創新意識與創新能力范文

導語：如何才能寫好一篇創新意識與創新能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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21世紀是一個充滿活力與創新的新世紀，與之相對應的學校教育必須由傳統教育向創新教育轉變，隨著素質教育的深入，社會信息、知識的總量的急劇增加，即使世界上最聰明，記憶最好的天才學生的頭腦也容納不下如此之多、如此不斷激增的信息和知識，這使我們清醒的認識到，語文教學應該把學生的創新意識和創新能力放在重要的位置上，教會學生如何學習、如何研究、如何創造。

一、引導尋疑質疑，激活創新思維

“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。運用好奇心理，培養質疑的主動性、好奇心理，能促進學生思維，觀察、發現問題并提出問題，進而主動進行探索活動。那如何引導學生尋疑質疑呢？

首先，教師要更新觀念，應該使質疑成為學生自身需要，教師在備課設計教學內容、教學環節時，要以學生的興趣為出發點，有意創設質疑氛圍，以培養學生的創新能力。在課堂教學中，必須重視培養學生發現問題、提出問題的能力，教師應把提問的權利還給學生，多給學生創設質疑問題的環境和條件鼓勵學生勤思、多問、恰當運用鼓勵，表揚等手段，引導學生追求發現問題、解決問題、勇于創新的愉悅心理，讓學生體會到創新提問的滿足感，并讓其在教師的指導、點撥下，通過親自嘗試、探索將新舊知識進行組合，形成新的知識和技能。

其次，要教給學生質疑的方法。教師可以根據實際情況，因材施教，教師應該注意質疑的“言傳身教”，還應使學生明確在哪找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內容的難點處質疑。也可以引導學生從文章的構思布局，藝術特色等方面提出質疑。還可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題，也可以在知識的對比、歸納，概括中讓學生面對問題。

二、強化自學，培養創新能力

隨著知識的更新周期縮短，那種“一日所學，終身受用”的時代早已過去。當今和未來需要的是具有獨立的學習和工作能力，科學的預見能力和創新能力。在以往的教學中，由于教師的角色意識過于強烈，顧慮太多，擔心影響教學任務的完成，擔心學生提出問題太偏，超出自己的知識范圍而使自己難堪，所以往往忙不迭地把知識裝進學生的頭腦。在學生探討問題時過多介入，對疑難問題越俎代庖，全權代勞，致使學生滋生依賴情緒，從而制約著學生個性的張揚，創造力的發揮。因此在課堂教學中老師要注意教給方法。學生只有學會了自學，才會發現問題，在解決問題的同時，也就培養了他們的創新意識、真可一舉多得。

三、運用想象培養學生的創新能力

想象是創造之源，是創新之本。創造性思維需要創造性想象。想象本身就是一種創造性能力，他可以促使人們在分析、解決問題過程中更具有創意，是創新思維中最可貴的成分之一。只要提高了人的想象力，也就提高了思維創造能力。在語文教學中，學生的想象力主要在閱讀實踐、寫作實踐和語文課外活動中培養起來的。教語文，不能把事先準備好的種種知識、結論，一股腦兒塞進學生的腦子里，捆住他們想象力的翅膀，而是應想方設法使他們在讀寫實踐和語文課外活動中“思接千載”“視通萬里”，激發他們神思飛越，處于創造的氣氛之中，享受豐富的精神生活。在語文教學中教師誘導學生恰當地進行想象，能讓學生深化課文內容的理解，又能豐富學生的內心視野，激發學生的情感。使教學取得良好的效果.

四、教學民主化，以培養學生的創新意識

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關鍵詞：英語教學；創新意識；創新能力；培養

培養學生的創新精神與實踐能力是素質教育的核心內容，也是新一輪課程改革的重要目標之一。學生創新能力的培養是一個漸進的過程,是教師加以引導和點撥的過程。那么在英語教學中如何培養學生的創新意識與創新能力呢？

一、轉變教育觀念，改進教學方法，確立創新性教學原則

《全日制義務教育英語課程標準》明確指出：中學英語課程目標不再是僅僅瞄準語言知識和技能的提高，而是需要在語言教學的過程中實現對人的教育，促進人的發展。培養學生的創新意識與創新能力，轉變教育觀念，破除舊的教學方式與方法，挖掘潛力，結合學生的實際需要，創造性地選擇和設計自己的教學方式與方法。在此過程中，教師應考慮以下幾點：

1.教學方式與方法應給學生留有空間，應有利于學生充分利用、分享已有的知識與經驗，應有利于學生發揮創造力與想象力。

2.增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。

3.教學方式與方法應盡可能滿足不同學生的學習需要，使所有的學生都能有所收益。

4.要給學生創造在真實語境中使用英語的機會，使學生能夠利用所學語言知識與技能完成類似或接近現實生活的各種任務。

二、創設寬松氛圍，營造創造性思維的環境

成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。課堂上形成民主和諧的教學氛圍是培養創造性思維的前提。

教師應重視情感投入，激發學生學習興趣。如果學生對英語有了濃厚的興趣，他就會展開思維的翅膀積極主動、頑強執著地思索創新。把語言教學與日常生活聯系起來，上課可以結合時事、熱點，給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。還可以通過開辟第二課堂，如舉辦英語角、講故事、各類競賽等。老師課后應當多和學生交流接觸，適當和學生一起參加活動。

三、充分地鼓勵學生質疑，讓學生具備創新能力

學生能質疑，表明他已對問題進行了思考，已在進行創新思維活動。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，引導學生廣泛聯想，對學生進行發散思維訓練；幫助學生歸納、總結，進而發現新問題。同時給予學生犯錯誤的機會。學生在掌握知識的過程中，只有在犯錯誤的過程中才能感悟、領會、掌握和運用知識。教師一定要耐心地聽完學生的句子，不要急著去糾正學生的錯誤，而要給予他們犯錯誤的時間和空間。

四、發展個性，培養學生的創造性人格

培養學生的創造性思維，也要培養學生的創造性人格，這是因為創造不僅受認知因素的影響，而且還受到個性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創造性的人，在早期的學習、實踐中，比較具有獨立分析問題和解決問題的習慣。反之，則沒有什么創新的表現。

學生是由各個不同的個體組成的，不同的學生有不同的個性。因此，在英語教學活動中，應采取多種組織形式開展教學，去滿足不同個性學生的需要。

五、激發想象力，發展學生的創新思維

英國詩人雪萊說過：“想象是創造力”。愛因斯坦也認為“想象力比知識更重要”。因為知識是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動著知識的進步，是知識進步的源泉。

在英語教學活動中，教師可以讓學生根據圖畫或教師提供的情景自編小品，學生在設計小品中充分發揮他們的想象力，也使他們的創新思維得到鍛煉。在低年級的英語教學中，教師可以改編一些學生熟悉歌曲的歌詞，再進行演唱。這樣的教學方式激發了學生豐富的想象力。要培養學生思維的獨創性，就要培養學生的想象力。

六、開展多種創造性的活動，合作互動，拓展學生的創新思維

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生的學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多。原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我們的教育應向美國汲取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多一些創造性的任務。

英語課堂活動的形式多種多樣，如：猜謎、游戲、說唱歌謠、競賽等等。這些活動既符合學生的心理特點，又能體現學生的主體地位，這樣既激發了他們的興趣，又培養了他們的創新思維能力。

總之，學生的創新意識和創新能力的培養是時代賦予教師的一項重要使命。葉圣陶先生說過：“人人即是創造之才，時時即是創造之機，處處即是創造之地。”教師只有在教學中真正樹立創新的意識，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，才能使學生的創新意識和創新能力在英語教學中得到培養和發展。

參考文獻：

［1］高林生.基本教養與創新能力關系談.江蘇教育，2002（6）.

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關鍵詞：創新 創新學習 創新能力 大語文觀 評價

新的世紀，是一個充滿挑戰飛速發展的時代，也是一個需要不斷創新的時代。這就要求我們不斷培養適應時代要求的創新人才，而創新人才的產生，逼迫我們革除傳統觀念，以發展的眼光實施創新教育。什么是創新教育？創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。語文是一門包容性很強的學科。教學內容的豐富性決定了教學方法的多樣性和課堂訓練形式的多變性。我認為，在語文課堂教學中，激發學生的創新意識，培養學生的自主創新能力，依靠自己的努力，獨立發現或獲取新知識、新思想，新方法、新事物都是一種創新。

有了創新意識，還要有創新學習。所謂創新學習，指的是學生在學習過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，不依循于常規，而是以已有的知識為基礎，結合實踐、獨立思考、大膽探索、標新立異、別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法、新點子的學習活動。

一、營造氛圍，培養創新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。作為課堂組織者――教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。如課堂上多用“我們一起來學習好嗎？”“xx同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”這樣往往就能激發創新的興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一句“你真棒！”“你的說法有新意”……學生愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學聽。把“微笑教學”的藝術帶入課堂，讓每個學生都有一種美好的心境，創新意識就孕育在了這種心境之中。

另外，還可借助現代科技手段，比如多媒體技術，將相關的畫面、視頻、聲音、文字、情境等諸多可以渲染課堂氣氛，激發學生情趣的因素引進課堂，烘托課堂氣氛，營造一種利于學習和探究的創新氛圍。這樣可激發創新欲望，使其以一種快樂新奇的心境，進行別具一格的創新學習。

二、課外延伸，培養創新思維

現在語文教學中的“少、慢、差、費”現象，仍困擾著語文教學工作者，使教學效率不高。我認為，樹立大語文觀，形成課內外相銜接的語文學習網絡，是解決這一難題的有效途徑。語文教學應該包括三個層面：第一個層面是語文課堂教學，這是學生學習最基本的途徑；第二個層面是其他各科教學及各種課外活動；第三個層面是家庭和社會。語文學習并不等同于語文教學。“語文學習的外延同生活的外延相等。”要發展學生的語言，培養學生的語文素質，課堂教學是第一渠道，豐富多彩的語文學科的各種活動也是提高學生語文素質、全面提高學生能力的有效途徑。

1.學習新課之前，讓學生搜集與課文內容有關的知識，如社會背景、人物介紹、歷史典故及其他各種有關的知識等。

2.為學生提供各種課外活動的機會。辦專欄：“小作家”園地，“手抄報”展評；提供表達與表演活動的機會“詩歌朗誦賽”、“我愛中華”講演，“課文成畫”等展覽活動，能極大地調動學生學習語文的積極性。

3.大膽打破學段界限，跳出課本園囿，以發展的眼光利用教材，引進教材。一般情況下，教師只把教學內容局限于教材，而為應試死板傳授，這不僅局限了學生的認知領域，更禁錮了他們的創新思想。學生進入高一年級時，都會感到手忙腳亂和應接不暇的不適應。反之，如果我們在教學中打破教材約束，以一種大語文教學觀來豐富我們的教學內容，激勵學生敢于欣賞和挑戰高新知識，為自己的學習打好基礎，一改只為應付階段性考試而進行的被動學習，而為積極主動的前瞻性學習，我們的語文教學才會更具有預見性和長遠意義。

三、點撥引導，培養創新精神

閱讀是語文教學的基本環節，它具備聽說讀寫訓練的綜合性，既是學習基礎知識的主要途徑，又是寫作的必備前提；既能訓練思維，發展智力，又能進行思想教育和審美教育。因此，要求教師不僅要鉆研主體教育的理論，把握學生認知過程的特點，合理設計發揮學生主體作用的教學環節，更要求教師在“善導”上狠下功夫。教師要運用教學機制，根據課上情況適時引導、點撥、提問，引導學生品味文字背后的意味，促使學生聽、說、讀、寫能力的協調發展。一堂課中可以幾種教學方法交替使用，如“嘗試法”，讓學生自由讀課文，要求學生讀后說出：通過讀明白了什么，不明白什么，你認為課文這樣寫是想告訴我們什么。這樣引導收到良好效果。當然，學生的疑問和回答都閃爍著創新的火花。改變了過去那種教師提問題，學生答問題的一問一答的模式。再如，教師還可經常用“發現法”，通過學生讀和聽同學說，讓學生說發現了什么，是怎么發現的？這樣，逐漸地培養了學生的創新精神。

四、積極評價，培養創新能力

積極評價是激發和調動學生創新能力的具體措施之一。及時的評價，及時反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。評價有“學生討論評價”和“教師講解評價”等形式。課堂上讓學生充分發表意見，集思廣益，在學生討論中碰撞出創新的火花，評價就是一根指揮棒，要指向創新的方向，評價結構應該向培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學生標新立異，異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視，如朗讀、回答問題、提出問題、找出課文中有關詞語等，先讓學生之間評價，以他們同齡、同年級、同程度的這種儕輩文化，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題，教師再講解。特別是對學生提出的問題更要認真地評價。有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而是有問題不敢問，對此教師應鼓勵學生提問，并及時給予表揚鼓勵。

總之，對于學生而言，所謂創新，就是要用心去營造一個良好的氛圍，培養他們的創新意識；適時地點撥引導，培養他們的創新精神；真心給他們正確的評價，培養他們的創新能力，唯有如此，我們的語文教學才能真正達到教書育人的目的。

參考文獻：

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高爾基指出“游戲乃是兒童認識世界的途徑”。在游戲活動中，幼兒的好奇心來自于游戲活動前，發展于游戲活

動中，而且還將支配、調節幼兒以后的學習活動。如何在游戲中培養幼兒的創新意識和創新能力呢？

一、在游戲活動中培養幼兒的操作能力

幼兒生理特點決定了他們活潑好動的天性。從幼兒的實際情況和年齡特點出發，游戲對幼兒操作能力的發展有極其重要的影響。在教學中，如果教師能以積極的態度，鼓勵并有意識地引導幼兒嘗試操作，并對個別幼兒給予相應的指導，就會使全班幼兒掌握操作的技能。在游戲活動中，教師可根據幼兒實際能力的高低和興趣，為幼兒提供充足的玩具，讓幼兒根據自己的喜好，自己動手組裝制作出各種玩具等。同時鼓勵幼兒進行多變組合的操作與思考也是十分必要的，即通過活動促使幼兒改變原有事物的排列組合，進行新組合。如：在結構活動《拼火柴》中，教師通過簡單講解后用火柴在黑板上拼出了幾種圖案，然后讓幼兒用火柴進行練習，慢慢的大多數幼兒都能根據自己的想像拼出各種各樣的新圖案：輪船、房子、小動物等，由易到難，由簡單到復雜，并把他們的成果展示在同伴眼前。

二、在游戲活動中培養幼兒的辨別力與觀察力

幼兒的觀察力培養是讓幼兒認識世界、增長知識的途徑。沒有觀察，幼兒就不可能對客觀存在的事物有真正的理解，就不能獲取完整的知識，抓好觀察力的培養，有利于幼兒智力的增長和智力水平的提高，同時孩子們語言表達能力也會又說提升。卡爾威特曾經這樣說：“在教育上與其填鴨式地給孩子灌輸知識，莫如開闊他們的眼界，培養他們的觀察力。”

由于創新思維課程的圖案精美生動，這很容易就吸引住了孩子們的注意力，在活動中我能運用實物對幼兒進行直觀教育，配合上生動的有趣的語言，孩子們此時學習的態度真的是全神貫注，興趣盎然，幼兒對觀察的目的性和積極性也會自覺提高。如在創新思維訓練活動《系紅頭繩》的游戲中，我先讓幼兒認真的觀察各種動物，然后記下動物的名字，我再拿起一個謎語牌，念上面的文字，讓幼兒從我念的文字中猜出謎面中所指的動物，從眾多的動物圖形中選出一個，經我確認后，幼兒將謎語、圖形上的紅頭繩系在一起。這樣在原有事物感知的基礎上，我可以引導幼兒根據動物圖形自己創編謎語。這樣既使幼兒通過猜謎活動觀察認識了好多動物，又培養了辨別力與觀察力幼兒的能力。

三、在游戲活動中培養幼兒的自信心

孩子的自信心不是生來就有的，而是在活動中慢慢提高。由于3—4歲幼兒生理、心理發展水平較低，孩子往往缺乏主動性，膽小、懦弱，做事情常常依賴于成人的幫助。幼兒只有參與到具體的實踐活動，在活動中通過動腦、動手、動口，才能掌握知識，學會新本領。因此在活動中我們便和孩子共同創編故事和兒歌，在創編和嘗試活動中，增強孩子的自信心。如在講述活動《看圖編故事》中，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可。由于創新思維用的都是顏色鮮艷、畫面清晰、幼兒能理解的圖片作為教材。圖片本身就能給孩子以形象的視覺刺激，使孩子要聯想圖片中事物發生之前、之后，圖片之內、之外的情節，更激發了孩子的求知欲，從而使孩子在老師的引導下，主動去感知、理解和講述圖片的內容，充分發掘他們每個人的潛力，激發了孩子很大的興趣。活動帶給了孩子們愉悅，帶給了孩子們參與活動的積極性，孩子得到了更多的稱贊，他們顯得非常愉快和自豪，認識到了自己的能力，體驗到了成功的快樂。

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關鍵詞：創新教育；新生研討課；創新能力；科研訓練

0、引言

以培養學生具有理想信念、社會責任感、創新精神和實踐能力為核心，培養造就高素質專門人才和拔尖創新人才，培養具有創新精神和實踐能力的學生是現代大學教育的核心工作。作為研究型大學的教師，啟蒙大學生的創新意識，發掘學生科研創新的潛力和動力是教師的根本職責。在基礎教育環節，學生大多將升入大學作為學習的基本目標，進入大學校門后又習慣沿用中學被動接受教育的學習方法，但同時又有了解大學專業研究的渴望。因此，我們迫切需要在一年級就采用創新教學模式，激發學生的創新興趣與意識，扭轉學生的慣性思維，使學生盡早步入探索科學和創新的實踐軌道。

大學一年級不僅是基礎課學習的重要階段，而且是培養科學研究素養、認識科學研究本質、提高創新意識的關鍵階段，還是造就具有良好科學素養和探索精神的創新型人才的切入點。基于此種理念，我們從2008年開始開設了搜索引擎與數據管理新生研討課程，目的是鼓勵學生盡早進入實驗室，接觸學科前沿科學問題和工程技術問題，培養學生的科學素養、探索意識和批判性思維。我們已在教學內容的組織與研討題目的設計、教學模式的創新、教學手段與方法的革新、考核和考試方法的變革等方面進行了有益探索，課程受到學生的歡迎與支持。

1、創新課程教學模式及其實現途徑

1.1 以問題為導向，以需求為動力，激發學生探究問題意識和創新興趣

維基百科對“創新”的解釋：在人的主觀作用推動下產生所有以前沒有的設想、技術、文化、商業或者社會方面的關系，也指自然科學的新發現。創新來源于社會與人類的需求與問題。在教學實施過程中，我們改變傳統知識傳播的教學方式，借鑒科研項目的申請與研究過程，將問題意識和創新意識滲透到教學的各個環節。我們首先應讓學生明白學習的目的不是為了考試，考試僅僅是檢驗學習效果的一種手段；學習的根本目的在于學會做人和做事，運用已有知識進行新的創造。因此，我們在教學中不是以基本概念和原理作為課程的開始，而是根據學生的專業基礎，以一系列的問題開始帶領學生討論回答，如為什么需要搜索引擎？為什么有些網址排名靠前，而有些排名靠后？google和百度有差別嗎？網絡數據如何存儲與管理？現有的搜索引擎能滿足你的需求嗎？google靠什么盈利？學生在回答和討論過程中，理解了搜索引擎的基本原理，了解了相關領域的研究進展以及企業發展的驅動力。

學習的實質就是經常質疑、隨時發問、深入思考的過程，質疑的問題解決了，也就獲得了新知，取得了進步。創新則以質疑、批判為前提，以慎思為基礎。在教學中，我們特別強調學生學習與思考結合，讓學生明白思考是學習的基礎，思考由質疑和問題構成，而質疑是啟迪智慧大門的鑰匙，是勇于創新的前提。基于這個教學理念，我們對于每一個知識點以為什么開始，啟迪學生的問題意識，促使學生提高由疑而思、由思而問、由問而明、由明而知而會的能力。

在教學過程中，我們注重將學科中不同學派的不同學術觀點介紹給學生，特別是將學術界尚未解決或爭論的疑難問題，以鼓勵學生研究和解決這些問題。例如，在講授搜索引擎網頁排名算法時，特意將百度和google的排名算法進行比較，讓學生分析搜索排名的結果；在講授爬蟲系統時，要求學生了解多個爬蟲系統，比較功能和性能差異，從而激發學生獨立思考，積極探索，產生創新的思想萌芽。

1.2 構建學生自主學習的教學新模式，變“要我學”為“我要學”的良性循環

盡管大學一年級學生的認知能力和認識水平已基本成熟，但是需要進一步培養他們形成良好的自主學習和科研素養，能夠較全面地分析和認知事物。我們在課程教學中采用“教師引導+學生探求+師生互動”的新模式，充分調動和發揮學生自主學習的積極性。在教學過程中，教師通過提出問題，引導學生思考討論甚至是辯論；通過循序漸進的實踐過程，激發學生的學習熱情；通過講授文獻閱讀方法，教會學生自主探求問題的來源以及最新的研究進展；通過組織學生撰寫科技

論文，教會學生清晰、正確、有效地表達問題、算法并進行實驗設計，訓練提高學生的學術論文寫作能力。

“以學生為中心”的教學模式核心是掌握學生學習的特點，引導學生自主學習，教師通過指導幫助學生學習，激發學生自主學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，促使學生學會自己獲取知識的方法，從而具備運用知識進行新創造的能力。我們在教學實施的每個環節都貫徹這個理念，引導學生主動探求。課堂的教學內容是“問題+文獻”，由教師提前，在課堂上，教師則引導學生以小組形式求解問題和討論文獻內容。

當問題求解以實踐方式展開時，我們采用從小到大、從簡單到復雜、從應用到改進、再到創新的方法設計多層次的實踐課題，培養學生的自信心，使學生站在成功的階梯上，充分發揮自主學習的潛能。例如，我們與學生討論云計算和大數據的概念時，提出為什么這兩個概念由google等公司提出而不是由學術界提出、網頁排名的依據是什么、google廣告的核心技術是什么等問題，要求學生查閱文獻資料后自主求解。通過自主探究、課堂互動和重點講授，學生加深了對知識的理解，并體驗到知識的發生和發展過程，養成科學的思維方法，學會自主學習，最終形成“我要學”的良性循環。

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【關鍵詞】創新意識 創新能力 創造新思維 鼓勵 求同 求異

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.187

隨著時代的發展，社會的進步和知識的創新，取決于民族創新意識和創新能力的高低。現今的兒童是未來社會的主人，是未來的建設者，使他們具有創新意識，具備創新能力，這是賦予教育的歷史使命，也是時代賦予我們人民教師的歷史使命，更是小學語文教學必須承擔的使命。

在小學階段是學生各方面習慣、能力、思維形成的重要時期，語文學科的教學是培養能力，訓練思維的主要陣地，我們要充分利用它，在語文教學中培養學生的創新意識，使之形成創新能力，就要注重學生創造性思維的培養。所謂的“創造性思維”又稱思維創造性，是學生學習必不可少的心理因素或條件，是學生今后立足社會，成材創業必須具備的基礎和保證。 培養學生的創造性思維我認為可以從以下幾方面作起：

一、鼓勵質疑，敢于說“不”

質疑是創新的前提，是培養創造性思維的有效途徑。學起于思，思源于疑。陶行知先生有這樣的詩句“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”由此可見，質疑在學生思維發展和訓練中的重要性。

例如，我在講《回聲》一文時，首先出示課題，指導學生質疑：什么是回聲？為什么會產生回聲？以質疑的方式激起學生學習的興趣，然后，播放配樂朗讀的光盤，讓學生仔細的觀看，認真的聽，結合課文，到文中自己去尋找答案。在看書的過程中，有疑問也可以提出來，鼓勵學生勇于表達自己的不同的意見，敢于說“不”。看書質疑之后，演示投石擊水的實驗，同時提問“水波和聲波的變化相同嗎？”使學生通過比較自己了解什么是“回聲”和“回聲”產生的原因。通過以上的教學，學生在不斷的自我質疑，自我解疑的過程中，了解了課文的內容，同時也訓練了學生的創造性思維。

二、在培養學生創造性思維過程中的“求異”與“求同”

1.培養求異思維能力。

培養學生的求異思維能力，通俗的講，就是允許和鼓勵學生有跟老師不同的答案，允許他們在合理的空間中發散思維，充分的去想象，去創造屬于自己的東西，學生的頭腦靈活，想象力豐富，他們的頭腦中沒有任何的條條框框，沒有任何束縛，有時他們的見解是很有創造性的。

例如，我在講《小鴨子得救了》這個說話訓練時，對于“小鴨子是如何得救的”和“有幾種方法”這兩個問題，我讓學生進行充分的討論，自由的去想象去創造。找到他們心目中認為是最完美的答案。結果在匯報是大家說出了許多的方法：有的學生說，讓大象向坑中噴水，小鴨子就能游上來;還有的說，讓小猴順著大象的鼻子滑下去，把小鴨子拉上來……從這些學生想出的不同的方法中，我們可以看到學生的求異思維的不同凡響之處。

又如，我在講《狼和小羊》一文時，課文的結尾是說，“狼向小羊撲去……”那結果到底如何呢？狼到底吃到小羊了嗎？我就抓住這一文章的空白，來訓練學生的求異思維。我請同學們為這個故事編一個結尾。同學們你一言，我一語，爭論起來。匯報時，同學們爭相發言，有的說，狼向小羊撲去時，一下掉到河里去了;有的說，當狼向小羊撲去時，獵人來了，一槍打死了狼;還有的說，當狼向小羊撲去時，來了一頭大象，一腳踩死了大灰狼。學生的思維呈現豐富多樣化，各不相同又賦有創造性，這正是創造性思維。

2.培養創新意識和創造性思維不但要“求異”，還要“求同”。

有人認為：要培養學生的創新意識，創造性思維，就是“求異”。這是片面的。培養創新意識和創造性思維不但要“求異”，還要“求同”。真正的智者必須善于從復雜多變的現象中，發現那個相對不變的東西，認識事物間的相通規律。

例如我在講《回聲》一文時，如果讓學生獨立去認識無聲、無形的“回聲”是比較困難的，但我抓住聲波和水波的共同點，通過理解水波碰到石壁返回這一現象，進行知識遷移，進而理解了“回聲”這一自然現象。這就是通過“求同”思維進行的一次成功的教學，他發展和訓練了學生的創造性思維。

創造性思維訓練中的“求同”和“求異”是不能割裂的，是融在一起起作用的。只有這樣才能最大限度的使學生的創造性思維得到訓練。

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[關鍵詞] 數學；創新意識；實踐能力；思維發展

建立良好的數學創新意識與實踐能力，是推動學生數學思維能力發展，提升數學綜合素養的關鍵所在。因此，在教師的實際教學中，教師引導并創建快樂和諧的課堂教學氛圍，努力培養學生良好的數學思維能力與實踐能力尤為重要。在現行的小學數學課堂教學中，教師通過自身的引導建立快樂和諧的課堂教學環境，有效培養學生的數學思維及創新能力。

一、通過創建平臺激發學生的創新意識

在小學數學實際課堂教學中，教師多層次多方位創設寬松和諧的學習氛圍，搭建良好的W習平臺，是激發學生創新意識的重要途徑，也是學生主動創新的前提。

1.平等對話

和諧愉悅的課堂環境，是建立在民主平等對話的基礎之上。如《利息的計算》課堂教學中，教師設計了如下教學方案：

“春節在即，老師與你們一樣最開心的是收到壓歲錢，那么你們現在一般能拿多少壓歲錢？”學生踴躍回答（多種數目）。筆者隨機進行引導：“這么多的壓歲錢你們打算用來干什么呢？”學生思考片刻后回答：交給大人管理，集中花銷；用來做學費使用；存入銀行，一部分買學習用品，另一部分捐贈給老年公寓；一部分用來買學習用品，一部分捐資給社區做文藝活動經費……

通過這樣的引導，學生既對零花錢的用途有了明確的認識，同時激發了學習存款利率的興趣，這樣一來，學生對于活動實踐就有了全新的認識和思考，數學創新便是理所當然的了。

2.樂于創新

新課程強調“合作、自主、探究”的學習方式，在課堂教學中，教師要切實做到樂于放手，敢于讓學生親自動手操作，讓他們充分開動自己的數學思維，留足時間，在實踐活動中體驗快樂，體會創新。如在教學“長方形面積計算”一節內容時，筆者根據課堂教學實際提出了這樣的問題：在長6米、寬4米的客房里鋪地磚，客房可供提供的地磚有寬1米、2米、4米三種型號。問題提出后，學生有的說“買1米的，拿起來方便”；有的說“買4米的，鋪起來美觀大方，沒有接口”；還有的說“選擇2米的，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。于是，筆者進行積極引導，讓他們通過實際計算作出最后的選擇。如此一來，學生在相互合作中進入了探究狀態，氣氛活躍，學生的創新意識得到了激發與保護。

二、通過積極引導誘發學生的創新靈感

在實際教學中，教師對教學內容的把握要有針對性，切實做到有的放矢，引導學生在學習活動中發揮各自的創新積極性，實現學習效益的最大化。

如教學“圓的周長”測量圓的周長時，問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。話音剛落，學生踴躍動手，積極參與，迅速實踐，并各自表達自己的實驗結果，筆者在肯定他們實驗結果的同時，進行因勢利導，指出測量實踐方法的局限性，并利用多媒體進行演示。進而引導學生就上述實驗結果進行觀察并思考：圓的周長與什么有關系？有怎樣的關系？學生再次進行動手實踐，并從實踐中總結出屬于自己的結論。由此可見，正確積極的引導，是誘發學生創新靈感的妙藥，讓他們在獲得數學感性認識的同時，鍛煉并形成積極的數學思維，培養其良好的數學實踐能力。

三、通過活躍思維激發學生的創新意識

學生數學創新意識的喚醒與激發，關鍵在于學生在參與學習實踐活動時切實體驗到成功的快樂，并將這種快樂化為繼續參與學習活動的動力。由此，教師在為學生學習創建平臺，積極引導的同時，更重要的是保護并激勵學生的成功體驗，讓他們的成功得到大家的認可與共享。在實際教學中，可從以下兩個方面去做：

1.體驗成功

針對小學生的年齡特征與認知水平，在教學活動中，當學生正確思考、回答一個相對較難的問題時，教師要及時進行鼓勵，讓他們獲得成功的快樂體驗，并讓這種快樂得到大家共同的認可與分享，比如讓該生將自己的解題思路在班級進行交流，讓小組同學進行點評、班級互評等，這樣，他們就能積極思考，逐漸形成良好的思維品質。

2.貼近實際

對于一些較為抽象的學習內容，教師在教學中要化抽象為具象，化知識為活動，讓學生動手操作，在操作中掌握知識的變化規律，逐步提高學生的數學認知能力。如教學能被3整除的數的特征時，筆者讓學生進行自我猜想：個位是0、3、6、9的數能被3整除。筆者在實際教學活動中是這樣做的，先讓學生自己用鉛筆等實體工具擺一擺，然后再用算一算的方法進行求證，最后通過小組合作引導學生進行歸納總結。在整個活動過程中，學生充分體驗了成功的喜悅，提高了學習效率，培養了動手操作能力及歸納梳理問題的能力。

四、通過改進教法提升學生的創新能力

根據小學生總是對新鮮事物存在極強的好奇心理這一認知特征，教師在教學中要勇于改變自己的教學方法，對于不同的教學內容采用不同的教學方法，尋找適合學生認知需要的方法，使其在旺盛的探究欲望中完成內容的學習與能力的提升。

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一、轉變觀念，樹立創新意識

眾所周知，數學教學比較注重發現知識和探索知識的過程，其教學內容非常適合培養創新的需求，可以說創新的空間和想象力非常廣闊。《數學課程標準》在總體目標上也明確要求學生具有創新精神和實踐能力。因此，數學教師要從根本上轉變固有的教育思想和觀念，認真學習現代化教育理論，不斷提高自身綜合素質和業務水平，深刻領悟新課標的精神，調整好自己所扮演的角色，改變傳統的滿堂灌的教育方式，由知識的傳授者轉變為促進學生發展的引導者，由教學活動的主角轉變為輔助學生學習的配角。在具體的教學實踐中，教師應留給學生足夠的創新的空間和時間，提供給學生創新的機會，而不能只是一句創新的空話，要大膽允許學生就問題去討論、去質疑，鼓勵他們思維創新。

二、創設情境，激發學生創新

數學課堂是培養學生創新意識與能力的主要場所，在課堂上應讓學生勇于自主探索發現，培養他們動腦、動口、動手的能力，使學生真正成為會思考、會創造的學習的小主人。在傳統的教學模式中，學生已經習慣于無條件地服從接受老師傳授的知識，這種思想根深蒂固，就是心里有疑惑也不敢隨便挑戰老師的權威，思維活動受到很大限制，學生的創新也就無從談起。因此，筆者認為要想讓學生大膽質疑，有所創新，教師就要善于創設情境，巧設疑難，引發學生學習的動機，喚起他們求知的欲望。這樣的“疑”才能激發學生濃厚的學習興趣，使課堂不斷迸發思維創新的火花。例如筆者在教學“速算兩位數乘11”時，先讓學生隨便出幾道兩位數乘11的算式，然后快速地說出計算的結果，再讓學生用豎式驗證結果的對與錯。這時，學生就感到很好奇，紛紛議論，為什么老師會計算得這么快？迫切地想知道解題的思路。這樣，創設一種問題情境，巧妙設置懸念，調動了學生的思維積極性和強烈的求知欲，使他們主動參與到學習中來，激發了學生的創造思維。

三、鼓勵質疑，培養學生創新

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”由此可見，培養學生創新意識就要讓學生會提出問題，所以，教師在實際教學過程中，要善于鼓勵學生質疑，大膽提出經思考后得出的不同意見，引導學生自行發現問題、提出問題、解決問題。同時，教師要讓學生多問幾個為什么，讓他們在質疑、解疑的過程中形成創新意識。例如有這樣一道題目：在一根8米長的竹竿下端有一只蝸牛，它白天向上爬3米，到夜里要退下去2米，第幾天蝸牛才能爬到竹竿的頂端？出示題目后，筆者放手讓學生去討論去探索答案。有的學生很好奇，蝸牛每天到底爬幾米？但是有的學生很聰明，馬上就解答了這個問題：“它白天向上爬3米，到夜里要退下去2米，蝸牛實際上每天只爬了1米。”解決問題的關鍵就在這兒。接著有的學生說：“既然蝸牛每天爬1米，8天就爬上來了。”一番思考后就有學生反駁：“不對不對，蝸牛前5天爬5米，第6天就爬完了，是6天。”這樣，學生在不斷質疑與解疑中獲得了答案，對解決類似問題也有了新的認識。

四、開放練習，促進學生創新

練習是為了更好地鞏固新知識，而有目的有計劃地設計一些開放練習，能使學生最大限度地發揮潛能，激發其學習數學的積極性和創造性，從而培養其創新精神，促進學生在探索中不斷創新。

1. 多種解法，培養發散思維

在教學實踐中，教師應充分發揮學生的想象力，讓學生嘗試多種解法，以培養學生的發散思維和創新意識。例如筆者在教學“解決問題的策略時”有這樣一道題目：“一個長方形的操場長60米，寬45米，因為實際需要，操場的長和寬都要增加5米，操場的面積增加了多少平方米？”題目出示后，學生你一言我一語，充分發表自己的想法，想出了多種解答的方法。有的學生用畫圖來說明解決問題的方法，有的學生用現在的面積減去原來的面積，還有的學生發現長和寬的變化后，直接求增加的面積。學生的聰明智慧不容小覷，只要給他們展示的空間，就會釋放出無窮的力量。

2. 趣問解答，誘發創新思維

教師在教學中應根據學生的認知特點和生活實際，設計趣味性較強的趣題，讓不同層次的學生都有機會參與創新活動，促進學生創新思維和創新意識的發展。例如有這樣一道題目：爸爸一天釣魚回到家，兒子問他：“今天釣了多少魚?”爸爸高興地說：“6條沒有頭，9條沒有尾巴，8條只有半個身子。”兒子說：“我知道您今天釣了多少條魚了。”你知道爸爸今天釣了多少條魚嗎？題目出示以后，班里立即沸騰了，太有意思了！可該怎么解答呢？筆者讓同學們分組討論，大膽發表自己的見解看法，結果學生中出現了很多有創造性的想法。

五、合作交流，培養創新思維

合作交流能集思廣益，開闊學生的思路，培養學生傾聽的習慣和協作精神，有利于學生主動參與。比如筆者在教學“找規律”時，利用多媒體出示題目：有一列數字8、5、2、6、7、9、8、5、2、6、7、9、8……第26個數字是幾？前56個數字的和是多少？筆者先引導學生觀察理解題目的特點，再故作神秘提出問題：“你先猜一猜第26個數字是幾？”學生的興趣被調動起來了，積極踴躍地猜想，答案各異……接下來組織學生分組討論，分組計算。學生自主探索規律，協作動手解決，最終體驗到合作成功的喜悅，培養了自主探索、合作創新的精神。

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關鍵詞：示范中心 實踐教學 開放式 創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）11-076-02

一、引言

隨著我國高等教育向大眾化教育改變，高校學生人數大量增加，導致供求矛盾日益突出，大學生就業壓力愈來愈大。用人單位去高校簽約畢業生時，實踐動手能力和創新能力強的學生更容易被企業關注。而在高校課堂教學中，由于學生的水平、綜合素質和能力存在著差異，教師很難利用一種授課方式來提升每個人的創新與實踐能力，因此，單純依靠課堂教學的授課方法必須改革{1}。利用實踐基地是一種有效提高同學動手能力和創新能力的方式，通過依托省級實踐示范中心，整合實踐基地資源，改革實踐教學方法，建立“開放式實踐教學”模式，提高學生實踐動手能力和創新能力，取得了較好的效果。

二、傳統實踐教學存在的問題

雖然目前高校已經對實踐教學開始重視，但常規的實踐教學模式仍以指導教師講解、示范為主，學生重復教師的演示步驟來驗證結論，往往學生剛剛熟悉實踐設備的操作，實踐課程已經結束，即便學生對實踐有不理解的地方，也沒有時間再進行更深一步研究，達不到鍛煉學生創新意識和創新能力的目的，使學生獨立分析、解決問題的能力與現代企業的要求不符合，同時沒有實踐的時候實踐基地是空置的，造成儀器設備的極大浪費。因此加快實踐基地教學改革，建立“開放式實踐教學”模式，改革實踐基地管理方法，進行資源重組是高校面臨的重要任務{2}。

同時，高校僅僅認識到學生的創新、實踐能力的重要性是遠遠不夠的，還應為學生提供較完善的實踐環境以及高水平的實踐指導教師。由于筆者所在的黑龍江科技學院一直以來注重實踐能力的培養，學校提供大量人力、物力建立了硬件條件達到省內先進水平的省級實踐示范中心。因此可以利用原有實踐場地，采用“開放式實踐教學”模式，組織學生在業余時間到實踐基地進行相關實踐活動，改變以往學生實踐時間不足的情況，能更好地促進學生創新、實踐能力的發展，對培養適應企業需求的應用型人才有著重要的意義。

三、依托省級實踐示范中心平臺，通過多種方式，將實踐基地開放工作做好

1.改革實踐基地管理體制。高校實踐基地一般由實踐管理辦公室來進行管理，但由于大學生無法單獨進行科學研究，在項目的選擇、方案確定等方面均需要高素質的教師給予指導。因此要在每個開放實踐基地配備專任教師來指導學生。同時本著突出學生自主管理的方針，將實踐基地日常事務交給團隊中負責任、能力強的學生來管理，學生可以全天候進入實踐基地進行學習和實踐，培養學生自我約束和自我管理的能力。

雖然“開放式實踐教學”模式提倡學生的自主性，但同時也要加強對團隊的管理及監督，制定一套切實可行的實踐基地管理制度，如開放實踐基地安全管理制度、儀器設備管理制度等。創新實踐團隊項目負責人定期向本實踐基地專任教師報告本團隊實踐項目的進展情況，同時對下一階段的工作與指導教師進行探討并明確目標，如果實踐團隊連續無法完成預定的目標，則暫停進入實踐基地參與資格。管理辦公室定期邀請一些專業教師或者企業技術人員來進行講座或培訓活動，以進一步拓寬學生的知識視野和科研思路{3}。

2.建立科學的實踐課程體系。“開放式實踐”課程體系以實踐指導理論，理論促進實踐。在實踐過程中，以工程項目為載體，著重鍛煉學生的動手能力，為此我校共投資建設了30多個實踐基地，根據實踐基地儀器配置不同，分為基礎實踐平臺、專業實踐平臺和創新應用實踐平臺三大實踐平臺，滿足學生的不同能力水平的需求。例如學生在基礎實踐平臺中的PLC基礎工程實踐基地的實踐過程中，通過PLC驗證性實驗和綜合設計性實驗對PLC基礎理論知識進行了解和認識；再到專業實踐平臺中的工業控制工程實踐中，進一步熟悉PLC、觸摸屏和變頻器的使用；最后到創新應用實踐平臺中的PLC應用工程實踐基地中，運用組態軟件、組網技術等模擬工程現場情況，使學生具有獨立利用PLC進行開發設計的能力。

其中基礎實踐平臺主要針對大一、大二的本科生設立的，主要包括12個基礎工程實踐基地，在實踐基地中配置了基本儀器設備，同時為學生提供常見的元器件和耗材，使學生可以在實踐基地內將自己的想法制作成實物，加深學生對課堂講授的基本理論知識的理解，使學生的基礎專業知識較為扎實。

專業實踐平臺主要針對具有一定設計能力的大三、大四年級學生和參加電子競賽的學生，主要包括13個專業工程實踐基地，配備了如數字示波器等較高級的設備。專業實踐平臺則根據各個基地的特點開展一些由學生自行設計的綜合性的實踐項目，使學生對實際工程項目有一定的了解，能夠培養學生的創新意識和創新能力。

創新應用實踐平臺主要針對具有相當水平的本科生和研究生，包括5個創新應用工程實踐基地，其研究內容來源于教師的科研項目，鼓勵學生團隊加入教師的課題組，參與科學研究，更好地提高學生獨立完成科研項目的能力，對學生創新思維、創新意識和創新能力培養有很好的幫助{4}。

3.提高實踐教師隊伍水平。隨著“開放式實踐教學”規模的擴大和影響的深入，需要更多的教師加入到實踐基地中，形成教師與學生共同研究、共同學習進而達到共同提高的目的。由于我院青年教師較多，在實踐教師的隊伍建設上采用通過組織老教師進行示范授課的方式，使青年教師盡快掌握工程實踐教學方法。對于新參加工作的沒有實踐經驗的年輕教師，學院要求必須到工程實踐基地中進行鍛煉，和學生一樣獨立完成實踐項目，經考核合格后獲得工程實踐指導資格證書，方可指導工程實踐。同時學院積極創造條件，為教師提供培訓機會，每年安排一定的教師去企業頂崗鍛煉，真正了解企業生產一線的工作過程，避免青年教師從高校畢業直接上講臺的情況，提高他們的專業業務水平。

4.建立校企合作開放式實踐基地。在“開放式實踐”教學模式下，學校和企業合作共同建設模擬工業現場的科研型工程實踐基地，學校教師與企業工程技術人員共同擔任實踐基地的指導教師，將企業的生產科研項目帶到實踐教學中。這樣，一批能力較強的學生在科研型實踐基地既能接受學校老師指導，也可以吸收企業一線技術人員的經驗，通過工程實際項目可使學生實踐內容與生產現場緊密聯系，培養他們綜合創新能力。此外，企業可以在共建實踐基地內有目的地培養企業需求的人才，待學生畢業后直接招聘進入企業，縮短培訓時間，以達到雙贏的目的。同時，校企共建實踐基地的運行與管理需要高校教師全程參與，經過參與指導后，使教師明確科研的研究方向，提升了科研能力，大大增強了教師科研積極性{5}。

四、實踐基地開放的成效

依托省級實踐示范中心平臺，我院學生成功申報完成了數十項全院大學生科研立項，學生第一作者10余篇，近幾年相繼獲全國電子設計大賽一等獎1項，二等獎5項，省級獎30余項，多名學生考取研究生。同學們在查閱資料、創新能力與實際動手能力方面有很大提高，培養了學生的團隊協作意識和獨立科研工作的能力，深受企業歡迎，多人被世界500強企業錄用。

通過指導工程實踐，使青年教師迅速成長，不但提高了青年教師的科研能力，同時也大大地促進了教學水平的提高。課堂教學中理論結合實際，充分地調動了學生的學習積極性，改善了教學效果，使青年教師很快地站穩講臺。近幾年來，有多名青年教師博士畢業，晉升職稱，多人次在省、校級講課大賽中獲獎，主持完成20余項省市級科研項目，主編國家級規劃教材10余部，整個教師隊伍十分穩定且素質不斷提高。

五、結束語

在以培養學生創新思維和能力的目的下構建的“開放式實踐教學”模式，有效提升了實踐基地的利用效率，有利于調動學生學習的積極性和主動性，提高了學生的創新意識和創新能力，有力地促進了學校的學風建設。

[基金項目：黑龍江省新世紀高等教育教改工程（省級）項目：“以綜合能力提升為導向，構建多元化人才培養模式”；黑龍江科技學院校級教改項目：“依托省級實驗示范中心平臺，建立“開放式實踐教學”模式提升本科生的創新思維與能力”]

注釋：

{1}元澤懷，陳英俊，李廷洪.學生與學校共建開放實驗室新模式探索[J].實驗技術與管理，2010，27（3）：156-158.

{2}陳睿.實驗室建設與創新人才的培養[J].實驗室研究與探索，2004，23（9）：86-88.

{3}俞莉瑩.新模式在創新實驗室建設中的作用[J].實驗室研究與探索，2009，28（6）：5-6.

{4}張威，張曉偉，黃泳等.多層次開放實驗室，漸進式培養創新人才[J].實驗室研究與探索，2010，29（8）：298-300.

{5}馮斌，劉新宇，鄭小林等.科技創新能力培育與研究生開放實驗室的構建[J].研究生教育研究，2011，8：6-9.

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關鍵詞：能力創新 醫學實驗 改革

可以說，如何培養醫學院學生的創新能力，一直是基礎醫學教育面臨的一項重要課題。改善實驗室的儀器設備、及時的更新教學知識、加強基礎醫學實驗的教學管理固然可以使學生的創新能力得到提高，但是要想從根本上培養學生的創新能力，還得通過教學改革，把學生創新能力的培養作為教學改革的重要目標，使學生和老師都能充分的認識到創新能力的重要性，這樣才不會使創新流于表象。那么，什么樣的改革才能使學生的創新能力得到真正的提高呢？筆者認為應該要從以下幾個方面進行那個考慮：

一、確立以創新為先導的理念

不管是學生還是老師，擁有創新的理念是培養創新能力的第一步。具體到教學的課堂上來講就是，高等學校基礎醫學教育不能只停留在交給學生現成的知識，更重要的是引導學生對未知領域的探索，讓學生不只是接受問題的既定答案，而是自己尋找獨創性的解決問題的方法。

首先，教師要有創新的思維和積極性。老師是整個課堂的主導者和引導者，可以說整個課堂學生的思維是隨著老師的引導進行的，如果老師沒有培養學生創新能力的理念，只是簡單機械的把實驗教學的目的和操作步驟傳授給學生，學生的創新思維是得不到啟發的。所以說，老師的教學理念和教學方式對學生創新思維的培養有著至關重要的影響。我國傳統的教育是以傳授知識為主，而疏于分析和解決問題的能力培養，疏于創新意識和創新能力的培養，甚至出現高分低能的教育后果。因此，必須深化基礎醫學實驗教學改革，確立科研創新為先導的新觀念。所以說，在日常的教學活動中，老師有必要多進行一些驗證性的實驗，不能直接的把實驗的目的教授給學生，讓學生自己親自動手，親自體驗，親自去驗證，這樣才會激發學生的好奇心，慢慢的培養自身創新的思維和能力。

其次，學生要在日常的課堂上養成創新的習慣。學生在課堂上一定要謹記，實驗教學不只是在培養自己的技能和動手能力，更重要的是思維方法和觀察思考的能力，如果只是簡單的訓練自己的動手能力，得到的只是別人已經驗證過的結論，并不是自己的東西。所以，作為學生，一定要有自己的思維方式和能力，帶著自己的疑問去進行試驗、驗證，這樣才能讓自己更加深刻的理解試驗的目的。此外，作為學生還應該要有懷疑的精神，要有自己獨到的見解，培養自己的創新思維要從課堂做起。

二、改革教學方式，鍛煉學生的創新思維

可以說，基礎實驗教學的主要教學目就在于培養學生的操作技能，但更重要的目的還在于幫助學生提高分析問題、解決問題的能力以及發揮個性主動創新的能力。所以說，圍繞這個目標，基礎實驗教學的內容要適當盡量減少驗證性實驗，并適當的增加綜合設計性的實驗。此外，課堂上老師要做的還有改變傳統實驗教學的獨立性，排除章節之間的限制和各個學科之間的限制，對各章節進行融合，使各個學科進行合理的滲透和貫通，提高實驗教學的連貫性和應用性。其次，學校還應該積極創造條件，開設適當數量的研究性實驗，給學生提供一些進行探究的機會，盡可能的讓學生通過自己的努力和研究進行求證，使學生的個性充分表現出來。這樣不僅能夠充分調動學生自己動手的主動性和積極性，同時也能夠更好地激發學生的創新性思維。

三、基礎實驗教學人員素質的提高

提高實驗教學師資隊伍的業務素質，首先要使教師擁有創新的思維和能力，這樣才能保證其在教學的過程中把這種創新思維帶給學生。在當代基礎醫學實驗教學中，著手提高實驗教學質量和基礎醫學實驗教學的教師和實驗技術人員的業務素質一直是實驗教學工作的一項重要任務。為此，學校應該做到：

首先，提高教師的理論水平，要及時的給老師進行“充電”。鼓勵實驗指導教師參加各種性質的實驗教學學習和理論知識學習，使老師的的綜合能力得到進一步的提升，這樣才能保證老師在教學的過程中把自己的知識以最好的狀態和方式傳授給學生。

其次，學校還應該組織教師積極的對教材進行理解和歸納，并以學生樂于接受的方式咋課堂上傳授給學生。只有老師自己先理解了實驗課的內容和實質，才能保證其在課堂上做到最基本的零失誤教學，進而為培養學生的創新思維打下基礎。

最后，就是要定期舉行必要的教學經驗交流會。讓有經驗的老教師、骨干教師、學科帶頭人指導年輕教師特別是剛參加實驗教學的教師備課及預實驗。讓新老師能夠提前得知實驗教學的情況和經驗，為自己以后的工作進行借鑒，有經驗的老師也可以借此機會進行教學上的經驗交流，可謂一舉兩得。

四、改革實驗考核方法，重視學生創新能力的考核

科學的實驗考核模式，是培養學生創新能力的保障。雖然現在社會上都對考試持著懷疑的態度，但是不可否認的是，任何教學模式下的人才培養和選拔都離不開考試，最起碼從現階段來看，考試還是檢驗學生學習的最有效和最直接的方法。但是傳統的考試，檢驗的知識學生的學習能力，對于學生的創新能力的檢驗效果還是微乎其微的。所以，筆者認為，基礎實驗課程的考試內容更應該做到綜合化，著重考慮學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，而考試方式也可以采取應多樣化的形式，可以采用筆試、口試、技能操作、書面報告等多種方式進行，以此使學生的能力得到更好的發揮。

參考文獻

[1]代紅燕，南 瑛，田為真，張 麗，杜 靖，萬 明.深化基礎醫學實驗教學改革培養學生科研創新能力[J].實驗教學，2007（1）.

[2]王桂珍，劉兵曲，莉趙，幕麗，周正任.醫學微生物學實驗課的改革與學生創新能力的培養[J].高等院校教學，2008（2）.

[3]尹計秋，牛奔，楊陽.淺談醫學化學實驗教學改革中學生創新能力的培養[J].教育科技創新，2009（9）.