校本課程教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生物；?校本課程；?教學內容；?設計

目前多數中學開展的高中生物校本課程，宏觀來看在內容設置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術、生物芯片、轉基因等；二是生物知識和技能拓展，如動物行為、實驗設計等；三是屬于學科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應、仿生學等屬于這范疇。校本課程內容選擇上要尊重學生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實施層面看，教學內容的設計如何滿足學生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過一節展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時間里，教師借助演示文稿圖片，將大學植物解剖學課本中花的結構和分類、花絮的結構和分類內容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結構到分類名稱。大學課本上的分類名稱都一一告訴，如二強雄蕊、合生心皮雌蕊、側膜胎座等，一節課下來，中學課本沒有的生物名詞術語就有二三十個，令人目不暇接。從學生課堂聽課情況看，越往后，跟著聽的學生寥寥無幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學內容設計到底應注意什么呢？

一. 校本課程教學內容的選擇和確定遵循的原則

（一）切合學生實際知識需求，注重實用性的原則

生物校本課程內容的選擇應能促進學生加深對課本原理、重點、難點知識的理解和思維能力的提高，或實驗能力的提高，即以學生的需求為考慮的出發點，這種需求既包括學生的知識需求也包括學生興趣，是二者的整合。應避免知識選擇的無目的性，避免大學知識的生搬，避免增加學生心理負擔。要讓學生感到能學懂，對平時的學習有幫助，有點撥作用。當今的學生，除了上課時隨著課程的進展進行知識積累，更重要的是需要時間對知識再加工，形成知識網，并對原理、重點、難點知識深入思考并會應用或遷移。限于背景知識的缺乏，這對學生的能力形成了一定的挑戰。如果圍繞課本中原理、重點、難點知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會起到夯實知識基礎并適當開闊學生眼界的作用。這樣也會與學生的學習實際和高考接軌，因此會迎合學生的需求。而往往中學生物課程中的原理、重點、難點知識，也是牽扯國計民生和學生生活的重要問題，如果教師介紹和引導到位，也應是學生的興趣點，也是校本課程的整合點。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓班。

（二）與學生生活和成長密切相關的原則

學生是處于青春期發育中的人，是成長中的人，校本課程可選擇相關內容來滿足學生這方面的心理發展需求。如青春期發育與正常性心理和性衛生、平衡飲食與健康、生活中的環保與防病等。這些知識都是學生個體生長發育和生活過程中與自己息息相關的、渴望知道的，符合學生的成長需求，也有助于我們的育人。

（三）地域性原則

校本課程具有地域性特點，根據學校所處位置，尋找能激起學生探索欲望的周邊環境或地域性的問題。例如某中學地處古城西安的城墻邊，護城河水異樣的顏色和氣味，會觸動學生的環保意識，引起探索的欲望，可就此設計探究性課程。又如園林藝術與校園內植物種類的選擇，學生健康與校園綠化植物種類等。

二.具體闡述三種校本課程內容的選擇和設計

（一）對于生物科學科技前沿介紹，內容的設計宜圍繞課本原理的應用，選擇生物科技典型事例，進行舉例和拓展，加強學生對課本原理及應用的理解，拓寬學生眼界。如轉錄翻譯的原理與基因重組技術和轉基因等，既加深了學生對轉錄翻譯過程的再理解和記憶，又知道了生物技術對這原理的應用，還向學生展示了更多的應用前景，使學生張開創意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術產品或轉基因產品，起到知識的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導入抗蟲基因進行育種，從基因工程產品胰島素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導時，要著重原理及應用，注意不要過于引導學生拘泥于技術過程的細節，超出學生的知識背景，造成理解的困難，加重學生的心理負擔。

（二）對于生物知識拓展類，教學設計的內容可選擇圍繞重點、難點知識的理解和提高上做文章。因為平時限于課堂時間的限制，對于課本上的這些重點難點，學生或只有初步認識，或認識不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學內容設計一定要和所學的知識聯系起來，適當拓展深化，盡量避免太多的新的術語出現。例如可選以下作為教學內容：花的構造與果實種子的形成過程的動態想象；花的構造與雜交；花藥、花粉的構造與傳粉受精及無子果實、單倍體育種；花的構造、花的色彩和傳粉的關系及與適應性和進化；花的構造與植物分類等。

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一、動力的轉換策略

校本課程開發與實施工作一個重要特點是不管學校和教師是否出于自愿，都要開展的工作。這種項工作在較短的時間里要大面積地推行，會遇到部分教師對此項工作不熱情，甚至有抵觸情緒的問題。在大面積范圍內，自上而下的行政推動是十分必要的。但這種推動力很難從每個人的內部開啟，我們應該清醒地意識到這種外部推動力最終需要轉換成內部的驅動力，才能長久維持。在學校和教師產生畏難情緒的同時，要充分發揮能使教師獲得成功的內在喜悅。因此，可采用下列動力轉換策略：在外部推動下，開展校本課程實踐在實踐中獲得成功成長的喜悅激發起內部的推動力更自覺地開展創造性的推廣活動。確保推廣初期教師獲得成功，并引導他們去積極地體驗自我成長的內在歡樂，是激發教師內驅力的重要策略。創設過程展開的情境。有些數學概念、性質，教材往往以結論形式直接呈現在學生面前，學生看到的是思維的結果，而不是思維的過程。這就需要我們創設過程展開的情境，讓學生親身經歷和體驗，引導他們成為主動的建構者。在數學教學內容的形式性與數學發現的經驗性之中，讓他們經歷數學化的過程。

二、達標的漸進策略

校本課程的開發與實施只能循序漸進。先對先行者達標者和成功者提出較高的理論素質要求，創設適當的理論準備，在理想與現實之間設置一定的坡度、臺階，然后逐步攀登，對不同的人提出不同的推廣要求，使全體參與實驗的教師從中有適合自己的階段性進步和獲得成功的內在歡樂，只有符合教師成長的內在規律才比較容易推廣。

學習是個體心理內化的過程，教學的重要任務，就是讓學生“內化”，就是把新的問題與原有認知結構的關聯顯現出來。因此，教學中要凸現學生的心理活動過程，讓學習共同體中的成員和教師參與到這個過程中去，共同分析哪些想法是合理的，可以繼續深入和發展，哪些認識是不合理的，需要怎樣調整等等，使學生的心理活動外顯化。具體地說，第一，要把學生內化過程中對認知若隱若現的關聯顯現出來，并盡可能地促進學生的內化、體驗和反思。第二，要從學生已有的經驗出發。按照學生的思維和數學的內在聯系展開過程。第三，要加強“對話”，使“會話”成為“雙向轉化”的催化劑，把培養興趣、鼓勵質疑作為建構主義人文關懷的起點。第四，要把握“動態生成”與“總體目標”的統一，樹立正確的課堂教學評價觀。

三、指導的中介策略

新的教育思想、教育理論是從教育哲學和教育原理的層面上提出的，雖然這些觀念能深刻地影響教師的課堂教學等具體實踐行為，但這種影響是間接的，需要教師有一個較為復雜的演繹過程。但并非所有教師都具備這種演繹能力，組織相對專業的科研，將這些理念作為校本課程實施水平的演繹與提高是必要的。在具體執教老師、領導間設置一個由教科研的中介指導隊伍就顯得十分必要。這支指導隊伍的水平、能力和責任心，在很大程度上制約著校本課程實施的質量。建立工作的實驗基地班與示范點，并使之成為連接各層面的中介橋梁。基地可以創造出豐富的教學實踐模式及其變式，通過示范、信息傳遞、教學指導等，使成果能高保真地輻射到面上。

四、理論內化的輪進策略

把基礎教育課改理念轉化為每個教師自身的教育觀，是更新教師教育觀的迫切需要，也是教師開展相關實踐創新的重要前提。但對新理論的內化，不同的人可以采取不同的策略。對有良好教育理論素養的人，可以通過不斷學習，不斷領悟的途徑達到理念的內化；對廣大教師而言，采用在理論學習與實踐行動不斷地交互作用中輪進策略較為適宜，即先讓教師初步了解理念，但重點應放在對實踐模式的模仿上，通過先期的實踐，去領悟理念，一定會有新的感受，然后再去實踐、領悟，直到真正內化為自身的教育觀念。增設對新實踐的感悟環節，對促進基層教師教育理念的內化有不可替代的作用。

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隨著經濟的不斷發展，許多大城市的政治經濟都迫切需要復合型高級藝術設計人才，所以藝術設計教育變得尤為重要。而藝術類設計課程不同于其他的課程，相對而言，它的理論部分比較少，算占比例也比較小，而它的大部分時間都用在輔導學生完成作業設計。為了使學生能做出好的作品，每個輔導老師必須策劃和設計好每堂課的內容，使學生更好地理解藝術設計這門課程。據了解，發現許多設計課程教學并不能達到最初的目的，其效果不盡人意，在教學過程中，還存在著很多問題，引起我們的關注。為了使課堂教學深刻、提高學生的動手能力和綜合素質，實踐尤為重要，而藝術設計實踐課程是培養這樣的創新型人才的最有效的辦法。為了解決這些藝術設計課程中存在的問題，本文提出了相應的改進措施。

二、本科藝術設計課程教學普遍存在的問題

首先，就大多數本科院校的藝術設計發展而言，學習專業不夠深，無法全面接受專業知識，而只停留在表面的形態設計，不僅如此，在教學過程中，無法規范教學環節，老師教課太過隨意，無法找到側重點，大多數存在著"備課不足，講授過多，忽略實踐，注重講評"的現象。這樣一來，學生的理解就受到限制，對一些概念模糊，僅僅停留在一些表面的圖紙上面，缺乏實踐能力，只能做一些設計繪圖，而不能將設計作品的材料與工藝結合起來，缺少藝術設計的實踐，使設計作品沒有實用價值，從而使大多數學生不能完全掌握藝術設計課程學習到實踐的轉換能力。

其次，教學太過重視技術方面的訓練，從而忽略培養學生的創造性思維。在教學過程中，只是一味的去講述知識，缺少對學生創造力的培養，即使有一些課程中也有所體現，但卻不能從實際出發，使得教學效果并不是很好。在許多制定的教學計劃中，都規定了一些具體的技術性的目標，這就使得大多數學生的思維受到限制，他們無法按照自己的想法去進行設計構思，二是按著具體的步驟、用制定的軟件工具去進行創作，這樣創作出來的作品很多沒有活力，一定程度上也不能鍛煉學生的思維創造能力。假想一下，一個人的思維受到限制，怎會產生慣性他又怎樣去天馬行空的想像，進行藝術設計。這種以著色均勻，繪圖精細來衡量一個學生的藝術設計訓練太過死板，是許多學生的注意力無法專注在設計上，而僅僅是這些表面功夫上，久而久之，這就使藝術設計失去了意義。這樣長期以來，導致許多學生的學習課程成了圖表設計與程式設計課程，偏科現象嚴重。

最后，教學模式上也存在許多問題。造型基礎、設計基礎、專業設計一直都是教學的三大模板，但這樣的模式并不能完全適應時代的發展，盡管在許多方面都比較完善，設計了許多體系的的課程，卻存在著缺少綜合性教學等問題。當今社會需要的是復合型藝術設計人才，而這樣的教學模式阻礙了對綜合型人才的培養。不僅如此，教學過程中太過乏味，缺少對學習方法、人生態度的培養，忽略了彼此的交流與合作，這就使學生思維受限，失去了積極性，無法培養學生主動實踐的能力。

三、本科藝術設計課程教學改革措施

（一）啟發式教學，注重實踐

運用啟發式教學，讓學生能運用自己的知識來解決一些實際問題，而不是僅僅停留在理解層次上。所以對學生的訓練不應只停留在作業訓練上，應加入一些社會活動，多給學生實踐的機會。只有有針對性的訓練，才可以使學生又好又快的理解知識并學會運用。同樣，也可以舉行一些設計比賽，而比賽內容最好貼近生活，使學生在實踐中認識到藝術設計的重要性。而這些藝術設計的訓練不再是一味的模仿，而是根據老師布置的課題和你自己的知識去創作，老師只起到一個引導的作用，而所有實踐都交給學生，這樣學生的思維不再受限，能進行屬于他們自己的創作。

（二）明確設計目的，激發設計興趣

在研究藝術類設計課程教學模式中我們把學習的主體學生放在第一位。學生有兩種學習態度，一是被動，二是主動。被動者的學習，通常表現為學習目的不明確，專業概念模糊，課程作用不清楚。對于一個沒有學習目標的人來說，他是沒有動力和積極性的，其學習只有盲目和應付。因此，明確學習目的，引起學習興趣是搞好學習的前提，把要我學轉變為我要學，轉被動學習為主動學習。

（三）加設本土文化課程，創作特色設計作品

創建地方資源是一種寶貴的資源，只有加設一些關于本土藝術特色的理論課程，才可以使每個學生更好的理解本土地域文化，更好的建設具有地域文化特色的學院。而藝術設計離不開各種地方特色的靈感，營造學校地域性的文化氛圍也需要藝術設的配合。運用地方、民族文化獨有的資源進行藝術設計，使藝術設計的創造性思維得以拓展，也營造出學校重視地方文化的氛圍和注重運用民族文化的學風。不僅如此，利用這些地方資源，有力的結合了地方特色，帶動了許多學生的學習興趣，加強學生對地方文化的了解，鼓勵創作一些具有創造性的具有地方特色的藝術設計作品。

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關鍵詞:程序設計基礎;教育觀念;教學模式;課程建設;案例教學

1轉變教育觀念,不斷進行教學方法改革與

實踐

“程序設計基礎”課程是應用型本科院校非計算機專業學生的一門公共基礎課程,對于初學者來說,由于思維特點和理解能力所限,所以學習起來比較困難。教師只能傳授最基本的程序設計知識,很難提高學生應用程序設計語言解決實際問題的能力。

1.1改變傳統教學方法,激發學生學習興趣和積極性

傳統的“程序設計語言”課程教學常采用“填鴨式”教學方法,學生很少主動思維,程序讀不懂,編程不能獨立完成。在“程序設計基礎”課程的教學根據各專業和課程本身的特點,采用多元化的教學方法和策略,加強基礎理論知識與程序設計基本技能的訓練。對難于理解的知識點,通過案例教學法與上機練習實踐等多種手段,結合多媒體教學,提高學生學習的積極性和主動性。在“程序設計基礎”課程的教學改革中,我們要求教師在教學中要注重將“學生為中心、教師為主導”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中,注重調動學生學習的主觀能動性,注重啟發式教學方法的應用和探索。使教師充分認識到,教學的任務不僅僅是單純傳授知識,而是要研究教育思想,遵循認知規律,以學生為中心,精心設計教學過程、提供教學資源、提供學習建議,對整個學習過程進行控制。同時在教學中注意引導學生實現角色轉變,從理解和接受式的被動學習轉變為探索和研究式的自主學習;從在學習過程的從屬地位轉變為主動地位;從自己獨立學習到協作式學習。教師應讓學生了解學習程序設計的意義所在,這樣可以調動學生學習的積極性。在教學過程中,教師應注意結合實際選擇一些有趣的實例給學生講解,讓學生感受到程序設計的魅力,如“交通紅綠燈”、“電腦開獎”、“萬年歷”、“計算器”、“倒計時牌”等應用實例,讓學生通過編程實現這些日常生活中隨處可見的實際應用,從而激發學生學習程序設計課程的熱情和濃厚興趣。

1.2采用案例主題式教學,“精講多練”貫穿教學全

過程

“精講多練”教學模式采用單元式教學,每個教學單元圍繞一個中心概念組織一批知識點,為此,我們專門編寫了適合“精講多練”的教材。該教程設計為“零起點”,不要求學生有程序設計方面的先修課程,在體系上分為10章,每章對應一個教學單元,每個教學單元的內容均按以下主題進行組織:單元教學目標和學習要求;建議教師課堂講授的內容;自學內容;調試技術;程序設計案例;單元上機練習題。對程序設計控制結構要求學生熟練掌握結構的表達和執行過程,培養學生養成良好的“結構描述,語言表達”的編程習慣。

作者簡介:韓立毛(1958-),男,江蘇阜寧人,副教授,碩士,研究方向為信息安全及計算機應用、計算機基礎教育;范新明(1972- ),男,江蘇建湖人,講師,碩士,研究方向為計算機網絡技術;徐秀芳(1973-),女,江蘇建湖人,高級實驗師,碩士,研究方向為計算機網絡技術。

對于初學者,程序設計涉及的概念多、易出錯。因此,在教學中宜采用“案例教學法”[1],首先從最簡潔的例子入手進行案例分析,然后引入相關知識點進行闡述。如:數據類型有11種,通過案例分別說明Integer、long、single、double表示的數值范圍,

特別是Integer表示整型變量易產生“溢出”錯誤,教師應舉例說明怎樣會產生“溢出”錯誤,該如何避免。在Visual Basic程序設計課程的教學中,我們設計的部分典型教學案例如表1所示。

表1Visual Basic程序設計部分典型教學案例

主題 案例 對應知識模塊

簡單程序設計 應用軟件的簡單版權頁;電子鐘 數據輸入和輸出(Print)

雞兔同籠;電子計算器 數據表達(數據類型,賦值運算,標準函數);流程控制(順序結構);數據的輸入和輸出

分支結構程序設計 分段函數的計算;交通燈控制 流程控制(分支結構);數據表達(關系運算)

個人所得稅計算;貨幣兌換 流程控制(分支結構,If嵌套);基本的程序設計方法和風格

循環結構程序設計 近似計算公式求值;棋子麥粒計算 流程控制(循環結構)

電腦開獎;求素數 流程控制(嵌套循環等)

數組與字符串 排序、矩陣計算 一維數組;二維數組;循環結構

字符統計;字符加密與解密 字符串

函數與過程程序設計 哥德巴赫猜想;進位制轉換 流程控制(函數的定義與調用)

教學中要根據授課對象的不同和課程本身的特點,精選教學內容,突出重點和難點。一般來說,程序的控制結構、函數與過程以及模塊間的參數傳遞、名字的作用域、遞歸等內容是程序設計語言中的重點和難點。對這些內容要由淺入深,采取多舉例、多閱讀程序、多編寫程序、多上機調試程序等措施,使學生逐步加深對這些知識的理解。

1.3強化編程實踐訓練,教會學生自主學習的方法

編程實踐從應用的角度逐漸引導學生入門。在教學過程中,教師事先把每節課要解決的問題先提出來,讓學生知道需要解決什么問題。例如,在講解數組的概念與使用時,教學過程中首先提出案例:求100個數的平均值、最大值、最小值問題。教師在講解該問題時應從“數據的特性和便于用戶和計算機處理成批數據”角度引入數組的優點和重要性,有很多問題如不使用數組是無法解決的,如數據的排序及矩陣運算等。

加強編程實踐教學環節,充分調動學生自主學習的積極性[2]。“程序設計基礎”課程是技術性、實踐性很強的課程,應大力加強編程實踐性教學環節,強調“精講多練”的原則,提高實踐與上課的課時比值。編程實踐環節可采取多種形式:①重視習題課和討論課的教學。習題課和討論課主要培養學生閱讀程序和設計程序的能力。可采取老師講、學生做、互相討論等多種形式。②增加學生上機編程與調試程序的課時。通過上機實踐既可使學生加深對理論知識的理解和掌握,也可提高學生分析問題和解決問題的能力,提高學生的科學思維和研究開拓能力。通過上機,教師可了解學生的學習情況、掌握程度以及存在的問題,進而改進教學方法。③安排課程設計與大作業等實踐環節。這是一種綜合練習,它可進一步提高學生的知識廣度和深度,進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。

1.4突出“算法為中心”,提高綜合編程能力

為了培養學生的綜合程序設計能力,必須“注重分析,突出設計”。以“算法為中心”實現問題求解,可以使學生養成良好的程序設計風格。以編寫“計算機等級考試管理系統”應用程序為例,引導學生掌握“以算法為中心”求解問題的方法。該問題涉及:(1)文件數據的操作,必須掌握文件的建立、打開、讀、寫等操作;(2)系統的組織,包含數據輸入、數據修改、數據查詢、數據統計、數據輸出等功能,必須掌握函數與過程的調用;(3)數據內容的組織,必須掌握數組的操作;(4)功能的實現,必須設計算法控制流程,掌握流程圖的表示方法;(5)功能算法思想的實現,必須根據算法描述進行符號化語句表示;(6)根據編寫程序的源代碼進行程序調試。

算法是程序的靈魂,綜合編程是產生優秀程序的基礎。為了提高學生的實際編程能力,應有一套以調試技術、算法、綜合編程為核心內容的工程實踐指導材料,便于學生自主上機練習與實踐。

2加強課程建設,實施教學手段的改革與實踐

在“程序設計基礎”課程教學中,我們采用基于“計算機+互聯網+網絡課程+教師指導+學生參與”的教學設計,根據課程的教學要求,精心設計教學內容,建立不同形式的教學模式和實踐環節,充分發揮計算機網絡在教學中的作用[3]。

2.1精心設計教案,優化課程教學內容

針對“程序設計基礎”課程實踐性強和應用型院校非計算機專業學生的思維特點,我們對課程的教學內容進行優化,使之符合計算機程序設計創新人才培養的要求,改變以往“先講授知識點,后舉例讓學生驗證”的課堂教學方法,采用案例教學法精心設計教案。教師應注意結合實際選擇一些簡單而有趣的實例給學生講解,讓學生通過編程實現這些日常生活中隨處可見的實際應用,學會獨立思考問題和分析解決問題,提高學習的積極性和教學實效。我校大學生程序設計競賽效果一年比一年好,計算機等級考試通過逐年提高,一直位于全省同類高校的前列。

在教學內容的優化中以先進的教育思想為指導,首先滿足教學目標的要求,滿足學生的學習需要,激發學生的學習興趣。在教學目標定位上,體現知識的先進性、實用性,按照學習進度,安排不同階段的學習任務,要求學生自主完成。在課堂教學中,壓縮、精簡原來過于繁瑣的記憶性內容,介紹一些在學科發展中有代表性的技術,并適當安排一些內容讓學生自己學習,通過查閱資料和文獻,最終掌握知識。如要求學生能根據給出的實際問題,建立數學模型,并利用所學的知識編制程序,最終解決問題。實踐證明,這些都是加強學生動手能力、綜合能力行之有效的方法,對于提高學生的自主學習能力起到了良好的作用。

2.2運用多媒體教學,注重網絡教學平臺建設

利用多媒體課件展開教學,在講課過程中演示一些優秀的編程實例。以講解程序為主線,使學生能真正學到好的編程思想、編程習慣、編程算法和程序組織方法。一方面可以加深學生對所講課程的理解,另一方面可以激發學生的學習興趣、學習積極性,活躍課堂氣氛。但是,我們也體會到采用新的教學方式也要進行不斷探討和研究,只有在實際教學中結合使用多種教學方式,才能切實提高教學效果和教學質量,提高學生的學習興趣。在教學中,我們注重培養和提高教師制作多媒體課件和運用現代化教育技術開展教學的能力,在講課中恰當使用多媒體、黑板和計算機窗口實際操作等方法,避免照片宣科,并在課堂上注意使用啟發式、引導式教學方法,增加課堂教學的互動效果。

在教學改革中,我們還十分注重“程序設計基礎”課程相關教學資源的建設[4],完成了“程序設計基礎教學資源庫”建設項目,開發了基于網絡環境的計算機等級考試系統、網上教學平臺、課程的多媒體學習課件、電子教案、精品課程網站等,并對計算機等級考試題庫及時進行完善和更新,為教師教和學生學提供了豐富的資源,實現了優質教學資源的共享。為了實施教學方法和手段的改革,我們在課程教學中利用網絡教學模式,收到較為明顯的效果。網上教學改變了傳統教學的授課方式,發揮校園網絡在教學中作用,利用多媒體課件和網絡化教學環境實現了由“以教師為主向在教師指導下學生自主學習的教學模式”的轉變,改革了傳統課堂教學的模式,極大地調動了學生自主學習的積極性,將理論與實踐、課堂討論與答疑等教學環節緊密結合,有利于提高學生獨立解決實際問題的能力。把學生推上了教學的主體地位,使學生通過自己的主觀努力學到知識、掌握技能,為學生提供了一個基于校園網的開放式的適合自主學習的網絡環境。

2.3改革考核方式,實施應用能力目標控制

課程考試以考核學生分析問題和解決問題的能力為主,改變以往單純采用筆試的考核方法,既要考理論知識,又要考動手能力。理論知識的考試采用筆試,動手能力的考試采用上機考試。在上機考試中,學生根據老師出的題目,進行程序的編寫、調試、修改,這樣可以測試出學生的實際水平。

針對“程序設計基礎”課程統一考試的試題分為筆試和上機考試。然而,對于大規模統一考試的組織和判分,不應該認為能正確答出標準題,就等于深入掌握了程序設計的全部知識和已具有很好的編程能力。因此,學生必須掌握程序設計的編程方法、增強調試程序的能力。上機考核是動手能力和程序調試能力的測試,學生只有通過平時增強調試程序能力的訓練和不斷積累調試方法,才能獲得良好的效果。

在課程的考核中,我們進行了較大的改革,學校統一組織計算機等級考試,采取目標控制的方法,突出能力培養,依照能力標準進行考核。學校的計算機等級考試每年舉行兩次,鼓勵學生進行個性化學習。學生入學后,如果考試通過,可以免修該課程,并可以選修其他計算機相關課程。

2.4加強實踐能力訓練,強調課內與課外相結合

“程序設計基礎”是一門實踐性很強的課程,既要掌握概念,又要動手編程、上機調試運行,教師應重視實踐環節,多指導學生編制程序和調試程序。在上機前明確上機實驗的目的和要求,編好程序、認真檢查、反復思考。上機時輸入程序并運行程序,檢查運行結果是否正確。實驗結束后完成實驗報告,重點是調試程序的過程及經驗總結。程序設計上機實踐是把自己的智慧在電腦上實現運行的過程,同時提高了實踐能力,對進一步理解程序設計具有很好的促進作用。通過調試程序發現和暴露編程過程中的習慣性錯誤,可以培養良好的編程習慣。教師在指導實驗時,應讓學生先獨立分析問題和解決問題,當學生在解決問題的過程中不能獨立完成時,教師給予及時的指導。這樣既鍛煉了學生獨立調試程序的能力,又增強了學生對困難問題調試的信心。

為了提高學生的自主學習和綜合應用能力,我們按照“任務驅動,學生為主體,教師為主導”的原則精心設計了驗證型、設計型和綜合型三類實驗項目。對于驗證型的實驗,學生可以通過閱讀程序并分析運行結果來掌握知識點;對于設計型的實驗,則是給出具體問題,要求學生通過閱讀教材和相關資料,編寫出程序并通過調試運行;對于綜合型的實驗,則是強化不同理論知識間的聯系,培養學生解決綜合問題的

實踐能力。我們每年都要舉行大學生程序設計競賽,采用上機編程的考核方法。題型是一個小規模的應用程序,要求學生在規定的上機時間內完成,每道題目后均附有詳細的功能要求和評分標準。評閱的依據是學生完成的應用項目中已經通過的可執行程序,在考核結束后立即由閱卷教師逐一運行這些可執行程序,根據其已經實現的功能和質量進行評分。為了便于學生準備,在競賽前幾周給學生出一定數量有較高難度的編程題目。這套練習題與實際考核題目的難度、范圍相同。用這種方法全面檢驗學生的應用開發能力,而不僅僅是編程序。這就要求學生平時多上機,多實踐,真正熟悉開發軟件項目的各個環節,真正掌握應用軟件的開發技術。

3結語

幾年來,通過對應用型本科院校程序設計基礎課程教學模式的研究與實踐,我們已取得了以下成果:(1)課程教學采用“精講多練”、“課內課外”結合的教學模式,開展大學生計算機程序設計應用競賽,營造了校園內學生學習計算機程序設計的氛圍。(2)講授內容與前沿知識緊密結合,理論聯系實際,以提高程序設計編程能力為宗旨,建立了新的實驗課程體系,提出了從低到高,從基礎到前沿,從接受知識型到培養綜合能力型的逐級提高實驗課程新體系,將實驗教學內容設計為驗證型、設計型和綜合型。(3)改變傳統的“知識傳授”教學方法,以學生的“學”為主,以教師的“教”為輔,提出問題,讓學生思考,并采用案例教學法精心設計一些有趣的教學案例,激發學生求知欲,調動學生的學習積極性,做到理論與實踐相統一,培養學生獨立思考問題的能力。(4)建立“程序設計基礎”課程網絡教學平臺,提高了學生自主學習能力。(5)實行“單元考核制”,“教考分離制”,考試均采用筆試和上機考核相結合的方式,注重考核學生分析問題和解決問題的能力。

多年的教學實踐證明,本課題提出的教學實踐方法結合學生的實際情況,注重理論知識的綜合應用,使學生不但具備一定的學科理論基礎,同時操作能力和實際運用能力得到很大的提高,并得到廣大學生的好評。這樣做法使能力強的學生得到了更好的鍛煉,也使能力較弱的學生獲得進步,達到了因材施教的效果。

參考文獻:

[1] 陳建湖. 在程序設計課程中導入“案例式”教學方法[J]. 計算機教育,2004(4):22-26.

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Research and Practice on Teaching Model of Programming Basic Courses in

Application-oriented Institutes

HAN Li-mao1, FAN Xin-ming2, XU Xiu-fang1

(1. School of Information Engineering, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China;

2. Department of Experiment Teaching, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China)

篇5

Abstract: According to the "White Paper" Spirit on Strengthening Basic Computer Education of education commission of Ministry of Education, combined with problems in training students' practical ability in basic computer teaching of private undergraduate colleges and our teaching status of basic computer teaching, the course system construction and reform model of basic computer teaching were proposed, which strives to explore new practical way on reform of curriculum organization construction, implementation plan, teacher team.

關鍵詞： 計算機基礎教學；課程體系；師資

Key words: computer-based teaching；course system；teachers

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0239-02

1 民辦院校計算機基礎課教學改革現狀

隨著計算機基礎教學的基礎性地位越來越受重視，大學計算機基礎教學本身將進一步呈現出“多元化、模塊化、融合化、網絡化”的發展趨勢。計算機基礎教學將成為以計算機基礎為核心的信息技術教育，旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，培養大學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素養，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。民辦本科院校在計算機基礎教學中注重學生實踐能力的培養，在計算機基礎教學的改革中有一定的經驗積累，但是民辦院校的辦校時間短，在教學模式改革方面處于摸索階段，計算機課程改革一些主要問題如下。

1.1 計算機基礎教學與相關專業教育之間的相互關系問題 大學階段各相關專業的教育對信息技術的要求越來越高，同時不同專業之間對信息技術的要求也越來越高。同時，不同專業之間對計算機基礎教學的直接需求和依賴程度又存在較大差異，定位在大學公共計算機基礎課程的計算機基礎教學，如何適應各類專業要求，與專業教育盡可能“無縫連接”，是一個特殊的問題。

1.2 計算機基礎教學本身存在的問題 計算機基礎教學“成熟度”較低，“規范性”不夠。其原因，一是計算機課程歷史短，教學沉淀少；二是計算機基礎發展快，技術的快速更新換代使計算機基礎的教學內容難以穩定；三是計算機基礎教學缺乏國際化的學術交流環境，國際上沒有專業從事計算機基礎教學研究的學術組織，因此國外有關計算機基礎教學體系方面的研究成果十分鮮見。

1.3 為學生營造多樣化的計算機氛圍不夠 為學生提供不同檔次、不同類型的計算機課程，有利于多模式、復合型人才的培養，有利于學生的個性發展。由于民辦院校資源條件的限制，數據庫課程僅向全校部分院專學生開放，各專業學生能選修計算機專業核心課程的人數較少；沒有設立計算機與其他學科交叉的課程組供選修；沒有開設實用性、技能性培訓課程等。

1.4 教學環境建設與教學方法、手段改革效果甚微 計算機基礎教學發展到現在的“網絡化教學平臺”。該平臺為學生提供了理想的數字化學習環境，有利于同學創新能力的培養和個性化發展。目前民辦本科院校的計算機基礎教學仍然局限于計算機+大屏幕，網絡教學環境得不到充分應用。同時，教學方法和手段的改革存在局限性，缺乏創新性。需要著眼于人才培養，從教學內容選取上采取有利于發揮教師主導作用和激發學生的學習主動性的教學手段。

1.5 高素質的專職師資資源比較匱乏 面對新的形勢，計算機基礎教學的基本要求也應與時俱進，計算機基礎課程的教學難度、深度和強度都將有明顯提高，因而對教師的計算機專業知識與應用水平也提出了更高的要求，高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵。而目前的民辦院校計算機基礎課程師資力量主要來自外聘教師，內部師資力量薄弱，而外聘教師存在較大的流動性，在管理方面缺乏有效的方法和手段。另外，專職教師的進修學習時間短，在崗教師的業務素質亟待提高。

2 計算機基礎課程體系建設和改革模式

2004年，教育部計算機教學指導委員會提出了在新形勢下進一步加強高校計算機基礎教學的意見，即《計算機基礎教學白皮書》我校計算機課程體系的建設和改革模式依據《白皮書》在計算機基礎教學的定位、知識結構和課程體系開展。

2.1 課程組織體系 課程的教學要求是，從知道怎么操作計算機，到為什么要這么操作；使學生對計算機有一個系統的認識，重點講清有關的基本原理，拓寬學生的知識面；以基本概念、基本原理的講解為主，輔之以典型實用軟件的介紹。學生通過若干軟件的學習能夠基本熟悉計算機中的各種操作，進一步自修有關計算機更深入的課程。通過引導入門的作用，將這些理論知識運用于現實之中。

由于內容豐富、知識面寬、理性概念比較抽象，我們采取“課堂講授――流行軟件演示――理性思考――主動實驗――深層再思考――再實踐”的教學實驗過程，利用現代化的教學手段才能達到預期的教學目的。以加強學生對計算機知識的全面理解與掌握。對非計算機專業學生不能占用太多學時，同時積極采用現代教學手段以支持這一過程的實現。

2.2 教學目標的重新定位 正確把握并定位計算機應用基礎教學的目標，在計算機應用基礎課程教學改革實踐中，它是計算機課程教學改革首先要解決的問題。應根據其特點和形勢發展需要，不斷探索并提出改革思路。計算機應用基礎教學目標和要求應該隨著改革的要求同步發展，著力于計算機基本知識和基本能力的培養，必須結合計算機技術發展的新特點，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力。

2.3 課程體系建設目標 以社會需求和專業本身需求為導向，培養大學生利用常用辦公軟件等計算機實用工具處理日常事務的基本能力，具備一定的計算機軟、硬件基礎知識，以及與他人交流的能力，具備通過網絡對信息的獲取、表示、存儲、處理、控制和應用的能力，以滿足社會對大學生在計算機應用能力方面的基本要求。為了使學生具備在實際應用中解決專業問題的能力，培養其計算機相關技術及工具、特別是專業軟件工具的能力，要在更深層次上，讓其更好地利用計算機網絡平臺。

2.4 課程環境體系

2.4.1 網絡教學平臺的研制 研制功能齊全的網絡教學平臺。充分考慮教學過程中的師生行為，融入傳統教學的主要環節。為學生提供課程的全部學習課件、教案、實驗指導書、參考資料、教學大綱、學習要求等多種資源，為教師提供了素材庫、試題庫等備用資源。該平臺支持教師與學生的交流、學生與學生的交流、作業與自動批改等。網絡教學平臺支持資源型學習、研究型學習、協作型學習等多種學習模式。

2.4.2 計算機考試系統的研制 作為課題的重要組成部分，開發智能化程度較高的考試系統。試題中有單選題、多選題、是非題、操作題等多種類型。試題庫中試題除給出參考答案外，還有知識點，以控制試卷中不出現有相同知識點的試題。每個系統都可以進行試卷標準化選題、上機標準化選題。對于學生的機試成績，系統自動評卷。

2.4.3 計算機輔助教學系統的研制 在具體教學中，有大量的“對象”需要做實地演示操作，將這些“對象”放置在幻燈片上，并進行相應的激活設置，在播放幻燈片時只需要用鼠標點擊，即可激活對象進行演示操作。在幻燈片上放置“對象”，在“對象”里書寫講稿，可大大減輕教師的備課工作量。在具有插入“對象”功能的“對象”里根據教學需要再嵌套“對象”，可以增加講課的靈活性。

3 民辦院校師資隊伍改革

在高素質的專職師資源匱乏情況下，如何擴大師資隊伍，優化師資資源，是計算機基礎課程體系改革的一個關鍵問題。由于計算機知識更新速度快，計算機基礎教學的深層次教學內容將與各專業緊密結合。一方面應統籌全校教師資源，特別是計算機專業教師和相關專業教師的力量；另一方面，計算機基礎教學在大學教育中有其基礎性的一面，因此也需要有一個相對穩定、熱心于基礎教學和教學研究的團隊。需要加強以骨干教師為核心的計算機基礎教學團隊建設，要形成一個在課程體系、教學方法與手段、教學質量監控等方面有改革動力、樂于投入的計算機基礎教學核心，并以他們為基礎，形成多專業教師共同參與的計算機基礎教學隊伍。

4 結束語

我們在深化計算機基礎課程體系的改革中取得了一些成績。通過計算機基礎課程體系建設和改革模式的提出和探索實踐，今后我們將繼續加深教學方法和教學手段方面的改革，打造良好的計算機學習氛圍和專業學習需求。

參考文獻：

[1]趙建峰,張迎春.應用型本科計算機基礎教學與實踐[J].新西部,2008.12.

篇6

關鍵詞：Protel電路軟件；實踐教學；實訓基地；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0216-02

隨著計算機技術和電子技術的迅速發展，Proel軟件已經成為電子設計的至關重要工具。在很多本科院校課程教學中，讓學生能熟練掌握Protel軟件設計和應用，并能為將來就業奠定良好基礎。《Protel電路軟件設計》課程已經成為了自動化相關專業必修課程。本文主要針對實踐教學中存在的問題，以培養學生能力為宗旨，提出改革的目標和具體措施。

一、《Protel電路軟件設計》實踐教學的必要性

1.實踐教學有利于提高教學質量，突出教學特色。《Protel電路軟件設計》課程具有實踐性強、操作性強等特點。離開了實踐教學，授課的內容多是紙上談兵，不能做到學以致用。因此，學生通過實踐，再加上教師及時地講解和指導，使得所學的理論與實踐相結合，一方面有助于加深對理論知識的理解，另一方面更掌握重要知識點的應用，從而提高了《Protel電路軟件設計》專業課程的教學質量，改善了教學效果，突出教學特色。

2.實踐教學更有利于培養學生的實踐動手能力和可操作能力。要理解和掌握《Protel電路軟件設計》課程的理論知識和專業技能，就必須不斷動手操作。因此，學生們在實踐當中要經過多次的反復動手操作，才能真正了解和掌握電路板制作的過程。通過教學與實踐相結合，讓學生的實踐能力得到鍛煉和提高，掌握繪制原理圖、制作電路板的整個過程。

3.實踐教學有利于培養和提高學生的學習興趣和熱情。在理論教學中，內容比較枯燥乏味，再加上學生學習興趣不夠。因此，通過學校的就業及相關部門聯系電路板相關單位，帶領學生參加電路板單位實習。這樣，學生在實踐教學中不但可接近實際操作，而且也能親自體驗其中制作電路板的最大樂趣。

二、理論教學體系和實踐教學體系的改革

為加強課程建設和課程改革，在充分利用學校擁有的設備基礎上，采用先進的教學手段，自作多媒體教學課件，通過專業教學的不斷改革，逐步改進和完善理論教學和實踐教學兩個體系。理論教學體系改革的核心是課程內容的改革。理論教學體系改革還必須改革相應的教學方法、手段，考試方法、方式等等。而實踐教學改革必須根據社會的需求量，圍繞專業培養目標，制定以培養學生應用能力為主的實踐教學體系；必須改革實踐教學方法和考核的內容及形式，突出專業技能和能力考核，并且獲得相關證書。

三、《Protel電路軟件設計》實踐教學建設研究

1.實踐教學的目標和內容。設置《Protel電路軟件設計》課程的實踐教學目標如下：本科院校教育主要培養的是技術應用型人才，在教學實踐環節中，要以應用、就業為導向，不斷提升學生的動手能力、基本技能和理論知識水平，也是提高本科院校學生職業技能的重要手段。因此，本課程教學目標要圍繞這個總目標而確定，是讓學生通過Protel電路軟件設計課程學習，能夠掌握原理圖及印制電路板圖的繪制、制作、檢查以及創建立自己的新原理圖庫和元器件封裝庫等基本操作，可以獨立完成電路原理圖和印制電路板設計，拓展就業方向，為未來的學習和工作打下堅實的專業基礎。在教學過程中，將原理圖設計、印刷電路板設計、原理圖庫設計、元器件封裝庫設計和電路原理圖仿真等等作為教學內容，并突出教學重點在于原理圖設計和印刷電路板設計兩方面。

2.實踐教學的具體改革措施。①實驗實訓教材建設，教材建設是高等學校建設的一項基本內容，也是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。實驗實訓教材也是工科專業建設的特色之一，因此編寫《Protel制版實訓教材》和《Protel制版課程設計》等等指導書。在實訓的過程中，教師需要培養學生加深對課程知識的理解和掌握，選擇典型的實例作為學生認識實踐的參考對象，采取模擬的實踐方法，使學生受到理論聯系實際的鍛煉，從而提高學生的實踐動手能力，有利于培養學生職業能力、電路板設計能力。②加強Protel專業實訓基地建設，本科院校實訓基地建設包括校內、校外兩種實訓基地的建設。本科院校充分利用社會資源，在學校之外建設實踐教學基地，學校應與企業建立長期的合作關系，讓企業參與專業教學計劃的制定，按照教學規定對學生進行職業技能訓練，主要承擔學生生產性實習和頂崗見習的任務。建設校內實訓基地，主要承擔學生基本職業能力培養和訓練的任務。③加強考試考核制度的改革，考試考核制度的改革是落實教學計劃、教學內容和教學大綱的基本保證。改革傳統的考試考核方式，注重培養學生綜合應用知識的能力、解決問題的能力、動手操作能力和實踐創新能力。以Protel電路應用軟件的考試為例，考試包括理論、實驗實訓和平時作業及考勤。其中理論部分占50%，主要考核學生知識理解、應用、綜合、分析的能力；實驗實訓占30%，主要考核學生實際動手操作能力；平時作業及考勤占20%，主要考核學生做作業情況、認真態度問題。此外，還要通過相關等級考試，學生必須獲得中、高級證書，才能頒發畢業證書。④培養一批有企業實戰經驗的《Protel電路軟件設計》教師隊伍，師資隊伍是實現本科教育目標的關鍵。因此需要具有雙師素質的教師來完成教學相應任務，特別的是來自企業的一線的，熟悉基于Protel DXP軟件的相關項目開發的工程師。同時鼓勵在職教師進修，簽定相關合同來支持教師到企業單位實踐、實習，鼓勵教師參加各類執業資格培訓和考證。另一方面，鼓勵積極從企業引進具有Protel DXP軟件方面的工作實踐經驗豐富和理論基礎扎實的高級技術人員充實和擴大教師隊伍。還應為受訓教師提供充足的訓練時間，提高他們的操作技能和工藝水平；再次，適當提高的雙師型比例，不斷改進教學手段和方法。

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篇7

一、 背景

國家“十一五”教育規劃綱要指出:“十一五”期間我國高等教育發展的重點是提高質量和優化結構。基于國家的這一發展戰略,經國務院批準,教育部和財政部啟動實施了高等學校本科教學質量與教學改革工程(以下簡稱“質量工程”),旨在提高高等教育質量。

二、 部署高校和一般本科院校的情況對比

在國家對各部署院校引領下，質量工程建設通過見年的建設成果顯著，尤其是出現了一批教學名師、精品課程等，通過質量工程建設的實施，高等教育教學改革也得到了空前的提升。但是，對于普通院校也形成了一定的壓力，由于一般本科院校的“教學質量工程”建設情況和部署高校存在如下差距：

1、經費優先部署院校有強大的資金支持，而一般本科院校沒有，并且還要和當地的其他高校進行均衡實用經費。

2、項目優先在申報“質量工程”項目的時候某些項目是部署高校先行申報，之后才是一般本科院校申報。

3、專家優先由于部署高校和一般本科高校存在著很多差距，尤其是以專家尤為明顯。部署高校有著國家級的各類專家教授，而一般本科院校不存在這樣的優勢，在項目申報的過程中就存在一般本科院校舉全校之力對部署高校的一個專家現象。

4、資源優勢部署高校在國家的大力支持下，從“大樓”到“大師”都是一流的，而一般本科院校不是為“大樓”發愁就是為“大師”發愁，教學資源同樣存在的差距。

三、一般本科院校“質量工程”建設的思考

由于“質量工程”建設的重點是提高質量上的要求，進一步加強教學管理制度建設。正確處理規模、結構、質量和效益之間的關系，進一步加強和推動各項教學管理制度建設。通過制度建設，進一步樹立全員育人思想和好的教風，規范教師與管理人員教書育人活動和崗位職責，充分調動廣大教師和管理人員的積極性；進一步端正學風，調動廣大學生的學習積極性和主動性，強化對課堂、實驗、社會實踐、畢業設計等教學各環節的管理，保證正常教學秩序和教學質量。而“質量工程建設項目”是全國所有高校一起建設，如果一般本科院校想要和部署院校競爭，必須有一定的實力和特色，因此建議，一般本科院校可以考慮從內涵建設，著重培育出發，通過培育建設，來逐步的達到有競爭優勢的，有特色的“質量工程項目”。

四、 二級建設保障體系的構建

為了搞好“質量工程建設”，一般本科院校可以考慮建立學校一級的“質量工程項目”立項，并投入經費進行建設。但是具體建設還是在各教學單位，因此各教學單位的重視程度就成為校級“質量工程”建設的關鍵。為了能夠做好“質量工程“建設必須建立必要的二級監控保障體系（如圖）。

因此，我們必須從以下幾個方面加大工作力度

1、宏觀控制學校應根據學校的具體情況及特色優勢立項一批有助于學校發展，學生受益，能整體提升辦學質量的項目。

2、實現兩級管理 質量工程的推行前提在學校宏觀把握，而關鍵在各教學單位和項目負責人的態度。因此，要適當的給予教學單位和項目負責人權利，放寬經費使用的權限。給學院主動建設的權限和動力。

3、加大過程的檢查和監督力度在給予政策導向、權利下放后的監控體系中，必須加大項目建設的檢查和監督力度，特別是項目建設的速度、建設的內容以及經費使用，這樣可以發現在建設過程中能及時發現問題，并能及時的給予解決，使項目能快速，向好的方向發展。

4、加強推廣應用質量工程建設的目的就是為提高教學質量，因此，建設項目推廣和應用顯得尤為重要。只有推廣應用了，學生才能受用，才能提高人才培養質量。推廣應用，就是要讓特色專業、精品課程、教學名師，教學團隊為學生提供更多，更好的教學信息及方法手段，實驗教學示范中心就是要讓學生享受學校提供的各種先進的教學儀器設備。最終實現辦學水平的提升。

一般本科院校在國家進行“質量工程建設“的過程中，一定要把好自己的脈，理清本校的特色優勢，集中力量進行培育，先進性內部建設，借鑒經驗，提升質量，最終達到具有和其他高校及部署高校的有競爭離得項目。因此構建質量工程二級監控體系就顯得尤為重要。

篇8

要】課程變革與建設要植根學校文化，新課程教學要堅持組織化、一體化、統整性、梯層化。應追求高立意、高互動、高探究；寬基礎、寬視野、寬人才的校本課程建設。建設關注學習與實踐，注重學生積極參與和道德體驗的校本課程圖譜，還要注重優秀人才的培養工程，形成寬素養與強創造的人才培養課程體系。

【關鍵詞】學校文化；組織化：課程體系

【中圖分類號】G622.0

【文獻標示碼】A

【文章編號】1672-1128(2012)11-0038-04

隨著新課程改革的有力推進，學校領導需要深度思考校本課程建設。四川省成都市樹德中學的實踐與反思是，依托自身實際，不斷釋放學校文化活力，努力提高學校課程領導力，優化學校課程品質，積極彰顯課堂教學的藝術之美和生命力量。一、植根學校文化，提升學校課程領導力

樹德中學建于1929年，學校始終堅持“樹德樹人”的辦學宗旨，堅持“樹德廣才”(“樹德樹人，廣才廣能”)的辦學理念，形成了“樹德務滋”的德育文化和“廣才務實”的師生行為文化。學校努力做到“成才先成人，樹人先樹德，樹德以廣才”，學校還堅持以“忠”、“勇”、“勤”為校箴，學校注重“教會學生做人，教會學生學習，教會學生創造”，著力培養學生的“四能”，即“自學能力、思維能力、動手能力、創造能力”。80多年來，學校有了豐厚的文化積淀，也取得了豐碩的辦學成果。

為了深化學校課程建設，我校不斷豐富學校的文化內涵，關注文化的過程性、連續性、非間斷性、變化性及其發展的方向性。用學校文化提高學校課程領導力，并引領教學變革。

我校的新課程教學主張是：組織化(即利用學校教學組織開發課程、培訓教師)、一體化(即研、訓、教一體)、統整性(即課程開發的內容與層次的統整)、梯層化(即注意各類人才的選擇性，關注學生個性化發展需要)。在實施校本課程時，我校追求“三高”，即高立意、高互動、高探究；“三寬”。即寬基礎、寬視野、寬人才的課程建設。

具體工作目標上，力求構建符合校情的國家、地方、校本課程體系，加強校本課程開發，尤其是在綜合實踐課程體系的構建上體現學校德育特色：研究并深化學校組織的變革，發揮組織的結構化作用，促進學校內涵發展，以加強優秀教師隊伍建設，深化學校教研組、備課組建設，推出更富深度的教育教學研究成果；完善學校研訓一體的校本研修模式，提升教師新課程教學能力，構建校本教師專業發展支持系統。高效實施教育教學，努力提升教育教學質量。

二、健全組織結構，深化組織職能，

發揮組織化教學管理的積極作用

學校注重課程教學管理，積極變革、完善、新增相應的教學管理組織。學校為實施新課程設立了以下組織：新課程實施領導小組、課程指導委員會、學科課程開發小組、選課指導小組、教師專業發展研究室、社會實踐、社區服務課程領導小組、研究性學習課程實施領導小組、新課程實施管理小組、新課程學生綜合發展評價小組、學分認定委員會。我校注重這些組織職能的清晰，注重考量各個組織成員的有效作用，充分發揮學校的專家型教師課程領導的積極作用。即在“用人”的過程中提高各個組織的效能，進一步強化教師發展共同體建設，加強教師發展共同體的緊密性和教學的高效性；依據一校三區的辦學格局，強化了教師隊伍建設，新設立了基于三個校區的學校發展研究室，成為學校發展研究中心，其主要變革是：一是加強對新課程建設的研究。積極研究新課程問題，注意研究校本課程的開發，形成了《樹德中學校本課程開發細則》，印制了《樹德中學學生選課手冊》，這樣與《樹德中學新課程實施意見》，共同構成學校實施新課程教學的文本性材料，促成學校快速有效地實施新課程教學。二是加強教師隊伍的校本培訓與研究。學校在“國培”“省培”“市培”基礎上，形成了學校的“新課程沙龍活動”，每個教研組進行主題發言，集體討論，并向其他學科教師開放，在開放的活動中開闊教師的視野，讓教師在反思教學實踐知識的基礎上內化新課程教學的認識，也促進主講教師教學實踐知識的外顯。與此同時，學校堅持青年教師小組學習，通過專題學習一討論交流(包括名師點撥)一實踐體驗一集體反思與改進的方式。系統學習了：青年教師，你離專家型教師有多遠、怎樣備課、怎樣上課、怎樣批改作業、怎樣撰寫教學案例、怎樣觀聽課、怎樣進行描述性評課、怎樣進行說課、怎樣進行教學設計、怎樣選編習題與命題、怎樣與家長學生及教師進行交流、怎樣反思教學實踐、怎樣加強課堂管理(注意生本管理)、教師生涯規劃與教師職業幸福，等等。受訓教師系統認識這些具體的教育教學問題，并拓展視野，形成綜合認識，豐富教師的教學實踐性知識。提高教師的專業素養，并且利于教師在對話中生成教學智慧。三是加強對新課程教學課題研究的指導。學校要求每個教研組積極醞釀并上報一個新課程的校級研究課題，在學科組內再形成子研究課題，力求在合作中深化課題研究，以提高課題研究質量。學校上報了省級課題《新課程背景下學校專業組織變革的實踐與研究》，通過教學組織的研究，促進教學組織的建設，旨在提升教師專業發展，進一步提高學校優質教學。

三、深化校本課程開發，努力建立起“系統+精品”的校本課程體系

篇9

一、教師校本課程的開發策略

隨著現代化建設的發展和素質教育的深化，校本課程的內容和形式將更加豐富多樣。在職教師能否適應與承擔新課程的教學任務，已成為提高校本課程教學質量的關鍵，課程開發是手段，教師發展才是目的。所以教師校本課程的開發立足于依靠教師自己的力量，努力把教師的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源。開發策略是“敬業是基礎，專業是保證，偉業是追求”。即：

1、學習教育理論，在理性認識中豐富自己；

2、反思教育實踐，在總結經驗中充實自己；

3、堅持教學相長，在互動交往中發展自己；

4、開展教育科研，在把握規律中提升自己；

5、尊重學校同仁，在借鑒他人中完善自己；

一方面學校高度重視教師的參與作用，從課程目標的確定、課程內容的選擇，到課堂教學的策略、教材的編寫和編排、課程評價等各個環節都讓教師參與進來，使教師意識到所要承擔的課程責任，能體驗到對自身素質的挑戰，能更好地把握課程創新的實質。另一方面，把課程改革與師資培養同步進行，學校有系統、分階段地組織開展各種研討活動，如校本課程教學觀摩研討，為教師提供研究、交流、展示的平臺。讓教師在參與新課程體系建構的過程中，從單一的受訓者，變成主動的參與者，提高了培訓的實效，使教師實施新課程的素質水平得到了切實的提高。

二、教師校本課程開發的教學原則

校本課程與其他課程一樣，都是由學生全員參加的學校教育活動，在遵循一般教學原則的同時，還要考慮到其自身的特點和規律。在教學上教師應注意以下原則：

1、自主性原則：尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導要少而精，盡量讓學生多練、多動，多給學生以盡可能多的時間與想象、創造空間。

2、自愿性原則：學生在“自選”科目時，教師應尊重學生的意愿，應按各自選擇編組活動。充分發揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發，因材施教，靈活地做內容形式上的調整，使所有的學生都得到發展。

4、開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬泛性、即時性，時間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

三、教師校本課程開發的教學形式

作為一門以學生實踐為主的課程，它的教育方式勢必要打破固有的教學模式，教師要盡可能給學生以更大的自主活動余地以及更多的相互交流的機會。

1、隊組式：如合唱、舞蹈、球類選項等。

2、工作臺式：如無線電、手工制作、網頁制作等。

3、個體式：如書法、計算機、棋類、繪畫、閱讀等；

4、講座式：如影視評論、劇本創作、文學欣賞等。

5、集體活動式：如團隊活動、社會實踐、體育競賽等。

四、課時安排

校本課程每周1課時，安排在下午第四節。

五、教師校本課程開發的教學評價

1、學生評價

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。

(2)教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“優秀”、“良好”、“一般”記錄，作為“優秀學生”評比條件之一。

(3)學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

2、教師評價

(1)教師從教必須有計劃、有進度、有教案，有對學生的考勤評價記錄。

(2]教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

(3)教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

(4)教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學期對教師考核并記入業務檔案。

六、教師校本課程開發的效果

眾所周知，教師是校本課程開發的主力軍，而名師、學術帶頭人、學科帶頭人、科研積極分子等是重中之重，教師從“用教材”到“編教材”的研修中，要學習教育學、心理學和社會學等方面的知識，專業水平與技能不斷地提升。

近年來，我校已開設校本課程80余門，參與校本課程開發的教師在專業理念、專業知識、專業技能等方面發生了可喜的變化，積極探索教育教學的新模式，開發出了獨具特色的“五環節”課改，大面積提高了教育教學質量。

教師校本課程開發的策略可以從多方面促進教師專業發展：

1、給教師提供根據學生的切身需求開發課程的自，讓教師由原來的課程復制者轉換為課程的創造者、設計者和評價者；

2、給教師提供專業發展的機遇和舞臺，促使教師的課程開發技術、教學和科研能力如教學設計能力、教學實施能力、行動研究能力得到提高。

3、讓教師成為學校的主人，積極發展學生的特長，凸現學校的特色，讓學校充滿勃勃生機。

篇10

關鍵詞 高中生物 科學史 HPS教育 校本課程開發

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 前言

20世紀80年代起，西方科學教育界開始將HPS教育――科學史、科學哲學、科學社會教育作為新的科學教育范式用于科學史教學，提出了包括6個環節的HPS教育模式。我國也在《高中生物課程標準（實驗）》實施建議的教學建議（七）中明確提出注重學生對于生物科學史的學習，對提高學生的科學素養很有意義。那我國生物科學史的教學現狀如何？是否可以實施HPS教育？

選取廣東實驗中學、佛山一中、汕頭東廈中學等六所高中的高一、高二學生進行“高中生物科學史教學現狀”的問卷調查，并對授課教師進行訪談，可以發現學生對科學史學習很感興趣并認為教材應該適當增加素材，但由于不是教師授課的重點和課余學習時間不夠，科學史并沒有充分發揮其價值。教師們則表示由于課時限制及自己的知識水平有限，沒辦法在短時間內將科學史的科學方法、思維抽提出來傳授給學生，也缺少相應的教學方法指導。要想在我國更好地實施HPS教育進行生物科學史教學，就必須解決正課課時不夠、教師知識儲備不足、集中學習和訓練的機會匱乏等困難。因此筆者提出開發HPS教育融入生物科學史的校本課程，其意義有以下幾點：（1） 補充教材中的科學史知識、增加學習課時、實現集中訓練，有助于培養學生生物科學素養；（2） 為生物教師進行科學史教學提供應用素材和教學參考；（3） 響應現課程標準中“注重學生生物科學史學習”及即將頒布的新課標中“開設有特色的校本課程”和“豐富校本課程內容”的要求；（4） 順應國際科學教育改革的趨勢，拓寬國內HPS教育的研究領域，為實踐應用提供參考。

2 高中生物HPS教育融入科學史的校本課程開發設計

2.1 課程目標的確定

根據科學素養的內涵和所涉及的范圍，以及核心素養生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任4個維度來設置以下的三維課程目標：

知識目標：明確高中生物一些核心概念的科學發展史進程；講述生物科學發展史上的大事件。

能力目標：獲得科學問題分析和探究的哲學思維；掌握科學探究能力及研究方法；培養批判性思維和創新能力。

情感、態度與價值觀目標：重走科學家之路，體會探究過程中觀點的碰撞與爭論，體會科學探究的辛酸曲折；分享科學家成功的喜悅，感受合作的力量，體會技術革新對生命現象研究的推動作用，領悟科學和技術的關系；增強學科的學習興趣，提升科學素養及教育科學本質觀。

2.2 課程名稱及內容的確定

考慮到課程名稱要有一定的吸引力，且在這門課中要盡可能地幫助學生在思維上穿越回生物科學史上重大發現的現場，讓學生像科學家那樣思考，像科學家那樣探索，和科學家一起經歷探究的曲折心酸與成功喜悅，所以確定該校本課程名為“穿越！生物科學史的15個大場面”。

從知識角度看，核心概念是學好生物學科的關鍵，其發展歷程可以有效幫助學生深刻理解核心概念及構建生物學科知識體系，所以該校本課程的主要內容可以選取生物核心概念的發展歷程來講授。根據對高中生物核心概念的分析，以下發現歷程非常重要：必修一的蛋白質、生命系統、生物膜系統、酶、細胞呼吸、光合作用、細胞分化；必修二的遺傳因子的發現與定位、遺傳物質的確定及傳遞、變異與進化；必修三的動植物生命活動的調節、生態學核心概念發展的探究歷程等。

從能力角度看，學生不僅要從核心概念的科學史中獲得科學研究思維和科學探究能力，更應該將這些思維與能力應用到探究自己生活中的科學研究歷程上。因此，在該校本課程中可以增加一些學生身邊的科學熱點事件的發現歷程來引導學生應用所學的HPS視角分析科學史，提高生物科學素養，比如青蒿素的發現等。還可以適當增加一些科學探究歷程中有趣的實驗來訓練學生的科學探究能力，比如用面粉制面筋的蛋白質發現實驗、DNA雙螺旋的模型制作等。

從情感、態度與價值觀看，學習生物科學史是讓學生愛上生物的有效方法之一，在該課程教學過程中要注重對學生學習生物的興趣培養。教師可以在講解專題時推薦相應的科學名著，并展示名著中對該段科學史的敘述及評價，進而培養學生閱讀科學名著的興趣，增強科學素養。此外，還可以準備一些精致的科學史小視頻，讓學生在輕松、愉悅的探索氛圍中與科學家一起探索與發現。

基于以上分析，確定該課程的內容主題（表1）。

2.3 HPS教育融入科學史的教學案例設計

2.3.1 使用HPS教育模式進行設計

HPS教育模式在教學中主要分為6個環節。首先，教師陳述本節課要探討的自然現象，引導學生進行頭腦風暴，提出他們對現象解釋的不同觀念。接著，教師為學生鋪墊歷史背景，講述科學家的觀點，引導學生選擇一種自己支持的觀點來設計實驗（包括思維實驗過程），并通過進行實驗呈現科學家觀點的檢驗過程。最后總結與評價，以科學家的歷程向學生滲透科學探究的本質，并對比當時社會背景下不同科學家的選擇，讓學生深刻認識到成功的關鍵，加深對科學本質的理解。上述HPS教學模式實施的流程示意見圖1。

2.3.2 使用HPS視角進行設計

HPS教育強調的是以科學史、科學哲學、科學社會三個視角共同學習科學史，所以教師在教學設計上應特別注重三者的融合。比如教學素材的選擇要能體現三者的關系，教學環節的設計要圍繞三者展開，教學過程的實施要注重引導學生綜合運用三個視角對科學發展歷程進行討論和反思、總結與評價。

2.3.3 設計教學案例的素材來源

經過大量的閱讀與篩選，筆者選擇出一些科學名著和關于科學史、科學哲學和科學社會的書籍供備課參考（表2）。

2.4 課程學時及授課對象的確定

校本課程的標準課時是18課時，因此教師可根據實際情況對15個專題進行課時分配。從課程主題來看，雖然高二學生比高一學生具有更多相關的知識基礎，但筆者認為授課對象可以不限于高二學生，在實際授課中同時包括了高一和高二的學生。這樣，實踐后可以研究該校本課程更適合在哪個年級開設，或都適合，從而完善和調整課程設計。

2.5 課程評價方式的確定

針對該課程的三維目標及出發點（提高學生生物科學素養），設置以下的課程評價方式：

知識目標的檢測：課堂小測、課堂反思問卷檢測、生物必修課學科考試（輔）。

能力目標的檢測：科學探究能力、創新能力、批判性思維的量表測驗。

情感、態度與價值觀目標的檢測：科學本質觀、生物學科學習方法、態度與興趣的問卷調查。

3 課程開發的特色

從生物科學史教學存在的問題出發來設計能夠解決教學困難的校本課程，這種開發校本課程的思路給高中生物教師進行科學史教學和校本課程開發提供參考。教師可根據自身學校特色及需求對該校本課程設計進行適當的調整。在此之前，將HPS教育融入高中生物科學史作為校本課程開發的研究尚未見報道，這樣的結合不僅為教師們提供了教學思路和素材，也滿足學生“適當增加科學史素材”的需求，在一定程度上可以改善生物科學史的教學現狀。

一般的生物課堂上只能為學生提供分散的、有限的科學史學習機會，而校本課程則可以提供集中、長時間的學習和訓練，這對學生科學素養和教師教學水平的提高非常有意義。此外，該校本課程還秉承“知識能力方法并重，動手動腦趣味無窮”的特點，還原學生完整的教育生活，發展學生的多元性格與能力。

參考文獻：

[1] （美）奧爾頓?比格斯等著.廖蘇美等譯.科學發現者叢書?生物：生命的動力上冊[M].杭州：浙江教育出版社，2008，2.