現代信息技術核心范文

導語：如何才能寫好一篇現代信息技術核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中藝術教育和現代信息技術教育整合的必要性和重要性分析

（一）初中藝術教育和現代信息技術相互結合的必要性

我國的初中藝術教育經過幾十年來的發展已經到了瓶頸期，當前的初中藝術教育課堂中經常面對這種情況，學生們對于教師們的授課興趣缺缺，許多學生們甚至已經開始厭煩初中藝術課程了[1]。教師們雖然進行著各種教育方式的轉變和創新，但是學生們依舊沒有學習藝術的欲望。造成這種現象的本質原因是由于初中藝術課程已經難以吸引學生們的注意力了，因此進行課程改革才是轉變當前這種頹勢的關鍵。信息技術是當前最為先進的技術之一，學生們對于信息技術是擁有著相當大的興趣的，因此初中學校的管理部門應當順水推舟將初中藝術教育和現代信息技進行整合，從而創立一系列新的藝術課程，從而吸引初中學生們接受初中藝術教育。

（二）初中藝術教育和現代信息技術相互結合的重要性

當前的時代是信息技術的時代，現今信息技術能力已經逐漸的成為評價人才標準的重要條件了。因此初中學生們掌握信息技術能力是相當的有必要的，信息技術和初中藝術教育相互的結合也是當前社會的必然要求?，F今的社會擁有各種的需要擁有信息技術能力和藝術能力的人才，當前許多的企業擁有者大量崗位需要這樣的人才這些崗位包括電子美工人員、動漫設計者等等，這些崗位是當前比較熱們的崗位。因此初中學校的管理部門應當擁有前瞻性的目光要積極推動現代信息技術和初中藝術教育相互結合的工作，只有這樣才能保證初中藝術教育的實用性，才能使學生們意識到初中藝術教育的重要性，從而積極主動的投入初中藝術學習中去。

二、影響初中藝術教育和現代信息技術整合的因素分析

（一）傳統的教學思維根深蒂固

當前許多的初中藝術教師和初中學校的領導部門并沒有意識到當前的初中藝術課程并沒有與時代的發展保持一致[2]。初中學校的管理部門認為進行藝術教育和現代信息技術的整合將會對教學管理添加不必要的麻煩。除此之外，許多的初中藝術教師們依舊認為傳統的藝術課程和藝術教學方式是當前初中藝術教學的主流，他們固執的堅持著自身的教學理念和教學方式。許多的初中教師們雖然已經認識到自身的教學方式存在著問題，但是他們又害怕改變和教材和教學方式之后，自身的能力難以擔任新的教學教材的教學者，因此他們是抗拒初中藝術教育與現代信息技術的整合的。

（二）教師隊伍信息技術能力不足

當前許多的初中藝術教師們的信息技術能力并不高明，許多的教師們并沒有接受過信息技術教學。他們所掌握的知識大多數是藝術類方面的知識，這些教師們是難以擔任藝術教育和現代信息技術整合后的新的課程的教授的[3]。除了教師隊伍信息技術能力不足外，當前許多初中學校并沒有大量的資金保障信息技術和藝術課程整合后的教材和設備的購買，也沒有資金保障教師們的培訓工作。

三、初中藝術教育和現代信息技術整合的方式分析

（一）轉變傳統的教學理念

教師和學校應當進行教學理念的轉變，應當認識到時代是在不斷的進步的，要充分的落實信息技術和藝術教育相互整合的工作。首先學校要進行教學理念的轉變，要改革以往的信息技術教學課程和藝術教育教學課程，要讓他們進行優勢互補，計算機技術的教學不在以信息的處理和收集為主而要以藝術教育為主。同時學校還要投入資金購買先進的契合信息技術和藝術教育整合后的課程的設備[4]。同時學校還要建立契合新的教程的評價機制，新的評價機制要特別的注重學生們實踐能力的評價，只有這樣學生們所學的能力能夠契合時代的要求。

（二）提高計算機能力，轉變教學的方式

初中的藝術教師們要就積極主動的進行計算機能力的提高工作，只有這樣才能滿足新的教學課程的教育。在計算機能力提高之后，教師們也應當學會設計各種教學方式，將信息技術計算機技術完美的結合。例如教師們在進行美術教學的時候，可以教會學生們繪畫類計算機軟件的使用方式，讓學生們在計算機上進行美術繪畫，這樣課堂教學效率也能夠充分的提高。教師們在進行音樂教學的時候可以讓學生們在電腦上完成譜曲的工作。以上這些教育方式可以充分的調動學生們對于藝術學習的積極性，可以讓他們不在抗拒藝術的學習。

四、結語

綜上所述，當前的時代是信息技術的時代，初中學校想要在這個時代中培養出優秀的藝術人才，就應當將藝術教育和信息教育整合。雖然在進行整合的過程中必將會遇到各種麻煩但是學校和教師們應當尋求各種方式去解決，只有這樣學生們的藝術能力才具備使用性，學生們才能成為契合時展的高素質人才。

參考文獻：

[1]管巍巍.培養信息素養，走進信息技術教育的“核心”[J].教書育人.2017.

[2]盧婷婷.試論如何做好農村初中信息技術教育[J].商業故事.2015.

[3]顧永興.農村中小學普及信息技術教育的困難及其對策[J].新校園（中旬）.2016.

[4]胡永躍.弘揚技術教育特色——試論普通高中技術課程的整合[J].中小學信息技術教育.2015.

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關鍵詞：學習興趣；主體性；信息技術

隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術。

《數學課程標準》前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等。作為新型的教學媒體，當數學教學與它們密切整合時，它們能給新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，它們能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。

初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。

下面根據筆者數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與信息技術整合的幾點嘗試作法。

一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣

1.人機交互是計算機的顯著特點，計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。

這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現一片新天地。

用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起!”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次!”直至出現正確結果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃、效率高。

若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，教師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。

2.人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。

傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件。從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

二、巧借信息技術，完成學生對數學知識的獲取與保持

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好的多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1.化無形為有形

初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，學習九年級幾何“點的軌跡”一節后，學生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但對“軌跡”是毫無想像力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點”一步步動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

2.化抽象為直觀

初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。九年級代數中的“函數”是一個典型的概念教學，教學時關鍵是讓學生“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。這不僅能引起學生的自豪感，而且讓學生對函數概念理解的非常透徹。

3.化靜止為運動

運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。

熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果相當好。其實像“垂經定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉”“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立。

4.化繁瑣為簡明

計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。九年級代數“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值，最小值，再分組，一個一個地數出每組中數據的個數，計算頻率，繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。

用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。

三、巧借信息技術，培養學生的創新精神和發現式學習

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。

九年級幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行：

第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。

第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。

第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。

特別一提的是，教師提供了邊長相等的3-24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合 ，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。

由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想像，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

當然，初中數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。

就如《數學課程標準》所指出的：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想像，來代替學生對數學規律的探索。憑風巧借力，送我上青云，初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

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關 鍵 詞: 信息技術    教學    整合

信息技術與教學的整合是教育教學現代化的重要內容。隨著科學技術的發展和科技應用的普及，隨著現代化的深入進行，在教育教學過程中，引進和應用現代信息技術，實現教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現代化和教學資源的網絡化，借以更好地提高育人質量，促成學生身心素質的全面發展。面對日新月異的教學現代化浪潮，我們要怎樣才能把信息技術與教學結合起來，在此，我們很有必要就信息技術與教學的整合問題進行探討，以便提高認識，弄清意義，明確目標，勇于實施，提高教學質量，促成教學現代化的早日實現。

信息技術與教學整合的作用和意義

多年來，信息技術對當今的社會發展產生了深刻的影響，它不僅大大提高了社會生產力的發展速度，而且對社會總體結構和社會生活方式實施了全方位的滲透，引發了史無前例的革命，人類進入知識經濟和信息化社會的步伐因此而加快了。從形而上的定義來說，人們常說的現代教育技術，已經成為高等院校的一門課程，那是基于教學課程分類而言的，實際上它就是實施于教育教學的信息技術，亦即工具性的手段。信息技術的概念，相比于現代教育技術，其外延廣泛得多，內涵深刻得多。加之為了敘述上的方便，我們這里只稱信息技術。

隨著現代社會的發展，信息、知識已經成為社會中的基本資源，信息產業成為社會中的核心產業，信息素養已成為信息社會中每個公民必須具備的基本素質，信息技術逐步滲透到了社會生活的方方面面，信息的篩取、分析、加工、利用的能力與傳統的聽說讀寫算方面的知識技能同樣重要，這些能力是信息社會對新型人才培養的最基本的要求。因此，教學過程引進信息技術，使之形成為一種新型的教學模式，正是大勢所趨，勢在必然的。這種必然性導致人們提出了要求信息技術與教學過程有機整合的焦急呼喚。

和信息技術一樣，教學也是一種手段，信息技術與教學整合的結果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現代信息技術的優勢，促使教學任務的更好完成，達到素質教育的目標。顯然，這種整合模式，應該成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具。其作用主要有：

1、教學演示的工具。這是信息技術與教學整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結構，形象地演示教學的內容；或用圖表、動畫、影片等展示動態的變化過程和理論模型等等。信息技術與教學的整合，可以使計算機代替粉筆、黑板等傳統教學媒體，實現傳統模式所無法實現的教學功能。

2、主體交流的媒體。教學過程應該是師生之間、學生之間互動的交流過程。通過互聯網、局域網的硬件環境，實現師生之間、學生之間的專題質疑、問題研討、個別輔導和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，達到快速、優質、高效的目的，實現知識獲取和能力訓練的最大效益。這種整合模式可以實現個別輔導式的 教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現因材施教，解決因主體個別差異導致的質量失衡問題，還能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。

3、資源環境的生成。信息技術與教學的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優化生成新的豐富多彩的教學資源環境。例如異地景觀、背景材料、實物模型、重要數據、實驗過程、百家思想等，很多是課本所容納不了的，而這類材料卻能極大地豐富教學的資源環境，傳統教學模式所受局限太大，根本無法全部生成。就拿語文學科來說，它的信息技術資源包括語文教學中所憑借的信息技術手段與相應配置，還包括憑借信息技術加工整合，從而可被語文教學所用的囊括自然、社會、人文等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發利用，語文教學的手段和條件都將發生巨大變化。類似于尺幅千里、芥子須眉、留聲致遠、異步對話、心游萬仞、思接千載、時空隧道等種種原來屬于夸張相象范疇的東西，一旦在語文教學中成為現實，就會極大地豐富教學資源，而且大大提高學生學習語文的主動性和創造性。

4、利于研究性學習。中學生尤其是高中生的研究性學習，近年來已經突破了課外活動的限囿，而被提升成為基本的課程內容之一，部頒新的課程標準，強調要通過課程改革，加強學生基本素質的培養，通過規范的課程教學，把學生培養成為學會生存、懂得知識、掌握本領、發展能力的身心健康的四有人才。研究性學習正是課程改革的重要內容之一。在教學過程中，根據學科內容，利用多媒體集成工具或網頁開發工具，將需要呈現的課程內容，以多媒體、超文本、友好交互方式進行集成、加工處理轉化成為數字化學習資源，同時根據教學需要，創設一定的情景，并讓學生在這些情景中探究、發現，這極利于學生對學習內容的理解和學習能力的提高。很多教學軟件都可以為研究性學習提供良好界面的支持。例如中學數學教學與信息技術整合，其中的幾何畫板可為學生提供自我動手、探索問題的機會，當面對問題時，學生可以通過思考和合作，提出自己的假設和推理，然后用幾何畫板進行驗證。還可用以發現、總結一些數學規律和數學現象。又如事物內部的運動狀況、物理現象、化學反應、生成機制等，都可以通過多媒體的直觀顯示和形象展現，給學生以身臨其境的感受和內質的把握。再如政治教學中的經濟學內容，虛擬現實技術可以模擬真實的商業情景，讓學生在各種真實的復雜的條件下作出選擇和決策，提高學生對實際問題的解決能力。

5、構建新的知識。信息技術可以成為新知識構建的載體，緣在于它與教學整合時，能培養學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內化，變成自己的東西。

基于信息技術的開放的服務理念、先進的工作手段、簡捷的操作平臺和優越的育人環境，使得它在教學中的角色越來越重要了，在經濟現代化建設飛速發展的今天，它必然承擔起教育現代化的重擔。這種擔綱作用是其他手段所無法比擬的，科學技術是第一生產力，它擔負著教育發展之綱、社會進步之綱。因此，信息技術與教學的整合，既是課程教學的需要，也是社會發展之必然。歸結起來，信息技術與教學的有機整合，其重大意義至少表現在：

第一、是培養學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實、全面的文化基礎，培養學生的信息素養與信息利用素質。信息技術融入教學過程，使教學方式變革了，教學視野拓寬了，教學內容豐富了，學生對信息的獲取、分析、加工和利用，就成為他們學習過程的主要內容，因而能最大限度地貼近現實生活實際，融入網絡時代，利用信息能力解決問題。

第二、是培養學生終生學習的態度和能力。大勢所趨，當今“終身學習”已經由人們的單純的愿望變成了具體的行動。時勢可以鑄造英才，時勢也可淘汰庸人，現實實際迫使人們產生了緊迫感。學會學習和終身學習，是信息社會對公民的基本要求，信息技術與教學的整合，迎合了時代的要求，在培養學生樹立終生學習的態度上，有獨到工夫。這種整合，使得學生具有主動吸取知識的要求和愿望，并能付諸日常生活實踐，能夠獨立自主地學習，自我組織、制定并實施學習計劃，能調控學習過程，能對學習結果進行自我評估。這無疑在學習方法上進行了一種革命式的變革。達不到這樣的要求就跟不上形勢的發展，甚至如何生存都將成為問題。

第三、是培養學生的適應能力和解決實際問題的能力。新舊教學方式的區別，最根本的就在于能力掌握與否。在信息時代，知識和技術成為第一生產力，是社會生產力、經濟競爭力的關鍵因素，知識本身的激增、劇變、更新，頻率加快，周期縮短，同時知識本身的高度綜合和 學科滲透、交叉，使得人類的一切領域都受到廣泛的沖擊和影響，在這種科學技術和社會結構發生急劇變革的大背景下，適應能力、應變能力和解決問題的能力，將變得更為重要。我們必須改革教學方式，培養學生的上述能力，才能適應社會的發展。由于信息技術和教學的整合能夠最大限度的開發學生潛力，調動學生的積極因素，因此學生能力的培養問題將能迎刃而解。

總之，信息技術與教學的整合為現代化教學提供了廣闊的活動天地，促成了教學改革的深化，使教育教學領域發生了更為深刻的巨變，教學方法的策略化、教學手段的現代化、教學內容的信息化、教學操作的簡捷化等，因此而逐步成為現實。這種整合的作用是巨大的，意義是深遠的，我們應該大力推進這種整合，為教育事業的發展作出應有的貢獻。

信息技術與教學整合的實施策略

要實現信息技術與教學的整合，學校教師必須在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，要對課程內容進行信息化處理，使之成為學生的學習資源，并提供給學生共享學習，讓學生利用信息技術工具，進行文字處理、圖象組合、信息集成、科技創作和知識構建。簡單地說，應該這樣實現信息技術與教學的整合：

首先、要提高認識，負起擔綱意識。要充分認識信息技術與課程整合的意義和作用。通過學習、宣傳、觀摩、實驗、實際操作和繼續教育活動，不斷提高興趣，調動一切積極因素，激活當事人的思維機關，大家心往一處想，勁往一處使，努力為信息技術與課程整合創造條件，既要形成強大的宣傳攻勢，又要從內心自省，深刻認識形勢的緊迫性和任務的艱巨性，大家共同努力，為教育現代化作出貢獻。

其次、要更新觀念，想法引進資金。一般中學尤其是農村中學，資金有限，最需要大膽改革，通過互惠互利，優勢互補，引進資金，加大投入，武裝自己。這需要聯系各校實際，因地制宜，制定出切實可行的辦法。

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關鍵詞：信息技術；英語教學；多媒體網絡

一、課程整合的理論基礎

信息技g與課程整合指在現代思想教育理論的指導下， 通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，有效地改進課程教學，提高教學效率，改善教學的效果，改變傳統的教學模式，共同完成課程教學任務并培養終身學習能力的一種新型的教學方式。它以現代認知學習理論為指導，改進了傳授式教學和接受式學習，鼓勵指導性教學和體驗式、探究式學習。

二、運用多媒體技術優化英語課堂的教學效果

多媒體技術對文本（Text）、圖形（Graph）、聲音（Audio）、動畫（Animation）等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位及多層次。教師可以在英語課堂上利用多媒體進行教學內容的演示，使課堂教學信息豐富多樣，形象生動，給學生提供了多感官的刺激，強化學生感知的過程中，加深理解，增強記憶。也可以在課堂上利用多媒體技術為學生創設身臨其境的語言情境，讓學生扮演不同的角色，提高學生參與的積極性，使之在實際操練中提高英語的應用能力，以達到良好的教學效果。自主學習：與傳統的以教師為中心的教學模式不同，新的教學模式將改變以往一支粉筆一塊黑板的狀況，改變以往的填鴨式或者是灌輸式的教學方法。教師應積極改變自己的角色，從臺上走到臺下，從知識教學走向能力教學。教師可以利用信息平臺傳播教學資源，完成學生問題的回答、布置作業、模擬測試以及在線指導等，成為學生學習的指導者與合作者。另一方面學生也不再是坐在教室里被動地接受灌輸的知識，而是作為課堂教學的一個重要部分參與其中，真正做到變被動接受為主動探索，在教師的指導下，自主參與、主動探究，充分利用信息資源，在課前閱讀教學相關信息，在課下利用信息資源復習、提問、完成作業等。

三、課程整合的意義

1.激發學生的學習興趣

學習興趣是提高學習效果的重要條件。興趣是學習最好的老師，人們只有產生了對學習的興趣，才有可能形成強烈的探求知識的欲望。根據認知學習理論，人們學習的實現是外界刺激和學習者內部心理過程相互作用的結果。計算機可以通過多種信息的傳輸方式，使學生通過多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都激活起來，從而克服短時記憶的局限，增強記憶，從而提高學習效率。

2.突破時空界限并創設真實情境

“通過學習英語了解世界文化，培養世界意識；通過中外文化比較，加深對中國文化的理解?！庇⒄Z教學的根本目的是為了實現跨文化交流，與不同文化背景的人進行交流。多媒體網絡技術正好可以幫助學生突破時空界限，進入網絡環境，與不同文化背景英語國家的natives-peaker“面對面”進行交流。這樣不但擴大了學生的文化背景知識，豐富了學習形式，更使學生順利地進行了跨文化交流。外語學界普遍認為：學習真實的語言，即現實中的人在真實的場景下有明確交流目的的語言，能夠達到最佳的學習效果。多媒體網絡技術恰好能彌補非英語國家的學生學習英語所需要的真實語言環境，能讓學生更積極地投身到真正的語言交流中去。

3.激發學生自主學習的能力

信息網絡學習是以學生為中心的學習，教師不是直接向學生傳授和灌輸知識，而是對學生知識的建構起幫助和促進作用。多媒體網絡技術具有信息處理和人機交互的功能。這種圖文并茂并可以及時反饋的交互方式對于教學具有重要的意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而增強學習動機。在傳統的英語教學過程中，一切都由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟到學生習題都由教師事先安排好，學生只能被動地參與這個過程。而在交互式學習環境中，學生則可以根據自己的學習基礎，選擇適合自己的步調和教學方法進行相關內容的學習，選擇適合自己知識水平的練習。多媒體網絡技術為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正讓學生發揮主體作用。

四、課程整合注意事項

正確處理好傳統課堂教學與計算機網絡外語教學的關系

認清網絡開放式教學是傳統課堂教學的補充和延伸，它并不排斥傳統的課堂教學模式。在虛擬的網絡環境中缺少傳統課堂的人文情感，教師的言傳身教功能、師德風范對學生潛移默化的影響作用等，這些仍需要傳統課堂教學來實現。

結束語：信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道及范圍，極大豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動的學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現?？茖W地將信息技術整合到英語課程中，推動英語教學的改革和創新，需要我們所有英語教育工作者的努力。

參考文獻：

[1]何高大.現代教育技術與現代外語教學.廣西教育出版社.2002.7

[2]許麗娜.課堂“網絡”的整合---“超課堂教學模式”的實踐與探索.2011.4

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一、融合信息技術,改變學生的學習方式

《數學課程標準》指出,現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更大的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！碑斍靶畔⒓夹g在數學課程教學中的應用已成為一個熱點問題,隨著計算機技術的不斷成熟,教師應用信息技術數學將成為發展學生的理解和興趣的重要手段。學生可以通過各種現代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學習,從“聽”數學變為在教師指導下的“做”數學。信息技術的應用縮短了學生和數學之間的距離,數學變得可親近了。教師通過計算機“創設問題情境”,使數學變得深入淺出,學生就不用懼怕數學的“抽象性”與“嚴謹性”,數學學習應付地變得形象生動,使學生想學、肯學、樂學。作為可操作的探索工具,現代信息技術有力地激發了學生的創造性,充分挖掘了學生的潛力,促進了生生、師生之間的交流與合作。

二、發揮信息優勢,再現知識的探索過程

《數學課程標準》明確指出:“……鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。”實踐證明:在信息技術的支持下,教師可以改善和優化知識的教學方式和學習方式。隨著現代信息技術的進一步發展,學校的教學條件得到了不斷的改善,計算機等現代信息技術設備成為學生學習和探索知識的有力工具。教師充分發揮信息優勢,再現知識的探究過程,能讓學生在參與、動手、協作、交流、探究的氛圍中接受知識、理解知識、形成技能。

三、注重情境創設,激發濃厚的學習興趣

教學需要情境的支撐,在教學中,教師應盡力創設一定的問題情景,讓學生在具體的情境中實現知識的學習。所謂的問題情境就是能夠激起學生情感體驗的一種問題背景,其目的之一在于激發學生的學習興趣,引起學生良好的情感體驗。

如在“統計圖”的知識教學中,教師可以當場調查學生所穿鞋子的R碼,結合“Excel”軟件制作統計表格,應用“插入”中的“圖表”功能,繪制出形形的統計圖。然后教師結合具體表格、柱形統計圖、扇形統計圖、條形統計圖、折線統計圖、散點統計圖,幫助學生理解各類統計圖的特征和功能。教師應充分發揮信息優勢,適時插入現實生活中的統計圖應用實例,加深學生的應用意識,體現知識的應用價值,使學生樂意加入到活動情境中,從而使學生深刻地理解知識、掌握知識、應用知識。

四、呈現知識背景,營造熱烈的探究氛圍

《數學課程標準》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動?！庇行У臄祵W學習活動不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學習數學的重要方法?，F代信息技術的應用,以及互聯網技術的不斷成熟,為課程學習帶來了勃勃生機。信息技術作為學習工具,學生可以用它來解決數學問題,樂于并有更多的精力投入到現實的、探究性的數學活動中去,建構并創造自己的數學知識,進行數據信息加工處理和表達交流;作為教學工具,教師可以用它開發并向學生提供更為豐富的學習資源,創設互動模擬的問題情景,呈現多媒體化的數據信息、互動的操作、練習和評價。互聯網的時空串聯,為數學知識的教學呈現了知識的背景,營造了激勵的探究氛圍。

五、展示動態過程,發散學生的數學思維

在數學教學中,教師要引導學生主動探索,培養他們的自主學習能力和創新能力,一個重要的方法就是把現代信息技術作為數學學習的輔助工具,讓學生動手操作,從直觀、想象到發現、猜想,然后給出驗證及理論證明,親身探究知識的發生發展過程。幾何畫板具有的強大圖形和圖像制作、變換和動畫功能,給學生進行探究學習提供了一個廣闊的空間。《數學課程標準》提出:“要設置具有挑戰性的問題情境,發展學生的數學思維,提供充分探索與交流的空間,使學生經歷觀察、試驗、猜測、推理、交流、反思等數學活動?！睅缀萎嫲逄峁┝似揭?、旋轉、縮放、反射等圖形變換功能,教師充分利用幾何畫板的這些特性,可以有效地開展數學試驗,培養學生的探究能力、分析能力、發散思維能力等,使學生在活動的過程中形成數學意識。

六、加強網絡建設,開發平臺的資源功能

隨著社會的發展,信息技術的深化,利用電腦和網絡等進行學習將成為學生一種重要的數學學習手段。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出:“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代;它們消除了距離的障礙,正十分有效地參與塑造明日的社會”,“這些新技術正在我們眼前引起一場真正的革命,這場革命既影響著與生產和工作有關的活動,又影響著與教學和培訓有關的活動”。以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術革命的出現,為教學模式和學習方式的變革提供了新的物質基礎。在新時代的教學中教師要充分利用人類信息技術進步的成果,體現教學發展的時代要求?！墩n程改革綱要》明確提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用?！奔訌娋W絡建設,開發平臺的資源功能正是體現了新一輪國家基礎教育課程改革的課程資源的概念。

網絡資源的開發突破了傳統課程的狹隘性,它在相當程度上突破了時空的限制。網上充足的信息可以使思路更開闊;多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺;網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放。所以教師可以重復利用網絡這一巨大的信息載體,進行課程資源的開發和內容重組,使學生以獨特的方式學習。學生也可以利用在適合自己的時間、地點、需求獲得有關的學習資料。

隨著課程改革的進一步推廣和深化,現代教育技術對數學課程的影響在觀念上的意義遠大于其實際意義。教師要樹立數學課程與現代信息技術融合的意識觀念,加強數學課程教學與現代信息技術的整合,充分應用信息優勢提高課堂教學的效益,確實轉變和改進學生的學習方式。這些意識觀念的樹立和教法的改進將是當前數學課程改革和推進的有力保障。

參考文獻:

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[4]張景中.數學家的眼光.中國少年兒童出版社.

篇6

關鍵字：現代遠程教育，新型教學模式，遠程學習支持服務系統。

現代遠程教育作為知識經濟和信息革命時代的新型教育方式，近年來得到全社會的充分重視和長足的發展?，F代信息技術支撐下的現代遠程教育不再僅僅是一種成人教育培訓的教學手段，而且正在進入各種教育領域：校園教育、校外教育、成人教育、繼續教育、終身教育等等，與這一教育模式一起到來的將是一系列教育制度、教育觀念、教育方式的變革。然而，在這樣一個現代信息技術大顯身手的特定領域，技術如何與教育融合，為教育服務，推動教育的變革，筑建起現代遠程教育的架構，還有大量的難題和工作需要我們去探索、去實踐、去創造。

上海電視大學自98年秋季起，在以開放式學歷教育為主的教學中全面展開教育與信息技術融合的探索和實踐，以尋求適用的現代遠程教學模式，滿足日益擴大的開放教育的需求。總結和分析兩年的實踐，并與國內外遠程教育的經驗進行比較研究，將有助于實現我們的目標。

上海電視大學發展現代遠程教育的背景

u教育需求

上海電視大學創辦于1960年，1966年因“”停辦，1978年復辦。自創辦以來，主要面向上海地區的成人學歷教育，以大專層次為主。至1999年，共計培養大專以上畢業生7萬余人。圖1顯示了歷年畢業人數的變化趨勢，其中2000至2002年的數據是根據目前在校人數和統計畢業率計算的預測數據。繼恢復高考后形成的80年代學習高峰后，90年代上海經濟發展所引發的第二次學習潮已經初見端倪。

每當社會需求大幅度增長的時候，必將促進新的教育模式的誕生和發展。80年代的教育需求促進了全國廣播電視大學的發展，并催生了自學視聽、自學考試等新的教育模式，得以將需求高峰實現為教育高峰。然而，基于當時的經濟及技術環境，80年代的遠程教學手段基本沿用傳統模式。在世紀之交的教育熱潮中應運而生的成人本科教育、注冊視聽、開放式招生等新型辦學模式，必須與現代信息技術緊密結合，才能適應目前經濟、技術環境下的教育需求。

基于對上海地區人才狀況和需求的分析預測，上海電視大學于1998年秋季起在上海地區開設開放辦學的“專升本”金融專業，第一年即招生2000余人。第二年起開設開放辦學的?？茖I，入學人數大幅度增長，招生專業逐年增加。應社會需求，自98年開辦起每年春、秋兩季招生，目前在校的開放辦學學生20000余人。

u地區信息化環境

自90年代以來，上海地區的經濟和技術環境經歷了令人矚目的巨大變化，并將迎來信息技術及建設的更大飛躍，城市信息港的建設已被列為2000年上海重大建設工程的一號工程，便是明證。發展現代遠程教育的技術條件無疑已經具備。

但是，上海信息化環境尚處于“厚積”過程中，這也是無疑的。因此，認真分析我們所處的環境，是構建一個實用、有效的本地區現代遠程教育框架的前提。

地區內通信條件：目前的上海城域網基本是窄帶的（小于1M帶寬），地區內各網絡的互連尚未完全整合。家庭上網則通過ISDN或普通電話線路撥號接入，帶寬在33.6～64K之間。ISDN通信已在包括郊區在內的范圍中全面推廣，寬帶城域網正在建設中。光纖化工程、“三網合一”工程及其他整合措施將充分利用現有資源，使上海地區較快地進入寬帶時代；ADSL、有線電視電纜雙向化將成為家庭用戶寬帶入網的主要途徑。

Internet建設進程：近年來上海的ICP在量和質上都有顯著提高，涌現出一批知名度較大的網站，隨之而來的是“網民”數量的增加和公眾對Internet的進一步了解。但是企業上網尚未普及，電子商務剛剛起步，網上實用的和及時的信息不多，使得Internet在本地區的經濟發展和公眾生活中尚處于可有可無的地位。值得注意的有以下三點：第一，首先接受Internet的群體與遠程教育對象有一定的重合度。第二，IT企業充分意識到現代遠程教育是信息技術的用武之地，是信息道路拓寬后的一個非常重要的信息資源，開始積極參與遠程教育，在觀念和策略上有較大的突破。第三，金融、證券等少數行業的內部網絡化和信息化得到率先發展，辦公自動化在大多數管理部門已經推廣，但總體處于單機階段。

IT普及教育的開展：上海地區自1994年以來由市政府倡導、組織的市民計算機應用能力普及教育取得了極大的成功，是地區信息化建設迅速發展的社會基礎。至1999年底，累計231萬人次參加了市民計算機應用能力統一考試，其中134萬人次獲各級證書。隨著上海信息化建設的全面展開，這一學習熱潮逐漸發展為全方位的IT普及教育，新項目不斷推出，各行業紛紛制定行業IT培訓目標。IT普及教育推動了個人電腦的普及，促進了家庭上網的增長。

u前期探索和技術準備

上海電視大學自創辦以來，特別是1978年復辦以來，逐漸建成了一個覆蓋上海城郊、滲入各骨干行業的教學網絡。這個網絡包括36個教學點，行政獨立，但在專業設置、招生規劃、教學計劃及實施過程、考核評估等教育工作上受市電大的統一領導。二十多年的運作，形成了一套行之有效的遠教管理體制，造就了一支比較成熟的遠教管理隊伍。

目前上海電視大學在常規招生的本、?？平虒W中采用的教學模式為：自學+電視教學+面授輔導，由于電視教學資源的易于滯后和質量不盡如人意，以及對學生的自學缺乏有效的支持和引導，近年來有向面授為主方向發展的趨勢。時間空間限制的矛盾日益突出，招生規模擴大所帶來的對教師的壓力也逐漸增大。

現行的教學管理模式是上述教學模式的支撐，其要點為：統一大綱、材、統一考核；集中教學研究，分散教學輔導。由此可見教學網絡在實現教學過程中的重要性。

上海電視大學自1996年底起進行電大系統的信息化建設。97年3月建成市電大校園網，在校內逐步推行辦公網絡化，逐步完成了電大系統內教學管理信息傳輸的網絡化，并開始通過Web網站向學生提供教學管理信息服務。97年5月，引入視頻會議技術，在試點教學點之間進行各種不同類型的交互教學試驗。同時，以較大的投入建設了CD-ROM多媒體課件開發、制作系統，研制了若干課程的計算機輔助學習軟件。在實際的教學環節中使用這些新的信息技術，使我們比較深入地了解現有技術和教育相融的程度，及需要改造之處。

上海電視大學現代遠程教育的探索和實踐

經過一年多的探索和技術準備，上海電視大學自98年秋季起，在首屆招生的開放辦學金融專業（專升本）的教學中全面嘗試一種新型的遠程教學模式，在現有的教學網絡基礎上建設遠程學習支持服務系統。我們的目標是：為學生所接受，達到現行教學模式的教學質量，并在突破時間空間的限制、共享優秀教師資源、更適合個性化學習等方面發揮現代遠程教育的優勢。

u探索新型教學模式

基于地區信息化環境、現行的教學模式、現有的遠教資源、師生的教學及學習方式，我們試行的新型教學模式的核心思想是：多種媒體發揮各自優勢的綜合使用。以四種不同媒體的教材，支持學生的自學；通過六種交互手段，為學生提供教學輔導。仍然使用傳統的各種教學手段，但應在當前技術環境下，根據現代遠程教學的特點和組合使用其它媒體的需要，進行改造。綜合使用多種教學媒體，不是技術的堆砌，而是在分析媒體特點和教學規律的基礎上進行合理組合，這樣不但充分發揮了媒體的各自優勢，而且發揮了綜合優勢。

精心編寫適合遠程學習的印刷教材。遠程教育中使用的印刷教材應不同于校園式教育使用的教材，應更注重對學習的引導效果、更適合于獨立學習，這些應在形式和內容上得到體現。

讓學生共享精彩的課堂教學。每門課程的主講教師應是該領域的專家，并有良好的課堂教學能力。學校將主講教師在實際課堂教學環境中的教學過程攝錄下來，通過電大系統遠程教學專用寬帶網絡及Internet，向學生提供視頻點播服務。學生不受任何空間和時間的限制，只要接入Internet，就能按需選擇學習內容，接受該課程領域中的優秀教師的授課。上海電視大學于99年10月起采用這一方式，目前向學生提供的VOD資源達350多小時，除了開放辦學的專業課程外，也用于大量面向社會的繼續教育課程。

發揮Web快速響應的優勢。Web上的導學資源不應該是印刷教材或CD-ROM課件的網絡版，Web的優勢在于它的快速響應能力，可以最快的速度推出新的課程，或對傳統課程補充新的內容。好教師每一次講課都是不同的，每個好教師的講課也都是不同的。那么，web就是教師的網上課堂，學生到這個課堂來，每次都想接受一堂最新內容的、個性化的授課，而不是在教材和課件中也能得到的不變的內容。因此，上海電視大學的網上課堂設計為與教學進度同步的動態模式，要求教師按進度陸續導學材料，教師可以根據教學過程中掌握的學生狀態及時地調整后繼的學習指導。

以CD-ROM作為網上學習的后備方式。由于在目前的信息化條件下，不能保證每個學生都有足夠的上網學習機會，學生的上網學習能力也有差異，CD-ROM除了用于部分課程的多媒體輔助學習課件外，更多地作為網上學習的后備方式和輔助手段發揮作用。新生入學時，每人得到一張“遠程學習入門光盤”，內容包含：遠程學習方式的介紹、上網操作教學視頻錄象、上網操作輔助學習課件、上網學習所需軟件、第1至4周的網上導學內容。這張光盤將幫助學生順利完成遠程學習方式的適應過程。在整個學習期間，學生每學期進入復習考試階段時，將得到一張“遠程學習輔助光盤”，內容包含：本學期全部課程的網上導學內容、復習課視頻錄象、專業領域最新參考資料。作為網上學習的后備方式和輔助手段，CD-ROM發揮了很大作用。

個別交互和群體交互并重。利用現代信息技術和傳統的方式，學生有了更多的選擇。電話、語音信箱、電子郵件，都能實現師生之間、同學之間的個別交互；而BBS和網上聊天室則提供小組式的討論，實現群體交互。上海電視大學為開放辦學學生設立專用電子郵件服務器，每個學生有獨立的電子郵件帳號。組織好網上小組討論，則是對主持教師的一個挑戰。

實時交互和非實時交互并重。語音信箱、電子郵件及BBS實現的是非實時的交流，電話和聊天室實現了實時的交流，而最真實的遠程交互是雙向視頻交互，即將視頻會議技術引入遠程教育，可以進行兩點或多點之間的實時視頻、音頻、數據的交互。各種交互手段互補，是遠程教育各個不同環節的需要。鑒于目前大多數課堂教學尚未采取討論式教學，交互的需求主要產生在學生消化學習內容的過程中，因此主要提供各種非實時的交互方式，學生隨時可用，并在一定的期限內得到教師的回答。每門課程在一個學期內安排3至4次的實時交互，利用網上聊天室進行。雙向視頻交互則用于期末的復習答疑，學生能直接得到課程主持教師的指導，解疑答惑。u建設遠程學習支持服務系統

在上述教學模式下，學生一方面分散進行遠程學習，一方面就近選擇教學點接受面授輔導和雙向視頻遠程輔導。為了保證每個學生有足夠的上網學習機會，教學點還必須為學生提供遠程學習的環境。上海電大系統以較大的投入建設各教學點的遠程學習支持服務系統，統一規劃，并作為開展開放辦學的必要條件。

多功能閱覽室。為學生提供進行個別化遠程學習的各種手段，每周開放30小時以上。要求配置10臺以上可以獨立接入Internet或市電大校園網的遠程學習終端，具有聲音輸出，可以使用CD-ROM，安裝流式視頻播放軟件和電子教案播放軟件。對新入學的學生，教學點的遠程學習環境為他們提供了掌握遠程學習方法的機會。

多功能遠程教學教室。要求配置大屏幕投影儀、桌面視頻會議系統、學生發言系統、多媒體教學電腦。雙向視頻遠程輔導課及面授輔導課均在這里進行，視頻會議采用ISDN撥號通信，多點廣播式。有兩種規格的遠程教室：教學中心的教室和教學點的教室。教學中心的遠程教學教室要求更完備的教學演示設備，如實物投影儀、智能化電子白板等，并配有攝像錄像系統和視頻壓縮編碼服務器，以便將課堂教學課程制作成視頻點播資源。

建設寬帶教學專用網絡。隨著遠程教學中的視頻傳輸需求的出現，對電大教學網絡的帶寬要求越來越高。99年下半年，上海電視大學在上海電信系統的大力支持下開始建設電大系統寬帶教學專用網絡。部分教學點就近接入電信ATM光纖網絡，構成遠程教學虛擬專用網。寬帶遠教專用網投入運行以來，大大改善了電大教學點之間的網絡通信環境，改善了寬帶教學點學生的遠程學習效果，也為進一步采用新的視頻遠教技術創造了條件。

遠程教育如何與現代信息技術融合

兩年多的現代遠程教育實踐給了我們一些什么啟示？這些收獲對今后的進一步探索將有什么指導意義？

u現代遠程教育需要什么？

進一步突破空間和時間的限制，實現師生之間的“準分離”狀態?，F代經濟發展造就的生活工作節奏要求學校教育，特別是成人學校教育，進一步突破時間和空間的限制。電大開放辦學學生數量大，分布廣，同一專業同時入學的學生最多達2000余人；90%為在職人員，遍布全市城郊，就職于各個行業各類企業，工作時間差異大、變化大。

在傳統的遠程教育中，教師和學生在時間和空間上處于分離狀態后，交互困難、反饋緩慢，成為阻礙提高教學效果的主要原因?，F代信息技術使教師與學生能夠跨越空間和時間進行交互，實現了師生之間的“準分離”狀態。并且使交互手段發生了根本性的變化，形成多種交互模式：一對一型、一對多型、多對多型，等等。

教育是一個過程，學校和教師需要對教育過程進行管理和控制，才能取得教育的成功?！皽史蛛x”狀態是保證教育過程順利進行的必要條件。

世界正在進入移動時代，它給教育帶來的又一個新的挑戰是學生不但是遠距離的，還可能是移動的，即他們的位置是在不斷變化著的。過去，學生的工作變化往往不得不造成學習的中斷，現代遠程教育應該避免這種情況。當然，推動世界進入移動時代的網絡和通信技術，同時也使學校有能力來滿足遠距離移動的學生。

共享最優秀的教師資源。現代通信和網絡技術使世界變小了，人們可以突破種種限制，共享更多的資源。這對于地域寬廣、發展不平衡、尚未實現高等教育大眾化的國家有更積極的意義。在上海地區，高等教育大眾化已經作為城市發展中的近期目標，招生規模的迅速擴大和新專業新課程的不斷涌現對教師資源帶來越來越大的壓力?，F代信息技術進入遠程教育，能夠使優秀教師發揮最大限度的作用，從而得以在大規模的教學中提供高質量的教學服務。

在實現大規模教育的同時發展面向學生個體的個性化教育。只有在現代遠程教育的數字化、網絡化學習環境里，才能將“個別化學習”、“集體教學”、“合作學習”等多種學習模式巧妙地結合起來，同時實現。當學生的學習目標、知識基礎、智商和學習能力各不相同時，遠程教育把學生個體從群體中分離出來，采取多種方法使教學內容和教學過程個別化。因此，遠程教育作為最個人化的教育形式，更適合在日益個人化的社會中實現終身學習。

應該讓學生有多種選擇。所以，現代遠程教育的魅力不僅在于現代化，還在于其豐富性、多樣性，在于其對學習者綜合能力的培養和訓練作用。

u現代遠程教育的發展是漸進的

信息化環境對現代遠程教育發展的影響。這一點是顯而易見的，但現代遠程教育不必等待條件成熟之后再上馬，它是可以與本地區的信息化建設互相促進、共同發展的。發展現代遠程教育，特別是前期，無疑需要較大的投入。教育機構在政府的支持下，與IT企業聯合建設，是一種實際、有效的發展模式。1999年，在上海市教委的組織下，上海電視大學、復旦大學、交通大學、中小學信息中心等教育機構與上海電信系統改變過去線路租用的關系，采取聯合建設、聯合辦學的形式，走出了發展上海地區現代遠程教育的可喜的一步。這一發展模式需要通過教育機構及IT企業的共同努力和探索，逐步走向成熟，推廣到整個教育領域和IT行業。

另一方面，信息技術的不斷發展，必然為現代遠程教育提供越來越多的技術選擇，不斷取代落后了的方法，做到原來做不到的事情。逐步發展現代遠程教育的一個原則是實用，根據教育的需要選擇成熟的技術，不斷更新。

現代遠程教育的發展進程與學生有關。遠程教育的學生構成比較復雜，年齡、職業、專業背景、學歷背景、經濟條件、技術條件、地理環境、人文環境都有很大的差異，而且人數龐大，差異就更大。教學模式的變化要為整個學生群體接受，需要一定的時間，需要大量的引導，也需要等候外部條件的成熟。

從對第一屆入學學生的遠程學習狀況進行的跟蹤分析可以看出，學生在進行遠程學習的過程中逐漸掌握了遠程學習的方法。相比美國多所學校的情況，由于信息技術應用的普及和Internet環境的優越，學生遠程學習能力較強，特別是對各種網上交互手段的使用比較普遍。99年秋季，我們在新生中開設了“開放教育入學指南”的課程，加強了對學生遠程學習方法的宣傳和訓練，并在第一學期上半學期集中學完“網絡使用基礎”的課程。學生的遠程學習能力有了明顯的提高。

u技術與教育的融合最終由教師來實現

現代遠程教育作為一個綜合性工程，需要教育專家、IT專家的研究，需要各類管理、技術人員的參與，但是技術與教育的融合最終要體現在教學過程中，這一任務要由教師來完成。

現代遠程教育教師要加強教育意識。優秀的教師和領域專家并不是同樣的概念，優秀的遠程教育教師也比傳統意義上的優秀教師多了許多含義。他/她并不是IT專家或教育學專家，但是他/她必須具備必要的IT能力和現代遠程教育的意識，才能同時駕御好實際課堂和虛擬課堂，并設計好多種教學手段在整個教學過程中的綜合使用。現在在教師，即使是遠程教育教師，中推行現代遠程教育，仍然有一定的困難，這與一貫以來高等教育教師的專業意識較強、教育意識較弱有關。首先要加強教師的教育和教育技術意識。

篇7

關鍵詞：現代教育技術；信息技術；課程教學；新課改

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0177-01

隨著現代教育技術的日益發展和成熟，現代教育技術與各學科課程的整合也日益為人們所關注，它被越來越廣泛的應用于學校的教學當中，在幫助教學活動的過程中，現代教育技術起著非常重要的作用。它將徹底改變傳統教學的過程和模式。所謂的現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。信息技術既是一個獨立的學科，又是所有其它學科發展的基礎，本文就如何將現代教育技術與信息技術課程整合的問題進行探討，結合自己的教學經驗，談談幾點體會。

一 開設信息技術課程的目的

信息技術作為一門基礎學科，是學生在今后學習、工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來學習型社會中自我發展、持續發展的基礎。內容既包括信息技術的基礎知識，基本操作等技能性知識，也包括了應用信息技術解決實際問題的方法，以及信息技術在學習和生活中的應用，相關的權利義務、倫理道德、法律法規等，是為實現人的全面發展而設置，既能表現出基本的工具價值又能表現出豐富的文化價值，既有恰當而充實的技術內涵，又體現了科學精神，強化了人文精神。

二 將現代教育技術與信息技術課堂教學導入相融合

導入設計得巧妙，能激發學生的興趣，能調整學生的學習心態由 “要我學”轉為“我要學、我想學”，營造一種主動和諧的課堂教學氛圍。在信息課堂教學中，合理采用投影、錄像、多媒體等多種現代教育技術，通過生動形象、豐富多彩的圖片、動畫、視頻等，引起學生的注意——有利于轉變學習方式，激發學生的學習興趣和動機，例如在上《信息及其特征》這一課時，組織學生觀看視頻“劉翔獲得奧運會田徑110米欄項目金牌” 和動畫“赤壁之戰”，并讓學生舉例說明信息的特征，創設了輕松愉快的學習情境；又比如，在上《獲取網絡信息的策略和技巧》這一課時，利用網絡檢索信息，我事先提供各種網絡信息檢索方法并給出相應網址，讓學生在競賽中選擇展開，從而吸引學生對神奇的搜索引擎產生興趣等等，由此水到渠成地導入新課，學生容易進入學習狀態，學生的學習興趣就比較濃厚了。

三 運用現代教育技術，改變傳統的信息技術教學方式和學習方式

信息技術課程不僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。要按照現代教育技術理念，在實際教學中要創設不同的情景任務進行教學，把檢索語數外等其它學科的問題或生活中遇到的實際問題作為學生的練習，任務驅動要有具體的實際意義，要針對不同的學生具有不同要求的任務，進行分層教學。

以多媒體教學和網絡教育為核心的現代教育技術在教育教學領域得到越來越廣泛的應用，教育技術為學生創造了一個網絡化的成長環境。學生隨時都可以瀏覽信息技術學習專題網站，如“文本信息的加工與表達”專題學習網站，沒有基礎的學生可以學習文本加工的基礎知識，通過觀看學習支持里的動畫教程獲得學習幫助，針對操作水平程度較高的同學提出了更高的任務要求，開拓其視野。在我們機房的教師機中安裝了極域教學軟件，開設了交流版塊，進行教學效果反饋，讓學生陳述自己對問題的不同想法，從而達到他們分享經驗、共享信息的目的。這樣，培養了學生對信息技術的自主學習能力，重視學生的自主活動，親身探究，改變了教學方式與學習方式，充分激發學生在學習中的主動性和創造性。

四 運用現代教育技術對信息技術課程進行科學地評價

教師要改變過去只注重學生學業成績的的考試評價方式，要尊重、關愛學生，讓后進生樹立自信，課程的評價要改變評價方式，注重發展性評價。利用現代教育技術構建多元化多樣化的新課程評價體系，在學生在學習“信息的加工與表達”這一模塊時，學生把創作的電子作品如：電子板報、統計表、多媒體作品等上傳到學習評價系統中，學生可以進行自評和互評，教師也可以進行評語認定。這樣就利于學生學習過程中形成性評價與終結性評價的有機結合，學生可以隨時對學習過程進行自我監視和自我反思，能夠反映學生學習與發展過程中的重要信息，使學生體驗到成功的喜悅，促進學生全面發展，使學生實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的和諧發展。

總之，我們在教學中應用現代化教育技術可以更好地促進學生發展，更好地在教學中實踐新課程改革。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：初中數學 ；現代信息技術； 資源整合

《數學課程標準》指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等。作為新型的教學媒體，當數學教學與它們密切整合時，它們能為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，它們能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。

初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。

下面根據數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與信息技術整合的幾點嘗試作法。

一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用

1.人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地。用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現正確結果，萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，老師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。

2.人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

二、巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數學知識的獲取與保持

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1.化無形為有形。初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡”，學生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

2.化抽象為直觀。初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。初三代數“函數”，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。

3.化繁瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。初三代數“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引著學生在“50名女學生身高”數據中，找最大值，最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把50個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。

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一、教學目標與信息技術的整合

現代信息技術與英語課程教學的整合可以體現在很多不同的方面，首先，教師在創設課堂教學目標時便可以一定程度以信息技術作為輔助，這也會幫助教師創設更為靈活多樣的教學目標，并且更為全面的展開對于學生各方面能力的培養與鍛煉。在傳統的英語教學中通常教師都會非常關注于學生對知識的掌握，培養學生的聽說讀寫能力成為課堂教學的核心目標與任務。

學生在大量的讀寫練習下對于語言的熟練與掌握程度在慢慢深化，但是，大家對于語言的靈活應用能力相對卻十分缺乏。隨著新課程標準的不斷深入，教師的教學觀念也在慢慢改變，教師會更為關注對于學生綜合能力的培養，尤其是要發展與鍛煉學生的語言應用能力，這也會在教學目標的設定上有明顯體現。信息技術在英語課堂教學中的滲透則能夠很大程度推進這樣的教學目標的實現，這對于學生語言能力的培養與深化無疑是很好的促進。在運用現代信息技術開展教學活動的過程中首先要確定教學的主題和目標，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習、討論學習。在各個組員進行充分交流的同時采取協作、合作的方式，引導學生充分發揮BBS、Internet、NetMeeting等各種網絡通訊工具來進行任務型學習，以便更好地完成教師布置的作業和任務。最后，教師可以組織大家開展組與組之間分享學習的環節，教師可以對于學生的學習成果進行點評，課后可以進一步要求學生將圍繞某一主題而作的短文發表在BBS上，并且鼓勵大家開展相互之間的評價。這種教學模式非常靈活，并且很好的對于信息技術展開了靈活應用。這不僅凸顯了學生的學習自主性，在多樣化的教學目標的設定下也非常有助于學生各方面能力的綜合發展，這才是高效的課堂教學應當收獲的成效。

二、教學過程與信息技術的整合

信息技術同樣可以和知識教學的過程實現有機整合，這也是促進課堂教學效率提升可以有的一種教學模式。信息技術的使用可以滲透到英語課程教學的各個環節，這也使得信息技術與教學過程的整合有著很好的可操作性。無論是前期的教學導入，隨后的知識引入，還是后續的知識講述、重點知識的分析以及課堂教學內容的梳理與總結，每一個教學環節在展開時信息技術都可以發揮相應的輔助功效，并且能夠極大的提升課堂教學質量。

以學習《Meet My Family》這篇課文為例，教師可以詳細而有序地將現在信息技術應用于教學活動的不同階段：首先：新課導入階段。在正式開講這篇課文之前，教師可以在課前五分鐘給學生播放事先準備好的和教學內容相關的歌謠，在播放的同時鼓勵學生跟著錄音開口說英語、唱英語。接著教師便可自然而然地引出新內容：This is my family?在學生進入學習狀態之后便可適時導入新課了。隨后的知識講解以及學生對話的設計上也可以適當的利用信息技術，可以在多媒體課件上將一些核心的內容作出提示，進而輔助學生的對話交流更為高效的展開。這些都能夠極大的推進課堂教學效率的提升，并且能夠很好的在課堂上鍛煉學生的語言應用能力。

三、教學模式與信息技術的整合

信息技術的另一個顯著功效便是可以極大的豐富課堂教學的形式，不僅能夠讓知識的呈現更為直觀，也可以透過對于網絡資源的利用來給學生們提供更多好的學習資源，這些都會幫助學生語言水平與交流能力的逐漸提升。信息技術對于英語課程的教學輔助功效可以有非常明顯的體現，合理的利用信息技術能夠極大的提升學生對于語言學習的熱情，也能夠鼓勵大家在課堂上更踴躍的進行交流對話，并且讓大家在知識學習時更加主動與投入。教師要善于透過對于信息技術的合理使用來豐富課堂教學形式，這對于教學效率的提升將會起到很好的推動效用。

現代信息技術，尤其是以互聯網、多媒體教學設備的運用為主體的各種教學輔助工具，可以充分調動學生的對于英語課程的學習興趣，實現學生腦、耳、眼、手多管齊下的教學功效。特別是聲音與圖片、文字的強強聯合更是從多角度贏得了學生的喜愛，在拓展信息量、知識量的同時也打造了更加生動、活潑的英語課堂，讓學生在快樂的氛圍中學有所得、學有所成，這和小學生的心理特征是極為相符的。教師要善于利用信息技術中的各種有效的部分，并且結合小學生的心理特點以及知識掌握程度合理的進行課堂教學的組織與設計，這樣才能夠更為全面的提升英語課堂的教學質量。

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關鍵詞： 現代信息技術 警務英語課程 融合 假設

教育部《2014年教育信息化工作要點》強調，“以促進深度融合為核心，堅持應用驅動、形成有效模式……有效促進信息技術與教育教學深度融合，總結提煉形成可資借鑒的教育信息化應用模式，大力推廣、深化應用”。《警務英語》是一門典型交叉課程，既涉及英語語言又涉及警務專業知識。因此，教學內容選取要突出實用性和針對性，既要考慮基層警務崗位實際工作發展需要，又要考慮學生將來工作延伸性，其重點是以服務實戰為切入點，以警務工作具體內容為依托，實現英語語言綜合應用能力與警察職業能力培養的有機結合。大數據時代背景下，現代信息技術與警務英語的結合，可為警務英語課在教學中營造一個豐富的教學環境并創造一種多維互動的教學方式。本文以“技術促進語言運用的五個假設”為例，探討現代信息技術與警務英語課程的融合。

一、技術促進語言運用的五個假設

2011年，趙興龍等在《技術促進語言運用的五個假設》中提出：“技術促進關注過程，具有激勵、轉促、頻率、聯結和內化五個屬性；語言運用也關注過程，具有情感參與、思維建構、記憶轉化、問題解決和運用習慣五個要素。技術促進的五個基本屬性和語言運用的五個要素之間存在的一種‘內嵌’式的特殊對應關系?！奔夹g促進的屬性可以嵌入到語言運用的要素中起到激活和催化作用，這種對應關系形成了“技術促進語言運用”的對應關系，引申出了“技術促進語言運用”的“五個假設”。

（一）假設一：情感假設――自我效能感越高，成功達成語言運用活動的可能性就越大。

美國Stanford大學心理系教授Albert Bandura提出自我效能感指在對特定的情境中，一個人如何勝任某一行為的期待或期望。在英語學習中，自我效能感對學生自身運用語言知識和產生特定學習行為之間的關系方面起著重要的調節作用，即自我效能感是語言學習的“專利”。

（二）假設二：思維假設――技術可以借助語言學習提升思維品質進而促進創造性思維的發展。

思維的品質從思維測量的角度被看做是有助于對思維進行量化分析的一個突破點。思維的深刻性、靈活性、獨特性、批判性和敏捷性既作為思維測量的變量，又對培養創造性思維具有重要作用。在英語學習中，技術要借助語言提升思維品質，這就意味著現代信息技術需要通過英語學習提升學生思維的這五個要素。研究結果顯示：技術促進分別與思維深刻性、靈活性、獨特性、批判性、敏捷性五方面呈正相關，即正相關程度越高，可能對學生思維發展產生越好的影響。

（三）假設三：記憶假設――“一定閾值”和“適當反復記憶”的基礎上，在“真實情景”中的活動越多，語言運用就越熟練。

在技術促進語言運用的過程中，“一定閾值”是指記憶需要有一個詞匯或句子或語法結構的最低限度值，只有達到了這個最低限度值，記憶狀況才有可能進入長時記憶；“適當的反復記憶”是指需要一定次數的鞏固和練習；“真實情景中的運用”是指需要在真實的語言情景中進行運用的活動才能最終實現牢固的長時記憶，才能達到復雜情景中的靈活遷移和變通。從語言刺激物的輸入到最終輸出，這三個方面相互依賴、缺一不可。

（四）假設四：問題解決假設――群體記憶和個體記憶互動越多，個體成功達成語言運用活動的質量就越高。

以記憶單詞為例，在技術促進的環境中，學習者記憶的單詞越多，在實戰練習中正確性就越高，獲得高分的機會就越多，成就感就越強。因此，學習者從使用單詞與單詞之間的關系記憶單詞到使用人與人之間的關系進行學習的方式轉變是學習方式轉變和問題解決的飛躍，實際上，學習者在技術促進語言運用的過程中轉變了解決問題的方式。

（五）假設五：習慣假設――技術使用與語言學習習慣的博弈越趨于平衡，技術提升語言學習績效的機會就越大。

語言學習習慣是語言學習者在一種學習情境中所積累的、以個人體驗為主的一種直接經驗，新技術的學習恰恰需要一種適應期和體驗期，需要和以前固有的語言學習習慣進行一種博弈。研究表明，二者之間的這種博弈關系越趨近于平衡，技術提升語言學習績效的作用就會越大。

二、“技術促進語言運用五個假設”對現代信息技術與警務英語課程相融合的指導性作用

（一）情感假設的指導性作用。

“技術促進語言運用”的情感假設即自我效能感越高，成功達成語言運用活動的可能性就越大。Albert Bandura的研究表明：體驗、間接經驗、言語說服和學習者個人的主觀感受是影響自我效能感的四種因素，自我效能感對認知、動機、情感、選擇這四個過程產生重要影響。

在警務英語課堂教學中，與現代信息技術的融合將會呈現常態化的趨勢，體現在計算機多媒體網絡技術滲透警務英語教學的全過程，成為一種隱性的“自然的”常態行為。在課堂教學中，可以借助各種現代化教學設備和手段，多角度、多層次、多形式地提供警務信息和工作場景，呈現自然的涉外警務工作生態情境，提供合適任務，采取多樣練習方式，如開展小組案例討論、人機對話、角色扮演、動畫演示，舉辦警務英語情景劇表演賽，鼓勵學生進行警務英語微電影制作等，增加公安院校在校學生的一是體驗感，試圖去完成某種任務，重在體驗過程而不以成功為唯一目標；二是在完成某種任務時，學會觀察其他人完成相同或相似的行為，積累自己的間接經驗；三是言語說服，以鼓勵、建議、勸告之類的話語改變學生自我效能感的一種方法，增強學生承受壓力的程度；四是學生個人的主觀感受，即學生在學習過程中對自我積極的評估，自我效能感越強，語言學習效果越好。

（二）思維假設的指導性作用。

“技術促進語言運用”的思維假設即技術可以借助語言學習提升思維品質進而促進創造性思維的發展?，F階段，公安信息化時代下，憑借現代信息技術建立了公安信息內部互聯網、公安微博、公安微信等平臺。公安信息網絡覆蓋從公安部到各省市地區的公安廳、公安局及科所隊，實現在職民警網絡辦公自動化、數據化。公安信息化促使公安院校警務英語教學適應了時代要求，現代信息技術與警務英語課程融合促進了警察這一職業中多學科的相互滲透，學生在警務英語課堂中加強了主動性、參與意識和體驗度，提升了獨立性、自主性、創新性和發散性思維等能力的空間。

（三）記憶假設、問題解決假設的指導性作用。

著名實驗心理學家Treicher的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。依據Treicher的實驗、視覺理論和圖示理論，全面結合現代信息技術，實現視聽說的全面融合，有利于調動學生多種感官共同參與教學，使其沉浸在豐富的語言環境中，增強記憶效果。

與現代信息技術相融合的警務英語課程充分實現了情景教學、課堂教學與網絡教學的有機統一。網絡教學借助網絡信息技術和豐富的網絡資源，拓寬了學生視野，豐富了教材內容，增加真實的涉外執法警務環境，培養公安院校學生掌握真實警務活動中英語的實際運用能力。在課堂上盡可能將警務工作的情景采用貼近警務工作的情景對話，編進情景劇進行角色扮演練習?？蓢@警務人員在以下工作中常遇到的問題展開，例如急救、提示與通告、盤查、交通事故處理、安檢、涉外治安案件處理、出入境管理、反恐等。

通過以“情境創設”、“模擬實訓”、“強化應用”為形式的教、學、練、戰，培養學生的語言應用能力的主動投入度，直接增強了學生的記憶效果，并通過認知努力間接增強了其記憶效果，有效地培養和提高了學生在涉外警務執法活動中語言應用能力。

（四）習慣假設的指導性作用。

“技術促進語言運用”的習慣假設即技術使用與語言學習習慣的博弈越趨近于平衡，技術提升語言學習績效的機會就越大。

以警務英語詞匯教學為例，在學習警務英語詞匯的時候，往往需要學生結合相關警務知識進行學習。首先，在警務英語詞匯中有許多縮寫詞匯，如AFIS（指紋自動識別系統）、MDMA（亞甲二氧基甲基苯丙胺，俗稱“”）。其次，許多常見單詞在警務英語中有不同含義，如cat’s eye通常是指裝在防盜門上的貓眼，在警務英語的交通管理中指裝在道路上用于在黑暗中指示交通的反光道釘；ecstasy通常是指“入迷、狂喜”等，但在警務英語緝毒中指“”。由此看來，將單詞的呈現到一個警務執法情景中，讓學生直接面對和他職業環境非常相似的情景對話，在這樣的情景中學習單詞，學生會產生非常大的興趣，原因是情景的整體認知對單詞的學習起到了一種語義記憶的作用。這就是“技術促進語言運用”的習慣假設中提出的“平衡”是讓現代信息技術逐漸融合在公安院校學生的日常生活中，成為他們學習解決學習問題、工作問題和生活問題的助手，這樣增加了技術提升語言學習、運用的有效機會。

參考文獻：

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[2]蔡龍權，吳維屏.關于把信息技術作為現代外語教師能力構成的思考[J].外語電化教學，2014（1）：45-52.