校本課程含義范文

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篇1

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》在描述我國當前的教育現狀時指出，“教育結構和布局不盡合理，城鄉區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后”，要求把促進公平作為國家基本教育政策。事實上，教育公平問題長期以來都是我國教育理論和實踐研究的熱點與難點。當前，我國通過政策的價值導向和制度保證使得義務教育均衡發展的問題受到了各級政府的高度重視，并在財力和人力的投入方面初見成效。然而，正如一些教育行政部門所說，“雖然政府對基礎教育的投入逐年增加，但基礎教育服務的質量和社會滿意度卻并沒有得到令人滿意的同步增加”[1]，過多的表面工作造就更多的是“漂亮的薄弱學校”。面對這種現實，國家提出了義務教育均衡發展必須把中心從外延式發展向內涵式發展轉型。

“內涵發展”是相對于“外延發展”這一概念提出的。通過分析，我們可以概括出內涵發展的本質。首先，外延發展旨在縮小不同地區和不同學校間資源配置不合理等形成的條件性差距，而內涵發展則旨在縮小不同地區間或同一地區不同學校間教育質量的差距，以及同一學校不同學生間的素質差距[2]，可見內涵發展強調的是教育質量的提升。其次，內涵發展的本質是一種自組織過程，強調的不是依靠外部力量，而是依靠自身的力量來達到某種平衡狀態[3]，可見內涵發展依靠的是學校自身的力量。最后，正如有的學者認為，“在我國現有國情下，學校教育在整個教育系統中仍然占有舉足輕重的地位，學校教育本身的問題與改革也仍然是整個教育系統的問題與改革的重心”[4]，所以在筆者看來，學校作為教育實踐的基本場所，毫無疑問地是實現內涵式均衡發展的重要陣地。因此，義務教育均衡發展“由外而內”的轉型這一路徑的核心就是針對學校存在的教育問題，通過學校自身的力量實現教育質量的提升。當前，我們應當從宏觀走向微觀、從教育系統的外緣走向內核、從發展的外延走向本質，因校制宜、以校為本，基于學校自身，立足于師生發展，從學校教育中探索實現均衡發展的途徑。

二、通過校本課程開發，實現義務教育內涵式均衡發展的本質

如上述分析，內涵發展的關鍵在于基于校本、依靠校本。誠然，無論什么樣的教育發展戰略都要通過一定的具體途徑得以實現，課程作為重要的教育資源，本身就實踐著教育理念，將教育發展的戰略具體化。校本課程作為一種課程形式，相對而言更加貼近學校的具體發展，更加依賴于學校本身這一場域，通過校本課程的研發，我們能更好地將教育發展的理念落到實處。它包含三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。[5]要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向，學校自身的問題要由學校中的人來解決。可見，校本課程研發與內涵式均衡發展在邏輯上具有密切的相關性。因此，校本課程的研發與義務教育內涵式均衡發展是內在統一的。具體來說，校本課程在三個方面實踐著義務教育內涵式均衡發展的要求。

（一）校本課程立足學校謀求自主發展

每個學校都烙著不同的社會背景、教育現狀和文化傳統，因此提高教育教學質量不只是一句口號，決不能籠而統之，因為教學有法而教無定法，只有從每個具體的學校發展和學生的成長入手，才能切實提高教育質量；而且，發展的方式要變被動為主動，只有提升自身的發展能力，才能真正實現長久而有效的發展。顧名思義，校本課程就要以校為本，立足于本校的具體情況，整合自身的教育資源，謀求一條自主發展的道路。

外延式發展主要依靠的是學校之外的力量，通過國家、政府以及社會的資助而實現，但這種外在的扶持既不可能長久持續，也不可能從根本上提高學校的教育教學質量。校本課程的研發并非擯棄外在力量的協助，更多地則是要依靠自身的條件、根據具體情況進行自主發展。校本課程的研發根植于學校自身的教育教學傳統，帶有濃厚的校園文化色彩，同時也是基于學校教育教學中的真實問題而進行建設的，正因其脫胎于學校，因而在實踐中具有很強的適應性。另外，校本課程的研發能夠提升參與者的自主性與自覺性，有助于擺脫其對于外在幫助的依附性，校本課程研發的參與者能夠以主人翁的姿態為自己選擇發展道路。這種謀求發展的意識和能力的養成，比外在的物資幫助重要得多，是一種可持續性的發展，從根本上解決了學校發展的問題。教師是課程開發最重要的參與者，因而也是學校自主發展最重要的力量。由于教師的專業精神、專業知識和專業技能是影響校本課程研發成功的重要因素，課程開發對教師來講是一個新的課題，他們在致力于這一活動之前必須具備相關的知識、技能[6]。因此，教師在課程開發的過程中能夠提高自身的教育教學理論素養、實踐技能，讓其充分參與到校本課程研發的過程中，能夠促進教師的專業成長，進而與學校自主發展形成良性循環。因此，校本課程要求課程建設者以解決學校自身問題為初衷，實現自身發展能力提升為目的，有助于實現內涵式均衡發展。

（二）校本課程旨在促進學生的發展

內涵發展主要立足于人的發展，把師生特別是弱勢學生的發展放在首位。[2]義務教育均衡發展的最終目的是促進教育質量的提升，教育質量的提升主要體現在學生發展的成效。而校本課程的開發與實施過程中，就是以學生的發展為最重要的價值訴求，始終都是為了學生的發展。

內涵發展一定要觸及教育的本質與根本訴求，即在基本的教育教學條件具備之后，最重要的一點就是要為學生個體的發展服務。其相對于外延發展側重于校舍建設、資金投入等保障性條件，內涵發展則要側重于直接影響學生身心發展的教育性因素。正如前文所述，兩者的區分標準在于提高教育質量，提高教育質量的關鍵就是時刻以學生為中心，一切為了學生的發展，為了每一位學生的發展。教育質量的提升不能浮于表面，否則只能隔靴搔癢，多建幾所漂亮的學校絕不意味著教育質量的提升，簡單地立幾條法規也不足以促使優質教育的實現，“教育法令的頒定，教育政策的實行，教育方針的貫徹等，若忽視具體的學校實踐，也就成了一紙空文；反過來，只有經由學校這一環節才能踐其言、成其行”[5]。因此，內涵式發展必須扎根于每個學校，通過學校的教育實踐實現每個學生的發展，任何教育都是為了學生、通過學生并且最終在學生身上得以實現。均衡的教育絕不是完全的均等、同一，而是應當差異性地適應不同受教育者的學習能力和興趣愛好。袁振國教授在談論教育平等性的時候指出，要考慮各種不同但卻以平等為基礎的方式來對待每一個人的教育活動，要實現教育平等必然需對每一個個體以不同的教育待遇。[7]差異不等于差距，類別的相異不同于程度的相差。學校教育的目的是實現每個學生自由和諧的發展，每個學生都是不同的個體。因此，這里的均衡并不意味著所有的學生接受完全相同的教育，進而達到完全一樣的結果。即便是要達到同樣的基本學歷水平，但每個學生的教育背景、接受能力、學習風格不盡相同，也應當用不同的教育教學設計來區別對待每一個學生。因此，要讓每個學生都能通過適合自己的教育，實現個人最大程度的發展，以個性化的發展縮小每個人之間的差距。

（三）校本課程本身就是內涵發展的重要組成

課程在學校教育中處于核心地位，課程本身就是學校教育的重要資源，是師生成長發展的關鍵，課程的質量是學校教育質量的重要標志。課程的好壞我們不能簡單地用某一種標準去衡量，而是要看其是否能最大限度地促進教育教學質量的提升，要看課程本身是否能夠最大程度地符合該校的需求。優質的校本課程能夠有針對性地解決學校自身的發展問題，其本身就是內涵式均衡發展的重要組成。

長期以來，我國的課程管理由國家和地方嚴格操控，一定區域內的學校都開設著完全一樣的課程。毋庸置疑，在達成一定的基礎學歷方面，開設統一的課程能起到良好的效果，然而每個學生具有不同的特點，高度統一化的課程是無法滿足具體個體的需求的。不同的學生在完全相同的課程面前，原有的差距只會越拉越大。要讓每個學生都能得以自由地發展，只有打破這種統一化的課程模式，有針對性地開設多樣化的課程才能夠實現。因此，我們必須下放課程管理的權利，從中央下放到基層，讓學校有權根據自己的實際狀況開發盡可能適應每一個學生的課程。當不同人的需要無法得到同等滿足的時候，不公平的感覺便會油然而生，對于學生接受教育來說也是如此。為何一定要學習這門課程而不學習那門課程？為何要重復學習早已學會的知識而不能去學習尚未掌握但希望獲得的知識？受教育者對學校教育公平與否的判斷，很大程度上來自于對自己所學習的課程進行衡量的結果：當課程能夠讓大多學生各得其所時，那么大家便會認為這種課程體系的設計是相對公平的；然而當課程對每個人的滿足程度參差不齊時，那么大家對這種課程體系的合理性進行詬病便是自然而然的事情了。校本課程是針對學校和學生的具體情況，集中優質資源開發實施的多樣性課程，寄托著不同學生對教育的要求，能夠全面滿足全體學生在不同程度和類別上發展的可能，因此其本身就是一種內涵式均衡發展的要素。

由于校本課程立足于學校的基本情況、著眼于促進師生發展、滿足每個學生對教育的個性化需要，因此要實現義務教育內涵式均衡發展，就必須進行校本課程的研發。

三、基于實現內涵式均衡發展的校本課程

自從國家制度化的教育普及推廣以來，公共的學校教育是每個受教育者接受教育的主要場所，學校教育在很大程度上決定了受教育者的教育結果。因此，每個受教育者對教育都有不同的期待，大家都希望學校教育能夠符合自己的需求，希望通過學校教育實現自身的發展。因此，校本課程既有可能也有必要為義務教育內涵式均衡發展服務，從課程的開發、設計以及實施等各方面滿足不同學生的需求。筆者認為，在進行校本課程研發時，要注意以下幾點。

（一）校本分析要注重學情研究，了解學生差異

每個學生都是一個獨特的個體，我們只有了解了每個學生特有的情況，才能夠提供最適合的教育。校本課程的設計也是如此，只有通過學情分析，了解不同學生間的差異，才可能有針對性地提高每個學生的教育成效。每個學生都有著不同的教育背景。不同家庭的教育環境，不同家長在教育中的文化、物質資本的投入各不相同，因此每個學生受到的教育影響都是不同的；另外，每個學生都有不同的智力水平、興趣愛好和學習風格，因而每個學生對于相同知識的接受能力是不同的，對于不同課程編排模式的適應程度是不同的，對于不同知識的情感投入也是不同的。以上的種種不同所導致的結果就是每個學生之間的學情差異，而這種差異是校本之中最大、最重要的“本”。為了讓每個學生都能得到最大成效的發展，而不至于讓這種差異最終表現為學生間的差距，就必須在校本課程的設計中認真細致地進行學情分析。這也是校本課程開發和實施的起點。

（二）課程開發通過審議進行，注重權力下放

校本課程相對于國家課程和地方課程來說，其本身就是一種權力下放的產物，以校為本才能夠突出特點、發揮優勢，揚長避短地實現教育教學水平的提升。因此，為了實現內涵式均衡發展，學校在進行校本課程的實際研發時，必須將這種權力下放意識貫穿始終。

首先，要讓教師實質性地參與到校本課程的研發過程中。一方面，這樣可以打破課程開發的行政束縛，使得教育現場的真實情景得以充分考慮，讓每個教師的教育理想和教育智慧得以表達，這樣開發出來的課程才能直面學校自身的教育現狀。另一方面，教師的充分參與也是提高其自身專業化水平的有效途徑。通過參與課程研發，教師的教育教學水平和能力得以在理論和實踐兩方面得到提升，從而也就提升了學校自主發展的能力。其次，要讓學生成為校本課程決策的主體。“校本課程是為滿足學生的發展需要而開發的課程，學生作為學習活動的主體，在校本課程決策過程中應占有主體地位。”[8]學生間的差異導致不同學生對于課程的需求是不同的，單一、片面的課程只會讓這種差異變成差距，并會越拉越大。我們要讓課程適應學生，就必須在課程開發時考慮學生的訴求，讓每個學生獲得個性化的發展，提升教育教學的成效，從而實現內涵式均衡發展。

（三）內容設計要體現補償性與多元性的特點

對學情的分析以及將開發權力下放的結果，最終必須要體現在課程研發的產品中。具體而言，就是課程的內容必須要體現補償性和多元性的特點。首先，內涵式發展的重要標志就是教育教學質量的提升，然而每個學生的教育起點不同、接受能力不同，因而教育結果也不盡相同。校本課程的研發必須因學生程度的相異而進行，關注弱勢學生的教育狀況、抓差補缺才能提升總體的教育質量。其次，均衡發展不是均一發展，校本課程的重要特點就是內容的多元性，使每個學生都能夠得到最適合自己發展的教育，類別相異但水平相當。

（四）課程實施要尊重學生的主體性選擇

校本課程服務于義務教育內涵式均衡發展還體現在課程的實施方面，再好的課程也只有落到實處，才能切實發揮其應有的優勢。多元化的校本課程具有可選擇性，在對待課程選擇的問題上，學校、教師和學生都要有正確的教育觀念。尤其是要教師必須要有“以生為本”的意識，對教育的功能、目標形成要有正確的認識，避免從單純的局部利益、眼前利益和具體利益出發的短淺行為與功利行為。教師在合理指導的同時，更重要的是要讓學生能夠充分發揮自身的主體性，做學習的主人，按照自己的意愿選擇不同的校本課程，獲得最大程度的教育成效。

參考文獻：

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關鍵詞：校本課程開發 文獻 綜述

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0116-02

通過對黔南民族師范學院圖書館資料收集，對當當網和對孔夫子舊書網輸入“校本課程開發”，結果顯示相關商品分別為73件和425件，經過篩選羅列了部分專家作品如：崔允t的《校本課程開發》；王斌華的《校本課程論》；傅建明的《校本課程開發中的教師與校長》等。對知網、萬方、維普引擎在主題欄輸入“校本課程開發”，在模糊狀態下，以碩博論文、期刊、會議、報紙分類進行高級檢索。由于個人資源和能力有限，存在資料收集缺陷。從檢索結果直觀可知：研究的數量逐增、碩博學歷高層次人員劇增、集思廣益的會議、廣泛報道關注、校本課程開發全面發展。

1 對校本課程開發分類闡述

1.1 校本課程開發相關概念界定

“校本課程開發” 一詞最早由國外學者對國家課程開發策略的反思而發起，將“該本課程開發”界定為意指參與學校教育工作的有關成員，教師、行政人員、家長與學生，對課程的計劃、設計、指導、實施和評價。崔允t認為：校本課程開發是指學校根據本校的教育哲學，通過跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。徐玉珍定義為：校本課程開發是指在學校現場發生并展開的，以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或跟校外團體或個人合作開展的旨在滿足學校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進過程。總的來說：校本課程開發建立在重視學生的需求，服務于學生發展基礎上，開發主體是由學校的領導、教師、學生以及學生家長、社區人士、課程專家等組成的共同體，以學校為載體，結合于學校實際環境，進行分析、提煉、創編的教學內容和教學目標，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種持續和動態的活動。

1.2 校本課程開發影響因素的相關研究

校本課程開發的影響因素較多：課程政策、課程領導、課程資源、課程師資、課程開發技術，課程理論研究等影響因素；教育發展的外部環境因素，如社會政治、經濟、文化發展的現狀對教育規模、教育理念、教育政策、教育技術等的輔助支撐作用；學校方面主要包括環境、場地設施、文化等方面影響因素；教師校本課程開發的教學目標、教學內容、教學實施、教學評價體系的之間對于學生需要的準確把握能否切實根據學生的需要制定和落實；學生自我對健康意識重視等影響因素。金燕在《我國中小學體育校本課程開發狀況調研》中經調查得知影響體育校本課程開發的因素依次是：校領導的支持、體育教師的能動性、體育場地設施條件、地方教育主管部門的態度、學校的體育文化氛圍、學生的參與程度、其他。校本課程開發的過程中，各方面的諸多因素都對其發展有著不同的影響。只有各方面都協調處理，協調發展，將事物矛盾對立辯證處理，以促進校本課程的開發順利開展。

1.3 校本課程開發存在問題

常維國分析到：校本課程開發過程中存在的問題及原因有教師觀念陳舊，隊伍不穩定；教師專業窄化，知識與能力欠缺；教學設施落后，教學資源匱乏，評價過程不夠嚴密，流于形式，校本課程開發相對滯后，受國家課程的影響。齊文輝《校本課程開發中存在的問題》談論到：對校本課程開發含義的理解存在偏差；教師的課程意識和課程開發能力欠缺；校本課程評價帶有明顯的滯后性、低效性；對校本評價不夠重視。總的來說，校本課程開發的質和量的要同步，協調、有效進行才是校本課程本質核心追求。

1.4 校本課程開發對策策略

董翠香、孔祥在《我國基礎教育體育校本課程開發的策略及措施研究》中闡述到，廣大教師在體育課程開發實踐校本課程開發要借助課題研究進行體育校本課程開發，外部力量進行體育校本課程開發，加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開等方面有針對性地進行參考，以期達到理論指導實踐的目的。齊文輝校對校本課程開發的對策：正確理解校本課程的含義，了解校本課程的優勢；增強教師課程開發的意識與能力，加強教師培訓；建立以實踐為主的、完整的評價體系。常維國論述到：校本課程開發要充分挖掘教師資源，優化教師隊伍；轉變教師的陳舊觀念，提高教師的素養；改進學校的辦學設施，充分利用地方的資源優勢；完善評價體系，改進評價方法；正確處理國家課程與校本課程的關系等方面進行對策探析。校本課程開發只有將主觀因素和客觀因素協調處理，才能切實地有利于學生發展的指向目的。

1.5 校本課程開發價值

李臣之對校本課程開發評價需要堅持“持續發展”價值取向，追求“人本自然主義”學術取向。確立合理評價范圍和適宜的價標尺，運用“檔案袋”“公示”“綜合評定”等方法將校本課程開發評價落到實處。吳剛平按照不同評價主體的不同評價重點，劃分為3個不同層次，即學校層次的監控、用戶取向的評價和教育系統層次的評價。校本課程開發的評價可以分為準備階段的背景性評價、編制階段的實質性評價以及使用階段的診斷性評價3種基本方式。按照不同評價主體的不同評價重點，可以把校本課程開發的評價劃分為3個不同層次，即學校層次的監控、用戶取向的評價和教育系統層次的評價。 總的來說：校本課程開發價值評價要體現和服務于國家課程和地方課程的補充，對教師的專業發展，自身的綜合能力提升，價值的體現，教師專業發展水平和能力的提高幫助，對學生而言根據學生的身心特點和發展需要，進而形成學生個性發展、教師專業發展、學校形成特色的有機整體。

1.6 個案開發

主要針對不同水平段如：小學初高中、職校、師范類學院等；不同性質特點的特色美術體育、開放性學校等；不同地區：東北地區、西南地區、少數民族和多民族地區、農村等；不同視角：地域文化、精武精神、多元文化視角等進行多項如民族傳統少數項目，或者單個體育項目如傘棒舞、板鞋競速，花樣跳繩等個案開發，以及針對開發的現狀調查、面臨困難、開發過程、開發實驗、影響因素、對策等進行研究。

2 研究存在不足

（1）理論研究的指導性基礎不夠夯實，開發實踐基本是借鑒和沿用狀態，創新性還比較薄弱。

（2）校本課程開發集中在本民族傳統資源的開發利用，多樣性應為今后研究的重點。

（3）校本課程開發不平衡，主要分布在經濟發達的城市地區，偏遠農村還停留在現狀的調查、面臨的困境，及影響因素等理論性研究。

參考文獻

[1] 陳燕慧.中小學體育校本課程開發研究[D].廣州大學，2012.

[2] 崔允t.我國校本課程開發現狀調研報告[J].全球教育展望，2002，31（5）：6-10.

[3] 董翠香.我國中小學體育校本課程開發理論與實踐研究[D].北京：北京體育大學，2004.

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關鍵詞：初中 化學 校本課程

一、前言

我國新一輪基礎教育課程改革的核心理念是一切為了學生的發展。為實現這一目標，新課程改革提出它的根本任務是:全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。在具體目標的實現中指出了要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。校本課程開發是基于本校的特色，基于學生的需求而開發的課程，其目標是針對本校的學生而制定的，課程內容、學生學習活動方式、評價方式也都可以結合本校和學生的實際情況制定，校本課程開發是實現這一目標的手段和措施，同時新課程改革也使課程在觀念、內容、學習方式、評價、課程管理等方面都有了很大的彈性，這也為校本課程開發提供了有力保障和空間。所以為了有效的實現新課程的目標進行校本課程開發不但是可行的，而且是行之有效的。

二、化學校本課程開發的優勢

1. 學科特點。化學是一門以實驗為基礎，理論與實踐并重的自然科學，縱觀化學發展史，每一次進步都與生活或生產實踐緊密相連。而現代化學教育要實現的目標之一正是培養學生具有科學客觀的態度和解決實際問題的能力。這一目標單靠國家課程是絕對無法實現的，化學校本課程開發則尊重學校具體環境以及師生的獨特性和差異性，重視理論與實踐的結合，正是滿足了化學學科的要求，彌補了國家課程開發的局限性。可以說，化學的學科特點是校本課程開發的優勢，使其具備可行性和實效性。

2.優勢二:素材豐富。化學作為自然科學與生物、材料、能源、社會等多學科交叉、滲透、融合，促使化學研究領域極大地拓展，新成就不斷涌現，這為開發化學校本課程提供現實的土壤和拓展空間。例如，在內陸的學校可以采用測量土壤的酸堿性作為素材，引導學生關注土壤的沙漠化、水土流失等環境問題;在海邊的學校可以采用海水制鹽為素材，直觀理解海水的成分、海水曬鹽等多個知識:附近有工廠的學校可以組織學生到工廠見習或實習，實際考察工廠進行工業生產的化學原理、操作流程以及“三廢”處理。

三、化學校本課程開設原則

校本課程可以是分科課程，也可以是綜合課程。無論是哪一種課程形態，開設校本課程都要遵循開放性、自主性、實踐性等原則。校本課程可以作為必修課，也可以作為校本選修課，但在現階段國家、地方、學校三級課程體系下，應以選修課的形式開設為主，以減輕學生的課業負擔。針對不同年級學生特點，開設不同的校本課程，并充分利用校內外資源，進行開放式和探究式教學。使課堂教學由封閉走向開放，使學生由“課堂小環境”走向“社會大環境”。校本課程不只是“文本課程”(包含教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，而更是“體驗課程，’(被教師和學生實實在在體驗到的課程)。也就是說，校本課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。

四、中學化學學科校本課程開發應對的問題與發展方向

1.化學教師的優化。校本課程的開發是對教師的授課觀念、課程意識、工作方式的重大挑戰。傳統的觀點認為,課程設計是國家和政府的事情,教師需掌握的只是教學方法和教學技術,只強調如何把別人設計的課程教好。而實際上校本課程的開發與實施,一線教師要直接參與到從課程設計到實施的全過程,這要求化學教師只有成為一個研究者并具備主體意識、問題意識、合作意識、行動意識才能保證化學學科校本課程開發與實施的成效。目前,化學校本課程開發的理論研究,化學教師專業素養和開發能力的培養模式研究都還處于起步階段,這是今后化學校本課程開發首要解決的問題。

2.校園文化的融合。每個學校的教育哲學、辦學宗旨、培養目標構成了一個學校獨特的教育人文體系和校園文化。校本課程開發與實施必然會破壞原有的校園文化,因此在確定校本課程的主題時,應充分考慮主題的人文精神,盡量將課程的開發融入校園文化的建設中。化學校本課程的開發還應充分考慮鄉土資源的挖掘角度和課程教材的設計體例等問題,謀求課程開發與校園文化共融合、共發展。

3.管理與評價。化學校本課程的開發已經有些成果,但是校本課程的設置管理、業績管理、分配管理等還有待研究,社會評價、學校評價、課程評價、教師評價、學生評價還處于探索階段。要真正理解化學校本課程開發與實施的含義,認清校本課程與國家課程在統一性、廣泛性上的差異,建立一個完善的學校校本課程管理、評價、保障體系是學校在課程開發與實施上走向成熟的重要橋梁。

總之,化學校本課程的開發與實施有利于化學課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發展,實現教育資源的優化配置與共享,使各種教育資源實現增值效應,有利于學校辦出特色,有利于教師個性特長的發揮,造就一支專業素質優良的教師隊伍,更能促進學生的全面發展、自主發展和個性發展,彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足。

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一、校本課程的開發要適應學生發展的需要

校本課程開發是教師在課堂上與學生協同闡述知識的方式所進行的不斷重組和建構。在新的課程體制下，課堂教學不僅僅是課程實施的場所，也是構建新的課程體制的實驗室。教師作為課堂教學的組織者和實施者，無疑也是課程開發和實施的主體之一。在新的學習方式下的課堂教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是主動探究和學習的主體。學生的學習是主動的、自主的、合作的探究式學習，學生有選擇和開發課程的權力和需要。

校本課程是以學校為基礎（地）而開發的課程。校本課程的含義有三層：一是就課程開發者而言，是以學校為單位，應該包括學校中的教師及學生，或者是學校與其他機構的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程（即學校中的部分課程遵照中央指定的，另一部分自行設計），也可涉及學校的全部課程；三是從開發的程度而言，學校或教師選擇、改編的課程，也屬校本課程之列。校本課程開發從其本質上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規劃、設計、實施與評價的所有活動。校本課程是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分，指學校自行規劃、設計、實施的課程。其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，以發展學生個性為目標指向，課程開發的主體是教師而不是專家。是學校共同體，即教師和學生共同開發的課程。校本課程主要有活動課程，研究性課程、綜合性課程和社會實踐活動等，屬于非學科課程。

學生作為教學和學習的主體，是學校教學活動的重要組成部分。學生發展的需求是校本課程開發的根本出發點，這也是校本課程開發的本質性、標志性的特征。是用以判斷一項課程開發活動是否是校本課程開發的主要標志。校本課程的實質是為了發展需要促進學生全面發展的重要資源，“個性化的教育”要有“個性化的教育資源”。校本課程從學校的學生實際出發，尊重學生的個性的全面和諧發展，尤其強調尊重特殊傾向、志向、需要和才能的個性，為學生的創造性能力和實踐能力的培養提供了舞臺。“校本課程”變成了“校長課程”或“教師課程”，忽視了“校本課程開發首先要關注學生需要的獨特需求”的基本原則。

由于學生的認知能力和學習特點，決定了學生在課程開發中的作用是隱性的，而不是直接的。學生對課程開發和實施的作用往往要通過學校的領導和教師去實現，但并不是說教師就是校本課程開發的決定因素。從根本上看，校本課程的生命力不在教師設計的水平高低，而在于學生的選擇和認同。正因為學生對校本課程有需要和熱情，才有校本課程開發和實施的可能。學生對校本課程的要求和想法往往不能直接體現出來，我們不能以此來否定學生在課程開發中的地位和作用，是因為學生的需要和熱情，才使校本課程有了開發和實施的必要，才是校本課程開發和實施的動力。是學生學習和發展對校本課程的需要，才從根本上推動了校本課程開發的深入發展。

二、學生是校本課程開發和實施的主力軍

教師作為校本課程開發和實施的主體，是校本課程開發的主要參與者和主持者。在校本課程的開發和實施中占有特殊的地位和作用。但校本課程是以校為本，其本質是以生為本。校本課程的開發和實施不能由學校領導和教師去“點單”，教師只是“菜單”的設計者，而不是“菜單”的需要者。“菜單”應由學生去點，學生才是課程的需要者和受益者。教師的責任是根據學生的需要去設計課程，在實施中根據學生的熱情和意見去不斷地完善和改進校本課程。學生應該是校本課程開發的主任，如何開發校本課程、開發哪些校本課程，應由學生根據興趣和愛好去選擇，特別是選修課程的開設必須由學生去取舍，教師的責任是根據學生發展的需要去為學生設計適應學生素質發展的校本課程。

為學生設計課程這是校本課程開發的出發點，為學生去實施課程就是為學生提供適應學生個性發展的、注重學生差異的“適應性教育”。但并不是說教師和學校的領導要考慮每個學生的個性差異，而是促進學生那種能夠發展的才能傾向，是以學生全面和諧發展為基本指向。學生的全面和諧發展是校本課程開發和實施的出發點。學生既是校本課程開發的主體，也是校本課程實施的主體。課程是教學的內容和計劃，廣義的課程指所有學科（教學科目）、教學進程、教學規劃的總和，狹義指一門學科。校本課程作為國家課程的補充，是學生的一項重要的學習內容。學生既是課程的開發者和學習者，也是校本課程的實施者。

校本課程的形式很多，由于學校的具體情況不同，校本課程的開發在很大程度上受到學校師資水平和結構的制約，這并不是表明校本課程開發只靠學校和教師。校本課程開發要從學校實際出發，而這個實際既包括學校的歷史、地域文化和師資結構狀況，也包括學生的認知特點和發展需求。學生素質的發展和需求是校本課程開發的出發點。開發校本課程的目的是促進學生的全面發展；提高學生素質和發展學生個性，教師只能在學生需要的基礎上去制定“菜單”，而“菜單”能否被學生接受和認同只能由學生去決定。教師應在調查學生的需求的基礎上，根據學生的認識水平和心理特點及學習需求去開發校本課程。教師只能是校本課程開發的幫助者和支持者，而不是直接需要者和受益者。學校開發校本教材的根據是學生的發展需要和認可程度，只能開發有利于培養學生創新精神和實踐能力的校本課程，如實踐活動、研究性學習課題、活動性課程、綜合性課程等，都要從學生實際出發，不能隨心所欲。

三、學生是校本課程的推動和改進者

校本課程的開發要由學生去“點單”，要根據學生的特點和需要去開發。校本課程能否得到完善和改進，是否有生命力，最終也只能由學生的選擇和需要去決定。校本課程大多屬于選修性課程，選不選是由學生根據自己的興趣和愛好去決定的。不能像學科課程那樣去強行要求學生。不符合學生實際的校本課程就不會有生命力，也得不到進一步的完善和改進。前一段時期，開發了一些校本課程，由于當時只考慮師資結構和特長，并沒有考慮學生的需要和興趣，結果有許多校本課程并不受到學生的歡迎，慢慢地從校本課程“菜單”上消失。這就充分說明學生的需求和愛好不僅決定著校本課程開發的方向，而且決定著校本課程的存在和發展。

學生是校本課程的實施者和受益者，也是校本課程的實驗者和改進者。學生有權對已開發的校本課程做再一次的選擇，并在實施中去不斷地改進和完善。只有那些適合學生發展需要的校本課程，學生才會感興趣去接受，并在實施中根據學生自己的興趣去實踐。如在高中研究性學習的課程開發中，有的學校開始老師設計了100多個課題，但在學生學習過程中，只有60多個課題學生感興趣并努力去實踐。經過三年的實踐，最后有50多個課題成為比較固定的課題被每一屆學生所選擇，并不斷地得到補充和完善。學校根據學生實踐的材料匯編成《中學生研究性學習指南》，一些由于不適合學生認識特點和興趣的課題慢慢就被淘汰了。

參考文獻

［1］吳永軍.再論校本課程開發的內涵及核心理念教育發展研究，2004（3）.

［2］傅建明.校本課程開發與教師角色的轉換當代教育論壇，2002（1）.

［3］孫竅碧.教育個性化和教學策略.濟南：山東教育出版社，2000（9）.

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一、人文教育課程領域規劃

人文教育在根本上體現教育的本質與理想。所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育。它是素質教育不可或缺的內容，是校本課程開發的重要領域之一。為此，我們把“人文教育課程領域”作為多元化校本課程體系的四大領域之一。依據國家課程體系，根據多元智能理論，并根據本校實際和農村地方特色，將人文教育領域課程分為四個模塊的特色活動課程，即心理健康、生涯規劃，閱讀寫作和鄉土文化。

學校是進行人文教育的主陣地，語文無疑是人文教育的核心學科之一。本校多元化校本課程體系以特色活動課程設置為核心，設計與實施以各學科教學為載體，以學科活動為主要形式，以合作探究學習為主要方式的特色活動課程。學校在進行課程開發時，采用選擇、改編、補充、拓展、新編、整合等不同的方式，建立以語文學科為主導的特色活動課程有閱讀寫作、鄉土文化等兩個板塊。

二、高中語文與校本課程整合的基本原則

1.基礎性原則。基礎性原則是指校本課程要以語文為基礎，以提高學生的語文能力為核心要素，不能偏離語文教學的基本規律。校本課程依然是課程，是課程體系中的一個重要環節，是課程資源的重要補充，不能脫離課程的基本要素而開發校本課程，否則就會成為學校學科教育的負累，造成教育資源的浪費。

2.開放性原則。開放性原則是指校本課程開發不但是對語文學科內容的包容，更是對語文學科內容的更新與發展，將語文學習內容貼近時代特點、社會發展與學生實際，建立起更開放的大語文教學空間。開放性原則還強調課程實施的途徑和空間上的多元與開放，主要打破班級授課形式，也就是打破班級之間、年級之間、學校與社會之間的界限，建立既整合又開放的課程實施體系。

3.實踐性原則。實踐性原則是指校本課程的內容與實施都要具備可操作性，以語文活動為主體，著力于學生對學習過程的體驗與探索，關注學生學習行為的轉變。實踐性是語言發展的基本特征。長期以來，語文學科教與學實踐性差的問題并沒有得到足夠的重視，是造成國內學生的母語水平低下的根源所在。幾千年的中華文化是在實踐中形成，只能在實踐中得到傳承，更需要在實踐中得到弘揚與發展。

三、高中語文與校本課程的整合實踐

1.以學科素質為目標，規劃校本課程內容。葉圣陶指出：“學習語文的目的，就在于把‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項本領學得更好。”教育部語文出版社社長王旭明指出：“聽、說、讀、寫整體推進，才是真語文教學。”為此，我們在規劃校本課程體系中的人文領域課程時，主要以語文的“四項能力”為目標，設置主題活動和課程內容（如下表）。

2.實施“113”計劃，為校本課程實施搭建多元化平臺。我校在校本課程開發與實施中，確定開展“113”建設計劃，具體為：一個協會；一個基地；三類項目。一個協會，在學科教育系列的校本課程開發中提出“一科一協會”的建設目標，也就是每一學科創辦成立一個協會，如語文學科成立了“文學協會”，并掛牌設立活動教室一間，一個基地。為了提升學校辦學特色，彰顯個性，要求每一學科依據學科優勢打造縣級以上的具有一定知名度的“示范性基地”一個。如語文學科以“寫規范字、說普通話”為主題，創建了“省級語言文字規范化示范學校”。三類項目，為了促進校本課程開發的深層次、實效性發展，學校確定“三類項目”建設，即：“青樹”小項目；省市級教育科研課題項目；校本教研項目。學校規定每一學科，必須在3年內參與并完成“三類項目”中至少2類課題各一個。如語文學科完成“青樹”小項目有《讀書樂評》；完成省級教育科研課題有《學生生活經驗的分析運用與課堂教學生活化的實踐研究》；完成校本教研課題有《口述歷史：“通渭堡子文化”》，這些課題項目有力推進了校本課程體系建設，也為校本課程實施搭建了多元化平臺。

3.強化語文與各學科融合，擴展語文教育功能。《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，……”校本課程依然如此，我們提出把語文與各學科融合開發具有綜合性、適應性的校本課程，提高學生語文學科素養。主要開發實施各類社會實踐活動，結合自然科學科目的科學探究，提高學生的思維能力和各類文體的寫作能力；結合社會科學科目的文史閱讀、社會調查，提高學生的閱讀能力和綜合運用語言文字的能力，并通過各類活動報告及演講，提高學生的語言表達能力。

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Abstract： Through the investigation on the current situation of the development of school-based curriculum in secondary occupation school of Jiangsu Province， both the teachers and students mainly have the following meaning： teachers can help students better learning， conducive to the cultivation of compound talents to meet the requirements of the times.

關鍵詞： 中等職業學校；校本課程；現狀研究

Key words： medium occupation school；school-based curriculum；present situation

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0225-02

0 引言

在我國經濟已步入與世界經濟深度接軌的新階段，中等職業學校（以下簡稱為中職）正面臨著許多新的機遇與挑戰，中職能否在新的形勢下生存，關鍵就是看它能否適時、適量地培養各級各類高質量技能型人才，而這一目標的實現有賴于高質量的課程設置，本文就江蘇省部分中等職業學校已開發校本課程進行研究。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象 本文選取江蘇省部分中等職業學校為研究對象（29所），其中選取蘇南10所、蘇北11所、蘇中8所。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 為了給本文的寫作奠定理論基礎，我們對有關校本課程開發和中等職業學校課程改革研究的文獻資料進行了查閱。

1.2.2 問卷調查法

①問卷的設計。本課題在結合研究的目的和特點的同時，還參考了眾多相關研究的成果和文獻資料，為了實現統計的便利性而設計了一份調查問卷。

②問卷的發放與回收情況。本次調查隨機向江蘇省的部分中職校教師、行政人員，共發放了265份調查問卷，回收有效問卷247份，有效回收率為93.2%。

1.2.3 邏輯歸納法 運用歸納、演繹、推理以及類比等邏輯分析方法梳理本研究邏輯層次的同時，結合本人對研究內容的分析和思考細化研究框架和研究過程，從而推導出本研究。

1.2.4 訪談調查法 本研究的重要組成部分就是訪談調查法，采用個別訪談調查和小組訪談調查相結合的形式對課程負責人和部分教師進行訪談。

2 校本課程與校本教材

2.1 校本課程與校本教材 國內外的學者幾十年間對校本課程開發的定義眾說紛紜，每個流派表達的方式都不一致。筆者認為提出的概念較為深刻并且容易理解的就是崔允鄯教授提出的：學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。筆者則認為校本課程最核心的含義是：學校在理解國家課程標準的基礎上，根據自身特點和資源，組織并實施課程，校本課程追求的是課程制定的個性、靈活性，多樣性。簡而言之，校本課程開發就是以學校為基地進行的課程的規劃、編制、實施和評價的一整套活動。

校本教材：一般是指以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發和制定一些基本的教與學素材，未經系統思考和整體設計的“零打碎敲”式地對教材或教學所做的細小變化。

2.2 校本課程開發意義 筆者認為進行校本課程的開發有利于構建與學生專業相對應的課程結構，有利于適應社會經濟發展的需要，利于促進中職校學生個性的發展，有利于促使教師具備對教材選取的科學觀，有利于形成中職學校辦學特色。

3 開發現狀

3.1 校本課程開發總體狀況 在被調查的29所中職校中均以不同形式、不同程度上都進行了校本課程的開發，并表現出一定的地域性差異見表1，其中蘇南地區中職校校本課程開發數量明顯大于其它地區，調查顯示國家重點、省級重點職業學校校本課程開發量明顯大于普通中職校。

3.2 校本課程開發根本動機 動機是激發、引導、維持并使行為指向特定目的的一種力量，是貫穿整個學習過程的一個持續性、可激發的因素①。對校本課程開發動機也是影響校本課程質量、數量的重要因素。本文通過訪談法，筆者走訪了33名主持或參與課程開發的教師，以彌補教材、學校要求、個人需要三類對校本課程開發根本動機進行相關調查，結果見圖1。

3.3 校本課程內容開發方式 校本課程內容開發以新編、選編、改編三種形式為主，本文就校本課程開發方式進行相關調查（圖2），結果表明部分中職校課程內容開發方式主要以選編為主，其次是改編，再則是新編。

3.4 教師對校本課程開發過程中面臨的困難認識狀況 在目前的課程開發活動中，促進課程改革順利完成的關鍵因素就是相關的政策以及學校領導的支持，同時，值得完善和關注的還當屬政策和學校領導的導向性作用。另外，以“教師科研水平不夠，時間不足”、“課程開發所需資源不足”、“相關政策不健全，領導支持不足”、“缺乏對校本課程開發積極性”、“教師的合作意識不強”五類選項進行問卷調查，調查反映出部分中職校教師在合作意識上的不強，具體見表2。

4 江蘇省中職校校本課程開發存在問題

4.1 校本課程開發區域比列不均勻 據研究表明，江蘇省中等職業學校校本課程開發存在區域不均衡，蘇南地區開發比例較達18%，蘇北達14.55%位居第二，蘇中達13.75%，結合經濟發達水平，經濟水平較高的地區在校本課程開發占據一定的師資、資源、政策優勢。

4.2 教師參與者的角色準備不足，課程意識與課程開發能力欠缺 教師在中等職業教育中面臨的多是中考落榜生，由于他們的學習能力以及行為自制能力較差，因此，教師不僅承擔教學工作，還承擔著大量的育人工作。由于教師們認為課程開發是政府和課程專家的責任，并且成為教育部門各項規定的機械執行者，從而造成了教師不僅缺乏發現課程和利用資源的主動性，更缺乏課程的開發能力。

4.3 校本課程資源欠缺，資源共享機制有待建立 目前，雖然課程資源有了很大的改善，但是被調查的學校仍舊欠缺資源而不能滿足課程開發的需求。另外，很多學校在校本課程開發的過程中缺乏學校之間的交流和溝通，更別說相互合作。

4.4 校本課程開發的方式過于單一 通過調查我們看到，江蘇省部分中職校的校本課程開發對現有課程的選編、新編和改編不足。在開發過程中方式集中單一，應當形成多元化課程開發方式。

4.5 人力、設備與資源不足 大量的資金是保證校本課程開發順利進行的有力支撐。目前很多學校的校本課程編寫都是義務進行的工作，并且在經濟不發達的地區，學校缺少必要的專業教室、形體房以及模擬倉和視聽室等。更有的中職院校校地狹窄，從而限制了課程實施的順利進行。此外，由于學校沒有足夠的供教師進行課程設計參考的圖書資源，這些為學校進行課程開發增加了更多的困難。

4.6 整體規劃不足 目前，江蘇省部分的中職校在進行校本開發時，多數僅停留在理念層次，沒有對很多具體的做法進行一個詳細的規劃。由于成員在開始時沒有明確的指導和規范，具有很多自己的主張和看法。由于很多學校教師擔心課程的性質等問題而看不到長遠總體的規劃，開始懷疑學校的設想。由于很多學校事先并沒有制定完善的配套管理體制，因此，面對各種情況的時候，校長以及學校的行政人員只能憑著經驗和感覺行事，結果是“按下葫蘆浮起瓢”，疲于應對。此外，學校缺乏課程整體的規劃是管理體制不健全的另外一個重要的表現，在開發校本課程時往往隨意性大，朝令夕改的事情經常發生，這些都很大程度上挫傷了教師參與校本課程開發的積極性。

5 結束語

在考慮專業人才培養規格需求的基礎上進行校本課程開發，將培養專業人才規格作為課程開發的出發點之一。在擬定目標的階段應將培養專業人才的規格特點和未來職業發展需求作為依據之一，據此選擇適應的課程內容。為了促進教師專業的發展、加強教師認同感的同時提高教師的科研水平。教師隨著校本課程開發工作任務的逐漸加重也改變了對校本課程開發的認識和態度。由于大多數的教師多年來習慣中等職業，不愿意與他人分享課程資源，更沒有意識到課程開發對自身教師專業發展的潛在巨大價值，因此，他們將校本課程開發看成是校長給的任務，缺乏積極性，從而開發工作沒有起色和成效。課程開發增加了教師的額外工作，還使教師飽受時間不足的壓力。學校97%的教師認為自身能力不足，科研水平不夠，這也是嚴重制約校本課程開發重要因素。

注釋：

①孫艷超.網絡環境下成人初試階段動機激發策略研究明[J].廣西廣播電視大學學報，2008（1）：19-23.

參考文獻：

[1]陽澤，劉電芝.校本課程開發的內容、模式與策略[J].中國教育學刊，2001（03）.

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關鍵詞：生物；校本課程；開與發

隨著教育改革進入深水區，培養個性化、素養高的學生成為共識，校本課程作為有效途徑越來越得到大家的認可。校本課程開發，比較大多數的看法是，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，對于本課程開發的研究與實踐成為教育改革的熱點。筆者所在學校多年堅持開發生物校本課程，積累了一定的經驗，現以該校本課程開發的路徑，分享給同行。

一、校本課程需要“開”

“校本課程”是一個外來語，最先出現于英美等國，現在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為新課改的重點。“校本（school-based）”的含義是什么？從英文字面來理解校本課程：是“以學校為本”“以學校為基礎”，在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發》一書中指出，校本課程的出現在國際上有三種看法：其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久。在古代，學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；第二種看法認為校本課程的思想源自于20世紀70年代西方發達國家，認為校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動（這是從校本課程的思想產生來看的）；最后一種觀點認為，校本課程真正出現在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發”國際研討會上（這是從校本課程概念的出現為依據的）。

現在普遍認為校本課程開發，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發。

1.校本課程開發是學生發展的需要

學生的興趣、個性得到針對性的培養。比如，要給學生能力，基礎性的、再生性的、發展性的能力。學習能力、實踐能力、創新能力。“惟有知識才使人自由。”（杜蘭特），以人為本。什么叫以人為本？你要理解深刻。你不理解深刻，就不會內化，就不會落實。以人為本要關注人的自由，關注人的思想自由。恩格斯說：“人的思想的自由是人世間最絢麗的花朵。”

如筆者所在校的課程，提出“為學生的智慧發展導航”。在生物組的校本課程建設中提出“探索的生物學教學，提倡研究型學習，巧妙地設計探究性實驗，啟迪學生的思維，激發學生探索生物學奧秘的欲望和科學探究意識。培養學生的創新思維。”

“體驗的生物學教學，提倡在生物學教學中設計情境，引導學生體會、感受，構建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念。”

“小組的生物學教學，通過觀察、實驗、討論等種種途徑，學生獲得生物學新知識，體會到合作的力量，學會與人交流、恰當表達。”

2.校本課程開發是教師成長的途徑之一

校本課程開發是學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據學校自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發活動。校本課程的合理開發，最終關涉教師的專業發展，尤其是課程能力。教師在開設“舌尖上的安全”校本課程時，查閱了大量的資料，收集了很多涉及安全的法律法規和社會新聞，研究了很多微生物實驗，在學科組進行了研討，在細致的前期工作中，個人的學科素養得到很大提高。赫塞爾說：“人與人的區別在于內心世界的豐富，在于人的內心世界的巨大能量。”因此，我們要實現價值，就要喚醒開發巨大的潛能。

校本課程開發是促進教師專業發展的又一條重要途徑，因為校本課程開發不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業發展提供了可能性。很多教研組學科基礎型課程教學的共識尚未形成，教師個體之間的發展不平衡。教學的共同信念還不夠清晰，已形成的良好的共同經驗和做法還未理性提煉，通過開發校本課程可以進行進一步思考和整合。

3.校本課程開發是學校成長的途徑之一

尤其是新興學校的成長。是學校教學改革傳承與創新發展的需要。一個學校發展中形成自己的特色，有效途徑之一就是開發校本課程。國家在作課程計劃時把一部分權力下放給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策。校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持、專家的指導、教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。

二、校本課程應該“發”

校本課程的“開”，相對簡單，怎么做好校本課程的“發”，取得校本課程開發的效果是實踐中的難點。

筆者所在校從2002年開始，就著手開發 “校本課程”，在一定時間的教育教學實踐中積累了寶貴的經驗，在實踐中培育了一批有激情、有志于投身校本課程開發的教師。所開發的校本課程――“指南針課程”得到了同行的認可，在本區域內有過展示和介紹。

1.課程決策民主化

由于從2002年開始，就著手開發 “校本課程”，很多教師最有發言權，在深入推進校本課程建設的過程中，進行了“自下而上”的征集意見活動。同時鼓勵學生參與開發，使學生全面而有個性的發展。

2.課程理念明晰化

長期的校本課程開發盡管積累了豐富的感性經驗，但是如何歸納、整合，利于學校的發展，需要群眾的智慧也需要專家的指導。學校所在區的教育領導細致指導，多次在一線調研，學校還請了高校的專家，最后提煉出學校校本課程的精髓。課程專家的指導在一定程度上避免了課程開發的盲目性和隨意性，這是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸。在調查、研究的基礎上，形成校本課程開發與實施綱要，明晰理念，厘清它與其他課程的關系，作出整體安排。

基于學校的辦學理念，我校的課程理念是：開啟智慧之門，為學生終身發展導航。通過課程學習與實踐，激發學生自我意識的覺醒和強烈學習動機的形成，幫助學生掌握基本的學習方法，學生猶如找到一把開啟自己智慧寶庫的“金鑰匙”，可以察覺出自身不足，主動地探索未知世界，在求索中獲得成長，潛能得以激發，成為智慧超群、全面發展的現代中國人。在課程學習與實踐中，引導學生探尋人生價值和生活意義，樹立遠大的人生理想，明確階段學習目標，自覺自律，為終身發展保駕護航。學生擁有崇高的理想、昂揚的激情、步步為營的科學態度就好比擁有了為人生發展方向導航的“指南針”。

為此，我們將學校的課程模式定義為“指南針課程”。兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面：語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能全面開發。我校“指南針課程”包含基礎課程與校本課程構成――生物基礎課程與生物校本課程。

3.課程開發程序化

在長期的實踐中，研究人員發現，校本課程的開發還有不少學校具有隨意性，而目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象，嚴重影響了校本課程的實踐效果增強學科與生活的融合，超越學科的綜合性是校本課程的基本特征。校本課程開發的程序主要有四個階段：

（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及：明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

（2）確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

案例：生物學學科課程建設的目標

學科課程建設是指國家、地方、學校三級課程在學校的學科層面展開統籌規劃、組織管理、開發實施、評估監控的一項系統工程。本校學科組雖然在前期對此做了一些工作，需要建立一個系統、高效并具有創造性的，實現促進自身發展、提高教學質量、推進素質教育的課程體系，需要教師長期積累潛心研究，教師將從人的潛能激發入手，開展課程建設。通過生物課程的實施，激發以下學生潛能：

具有很強的數學――邏輯智能，經常依據事實判斷做決策而不是感情用事的人。除了計算之外，數學-邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學的分析，還包括一種傾向，去建構問題、發現問題。具有很強的數學-邏輯智能的人可以成為會計師、科學家、發明家和生物學家。生物學教學中遺傳概率的計算、實驗數據的統計與分析等都是相關的素材。

人際關系智能――激發并培養學生的人際關系智能。在瞬息萬變的現今社會，人際智能比其他更有價值。人際智能的定義是“理解他人和關系的能力”。顧問型人才需要很強的人際智能，就像老師一樣。較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進行推斷，讀懂他們的臉部表情和肢體語言，和善于傾聽，使得人們善于理解他人。

自然觀察者智能――激發并培養學生的自然觀察智能。自然智能的定義是“在環境中，對多種植物和動物的一種認識和分類的能力”。自然智能比較發達的人，在戶外或生活在自然的環境中，通常會感到很有活力。自然智能并不僅僅指戶外。自然智能在任何有植物和動物的環境中都會被用到。如，在動物園、水族館、花園里對動植物的觀察和推斷。這種智能本質上是一種依賴于觀察力和邏輯的智能。

當然，在生物課程實施中，激發并培養其他智能如語言也是需要注意的。

探索新一輪課程改革中的三級生物學課程管理，特別是校本生物學課程的開發和管理經驗，探索生物學課程發展的機制，研究和開發具有符合學校、學生實際與發展需要的地方生物學課程和校本生物學課程。增強生物學課程對社會、經濟發展和學生發展的作用；力爭為完善新生物學課程標準及生物學新教材提供有益的依據。加強生物學課程改革與研究力度，以課堂改進為重點，同時，開發形成配套的校本課程教材，豐富學生生物學學習的課外資源；通過學科建設，逐步提高生物學學科教學質量，通過學習習慣的養成教育，能提高學習效率，爭取為學生素養的提高提供指南針導航。

4.組織與實施

組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

案例：生物組為達到預期的建設目標。擬重點推進下列舉措。

（1）梳理基礎型國家課程的知識樹。我們于2008年梳理了生物學學科知識樹，制定了生物學的年段、單元、課時的雙向細目操作指南（見《初中生物雙向細目表》）。下一步還將在此基礎上改進、完善。

（2）針對教學薄弱環節，開發互補性校本課程。探索教學薄弱環節的彌補，圍繞學科建設開設校本課程。學生科學素養的培養包含學生技術素養的培養。科學與技術是相互促進、相互耦合的，尤其對于這個高度技術化的時代，人們被技術包圍著，每位公民為了更好地生活、學習和工作，必須面對和妥善應對越來越多、越來越復雜的技術問題，缺乏起碼的技術素養是不可想象的。可以預計，隨著課改的不斷深入，技術教育的內涵必將在基礎教育課程逐步凸顯。

為此，將結合學校的地域優勢開設校本課程，多年來生物組陸續開發了十多門校本課程，如“你必須知道的五個生物學家”“舌尖上的安全”“恐龍世界”“插花藝術”等受到學生的歡迎。發揮了學生學習的主動性和積極性，寓教于樂，課堂氣氛活而不亂，學生在親身體驗中輕松掌握知識，增強能力，形成正確的情感、態度和價值觀。在課程開發中，教師的潛能得到開發，教師的知識面也得到拓展。

（3）評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。最后根據綜合性，評價的結果向有關人員或社會公布。

5.課程展示多元化

（1）課堂是重要的展示課程精神的空間。最有發散性的課程應該在課堂，在老師們的手下。讓真正的課程，發生在學校里，發生在課堂里，更具有校本性，具有教師個性的特點。

好的課堂教學其實是師生共舞。美國學者帕克?帕姆在書《教學的勇氣――漫步教師心靈》中指出，教師要有勇氣，哪怕來自地獄的學生。他提出每一個教師都有偉大的事物，不是教科書，就在這個主體本身。來自教師心靈的完整。他在書里有個深度的比喻，每次回到課堂，就讓我回到舞池，……年長者、年輕者共同提高。他是說課堂教學是一個共同體。改課要在課改語境下進行。課堂教學中，我覺得要堅持以學為核心，讓課堂教學發生學習方式的深刻變革；堅持基于學科本質的教學，讓課堂教學發生專業深度的深刻變革；堅持以現代信息技術深度融合于課堂。

（2）課程無處不在。我校每年都開展各類活動，有外出觀察實踐、有校本課程展示。就是在學校層面，提供展示校本課程作業的舞臺。

三、校本課程的背后

教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。

1.師本課程

校本課程以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是“實踐―評估―開發。”教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

筆者所在學校的各個教研組圍繞校本課程的開發，教研組教師進行了充分的研討和合作，教師成長明顯。

案例：生物學學科團隊建設的目標

學科組建設的總體目標就是要打造一支高水平的專業化發展的師資隊伍。

教師團隊建設總體目標：有良好的師德和對生物學教育的熱愛之心，能不斷提高自身的職業道德，有扎實的生物學專業功底，鼓勵青年教師攻讀生物學教育專業碩士學位；有較強的實施生物學素質教育的能力，教師都能熟悉中學生物學學科體系和基本的教育學、心理學知識，有良好的生物學專業素養和學科技能；有較強的教研科研的能力，具有一定的教科研知識和能力，能參與課題研究。

教師發展目標：功底扎實，團結協作，教有特色，不斷探索。在課程改革的實驗過程中，促進生物學教師樹立新的教育觀念，提高生物學教師教學、教研、信息整合等專業水平，培養一批生物學骨干。

使全體學生整體生物學素養達到合格水平，幫助學生的生物學個性發展。幫助學生掌握初中生物學學習方法，開設相關的校本課程。

人是發展的核心因素。

2.堅持創新

創新思維的講話精神，就是要有敢為人先的銳氣，打破迷信經驗、迷信課本、迷信權威的慣性思維，摒棄不合時宜的舊觀念，以思想認識的新飛躍打開工作的新局面。

生活從不眷顧因循守舊、滿足現狀者，從不等待不思進取、坐享其成者，而是將更多的機遇留給善于和勇于創新的人們。

例如，某校生物組學科建設規劃。新課改以來，我校生物學科逐步形成富有特色的“小組體驗教學”的教學模式，初步形成“以學生發展為中心”的學科文化，形成自己的生物學教育理念即“體驗教學”，同時，以“探索的生物學”為學科學習特色。

全組致力于課改研究，以新課程標準為依據，以新教材的使用為契機，以提高我校師生的生物綜合素質為核心，全面推進素質教育和新課程改革。在教改實踐中，我們樹立了自己的生物教育理念即“體驗教學”，實現教學模式和學生學習方式的變革，進一步加強了生物教師隊伍的建設，營造良好的生物學教育教學環境，全面提高生物學教學水平和質量。

由于全組還未形成統一的課程理論上的共識，學科指南針作用的發揮還有很大空間，我們要合理規劃，使每一位生物學教師明確自我發展的重要意義，增強教師追求自我發展的緊迫感，為學生生物學科的學習導航，為學生的智慧發展導航。

探索的生物學教學，提倡研究型學習，巧妙地設計探究性實驗，啟迪學生的思維，激發學生探索生物學奧秘的欲望和科學探究意識，培養學生創新思維。

體驗的生物學教學，提倡在生物學教學中設計情境，引導學生體會、感受，構建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念。

小組的生物學教學。當今的學習能力之一就是合作能力，通過觀察、實驗、討論等種種途徑，學生獲得生物學新知識，體會到合作的力量，學會與人交流、恰當表達。

學科建設的推進舉措：“學科課程、學科教學、學科團隊、學科學習”等方面進行。

校本課程更具校園文化的情境性。生物校本課程在校園文化土壤里生長起來，又促進了校園文化的發展。

教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一種藝術，藝術的生命在于創新。只要以獻身、求真、創新的精神來對待三尺講臺，平凡的、瑣碎的、具體的事情將顯得意義重大而深遠！

佛家有言，開口并錯，實踐中的普通學校一點做法，經普通教師的一點思考而出，肯定有不到之處，敬請斧正。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：思想政治；校本課程開發；延伸性；實踐能力

校本課程開發主要是指在國家和地方課程教育目標的基礎上，結合本校的教學資源以及培養目標來設置課程，從而促進學生多樣化發展。在初中思想政治學科中實行校本課程開發是思想政治學科健康可持續發展的重要保障，也是在初中思想政治學科實施創新教育的有效途徑。校本課程開發可以滿足學生多樣化的學習需求，讓學生體會和感受政治生活的趣味性和啟發性，全面促進學生正確人生觀和價值觀的形成，提高學生的綜合政治能力和素養。因此，教育工作者要加強思想政治學科校本課程的開發，從而實現初中階段思想政治學科教育的目的。

一、思想政治校本課程開發的含義

校本課程開發的目的是在國家和地方課程教育目標的基礎上，結合本校的教學資源以及培養目標來設置課程，從而促進學生的多樣化發展。從教師的角度來看，思想政治校本課程開發全面強化教師的思想政治課程意識，從而提高教師的專業性和綜合素養。思想政治校本課程開發主要遵循兩個開發原則，第一，堅持以人為本的教育原則，并以造就全人為開發目標，切實促進學生人格的完善和健康的發展。第二，堅持實事求是的教育原則，最大化地滿足學生多樣化的發展需求。這就要求校本課程開發要重視學生的全面發展，同時還要尊重學生間存在的差異化，全面性發展主要是指學生的綜合素質和綜合能力以及對思想政治知識的實際應用能力。而尊重學生的差異性是對于不同學生的興趣愛好和優勢特長提供展示的平臺和發展的機會，從而徹底實現校本課程的目的和存在意義。

二、思想政治校本課程開發的具體路徑

（一）重視延伸性

在校本課程設計中可以將初中思想政治課程劃分成理想、正式、領悟、運作和經驗等，從而給學生提供足夠的體驗與感悟的空間，教育者要在思想政治教學中將思想政治知識進行不斷延伸，引領和指導學生豐富自身的知識儲備，從而實現學生綜合能力和綜合素質的提升。另外，校本課程內容要緊密結合初中階段的思想政治學科發展趨勢，并緊跟現代化教育理念和教育方式，從而突出初中階段思想政治課程的現代化水平。思想政治學科的延伸性要體現在和其他學生的聯系，結合學生的實際生活，聯系社會發展和中國國情，甚至是和世界的聯系，充分發掘思想政治學科的有效資源，擴大學生的視野，實現初中階段思想政治教育的目的。例如，在校內建立時事評論組織，教師可以在學校的某一固定教室進行時事討論，或者在日常的課堂教學中進行對時事熱點的討論和研究。例如，筆者在《依法維護消費者權益》教學中，引入“消費者新購手機竟是二手貨”的時事案例。2015年3月，消費者吳先生在某手機店以5000元的價格購買了一部手機。在使用中，該消費者查得該手機已于2015年1月份被激活過，是一部二手手機，于是與商家交涉要求退貨并賠償。而商家卻以手機沒有質量問題拒絕了消費者的要求。在課堂上針對此商家的欺騙性營銷行為進行一系列的探究，讓學生明白在消費權益受到損害時要學會通過法律途徑來保護自己。這樣真實的、發生在學生身邊的事情可以讓學生深刻理解教學內容，有利于對學生維權意識和法律意識的培養。

（二）以學生為主體

教育從本質上看就是將個體的能力通過合理的教育得到最大限度的發展，教育本身就是重視人性，堅持以人為本的原則，同時也是實現教育價值的體現。在初中思想政治校本課程開發中要以學生為教育主體，滿足學生多樣化的發展需求，從而提高學生的政治素養和綜合能力，徹底實現學生的全面發展。因此，在思想政治校本開發中，要根據學生發展的實際情況，使得學生學會生存和學習以及交際，不斷挖掘學生的潛力和才能，促進學生的全面發展。例如，學校可以根據思想政治教學內容開設專題研究和講座，或者是一些社會性問題的研究與討論。在進行《學會合作》課堂教學后，教育者可以開設“合作與共贏”的專題講座，對課上內容延伸與補充，這些活動不僅可以培養學生的興趣，還可以激發學生參與教學活動的積極性和主動性，從而促進學生完整人格的建立與形成。另外，校本課程還要重學生的自主性學習與發展，重視培養學生的探究和實踐精神，提高學生的綜合實踐能力，并為學生提供更多的選擇。在目前的思想政治校本課程開發實踐中，大多數教師會重視將思想政治教育生活化，從而易于學生理解和掌握。但其中存在一些不足之處，進入思想政治教育的誤區中。有一部分教育者將思想政治教育當成社會的“平衡器”，僅僅運用現實的問題照搬到教學內容中，對其社會問題基本不進行詳細的分析和探討，忽略了對學生思想政治素養的構建，從而無法滿足學生多樣化的發展需求。因此，初中思想政治學科校本課程在內容設計上要選擇易于學生理解的內容，并可以充分引起學生的共鳴。

（三）充分結合本校傳統

初中思想政治學科校本課程開發的主要實施者是本校的教育工作者，其主要對象是本校全體學生。因此，在校本開發中要充分吸收教師對思想政治學科的研究成果，這也是教師自身綜合能力和政治素養的提升和強化。對此，筆者的主要觀點是在初中思想政治學科校本課程開發中要充分結合本校的傳統，例如學校的微觀環境：辦學宗旨、校紀、校規、校風、校訓、校歌等，學校歷屆的優秀畢業生光榮事跡，本校教師在各領域取得的成就。硬件設施是學校教學過程中不可或缺的基礎，根據學校具有的獨特建筑，以學校現有的基地為基礎，并結合教師的實際工作經驗，對學生需要的知識進行培訓。這樣的培訓方式對教師的發展有重要意義。在校本課程的開發過程中，教師作為主要的研究者，這一過程中，既要保證符合學生獲得知識的能力，又要提升教師開發課本的專業性，從而制定出適合學生學習的教學方法。在開發課本的過程中，教師和教師之間要相互交流與溝通，一個人的力量是有限的。通過相互交流、相互探討對課程開發過程中存在的問題進行解決，從而有效避免課本脫離實際。比如，蘇教版初中二年級思想政治教育中，有一節課是怎樣提升學生的愛國情懷，通過教師之間相互研究和開發，制定幾個切實案例，不但能提升學生的學習興趣，還能極大地提高教學質量和學生的理解能力。

本文通過對思想政治學科校本課程開發的分析，讓我們知道了校本課程開發主要是指在國家和地方課程教育目標的基礎上，結合本校的教學資源以及培養目標來設置課程，從而促進學生的多樣化發展。在初中思想政治學科中實行校本課程開發是保證思想政治學科健康可持續發展的重要保障，也是在初中思想政治學科實施創新教育的有效途徑。本文主要提出重視校本課程開發的延伸性、重視學生的主體地位以及充分結合本校傳統等具體措施，從而實現初中思想政治學科校本課程開發的目的和存在意義。

參考文獻：

[1]伍平偉.初中思想品德校本課程開發研究[D].重慶師范大學，2013.

篇9

真切的需要

校本課程應該體現在“校本”兩個字上，以學校為基地、以教師為主體、以社區為背景。也就是說，校本課程是要學校、教師根據學校的實際情況和學校周邊的環境條件，充分發揮校內、外的有利因素，盡其可能地挖掘校內、外的課程資源，開發出一種多樣性的、可供學生選擇的、比較適合本校的、有利于學生發展需要的，有計劃地安排學生學習機會，并使學生獲得知識、參與活動、增加體驗的一種課程。

如何讓校本課程來促進學校的整體發展的自主意識？為此，江蘇省南京市棲霞區龍潭中心小學努力思考以下三個方面的問題：關注學生喜歡什么，統籌學校能做什么，規劃學校想做什么。這不僅聯結了校本課程開發促成發展的主體（學生、教師、學校），也把發展的歷史積累、現實探索、與未來愿景緊密地連接起來。

“讓農民的孩子享受優質的教育”是學校辦學的追求。學校以《美麗的龍潭――我的家》作為校本課程系列一的名稱，希望課程能切實地關照到學校的孩子生于此、長于此的這片鄉土，讓孩子們的時空觀念扎根在養育他們的鄉土中，培養孩子知恩感恩的鄉土情懷，讓他們接受熱愛鄉土、保護鄉土、建設鄉土的精神洗禮。

真實的行動

龍潭中心小學近年來一直堅持“靈美教育”的辦學特色，并不斷完善學校的慧園課程體系。當前，在棲霞區教育局領導、南師大課程所、南京市教科所專家與教師進修學校教研員的指導與引領下，學校校本課程的開發工作提升到了新的高度。

學校依托市級規劃課題《師生共建多彩的課程生活――小學系列校本課程開發研究》，在系列校本課程開發中，做到教師、學生、家長、社會人士共同設計課程、開發課程、實施課程。學校以“為每一個兒童開發課程”為理念，開發豐富多彩的系列校本課程。在南師大教科所課程專家和臺灣新埔國民小學校長曾文鑒教授的指導下，學校結合前期的《美麗的龍潭――我的家》課程，開始著手“龍娃導覽”系列課程的開發與實施。“龍娃導覽”從校園、家鄉、港口三個方面建構一至六年級的學習內容，從學生成長的這片天地中汲取孩子們的所需，培養孩子熱愛學校、熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，培養孩子的世界眼光、中國情懷和家鄉情結。“龍娃導覽”是一門“土生土長”的校本系列課程，校園的場館、生態、文化、活動，家鄉的古跡、水八鮮、金箔、大江、港口牽引出的航海航模與異國風情，都可以成為孩子們學習的內容。

每一個學生都是個獨立的個體，每一個班級又有著獨特的班級文化。培養“社會人”，從班集體開始。學校依據學生在班集體中的群性發展需求，以及生源大多是當地農民工子女這一實際，依托“每月一事”，通過主題閱讀、主題實踐、主題展示、主題反思等活動，構建多彩的班本課程群，豐富班本課程的內涵，讓班本課程成為具有朝氣、神氣、志氣的靈氣龍娃的成長跑道。同時，學校以鄉村地域文化為資源，優化“美麗的龍潭”課程；以龍舟、舞龍、跳繩等鄉村傳統體育項目為資源，優化“小小航海家”“玩轉龍板”“繩采飛揚”等陽光體育課程；以金箔、港口、水八鮮等鄉村產業為資源，優化“金箔文化”“港口文化”等快樂科學課程。

學校作為組織與管理者，為具備可行性的課程提供固定的學習時間與合適的學習場所。學校以“快樂星期三”為平臺，以社團活動為載體，以“福生每一個”為目標，開設豐富多彩的選修課程，激發學生的發展潛能。學校給學生留有足夠的空間，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聽，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達自己的體驗與思考，用自己手中的畫筆去描繪、去想象、去創作……

視野國際化課程是教育教學的主陣地，而課程國際化是教育國際化的“經典載體”，國際理解教育的“藍本”，拓寬國際視野的“窗口”。學校緊緊抓住南京教育國際化的契機，開展國際理解教育。重點做好課程國際化，開發了《港口，從龍潭出發》校本課程，依托龍潭港，讓學生了解世界各國重要港口、國際貿易、風土人情。同時，學校還將大力開展航模活動，每年舉辦一次國際學生航模邀請賽；成立港口文化國際交流中心，開展各種對外教育學術交流。

真正的共識

篇10

關鍵詞： 財會專業 高等數學 校本課程

近年來，在高職院校高等數學校本課程的各種理論研究和實踐探索開展中，研究者對高等數學校本課程的開發、地位和作用已基本達成共識：工具作用，為專業課程服務；對高等數學校本課程與教學的現狀形成初步認識：結合專業課程，適時引入專業背景，運用數學知識解決專業實際問題。

關于校本課程開發，科恩（Cohen）認為：校本課程開發，狹義上是指學校如校長、部分教師等少數人員開發課程文件或成品；廣義上是指包括校長、教師、學生、家長、社區人士等學校成員參與課程規劃、設計、實施與評價等課程開發的全部工作[1]。石偉平教授認為高等職業教育校本課程開發：一是課程改革要積極主動且有計劃地進行；二是課程權利與資源配置要不斷優化；三是課程決策的中心是學校；四是課程開發的主體是校長和教師[2]。

同時，對高等數學校本課程改革的現狀進行了調查、分析和研究，在研究中，大家對高等數學校本課程研究的主要內容、方法做了很多分析，提出了各自的看法。虞峰提出高等數學要基于應用，以“必需、夠用”為度，要強化內容的針對性和應用性，滿足專業課程的教學對數學知識的需求，與后續專業課程做好銜接，增加數學人文方面的內容[3]。丁志清認為簡化復雜數學推導和抽象定理的推導，淡化其內容的理論性，把重點放到數學的實用性上，解決專業實際問題[4]。加春燕認為在經管類專業課程需要的基礎上，修訂出相適應的高等數學課程標準，通過適當的專業案例加強高等數學知識與經管類專業知識的緊密聯系[5]。

在財會專業高等數學教學實踐探索中，我們嘗試根據專業需求和學生學習的特點，構建財會專業高等數學校本課程的實施策略，包括課程目標改革、教學內容選擇、創新教學模式、信息技術與課程整合、高等數學教師參加財會專業相關培訓。

1.我們在教學實踐探索中，根據當前高等職業教育高等數學課程改革的要求：“必需、夠用、實用”原則，突出應用性和針對性，擬定了“財會專業高等數學課程目標”，并進行了修改完善。財會專業高等數學課程標準對各部分的教學內容、教學時數、練習、作業等環節及教學方法都作了比較詳細的要求，特別是對各章節中包含的高等數學知識在財會專業課程中的應用進行了梳理，例如常用經濟函數：收入函數、成本函數、利潤函數在基礎會計中的應用；導數微分在經濟學中邊際成本、邊際收益、邊際利潤，彈性需求問題中的應用等。

2.針對財會專業特色和學生實際情況，在選擇教學內容時，要從學生已有知識水平和專業課程實際需要出發。注重高中數學與高等數學知識的銜接，切實降低教學內容的難度和門檻。針對當前高職學生的數學基礎知識背景，在盡量兼顧教材系統性的前提下，刪除那些深奧及與實際不符的內容，選擇那些能為學生專業課程學習、職業服務的最必需、最重要的數學知識。組織專業教師與數學教師共同研討，探討統計、基礎會計、成本管理會計、會計電算化、財務管理等專業課程對高等數學知識的要求，注重經濟中常用函數及其建立；極限思想與永續年金的計算；導數的含義及其經濟意義；最優化問題等知識點的教學。在教學中，高等數學課的例題與習題大多為會計、財務管理和經濟上的實際問題，突出高等數學在財會專業課程中的應用性。

3.創新教學模式，改變傳統的以教授概念定理，通過例題講解概念定理的應用，最后鞏固練習的教學模式。引入一個財會專業實際問題，通過分析這個實際問題，提煉出高等數學問題，講授所要學習的高等數學知識，應用高等數學知識解決高等數學問題進而解決財會專業實際問題。在教學過程中采用啟發式，引導學生從專業實際問題導出相應的高等數學結題思路和方法，針對性和應用性都很強。

4.高等數學課程與現代信息技術整合，以往教師通過黑板、粉筆、實物幻燈片、教具模型等傳統媒體進行教學，現在可以使用計算機和數學軟件對其進行必要的處理（如動畫等），加工成文字、圖形、視頻等資料，并將這些資料組織起來，設計成相應的電子教案、課件等。尤其是通過平面或空間圖像講解導數、定積分等幾何意義時，可以用計算機進行課堂演示教學，通過幻燈片或視頻的適中速度播放，可以在有限的課堂時間內，提高學生對高等數學知識的吸收率，提高課堂教學效率，優化教學效果。

5.高等數學教師應參加財會專業相關培訓和進修，到相關企業進行調研，經常與專業教師教研交流，鉆研專業知識，了解財會專業、崗位工作實際中所需要的高等數學知識，在教學中參考財會專業需求進行教學。

總之，在高等職業院校高等數學校本課程開發過程中，要從財會專業和財會崗位實際工作中的需求出發，幫助學生應用高等數學知識更好地理解財會專業術語和理論，培養學生應用高等數學知識解決財會專業問題的能力和創新創優能力，為社會培養應用型財會人才服務。

參考文獻：

[1]崔允t，杜萍.校本課程開發-辯護與批判[J].上海：教育發展研究，1999（11）：32-36.

[2]石偉平，陳霞.職教課程與教學改革的國際比較[J].吉林：職業技術教育（教科版），2001（19）.

[3]虞峰.高職高等數學課程體系的改革與實踐[J].廣東：廣東番禺職業技術學院學報，2011（6）.