科學探究與創(chuàng)新意識范文

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篇1

關(guān)鍵詞：陶藝課程教學；創(chuàng)新思維；新教學模式；探究與實踐

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷深化和美術(shù)學科的升級，我國高等美術(shù)教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在新的環(huán)境下，高等美術(shù)教育如何從“知識型”、“技能型”的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變成“能力型”、“素質(zhì)型”教學模式，一直是高校在美術(shù)教育改革過程中亟待解決的難題。目前，許多高校針對美術(shù)專業(yè)的學生開設了“陶藝”課程。該課程十分強調(diào)“造型”能力，由于它具備觸覺感知、視覺審視、啟發(fā)想象和易產(chǎn)生成就感等諸多優(yōu)勢，因而深受學生們的親睞。盡管如此，如何調(diào)動學生的潛能，提高創(chuàng)造力，并將所學的“知識”通過創(chuàng)新實踐轉(zhuǎn)變成“能力”和“素質(zhì)”，長期以來是“陶藝”課程乃至高等美術(shù)教育探討的焦點。

一、“陶藝”課程教學中“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀

在當下以信息化為基礎的知識經(jīng)濟時代，以及高等美術(shù)教育改革的背景下，高校紛紛意識到“陶藝”這一古老而歷久彌新的藝術(shù)形式，對學生“想象力”和“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)具有重要作用，于是許多高校開始設立了專門的“陶藝”工作室，對非陶藝專業(yè)的學生設置“陶藝”課程，以期激發(fā)其“創(chuàng)造力”和“想象力”。然而，這一教學模式和操作方法卻存在諸多問題，如：強調(diào)技術(shù)性和標準化的教學目標，缺乏對創(chuàng)新性和拓展性的重視。根據(jù)自己多年的教學實踐和與同行的交流共識，現(xiàn)將目前高校“陶藝”課程教學中普遍存在的“創(chuàng)新思維”缺失的現(xiàn)狀，概括為以下幾方面：

1. 原創(chuàng)意識和國際視野的匱乏

高校在“陶藝”課程教學中往往缺乏國際性前瞻目光，一味地“敝帚自珍”或投其所好地盲目照搬。在教學中，主要依據(jù)前人探索的既定成果安排教學內(nèi)容，強調(diào)以工藝技術(shù)的掌握和“傳統(tǒng)經(jīng)典”摹仿為主導的傳授式教學模式。雖說傳統(tǒng)的沿襲有利于文化的傳承，卻也姑息了一味模仿、食古不化的惡習。多數(shù)只學到傳統(tǒng)技藝的皮毛，沒有汲取國際當代陶藝的創(chuàng)新成果，嚴重缺乏“原創(chuàng)”的朝氣。學生只需按部就班地完成學習任務，沒有創(chuàng)新意識，也沒了“自我”。因此，目前這種“陶藝”教學模式亟待徹底反思，必須突破習慣性思維定勢，充分借鑒中外“陶藝”創(chuàng)作和教學的先進經(jīng)驗，博采眾長、推陳出新。

2. 課程建構(gòu)缺乏開放性和兼容性

課程的建構(gòu)十分單一，缺乏時代性、開放性和兼容性，教學內(nèi)容也與其它學科關(guān)聯(lián)性較差，導致學生喪失學習的主動性和創(chuàng)新力。加之課時數(shù)過少，學習技巧已自顧不暇，根本無法進行“創(chuàng)新思維”的培訓。此外，美術(shù)專業(yè)的學生，通常局限于自己所學的繪畫知識和技能，以及在工藝美術(shù)史中學習的有限陶瓷知識，特別欠缺以“創(chuàng)新思維”主導的陶藝創(chuàng)作與相關(guān)學科知識整合的能力。

3. 重視技能學習，忽視思維培養(yǎng)

美術(shù)專業(yè)的“陶藝”課程教學偏重于技能的訓練，強調(diào)技法的重要性。教學目標要求學生必須掌握原料屬性、成型方法、裝飾技法，如：手捏法、拉坯法、刮劃法、粘貼法、施釉法等，缺乏針對學生直覺、推理、想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)。評價標準也片面地強調(diào)陶瓷的技術(shù)之美，忽視學生通過感其質(zhì)、掂其量、悟其性創(chuàng)造出來的，融入陶瓷中的生命之美、情感之美。錯誤地傳達了技術(shù)表達勝過觀念創(chuàng)新的指導思想，從而使作品與產(chǎn)品之間缺失了本質(zhì)的區(qū)別。令人遺憾的是，目前仍有很多高校把制陶、燒陶的技術(shù)環(huán)節(jié)作為教學的重點，不僅占用了大量課時，也使觀念創(chuàng)新內(nèi)容無法展開。此外，在多數(shù)國人眼中，“陶藝”被劃歸到工藝品或工藝美術(shù)范疇，并長期遵循實用、美觀、經(jīng)濟的原則，而“陶藝”審美則以嚴格、規(guī)矩、精美為評判標準，其實，這就是以技術(shù)美作為“陶藝”的審美標準。這一標準嚴重影響和固化了學生的審美觀念，扼殺了他們的創(chuàng)新思維和想象力。

4. 教與學的溝通缺少互動性機制

盡管不少教育者呼吁在藝術(shù)教育中導入啟發(fā)式“創(chuàng)新思維”，然而，目前的“陶藝”課程教學仍沒擺脫“灌輸”的模式。針對美術(shù)專業(yè)的“陶藝”課程往往缺少互動性，教師便是課程的“權(quán)威”，傳授的知識和技能被奉為“真理”和“標準”。學生只能被動地學習，嚴重缺少批判性反思和探索性精神。可悲的是，一些學生為了獲取高分，對老師言聽計從，模仿其風格成為天經(jīng)地義。老師按自己的審美觀念和設計風格來衡量學生作品的優(yōu)劣，反對學生思維的發(fā)散性，過多參與和影響學生多樣性的創(chuàng)作風格和獨立性思考。

二、“陶藝”課程教學中“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)的重要性

“陶藝”教學是培養(yǎng)學生發(fā)散性“創(chuàng)新思維”的有效載體，在整個教學過程的不同環(huán)節(jié)上（如：成型方法、裝飾技法、燒成方式等）均能呈現(xiàn)出理念高于行為、創(chuàng)新勝于規(guī)范、過程重于結(jié)果的特點。陶藝制作過程要求雙手與工具協(xié)調(diào)使用，手的動作刺激了腦細胞，并促進大腦的運作，使擅長“邏輯思維”的左腦與擅長“感性思維”的右腦交替使用，發(fā)揮最大效能。“陶藝制作”不僅提高了雙手的靈敏度，而且豐富了創(chuàng)作者的想象力，同時，創(chuàng)作所要求的個性、動感、力度、速度感的表達，也非常有利于啟發(fā)開放性思維和綜合性思維，如：頭腦風暴法、逆向思維法、隱喻思維法、打散重構(gòu)法、異質(zhì)同構(gòu)法等。通過“眼、手、腦、心”的綜合應用，“陶藝”課程能夠非常有效地激發(fā)學生的“創(chuàng)新精神”，提高其“造型能力”，并為創(chuàng)新性、復合型、個性化的人才培養(yǎng)提供了很好的平臺和途徑。

高校是培養(yǎng)高層次人才的搖籃，是學生形成個人世界觀、價值觀和獨立人格的重要階段。學生是未來的生力軍和主人翁，特別是高等師范院校的學生，畢業(yè)后將肩負著以其知識結(jié)構(gòu)和人格魅力教育和引導下一代的重任，因此加強對美術(shù)專業(yè)學生的“陶藝”教育，對全面發(fā)展和提升學生的素質(zhì)尤為重要。

三、針對“陶藝”課程教學中“創(chuàng)新思維”的思考與實踐

由于高校“陶藝”課程中針對“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)存在著諸多的弊端，因此改革已勢在必行。首先，必須改變以傳統(tǒng)“灌輸”形式為主的教學模式，運用啟發(fā)性的方式培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意識。其次，從“學”著手改革，將基于“教”為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇皩W”為主的模式，即：由被動“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印皩W習”；由教授“知識與技巧”轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌凇八季S與方法”。同時，要注意“因才施教”，善于根據(jù)學生的興趣和特長進行針對性地輔導，在尊重他們的表現(xiàn)欲和個性化追求的基礎上，充分調(diào)動他們的“想象力”和“創(chuàng)造力”，把傳統(tǒng)技藝手段與現(xiàn)代創(chuàng)意思維相結(jié)合；把民族特色與國際潮流相融合。基于這種思考，本人在多年“陶藝”教學實踐中，大膽探索了一系列教學“新舉措”，并已初見成效。

1. 教改新措施

（1）課程設置遵從時代性、開放性和包容性。要求學生改變傳統(tǒng)思維定勢，用廣闊的視域和開放的心態(tài)去觀察生活中的“形態(tài)”，并在造型的實踐過程中，認識和理解所學的知識，反復錘煉操作技能，并用創(chuàng)新思維去塑造“新形態(tài)”。在教學過程中，教師需要有更多的耐心和包容性，實際上，自己很大程度上是在扮演“教練”而非“教師”的角色，通過啟發(fā)思維、解惑問題和傳授方法等手段，幫助學生按照自己喜好的方式去實現(xiàn)既定的教學目標。而在此期間，教師與學生的充分“溝通”則是“陶藝”課程教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（2）強調(diào)作品的原創(chuàng)性，通過“造型”整合所學知識。在課程的講授過程中，教師要首先做好示范性講解，并身體力行，同時，應積極鼓勵和倡導學生通過“創(chuàng)新思維”去探索和創(chuàng)造“原創(chuàng)作品”。“陶藝”課程的講授，不僅要關(guān)注陶瓷制作技術(shù)與原理，而且還要聚焦陶瓷造型的規(guī)律和方法，并能學習和掌握古今中外的陶瓷藝術(shù)發(fā)展的脈絡和要點。更重要的是，通過“造型”這一復雜的過程，來整合所學的中外美術(shù)史、設計史、藝術(shù)概論、美學等諸多學科知識，全方位地提高學生素質(zhì)。此外，還帶領(lǐng)學生參觀國內(nèi)和國際性陶藝展，考察國內(nèi)的瓷廠和窯址，讓學生從器物中感受“陶藝”的內(nèi)在美感，創(chuàng)造形式的豐富性，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)作欲望。

（3）在教學環(huán)節(jié)上強調(diào)“教”與“學”的互動作用。“陶藝”課程教學過程中，摒棄了教師單向傳授知識的方式，代之以啟發(fā)性的互動教學模式――師生互動、學生研討、人境互動。教師通過設疑引導學生獨立思考，以多種方式激勵學生主動探索、創(chuàng)造，激發(fā)學生探究“陶藝創(chuàng)作”的興趣，鼓勵持不同觀點進行辯論，互相啟發(fā)，師生相互啟發(fā)、補充、促進，充分調(diào)動和發(fā)揮“教”與“學”雙向積極性，共同完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。從而達到拓寬知識、培養(yǎng)學生知、情、意、行，提高創(chuàng)新能力、教學相長的目的。

（4）在實際操作中實施分組合作制，倡導團隊協(xié)作精神。實施分組合作制，讓學生能夠體會到了分工協(xié)作和團隊研討的優(yōu)勢，并在造型過程中逐步強化“團隊精神”。由于學生個體和創(chuàng)作主題的差異性，以及“陶藝”制作程序的復雜性和交叉性，這便為“分組合作制”提供了契機。在實際的操作過程中，“分組合作制”讓學生產(chǎn)生濃厚的合作興趣，一方面學會了尊重他人并與其合作，另一方面也展現(xiàn)了團隊的創(chuàng)造力量和優(yōu)勢。同時，這種方式還了化解了學生短期內(nèi)集中使用場地和設備的矛盾，有效地協(xié)調(diào)了有限的教學資源。

2. 教學新成果

多年來，在教學中十分注重藝術(shù)思想、觀念的交流與表述，即：提倡作為精神載體的材料語言和形式語言所帶出的不同感覺方式、表現(xiàn)方式與思想、觀念的結(jié)合，并貫穿于陶藝基礎、技法與表現(xiàn)、實習創(chuàng)作和畢業(yè)創(chuàng)作一系列課程中，使學生得到在操作層面上的技術(shù)支持和感覺把握，從而形成了相對豐富而多元的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作面貌，并取得了良好的效果。在“第二屆湖北現(xiàn)代陶藝展”中我院有13名本科生入選，9人獲獎，在近年的湖北省高校師生美術(shù)作品展中，也有多位學生的陶藝作品入選參展并有不俗的表現(xiàn)。另外，從創(chuàng)作課中挑選出來的優(yōu)秀學生作品范例，也較充分地體現(xiàn)出我院陶藝課程改革的特色和成果，從這些作品中不難看出其積極的因素和閃光點：

（1）造型能力和創(chuàng)意思維的體現(xiàn)。從獲獎作品來看，其完整性和形象的表現(xiàn)力方面足以證明同學們已具備了扎實的造型能力。此外，在形象塑造和空間形態(tài)營造上也運用自如，得心應手，充分顯示出了其能力上的優(yōu)勢。不難看出，他們所追求的不再是表面的形式趣味，而是與心靈相對應的形態(tài)語言和精神品格；他們所關(guān)注的不再是浮泛空洞的作品主題，而是將多元創(chuàng)意思維寄寓在造型中的人文價值和思想意義。作品注重思想情感和個性特征的表達，作者都能根據(jù)自己的生活體驗和從藝經(jīng)驗，從不同角度進行藝術(shù)思考，探索個性化的道路。

（2）傳統(tǒng)資源、當代文化和自身經(jīng)驗的整合與轉(zhuǎn)換。令人欣慰的是，同學們不滿足已有的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，開始把目光投向了當代文化，從社會變革的現(xiàn)實和個人成長的經(jīng)歷中提煉主題。許多作品努力在傳統(tǒng)和當代之間尋找一種新的關(guān)系和表現(xiàn)形式。特別在傳統(tǒng)資源的利用上做了廣泛的探索和嘗試。他們已經(jīng)意識到傳統(tǒng)藝術(shù)中的很多內(nèi)容還有待繼承、發(fā)掘和拓展，有許多可以引導和啟發(fā)當代藝術(shù)表現(xiàn)的東西還沒被很好的利用和認識。這種思考，對美術(shù)專業(yè)的學生不僅能能可貴，而且至關(guān)重要。

（3）綜合材料運用與人文情懷表達。綜合材料的運用，使“陶藝“從材料上尋找到了面向“當代”的一個有利武器。許多作品強調(diào)了材料運用的多樣性，擴大了陶瓷的表現(xiàn)力和外延，使“陶藝”展現(xiàn)出更加活潑，富有生命力，充滿神秘感和多元性特征。每件作品誕生的過程都是同學們完成自我塑造的過程，也是由量變到質(zhì)變的品格升華過程。從這些陶藝作品中，可以發(fā)現(xiàn)這樣的共性特征：同學們的陶藝創(chuàng)作并沒有受制于技術(shù)的羈絆，而是以陶瓷為載體，酣暢淋漓地表達著自己的人文情懷。其實，正是這種人文情懷，才能讓“泥土”滲透了豐富情感，讓“造型”綻放出思想光芒。

將“陶藝”納入高等美術(shù)教育中，意義十分深遠。“陶藝”課程具有傳承文化的職能，通過系統(tǒng)的專業(yè)學習，學生們可以全面地了解中國傳統(tǒng)陶瓷文化的精髓；“陶藝”課程也具有拓展思維的功能，通過“眼手腦心”的綜合造型，能夠有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力；“陶藝”課程還具有彰顯個性的途徑，通過創(chuàng)新思維的導入，學生們可以隨意地表達自己的思想和情感；“陶藝”課程更具有整合知識的作用，通過課程結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)的組織，能夠?qū)⒅T多相關(guān)的知識整合在一起，頗有“課程群”之功效。此外，“陶藝”課程也是理論與實踐相融合的重要手段，通過陶藝創(chuàng)造的實踐過程，可以將所學的理論知識很好地消化、理解，以致融會貫通。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中物理 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

近年來，隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實施，創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容體現(xiàn)在各級各類教育工作之中。因此，廣大初中物理教師與其他教師一樣高度重視學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學實踐中進行了多種形式的探索與嘗試，如根據(jù)教科書所設計的教學實驗及教學內(nèi)容，因地制宜，因人而異，進行了一些改進，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又使學生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。事實證明在物理課堂教學與實驗教學中取得了許多引人注目的成果。筆者認為，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與知識的學習和傳承，二者之間的關(guān)系并不是互相矛盾的，而是互相依賴、相輔相成的。只有使學生獲得扎實的基礎知識和基本技能，才有利于促進學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正因為如此，要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力寓于學科知識的教學之中，如果離開基礎知識的學習和掌握，進行一些不切實際的“創(chuàng)新”，就會造成本末倒置，得不償失。那么，在初中物理教學中應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生能力呢？我結(jié)合教學實際，談談自己的思考與嘗試，同仁交流分享，并提出寶貴意見。

一、結(jié)合物理學史，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

在初中物理課堂教學中，通過各種教學手段與多種媒體，讓學生了解中外物理科學家的發(fā)明創(chuàng)造過程。比如，伽利略通過觀察和研究吊燈的擺動，發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性：奧斯特通過觀察實驗中的每一個細節(jié)，發(fā)現(xiàn)了電流周圍存在磁場：魯班受到帶齒草葉的啟發(fā)，發(fā)明了伐木用的鋸……這些中外事例不僅能培養(yǎng)學生實事求是、尊重客觀規(guī)律的科學態(tài)度，提高學生的科學素養(yǎng)，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們科學探究的精神，激活學生的創(chuàng)新思維，豐富其想象力，使其敢于大膽質(zhì)疑，不懼權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、充分挖掘初中物理課程資源。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

新課程物理教材蘊含豐富的教學資源，在教學中如果學生遇到新的問題要討論解決時，教師就要有意識地引導學生按照科學探究的方法思考問題，以此培養(yǎng)創(chuàng)造型人才所需要的基本素質(zhì)。新課改實施以后，物理教材也進行了改革，不僅為我們提供了科學探究分時間和空間，而且為我們提供了豐富的探究素材。我們要充分挖掘課程資源，注重與生活實際的密切聯(lián)系，在尊重教材、利用好教材資源的基礎上，對教材進行合理拓展。比如，“平面鏡”來源于生活，當學生學習了平面鏡成像原理和成像規(guī)律后，教師要引導學生應用所學知識解釋生活中存在的一些現(xiàn)象。如水中倒影、月亮在水中形成的光柱等，使學生知道一塊平面鏡可以使一個物體成一個像，一個物體可以在多個平面鏡中形成多個像，使學生發(fā)現(xiàn)水中光柱形成的原因，引起學生的疑問與好奇，使其產(chǎn)生科學探究欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

心理學家認為，對未知世界的好奇是人生本來就有的可貴品質(zhì)，是創(chuàng)新意識的一種先天本能。在教學中教師要注重加強學生對科學知識求知欲望的引導，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理，勇于探究日常用品或用具中的科學原理，培養(yǎng)學生的發(fā)明創(chuàng)造能力。

三、運用激勵性評價。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

在課堂教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)有的學生實驗操作一絲不茍、嚴肅認真；有的善于發(fā)現(xiàn)問題；有的善于小制作、小“發(fā)明”；有的樂于發(fā)現(xiàn)和解釋生活中的物理現(xiàn)象，等等。對于這些學生，教師一定要及時給予肯定和鼓勵。即使有的學生實驗操作得不夠規(guī)范：解釋得不夠全面或不完全正確，教師要在肯定、鼓勵的同時予以糾正，保護學生的自尊心，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。切忌對學生橫加指責，傷害學生的自尊心，造成不良后果，甚至影響學生的一生。

四、充分運用實驗教學。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

物理學是一門實驗科學，實驗技能的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要基礎。充分利用教材中的演示實驗和分組實驗培養(yǎng)學生的實驗技能，使學生在實驗中通過觀察、操作、制作等提高自身綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)創(chuàng)造能力打下堅實基礎。

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關(guān)鍵詞： 生物課堂 探究能力 創(chuàng)新意識

一、增強創(chuàng)新意識，提高探究能力

每一位學生都具有創(chuàng)新能力，但若想把它引導出來，就要增強學生創(chuàng)新意識。因此，在課堂教學中要有目的地實施創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.營造民主教學氛圍，激發(fā)學生探究欲望。

有效的課堂需要學生與教師共同參與，這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，增強學生的參與熱情，讓學生樂于、敢于參與生物課堂，這樣才能激發(fā)學生探究欲望。在日常教學中，教師要深入了解每一個學生，走進他們的內(nèi)心，平等對待，因材施教。對學生的進步要給予充分表揚與肯定，保護學生的自尊，樹立學生的自信，以激發(fā)學生對科學探究的欲望。對學生的不足之處，要尋找適宜的方式對學生進行教育，避免讓學生以不適的方式認識到自己的不足。

2.開展課外活動，展現(xiàn)探究能力。

課外活動是教學的重要內(nèi)容之一。在活動中，沒有課本的約束，沒有學科的限制，也沒有教師過多的講解，更多的是學生根據(jù)自己的想法動手制作、練習操作、實驗探究、參觀學習、調(diào)查研究、改革創(chuàng)新，并對各種成果進行展示。教師應指導學生對課外活動的內(nèi)容進行總結(jié)，并書寫心得體會。通過科技活動擴大學生的科技視野，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力。

3.運用科學類比，提高學生探究能力。

在生物學教學中，有的知識點十分抽象，許多的生理過程無法用肉眼觀察，因此學生無法形成具體與直觀的經(jīng)驗，這是教學的一個難點。許多抽象的知識需要教師進行科學類比，將其轉(zhuǎn)化成具體而形象的過程或與學生生活貼近的知識講解。在教學“物質(zhì)跨膜運輸”中“主動運輸”這一知識點時，利用一個常見事例進行類比：渡河時，船工將乘客擺渡到對岸。其中河道相當于膜，船相當于載體，付的船費相當于運輸物質(zhì)所需的能量。通過這樣的類比，將主動運輸這一抽象的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w事例，貼近生活、易于理解。之后再對物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞竭M行進一步分析。在教學中科學類比方式的運用效果非常好，學生逐漸掌握這種方法，有助于加深對知識的理解。

二、培養(yǎng)探究能力，激發(fā)創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生探究能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點，也是實施素質(zhì)教育的基本要求。探究性學習是學生通過探究自主地參與獲得知識的過程。探究活動能鍛煉學生綜合的思維能力和觀察動手能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，有效激發(fā)學生熱愛生物的情感，調(diào)動學生學習生物的自覺性，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

1.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究興趣。

“學習興趣是學生最現(xiàn)實的學習動機”，而學生的學習興趣主要來源于教師創(chuàng)設的問題情境。為充分培養(yǎng)學生的探究興趣，在對某對象進行探究之前，應創(chuàng)設一些能夠使學生覺得新鮮、有趣的問題情境，吸引學生注意力。例如在教學“酶的作用和本質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，提前向?qū)W生布置任務，尋找生活中的酶。在課堂上，當學生拿出含有酶的物品時，在此刻，及時提問：物品里面的酶起到什么作用？沒有酶的話會怎樣？說明了什么道理？通過這樣的方法導入課堂，學生表現(xiàn)出極大興趣。這樣創(chuàng)設情境激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

2.開展探究性學習，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新意識。

在教學中學生得到的感受和體驗尤為重要，因此要注重學習的過程，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。引領(lǐng)學生積極探討和研究，從而獲得知識和探索規(guī)律，進而掌握學習方法。在開展實驗研究時，教學過程要逐步深入，不能一蹴而就，要與學生共同學習，完成實驗探究。例如在教學“觀察洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離的復原”實驗時，先講述質(zhì)壁分離的原理，告知學生實驗目的、實驗材料和實驗用具，讓學生分組討論、設計實驗方案，在實施后總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題，并改進。隨著實驗教學的慢慢深入，學生就可以潛移默化地理解、掌握實驗探究過程。有了這些知識儲備，學生就會樂于實驗、勇于探究，從而真正調(diào)動學生主動探究的積極性，并使學生創(chuàng)新意識得到提高。

3.在探究中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學生對教學過程的一種積極參與，通過調(diào)動已有知識對教學內(nèi)容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學習變成主動學習，從學會走向會學。在探究過程中，鼓勵學生質(zhì)疑，并對學生的疑問進行解答。例如在進行觀察人血的永久涂片的實驗時，這樣啟發(fā)學生：“大家觀察到邊緣微暗，中間較亮的細胞是紅細胞。這是因為紅細胞是兩面微凹的圓餅狀。那么，為什么紅細胞是兩面微凹的圓餅狀呢？”大部分學生只答出紅細胞的功能，未能把結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來解釋。我進一步啟發(fā)：“大家可以從立體幾何的角度考慮這個問題。”待學生討論結(jié)束后，我進行講解：“雙凹的圓餅狀表面積比同體積圓球形大，雙凹圓餅狀的形態(tài)結(jié)構(gòu)進一步擴大了體積與表面積之比。這種特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使得紅細胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據(jù)統(tǒng)計，它比同樣體積的圓球形可增加20%～30%的表面積，從而能最大限度地適應攜帶氧氣和二氧化碳。”在這里，通過老師設疑、釋疑，不僅使學生明白紅細胞為什么呈雙凹圓餅形，而且加深對生物體“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”觀點的理解。

總之，探究能力和創(chuàng)新意識是學習生物的基礎，二者相輔相成，不可分離。積極培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識，是提高學生生物素養(yǎng)與生物教學質(zhì)量的重要舉措。在這個過程中，學生成為教學活動的主人，是學習和發(fā)展的主人。通過激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新意識；課堂教學；探究

沿著物理教學發(fā)展的軌跡和物理教學的大綱，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在物理教學過程中，教師不但要把物理知識傳授給學生，還要培養(yǎng)學生愛思考的習慣和創(chuàng)新能力。因此，在我們的教學工作中，廣大物理教師一定要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。讓學生能夠在以后的學習中，自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并能對問題給以最科學的解決方法。這樣，學生不但可以享受到成功的喜悅，而且對物理知識的理解程度也得到了大大的提升。

一、創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的覺醒，主要體現(xiàn)在學生好奇心的增強，而且要讓學生的這種創(chuàng)新意識能夠得以更好地發(fā)展，就需要我們給它創(chuàng)設一個合適的心理環(huán)境。有人曾經(jīng)說過，心理安全度高和心理自由度高的人能夠更具創(chuàng)新性。這句話給我們的啟示就是尊重每一個學生的個性特質(zhì)，讓他們不用因為擔心標新立異而受到別人的排擠，同時還要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的潛力和對問題的探究能力，讓他們敢于表達自我，從而達到提高創(chuàng)新能力的目的。此外，我們還要讓學生意識到，會問問題的學生是善于思考的學生，有不同的觀點和看法能夠拿出來與人分享是一件非常有意義的事，我們不要求統(tǒng)一的標準答案，只要有助于解決問題就是對的。在這樣的教學環(huán)境下，學生的創(chuàng)新意識也得到了有效的提高。

二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要學生對周遭世界多觀察

當我們觀察一個物體的時候，我們是帶有意識和目的性的，并通過調(diào)動我們的思維來達到一個獲取認知的過程，這個過程對我們能力的提高具有極重要的作用。沒有觀察，就不會有來自于實際的思考，只有認真觀察，領(lǐng)會生活的人才會獲得知識，才會向生活發(fā)問，獲取自己的知識財富。法拉第曾表示過，科學往往來源于對生活的仔細觀察。作為物理教師，我們都知道課本上的自然規(guī)律以及普遍概念的定義無一不是來自于對實驗結(jié)果的觀察，因此我們要引導學生平時多注意觀察，因為善于觀察的學生，會主動在實驗課堂上，洞察原理，提出問題，從而尋求解決問題的路徑，而這也是創(chuàng)新意識出現(xiàn)的前兆。身為物理教師，在教學之前，我們首先要教會學生如何觀察，并鼓勵他們在平時的生活之中仔細察看，多問幾個問什么。比如，我經(jīng)常鼓勵學生觀察身邊的物品：大到房子鋼筋的構(gòu)造，小到家用電器的運作，同時啟發(fā)學生運用學過的物理知識對身邊的物體進行解釋，多問為什么，多回答為什么。如為什么在游泳的時候會感覺到一種壓迫感，為什么氣泡會上升而不是墜落等。這就使得學生在訓練自己提問的過程之中，不斷地構(gòu)建知識體系，錯誤的想法，從而形成自己的知識網(wǎng)絡體系。可見，在實際的教學過程中，教師依據(jù)教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)造思考的空間，使其能夠理性地看待問題，有助于學生創(chuàng)新意識的進一步發(fā)展。

三、要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，反思必不可少

反思，顧名思義就是由結(jié)果來導向原因，對整個過程的一個理性的回顧和解析。學會反思，有利于學生的思維活動向更高的層次發(fā)展。在反思的過程中，學生可以總結(jié)自己好的方面，同時也可以較客觀、全面地看到自己的不足，進而分析原因，修正自己的思想誤區(qū)，從而更深入地理解物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。例如，在每一次的作業(yè)完成之后，我會抽出一節(jié)課的時間和學生進行作業(yè)探討，如“我們都有哪些解題方法”“這些解題方法都是最優(yōu)的解決問題的方案嗎”“我們還可以在哪些方面改進”等問題。在這些問題的牽引下，學生共同進行學習與探討，最終尋找到最優(yōu)秀的解決方案。可見，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，反思必不可少。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，探究學習要先行

循著歷史的軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，任何物理重要規(guī)律的發(fā)掘，無不體現(xiàn)著科學家們的創(chuàng)意想法。而在我們的教學工作中，廣大教師可以通過向?qū)W生講述有關(guān)創(chuàng)造性思維的例子來進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，著名的比薩斜塔試驗。亞里士多德提出：輕的物體要比重的物體落得慢。但是伽利略認為不是這樣的。于是，他進行了著名的斜塔實驗，最終兩個重量不一的鐵球同時著地。在講述的過程中，教師可以結(jié)合課本的重力原理，帶學生重回那個時代，一起來探究伽利略的思路，啟發(fā)他們?nèi)ネ诰蜻@個顛覆我們思維的結(jié)果的原理是什么。這種探究式的授課方式，會讓學生有耳目一新之感，進而激起他們學習探索的興趣，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

五、結(jié)語

眾所周知，學生在經(jīng)過高中階段的學習之后，將會進入高校，繼而進入社會，成為社會的中堅力量。因此，他們是否具有創(chuàng)新意識，關(guān)系著我國未來的發(fā)展。而高中物理是一門實驗性極強的課程，這就要求廣大物理教師在教學過程中，必須結(jié)合物理基本原理，努力創(chuàng)設條件，進一步啟發(fā)學生去自主地探究問題，從而達到培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的目的。

參考文獻：

1.韓學娜.小議高中物理教學[J].大連教育學院學報，2010（01）.

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0174-02

總書記指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,國家興旺的不竭動力――一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界之林。”顯然,培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識和能力,是全社會尤其是教育工作者的一項重要任務。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。作為物理學的起始――初中物理,應如何進行創(chuàng)新教育呢?

一、喚醒學生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的應試教學,能幫助學生形成觀念要領(lǐng),掌握規(guī)律,但它缺少靈活性和創(chuàng)新意識,使學生倍受束縛。在這種教學方式下,學生成了被動接受知識的機器或知識庫,學生幾乎不需要創(chuàng)新意識。有什么樣的意識,才會有什么樣的行為。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,首先要喚醒學生的創(chuàng)新意識,怎樣才能喚醒學生的創(chuàng)新意識呢?

1.全面認識創(chuàng)新的含義

中學生的創(chuàng)新與專家的創(chuàng)新是有很大差異的,專家的創(chuàng)新有一種使命感與責任感,而中學生的創(chuàng)新是在有意無意間進行的,在課堂上不可能有顯著的創(chuàng)新。因此,中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質(zhì),讓其初步體驗到創(chuàng)新的快樂,使學生揚起創(chuàng)新理想的風帆。

2.利用物理學史,激發(fā)創(chuàng)新意識。

在中學物理教學中,教師要適時地給學生介紹一些名家發(fā)明創(chuàng)造的過程,激發(fā)其對物理學的感情,確立頑強學習、刻苦鉆研物理知識的決心。激發(fā)創(chuàng)新意識一個有效的方法就是使學生對物理學史有所了解,對物理學上的重大突破在人類認識史上所產(chǎn)生的震撼人心的沖擊以及在人類社會發(fā)展史上所引起的重大技術(shù)變革有所了解,激發(fā)其創(chuàng)新意識。

3.聯(lián)系生活實際,增強創(chuàng)新意識。

物理源自生活,又為生活服務。人們生活所需的衣、食、住、行、用等都離不開物理。因此,物理教學只有密切與現(xiàn)實生活聯(lián)系,讓學生在學中用、用中學,才能激發(fā)學生的學習興趣,增強創(chuàng)新意識。在教學中,要結(jié)合教學內(nèi)容,聯(lián)系日常生活和科學技術(shù)等方面的問題,通過探究活動來激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是改造世界的主要力量,它推動著科學的發(fā)展和社會的進步。所以創(chuàng)新教育是教育的一個重點。怎樣才能把學生的好奇心引導到探究物理現(xiàn)象、提高創(chuàng)新能力上來是值得研究的。

1.注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心要素,是各種思維方式的綜合與升華,其靈魂是想象力,其表象特征是獨創(chuàng)性。發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生的抽象思維、豐富的想象力,并不斷拓展思維的深度與廣度,要杜絕人云亦云、以優(yōu)生的思維代替差生的思維、以教師的思維代替學生的思維等現(xiàn)象。

2.留機會給學生,顯現(xiàn)創(chuàng)新能力。

中學時期是理性思維和身體特征發(fā)生明顯變化的時期,學生們敏感好學,朝氣蓬勃,憧憬成功的美麗。在中學物理教學中進行創(chuàng)新教育,要讓學生顯現(xiàn)初步的創(chuàng)新能力。

首先,利用習題激發(fā)創(chuàng)新能力。選擇一些已知條件不確定或答案不唯一的習題給學生,要求學生根據(jù)實際經(jīng)驗選擇適當?shù)姆绞饺ソ鉀Q問題,以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,發(fā)展學生的發(fā)散性思維、綜合性思維和創(chuàng)新性思維。

其次,要多開展課外活動和研究性學習。要形成創(chuàng)新能力,就要讓學生吸收更多的信息。因此,在教學中我們應盡量讓學生多渠道地參與創(chuàng)新性活動。通過開展課外實踐活動,培養(yǎng)學生實際操作能力;對學生進行各種能力的訓練與開發(fā),鼓勵學生開展研究性學習,進行交流;以鍛煉學生的注意力、觀察力、思維力、想象力,并激發(fā)學生將所學知識應用于現(xiàn)實生活,從而進一步激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維,形成良性循環(huán)。

3.利用物理實驗,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學,物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著巨大的作用。物理實驗生動、鮮明,既能提高學生的學習興趣,又能提高學生的觀察能力。大部分學生是帶著好奇心觀察實驗的,把學生的好奇引導到探究物理現(xiàn)象,提高創(chuàng)新思維能力上來是值得研究的。

首先,要在實驗中增加學生的動手機會,提高創(chuàng)新能力。實驗能引起學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲。學生想象力豐富,易于接受新信息,其新思路、新想法缺乏進入實驗室進行探索的機會,導致其創(chuàng)新意識被扼殺在萌芽中。因此,在教學過程中,教師應針對學生的個性特長,加以正確引導,增設一些由學生自己設計的課外實驗,給學生創(chuàng)新的機會。

其次,要增加探索性實驗教學,活躍創(chuàng)新思維。探索性實驗是一種學生親自體驗科學探究的規(guī)律性和說明自然現(xiàn)象的方法。因此,可把課本中某些驗證性實驗改編為探索性實驗,增強研究性,激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。這不僅有利于調(diào)動學生思維的積極性,激發(fā)靈感,使他們產(chǎn)生頓悟,還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、課外合理指導,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

物理課外活動要以活動來吸引學生,激發(fā)其興趣。學校要在物質(zhì)上組織上為開展活動提供必要的條件,教師在指導學生課外活動中,要充分發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識,注意培養(yǎng)學生的興趣和毅力,注意擴大課外活動的影響,給學生表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機會。此類活動可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神,提高他們的創(chuàng)新能力。物理課外活動是物理教學中不可缺少的一部分,是課堂教學的必要補充,與課堂教學有機聯(lián)系,對全面貫徹教育方針,發(fā)揮學生的潛力有著重要的意義。

總之,在開發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中,課堂教學氣氛活躍,學生學習興趣倍增,創(chuàng)新潛能得到開發(fā),在學習活動中能由此及彼,舉一反三,不斷產(chǎn)生新的設想。只要教師把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標,充分挖掘創(chuàng)新教育素材,運用有效的教學方法和手段,一定能培養(yǎng)出大批的具備創(chuàng)新能力的人才,以迎接知識經(jīng)濟時代的到來。

參考文獻

1 俞學明.創(chuàng)新教育.北京:教育科學出版社,1999.5

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關(guān)鍵詞：高中化學；創(chuàng)新意識；探索

近年來，我國教育事業(yè)保持著飛速發(fā)展的勁頭，各項教育改革也都不斷推出，效果良好。高中教育同樣在這場改革當中受到了空前的洗禮。化學作為一門基礎自然學科，和生活實際有著較為緊密的聯(lián)系，是高中教學中極為重要的一門學科。伴隨著新課改的推進，無論是從教學方法上，還是在教學模式上都產(chǎn)生了較大的轉(zhuǎn)變。新課改要求中更加強調(diào)的是對學生實施素質(zhì)教育，對其創(chuàng)新意識和自主能力的培養(yǎng)，使其綜合素質(zhì)能力得以提升。創(chuàng)新教育則是素質(zhì)教育深化的表現(xiàn)，下面就如何在高中化學課堂當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提一些簡單建議：

一、在化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的意義

創(chuàng)新已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)今發(fā)展的重要因素之一，實施創(chuàng)新教育滿足全新的社會需要符合現(xiàn)今社會的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新意識也是現(xiàn)今每一位學生所必須掌握的重要素質(zhì)。從根本上來說，做好學生的創(chuàng)新教育工作是對其主體精神的弘揚，是對其進行創(chuàng)造性發(fā)展的教育過程。創(chuàng)新意識能促成人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化。創(chuàng)新實質(zhì)上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)和方向，它輸出著一種重要的信息：社會需要充滿生機和活力的人、有開拓精神的人、有思想道德素質(zhì)和現(xiàn)代科學文化素質(zhì)的人。它客觀上引導人們朝這個目標努力，它激發(fā)人的主體性、能動性、創(chuàng)造性的進一步發(fā)揮，從而使人自身的內(nèi)涵獲得極大豐富和擴展。

二、在化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的具體做法

1.興趣培養(yǎng)，創(chuàng)新基礎

興趣對于學生學習的重要性不言而喻，這是一切鉆研和學習活動的最佳原動力，也是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵所在。著名的瑞士心理學家皮亞杰這樣說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是讓學生主動學習和樂于學習的催化劑，調(diào)動學生的學習興趣和積極性也是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。例如：二氧化硫的化學性質(zhì)教學時，教師可以用多媒體等學生感興趣的方式，通過視頻讓他們感受到自然和天空的美麗，以及二氧化硫所帶來的危害，引入環(huán)保意識，這個時候再提出二氧化硫的性質(zhì)學習顯然效果是更佳的。還有在乙醇的教學過程中，教師可以通過生活中的各類大型假酒中毒事件作為情境；在鹽類雙水解的教學過程中教師可以通過泡沫滅火器的應用加以解說，這樣通過各類生活應用和飽含趣味的實例激發(fā)學生的學習興趣，這樣擁有創(chuàng)造熱情的學習是創(chuàng)新意識的動力所在，在此基礎上的教學，也才是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的極佳環(huán)境。

2.故事導入，創(chuàng)新氛圍

教師在授課過程當中不斷講述各類相關(guān)化學知識所伴隨的一系列社會文化和歷史以及化學家們豐富而精彩的探索歷程，這些精彩知識內(nèi)容的導入對學生創(chuàng)新意識也有較大的啟發(fā)作用。高中化學教學課堂上，各類故事的導入有助于課堂氣氛的活躍和學生注意力的集中，尤其對學生求知欲望的激發(fā)，這使得學生的思維處在一種較為積極活躍的狀態(tài)，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有效途徑。與此同時，導入飽含趣味性和化學知識的故事，還可以促進師生之間的情感交流和課堂活動，讓師生在融洽的環(huán)境和輕松愉悅的氛圍當中進行教學活動自然是事半功倍的。

3.積極鼓勵，敢于創(chuàng)新

在高中化學的教學過程當中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和意識，首先應當讓學生敢于提問、敢于表達自己的觀點。不盲目復制教師和書本觀點，方能有建立在已有知識經(jīng)驗上的創(chuàng)新，這就需要教師在授課過程當中積極鼓勵學生活躍思維，敢于發(fā)揮想象，提出自身觀點。例如在乙烯性質(zhì)這一節(jié)的教學過程當中，教材當中通過乙烯讓溴水褪色的實驗來說明了整個加成反應，對此，教師可以通過疑問引導和啟發(fā)學生：乙烯和溴水的反應與乙烯和溴的加成反應其產(chǎn)物是否相同？為什么在乙烯和溴水的反應當中方程式卻只有乙烯和溴的加成？等等，通過這樣一系列的問題逐步引導學生交流討論和展開想象，鼓勵學生積極創(chuàng)新，提出更多的的問題和方法，讓學生明白書本內(nèi)容的局限性而展開自身豐富的想象創(chuàng)新，敢于提問，敢于創(chuàng)新。

4.問題情境，引發(fā)質(zhì)疑

一切探究和成就都源于質(zhì)疑精神，“學源于思，思源于疑”。在現(xiàn)代教育當中，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設將任何一種教學內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生的學習源于自身對情境中問題的思考和質(zhì)疑，無疑，這樣對學習效果及其創(chuàng)新都是相當有利的。例如在“物質(zhì)的量”這一節(jié)內(nèi)容的教學過程當中，教師可以首先拿出一杯一定體積的清水，然后說：大家想知道這個杯子里一共有多少個水分子嗎？有誰能數(shù)的清嗎？通過問題情境的創(chuàng)設引入本節(jié)課堂的教學內(nèi)容，學生在此基礎上帶著疑問進行學習探究，顯然會收效更佳。

另外，鼓勵學生質(zhì)疑而非打擊他們的錯誤，以免挫傷學生創(chuàng)新和質(zhì)疑的積極性，積極肯定學生質(zhì)疑過程中的亮點，讓學生通過交流討論逐步完善并給予適當引導，創(chuàng)新意識的火苗則在這樣的過程當中逐漸燃燒壯大，在學生的質(zhì)疑和不懈求知過程當中逐漸形成創(chuàng)新意識和品質(zhì)。

5.積極探索，促進創(chuàng)新

中學化學的教學是一門建立在大量實驗基礎上的自然科學教學，教師應當充分重視和利用實驗教學的作用，在實驗過程當中激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，強化實驗探索。將教師演示實驗轉(zhuǎn)化為學生動手實驗，將化學驗證的過程轉(zhuǎn)化為實驗探索的過程，充分考慮到學生的知識水平以及課程內(nèi)容設計與之相關(guān)的各類探索實驗，將常規(guī)實驗轉(zhuǎn)換成探究性實驗。同時，實驗過程當中應當充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生通過親身實驗以及對整個實驗過程的觀察、思考、合作交流和自主探究實現(xiàn)思維的跳躍和創(chuàng)新，讓學生在親身感受過程中明白問題的關(guān)鍵所在，繼而探究解決，引發(fā)創(chuàng)新。例如在氯氣與水反應的內(nèi)容教學時，可以結(jié)合學生日常生活中接觸過的東西，提問到：“當你們打開水龍頭的時候，往往會聞到一種刺激性很強的氣味，這是為什么呢？”這樣用學生親身體驗過的事物調(diào)動學生的探究積極性，促進學生在自主探索的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。另外，除了對課堂實驗探究的注重，教師還可以布置課外作業(yè)，讓學生在課外和生活當中進行自主探究實驗，激發(fā)其創(chuàng)新意識。例如在原電池的教學之后，教師可以布置一些課外實驗的作業(yè)，讓學生通過生活中的各類物品自制簡易的原電池；在乙炔的制法學習時可以要求學生根據(jù)其特點和化學反應原理，自己獨立設計一套制取乙炔的實驗裝置，可以是參考教材設計但決不能完全相同。通過這樣的設計過程同樣能起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的作用。在學生完成設計和探究實驗過程后，教師再組織學生進行分析討論，為學生引導、指正，肯定學生的各類創(chuàng)新思想，這些都是調(diào)動學生創(chuàng)新積極性和創(chuàng)新意識關(guān)鍵所在。

總之，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，要在高中化學課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力應當從多個方面著手，從調(diào)動學生創(chuàng)新積極性出發(fā)，通過質(zhì)疑引發(fā)和實驗探究等多種教學方式和豐富多樣的教學活動培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。伴隨著教育事業(yè)的進步和新課改的推進，教師已經(jīng)逐漸意識到學生主體作用和創(chuàng)新意識的重要性，然而在實施過程當中卻仍然有很大一部分地區(qū)創(chuàng)新教學流于形式，教學活動的開展以及實驗探究或是因為條件限制，或是重視程度不夠，沒有真正落到實處，這些都是需要強化的地方。高中化學的教學過程中，教師應當充分考慮到學生和教學工作的實際情況，就培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新意識出發(fā)，開展更多有效的化學教學活動，讓學生在教學活動中得到自身能力的提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將各項實驗探究落到實處，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在實驗過程中解決問題。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】化學教學；探究性教學；實踐與體會

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗，它以實驗為基礎。因此，化學知識的形成和發(fā)展都離不開探究實驗。科學知識的形成過程也就是探究的過程，而化學實驗更以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新意識方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。充分利用和發(fā)掘教材資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，注重對實驗的探究能力的培養(yǎng)，將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統(tǒng)一起來，調(diào)動學生的學習積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，自主實驗、認真觀察、積極思維、大膽創(chuàng)新是我們化學教學所追求的的目標。

所謂探究性教學，就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動學習，自主探究。以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學模式。學生通過實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學會科學研究的方法。科學知識的形成過程也就是探究的過程。進行研究性實驗，而化學實驗更以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。如何在初中化學實驗教學中開展創(chuàng)新教育，拓展學生的創(chuàng)造力，這是化學教育面向現(xiàn)代化的重要課題。下面結(jié)合自己多年的教學實踐，談談對這個問題的一些看法。

一、充分利用和發(fā)掘教材資源，激發(fā)學生的探究意識

1.自主實驗，探求新知

科學的進步，社會的發(fā)展依賴于創(chuàng)新，創(chuàng)新意識是一種可貴的科學品質(zhì)。什么是創(chuàng)新意識？它是一種是使學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。大多數(shù)學生一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應具有的保護學生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，這是學生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，大膽質(zhì)疑，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學習了氫氣和氧氣氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取二氧化碳的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：（1）制取氣體的裝置有哪幾種類型？它們各適用于制取哪種氣體？制取二氧化碳應選擇哪種裝置？（2）制取氣體應注意哪些問題？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）用純碳酸鈣代替大理石行不行？（5）若沒有大理石該用什么藥品代替？經(jīng)過動手、動腦，使學生充分感受知識的發(fā)生過程，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養(yǎng)了探究能力和獨立思維能力。

2.將演示實驗改為學生設計性實驗

為了提高學生自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O計型、科研型的實驗。例如：在關(guān)于中和反應的演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質(zhì)的導電性。教學中我們可以這樣安排：（1）學生通過討論自行設計實驗方案。（2）學生設計具體的實驗操作過程。（3）完成實驗。（4）師生交流。這樣，學生在實驗中獨立探索、思、研究，雖然用時會長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力、思考能力和動手能力，通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力，增強了探索和創(chuàng)新意識。

二、在實驗中加強探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

探究為的是使學生由被動學習變?yōu)樘骄啃缘刂鲃訉W習，這是學習過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的平臺，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑并主動探索求解，從而將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。例如教材中的“電解水試驗”，可以這樣設計：

1.提出問題：水是生活中最常見的一種液體物質(zhì)，如果給它通電會怎么樣呢？

2.提出假設：由于學生對水這一物質(zhì)非常熟悉，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：沒有變化。

猜想二：生成其他物質(zhì)。

在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行實驗。

具體步驟：、制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一：按照教材中的要求，連接好實驗裝置，接通直流電源。

現(xiàn)象：正負兩極上均出現(xiàn)氣泡，負極上產(chǎn)生的氣泡的體積大約是負極上氣泡體積的二倍。

實驗二：檢驗正負兩極所產(chǎn)生的氣體。將帶火星的木條伸進正極產(chǎn)生的氣體中，負極產(chǎn)生的氣體靠近火焰點火，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：正極產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復燃，負極產(chǎn)生的氣體能夠燃燒，火焰呈淡藍色。

3.結(jié)論：要求學生對所做的實驗進行總結(jié)，從實驗所得到的事實可以證明：水通電生成了氫氣和氧氣；且正極為氧氣，負極為氫氣，氫氣的體積是氧氣的二倍；水是由氫元素和氧元素組成的。

三、在驗證性實驗中培養(yǎng)學生的探究意識

教學不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，增強學習的興趣。例如，在講鐵生銹條件時，由于實驗所需的時間較長，所以應該在講課前的10天前布置學生按要求進行試驗，將裝置放置于教室或是實驗室（也可讓學生回家自己做），并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣；讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)。

四、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力

選擇好的探究性習題，對于培養(yǎng)學生探究性思維能力具有十分重要的作用，因為探究性學習會占據(jù)大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在探究活動中解決各種問題的能力。

化學的學科特點決定了在化學學習中有很多探索性和創(chuàng)造性的實驗，作為一名化學教師要注重對學生的創(chuàng)新意識和探究能力的培養(yǎng)，挖掘教材中的資源，將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地結(jié)合起來。善于調(diào)動學生的學習積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，強調(diào)思考、鼓勵質(zhì)疑、主動實驗、仔細觀察、積極思維。通過長時間的訓練與培養(yǎng)，學生的創(chuàng)造性思維一定能得到很好的發(fā)展，科學思想、創(chuàng)新意識和態(tài)度也將會逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來的學生必將是具有探究意識和能力的創(chuàng)新型人才。這也是我們國家進行社會主義建設所急需的人才。沒有質(zhì)疑，就沒有思考，沒有思考，就沒有探究和發(fā)現(xiàn)，當然也就沒有創(chuàng)新和發(fā)展。在教學中，注重對學生探究能力的培養(yǎng)，是每位教師的重要職責，為了國家的進步，為了社會的發(fā)展，讓我們轉(zhuǎn)變思想，探索方法，傾盡全力，共鑄輝煌。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞] 科學教學 創(chuàng)新意識 學生

小學科學課的教學擔負著向?qū)W生進行科學啟蒙教育的任務,是對學生進行科學教育的主陣地,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是科學教育的核心。教育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,因此,對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠而又重大的意義。在教學中,除了充分發(fā)揮教師的主導作用,充分發(fā)揮學生的積極主動性,正確地指導學生探究,研討“大自然的奧秘”,自行獲取和運用知識以外,還應重視在探究、研討的過程中,增養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如何在小學科學課教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢?

一、重視科學啟蒙,培養(yǎng)學生的科技意識

美國著名學者喬治•奧威爾指出,科學不只是發(fā)生在實驗室中的事,不只是一種知識體系,更重要的是,它是人們觀察世紀的一種方式。如果小學科學教育只重視知識傳授,而忽視科學思想、科學精神、科學態(tài)度及科學方法的培養(yǎng),那將會使受教育者在處理問題方面缺乏科學的精神和科學的態(tài)度,很難有創(chuàng)新的意識。因此,我們應十分重視學生的科學啟蒙教育,培養(yǎng)學生的探索精神,充分利用課堂教學引入最新科學信息,激發(fā)學生對現(xiàn)代科技的興趣,培養(yǎng)學生的科技意識,鼓勵他們關(guān)注科學的發(fā)展和進步。在教學中除書本科學知識外,根據(jù)不同年級的學生,教師要結(jié)合科學知識教學及時向他們講解各門類科技發(fā)展最新動態(tài)。

二、培養(yǎng)學生的好奇心,善于捕捉學生創(chuàng)新的“火花”

好奇心和求知欲是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑,也是進行創(chuàng)造性活動的原動力。由于小學生好勝心強,渴望獨立思考得到結(jié)論。因此教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設能引起觀察、探求知識的教學情景,來激發(fā)學生的好奇心和求知欲,讓學生去發(fā)現(xiàn)和找到問題答案,不斷迸發(fā)“創(chuàng)新的火花”,這需要教師在教學實踐中以敏銳的洞察力來捕捉這“星星之火”。如在《水》的教學中,學生用小棍攪水,用手抓水,這種觀察水的方法,實際上是變革觀察對象進行觀察,閃爍著創(chuàng)新的火花,體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神,這時教師及時地鼓勵表揚,會使學生充滿成功的喜悅,有利于學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

三、鼓勵學生大膽想象,讓學生插上想象的翅膀

想象力是創(chuàng)新的翅膀,有了大膽、豐富的想象,學生的創(chuàng)造能力就會插上翅膀,自由遨游在思維的領(lǐng)空。在探索、研討的過程中,教師要鼓勵學生大膽想象。因此,在教學中,我結(jié)合教材內(nèi)容鼓勵學生進行想象,發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘他們的自由想象潛能,培養(yǎng)學生積極動腦、動手。例如,在教學空氣這一單元中的“空氣占據(jù)空間”時,我給他們預備了一些材料,讓他們自己設計實驗,來證明空氣占據(jù)空間,同學們在對我準備的材料進行猜想、研究、討論以后得出實驗結(jié)論,證明空氣占據(jù)燒杯的空間。從把粉筆放在水中冒泡,同學們想到別的物體是不是也有這樣的現(xiàn)象,于是有的同學又撿來磚頭,石子等物體,并把他們放入水中看是否有空氣。學生在觀察――猜想――思考――得出結(jié)論這一活動過程中,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和科學精神。

四、激發(fā)創(chuàng)造動機,啟迪學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)造動機即直接推動人們從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力,它對人的創(chuàng)造行為起著導向、激勵和強化的作用、創(chuàng)造動機源于內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是由學生的內(nèi)部需要而引發(fā)的動機,如學生認識到創(chuàng)新活動的意義或?qū)χ信d趣而積極參與創(chuàng)造性活動,外在動機在學校教育中主要表現(xiàn)為學生為了得到老師和同學的肯定或獎勵而進行創(chuàng)造性活動。成就動機是學生創(chuàng)新的動力源泉。有成就動機的學生具有較強的毅力,富于挑戰(zhàn)性。在科學教學中我們積極讓學生從學習的成就中體驗出快樂,要讓學生從答對一個問題、完成好一次作業(yè)、一次實驗成功,完成一件作品、參加一次比賽、取得一個較好的學習成績中獲得滿足感。因此,我們在教學中用鼓勵的語言、信任的表情及時地肯定與表揚學生,以激發(fā)他們的各種創(chuàng)造動機,啟迪他們的創(chuàng)新精神。

五、營造一個寬松的環(huán)境,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)新意識的形成,特別需要一個寬松的環(huán)境。因為小學生心理承受力很弱,稍不注意就會扼殺學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)。在自然教學過程中,教師就鼓勵學生“胡說”、“胡想”、“胡做”,給學生提供有趣而又能激發(fā)思考的有結(jié)構(gòu)的材料,放手讓他們自由探究。如在《魚》的教學中,教師給每組學生一缸魚,一個盤子,盤子里有剪子,告訴學生,在研究的過程中弄死把也不要緊,由于教師給學生提供了這樣一組有結(jié)構(gòu)的材料,營設了這樣一個寬松的探究氣氛,學生都聚精會神地研究魚,有的把手指伸進魚嘴里看魚有沒有牙齒,有的剪去魚鰭看它還會不會游,有的把魚開腸破肚,觀察魚的內(nèi)部結(jié)構(gòu),各研空各自的,沒有一個亂打亂鬧的,最后研討出了有關(guān)魚的豐富、生動的內(nèi)容。

六、指導學生課外延伸,創(chuàng)造性地運用知識技能

一節(jié)科學課的結(jié)束,并不意味著學生探究、動用知識活動的終止。教師要善于指導學生課外延伸,鼓勵學生創(chuàng)造性地運用所學的知識、技能去動手實踐,去進行小發(fā)明、小創(chuàng)造、小論文等活動。

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關(guān)鍵詞： 化學教學 新課程改革 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

隨著新課程改革的不斷推進，新課程標準要求每位化學老師在向?qū)W生傳授基礎知識、培養(yǎng)基本技能的同時，必須高度重視培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。那么在化學教學過程中應怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？下面是我在實際教學中總結(jié)的幾點淺見，不足之處，敬請批評指正。

一、老師創(chuàng)新意識與學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須具有創(chuàng)新意識。增強教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維勢在必行，而且基礎教育開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵在于富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教師，教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施者，每個學生身上都有巨大的創(chuàng)新潛能，關(guān)鍵是教師如何有效地將這種潛能挖掘出來，變成現(xiàn)實的創(chuàng)造力。這就要求教師自身應具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，非常樂于進行創(chuàng)造性活動，能夠隨機應變地開展創(chuàng)造性的教育活動。學生的創(chuàng)新意識是在學習過程中表現(xiàn)出來的自覺的、勤奮的、百折不撓的、敢于冒險的意識。這種意識不是天生的，而是后天訓練養(yǎng)成的。在化學教學中，要讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識；要不斷創(chuàng)設疑問情景，引導學生質(zhì)疑思辯，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。

二、探究式學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段

新課改教學中的探究式學習是指學生在老師的指導下，以科學的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而獲取知識、熟練技能、發(fā)展思維的過程，它是對學生進行創(chuàng)新教育的有效途徑。其課堂教學流程為：創(chuàng)設問題情景學生提出問題學生探究問題師生解決問題鞏固訓練。這個過程就是創(chuàng)新的過程，因為學生學習和發(fā)現(xiàn)過程中的內(nèi)容和結(jié)果是不同的，而結(jié)果對于老師來說是現(xiàn)成的結(jié)論，但對于學生個人來說卻是新的。對現(xiàn)有知識的認知和發(fā)現(xiàn)過程便是創(chuàng)新。

選用什么材料作電極，什么物質(zhì)的溶液做電解質(zhì)溶液，用什么方法證明自己設計的原電池是正確的。當學生設計的原電池能發(fā)光成功的時候，可以想象學生有多高興。在這一過程中，學生的創(chuàng)新動機得到體現(xiàn)。長此以往，這種探究式學習可為學生將來進行科學研究打下堅實的基礎。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生研究性學習能力。

學起于思，思源于疑。提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題是知識技能的綜合運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)新性思維能力。現(xiàn)代教學論認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情景變化的刺激，所以，教師在施教中應盡量創(chuàng)設問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生心中存疑、質(zhì)疑，是學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，自然就要研究學習。例如：在學習了碘知識后，就給學生講講我國陜南地區(qū)缺乏碘而引起的大脖子病情況，要求市售食鹽必須加碘。那怎樣檢驗市售食鹽中的碘呢？要求學生設計實驗方案，并親手去做實驗進行研究。這樣，就能很好地培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。

2.化學實驗激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

化學實驗教學，特別是化學探究式實驗，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要的活動和手段，是提高學生素質(zhì)的重要途徑。實驗不僅是一種教學過程中的實踐活動，而且是一種更重要的探究性的實踐活動。積極開展以實驗為基礎的教學活動，即實施實驗探究教學，具有重要意義。

老師在教學中要激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設問題的情境，調(diào)動學生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)學生的求知欲，讓學生動手做實驗，解決問題，得出結(jié)論。例如：學習了實驗室制然后讓學生根據(jù)反應原理，選擇實驗儀器，設計實驗方案，動手做實驗。如果試驗過程中失敗，怎么辦？這就要引導學生分析其原因，培養(yǎng)科學的研究方法。這時，問題提出，學生為了試驗成功，就要想辦法解決問題。此時，學生想辦法的過程，就是學生思維創(chuàng)新的過程。

總之，在教學過程中，既要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規(guī)律，又要不斷加強實驗教學的改革，以激發(fā)學生學習的興趣，注重學生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.重視學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

新課程改革要求學生自主學習，而良好的自主學習能力會使學生獲得更多的知識，終身受益。為此，老師在傳授化學知識的同時，應滲透學法指導，培養(yǎng)學生良好的、科學的自主學習方法。例如：在學習了影響化學反應速率的因素后，我們可以給學生提出問題：如何加快鐵與稀鹽酸反應的速率？此題可以較好地培養(yǎng)學生多方面自主思考問題的能力。

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關(guān)鍵詞:物理教學 創(chuàng)新思維

初中物理《課程標準》強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神，實踐能力，創(chuàng)新意識。由此可見，物理課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最合適的學科之一，所以在物理課的教學中，就要有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

在以往的教學中，總是教師泛泛地講，學生機械地去聽，去記，學生思維能力水平難以提高，嚴重束縛了學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。現(xiàn)代社會人才競爭激烈，歸根到底是創(chuàng)造性思維的競爭。因此在課堂教學中要拓展課堂教學空間，疏通信息反饋渠道，營造民主、和諧的教學氛圍。活躍的課堂氣氛是促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。教師要尊重學生、關(guān)心學生、熱愛學生，建立平等的師生關(guān)系，讓學生真正成為課堂上的主人，使學生消除心理緊張感，鼓勵學生標新立異大膽猜測，特別是猜測性有一定道理的時候。物理這門學科，本來就從生活中來，所以在學習過程中學生會提出許許多多的實際性的，創(chuàng)造性的問題，對于學生創(chuàng)造性的意見，要滿腔熱情地贊揚，肯定他們的努力，激勵學生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試，讓學生體驗到創(chuàng)新的快樂，促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性的學習知識。

二、激發(fā)興趣，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

興趣是最好的老師，是學生學習的直接動力。當學生對物理產(chǎn)生興趣，積極情感就會從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強烈欲望，并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，增強創(chuàng)新意識。在課堂上，教師要注意溝通學生的心靈，增進互相了解，營造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛，從而調(diào)動學生的學習積極性，增強學習的主動性。新課伊始，學生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài)，因此，教師要想方設法用自己從教材中獲取的“情”給學生創(chuàng)設一種“境”。例如，在講授八年級物理第一章《聲現(xiàn)象》時，首先利用多媒體課件在大屏幕上呈現(xiàn)了一組這樣的鏡頭:在非洲草原上，一群大象向前行進，忽然不知為什么停住了，彼此之間互相接觸，但沒發(fā)出任何聲響，然后同時向另一方向走去……根據(jù)這一現(xiàn)象提出問題，大象為什么改變了前進方向?學生議論紛紛。提出了不同的見解，這樣既發(fā)散了學生思維，又引入了新課，并且使學生在整個的學習過程中，興趣盎然，思維靈活，提出許多創(chuàng)造性的意見，使教學達到良好的效果。

三、充分發(fā)揮學生思維的主體性，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高

創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是它能產(chǎn)生出新穎的，前所未有的結(jié)果。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，在教學過程中逐步滲透理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟，提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。

四、借助探究活動，開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維