實踐教學體系建設范文

導語：如何才能寫好一篇實踐教學體系建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、法學實踐教學體系概述

 

1.課程教學與實踐教學相結合。中國地質大學(武漢)法學專業四年制的學習過程中，實踐教學穿插在課程教學之中列入了教學計劃。實踐教學內容主要分為兩大部分：一部分是大學二年級暑假期間，學校組織學生在法院、檢察院系統參與法律實務的見習與實習。例如在湖北省秭歸實習基地建立的以秭歸縣人民法院、毛坪鎮人民法院等地構成的法學專業實習網絡。另一部分是在進行完大學三年級的知識學習后，可以通過學校組織指定或者學生在戶籍所在地自行聯系與專業相關的單位進行畢業實習。

 

2.課程教學與實踐模擬相結合。在中國地質大學(武漢)法學專業學習過程中，除去進行課堂理論學習之外，還相應配置了模擬法庭的相關實踐課程，包括：刑事模擬法庭、民事模擬法庭以及行政模擬法庭。法學專業學生可以自行選擇自己感興趣的角色，專業老師所扮演的角色只是當學生出現專業困惑或者原則性錯誤的時候予以一定的指導和改正，最后以一場學生自己參與主導的模擬法庭作為課程結束報告，由專業老師給出得分與評價。學校新近購置安裝了“法律診所軟件”、“訴訟實務軟件”，為法律實踐提供了師生交互的網絡平臺，學生可以分小組、分步驟模擬完成法律實踐。

 

3.課程講授與自主學習相結合。在法學實習實踐過程中，學生在實務部門指導老師的指導下，主動發現問題、嘗試解決問題，教師再給予點評與指導。即使是在課程學習中，專業課老師進行課堂教學與講解之后，學生獨立自主去圖書館等相應資料收集機構對所學知識進行補充與整理。學習過程中，專業教師會將小組學習與寫作加入至課堂學習過程中，其形式也是多種多樣的。例如，以小組為單位針對某個課堂上遇到的專業問題進行深入研究，小組成員在課堂上以幻燈片或者報告的形式進行匯報討論，鍛煉學生自身收集知識與理論以及同學之間溝通交流的能力。

 

二、法學實踐教學體系建設存在的問題

 

1.實踐教學的理念不夠明晰。教學理念的缺乏，直接影響到教師實踐教學能力及其質量的高低，關乎人才培養質量的高低。目前我國從事法學教學的教師多數是從學校到學校，雖然具有扎實的法學理論基礎，但沒有從事過具體的司法實務工作，缺乏司法實踐經驗，實踐教學往往是“紙上談兵”，需要加強教師實踐知識的儲備。理想的法學教師，應該具有扎實的法學理論功底和相應司法實踐經驗，能夠駕馭和解決法律實踐中出現的問題，有效指導學生的法律實踐活動。

 

2.實踐教學缺乏統籌安排。中國地質大學(武漢)法學本科實踐教學依托的平臺主要包括實習基地、模擬法庭、國土資源法律評價工程實驗室、法律診所等。實習基地、模擬法庭在20世紀末法學本科專業開辦以來就已隨之建成。2009年底，中國地質大學(武漢)正式啟動“國土資源法律評價工程實驗室”建設，該實驗室于2012年2月被批準為國土資源部重點實驗室，著力探析國土資源管理工作所面臨的重大法律問題。學校于2014年12月建成法律診所，旨在培養學生的洞察力、學習態度、職業技巧和責任感。由于中國地質大學(武漢)實習基地、模擬法庭、國土資源法律評價實驗室、法律診所建成的時間先后不一，有其逐步發展與完善的過程，其作用的發揮也表現為各自為政，還缺乏相互支撐、體系化運行。

 

3.實踐教學的特色不夠凝練。中國地質大學(武漢)作為行業特色型大學在實踐教學方面有自身特點：一是實踐教學目標是培養行業發展所需的專業人才，強調應用型人才的培養，實踐課程的設置上更加重視應用性與專業性，為學生進入相關行業就業或創業做準備。二是行業特色型大學開展實踐教學，旨在把學校優勢資源和力量運用到與行業相關的實踐教學中，并不斷加強學校的學科建設，從而不斷擴大它在行業學科中的地位和優勢。三是行業特色研究型大學多數與行業之間具有與生俱來的聯系，與相關行業也具有密切的互動傳統及優勢，始終恪守為行業服務的辦學宗旨。[1]目前，中國地質大學(武漢)法學實踐教學雖然圍繞行業特色開始探索，但實踐教學的特色還不夠凝練，不利于提升學校實踐教學的影響力、競爭力。

 

三、法學實踐教學體系建設的總體設計

 

中國地質大學(武漢)有資源環境特色的專業優勢，應在法學人才培養過程中體現出環境與資源保護法學的理論性和實用性，培養學生處理環境與資源糾紛的能力，建立起有資源環境特色的實踐教學體系。

 

1.資源環境特色法學案例教學。在中國地質大學(武漢)的法學案例教學課中，通過與司法實務部門合作，實現案例檔案的共享機制;參考國外環境法領域的經典案例;借鑒國內權威的環境法案例教材等渠道，教師提供精選的具有專業性、時效性、疑難性、爭議性的案例。通過教師對案例的講述，引導學生對案例的分析和研究，生動形象地解釋法律內容，深刻揭示其法理內涵，實現理論與實踐的結合。案例教學法有教師講解、答疑，學生討論、辯論，可以迅速形成活躍的氣氛，學生置身于這樣氛圍中極易激發創造力，學生在教師指導、啟發下運用多種不同的形式對案例所提供的材料與問題進行獨立思考，然后進一步分析研究、提出自己的見解、做出判斷和決策，實現學習與創新的結合。

 

2.資源環境特色的模擬法庭教學。中國地質大學(武漢)將模擬法庭作為法學專業的一門專業課程來建設，制訂詳細的專業培養計劃，明確規定實踐課程開設的學期和次數，引進和建設一批實用的教學課件，配備實踐經驗和實踐操作能力強的指導教師，可以在大學本科階段針對不同年級、不同課程開設模擬法庭課程。首先，收集和撰寫模擬法庭案例，應緊扣我國環境與資源保護法理論研究的兩大主題——市場化和可持續發展。同時，關注社會熱點問題，例如案例排污權交易的理論與制度創新、公害民事侵權救濟中行政主管部門的職責、舉證責任倒置和因果關系推定的公平適用的法理基礎等。案例準備好之后，應根據案情將學生分為審判組、原告組和被告組，分組后，學生可以根據各個組在案件進行中的功能自行分配角色。環境資源領域的利益訴爭焦點往往集中在侵權行為與危害結果之間因果關系的證成上，所以各組學生在研究討論案情時，教師給予必要的指導。模擬法庭結束后，指導教師應對模擬法庭的全過程做一個總結，對庭前準備、庭審上的表現等都要做出點評。

 

3.資源環境特色的診所法律教育。“診所式”法學教學是20世紀60年代美國法學院興起的法學教育方法。[2]中國地質大學(武漢)是一所以地質、資源環境類專業為優勢的綜合性大學，法律診所教育的課程設置也要突出資源環境特色，充分利用學校優勢、法律資源和師生力量，使學生既擁有一般法律實務的能力，又具有環境民事、環境刑事及環境行政等實務方面的能力。在實施診所式法律教學時，應注意以下幾個方面：一是案件的難易程度要適中;二是教師“臨床”指導應適時;三是法律診所式評價應具激勵性。[3]學生在學習期間，工作分為三個方面：一是安排值班受理相關咨詢;二是聯系實踐基地在基地中實施學習任務;三是法律問題，完成法律程序。修完課程，經過法律診所教師的考核，合格者可以獲得學分。

 

4.資源環境特色的法學實踐基地教學。中國地質大學(武漢)法律人才培養教育有著鮮明的資源環境特色，它依托學校地質、資源環境類專業優勢學科，以培養復合型、實用型法律人才為目標。突出資源環境優勢和特色，以地質資源、勘探、工程、環境企事業單位開發為主，積極開拓法學實習基地和單位，安排學生頂崗實習或見習;聯絡公檢法機關和律師事務所以及司法服務單位，為學生進一步接觸實際案件積累一定經驗。利用我校校友會系統的校友聯絡信息和已經搭建的成熟交流平臺，建設少數有規模的法律碩士實踐基地。

 

5.資源環境特色法學實驗室教學。在中國地質大學(武漢)內部依托地質、資源環境優勢學科尋求結合點，大力發揮“國土資源部法律評價工程重點實驗室”的作用，開展實踐教學，并充實我院法學學生的理論水平和背景知識。目前，實驗室已經接納了部分本科生和研究生參與立法與執法調查，開展相關科學研究，開展國土資源特色的法律實務實踐，強化學生對資源環境法律的理解和操作能力。國土資源法律實地實踐包括實地調研和實地演練。實地調研是由實驗室安排學生深入基層國土部門進行數據采集和調研，參與式觀察一線法律糾紛的實際發生狀況，將課堂所學法律理論知識與法律實踐相結合，對國土資源法律的實施效果做出有針對性的分析，從而加強學生對國土資源法律的理解和掌握。實地演練，選擇具有典型性、代表性和啟發性的國土資源特色案例，并在一定的實地背景下，讓學生模擬進入國土資源法律實務，引導學生用法律人的眼光去看待和思考問題，并提高學生思辨能力、創新能力和團隊合作能力。

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關鍵詞：獨立學院；證券投資學；實踐教學

獨立學院是我國高等教育從精英化向大眾化轉變過程中的一項重要創新.從辦學主體看，獨立學院依托于母體高校的優質教學資源，同時與社會性更強的社會組織或個人有著緊密關系.從辦學類型看，獨立學院不完全等同于專科教育和高職教育，與傳統本科教育也有所不同，可以說是融合了本科教育、專科教育和職業教育的一些共同特征.從培養目標看，獨立學院不是培養“高、精、尖”的科研型人才，也不是培養高職院校的技能型人才.考慮到獨立學院辦學定位的獨特性，教育部于2015年下發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提到，作為應用型大學的試點高校應綜合考慮獨立學院.獨立學院從傳統教學型大學向新型應用型大學轉變將是未來改革的大趨勢，培養具有較系統學科理論知識、實踐能力強的應用型人才則是獨立學院人才培養方案的重點.但是由于獨立學院發展時間較短，經驗有限，大都復制母體高校的教學型教學模式和課程體系，實踐教學環節所占比重較低，特別是一些文科類專業，這違背了獨立學院培養應用型人才的教學初衷.鑒于此，進行獨立學院教學模式和課程體系改革、提高學生實踐能力迫在眉睫.本文以《證券投資學》課程為例，擬建立一個相對完整的課程實踐教學體系，也希望為今后獨立學院的實踐教學體系改革提供一些有益的思路.

1《證券投資學》課程培養目標

《證券投資學》是金融學、金融工程、投資學等專業的核心課程，主要培養學生掌握證券投資的基本理論和分析方法.隨著中國資本市場的不斷發展和金融創新的不斷深化，金融產品層出不窮，資本規模增長迅速，對證券投資人才的需求也在快速增長.具備系統投資知識和豐富從業經驗，熟悉各種投資工具的高級投資人才受到市場追捧.其中，高級金融分析師、投資顧問、理財分析師、證券經紀人、投資項目分析師等成為高薪招聘的熱門職位.資本市場和就業市場的新形勢對《證券投資學》課程培養目標提出新的要求，證券投資人才必須理論與實踐能力并重.通過《證券投資學》課程學習，學生應該具備以下幾項能力：

1.1熟練掌握證券投資基本理論知識

《證券投資學》人才培養方案的首要目標即熟練掌握證券投資的基本理論知識，包括：證券投資工具、證券市場的基本知識，宏觀經濟分析、行業分析、公司分析的基本知識，技術分析中K線、支撐壓力、形態理論等基本知識，還包括證券投資組合理論、資產定價理論等.這些證券投資的基本理論是投資者敲開投資大門的敲門磚，也是培養實踐能力的基礎.

1.2具備證券投資分析操作能力

《證券投資學》課程是一門理論與實踐相結合，高度強調應用性和實踐能力的課程.通過該門課程的學習，學生不僅應掌握證券市場的基礎知識和證券投資的分析方法，更重要的是在此基礎上具備獨立的投資分析能力、投資決策能力和投資操作能力.比如，選股選時的能力，資產組合配置的能力，實際操盤的能力等.

1.3具備一定的風險控制能力

在資本市場中，風險規避和控制非常重要，缺乏風險意識的一切投資都是盲目的，所以學生的風險意識和風險控制能力也是《證券投資學》人才培養目標之一.一方面，在投資之前，學生能夠根據投資者的風險承受能力和投資品種的風險大小判斷是否可以投資，如果投資風險超過投資者的承受能力則堅決不能涉足；另一方面，在投資過程中，能對不同投資品種的預期收益和風險等級進行評估，設置止損點，及時止損.

2《證券投資學》課程教學體系構建

在國家倡導培養應用型人才的大背景下，眾多高校都逐漸加強對學生的實踐能力培養，作為金融類專業核心課之一的《證券投資學》課程教學通常已經具備一定的實踐環節.但就安徽省的獨立學院而言，受限于發展時間較短、資金設備緊缺等因素，《證券投資學》課程的教學方式仍然以書本教學為主，擁有仿真模擬實驗的院校屈指可數.筆者認為，獨立學院《證券投資學》課程的實踐教學體系建設可采取從易到難，分階段開展的方式.

2.1第一階段：案例分析

實踐教學設計案例教學是指通過在課堂教學中引入證券市場的經典案例，進行啟發式和互動式教學，讓學生積極思考、討論，加深對書本理論理解的一種實踐教學形式.現階段，證券投資課程教學多采用北大、人大、東北財大等研究型大學出版的教材，偏重介紹基礎理論，同時充斥大量的公式、模型.如果完全照本宣科，理論性太強，不僅難以提高學生學習興趣，也缺少實踐應用價值，偏離了培養應用型人才的目標.對于獨立學院而言，在《證券投資學》課程的實踐教學中加入案例教學，是現階段最簡單且行之有效的好辦法.案例教學應以專題形式加入，同時突出教學重點，在股票、債券、基金和金融衍生產品這四種金融資產中偏重股票，重點講解應用型知識，簡要介紹資產組合理論、資本資產定價理論等抽象深奧理論.

2.2第二階段：仿真實驗

實踐教學設計傳統的《證券投資學》課程以課堂教學、書本教學方式為主，傾向于灌輸抽象理論，難以提高學生獨立思考和動手的能力.應在豐富課堂教學內容的基礎上，于《證券投資學》課程體系建設的第二階段加入仿真實踐教學環節，即建立證券投資仿真實驗室，增加實驗課.通過證券模擬仿真軟件連接交易所的實時行情數據，學生在看盤和模擬交易中加深對各種投資工具和手段的了解，聯系實際投資問題提出解決方案，逐漸建立起自己的分析方法和投資風格.

2.3第三階段：校外實習

實踐教學設計經過前兩個階段的實踐教學，學生已經具備一定的理論基礎和實踐能力，但證券投資的實踐性較強，對將來學生工作和就業有著重要的影響.因此，《證券投資學》課程體系建設的第三階段就是和相關單位合作建立長期穩定的、互利互惠的證券投資校外實習基地，如本地的證券公司、基金公司.讓學生到實習基地進行實踐，不僅有利于提升教學效果和學生的實際操作能力，也有助于學生掌握證券投資行業所需要的素質和技能，增加學生將來的就業機會.

3構建《證券投資學》課程體系的主要難點和解決方案

3.1第一階段：案例集的編纂和更新

近年來，我國資本市場不斷推陳出新，各種新品種、新法規應運而生，這就對《證券投資學》課程教學的時效性提出更高的要求.教師應該根據當前的形勢將新的教學內容以案例分析的形式整合到教學中，注重理論與實際的緊密結合.現階段《證券投資學》的主流教材絕大多數是研究型大學主編，適用于獨立學院這類應用型高校的較少，系統的案例集則更是鳳毛麟角，加上出版年代久遠，難以反映當今資本市場的新動態.《證券投資學》課程實踐教學體系建設第一階段的難點就在于案例庫建設和案例集的編纂.筆者認為，首先應當收集、優選資本市場的經典案例和最新出現案例，進行加工形成案例庫，并及時更新.然后根據教材理論知識的順序從案例庫遴選出一系列案例匯編成案例集.在課堂教學中，根據教學需要部分穿插在理論知識中講解，部分作為學生課后補充閱讀材料.案例集的加入，不僅有利于學生了解最及時的資本市場信息，也有利于引導學生思考影響證券市場的諸多因素，是實踐性教學的重要手段.

3.2第二階段：仿真實驗所需的軟硬件條件

通過證券模擬交易軟件進行高仿真模擬實驗，增加實驗課教學，并組織學生參加各種大學生投資比賽，可以有效提高學生的實際操作能力.《證券投資學》課程實踐教學體系建設第二階段的主要難點在于仿真實驗室相關的各種軟硬件條件:第一，完善仿真實驗所需的硬件要求.需要配置專門的機房和計算機，購置證券模擬投資應用軟件.第二，必須協調好理論教學與實踐教學的關系.總體原則應是理論先行，同時結合實踐來檢驗和證實，不應將理論和實踐教學兩部分完全分離.第三，《證券投資學》實驗課成績考核問題.可以將成績構成分為三個部分，分別是實際投資收益率、風險控制水平、投資報告書（主要包括基本面分析和技術分析），各占30%、30%、40%.第四，提高任課教師的素質.仿真實驗對實驗課教師的要求較高，應加強“雙師型”教師培養，理論水平和實踐能力并重，支持教師定期到對口單位進修培訓，了解行業最新動態、積累實踐經驗，以便將最新的知識教給學生.

3.3第三階段：校外實習基地建設

校外實習基地是檢驗學生專業知識和提高動手能力的最好場所，《證券投資學》課程實踐教學體系建設第三階段的主要難點，在于如何將學校和社會有機聯系起來，讓學生通過校外實習提高實踐能力，同時又能讓投資領域的專業人士將實務操作的知識帶入校園.第一，獨立學院應該與證券公司、基金公司、期貨公司等證券投資機構合作建立校外實習基地，定期由任課老師帶領學生去實地參觀、交流、學習、實習等.第二，為達到預期實習效果，應協同實習部門擬定實習的具體內容和要求達到的目的，不能讓實習流于形式.學生在實習基地由所在單位專業人員指導，任課教師作為領隊協助，并及時解決學生在實習過程中出現的問題.第三，在建設校外實習基地的同時，還可以從證券行業聘請專業人員到校園里來進行證券投資專題講座，介紹來自證券市場的最新動態和實操方法，提高學生的學習積極性。

參考文獻：

〔1〕郝會會.面向市場需求的證券投資學課程實踐教學模式研究[J].中國農業銀行武漢培訓學院學報，2012（01）.

〔2〕朱飛.淺談獨立學院實踐教學體系的構建[J].黑龍江對外經貿，2010（06）.

〔3〕劉偉.證券投資學實踐性教學應用與改革思考—以濰坊學院經濟管理學院為例[J].濰坊學院學報，2015（06）.

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【關鍵詞】崗位能力結構 人才定位 典型涉外工作工程 系統化項目

高職院校外語專業的人才培養是高職教育的重要組成部分，由于高職教育的獨特類型和高職教育的特點，如何進一步提高高職外語人才培養質量和水平，更好地服務區域的社會經濟發展，是我們從事高職外語教育工作者的重要任務。

本文以山東等沿海區域省份經濟發展對外語人才的需求分析為重點，依托山東外事翻譯學院，在多年從事國際貿易的實踐工作和一線教學的經驗基礎上開展研究，為推動高職外語專業教育教學改革，提供一些有益的借鑒作用。

一、深化工學結合，以涉外典型工作過程為依據，進一步明確人才培養定位和培養規格

首先，通過校企合作重點調研了涉外業務較大的部分企業，包括合資企業、中資外貿集團企業等，如中日合作企業山東建澤工程公司、中糧集團，威海海悅大酒店、赤山集團，以及中意合資安替比奧制藥公司等14家有代表性的企業。通過區域社會經濟對外語類人才需求調研分析，我們得出，企業大量需要承擔具體操作業務或服務、能在一線涉外類崗位上踏實工作的技能型人才。

調查表明，在被調查的企業中，日語技能型人才需求占60%，韓語技能型人才需求占52%，德語技能型人才列第三位占30%，法語和意大利語人才技能型分別為20%，6%。上述的調查分析，基本符合山東等沿海省份涉外經濟的發展格局。

二、實踐教學是支撐培養崗位能力的核心

依據涉外崗位的典型任務，深入分析崗位的綜合素質結構，確定人才培養規格，建立了涉外崗位能力體系和相適應的培養體系。外語基本功、熟練應用技能、文化及商務交際能力、專業知識、崗位遷移能力、解決實際問題的綜合能力、中文的應用與表達能力等7個部分構成了涉外崗位的綜合素質， 它直接體現了涉外崗位對高職專門人才的內在要求、企業對人才的培養要求，是我們培養高職外語類人才的出發點和落腳點。

職業能力的形成具有其特殊性，不同的職業環境條件會形成不同的能力傾向，因此條件就成為形成能力的基礎。要培養職業能力，主要是搭建一個相應的“職業情境”，將“職業情境”濃縮歸納為具體的“任務載體”，將工作過程和任務體現在“任務載體”中，提取支撐能力形成的知識結構、素質、技能，通過教學內容的任務化、項目化，轉化為具有高職特點的課程體系，按照工作邏輯外顯“程序化”內容，基于載體上的“過程性動態教與學模式”，形成工作邏輯思維，職業態度，解決具體問題的方法和技能，支撐應對變化的知識體系和心智體系，內化為較穩定的綜合素質即能力形成。綜上所述，能力培養離不開“任務載體”，“任務載體”進入教與學環節離不開實踐，而“任務載體”是由企業需求的邏輯出發，立足職業能力的培養，依據涉外典型工作過程和系統化任務，以情境化學習為模式，延伸到海外實習等的整體設計，這意味著實踐教學將貫穿學習和實踐的全過程，其內涵體現著人才的培養質量，是能力培養的關鍵環節，是支撐培養高素質技能型外語人才的核心。

三、課程的系統重構是實踐教學體系建設的關鍵

培養與崗位需求相匹配的能力，實踐教學體系起到核心作用。建立與綜合素質培養相結合的實踐教學體系就是以涉外典型工作過程為依據，以職業背景的師資為基礎，以系統化項目為載體，以課程重構為核心，以情景化為教學模式，有效銜接海外實踐資源，實踐貫穿全過程的體系。

在教學實踐中，我們采用以典型工作過程的任務為導向，設計教學情境，組織開展以學生為中心的教學活動，使學生真正掌握運用外語處理商務業務的過程，提高運用外語服務于商務活動的綜合能力。根據課程的內容，將整個內容分解為典型任務及相應教學情境，為完成每個典型任務，在設計的教學情境中緊緊圍繞人才培養規格，在實踐教學中按照典型工作任務邏輯排序，嵌入具體的任務，使得教學內容任務化。在任課教師的指導下，學生使用外語完成相關的任務分析、調研、討論，口述和綜合報告。通過教學內容的任務化，在“任務載體”中按照工作邏輯序化課程內容，采用“過程性動態教與學”模式，形成工作邏輯思維、職業態度、解決具體問題的方法和專項技能等綜合性素質的內化，形成較穩定的綜合職業素質即職業能力。

四、以“校企合作、工學結合”為基礎，優化師資隊伍為條件，推動3個層面的建設是實踐教學體系建設的主要內容

以校企合作為平臺，深化工學結合，師資隊伍的職業化是實踐教學體系建設的基礎。第一是充分利用校企合作在資源上的比較優勢，建立師資互動的有效機制，使我們從事高職外語專業教師的職業化背景成為任課的必要條件，在聘請外貿一線的業務員充實教學力量的同時，我們要著力培養“子弟兵”，建設教師職業化培訓的機制，在工學結合的層面，不斷深入教師與員工的職業崗位“互換”，使我們的專任教師真正具有外貿、國際文化交流等職業背景的“雙師”型人才。第二項是主動進行課程全面改革。依據涉外崗位工作過程和人才培養定位系統地重構課程內容，系統設計“任務載體”即“學習載體”。教學方法的改革要適應課程內容的變化，通過課程的系統化構建，用“學習載體”整合工作內容和學習內容，在“學習載體”上實現學習內容的“任務化”，教學模式的“職場化”，能力培養的“職業化”。所謂系統構建是指任務或項目的系統化的教學設計，是“學習載體”的設計核心。將完成工作任務或實際項目轉化為“教”與“學”的互動過程，突出學生在“學習載體”的主角地位，體現實踐為中心。充分把握能力培養的規律，通過“學習載體”要素間的相互作用，使學生在實踐教學中形成能力，面對復雜和多元化的世界，學生才會“心中有數，從容對待”。第三項是按照系統化的課程內容，不斷延伸課堂，將校內學習與校外實踐實習有效銜接，特別是同海外教育資源的有效銜接，是高職外語實踐教學體系建設的重要組成部分。

當今世界正在發生著深刻的變化，國際合作、貿易和服務的多元化、多樣化要求高職院校積極主動順應時代，高職外語教育也要不斷改革和創新，培養適應社會變化的高素質技能型人才。我們要盡量避免學習外語的“盲目性”，也不提倡“得外語者得天下”外語中心觀念，我們的立足點就是還原外語的工具屬性，強調用外語解決實際問題的能力，在滿足區域社會發展和崗位需求不斷變化的新形勢下重新認識高職外語人才培養定位，強化高職外語教育內容、方法的改革，我們認為以實踐教學體系建設為突破，積極探索培養高素質技能型外語人才的模式很有意義。

總之，立足區域經濟發展，服務沿海省份涉外經濟發展，滿足國際貿易的多元化、國際服務業大發展的新形勢，政府和社會對高職院校提出新的要求。以校企合作為平臺，工學結合為模式，以涉外典型工作過程為依據，以職業背景師資為基礎，以系統化任務為載體，以情景化為教學模式，有效銜接海外實踐資源，這個貫穿于人才培養全過程的實踐教學體系成為支撐人才培養質量的關鍵。

【參考文獻】

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[關鍵詞]物流管理 實踐教學 體系建設

近年來，隨著全球經濟一體化進程的加快，現代物流業作為一個新興行業正在世界范圍內迅速發展，物流得到前所未有的重視。我國高校物流專業發展起步較晚，常常出現物流畢業生“找工作難”與企業“招人才難”的矛盾局面，物流管理本科專業應以市場需求為導向，重視應用型人才的培養，而實踐教學體系建設正是為這一目標服務的，其核心要素應包括實踐教學內容體系、實踐教學體系保障措施以及實踐教學體系實施的質量評價與監控等方面，本文對此作詳細闡述。

1、實踐教學的內容體系建設

1.1 實踐教學目標

物流實踐教學目標應是培養學生較強的實踐能力、創新能力及工作能力。物流專業人才應能“通業務、善合作、精管理”。所謂“通業務”，即指通曉各類商品的性能及儲運條件，熟悉現代物流作業流程及規范；“善合作”則指在現代物流運輸、倉儲、包裝、流通加工、配送及物流信息等環節中，需要不同領域人員的合作與配合，要求專業物流人才具備很強的合作意識；“精管理”，即所培養的物流專業人才是以成為管理者為職業發展規劃方向，并非物流產業的一線人員，要成為合格的物流管理者，不僅要具備管理理論，更重要的是要具備分析問題及解決問題的能力，具備敏銳的判斷能力，具備較強的企業運營組織計劃協調、人際交往與溝通。物流實踐教學應達到這樣的目標：通過實踐教學的實施，培養學生團隊合作意識，使其具備從事物流管理工作的專業能力，如物流流程設計能力、問題分析及解決能力、決策判斷能力、社交能力，以確保學生能夠靈活應用所學理論知識，分析和解決物流企業管理實踐中遇到的問題。

1.2 課程實踐教學

為力促教學改革，教育部指出應構建模塊式課程結構和彈性學制。實踐教學改革通過對學生知識、能力與創新要素的綜合分析研究，構建一個以學生為中心，以滿足創新型人才培養的個性化需求（培養目標、專業需求、知識積累、發展興趣等），以有利于學生自我設計、自主學習為目標的跨學科立體化實驗教學課程新體系。理論教學與實踐教學相輔相成，專業理論知識是培養學生專業能力的基礎，但是理論知識轉化為生產力需要在實際操作中方能顯現，實踐課程則需要有理論知識作為主線貫穿其中。這意味著理論課程的教學可開展與課程相關的實踐教學活動。為促進學生吸收理解理論知識，一般可在授課中通過運用情景模擬、案例分析、技能訓練等方式方法，借助現代教學多媒體技術，改變以往學生被動接收知識的狀況，使學生能主動學習理論知識，同時加深對理論知識的認知。縱觀現有課程實踐教學設計，通常是將具有內在關聯性的的基礎課程及專業課程整合起來，分為若干能力模塊，有序開展課程教學及階段性專業實訓，實訓課時占一部分，以此制定嚴密的教學計劃。如某物流學院根據物流技術領域和職業崗位任職要求，參照職業資格標準，建立以培養學生職業能力為核心的課程體系，其中專業體系包括基本素質學習領域、專業基礎學習領域、專業學習領域、專業擴展學習領域等四個部分。

1.3 專業綜合實踐

專業綜合實踐是在專業課程有一定積累基礎上，通過綜合性或設計性實驗來鞏固所學知識，并進行模擬操作，如ERP模擬實驗室、供應鏈管理系統、電子物流系統設計、物流管理模擬仿真等。其根本目的在于促使學生綜合運用所學知識發現分析問題，并能解決問題，培養物流管理專業操作技能，提高學生開發應用能力。因其綜合性，通常采用項目教學的方式開展，以項目為導向，將物流各專業課程理論知識和技能串連起來，模擬真實崗位情境，如商品采購、入庫、定倉、轉倉、分揀、出庫、調度、配送等環節進行操作。

本科階段前三個學期因專業課程還未全面開始，一般可安排專業認知實習，通過安排每學期一兩天的物流企業參觀，了解物流管理職業的工作特性，接觸社會對物流管理人才的需求，讓學生帶著疑問到課堂上尋找答案，提高學生學習理論知識的積極性。從第四學期開始，學生對物流專業有初步的認識，有一定專業知識積累，可安排一個完整周期時間（最短至少一周）進行社會調查或企業見習，以便學生將所學的專業知識能串成一個系統，而非僅是單獨的知識點，～方面了解知識轉化為實際生產力是如何開展，另一方面也能發現實際操作中的困難與局限，引發學生深入研究實際問題的興趣。在第五、六學期應安排綜合性專業實習，幫助學生整體認識物流企業整體運作流程，培養學生系統看問題的能力，擴大其全局觀，調動自主學習主動性。第七學期，專業課程開始接近尾聲，應安排一個完整周期進行實訓，至少一周時間，讓學生在全真模擬企業環境下，在給定企業情況下，要求學生設計物流流程，以培養其判斷、決策、組織協調及動手創新的能力。

1.4 工作崗位實踐

工作崗位實踐一般是指頂崗實習和畢業實習兩大部分。頂崗實習主要是在校外實踐基地開展，畢業實習則側重于學生到各種企業單位的實習活動。頂崗實習一般安排在第七學期，時長至少3個月，實踐目標是要通過在實際工作崗位上的鍛煉，讓學生明晰物流崗位的相關職責，并在企業員工這一角色中提升工作勝任力，培養綜合職業能力。可讓學生按自身的就業興趣方向來選擇相關物流企業及頂崗實習的崗位，并給予配套校內實習指導教師，全程參與。

畢業實習一般需要安排在第八學期，為期6個月，這是學生樹立良好就業心態的重要時期。學生可自行尋找相關物流企業或通過學校推薦獲得畢業實習機會，實踐目標為充分認識企業具體物流功能的運作、物流設施設備操作及保養，發現企業物流管理所面臨的實際問題等，并最終以畢業實習報告的形式將自身在企業的各種收獲記錄下來，總結分析問題，提出有建設性的問題解決方案，培養綜合分析問題及解決問題的能力。

2、實踐教學的保障體系建設

2.1 師資隊伍建設

物流管理專業實踐教學要求教師具備高水平的理論知識和較強的實操技能，針對目前這類“雙師型”教師的缺乏，可從“請進來”和“走出去”兩個方面加強師資隊伍建設。

所謂“請進來”，是指可通過系列人事政策，引導教師來從事實踐教學工作。可聘請具有豐富經驗的物流企業相關管理者擔任實踐教學輔導教師，獨立開展具有較強實踐性的課程，或者與學校教師聯合共同完成實踐教學任務，以將其經驗傳授給學生，充實教師隊伍，建立一支高素質、結構合理的師資隊伍。另外亦可通過成立專家指導委員會的形式，聘請物流企業骨干作為名譽教師，定期為校內師生開設專題講座，解疑答惑。這一模式在我國臺灣地區得到大力的推行，如臺灣大學的兼職教師占比近40%。

所謂“走出去”，是指物流學院應在不影響教學科研工作的情況下，千方百計創造條件，建立健全機制，鼓勵物流專業教師到相關物流企業或部門兼職，或讓其脫產半年至一年的時間，參與物流實踐工作，積累實際工作經驗，在真實工作環境中體驗物流工作，思考所遇到的實際問題，并通過發揮自身的理論優勢，探討研究這些問題，以提高其實踐指導能力。另外，也可在帶領學生實訓或實習中，深入了解物流企業的工作流程，并收集豐富的實際案例，將企業真實場景引入課程，豐富課堂案例。

2.2 實驗室設施建設

實驗室是加深學生對現代物流理論理解、提高其操作能力的重要平臺，是理論聯系實際的重要紐帶，實驗室建設完善與否直接關系到實踐教學成效高低。物流學院應根據其所設定的應用型物流人才培養目標，在現代物流核心理論及流程基礎上，結合自身教育特色，參考企業實際工作環境及崗位，通過物流軟件模擬與物流仿真實訓的有機結合，完善校內仿真實驗室建設。從培養學生能力上看，實驗室建設應達到以下目的：一是培養學生的實際操作能力，通過學生實際動手操作更好理解物流流程及基本概念，并掌握各個操作環節；二是培養學生的關鍵物流技術能力，通過讓學生操作先進實用的物流技術設備，鍛煉其操作能力；三是培養學生全面系統分析物流的能力，強化學生對物流全過程的信息、各職能模塊的掌握，提升對物流應用及分析能力；四是培養學生的物流職業基本素質，通過實驗室模擬、角色扮演、問題研討等方式，讓學生體驗物流在企業管理中的重要性，樹立物流職業人的基本素養。

一般而言，不同的實踐教學目標需要不同條件的實驗室來實現。從功能來看，分為純系統演示實驗室、模擬操作實驗室和配備一定物流設施及技術工具實驗室。純系統演示實驗室通常是多媒體教室，應用現代教學技術，向學生提供投影模擬、軟件演示等；模擬操作實驗室則是通過條形碼、電子揀選系統、RYID技術、物流仿真模擬等形式，以配置物流系統為模擬平臺，以仿真技術為支撐，實現一個整體、先進、實用、經濟的現代物流綜合模擬實驗室，以便學生能上機模擬運輸管理、倉儲管理、第三方物流管理、國際貨代報關管理及配送管理等；配備一定物流設施及技術工具的實驗室，通過實物演示加深學生對物流工具的認識，實現從模擬到學習實際操作。

2.3 實習基地建設

實習基地一般分為校內實習基地和校外實習基地兩種。校內實習基地包括校內實訓中心和校辦企業，其組織管理較為方便，但因投入有限，可供學生實習的種類較少，無法完全展現現代物流真實環境，也就無法給以學生真實感。校外實習基地則能夠彌補校內實習基地的缺陷，真正到物流企業現場，了解企業實際需求，給予學生真實的實踐環境，鍛煉其專業操作技能及溝通執行等能力。校外實習基地的建立對培養適應經濟發展的物流應用型人才具有十分重要的意義，但企業往往因擔心引入學生實習不利于按計劃進行作業，再加上宣導不足，不愿意接受學生實習或僅接受少量學生，導致工作崗位實踐質量不高。目前在“產學研”機制引導下，物流學院順勢通過各種方式加強與企業聯系，在互惠互利、優勢互補、共同發展、實現雙贏的原則下，積極與物流企業或部門聯系，建立合作關系，整合各種資源，通過設立專項資金或成立校友會，促成實踐基地建設協議的簽訂。

2.4 規章制度建設

科學管理有利于從根本上保障實踐教學質量，確保實踐教學有序開展。制度則是科學管理的重要舉措，通過實施合理、健全的實踐教學管理制度，達到實踐教學高水平產出。本科物流專業經過近幾年對實踐教學的探索，在吸收和借鑒其他以往的實踐教學管理制度，建立從實踐教學的組織、教學計劃執行、安全管理、指導教師管理制度、實踐教學考核等全過程的規章制度，形成實驗室管理制度、實驗室建設管理制度、校內外實習基地管理制度、教師培訓學習管理制度等，以良好的制度條件保障實踐教學的順利開展。

3、實踐教學的評價體系建設

3.1 對實踐教學實施情況的總體評價

物流實踐教學體系是一個完整的系統，評價是對其實施情況的監督及改進，它貫穿實踐教學的全過程，包括對教師教學、學生學習情況的評價，以反映出教學過程中的真實情況，并采取措施進一步提高教學質量。可從以下幾方面對實踐教學實施的總體情況進行評價（見圖1）。

3.2 對實踐教學參與主體的評價

3.2.1 教師對學生實踐學習情況的評價

教師對學生的評價主要是考察學生在實踐中參與的態度是否端正，學生物流操作技能有無得到提升，學生整體綜合素質是否得到提升，學生對物流職業認知是否有提升等。通過教師的評價及反饋，讓學生了解自身理論聯系實際中存在的問題，以便在教師指導下能不斷進步。目前教師對學生的評價常用的有三種類型：一是日常評價，主要是根據學生實踐教學過程中每個階段的差異進行不同評價；二是階段性評價，教師定期對學生的表現進行評價，包括學生的進步與不足，并指出下一階段的改進建議，一般在每學期的1/3或半期時間開展；三是期末評價，教師在期末針對某一學生表現情況進行討論，并形成一致意見，指導教師在此基礎上再對學生進行全面的評價，包括學生學習態度或工作態度、責任心與敬業精神、團隊合作情況、工作效率及效能、職業道德給出書面評價報告。教師要保證公平、公正、客觀地評價學生，教師日記是其重要的原始資料，需要記錄每個學生做得好與不好的事件記錄。通過測評，能全面、系統了解學生在實踐教學中對知識和技能的掌握情況，學生也能從這些反饋信息中獲得不斷自我提升的方向。

3.2.2 學生對教師實踐教學情況的評價

教師在實踐教學中扮演著重要的角色，具有舉足輕重的作用，直接影響了實踐教學的效果，學生對教師的評價是實踐教學評價體系的重要組成部分。通過該評價，能檢驗教師領會實踐教學理念的情況，實踐教學讓學生受益的情況。一般而言可通過教師課前準備情況、教學控場能力、教學質量、教學方式方法多樣性、教師個人影響力等方面進行評價。

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關鍵詞：中職；學前教育專業；實踐教學體系；雙師型

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0053-03

幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要從業者具有較強的實踐教學能力。加強中職學前教育專業實踐教學體系建設，重視學生專業技能的培養，是不斷提高教學質量，培養合格幼兒教師的重要保障。我校作為國家級示范性職業學校，多年來，結合本地的經濟社會發展情況和學校辦學條件，對中職學前教育專業實踐教學體系進行了不斷的改革和探索，取得了一些經驗。

加強“雙師型”教學團隊建設

師資水平是專業建設的關鍵，決定著教學方案實施的效果和教學質量的高低。加強師資建設應根據教學與專業建設需要，以“雙師型”教學團隊建設為中心，堅持培養與引進并重的原則，采用“走出去、請進來”的方式，建設一支知識與技能互補，專兼結合的專業教學團隊。一是制定教師繼續教育制度，以現有教師為主體，鼓勵教師特別是青年教師自覺進行專業學習，參加專業職業資格考試和研究生學歷、學位教育。二是制定教師幼兒園實踐制度，要求每位教師每學年至少在幼兒園實踐鍛煉一個月，了解行業發展的趨勢，掌握幼兒教育領域的新技能。三是制定骨干教師培訓計劃，有計劃地選派骨干教師參加專業培訓和學術研討，以提高理論和實踐技能。四是適當引進行業專家作為技能課教師，彌補教師實踐技能的不足。五是積極聘請行業專家作為學校兼職教師，優化教師團隊結構，實現與行業技能發展的對接。

加強教材建設

教材建設是實踐教學體系建設的重要內容，是教學思想與教學內容的重要載體，是教學方法與經驗的結晶，也是提高教學質量的重要保證。我們堅持以選用國家規劃教材為主體，合作開發和自行開發相結合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學校系列教材，以保證教材體系的系統性、科學性。目前這類教材占全部教材的80%以上。二是與行業合作，開發了適應中職實際的專業教材《幼兒園活動設計與實踐》、《幼兒園英語口語教學》等。這種方式的好處是能夠緊密結合幼兒教育行業發展需要，理論與實踐有機結合，盡快將行業發展的新知識、新技能寫入教材，較好地保持教材的先進性和應用性。三是由學校骨干教師，結合教學實際，自主編寫了校本教材《蒙臺梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習》等，以完善教材體系，提高教師專業素養，突出專業特色。

調整教學方案

教學方案是教師對單元教學過程的計劃安排，是教師實施教學的依據。改革實踐教學應及時修訂、調整教學方案。一是成立由行業專家、幼兒園骨干教師、學校骨干教師和學科帶頭人組成的專業建設委員會，共同參與專業建設和課程開發。以職業能力培養為核心，構建行動導向課程體系。二是調整實踐教學課時的比重。根據課程性質，調整所有專業課程的實踐課時比重，使實踐教學課時占總課時比重提高到60%以上，所有教師的教學活動設計與組織均以實踐教學為主，理論以“必需、夠用”為度，以實現“文化課夠用、技能課過硬”的教學目標。三是根據職業能力和崗位要求及時增減調整課程及相關內容，把職業資格證書考試納入人才培養方案與課程體系之中，將考試大綱與專業課程標準銜接起來，以滿足“多證書”制度和學生就業需求，如增設了《蒙臺梭利理論與操作》、《幼兒園活動設計與實踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業生涯規劃》、《就業創業指導》等課程，將《幼兒心理學》和《幼兒教育學》合并為《幼兒教育心理學》，將《樂理》課程融入到《視唱》課程教學中。

實施行動導向的課堂教學

改革傳統的教學方式，采用“教學做”一體化的行動導向教學模式，強調以學生為主體，以教師為主導，突出實踐能力的培養，提高教學效果。我們在課堂教學中普遍采用了小組合作學習形式。教師可根據學生的性別、興趣、能力、成績等主要方面進行合理搭配，以保證組內各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。也可以根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。在課堂上以小組為單位進行技能訓練，小組長為“小老師”，以點帶面，既有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，發揮小組群體智慧，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。學習者在小組的環境里與他人互相交流合作，可以增強學生的合作意識，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動強度；同時，能夠使每名學生都達到發展的目標。

建立穩定優質的校內外實訓實習基地

建立多功能、立體型實訓場所，加大實踐協調性和層次性。一是重視校內實訓基地建設。不斷加大對校內實訓設施的投入，新建了美術作品展室、綜合模擬實訓室、多功能演出廳；擴建、更新了電鋼琴琴房、美術畫室、手工室、舞蹈訓練廳、教師教學用鋼琴等實訓設施，保證穩定優質的校內實訓實踐場所。二是加強校外實習基地建設。為保證見（實）習的質量，建立一批師資優良、設施完善、指導力量強的實習基地是十分必要的。我們本著“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實習基地。我們先后與濮陽市市直幼兒園、濮陽市實驗幼兒園、中原油田機關幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長期穩定的合作關系；又精心挑選一批辦學特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實習合作協議，作為學生校外實習基地的補充。

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【關鍵詞】計算機 實踐教學 理論

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0238-02

1.計算機專業實踐體系的概述

計算機有軟件和硬件兩大部分組成，軟件又包括應用軟件和系統軟件。隨著全國近幾年的課改深入，書本上的理論知識已經不能滿足社會和企業的需要。理論與實踐結合的綜合型職業教學人才，才是現代社會中所不可或缺的技術人才和知識人才。為了滿足各個領域的人才需求和自身的工作選擇需求，計算機專業的教學體系必須進行改革，即理論教學體系向實踐教學體系的轉變。對于計算機專業來說，計算機專業的教學實踐體系中，也會和學習計算機知識一樣，將計算機實踐體系分為硬件和軟件兩大部分。計算機專業實踐體系的軟件部分主要研究軟件在計算機系統上的編程和運用，并在實踐中不斷摸索其中的組成，不斷挖掘出計算機軟件的性能和各種語言的描述方法。紙上談兵在計算機教學體系中永遠培養不出一批良好的將軍。硬件是基礎，軟件是靈魂。在實踐教學中，本專業學生對于軟件的構造有極大的要求，只有不斷的去調試和修改，才能編制出一個完整沒有錯誤的軟件，才能應用于實踐。除了軟件，硬件也占據著不可忽視的地位。硬件是計算機實踐的基礎和必備的條件，有了硬件，軟件才能正常運行，才能有軟件實踐的平臺。在計算機實踐體系中，不僅要從實物中認識到計算機組成的原理，還要能了解其基本組成部分，計算機硬件的運行，存儲和控制職能等。傳統的理論教學體系不能滿足學生的基本需求，也不能使學生充分吸收課堂知識，俗話說，實踐出真知。此處所說的實踐體系并不是單單指在學校的教學中的實踐，是在以學校理論基礎扎實的前提下，實施的以校內實施為前期，以校外實踐為主要訓練內容的計算機專業實踐教學體系。根據當下的發展情勢我們了解到，現在只有百分之二的職業學校畢業生從事著與專業對口的工作，所以，要想成為這百分之二中的一員，就必須擁有淘汰掉剩下百分之九十八的競爭對手的實力。對于計算機招聘的企事業單位的要求，都是以有工作經驗者優先，如畢業時已有工作實踐經驗，就已經很大程度上提高了自身的競爭優勢。其剩下的便是對自身知識掌握的能力。這是建立計算機專業實踐教學體系的最終目的。但是在達到目的之前，還要先了解一下計算機專業實踐教學體系建立的初衷。隨著計算機技術的不斷發展，在校的計算機專業學生陷入一種“燙手山芋”的狀態，企業陷入一種專業人員極度缺乏但是卻不愿意聘請職業學校畢業生的尷尬境地。主要是因為校內的理論知識框架下培養的學生，對于企業的商業價值不大。而學校教師與學生也均處在計算機難，難于上青天的教學難點上，知識的死記硬背對于學生沒有絲毫作用。所以，針對學生實踐較少，課程實踐部分不能很好與市場實際需求接軌、校企合作力度不大等真正現狀，提出了現在的專門針對計算機專業的實踐教學體系的建設，這也引起了人們對職業教育的思考，理論知識不再是衡量我們學習知識和能力的唯一標準，而是要根據自身專業知識和行業需求，不斷使自身優化成社會和企業所需要的即招即用型人才，不會再出現孔乙己的知識分子的社會，而是覺醒后適應社會的能力型人才。所以，計算機專業實踐教學體系的構建為其他領域問題提供了一個前車之鑒，要前進，就需要改革和創新。

2.實踐教學體系框架的構建

在了解到計算機專業的實踐教學體系的重要性后，我們必須采取相對應的措施去滿足在教學中對實踐體系的需求。從整體上構建一個實踐教學體系的框架。第一，學校應該建立起一個完善的針對于計算機專業的理論實踐一體化的課程體系。在理論課的基礎上，增加實踐的內容。學校為計算機實踐體系創造一個良好的學習環境和學習條件，理論知識以后的實踐強化學習是必經之路，為了學校教學質量的提高，也為了實現計算機專業人才培養目標，學校應該承擔起創造學習環境的責任。第二，以學校計算機教研組為中心，展開一些計算機實踐的項目。項目的難度要使學生能夠承受，結合書本里的理論知識，加強學生的創新意識和對計算機理解能力的強化訓練，由老師或者更高一級的計算機專業的學生起到一個指導作用，對一些實戰中的技術在不斷重復中熟練地掌握，最終達到計算機專業實踐教學的最終目的。在項目的跟進過程中，需要不斷總結自身的問題和儲備不足的理論知識，再一次的準備之后，又再一次的進行實踐的操作，如此的循環往復，在實踐的課程中不斷提高自己的能力，改正自己的不足之處。做到基本了解計算機的硬件結構，更深層次的認識軟件的應用創造過程。第三，建立與企業和用人單位的長期聯系。除了在校內的機房接受的實踐知識外，校外與校內的結合是完全有必要的，學校是一個小社會，但是在真正的社會里所要面對的變化是在學校里學習不到的，所以，校企合作、頂崗實習、工學結合等形式是實踐教學體系的重要內容，與企業建立一種深層次的合作關系，建立穩固的校外實訓基地，定期定崗實習，將學習過程與企業實踐交叉進行，使校園文化與優秀企業文化緊密結合，全面提高學生的實踐能力、崗位能力、就業意識和職業素養。使學生從“學校人”轉變為做“職業人 ”。這一框架的構建加強了計算機專業實踐教學與計算機實踐企業教學的聯系，實現了學校教學與企業的無縫對接。

3.實踐體系的主要內容及其重要性

在構建出計算機專業的實踐教學體系后，必須對計算計專業的實踐教學體系的主要內容進行擴充，那么下面我們先來看看計算機專業實踐體系的主要內容。首先，需要學校提供一個良好的實踐環境和設備。巧婦難為無米之炊，一個固定的實踐場所和充足的計算機設備是保證計算機實踐教學體系順利實施的必要裝備。其次，學校應該安排適量的實踐課程。使學生能夠有充足系統的時間把理論知識應用于實踐，在不斷實踐和自己的摸索中會慢慢掌握和消化書本上理論知識。在實踐中操作，還會產生學生自身能力的激發，達到舉一反三的教學效果。提高我們教師的教學質量，也使學校向社會輸送的知識技能型人才的專業素質有所提高。第三，建立校內或者學校與學校之間的競爭機制，以強化計算機實踐體系的完善和應用。不定期的在學校舉行以校內為單位的計算機專業的實踐操作大賽，以物質或者榮譽作為獎勵，以鼓勵的方式刺激學生的實踐學習興趣和實踐學習能力。還可以根據校內選拔結果，選出表現最優秀的學生代表學校參加市級、省級甚至國家級的計算機實踐操作大賽，這不但可以提高自己的專業水準，還能為以后就業創造一定的競爭優勢，所以計算機專業的實踐體系的構造和實施勢在必行。第四，在計算機語言的選擇上，要具有針對性和實用性。現在世界上計算機編程的語言的多樣化能適應計算機專業人士自身的需求，但是也對學習計算機的學生產生一定的困難以至于籠統接受所有語言的教學方式。在計算機教學的實踐教學體系中，語言學習的深入性和專一性就成為了一個嚴峻的課題。學生應該精通一種或者兩種語言，如果只是學習表面知識，甚至一種語言也不能熟練掌握，那么以后就不能在計算機行業長久立足。現在企業和用人單位對計算機人才的要求越加苛刻，只有理論知識的計算機人才已經慢慢從計算機市場中退出歷史舞臺，繼而代替的是能把理論實踐結合起來為用人單位所用的復合型人才。

計算機專業實踐體系的主要內容從側面反映出它在各個方面的重要性，下面我們分析一下計算機實踐教學體系的重要性。首先，從學校的角度來看，培養社會和企業所需要的人才是學校的目標，學生的整體素質體現了整個學校甚至整個教育的成功性，所以計算機實踐教學體系的形成，除提高職業學校計算機專業教育水平之外，也提升了自身的教學素質，從側面反映出教育改革的正確性。第二，從學生角度而言，計算機專業的學生能夠真正從內在了解到計算機的真正知識，學到了真正有利于以后立足于社會的本錢，對于自身以后就業是個大大的優勢。最后，從社會和企業的角度看，不僅為社會和企業提供了高質量的從業人員，也以計算機為首的高科技發展注入了源源不斷的生命力。提高學生的從業能力、培養高素質的技能型人才也是職業教育急需的一項改革。

4.計算機實踐教學體系的創新

只有不斷的創新才能在當代社會立足生根，才能不被社會的新生命所排擠掉。不管在哪個領域，都是弱肉強食的世界。雖然構建了關于計算機專業實踐的體系框架及其內容，但是沒有一勞永逸的事情，在經過一段時間的實施之后，便會有更加優秀更加適合的體系來代替。所以，計算機實踐教學體系的創新就成了伴隨著計算機專業實踐教學體系的一大重要的任務。不斷優化自身體系內容和結構，才能在同行業中保持不敗之地。

計算機實踐教學體系的創新，是一個不斷發展和完善的過程，隨著計算機的不斷向前發展，它也會隨之不斷的更新。需要后來人不斷注入新鮮的思想，把舊的體制和不成規劃的東西給淘汰掉，逐步引進新思想，新內容，使其在不斷完善和創新中閃亮人們眼球，使得計算機專業的發展逐漸跟上計算機發展的速度。計算機專業的實踐教學體系與企事業單位相結合之后，實現了社會與職業中學專業的理論教學實踐教學的接軌，更加滿足了社會對計算機職業人才的要求，減少了計算機畢業人才與企業之間的磨合時間，大大提高了企業人才的使用效率。在以后的計算機專業的實踐教學體系中，創新意識可以朝著與企業接軌的方面不斷深入挖掘，爭取找到一個學校理論實踐教學體系與企業實踐的最佳結合點。

在上述構建起來的關于計算機專業實踐教學體系中，內容的充實化和專業化是其特點，至于未來的創新改革是不能預知的變化。但是根據現在計算機專業發展趨勢和前景，創新的大致方向是明確的，突破傳統的計算機實踐教學方式，建立起一個多結構多視野的多層計算機實踐教學體系。在實踐和理論中，都能夠在保留傳統實踐體系的情況下，提出改進的方式和新的元素，使其不斷促進計算機專業在社會上地位的上升，也會使其學習計算機的速度在計算機發展的速度上，擁有質量的優勢，但是不要本末倒置，理論基礎永遠都是實踐體系最重要的根基。

小結：隨著計算機專業實踐體系的不斷完善的構架，為計算機專業的學生和學校以及企業都帶來了福音。現在計算機專業學生的實踐性不強，不能在企業中很好地完成企業的要求與任務，也滿足不了企業對計算機人才即招即用的就業現狀。所以，為了解決這個問題，計算機實踐教學體系的構建就成為各方面都關注的一個必行措施，并且在推出及其擴充主要內容后，使計算機專業的實踐構架體系成形并應用于實踐中，才能真正體現出構建計算機專業實踐體系的初衷，也只有真正實施以后，才能顯現出這個體系的構建帶來的益處和目的。

參考文獻：

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[3]王志英，蔣宗禮 《計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范研究》中國大學教學出版社

[4]王正飛，曹文 《計算機專業課程設計環節的實踐探索》中國科技信息出版社

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【關鍵詞】 礦山機電專業 實踐教學 課程體系建設 技能訓練

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0027-01

1 引言

礦山機電專業是高職院校的重要專業之一，隨著社會的發展和就業市場需求的改變，整個社會需要實際操作能力強的專業性人才，對礦山機電專業來說更是如此。為了順應這中趨勢，在教學中需要更加重視實踐教學，建立實踐教學課程體系，提高學生的實踐能力和就業競爭力。

2 實踐教學課程體系建設的根據

實踐教學課程體系建設是根據高職礦山機電專業培養目標和教學實際情況而提出的，其目的在于提高學生的實踐能力，提高對就業市場的適應能力，它的理論依據主要包括以下幾個方面。

2.1 就業范圍和主要崗位

調查顯示，礦山機電專業的就業范圍主要包括四個方面：煤礦企業電氣設備的安裝、調試、檢修和維護；煤礦機械設備的運行、維護、檢修、安裝、調試、管理；煤礦機械設備控制系統的安裝、調試、維護、檢修；機電技術的革新和改造。畢業生就業的主要崗位包括：礦井維修電工、礦井維修機工、設備安裝工、變配電工、機電技術人員等等。

2.2 人才培養目標的再定位

高職學校將礦山機電專業人才培養目標定位為：為煤炭行業、廠礦企業機電技術崗位培養全面發展的人才，使他們具備礦山機電專業的理論知識，掌握機電設備的安裝、維護、管理、技術改造等方面的技能，滿足生產第一線崗位所需要的實際工作技能，培養專業的應用型人才。

2.3 畢業學生的職業能力

畢業學生的職業能力主要包括十幾項能力模塊和一百多單項職業技能。在所有這些職業技能中，礦山機械設備、煤礦供電系統、礦山機械設備的安裝、檢修、維護、管理是核心專業能力。學生只有熟練的掌握這些技能，才能在就業市場中占據有利地位。根據就業崗位的需求，通過教學活動，培養學生基本的職業工作能力和職業基本素養。與此同時，還將教學與行業的實際需求有機的結合起來，并根據就業的實際情況對教學內容進行調整和完善。重視相關證書的獲得，學生在畢業之前可以取得制圖員、機修工、礦井維修電工、鉗工等相關的專業資格證書，這些證書對他們就業有著積極的作用。

3 高職礦山機電專業實踐教學課程體系建設

高職礦山機電專業需要重視培養學生的實踐能力，在實踐教學課程體系建設中需要從以下幾個方面入手，遵循職業能力培養的規律，全方位提高學生的實踐能力。

3.1 實踐教學課程體系

實踐課程教學體系主要是根據專業人才培養目標，著重培養畢業生的職業技能和實踐能力，對課程實驗教學、實習、實訓進行系統化的設計，其中主要包括以下三個方面。

第一、基本技能訓練。基本技能訓練包括最基本的操作能力訓練，這些技能是職業崗位必須具備的基本技能，主要包括機械基本技能、電氣基本技能、基礎課程實驗、機械制圖測試、電子電工實訓等等。對于學生這方面技能的訓練，主要是在校內實驗室內完成，學生在教師的指導之下自己完成操作。教師需要做好實踐教學的設計，加強指導，培養學生科學的態度和嚴謹的操作方法。

第二、專業技能訓練。主要是指學生利用自己所學的基本的知識，提高解決實際問題的能力，加強對專業技能的訓練。例如，礦山機械設備安裝、調試、故障分析與處理的訓練，電氣控制系統故障分析與處理訓練等，提高學生的專業技能和實踐能力，為以后走上工作崗位奠定良好的基礎。此外，專業技能訓練還能夠幫助學生獲得相關證書，比如維修技工、維修電工職業資格證書等等，這些證書對學生就業也有一定的幫助。

第三、綜合技能訓練。綜合技能訓練包括學生在實際工作崗位的操作能力和創新能力的訓練，這種技能的訓練不再局限于校內，大多數是在校外實訓基地完成，即通過頂崗實習的形式，訓練學生的綜合技能，是學生就業前的實戰訓練，為工作做好準備。通過綜合技能的訓練，學生能夠熟練的運用各種技能，并根據實際工作中可能遇到的問題，提出相應的解決方案，提高分析問題和解決問題的能力，為將來的工作做好準備工作。

3.2 頂崗實習和畢業設計教學的設計與實施

在高職校企一體化、工學相結合的人才培養模式中，頂崗實習是人才培養的重要內容，也是決定人才培養模式成敗的關鍵內容。為了保證頂崗實習的效果，避免頂崗實習流于形式，學校需要高度重視頂崗實習環節，加強與廠礦企業的合作，與廠礦企業共同制定實習內容和教學計劃，確定實習崗位、實習內容，共同組織教學計劃，加強對學生的管理和考核，共同完成對學生頂崗實習的考核與鑒定工作。當學生的頂崗實習完成并經考核合格之后，頒發相應的工作經歷證書。

3.3 理論與實踐融合的課程體系

要著重培養學生的崗位實踐技能和實際操作能力，同時還要加強對理論知識的學習，形成面向就業崗位，以培養學生的就業能力為主的理論與實踐相結合的課程體系。在整個課程體系中，理論知識與實踐教學一一對應，相互融合，理論知識是基礎，實踐教學和實踐能力的培養是教學的關鍵，它們共同形成高職礦山機電專業人才培養的專業課程體系。

4 結束語

總而言之，實踐教學課程體系建設具有重要的現實意義。今后，我們要根據人才培養計劃和教學實際情況，從實踐教學環節、頂崗實習、畢業設計等方面入手，將理論與實踐有機的結合起來，提高學生的理論水平和實踐能力，提高學生的就業競爭力，為社會培養更多的優秀人才。

參考文獻

[1] 王媛.高職教育的實踐教學體系研究[D]，河北工業大學碩士學位論文，2008.

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1引言

實踐教學可與課堂理論教學相配合，有利于鞏固學生知識基礎、提高學生動手能力，同時還是培養學生思維能力、分析能力、合作能力以及創新能力等綜合素質的重要手段。目前，實踐教學在素質教育體系中占據了越來越重要的成分，也得到了各級院校的高度重視，成為了人才培養不可或缺的一環。中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設為實踐教學實施提供了保障基礎，是教育界爭相熱議的焦點話題。

2中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設現狀

素質教育背景下，中職教育目標定位于促進學生全面發展。為實現這一根本目標，各中職院校積極開展了實踐教學，并建設了與之相符的體系，為促進學生全面發展創造了有利條件。但是，在具體的實踐過程中，很多中職院校建設的計算機科學與技術專業實踐教學體系又暴露出了諸多問題，具體體現在以下幾個方面：一方面，部分中職計算機科學與技術專業實踐教學師資力量不足。教師是中職教育的主導，他們表現出的職業素養和業務能力直接影響了實踐教學實效。有些中職教育受傳統教學思想的束縛和影響，一味地強調知識灌輸，以課本為本，重視理論教學，忽視了對學生發展需求實際的考察；另一方面，部分中職計算機科學與技術專業實踐教學設施匱乏。計算機科學與技術專業實踐教學需要大量的實驗儀器設備輔助，以為學生創造良好的實踐條件。隨著我國教育事業的發展，中職院校生源數量不斷增長，使其本就缺乏的教學資源更是捉襟見肘；最后，部分中職計算機科學與技術專業教學課程設置不完善。有些中職院校由于不重視實踐教學，使之在計算機科學與技術專業課程設置中占有的比例較少。而且，部分中職院校雖有開展計算機科學與技術實踐教學活動，卻因選用方法、設計內容等不合理，導致實踐教學收效不明顯。

3中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設策略

完善的計算機科學與技術專業實踐教學體系是實現中職教育目標的基礎，關系到學生發展層次。作者結合上文的分析，有針對性地提出了以下幾種中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設策略，以供參考和借鑒。

3.1加強師資建設

素質教育背景下，教師占據了主導地位，他們具備的綜合素質影響了計算機科學與技術專業實踐教學體系建設成果。簡而言之，只有在教師的全力配合下，中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設與實施才有可能更高效。因此，中職院校在開展此項工作的進程中，應該重視和加強專業化師資隊伍建設，以為計算機科學與技術專業實踐教學提供有利條件。具體來講，中職院校各級領導應充分認識到實踐教學的重要性和必要性，并大力推廣其相關思想，提升教師們對實踐教學的重視。在此基礎之上，中職院校還需結合自身的實際情況，全面了解生源增長產生的需求，制定合理的師資建設計劃和目標，通過不同途徑保證師資力量充沛。另外，中職院校還應該積極開展教師培訓工作，加進其在業界的交流，及時更新他們的教學思想和理念，提高其職業素養和業務能力，激勵教師做好實踐教學指導工作。

3.2豐富教學資源

豐富的教學資源是中職計算機科學與技術專業實踐教學開展的基礎條件。現如今，很多中職院校的計算機科學與技術專業教學儀器設備，無論數量還是質量都無法滿足學生的實際需求，與企業生產實際相脫節，培養的人才自然缺少專業性、先進性。為解決這一問題，中職院校在建設計算機科學與技術專業實踐教學體系的過程中，必須要重視教學環境建設，不斷豐富教學資源。中職院校可根據自身的辦學規模，適當加大在儀器設備上的投入，制訂完備的采購計劃，不斷提高教學設施的數量和先進性。實驗實訓中心是中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設的重要部分之一，應該體現此類課程的特征，以此來培養合格的人才。所以，中職院校還應增加實驗室及相關設備的使用頻率，協調好各班級的使用情況，強化實驗室管理，從而使每一位學生都能享受到現代教育帶來的便利，使其開闊思維，培養他們的創新思維。

3.3優化課程設置

從某種意義上講，中職人才培養的目的是讓學生更好地適應企業發展需求，幫助他們實現職業價值、人生價值。因此，中職計算機科學與技術專業教學應該以企業需求為導向，并進行課程設置優化。完善的計算機科學與技術專業實踐教學課程體系應該包括豐富的內容、先進的方法、良好的設施等。在計算機科學與技術專業實踐教學內容設置方面，既要保證其與理論課程內容相匹配，為學生知識應用創造有利條件，又要保證其與企業生產實際相符，如此才能提高實踐教學實效，達到促進學生全面發展的目標。而計算機科學與技術專業實踐教學方法方面，要時刻保證其合理性、先進性以及科學性，即以激發學生興趣為出發點，體現出學生的主體地位，重視學生主觀能動性的發揮，以培養學生的自主學習能力和意識。這就要求教師認真分析各階段計算機科學與技術專業實踐教學的目標及內容，合理地選用教學方式方法，善于在實踐中進行調整和優化。

3.4推進校企合作

企業除了本身的經濟功能之外，還具有非常大的教育價值。企業擁有中職院校所不具備的實踐教學條件和資源，其在計算機科學與技術專業實踐教學體系建設中的參與十分重要。因此，推行校企合作亦應被視為中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設的重要項目開展。在可行的條件下，中職院校應積極尋求企業合作，共同制定人才培養目標，不斷優化教學環境，實現定制人才發展，如此既可以解決中職院校的師資不足、設施落后等問題，又能促進學生的順利就業，還可以推動企業的可持續發展，是一種雙贏的局面。在此過程中，學校和企業之間應該建立平等互利的合作關系，明確雙方承擔的責任和義務，并形成制度，以此約束合作雙方的行為，保證實踐教學的順利實施。校企雙方應就合作實踐教學涉及的項目進行商談，在促進學生全面發展、滿足企業需求的目標指導下，細化實踐教學的內容，充分發揮自身的資源優勢，為實踐教學創造良好條件。

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實踐教學是高等教育教學手段的重要形式，是有效促進學生理論聯系實際，進一步深化理論知識、將知識轉化為能力的關鍵環節。[1]實踐教學的目的在于通過實踐培養學生綜合運用所學知識進行獨立思考、獨立操作的能力，正確地掌握專業技能的技巧。工科專業相較于與其他專業具有更強的工程性、技術性和實踐性，因此，在教學過程中，工科專業的實踐教育與理論教學同等重要。

一、我國高校工科實踐教學的現狀

高等教育是理論與實踐教學的統一體，理論聯系實際是教學的基本原則。但在很多高等院校都存在著理論教學為主，實踐教學為輔的現象，理論教學質量保障體系較為完善、科學和規范，而實踐教學質量保障處在薄弱的狀態，存在明顯不足，[2]表現在：教學實踐模式固定， 沒有具體的指標或方式評價各個環節（ 實驗、實習、設計、課外科技活動） 的質量是否滿足學校人才培養目標的定位與要求；由于實踐教學保障體系的不健全，實踐環節的教學質量普遍不涉及教師的切身利益，實踐教學的質量參差不齊；專業實踐教學的質量標準存在盲區，各類學校乃至一所高校內的不同學科、不同的實踐環節應當有各自具體的實踐教學質量標準；多數高校重視外部質量保障體系研究，對于高校內部實踐教學質量保障體系的研究有待加強。

二、工科專業實踐教學質量保障體系建設的重要性

教學質量保障體系是通過實施貫穿整個辦學過程的質量管理體系，建立一種推動學校自身教育教學質量持續改進與提高的機制，實現對教學全過程、全環節、全方位的質量保障，促進教學活動的持續改進和教學質量的持續提高。實踐教學環節是工科院校高等教育的重要環節， 也是表征高等教育質量的一個重要方面。[3]實踐教學質量的標準應服從于高等教育的質量衡量標準，即必須符合全面素質教育質量觀的要求， 還要滿足多元化、多層面的要求。

建立常態化、制度化的工科專業實踐教學質量保障體系，完善高校內部教師、院系、學校三級質量保障機制的研究，引導高校加強實踐教學建設，建立高校內部和外部相結合的實踐教學質量監控機制，研究實踐教學基本制度建設，文件化質量標準，規范化質量責任，實現實踐教學質量的科學管理和控制，是保證實踐教學質量有決定性意義，是應對人才培養模式多樣化趨勢的迫切需求。

三、工科專業實踐教學內容及質量控制

1.實踐教學體系內容

實踐教學體系是由實踐教學活動中各個要素構成的有機聯系的總體。構建實踐教學體系要注意工科專業的特點，體現科學性、前瞻性及可操作性，目標明確，環節設計科學合理。體系內容包括實踐教學環節設計、實踐教學師資隊伍、實踐教學條件建設及實踐教學管理等。

（1）實踐教學環節。工科實踐教學環節應體現基礎技能、專業技能、綜合應用能力及創新實踐等，主要包括課程實驗、課程設計、綜合實習環節、畢業設計及課外科技活動等；

（2）實踐教學師資隊伍。教師需教會學生掌握學科必備的基本實踐能力，師資隊伍包含實驗指導教師、專職實驗教師及校外實習單位指導人員，同時多樣化的師資隊伍能指導學生綜合應用所學的知識去解決實際問題。

（3）實踐教學條件。實踐教學條件是實踐教學質量的基礎，也是實踐教學環節有別于其它教學環節的獨特的要求。它主要包括：設備、經費、場所以及校內外實踐基地。

（4）實踐教學管理。實踐教學的管理制度是實踐教學質量的保證。實踐教學的管理包括： 實踐教學計劃的制定、實踐教學管理的規章制度以及監督制度。

2.實踐教學質量控制過程及建設

實踐教學質量控制過程實行實踐教學的師資建設、教學設施建設、實習基地建設等過程的跟蹤與質量評價，通過畢業論文（設計）環節的過程管理以及命題、實習等環節的質量審核，使質量控制貫穿教學的輸入、輸出和實施過程。具體實踐教學質量控制過程如圖1所示，實踐教學質量保障建設流程如圖2所示。

四、工科專業實踐教學質量保障體系的構建

1.目標保障

實踐教學應以培養學生專業技能為目標，依托校內和校外實踐教學基地，從基礎、專項、綜合三個層面安排實踐教學內容，把工科實踐教學活動分為課程實驗、課程設計、綜合實習環節、畢業設計及課外科技活動等模塊。再把整個目標轉換為院系和直接負責實踐教學的教師及參與學生的目標。

2.實踐教學質量的管理保障

實踐教學的管理是實踐教學質量的保證[4]。實踐教學的管理包括：實踐教學計劃的制定；實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價指標體系的實施；機構、教學基地和人員的管理。

在學校層面上，設立實踐教學督導組，協助教務處對實踐教學進行監控和督導；教務處負責統一組織、協調，并收集、整理和分析各種反饋信息，從整體上規劃、執行實踐教學質量的監控，以二級學院或系部為教學主體，實行兩級管理體制，二級學院或系部借助于現代信息技術，建立完善的信息化教學管理系統，具體如圖3所示。

3.實踐教學質量的條件保障

實踐教學質量的條件保障主要表現為師資建設、校內實驗室建設及校外實踐教學基地建設。師資建設要求實踐教學的師資隊伍必須具備理論和實踐教學的雙重能力，實驗室相關崗位能負責實驗設備的日常維護和保養；校內實驗室建設要求不斷改善實驗和實習教學條件，采用多種方法改造和更新實驗設備，提高實驗設備的共享程度和使用效率，為教學提供必要的實驗和實習條件，加強學校的各類實驗室資源共享，提高使用效率；建立和完善校內外實習基地，以與本專業對口的企事業為依托，建立合作協議，共同完成教育教學過程共同完成人才培養目標。

總體上，形成以實驗室為基礎，承擔理解性和驗證性實驗；以課程設計類綜合實驗環節，完成學生專業能力的專項實驗；以校外實習基地為平臺，完成學生專業技能的能力；以科技競賽及畢業設計等環節完成學生的綜合性創新實踐。

4.實踐教學質量的過程保障

在實踐教學的實施過程中，首先需完善相關的規章制度，包括工科實踐教學計劃、實踐教學標準和教材、實習指導書、實習手冊、實踐報告等，保證實踐教學的有序開展；其次加強實踐教學環節質量，包括教學內容、教學方法。教學內容要緊密圍繞工科專業人才培養目標，采用啟發式教學等多種方法，提高學生獨立實踐的能力。

5.實踐教學質量的評價保障

完善實踐教學監控規章制度，制定實踐教學環節的質量標準，建立工科實踐環節的教學過程質量及監控標準[5]。同時，將實踐環節納入學生評教，充分發揮其教學主體地位，加強教學督導對實踐環節的指導、督查和引導作用，改革實踐教學環節的考核方式。從實踐教學條件、教學隊伍、教學內容、教學效果等方面，構建科學的質量評價監管體系。

（1）在實踐教學條件方面。評價實踐教學的設備是否按照教學要求進行配備，數量配置是否到位；設備儀器是否完好，是否定期檢查、維護、保養；教學環境是否良好。

（2）在實踐教學師資方面。評價實踐教學的指導教師的教學水平，是否積極參加實踐教學的建設與改革；實踐教學隊伍的年齡、學歷及專業結構是否合理；是否安排專門的教師負責校內外實習基地的建設與管理。

（3）在實踐教學內容方面。評價實踐環節在課程體系中的位置；課時數量比例是否合理；時間節點安排是否合適；有無根據實踐教學內容編寫的教材、實習手冊及指導書等。

（4）在實踐教學效果方面。評價學生的操作準備工作是否充分；操作是否正確和符合規范；數據處理及結果是否完整準確；全過程能否達到安全技術規程等。

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一、TRIZ物場模型在綜合實踐教學體系建設中的作用

TRIZ物場模型的物場分析方法是一種與現有技術系統相關聯的問題建模手段，它從物質和場的角度分析和構造最小技術系統，而它所構造的系統則是為完成某些功能而存在的。將TRIZ的物場模型分析方法對高校專業建設進行分析，說明了高校綜合實踐教學體系建設的重要性。TRIZ物場模型的物場模型中，存在兩個物體S1及S2和一個場F。物體S1的輸出是由物體S2在某些場（能量類型工具）的作用下出現的。在高校專業建設中，學生是S1，教師是S2，而完善的綜合實踐教學體系就是場F。學生S1在完善的綜合實踐教學體系這個場F的平臺上，在教師S2的指導下理論結合實際，經過大學培養成為合格的畢業生。所以，高等教育的作用就是建立完善的綜合實踐教學體系這個場，通過第二種物體即教師S2作用于第一個物體學生S1，使學生借助綜合實踐教學體系這個場獲得正能量，即能力、素質、水平的全面提高。這就構成了S1的輸出。也就是說，在這樣一個高等教育系統中，學生聰明好學，綜合實踐教學體系完善，如果指導教師的能力不足，整個實踐教學模塊就會有缺陷，因此，好的大學要有好的師資。如果綜合實踐教學體系完善，指導教師非常優秀，但學生主觀出問題，實踐教學模塊也會出現矛盾；但是指導教師和學生均非常優秀，然而綜合實踐教學體系卻不完善，那么實踐教學模塊就無法正常運行。因此，學生和教師之間的互動需要綜合實踐教學體系這個場來完成。南京信息工程大學材料專業在專業建設過程中，將學校和企業緊緊結合為一體，在綜合實踐教學體系建設方面做了一些工作。

二、利用分割原理、拋棄與再生原理、動態化原理等建設綜合實踐教學體系

構建完善的綜合實踐教學體系就是要在TRIZ物場模型中更好發揮場的功能，使學生這個第一物質，在畢業時能夠獲得扎實的理論知識、較高的素質和較強的實踐能力。然而，實踐內容也會有沖突。例如，在實踐中強調了讓學生接觸面寬，那么就削弱了精，反之亦然。這就是TRIZ所指的技術矛盾。TRIZ提出了空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離等四種分離方法來實現矛盾雙方的分開。依據這一原理，把一個整體分成若干相對獨立的部分，而每個部分則發揮各自的作用。因此，南京信息工程大學材料專業的綜合實踐教學體系設置了企業實習、學校課程實驗、企業工程訓練、論文設計和課外企業科技活動五個模塊。企業實習模塊解決了接觸面寬的問題，訓練模塊解決了精的問題。企業實習課包括認識實習、金屬冷加工實習、金屬熱加工實習、生產實習。而企業工程訓練課模塊設置了磁性材料制備訓練、焊接訓練等。這樣，綜合實踐教學體系分的五個模塊構建形成了“五位一體”的綜合實踐教學體系，將學校和企業緊緊結合為一體。TRIZ的動態化原理與學校的實驗課建設相結合，實驗課的名稱和內容依據情況適時調整和更新，實驗課模塊處于動態中。TRIZ的拋棄與再生原理與學校的實驗課建設相結合，不斷拋棄或改變實驗課中已經過時的和無用的部分內容，同時在拋棄或改變過程中迅速補充新鮮的部分。也就是說，實驗課模塊建設中要需要經常放棄陳舊內容和補充新工藝、新材料、新設施的內容。因此，實驗室根據教學內容和教學進度情況不斷選擇和調整實驗課程內容，同時結合學生就業和行業需求的特點，針對部分實驗項目或項目中的部分內容進行適時調整，特別是把老師的科學研究題目和實習基地的企業課題引入實驗教學中，不斷變更實驗科目，適時充實實驗教學內容，在實驗中培養學生的創新意識和提高學生的工程實踐能力及基本素質。如此對實驗內容的翻新，使實驗教學培養體系逐漸趨于完善。與企業共同建立的實習基地也是TRIZ的物質—場理論的很好應用。因為大學沒有生產基地，只有依靠企業完成對學生的實訓。也就是說，在技術系統中的三個要素，即物質S1、物質S2和場F三者都無法實現對學生的實訓。因此在物質—場模型中必須引入另外一種物質S3也就是企業才能保證技術系統的完整。因此，在實習教學過程中，本專業積極與企業聯系溝通，竭力打造物質—場理論中的物質S3，強化實習教學環節與企業的聯系。近幾年本專業在南京、高淳、揚州、江都、如皋、通州等地建立了校外實習基地，使學生通過實習訓練環節在實踐中得到真正的鍛煉。經過近幾年“五位一體”的綜合實踐教學體系的建設，形成了基礎扎實、實驗動手能力強的人才培養特色，促進了專業建設的發展，取得了滿意的結果。近幾年本專業出版了專業教材包括專著9部，建立了20余家實習基地，承擔了數十項企業提出的項目。材料專業學生在綜合實踐教學體系的建設中積極參與教師的科研項目，并與教師一起申報發明專利150項，已獲得授權專利111項，其中不少授權的專利成果已應用于生產實踐中。學生在綜合實踐教學體系的建設中，積極參加各種類型的學科競賽和國家及省級大學生創新項目，連續幾年取得了優秀的成績。本專業本科畢業生就業率近幾年來穩居95%以上，一直處于同類型專業的前列。學生畢業后分配到社會的不同崗位上，表現出良好的素質，得到了社會的認可。

本文結合TRIZ原理，分析了建立完善的綜合實踐教學體系的重要性。經過多年來TRIZ原理的應用實踐，在專業建設中建立了完善的綜合實踐教學體系，在培養高素質人才方面做了有益的探索。