幼兒教師工作論文范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒教師工作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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幼兒教師認真、精心進行的任何一次家長工作都可以促進自身的專業化成長，同時，這種成長又可以通過家長工作展現在大眾面前，得到外部的認可與支持，而幼兒自然會在這一過程中受益，并形成良好的學前教育氛圍。

(一)能有效促進幼兒的發展

促進幼兒的發展是幼兒園一切工作的核心與宗旨，也是家庭與社會的共同追求。幼兒教師高效的家長工作能使幼兒園與家庭之間達成教育共識，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時間和場合，接觸到相似甚至相同的教育內容，這完全符合學前兒童認知發展特點及學習方式，能最大限度的促進幼兒的發展。

(二)有利于教師的專業化發展

教師要呈現高品質的家長工作，除了精心的準備外，更需要其自身具備較高的專業化水平和能力。第一，推動教師不斷進行專業化的學習。如教師要向家長介紹幼兒的發展狀況，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識。第二，推動教師不斷進行教學總結與反思。如教師要向家長介紹班級近期的教育教學狀況，需要其對本階段教育教學目標、內容、過程等方面進行梳理、總結和反思，而這一點本身就是教師專業化發展的途徑之一。第三，推動教師緊跟學前教育發展與研究的前沿。教師要向家長介紹教育策略或推薦優質教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動教師職業認同感的發展，提升教師工作的內在動機。高效的家長工作可以樹立教師在家長心目中的專業形象，為自身贏得更好的教育平臺和發展空間，收獲職業成就感，并進一步激發其職業發展的內在動機。

(三)有利于幼兒園工作的順利開展

幼兒園的工作可分為對內和對外兩大方面，而家長工作就是幼兒園對外的重要工作，在現實中，這一工作占據了幼兒園管理者大量的時間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長工作，明確定位家長工作的重要性，并將幼兒教師家長工作的內容常規化、程序化、制度化，將會取得兩方面的收益，一方面促進了幼兒教師的專業化發展，另一方面也在家長中樹立了幼兒園的形象，為自己營造了優質的教育環境和外在管理氛圍。

(四)有利于改善學前教育的社會大環境

教育的變革、發展離不開社會的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長與社會的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》之后，學前教育才迎來發展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會環境層面的諸多問題。由于學前教育與中小學教育在內容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會民眾甚至一部分管理者對學前教育認識上的偏差甚至錯誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機構，也不將幼兒教師看做專業人員，或認為幼兒園教師的工作比小學、初中教師的工作簡單等，這都是對學前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長工作來進行展示。

二、幼兒教師家長工作內容定位

(一)傳播幼兒發展的基礎知識

幼兒是學前教育不可置疑的核心，教師一切工作的出發點和落腳點都要基于幼兒、服務于幼兒，教師做教育教學計劃、設計活動或游戲，要基于幼兒當前的發展水平和發展需求，并能促使、引領其達到更高水平。那么，如何保障教師設計、組織的教育教學活動滿足或引領了幼兒的發展呢?我們知道，幼兒是一個發展變化中的人，他的發展變化會通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動中的表現等多個方面體現出來，因此教師需要對幼兒進行細致的觀察，并通過對幼兒的觀察，識別、分析其行為背后的原因;通過對幼兒行為持續的觀察，發現其行為上的變化，判斷幼兒當前的發展階段及發展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動時間畫有關幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對空間、方位和來回的認識，這也正是其近期關注的焦點，是需要成人給予支持與引導的教育發展點，教師可以基于幼兒的這一需求設計活動或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長，并建議家長多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關的操作材料或書籍。［2］另外，教師也可利用家長會的時機展示幼兒作品，但展示幼兒作品的核心步驟是向家長解讀幼兒的作品，告知家長幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進行比較或進行好壞、像不像的簡單評價。

(二)介紹幼兒園的教育教學工作

很多家長否認學前教育的意義，認為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會教給孩子任何知識或技能;還有家長認為只有教寫字算術才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級家長會，告知家長一段時間內班級的主要教育活動設計與安排、核心教育內容、預期目標、實施過程以及所取得的實際成果等。如實施主題教育活動的幼兒園，可在班級家長會中針對上一階段實施的主題活動，按照主題來源、主題目標、主題實施階段及階段中的故事等進行總結回顧，讓家長看到幼兒在園內的生活及成長，深入理解這些活動對幼兒發展的意義;同時可針對下一階段的主題向家長進行初步介紹，并說明需要家長給予的支持與配合。

(三)具體分析本班幼兒特點，并提供教育策略

教師可利用班級家長會的機會向家長介紹本班幼兒的年齡特點、發展需求及相應的教育策略，以此來引領家長對幼兒教育的認識，幫助家長解讀幼兒的行為、情緒，促進家長理的發展，認清學前教育在幼兒一生發展中的意義與價值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。［3］253這一理念在很多國家的學前教育中也都有體現。但在我國，由于歷史原因，很多家長在幼兒教育理念認識上有偏差，在幼兒教育的知識與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應肩負一定責任。

(四)搭建家長之間的交流平臺，形成更豐富的教育合力

教師一方面可為家長推薦公共的優質幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長資源，優化整合家庭教育資源，實現教育效益的最大化。我們的家長來自不同的行業，這是十分豐富的社會資源，各種不同職業或不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內容，提供多種支持與服務。［3］254這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當然，教師也可通過幼兒園家長會搭建家長之間溝通與交流的平臺，可讓其分享親子經驗。

(五)關注園內“特殊幼兒”，為其發展更大的支持群體

此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時間內重點關注的幼兒，如班內不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進幼兒等。教師可以向家長介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長客觀認識幼兒，同時理解教師的教育理念，使教師、家長共同幫助幼兒成長。

三、結語

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根據已有文獻，幼兒教師評價指標體系與其他階段教師評價體系在基本分類上較為相似，主要有：基本素質、育人職責、教學能效、教科研績效、和諧工作成效。以關系為參考標準的評價體系。陸麗華等人的論文主要從幼兒教師與自身、教育對象、工作伙伴及幼兒監護者的關系為導向，研究出了較具可實施性的評價標準，并認為可以從與幼兒教師工作關系較為緊密的人群入手，建立具有針對性的評價標準，在關系性導向的工作體系下，該觀點具有一定的參考價值。當然，除了對評價體系自身進行探討，有部分文獻還對評價制度體系的現狀及執行進行了再現、歸因并提出了具有針對性的建議。武欣就曾在《我國幼兒教師評價制度建設的現實困境與對策研究》中對此有所涉及。該文獻主要通過文本、文獻、訪談等途徑，以歷史變革、制度建設本體揭示了現有評價制度的弊端，并結合制度及現實對幼兒教師評價體系給予了一些建議。幼兒教師評價體系的研究現階段數量寥寥，歸納起來可總結為：1．關于我國幼兒教師現狀的探究；2．關于幼兒教師評價標準構建；3．針對幼兒教師評價體系所出現的問題及對策研究等，這三方面對我國幼兒教師評價體系進行了研究和完善，可以為眾多幼兒教師的評價標準進行統一劃分，有助于我國幼兒教師評價工作的順利開展。

二、關于幼兒教師評價方法的研究

評價方法的制定，如何選擇評價方法這類研究界定在幼兒教師的很少。所以，筆者只能借鑒其他階段的教師評價進行文獻論述。教師評價存在的弊端以及改進的研究，以楊華的《我國教師評價方法存在的問題探析及解決對策》為代表。他在文中指出，現階段評價方法苛求客觀與精確化，遵循“指標－量化”模式，但存在以下幾點問題：1．指標追求泛化，這主要體現為對幼兒教師的評價難以真正有針對性、區別化地評估教師的教學；2．對一些幼兒教師的評價過分苛求量化，方法過于粗糙，難以對教學進行實質性的評價；3．在評價過程過于強調權重，導致幼兒教師評價標準缺乏科學與合理性。針對這些問題，作者提出了幾點建議，但是建議本身較為抽象和籠統，不具備真正的操作意義，在此不贅述。對如何選擇教師評價方法進行的研究，以華東師范大學代蕊花華、王斌林為例。在他們的文獻中提出了選擇依據：評價的過程安排都需要標準化；選擇方法的時候需要公平；減少物質及時間支出，保質保量；所選方法需有一定的引導激勵或者否定作用；選取要靈活、實事求是。《合理選擇教師評價方法三要》一文也對評價方法進行了論述，這篇文章主要從發展性評價和獎懲性評價兩個點入手，進而從評價方法的定位、選擇、制定等方面加以論述。

三、關于幼兒教師評價目的的研究

幼兒教師評價目的一般作為論文的一小部分進行論述，很少有文獻對此進行長篇幅的論證，通過不同文獻對幼兒教師評價目的的片段式論述，筆者將幼兒教師評價目的歸納如下綴。1．導向功能：教師為了跟上學校的評價標準，就需要不斷調整自己的教學方法和技巧，這個時候評價的“風向標”作用就表現得淋漓盡致了。2．激勵功能：教師因為滿足或者達到標準會被同行及單位認可，有鼓勵價值。3．鑒定功能：評價可以對教師的工作進行鑒定，從而起到衡量工作、促使教師為了滿足這種鑒定而保持始終不松懈的狀態。4．矯正功能：教師的某些行為或者由此導致的結果將影響社會及學校對其評價和認可，其在反思的過程中，不斷改正、提升。5．發展功能：評價行為中伴隨的認可、獎勵、否定等，都可以成為教師不斷提升自我的內在動力。

四、總結

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關鍵詞 幼兒教師角色社會化 重要他人 作用

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Impact of Significant Others on Preschool Teachers' Role Socialization

YANG Liu

（College of Education， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract Preschool teacher role socialization is a lifelong dynamic process， the impact of significant others on the teacher's role socialization can not be ignored， its main impact are： institutional authority by peremptory norms guiding role of early childhood teacher's role socialization； management authority-oriented person - kindergarten leading role in the long role of teachers of young children socialization； supporting role of peer groups of preschool teachers role socialization； role in promoting the social role of preschool teachers as well as evaluating the role of parents of preschool teacher's role socialization.

Key words preschool teachers' role socialization； significant others； role

幼兒教師角色社會化是指幼兒教師在專業團體中，接受專業規范、教師文化及學校環境下的角色適應過程，是幼兒教師學習并獲得專門的知識和能力，形成和表現專業精神的終生動態過程。①從個體層面看，幼兒教師角色社會化也是“教師角色扮演”的過程。幼兒教師在角色社會化的過程中受到很多因素的影響，例如：幼兒教師社會地位、幼兒教師家庭因素、幼兒教師個人的價值觀等，其中“重要他人”對幼兒教師的影響不容忽視。②所謂“重要他人”是指幼兒教師對個人的“自我角色”發展有重要影響的人和群體，他們對幼兒教師角色社會化的發展有著“主導性影響因素”。③幼兒教師在為人師者的任教環境中，園長、同事、學生和學生家長都是幼兒教師較為長期的，互存利害關系的“重要他人”，他們的行為和期望都可能對幼兒教師角色社會化產生實質性的推動作用或者阻礙作用。④按照性質劃分，幼兒教師任教環境中的重要他人可分為三類：（1）權威導向者――園長、行政人員；（2）同輩團體――幼兒教師；（3）服務對象――學生和家長。本文試圖分析，在幼兒教師角色社會化的過程中，權威導向者、同輩團體和服務對象對其所產生的影響。

1 權威導向者對幼兒教師角色社會化的影響

權威導向者在幼兒教師角色社會化過程中，主要是透過“權威”這一特殊身份，用強制性和引領性的特點來促進幼兒教師角色社會化。這樣的權威導向者主要分為兩類。一類是制度權威導向者，是指各級教育行政部門以及由各級政府部門牽頭，組織專家為學校和教師制定正式組織章程、行事規范的權利的團體，可稱為制度權威導向者。另一類是指對幼兒園事務參與管理指導的，以行政代表的身份管理全園的如園長等稱為管理權威導向者。

1.1 制度權威導向者對幼兒教師角色社會化的強制規范作用

制度權威導向者是指有著頒布正式組織章程、行事規范的權利，通過法律法規對幼兒教師角色進行強制性規范的重要他人，有著鮮明的特點是保證幼兒教師角色社會化強有力的制度力量。2011年12月12日，教育部正式公布的幼兒園教師專業標準（以下簡稱《專業標準》）。是制度權威者對幼兒教師的強制角色規范，是定義者以法律法規的形式來促使幼兒教師形成一種對教師角色“自我”的解釋。制度權威導向者的規范化、制度化的角色要求迫使幼兒教師為了繼續留在教師崗位，唯有遵循權威導向者這一重要他人為其塑造的角色形象和期待，表現專業角色。

1.2 管理權威導向者――園長對幼兒教師角色社會化的引領作用

在幼兒園中，最重要、最具有影響力的人物無疑是該組織的領導者――園長。園長的管理風格直接影響著教師角色社會化的進程，園長作為幼兒教師的領導者，是“一個幼兒園的靈魂”。園長對全園的一切事務起指揮督導作用，園長的領導方式與良好的學校氣氛密切相關。園長作為幼兒教師的重要他人，是既具有權威管理性領導師生共同努力實現教育實踐活動的工具性重要他人，也是滿足幼兒教師個人需要的情誼性的重要他人。葛樂士（N. Gross）等人于1965年所發表的《全美校長職務的研究》（The National Principalship Study）表明校長以專業顧問的態度來引領教師教學，那么學校的教學效果較佳，會形成良好的校園氛圍，促進教師專業順利發展。⑤同樣，園長對幼兒教師的管理權威在理想狀態下應是一種“專業權威”，為教師專業化發展提供平臺，尊重教師專業活動的權利，積極思考教師的“專業自”。

2 教師文化――同輩群體對幼兒教師角色社會化的支撐作用

幼兒教師要實現其角色社會化，在幼兒園環境中，與同事正式和非正式的社會交往也具有相當的影響作用。⑥陳金菊調查廣州市區幼兒園環境對幼兒教師專業發展的實證研究表明，幼兒園各個變量都會對幼兒教師的專業發展產生直接影響，其中影響最大的是教師文化。⑦教師文化是校園文化的重要組成部分，教師同輩群體的規范又是形成教師文化的重要因素。所謂同輩群體又稱“同伴群體”或“同輩團體”是指具有共同的價值觀、興趣及活動，處于相近年齡（或同年齡）和發展水平的人而組成的群體。同輩團體作為教師角色化的重要他人，是一種無形的、隱蔽的影響，對幼兒教師角色化是潛移默化的，蘊含于教師的日常生活交往中的，幼兒園同事之間的協調與合作也是其專業社會化必要條件，良好的教師文化和同輩團體互助合作對幼兒教師角色社會化具有支撐作用。特別是新教師的專業化，常常取決于教師同事之間的接受程度和認同程度。⑧

同輩群體對有幼兒教師角色社會化的影響主要體現在：幼兒教師處于同事團體中，同輩團體對幼兒教師傳遞同輩的價值觀念和行為模式。多數教師喜歡依據自己的方式來處理幼兒園班級事務，也能尊重其他老師的處理方式，老師之間互相尊重、分享、協商問題合作研究的價值觀念和行為模式，形成一種比較好的教師文化氛圍。合作協同的教師文化氛圍對幼兒教師角色社會化是一種支撐作用。

教師同輩群體提供給幼兒教師入職后所需要學習的新角色和社會技能，并促使幼兒教師個體對教師同輩群體產生認同感，影響幼兒教師個體的言行，由于作為權威代表的專家和園長都是占據支配地位的規范性重要他人。

3 服務對象對幼兒教師角色社會化的影響

3.1 幼兒對幼兒教師角色社會化的推動作用

在教師角色社會化發展的過程中，鮮少有人注意到關注幼兒對教師角色社會化的重要性。根據束從敏針對10名幼兒教師的深度訪談，調查幼兒教師獲得職業幸福感的原因，結果表明對于老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。⑨在幼兒教師角色社會化的進程中，幼兒起著不可忽視的作用。

幼兒教師在角色社會化的過程中，對于教學中的成就感，是同時來源于自己和兒童的共同的成長和進步的。在幼兒教師的教育教學過程中，師幼互動質量與教師教育策略的提升，專業發展是相輔相成、互為促進的，有效的師幼互動能促進教師專業的發展，促進教師角色社會化。尤其在貫徹《綱要》的今天，教師和幼兒在活動中真正互動起來，也更能顯示一位教師的專業水準。幼兒與教師的角色社會化是在師幼互動的交互作用下相互影響的。

3.2 家長對幼兒教師的角色社會化的評價作用

教師是以教育教學工作這一特殊勞動來換取經濟報酬的職業，幼兒教師在充當“受雇者”這一角色時，不得不要考慮到家長這一重要他人的角色期待。家長作為教育資源的享用者，對幼兒教師的角色期待不僅能夠折射出家長對幼兒的教育觀點，更重要的是對幼兒教師自我角色評價有著重要作用。胡福貞在其研究中指出，幼兒教師在進行自我評價時會頻繁地進行外部參照比較，其中四種典型的參照物之一就是家長對自己的信任和認可作為評價自己工作的依據。⑩

據張帆對幼兒教師與家長相互作用的研究表明，絕大部分的家長和教師都將對方視為教育孩子的合作伙伴，認識到彼此為同一個目標――孩子的健康成長而努力。 家長對幼兒教師角色社會化的直接、間接的影響能夠對幼兒教師產生最為緊迫的心理壓力，并潛在地改變幼兒教師的角色行為。家長通常對幼兒教師的品評無需太多的教育理論的支持，往往是來源于日常生活的經驗與交流。孫瑞權在幼兒教師專業認同感對教師專業發展影響的個案研究中，有教師在訪談中表達“我覺得家長的信任和尊重是我工作的最大的動力，至于幼兒教師地位低下也就不很重要了。家長更加體驗到了我們的辛苦，當家長都對我的工作很滿意時，我就覺得工作很值得了。”

注釋

① 謝維和.教育活動的社會學分析―― 一種教育社會學的研究[M].北京：教育科學出版社，2000.4：119-124.

② 彭云.重要他人：教師專業發展的促進者[J].當代教育科學，2012.11：34-36.

③ 吳康寧.教育社會學[M].北京：人民出版社，2000：244.

④ 周艷.教育社會學與教師研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2008：112-118.

⑤ 馬和民.新編教育社會學[M].上海：華東師范大學出版社，2004：91-112.

⑥ 唐彬.重要他人研究述評[J].江蘇教育學院學報，2010.9：23-25.

⑦ 陳金菊.影響幼兒教師專業發展的幼兒園環境因素之研究[D].廣州大學碩士論文，2004：22.

⑧ 周艷.教育社會學與教師研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2008：100.

⑨ 束從敏.幼兒教師職業幸福感研究[D].南京師范大學碩士論文，2003：89.

⑩ 胡福貞.幼兒教師自我評價研究[M].北京：教育科學出版，2008：180-183.

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【關 鍵 詞】民辦幼兒園；幼兒教師；教學能力

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0075-02

目前，在我國13萬所幼兒園中，有8.2萬所屬于民辦幼兒園，占總數的63%。民辦幼兒園已經成為我國學前教育辦學的主要力量。因此，民辦學前教育的質量影響著整個學前教育事業的發展。

幼兒教師的教學能力是影響其教學質量和教學效果的關鍵性因素。因此，對教師教學能力的研究也成為了教師專業發展的重點之一。昆明市民辦幼兒教師教學能力狀況如何？她們教學能力存在一些什么樣的問題和困難？這些都是我們亟需了解的內容，本研究希望通過調查分析，力圖全面了解昆明市民辦幼兒教師教學能力的發展現狀。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取昆明市城區三所民辦幼兒園作為研究對象，三所幼兒園的發展狀況各不相同。A園位于世博園附近，現有9個教學班，320余名幼兒，全園教職工45人；B幼兒園建于2000年，位于官渡區，園內設有班級10個；C幼兒園毗鄰官渡古鎮，現有250名幼兒。本論文力圖了解三所民辦幼兒園教師的教學能力現狀。

（二）研究方法

研究主要采用問卷法、訪談法、觀察法、實物分析法等。在本次研究中，針對三所幼兒園的所有教師發放62分問卷，收回62份，回收率100% ，有效率98%。結合問卷調查，還針對園長和教師都采用了結構式訪談法，有的還進行了深度訪談。研究還采用了非參與式觀察，通過觀察教師對教學前活動的準備、教學活動的實施情況以及反思等。此外，還收集了幼兒園的各項工作計劃和教師的教案、教學反思和培訓記錄等實物進行分析。

二、調查結果與分析

通過對民辦幼兒教師在教學前、教學中以及教學后三個階段所表現出來的具體能力的調查了解，可以得出以下的結論：

1. 幼兒教師教學設計能力方面：民辦幼兒教師普遍能夠了解幼兒的特點，并判斷他們的學習需要，以此作為改進教學的依據。但像《幼兒園教育指導綱要》這樣的綱領性文件，她們卻不熟悉內容，說明她們對一些專業理論知識學習的缺乏。絕大多數教師教學創造性不足，大多照搬照抄教材，很多人不能靈活地運用教材，以致教學活動方案編寫存在困難。同時，對于現代教學媒體的運用較少，主要原因可能是幼兒園本身條件的限制以及教師自身缺乏對現代教學媒體的理論和操作知識，較少運用現代教學媒體。

2. 幼兒教師教學實施能力方面：幼兒教師都知道環境對于幼兒獲取經驗的重要性，在創設教學環境時大多能從幼兒的需要出發。幼兒才是學習的主體，教師都明白這一點，卻在實際操作中，還是親力親為，不愿意讓幼兒嘗試，導致幼兒參與環境創設的機會少，參與度低。對于課堂氛圍的調查，絕大多數教師認為自己的班級氛圍屬于“活躍型”，也有的教師在教學中不能吸引幼兒的注意力，教學活動組織存在困難。

在教學語言的運用方面，許多教師在組織教學時認為語言運用存在困難，只有極少的教師認為教學語言的運用較為容易。因為在教學中，既要把知識講解清楚，又要運用幼兒所能理解的語言來講解是有一定難度的。

在幼兒教育中，許多突發事件中都存在著教育契機，是否能夠從突發事件中找到教育幼兒的機會也是教學應變能力的一個方面的內容。本研究對此問題的調查，結果如下表所示。

由上表可知：73%的幼兒教師都不會從突發事件中找到教育幼兒的機會，能夠找到教育契機的教師所占比例小。在訪談中，C教師談到：在幼兒園教學活動中，突發事件非常多，我只能讓孩子們的注意力轉移到教學中來，讓教學能繼續進行，沒有太多時間去發現教育契機。

3. 幼兒教師教學評價及反思能力方面：幼兒教師注重對幼兒做出評價，但評價多集中于外顯行為表現，評價方式單一，缺乏相應評價工具的支持。同時，教師缺乏自我評價。教師反思的途徑過于傳統，缺少對教學活動的記錄和總結。

4. 幼兒教師教學研究能力方面：幼兒教師雖有研究的意識，但缺乏進行教學研究的行動。教師們還沒有完全認識到教學研究對于提升其教學能力的重要性。由于民辦幼兒園對教師科研不做要求，所以教師并不重視教學研究。以下是對幼兒教師關于“有沒有發表過論文”這一問題的調查，結果如下：

對于這一問題的調查，結果顯示，僅有5%的教師曾發表過論文。這些教師發表的論文主要是對教學中一些幼兒行為的分析或是教學某一方面的感悟。民辦幼兒教師較少與其不評定職稱有著很大的關系。由于幼兒園也沒有這方面的硬性規定，所以絕大多數教師就很少撰寫論文。

三、對策與建議

1. 加大扶持力度，完善教師管理體系。民辦幼兒教師教學能力的提升需要相應的政策制度的保障與支持。因此，完善相應的法規政策，加大對民辦幼兒園的扶持力度是幼兒教師發展的先決條件。基于昆明市民辦幼兒園的發展現狀，應在上述的法律法規，尤其是《民辦教育促進法》基本精神的指導下，結合當地的實際情況，制定相應的管理政策和制度，讓民辦幼兒園的教學管理有法可依。針對民辦幼兒園資金不足的情況，昆明市政府政府要加大扶持力度，幫助民辦幼兒園改善其辦園條件，可采取各種相應稅的減免措施，對辦園較好的民辦園給予一定的資金獎勵。

教育主管部門還應進一步完善教師資格制度，針對非學前專業的民辦幼兒教師，有必要實行幾年制的教師資格證，作為獲得終生幼兒教師資格的過渡。對于學前專業的幼兒教師，在完成了相應課程之后，還應通過一定的教育實踐，并且在教師資格證制度中明確和細化對于教育實踐的考核，這將促進其教學能力的提升。為了穩定幼兒園的師資隊伍，還應制定民辦幼兒教師職稱評定體系，讓幼兒教師能參與職稱評定，從根本上確立了她們的身份和地位。

2. 優化職前培養，注重在職培訓。作為培養幼兒教師的各大高校，要優化職前的課程設置，對于專業理論知識要進行深入學習，比如國家頒布重要的綱領性文件：《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》等。許多民辦幼兒教師表現出教學理論知識缺乏， 教學技能弱的特點。針對這一問題，高校應該徹底改革人才培養方案，把培養理論與技能兼具的幼兒教師作為學前教育專業的培養目標，從課程設置方面來調整理論課與技能課的比例。

政府應該采取相應的措施來落實相關政策保證民辦幼兒園教師在職后進修、業務指導等的學習。對民辦幼兒園的教師培訓要加大扶持力度，培訓費用可以形成成以政府、幼兒園以及教師個人共同分擔的機制，減輕教師個人出資的負擔。同時，幼兒園要注重園本培訓，由園長帶領教師對幼兒園教學中存在的方方面面一起探討，共同解決問題，這也是提升幼兒教師教學能力的一個途徑。

3. 創設民主管理氛圍，完善教師評價及激勵制度。和諧的幼兒園管理環境對幼兒教師的發展都有很大的影響。因此，無論是園長還是幼兒教師，都要為創設良好的環境而做出努力。作為園長，要進行民主管理，能切實解決幼兒教師的后顧之憂，保證幼兒教師的工資和待遇，讓其能夠安心的工作和學習，同時給予廣大幼兒教師繼續學習的機會，鼓勵幼兒教師的在職進修和繼續深造。幼兒園應創造教師之間的相互交流和學習的氛圍，形成教師之間積極的合作與互助，培育合作的教師文化。

作為園長應提升自己的管理水平，建立健全切實符合民辦幼兒園特點和發展需求的規章制度，確保幼兒教師的各項工作有章可循。民辦幼兒園需要對幼兒教師制定具體明確的管理制度、評價制度和培訓制度，引入競爭機制，讓每一位教師能積極努力去提升自己的教學水平。

4. 增強職業認同，成為行動研究者。幼兒教師自身是影響其教學能力最重要的因素。因此，教師首先應認同自己的專業，并熱愛自己的職業。這樣才能不斷增強教師的自我發展意識，完善自身的專業知識技能，以不斷提升自我價值。其次，注重幼兒教學的實踐反思，并樹立終身學習的觀念。幼兒教師職前所獲得的知識與技能已不能適應現代教學的需要，《幼兒園教師專業標準》所體現的教育思想也迫切要求教師的教學技能不斷更新與提高。為此，要求教師必須樹立終身學習的意識，學會終身學習的方法。

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【關鍵詞】教科研幼兒教師專業成長學習與反思

【中圖分類號】G610

課題：全國全軍立項的“十二五”課題“部隊資源與幼兒園教育環境創設有效整合的研究”

課題編號：2011-YB-220

一、引言

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的業務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”

要成為一名優秀的幼兒教師，就要做到：以理論基礎武裝自己，以專業知識知道教學實踐。因此，幼兒教師的專業成長是至關重要的，幼兒教師專業發展（成長）是指幼兒教師個人在專業生活中的不斷成長，包括信心的增強、技能的提高、有關知識的不斷更新、拓寬和深化等，是實現幼兒教師專業化的本質要求。

現代社會發展和教育改革要求幼兒教師要從教學計劃、教育方案的實施者轉變為教育實踐的研究者，不僅明白怎樣實施，還要清楚地知道為什么這樣實施。科研過程中，教師從理論學習，查閱資料，分析思考，調查研究，到加工制作材料，方案實施，再到反思提煉精華，再到論文撰寫發表，通過學習和反思進行專業成長的過程。研究表明，幼兒園的教科研是促進幼兒教師專業成長的最有效的途徑之一。

二、現狀分析

要以教科研促幼兒教師的專業成長，就需立足現實，對本園教師的基本現狀有充分掌握，這樣才能做到“量體裁衣”“從實際出發”。經摸底調查發現，我園教師主要存在以下現狀：（1）幼兒教師學歷水平的限制：在園教師的學歷水平普遍低下，較低的學歷基礎限制了幼兒教師自我學習和自我提升的能力（2）幼兒教師思想依賴性強：在實踐中，許多幼兒教師更愿意依賴于多年積累的工作經驗，缺乏對教育問題的敏感度和捕捉力，既疏于對國內外先進教育理念的吸收和運用，又不能對幼兒教育中存在的問題與困惑運用專業理論進行理性的思考與分析，科研能力的缺失是幼兒教師對學前教育問題失去興趣的主要原因。

三、教科研是促進幼兒教師專業成長的重要途徑

（1）教科研促使幼兒教師主動學習：用理論指導實踐。開展教科研能有效敦促幼兒教師進行理論學習，以理論指導教學，提升專業水平。課題的申報需教師充分利用網絡、圖書等資源查閱資料。資料查閱過程是理論學習的過程，是對理論進行精煉整合的過程，這是促進幼兒教師主動學習理論的起點。

（2）教科研使幼兒教師增強科研意識和科研能力；課題的實踐離不開實際課堂教學，在實際教學中能夠培養幼兒教師解決教育問題的知識和能力。幼兒教師在理論基礎上進行實踐，實踐過程中遇到問題，又需尋找解決問題的理論依據，這是個循序漸進，交互更迭的過程。因此，幼兒教師在進行課題研究的同時，帶著科研意識進行備課，進行思考，并在教學活動中更注重理論與實踐的結合，其科研意識得到提升、科研能力也得到加強。

（3）教科研有助于實現幼兒教師自身價值。教科研是新時代幼兒教師必須具備的一種素質。幼兒教師能在工作中有針對性地進行科研，其專業發展速度就快，教學水平的提高也就快。否則，僅僅停留于經驗化的教學，其教學水平就無法領先于他人。能在工作中有針對性地進行科研，有利于幼兒教師的自身發展；有利于幼兒教師內在潛能和創造力的發揮；有助于提高幼兒教師對其自身價值的認識，發展并強化其創新精神。教育科研為教師提供精神鼓勵，使他們研究最適宜幼兒的教學方法，從研究中得出科研成果（或撰寫科研報告或論文），并提高、創新了自身的教育觀念、教育方法和教學方式，在履行職責的同時也體現自身的價值。

（4）以研促思、以研促教：正如美國心理學家波斯納曾歸納出教師成長的公式“：成長＝經驗＋反思”。 該公式體現了教師成長的過程，應該是總結經驗，捕捉問題，反思實踐的過程。教師的科研意識是從細節反思開始的，只有對自己的教學細節進行深入地反思，科研水平和教學水平才能得到真正的提高。開展課題研究促使幼兒教師思考、總結自己的教學，使幼兒教師不斷更新教育觀念，有效提高幼兒教師理論和教學實踐水平，全面提升全體幼兒教師的整體素質。與教學實際相結合的課題研究促使幼兒教師深入教學活動，發現問題，分析問題，解決問題，形成積極心態。如我園“十二五”學前教育課題研究《部隊資源與幼兒園環境教育有效整合的研究》中，教師們運用行動研究法，走訪、調查了適宜于幼兒園可利用的部隊資源，并對其進行加工改造，在這個過程中，教師們一直反思，哪些部隊資源是最有效的幼兒園教育資源？如何與幼兒園教育環境有效整合等等。

四．結語

總之，教科研對教師專業成長具有助推作用，是幼兒教師專業成長的“隱形翅膀”。學習與研究是幼兒教師專業成長的永恒動力，通過課題研究，促使教師把學習變成內需，而非外因。正如愛默比爾說的那樣：“當人們被工作本身的挑戰所激發，而不是外在壓力所激發時，才會表現出一種激情，一種創造，才會真正投入”。實現從最初的被動參與到積極主動的參與、從最初不參與課題研究到參與課題研究的轉變，讓每一個教師在學習中成長，在實踐中積累，在研究中提升。由“經驗型教師”成長為“科研型教師”，形成1+1>2的效應，實現教師隊伍的整體優化，使教育教學教研水平再上一個臺階。

幼兒教師應該深刻認識到自己既是教育者，又是研究者，以研究者的心態置身于教育教學之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學理論與實踐中的各種問題，對自身行為進行反思，對出現的問題進行探索，不斷積累總結經驗 , 形成規律性的認識，反過來指導教育教學實踐。幼兒教師應該用科研武裝自己，才能在教育之路越走越遠。

參考文獻

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[6]馮曉廈.幼兒教育應立足于兒童一生的可持續發展[J].人民教育(6).

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論文關鍵詞：幼兒教師 個性成熟度 心理健康

1引言

幼兒教師的工作對象是一個個有靈性的嬰幼兒，這決定了幼兒教師工作的靈活性、復雜性和艱苦性。幼兒教師肩負著培育幼兒的神圣使命，在社會的廣泛期待中，扮演著豐富多樣的特殊角色。幼兒教師常常在復雜而艱巨的腦力和體力勞動中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競爭日益加劇，幼兒教師的身心也面臨著嚴峻的考驗。幼兒教師作為幼兒心目中的“重要人物”，是孩子認同的楷模，在和幼兒的日常接觸中，最能發揮潛移默化的教育功能。心理健康和個性成熟的老師才能透過教學過程影響幼兒。造就身心健康的幼兒。因此幼兒教師的心理健康和個性成熟，除去對自身的影響之外，最先受益的就是幼兒，基于這種認識，研究幼兒教師的個性成熟和心理健康水平有著重要的意義。

近年來，中小學教師的心理健康問題已經引起了社會各界的高度重視，但是對幼兒教師的心理健康問題的研究相對較少，筆者檢索了2000年至2005年關于這一主題的研究文獻，發現關于幼兒教師心理健康的研究論文有30余篇，從已有的研究來看，國內關于幼兒教師心理健康的研究基本分為理論研究和實證研究兩種，對幼兒教師心理健康的研究主要集中在幼兒教師的心理健康狀況分析、幼兒教師的心理健康與焦慮水平、幼兒教師的心理健康水平與自我效能感、幼兒教師的心理健康水平與人格特征等相關因素、幼兒教師的職業倦怠等問題的研究上。

在實際工作中，我們發現幼兒教師普遍反映工作緊張、心理壓力大、缺乏自信．面對不良情緒不能有效地進行調節等等，大大影響了工作與生活的質量。與此同時，幼兒的心理是脆弱多變的，他們日常需要老師的理解、關愛和呵護，如果幼兒教師性格不成熟喜怒無常，甚至讓人感到有點暴戾，會讓孩子覺得琢磨不定，對產生恐懼和疏遠感，從而失去與孩子交流的機會，也難以造就孩子完美的人格。教師成熟．穩定的個性，是孩子心靈成長的安全港灣。但已有的研究顯示，幼兒教師大都被認為是個性成熟水平比較低的一個特殊群體，這種研究結論是否正確，究競那些個性因子水平較低，都需要我們做更進一步的驗證和分析。這種個性成熟度是否影響她們的心理健康水平?也是本研究需要進一步探討的問題。

2方法

2．1被試

我們在2005年隨機在廣東省的廣州、深圳．東莞、江門、汕頭等地抽取329名幼兒教師為研究對象，其中有效被試3l1名。

2．2研究工具

本研究采用《教師個性成熟度》和(scl 90》為測試工具。采用spss11．0對兩個量表測查所獲得的數據進行整理和分析

3結果與分析

3．1幼兒教師的個性成熟度水平分析

數據統計發現，幼兒教師個性比較成熟的占32．2％，個性成熟程度屬于中等水平的占42．4％，個性還欠成熟的占24．8％。

3．2幼兒教師心理健康問題的檢出率分析

根據一般標準，scl 90各因子中只要有一個因子的得分大于或等于3分者則被認為可能有中上度以上的心理衛生問題。在被調查的幼兒教師中，幼兒教師各因子中排在前三位的依次是敵對、人際關系敏感、強迫癥狀。有中上度以上心理健康問題的人數占23，12％，此比例高于國內其他研究的結論。

3．3幼兒教師主要的心理健康問題

與全國常模比較，幼兒教師在軀體化、強迫癥狀．人際關系敏感．抑郁、焦慮．敵對、恐怖、偏執．精神病性都比全國常模高，都達到0．05或以上顯著水平。

3．4不同個性成熟度幼兒教師的心理健康水平分析

從表1中可以看出，幼兒教師的個性成熟水平影響教師的心理健康，主要體現在軀體化．強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁．焦慮．敵對等幾個方面。

4討論與分析

4．1幼兒教師的個性成熟度分析

本研究發現，幼兒教師的成熟水平并不是非常高，相當部分的幼兒教師仍處在個性相對不成熟的水平。究其原因，我們認為，幼兒教師所處的環境對其個性的成熟水平有很大影響。從接受幼兒專業的學習到從事幼兒教育工作，幼兒教師一直在一個類似幼稚化的環境中接受影響，幼兒教帥的大部分時間和單純幼稚的孩子在一起生活，經常童聲童氣和孩子講話、用類似孩子的肢體語言表現自己的情緒，等等，在孩子面前不必過于戒備、設防。雖可避免社會上復雜的人際關系，爾虞我詐和競爭，但長此以往，對復雜的社會的承受能力和自我保護能力也會降低。這些都有可能使得幼兒教師的個性成熟水平顯得比較低。

4．2幼兒教師的心理健康水平分析

從調查結果看，幼兒教師心理健康狀況存在以下幾方面的現象

(1)幼兒教師疲勞感較深

幼兒保教人員面臨的壓力來自許多方面：

幼兒教養工作責任大，家長期望值高，家長常常不能理解教師的良苦用心，家園之間易存在隔閡；上級部門經常性的檢查、評估增加了工作的壓力和教師精神的緊張；為數眾多的幼兒教師還必須在業余時間參加高一層次的學歷進修。同行之間的競爭、幼兒保教新課題研究的挑戰，幼兒園“設備材料不足”，“班級幼兒人數太多，“活動場地太小”，“幼兒難于教育”，“教師實際工作時間遠遠趟過國家規定”等，因而，一(天)工怍以后，大半教師感到很疲芳。還有保教人員自身以及家庭問題等都強烈地困擾著教師。幼兒教師的疲勞感較深，妨礙教師身心健康產生心理障礙。

(2)幼兒教師成就感較弱

有一半以上的教師認為自己任教以后，沒有取得“什么成就”；教師對白己工作有較高的期望值。這種對自己成就的普遍不滿意感，往往是形成個體心理過度焦慮的根源之一。

(3)幼兒教師的內疚感較強

教師普遍認以到教育塒幼兒發展的積極作用，火部分教師對幼兒不能得到好的發展感到“很內疚”，把豐要責歸咎丁自己，忽視了幼兒自身作為發展主體的地位和作用。因而易懷疑自己的教育能力，產生心理壓力和內疚。

4．3幼兒教師的個性成熟度與其心理健康的關系分析

從研究結果來看，幼兒教帥個性幼稚化的傾向比較明顯，不同個性成熟水平的幼兒教師在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁焦慮、敵對等幾個方面表現出了顯著差異，個性成熟水平低，在這些項目上的得分更高。兇為心理健康包括人格的腱全成長，教師的個性成熟度是教師人格成熟發展的一種側面描述幾個件成熟的人，都掌握著一套行之有效的適應社會的方法。他們知道怎樣妥善地處理個人所遇到的各種社會問題。他們能準確地判斷處理一個問題，哪些方式是有效的，哪些方式會造成不良的后果，從而選擇一種最佳的處理方法。現代社會是一個復雜的社會，人際關系非常復雜，如果幼兒教師的個性抓成熟她們在處理遇到的問題和身邊的事情時，有時會采用過于簡單的方式，凼而不能非常有效的處理遇到的問題，影響列人際交往和工作生活，因而影響到心理健康水平。

5結語

(1)幼兒教師個性成熟度整體水平較低

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論文摘要：送教下鄉不失為符合農村幼兒教育現實的一條重要途徑，對促進農村幼兒教師專業發展具有其獨特的作用。本文探索了送教下鄉對農村幼兒教師專業發展的促進作用，以及應該采取什么措施來通過送教下鄉實現農村幼兒教師專業的成長和發展。

幼兒教育作為農村基礎教育的重要組成部分，隨著農村幼兒家長受教育程度的提高和農村經濟的蓬勃發展，愈來愈受到農村幼兒家長的重視。而農村幼兒教師專業素質的提高是農村幼兒教育事業發展的前提和基礎，提高農村幼兒教師專業發展水平，已成為當前農村幼兒教育改革中的首要任務。實現農村幼兒教師專業發展有多種途徑，比如外出培訓、園本教研、自我反思、業余自學等，但送教下鄉不失為符合農村幼兒教育現實的一條重要途徑，對促進農村幼兒教師專業發展具有其獨特的作用。

一、送教下鄉的含義

所謂“送教下鄉”，是指在教育主管部門的集中管理下，省、市里的示范性幼兒園教師或者幼教專家到農村幼兒園進行教學指導，是城市幼兒教育援助農村的一種重要方式。幼兒教師專業發展是指幼兒教師在內部和外部作用下，為提升教育理念、專業知識和專業能力等素質不斷學習提升的過程。一般認為，專業知識、專業技能和專業情意的水平是構成教師專業素質的重要部分，這三個方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。目前送教下鄉的基本形式有專題報告、名師講學、觀摩教學、說課評課、專家咨詢、園本培訓指導、交流互動等。

二、送教下鄉有利于農村幼少七教師的專業發展

（1）送教下鄉有利于農村幼兒教師的專業知能水平的提高。農村幼兒教師由于接觸面的狹窄和信息獲得的相對封閉性，更新知識結構和了解幼教新動態顯得較為困難。省、市里的示范市幼兒園教師或者幼教專家可以通過舉辦教育理論知識的專題講座或者“傳幫帶”的傳統形式，向農村幼兒教師介紹幼兒教育新動態、新的教育理念和教育模式，促進農村幼兒教師實現知識結構的更新與完善。另外，省、市優秀幼兒教師的教學組織經驗豐富，教學模式也各富個性特色，成為農村幼兒教師提升教育教學技能的重要學習資源。省、市優秀幼兒教師或者幼教專家可以通過開展觀摩教學活動，促進農村幼兒教師專業技能的發展。其中借班帶教不失為送教下鄉的一種有效形式。城里幼兒教師利用現有的農村幼教資源，了解熟悉本班農村幼兒的身心發展特點，從而因地制宜地組織教育活動。

(2)送教下鄉可以有效緩解農村幼兒教師參加外出集中培訓的工學矛盾，彌補外出集中培訓的不足，不失為一種提高農村幼兒教師專業素質的切實可行的力、法。筆者在“中部地區農村幼兒教育事業發展的問題與對策”的課題調研中發現最近兩年農村幼兒園數量增加很快，規模大小不一，但由于受傳統擇業觀的影響，幼兒師范學校畢業的學生一般不愿意在農村幼兒園工作，很多初、高中畢業生加人了農村幼兒教師的隊伍，專業幼兒教師極度缺乏，農村幼兒教師急需培訓。另外，農村幼兒教師的工作瑣碎、繁忙，工作負擔相對來說較大，一旦一個幼兒教師外出培訓，可能整個班級的幼兒就只剩一人或者無人照顧、管理的情況。筆者在調查中也發現，農村幼兒教師工作太忙，時間和精力不夠是阻礙農村幼兒教師外出培訓的主要障礙。送教下鄉，示范市幼兒園教師或者幼教專家送教到農村幼兒園、農村幼兒教師身邊，可以有效緩解農村幼兒教師參加外出集中培訓的工學矛盾，不失為一種提高農村教師專業素質的切實可行的辦法。此外，送教下鄉可以減少農村幼兒教師外出培訓的費用。

三、通過送教下鄉促進農村幼兒教師專業發展的對策與建議

筆者在調研時發現，許多農村幼兒教師對送教下鄉并不怎么認可，主要存在以下問題:①送教下鄉脫離農村的實際。目前的送教下鄉主要是城里幼兒教師精心準備了一節教育活動觀摩課，然后由專家或者其他教師點評，有的連點評環節都省略了。城里幼兒教師事前精心準備的教育活動課，由于沒有考慮到農村的現實條件，從內容到實際都脫離了農村幼兒教師的實際，不利于農村幼兒教師的學習。②送教下鄉流于形式。筆者在調查中發現市教育主管部門每年都制定關于送教下鄉的活動計劃，也有“手拉手”“結對制”的扶持計劃，但真正落到實處的并不多。

針對以上情況，筆者認為送教下鄉是一項比較復雜的系統工程，怎么樣使送教下鄉落到實處而又符合農村的實際，顯得尤為重要。

1.對教育主管部門的建議

教育主管部門一要制定合理的制度，建立長效機制，激發與強化教師專業發展的動機;二要統籌安排，策劃好、組織好高層次、高水平的送教下鄉活動;三要完善送教下鄉的考核管理制度，加強對省域范圍內送教下鄉工作的巡視指導，研究制定并不斷完善對送教下鄉工作的評價機制。

2.對送教的省市優秀幼兒教師的建議

送教下鄉的真正目的是幫教，是幫助農村幼兒教師專業素質水平不斷提高的過程，是提高農村教師素質的培訓與研修一體化的過程，因而我們不能把送教下鄉簡單地理解為送一節教育觀摩課。送教下鄉的最大意義在于讓城里的優秀教師利用鄉下的教育資源，用鄉下的教學條件給鄉下孩子上課，鄉下教師則通過近距離的接觸，觀摩學習、感悟城里優秀教師在挖掘農村教育資源、教育活動組織、師幼互動等方面的長處。送教的城市優秀幼兒教師既要發揮自己的教育專長，又要考慮結合農村幼兒教育的實際，把送教活動的效果發揮到最好。

3.對受援幼兒園的建議

一是受援幼兒園可以建立農村幼兒教師專業發展的規劃管理制度，對農村幼兒教師根據年齡、職稱和學歷等情況予以分類，提出不同的專業發展目標和要求，將教師的教育教學能力等專業發展情況納人年終考評體系，從外部推動教師專業發展。二是篩選一批立志扎根農村，服務農村幼兒教育，有著較好素質的青年教師，對其進行優先培養。他們接受能力快，成長迅速，有利于短期造就一批本園的教育教學與管理骨干力量，以他們為基礎帶動更多幼兒教師的專業發展。

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以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發展服務”的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。

二、工作重點：

1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：

加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：

以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。

3、嘗試網絡教研：

借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。

4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：

開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。

三、本學期工作行事歷：

周次日期活動內容參加對象預備2.11~2.17預備周12.18~2.24溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議 園長、學區干部

33.3~3.9 幼教學科中心組活動

學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園53.17~3.23課題組活動實驗園6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

骨干教師

73.31~4.6 溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師 清明節（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優質課評比

骨干教師

94.14~4.20溫州市教學論文評比幼兒園教師10

4.21~4.27

課題組活動

實驗園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學科中心組同課異構活動

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師145.19~5.25溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8 溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動

骨干教師

端午節（6月7日—9日放假）

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【關鍵詞】幼兒教師；健康狀況；職業壓力；協同努力

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0022-05

【作者簡介】盧雅（1962-），女，江蘇徐州人，徐州市機關第二幼兒園教研主任，幼教高級。

一、問題的提出

幼兒教師的工作與大、中、小學教師的工作有共性，也存在著諸多特殊性。幼兒教師的特殊勞動環境造成的特殊壓力和特殊的健康問題應當引起社會的特別關注。有研究者從幼兒教師工作壓力、心理健康的角度進行了一定的探索，并取得了一些成果。可是，除心理健康之外的機體健康，對幼兒教師自身壓力和健康的研究卻是寥寥無幾。因此，本篇通過調查了解幼兒教師的身體健康狀況以及所面對的職業壓力，力求幫助幼兒教師積極面對社會競爭，尋求緩解某些壓力的有效途徑，維護幼兒教師的健康，從而增強幼兒教師的工作效率，為孩子們健康工作40年。本課題希望發現問題，提出建議，采取措施，緩解壓力，為幼兒教師更好的健康水平獻計獻策。

二、調查的對象、方法和過程

對象：2009年，我們以徐州市區公辦、民辦，城鄉結合部、縣、鄉共十所幼兒園的100名幼兒教師為樣本。

方法：調查法，訪談法。

過程：進行了兩次問卷調查，時間間隔一年半。第一次實際收回問卷96份，有效率96%；第二次實際收回問卷100份，有效率100%。

三、幼兒教師身體狀況及職業壓力第一次調查結果

（一）幼兒教師健康狀況總呈現（表一中數字為人數）

表一閱讀提示：

A.班級幼兒人數多，教師超負荷工作，每天講話多，患咽炎的教師約達82%，有55%已達到較為嚴重的程度；有聲帶小結的教師也達到了近40%；患頭暈、頭痛病的教師很多，達79%，有42%的人較為嚴重。

B.有85%的教師感到腰痛，達較為嚴重程度的就有40%，63%的教師有頸椎病；有55%的教師感到睡眠不足，55%的教師很少進行運動，有20%的教師反映自己根本不進行運動鍛煉；過度的壓力使心跳加快、血壓增高，內分泌紊亂、失調，子宮肌瘤、婦科病高達40%。

（二）幼兒教師職業壓力總呈現

需要說明的是，表二中各個欄目為多選題。

四、第一次調查結果統計及分析

有55%的教師認為工作量較重，72%的教師每天工作時間在8小時～10小時，教師們感到一天下來很疲勞。患咽炎的教師約達82%，有55%已達到較為嚴重的程度；有聲帶小結的教師也達到了近40%；患頭暈、頭痛病的教師很多，達79%，有42%的人較為嚴重。有85%的教師感到腰痛，達較為嚴重程度的就有40%，63%的教師有頸椎病；有55%的教師感到睡眠不足，55%的教師很少有時間進行運動；過度的壓力使心跳加快、血壓增高，內分泌紊亂、失調，子宮肌瘤、婦科病高達40%。

調查統計數據分析發現，造成幼兒教師職業壓力及目前身體健康現狀的主要原因大體有以下幾個方面：

（一）幼兒園班級幼兒人數太多

調查中，58%的教師回答班級幼兒人數嚴重超標，使得教師在工作中要多制作學具和操作材料，延長個別輔導的時間，增加管理幼兒生活和家長工作的時間。

（二）社會各界對幼兒教師角色期望過高

調查中發現，67%的幼兒教師感到社會對自己的角色期待過高。為了做名合格的幼兒教師，教師們必須在業余時間參加高一層次的學歷進修，更新自己的教養觀念、教育思想以及教育方法。

（三）每天的案頭工作過多

很多幼兒教師反映許多案頭工作是內容重復、缺乏針對性，且案頭工作大多要在八小時工作時間以外完成，花費了他們許多精力，占據了他們許多思考、汲取新知識的時間和自由創作的空間。

（四）缺少人文關懷

調查中，教師們反映幼兒園領導管理一味地給教師們壓任務，沒有去考慮幼兒教師的多重角色，占用了他們許多盡女兒、妻子、母親責任的時間和精力。另一方面社會并沒有切實做到尊師重教，提高幼兒教師的待遇，提高幼兒教師的社會地位。在我們調查的100名幼兒教師中，40歲以下的教師占78%，但工資少于1千元的占28%，1千元至2千元的占48%。許多教師反映：雖然我們的基本工資不低，但我們沒有獎金福利，所以收入遠遠低于國家規定的“教師的平均工資應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平”的政策。繁重的工作得不到相應的報酬。

（五）由幼兒教師自身造成的職業壓力和身體疾病

幼兒園基本上是一個女性群體，不少幼兒教師在工作中對自己的目標定得太高或過于理想化。努力參加自學考試學習，提高學歷，撰寫論文參加各類比賽，白天在幼兒園干，晚上回到家還要學習、查資料、寫論文、撰寫各種材料等等，要求自己盡善盡美，并渴望得到別人的贊許和肯定，忽略了自身條件的限制，導致付出與成就不相符，心理失去平衡，產生了心理壓力，再加之因工作占用了自己大量的娛樂和鍛煉時間，身體健康狀況每況愈下。

五、實施緩解職業壓力干預措施

促進幼兒教師身心健康是個系統的工程，它需要社會各方面、各層次的全面關注。作為幼兒教師，除了呼吁外部因素，如國家、社會、幼兒園、家庭等的關注外，很重要的還是要靠幼兒教師自我調節，積極去尋找緩解職業壓力的方法和調適身體健康狀況的有效干預措施。

（一）減輕或消除幼兒園給教師的壓力

作為園長，首先要為教師們創造良好的物質條件和人際關系環境，制定好工作時間表，按規定控制好班級幼兒人數及配班教師，做好家長工作，以爭取得到家長對幼兒園工作的理解和支持。針對以上內容，通過與被調查的10所幼兒園的園長進行座談交流，課題組向他們匯報了課題調查的結果，使他們重視教師目前的壓力，并與他們一起討論作為園長應如何緩解教師的各種壓力。園長們一致認為自己需要努力做到：

1.平衡工作量度，減輕教師壓力

（1）幼兒園的工作雖說瑣碎繁雜，但管理者必須合理安排班級的教師搭配，使教師的工作時間嚴格控制在8小時以內。

（2）作為園長，一定要按照《幼兒園工作規程》規定安排班級幼兒人數。

（3）要合理安排教師在園的學習、備課時間，盡量減少不必要的書面任務。對不同的教師提出不同的要求，努力做到分層次管理，對于“專家型”的教師給予適當的時間和工作自。

（4）幼兒年齡小，各方面的能力都比較差，在幼兒園會出現意想不到的問題。這時園長要勇于承擔責任，與教師一起共同面對困難，協同處理發生的問題，以降低教師心理上的壓力。

2.打造和諧團體，減輕教師壓力

（1）注重為每個教師提供成功的機會，讓他們的才能都得到發展，使每個人都感到人各有所長，不可替代。杜絕在教師中產生“領導看不到我”“我沒有成功感”等現象。

（2）多組織互動式學習討論和小組式競賽活動，以提高每個教師的團隊合作精神和能力，讓教師分享教育經驗，增加教師相互之間的情感，改善教師間的關系。

（3）可借助各種節日，組織教師按年級組進行爬山、跳繩、羽毛球、踢毽子、健美操等比賽活動，幼兒園每取得一項成績，也可安排教師慶祝一下，既可增強團隊的凝聚力和相互支持性，同時也可以幫助教師放松情緒，緩解壓力。

3.關注個體感受，減輕教師壓力

作為園長：要關注個體，理解他們的切實需求，滿足他們的合理愿望，從而減輕教師的壓力。如：為滿足他們提高業務能力的愿望，支持他們參加各種進修學習，并為他們的學習提供時間。取得高一級學歷的教師應給予獎勵，努力幫助他們由辛苦型、經驗型，向研究型、學者型轉變。總之，時時想教師們所想，使教師們感受到園長的人文管理，由此減輕壓力，使教師產生較強的工作內驅力從而產生積極進取的行為。

（二）引導并幫助教師提高心理保健能力，學會緩解壓力自我放松

通過查閱幼兒教師如何提高心理保護緩解壓力的相關資料，通過訪談、交流和適當引領，幼兒教師們已能正確認識職業壓力，明白職業有壓力不絕對是一件壞事：“它可以刺激我們采取一些行動，挑戰自身的能力，幫助我們達到自己認為不可能達到的目標，這就是變壓力為動力。”但要適當地處理、安排和緩解工作中的壓力。以下幾方面為具體做法：

1.來源于社會壓力的自我調節

面對社會對幼兒教師的角色期待、知識能力方面的要求、媒體對教師的宣傳以及教育改革等帶來的種種壓力，幼兒教師應該：（1）把社會對教師的角色期待化為自己為之奮斗的目標動力，相信自己是最棒的。（2）深刻認識啟蒙階段人類靈魂工程師的重要職責，以教為榮，以育為樂。（3）建立積極的自我觀念，盡量多讀有關書籍，多思考、多體驗、多總結，積極地戰勝、化解職業壓力。

2.來源于幼兒園壓力的自我調節

面對遠遠超過8小時的工作時間、家長對幼兒教師的不合理要求，幼兒教師應該：正確認識壓力，樹立積極的心態。對領導布置的任務及家長的期望不能接受以及產生不愉快的情感體驗時能夠去換位思考。以審美的態度對待工作，要認為工作是一種生活方式，工作與生活不可分，是生命的重要內容，不被工作主宰和控制，體會到工作的幸福感。對于來自幼兒方面的壓力，要勇于改變自我，提高職業能力。改變自己的思想方法和工作習慣，適應工作的需求，有效地去組織工作，做到妥善計劃、及時總結，與家長建立相互信賴、相互支持的和諧關系。

3.來源于自身壓力的自我調節

有些人的壓力是自己造成的，幼兒教師要客觀地分析自己的優劣勢，不拿自己的短處與別人比，要欣賞別人的長處，努力發揚自己的優勢，做到欣賞自己的同時也要欣賞別人。平時要保持良好的心態。另外，還要妥善安排時間，積極參加各種各樣的有益于身心健康的活動。每天至少要保持6個小時的睡眠時間，精力充沛才能有朝氣。不要給自己增添無謂的壓力，減少自己所關注的瑣事數量，對自己無法控制的事情就由它去。努力在每天都安排一段時間處理自己的事情，如與家人、朋友在一起等等。

六、第二次調查結果統計及分析

課題實施一年半后，我們對參加課題活動的100名幼兒教師進行了第二次問卷調查。第二次調查的數據（數據因為篇幅，沒呈現出來，需要可聯系作者）與第一次調查的數據比較分析可以發現，被調查的100名幼兒教師中，通過適當引導，大多數教師都能正確面對壓力和自我緩解壓力。80%的教師能建立積極的自我概念，盡量去多讀有關書籍，多思考、多體驗、多總結，以積極的態度去戰勝、化解職業壓力。有60%的教師能以審美的態度對待工作，認為工作是一種生活方式，工作與生活不可分，是生命的重要內容，不被工作主宰和控制，體會到工作的幸福感。有70%的教師要求自己對同事之間發生的事情做到多觀察、思考，少盲目發表意見，努力去欣賞自己也欣賞別人，與同事建立有益的愉快的合作關系。90%的教師認為只有保持良好的心態，積極參加各種各樣的健康活動，才能調節情緒、保持精力充沛、生活富有朝氣。在如何對待身體疾病方面，教師們的態度也是積極的。有66%的教師在尋找方法巧用嗓子；74%的教師平時用一些保護嗓子的藥；74%的教師安排自己適當進行有關的鍛煉；69%的教師能做到科學飲食；有86%的教師每天至少能保持6個小時的睡眠時間；69%的教師的態度是，減少自己所關注的瑣事數量；71%的教師能經常與好朋友聊天、結伴聚餐、游玩等等。更可喜的是，原來被調查的教師中只有15%工作在8小時以內，現在則有48%的教師每天工作在8小時以內，原來有58%的教師回答班級幼兒人數超標，現在則有27%的教師回答班級幼兒人數超標。由此可見，幼兒園管理者理念上的轉變，管理方法的改進，教師自身的思想轉變和自我調節，大大減輕了幼兒教師的職業壓力。

七、思考和建議

導致幼兒教師職業壓力的因素是多種多樣的，僅依靠幼兒教師個人的努力是不可能從根本上解決所有難題的，還需要國家、社會、幼兒園、家庭等多方面協同努力，上下一致，左右同心，才能將幼兒教師的職業壓力調適到理想狀態。綜合兩次調查結果及干預措施，得出如下建議：

（一）切實執行國家相關保護教師權益的法律法規

《中華人民共和國教師法》“第二十九條教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養。醫療機構應當對當地教師的醫療提供方便。”

《中華人民共和國教育法》“第四章教師和其他教育工作者：第三十三條國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位；第三十四條國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”

幼兒教師也是教師群體中的一員，理應享受法律規定的權益。

（二）主管部門要實施人性化管理，重視幼兒教師的身心健康

調查顯示：有40%的教師認為社會各部門對幼兒園的各種檢查不適度。檢查工作是為了調動幼兒教師的工作積極性，化被動為主動，而不是干擾幼兒園的正常工作，增加教師的工作壓力。主管部門應重點把檢查落實到實處，盡量減少不必要的形式檢查；多采用喜聞樂見的方式加強教師職業道德教育，給教師創造良好的幼兒園環境和融洽的教養氛圍。

篇10

【論文摘要】長期以來幼兒教師心理健康一直被社會所忽視。隨著和諧社會的建設，幼兒教師的自我和諧狀況也應得到社會的關注。本研究通過隨機對河南三所幼兒園教師的自我和諧狀況進行抽樣調查。結果表明，幼兒教師總體比較和諧，但也存在一些不和諧的心理健康問題。

一、前言

自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關系密切。自我和諧指的是自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調。羅杰斯認為，自我是個體的現象領域中與自身有關的知覺與意義，個體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協調自我與經驗之間關系的機能，而且“個體所采取的行為大多數都與其自我觀念相一致”。如果各種自我知覺之間出現沖突或者個體體驗到自我與經驗之間存在差距，個體就會感到一種不和諧的狀態。為了維持自我和諧統一，個體會采取各種各樣的防御反應，這樣為心理障礙的產生提供了可能。可見，羅杰斯認為，個體的自我和諧與心理健康有著極為密切的關系，自我與經驗的不和諧會直接影響人的心理健康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產生。

幼兒教師作為一個特殊的群體，其自我和諧狀況值得關注，因為幼兒教師在幼兒成長與發展中具有特殊的地位與價值。本研究旨在關注幼兒教師自我和諧的狀況和特點，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進幼兒教師自我和諧發展的對策。這不僅有利于教師心理健康工作的開展，也有利于和諧社會的構建。

二、研究現狀

本調查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對自我與經驗的不協調情況，不能針對問題準確靈活地作出變動。這部分教師由于自我的不協調和不一致，會出現一定的適應不良、焦慮等心理問題。故在心理健康普及教育中，要特別關注這類教師。

幼兒教師在自我與經驗的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經驗等方面相對成熟，能夠對自己有客觀、全面的認識，所以能夠根據實際情況來面對現實，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學歷、以及是否結婚對幼兒教師的自我和諧并不產生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對象的身心發展有關，小班幼兒教師年齡最小其身心發展水平較低，需要教師的幫助和引導越多特別是幼兒容易出現安全問題，這些都是導致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發展相對成熟但同時開始有一定的自我意識，獨立性強容易調皮也較不易管理，這可能是導致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。

本次調查認為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個方面的特點：首先，當前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環境及對他們的特殊要求是產生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關注和有效的心理健康輔導。另外，對于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。

三、對策與建議

通過本調查以及對幼兒教師的訪談發現，幼兒教師的自我不和諧并由此導致的身心疾病以及較低的教養質量應引起全社會的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會的努力，對此特提出如下對策與建議：

1、幼兒教師要注意培養正確的自我概念。作為幼兒教師要經常進行反省，對自己的言行進行自我分析、自我評價和自我批判，認清自己個性中的優缺點，養成理性思維的習慣，正確面對挫折和壓力，根據現實的客觀條件提出解決問題的方法途徑。要不斷的提高自身心理修養，樹立正確的人生觀、價值觀，構建良好的社會支持系統，使之確立正確的自我意識，調整心理期望水平，增強心理調節能力和社會適應能力。

2、行政部門和幼兒園重視幼兒教師的身心健康。管理部門要盡一切能力的緩解與消除幼兒教師的自我不和諧度，除教師自身的努力以外，行政部門和幼兒園管理的作用非常重要。要充分重視幼兒教師的身心健康，減少檢查評比次數，調動幼兒教師的工作積極性，提高幼兒教師待遇，開展形式多樣的文化活動，不斷豐富教師的生活情趣等。

3、開展心理健康咨詢工作。要充分的宣傳幼兒教育工作，讓廣大社會人民了解幼兒教育，并促使他們關注和理解幼兒教師。另外要把心理健康教育提高到更高的層次，對有心理障礙的教師要更加關注并積極的引導。有條件的幼兒園要與心理咨詢機構聯系，定期對幼兒教師進行心理健康狀況評估，進行心理素質訓練從而全面提高幼兒教師的心理健康水平。

參考文獻

[1] 黃知榮， 李朝霞， 李哲. 大學生自我和諧的調查與分析[J]. 社會科學論壇， 2007，(9): 95-98.

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