內容時，針對單元中的《沁園春?長沙》、詩兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩歌，語文教師除了向學生們講解現代詩歌的不同派別特征和風格，還應該進一步指導學生們深入詩歌內容，學習和了解詩歌中的各個意象涵義以及詩歌的繪畫美、建筑美以及音樂美，感受中國現代詩歌的新特征。

其次，高中語文教師在進行課本教材內容的教學時，還應該注意對學生文本自學能力的培養，通過課前任務的形式要求學生通過閱讀課文和查閱資料達到對課文背景和內容的簡單了解。與傳統的單一教學不同，現代教育更加注重對學生自學能力的培養，學生們可以通過查閱資料和網絡資源，了解到所學課文中作家的生平、代表作及作品的寫作風格，并對文中的重點生字詞做出標記。最后可以在通讀全文的基礎上提出自己對文中細節問題的疑問或思考。這是對教師課堂教材教學內容的細化和延伸，能夠提高教師與學生之間的交流與互動，同時也實現了集思廣益，調動學生解讀文本的自學能力。

2.利用語文寫作教學鍛煉學生思考和創作的能力

高中生在教師的教材內容的教學指導下，往往會了解和掌握到一些基本的文體風格和作家寫作范式。而要促進學生的全面發展，高中語文教師除了調動學生自主解讀文本的能力以外，還可以通過語文寫作教學的方式鍛煉學生獨立思考和創作的能力，從而推動他們語文綜合修養的提高。針對高中生的語文寫作教學，語文教師可以從以下兩個方面加以實施。

首先，語文教師可以安排一定的課時向學生們講解高中語文作文的寫作要求、寫作的技巧和注意事項。學生們只有在明確要求和注意事項的基礎上，才會在將來的高考中避免達不到要求而造成作文走題或跑題的寫作失誤。所以，高中語文教師需要在寫作的伊始，指導學生明確了解高考作文的寫作范式，在字數、錯別字、文體以及主題方面盡量達到標準。

其次，高中學生在小學和初中階段已經進行了不同程度的語文寫作訓練，在高中階段進行寫作的時候，往往是對作文思想和表達方式的拓展和升華，因此，語文教師需要在進行寫作教學時做好引導和批改建議的工作。例如，語文教師可以安排一定的作文任務，鼓勵學生閱讀和學習優秀作家的文章的基礎上，進一步發揮自己的構思和創作能力，做好對話題作文、命題作文等形式的語文寫作。這種類型的寫作教學，既能豐富和深化學生的閱讀視野，同時也能夠在一定程度上激化學生對語文寫作創作的興趣。

3.通過語文課外活動調動學生的實踐能力

高中語文學科的教學，除了上述教材內容的教學和語文寫作的教學，語文教師還可以通過課外活動的形式調動學生的語文實踐能力。這是學生實現全面發展的重要手段，同時也在一定程度上完善和豐富高中語文課堂的教學氛圍和教學效率，從而極大調動學生學習和實踐的興趣。

首先，語文教師在進行課堂教學的過程中，往往可以鼓勵有不同興趣的學生投入到校內或校外的語文活動中，這種形式的課外活動既是對學生專業興趣的調動和鍛煉，同時也能夠豐富學生的語文學習生活。例如，書法類比較優秀或擅長的學生，可以在活動的參與中，拓展語文學習的視野，并進一步認識到不同層面的書法寫作特色，從而激勵自己的書法寫作向著更加完善更加深入的方向發展；語文寫作能力比較突出的學生，可以通過參加活動，進一步鍛煉自己的寫作能力，并結交到志同道合的寫作朋友，拓展自己的寫作視野；語文表達能力突出的學生可以參加相關的語文辯論類的活動，在活動中學習到豐富的中國和外國的語文常識，從而提升自己的綜合語文修養。

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一、購置相關工具書，養成勤查常看的習慣，重視養成教育

在新學期開始時，語文教師就應要求學生購買必需的工具書，主要包括：《現代漢語規范詞典》《新華成語詞典》《古代漢語詞典》（或《古漢語常用字字典》）。在此基礎上，還應提醒學生養成經常翻閱并記憶的習慣。另外，語文教師還應要求學生購買字帖來加強硬筆書法的練習，因為三年后的高考會通過網絡進行閱卷，這對考生的書寫提出更高要求。因此，學生要在默寫課文時練字。

二、切實做好初高中語文教學的銜接工作，重視知識積累

由于語文的學習過程是循序漸進、由淺入深的，教學內容也是根據學生掌握的基礎知識和年齡特征的差異來編排的。但高中語文教材篇目較多，且絕大部分文章篇幅較長，課后練習題很少，而這些少而精的練習題目都是在初中知識的基礎上進行進一步擴寬和加深而來的，具有很強的遷移性。因此，語文教師在應對上述知識缺陷時，首先應利用各種途徑來了解學生的學習情況，然后深入研究學生在語文學習中普遍存在的不適應，找到其中的差異，然后采取有效措施促進初中和高中語文教學之間的銜接；其次，語文教師還應大膽嘗試積累教學，針對教學的難點、熱點及重點進行深刻研究；再次，教師在教學中還應樹立教改意識，充分尊重學生的主體地位；最后，要對語文相關知識內容進行整合，可通過編寫補充講義稿或知識銜接教材的方式來讓學生課余自讀，從而彌補課時的不足；此外，要培養“小老師”，讓其代替教師講授缺失的內容。

三、切實指導語文學習方法，優化和改進教法

當前，高中語文教學有特殊的結構和要求，因此，高中學生必須根據自身情況掌握適合自己的學習方法和學習方式；同時，還應根據具體學習開展自主學習、合作學習及探究式學習方式。教師要高度重視對學生自主意識和自學能力的培養，并在適當的時候加強學習方法的指導，有目的、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法。例如：教會學生如何進行預習、聽講、課后復習、課后練習及小結等環節，以及如何掌握基礎知識，如何進行課后閱讀，如何進行科學記憶及如何對文言文進行整理和歸納等，以此提高學習效率。在此基礎上，語文教師還應讓學生運用已掌握的學習方法，充分利用腦、口、手進行質疑問難。指導學生如何在掌握基礎知識之后對課文進行深入、細致的分析，并多借助一些分析、比較、啟示、討論等教學方法，積極引導學生利用知識遷移，把握各個學科知識的相互滲透，為學生營造一個愉悅的教學氛圍，提高教學質量。

四、切實進行學生思維和心理層次的銜接，重視課題教學

語文自身的特殊性決定了教學需要學生的積極參與，但這在實際教學中很難實現。因此需要教師首先在充分了解學生思維和心理的基礎上，實施分層教學，提高學生參與語文教學的信心。其次是建立平等的師生關系，要經常跟學生進行交流和溝通，可通過談心或開座談會的形式來縮小師生之間的差距。再次，進一步強化學生的學習動機，幫助學生形成學習的長期動力，并將學習動機轉變成穩定的學習態度，提高學習的有效性，讓學生從細小事件中學習感悟。例如通過品讀朱自清的《背影》、歸有光的《項脊軒志》、李密的《陳情表》等美文佳作，讓學生體悟出“情動于衷而形于言”的藝術表達特色，一方面提升學生對美的感悟能力，另一方面提高人的品位。最后，還應利用語文教材來對學生進行思想教育，對有心理問題的學生要跟其談心，找出原因所在，幫助學生提高學好語文的信心。

五、切實加強初高中語文銜接意識，重視實踐教學

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關鍵詞：語文 文化 師生 教學

針對城鄉結合部的一些學校的教學困境，筆者進行了一系列的了解和溝通，發現地處城鄉結合處高中的困境主要有：學生個體文化素養和綜合素質參差不齊；由于大部分學生的父母出去打工，所以難以得到家庭的有力支持；所處的社會教育氛圍難以有效支持學校教育；整體學風和校風亟待加強，等等。當然其他問題也很多，這里就不一一敘述了。

目前的教育教學實際情況決定了塑造新型高中語文教學的必要性和可能性。因此，我們高中語文教師必須注意塑造學生的價值取向、思維方式和行為規范等等方面。筆者根據這些地處城鄉結合部學校的實際困難，聯系近階段的教育教學實踐，總結了以下一些塑造新型語文教學的途徑和方法。

一、塑造濃厚的文化氛圍

“人是環境的產物”，好的學習環境對學生的潛意識有積極正面的刺激，使學生在不知不覺中養成學習語文課的信心和興趣；積極向上的學習環境也引導學生不斷進取，不斷努力。那么，如何塑造濃厚的文化氛圍呢？我認為應該做好以下幾個方面。

1.高中語文教師要積極發揮自身深厚的文化功底，強調精深的專業知識和廣博的文化知識運用，讓學生感悟高中語文的神奇韻味，體味到高中語文的無窮魅力。教師應在熟悉、明確高中語文學科的知識內容和能力結構情況，帶領學生有效達到課堂教學目標，使得文化和智慧的氣息洋溢其中。

2.強化教室和寢室的高雅文化布置。語文教師是語言知識的傳播者，應該主動積極參與教室和寢室文化的布置。教師可以給學生推薦一些激勵性的名言名句或者是催人奮進的標語，比如風雨后見彩虹；細節決定成敗，態度決定一切；習慣改變命運，細節鑄就終身；用習慣和智慧創造奇跡，用理想和信心換取動力；求真尚美，礪志篤行；汗水澆灌希望，奮斗決定命運等等。這些催人奮進的標語對學生有很好的促進作用，能給學生增加前進的動力。

3.教室要有高雅書香的氣息，因此，我們語文教師就要在教室裝飾上多下工夫。許多班級是買現成的印刷品，但這樣的標語貼在墻上給人例行公事的感覺，根本沒有體現教師對學生的真情實感。而本人在書法上有一定的造詣，所以每次布置標語時候，我往往親自上陣，遒勁有力的書法讓學生驚嘆不已。在一面面墻壁上留下老師的諄諄教導，用老師的良苦用心營造醇厚的學習氛圍，使得學生在室內外黑板報、墻壁、過路橫標等地方立體式地感受到教師的期望。

4.我們高中語文教師應該強化語文課堂教學語言，讓學生感受到語文的美妙。語言是傳播知識、傳承文明的載體，打造一節吸引學生的語文課堂，語文教師首先要具備吸引、感染學生的語言表達能力。記得我在一些學校與學生進行交流時，有的學生就對老師的語言表達能力感到不滿，比如吐字不清晰、發音不標準、語言沒有感情等等。而這些情況很難得到解決，因為大部分有這樣情況的教師是四十歲左右的老教師。那么，對于這些語文教師，我們應該從兩方面著手：一個是學校要積極引導培訓，請名師指導。另一個是要培育學校教科研的良好氛圍。濃厚的教科研氛圍能夠有效促進教師對自身業務的要求，使教師有積極進取、努力鉆研語言的內在動力，從而從根本上解決這個問題，使學生享受到生動、有趣、高雅的課堂語言。這些精煉、有趣、優美的語言可以帶領學生在浩瀚無邊的語文知識海洋中暢游，并到達成功的彼岸。

二、積極培育和諧的師生關系

教師教育學生應該講究方法和技巧，把教育學生作為一門“藝術”來進行。科學而有“藝術”地教育和管理學生，可以有效促進學生對教師的尊重和愛戴，這既符合和諧社會的要求，也讓學生更加喜歡教師所教授的這門課堂。學生在學習態度和基礎上各不相同，學生的個性特質也差別較大，而且地處城鄉結合處的學校能提供給學生各個方面的支持也有限，所以我在教學中針對不同學生的特質制定了不同的維護和諧、民主的師生關系的方法。比如，對內向的學生要多鼓勵和關心；對張揚的學生要對癥下藥，千萬不能一味批評，要指出不足，肯定優點；對于心理有陰影的學生要科學指導，使其走出心理陰影。我們教師只有通過藝術的教育方法，才能真正走進學生的心靈，讓學生喜歡、接納自己，從而為后面的教育教學打下良好的感情基礎。

三、用新穎生動的課堂教學方法吸引學生

新穎生動的課堂教學可以有效地使語文教師真正具備優秀的教育教學能力，把自己的滿腹經綸傳授給學生。高中語文教師要想使課堂教學方法新穎生動，提高教學效率，使學生掌握課堂教學內容，就要突出“新、奇、特”三個方面，激發和培養學生積極參與課堂的熱情和敢于探究的習慣，也就是讓學生在課堂中動起來。而這就需要我們高中語文教師在課堂教學方法上下足工夫。在實際教學中，我結合本校的特色和特點，在課堂教學中貫徹新課程的教育教學方法，努力提高自己各方面的素質，設計新穎的課堂教學模式，提高課堂的教學魅力。高中語文教學的程序一般遵循這樣幾個步驟：課堂活動式導入――教學內容重難點（目標）提出――課堂活動方式――課堂活動實施――教學活動總結――布置活動作業。每次的活動可在課堂教學中隨機插入。

當然，我們高中語文教師也應該引導學生在課堂教學前的預習中，進行某些針對性的活動準備，以便于課堂某些語文學習活動的開展。

四、從多個角度幫助學生樹立奮斗目標

我們語文教師在幫助學生樹立奮斗目標時候，應該緊緊以道德和誠信為出發點，培養學生學會利用多樣化的學習路徑；從多方面、多角度、多起點、多層次、多結果等方面考慮引導，把學生培養成一個對祖國、社會、民族有用的人才。在幫助學生樹立奮斗目標時，我們應該注意：（1）奮斗目標分為長期目標和短期目標，短期目標是為長期目標服務的，應注意短期目標和長期目標的前后有機統一和銜接。（2）目標的設立既不能拔苗助長，對學生進行掠奪式的開發，也不能無視學生基礎和心理訴求，目標的制定缺乏科學性。（3）對于學生實施目標的過程，要全程跟蹤，科學評價。

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關鍵詞：高中語文；文言文教學；教學資源；學習方式；教學原則；學習環境

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0256-02

中國五千年的中華文化，可從文言文中窺見一斑，高中文言文教學肩負著延續國學精粹、傳承傳統文化的重任，有其深刻的一面，也有其豐富、生動的一面。可是，當前的高中文言文教學，往往以偏概全，往往會注重它深刻的一面、嚴肅的一面、格律的一面，而忽略了多彩的一面、生動的一面和靈活的一面，使很多高中學生認為文言文難學，產生了退縮、為難和回避的情緒，從而失掉了學好文言文的信心，也影響了高中語文教師整體的課堂教學效果。

當前的《課程標準》要求我們：高中語文課堂的教學一定要充分發揮其優勢，讓學生在浸泡式、體驗式學習方法下，喜歡上學習文言文，弘揚民族精神，塑造熱愛祖國的中華文明精神品格，讓學生形成健康美好的情感，擁有奮發向上的人生態度。語文課程要致力于學生語文素養的形成和發展，從而全面提高學生的整體語文底蘊。高中語文教師要更新觀念，改進思想，變革陳舊的教學方式，讓學生喜歡上語文，獲得必需的語文素養。所以我們要充分調動各種有效的教學手段，深入挖掘各種教育資源，從而更好地激發學生良好的學習情趣，提高高中語文的課堂效率。

一、高中語文教師要拓展文言文學習空間，充分開發資料

教授文言文的最終目的是提高學生的綜合素養。文言文的學習過程也是人文精神熏陶和養成的過程。高中語文教材是一個根據地，我們要在守好根據地的基礎上，讓學生進行拓展和延伸，盡最大能力讓學生從課本走向歷史，再走向民族文化的精髓，從而受到民族優秀傳統的浸染。筆者在教學中做了如下嘗試：開設了《中華成語典故》、《漢字之王》、《國學知多少》等講座，從趣味性入手，先把學生的學習興趣激發起來，先讓學生對傳統文化有一個較為感性的認知，對繼承和發展我國的文化精髓起到一個整體感知的作用。只有學生喜歡傳統文化，體會到了其源遠流長、博大精深的內涵，才會接受后期的研究與拓展。就拿《漢字之王》來說，我們主要滲透的思想是，漢字是中國的第五大發明，而且也是迄今最古老的一種文字。在今天，它還有勃勃生機，這也從另外一個角度說明中國的文化是博大精深、源遠流長的。這對于幫助學生樹立自信心、自豪感都有著很重要的價值。其他的講座也對于提高學生的思想道德修養、形成積極健康的人生觀、培養謙遜求知的學習態度，有著十分重要的意義。這些講座的開展，在一定程度上，大大激發了學生的學習興趣，滿足了學生各方面的學習需求，拓展了高中文言文教學的空間，也豐富了語文的教學內容。有了這個興趣濃厚的基礎，學生再學習課內文言文的時候，就能夠由點到面，水到渠成了。另外，在學習空間拓展方面更應該注重語文與現實的結合。由于文言文本身就具有歷史感，距離現在很遙遠，這就需要教師把過去與現在聯系起來，以此來讓學生看到學習經典的意義，尤其是一些勵志方面的文章，完全可以將當前一些時事熱點放進來。如當前熱播的電視劇《趙氏孤兒》就可以與《崤之戰》聯系起來，學生的參與意識就會被調動起來，把現實與歷史有機地融合在一起，這樣既培養了學生的參與意識，又調動了學生的學習積極性，還達到了較好的學習效果。

二、高中語文文言文教學的四大原則

筆者在進行文言文教學中往往要遵循一定的原則，這樣才不至于喧賓奪主或者走偏。首先，在高中語文教學過程中，既要注重學生對文言文實詞、虛詞、句式的掌握能力，更要注重學生對文章所包含的人文精神與道德情操的培養。語言文字方面的特色需要掌握，文章內在情感和表達方式也是文言文重要的價值依據。只有這樣，才能真正取其精華。其次，高中文言文的學習一定要遵循學生認識事物的心理發展規律，由易到難、循序漸進，培養學生對文言文知識的大量積累，從而達到厚積薄發的效果。再次，高中語文教師要告訴學生，學習文言文，不止是為了考試而學習，而是為了培養對學生的審美感知，做到學以致用，真正讓其來輔助我們的學習。最后，高中語文教師對于文言文的教學要遵循“教無定法、貴在得法”的理念，經常變換教學方法，讓學生運用靈活機動的教學法，不斷地進行創新，提高學生對于文言文學習的興趣。

三、高中語文的教學要善于創設文言文學習環境

環境可以影響人，環境可以塑造人，營造良好的學習環境與氛圍，是激發學生學習興趣、探求知識的巨大動力，也是激發學生靈感的重大源泉。在當前的教學中，高中語文教師一定要尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，因為“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。教師與學生要形成和諧的師生關系，在融洽和諧的氛圍中，以積極向上的心態，對文言文的學習給予濃厚的學習興趣和飽滿的學習熱情，積極主動地去求知。在高中語文的教學中，營造充滿生機與活力的教學氛圍對于課堂教學的成功與否都起著至關重要的作用，由于文言文對學生來說有著歷史久遠性的特點，學習起來比較晦澀難懂，如果教師能夠盡量利用各種手段，創設豐富的教學環節，打造引人入勝的學習意境，下大力度激發學生的學習興趣和欲望，從而使學生產生參與、探究的動機。在這里要著重提出注意的是，高中語文教師自身應該有較深的文化修養和專來素養。教師還要運用豐富生動的教學語言把控課堂氛圍的營造。教師一定要培養好自己飽滿的教學情緒，認真設計好自己的開場白與結束語，并在教學過程中適度地加以發揮和運用，這是獲得良好教學效果的必備條件。一名在課堂上常常插入歷史趣聞和對聯詩歌的教師，一定會帶起一種興奮的學習狀態。學生要主動地配合教師的教學，從而激發他們參與課堂的動機。

四、高中文言文教學內容的整體認知

筆者按照高中文言文的內容，把其分為五大類：第一類是以《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等為代表的記敘文，第二類是以《赤壁賦》等為代表的山水游記，第三類是以《廉頗藺相如傳》為代表的人物傳記，第四類是以《過秦論》為代表的議論文，第五類是以《滕王閣序》為代表的抒情散文。這五類文章各有特色，文質兼美。在文言文教學中，教師除了要講解文言文基本的知識以外，更要注重根據文章的內容進行合理的人物分析、現實意義暢談及語言風格品味。教師要以此來引導學生透過文本表面，把握其深層精髓，引導學生去感知和體驗文章的美感。教師在教授不同類型的文言文時，也要注意教學的側重點，如記敘性的文言文，要著重講解社會背景和歷史常識，梳理事件的來龍去脈，從語言、行動、神態和心理等方面對人物進行分析比較。而在山水游記中，教師要把情感寄托于自然的山水之中，這樣除了對于景物的描繪，還有一部分抒情和說理的部分，引導學生體會作者的思想感情和創作背景。人物傳記貴在通過人物的所作所為來分析其人物品質。議論類的文章，就要讓學生梳理出中心論點，理清論的思路，并體會文本所蘊含的智慧思想，從而得到深刻的啟示。抒情散文類是在賞析語言的基礎上，體會作者的情感寄托。總之，各有側重，教學內容不同，教學方法就有差異，需要進行不同的調整。

五、 高中語文教師需要培養學生的主動探究能力，提升其學習動力

課堂的教學效果不是教師講好了就是好了，而是學生學會了，才會達到應有的效果。教師要著重于培養學生的主動探究能力，積極倡導自主、合作和探究的學習方式，喚醒孩子的主體意識，讓他們明確自己是學習的主人，在課堂上探尋適合自己的學習方法和途徑。教師一定要舍得放手，努力讓學生去發言，把課堂還給學生，自己做組織者和引導者。合作學習有利于在互動中提高學生和學習效率，有利于培養學生的合作意識和團隊精神。教師要鼓勵學生積極參與課堂活動，學會聽、解、說三部法，要勇于吸納他人的意見，學會寬容肯溝通，學會合作與分享。尤其是高中文言文的學習，教師一定要以學生為主體，教師為主導，把課堂實踐還給學生，下大力度激發學生的學習興趣，在學習方法上加以指導，提高學生的學習主動性，幫助學生在理清文意的基礎上，欣賞文言文博大精深的魅力。現將常用的效果較好的文言文教學方法分享如下。

1.朗誦怡情法。文言文很講究節奏美和韻律美，采用朗誦教學法，有利于加強學生對于文章語言的記憶與情感的熏陶。學生要在教師的引導下，通過聲情并茂地朗誦，體會文章背后所蘊含的感情，從而加強對文章內容的理解。平時在文言文教學過程中，我們通常會采用學生齊讀、分組朗讀、教師范讀、師生背誦等多種形式。朗讀并不是為了對文章進行記和背，而是需要入情入景地深入其中，體會文章的內在情感。如有必要，教師還要對文章的背景知識加以介紹，以幫助學生更好地理解。在朗讀前，教師還可以加入一些問題來進行引導。

篇6

關鍵詞：新課改 高中語文 教學策略

一、新課改對語文教師的要求

新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語文教師應做到以下方面：

1、正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心

新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。

2、老師要辨證地看待學習方式

一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。

3、具備全面、開放的知識結構

語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。

4、要有獨立鉆研教材的能力

提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。

二、新課改下高中語文的教學策略

1、注重對學生學習方法的指導

在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。

2、培養學生自主學習能力

我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源（上網等）獲得相關的輔導資料。

在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。

3、采取展因材施教的方法

在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。

4、注重運用現代化教學手段

隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優勢，活化了教育方法，優化了教學結構，提高了教學效率。

5、重視課堂互動，做到以學生為主體

傳統的課堂上，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。

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[關鍵詞] 高中新課程改革；語文選修課程；有效實施

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0119-04

普通高中新課程改革正在轟轟烈烈的進行，新的高中課程打破原來單一的必修課程模式，既設置必修課程，又設置選修課程，且突出了選修課程的比重，給學生的選擇提供更為廣闊的空間，充分滿足高中階段學生個性化、多樣化的學習需求，使其成為此次新課程改革的一個亮點；而針對語文學科的選修課程開設亦是高中語文課程結構的重大突破，結合高中語文選修課的特點，可從學校、教師、學生三個層面入手，有效推進高中語文選修課程的順利實施。

1 學校層面

1.1 加大經費投入，挖掘課程資源，建立起有自 身特色的語文選修課程體系

首先，《全日制普通高級中學語文課程標準》（以下簡稱“高中語文新課標”）明確指出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的要求，必須增強課程資源意識”。這里的“多樣化和選擇性”，如果從課程結構的角度看，與選修課程的聯系則更緊密；從操作層面來考察，也更切合選修課程的教學和需求。調查表明，課程資源短缺是制約實驗學校選修課程實施的重要因素[1]。因此，學校要加大經費投入力度，為選修課程的實施提供必要物質保障，經費可投入到組織語文教師充分利用現有資源來積極開發新的課程資源上，尤其要組織教師成立研究小組，對課堂教學資源、教材活動資源、專題教學資源的整合等問題進行深入研究，努力提高語文選修課程水平。

其次，“高中語文新課標”將高中語文選修課程設計分為5個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。這5個系列各有側重，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究，學校可以根據本校特點，結合現有的課程資源和學生興趣愛好及發展的需要，按照各個系列的課程目標設計相應的選修課程，開發出滿足學生個性發展不同需要的課程資源，建立起有學校自身特色的語文選修課程體系。

1.2 加大語文教師專業發展培訓力度，保證選修 課程質量

首先，實施選修課程的關鍵在于教師，教師的語文專業素質決定了選修課的教學效果和質量，因此學校需要考慮到教師的特長與專業優勢，充分挖掘教師的潛能，發揮教師的積極主動性，并對教師進行相關培訓。具體而言，學校可以和當地的教師進修學校或者高等院校聯合，根據學校自身特色，制定相應方案對教師進行針對性的培訓，使教師專業能力得到進一步提升。特別是對于部分剛畢業的新老師，更是要通過相關培訓，提高其對選修課程的駕馭能力，保證選修課教學達到良好效果，以適應高中新課程改革的要求。

其次，選修課程是一種專題性學習，以專題的方式拓展學生的語文視野。專題性特征同時也表現在課程的靈活性上，靈活性使選修課程可以更好地適應不同學生的特點，滿足不同學生的學習興趣和需要。高中語文選修課程也具有綜合性的特征，主要表現在兩個方面：一是課程內容上的綜合，高中語文選修課程可將閱讀、寫作、口語交際等學習內容進行綜合，或是將不同學科內容的課程綜合在一起；二是學習方式的綜合，高中語文選修課程在學習方式上更為注重學生自主、合作、探究等多種學習方式的綜合[2]。高中語文選修課程的專題性與綜合性均對語文教師的專業素質提出了高要求，需要語文教師在專業化的基礎上形成綜合素養，在綜合的基礎上進一步專業化。因此，學校要加強語文教師專業發展的培訓力度，組織教師進行理論學習、典型案例研究等交互式培訓，并加強校際交流，形成資源共享，以達到共同提高的效果。

1.3 加強選修課程組織工作的有效落實

1）根據學校自身情況，確立開設語文選修課的時間。開設選修課的時間應該根據學校的師資和教室等具體情況，可以上完必修課再上選修課，也可以在上必修課的同時開設選修課。但一定要注意考慮必修課和選修課內容有效銜接的問題，要有序且漸進的進行，這樣才可將語文素養的提升落到實處；也要考慮其他學校的安排，便于學校之間進行選修課教學的研討與交流[3]。因此，學校主管部門要有效組織，根據學校具體情況來確立開設選修課的時間。

2）協調各方面力量，做好選修課選課的組織工作。學校可以根據各個科目成立選課領導小組和選課指導小組，針對語文學科而言，首先，應組織學校語文教研組的骨干教師，充分調查學生對待選修課的態度與意向，在開設選修課前做到心中有數，同時也便于教務處幫助協調人數，安排教師，制定課表；其次，編制具有本校特色的《高中語文選課指南》，做好選修課和選修模塊的介紹說明，讓學生對課程有充分的了解；最后，針對學生對部分開課老師的特色不甚了解的情況，學校可組織老師在開課前，提供平臺讓教師和學生交流，便于學生在選課時作出理性的選擇。

2 教師層面

2.1 語文教師需促進自身專業發展

語文教師專業發展除了需要學校方面從外部入手，對其進行相關專業培訓之外，關鍵在于需要語文教師自己從內部著力。由于高中語文選修課程具有專題性和綜合性的特點，對語文教師提出了很高的要求，因此，為了讓選修課程得到有效實施，教師需要促進自身的專業發展，提高綜合素養，擁有廣闊的知識背景。教師應涉獵更多的領域，在對自我的磨礪和行動中實現專業成長，特別是針對語文選修課程鮮明學科化和專業化的特性，要自覺學習并儲備相關知識和技能，開拓視野，克服困難，提升專業水平，這樣一來不僅為教學的順利開展保駕護航，還可以促使語文老師成為真正的學者型、研究型教師，實現其人生價值。

2.2 語文教師應在學生選課時給予有效指導

眾所周知，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，作為語文課程的重要組成部分，選修課程同必修課程一致，均強調工具性與人文性的統一。高中語文選修課程設計的5個系列在體現語文學科工具性與人文性相統一的特點時，各有所側重，如“語言文字應用與探究”、“新聞與傳記”偏重工具性，而“詩歌與散文”、“小說與戲劇”更側重人文性，但這一側重只是相對而言的。而高中學生在選課的時候，多憑著興趣去選，忽視了所選課應工具性和人文性兼具，這不利于學生語文素養的全面提升。按照語文學科基本特點的要求，語文教師要根據學生的學習興趣、需求和發展潛能等方面，結合學校語文選修課程的開設情況，幫助學生正確認識自己，引導學生合理選課，使學生在語文選修課的學習中真正全面提升語文素養。

2.3 語文教師要探求與選修課程相適應的教學方式

1）將教學設定在學生的“最近發展區”。高中語文選修課程是對必修課程的繼承和發展，選修課教學的難易應大致相當于必修課教學的難易，而又應適當地有所提高。“教淺了，怕學生吃不飽，無法完成教學任務，學科評價的風險增大；教深了，怕學生吃不了，加大學生的課業負擔和學習成本，最終也無法有效地實現課程目標”[4]， 所以教師應根據學科特點和學生學習的心理需要，尋求合適的教學方式。“高中語文新課標”也明確指出，“教師在進行選修課設計的時候，要考慮學生的學習現狀，既要有新內容新發展，又不能超出學生接受的實際水平”，“和必修課一樣，選修課的教學要求應該設定在學生的‘最近發展區’，不能把選修課上成對于必修課的補習課和應考的復習輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課”。

2）教學應注重學生的參與和體驗，讓學生個性得到發展。必修課程注重公平發展，選修課程更注重個性發展，加之語文選修課程實踐性、應用性的特征，要求教師在選修課教學中多關注學生的情感、態度、價值觀和個性發展，多面向學生當前的生活、面向真實的社會、面向充滿生氣的自然世界，條件允許的情況下甚至可以帶學生走出課堂，去真正體驗和感受。通過學生親身的參與和體驗，讓他們從活動中獲得精神上的滿足和個體意義的建構，并使得整個課程真正充滿生命力。

3）根據不同的選修課程系列選取不同的教學方法。高中語文選修課程設計的5個系列有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想像和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。這就需要語文老師根據具體情況進行操作，盡可能挖掘潛在的課程資源，要讓學生對選修課程的教學方式有新鮮感，保持其學習熱情，如邀請地方名人做講座、利用網絡資源讓學生了解最新的文學資訊、帶學生參觀文學名家在當地的故居、指導學生當小記者采訪學校語文教學名師等，讓選修課程的學習不再流于形式，而是可實實在在學到有利于學生今后發展的知識，全面提升語文素養。

2.4 語文教師可開發適合校情的選修課程教材

選修教材應該結合校情和師情，根據學校現有條件的不平衡性，為語文校本課程的開發留些余地，必須將“保證基本目標能實現”作為前提，讓不同水平的教師能夠在使用該套教材的時候有的放矢，留足能讓教師自由發揮的空間。因此，語文選修課教材的選擇和開發要因校制宜，語文教師應自覺建立創生型的選修課程意識，可試著開發適合本校教師優勢和學生特點的教材，設計個性化的教學方案，優化課堂教學。與必修課相比，選修課的專題性和研究性較強，教師對教材的處理要把握好難度與深度，對教材內容要進行適當取舍，量力而行，因材施教，因課制宜。而學生不僅是課程的消費者，也是課程的建設者，教師應該學會聆聽學生的意見，多結合學生的生活實際來開發相應教材，例如在教材的選文上可以更加豐富多彩，題材可以多樣化，從紀實文學到學生感興趣的武俠、科幻類文章，甚至高中階段較敏感的愛情題材文章，只要有利于學生提高的都可擇優入選。

2.5 語文老師可探索切實有效的語文選修課程評 價體系

“高中語文新課標”對選修課程評價有比較明確的建議：“選修課評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成”。但由于受到現行高考體系的影響，選修課程評價關涉的問題包括社會利益的再分配，雖學習過程的評價機制理想化、評價主體的多元化有余，可操作性卻不強。因此，語文老師要在教學中探索出一套適合選修課程的評價體系，針對選修課程，應重點考查學生對相關知識較深層次的理解能力、運用相關知識去分析解決問題的能力、表達交流的能力以及創新能力等，適當考慮區分度。

3 學生層面

3.1 重視選修課程的學習，明確語文選修課程開 設的長遠意義

由于現行的高考評價體系并未發生根本性的變化，使得高中學生有著很重的升學壓力，很多學生認為選修課程只是必修課程的附屬品，其開設可有可無，因此不愿安心投入選修課程的學習。基于此，學校和教師要做好宣傳，讓學生明確語文選修課程的開設具有長遠意義，不僅有利于拓展知識與技能、促進個性發展，而且有利于語文素養循序漸進的形成，對今后的長遠發展有著重大意義。而且“選修課程與必修課程二者擁有同等的價值，彼此不存在主次關系，選修課程不是必修課程的附庸或者陪襯，它是具有相對獨立性的一個課程領域”[5]，語文素養的形成是日積月累的過程，因此，選修課程的學習對于升學考試也是大有裨益的。所以學生需要重視語文選修課程的學習，保持熱情積極參與到課堂中，探究語文的獨特魅力。

3.2 根據興趣和發展合理選課，全面提升語文素養

“興趣是孩子最好的老師”。學生在選課的時候，要清楚自己語文學習的興趣所在，選擇自己感興趣的模塊，這樣在上課的時候才會發自內心的參與課堂，使課堂充滿生命力；在明確興趣點之后，還要分析所選課程是否有利于自身語文素養的全方位發展，此時就需要學生在教師的指導下進行合理選課，了解所開選修課程的具體情況，再分析自身實際，將二者有效結合，有規劃的選課，避免一味選擇自己已經很熟悉的模塊。根據興趣愛好并結合自身發展選課，保證了學生在選修課的學習中真正有所獲，使其語文素養得到全面的提升。

3.3 在具體的選修課程學習中，學會體驗、合作、 探究

語文選修課程教學目標的最終實現，是師生共同努力的結果，需要教師和學生一起參與其中，相互作用。因此，學生作為課程學習的主體，在具體的選修課程學習中，要學會體驗語文選修課程傳遞出來的獨特文化魅力，在課堂上與同學多合作、多交流，在師生互動中和教師一起去發現、去探究，在體驗中積累語文知識、感受語文魅力，進一步將課上所學的內容遷移并運用至實際生活中去，真正達到語文選修課提升語文素養的最終目的。

此外，國家層面探索有效的高考評價體系、家長層面的全力配合、社會層面的大力支持均是保證高中語文選修課程長效開設、推進其有效實施的重要因素。鑒于當前高中選修課制度改革在我國還處于起步發展階段，更應自覺投身新課程改革，使高中語文選修課程的有效推進成為素質教育的一個重要突破口。

參考文獻

[1]貢如云.高中語文選修課程實施現狀及對策建議――基于江蘇實驗區的調查研究[J].南京曉莊學院學報,2010,(3):95-98.

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[3]鄭國民,尹遜才.高中語文選修課程實施存在的問題及思考[J].語文建設,2005,(11):4-7.

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關鍵詞:高中語文;多媒體教學;改進策略

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1671－7503(2016)02－0109－01

現階段，在高中語文課堂教學中運用多媒體技術開展教學活動，已經十分普及，能夠有效提高課堂教學效率，教師可以將一些與教學內容相關的文字、圖片、聲音、動畫或視頻等材料，充分展現到學生面前，給他們帶來耳目一新的感覺，而且通過圖文并茂或聲文并茂的教學方式，可以促進教學改革的實施與發展，也能夠提高學生的語文綜合素質。

一、高中語文多媒體教學存在的主要問題

第一，時尚化，在高中語文課堂教學中，部分教師為充分展現多媒體教學技術的新穎性，沒有充分考慮到教學目的和具體教學內容，片面追求時尚化而運用多媒體技術，使用屏顯代替板書，通過錄音去授課，即使一些簡單內容也使用，反而影響教學效果。第二，瑣碎化，一些高中語文教師在朗讀教學中，通過多媒體技術對課文內容進行播放朗讀，而忽視自身示范性朗讀的重要性，教師的朗讀不僅是用聲音傳遞信息，而且表情和動作也額可以，但是多媒體朗讀形式，學生只能聽到聲音，而感受不到其他信息。第三，低幼化，多媒體教學技術的目的在意提高學生的語文綜合素質，不過一些教師在具體應用中，卻忽視了學生對語文課文的賞析，從而不利于學生賞析能力的提高，運用多媒體技術展示的信息過于低幼化，學生的思維能力與想象能力反而受到抑制。

二、高中語文多媒體教學的有效改進策略

1．提高多媒體教學課件的設計水平

在高中語文課堂教學中，針對多媒體技術教師在改進教學策略時，首先應提高多媒體教學課件的設計水平，可以從以下兩個方面著手:首先，對于多媒體技術操作較為熟練的高中語文教師來說，可以以此為前提，不斷研究和創新教學課件的制作技術與設計特色，并不斷發現問題、分析問題和解決問題，充分提高多媒體教學課堂的設計能力，為開展教學活動奠定良好基礎;其次，對于另外一部分教師來說，需要不斷學習制作多媒體教學課件的技術，使他們的制作水平得以提升。同時，對于高中學校來說，需要針對多媒體技術水平不高的教師進行重點培訓，幫助他們在有限的時間內提高課件設計水平。另外，針對教師自身而言，可以通過網絡信息技術，不斷學習和完善多媒體課件的制作技術與設計技巧，并通過優質的教學資源提高高中語文教學效果。

2．多媒體與其他教學方法配合使用

對于高中語文課程教學來說，多媒體教學并不是唯一可行的教學方法，教師應注意同其他教學方法的有機結合，多媒體技術只能作為輔教學設備而已。因此，高中語文教師在具體的教學實踐中，應根據學生的實際學習情況、學習需求，以及具體的教學內容，合理運用多媒體技術，再配合傳統的教學模式或方法開展教學活動。通過傳統教學方法與多媒體技術的相互整合，可以在評價內容與展示內容的同時，充分調動學生參與語文知識學習的動力和熱情，并且可以進一步提高他們的自主思考能力，突破教學難點，解決教學重點。例如，在進行《鴻門宴》教學時，教師可以通過多媒體技術給學生播放一些關于“鴻門宴”影視資料，調動學生的學習興趣，然后使用分組討論法，讓學生鑒賞課文中所涉及到的歷史人物，包括劉邦、項羽、范增和項莊等，以此強化教學效果。

3．充分發揮多媒體教學技術擇優性

高中語文教師在運用多媒體技術開展教學活動中，往往具有兩面性，只有通過科學合理的設計與恰當的選擇，才能夠有效避免負面遷移和影響，全面發揮多媒體技術的優勢。因此，在高中語文教學過程中，教師應充分發揮多媒體教學技術的擇優性，揚長避短，發揮優勢，摒棄劣勢，堅持擇優選擇的原則。教師應合理設計多媒體教學課件，并且注重學生在語文知識學習過程中的個體性差異與整體性統一，根據教學目標和教學大綱的要求，科學選擇、設計和講解教學內容，在應用多媒體技術過程中，最大限度地發揮其教學優勢和有效性，可以將教學內容更加形象、直觀地呈現到學生面前，引導他們正確學習語文知識。另外，教師需要關注學生在多媒體教學過程中的反應與態度，隨著調整高中語文課堂的教學計劃，調整對多媒體技術的應用以及信息的展示，從學生實際情況出發。在高中語文教學中應用多媒體技術開展教學活動，教師應對其有一個全面的認識，將多媒體技術當作一個輔教學工具使用，并善于其優勢幫助學生更好地學習和掌握語文知識，同時逐步提高他們的語文綜合素質。

［參考文獻］

［1］陳友鋒．多媒體在高中語文教學實際中輔助作用的探討［D］．大連:遼寧師范大學，2013．

［2］張成忠．多媒體技術在高中語文教學中的利弊分析［J］．課程教育研究，2014，(07)．

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關鍵詞： 高中語文教學 文言文教學 實踐研究

文言文作為我國傳統文化的瑰寶，自古以來就是漢語文教育中不可或缺的一部分。進行文言文教學的意義不僅在于文化的傳承，對學生的語文素質、審美情趣及健全人格等也具有重要的促進作用。在新課程改革實施的背景下，高中語文教學中的文言文教學仍然是最薄弱的一環，提高文言文教學效率，在當前的高中語文教學中極為迫切。基于此，筆者結合多年的教學經驗，對文言文教學實踐進行了如下的思考和探索。

1.聯系文言背景，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在高中文言文教學中激發學生的學習興趣，提升學生的學習內驅力，對學生的文言文學習效果有重要的促進作用。心理學認為，作為學習動機的心理組成，學習興趣能在很大程度上推動學生進行探索和實踐，進而積極主動地學習。這就要求教師一方面要將枯燥的文言文講出趣味性，不管是受到文中人物的感染，文中名句的觸動，還是某字的古今爭議等，都可能是學生容易產生探索興趣的地方。為此，教師課前可進行文章相關的歷史典故、文化背景等方面內容的搜索，在課堂教學中要依據學生的實際境況，積極進行文章的趣味性探索。也可以創新教學方法，讓學生主動進行角色扮演或者相關的資料搜集。另一方面，高中階段所選的文言篇目，多以諸子散文等為主，體現出當時的很多社會現實問題。因此，教師在講解時可聯系史實和相關背景，在擴充學生見聞的同時，方便其進行系統學習。如教學《燭之武退秦師》時，教師可用“秦晉之好”這一成語進行新課的導入，吸引學生的注意力，提高教學效率。

2.加強文言誦讀，增強學生主體感知

我國漢朝學者曾言：“書讀百遍，其義自見。”誦讀法作為一種基本文言學習的重要方法，在中國由來已久。所謂的誦讀教學，并不是簡單的朗讀和背誦，而是為了培養語感。文言文具有平仄錯落有致之感，讀起來富有節奏感和音律感。這對于學好文言文、正確把握古人思想情感都有積極的意義。教師在文言文教學中要引導學生熟讀精思成誦，培養良好的語感，以此更好地達到對文本全面深入理解的目的。具體來講，文言文課堂教學中的誦讀可以有多種形式，如自由朗讀、全班齊讀、教師范讀、分角色朗讀等，無論哪種方式，都需要讀出跌宕起伏和抑揚頓挫之感。如講授《項脊軒志》，可先由教師進行范讀，讓學生在傾聽的同時，初步把握文章大意；其次，教師在講解關鍵詞句之后，再由學生進行朗讀，體會其中的動人句子所蘊含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊含作者復雜的情感，亦喜亦憂，通過反復朗讀，讓學生弄清楚均表現在何處；最后，再由全班進行齊讀，深刻領會文章的主旨和思想情感。

3.認真研讀教材，加強文學審美鑒賞

隨著語文新課標的深入實施，在高中語文教材中，文學鑒賞的內容逐漸增多，越來越傾向于學生閱讀能力的培養。這不僅是高中語文新課標的具體要求，而且是當代語文教育的發展趨勢的客觀要求。因此，教材中所選的文言文篇目，都具有重要的審美價值和學習意義，教師可以將之作為載體，引導學生進行文學的審美鑒賞。

（1）挖掘文章語言特色

古人做文章講究韻律，富有節奏感和音樂美。當然，不同的文言作品有不同的風格，或氣勢磅礴，或婉約娟秀。教師要在教學中善于對文言文的語言特色進行挖掘，從而更好地體會文章的思想情感和語言美之美。如閱讀王勃的《滕王閣序》，可讓學生對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的綺麗風光進行自由感受和品味，體會字里行間的詩情畫意和高遠意境，提高學生的欣賞和審美能力。

（2）激起學生情感共鳴

優秀的文言文作品之所以千古流傳，并在現作中得以廣泛引用，是因為其中所包含的思想境界在今天讀來仍能產生情感共鳴，仍與人們的思想情感存在相通之處。教師在教學中要加以合理的引導，建立學生與文言大家情感交流的橋梁，以更好地提升文言文欣賞水平。如諸葛亮“報先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動人的情感之美，都能很好地產生學生思想上的震顫，并逐漸轉化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學之美。

4.加強課外閱讀，做好課堂教學延伸

在有限的文言文課堂教學中，為更好地實現學生對所學古文內容的“消化”和“吸收”，教師可以引進課外的相關內容，如《語文讀本》中所收錄的文言文篇目多與教材內容相關，教師可以將之作為一種閱讀材料，在課堂上加以引用。通過學生的自主探究，加之教師的引導，不僅能讓學生對課文進一步加深理解，而且能增加學生的語言積累，有效擴展閱讀視野。如為讓學生更好地了解項羽的鮮明人物個性，在講授《鴻門宴》時，可聯系《垓下之圍》等。

5.結語

文言文教學在高中語文教學中占據重要地位，促進有效文言文教學的方法遠遠不止以上幾種。高中語文教師要善于總結文言文教學的不足，在實踐教學中積極進行方法探索，制定行之有效的教學策略，以此改變文言文教學的沉悶氣氛，更好地激發學生的文言學習興趣，增強實際教學效果。

參考文獻：

[1]陳璐.如何提高高中語文文言文教學效率[J].學周刊，2014，02：150.

篇10

隨著課程改革的深入，翻轉課堂打破傳統教學模式，實現知識講解與知識學習的翻轉，教師角色的轉換，傳統教學方式的變革與創新。本文分析了翻轉課堂的優勢及特點，并結合高中語文教學內容、實際情況，提出高中語文翻轉課堂教學應用策略，期望促進翻轉課堂的完善和發展。

【關鍵詞】

高中語文 翻轉課堂 教學策略

翻轉課堂的應用突破傳統教育格局，為學生創造自主學習空間與時間。翻轉課堂教學時，教師要提前編排教學內容，結合學生學習情況設計課件，讓學生利用課余時間來預習，并且課堂中通過與教師、學生間的互動、交流實現教學目標。新課標下，在高中語文教學中開展翻轉課堂，活躍了課堂氛圍，顯著提升高中語文教學質量。

一、翻轉課堂的含義與特點

翻轉課堂誕生于2007年，隨著科羅拉多州林地公園高中翻轉課堂的首次應用，逐漸風靡全球。翻轉課堂是將以往課堂教學中講授、筆記以及PPT演示等內容轉換為學生課余作業，而課堂中著重開展小組討論、教師引導以及個體研究。翻轉課堂是對傳統教學方式的變革與創新，看似是課堂的翻轉，本質并非教學流程與內容的單純化順序調到，而是學生學習方法及模式的變化。簡而言之，翻轉課堂指學生課前預習知識或觀看教學視頻等，初步學習教學內容，掌握一定知識，對教學內容有一定了解，最后通過課堂中的合作交流、探討及教師指導，學習與掌握更深層次的知識，實現教學目標。

翻轉課堂具備的優勢及特點如下：①以學定教，課堂教學中知識學習分為知識傳授與知識內化。以往教學方法是教師利用大部分時間傳授知識，學生扮演聆聽者角色，課堂教學結束后為學生布置作業，主要幫助學生鞏固與消化課堂知識。但是翻轉課堂正好相反，首先教師為學生準備課前預習課件，讓學生結合學習要求自主學習，實現傳統教學中知識的傳授；其次課堂教學中通過小組討論、合作交流以及教師指導，為學生解疑答惑，幫助學生汲取知識，并完成教學任務。翻轉課堂作為一種新型教學模式，打破傳統教學格局，也使因教定學發展為以學定教，實現了教學格局的重組。②個性化，開展翻轉課堂過程中教師主要采用自主、小組合作及探究等學習方法，是學生個性化學習的充分展現。課堂教學前，教師把教學資源分配給學生，學生利用課余時間觀看視頻，并以問題的方式對自己知識學習與掌握情況進行檢測，部分學生還能一邊觀看視頻一邊做習題，有效提高課堂教學效率與質量，是學生個性、自主學習的展現。

二、翻轉課堂在高中語文教學中的應用策略

1.優化教學內容，設計獨具特色的教學課件

高中語文教學內容十分豐富，為有效提升高中生的語文效率與質量，完成教學任務，語文教師應做好充足準備，學會課件制作方法及技巧。語文教師設計教學課件時，應結合學生學習情況，有所側重，加強教學內容的個性化。例如教師制作必修一戴望舒《雨巷》課件時，本節教學目標是學生理解詩的意象與象征意味，領悟作者表達的思想情感，體驗詩歌的情境美，通過誦讀培養學生分析能力。教師結合作者創作背景和思想情感制作音視頻，然后學生利用課余時間觀看音視頻，并隨著音視頻誦讀節奏感受作者的內心情感，初步理解詩的意象，領悟作者表達的思想情感，然后課堂中與教師、學生相互交流感受，通過教師的指導，從更深層次去理解詩，培養分析能力。同時，教師要敢于創新，制作時長短、別具一格的小視頻，把作者的情感具象化，利于學生進一步了解詩歌。

2.多樣化的翻轉課堂教學方式

高中語文開展翻轉課堂時要采用多樣化的教學方法，因為學生間具有個體差異性，需要是多樣性的，所以要采用多樣性教學方法，以滿足學生學習需求，有效提高教學效果。如結合高中語文教材內容與學生學習實際水平，開展翻轉課堂教學活動時實時觀測每位學生的學習方法及學習狀況，把學生按照自主學習能力水平進行分組，或組織個人探究教學活動等，依據學生學習能力與學習水平開展教學，選擇適宜的教學方法，以調動學生學習積極性和主動性，促進學生發展。例如必修三《廉頗藺相如列傳》教學前，為學生制作視頻資料，學生自主學習后，課堂中教師把學生分成幾個小組，重點討論廉頗藺相如的思想品格及愛國精神，設計不同的問題，如你對藺相如的行為有什么看法？你認為故事中的廉頗具有哪些品質？并且要求學生從現代角度分析故事中的人物性格。小組討論活動結束之后，教師組織學生分別扮演故事中的人物角色，還原故事情節、畫面，學生逼真的表演，能使其更深層次的感受故事情感與人物內心想法。這樣，還利于學生培養自我情感認知，積極參與語文學習活動，有效加強學生自主學習能力。

3.制定量化評價體系，構建活力課堂

翻轉課堂實施效果需要一個過程，短期內學生成績無法體現出翻轉課堂教學效果，就不能對翻轉課堂教學方法進行量化評價。因而，教師要制定翻轉課堂適宜的量化評價體系，綜合教師評價與學生自我評價以及家長評價，實現全方面的量化評估。首先，語文教師應結合翻轉課堂教學優勢制定統一、完善的評價系統，主要包含學生學習積極性、小組發言情況等；其次，合理分配教師、家長與學生評價權重；最后，尊重學生個體差異性，及時為學生的優異表現給予贊揚和鼓勵，激發學生學習積極性。

【結 語】

高中語文翻轉課堂教學的開展，是教學方式的創新，為學生個性化發展及自主能力培養提供平臺，極具特殊意義與價值。但高中語文翻轉課堂教學時，要結合學生的實際情況，個體差異性，采用多樣性的教學方式，制作別具一格的教學課件，調動學生學習語文的熱情。同時制定量化評價體系，以對學生的表現予以鼓勵，促進學生的全發面發展。

【參考文獻】

【1】王嵐，張一春，蘭國帥等.論翻轉課堂給我國教帶來的機遇與挑戰――基于國內外典型案例的分析【J】.中國醫學教育技術，2014（05）