網絡工程課程論文范文

導語：如何才能寫好一篇網絡工程課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1設計合理的網絡課程

網絡課程的設計應堅持合理性、科學性的發展原則，如表1所示，高校應為學生制定合理的課程，每一學期的課程內容以及所要達到的課程目標，設計合理的課程能夠幫助學生高效的學習計算機網絡技術。同時高校在設計計算機網絡課程時，應堅持精簡的原則，突出授課的重點，盡可能讓學生在最短的時間內，學到最多的知識。

1.2注重網絡課程的交互性

學生在學校學習理論知識，很多情況下是為之后更好的走上從業崗位做準備，因而，高校在注重學生理論性知識學習的同時，也應定期組織學生參加相應的實習與實訓活動。高校應與企業密切聯系，充分實行校企聯合的模式，讓學生真正投入企業中，學習企業中先進管理者的經營理念，學習企業中計算機的應用。網絡課程的交互性具體是指學生學習場所與實習產地的交互，優質的網絡課程能夠為學習者提供自主探索與合作學習的互動環境。長期的教學實踐表明，互動的環境一方面能夠激發學習者的學習興趣，另一方面為學生之后更好的走上工作崗位奠定了基礎。同時，需要我們注意的一點是，網絡課程的交互性還體現在很多方面，包括學習者與學習環境的互動，網絡課程的學習不同于其他課程的學習，很多情況下，學習者與教師處于時空分離的狀態，因而，網絡課程應該為廣大的學習者提供各種交流的機會與空間。

1.3在網絡課程設計與教學中綜合利用多種媒體

隨著知識型經濟與科學技術的發展，很多高校在網絡課程的設計中應用多媒體技術，從一定程度上講，多媒體技術有其長處，也有其短處，沒有一種多媒體技術是完整的，因而也沒有一種多媒體技術能夠解決教學過程中的所有問題。因此，在網絡課程的設計與教學中，我們應該綜合應用多種媒體，取長補短，充分發揮教學媒體的整體功能，滿足教學過程中的種種需求。網絡課程不同于其他文化課程的學習，網絡課程是以現代信息技術為基礎的課程，很多情況下，課程是借助于網絡來完成的，因此綜合利用多種媒體，能夠突出不同媒體的教學效果與科學效果。

2基于校企聯合的課程設計模式

校企聯合的課程設計模式應將工作重點放在設計的特色上，體現“二合”、“一作”、“一演”的設計特色，所謂的“二合”具體是指“校企聯合”與“虛實結合”，而“一作”是指“小組協作”，“一演”是指“角色扮演”。只要高校與企業堅持貫徹這些課程設計特色，那么一定會實現互利多贏的效果。另外，高校在網絡課程的設計上還必須緊跟時代的發展要求，邀請一些IT行業的公司來高校指導課程設計，進而為實現校企雙方多贏的目的奠定基礎。總的看來，校企聯合的課程設計模式最主要的工作是要做好課程設計工作，確保課程設計的質量，確保學生能夠切切實實的學到知識與技能，實現校企課程設計的目標。計算機網絡設計課程能夠讓廣大的學生足不出戶就能了解到IT行業知識以及最新的技術，同時，需要我們明確的一點是實現校企合作下的計算機網絡課程設計，能夠培養廣大學生的執教能力以及創新能力。

3結語

篇2

關鍵詞：網絡工程；培養方案；人才培養；課程體系；實踐教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008021202

作者簡介：趙卿松（1972-），男，碩士，武漢工程大學計算機科學與工程學院副教授，研究方向為計算機網絡、數據庫技術。

1專業培養方案的體系結構

根據素質教育和專業教育并重的原則，課程體系的設置以“低年級實行通知教育和學科基礎教育以提升學生素養，高年級實行有特色的專業教育以提升學生的實踐動手能力、創新精神和創新能力”為準則，構建理論教學平臺、實踐教學平臺和創新教育平臺。

理論教學平臺由三類課程組成：通識教育課程、學科基礎課程和專業課程。通識教育課程由公共基礎課和素質教育課兩個模塊組成；學科基礎課程按照學科大類安排學科基礎課程；專業課程則分為專業主干課和專業選修課兩個模塊。

實踐教學平臺由實訓、實驗和實習組成：①實訓包括：軍訓、綜合課程設計等；②實驗教學以課程內實驗為主，并開設一定比例的綜合性、設計性實驗等；③實習包括：認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）等環節。

創新教育平臺由課程創新教育、學術創新活動和實踐創新活動組成。課程創新教育包括學科前沿課程和創新教育課等；學術創新活動包括學科競賽、課外科技活動和創新性實驗計劃項目等；實踐創新活動包括以取得職業資格證書或企業培訓合格證為目的的各類專業技能培訓活動等。

2專業培養目標及課程體系

結合本校的實際情況及社會對網絡專業人才的需求，以培養“高級應用型網絡人才”為目標，具備計算機科學與網絡技術的基礎理論知識、具備網絡規劃設計及計算機網絡應用系統開發能力、具有網絡維護與管理專長、能從事網絡工程領域的科學研究、技術開發、管理維護等工作。

課程體系是專業培養方案的核心內容，是培養目標的具體體現，很大程度上決定了學生的知識結構。按照學校整體的人才培養特色，結合學院目前的學科發展狀況，按照“寬口徑、厚基礎、重實踐、有特色”的培養原則，在課程設置方面認真考慮了以下幾點：

（1）由于網絡工程是多學科交叉融合的新興專業，因此，在計算機科學技術、數字通信技術、信息處理等方向上，設置了對應的專業核心基礎課程，以提高學生的適應性。

（2）課程設置強調了公共基礎和學科基礎的重要性，對重要的基礎課程給予了充足的學時。

（3）將方向的選修課程分為網絡規劃設計及管理、網絡信息處理兩部分，以適應社會對網絡工程專門人才的需求。網絡工程專業課程體系如表1。

表1網絡工程專業課程體系

作為工科專業，公共基礎課程的設置與其它工科專業類似，開設大學英語、數理、政治理論基礎和計算機基礎等課程。學科基礎課程除了電類基礎和計算機軟硬件系統基礎外，增加了網絡工程導論、計算機網絡和數字通信原理等課程，以補充學生在數字通信領域上的基礎知識，為進一步學習網絡工程的后繼課程打下良好的基礎。針對網絡規劃設計方向，在專業主干課和專業選修課中設置了現代通信技術、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程，以培養學生在網絡組網和網絡規劃設計方面的能力；針對網絡信息處理方向則設置了網絡編程、網絡協議、網絡互聯技術、Linux系統管理、Linux程序設計、Java程序設計等課程，以培養學生在網絡應用程序設計與開發方面的能力。

3實踐教學環節

3.1課程內實驗

所有的學科基礎課程、專業主干課程和專業選修課程都設置了一定比例的實驗，課程內實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學時或4學時，實驗項目分為基礎性實驗項目、設計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設計性或綜合性實驗項目的學時數占課程內實驗學時的30%～40%。

基礎性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進行實驗驗證，以消除學生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎性實驗項目的掌握為基礎，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數字通信原理、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程學習過程中進行，為后繼的綜合課程設計打下基礎。設計性實驗項目也是以基礎性實驗項目的掌握為基礎，提出實驗任務與要求，由學生自主設計完成實驗任務的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設計、計算機網絡、網絡編程、網絡協議、數據庫系統原理等課程學習過程中。通過設計類實驗項目的鍛煉，學生可以初步了解網絡應用系統開發的思路，掌握網絡程序設計的基本方法，培養學生的創新能力。

3.2綜合課程設計

綜合性的課程設計是一個重要的實踐環節，其目的是進一步培養學生理論聯系實際的能力和專業知識綜合運用的能力。從第四學期開始至第七學期，開設了基礎軟件綜合設計、基礎硬件綜合設計、網絡工程綜合設計、網絡通信綜合設計、網絡應用綜合設計等綜合課程設計。每個綜合課程設計集中安排在學期末，占2周時間，為了更好滿足學生的興趣，采用教師給出多個設計題目供學生選擇這種雙向選擇的方式。同時要求課程設計指導教師的最多指導學生的人數不能超過30人，以保證教師對學生的指導效果。

為培養學生的論文書寫能力，要求學生書寫完整的綜合設計報告，包括課題背景、設計簡介及設計方案論述、詳細設計、設計結果及分析、總結等內容；為保證綜合設計的質量，安排了綜合設計答辯環節，答辯中由學生先對設計的內容進行闡述和演示，然后答辯教師針對設計內容隨機提問，以考察設計完成情況。綜合設計成績評判由平時表現、完成情況、報告質量和答辯情況等內容按照一定比例組成，能比較客觀地評價學生完成綜合設計質量。

3.3實習與畢業設計

為讓學生接觸社會，體驗未來就業單位的工作環境和實際項目開發過程，從三年級上學期開始分別組織3次實習，即認識實習、生產實習和畢業實習。

認識實習安排在第五學期初，占2周時間，參觀IT企業或事業單位的科研環境或辦公網絡環境，見識不同廠家或品牌的網絡設備（如交換機、路由器、服務器等）及網絡應用系統的應用情況或研發過程，以增強學生對專業的興趣，為后續專業課程的學習增加感性認識。

生產實習和畢業實習安排在第七學期和第八學期初，各占3周時間，為了保證實習的效果，與IT企業或思科認證培訓機構合作，建立了多個校外實習基地，讓學生參與到組網工程、網絡管理與維護和網絡軟硬件系統開發等項目中。特別是在與思科認證培訓機構的合作過程中，充分利用他們的師資與設備資源，很好地克服了我校網絡組網設備不足的缺陷，為學生提供了一個理論與實踐相結合的平臺。

畢業設計為網絡工程專業學生在畢業前提供了一次綜合性專業技術實踐鍛煉，畢業設計課題圍繞網絡規劃設計與網絡信息處理兩個方向展開，畢業設計周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務的完成、書寫畢業設計論文和論文答辯等環節。我們將校企合作方式也引入到畢業設計環節中，對部分學生實行校內和校外指導教師共同指導的方式，真題真做，以達到在完成畢業設計任務的同時，解決企業某方面實際問題的目的。

4結語

網絡工程專業是在計算機科學與技術、通信等專業基礎上經過發展逐步形成的專業，作為一個實用性強、服務面廣的專業，在人才培養過程中不能簡單地套用傳統計算機專業的人才培養模式，需要根據專業特點不斷地摸索、循序漸進和逐步完善。

參考文獻：

\[1\]王春枝，李紅.網絡工程專業培養方案探索與實踐\[J\].計算機教育，2010(23).

篇3

（圖1）網絡工程實施的生命周期可以分為三個階段：（1）網絡產品的開發設計。網絡產品的開發設計分為兩大類：一類，是硬件產品或設備的開發設計，需要熟悉網絡硬件知識的研發型人才。開發設計完成之后，進行測試和實驗；實驗測試成功之后，才能進入產品的生產制造環節。二類，是針對新的應用開發設計相應的網絡協議和網絡應用，這需要熟悉Internet網絡協議和網絡編程技術的軟件研發型人才。（2）網絡的規劃建設。單位或企業需要建設全新的網絡或在原有的網絡基礎上，根據發展擴展網絡規模，添加或更換網絡設備，此時需要具有網絡規劃和組網知識、網絡設備及系統的調試安裝的工程型人才。圖1網絡工程的全階段（3）網絡的應用維護。網絡軟硬件都調試成功之后，若要保證正常運行，必須由具備網絡系統維護和管理能力，以及熟悉網絡性能評價和測試工具的專業網絡管理人才。綜上所述，結合網絡工程從研發到生產，從設備組網到系統調試，從網絡管理到網絡應用開發，在整個網絡工程的生命周期中，提煉出網絡工程人才培養的社會需求和知識要求，經過總結得出網絡工程專業人才培養需要具備以下五種能力：（1）網絡硬件設備研發能力；（2）網絡協議分析與設計能力；（3）網絡工程規劃設計與建設能力；（4）網絡系統管理維護與評估能力；（5）網絡應用系統設計與開發能力。

2理論課程體系設計

根據以上歸納的網絡工程專業人才培養需具備的五種能力，分析了這五種專業能力所包含的內涵以及具備這些能力后，學生所能勝任的工作崗位：（1）網絡硬件設備研發能力：培養學生在網絡技術、網絡產品及硬件方面的創新研究和設計開發能力，以滿足科研單位和設備廠家網絡硬件設計工程師崗位需求；（2）網絡協議分析與設計能力：培養學生在網絡新技術、新產品的系統軟件方面的創新研究和設計能力，以滿足科研單位和網絡設備廠家的系統軟件設計工程師工作崗位需求；（3）網絡工程規劃設計與建設能力：培養學生在網絡工程規劃、技術方案設計與評估、組網工程實施等方面的能力，以滿足系統集成公司的網絡工程師工作崗位需求；（4）網絡系統管理維護與評估能力：培養學生在網絡系統故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力，以滿足企事業單位網絡管理員工作崗位需求；（5）網絡應用系統設計與開發能力：培養學生在網絡應用系統設計與開發方面的能力，以滿足行業軟件公司軟件工程師工作崗位需求；為了達到不同的能力培養要求，分模塊設置了對應的理論課程體系，包括專業基礎課和專業課程（詳見表1）。

3實踐課程體系設計

面向應用的培養目標，除了環環相扣的理論課程模塊設計以外，實踐課程體系的設計尤其至關重要。學生踏入社會之前，企事業單位所要求的工作經驗，只能靠在校期間的實踐課程來鍛煉熟悉。因此設計了以下四個實踐教學環節：（1）課內實驗專業基礎課和專業課的理論課知識點多，概念和名詞繁雜，基本理論抽象，是網絡工程專業課程的基本特點。要想讓學生能夠對大量的知識點和基本理論充分理解，單靠教師的課堂講解是不夠的，這就需要借助相關的實驗讓學生通過實際操作，利用理論與實踐相互作用，達到對概念和理論的充分理解。這要求網絡工程的所有專業課，實驗設置需占到總課時的1/3，才能保證學生通過實踐很好地理解理論。例如講授TCP的三次握手，學生很難充分理解實際網絡建立TCP連接時是如何實現的。如果在實驗課上，讓學生通過嗅探軟件，打開一個網絡鏈接，抓到對應的TCP數據包，分析包里的TCP首部字段，就可以很形象地看到TCP的三次握手究竟是如何實現的。（2）課程設計課內實驗只能起到對一門課程的某個知識點的實踐練習，若想做到對知識的綜合運用，就需要為一些核心課程設置課程設計。這就要求學生根據老師給出設計任務書和要求，通過1-2周的課程設計，完成一個完整的網絡作品，比如一個網站。同時要求學生寫一份完整的課程設計報告，包括整個課程設計的過程：需求分析、設計工具的選擇、設計流程分析、整體設計、模塊設計、實現，直到測試、結論。通過課程設計，一方面培養學生獨立思考，深入研究，分析問題、解決問題的能力；另一方面也培養學生選用參考書，查閱手冊及文獻資料的能力。最重要的是可以讓學生鞏固和加深對基本原理的理解，提高綜合運用課程所學知識的能力。表2列出不同課程模塊對應的課程設計：表2不同能力培養目標所對應的課程設計（3）網絡工程綜合訓練課程設計是對一門課程涉及的知識和內容進行一個相對綜合的設計，當學完所有的課程后，若想對整體專業知識進行一個綜合的訓練和評價，就需要在在大四的上學期，安排1-2個月的網絡工程綜合訓練。工程綜合訓練是在傳統的金工實習的基礎上發展起來的，它對培養學生的工程實踐動手能力與創新精神，全面提高學生的綜合素質發揮著重要的作用。學生可以根據自己選擇的課程模塊，選擇相應的綜合訓練項目。假設學生選擇的網絡工程規劃設計與建設課程模塊，那么需要選擇組網工程綜合訓練項目。在整個工程綜合訓練過程中，首先安排專人對學生進行模擬面試，面試通過后，正式進入工程綜合訓練。接下來的時間，從指導老師到學生，角色轉變為公司的項目負責人和項目承擔人，按照公司化的模式進行管理。最后進行項目驗收，并給出對學生的表現給出評價和分數。（4）畢業實習和畢業設計網絡工程綜合訓練雖然可以全面考察學生獨立綜合運用所學知識的能力，但是畢竟是模擬，不是真刀實槍地在現實的企業中實踐。因此整個大學實踐訓練的最后環節是畢業實習和畢業設計。一般由指導老師推薦或學生通過自己去聯系實習單位。學生通過在實習單位里1-3個月的現場實習，將之前所學用來解決實際問題。比如參與完成公司的某一項目，并將個人承擔的子項目作為畢業設計的題目和內容，最終形成畢業設計作品，撰寫畢業設計論文，參加畢業設計答辯。

4小結

篇4

專業是高校人才培養的載體，是高校推進教育教學改革、提高教育教學質量的立足點，其建設水平和績效決定著高校的人才培養質量和特色。“專業綜合改革試點”將在“十二五”期間啟動實施，以引導高校主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，優化專業結構，加強專業內涵建設，創新人才培養模式，大力提升人才培養水平。

為有效實施專業綜合改革，需要結合辦學定位、學科特色和服務面向等，明確專業培養目標和建設重點，優化人才培養方案。按照準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色的原則，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，促進人才培養水平的整體提升，形成教育觀念先進、特色更加鮮明的專業點（教高司函[2011] 226號文件）。可以看到，教學管理改革是專業綜合改革中的一個重要組成部分。而當前教學管理存在諸多問題：

教學管理理念陳舊。管理理念停留在行政管理層面，管理過于死板，缺乏對管理對象的個性需求的重視和個性品質的尊重，妨礙激發教師和學生教與學的積極性，進而影響專業綜合改革的新人才培養目標的實現。

管理模式僵化。傳統的教學管理模式滯后于社會對人才素質的要求。行政管理依然占據主導地位，專業課程的設置、教學活動的組織由上級行政管理部門統一安排。強調行政權威和服從，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

教學質量監控體系不完善。目前，教師（特別是青年教師）教學工作量負荷大，對新教師的培養不足；教學質量監控偏重于課堂教學，缺乏激勵機制，不能充分調動教師和學生的教與學的積極性。

因而，當前的教學管理體制嚴重束縛了專業綜合改革的進展，需要結合實際，大膽創新和探索新的管理方法和策略。

二教學管理改革的實施方略

基于上述教育管理中的問題，結合本院網絡工程專業綜合改革的實際情況，實施教學管理改革方略。教學管理改革針對教學管理對象、過程和結果，積極探索教學管理改革的新思路和新方向，提高教學管理決策的科學性、規范教學管理過程、客觀評估教學管理結果，為提高教學質量、培養創新人才提供重要保證。具體實施包括：

1建立校內教學過程質量監控，保證校內教學質量

健全校內質量監控體系，落實教學過程監控，實行校、院兩級教學質量監控管理，形成學期初、學期中和學期末三段式的集中監控和教學過程的隨機監控相結合的制度，建立完善的教學質量評價和反饋體系。

堅持校、院領導及職能部門干部聽課、巡課制度；督導員全面督查實現教學督導對教學質量的全過程控制；教學部門與學工處密切配合，通過規章制度與質量標準建設和科學管理、學生事務的嚴格管理以及學風建設等，發揮教學質量監控作用；實施學生網上評教和教師同行聽課評教、評學，及時反饋學生對教學過程的質量意見和建議。

學院作為教學管理的主體，在校內教學過程質量監控中的主要工作包括：（1）根據培養目標，考察課程體系與教學內容、具體計劃、配套措施和執行情況。主要考察專業培養方案、教學計劃、課程教學大綱、教學執行計劃、教學日歷、課程表、學期教學的總結等。（2）嚴格執行各項規章制度，采取措施，嚴把教學質量關。根據培養要求，制定了各主要教學環節（理論教學、實驗、實習、社會實踐、課程設計和畢業設計等）的質量標準，制定了嚴格的考核標準。（3）及時收集各種教學信息（包括統計和測量），組織專家評估，隨時反饋信息，進行調控。（4）定期建立教學質量檔案，對教學環節的質量進行跟蹤管理，對各專業班級歷年的教學質量和學習效果進行縱向比較。

2建立校外實習過程質量監控體系，保證企業實踐質量

學生在企業實習與實踐的環節由學校統一組織與集體安排，強化企業項目實習與實踐鍛煉。學生到企業后，實行學校和合作企業雙向管理，實現產學結合、雙向推動，共同受益。重點改革校外畢業設計（論文）過程監控方法和院企協同管理的措施和機制，具體包括：（1）強化校外畢業設計（論文）的過程管理。強化學生在企業完成的畢業設計（論文）的過程管理，采用校院二級管理體制，對畢業設計（論文）工作實行“過程監控、分段管理”辦法，通過中期檢查制度和專家抽查的方式，對畢業設計（論文）進行過程監控，通過各個環節的全程跟蹤和層層把關，確保畢業設計（論文）的質量。畢業論文的答辯工作由學院組織專業教師與合作企業的工程師共同參與答辯評審。（2）建立學院與企業共同組織與管理的措施與機制。學院與企業共同參與學生考核評價。企業視學生為企業員工，對學生按員工的考核方式對實習學生進行考核，包括如遵守企業管理制度、出勤率、工作態度、合作態度、工作績效等方面，學院則根據學生的實習反饋、總結、實習答辯情況、遵守學院管理制度情況等方面對學生進行評價。

建立學校、實習單位的學生實習信息通報制度。學生到企業實習前，學校、企業和學生本人應當簽訂書面協議，明確各方的責任、權利和義務，學生在實習期間應隨時與校內導師保持聯系，及時匯報實習情況，學校安排校內指導教師定期赴企業協助做好實習學生的管理工作。

實行實習生質量跟蹤調查制度。學院定期向實習單位發放實習學生質量跟蹤調查表，調查、了解實習單位對學生的工作適應性、基礎理論知識、專業知識、技能以及綜合素質等方面的反映和評價，分析學生的就業意向，并將獲得的信息及時向有關職能部門或學院反映，使學院能及時調整人才培養計劃、人才培養模式，改善教學管理。企業根據反饋信息，及時調整和改善實習教學形式。

3建立科學的選拔、學業評價、擇優補進與退出機制，保證人才培養質量

針對學生選拔、評價、擇優補進與退出等方面，探索促進高質量、創新型人才培養的新型管理措施，具體包括：（1）網絡工程（物聯網方向）特色班學生的選拔范圍：工科各專業普通全日制本科新生，以個人申請并通過公開選拔考試和面試的方式擇優錄取。（2）網絡工程（物聯網方向）特色班學生每學年進行一次學業評價，學業評價結果分優、良、中、合格、不合格五個等級，由相關專家組根據學生的課程成績、自主實踐創新、導師評價等方面綜合給予評定。學業評價將以能力評價為主，教師評價與學生評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，注重學生領導能力、主動工程實踐能力、人際溝通能力、團隊合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力的評價。（3）實行開放式辦學，建立榮譽資格制度、擇優補進與退出的競爭機制。普通班上思維活躍、創新意識強、成績優異的學生，經本人申請、考核合格后可補充進入網絡工程（物聯網方向）特色班。除執行學校本科生學籍管理規定外，凡出現學年學業評價不合格的；因各種原因受警告或警告以上處分的；因身體狀況不能堅持在特色班繼續學習的；自愿申請退出的情況之一者，應轉出網絡工程（物聯網方向）特色班學習。

4建立有效教學管理組織，確保教學管理成效

通過校和院兩級管理、校企聯合管理等方式，保證教學管理的成效，具體包括：（1）成立網絡工程專業（物聯網方向）試點改革領導小組，在學校和學院領導下，全面負責培養過程的領導工作；（2）成立有企業專家參與的教學專家組，負責人才培養方案、培養標準和評價方式的制定以及教學研究等工作；（3）與合作企業分別建立“工程實踐教育中心”并成立相應的教學指導委員會，負責企業工程實踐培養方案的制定與實施。

5提供政策保障，加快教學管理改革步伐

通過一系列保障性政策，加快網絡工程專業（物聯網方向）的教學管理改革步伐，具體包括：（1）學院為學生研究性學習、主動實踐、工程創新訓練、學術交流、國際合作等活動提供自主發展的平臺及各類資源；（2）建立多學科交叉教學科研團隊，開展高水平、學科交叉的研究活動；（3）學院各類科研、教學平臺優先向參與專業試點改革的學生開放；（4）學院為參與專業試點改革的學生提供優質的教學資源，為學生創新活動和主動工程實踐提供教師、經費、設備等資源和政策保障；（5）網絡工程（物聯網方向）特色班教學任務原則上由學術造詣深、工程實踐能力強、教學水平高的教授或副教授承擔；專業基礎課和專業課授課教師享受學校主講教授（教師）待遇，學生導師享受學校“特優生”指導教師待遇；（6）專業綜合改革試點建設經費專款專用；（7）在出國訪問、職稱評定等方面，在同等條件下，對本專業教學、科研團隊成員優先考慮；（8）加大網絡工程（物聯網方向）特色班研究生保送比例（最高可達30%）。

6建立健全畢業生回訪制度

在本專業學生畢業離校時，及時建立班級通訊錄，記錄工作去向、聯系方式等信息，在學生進入社會后，由學生工作部門保持密切聯系，對工作變動、出國留學等情況及時進行更新。按畢業生工作區域的分布情況，每年定期制定回訪路線，到用人單位就畢業生的表現情況、知識結構、工作能力等進行回訪。通過與用人單位的直接交流，由用人單位對本專業的教育、教學質量進行評價，對建設性的意見予以匯總，在分析各種反饋意見的基礎上，對在校生的培養工作進行相應調整。

參考資料

[1]戴世英.論高校教學管理改革與創新[J].教育研究，2010(5)

[2]谷自力.新形勢下的高校教學管理改革問題與對策探析[J].教育教學論壇，2011(10)

[3]熊斌.加強大學教育管理改革途徑探討[J].教育改革，2011(12)

篇5

關鍵詞：PTIT-CDIO教育模式 課程改革 綜合布線

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0171-01

“PTIT-CDIO”工程教育模式，是在CDIO教育模式上結合高職院校特點提出的新型教育模式。PTIT表示：Professionalism職業素養、Technical capacity 技術能力、Innovative Design創新設計、Teamwork 團隊合作。目標是通過注重培養學生系統工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。因此，采用“PTIT-CDIO”工程教育模式，是為滿足產業界對工程人才的需要，按照職場能力標準培養具備優秀職業道德、責任感的優秀畢業生；具有較強的項目開發和設計能力、較強的創新和溝通能力、較強的團隊精神和領導能力，使學生具有就業競爭力。具有重要的經濟與社會效益。

一、綜合布線技術課程傳統授課方式存在的問題

綜合布線課程是計算機網絡技術專業、通訊專業、物聯網專業、計算機應用技術等專業的必修課，課程以網絡工程工作流程為主導進行七大子系統進行授課，在教學過程中，因學校的實訓設備和場地不足，學生素質及動手能力較差等因素，采用傳統教學模式。而傳統教學模式往往出現教學內容與實際工程項目脫節，理論知識較多，針對性不強、教學方法單一，學生覺得枯燥無味，實踐教學實施困難等現象。在實施實訓項目教學時，也容易出現學生實訓的目的性不強，訓練缺乏興趣，訓練效果較差。這些問題的存在嚴重制約了學生熟練動手能力的培養。因此，使之能更好地適應職業教育發展的需要，急需制定新的教學設計理念，多元化、項目化的教學模式改革。

二、綜合布線技術課程多元化教學方法的實施

1.“翻轉課堂”、“微課”的應用。傳統教學模式，理論知識較多，學生覺得枯燥無味，玩手機現象嚴重。Professionalism職業素養，企業不僅要求學生具有正確的人生觀、價值觀，更要具有符合企業要求的職業素養，尊重并認可企業的企業文化，并執行企業要求的所有規范，具有自主學習能力，提高自我職業技能。“翻轉課堂”、“微課”，通過老師提供的視頻，學生進行自主學習能力培養、相互幫助時進行溝通能力、相互尊重、培養學生之間能夠相互溝通完成項目。

2.“6S教學法”，是為了完成Technical capacity 技術能力，而設計的項目教學法的一種，具體內容包括：任務準備階段、任務實施階段、任務完善修改、任務檢評階段、任務考核階段、布置課后階段。學生通過角色扮演、任務驅動，以項目的形式完成網吧網絡、企業辦公樓網絡、購物商場網絡、商住兩用智能小區這四種常見網絡工程實施項目的訓練，使學生能根據項目需求完成綜合布線分析、網絡工程圖紙設計、網絡工程預算與方案審定、網絡工程施工、網絡工程驗收等工作流程任務，掌握38條綜合布線知識點，具備精操作、善施工、重管理、能設計的網絡工程師工作崗位核心能力。

3.“實物演示教學法”， 利用課程答辯的方式，學生將項目工程設計進行分析，通過小組購買模具完成“實物仿真”并演示講解，完成Innovative Design創新設計能力。在實物演示前，學生通過visio軟件或AutoCAD軟件進行工程圖紙設計，在通過小組為單位購買模具，完成“實物仿真”，上課時進行演示講解，這種教學方法引入實物進行建模前的觀察，提高學生的觀察分析能力，對設計過程中出現的問題，學生也能夠提出新的設計方案，達到培養創新設計的能力目標。

4.“工程項目實訓教學法”，工程最重要的就是施工，“工程項目實訓教學法”主要培養學生“Teamwork 團隊合作”能力，提高學生精操作、善施工的能力，以及提高學生專業心理素質能力。教師通過采用全國職業技能大賽“西元”實訓裝備，對項目小組的學生進行規定時間內項目工程實訓訓練，培養學生團隊合作能力。

三、綜合布線技術課程考核方案

考核采用企業考核方式和教學考核相結合，教師以客戶和項目總監的角度，考核學生（網絡工程師）每個項目的完成情況，同時自主項目的考核采用組長負責制，各項目小組組長從項目負責人的角度考核組員任務完成情況，教師（客戶/項目總監）從項目完整的整體性上考核項目組組長的工作，由此激發學生的團隊協作能力和工作的責任心。在企業項目成果考核的基礎上還引入了職業素質考核，通過出勤率，工作報告，溝通能力等多方面進行考核，不斷塑造學生的職業規范和職業精神。

網絡技術專業人才培養方案中，本課程考核方式為：實踐作品考核。

考試成績為：成績總評=階段測試*50%+理論綜合上機測試*30%+課程答辯*20% 。

1.理論綜合上機測試：采用張曉鵬老師2014年自主開發的院級課題，“綜合布線在線考試答題系統”網站，進行對綜合布線基礎理論知識進行考核。

2.課程答辯：課程答辯是學生自主課外項目的課程答辯，是學生整個工程的自主完成能力的體現。學生利用課外時間進行工程任務，最終完成課程項目論文的編寫及PPT的制作。

3.階段測試：各工程階段都會上交作為結果的佐證材料，對這些材料所涉及的項目進行指標考核，即為學生階段測試。在他人客觀考核評價的基礎為了促進學生自我評價能力的提高，還引入了學生自評，培養學生對界面設計作品的自我評價能力。

階段測試總評=項目1*20% +項目2*40%+項目3*40%。

任務測試總評=網絡工程規劃考核*20% +工程圖紙設計考核*20% +工程預算與方案審定*20% +網絡工程施工*20% +網絡工程驗收*20%。

四、總結

“PTIT-CDIO”模式下綜合布線課程多元化、項目化教學法的應用，使課程在教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路，極大地激發了學生學習的興趣。設計適合的項目工程內容，采用角色扮演分析任務，形成解決方案，在自主學習與協作學習中完成任務，“翻轉課堂”、“微課”、“6S教學法”、“實物演示教學法”、“工程項目實訓教學法”，只是讓學生更好完成項目任務的手段。

參考文獻

[1]王公儒.綜合布線工程實用技術[M].北京：中國鐵路出版社，2014.04.

篇6

關鍵詞：組網工程；網絡生命周期；雙師型

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）11-2588-03

計算機網絡技術推動了人類文明和社會進步的作用日益突顯。各用人單位對網絡專業技術人才的需求進一步擴大，尤其是網絡工程設計經驗豐富、管理科學、運維高效的中高級專業人才倍受用人單位的青睞。組網工程課程是網絡工程專業核心課程，本課程比較全面地介紹了局域網技術、綜合布線、網絡安全、網絡規劃設計等工程技術。該文從課程改革、理論教學改革、實驗室建設、師資隊伍建設等方面進行闡述。

1 存在的問題

1.1 對網絡工程專業認識的不足

組網工程課程是網絡工程專業的核心專業課程，搞好組網工程課程的教學必須明確網絡工程專業培養目標和人才成長的規律，目前，各高校對網絡工程專業定位過低，只涉及到組網工程的建設環節，或者專業定位比較模糊，不能涵蓋網絡工程生命周期中整個過程，導致學生就業面狹窄、專業技能和專業素質提升的后勁不足，用人單位對網絡專業培養的學生能力產生了嚴重的懷疑。為此，各應用型本科高校需要對網絡工程專業人才培養進行重新認識和重新定位，參照網絡工程的生命周期的全過程，制定適合網絡工程專業的課程教學體系，規范教學與實踐的內容，切實提高人才培養的質量和水平。

1.2 教學內容重疊嚴重

組網工程課程不是獨立的一門課程，前導課程是計算機網絡與通信、網絡操作系統、綜合布線等。制定教學計劃時必須考慮前導課程開設的順序，規范各門課程教學的內容，讓學生充分認識到課程之間的關聯性、互補性和遞進性。在實際的教學過程中，網絡工程的相關專業課程設置較多，部分教學內容重疊現象嚴重。例如，雙絞線水晶頭制作的內容，在前導課程計算機網絡與通信課程中有著詳細的說明，但是在組網工程課程中也作了具體的敘述，沒有考慮前導課程的關聯性，值得注意的是，光纖的融接在組網工程課程中卻沒有得應有的重視，沒有考慮到教學內容的遞進性；Windows服務器的搭建是網絡操作系統課程的重要內容，若注重內容的互補性，組網工程課程中的應用服務平臺就可以選用Linux/Unix操作系統搭建，但是，很多學校，也包括我們學校也沒有做到。

1.3 學生技能與就業崗位要求脫節嚴重

網絡工程實踐能力缺乏是學生的綜合應用能力不夠強的根本原因。組網工程課程涉及的知識面廣、內容專業而且與工程應用密切相關。這就要求在教學過程中激發學生的學習興趣，然而，諸多的網絡協議、工程法規和技術標準使學生感到抽象和空洞，理解困難，學生的學習的積極性極具下降。另外，課程實驗都是以演示性和驗證性實驗為主，與實際要求相適應的工程性實驗無法開展，學生不能深入理解網絡工程生命周期的各個階段，無法完成網絡規劃設計，得不到網絡互聯相關實訓與實踐的鍛煉，與實際應用脫節相當普遍。

1.4 實驗室配套滯后

網絡工程專業教學需要的實驗設備較多，實驗所需的軟件和硬件資源相當短缺。實驗必需的核心設備價格一般比較昂貴，學校資金投入一般情況下較為因難。我院在建設組網工程實驗室以前，采用仿真軟件實現實驗教學，仿真軟件只能模擬一些較為簡單的演示實驗和一般性原理驗證性實驗，對于提高性和綜合性的網絡規劃設計類型的實驗，仿真軟件顯得力不從心，而且實驗實訓環節學生不能接觸到實際網絡設備，缺少感性認識，項目教學無法開展，不能深入企業實際應用，學習興趣和學習的積極性很難提高。

1.5 師資隊伍缺乏活力

承擔組網工程課程教學的教師大多沒有網絡工程項目建設和管理等相關的工作經歷，教師工程實踐工作經驗的缺乏成為技能教學的瓶頸。其原因如下：首先，專職教師以理論教學為主，科研任務繁重，缺乏實際的動手技能訓練，也很少參加網絡工程實踐相關的工作；其次，學院網絡工程相關實驗平臺建設的不夠完善，綜合性和創新性的工程實驗無法完成，使專職教師在網絡設計、項目管理經驗和能力都略顯得不足，導致理論和實踐嚴重脫節；最后，高校開設網絡工程專業時間較晚，辦學基礎并不深厚，同時，新的網絡設備不斷的涌現，網絡協議眾多且不斷的完善，網絡管理軟件升級過快，這對組網工程課程改革提出了新的挑戰。

2 課程改革的措施和實踐

2.1教改指導思想

網絡工程專業培養的人才劃分為科研型、工程型和應用型三個層次。簡單的概括為：網絡協議的設計與實現技術、網絡設備的制造屬于科學研究型人才培養目標；網絡應用系統的設計與開發、網絡系統的規劃設計與施工技術屬于工程型人才培養目標；網絡系統的管理與維護技術屬于應用型人才培養目標。我院屬于應用型本科院校，應相以培養工程型人才和應用型人才為網絡工程專業方向培養目標。組網工程課程改革不能脫離人才培養的目標，尊重工程型人才和應用型人才成長的規律進行教學改革，這樣才能有的放矢。

2.2 理論課程教學改革

組網工程課程教學改革的難點是課程內容編排、工程實踐教學方法的改革和教學模式創新等。針對我院應用型本科教學實踐，該文提出以下具體改革措施。

1）課程以工程應用為基礎，突出局域網技術實踐

組網工程實踐性很強，課程教學以校園網和企業網為項目案例，要求學生能夠根據網絡工程生命周期，了解網絡需求分析、通信量的估算、組網的形式、采用的技術、網絡的維護和管理等內容。要求學生掌握華為、思科等知名廠商典型數通產品、所支持的協議類型及其應用的范圍。例如，可以分別按照低端、中端和高端三個檔次劃分思科公司和華為公司的交換機和路由器產品，并且進行對比，熟悉各自所能支持的網絡協議，了解產品的功能和特點，根據網絡工程實際的需求選擇對應的網絡設備，完成局域網工程項目的設備選型，為課程設計或畢業實習階段的學習打好堅實的基礎。

2）課程改革緊扣網絡規劃設計內容

組網工程課程教學的目的是要讓學生根據用戶需求分析，采用具有前瞻性的主流技術，選用最適合的網絡設備，組建網絡、管理和維護好網絡。因此，課程改革應當突出網絡規劃與設計的核心地位，完成需求分析、邏輯設計、物理設計、網絡設備的選型，組網建設和網絡測試；完成網絡工程項目可行性報告、編制項目需求分析說明書、設計文檔等工作；要求學生根據實際的網絡工程實踐，掌握項目管理軟件和工具。實現網絡工程專業培養工程型和應用型人才的目標。對學生考核方式進行改革，除傳統的考試方法外，突出強調學生項目團隊合作的綜合素質。

3）課程突出局域網安全和管理

局域網安全和管理是組網工程課程中的重要組成部分，網絡安全防護技術是局域局網設計中的難點內容，我院在進行局域網安全和管理這部分教學內容時，教師從常見的網絡安全防護技術、軟硬件產品開始，深入淺出地提出完整的局域網安全解決方案，以及具體的實現方式。教學引用的網絡安全設備主要是思科的ASA55XX系列的防火墻、入侵檢測系統和上網行為工具的使用和部署；網絡管理涉及到的協議主要有SNMPv3；并通過師生互動的形式研討網絡全安管理的問題，讓學生深入理解安全管理是組網工程中重要的環節。

4）教學大綱和教學內容即時修正

以網絡教研室為單位，開展教研活動，討論組網工程課程中增刪的內容，即時修正教學大綱和教學內容，刪減的內容主要有兩部分：一部分是本課程中與網絡工程專業相關課程重疊的內容。例如，刪除Windows server 2003操作系統中網絡服務器的內容；綜合布線的內容等；另一部分是組網工程課程中過時淘汰的技術和方法，例如，電話撥號上網、X.25網和IEEE802.5建議等內容。計算機網絡技術在發展的過程中，出現了一些新的技術和組網方式，在修正教學內容時，應當考慮周全，增加新的授課內容。例如，上網行為規范的實現與管理，入侵檢測技術與網絡安全監控等。另外，通過組織老師相互討論教學內容，即時修正教學大綱。

2.3 實訓實踐環節教學改革與實踐

實訓實踐環節教學是組網工程課程教學不可分割的重要組成部分，是實現工程型人才和應用型人才培養目標的關鍵因素，實訓實踐環節教學改革可按如下三個步驟推進：

1）實驗教學內容進一步優化

組網工程課程實驗教學內容，由淺入深，可劃分為基本技能、初步綜合技能、高級綜合技能和創新技能四個層次，實驗教學突出組網工程課程實踐知識的相互關聯性和遞進性，并組織網絡工程專業方向的專家和教授編撰實驗實訓指導書。其中基本技能和初步綜合技能的教學多為教學演示或原理驗證性實驗為主，教師在課堂上可以通過模擬仿真軟件完成教學；高級綜合技能和創新技能的實驗教學，則以課程設計、畢業設計等方式完成。

2）實驗教學環境的完善

本課程實驗教學應當根據理論教學的需求，循序漸進的開設與網絡工程應用相關的綜合型和創新型實驗。培養學生基本技能的同時，還進一步加強當前技術應用領域的綜合型實驗內容，使得學生對所學知識能夠融會貫通，提高學生獨立發現問題與解決問題的綜合素質。我院建設組網工程實驗室，基本滿足組網工程課程的實驗教學，但是，綜合型和創新型實驗環節的教學還有一定的差距，學院為了加強網絡工程方向人才的培養的步伐，加強網絡綜合布線、網絡服務應用、無線網絡、網絡安全管理等實驗室的建設，以實現網絡工程專業方向工程型人才和應用型人才培養目標。

3）實踐教學基地建設

校企合作是培養工程型人才和應用型人才的必由之路。通過合作教育新模式，提高學生理論聯系實際，勤于思考，獨立解決工程實踐的動手能力，使創新型人才培養落到實處。我院在重視實驗實訓教學的同時，還加強校內外實習基地的建設，采取合作教育，探索培養網絡工程專業方向人才的教育模式，強化理論聯系實際。學院還與網絡設備制造商思科和銳捷分別推出了“網絡學院”教學計劃，專業實驗室可以由學校和企業聯合投資新建，使我院學生能夠了解到主流網絡設備（交換機、路由器和防火墻等網絡設備）的基本性能、應用范圍和技術特點等，獨立完成組網工程過程中網絡設備的選型；校企合作還可以緩解學院實驗室建設經費不足的矛盾，合作企業提供先進的網絡設備、產品的技術支持和應用培訓，學院則為企業輸送了大量的后備人才，實現了雙贏。

我院組網工程實踐教學改革從以上三個方面推動，使學生提高了工程實踐應用技能，實現學生在校學習與就業市場之間的無縫對接。

3 師資隊伍建設

組網工程課程理論與實踐緊密相聯系，這對授課教師提出較為嚴格的要求，授課教師不但專業理論知識較為全面，而且還要具備較為豐富的網絡工程實踐經驗，能夠在工程實踐教學中引入最新的技術、組網的方式、網絡運行管理的工具和網絡安全的設計等，不斷地拓展學生的視野。因此，我院提出建設“雙師型”教師隊伍，具體做法如下：

3.1 健全“雙師型”教師培養制度

要求組網工程專業課程的教師具有碩士以上學位，同時還要求具有工程師及以上職稱，實行教師資格與網絡工程專業技術職稱雙證聘任制度，鼓勵來自企業一線中高級職稱的工程技術人員完成學生畢業設計和畢業論文的指導；學校啟動青年教師人才培養計劃，大力培養年青教師隊伍，成立網絡工程科研團隊和教研團隊，由從事網絡工程專業方研究的專家和教授定點幫扶青年教師；鼓勵教師積極申報各級科研和教研項目，制定相關的科研和教研激勵制度，健全“雙師型”教師培養制度。

3.2 強化“雙師型”教師隊伍培訓

學院每年都利用假期安排青年教師參加社會實踐，并作為一項基本制度，長期執行，青年教師參加社會實踐的經歷可以作為教師個人職稱晉升、年度考核的重要依據。教師社會實踐的主要形式有到校企合作單位直接掛職頂崗、參加企業技術改造、合作研發等多種形式，使得教師夯實理論知識的同時也積累工程經驗；組織教師參加與網絡工程相關的教育培訓和學術研討會，以獲取專業領域內的最新動態和最新技術的推廣和應用；制定激勵制度，鼓勵教師帶領學生參加國家級和省級主辦的各種競賽活動，以檢驗學生綜合型和創新型工程應用的能力。多種措施強化“雙師型”教師培訓工作的推進，使組網工程課程教學改革進一步深化。

4 結束語

組網工程涉及網絡工程生命周期各個階段的內容，不僅僅是網絡建設的，還包括工程項目的審批、需求分析、網絡的規劃與設計、運行與維護、安全管理等，內容諸多、知識面廣是組網絡工程課程教學改革的難點所在。該文對教學過程中存在的問題進行深入的分析，探討教學中出現問題的原因，并按照我院教學改革實踐提出具體的改革措施和解決方法，落實網絡工程領域工程型人才和應用型人才培養目標。

參考文獻：

[1] 馬莉.地方院校網絡工程專業的教改研究與實踐[J].計算機教育，2010（12）：135-138.

[2] 顏凱.基于“回歸實踐”的網絡系統工程課程教學改革[J].計算機教育，2013（14）：118-121.

[3] 潘磊.“局域網技術與組網工程”課程教學改革研究[J].計算機教育，2011（2）：19-21.

篇7

關鍵詞：應用型本科院校 校企合作 實踐教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0158-01

在當今就業壓力大下，針對應用型本科院校培養出來的人才，如何能順利就業，是應用型本科院校迫切需要解決的問題，為此采取“校企合作”方式實現與就業企業無縫對接是首選。“校企合作”是應用型本科院校（應用型本科院校就是培養本科層次應用型人才的高等學校，它的培養目標是培養具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務等一線或崗位群并適應其需求，具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才）謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養應用型、復合型、技能型人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。本文以計算機科學與技術專業為例，通過與企業進行深度合作來培養學生的實踐能力，提升學生的主動學習意識，使本專業理論知識與實踐緊密結合，操作技能與行業知識相結合，注重學生的專業基本理論、專業技術和實踐能力的培養，構建行之有效的實踐教學模式是校企合作的重中之重。

1 應用型本科院校教育的“校企合作”重要性

目前，應用型本科院校如何在市場機制下有立足之地，“校企合作”是一個非常好的重要途徑。要想構建計算機科學與技術專業與就業企業無縫對接，需采取“校企攜手，密切合作，優勢互補，互惠雙贏”的運行機制，充分利用學校教學資源和企業行業背景及人力資源，在計算機科學與技術專業人才培養目標和課程體系方面與企業深度合作，培養出應用型、技能型高素質復合型人才。

（1）根據校企合作中的行業需求，對當前就業崗位及崗位群進行分析及預測，明確規劃計算機科學與技術專業的潛在崗位群，把握崗位群中各個崗位的發展趨勢，對人才培養體系中部分專業方向課程進行及時調整，以確定其專業人才培養目標，合理動態的制定教學計劃。

（2）在人才培養過程中，可把校企合作企業中的真實行業項目融入到現有的教學計劃中，采取項目驅動教學法，對企業真實項目在教學過程中按知識點進行劃分，并以一個項目的不斷拓展和逐步深入來帶動課程的學習。通過此種方式加強教學過程為師生互動過程，學生在實際項目的帶動下掌握所學知識，這樣就使學生明白使用所學知識“可以做什么”、“應該做什么”和“如何做什么”。通過教師及學生之間的互相協作完成課程的教學目標及教學目的。

（3）校企合作中，要達到培養創新型、應用型人才的目的，關鍵在教師。如果教師沒有創新意識，沒有較強的實踐能力，沒有創新的實踐成果，就不可能培養學生的創新意識和創新能力。因此，建立一支高素質的雙師型教師隊伍也是校企合作的重要保障。

2 應用型本科院校教育的“校企合作”實踐教學模式的實踐

現根據我校的計算機科學與技術專業教學過程中的與校企合作的實際情況為例。在實踐過程中，要想突破校企合作過程中的瓶頸，重中之重是根據專業特點加強專業實踐教學技能的提高。

2.1 校企合作課程體系構建的基本思路

我校的計算機科學與技術專業根據校企合作中行業需求，現在將本專業劃分為軟件工程方向、網絡工程方向兩個大方向。專業內的每個方向都按按照以學生為本，因材實教的原則，科學構建課程教學體系，突出能力本位，并與傳統教學不同的是更應注重科學構建實踐教學體系，落實能力培養。所以，課程體系中由通識教育、專業教育和實踐教學三個模塊組成。其中，通識教育模塊，主要是以思想政治理論類課程、公共外語類課程、計算機類課程、軍事類課程和素質教育類課程五個部分；專業教育模塊，按照專業、專業方向、崗位群設計模塊化課程；實踐教學模塊，主要是由基礎實驗、專業實驗、崗位綜合實訓三個部分組成。通識教育課程主要是在第一、二學期開設，總計學時控制在650～700學時左右；專業教育課程由專業基礎教育和專業水平教育兩部分組成，專業基礎教育包括基礎理論課、專業基礎課程等課程，主要是第二、三、四學期開設，總計學時控制在800～850學時，專業水平教育包括專業方向課、應用理論課，主要在第五、六學期開設，總學時控制在700～750學時；實踐教學在第七、八學期完成。通識教育部分由校內教師完成，專業教育和實踐教學模塊與企業協同完成。

2.2 實踐教學體系的構建及實施

針對實踐教學體系是由基礎實驗、專業實驗、崗位綜合實訓三個部分組成。專業課程模塊對應的是基礎實驗模塊，基礎實驗模塊包括認知性、理解性、驗證性實驗。此部分實驗主要是由校內教師來主動完成，出發點是培養學生的主動學生的能力，通過小的項目案例讓學生對程序有一定的認知性及驗證性的實踐效果。

專業方向課程模塊對應專業實驗及實訓模塊，專業實驗及實訓模塊包括課程設計（論文）、綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗、教學實習、生產實習等實踐環節。在此過程中，所有實驗均與企業無縫對接，由校企合作企業業工程師把企業中真實的項目移植過來做為學生實踐教學體系的主要部分，通過項目驅動提高學生的實踐動手能力。

篇8

關鍵詞：計算機網絡；教學改革；知識鏈構建；兩個層面、兩次轉變、三個階段

文章編號：1672-5913（2013）14-0059-05 中圖分類號：G642

1 背景

從學科體系角度來講，計算機網絡既是網絡安全、網絡管理和協議工程等傳統學科的基礎，也是云計算、社會計算、物聯網和移動互聯網等新興技術的重要基石。鑒于其在學科體系中所處的重要地位，全國各高校幾乎都設有計算機網絡技術相關課程。從學科特征來講，計算機網絡是一門理論與實踐并重的學科，這要求計算機網絡教育必須貫徹理論知識傳授與實踐技能培養同步并進的原則。從目前高校計算機網絡課程的開展情況看，這一原則已經開始逐步落實。越來越多的計算機網絡教育工作者業已認識到實踐教學不再是可有可無的輔助手段，而是應該擺放到與理論教學同等重要、甚至更高的位置。

雖然計算機網絡二元教育模式已經得到行業的公認，但要充分發揮二元教育的作用仍有許多棘手的問題亟待解決，其中之一就是理論教學與實踐教學究竟如何組合才能最大限度地提升教學效果，目前對此卻鮮有討論。為嘗試解決該問題，筆者提出了一種面向知識鏈構建的計算機網絡課程組織模式，并將該模式運用到了南京審計學院計算機網絡課程的優化教學中。

2 知識鏈構建路徑

計算機網絡應用水平的高低取決于網絡知識鏈的完善程度與強度。與其他課程相比，計算機網絡課程的知識點具有多、雜、難等特征，就初學者而言，其知識鏈通常很難一次構建完成，而是需要經過多次逐步反復與強化才能最終完善。基于該思想，我們提出了如圖1所示的計算機網絡知識鏈構建模式。整個計算機網絡知識鏈的構建牽涉兩個層面（理論教學層面和實踐教學層面）、兩次轉變（靜態知識向動態知識轉變、理論知識向實踐知識轉變）和三個階段（知識鏈框架建立階段、知識點有機關聯階段和知識鏈強化階段）。

理論教學層面主要側重于計算機網絡體系結構原理，重點傳授網絡分層思想和協議結構等靜態知識，讓學生從宏觀上掌握計算機網絡的工作方式，幫助他們搭建網絡知識鏈的粗框架。

實踐教學層面，其一側重于網絡動力學機理，從微觀角度展現網絡交互的行為模式，實現從靜態知識向動態知識的轉化，幫助學生在網絡知識鏈粗框架內實現知識點的有機關聯與無縫組合；其二側重于網絡工程，從工程化角度展現網絡體系結構和網絡動力學機理在真實網絡中的作用范圍與應用方式，實現從理論知識向實踐知識的轉化，幫助學生提升網絡知識鏈的強度。

3 課程組織模式

為了檢驗網絡知識鏈構建技術在提升計算機網絡教學效果上的作用，我們將其應用到南京審計學院計算機網絡的實際教學中。南京審計學院是全國唯一一所審計類特色財經院校，人文學術氛圍濃厚，學生對計算機網絡這門工學課程的接受度和興趣度長久以來未曾出現過喜人的提升。學校原有的計算機網絡教學由兩部分組成：前期54個學時的理論教學和后期40個學時的網絡工程實訓。在教學過程中我們逐步發現原先的課程組織模式存在一些問題，學生在網絡工程實訓中無法做到理論聯系實際、舉一反三等。如某個小組在做局域網組建實驗時，單個主機可以與交換機PING通，但主機與主機之間無法PING通，他們百思不得其解，更為夸張的是，后來發現全班30多位同學盡然無一人能解決此問題。事實上，只要對計算機網絡中VLAN的工作機理有一絲了解的人，都能迅速判斷出這是交換機劃分了VLAN的緣故。學生已經學習近90個學時計算機網絡課程卻不了解這個基本的網絡動力學原理，主觀能動性不足是一個方面，更重要的是暴露出我們先前采用的計算機網絡教學模式給學生構建出的網絡知識鏈存在斷裂的現象。

為了幫助學生擺脫知識鏈斷裂的困境，我們對計算機網絡課程進行了大膽調整。依據第2節提到的網絡知識鏈構建模式，我們在計算機網絡理論課程與網絡工程實訓課程之間新開了一門選修課――計算機網絡高級實驗課程（獨立實驗課程）。同時為保持總學時不變，我們將計算機網絡理論課程從54學時降為48學時（砍去了原有6學時共3個課程內實驗），將網絡工程實訓課程從40學時降為22學時，將抽取出的24學時分配給計算機網絡高級實驗課程。為凸顯實驗內容的基礎性、綜合性、實用性以及創新性，在這24學時的課程可操作空間內，我們以原有的3個課程內實驗為基礎，擴展編寫出12個能夠充分展現網絡動力學機理的實驗項目。

重新組合后的課程元素安排如下：

（1）在計算機網絡體系結構原理傳授方面，我們仍將謝希仁老師的計算機網絡（第5版）作為教材，重點關注該書的1-6章。精講內容包括：第一章最后一節的網絡體系結構框架模型部分，這是全課程的總綱；第三章數據鏈路層的3個基本問題（封裝成幀、透明傳輸和差錯檢測）以及它們在點對點信道和廣播信道中的解決方式；第四章網絡層是重中之重，IP劃分、分組轉發、路由選擇都是重點；第五章傳輸層的可靠傳輸機理；第六章應用層的DNS、WWW和電子郵件等實用網絡服務。整個課程自始至終向學生傳授水平角度上的協議實體對等交互思想和垂直方向上的網絡服務分層原則。

（2）在網絡動力學機理方面，為了能夠從微觀層面上展現網絡交互的行為模式，在計算機網絡高級實驗課程中我們采取了縱向階梯式的實驗教學體系，以計算機網絡體系結構為總綱，圍繞VLAN劃分、網絡互聯、地址安全、服務架設、災難恢復等網絡典型應用大做文章。表1展示的12個重要實驗由下往上依次涵蓋了TCP/IP網絡協議體系結構中的數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層4個核心層面，涉及包括負載均衡、鏈路冗余、三層交換、動態路由、訪問控制、地址轉換、動態主機配置、域名管理、萬維網、網絡備份等在內的網絡高級應用技術。所有實驗皆遵循應用需求描述、實驗設計操作、關鍵機理講解和課后自我提升4個教學步驟。所選用的實驗工具是思科提供的CISCO PACKET TRACER，圖2展示了基于該工具開展的路由選擇動力學機理的探索過程。為確保考核過程可控性和考核結果可信性，我們制訂了如下的考核方法：學生必須按要求完成全部實驗項目，凡缺做1/3實驗者必須在本課程考試前補做，否則不得參加考核。考核時以抽簽方式確定考核題目，學生在抽到題目后，在規定考核時問內，按要求獨立實驗，具體評分依據實驗結果、操作熟練度、創新能力等情況來綜合確定。

（3）在網絡工程方面，我們對先前網絡工程實訓課程的素材依據實用原則進行了大膽取舍。為了提高網絡知識鏈強化的效率，我們采用了基于任務驅動的教學方法。學生以團隊為單位進行自由組合，以團隊合作的形式完成整個實訓任務。整個實訓存在一個總任務（互聯網服務架設）。為了在實現總任務過程中讓學生掌握網絡綜合布線的最新知識和實際經驗，我們將該總任務劃分為9個子任務（見圖3）。同時為了保護學生實訓的積極性，防止團隊合作中出現南郭先生，在成績評估方面我們采取了二元考核制度：教師依據團隊任務完成的質量和速度，以團隊為單位統一打分；每個團隊自行決定團隊分數在內部成員間的分配，但不能平均分配。這樣每個人的付出和回報就能初步結合起來。通過這種考核制度，學生能體驗到如何做績效評估和團隊管理，如何衡量自己在團隊中的地位和在別人心目中的分量。

綜上所述，整個網絡課程的組織模式可以簡單概括為：以網絡體系結構為框架基礎，以網絡動力學機理為關聯紐帶，以網絡工程實踐為強化手段，以完善網絡知識鏈為課程目標，借助理論傳授與實踐探索的互補實施與協同作用，提升學生分析與解決計算機網絡實際問題的能力。

4 模式實施效果

為了評估計算機網絡課程組織模式的有效性，我們從課程不及格率、網絡工程任務完成率、課程可接受度和畢業論文自由選題率等方面對樣本數據進行統計，發現課程重組后學生對計算機網絡的接受度和興趣度均有所提升（見表2）。

5 結語

教學效果表明，通過幫助學生完善計算機網絡知識鏈，能極大地提升他們對計算機網絡的接受度和興趣度。下一步工作主要有兩個方面，其一是依據后期教學效果反饋對模式進行調整與優化，以促進計算機網絡教學的良性發展；其二是嘗試該模式的校內推廣，使其能夠盡可能多地服務于具備二元教學特征的相關課程建設。

參考文獻：

[1]任國英，計算機網絡課程教學改革的思考[J]，佳木斯教育學院學報，2013（3）：92-93

[2]張海洋，李現偉，應用型高校計算機網絡課程教學的思考[J]，宿州學院學報，2012，27（6）：119-120

[3]姚琳，孫偉峰，吳國偉，等，計算機網絡教學模式探討[J]，計算機教育，2011（191：70-73

篇9

【關鍵詞】計算機新模式；實施新模式

1.計算機新模式

目前我院IT 類專業的特色是把初職稱資格證作為合格畢業生的條件；中級職稱資格證帶動各門課程的學習，以50%以上學生能取得中級職稱資格證作為努力目標，深入教學改革，全面加強學生的實踐能力，使就業能力和就業后的工作能力都有一個很大的提升。

2.實施新模式目的

2.1 實現學校培養與企業需求的“零接軌”

全國計算機技術與軟件專業技術水平（資格）考試是國家勞動和社會保障部與信息產業部共同組織的考試，該項考試已于國際接軌，國外IT 行業認可，設三個級別層次，共有20 種崗位資格考試，這些“以考代評”的專業職稱考試與崗位能力要求相適應，調動學生學習積極性，促進我院的培養方案與企業人才的需求相符，使學生走出校園就能上崗，縮短了學生的適應期，降低了企業的培訓成本。

2.2 提高學生專業水平和就業競爭能力

我國將相關的計算機軟件水平（資格）考試資格證書納入學生培養方案并由學校組織實施的院校不多。計算機軟件水平（資格）考試證書的考試內容與IT 企業實際工作緊密相關，學生必須通過相關理論課程的學習和實踐環節的鍛煉才能通過考試，獲得相關證書。從我院目前學生就業崗位來看，取得中級職稱考試證書的學生大部分在深圳、上海、北京等地，就業崗位、就業地點好，起薪3000～5000元；取得初級職稱（助理工程師）考試證書的學生就業崗位、就業地點較好，起薪在2000～3000 元；其余的學生就業崗位一般，有的很難就業。

2.3 提高學生起點，為職業生涯打下堅實的基礎

計算機軟件水平（資格）考試將資格考試和水平考試合并，采用水平考試的形式，執行資格考試政策，即學生參加該考試通過后即可獲得由國家人事部頒發的相應職稱資格：初級資格為助理工程師級別，中級資格為工程師級別，高級資格為高級工程師級別。

3.實踐新模式

3.1 構建教學計劃核心課程

我院現有計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程三個本科專業和計算機應用技術專科專業，為保證該人才培養新模式的順利實施，我們選擇全國計算機技術與軟件專業技術水平（資格）考試中級資格中的數據庫系統工程師、網絡工程師、軟件設計師考試內容和考試大綱分別作為三個本科專業教學計劃制定的依據，設計該專業教學計劃中核心課程體系，將初、中級水平（職稱）考試內容嵌入式及課程化。

按照前期趨同，后期分化的集約型、開放型的課程體系的原則，設置平臺——模塊——課程組三級指標課程體系。前兩年按計算機類一級學科打通培養設置課程，主要安排全校性公共必修課、通選課和學科基礎課，包括高級語言程序設計基礎、離散數學、數據結構、微機原理與匯編語言、計算機網絡、數據庫系統原理、軟件工程、計算機專業英語等。

3.2 教學改革深入化，全面加強創新能力培養

深化改革，構建實踐教學新體系。將實驗課程按內容分段、分級，建立基礎性實驗、綜合性實驗、提高型實驗、課程設計、IT 企業實習見習、專業實習、畢業設計（論文）七層次實踐教學新體系，針對不同層次的學生實施因材施教，循序漸進地加強其實踐能力的訓練。我院積極籌措資金加強實驗室、校內外實習基地建設。我院相繼與企業建立了實踐實訓基地，建立了校院兩級實驗室、大學生軟件創新實踐基地和校外實習基地共計30 多個，這些基地每年能夠容納近200 余名本專科學生進駐實習，完全解決了學生的工程實踐瓶頸問題，形成了集實踐教學、科研訓練和社會實踐為一體的強化實踐能力的培養基地。

（3） 加強管理，強化畢業論文（設計）和能力訓練

加強學生畢業論文（設計）管理，一是突出選題與生產實踐緊密結合，確保綜合訓練的要求。二是做好畢業論文（設計）的規范化指導工作。三是嚴格畢業論文（設計）的答辯，實施院、校二級答辯、審核制度，提高畢業論文（設計）的質量和水平。

（4） 搭建平臺，拓展創新人才培養新空間

首先讓骨干教師參與到企業單位實際項目開發過程當中，然后將實際項目開發流程和實現過程帶到課堂分組實踐，建立以實際項目為主導的工學結合培養模式。項目教學完全按IT 公司工程項目運作，由指導老師和企業工程師共同負責管理和指導，設立項目開發部，項目經理、項目開發工程師、軟件測試工程師等全部由學生組成，由我院教師和企業工程師對學生進行指導，項目完成后聘請企業專家對該項目的質量和功能等進行考評，最后該項目小組對該項目進行展示，接受學院的全體學生的質疑和尋找的挑戰。

3.3 加強師資培養；

為了讓我院的師資貯備，我院深入實施IT專業多層次的計算機專業職稱資格證書主線人才培養新模式，主要的措施：一是在35 歲以下青年教師中實施“講師+X 工程師”雙師型工程，青年教師必須至少取得全國計算機技術與軟件專業技術水平（資格）考試中級資格中的數據庫系統工程師、網絡工程師、軟件設計師的一種資格， 35 歲以下教師全部達到了上述規定；二是我院每年寒暑假安排青年教師到IT 企業參與項目開發達一月；三是專人負責輔導學生軟件設計師、網絡工程師、數據庫系統工程師級別考試工作。

4.模式改革的成績及問題與不足

4.1 模式改革取得的成績；通過以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養模式的改革，我校在教學改革方面取得了顯著成果，學生創新意識得到顯著增強，學生專業水平和就業競爭能力得到明顯提高，取得一些成績。

（1） 近幾年的全國計算機軟件水平（資格）考試中我院學生的通過率逐年攀升。在2009 年5 月的全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試中，我院一本科學生以優異的成績通過了“系統分析師”級資格（水平）考試。 （2）大大提高了我院學生的就業質量和就業率。 （3）學生的科研成果豐碩，學生參與項目訓練的人數越來越多，學生參與實踐教學的積極性得到極大的提高，學生的有20多篇，其中核心的5篇。（4）我院在各種競賽中獲得優良的成績，我院學生在2008 年取得了C、Java 語言程序設計組10 項國家三等獎，16 項優秀獎；2009年取得了C、Java 語言程序設計組3 項國家二等獎、12 項三等獎，15 項優秀獎等。

4.2 教學中存在的不足

（1） 多層次計算機專業職稱資格證書為主的人才培養模式認識不足。還有不少教師對教學計劃中根據計算機軟件水平（資格）考試資格考試的要求構建教學計劃的核心課程的歸屬性質以及與理論教學的關系認識不一，存在一定的差異，因此造成某些教學任務形成了一定的阻礙。

（2）加強教學實踐的認識，改善不足

一直以來教學方式都是受我國傳統的教育思想觀念的束縛，學校里不少老師都是對教學實踐認識不足，不夠重視，僅依附于理論知識的教學，武斷的認為學生的問題，主要看理論知識來判斷，武斷學生的實踐能力，這得加強改善。

（3） 投入實踐教學有待加強改善

在教學的基礎設施上我院隨著學生的人數，教學量等的增大，試驗教學基地跟不上需求，給同學實踐開展學習帶來一定的困難，這些問題我們將進一步去完善，使以后的教學工作中采取一定的措施。

篇10

關鍵詞：職業能力；工作崗位；工作環境；實訓體系

文章編號：1672-5913(2010)08-0118-04

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

基于工作過程課程體系的建立，首先要明確授課環境是否基于工作環境，授課內容是否基于工作內容，授課項目是否基于工作任務。高職課程中的項目提倡源于企業，但根據課程教學需求，要在企業獲取與其匹配的項目，操作難度較大，為此，筆者認為基于工作環境的課程建設不能簡單理解為提供一個類似于企業工作崗位的真實環境以及工作任務，而是應該考慮通過對課程培養目標以及所能夠達到能力的分析，創造一個整體工作環境系統，在該系統中自始至終貫穿基于“工作”的能力培養，并引入“V-T-E”三級實訓體系，下面，我們就其構建過程作如下探討。

1　確定“一體兩翼”的課程實踐教學體系

實踐教學是落實職業能力和職業素質培養的關鍵。本課程的實踐教學體系主要由基礎網絡搭建能力培養、基本網絡搭建與配置能力培養、網絡服務功能配置能力培養、網絡設備選擇與配置能力培養、綜合網絡設計能力培養等和課程設計、畢業實習、畢業設計(論文)等八個環節組成，它可以使學生完成從模仿到應用再到創新的遞進式培養，逐漸使學生具有職業能力，并不斷提高職業素質。

三年來，根據社會需求，我們不斷探索組網技術課程教學改革，建立了以技術應用能力為中心的課程體系。即以能力培養為中心，將有關知識和技能綜合成基本技能課(基本技能訓練)、專業技能課和技術與實踐課f技術應用)三大模塊。以能力培養為中心線索，串接這三大模塊。使這三大模塊既分工明確、各有側重，又相互聯系，圍繞著能力培養有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體。再運用“教－學－做”一體化及基于工作過程的方法，對職業崗位(群)和技術型人才知識和技能結構進行整體分析和設計，建立適合該課程教學體系并具高職教育特色的，以技術應用能力為主體、職業素質訓導和職業資格證書獲取為兩翼的“一體兩翼”式實踐教學目標體系。如圖1所示。

首先，我們應以技術應用能力為主體設計實踐教學計劃，確定技術應用能力的實踐教學目標，并在課時安排、教學內容、教學方法上進行大力度的改革。該課程在基于工作環境的設計模式下，實踐教學學時可達到100％。在實踐教學內容上，形成包括基本技能、專業技能和技術應用或綜合能力訓練課程(或實訓項目)的實踐教學體系；在訓練方法上，則有多種教學形式，如真實實訓、仿真實訓、網絡參觀、課程設計、參與網絡設計、畢業設計，等等，技術應用與職業素質訓導有機結合，接受仿真或真實的實踐訓練；其次，教學體系設計體現職業素質教育，以能力為本位，按照職業崗位群所需要的能力或能力要素來設置課程；以校內實訓基地――校內網絡實訓室和信息中心為重要載體，突出“職業技能訓練”和“職業素質訓導”兩大中心任務，把職業素質教育貫穿到課堂教學、實踐教學環節和日常生活中，在進行職業技能訓練的同時，強調職業素質訓導；再者，能力培養“綁定”職業資格證書獲取，通過教學體系設計，使學生輕松考取網絡工程師和網絡管理員資格證書，以此逐步形成“以職業素質教育為中心，突出職業技能培養，教、學、做一體化，全面推進能力培養”的課程特色。

2　分析課程實訓內容與工作環境的關系

如圖2所示，該課程的實訓環節依據實訓體系設計，緊緊圍繞職業－崗位－工作過程－工作任務而定，培養目標完全能夠滿足行業三能力(職業特定能力、行業通用能力、核心能力)培養要求。

圖3是技能與工作任務對照圖，在三種技能培養過程中，合理地安排實訓環境能極大地提升培養技術應用能力的要求，并由此引出工作環境，確定“V-T-E”三級實訓體系構建。

通過對圖3的分析，我們可以看到基本技能包含三大工作任務，這三大任務既相互關聯又互相依靠，由此可以設計一個綜合項目――組建小型局域網來貫穿這三大任務，三大任務就變換成了三個子項目，這三個子項目需要真實環境來實現；專業技能中包含設備選擇與配置，由于真實環境的設備數量有限，因此，必須啟動虛擬環境來補充，工作環境可由真實與虛擬環境共同組建：技術與實踐技能中包含5項能力培養，這些能力培養在校園內是不能完成的，必須依靠工學結合、校企合作以及虛擬環境來完成。由此“V-T-E”三級實訓體系(V――虛擬實訓環境：T――真實實訓環境：E――企業參與環境。)初步搭建完成。

3　“以工作環境為依托”的課程實訓基地體系

將工作環境引入實訓過程，使實訓基地具有實際工作的特征，網絡搭建能力培養、網絡設備功能配置能力培養、網絡設備選擇等的實訓均以實際需求為根本，每個培養環節按照實際需要量身定做，針對實際工程決定工作任務，選擇不同工作環境，達到完成工程的目的。

虛擬環境“V”實訓體系的建立，解決了學院真實實訓室不能滿足各種網絡的建立、購買各種網絡設備建網的問題，選擇針對不同網絡、不同設備構建各種網絡，認識、了解、并熟練地掌握網絡設備的各種類型和型號，使學生對網絡設備了如指掌，是完成組網技術課程學習的根本。虛擬環境“V”實訓體系可由三部分構成：虛擬軟件實訓室、精品課程網站、internet學習網站等。如表1所示。

利用Cisco培訓軟件BOSON，可以實現網絡規劃、組建、設備選擇與配置，構建靈活，配置方便。在這樣的環境下，學生完全在仿真的狀態下完成設備組網配置實訓。

精品課程網站包含多方面的學習內容：課程構建、bbs、blog、在線答疑、情景設置，等等，學生異地可自主選擇學習，完全不受空間和實踐制約。

Internet組網技術學習網站：充分利用Internet網絡更新快，實用性強，學習內容全面，是本課程擴充知識，了解內容的最全面的學習平臺。

真實環境“T”體系搭建了從基本接觸一認識一熟悉網絡的整個環境，完全滿足突出能力培養的實訓條件，真實環境設計包含三部分：網絡實訓室、學院網絡系統、校企合作網絡公司；不同的實訓內容放在不同的實訓空間，真正做到工程實際與實訓二合一。真實工作環境與完成項目見表2。

校企合作、工學結合是高職院校培養人才的指導方針，企業環境實訓“E”體系如表3所示，它就建在校企合作、工學結合實習實訓基地，課程設計、畢業實習、畢業設計(論文)由學生在實習基地完成，校內與校外兼職教師共同安排工作任務，讓學生充分完成在“E”環境的學習任務。

4　“實訓項目與實際工作崗位工程并軌”的實施方法

組網技術課程修完后所對應的就業工作崗位有： 網絡搭建與維護、網絡管理、網絡工程規劃、服務器維護與配置、網絡設備維護與配置等，實訓項目與崗位對應表如表4所示。

5　解決學生二次培訓的困惑

使用傳統教學方法授課，學生走出校門之后，企業還需支付二次培訓的成本，這會減弱學生在校期間學習興趣。構建“V-T-E”實訓體系后，實訓室依據職業崗位標準來建設，比如，我院已經完成CCNACisco認證實訓室、銳捷網絡實訓室、聯想服務器實訓室等，CCNA Cisco認證實訓室能夠完成全部CCNA實訓，但CCNP卻要通過虛擬實訓室完成，銳捷網絡實訓室的IOS與Cisco有80％的相似率，但主要針對第二層建設，三層以上實訓依靠虛擬實訓室仍然可以完成。有了行業化實訓室條件的培養，企業只需對進入企業的學生進行滿足自身需求的培養就可使其快速上崗；其次，實訓內容會根據企業崗位不同、崗位工作內容不同、實訓條件以及地點不同，因此要做合理的安排，比如，網絡安裝工程項目，我們讓學生在校期間就直接參與到合作企業網絡安裝工程項目中去，直接進行學習，學習過程配備網絡公司工程師做指導，讓學生能夠深刻體會到真正工程實施的步驟：學生的能力培養達到一定水平后，獲得更高的能力和知識就一定要用到“E”實訓體系，在“E”中，遞進式安排教學內容，層次化的安排教學項目。通過“V-T-E”實訓，使學生走出校門即上崗，真正實現學校與企業零距離對接。

計算機網絡技術專業的學生經過本課程該成果的在校學習，已完全安全具備了考取網絡工程師、網絡管理員等職業資格證的能力，虛擬實訓室提供了培養網絡高級應用水平的能力，真實環境提供了網絡中級應用水平的能力，企業級實訓體系提供了全方位企業網絡應用的能力，該成果經過兩年的實施，2004級在校第三年報考人數為20人，考取資格證的人數為14人，通過率為70％；2005級報考人數15人，考取10人，通過率為67％，而以往的通過率只有30％，這不僅實現了量的飛躍，也實現了質的飛躍。