高中語文基礎范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中語文；課堂教學；基礎知識教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0130-01

高中生的語文教育，相較于義務教育階段的語文教育，更加側重的是培養學生獨立思考和獨立學習的能力，在對語文學科的學習中，注重寬度與厚度的雙重要求。所以，對他們的基礎知識的教學往往會更有難度。語文教師在此類的教學過程中，除了幫助學生們發現自己的弱勢或者常犯的錯誤以外，還要注意從基礎知識本身出發，追求溯源，讓學生了解到字詞的演變意義，繼而從根本上掌握這些基礎知識，并且避免由于意義或者寫法相似而導致的理解偏差。而在實際的教學過程中，語文教師還要考慮到個別學生對基礎知識的忽視，認為其不值一提的現象，繼而在真正的解答過程中又出現低分的結果。為了解決此類問題，筆者認為，可以從以下幾個方面對高中生們進行基礎知識的教學。

1.引導學生端正學習基礎知識的態度

個別高中生對語文基礎知識的學習不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎知識之前，要幫助學生們擺正學習基礎知識的態度，從心理上加強對此類教學的重視，繼而才能使他們在今后基礎知識的學習中主動學習，發揮學習的積極性與主觀能動作用。

1.1 針對此類的學生，語文教師應該了解他們對語文基礎知識的掌握情況，就他們的語文學習水平，幫助他們分析學習語文的方法和態度。高中階段的語文學習與義務教育的語文學習也是有著極大的區別的，學生們往往需要更多獨立自主和探索發問的精神，才能學習到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎知識的學習態度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應該結合每個學生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當的學習態度。

1.2 語文教師在引導學生們意識到基礎知識學習的重要性之后，還應該加強對學生的相關題型的練習和訓練，讓學生們在練習的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習和總結，能夠提高解答基礎知識題型的效率和正確率。

2.對基礎知識進行劃分教學

在學生們端正學習語文基礎知識的基礎上，語文教師可以依據基礎知識題型的不同，進行分類教學。結合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學生的最有效的解題方法。

2.1 針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導學生在解答的過程中保持細心的態度，一般情況下，此類選項多會出現現實中的錯誤讀音，教師要幫助學生們認清各類單詞的正確讀音，讓學生們在獨立思考的過程中加深對基礎知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產生、發展與演變，從而讓學生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。

2.2 針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學解析中，要根據此類題型的特點，對高中生們的基礎知識的教學，采取相應的教學手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學內容中可以有意識地涉及到相關的語法搭配的知識點，讓學生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設針對常見病句的專題基礎知識的講演，讓學生們在老師的經驗總結中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學生的互動中加深對相關詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。

3.總結和教授基礎知識題型的解答技巧

上文提到積極的學習態度和各類基礎知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結和教授這些基礎知識題型的解答技巧。學生們只有在掌握各類基礎知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學習基礎知識的能力。

3.1 針對基礎知識的出題特點，語文教師要結合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學生們往往也會傾向于應用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。

3.2 語文教師還可以引導和幫助學生們對經常出現的問題，進行錯題總結，將他們劃分別類，歸納出相關的解題步驟和解題方法。事實上，語文教師的總結與方法的講授對高中生來說，一方面是學習和解答基礎知識的快捷方法，另一方面也能夠進一步促進學生自主總結和經驗的交流，學生與學生通過互相交流與資源共享創造出和諧的語文學習環境，進而又能進一步刺激學生們對語文知識的自主學習和探索總結。

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【關鍵詞】高中語文；基礎知識；激趣教學；方法

一、參與意識激趣

我們的教學形式應該不時“換新”，不斷地給語文園地注入活水，只有這樣，才能真正調動學生學習的積極性，調動學生參與的熱情。例如，在教學《雷雨》一文時，教師可以擯棄傳統的一課一講的方式，而是采取單元教學法。設計單元主題為“讓周樸園向我們走來――一個話劇舞臺人物形象的鑒賞”。在課前印發材料參讀《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對魯侍萍真的毫無感情嗎？》等。然后讓學生分角色排練《雷雨》片段，教師在課后進行指導。在做好以上這些準備后，話劇小組演出，同學評說分析。依據這種“編演評研”法教《雷雨》，不僅適當拓展了教材，而且改變了傳統教學方法的陳舊、僵化，激發了學生的主體潛能，突出遷移發展，豐富了學生的人文素養，收到了很好的教學效果。

二、提問質疑激趣

語文教學，還應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養成敢于質疑的個性。因此，語文課堂上應該做到課文讓學生看，題目讓學生練，思路讓學生想，疑難讓學生問，規律讓學生找，結論讓學生講。語文教師在課堂上主要是導向、激勵、評價、搭橋，給予每一位學生充分思考、實踐的空間，讓學生形成問題的意識與追問的風氣。

在學習《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，學生針對教材提出了三個問題：一是既然杜十娘與李甲已經做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？難道她真的無路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經讓無數的讀者灑下過同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰更值得我們同情，誰的形象更光彩照人呢？三個問題，言之鑿鑿，切中肯綮。學生如果對課文沒有透徹的鉆研，沒有獨立思考質疑問難的意識，對作品就沒有如此深刻的洞察。

三、余音繞梁激趣

每節課結束前，有時也會根據教學的實際情況，通過趣味空間的拓寬，設置懸念，誘發好奇心，吊起他們進一步學習的“胃口”，促使他們課后積極主動地去預習、探求，為下節的教學能夠順利開展作好鋪墊。

復習“選用、仿寫、變換句式”時，我為學生朗讀了曹雪芹《紅樓夢》第32回《訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧》中有這樣一段文字：林黛玉聽了這話，不覺又驚又喜，又悲又嘆。所喜者：果然眼力不錯，素日認他是個知己，果然是個知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我知己，自然我亦可為你知己，既你我是知己，則何必有“金玉”之論？既有“金玉”之論，也該你我有之，而又何必來一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張；況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥。”

同學們能否用“又驚又喜，又悲又嘆”起頭仿照作者的寫法分述“驚喜悲嘆”的具體內容呢？下節課我們將請幾位學生來交流，并系統復習仿寫句式的知識。這樣既消除了學生由于連續聽課而產生的精神疲勞，又順理成章地交代了下節課的教學內容，可謂一舉數得。

四、渲染氣氛激趣

音樂如一股晶瑩而又甘美的泉水，流進人們的心里，洗去心靈的污垢，更像一座七色的彩虹橋，把人與人的心海緊緊相連。在復習詩歌鑒賞時，我有時選擇一些與詩歌風格相近的音樂來渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，從而引起他們的共鳴。如鑒賞秦觀的《鵲橋仙》這首詞時，我給學生播放了《粱祝》小提琴協奏曲。這部作品以浙江的越劇唱腔為素材，按照劇情構思布局，綜合采用交響樂與中國民間戲曲音樂的表現手法，深入而細膩地描繪了梁祝相愛、抗婚、化蝶的情感與意境。學生被時而低回、時而高亢、時而纏綿、時而憤怒的如泣如訴、如怨如慕的音樂聲深深地感染了，對秦觀的詞句也有了更為透徹的了解。

五、設計練習激趣

趣味性練習既給學生一種新鮮感，又有助于識記，能使學生留下持久、深刻的印象。如以下練習是我在復習相關考點時設計的，很有趣味。

（一）成語對對子：（注意對仗要工整，意思要相對）粗茶淡飯（山珍海味）流芳百世（遺臭萬年）井然有序（雜亂無章） 指鹿為馬（點石成金）。

（二）數字俗語激趣：表示實實在在，不可更改時用（一是一，二是二）；表示做事不考慮周到，干了再說時用（一不做，二不休）；表示一樣東西兩人平分時用（二一添作五）；表示某人干事麻利時用（三下五除二）；表示差不多時用（八九不離十）；又如多音字的識記，將無意義的材料構成有意義聯系的內容，幫助學生提高記憶的質量。

總之，在語文課堂教學中，教師要不斷改變教學教法，滿足學生的好奇心與求知欲，學生有了興趣，就會有學好語文的強烈欲望，真正使學生感受到學習語文的樂趣，語文教學效率的提高將不會成為一句空話。不過，值得注意的是，不能為激趣而激趣，一定要把握火候，恰到好處。

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一、高中語文與信息技術整合的必然性。

語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。

因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！

二、信息技術與語文整合的內容和意義。

1.信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥乏味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養學生的創新精神和實踐能力創造了有利條件，提高學生的語文素質及審美能力。

在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品位和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？

2.信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。

信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深邃寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點、給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

三、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。

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關鍵詞：高中語文 課堂教學 方法 教法 資源

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0089-01

由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變這一現狀，讓學生重新熱愛這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。

1 精心選擇教法，提高學生的興趣

課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益。

1.1巧置懸念，拋磚引玉

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《失街亭》時，預習之后，設置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統中原嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭既然如此重要，孔明何以失守？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

1.2創設情境，以境激情

現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執教《我有一個夢想》，利用影片展現黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創設和課文內容的結合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

1.3利用朗讀，以讀激趣

語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。以優美詩歌《雷雨》課堂教學為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學生分角色朗讀：同學甲朗讀周樸園的語言，同學乙朗讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格表現得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了。當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

2 靈活處理教材內容，激活課程資源

高中語文文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起學生共鳴，創造性地運用教材，必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。

2.1針對學生的基礎，用活教材資源

針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。

2.2靈活處理教材內容，使學生提高語文素養

教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當作死材料。用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉為喜劇，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學得到啟發，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”。新教材中選入了許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養辯證思維能力。

總之，如果我們語文老師去想方設法地、千方百計地設計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計而上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？

參考文獻：

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【關鍵詞】高中 語文課堂 教學策略

一、精心選擇教法，激活學習興趣

1.巧置懸念，以疑激趣

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣味，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中記》時，預習之后，設置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

2.創設情境，以境致趣

現代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。

教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

3.利用朗讀，以讀促趣

語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語言，女同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了，學生興趣味濃了……

當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材內容，激活課程資源，讓學生愛學

1.用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程”中馳騁

針對學生的基礎，以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，“拓展學習內容的廣度和深度”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。

2.靈活處理教材內容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養

用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”……

新教材中選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。《伶官傳序》“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對生與死的思考……無一不染上強烈辯證思維和理性色彩，若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養辯證思維能力。

3.靈活處理教材內容，讓學生享受思維的樂趣，創造的樂趣，在不斷思中提高語文素養

如果我們語文老師去想方設法地、千方百計地設計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計而上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？

三、借助對聯激活語文課

中國的詩文多，對聯也同樣不少。我們語文教師，要做對聯搜集、整理，甚至撰寫的有心人。說句實在話，當年喜歡語文，不就是因為喜歡對聯么。今天，自己教了語文，那豈能冷落了它！魯迅先生的《祝福》，寫到魯四老爺書房一對聯時，只上聯在：“事理通達心氣和平”，下聯脫落松松地卷了置于桌上。下聯到底是什么？此時，就可以大大地激趣學生：拿起你們的筆，據作者刻畫的魯四老爺其人，擬對之。學生們個個摩拳擦掌，屏氣凝思。稍后有對：“詩書飽讀性格穩重”；有對：“禮教固守厭棄寡婦”……雖然同學們對得千奇百怪，甚至驢頭馬嘴，但是課堂氣氛是不言而喻的。最后明示下聯：“品節詳明德性堅定”。作者何以故意讓其脫落？這與下聯的內容有關嗎？，魯四老爺“品節詳明”嗎？有“品節”嗎？“德性堅定”嗎？有“德性”嗎？魯四老爺配談這些嗎？這一連珠爆式的扔給學生，果真“炸”醒了

他們，使他們更加深刻地理解了這個人物和作者刻畫這個人物的良苦用心。

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新課程實施以來，集體備課一直是各所學校推進課程改革、提高教學質量的重要抓手。《普通高中語文課程標準（實驗）》提出教師應“針對高中語文課程的特點實施教學”，“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。”由于新課程背景下語文課程及教材在設計、布局、選材諸方面已經有了突顯的與以往課程教材不一樣的特點與成就，教師的集體備課也暴露出不少問題，如走形式、不夠深入、初備粗糙等。面對這些問題，筆者以所在學校語文學科“小組合作式”集體備課為例，做了一些探究。

一、問題的提出

集體備課給教師相互交流合作、取長補短提供了平臺，激活了教師資源，挖掘了文本資源，促進了課程改革的推進，提高了教育教學的質量。可以說集體備課確實是一種最直接、最便捷、最經濟、最有效的教學研究和教師校本培訓的方式。但是，在各地各校的操作運行中，出現了一些偏向。尤其是新課程深入推行后，語文的集體備課出現如下一些問題：一是“三定”形式化。不少學校規定集體備課要“三定”，即定時間、定地點、定內容。往往是這“三定”的確做到了，或者說學校的制度保證了，但是“三定”后教師干什么就不管了，“三定”流于形式。二是內容粗放化。每周一次集體備課無法做到“一課一備”，備課的內容也是粗線條地講解，重知識輕教法、學法的研討。三是形式單一化。以主備人講解為主，其他老師只是沒有實際內容的應和，不作深層次的討論，幾乎是“一言堂”。四是評價去教學化。許多學校對于集體備課幾乎沒有評價，即使偶有評價也是僅限于備課本身的氣氛、合作的程度而言的，對于教學的內容幾乎沒有涉及，可以說集體備課評價與教學幾乎脫節。

二、對策的思考

集體備課產生諸多亂象的背后有制度的原因，也有思想的原因，甚至還有心理、文化等方面的原因。如何才能讓教師像重視課堂教學一樣重視集體備課，我們從如下幾個方面進行探索：

從教師心理因素上尋找對策。馬斯洛需要層次告訴我們，人的自我實現即個人潛能的充分發揮與人格的和諧發展，是人的最高層次需要。集體備課只有成為教師的“潛能的充分發揮與人格的和諧發展”的一種，才能調動骨干教師的積極性，在每個備課組成立骨干教師牽頭合作組，完成最初的備課雛形，形成勇于討論的初案。骨干老師作用的發揮，既能帶動年輕教師集體備課的積極性，又能充分發揮骨干教師的輻射效應。

從評價機制上解決問題。實行集體備課的初衷在于提高教師隊伍的整體素質，從而整體提高課堂教學的水平，使學生享受最廣泛的資源。因此，在評價的機制上應更多地采取整體性、捆綁式評價：既注重在教師的個體層面上開展各種評優爭先活動，更要在教師群體的層面上開展爭優創先活動。在獎金的使用上，既注重對教師個體的直接獎勵的份額，以保證班級教學的質量，也要增加對教師群體組織獎勵的份額，由年級部、備課組對集體備課的成效進行再分配，強化組際之間的競爭力和組內成員的聚合力，以促進備課組成員的自主合作，共同進步。

從活動本身去尋求突破。集體備課從意義上說有很多值得肯定的地方，但長期、一貫、單一地去做會產生“審美疲勞”。封孝倫教授認為“審美疲勞具體表現為對審美對象的興奮減弱，不再產生較強的美感，甚至對對象表示厭棄。”對集體備課本身的改變也是解決問題的方法之一。這種改變包括改變單一的形式，優化集體備課的內容，突破“三定”的限制，讓語文課走出校園等。

三、模式的初探

基于實際問題的思考，來自教學一線的調研，加強集體備課的指導和管理是提高集體備課質量不可忽視的問題。要充分認識集體備課的教師群體的參與性、信息資源的開放性、活動效果的主體性等方面的特點。積極探索語文“小組合作式”集體備課模式。

首先，“合作備課組”初“備”。根據備課組的人數，在每一個備課組內成立“合作備課組”，合作備課組的組長由教師無記名推薦產生，推薦那些能干事、干好事、干成事的骨干教師擔任，再由合作備課組的組長組建備課團隊，一般2—3人組成。根據備課組的計劃安排，領回本組的備課任務，策劃備課內容，組內分工，組長審核。這樣，來保證初備的質量。

其次，小組預“備”，教案初次形成后，提前一天發送到備課組的公共郵箱或者以文本形式發送到其他合作小組，其他合作小組組織“預研討”，形成初步討論意見。這一環節的設置，表面上增加了老師負擔，在實際操作過程中，每個小組大約花費半小時左右的時間。其實，這個時間也是每一位教師需要付出的，只是集中在一起了而已，起到了預習的作用，不至于在集體備課中出現教師對材料不熟悉、無話可說等問題。

再次，大組研“備”。通過同伴互助、自我反思等形式，教師針對自己教學中遇到的普遍、典型、復雜的教學問題，通過共同協商和參與，系統科學的研究，以達到解決問題的目的。在集體備課中，強調基于合作探究而尋求教學真義，強調優秀教學資源與教學經驗的共生共享，強調凝聚群體智慧生成和創造新的教學。在所有合作備課組熟悉材料的基礎上，整個備課組按照“三定”的要求集中研討，交流小組問題，形成教案。由負責初備的合作備課組進行最后的整理，發放到每一位教師的手中。

最后，個人再備。“集體備課是為了促進個人教學，而不是限制個人教學；是為了形成個人風格特色，而不是弱化個人風格特色；是為了激發個性發展，而不是抹殺個性發展”，所以，盡管在此之前有多重備課，但我們還是特別強調教師有個性的備課。語文教學是一項個性化很強的人類活動，每位教師都擁有自己的知識結構、教育經驗、教學風格和人生閱歷，教師所面對的學生也是千差萬別。在集體備課的基礎上進行個人再備既能保證教學質量又能突顯教師風格。

總之，集體備課在形式上似乎是增加了教師備課的量，而實際上是分解集中備課的總量，使得每一個“小量”能夠有效地提升“質”。最后實現集體備課總質量的提升。

由于語文學科的人文性，一些集體備課安排在戶外進行，例如在對地方課程進行拓展時，實地走訪、調研考察，也是按照小組合作來準備材料的，這也是集體備課的一種有效形式。

參考文獻：

[1]李瑾瑜，趙文釗.“集體備課”：內涵、問題與變革策略[J].西北師大學報（社會科學版），2011，（06）.

[2]徐武漢.集體備課中的問題及對策[J].教學與管理，2004，（05）.

篇7

因此，本期以“高效課堂”為專題，對高效課堂的實施情況進行分析，闡述了構建高效課堂的思路和對策，提出了突破知識的重難點、有效的課前預習、獨特的課前導入、高效的課堂研討、精辟的課后鞏固等建議，供廣大教師交流、學習和共同提高，以期培養學生自學習慣和合作意識，減輕學生負擔，提高教學質量。

摘要：高效課堂的教學新思路，突出學生的主體地位，變效率低下的“以教為中心”為“以學為中心”，打造適合學生的成長路線。新課程的意義，在于高效課堂要發展成為一種教師樂教、學生愛學、形式豐富、教學現代化的教學形式。

關鍵詞：新課程；高效課堂；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0011-02

課改的深入，使傳統的教學模式發生了諸多變化，尊重學生在教學中的主體地位，強調培養學生的求知欲、探索欲，逐漸將被動式的“填鴨”教學轉向積極有效的引導、開放式教學。初中語文的高效課堂，就是要在課改的基礎上，突出學生價值觀、人生觀的培養，加強基礎知識的掌握，引入形式多樣的學習方法；在尊重個體的基礎上充分挖掘每個學生的潛力，培養學生的學習自主性。在課改背景下，初中語文教學呈現出目標多元化、實施策略人性化的特征。

一、當前初中語文教學日益顯現的缺陷

初中語文的教學意義，在于引導學生進一步認識和學國語言，并養成良好的學習習慣。由于語文學習的社會智力背景相當寬泛、學習范疇也日益加大，再加上學生的學科興趣分化，在現有的初中語文教學模式下，很容易出現以下這些問題：

1.輕視基礎知識，不重積累，缺少學習方法的引入。在語文教學中，基礎的掌握至關重要，如今的初中語文課堂，較少涉及基礎字詞、語法和修辭等基礎知識的掌握。通常情況是，學生在聽或讀一兩遍之后就進行討論交流。這顯然是不可行的，這樣的討論交流缺乏相關的閱讀基礎，學生只能進行或片面或膚淺甚至錯誤地感悟。

2.缺乏科學求實的精神，盲目追求形式的創新。新穎有效的教學手法對課堂效益的提升大有裨益，但是僅僅追求形式創新，不講科學實際，反而會南轅北轍，離最初目標越跑越遠。有些表面熱鬧的教學，各種探討交流，配上豐富的多媒體資源，排場鋪張，這樣不僅浪費時間，也影響學習能力的養成。

3.一味褒揚，評價不當。語文教學提倡各抒己見，但是教師在給予學生評價時最好中肯、恰當一些。恰當的表揚能增強學生的信心，激發語文學習的興趣；恰到好處地指正錯誤，也能幫助學生糾正錯誤觀念，認識自身的不足之處。一味褒揚，認為“什么樣的答案都有道理”，會使學生得不到客觀公正的指導，影響學生學習能力的發展和進步。因此，語文教學要提高效率、增強效果，就要實施科學有效的新方法，高效課堂的推進勢在必行。

二、初中語文高效課堂的教學目標及實施策略

巴班斯基的“最優化”理論指出，教學的過程要力爭做到有效、最優，這也是初中語文高效課堂的總目標。而要達到這個總目標，就要達到牢固基礎知識、做好閱讀教學、提升寫作能力、培養口語交際能力、開展實際有效的學習活動這幾個目標。

1.牢固基礎知識。教師如果意識不到基礎知識的重要性，就會在教學過程中疏于教導，久而久之，學生也會輕視基礎知識。語文基礎知識的缺乏會導致學生識字、寫字能力的下降，影響學生在日常生活中的運用和掌握，最后形成寫白字、表意不清的態勢，嚴重影響語文能力的提高。因此，將教學立足于應用之上，并將基礎知識的教學始終貫穿于語文教學活動中，是高效課堂的第一步。

（1）教學目標。

識字與寫字：熟練使用字詞典；正確地書寫和運用常用漢字。

修辭：了解和掌握常用的修辭手法，能夠在閱讀中識別并在寫作時熟練運用。

語法：掌握基本的語法知識，能夠準確無誤地運用。

（2）實施策略。在立足于實踐的基礎上，將基礎知識的教學貫穿教學過程的始終，根據教學活動等實際情況制定具體策略。首先最為重要的一點，是培養學生善于累積、善于運用的學習習慣。基礎知識的掌握需要長時間的學習和累積，在多次運用中才能逐漸掌握，比如，工具書的使用、修辭手法的運用、文學常識和文體知識的掌握等。其次，長期累積不能等同于死記硬背。在教學過程中，要善于總結經驗方法，讓學生在學習過程中形成良好的學習習慣，這樣能有效地提高學習效率，為學生減負。第三，要善于在教學實踐中根據學生的特點等實際情況來激發和鼓勵學生的學習興趣，比如書法、作文比賽、成語接龍等。第四，在實際運用過程中立足于文本，有利于學生牢記基礎知識，并有效地鞏固和提高。

2.做好閱讀教學。注重做習題而不重讀書的教學，會影響學生綜合素質的發展，要用加強閱讀的方式來改變這種低效的教學方式。在語文教學過程中，學生愛不愛讀書、讀多少書、讀什么樣的書、會不會讀書、能收獲什么等這樣一些關于閱讀的問題甚至可能決定語文教學的成敗。

（1）教學目標。首先是良好閱讀習慣的養成。教師要在教學過程中培養學生的閱讀習慣，從用標準普通話朗讀，到用瀏覽的方式拓展范圍，再到一定速度的默讀，都要循序漸進。利用館藏、網絡等資源搜集所需材料也是閱讀習慣養成的重要部分，利用多種資源的能力有助于開拓視野、激發興趣、擴大知識面。其次是閱讀數量。學生養成良好的學習習慣后，要有相應的閱讀計劃，如每學期要看多少名著、多少散文等，在量上達標才能在質上突破。最后是閱讀質量。閱讀質量一方面指學生閱讀的內容要適合相應的年齡段，符合學生的認知水平；另一方面，閱讀從課本和課堂延伸到方方面面，學生能否在閱讀中分析文章結構、體驗文章表達的感情，能否欣賞文學作品、感受語言魅力也是閱讀質量的重要指標。

（2）實施策略。在教學實踐中，要突出學生的主體地位，在閱讀教學中尤其如此。要形成先學后教的閱讀模式，在學生讀完、思考完之后再教學，這樣能夠鍛煉學生的閱讀能力和思考能力，也能培養學生的主動學習精神。其次，要注重閱讀思維能力的培養，對字詞的推敲、對篇章的理解能鍛煉學生的語感和理解能力。最后，樹立良好的閱讀理念，使學生認識到閱讀不僅是為讀書、為學習而閱讀，讀書也不僅限于課堂。

3.提升寫作能力。

（1）教學目標。通過教學實踐，幫助學生培養良好的寫作能力和寫作習慣。改變以往學生被動的寫作心態，啟發興趣使之勤于寫作、善于寫作。

（2）實施策略。首先要明確寫作教學的價值取向，應以實際生活為寫作的靈感來源，使學生能夠留心觀察生活、體驗生活，表達自己的真實感想。其次，寫作思維的更新。以往對學生要求“想怎么寫就怎么寫”，學生可能還是寫不出來。利用學校和身邊發生的事情來調動寫作思維，嘗試多角度、多層次、辯證地看問題。再次，注重寫作方法：一是謀篇布局的方法要掌握，二是文章結構的巧用活用，三是形成自己的語言風格。

4.培養口語交際能力。口語交際能力是語文教學中的基本任務，要從整體上提升語文水平，就要練好口語交際能力，達到書面語言和口頭語言的雙重提升。

（1）教學目標。在生活和人際溝通中的運用是基本要求，此外，還要注重情感態度、傾聽能力、表達和應對能力的培養。

（2）實施策略。一是技巧和方法的培養，在聽與說的不同狀態下應怎樣表現，在不同場合和對象又該怎樣等。二是將聽和說與讀和寫結合起來，綜合運用、共同提升。

5.開展實際有效的學習活動。開展實際有效的學習活動，屬于語文綜合性活動學習范疇，對于學生學習習慣的培養、語文素質的提高和價值觀與人生觀的培養有重要的意義。

（1）教學目標。培養學生的組織籌劃等知識和技能，在過程中掌握和鞏固學習語文的能力、在實踐中探索，培養學生的團隊意識和愛國情操，樹立正確的價值觀和道德情操。

（2）實施策略。綜合運用多種教學資源，開展內容豐富、形式新穎、健康活潑的綜合性活動。

三、高效課堂的啟發

高效課堂突出學生的主體地位，培養了學生的探索精神和創造性，也給教師的教學藝術帶來新的轉機，可以說高效課堂是在應試教育背景下的良好探索。在新課程背景下，高效課堂的推進腳步必將越來越快，學習將變得越來越充滿魅力。

參考文獻：

[1]李志輝.高中語文高效課堂探究[D].湖南師范大學，2012.

篇8

關鍵詞： 英語教學 初中 高中 銜接問題 對策

一、存在問題

學生從初中升入高中,由于教學環境的變化及教材內容的跨度過大，再加上新的教學理念和學習方法在課堂中的實施，學生學習英語的過程中自然會產生分化，相當一部分學生學習成績呈下滑趨勢。我通過對新生問卷訪談并結合多年的教學經驗分析，發現學生除了存在學習習慣差、學習動力不足等問題之外，還存在以下幾個方面的問題。

1.掌握的詞匯少，意思模糊。

長期以來,掌握詞匯一直是困擾大多數學生的一大難題。初中課本內容相對簡單，學生能夠記住所學單詞。可進入高中階段，課本詞匯量增加，難度加大，學生就抱怨單詞多，記憶難,由此而產生畏懼感、厭倦感,漸漸失去學習英語的興趣,更不用說掌握高中課標所要求的4000多個詞匯。

2.閱讀量少，理解能力差。

主要表現在一方面由于學生掌握的詞匯量少,讀不懂課文。另一方面閱讀方法不正確,習慣于指讀、筆讀、回讀、出聲朗讀等閱讀方法,或者是只重視死記生詞的固定詞義,不能關注詞匯在篇章中的具體的語境意義。加之閱讀技能和策略欠佳,閱讀速度太慢，不能全面掌握文章段落的寓意和文章的主旨,難以達到大綱對學生閱讀能力的要求。

3.學生聽、說的能力較低。

口語和聽力就是學習英語的老大難，學生經過初三一年的做題訓練，多數學生的聽說能力明顯下降，簡單的聽力和口語表達都成問題。

4.語法基礎差、知識不系統。

高一新生普遍對語法知識掌握不牢固,對英語語法術語知之甚少,詞性辨析困難,大多數學生搞不清楚句子的基本結構，對主謂賓定狀補這些成分感到莫名其妙，難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關系等。

二、對策

1.重視詞匯教學。

初中英語詞匯簡單，學生易于記憶并使用。高中英語詞匯量增大，詞匯的理解趨于抽象，應用更依賴于語境，因此高中英語教師要向學生系統介紹詞匯知識，如構詞法、英語釋義、習慣用法等，通過構詞法、同義詞、反義詞等內容的講解，讓學生掌握單詞構造的規律，改變死記硬背的習慣，充分提高對英語詞匯的學習、運用能力，以達到擴大英語詞匯量的基本要求。同時，對單詞的講解不能只停留在詞的層面，而要把詞匯放到具體的語境中，幫助學生從不同角度理解詞匯在現實生活中的真實運用，多引導學生通過閱讀鞏固詞匯，不斷擴大詞匯量，并正確理解和靈活運用詞匯。

2.重視閱讀教學。

閱讀教學是高中課堂教學的重要任務之一。初中英語課本的閱讀文章一般篇幅短，內容簡單，意思淺顯，高中課本閱讀文章篇幅長，內容龐雜，閱讀又是高中英語的教學重點。教師可運用多種閱讀技巧，如skimming（瀏覽）、scanning（跳讀）、intensive reading（泛讀）對文章的篇章結構、中心思想和段落中心句進行分析，然后對個別長句或經典句子細致分析。在教學過程中，可以設計pre-reading activities（讀前閱讀任務），讓學生帶著問題有目的、有針對性地讀。在完成閱讀任務的過程中，注重向學生介紹閱讀的方法，例如：如何根據文章中的線索進行推理，如何根據上下文猜測詞義，如何理解作者的意圖等，讓學生逐步掌握閱讀技巧和策略，進而提高閱讀能力。同時，教師還要對文章中的重、難點進行解釋，特別是重要的詞匯、習慣用法和語法項目，這樣可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固基礎，提高閱讀能力。此外，教師還需合理補充一定量的課外泛讀材料，這對于提高學生的自學能力有著非常重要的作用。

3.重視聽說教學。

初中英語的語音和聽力教學主要側重音素和讀音規則，只有掌握好發音和讀音規則，才能為高中英語學習及自學打下良好的基礎。高中階段要注意強化語調、重讀、弱讀、爆破等訓練，幫助學生闖過語音、語調關。我認為：首先，應該教會學生音標，然后向學生介紹語音、語調、單詞發音等在句中的變化，比如連讀、重讀、弱讀、爆破等方面的知識，同時要求學生掌握重音、語調，以及習慣表達方法和語法結構等，讓學生逐漸熟悉英語口語的特點。其次，在訓練聽力時，可以分聽前、聽時和聽后三個階段。聽前先介紹有關詞匯、語法、話題等方面的背景知識并提出聽的任務，明確聽的目的。聽時可以采用單獨或互助、互查、小組討論等形式，錄音放兩到三遍，必要時叫學生復述所聽的內容。最后，教師要盡可能為學生營造良好的英語氛圍，盡可能利用課堂教學的現代化設備，如多媒體、錄音、錄像等，鼓勵學生積極參與聽說活動，表達自己的觀點。

4.重視語法教學。

篇9

關鍵詞：初中語文；高效課堂；新課改

一、更新傳統的教育觀念，與時展相結合

新時代提出了新的教育要求，新課改要求課堂教學以學生為主體，發展學生的主動探索學習意識，培養學生的綜合能力。在新課改背景下，對老師提出新的要求，教師要充分利用現代科學技術革新教學手段，整合教學資源，改變教學方法，引導學生自主學習、主動學習，以提高學生的能力為目的。現代的教育講究的是素質教育、能力教育，面對新的教育形勢，教育觀念影響著教學質量。

傳統的教學觀念是以完成教學任務為目的的，教學方式比較固定，以老師傳授、學生被動接受為主。這種死板的教學模式忽視了學生實際能力的提高，限制了學生積極性、創造性的發揮，非常不利于學生的學習與成長。而現代教育觀念要求以老師為主導，學生為主體，上課以學生為主，老師只是引路人，起啟發、引導的作用，一堂滿意的課應是師授生收，這節課的內容必須被學生所接納、融化，從而轉化為自己的東西。新課改的初中語文教育培養的是學生的能力，提高的是學生的素質。

二、明確每節課的教學目標，為構建高效課堂奠定基礎

教學目標是對每節課的一個整體把握，一個合理的教學目標，能夠讓教師本身更加合理地安排課堂時間，讓課堂教學有序地進行。課堂教學是學生學習的主要場所，在課堂教學中，學生除了學習課本上的知識，還要形成正確的情感、態度、價值觀，將課本上的知識轉化為自己的能力。教師在教學前，仔細研讀教學大綱，明確教學內容及教學目的，找準學生的認知死角，突出課堂重點，才能提高課堂效率。

三、優化課堂的教學結構，保證課堂的有效、有序進行

（一）做好每節課的課前預習。課前預習是學生了解知識、對知識進行自我掌握的一個環節。課前預習也是一個自學的環節，自學也就是主動學習的環節。學生自我的探索、研究，得到自己的問題，超準自己的重點，從而大大減輕了課堂的負擔，提高了課堂效率，引導了學生自主學習。

（二）掌握重點，準確定位。語文是一門語言，涉及聽、說、讀、寫各個環節。而每個環節都有自己的側重點，語文教學時要充分運用聯想教學的功能，通過一個點聯想到其他的多個點。抓住關鍵點，提高效率。

（三）教學要注重能力的培養。學習最直接的目的是能解決實際問題，而對于練習，并不是越多越好，最重要的是要突出，有代表性，最終能達到舉一反三的效果。要取得這樣的效果，就要求教師認真準備，巧妙設計提問，找出代表性的題目，并對題目進行深入的分析、講解，提高學生的實際能力。

四、幫助學生形成科學思維方法的情感、態度、觀念

高效課堂是為了提高課堂效率，給學生創造良好的學習環境。學生是課堂的主體，提高課堂效率要以尊重學生的主體發展為前提，尊重學生的主體意識，促進學生的身心健康發展。學習是雙向的，而不是被動的傳輸。中學所教授的各個學科是相互聯系的，課堂教學要引導學生發現所學知識內容的內在聯系，對所想、所學進行空間、實踐上的遷移。教學是有教有學，幫助學生形成科學的思維方法，引導學生自覺主動地學習。

五、運用多樣化的教學手段

初中是學生學習知識的一個重要時期，通過小學的學習，學生的認知及思維能力有所提高，而且也正是他們發揮創造力的時期，他們聰明、調皮、好動，對新鮮事物充滿了好奇。要把握好初中生的這一特點，了解他們在學習中的困難，改進教學方式，從而保證課堂的高效、有序。

具體的教學方式有：（1）發現生活，很多的知識都來自于生活，當學習一部分知識時，結合生活中的事物，引導學生從生活中探索。（2）結合現代多媒體技術，給學生播放相關視頻和朗誦音頻。將傳統的講授與現代多媒體技術結合起來。通過設置教學情境，引導學生通過聯想、邏輯去記憶，而不是靠死記硬背、機械地去記憶。（3）舉辦即興演講比賽和其他的班會活動，提高學生的語言表達能力和活動組織能力。

六、營造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情

良好的學習氛圍能激發學生的學習興趣，在教學中，教師要認識到學生是學習的主體，要尊重每位學生的主體地位。每個人都希望能得到別人的肯定與尊重，作為教師，要善于發現學生的過人之處，多些肯定與表揚。耐心聆聽學生的想法，與學生平等地交流，形成平等、和諧的師生關系。

打造高效課堂是教學領域一個持久的話題，高效課堂是一種境界，一個過程，需要在教學實踐中不斷地探索。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：小學語文教學；初中教學；中小學銜接；教法；學法

教學是一個認知過程，更具有階段性。初中和小學教學又具有鮮明的特點。教師常會遇到自己的學生在小學階段各方面都很優秀，可一旦升入初中，不知道為何，各方面感覺都很吃力，學生自己壓力大，家長跟著發愁。究其原因是中小教學環境，教學方式、教學方法、學生的特點、教材的內容都發生了變化，致使學生無法完全短時間適應。作為小學語文教師，我們不可能替代學生去學習，我們如何能在自己的日常教學中開展中小學語文教學的銜接工作，給學生升入初中做好提前準備，是我們教師應該思考的問題。

一、中小學語文學習的不同

1.學生心理和思維的變化

自覺性差、依賴性強、自我意識薄弱是小學階段學生的特點。隨著學生年齡的增大，教學環境的轉變，學生自主意識的增強，升入初中的學生更加要求獨立自主，思維方式由感性思維向理性思維轉變，即思維由“是什么”向“怎么樣”“為什么”變化，向抽象思維發展。如果沒有小學的一些初步和轉變或者學生不能實用這些轉變，就會出現失落、挫敗、迷茫等現象，從而影響學生進一步學習的興趣。

2.教材、教法、學法的變化

小學語文教材內容一般比較簡單，知識點不多，題量不大，難度小，對于知識也只是識記和淺層的理解，不做過難的要求。而初中無論是在知識的量上，還是在難度上都有較大的變化，對學生獨立完成的要求也有所增加。

從小學語文課堂我們可以看出，小學教學主要以朗讀、感性閱讀為主；初中語文則更加側重學生的閱讀理解能力，課堂容量也很大。中小學學生的學習方式不同，小學學生只要記憶力好，勤學習，都可以取得很好的成績；而初中只靠死記硬背是無法提高成績的，即使高成績也缺少一些靈性，缺乏創新的能力。

二、如何在小學教學中做好與初中的銜接

1.在心理上培養學生的自主意識

學生由于年齡和環境的變化，使初中與小學學生在心理上有很大的不同。我在平時的小學高年級班級教學中，有意識地發展學生的認知心理，如，在閱讀課上讓學生自主的學習，通過測試的形式考查學生，讓學生擺脫教師全堂課引導的心理，增強學生自主學習意識，培養學生良好的心理素質，為將來適應初中階段的學習做好準備。

2.加強學生思維轉變的訓練

隨著學生認知能力的轉變，學生的思維也開始由感性思維向理性思維方面轉變。我們在小學高年級教學時，可以培養學生對生活和周圍事物的感悟能力。中學的學習不再是小學那樣只讓學生認識“這是什么”了，我們可以讓學生在文本閱讀時多思考、多總結。如，寫一段本文作者當時的感想，給課文寫一個小結，剛開始學生一定不適應這樣的方式，經過一段時間的訓練，學生會更多去思考，無形中為學生升入中學做好了思維的準備。

3.教師在教法上適當轉變

面對小學階段的學生，教師更多的是創設一些生動的、有趣的教學情境來激發學生的學習興趣；初中階段的學生理性思維、抽象思維能力更加得到強化，教師在課堂上不可能有時間去大量地創設情境。

在教學中，教師應針對小學高段年級的學生，適當地開展抽象思維的訓練，如，讓學生在現實的感悟中體會某個名勝古跡的意義，并從中得到啟示，還可以開展啟發式教學，注重培養學生的理解能力、抽象思維能力，有意識地訓練學生的理解能力，讓學生順利過渡到初中。

4.學生在學法上的適應轉變

首先要讓學生養成良好的學習習慣，中小學其實真正的目的都是在培養學生的良好的學習習慣。小學語文教學不能僅僅讓學生“跟著教師學”，更應該讓學生學會自主地學習。我在教學活動中開展學習方法的交流課，讓學生自己總結發現一些更加適合自我的方法，適當培養學生自主學習能力，有意識地在字詞記憶上培養學生自主合作探究的學習能力，讓學生真正成為學習的主人，為學生將來在初中不盲目亂抓打基礎。

中小學教學環境、教學方式、教學方法、學生的特點決定了中小學語文教與學的不同。作為小學語文教師，我們不可能替代學生去學習，但我們應該在自己的日常教學中開展中小學語文教學的銜接工作，給學生升入初中做好準備。

參考文獻：

[1]文儒舉.淺談七年級與六年級語文教學銜接.語文周報：初中教研版，2012（08）.