簡述校本課程的特點范文

導語：如何才能寫好一篇簡述校本課程的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：校本課程Moodle平臺；教學質量；促進交流

中圖分類號：TP3-4

Moodle就是一個互聯網課程動態管理軟件體系，以構建理論為設計基礎，借助網絡功能進行教師課程教學，從而方便學生學習。Moodle課程平臺已經成為當前一項公認的、行之有效的課程管理體系。當前我國不少城市和地區學校都在利用Moodle課程平臺進行校本課程的開發與管理，解決了我國校本課程開發中的費用不夠、師資不足等問題。為探究如何利用Moodle課程平臺提高校本課程開發和管理質量，使得校本開發管理活動真正有利于學生的學習，本文展開了如下研究總結。

1 簡述校本課程和校本課程的開發

校本課程是學校在國家課程和地區課程實施的基礎上，按照本校的教學理念和教學需求，對本校進行全面的、合理的教學活動研究，最大程度發揮地區、學校的課程信息資料，進行多樣性課程開發和管理。校本課程是國家教育部頒布課程的構成部分之一，其是對國家所頒布的教育課程的完善[1]。

校本課程的開發是指：將學校視為課程構建的場所，教師則是課程構建的主導群體，在國家課程規范標準下，按照本校的教學情況和教學需求以及教學條件進行課程構建的持續性優化行為[2]。

2 基于Moodle課程平臺的校本課程開發設計

下面筆者對Moodle課程平臺開發設計的系統結構、開發設計流程以及如何構建Moodle課程平臺展開論述。

2.1 簡述Moodle的系統結構

Moodle課程平臺的系統結構是模塊的形式，每個模塊所代表的課程開發對象不同。Moodle課程平臺的系統結構順應當前的三層B/S結構，大體上能夠完成信息分享、業務管理與用戶頁面三者的分層構建，該系統結構設計使用較為靈活，并具有一定的拓展空間。具體的Moodle課程平臺的系統結構表示如表1。

表1 Moodle課程平臺系統結構圖

圖2 Moodle校本課程開發設計流程圖

基于Moodle網絡系統的校本課程是對傳統教學的提煉，因此在Moodle課程的開發上就無需進行教學內容的重復。基于Moodle網絡系統的課程開發應當以精煉、科學、高質量為原則，在此原則的基礎上調動學生的學習熱情，提高學生分析和應對能力，促進學習者各方面能力的提高。

2.3 如何構建Moodle校本課程平臺體系

Moodle能夠在各類型支持PHP的課程平臺上進行配置，Windows與Lixux系統中都能安裝Moodle軟件。首先要在Debian-Linux（Debian是能夠使計算機運作的基本程序與工具的自由操作系統，Linux是操作系統中心）上安裝Moodle系統，并按照命令進行Apache、PHP與PostgreSQL基本軟件的安裝；其次，對以上基本軟件進行合理協調，也就是構建Moodle數據庫以及使用者認證程序；接著將debian：～#apt-get install Moodle安裝至系統之中，同時告知Moodle數據庫的使用者身份以及密碼；最后于使用者的瀏覽器中設置Moodle系統，進行最后一步安裝操作[3]。

3 Moodle課程平臺的主要管理功能

Moodle課程平臺不僅支持課程開發的管理員工作，同時還能夠為教師教學提供網絡平臺教學，滿足學生學習需要。這是Moodle的主要功能體現。

3.1 Moodle課程平臺的管理員功能

管理工作人員的工作內容是構建網絡課程教與學的軟件、硬件網絡氛圍，構建課程系統，對使用該系統的用戶進行身份的認證和管理。管理工作人員不僅要調整修改系統相應配置，維護課程和使用者的資料安全，設置站點頁面、安裝并管理功能模塊，還要構建新課程，安排課程進行和教課老師。

3.2 Moodle課程平臺的教師教學功能

課程任課教師安排分為主導教師與輔導教師。輔導教師能夠管理學生成績并閱覽學生活動報告，參與教師討論模塊，其主要工作內容是促進學生學習。主導教師是開發編輯課程信息與教學活動的主要領導者，進行課程的開發設計，構建教學計劃和活動，選擇教學方法以及構建教學評價標準等。

3.3 學生課程開發功能模塊

學生能夠利用Moodle課程平臺查閱教學資源，進行在線學習等學習活動，也能將教學感想記錄成日記的形式，進行課程學習準備，選課，獲知教學公告，和同學在線討論學習，學習和教師教學活動的評價等。

4 Moodle校本課程應用

下文從校本課程的目標制定、教學方案設計和教學評價設計三個方面闡述Moodle校本課程應用。

4.1 教學目標制定

Moodle在校本課程開發中的應用并不是取代網絡環境中的課程實施教學和網絡教學，而是對其進行完善，因此應當根據學生的學習需求和學習特點進行Moodle課程的教學目標的制定和課程調節，目標的制定還要注意對學生思維和技能方面的培養[4]。

4.2 教學方案設計

Moodle課程的教學方案設計要從課程的教學、促進互動、課程輔導等教學作用出發。注意在Moodle課程的方案設計中堅持以人文本，將教育改革作為教學宗旨，設計多元化的網絡教學環境，進行學習資源的分析和教學的評價，提高課程教學效率。

4.3 評教評學設計

Moodle課程的校本課程應用中的各項專題談論、作業以及測試等評教功能形成了Moodle的評教體系，對課程教學中的形成性評價與總結性評價給予很大支持。評教評學設計分為形成類評教和總結類的評教。形成類評教指的是任課老師以及管理員在進行網絡教學中利用程序實現教學效果，能夠動態掌握學生學習發展情況以及學生的反饋，進行及時的網絡教學調整。總結類評價是在教學整體完成后對網絡教學操作進行最后評價，是整體網絡課程教學價值評估準則。

5 總結

Moodle課程平臺是一個成本較低和擴展性強的高技術教學工具，作為一個開放的教育主義課程管理系統，在服務與教育活動中，充分展示了新課改后的教育教學理念，提高校本課程開發和管理質量，讓學生通過網絡平臺獲取、分享教育信息。

參考文獻：

[1]史文成.初探Moodle在中學教育教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2009（11）：21-22.

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關鍵詞：校本課程；教學課型；實驗教學；教學實踐

文章編號：1008-0546（2013）05-052-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

新版國家課程標準（九年級化學）明確指出：“義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性”，“培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力”。 化學課程標準對九年級化學教育提出了要求，而在九年級這一年中，學生用來上化學新課的時間只有6個月不到，要在這么短的時間內學完兩冊書本，并利用不到三個月的時間去復習知識，提高能力，達到一定的學業水平去參加畢業升學考試，這種難度是可想而知的。所以，在教學過程中，教師往往是圍著中考指揮棒把知識灌輸給學生，而無暇顧及“啟蒙性、基礎性”，就更不要說用化學知識來解決實際問題了，最終的結果是學生苦，教師也累，學習的知識還難以靈活應用，而導致前邊學后邊忘。

從三年前開始，我校開始嘗試在八年級開設化學探究課（以下簡稱為“化探課”），目的是延長學生學習化學啟蒙時間，培養學生學習化學興趣，緩解九年級化學學習的壓力。通過這幾年的教學探索與嘗試，基本形成了我們學校化探課的教學模式。

我校通常是在八年級下學期開設化探課這一校本課程。課程安排大概15節左右（每周一節），教師開課課型基本為3節教師課堂演示實驗課+7節家庭實驗課+4節實驗室分組實驗課。學期最后一節為布置暑假學習內容而不做探究課要求。

下邊從具體的案例來分別談談自己的一點體會，以此與同行共同切磋。

一、教師演示實驗課

剛開設化探課，教師演示實驗課是必不可少的。我們通常會安排三節演示實驗課，第一周第一節“認識化學”，通過教師演示一些化學變化的實驗，讓學生對化學這門學科有一個直接的感性認識。因此，這節課我們放入了三個演示實驗，主要目的是引導學生學會觀察實驗現象，初步認識化學儀器，對化學學科形成初步的概念。在前面幾周家庭實驗展示和分組實驗的基礎上，我們分別在第9周和第13周安排了“雙氧水制氧氣”和“二氧化碳的性質與用途”的兩個演示實驗，通過這兩個實驗讓學生領略規范的實驗操作和化學知識，為即將到來的九年級化學學習打下基礎。八年級演示實驗的教學和九年級化學課的演示實驗會有本質不同。

《雙氧水制取氧氣的演示實驗》教學簡案

（一）教學目標

1. 初步認識雙氧水及其制取氧氣的原理。

2. 初步了解催化劑在化學反應中的作用，通過觀察比較獲得該實驗的最佳催化劑。

3. 通過演示實驗培養學生觀察實驗現象并提出自己的問題。

4. 通過本節課的學習，初步培養學生簡單的分析、對比的化學學習能力。

5. 提高學生學習興趣，激發求知欲，為在九年級系統學習化學打下基礎。

（二）教師教學準備

視頻“《中國新聞》――醫用雙氧水去鯊，業內多年通行”、10%H2O2溶液、30%H2O2溶液、 各種催化劑（MnO2、土豆塊、新鮮豬肝、紅磚粉末、銅絲網、CuSO4 溶液、FeCl3 溶液等）、燒杯（500mL）1 只、試管（18×180）10 支等。

（三）教學過程

正式實驗開始前，教師依次出示本節課所用的實驗儀器，并簡單介紹各自的用途用法。

1. 認識雙氧水

教師出示一瓶過氧化氫溶液（以下簡稱雙氧水），并簡述雙氧水在日常生活中的用途，同時提出問題：雙氧水在常溫下能生成氧氣嗎？

2. 引入催化劑

1. 各取10%H2O2溶液2-4mL放入六支試管中，再分別逐次向試管中放入少量的MnO2 、土豆塊、新鮮豬肝、紅磚粉末、銅絲網、CuSO4 溶液、FeCl3 溶液等，引導學生觀察實驗現象。

2. 各取30%H2O2溶液2-4mL放入六只試管中，再分別逐次向試管中放入少量的MnO2、土豆塊、新鮮豬肝、紅磚粉末、銅絲網、CuSO4 溶液、FeCl3 溶液等，引導學生觀察實驗現象。

3. 引導學生嘗試比較分析產生不同現象的原因。

二、家庭實驗成果展示課

八年級化探課最主要的探究方式是家庭小實驗。由于課程周期是一周，一般都是在上一節課布置家庭實驗的內容，下一節課通過多種展示方式進行課堂交流。經過多年實踐總結，我校安排以下幾個家庭實驗：①神奇的手帕，②自制碳酸飲料，③自制簡易凈水器，④水變“牛奶”，⑤曼妥思加可樂噴泉實驗，⑥鑒別真假黃金，⑦制作“無殼”雞蛋。

在布置家庭實驗的時候通常要交代清楚以下幾項內容：1. 實驗安全。所有的實驗必須是在有家長陪同的情況下進行（很多實驗需要家長全程參與，比如幫助錄像）。2. 實驗儀器及藥品。實驗所用的器材盡可能就地取材，盡量用家中現有的一些工具，藥品要現用現買，不要浪費。3. 實驗步驟。為了保證實驗的安全和成功，應該先簡單交代一下實驗的基本過程，以及每一步驟所要注意事項。4. 實驗過程和成果的記錄與展示。為了在課堂上交流方便，每位同學應學會對實驗的記錄，方式多種多樣：實驗錄像、實驗報告、實驗小論文，以備下一節課的展示交流。

下面以《吃曼妥思喝可樂真會致命嗎》家庭實驗為例，來簡述展示課的交流過程。

[課堂引入]經過一個星期的努力，同學們都對“曼妥思加可樂會致命嗎”有了真實的認識，有幾個同學之前已經將實驗錄像發到了我的郵箱。下面我們統計一下，今天同學們都帶來了什么樣的實驗成果。

（經過統計：錄像的同學9人，實驗報告37人，實驗小論文1人。）

[課堂交流]下面先請寫了“實驗報告”的同學來給我們說一說他的實驗。請同學們在陳述的時候要包括這樣幾個方面的內容：你用的藥品有哪些？你的實驗現象有哪些？你的實驗結論是什么？好，開始。

尤同學：我用的藥品有：可口可樂、非常可樂、雪碧、益達薄荷糖、綠箭口香糖、曼妥思口香糖。通過實驗我發現各種口香糖放到可樂中都會產生大量的泡沫從瓶中噴出，特別是曼妥思，噴出的速度更快。也就是說，口香糖加可樂并不會致人死亡，但在一起食用，會使人有不舒服的感覺。

袁同學：我用的藥品有：可口可樂、雪碧、青島啤酒、阿爾卑斯薄荷糖、冰糖、曼妥思、食鹽，我發現向啤酒中放入這些薄荷糖也可以冒出泡沫，食鹽也可以讓可樂形成噴泉現象。我建議在喝可樂的時候不要吃口香糖。

......

教師：還有誰要補充？

方同學：我和他們用的藥品差不多，但我也做了加巧克力的實驗，發現放入一大塊巧克力進去基本沒有什么現象。

教師：下面我們再通過幾個同學的實驗錄像看看他們的實驗成果（播放剪輯過的視頻）。

播放完畢，請大家討論：哪位同學的實驗做的最好（實驗過程緊湊、現象明顯、錄像清晰）？為什么不同的物品放進可樂中出現的現象卻基本相同？為什么巧克力加進去卻沒有明顯的噴泉現象？

（同學回答略）

教師：最后請胡同學來交流他的實驗小論文。

（該同學通過基本嚴謹的語言闡述了該實驗內容并對不同的藥品所產生的現象進行了對比，并嘗試著進行了解釋。）

[課堂小結]通過本次家庭實驗，同學們知道了曼妥思一定不要和可樂一起食用，其他薄荷糖盡量不要和可樂一起吃。但我們也發現了一些問題，比如為什么食鹽、白糖都可以讓可樂形成噴泉現象，為什么牛奶巧克力卻不行，為什么啤酒也可以等等，而且同學們還可以進一步探究冒出來的氣泡里主要是什么氣體，這些氣體都有哪些性質？

三、實驗室分組實驗課

在教師演示實驗和家庭實驗的基礎上，可以嘗試著進行分組實驗，化探課安排了四次分組實驗：①走進實驗室；②蠟燭的燃燒與熄滅；③粗鹽提純；④汽水中的二氧化碳性質與檢驗。通過分組實驗，可以培養和規范學生的觀察能力、合作能力以及對實驗數據的處理能力。

分組實驗 蠟燭的燃燒與熄滅（教學簡案）

1. 對學生的回答表示充分的肯定，讓學生結合蠟燭的這些性質，點燃蠟燭，觀察燃燒著的蠟燭有哪些特點。

（實驗過程中可以有目的的發問以下幾個問題）①燃燒著的蠟燭有沒有聲音？形狀有沒有什么改變？②蠟燭的火焰有什么特點？③蠟燭靠近火焰的地方在形狀、溫度、質地上有什么變化？④把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說明了什么？

2. 充分肯定學生在實驗探究中的表現，繼續引導：現在我們再來觀察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質。首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀察燒杯壁上有什么現象發生。片刻后取下燒杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振蕩，又有什么現象發生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質。

3. 指導學生：現在請大家熄滅蠟燭，會發現有一縷白煙從燈芯飄出，立即點燃的火柴去點白煙，看看有什么現象會發生。

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[關鍵詞]校本培訓;校本教研;教師發展模式

[中圖分類號]G525.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)20-0124-03

在國家基礎教育課程改革的背景下,越來越多的人開始更多地關注教師身邊的人和事。為此,諸如校本課程、校本管理、校本科研、校本培訓等,一批以“校本”為特色的名詞不斷映入教師的眼簾。就農村中、小學教師而言,如何實現校本的專業發展也顯得尤為必要。

一、農村教師校本專業發展理念

“校本”有三方面的含義,即為了學校、在學校中以及基于學校。教師專業發展是一個動態的概念,也是一個發展性概念。就農村校本教師專業發展而言,是指由農村學校教師發起的,立足于農村學校的具體教育教學實際情況與條件,為解決具體的實踐中的難題,由教師所在學校進行的專業方面的計劃或活動,目的是為了使教師在教育實踐中增長專業知識、鍛煉并提高專業技能,增強教師的職業態度,進而促進教學質量的提高。[1]其基本特征有:具有較強的目標指向性、清晰而明確的學習經驗、教師群體的參與和分享,具有一定的可發展性和連續性等。

二、農村教師專業發展的基本策略

校本教師專業發展的路徑很多,從目前實施的情況來看,主要有校本培訓與校本教研兩類。

(一)校本培訓

1. 校本培訓的內涵與特征

按歐洲教師教育協會1989年的界定,校本培訓指的是源于學校課程和整體規劃的需要,由學校發起組織,旨在滿足每個教師工作需求的校內培訓活動。換句話說,校本培訓是為了滿足學校和教師的發展目標和需求,由學校發起組織,主要在學校中進行的一種在職培訓形式。其主要特點有以下三個方面:

(1)針對性。校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點,又以其具體實踐為落腳點的。它與一所學校的校情緊密相連,與教師的工作相伴同行,培訓的結果可直接轉化為教師的教育教學能力。

(2)靈活性。校本培訓它作為學校工作的一部分,雖然要由具體的工作日程規范其運行,但卻可以根據學校具體工作的變動而調整,并不苛求按部就班。另外,校本培訓的內容要針對學校實際,并可以隨學校的實際而定,不排除一些內容臨時性地進入培訓進程。

(3)多樣性。校本培訓摒棄純教學的方式,在培訓形式上有自己的特色。比如經驗交流、案例分析、課堂研討、師徒制等,都在農村學校教師專業發展中發揮了很好的作用。

2.校本培訓的有效實施

(1)校長重視是校本培訓的前提條件

首先,校長是校本培訓的第一責任人。學校發展靠教師,教師素質提高需培訓,校本培訓是一種最有實效的培訓形式。其次,校長要研究校本培訓的有關問題。第三,校長要全面規劃本校的校本培訓。第四,校長要領導實施校本培訓:要建立激勵機制和保障機制,并向實施部門、教研組等提供指導。

(2)建立領導小組是校本培訓的關健環節

首先,為了保障各項培訓活動的開展,并取得實效,學校應成立校本培訓領導小組,制定好每年的培訓計劃。其次,組織指導好各種培訓活動的開展。培訓活動的開展有年級組、教研組、學校和教師個人各種層面。第三,要制訂、貫徹落實有關制度。第四,要建立教師個人業務培訓檔案和學校校本培訓檔案。

(3)教師培訓機構是校本培訓的專業保障

校本培訓作為教師培訓的一種重要形式被廣泛采用,源自于教育教學改革對教師培訓工作提出的要求,源自于對院校培訓形式的反思。具體來說,縣級教師培訓機構應做好如下工作:第一,開展校本培訓的培訓者培訓,為學校培養業務骨干;第二,制訂縣區教師培訓規劃、年度計劃以及指導意見與要求;第三,為農村學校開展校本培訓提供指導與支持。

(二)校本教研

1. 校本教研的內涵與特征

所謂校本教研是指以學校教育者(主要是教師)為研究主體,以學校教學活動中的實際問題為研究對象,以促進學校發展為目的,將研究成果運用于學校教學實踐中的教學研究活動。在普遍意義上,校本教研是以學校存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍,以學校教師作為研究的主要力量,通過一定的研究程序取得研究成果,并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。[2]校本教研的宗旨是促進師生的共同成長,核心是解決學校教育教學的實際問題,主體是學校的教師,是整個教師群體,主陣地是學校。其方式主要有“專業引領”、“同伴互助”、“個人反思”三種基本方式。其基本特點有:

(1)校本教研的主體是本校的教師。校本教研的主體是本校的教師,但并不排斥校外專家與教師的參與與支持。本校教師作為研究的主體,能夠充分地調動教師參與教研的積極性與主動性,使教研的問題通過教師的教育教學實踐發現并提出的。

(2)校本教研的主陣地在學校。校本教研是以學校為單位組織開展的,對于活動組織者來說,校本教研的目的在于促進學校的發展。校本教研強調學校是教育教學研究的主陣地,是因為所有的教育教學問題都存在于學校具體的教育教學情境之中

(3)校本教研的問題來自于學校。校本教研中研究的問題是學校教師自主發現的,問題產生于學校內部,校本教研始終是在不斷解決這些新問題的過程中向縱深發展,這也恰恰是校本教研的核心所在。

(4)校本教研的目的是為了促進師生的共同發展。校本教研在解決問題的過程中,始終把改善學校實踐、提升教學質量和促進師生的共同發展作為活動的終極目的。校本教研要求教師形成一種良好的學習和反思習慣,形成專業切磋、協調、交流和合作的機制,實現經驗共享與共同發展。

2.校本教研的有效實施

(1)從關注教師生存狀況著手,精心選擇教研內容。關注農村校本教研,首先要關注農村教師的生活,也就是要關注教師的需求。“沒有任何人比教師自己更清楚教師的生活世界,也沒有人比教師自己更了解教師的日常工作;除非教師能夠改變自己,愿意改變自己,否則也沒有任何人能夠根本改變教師的價值、信念和教師的實踐方式。”[3]也只有在此基礎上,才能夠突出教研的針對性和實效性。因此,在教研內容的選擇上,應該圍繞教學活動、新課程改革的需要、學校改革與發展的需要以及相關科研問題鄧選擇教研內容。

(2)以教師培訓為突破口。教師培訓是提高教師素養的途徑之一。在國外許多國家的教師培養制度中,教師職后培訓已經成為教師法定的權利與義務,并以法律的形式確定下來。校本教研與教師培訓在學校整體發展與教師個體發展的過程中的作用是相輔相成、相互促進的。如果將校本教研比做學校內部的“造血系統”,那么教師培訓就是將來自學校外部的營養成分進行消化吸收的“消化系統”。只有當“消化系統”運轉良好時,機體的“造血系統”才能得到充足的養料,造血功能才能得到不斷增強。

(3)以制度建設為支持性條件。多年的實踐經驗告訴我們,建立以校為本的教研制度是提高校本教研質量的根本保證。以往的校本教研為什么會出現“穿新鞋走老路”的現象,原因就在于學校的教研管理制度沒有改變。因此,要改變農村中小學教師“從不教研”或“偶爾教研”的現狀,促使他們“堅持教研”或“定期教研”,必須有制度的支撐與保障。

(4)以校際合作為平臺。農村中、小學師資力量的不足,教研組、學科組的缺失與交通的不便給教師之間的交流與合作造成了一定的困難。因此,可以以鄉中心校為核心,將周邊幾所薄弱學校聯合起來,通過送教“下鄉”、送課下校、觀摩教學、聽課、說課、評課等形式開展校本教研,建立校際校本教研機制,以實現優勢互補、資源共享。此外,還可以鼓勵不同區域、不同學校的教師開展互助研究,這樣既不偏離校本教研的本意,又聯系了農村實際,可以更好地讓校本教研在農村中小學發揮應有的功效。

三、以課堂為本的教師發展趨向

以課堂為本的教師發展是英國近年來在教師專業發展方面改革的新思路,其核心包含以下五個基本要素:強調學生和教師雙方的共同提高;支持真正產生影響和具有決策權的角色;融于復雜的、變化的課堂情境中;包含個人價值、教育的合理因素和社會的公平性;參與反思性的、相互作用的和革新性的學習經驗。[4]從英國以課堂為本的教師發展模式五要素中我們可以意識到,這種真正能夠把權力的杠桿轉向教師與學生,把教師的發展浸入課堂實踐的嘗試,對于促進我國農村教師校本專業發展也有一定的實踐價值與現實意義。其基本模式有以下四種:

(一)“同課異構”模式

“同課異構”是同一節的內容,由不同教師根據自己的理解,自己備課并上課。由于教師的不同,所備所上的課的結構、風格,所采取的教學方法和策略各有不同,這就構成了不同內容的課。聽課的教師通過對比,結合他們所取得的效果,找出他們的優點和不足,然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。

(二)“一課三上”模式

“一課三上”指的是同一個教師負責平行三個班的同一課的教學。后來也被引申到加強教師的教學反思能力過程中,對課堂教學的不斷打磨行為。形成一個教師對“一課三上”的認識與體會。

(三)“送課到校”模式

“送課到校”是“送教下鄉”基礎上聚焦課堂教學的校本教研模式。主要是城市學科骨干教師到農村學校,以農村學生為教學對象進行教學并組織研討交流的一種教研模式。通過“送課到校”的教研形式,深化了課堂教學改革,實現了教育資源共享,促進了城鄉教育的均衡發展。

(四)“同事合作”模式

教育是一種集體協調性很強的職業活動。實踐證明,一所好的中小學,必須有一個良好的教師集體。良好的教師集體會使教師產生強大的凝聚力,這是保證學校完成各項任務的必要條件,也是教師充分發揮聰明才智的保證。因此,關心教師集體,把自己作為集體中的一分子,在集體中有參與意識、合作意識和團隊精神,自覺維護教師集體利益,是教師在處理與其他教師互相關系時必須遵守的最重要、最基本的行為準則。

[參考文獻]

[1]季誠鈞,陳于清.我國教師專業發展研究綜述[J].課程•教材•教法,2001,(12).

[2]熊焰.學校中教師的專業成長與發展[J].課程•教材•教法,2004,(4).

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論文關鍵詞：新課程標準基礎教育運動素材教材化

1問題的提出

我國學校體育由于受到軍事體育競技體育的影響，學校的體育工作出現了飛速發展，但是，也出現一些突出的問題。表現在：學生的體質水平出現下降的趨勢；肥胖人群不斷增加；心理健康問題突出，耐挫折能力差，自殺與犯罪的學生時有發生；社會適應能力差，人際關系緊張，交往能力差；許多學生直到大學畢業也未能掌握一項體育技能。體育教材內容過于競技化，受傳統思想的影響，學校體育教學偏重于競技運動教學，忽視了學生的學習興趣和需要，忽視了體育的娛樂性、趣味性。新課標的提出為我們的體育教學提出了新的教學理念，提出了“健康第一”的理念，注重“以人為本”，體育教學的不僅增強學生的身體健康，還要關注學生心理健康與社會適應能力，使學生通過體育運動得到快樂，同時體育運動生活化。新課標鼓勵開發校本課程，但是，缺乏理論支撐，表述比較籠統，許多學校仍然照搬體育競技項目，缺乏對競技體育項目的加工與改造，表現在教學內容高、難、繁、雜，學生難于掌握，得不到快樂體驗，學生的掌握效果不好，使學生對體育運動望而卻步，對運動素材技術性的改造，使學生通過學習能夠得到快樂，并且生活中可以成為休閑娛樂的方式，促進學生的健康參與、娛樂和運動，同時，新的運動素材技術性轉變為新的體育教學內容將豐富體育教學內容。133229.CoM

2概念界定

“運動素材教材化”：所謂“運動素材教材化”就是按照現代的教育思想和科學方法、原理，將那些屬于體育運動范疇的運動項目，經過合理的加工和改造，使之成為服務于學校體育教育目的的教學內容，確定教學目標到加工競技運動素材最后形成教學內容這一系列的過程就叫做“運動素材教材化”。

“運動素材”是可被選擇的一切身體活動內容，具體來說有現代競技運動項目和民族體育運動項目(包含中華民族傳統體育運動與“域外”民族傳統體育運動)。每個運動素材中都有人類創造的痕跡，都有不同的文化含量，都有勞動人們傾注的文化因素。

3競技運動素材教材化的思路

對競技運動的表現形式存在不同的觀點：

(1)認為是奧運會的體育項目都稱為競技運動，而其他的運動項目劃歸為民族傳統體育運動，這其中包含中華民族傳統體育項目與“域外”的民族傳統體育運動。

(2)認為具有統一的規范的賽制的體育項目都稱為競技運動，而其他的劃歸為非競技項目。

由此可見，盡管競技運動的概念與表現形式在表述上存在著一定的差異，但是就其概念的核心內容來講，基本上是一致的，這主要表現在：①競技運動是以取得優異運動成績為核心目標的；②完成這一目標的途徑是訓練和比賽；③運動個體充分發揮其生理性能力(體格體能、運動能力等)和心理性能力是完成目標的基礎；④這是一個動態的發展過程，即是運動個體經由持續不斷的訓練，最終在比賽中獲得優異的運動成績的過程；⑤競技運動的技術是高、難、美、新、雜，最人限度地挖掘內在體力、心理、智力方面的潛力。

當前，基礎教育的體育教學內容主要以競技項目為主，即使是武術這一中華民族傳統體育項目也打上了競技武術的烙印。競技運動是人在全面發展的基礎上，以最人限度地挖掘內在體力、心理、智力方面的潛力，攀登運動技術高峰，創造優異運動成績為主要目的的一種運動項目。競技運動的技術是高、難、美、新、雜。對于在新課程標準下“健康第一”理念下，對競技項目素材的轉變的視角與方法，未能從學生和學校的實際出發，機械地搞“一刀切”，表現在：l、運動技術的高難度與學生學習掌握之間存在著根本的矛盾，競技運動的技術高、新、繁、雜、難的技術在體育教學中常常認為是最先進的技術，必須傳授給學生，但是那種高技術恰恰是少數人的“專利”違背了選取運動素材應遵循個體差異和個體需要的原則。在基礎教育當中學生抱著大籃球投籃，有的學生連籃板都碰不到，試想學生如何能夠通過體育運動獲得成功的體驗，得到快樂，身心得到健康的發展，體育成為小學生生活中的一部分，必須對競技體育運動素材進行合理的改造。

80年代后，前蘇聯、美國等國家興起小排球、小籃球、小足球運動，學校體育部門對正規的排球、籃球、足球等競技體育運動的器材、場地進行改革，很適合學生年齡特征，受到了學生的歡迎。

目前，日本學校體育教學中，對正規的競技項目進行改造，使之進一步適合青少年健身運動的需要，這是在青少年中開展競技項目的廠泛措施，被改造的競技項目可稱作為亞競技運動。亞競技運動包括牛正規和非正規兩個層次，半正規是修改正式的規則，而非正規是自己制定規則。因此，亞競技運動項目并沒有改變通過競爭決定勝負的競技特征。日本的這種做法，很值得我們學習．借鑒。

競技運動素材教材化需要根據學生的情況選取教學內容，將復雜的正規競技項目的動作，技術，戰術體系和規則分解化，向趣味化、娛樂化、游戲化方面發展，在傳授運動技能的同時向同學講授體育運動背后的文化背景，使學生在體育運動中獲得成功的體驗，從而得到快樂，愉悅身心。這樣學生才能熱愛體育，使體育運動成為學生生活中的一部分，真正實現體育生活化。

4民族體育項目運動素材技術性轉變體育教學內容的思路簡述

民族體育項目在競技性、觀賞性、價值、娛樂性上與競技體育項目相媲美。做為中華民族體育項目具有繼承中華民族傳統美德、凝聚民族情感、弘揚民族精神、健身、養心的作用。

吸收民族文化：民族體育項目多、游戲化、娛樂休閑性、民族性、有的還有宗教色彩。

民族體育項目運動素材的概述：例如少數民族傳統體育運動，五禽戲、八段錦、太極拳、氣功秋千、磨秋、跳跳板、踢毽予、放風箏、打陀螺、賽威呼、跳板、頂罐走、摔跤、打嘎兒等。

“域外”民族體育項目，英國的龍保齡球、法國的叭幢球、蘇格蘭的莎莎球手球、水球、網球、棒球等。

民族體育項目運動素材技術性轉變的需要根據學校條件(體育場地、器材、設備、民族體育的知識技能等)，學生(生理、心理特點、體育運動基礎與經驗等)，教師(能力、教學經驗、技能)。

(1)根據不同年齡階段學生選擇。

(2)技術含量與學生的具體情況協調一致，學生一看就懂，一學就會。

(3)選取原則和引進條件全部滿足。

(4)技術上簡約化、競賽上規范化、運動強度和密度的縮減化。

(5)原汁原味，去粗取精。

篇5

關鍵詞：數學教育；作業改革；發展題

隨著新課程的進一步深入，學科教育正面臨著一場深刻而廣泛的變革。數學作業改革勢在必行，歷年來我校組織學生參加省、市的數學競賽在同級學校中領先。在現今“減負”的背景下，教育行政部門不再舉行數學競賽，最多也只是期末試卷中出1～2道發展題，不少數學尖子不再有成就感。我們必須根據自身的實際情況，沉淀歷年來在數學教育中的成功經驗，開拓應答時代要求的新路子，對我校數學學科的課程實施作戰略性的規劃――即每天讓學生做一道數學發展題。這也是以新課標精神為導向的。新課標指出：“上不封頂”；“人人獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。在此理念的指導下，積極開展每天讓學生做一道數學發展題活動，意義十分深遠。我校數學教研組經過近一年的探索，取得了一些成果。

一、發展題的題目形式

數學發展題的形式大致分以下幾個方面：

1.探索性練習

給出數學背景，學生通過觀察、類比、歸納、猜想、討論、交流等方式，探索其中有趣的規律，并運用規律解決一些問題。

如：下表是用24分米的鐵絲分別折成一些長方形的情況。

（1）請你在表中的括號里填上合適的數。

（2）觀察此表，你發現了什么規律？（能寫幾條就寫幾條）

2.開放性練習

開放性練習是指解題思路不一，能引起學生發散思維或條件不充分需要補充的一種練習。這樣的練習需要學生通過思考找出一個或幾個答案。開放性練習可給學生提供更多的思考和探索的空間，讓學生擺脫常規思維的束縛，大膽求異創新。

如：（1）在8，12，16，22，24，28，32中，有一個與眾不同的數，這個數是幾？請你寫出5個以上不同的答案，并說明理由。

（2）如果把一張長方形紙片剪去一個角，還剩幾個角？

（3）超市里的餅干有三種，分別為：每千克2元，每千克4元，每千克5元，聰聰一共帶了20元錢，可以買多少千克餅干？（20元要正好用完）

3.操作性練習

這種練習以模擬游戲或圖示操作的形式，讓學生發揮想象，手腦并用。學生可以通過游戲、畫圖、找規律、有趣的推理等動手實踐活動，來探索其中的奧秘。調查表明，這類練習深受學生的喜愛。

如：（1）將下圖中的正六邊形分割為6個大小和形狀者完全相同的四邊形，并簡要寫出作圖步驟。

（2）一口正方形池塘，四角上各長著一棵大樹。有人要把池塘面積擴大一倍，且仍為正方形，而又不影響大樹生長，你說可能嗎？如果可能，請畫出擴大后的示意圖。

4.表述性練習

學生可用簡短、嚴謹的語言敘述一個數學現象，或進行正確的論述、推證。以培養學生觀察、想象、處理信息的能力和綜合運用數學知識解決一些有價值的實際問題的能力。

如：×煙草公司近5年繳納稅款情況統計表。

（1）根據這張統計表，你了解到了哪些信息？

（2）你能否對2016年應繳納稅款做一下預測？

（3）你對這個問題有什么想法？

5.應用性練習

即為學生提供原汁原味的實際問題，讓學生身臨其境，靈活運用所學知識，建立簡易模型并求得結果。這類練習貼近社會生活，突出聯系實際，富有時代特征，引導學生關注社會、思考問題、學有所用。

如：（1）“六一”兒童節到了，王老師到購書中心買了3本同樣的書，送給學生做獎品，這種書從外面量，長20厘米，寬15厘米，厚3厘米，如果王老師想把這些書用包裝紙包在一起，則至少需要多大面積的包裝紙？（請你計算并簡述你的包裝方案）

（2）有50個學生去劃船，大船每條可以坐6人，租金10元；小船每條可坐4人，租金8元。如果你是帶隊老師，準備怎樣租船？

二、發展題的訓練方式

我們積極倡導問題―探究的訓練方式。反對由教師傳授特殊的解題技巧，再進行大運動量訓練的方式方法，而是依據學生的年齡特點和認識能力，采用合適的訓練材料和訓練手段引導學生自己發現知識，探索規律，合作交流，解決問題，逐步養成學生良好的思維習慣，增強自信心和互助精神。具體可從以下兩個方面入手：

1.構建數學發展題訓練的課堂教學結構

我們要啟動學生的思維，讓學生占有學習時間；讓學生主動探索，讓問題當堂解決。因此，數學發展題訓練的課堂教學結構應在一般數學課堂教學結構的基礎上加以創新，突出情境、操作、思考或想象。即：創設問題情境―動手操作（獨立思考）―討論交流―反饋評價―練習遷移。例如，教學《靈活數》，先讓學生按一定的規律或順序數平面圖形和簡單的未遮掩的立體圖形。接著出示兩組拼搭起來的立方體問：像這樣的圖形，你會數嗎？學生拿出正方體搭、移、拼。然后，老師組織同桌交流，尋找了各種解決問題的方法，再組織反饋：一行一行數；一列一列數；前后分別數；看得見和看不見的分開數；拼補后再數等。最后，教師見機組織評價，歸納各種方法，使每個學生學會一種或幾種數小方塊的方法。

2.實施問題解決的學習模式

問題解決是目前數學教學的中心課題，也是新課標的重要內容，屬于培養創造能力層面。因此，開展數學發展題訓練我們采用問題解決的模式，即提出問題―分析問題―探究問題―解決問題。如：老師取一個大土豆，問：“怎樣求出土豆的體積？”學生經過思考、討論，想出了幾種解決問題的辦法：有的說，把土豆煮熟后，捏成一個長方體或正方體，就可以求出它的體積；有的說，從大土豆中切出一個1立方厘米的小土豆，測出它的重量，根據大土豆和小土豆重量之間的倍數關系，可以求大土豆的體積；有的說，把土豆放在長方體或正方體水槽中，水上升的體積，就是土豆的體積。這樣的模式，既拓寬了學生的解題思路，又培養了他們的創造性思維，并提高了解決問題的能力。

三、每天一道發展題的實施策略

1.全體參與

參與發展題練習的對象為一至六年級的學生，不要求人人都達到同等的要求，但要求積極參與、盡情投入、力所能及。“低起點”，使得智力水平相對較差的學生能著手解決問題，品嘗成功的喜悅：“上不封頂”。對于智力水平較好的學生來說，也有充分施展他們才華的開放空間。

2.與學科結合

我們所研究的數學發展題源于課程教材（人教版課本），與教材內容聯系緊密，同時又拓展了思維訓練的廣度，力求避免脫離學生認識和思維能力的訓練。

3.習題來源

從習題編制來源來看，我們一方面以教材上的思考題及《現代小學數學》中的一些有價值的練習題實施教學，另一方面還充分利用《小學生數學報》所提供的豐富素材和正確導向，獲取教材以外的知識，做到課內外相結合。同時我們采取各年級由專人負責制，及時編制好習題，習題注重學科知識的內在聯系和各學科的聯系，力求科學性、趣味性、開放性、綜合性和實踐性的統一。

4.評價辦法

《義務教育數學課程標準》指出，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，我們通常采用以下一些形式：

（1）教師評價。既要評價學生的學習結果，又要評價他們在學習過程中表現出來的思維特點、解題策略和合情推理能力；既要評價學生的學習水平，又要評價他們在數學活動中表現出來的情感和態度，從而讓不同層次的學生既有成就感，又不滿足現有的成績。

（2）學生互評。平時要指導學生互相評價，評思考過程的合理性、思考方法的創造性、結論的正確性、投入的積極性。允許有完全相反的評價。讓學生充分發表見解，從而暴露不同的思維過程和思維結果。

（3）建立競賽機制。每學期定期舉行數學發展題競賽，是檢測和評價學生比較有效的手段，也是受大部分學生歡迎的舉措。通過競賽，設立團體獎和個人獎，從而肯定各類學生的進步、收獲，真正達到“張揚個性、體驗成功”的目的。

5.課時保障

每天一道發展題一般都在課堂中進行，絕不占用學生課外時間。在每節數學課結束前可安排發展題，而且這個題目一定要與本課內容相對應。

為提高數學發展題練習的訓練質量，學校在課時安排上特增設了一節趣味數學課，一至三年級實行4+1課時，四至六年級實行5+1課題，通常不準增減，嚴格按計劃授課。這一節“+1”的課作為校本課程，一般是講評前幾天的題目，然后授一些解題竅門和數學思想方法。

我們教研組經過近一年的嘗試，學生嘗到了成功的喜悅，同時也有了自主學習、自主鉆研的舞臺。他們的個性得到了發展，并激發了學習熱情，挖掘了學習的潛能。每個學生通過努力，都能在原有基礎上得到提高，實現了“人人獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展”。

篇6

1. 學生閱讀環境不好。我校的生源大都是外來員工子弟，接近一半來自民辦小學，家庭經濟也決定了家中沒有更多的課外閱讀資源，缺少閱讀氛圍，缺少閱讀主動性。

2.家庭藏書貧乏。（問卷調查一：共收問卷480份，三個學段各160人）

你的家庭藏書量如何？

基本沒有任何藏書 265份 約占55 %

有一點藏書，數量不多 130份 約占27%

有一點藏書，數量較多 57份 約占12%

有很多書刊，藏書量比較豐富 28份 約占6%

3.閱讀理解難度大。（問卷調查二：共收問卷480份，三個學段各160人）

你的名著閱讀情況如何？

主題無法把握 57份 約占12%

語言很深 259份 約占54%

讀物與自己隔閡 29份 約占6%

其他包括多項問題 135份 約占28%

二、特殊生情背景下閱讀指導的實踐

（一）落實校本課程閱讀課

針對生源情況，早在2002年我校就把“名著閱讀”作為學校“四名（名著閱讀、名曲、名畫、名影視欣賞）校本”研究之首，并在三個學段每周專設一節閱讀指導課，對不同學段、不同班級、不同程度的學生進行閱讀方法指導。

1.重視閱讀課

幾年來，每學期初學校都高度重視語文組的閱讀課計劃，要求每一位老師根據生情學情制訂本學期閱讀課計劃，并在專門的時間地點進行集體交流研討；期末再針對實施情況進行經驗總結與反思，從過程與方法、結論等落實閱讀的效度。

2.優化閱讀課

首先，解開課外閱讀教學的鐐銬。具體的學情決定了我們語文課堂必須轉變應試教育的思維，重塑對名著教學的評價機制。多渠道地為學生籌措名著閱讀資源，使學生處于“我要讀名著”與“我有名著可讀”的教學環境之中。

其次，培育閱讀主體的興趣。我們的閱讀課常常結合生情，善用文本中名著節選章節激趣；活用影視資源激趣；組織學生編導、演出課本劇，開展讀書會和朗誦、背誦比賽活動激發學生閱讀文學名著的濃厚興趣等等，盡力使學生明白閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程，實現名著的“悅讀”，使閱讀課成為提高學生語言素養的平臺。

（二）借助校園文化建設的平臺

清華大學原校長梅貽琦說：“大學者，非大樓也，乃大師之謂也。”這句話所要表達的意思就是，要想成就一所學校，必須走內涵發展之路，我校特殊的生源，校園文化建設尤顯重要。

1.顯性的環境文化：根據學校、生源實際，我校因地制宜，利用展板，在南樓和北樓樓底設置“名著導讀專欄”，圍繞名著賞析、方法指導和心得交流，定時更新；把文化名人圖像、事跡簡介上墻展示等，營造濃厚的文化氛圍。

2.隱性的精神文化：

（1）讀書節的熏陶

一年一度的校園讀書節，我們通過開展豐富多彩的語文活動來豐富外來員工子弟占多數的學生的閱讀面。如：

摘抄展覽：要求我校學生在閱讀文學名著時，摘抄精彩段落、名句箴言等并進行展覽評比，讓學生養成自我吸收、自我積累的習慣。

名段朗誦：組織初一學段學生開展“讀書會”或“詩文朗誦會”（鼓勵優秀學生背誦名著中的名段），通過激勵，使學生可獲得名著語言的感染以及思想精髓的汲取。

課本劇表演比賽：組織初二學生進行課本劇表演，給學生提供一個展現自我的舞臺，既鍛煉了膽量，又訓練了他們的語言表達能力，他們在展現自我的同時又能互相促進、互相學習。

心得交流：讀書節的閉幕式安排“在讀書中成長”主題交流會，讓我校學生交流讀書的內容，暢談讀書的體會（閱讀過程中的讀書筆記、讀后感、文學評論等）；在交流時營造出寬松的、自由、“百花齊放、百家爭鳴”的氛圍，使得語言積累較為薄弱的我校學生在交流中有確實的收獲。

現場作文：組織初三學生進行現場命題作文大賽，以讀促寫，大膽展示我校學生三年來的閱讀能力的提升，激發我校初一初二學段學生的閱讀動力。

（2）營造書香班級

班訓入手。讓不同層次的學生找自己喜歡且能完全理解的話語作班訓，這樣促使學生去看書讀書理解書的內涵，無聲的班訓又對他們起到耳濡目染的作用，這樣，即便是我們這樣的生情，滴水成筍的愿望就不至于可望不可即。

黑板報和學習園地也是抓手。我們在黑板報的內容上開辟了一個名為“閱讀之窗”的欄目。主題更換，“閱讀之窗”始終敞開，并在每周末及時更新。如“新書介紹”“教你一招”“閱讀快遞”“優秀讀后感”等，使“閱讀之窗”給我校學生提供了一個學習、交流的機會，也給我校學生搭建了一個展示才能的舞臺；在學習園地上張貼一些關于讀書的名人名言，并按小組進行“一周一換”，讓學生一走進教室就置身于濃濃的閱讀氛圍之中。

圖書角的建設。積極發動閱讀條件較好的學生將家中的名著有選擇性地帶到班級里來，班級里有了這么一個可供隨時借閱精彩圖書的角落，就像為我校學生打開了一扇“知識之窗”，假以時日，閱讀面不均衡的狀態就會得到緩解，班級的讀書便會蔚然成風！

（三）發揮課題的引領作用

源于我校具體的生情，乘著區“十一五”教育科研課題規劃的東風，2006年3月，語文組申請的課題《初中生名著閱讀指導的實驗與研究》被區級教育科研規劃辦立項為重點課題投入研究。我組進行了近四年的實驗與研究，取得預期成果。課題的開展，確實為我校學生名著閱讀指導鋪平一條道路。

問卷調查，摸清情況。通過調查我們了解到我校還有將近一半的學生閱讀興趣不濃，大部分學生在對名著的理解上存在較大問題。所以，我們在閱讀指導上要重視對學生閱讀興趣的培養，通過名著導讀及閱讀方法指導，幫助學生對作品的理解。

制訂計劃，統籌安排。我們從學生實際水平出發，依據教學大綱的要求，結合課堂教學的安排，制訂切實可行的計劃，以避免隨意性和盲目性，同時將名著閱讀計劃納入整個語文組教學計劃之中，從各年級語文訓練的要求出發，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，全面兼顧；再根據我校學生特殊具體的閱讀心理的特點，對整個初中階段的名著閱讀進行一個總體的規劃和安排，做到目標明確，循序漸進。

（四）各方引導，激發興趣

（1）教師講座

我校學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣，家長配合的力度極小。因此結合生情，我們加強教師的引領作用。我們要求教師向學生介紹名著的作者、寫作背景、內容梗概、作品的價值等時，忌作空泛的解說，可把作品所涉及的當時的歷史大事、軼聞趣事等有關材料盡量故事化。這樣，有利于更貼近他們的實際，激發他們的閱讀興趣。

（2）同學交流

盡量營造出平等的交流氛圍。課外閱讀水平的不均衡決定了班級學生語感、積累的差異，學生的交流我們總是從優到劣，注意典型的塑造也關注后進的步伐，充分利用班會課、課前三分鐘、早讀時間等讓學生在寬松和諧的氛圍中交流讀書的內容，暢談讀書的體會，使日積月累的量變促就語文素養的質變。

（3）利用學校多媒體影視資源

針對家庭實際，我校的學生課外進電影院、看DVD的機會較少，且初一初二學段課業壓力較小的情況，每周定時組織他們觀看根據名著改編的同名影視作品，如《格列弗游記》《水滸》《三國》等，從視覺上感知名著的魅力。

三、特殊生情背景下閱讀指導的思考

筆者在幾年實踐的基礎上，且行且思，力爭在生源無法優化的客觀現實面前優化心態，優化指導方法，進而優化學生的閱讀能力。

1.以課堂教學帶課外閱讀，繼續激發閱讀興趣

一周一節的閱讀課畢竟勢單力薄，筆者建議把課堂教學作為以點帶面的主要渠道。面對我們這樣的生源狀況，我們更應該從實在的課堂教學入手，促進學生的課外閱讀的指導；在課堂教學過程中激發學生的興趣，引領學生走向課外閱讀。這樣，學生既了解到閱讀的基本內容，也能觸發學生對課外閱讀的愿望，這樣就可以解決我校學生語文基礎薄弱，閱讀面窄，家庭合力小的弱勢。

2.以“讀書卡”促“積分卡”

前面提到的《金雞亭中學學生讀書積分卡》因為學生主體閱讀環境不好、家庭藏書匱乏、閱讀內容較貧乏等，很多老師反映在實際操作時存在一定難度，這里筆者建議考慮先用“讀書卡”再定期匯總“積分卡”。讀書卡片既簡潔又直觀明了，既可以保存又可以方便攜帶，并且有利分類整理。

3.開展豐富多彩的活動，營造良好的閱讀環境

筆者認為，基于特殊的生源狀況，我校教師應更優化他們的讀書氛圍，因為我校學生大部分的閱讀習慣和能力都只能是在學校形成和培養的，我們應該盡力為學生提供一個整潔優美、好學成風的校園環境，讓學生發展閱讀空間。如召開讀書匯報會和讀書經驗交流會。以班級為單位，利用固定的閱讀課時間，讓學生或介紹自己近期的讀物給同學或談自己的讀書體會，或復述、背誦部分精彩片斷等；又如舉辦讀書筆記展覽評比，讓獲得榮譽者介紹經驗，與較差的同學結對子，共同提高；也可以舉行共讀一本書活動。這樣不僅能增強學生參與、競爭的意識，更有效地訓練了閱讀能力。