高校輔導員工作要求范文

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關(guān)鍵詞：高校；輔導員；工作效能

一、高校輔導員工作效能建設(shè)意義

1.高校輔導員工作效能建設(shè)是發(fā)揮輔導員職能的保證

輔導員是高校思想政治教育工作的重要力量，新時期輔導員工作效能建設(shè)是發(fā)揮輔導員職能的保障。只有加強輔導員工作效能建設(shè)，才能發(fā)揮輔導員對高校思想政治教育工作的引領(lǐng)作用，幫助大學生樹立社會主義核心價值觀；才能實施有效管理，使大學生養(yǎng)成良好的學習習慣與行為習慣；才能更好地發(fā)揮服務(wù)職能，對大學生進行心理教育、職業(yè)生涯引導；才能落實高校的各項政策、工作。

2.高校輔導員工作效能建設(shè)是時展的客觀要求

時代在發(fā)展，高校輔導員工作面臨的形勢也在不斷變化。只有加強輔導員工作效能，才能順應(yīng)時展的客觀要求。新時期，高校輔導員工作環(huán)境更加復雜，涉及面越來越廣，工作內(nèi)容越來越復雜，任務(wù)越來越艱巨。此外，輔導員工作越來越具有不確定性，因為大學生思想越來越多元化，時展瞬息萬變，尤其是校園突發(fā)事件難以預(yù)料，只有強化高校輔導員的工作效能才能提升輔導員的應(yīng)對能力。

3.高校輔導員工作效能建設(shè)是改善輔導員效能的必由之路

盡管高校輔導員隊伍工作能力不斷加強，但是輔導員效能與時代需求還存在一定的差距。不少高校輔導員專業(yè)化素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)在專業(yè)不對口，不少輔導員是轉(zhuǎn)崗而來，或是兼職；部分輔導員缺乏學習提升主動意識，知識結(jié)構(gòu)陳舊。加上高校對輔導員管理不到位，在一定程度上造成了輔導員效能低下。因此，效能建設(shè)是提升高校輔導員效能的必由之路。只有加強輔導員的工作效能，才能有效消除制約輔導員工作效能的不利因素。

二、高校輔導員工作效能建設(shè)路徑

1.重視政策引領(lǐng)，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境

高校輔導員工作效能建設(shè)要重視政策引領(lǐng)，提升輔導員的成就感，為輔導員效能提升創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

（1）促進輔導員職業(yè)化發(fā)展

職業(yè)化發(fā)展是提升輔導員工作效率的必由之路，教育行政部門與高校要制訂相關(guān)政策，例如職稱傾斜、待遇提升等，使輔導員看到廣闊的發(fā)展前景，營造良好的發(fā)展環(huán)境，從而使輔導員自覺提升職業(yè)化水平。

（2）加大政策執(zhí)行監(jiān)督力度

盡管國家出臺了一系列政策，如《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》，對輔導員崗位進行了明確的規(guī)定，但是在執(zhí)行過程中，很多政策執(zhí)行不到位，導致輔導員工作負擔過重，角色定位不明確，缺乏職業(yè)認同感。因此，只有加大政策監(jiān)督力度，才能有效提升輔導員的職業(yè)幸福感，有效提升輔導員的工作效能。

2.完善輔導員制度，激發(fā)職業(yè)認同

輔導員制度對輔導員工作效能建設(shè)具有重要意義，高校必須要進一步完善輔導員制度，明確輔導員工作職責，完善輔導員管理體制。

（1）明確輔導員工作職責

高校要根據(jù)國家的相關(guān)政策，結(jié)合高校輔導員工作實際，進一步明確輔導員工作職責，強化高校輔導員崗位意識，使輔導員工作做到有章可循。

（2）理順輔導員管理機制

理順輔導員管理機制是優(yōu)化輔導員工作環(huán)境的需要，高校要進一步完善輔導員準入機制，細化輔導員評價機制，積極推動輔導員自我教育與自我管理，激發(fā)輔導員的職業(yè)認同感，使輔導員積極參與學校發(fā)展與規(guī)劃。

3.優(yōu)化輔導員素養(yǎng)，順應(yīng)教育需求

輔導員素養(yǎng)直接關(guān)系到輔導員工作效能能否得到強化，因此高校要采取有效措施優(yōu)化輔導員的素養(yǎng)，順應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。

（1）提升o導員的綜合素質(zhì)

高校輔導員需要具有較高的專業(yè)素質(zhì)，準確把握新時期思想政治教育工作的一般規(guī)律，能夠結(jié)合社會熱點問題與生活實際，根據(jù)大學生的認知特點提升工作效能；要具有良好的心理素質(zhì)，對大學生實施有效的心理引導。

（2）提升輔導員調(diào)查能力

輔導員工作不是一成不變的，需要根據(jù)時展不斷優(yōu)化。這就需要輔導員具有實踐調(diào)查能力，能夠深入生活、深入社會，透過現(xiàn)象深入到事物的本質(zhì)，從而有效提升工作效能。

三、結(jié)語

總之，高校輔導員工作效能建設(shè)勢在必行。高校要認識到強化輔導員工作效能建設(shè)的意義，不斷探索輔導員工作效能建設(shè)路徑，加強政策引領(lǐng)，為輔導員創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境；完善輔導員制度，激發(fā)輔導員的職業(yè)認同感，不斷優(yōu)化輔導員的素養(yǎng)，全面提升輔導員的工作效能。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：新疆高校輔導員隊伍問題強化措施

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：

在新疆高校中，輔導員作為一個教育群體，發(fā)展較為緩慢。同時，由于新疆高校所處的地緣特殊性、民族特殊性等多重因素的影響，其輔導員工作也具有了自身的特殊性，呈現(xiàn)出了不同于內(nèi)地高校的特征，主要存在著以下幾個方面的問題。

一、新疆高校輔導員隊伍建設(shè)出現(xiàn)的問題

（一）專業(yè)化程度有待提高

從目前輔導員隊伍的現(xiàn)狀來看，綜合性大學、師范院校和文科院校的輔導員學科結(jié)構(gòu)及其反映的知識結(jié)構(gòu)，比較貼近輔導員專業(yè)化對其應(yīng)具備的相關(guān)學科專業(yè)背景知識的要求；理工科、多科性或單科性專業(yè)學院的輔導員學科結(jié)構(gòu)及其反映的知識結(jié)構(gòu)，與輔導員專業(yè)化對其應(yīng)具備的相關(guān)學科專業(yè)背景知識的要求有一定的差距。總的來說，貼近要求的輔導員所占比例較小，多數(shù)未經(jīng)專門學習的輔導員對做好大學生思想政治教育工作相關(guān)知識準備不足，導致了輔導員隊伍的專業(yè)化程度偏低，不利于輔導員有效地開展大學生思想政治教育與管理工作，更不利于輔導員隊伍自身的建設(shè)和發(fā)展[1]。

（二）輔導員隊伍配備不齊，結(jié)構(gòu)欠合理

當前，我國高校輔導員隊伍主要有三種類型專職輔導員隊伍、專兼職結(jié)合的輔導員隊伍、兼職輔導員隊伍，輔導員隊伍呈多樣化的特點。盡管如此，許多高校還是不能達到1：200的比例配備標準，輔導員的配備比率偏低，輔導員的工作任務(wù)繁重，事務(wù)性工作擠占思想教育工作成為普遍現(xiàn)象。輔導員隊伍的配備不齊，降低了輔導員的平均管理人數(shù)，削弱了大學生思想政治教育與學生管理工作的實效性。輔導員隊伍本身在年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、專業(yè)職稱結(jié)構(gòu)等方面都不能滿足完成大學生思想政治教育，實現(xiàn)服務(wù)育人、管理育人的目標。總體上，輔導員隊伍的力量和配備與艱巨而繁重的與人任務(wù)相比尚有一定的距離。

（三）輔導員隊伍穩(wěn)定系數(shù)低

我國高校輔導員隊伍的穩(wěn)定系數(shù)較低，輔導員對思想政治卜作價值的認同性存在一定的差異，歸其原因主要有以下幾點：1、缺乏連續(xù)、獨立的專業(yè)發(fā)展標準；2、缺乏完善的管理體制和健全的考評與激勵機制；3、對輔導員隊伍建設(shè)工作的重視程度不夠。

（四）自身能力素質(zhì)較難適應(yīng)新時期輔導員工作

目前的輔導員隊伍在理論上還缺乏研究，自身的素質(zhì)能力還存在一定的滯后性。并且，大多數(shù)高校不夠重視輔導員隊伍的培訓工作，沒有為輔導員制定常規(guī)培訓計劃，不能為輔導員提供接受專業(yè)、正規(guī)的學習和深造的機會。[2]加之，因輔導員的職責不明、定位不清，使大量的事務(wù)性工作擠占了輔導員學習、研究的時間，使輔導員無暇顧及理論知識的強化，進而缺乏正確指導實踐的理論依據(jù)，造成輔導員的工作只是原地踏步，得不到創(chuàng)新和突破，難以有效完成新時期輔導員工作任務(wù)。

二、新疆高校輔導員隊伍存在問題的成因分析

（一）新疆高校輔導員隊伍建設(shè)的環(huán)境因素分析

目前，新疆高校對輔導員隊伍存在“理論上重視，實際工作中輕視”的外部環(huán)境。主要體現(xiàn)在：一是認為輔導員工作比較清閑，就是與學生溝通交流等；二是認為輔導員工作一般人都可以做，不少人認為輔導員工作無論是工作時間還是工作內(nèi)容都具有很大的彈性，具體工作相對較少，只要學生不出事，就沒有太多的事可做；還有人認為輔導員只不過是一般的管理人員，甚至是教學科研部門流出來的富余人員，其工作談不上技術(shù)性和專業(yè)性。其實，輔導員工作實際上是一件既勞心又勞力的工作。首先，輔導員工作沒有工作與休息時間界限，經(jīng)常是白天工作后，晚上或雙休日也照樣加班加點，遇到突發(fā)事件不管什么時候都得趕到現(xiàn)場處理；當前輔導員工作正處于歷史上最困難的階段，一方面來自家長、社會的要求越來越高，另一方面，過分注重經(jīng)濟效益的社會環(huán)境又不利于德育教育，因此，輔導員的思想壓力特別大。作為輔導員，不僅必須具備從事學生工作的基本素質(zhì)，還要在長期工作實踐中了解當代大學生的特點，掌握學生工作的規(guī)律，更好地完成學生工作任務(wù)。

（二）高校輔導員體制因素分析

1、輔導員屬性結(jié)構(gòu)。目前高校輔導員主要由專職與兼職人員兩部分組成。兼職輔導員一般是由業(yè)務(wù)課教師兼職，實行思想政治工作和業(yè)務(wù)工作“雙肩挑”。這種模式已經(jīng)很難適應(yīng)當前高校思政工作的發(fā)展趨勢了。學生政治輔導員最基本的兩項工作是思想政治教育和學生日常管理。工作難度和工作責任都非常大，工作事務(wù)尤其繁瑣，對時間的需求量很高。在做好輔導員工作的同時，很難兼顧教學和科研，兩者始終難以相繼。角色和時間的沖突，使他們精力分散，難以全身心地投入到學生工作或教學中。

2、輔導員工作結(jié)構(gòu)。目前，由于高校擴招等的原因，高校輔導員的工作結(jié)構(gòu)的落實中出現(xiàn)了偏差，很多忙于事務(wù)性工作，導致其主要的思想政治教育功能有所削弱，效果很不理想。

3、輔導員管理結(jié)構(gòu)。伴隨高校擴招和高校改革的深入，對輔導員的管理體制和工作方法有了新的要求，直接影響思想政治輔導員工作的進一步開展。因此對于輔導員的選拔、培養(yǎng)、管理需要根據(jù)形勢發(fā)展的要求，建立新的輔導員管理制度，為思想政治工作的開展創(chuàng)造良好的氛圍，更好的調(diào)動輔導員的積極性、主動性、創(chuàng)新性，以更好的促進思想政治輔導員工作的開展。

4、輔導員的發(fā)展結(jié)構(gòu)。高校競爭機制的引入，當前輔導員擔心從事政治輔導員工作影響自己以后的發(fā)展，思想壓力大，有后顧之憂，使得這種狀況有加重的趨勢；加之由于工作地位得不到承認，職務(wù)晉升職稱評定難以得到解決，經(jīng)濟待遇得不到傾斜，一部分輔導員準備轉(zhuǎn)行從事教學和科研工作；一批年齡小的報考研究生，準備走“曲線轉(zhuǎn)行”的道路，因此，這些年來學校補充年輕政治輔導員越來越困難，特別是優(yōu)秀本科生不愿留校從事思想政治工作，畢業(yè)的碩士、博士研究生中更是無人從事此項工作，從而造成輔導員隊伍的不穩(wěn)定，直接影響了輔導員工作水平的持續(xù)提高。

（三）自身創(chuàng)新因素分析

目前，輔導員的知識能力素質(zhì)與高校改革和發(fā)展的需要不相適應(yīng)。眾所周知，輔導員工作要講究方法，如何對待學生，如何對待家長，如何搞好與任課教師的關(guān)系，形成思想政治工作的一股繩，需要對其進行專門培訓。然而就現(xiàn)在輔導員隊伍整體而言，存在著學歷結(jié)構(gòu)有待提高，知識結(jié)構(gòu)單一、理論素養(yǎng)有待提高等眾多問題。這些因素都客觀上影響了輔導員沉下心來，將輔導員工作做得更好，并開展相關(guān)理論研究的能力，導致缺乏創(chuàng)新性的思維和能力從事和拓展輔導員工作。

三、強化新疆高校輔導員隊伍建設(shè)的措施

（一）加強輔導員準入機制建設(shè)，建立健全輔導員職業(yè)資格證書制度

1、科學設(shè)崗。新疆高校應(yīng)當嚴格按照《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》建議高等學校總體上要按師生比不低于1：200的比例設(shè)置輔導員。并且針對本、專科生、研究生的差異性，合理設(shè)置一線輔導員崗位，可以以高于1:200的比例進行配置，可以堅持專兼結(jié)合，也可以從高年級在校生中選拔各方面條件優(yōu)秀的學生作為輔導員助理。

2、嚴格選拔。由于新疆高校所處地域的特殊性、民族的多樣性以及越來越顯著的重要性，應(yīng)當在高校輔導員的選拔條件中，進一步明確雙語共同交流能力的重要性，要參照新疆公務(wù)員和事業(yè)單位招考對雙語能力的要求，逐步將雙語能力作為一項重要的選拔條件，在政治合格的前提下，更應(yīng)當注重個人的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面的素質(zhì)。要嚴格選聘程序，堅持公正、公開、公平的原則。新疆高校輔導員的選拔應(yīng)當緊密聯(lián)系實際，根據(jù)基層學院的實際情況，確定需求數(shù)目，并由學校層面進行綜合分析并按照程序招聘。

3、建立和完善輔導員資格證書制度。在新疆各高校中，可以嘗試建立“自治區(qū)輔導員培訓和研修基地”，由該基地進行統(tǒng)一的培訓，也可由各高校的“輔導員基地”進行必要的崗前培訓和長期培訓，真正做到輔導員上崗有“上崗證”，非學歷培訓有“培訓證”，崗位進修有專業(yè)證書。

（二）創(chuàng)新培訓形式、豐富培訓內(nèi)容，不斷完善輔導員專業(yè)培訓機制

1、要轉(zhuǎn)變以往的“填鴨式”培訓方式。新疆高校輔導員的培訓工作應(yīng)當堅持“校內(nèi)培訓”與“走出校門”培訓的相結(jié)合的原則，在做好校內(nèi)輔導員日常培訓的同時，要依托自治區(qū)層面的思想教育基地以及高校間的聯(lián)合培訓項目，進行培訓。此外，培訓內(nèi)容可以充分借鑒企事業(yè)單位進行培訓的一些好的做法，如，素質(zhì)拓展訓練、團隊合作等。

2、在充分發(fā)揮校內(nèi)日常培訓的基礎(chǔ)上，要緊密聯(lián)系實際，可以充分利用一些主題活動、大型高校賽事、校企合作項目等的途徑，將輔導員培訓與支援活動、社會服務(wù)相結(jié)合，積極推進新疆高校輔導員培訓的專業(yè)化，提高新建高校輔導員隊伍的專業(yè)話水平。

3、將培訓進修與學歷教育緊密結(jié)合，不斷提高輔導員的綜合素質(zhì)。根據(jù)目前輔導員的發(fā)展規(guī)劃，新疆各高校應(yīng)當充分利用內(nèi)地高校援疆的優(yōu)勢，積極創(chuàng)造條件，實現(xiàn)區(qū)內(nèi)高校輔導員赴內(nèi)地進行培訓進修的項目，特別是遴選一批輔導員赴上海、北京等輔導員工作走在前列的輔導員基地進行培訓進修。此外，還應(yīng)積極為廣大輔導員創(chuàng)造良好的學歷教育的條件，鼓勵從事一定時限的輔導員攻讀思想政治教育或其他方向的學位，實現(xiàn)輔導員隊伍學歷教育的常態(tài)化。

4、準確把握工作動態(tài)，合理設(shè)計培訓內(nèi)容，在涵蓋思想政治教育、黨團建設(shè)、班級管理、心理咨詢、就業(yè)指導、學習指導等方方面面的基礎(chǔ)上，要重點的突出輔導員的專業(yè)性知識的培訓。

（三）內(nèi)外結(jié)合，突出重點，不斷完善高校輔導員綜合激勵機制

要按照物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合、外在激勵與內(nèi)在激勵相結(jié)合、正向激勵與負向激勵相結(jié)合、按需激勵、民主公平的原則，建立和完善輔導員綜合激勵機制[3]。

1、要建立基于能力和績效的以明確輔導員崗位職責、制定合理的薪酬分配制度為主要內(nèi)容的薪酬制度激勵。新疆各高校應(yīng)當按照對內(nèi)公平與對外公平的原則,參照本地區(qū)、同級別的高校輔導員平均薪酬水平并結(jié)合本校的實際情況進行設(shè)計，不斷提高輔導員的薪酬水平，并且在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，更加注重薪酬與業(yè)績的掛鉤，使其充分體現(xiàn)勞動價值，避免分配制度的平均主義，以增強公平感從而起到積極的激勵作用。

2、要建立基于個人成長的以堅決落實輔導員雙重身份、兩種職能應(yīng)享受的權(quán)益、實施專職輔導員學歷提升計劃、建立輔導員的養(yǎng)用機制為主要內(nèi)容的職業(yè)發(fā)展激勵。要落實輔導員雙重身份（既是教師又是黨政管理干部）、兩種職能應(yīng)享受的權(quán)益。新疆高校要切實解決好輔導員職稱評聘問題。

3、建立基于個人價值實現(xiàn)基礎(chǔ)之上，以給予輔導員足夠的地位和榮譽、協(xié)調(diào)學校目標與輔導員個人目標為主要內(nèi)容的事業(yè)成就激勵。教育行政部門應(yīng)制定有關(guān)的政策，切實提升高校輔導員的社會地位。學校應(yīng)將優(yōu)秀輔導員表彰獎勵納入教師、教育工作者表彰獎勵體系；樹立一批輔導員先進典型。新疆高校要引導輔導員將個人目標與學校目標結(jié)合起來，使輔導員了解學校學生工作的總體目標，讓他們看到實現(xiàn)學校目標給自己帶來的利益。

（四）緊密聯(lián)系實際，科學設(shè)定考評指標，不斷完善考評機制

要緊密結(jié)合院校的實際情況和輔導員工作的特點，按照定性與定量評價相結(jié)合，建立科學的考評制度。要制定科學的考評標準，以信度、效度為基準，設(shè)計全面、科學、動態(tài)性的評價指標；突出考核內(nèi)容中的輔導員進取精神、創(chuàng)新精神；建立自評、學生評、學校評相結(jié)合，抽查、評比、問卷調(diào)查、學生訪談相結(jié)合的方法，制定科學合理、簡單明晰的輔導員工作考核指標，注重過程性評價；并將結(jié)果進行公示，推動輔導員考評和管理工作的科學化。

參考文獻：

1. 趙慶典、李海鵬．高校班主任的心愿[J]．中國高等教育報，第3版，2005-8-14

篇3

加強輔導員師德師風有利于高校自身的生存與發(fā)展隨著高校競爭的不斷加劇，高校要想獲得長遠的發(fā)展，必須要通過提高社會知名度吸引生源，而提高高校社會知名度的有效途徑就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高社會對高校人才的認可度。高校優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，離不開輔導員的辛勤工作，只有具有優(yōu)秀師德師風的輔導員管理隊伍才能促進學生的全面發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才，因此加強輔導員師德師風建設(shè)不僅是提高輔導員自己素質(zhì)的要求，也是提升高校可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)需求。

2輔導員師德師風建設(shè)的現(xiàn)狀分析

雖然國家對高校輔導員的工作性質(zhì)有了明確的規(guī)定，并且對輔導員的數(shù)量配比也做出了相應(yīng)的約束，但是結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗，認為輔導員師德師風建設(shè)過程中仍然存在不少的問題：

2.1缺乏責任心，不安心工作我國高校的輔導員一般來源于高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?nèi)狈Ρ匾墓ぷ鹘?jīng)驗以及不滿于現(xiàn)狀的工作，導致他們在具體的工作中不認真負責，其主要表現(xiàn)在：一是輔導員對本職工作不滿意。很多輔導員將輔導員工作看做是自己職業(yè)生源中的一個過渡，而沒有把輔導員工作看做是自己畢生的事業(yè)來看待，從而輔導員在工作時不會將過多的精力放在學生管理中，而是將精力放在如何轉(zhuǎn)換到別的崗位或部門中；二是輔導員在工作中缺乏責任心。由于輔導員工作的內(nèi)容比較繁瑣，而且沒有所謂的“大事”，因此輔導員對其工作的重視程度也不夠，這樣他們在工作時不認真負責。例如輔導員在處理一些問題時處于情面因素，采取得過且過的方式，甚至一些輔導員在處理學生的思想政治問題時，他們采取事不關(guān)己高高掛起的心態(tài)，不及時開導學生，結(jié)果造成學生的成長出現(xiàn)問題。

2.2奉獻意識不高我們不可否認高校輔導員工作的任務(wù)非常大，而且從事的工作內(nèi)容比較繁瑣，但是輔導員的薪酬福利待遇卻不高的現(xiàn)實，但是其決不能成為輔導員消極工作的理由。然而在實際工作中輔導員會以薪酬福利等作為自己工作業(yè)績差的借口，其實造成這種現(xiàn)象發(fā)生的根本原因就是輔導員的奉獻意識不高。他們過分強調(diào)自己的個人利益，而忽視了輔導員工作的社會公共價值，以至一些輔導員為了實現(xiàn)自己的個人利益，他們利用高校的教育資源組織學生參加各種社會商業(yè)活動，影響學生的社會主義核心價值觀的樹立。

2.3創(chuàng)新意識不濃由于輔導員工作具有平凡與繁瑣的特點，導致輔導員缺乏主動創(chuàng)新的意識：首先輔導員的工作性質(zhì)影響著輔導員的創(chuàng)新意識。輔導員工作的繁瑣影響著輔導員的創(chuàng)新激情，輔導員每天的工作量非常大，甚至常常需要加班加點才能完成，因此他們幾乎沒有時間去思考輔導工作的創(chuàng)新問題；其次輔導員的業(yè)務(wù)理論功底比較差。通過對高校輔導員的文化層次結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)很大一部分輔導員的學科專業(yè)不是思想政治教育專業(yè)，這樣導致他們的理論基礎(chǔ)功底不強，進而會影響到輔導員對具體工作的創(chuàng)新。

3加強輔導員師德師風建設(shè)的措施

3.1加強組織領(lǐng)導、建立健全規(guī)章制度輔導員工作在高校的管理工作中占據(jù)重要的地位，因此高校要加強輔導員隊伍的建設(shè)，首先高校要重視輔導員師德師風建設(shè)工作，并且將其納入到高校重要議事日程中，組建以高校黨委領(lǐng)導負責的輔導員師德師風建設(shè)領(lǐng)導機構(gòu)，強化高校各個部門的職責，落實師德師風的建設(shè)責任；其次高校要積極建立健全輔導員師德師風規(guī)章制度。高校要從本校的實際工作需求出發(fā)，制定符合高校輔導員工作的規(guī)則制度，為輔導員工作提供制度保障，同時也約束輔導員不規(guī)范的行為。

3.2加強對輔導員個人素質(zhì)的培養(yǎng)首先要培養(yǎng)輔導員的奉獻精神。輔導員是為學生提供服務(wù)的，針對高校輔導員所存在的重視個人利益忽視集體利益的問題，我們要培養(yǎng)輔導員的奉獻精神，只有培養(yǎng)輔導員的奉獻精神，才能保證他們在具體的工作中不會因為自己的個人得失而影響到工作，也不會將自己不良的行為習慣等傳遞給學生；其次培養(yǎng)輔導員的團結(jié)協(xié)作精神。高校屬于一個大家庭，其成員結(jié)構(gòu)比較復雜，不僅包括教師、學生還要包括后勤管理人員以及高校與社會的關(guān)系等等，因此學生的健康發(fā)展要求輔導員具有團結(jié)協(xié)作的精神，能夠很好地處理與學生、教師以及社會的關(guān)系，團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，發(fā)揚團隊精神，處處以學校的大局為重，以培養(yǎng)高素質(zhì)的學生為主。

3.3完善輔導員的個人魅力輔導員的個人魅力是輔導員師德師風建設(shè)的重要內(nèi)容，也是吸引與感染學生的重要因素。完善的個人魅力有助于提升輔導員的精神風貌和文化素質(zhì)，因此高校要注重培養(yǎng)與完善輔導員的個人魅力：首先輔導員要具備良好的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)能力，通過自我努力不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高應(yīng)對各種事務(wù)的處理能力；其次輔導員要認真分析與總結(jié)自己的缺點，并且采取有效的措施加以改正。人無完人，每個人都會缺陷，但是關(guān)鍵就是要認清自己的缺點，并且能夠及時改正。最后輔導員要注意為人師表，誠心實意關(guān)心學生成長，滿腔熱情地幫助學生進步；做學生的知心朋友，人生的導師；隨時了解和掌握學生的思想狀況、生活狀況、覺悟程度、個性心理特征及傾向性，找到學生進步和提高的起點，幫助學生進步與發(fā)展。

3.4大力宣傳優(yōu)秀輔導員的先進事跡，為輔導員成長營造良好的輿論環(huán)境加強輔導員師德師風建設(shè)需要高校為其提供良好的發(fā)展環(huán)境，加大對優(yōu)秀輔導員事跡的宣傳。通過對優(yōu)秀輔導員先進事跡的宣傳一方面可以激勵輔導員在以后的工作中更加努力，讓他們認同輔導員工作的重要性，進而實現(xiàn)穩(wěn)定輔導員隊伍的目的；另一方面通過宣傳可以為其他輔導員提供榜樣示范，為輔導員的工作提供可以借鑒的經(jīng)驗，進而提高整個高校輔導員工作的發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期；民辦高校；輔導員隊伍；職業(yè)化；改善

在高校迅速發(fā)展的環(huán)境下必須要加強高校輔導員隊伍建設(shè)，目前我國很多高校輔導員在建設(shè)中存在較多的問題，為了提高輔導員隊伍建設(shè)，提高他們整體教育水平和素質(zhì)，對大學生起好帶動、師范作用，開始對高校輔導員隊伍家水泥和實施職業(yè)化教育，提高其整體素養(yǎng)，更好的促進學生管理工作水平的提高。

一、高校輔導員隊伍職業(yè)化建設(shè)中存在的問題

現(xiàn)階段高校實施的輔導員隊伍職業(yè)化建設(shè)實際上是一種制度化、專業(yè)化和規(guī)范化的建設(shè)，主要體現(xiàn)在職業(yè)租養(yǎng)、技能和專業(yè)化等方面，而職業(yè)化要求從業(yè)人員素質(zhì)、知識、道德等方面都能夠符合從事職業(yè)的規(guī)范和標準。目前高校輔導員工作中職業(yè)化工作理念逐漸被納入工作中，但是實際教師事實上中與職業(yè)化定位相差比較大，很多方面仍然存在問題。

（一）身份認同感低

由于歷史的原因，人們對輔導員職業(yè)和崗位重要性認同感不高，特別是在一些民辦高校中學校比較重視專業(yè)課教師的培養(yǎng)，但是對輔導員的培養(yǎng)并不重視。導致很多輔導員感覺自己職業(yè)工作得不到重視，工作待遇比較低，同時還存在職務(wù)和職稱等問題。這些問題和和其他年輕專業(yè)科教教師相比，輔導員個人發(fā)展空間比較小，身份認同感被弱化。同時高校部分學生對于輔導員缺乏足夠的尊重和了解，這些問題都影響輔導員工作積極性的提高，從而會影響學生工作的開展。

（二）輔導員角色定位不明確

一般情況下，高校輔導員工作量均標記哦大，工作面比較寬，這種情況下輔導員角色定位比較模糊。首先輔導員是集學生管理、教育、服務(wù)和科研于一體的教師，需要從事學生日常管理工作，心理健康教育工作和就業(yè)指導工作等等，工作量比較大，這些工作占用了輔導員很多時間和精力，導致輔導員很難全身心的投資思想政治教育工作，這時對其角色定位不明確導致的。

（三）輔導員考核難度大

輔導員的工作對象是學生，在完成上級領(lǐng)導任務(wù)的同時還要管理學生，沒有時間提升自身，也沒有時間做科研工作，而高校工資待遇直接和科研掛鉤，輔導員職稱評不上深南提高待遇，影響工作積極性。民辦高校這樣的輔導員考核激勵措施做的并不好，很難提高輔導員工作主動性。

二、轉(zhuǎn)型期民辦高校輔導員隊伍職業(yè)化改善措施

（一）樹立高校輔導員職業(yè)化觀念

我國教育部已經(jīng)出臺了有關(guān)高校輔導員工作具體的工作要求和職責內(nèi)容，輔導員不僅管理學生日常工作，還有承擔學生思想工作指導，只有提高輔導員心理認同感，使其向職業(yè)化方向發(fā)展才能提高他們工作的積極性，進而提高工作效率，促進高校管理工作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）明確輔導員的工作職責

高校輔導員不僅僅是單純的教育工作者，同時也是行政管理者，必須承擔大學生全面生長、發(fā)展的指導者責任，高校要根據(jù)輔導員具體崗位和工作任務(wù)設(shè)立專業(yè)化的輔導員，比如生活輔導員、職業(yè)規(guī)劃輔導員以及政治輔導員等等不同的類型，不同類型的輔導員負責不同專業(yè)的學生，依據(jù)其具體需求的專業(yè)技能和知識細化輔導員的工作，明確輔導員的工作職責，更好的推進輔導員職業(yè)化發(fā)展。

（三）完善輔導員考評機制

輔導員考評機制對轉(zhuǎn)型期民辦高校輔導員專業(yè)化建設(shè)有很大的激勵錯用，科學的考評機制要依據(jù)大學生思想政治教育的規(guī)律性實施，同時以輔導員業(yè)務(wù)能力和工作實效為導向，通過考核對輔導員工作水平給予公平、公正的評價，同時為輔導員進修、晉升等方面提供可靠的依據(jù)。首先要確定輔導員的考核內(nèi)容，然后制定相關(guān)考核原則，對高校輔導員實施多角度動態(tài)考評，注重考核連貫性和反饋，有效的反饋能夠讓輔導員明確自己的工作狀態(tài)，從而更加積極發(fā)揮考核工作的重點，對考核存在的問題進一步完善，講輔導員工作考慮和專業(yè)化建設(shè)緊密的結(jié)合在一起，有效促進輔導員自身業(yè)務(wù)水平的提高。

（四）完善高校相關(guān)規(guī)章制度

高校在招聘輔導員的過程中要注重專業(yè)化，專業(yè)化是職業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，所以必須要嚴格高校輔導員準入機制，并結(jié)合高校實際需求明確輔導員從業(yè)資格和標準，制定輔導員內(nèi)部選拔機制，提高輔導員職業(yè)化建設(shè)工作的開展。同時在輔導員工作中建立激勵機制，統(tǒng)籌規(guī)劃學校輔導員發(fā)展秩序，并對其實施科學的管理，推動高校輔導員工作職業(yè)化水平的提高。另外建立輔導員培訓基地，對輔導員實施日上培訓和專題培訓，提高輔導員專業(yè)化素養(yǎng)和職業(yè)化素質(zhì)，實現(xiàn)輔導員隊伍職業(yè)化水平的提高。

三、結(jié)語

近幾年，民辦高校職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為一種新興的工作理念。在高校管理中樹立輔導員職業(yè)化藝術(shù)，提高管理專業(yè)化和輔導員自身素養(yǎng)，并將這種綜合及嗯呢該應(yīng)用到實際工作中，讓高校輔導員以職業(yè)化的心態(tài)完整日常工作任務(wù)，積極改善目前高校輔導員職業(yè)化進程，加強學校教育管理質(zhì)量，促進高校培養(yǎng)人才力度的提高。

參考文獻：

[1] 陳偉.民辦高校輔導員隊伍職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)芻議[J].學校黨建與思想教育（普教版），2013，（10）：49-50.

[2] 何奎.試論民辦高校輔導員隊伍職業(yè)化建設(shè)[J].教育與教學研究，2015，29（3）：38-40，47.

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關(guān)鍵詞：高校；年輕輔導員；心理健康問題；調(diào)適

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：1002－0845（2012）07－0149－02

作者簡介：田偉力（1977-），男，貴州遵義人，講師，碩士，從事高校課程與教學研究。一、高校年輕輔導員心理健康的意義

高校輔導員的心理健康主要指其對工作的職業(yè)化認同感、滿意感以及情感、意志等心理素質(zhì)的健康水準。特別是近年來，一大批年輕輔導員走上工作崗位，提高年輕輔導員的心理健康水平對于高校的輔導員健康成長及學生工作具有重要意義。

1．輔導員心理健康直接影響著高校學生工作的成效

高校輔導員作為高校教育的推動者，更應(yīng)擁有健康的心理，這不僅關(guān)系到其自身工作的順利發(fā)展，還直接影響其工作態(tài)度、工作觀念、工作行為和工作效果，他們的心理健康在學校教育中的價值也超越了教育輔導員本身［2］。

高校輔導員是大學生思想的引導者、學習的指導者、生活的幫助者、心靈的聆聽者和未來的規(guī)劃者，輔導員的工作職責賦予了他們光榮而神圣的使命，這一特殊要求決定了輔導員要有更優(yōu)秀的心理素質(zhì)，掌握更多的心理學知識，把握學生心理特點，及時掌握學生思想動態(tài)，方能提高學生工作的實效性。

2．輔導員心理健康直接影響學生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展

輔導員工作對大學生心理素質(zhì)的形成與提高是一個全方位多層次的影響、示范和感召的過程，是師生之間思想、意志、品質(zhì)、情感和人格等心理方面進行復雜和奇妙的相互作用和影響的過程，更是師生之間精神世界深層次、高品位的接觸與交流的過程［3］。輔導員的心理困惑如不及時疏導，不僅影響自身，更會投射到學生身上。輔導員的心理健康狀況對大學生心理素質(zhì)的塑造起著潛移默化的作用，他們自身的心理特點和健康人格對大學生的心理發(fā)展與健康成長有著最直接、最深刻的影響。

3．直接關(guān)系到年輕輔導員的健康成長

高校年輕輔導員所從事的工作既是極為復雜的腦力勞動，又是一種智力化程度較高的富有創(chuàng)造性的勞動，需要較高的判斷力及決策力。他們既要扮演多重角色，又要面對業(yè)務(wù)培訓、學歷提高、職稱評定等種種壓力，還要在教學、科研和社會服務(wù)領(lǐng)域開展卓有成效的創(chuàng)新工作。心理健康的輔導員，表現(xiàn)出積極奮進的情緒，幽默開朗的性格，樂觀愉快的心情，精神振奮，工作效率倍增；有心理問題的輔導員往往表現(xiàn)出心情郁悶、討厭學生、怨天尤人等特征，不能以積極的心態(tài)對待工作和生活中的各類問題，自我調(diào)適能力差，容易將負面情緒帶入工作中，較難適應(yīng)高校的教育環(huán)境。

二、高校年輕輔導員心理健康存在的主要問題

1．工作得不到領(lǐng)導重視和認可，產(chǎn)生自卑感

有些領(lǐng)導錯誤地認為，輔導員其實就是行政替補人員、學生生活老師，對輔導員工作重視和認可度低，而對輔導員的要求卻不斷提高，致使輔導員的辛勤付出難以得到領(lǐng)導及家長的理解和支持，使之產(chǎn)生挫敗心理和自卑感。輔導員的工作成效難以確定，見效周期長，成果無法量化，工作成績得不到即時的認可，而社會環(huán)境的各種挑戰(zhàn)與學校缺乏相應(yīng)的保障機制則影響了輔導員的工作積極性，有相當數(shù)量的年輕輔導員把輔導員工作作為一個跳板。低職業(yè)認同感導致心理困惑，影響輔導員的工作積極性。

2．輔導員多重角色導致心理疲憊

教育管理工作任務(wù)繁重，他們往往身兼數(shù)職，工作涉及學生工作的方方面面，包括安全穩(wěn)定、學生黨建、學生干部建設(shè)、學風建設(shè)、校園文化、社會實踐、心理健康教育、就業(yè)成才、貧困生工作等。有人說“凡是與學生有關(guān)的事，就是輔導員的事”，輔導員的職業(yè)角色是多元化的，往往扮演著教育者、管理者、服務(wù)者、“學生保姆”、朋友、師兄師姐等多重角色。作為教育者必須為人師表，博學多才；作為管理者，必須嚴于律己，以身示范；作為服務(wù)者，必須口勤腿勤，考慮周全；作為“保姆”，必須事無巨細，都要看到、管到。輔導員工作的特殊性和復雜性造成的角色模糊、角色沖突、角色負荷過度是使很多輔導員產(chǎn)生心理壓力的根源，而輔導員角色的多重性相應(yīng)導致了角色責任的廣泛性，有限的精力與無限的責任產(chǎn)生矛盾時，就會導致高度的緊張和心理疲憊。

3．年輕輔導員缺乏經(jīng)驗，導致心理焦慮

輔導員工作其有煩瑣性、重復性、直接性等特性，又具有任務(wù)重、責任大、難度高的特點。高校年輕輔導員多數(shù)剛剛從學校畢業(yè)，工作閱歷淺，往往經(jīng)驗不足。他們面對學生出現(xiàn)的問題和突發(fā)事件，心理經(jīng)常處在緊張的應(yīng)激狀態(tài)，有時甚至擔心出現(xiàn)事故被罰款甚至被辭退。繁冗的事務(wù)性工作，超負荷的運轉(zhuǎn)，致使一些年輕輔導員對本職工作的熱情和興趣降低，造成心理焦慮和心理疲勞。

4．輔導員待遇偏低，導致心理失衡

輔導員作為高校的特殊群體，既是教師，又是管理人員，他們與高校專業(yè)教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員相比，無論在工作任務(wù)、責任風險，還是工資待遇、職稱評聘等方面的待遇，都相差很大。輔導員把大量的時間和精力投入到學生工作中，因而沒有更多的時間進行教學和科研工作，加之他們大都是聘任的輔導員，常常有“臨時工”的心理，致使這些年輕輔導員容易產(chǎn)生心理失衡，對職業(yè)發(fā)展感到茫然。

三、高校輔導員心理健康問題調(diào)適的策略

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關(guān)鍵詞：高校輔導員 職業(yè)倦怠 對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）06-0054-01

工作倦怠最早由美國心理學家Freuden berger 于1974年提出的[1]，是指個人因工作本身的壓力所產(chǎn)生的負面情緒、態(tài)度以及精力衰竭的狀態(tài)。這種現(xiàn)象在高校輔導員隊伍中尤為明顯，常表現(xiàn)為：精神疲憊，體力透支，工作熱情度遞減；工作沒有成就感，努力和回報不成正比；情緒上常表現(xiàn)為焦躁不安，易怒，以冷漠疏遠的內(nèi)心態(tài)度對待學生，希望早日調(diào)離輔導員崗位，分析輔導員工作倦怠的成因，從而克服輔導員工作倦怠對做好高校輔導員隊伍建設(shè)及高校思想政治教育工作意義重大。

1 高校輔導員工作倦怠的成因

高校輔導員工作強度較大，處理的各項事務(wù)紛繁復雜，但輔導員在高校教師隊伍中的地位相對較低，在長期過高的壓力，工作回報率不高的情況下更容易出現(xiàn)工作倦怠現(xiàn)象，因此出現(xiàn)逃避工作，抵觸與學生交流解決問題等現(xiàn)象較為普遍。作者認為大致有以下幾個因素造成輔導員的工作倦怠。

1.1學校管理機制問題

高校在教師隊伍管理上，忽視輔導員的重要性，即使也提出了一些提高輔導員地位，健全輔導員管理機制的口號，但實施成效微乎其微，輔導員的進修機制不健全，內(nèi)部調(diào)配與獎賞機制不完善，輔導員既不能像專職教師一樣通過科研項目來提高自己的經(jīng)濟待遇，又不能像行政人員一樣按點下班，工作強度不高，并且在職位上有上升空間，這就使輔導員在心理上產(chǎn)生嚴重的不公感。

1.2職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，身份認同感不高

發(fā)展是高校輔導員最關(guān)心的問題[2]，長遠的職業(yè)規(guī)劃有助于輔導員穩(wěn)定的工作，而許多高校關(guān)于輔導員職位晉升、教育培訓、評獎評優(yōu)等相關(guān)政策跟進不上，使輔導員產(chǎn)生“前途渺茫”的消極狀態(tài)，降低了職業(yè)忠誠度，從而造成了許多輔導員迫切希望脫離輔導員崗位這一現(xiàn)象。與此同時，輔導員在專職教師和學生心目中地位不高，專職教師認為輔導員這一工作技術(shù)含量不高，什么人都可以做，學生則認為輔導員僅僅是服務(wù)學生的勤務(wù)員，學術(shù)專業(yè)性不強，種種現(xiàn)象更加重了輔導員的工作倦怠。

1.3工作繁瑣，上下班時間不確定

輔導員一直走在學生工作的第一線，扮演著教育管理者和思想政治教育者的角色，與學生相關(guān)的各類事務(wù)幾乎都由輔導員一手包辦，專職教師課后的時間可以自由支配，行政管理人員在八小時工作時間外也可以屬于自己，但輔導員卻要時刻待命，處理學生各類突發(fā)事件，例如：學生生病，寢室矛盾，打架斗毆等一系列事務(wù)，無論何時、何地發(fā)生，輔導員都要第一時間趕往現(xiàn)場，快速有效地處理。并且由于當前高校普遍擴招，學生人數(shù)逐年遞增，學生素質(zhì)良莠不齊，這既加大了輔導員的工作量，也加重了工作壓力。這就要求輔導員在超負荷的工作下還要不斷提高自己的工作能力，來滿足學校和學生不斷遞升的需求，大腦和身體長期處于緊繃狀態(tài)[3]，生理上的疲憊也就導致了心理上的疲憊，從而表現(xiàn)出工作倦怠的各種特征。

2 克服輔導員工作倦怠的應(yīng)對措施

目前高校輔導員工作倦怠狀況呈逐年加重趨勢，嚴重影響輔導員的身心健康及高校學生的健康成長，為了避免工作倦怠所產(chǎn)生的消極影響和危害作用，高校相關(guān)部門應(yīng)給予高度重視并采取有效可行的措施進行預(yù)防和治理。

2.1學校應(yīng)重視利益分配的公平性

學校內(nèi)部薪酬分配的公平性直接影響著輔導員工作的熱情度，學校應(yīng)給予合理公正的對待，當前輔導員隊伍里主要有兩系列人員組成：教師系列和行政系列，無論歸為哪一系列人員都是被邊緣化的群體，這也就造成了輔導員處于“四不靠”的境界，薪酬不具有“誘惑性”，學校應(yīng)重新審視內(nèi)部薪酬的分配，啟用合理的薪酬結(jié)構(gòu)及評優(yōu)模式，既要對工作態(tài)度認真、能力較強的這部分輔導員給予一定的物質(zhì)及精神獎勵，也應(yīng)該做好能力、業(yè)績一般但工作年限較長的這部分輔導員的安撫工作。

2.2給以正確的職業(yè)規(guī)劃，重新定位輔導員工作

高校應(yīng)給予輔導員工作正確的定位，明確指出輔導員絕不是簡單的“打雜人員”，輔導員工作同教學科研工作一樣重要，同樣應(yīng)該獲得合理的進修培訓、職位提升、住房分配等各項福利待遇的權(quán)利，與此同時應(yīng)完善輔導員的人事管理體制，鼓勵更多有能力、高素質(zhì)的人才加入到輔導員行列中來，并給予工作努力、業(yè)績突出的輔導員更多的表彰獎勵，提高輔導員工作的積極性，從而減少輔導員的工作倦怠現(xiàn)象。

2.3合理分工，減少輔導員工作壓力

輔導員主要從事學生日常管理和思想政治工作，處理的事物多而雜，這就要求輔導員要“全能化”，不斷提高解決問題的能力，無形中加重了輔導員的心理壓力，高校在分配輔導員工作時，應(yīng)根據(jù)學生人數(shù)配備相應(yīng)數(shù)量的輔導員，避免輔導員勞動量過大，同時也可根據(jù)輔導員的專業(yè)背景，興趣專長進行合理分工，分別從事就業(yè)指導、心理健康教育、思想政治教育、獎助勤貸等工作，做到術(shù)業(yè)有專攻，從而大大提高輔導員的工作效率，減少其工作壓力。

參考文獻：

[1]潘偉，宇文利.高校輔導員的工作倦怠及預(yù)防[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（2）.

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[3]楊瑾，季宜敬.高校輔導員職業(yè)倦怠現(xiàn)象及分析[J].遼寧行政學院學報，2010（1）.

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關(guān)鍵詞：高校輔導員 模塊化 設(shè)計規(guī)則 構(gòu)建

國內(nèi)外經(jīng)濟社會形勢的日益復雜化使得高校大學生思想政治意識教育和綜合能力的提升面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)，黨的十對加強意識形態(tài)教育也提出了更嚴格的要求。高校輔導員是大學生思想政治教育工作的重要執(zhí)行者和參與者，因此，創(chuàng)新輔導員教育管理模式，提升輔導員的工作效能，激發(fā)內(nèi)在工作活力，成為加強輔導員建設(shè)工作的重要內(nèi)容。筆者試圖探索輔導員工作模塊化的基本內(nèi)容和運行機制，促進輔導員工作的科學化和實效性。

一、高校輔導員職能演變及其背景

從1951年教育部發(fā)出《關(guān)于加強對學校政治思想教育的領(lǐng)導》這一政策起，至《中華人民共和國教育部24號令》，輔導員職責內(nèi)容不斷變化.輔導員工作職責從單一地對學生進行思想政治教育，到思想政治教育有了豐富完備的內(nèi)容;從增加班級管理的具體內(nèi)容，到增加心理健康教育、幫扶助困以及生涯輔導等工作項目，形成了輔導員工作職能的完整體系[1]。從工作內(nèi)容、職能的不斷變革，到體制機制的逐步完善，工作更加嚴格和規(guī)范，輔導員制度在中國高等教育史和思想政治教育工作史上都留下了一個個鮮明的印記。

縱觀我國高校輔導員職業(yè)演變50余年的歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，輔導員制度的演變是在中國特定的歷史時期大學生思想政治教育的需要而進行的，輔導員制度的每一次演變都伴隨著國內(nèi)外政治形勢和我國經(jīng)濟社會的深刻變革，深受社會背景和社會思潮的影響。要很好地履行社會賦予的神圣職責，培養(yǎng)符合時代節(jié)奏的合格大學生，除了加強輔導員隊伍的自身建設(shè)，還需不斷探索輔導員工作規(guī)律，完善輔導員工作設(shè)計，拓展工作途徑，探索思想政治教育與組織管理學等多學科交叉的新成果。開展輔導員工作的模塊化設(shè)計與研究就是其中的一個重要實現(xiàn)。

二、輔導員工作模塊化

1.基本概念

模塊化是指通過每個可以獨立設(shè)計的，并且能夠發(fā)揮整體作用的更小的子系統(tǒng)來構(gòu)筑復雜的產(chǎn)品或業(yè)務(wù)過程[2]。輔導員工作模塊化則可以推理為，依據(jù)輔導員工作的職責，將其內(nèi)容、功能進行歸納、分類和提煉，得出若干個獨立設(shè)計，具有獨立功能的子系統(tǒng)，并且這些子系統(tǒng)整體可發(fā)揮更高效能來完成輔導員工作的過程。

輔導員工作是一個復雜系統(tǒng)，并且其中各個部分是彼此相關(guān)的，不同部分必須在一起發(fā)揮作用，整體必須比任何子集都要完美。這是輔導員工作模塊化的必然要求，也是輔導員工作方法論的基礎(chǔ)。

輔導員工作的復雜性還體現(xiàn)在其工作對象的不確定性。雖然學生工作具有一定的規(guī)律可遵循，但諸如突發(fā)事件的不可完全掌控性，個別群體或個體的思想多元化等等都增加了輔導員工作的不確定性;另外，大學生個體的多樣性、個性的成長與培養(yǎng)也說明大學生教育系統(tǒng)的熵是不斷增加的。熵是衡量不確定性的一個量，熵增大表明系統(tǒng)的不確定性增加。輔導員工作就是引進負熵，保持熵和負熵增減的適度性，使系統(tǒng)保持合理確定性的過程，這也是教育與管理工作的重要手段和目的。

2.設(shè)計規(guī)則

高校學生輔導員工作模塊化設(shè)計需要遵循共同的設(shè)計規(guī)則，用以對輔導員工作系統(tǒng)的界面和接口進行統(tǒng)一規(guī)定，既能保證系統(tǒng)的穩(wěn)定，也能為系統(tǒng)的拓展留下廣闊的空間，使新功能模塊可以在系統(tǒng)上“即插即用” [3]。筆者認為，輔導員工作系統(tǒng)的穩(wěn)定性取決于子系統(tǒng)（工作模塊）的完整性、針對性、有效性，以及系統(tǒng)對工作模塊的更新、新增和淘汰機制，而不在于工作模塊的大而全。各模塊有一個共同的指向，且之間有一個信息和資源共享機制，保障各模塊之間及模塊與整個系統(tǒng)之間形成良性的互動。

輔導員工作模塊化設(shè)計可以遵守這樣一個共同規(guī)則，即各工作模塊以高校的育人理念和人才培養(yǎng)目標為共同指向和系統(tǒng)接口，按照功能獨立和內(nèi)容多元的原則，結(jié)合年齡、職務(wù)、專業(yè)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等現(xiàn)狀將高校內(nèi)部及高校之間輔導員隊伍進行整合和重組，發(fā)揮第一課堂、第二課堂和社會資源優(yōu)勢，根據(jù)輔導員工作內(nèi)容和教育功能劃分若干工作模塊，保持各模塊之間的人員、信息和資源的即時共享，確保模塊組成系統(tǒng)的整體性作用發(fā)揮。除了共同規(guī)則，每個模塊也有獨立的含有隱性信息的設(shè)計規(guī)則。

3.趨勢分析

輔導員工作的模塊化走向或許是我國高校思想政治工作發(fā)展的重要趨勢。當前的高等教育和輔導員隊伍現(xiàn)狀為輔導員工作模塊化提供了可能。一是專業(yè)背景不符合，導致很多輔導員在工作中憑個人知識積累和人生經(jīng)驗處理問題，較少從思想政治教育、教育學和心理學等專業(yè)角度出發(fā)系統(tǒng)考慮學生的培養(yǎng)問題，影響了隊伍的專業(yè)化水平[4];二是當前的輔導員管理幾個班或者一個年級，“麻雀雖小五臟俱全”，從學生的思想引導、心理疏導到學生的素質(zhì)拓展、就業(yè)管理等等，都需要每一個輔導員的全程參與，我們不能要求每一個輔導員都是全能的，這就直接導致了輔導員個人優(yōu)勢不能得到充分發(fā)揮，教育資源不能得到充分利用;三是當前思想政治教育工作在輔導員日常工作中占據(jù)比例大大降低，日常事務(wù)管理性工作占據(jù)的比例大大增加，學生發(fā)展指導工作的地位有待進一步提高[5]。亟需把更多的輔導員從日常事務(wù)中解放出來;四是面對日趨復雜國內(nèi)外經(jīng)濟社會環(huán)境，培養(yǎng)業(yè)務(wù)知識和綜合能力兼具的社會合格公民，要充分考慮學生的獨立個體訴求，尊重學生的個性選擇，輔導員面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，這就要求不斷創(chuàng)新輔導員工作模式，與時俱進，開拓創(chuàng)新。而實施輔導員工作模塊化將是迎接這些挑戰(zhàn)的良好選擇。

三、輔導員工作模塊化的建構(gòu)

1.高校輔導員工作模塊的結(jié)構(gòu)

高校輔導員的工作職能已經(jīng)覆蓋大學生思想政治教育和學生發(fā)展的各個方面。其工作內(nèi)容從思想政治工作和大學生日常管理，到思想政治教育、心理健康教育與心理咨詢指導、學生獎勵與處罰、入學教育、就業(yè)教育、黨團組織建設(shè)工作指導、學風建設(shè)與學業(yè)指導、學生資助工作、學生班級建設(shè)指導、學生組織與學生活動指導、學生行為規(guī)范及紀律教育與管理、素質(zhì)拓展指導、學生住宿服務(wù)、維護校園秩序與穩(wěn)定工作、學生工作調(diào)研等工作[6]。除此之外，還應(yīng)該加上思想政治教育與學生發(fā)展理論研究、新媒體研究與應(yīng)用、自身建設(shè)研究。在此基礎(chǔ)上，按照輔導員工作模塊化共同設(shè)計規(guī)則，把一個學校或者學院（系）的專兼職輔導員――適當時候還可以聘用其他相關(guān)人員――重新組合，分成若干模塊工作組，每一組的功能和工作內(nèi)容是獨立設(shè)計的，區(qū)別于其他模塊，又與其他模塊密切聯(lián)系，共同履行輔導員職責，共同組成整個思想政治教育和學生發(fā)展工作的系統(tǒng)。我們可以將輔導員工作分為理想信念和思想政治教育模塊、學業(yè)指導與管理模塊、職業(yè)能力與社會適應(yīng)力培養(yǎng)模塊、心理教育與引導模塊、組織管理與學生活動模塊、輔導員隊伍建設(shè)與學生工作理論研究模塊、日常工作模塊和X模塊。其中，就業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)拓展屬于職業(yè)能力與社會適應(yīng)力培養(yǎng)模塊;學風建設(shè)、綜合測評、獎學金評定屬于學業(yè)指導與管理模塊;班會設(shè)計、團日活動、黨團員、學生會和班干部教育管理歸屬組織管理與學生活動模塊;日常工作模塊則包含安全穩(wěn)定、資助工作、違紀處理、會議召集等內(nèi)容;X模塊則是指學生工作發(fā)展過程中根據(jù)需要新增設(shè)的模塊，以及為完成短期任務(wù)而增設(shè)的臨時性模塊，比如入學教育模塊等。

2.高校輔導員工作模塊化的實現(xiàn)途徑

實現(xiàn)高校輔導員工作的模塊化，無論是高校輔導員管理者還是學生工作者，都要充分認識輔導員模塊化的必要性和發(fā)展趨勢，克服工作惰性，開拓創(chuàng)新，探索實施過程中的問題和措施，逐步建立輔導員工作模塊化的體制機制。首先，要從輔導員隊伍實際狀況和提升工作活力和效果出發(fā)，配套輔導員工作模塊化的輔導員工作創(chuàng)新體制，適應(yīng)學生教育管理多元化的需要。其次，要統(tǒng)一認識，整體布局。有一位分管學生工作的領(lǐng)導牽頭，制定輔導員工作模塊化實施方案，調(diào)動全校或者某個院系的輔導員隊伍和資源，按照既定規(guī)則進行整和設(shè)計，組織人員對各個模塊進行獨立設(shè)計，在一定范圍內(nèi)進行試點，總結(jié)經(jīng)驗，完善措施，為全面推廣打下基礎(chǔ);再次，要做好過度與創(chuàng)新工作。一是對全盤工作進行調(diào)整的過程中，要處理好當前工作與工作模塊化的關(guān)系，在模塊化未正式實施之前，仍按照當前工作機制繼續(xù)運行;二是做好模塊創(chuàng)新與系統(tǒng)整體發(fā)展的工作。按照模塊理論，每個輔導員工作模塊都是“半自律性”的，是獨立設(shè)計、自由創(chuàng)新的，并且有充分的自主性，這就決定了整個輔導員工作系統(tǒng)的創(chuàng)新具有自下而上和整體創(chuàng)新的特點，每個工作模塊的獨立改進和增加新工作模塊都可以促進輔導員工作整體發(fā)展的目的，這就要求每一個子模塊的自我完善和創(chuàng)新;最后，要確保各個工作模塊的信息共享和良性互動。要建立各模塊的信息共享平臺，保持信息的即時共享。在模塊運行過程中，要做到相互支撐和任務(wù)轉(zhuǎn)化，確保工作任務(wù)的完成。例如，理想信念教育模塊為實現(xiàn)某一教育目的，需要開展一項學生教育活動，這就需要學生活動模塊進行活動設(shè)計與執(zhí)行，前一模塊的人員則要全程參與和進行效果監(jiān)測。

此外，要建立輔導員工作模塊化的案例分析與記錄制度，定期開展經(jīng)驗交流與工作研討。既是工作經(jīng)驗的總結(jié)，也是開展工作模塊化創(chuàng)新的基礎(chǔ)。案例記錄與分析可以從以下幾個方面開展，一是基本描述;二是問題提煉，提煉工作需要解決的主要問題;三是解決思路與效果預(yù)期;四是工作依據(jù)，諸如從國家到學校的相關(guān)教育法規(guī)與政策、教育管理及組織學的相關(guān)理論知識等;五是主要經(jīng)驗。

3.高校輔導員工作模塊化的機制保障

高校輔導員工作模塊化機制是指，有專門的運行方案和設(shè)計規(guī)則，將輔導員按照專業(yè)、年齡、特長等進行重新整合，按照教育功能和工作內(nèi)容劃分若干工作模塊，在培訓機制、考核機制、研討機制、負責人負責機制和制度化機制的保障下，促進輔導員工作的有效性和針對性，確保思想政治教育和學生發(fā)展工作效果。

要建立模塊化培訓和研討機制，通過學術(shù)交流與研討，加強對輔導員的職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建高校輔導員職業(yè)能力模塊化培養(yǎng)模式[7];建立工作模塊負責人的選拔和負責機制，發(fā)揮模塊負責人的工作智慧和積極性，促進模塊的創(chuàng)新和高效運行;要加強對各模塊的人員考核，特別是負責人的考核，建立工作效果監(jiān)測機制，并將各項工作制度化，建立《輔導員工作模塊化指導意見》、《輔導員工作模塊化工作模塊創(chuàng)新和獎勵制度》等制度，確保各項工作的順利開展。特別值得注意的是，對于輔導員工作機制的探索是常做常新、永無止境的工作，文中對高校輔導員工作模塊化的探索，是在對輔導員隊伍整體設(shè)計管理的基礎(chǔ)上提出的，該方法也適合于輔導員個體的工作模塊化設(shè)計，這里拋磚引玉，希望能給同仁們帶來啟發(fā)。

參考文獻：

[1] 石月榮.我國高校輔導員工作職責內(nèi)容的歷史沿革――以國家相關(guān)文件為視角[J].江蘇警官學院學報.2009，24（6）：79.

[2] 青木昌彥、安藤晴彥.模塊時代：新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)[M].上海遠東出版社，2003.

[3] 春田專欄. 現(xiàn)代模塊化的理論基礎(chǔ)[J].中國標準化.2007（7）：66-73.

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[5][6] 李鴻娟.中國高校輔導員制度變遷研究[D].2011.5：10-19.

[7] 范林海.高校輔導員職業(yè)能力模塊化培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].中國科技博覽.2012（27）：225.

篇8

關(guān)鍵詞：高校輔導員；隊伍建設(shè)；專業(yè)化；職業(yè)化

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）17－0224－03

一、高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的必要性

（一）目前形勢發(fā)展的客觀需要

高校輔導員是大學生思想政治教育第一線的指揮員和大學生管理服務(wù)工作的領(lǐng)導者、組織者、實施者，輔導員素質(zhì)直接關(guān)系到高校學生的健康成長和全面發(fā)展。但是，隨著整個社會環(huán)境的變化，新的意識觀念不斷沖擊著大學生的思想，影響著他們的學習和生活。同時，高校體制改革、學生擴招、學分制的實施等，使學生工作的強度和難度明顯增加。目前，高校輔導員隊伍存在一些普遍問題：如輔導員隊伍不穩(wěn)定，工作流動性強，學歷層次和含金量不高，大部分輔導員沒有取得相應(yīng)的思想政治教育資格，學歷專業(yè)結(jié)構(gòu)搭配不甚合理，年齡結(jié)構(gòu)兩頭大中間小，比例不協(xié)調(diào)，輔導員自身思想政治素質(zhì)不夠高，等等。鑒于此，輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)勢在必行。

（二）滿足當代大學生健康成長的需要

隨著我國市場經(jīng)濟與改革開放的不斷深入，高校的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化。高等教育置身于社會發(fā)展之中，與整個社會的聯(lián)系從來沒有像今天這樣緊密。社會的各種壓力、殘酷的就業(yè)競爭以及各種外界思潮，很容易使閱歷尚淺的高校大學生迷失方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的大學校園里，學生自卑、膽怯、人際交往障礙等問題日益嚴重，部分學生選擇沉溺于戀愛、網(wǎng)絡(luò)游戲等方式來逃避現(xiàn)實。在此情況下，他們迫切需要的已經(jīng)不是單純的事務(wù)性管理，而是有針對性的指導和服務(wù)，幫助他們解決成長道路上的困難和問題。這樣的要求不是任何一名專業(yè)課的任課老師所能勝任的，也不是單憑思想政治理論課教師的課堂教學就能解決的。面對這樣的現(xiàn)實，輔導員必須成為專業(yè)化、職業(yè)化人員，承擔起思想政治引導員、心理咨詢師、就業(yè)指導師、職業(yè)生涯規(guī)劃師、素質(zhì)教育師的重任，只有這樣，才能真正滿足大學生健康成長的需要。

（三）實踐上的成功嘗試為輔導員專業(yè)化、職業(yè)化提供了借鑒

目前，很多高校建立了大學生心理健康服務(wù)中心、就業(yè)指導服務(wù)中心等機構(gòu)，用以專門負責學生的心理健康、就業(yè)輔導等。正因為這種專業(yè)化、職業(yè)化的培養(yǎng)，使每位輔導員都可以比較深入、系統(tǒng)地研究某一方面的工作，既提高了輔導員的研究能力，又使實際工作取得了較好的效果。黃河科技學院自開展輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)以來，要求每名輔導員都明確自己的專業(yè)方向，努力成為自己專業(yè)領(lǐng)域的行家里手，這一措施，使輔導員自發(fā)地開始關(guān)注自己的專業(yè)，一定程度上推動了自身的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。

二、對高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化內(nèi)涵的理解

所謂專業(yè)化，就是某種職業(yè)從普通職業(yè)發(fā)展成專門職業(yè)的過程。也就是指職業(yè)人員的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)化程度不斷提高的過程，也是職業(yè)人員所具備的一些內(nèi)在指標，專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。筆者認為，高校輔導員專業(yè)化主要是指輔導員具備某一方面的專業(yè)知識和技能，如思想政治教育方向、心理健康教育方向、就業(yè)指導方向、素質(zhì)教育方向等。輔導員一旦選擇了一定的方向就要努力學習該方向的專業(yè)知識和技能，如選擇心理健康教育方向的輔導員就要學習心理學知識，爭取成為解決學生心理問題的專家型輔導員。實際上，輔導員專業(yè)化培養(yǎng)的過程就是輔導員掌握專業(yè)知識、技能，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的過程。

所謂職業(yè)化，就是一種工作態(tài)度的標準化、規(guī)范化和制度化。即在合適的時間、合適的地點，用合適的方式、說合適的話、做合適的事，使員工在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上符合職業(yè)規(guī)范和標準。具體來講，包括職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能。高校輔導員職業(yè)化應(yīng)該是指輔導員在其工作過程中，不斷地提高個人職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，更好地工作，符合職業(yè)的從業(yè)標準，并把輔導員工作當成一種終身事業(yè)來從事，在其工作崗位上服務(wù)于社會，實現(xiàn)自己的個人價值。其含義主要包括兩點：第一是要把輔導員工作當做終身的事業(yè)和職業(yè)；第二是要具備這一職業(yè)所應(yīng)具備的知識、能力、素養(yǎng)以及對輔導員職業(yè)化內(nèi)涵的認識，即專業(yè)化的要求。

根據(jù)以上對“職業(yè)化”和“專業(yè)化”內(nèi)涵的界定，從職業(yè)發(fā)展的角度，我們可以發(fā)現(xiàn)， “專業(yè)化”更多地強調(diào)專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，由專業(yè)領(lǐng)域的量化標準來進行衡量，“職業(yè)化”是“專業(yè)化”的基礎(chǔ)和前提，“專業(yè)化”是“職業(yè)化”的發(fā)展趨勢和終極目標。而從職業(yè)化條件的角度來說，“專業(yè)化”又是“職業(yè)化”的基礎(chǔ)和前提，因為某一行業(yè)實現(xiàn)職業(yè)化的基本條件包括具有專業(yè)化人員。“職業(yè)化”和“專業(yè)化”既有區(qū)別又有聯(lián)系；從廣義來看，專業(yè)化和職業(yè)化，都是為了促進職業(yè)的發(fā)展，都要提高從業(yè)者的知識和技能，提高該職業(yè)的社會地位和從業(yè)者的收入水平，在目的以及最終要達到的狀態(tài)上有很大的共通性。如果說輔導員職業(yè)化將要求從業(yè)者長期甚至終身從事輔導員工作，進入職業(yè)有相當高的壁壘和標準，那么要達到這樣的程度也必然要求輔導員的專業(yè)水平不斷提高。而輔導員專業(yè)水平的提高，專業(yè)化的輔導員能夠存在，也會表現(xiàn)為輔導員職業(yè)成為長期穩(wěn)定的職業(yè)，有較高的準入門檻。因此，輔導員專業(yè)化和職業(yè)化并不是沖突和矛盾的，而是辯證統(tǒng)一的。要推進專業(yè)化，必然要求有職業(yè)化的輔導員隊伍；而要實現(xiàn)職業(yè)化，也必須要求輔導員有專業(yè)化的水平。

三、實現(xiàn)高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念是專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵

轉(zhuǎn)變觀念是專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵，是要從根本上解決輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)問題，不僅需要輔導員自身的努力，更需要各級領(lǐng)導的重視。

1.高校各級領(lǐng)導須要轉(zhuǎn)變觀念

學校普遍存在對輔導員職業(yè)化、專業(yè)化的重要性認識不足，部分高校尚未把輔導員隊伍建設(shè)與其他專業(yè)教師隊伍建設(shè)放在同等重要地位，沒有給輔導員創(chuàng)造良好的政策環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，沒有建立完善的輔導員隊伍建設(shè)的激勵機制、保障機制，不能使輔導員工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，致使輔導員自信心不足、歸屬感不強，甚至對自己的前途感覺渺茫，失去工作的興趣和樂趣以及工作的安全感。

因此，尤其是學校的領(lǐng)導層，要確實轉(zhuǎn)變“輔導員是一種臨時職業(yè)”、“輔導員工作誰都可以干”的觀念，改變輔導員工作“說起來重視，做起來輕視，忙起來忽視”和“遇到重大事件就覺得重要，事情過后就覺得可有可無”的現(xiàn)象。一直以來，輔導員在待遇、培養(yǎng)、提升等方面得不到應(yīng)有的重視。個人的職業(yè)預(yù)期及自我實現(xiàn)的需求與現(xiàn)實存在較大的反差。這就需要各級領(lǐng)導轉(zhuǎn)變觀念，充分認識輔導員工作的重要性和特殊性。更要從思想上真正認識到輔導員是高校教師隊伍的一個重要組成部分，肩負著學生思想政治教育和學生事務(wù)管理的特殊責任，輔導員工作水平的高低、工作效果的好壞，將直接影響到大學生思想教育的效果，影響到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；認識到思想教育是一門學科，輔導員所從事的工作既是一種專業(yè)，又是一種職業(yè)，光榮而艱巨；認識到要成為一名真正合格的輔導員，即“學生健康成長的指導者和引路人”、“人生導師和知心朋友”的難度不亞于做一名專業(yè)課教師，其知識、能力、素質(zhì)、經(jīng)驗和豐富的閱歷是需要長時間的，甚至用一生去學習、提高、鍛煉和積累的。

2.輔導員自身須要轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)念

輔導員普遍感覺不到自己所從事工作的重要性，許多人把輔導員工作當做一個找工作的跳板，甚至是作為提拔干部不得不經(jīng)歷的一個階段，大多輔導員不能明確自己的定位，所以，工作上表現(xiàn)為積極性不高、責任感不強、缺少熱情。

要推進高校輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化進程，首先要增強輔導員的職業(yè)認同感和歸宿感。因為對于任何一個職場人來說，職業(yè)認同感和歸宿感都是非常重要的。只有從內(nèi)心深處認同和喜歡自己所從事的職業(yè)并以此為榮，才可能全身心投入，才能夠做好自己的工作。反之，如果對工作缺乏興趣甚至感到厭惡，則很難喚起內(nèi)心的工作熱情，取得良好的工作效果。輔導員擔負的是一項非常重要的工作，長期處在高校學生工作的第一線，承擔著教書育人、管理育人的重要職責，是學生在校期間接觸最多的老師，對學校的穩(wěn)定和學生的健康成長負有直接的責任，學校、社會、家庭都對其寄予厚望。要做好這項工作，不僅需要相應(yīng)的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)和經(jīng)驗，而且需要較高的工作熱情、較強的責任感和無私的奉獻精神。這就需要輔導員轉(zhuǎn)變固有的觀念，從思想上認識到輔導員職業(yè)是一項崇高的事業(yè)，擔負著培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。輔導員首先要熱心這項工作，從內(nèi)心將這項工作當成一項長久的事業(yè)去做，樹立以學生為本的思想，要有對學生工作的熱情和責任心；然后輔導員還要有學習的觀念，做終身的學習型人才，要積極參加與學生工作相關(guān)的各級各類培訓，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，增強自身的業(yè)務(wù)能力，努力成為科研型、專家型的輔導員。

（二）建立完善的輔導員管理體制是專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的根本

破解輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的困境，一方面要不斷提高輔導員隊伍在學校教育工作中的地位，另一方面要使輔導員隊伍的管理體制進一步適應(yīng)高等教育的管理體系，同時更加符合輔導員工作專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的一般規(guī)律。這樣，才能調(diào)動輔導員工作的主動性和積極性，從體制機制上推動輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。

1.建立完善的高校輔導員隊伍保障機制

建立完善的高校輔導員隊伍保障機制是為高校輔導員隊伍的發(fā)展提供條件，保證人員到位、資金到位。高校要制定相關(guān)的政策，在政治、工作、生活上關(guān)心和愛護輔導員，努力創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，在待遇、職稱、地位諸方面給予明確的認定，使他們工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，最大限度地調(diào)動他們的積極性和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。保障條件是輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的動力支撐和實現(xiàn)條件。沒有強有力的政策制度作保障，職業(yè)化和專業(yè)化的各項措施便難以落到實處。長期以來，高校在輔導員的職業(yè)定位、發(fā)展和待遇保障的問題上政策模糊、制度缺位，給輔導員隊伍建設(shè)帶來諸多消極的影響。高校只有為輔導員考慮了他們的出路，才能為實現(xiàn)輔導員專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展新模式開辟道路。

2.完善輔導員培訓制度

高校應(yīng)實行輔導員培訓制度，注重培訓的系統(tǒng)性、長期性、實效性、多樣性，對輔導員隊伍進行全方位、多層次培訓。培訓形式主要應(yīng)包含以下幾個方面：崗前培訓、定期培訓、專題培訓、在職進修、工作交流、政策理論學習、國內(nèi)外考察。培訓的內(nèi)容應(yīng)該有所側(cè)重，例如：崗前培訓，主要是讓輔導員了解工作的職責、熟悉工作環(huán)境、提升政治理論素養(yǎng)和水平，迅速適應(yīng)崗位工作；定期培訓，主要是使輔導員根據(jù)具體的時代特征和時事形勢進行工作方向和方法的調(diào)整，另外，經(jīng)常性的定期培訓，可以不斷提高輔導員隊伍的業(yè)務(wù)理論水平，經(jīng)驗積累程度，有利于工作長期穩(wěn)定的開展[2]；專題培訓，主要是針對輔導員專業(yè)發(fā)展方向分批分類進行知識和技能的培訓，為輔導員專業(yè)化、職業(yè)化打下良好的基礎(chǔ)，需要特別注意的是應(yīng)該加入職業(yè)道德、職業(yè)倫理和情商等專題培訓，因為這是目前輔導員培訓中的薄弱環(huán)節(jié)。完善培訓制度是高校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的重要保障。

3.根據(jù)輔導員工作的特殊性，單獨安排輔導員的職稱和崗貼

要充分考慮輔導員工作的特殊性，在高校內(nèi)部管理體制改革方面單獨安排專職輔導員職稱系列和崗位津貼系列[3]。一方面，應(yīng)盡快規(guī)范輔導員職稱評定工作，根據(jù)輔導員工作的特點，給予必要的政策支持。比如，可根據(jù)輔導員崗位職責的要求制定輔導員職稱評審標準和實施細則，實行指標單列、序列單列、評審單列，以保證輔導員有較多的晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的機會；另一方面，要在原有輔導員崗位津貼的基礎(chǔ)上，對輔導員定崗定級拿出特定辦法，充分體現(xiàn)輔導員工作的特殊性。這些做法，對調(diào)動輔導員工作積極性、激發(fā)輔導員的工作創(chuàng)造性具有重要意義，也有利于輔導員工作的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

4.建立輔導員工作專業(yè)化、職業(yè)化的工作制度

對輔導員的職能進行明確劃分，逐步建立與輔導員身份相匹配的職責體制和工作制度，實現(xiàn)輔導員從泛化的思想政治教育向科學化的思想政治教育回歸。面對高等教育規(guī)模的擴大，學生素質(zhì)參差不齊的新變化，輔導員已不可能像過去那樣對所有學生進行全方位、全過程的微觀管理，而應(yīng)在全社會范圍內(nèi)，建立一個協(xié)調(diào)一致、多層次的學生工作系統(tǒng)。隨著高校后勤管理與服務(wù)社會化發(fā)展以及面向?qū)W生的“心理咨詢”、“就業(yè)指導”等咨詢服務(wù)機構(gòu)的充分發(fā)展，大量的學生生活管理與服務(wù)工作、學生個性化的思想溝通工作都可以從輔導員的職能中分離出去。輔導員可以擺脫長期從事管理工作的狀態(tài)，重新回到對學生政治狀態(tài)、思想狀態(tài)的分析、研究和引導的工作重心上來，實現(xiàn)輔導員工作的專業(yè)化、職業(yè)化。

5.健全輔導員考核、激勵制度

從業(yè)人員的考核和激勵是職業(yè)發(fā)展的重要保證，科學合理的考核評價體系和規(guī)范的激勵制度可以提高從業(yè)人員工作的積極性，激發(fā)工作熱情和內(nèi)在潛力，使從業(yè)人員把自己的智慧、能力和需求與職業(yè)要求結(jié)合起來創(chuàng)新性地開展工作。輔導員工作有其獨特性，許多工作難以量化，因此，在考核評價輔導員工作業(yè)績時，應(yīng)注意與其他專任教師工作量的考核評價體系區(qū)分，制定專門的、定量與定性相結(jié)合的、客觀公正的輔導員工作績效考核評價體系。同時，應(yīng)將考核結(jié)果納入到激勵機制中，作為輔導員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、晉級和各類獎懲的重要依據(jù)。考核結(jié)果為優(yōu)秀的輔導員要大膽加以提拔和任用，大力宣傳和表彰優(yōu)秀輔導員的先進事跡，設(shè)立標兵、樹立形象，發(fā)揮優(yōu)秀輔導員的先鋒模范作用，鼓勵其他輔導員趕超先進，激發(fā)他們的工作熱情。而連續(xù)兩年考核結(jié)果不合格者，應(yīng)堅決予以清退。健全的考核和激勵機制可以促進輔導員工作的職業(yè)化、專業(yè)化、規(guī)范化和制度化發(fā)展。

四、結(jié)論

通過對高校輔導員隊伍建設(shè)存在的問題分析，從目前形勢發(fā)展、滿足當代大學生健康成長的需要出發(fā)，筆者認為，輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)是高校輔導員隊伍建設(shè)的必由之路。目前，高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成績，但還存在亟須解決的問題。這些問題主要包括：隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)和職稱、專業(yè)職務(wù)結(jié)構(gòu)不合理；管理和保障制度不健全；缺少科學的隊伍建設(shè)評價體系；缺少人員正常、合理流動的機制。要解決高校輔導員隊伍建設(shè)中存在的這些問題，高校各級領(lǐng)導和輔導員自身首先要轉(zhuǎn)變觀念，高校領(lǐng)導還必須切實提高思想認識，對輔導員隊伍建設(shè)進行科學合理的戰(zhàn)略規(guī)劃，建立健全完善的輔導員管理制度，構(gòu)建有效的隊伍建設(shè)效果反饋機制，堅持不懈地大力推進高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。

參考文獻：

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[3] 黃河科技學院輔導員沙龍材料匯編?第五期，2010，4.

[4] 陳世民.構(gòu)建輔導員隊伍建設(shè)長效機制的實踐探索[J].河北師范大學學報，2008，（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：高校輔導員；職業(yè)規(guī)劃；問題分析

一、當前高校輔導員工作存在的問題和解析

（一）職業(yè)定位不明確，自主工作意識弱

高校輔導員的工作除了教學以外，還包括學生的日常輔導，不僅涉及學生的學習，還包括學生的生活、就業(yè)、心理健康、人際關(guān)系等各方面的內(nèi)容。此外，輔導員還參與負責學校或者學院開展的各種社會活動，內(nèi)容雜亂，沒有明確的職業(yè)范圍，似乎與學生相關(guān)的工作都包括在內(nèi)。從一定程度上來說，成了學生的“班主任”，但輔導員工作本身又沒有明確的職責要求，所以輔導員工作之后往往缺乏成就感，造成輔導員工作效率低下，工作熱情不高，在工作中缺乏自主工作的需求。

（二）職業(yè)內(nèi)容范圍廣，工作主動性低

高校輔導員往往都是高校畢業(yè)的大學生或者研究生，受過良好的高等教育，因而思想政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)還是很好的，但是由于輔導員工作本身的復雜性，加上自己沒有做過完整的職業(yè)規(guī)劃，所以在工作中會遭到很多的困難。輔導員在工作中遇到困難時，他們往往得過且過，不對遇到的問題進行深入的分析，也沒有總結(jié)創(chuàng)新，缺乏工作經(jīng)驗的總結(jié)，因而業(yè)務(wù)素質(zhì)不僅不能提升，反而下降不少。據(jù)劉葉云教授《基于人才測評視角的H高校輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃》中結(jié)論顯示，高校輔導員中，只有少數(shù)人能夠?qū)ψ陨淼穆殬I(yè)生涯進行較為完整的規(guī)劃。分析認為，高校輔導員對自身工作缺乏職業(yè)規(guī)劃或者職業(yè)規(guī)劃不合理的原因主要在于他們在自身事業(yè)發(fā)展上并不順利，輔導員工作不僅任務(wù)繁重，而且需要處理很復雜的人際關(guān)系，所以高校輔導員的職業(yè)規(guī)劃中面臨的問題較多，很難進行合理的職業(yè)規(guī)劃。

（三）職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性

高校輔導員的職業(yè)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性和全面性，他們在進行職業(yè)規(guī)劃時，不能合理的評價自身的工作條件，結(jié)合自己的職業(yè)抱負，做出了不合常理的職業(yè)規(guī)劃；還有一些輔導員在制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃時過多的考慮了自己的興趣愛好，缺乏對自己的全面分析；還有一些輔導員在進行職業(yè)規(guī)劃時沒有考慮客觀環(huán)境和時代的發(fā)展，不能用發(fā)展的眼光看待自己的職業(yè)前程。總的來說，很多輔導員由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，導致自己的職業(yè)生涯不能順利進行，個人價值不能得到充分的體現(xiàn)。

（四）高校重點發(fā)展目標與輔導員職業(yè)內(nèi)容不一致

高校的重點發(fā)展目標都是學術(shù)研究，重視碩士、博士點的建立。重視發(fā)明專利、學術(shù)建設(shè)等科研指標。但是，輔導員的工作更多的是側(cè)重于對學生思想道德建設(shè)的培養(yǎng)，關(guān)注更多的是學生的日常生活方方面面，學校不重視輔導員工作的內(nèi)容，因此輔導員的工作與學校的建設(shè)重點不一致，這給輔導員的工作熱情帶來很大的打擊，不利于輔導員工作的創(chuàng)新和發(fā)展。

（五）學校缺乏與輔導員的溝通交流

近年來，高校雖然強調(diào)應(yīng)該加強對學生的思想道德建設(shè)，重視學生的全面發(fā)展，但是卻在工作開展過程中，沒有與和學生接觸最多的輔導員溝通交流，忽視了輔導員工作在思想道德建設(shè)過程中的重要作用。這會造成學校的政策實施缺少較為成熟的反饋意見，由于學校與輔導員缺乏意見交流，同時也不利于輔導員工作的順利開展。

二、關(guān)于輔導員職業(yè)規(guī)劃的建議

（一）搭建輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃平臺

高校具有一大批經(jīng)驗豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，他們經(jīng)常為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，經(jīng)驗豐富，所以高校可以考慮利用這些資源，也為輔導員進行職業(yè)生涯規(guī)劃。從學校角度來說，通過將輔導員的工作融入到學校的發(fā)展戰(zhàn)略中，讓輔導員在日常工作中充分發(fā)揮自己的工作優(yōu)勢，做到人盡其用，可以為學校的發(fā)展提供積極的動力；從輔導員個人角度來說，也是自我價值的實現(xiàn)，有利于建設(shè)和培養(yǎng)一批專業(yè)化、高素質(zhì)的學生輔導團隊。高校在進行輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃時，應(yīng)該從以下幾點出發(fā)：

1.選聘綜合素質(zhì)高的輔導員老師到校任教

高校在選聘輔導員時，要嚴格把關(guān)，依據(jù)輔導員招聘標準，按照招聘的流程進行層層選拔，選擇一批綜合素質(zhì)良好的人作為高校的輔導員老師。同時為了便于輔導員自身的發(fā)展，選聘的輔導員自身應(yīng)該具有一定的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，以便于在處理輔導員工作復雜性時，能夠找到自身工作和職業(yè)規(guī)劃的平衡點。在具體的考核方面，應(yīng)該首選對輔導員的學習成績、政治表現(xiàn)進行檢查，其次應(yīng)該對被選聘人才的工作志向、人生理想有一定的了解，作為參考，確定其是否適合參與到輔導員工作的行列中來。其次，在進行面試時應(yīng)該對輔導員的興趣愛好、能力、氣質(zhì)等進行考查了解。這些從一定程度上反映了輔導員的人生追求，也關(guān)系到輔導員在未來的發(fā)展是不是能夠得到大家的認可。最后，應(yīng)該對輔導員的教學策略、工作策略進行一定了解，確定他們是否有足夠的耐心完成學生的日常管理和培訓工作。是否能夠成為一名優(yōu)秀的教育工作者，是否能夠勝任輔導員的教育事業(yè)，勝任學生的思想教育工作。

2.健全保障輔導員發(fā)展的相關(guān)制度體系

輔導員的工作內(nèi)容復雜，任務(wù)繁重，他們是學校思想政治教育的主力軍，也是學生日常工作的管理者和決策者，學校應(yīng)該充分重視輔導員的工作性質(zhì)，從制度上建立有利于保障輔導員工作順利進行的政策，保障輔導員的核心利益，建立一支強大的輔導員隊伍。首先，應(yīng)該強化輔導員的職業(yè)規(guī)劃意識，把對輔導員的培養(yǎng)工作也納入學校的人才培養(yǎng)計劃；其次，為了提高輔導員的培養(yǎng)工作，在輔導員完成一個階段的工作之后，應(yīng)該安排輔導員進行培訓活動，幫助輔導員對階段的工作進行總結(jié)梳理，總結(jié)新的工作模式，實現(xiàn)管理創(chuàng)新，才能讓他們更快的進步；最后，可以考慮對輔導員工作進行任務(wù)分配，即分配輔導員分別從事心理輔導。職業(yè)規(guī)劃；思想政治教育、學生活動輔導等工作，這樣既可以減輕輔導員的工作負擔，也可以提高學校的管理效率，建立優(yōu)秀的管理隊伍。

3.完善輔導員發(fā)展機制，拓展職業(yè)空間

輔導員應(yīng)該從兩個方面發(fā)展自己，一方面是職業(yè)化的發(fā)展道路，即將輔導員當作是一種職業(yè)認真地做下去，在職業(yè)化道路上，輔導員應(yīng)該通過層層考核，完善自己的業(yè)務(wù)水平，通過一些職業(yè)資格考試是很有必要的，例如心理咨詢師等。另外應(yīng)該走專家化的道路，輔導員應(yīng)該是專業(yè)的，在輔導員擔任崗位后，應(yīng)該從工作中逐漸總結(jié)經(jīng)驗，學校也應(yīng)該開展符合自己學校狀況的輔導員培訓活動，開發(fā)輔導員的潛力，讓輔導員成為專家化的輔導員，能夠得心應(yīng)手的處理學生日常生活中的各類工作。在拓展輔導員發(fā)展空間方面，可以考慮設(shè)立輔導員職稱，類似于助教、講師、教授等制度一樣，設(shè)立輔導員能力等級評價體制，激勵輔導員進修提升。此外，還應(yīng)該從優(yōu)秀的輔導員中選拔適合從事行政管理行業(yè)的人才，解決他們生活中的一些困難，為輔導員們營造良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，讓他們工作有競爭，生活有盼頭，這樣可以有吸引力地提升輔導員隊伍的綜合實力。

（二）結(jié)合自身需求，輔導員應(yīng)該做好自我職業(yè)規(guī)劃

在對自我進行職業(yè)規(guī)劃之前，輔導員應(yīng)該先對自己進行客觀的評價，根據(jù)自身條件提出符合實際的發(fā)展目標。

首先，輔導員應(yīng)該對自身的性格、志向、知識技能進行分析，確定自己的優(yōu)點和缺點，規(guī)劃時慎重確定自己是否適合輔導員工作崗位，然后確定自己的發(fā)展方向，是思想政治輔導專家還是學生的日常生活事務(wù)管理者。如果不適合從事高校輔導員工作，應(yīng)該及時從高校撤出，找一份適合自己的工作。

例如，某醫(yī)科大學的畢業(yè)生，在畢業(yè)后進行了合理的職業(yè)規(guī)劃，在生活和教學中，不僅是學生們的“知心朋友”，還是學生的榜樣。他不僅注重自身的發(fā)展，也注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，在各屆輔導員大賽中均取得了優(yōu)異的成績。

其次，應(yīng)該制定發(fā)展的計劃。沒有計劃就沒有努力的方向，為了以后的長遠發(fā)展，輔導員應(yīng)該在做好本職工作的同時，還要學習知識，提升自己的能力，借鑒別人的經(jīng)驗，不斷總結(jié)創(chuàng)新，實現(xiàn)自己的良好發(fā)展。

例如，某大學的輔導員田盼，在5年的工作中，通過對自己的嚴格要求和積極學習，總結(jié)經(jīng)驗，工作業(yè)績優(yōu)秀，不僅受到了同事和同學們的歡迎，也實現(xiàn)了自我的職業(yè)發(fā)展。所以輔導員應(yīng)該努力總結(jié)經(jīng)驗，克服困難，實現(xiàn)自我成長。

最后，要樹立復合型人才的觀念。輔導員工作內(nèi)容較多，涉足教學和事務(wù)管理的各個方面，要想做好輔導員工作，應(yīng)該學習各個方面的知識和技能，既要有理論，也要在實踐中積累經(jīng)驗，不能得過且過，缺乏積極性的工作，必然是毫無成效的。

三、小結(jié)

輔導員在工作過程中應(yīng)該做好自身的職業(yè)規(guī)劃，學校也應(yīng)該針對現(xiàn)有的一些問題提供給輔導員老師一些幫助，只有幫助輔導員建立完善的職業(yè)規(guī)劃，才能建立一個強大的輔導員管理團隊，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，才能實現(xiàn)學校的飛躍式發(fā)展。

參考文獻： 

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[2] 喬豐強.高校輔導員隊伍建設(shè)的思考[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2015，7（4）：63-66. 

篇10

【關(guān)鍵詞】高校輔導員；工作壓力；管理策略

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。他們的工作生活狀態(tài)、心理狀態(tài)直接影響著大學生的成長成才，對學生乃至學校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。分析高校輔導員工作壓力現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對策，對實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標和學校的穩(wěn)定發(fā)展有著十分重要的意義。

一、本次調(diào)查研究基本情況和基本數(shù)據(jù)

調(diào)研以四川省成都市六所高校（四川大學、電子科技大學、西南交通大學、西南民族大學、成都理工大學、成都信息工程大學）輔導員為主要調(diào)查對象，采用分發(fā)問卷和訪談的形式進行調(diào)查。共分發(fā)150份問卷，回收有效問卷142份，有效回收率為94.67%，共訪談30名輔導員，均有一定的代表性。在有效問卷中，四川大學占14.81%，電子科技大學占17.65%，西南交通大學占12.34%，西南民族大學共占21.21%，成都理工大學占18.70%，成都信息工程大學占15.29%；其中，男性輔導員占51.85%，女性輔導員占48.15%；年齡在26歲以下的占7.41%，26歲至30歲的占48.15%，31歲至40歲的占29.63%，40歲以上的占14.81%；工作年限在兩年以下的占14.81%，兩年至五年的占59.26%，六年至九年的占14.81%，十年以上的占11.11%；已婚的輔導員占48.82%，未婚的輔導員占51.18%。在訪談中，四川大學共訪談2名輔導員，電子科技大學共訪談5名輔導員，西南交通大學共訪談3名輔導員，西南民族大學共訪談9名輔導員，成都理工大學共訪談4名輔導員，成都信息工程大學共訪談7名輔導員。

二、高校輔導員工作壓力現(xiàn)狀

隨著目前高等教育體制的全面深化改革以及高校的不斷擴招，輔導員的工作任務(wù)不斷增多，工作要求也不斷提高，并出現(xiàn)了不少問題，給輔導員的生理心理帶來不少壓力。就六所高校整體來看，高校輔導員壓力主要由以下現(xiàn)狀導致。

從高校輔導員隊伍建設(shè)來看，主要存在兩個方面的問題。第一，高校輔導員負責管理的學生人數(shù)過多。在本次調(diào)查中，67.2%的輔導員所帶學生人數(shù)超過200人，有些輔導員所帶人數(shù)甚至超過400人。第二，在目前各高校輔導員隊伍中，“非職業(yè)化”“非專業(yè)化”現(xiàn)象普遍，高校輔導員的留選缺乏嚴格的職業(yè)準入標準和專業(yè)技能標準。一般而言，高校輔導員的留選都比較傾向于德才兼?zhèn)洹⑵穼W兼優(yōu)、工作能力強的學生，其專業(yè)背景與工作內(nèi)在聯(lián)系不多，真正心理學專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)背景的輔導員數(shù)量較少。

從輔導員的工作內(nèi)容來看，高校輔導員每日處理的事務(wù)性工作龐雜繁多。輔導員對于崗位職責不明確，服務(wù)對象多，工作內(nèi)容涵蓋范圍廣，并且多為關(guān)系到學生切實利益的事務(wù)性工作。而且大多高校對輔導員的崗位職責劃分不夠明確，凡是涉及學生的工作都要求輔導員親力親為，這無疑給輔導員帶來了巨大的工作上和心理上的負擔。

學生的自身發(fā)展和家長、社會的過高期待也給輔導員帶來了巨大的心理壓力。目前的大學生基本上都是獨生子女，如果學生在學校出現(xiàn)安全事故，就會招致學生家長、學校領(lǐng)導與社會的指責和抱怨，從而使得輔導員產(chǎn)生巨大的心理創(chuàng)傷。隨著近些年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種價值觀對當代大學生產(chǎn)生沖擊，使學生的心理問題層出不窮，也給輔導員帶來巨大的心理負擔。由于學生安全問題和心理問題的不可控性，輔導員需時刻處于精神緊繃狀態(tài)，心理壓力過大又會進一步引發(fā)生理問題。

從輔導員自身發(fā)展來說，輔導員的未來職業(yè)發(fā)展前景不明朗，自身價值實現(xiàn)周期長，這就使得輔導員崗位流動性大，存在“留不住”的問題。在走訪中，各高校輔導員基本上有兩條發(fā)展道路：一是走專業(yè)教師崗位，二是走管理崗位。但是目前由于高校輔導員“非職業(yè)化”現(xiàn)象普遍，且經(jīng)常處于繁雜的工作中，很少有時間保持平靜的心態(tài)進行科研工作，從而造成理論水平不高，科研成果少，所以走專業(yè)教師崗位較難。

三、緩解高校輔導員工作壓力的管理策略

（一）高校高層管理方面

1.高校要建立健全輔導員選拔培養(yǎng)及公平的考核體系。各高校應(yīng)嚴格按照中央有關(guān)部門的規(guī)定和要求來進行輔導員的選拔和任用。要利用高校輔導員隊伍年輕，思想前衛(wèi)先進，學習接受能力強等優(yōu)勢，結(jié)合本校實際情況，有計劃、有目的、有步驟地培養(yǎng)高校輔導員骨干隊伍。

2.高校應(yīng)適應(yīng)輔導員工作特點，建立靈活的工作制度。輔導員工作有其獨特的運行機制，很多學生工作的開展需要占用輔導員的休息時間。同r，隨著目前高等教育體制改革的推進，對大學生的管理和教育也越來越靈活，各高校應(yīng)針對本校的實際情況靈活設(shè)立輔導員工作制度，保證高校輔導員有足夠的時間和精力投入到本職工作中去。

3.高校應(yīng)積極為輔導員提供必要的職業(yè)技能培訓和繼續(xù)發(fā)展平臺，促使高校輔導員在專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)上實現(xiàn)“天花板”式的全面發(fā)展。加強高校輔導員的職業(yè)技能培訓，一方面，有利于提高輔導員的業(yè)務(wù)水平，保障其工作的順利進行，減少輔導員時間和精力的浪費；另一方面，可以提高輔導員的專業(yè)能力、語言表達能力，更重要的是可以培養(yǎng)輔導員對突發(fā)事件的處理能力，讓輔導員在工作中由被動變主動，減輕心理負擔，提高工作效率，促進輔導員的成長。

4.開展各種形式的心理輔導和咨詢服務(wù)，積極維護和關(guān)心輔導員的心理健康狀態(tài)。目前，大學生心理健康教育越來越成為高校輔導員工作的重中之重。而精神長期處于緊繃狀態(tài)的高校輔導員的心理狀態(tài)直接影響著大學生的心理狀態(tài)和學生問題的解決。因此，各高校可以邀請專家、學者以講座、報告等多種形式對輔導員進行心理知識的培訓，幫助輔導員正確看待和認識心理健康問題，更好地處理“職業(yè)倦怠期”的問題，促使輔導員以更積極的態(tài)度工作。

（二）高校輔導員方面

1.高校輔導員應(yīng)首先明確自己的職業(yè)定位，積極關(guān)注自身的心理狀態(tài)，同時加強自我心理建設(shè)，培養(yǎng)健康的心態(tài)。輔導員要認真做好學生日常思想政治教育工作，而這又是通過人的心理活動來實現(xiàn)的，受人的心理特征、心理過程的制約。目前我國高校輔導員隊伍“非專業(yè)化”現(xiàn)象普遍，所以高校輔導員需要認真學習理論知識，另外還需具備教育學、管理學、心理學、社會學、就業(yè)指導及學生管理等方面的知識，用理論修養(yǎng)來應(yīng)對不斷增加的心理負擔。同時，高校輔導員要認真學習和理解新時期教育部提出的新的要求和規(guī)定，主動保持健康的體格和心理狀態(tài)，發(fā)展積極的個性心理，逐漸養(yǎng)成開朗樂觀、積極向上的心理品質(zhì)，用更好的心態(tài)來影響學生，服務(wù)學生。

2.高校輔導員要積極從多角度尋求社會支持，緩解自身壓力。首先，輔導員要多與家人進行思想交流溝通，用語言的力量、思想的碰撞來獲得家人對自己工作的理解與支持；其次，輔導員在緊張的工作之余也要多參加朋友、同事之間的集體活動，通過集體活動來排解自己的心理壓力；再次，年輕輔導員要多與工作年限較長的同事進行溝通交流，積極尋求榜樣的力量，用榜樣的力量來砥礪自己成長，以順利度過“職業(yè)倦怠期”，保持遠ǖ鬧耙敵拍睿蛔詈螅當自己壓力過大難以排解時，要積極主動地尋求專業(yè)心理咨詢?nèi)耸康膸兔Γㄟ^心理輔導，及時排解心理壓力。

四、結(jié)論

高校輔導員是高校學生工作的骨干力量，是對學生進行日常教育管理的最基礎(chǔ)也是最直接的實施者。輔導員工作狀態(tài)的好壞直接影響高校學生工作的質(zhì)量和效果。隨著目前國家和社會對高校學生發(fā)展有了更高的要求，學生工作也已經(jīng)進入到一個新的發(fā)展階段。這對高校輔導員提出了更高的要求。但目前各高校對輔導員隊伍的建設(shè)、管理、考核制度的不完善也給輔導員帶來了工作壓力和心理壓力。為此，各高校應(yīng)積極完善對輔導員隊伍建設(shè)的各項舉措，穩(wěn)定輔導員隊伍的發(fā)展；輔導員自身也應(yīng)該積極關(guān)注自己的生理、心理發(fā)展狀況，采取積極的措施釋放壓力，適應(yīng)工作，從而更好地為學生服務(wù)，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

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[2]趙晶晶.高校輔導員專業(yè)壓力成因與緩解辦法初探[J].廈門教育學院學報，2010（03）：33-35.