校本課程的來源范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程的來源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 新課程 校本教研 地方美術資源 美術校本課程開發

一、問題的提出

新課程的深入推進和廣泛實施，給教師提出了全新的挑戰和要求。新課程大大增加了課程實施的不確定性，一方面是新課程實施的多樣性、靈活性、彈性，另一方面是增加地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅是課程的實施者，而且是課程的開發者；不僅要與學生一起對教學文本進行加工和重新建構，還要承擔開發校本課程的責任和義務。為此，教師要不斷學習、培養、提升自己廣泛地創造性地開發和利用課程資源的能力，由－個課程不折不扣執行者，變為課程能動的開發者。

兩年多來，我校通過發動教師和學生全員投入，深入開展校本教研，努力開發課程資源。筆者體會到：開發一個富有創意的美術校本課程，必須經歷一次乃至反復幾次的師生一道創造性地開展校本教研的過裎。校本教研的成功，一個好的校本課程就水到渠成（當然不是校本教研都是為了開發校本資源、校本課程，但開發校本資源、校本課程一定要經歷校本教研）。本文就如何通過校本教研，開發美術校本資源，編集美術校本課程，談談筆者的初步探究。

二、深入開展校本教研

（一）校本教研課題的立項、理論學習和論證。近年來，我校積極利用和挖掘西關的地方美術資源，不僅豐富了本校美術教學的內容，更重要的是發揚了傳統藝術的魅力，傳承了優秀的地方文化，增強了學生的民族和家鄉的自豪感和責任感，取得了良好的效果，得到了各級領導的支持和贊美。2006年6月，我們為了使校本美術教材既要滲透優秀的傳統文化，也要涉及現代藝術的觀念和方法，以開闊學生的眼界和思路，符合新的課程理念且具有可操作性為目標，把上述的設想提升為校本教研課題——《西關文化美術課程資源開發與利用的研究》。

《美術新課程標準》關于課程資源的開發與利用中提出：美術教學應“廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當地文物資源、藝術家工作室和藝術作坊等。中小學校應與美術館、博物館以及社區攜手，開展多種形式的美術教育活動。” “盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。”

西關文化是廣州文化的縮影，西關文化幾乎與廣州城同時誕生。西關文化在歷史變遷和社會發展中，已成為最富有嶺南特色的區域文化，是嶺南文化的典型代表。西關有著古老悠久的歷史淵源和豐富厚實的文化積淀，這里有“民間工藝建筑寶庫”的陳家祠，有常言講“吃在廣州，味在西關”的西關美食，還有木屐聲聲麻石巷的民俗風情……深深地吸引著每個人，這都是一些值得挖掘的地方美術課程資源。

藝術是生活與文化的結晶，地方性美術資源是屬于薪火相傳的地方文化。地方性美術資源的開發和利用旨在讓學生認識、了解其所生活、居住的環境，進而欣賞家鄉文化，關懷家鄉文化，熱愛家鄉文化，從而創造出屬于自己的具有鄉土氣息的美術作品。使學生了解廣州燦爛的歷史文化，陶冶健康的審美情趣，增強愛國主義精神，不斷加深對地方民間藝術的理解，使學生領悟廣州地方美術文化的內涵，培養熱愛民間藝術的情感和保護家鄉文化遺產的責任感。開展本研究具有現實意義，也有長遠價值。

（二）研究材料的收集、整理和分析。荔灣區地處廣州市西部，俗稱“西關”，是廣州的中心老城區，自古以來就是風物薈萃、名勝云集之地， 兩千多年的歷史積累，孕育出了融合傳統的嶺南文化和開放的西方文化精華的西關文化，尤其是建筑文化、飲食文化、民俗風情文化、中醫文化、商貿文化、曲藝文化、園林文化、禪宗文化、書畫文化和工藝文化等十大特色文化，影響廣泛，西關的文化曾代表過廣州的文化潮流。

組織學生進行參觀。通過實地考察，進一步體驗和感受西關文化，并向學生推薦一些值得參觀的地方，如廣東民間美術博物館——陳家祠、上下九商業步行街、仁威廟、華林寺、錦綸會館、荔灣博物館、耀華大街、龍津西西關大屋區、沙面歐陸風情區等…… 要求學生用攝影、速寫及上網查找等方式去收集相關的資料，在課后利用節假日時間到西關了解西關美食的造型及品嘗美食，筆者還親自帶領學生參加活動，指導學生如何收集資料。曾幾次發動學生利用課余時間對居住在西關的家人、親戚、朋友、鄰居作采訪，了解西關的建筑及他們的居住情況、生活情況等等。這樣的活動不但使學生領略了西關文化的美，拓寬學生的視野，促進學生相互間的交流，激發了對家鄉的熱愛之情，同時，也鍛煉了學生捕捉素材的能力。

通過上面一系列活動，課題組收集到師生的攝影、速寫、調查報告、訪談錄、參觀感想等材料。這些材料可用生動、精彩、豐富來概括。更為重要的是，這一過程，發展了師生的人文意識，豐富了師生的人文素養，為下階段課題的深入研究奠定了基礎。

面對這些材料，我們經過整理、比較，先選取學生感受最深的，與學校當前美術教學聯系最密切的，確定為重點探究的子課題。

（三）典型案例的探究。我們的重點子課題有兩個①《裝扮生活.吉祥幸福》由課題組成員陳樹敏老師負責，在初中部進行。《裝扮生活.吉祥幸福》是嶺南美術出版社的《美術》第15冊第六單元第二課，分兩節課完成教學。第一節課主要對民間美術的學習；第二節課主要是將嶺南的傳統紋飾設計應用到木屐上，美化生活。②《古祠留芳——陳家祠建筑裝飾賞析》由筆者負責，在高中部進行。下面較詳細分析這個課例。

1、課程設置的思考。本課是人教版美術鑒賞課程《故宮建筑群與天壇》的拓展課題，根據《美術課程標準》中提出的“盡可能運用自然環境以及校園和社會生活中的資源進行美術教學”的要求，作為一名美術教師，有義務，有責任讓學生們通過美術鑒賞，更理性地認識廣州的人文文化，認識陳家祠。廣州市是一座具有悠久歷史的文化古城，陳家祠有著典型的南方建筑特點，蘊涵著濃郁的地方美術資源。如何使這節高中美術欣賞課上得好、上得活、上得實，確實引起筆者的思考。本課試圖把藝術博物館引進高中美術鑒賞課的課堂，把鑒賞教材的內容與地方美術教學資源有機地結合起來。通過參觀、討論、直觀圖像與實物展示等形式，激發學生的學習熱情，主動參與探究學習。使學生了解廣州燦爛的歷史文化，陶冶健康的審美情趣，增強愛國主義精神，不斷加深對地方民間藝術的理解，使學生領悟廣州地方美術文化的內涵，培養熱愛民間藝術的情感和保護家鄉文化遺產的責任感。

2、教學思路。在本課實施教學的過程中，我力求把教師的角色定位為既是傳授者，又是引導者的角色轉換。通過感受、欣賞、討論等活動方式，培養學生熱愛民間藝術的審美情操，從而達到本課的學習要求。

本課以郭沫若一首名詩導入來比較北方和南方建筑風格，突出表現陳家祠的建筑裝飾與傳統文化內涵。安排二項活動：

活動①：展示圖片，讓學生找出相對應的建筑裝飾，初步鑒賞其藝術，從而加深學生對陳家祠“三雕”、“二塑”的理解，為本課重點、難點的突破直接發揮了牽引作用。

活動②：根據圖片中的內容，讓學生用簡略的文字歸納概括，進一步探究對作品的理解，提高了學生的藝術素養與培養團隊協作精神。

本課并有意增設了課后延伸作業，加強知識的內化，進一步開闊學生的學習空間，有利于培養學生探究與創新的精神。 轉貼于

C..教學設計（略）

D.教學片段回顧：

情境一（北方建筑與陳家祠的風格比較）：

當用多媒體放出山東孔廟和陳家祠的圖片，教師不失時機地引導同學們比較南北建筑的風格特點，引起大家積極思考。有的說，陳家祠的屋頂較斜，上面有很多精美的裝飾，而孔廟的屋頂往上翹，瓦的顏色是黃色；有的說，孔廟看上去比較雄偉、有氣勢，陳家祠則比較質樸。接著我又問：“同學們說得很好，我們北方建筑與陳家祠的風格比較 可以各用哪兩個字的形容詞去反映它們的建筑風格呢？”大家暢所欲言……就這樣，師生不知不覺地在情境對話中，揉合了學科知識的運用。

情境二（陳家祠建筑裝飾工藝及其灰塑）：

當播放陳家祠建筑裝飾工藝灰塑錄像時，教師及時導入：

灰塑是嶺南地區特有的建筑裝飾工藝，請欣賞一段錄像，讓我們了解這種工藝的制作過程。學生們很期待地盯著屏幕看。當我拿起自制的教具告訴大家：“根據目前的條件，我們無法把陳家祠的拿給同學們看，但老師親自動手，仿制了相近的實物，給大家感受一下。”的時候，很多學生都露出了驚訝的表情。有的說老師做的裝飾柱子跟我在陳家祠參觀時見到的一模一樣。看著學生們的投入和思考，我內心感到興奮不已。

情境三（拓展學習與傳統的南粵文化）：

課堂教學將結束時，我小結說：“通過這節課的學習，同學們一定有不少真實的感受，看哪個同學能和大家分享一下？”這時候，課堂可熱鬧了。一個同學說：“陳家祠的建筑裝飾美。充滿了濃郁的嶺南鄉土氣息。民間藝術大師們雖然沒留名或名不經傳，卻以自己精湛的技藝，給我們留下極其珍貴的藝術遺產。”另一個同學又說：“陳家祠蘊含著深厚的文化底蘊，并具有獨特的建筑特色和人文氣息。”……學生們完全沉浸在這節課的感受和思考中了。

E.反思與研究

本課在上課前，我先布置學生到陳家祠參觀，把自己感興趣的內容收集或拍攝下來，讓學生對陳家祠有初步的印象和了解，這樣便給教師實施課前教學計劃提供了有效的保障。課堂上，我運用多種教學形式，把美術鑒賞課與德育和相關學科的知識有機連接，使師生在互動的教學過程中達到了最佳的教學效果。教學后的反饋證明，本課的教學是成功的。但是冷靜細思，筆者感到還有不少地方需要繼續改進。如：課堂的教學節奏、教學環節的轉換和學生學習評價運用等方面還需進一步推敲。本課的教學設計為一課時，學生意猶未盡，不少學生在課后延伸作業寫上：“希望老師再帶我們到陳家祠參觀，實地觀摩欣賞點評，再一次領略它的魅力。”可能本課設置為兩課時，內容會更為充實、互動會更為實效、評價會更貼合實際，效果會更加明顯。如何把高中美術鑒賞課上得更好、更活、更實，這是我今后需繼續探究的課題。

F.案例評析

本課例在“2006年廣州市美術新課程中小學課例教學現場評比”獲一等獎；同年12月被市美術教研會推薦參加全國高中基礎教育教學研討會教學匯報，取得圓滿成功。得到了國家美術課標組組長、首都師范大學博士生導師尹少淳教授為代表的全國各地美術教育專家們的充分肯定。尤其對在高中美術鑒賞模塊教學中把博物館引進課堂，教師親自動手制作“雕塑”教具給予了高度評價。市美術教研會認為：本課例體現了廣州市一線美術教師的綜合素質和專業能力，為全國高中美術教學樹立了良好范例。

4、辦一次畫展。（通過觀察、記憶、聯想、體驗、創造得到的繪畫作品、工藝作品進行展示、交流）

5、撰寫結題報告

對本課題的結論是：學習國家課程，充實校本課程，使地方美術教學資源得以開發利用，在新課標實施的今天值得進一步研究和推廣。

（1）課題的開展豐富了學生的美術課堂，激發了學生學習美術的興趣，有利于學生主動探索學習的方法。

（2）本課題的實施有利于新課標的推行，是對美術新教材很好的補充。

（3）發掘、利用地方美術教學資源進行教學，體現了美術課程的人文性質。

三、開發美術課程資源，編集美術校本課程

在完成校本教研課題《西關文化美術課程資源開發與利用的研究》之后，余意未盡，筆者覺得自己的責任和義務還沒有完成，有必要把本次研究得到的資料、體驗、反思、同行及專家的評價進一步整理作為美術校本資源、校本課程。

這項工作的開始，有必要重新理解美術新課程標準的理念，審查這項工作是否符合美術新課程標準的理念。“本次課程標準我們追求的理念是：（1）使學生形成基本的美術素養。（2）激發學生學習美術的興趣。（3）在廣泛的文化情境中認識美術。（4）培養創新精神和解決問題的能力。（5）為促進學生發展而進行評價。” 對照上面校本研究，我們正是追求這樣的美術新課程標準理念。

再從開發課程資源的價值上來考察這項工作，筆者確認若把前面的校本教研課題加以整理，作為美術校本課程，能夠“（1）陶冶學生的情操，提高審美能力；（2）引導學生參與文化的傳承和交流：（3）發展學生的感知能力和形象思維能力：（4）形成學生的創新精神和技術意識：（5）促進學生的個性形成和全面發展。” 還能為新課程倡導的“三級課程”體系的建立與管理提供借鑒。

至于要編集的美術校本資源、校本課程的可操作性也已經被校本教研的實踐檢驗了。這里就不作敝敘。

征得學生們的同意，我們把師生們在本課題活動的材料都收集起來，分類整理，得到：攝影集、速寫集、作品集等作為美術校本資源。兩個典型課例的資料，包括課的構思、教案、教師制作教具和課件、教學實錄或錄像光盤、學生作品或課后延續作品、學生學習評價表、教例評析、教學反思、教師或專家評價等作為美術校本課程。

四、結束語

經過校本教研，完成了本次的美術校本資料、校本課程的編集。筆者體會到與同事互動、與學生互動的人與人交流合作的愉悅；體味到來自城市環境與歷史、文化與自然遺產的人文熏陶感染的暢快。筆者清楚，前面敘述只是一個起點，已經整理的校本資源、課程還要進一步修改、充實、提高；還有更多的資源待開發；況且教學手段、教學方法和教學課程都具有時代性，“一套相對靜止的教材永遠無法承載一個不斷變化的世界。” 教師要適應變化的世界，則校本教研無止境，校本資源的開發無止境，讓校本教研之“水”長流。

參考文獻

1.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）.由教育部基礎教育司組織，美術課程標準研制組編寫.北京師范大學出版社出版，2001.7

2. 尹少淳.美術課程標準解讀.北京師范大學出版社出版，2002.4

篇2

一、開發語文校本課程的落腳點

“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此。教師對校本課程的認識難免存在一些誤區，如：將校本課程開發等同于學校自編教材，或把校本課程等同于教師本位課程等等。針對以上情況，須開展校本課程理論學習，確立其研究的內容和方向。

二、開發語文校本課程素材的來源

1　充分發揮教師個人能動性，積累教學法上的校本課程素材

通過寫教學日記、教學隨筆、學習體會等形式，不斷地進行自我剖析。尋求教師與學生和諧交流的最佳結合點，以平等的身份與學生一起學習，同時積極探究如何切實地完成語文教師角色不斷轉換的途徑和方法，并及時地總結成文字資料，把這些“土專家”的自編教材提升為教學法上的校本課程的素材，并用這些成果去培訓其他語文教師，以幫助其他教師的提升。

2　對教材進行深入挖掘和適度補充，積累教輔資料類校本課程素材

學生使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現新課程的目標和內容，是我們可利用的最基本的課程資源。學校中大多數課程決策是由教師個人做出的，教師在教學實踐中往往會對中央編制的課程進行修改，形成教師本位課程，將之加以利導，使其成為語文校本課程開發的一個重要環節。

三、師生互動，進行校本課程教學資源開發

語文校本課程的開發必須是一個“交流與合作”的過程。教師合作進行校本課程開發是較易被人理解與接受的，而師生合作進行校本課程開發則很少聽說。所以筆者特意在這一方面進行了嘗試。這里以作文教學資源的開發為例：

1　在借鑒抄讀法、剪報法基礎上。通過“師生評說”開發校本圖書資源

首先讓學生把讀物中最能打動自己的內容抄寫、剪裁下來。作為學習語文的資料。學生在“抄剪”之后，對其所收集的材料進行評說，或者提出自己不懂的問題。然后，教師結合原材料。分析學生評說中的得失，反饋給學生以后，學生針對教師的評語再對原材料加以評說。

這樣，一段時間的嘗試后，每個學生都收集到了大量的原始材料。并擁有了相當數量的、有關語文學習的心得體會資料，把它們組織起來，作為班內小圖書室的資料，再次在學生中傳閱，讓他們精選、評說，去粗存精，從而形成學校校本圖書資源。

2　通過學生成長日記和作文情況考評，以個案研究的形式開發校本作文教學資源

學生以寫成長日記等方式，隨時記錄下自己寫作素養變化的情況，教師憑借這些日記和在評改學生作文過程中發現的情況，給學生建立個人檔案，記錄清楚學生在學習寫作過程中的所有情況，然后與學生一起定期地對不同個案進行分析歸納，尋找出有價值的規律，最后形成文獻資料。方法一：教師直接改寫學生失敗的習作。方法二：以學生失敗的習作為起點，調動全班同學將之改為成功的習作。

四、學校、家庭、社會聯動，豐富校本課程內容

篇3

一、體育校本課程開發基本情況

1.體育校本課程開發總體情況不好

在所調查的44所學校當中，有43.18%的學校以不同形式、在不同程度上進行了體育校本課程開發，其中重點中學6所占調查總數的75%；完全中學6所占調查總數的37.5%；初級中學7所占調查總數的35%。表現出重點中學體育校本課程開況好于完全中學學校，完全中學學校好于初級中學學校的狀況。這說明，體育師資、場地器材條件、經費等在一定程度上限制了部分學校體育校本課程的開展。但是從調查過程的實際訪談中得知，有相當一部分學校是為了應付上級教育部門的教學檢查而倉促準備實施的，且在實施過程中脫離學校實際、缺乏科學的評估、嚴密的設計和科學的論證，如此一來，校本課程開發或開設成了“一次性工程”，形同虛設，不少校本開發純屬短期行為。

2.體育校本課程開發項目及呈現形式單一

在對19所開發體育校本課程學校所開發的項目調查中，所開發的體育校本課程項目共15類項目，其出現頻率分別為健美操9次；武術（操）6次；游戲4次；高蹺競速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓練類2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類1次。由以上調查可見，大部分體育校本課程項目集中在了健美操、游戲、武術（操）等項目上，體育校本課程開發項目范圍比較窄，少數民族體育項目、體育新興項目及體育理論內容課程較少，課程大多數是以體育大課間的形式出現。另外在實際調查的訪談中還了解到，各學校所開發的體育校本課程基本上都沒有向上級部門上報，而且對課程本身的評價還停留在校本課程開發主體的評價，僅有兩所學校對校本課程的評價是通過學校課程領導小組來實施的。

形成以上原因分析認為主要有以下三點：一是由于《學校體育工作條例》中規定學校每天應當安排課間操，而開發健美操、武術操校本課程則有利于課間操的實施；二是由于開發少數民族體育項目和新興體育項目為校本課程所需度人力，物力，時間相對較多，因此各個學校都在回避這樣的校本課程開發；三是開發新興體育項目、少數民族體育項目和體育理論課程需要教師有更多的理論準備和前期的工作準備。

3.開發體育校本課程學校選擇開發項目依據與實現形式不合理

新一輪課程改革所頒布的《課程標準》逐步改變了過去《體育教學大綱》統得過死的局面，以目標統領內容，只確立了一個內容結構框架，確定了不同學習領域、不同層次的基本目標，至于具體采用什么內容、什么方式和步驟去實現這些目標，各地、各校有充分的開發空間，每個學校可以根據自身實際情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開發成為各個學校體育教師關注的問題。調查顯示開設體育校本課程學校中，以學校體育特色為依據的有10項；以教師特長為依據的有9項；以學生體育需求為依據的有8項，而綜合考慮的僅僅有4項。

根據校本課程開發的內容來源和活動方式，可以把校本課程開發活動分為兩類：一類是顯性校本課程，即所有的課程內容都是新開發的，沒有依賴現有的課程材料，是較高層次的校本課程開發；另一類是隱性校本課程，即從現有課程材料中選擇合適的內容并稍加改進，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展等。對體育校本課程開發實現形式的調查結果顯示：出現最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現教師課程開發能力的補充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調查結果表明廣大體育教師在課程開發能力方面還有待進一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應的校本課程開發的理論指導；第二，教師平時的教學工作量過大，很少再能抽出時間來搞校本課程開發。廣西少數民族及民族體育項目眾多，為體育校本課程開發提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開發過程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環境的體育校本課程。

4.體育校本課程開發主體僅以教師為主

在所開發的體育校本課程當中，有14項是由學校的部分教師開發的；占開設體育校本課程學校的73.68%；分別有7項是由個別教師或全體教師開發的，占開設學校的36.84%；由學生開發的體育校本課程則僅有兩項；而由課程專家、學生家長、社會人士開發的體育校本課程為零項。在體育校本課程開發過程中，由全體教師開發的全新的校本課程被稱為“高級的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經驗和能力，體現了最新的學術動態和課程發展理論。由學生開發的體育校本課程，是學生體育需求、興趣愛好的積極表現，更有利于學生積極主動地參與體育課程的學習。而由課程專家、學生家長和社會人士開發的校本課程則體現著學校與家庭、社會的良好互動，為學校體育與社區體育的結合打好基礎。因此在體育校本課程開發中應該加強全體教師的合作意識，充分調動學生的積極性，同時協調各方面力量，使體育校本課程開發向更加合理的方向發展。

二、體育校本課程開發相關學習、培訓及后勤保障情況

1.體育教師參加課程改革學習、培訓較少

調查結果顯示：在對132人的調查中，有47人從來沒有參加過關于體育校本課程的學習或培訓，占調查教師的35.61%；僅參加過一次學習或培訓的教師38人，占調查教師的28.79%；參加過兩次學習或培訓的教師19人，占調查教師的14.39%；而參加過三次或三次以上學習或培訓的教師只有28人，只占調查教師的21.21%。從以上調查結果可以看出，當前廣西體育教師新課程標準學習或培訓雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓內容安排與參訓人員的實際需求脫節的問題，例如：學習或培訓內容過于籠統，針對性不強。因此，在教師學習與培訓方面應通過職前師范教育和在職教師進修，有針對性地幫助教師了解基礎教育課程改革的要求，調整培養目標、專業設置和課程結構，改革教學方法，使學習與培訓工作靈活多變，增強適應性。

2.教學設施不能滿足體育校本課程開發、教研室建設滯后

在對學校現有教學場地、器材設施能否滿足體育校本課程開發需要的調查結果中，僅有12人選擇能夠滿足，占調查人數的9.09%；有52人認為不能滿足體育校本課程開發的需要，占調查教師人數的39.39%。體育場地器材影響學生體育活動的興趣。同時一個學校的體育場地、器材設施的建設直接決定著這個學校體育教學的開展。因此對體育校本課程進行足夠的投入是保證課程開發順利進行的前提，也是吸引教師積極參與的一個重要方面。由于學校經濟狀況的制約，體育場地、器材不能滿足體育教學及體育校本課程開發的需要。

學校教學任務完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調查顯示有9所學校已經成立了體育校本課程開發教研組且取得一定成效，僅占調查學校的20.45%；有17所學校還沒有將教研組建設列入計劃，占調查學校的38.64%。說明廣西中學體育校本教研組建設情況不盡如人意，各學校應該加緊成立相應的校本課程開發組織機構，這樣才能更好地推動體育教學與體育校本課程開發工作的進行。

3.開發學校經費投入不足、對開發主體沒有相應的獎懲措施

調查結果可以看出，僅有15.79%的學校在校本課程開發過程中有充足的經費投入；而沒有經費的學校則占31.58%；在對待校本課程開發主體獎懲這一問題上，僅有2所學校有獎勵措施，僅占調查學校的10.53%。因此學校應該在有限的經費投入上進一步加強對體育校本課程開發的支持力度，同時對校本課程開發主體實施相應的獎懲措施，從而進一步調動開發主體的積極性。

4.體育校本課程與其他學校缺乏交流

在調查的19所學校中，與其他學校經常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學校偶爾交流的9所，占47.37%；沒有交流的7所，占36.84%。

校本課程開發實質上是以學校為基地進行的、開放的、民主的決策過程，旨在解決學校的實際問題。它以學校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對話合作，而是要超越學校；校本課程開發以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個人行為，它更需要借助外部力量聯合開發。校本課程開發決不是學校自我封閉、學校和地方間相互割據，它需要與不同學校、不同的機構、不同的群體進行溝通、啟發激勵、交流分享與競爭合作，需要吸納不同的智慧，傾聽多種聲音與訴求，借鑒不同的經驗以及方法策略來創造性地生成校本課程的開發思路、方案與策略。同時要善于發揮條件較好學校的示范、輻射和帶動作用，通過建立合作伙伴關系，既可以學習借鑒成功經驗，取長補短；又能優化課程資源配置，提高現有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設的步伐，進一步挖掘、激活學校課程開發的潛力，豐富、擴充校本課程的內涵，增強校本課程的活力。

5.時間、場地設備資源及具體做法成為體育校本課程開發過程中的主要困難

校本課程盡管有國家課程不可代替的優點，但也存在不可否認的弱點，再加之我國校本課程開發起步較晚，而且缺乏充分的規劃與組織，使得我們至今對校本課程開發的認識還十分薄弱。尤其傳統教育模式下培養的教師，已習慣于利用已有成果，對于自己去選擇課程內容，并進行課程設計已不太適應，尤其是部分中小學體育教師，每周近20學時的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動及課余運動訓練等，幾乎再難以抽出時間去精選、改編、創新體育教材。實施體育校本課程開發過程所遇到的困難的調查中，體育教師認為在課程開發中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項；其次是體育場地設備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。

三、結論與建議

1.廣西中學體育校本課程開發整體情況不太理想，所開發的校本課程項目不均衡且比較單一，體育新興項目校本課程較少，尤其是廣西少數民族特色項目的校本課程開發有待進一步加強。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區教育主管部門和學校為主體的校本課程開發機構，加強對校本課程開發的研究、指導和服務。

2.學校領導對體育的支持力度不大、經費投入不夠、場地器材不足制約體育校本課程開發。教師工作量較大，教師的時間，能力不夠、體育場地設施資源不足、整體規劃不足，具體做法模糊成為影響已實施體育校本課程開發學校的主要因素，體育校本課程開發教研室及校本課程開發機制不完善。改變學校領導觀念，加強資金投入。學校要在保證基本的人力、物力、財力投入的基礎上，投入校本課程開發專項資金，實施相應的獎勵措施以鼓勵更多的人參與校本課程的開發。

3.學校及教育主管部門對教師近幾年新課程標準的學習和接受與體育教學相關的培訓較少，難以適應課程結構改革的需要。建立完善的教師培訓制度與學校教研制度。加強對在職中小學體育教師的繼續教育工作。按照新課程標準的要求對體育教師進行培訓，突出目前適應新課程標準的難點，把教師能力欠缺的方面作為培訓核心內容。同時應該提倡一種自下而上的“實踐——評估——開發——反思——改進”的課程開發模式。

4.體育校本課程開發主體比較單一，課程開發內容不能滿足學生體育需求。因為課程開發主體基本上均為教師，而作為課程具體實施對象的學生基本沒有參與課程的開發。體育校本課程開發要充分調動教師與學生的積極性，使學生也參與到校本課程開發之中，鼓勵其他校本課程開發主體參與校本課程開發。

參考文獻

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[2] 吳剛平.校本課程開發.四川教育出版社，2002.

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[4] 閻智力，商偉.體育教師專業發展與校本課程開發.教育科學2004（5）.

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自上世紀90年代，我校就開展數學課外小組活動，后來又發展成奧數興趣班。經過多年的實踐，我們發現，奧數興趣班只適合少數學生，不利于促進每一個學生的發展。于是，我們又嘗試推出趣味數學第二課堂活動，將一些身邊的數學游戲如“算24點”、“搶三十”、“數學謎語”、“七巧板”、“幻方”等引入課堂，引起了學生的極大興趣。不僅如此，我們還發現，學生對數學課本中的一些習題有進一步探究的濃厚興趣，我們為何不把課本習題進行拓展，引入我們的課堂呢？這樣，既有廣泛的素材來源，又是學生身邊所熟悉的；既不像奧數那樣是少數人的數學，又能使每一個學生得到更進一步的發展。至此，“身邊的數學”這一主題漸漸浮現在我們眼前。經過與數學老師們商議，大家一致贊同開發以“身邊的數學”為主題的校本課程。因為這樣，可以做出我校的文化特色，更能凸顯我校讓課程適應學生的課程觀。

二、體會

（一）學生應該成為校本課程開發的參與者。“校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。”所以，在課程開發中，除了教師為主體外，學生也應該是主體之一。而校本課程的目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活，能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在共同開發的校本課程中得到個性發展的及時補償，發現潛在能力的火花，培養學生學會學習，使學生在個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力。因此，在開發校本課程的過程中就更應該讓學生們參與進來，廣泛聽取學生們的意見和建議，真正做到從學生的需要出發，讓課程適應學生而不是學生適應課程。因此，在編寫校本教材時，我們對學生進行了前期的調查評估，選取學生喜歡的素材和內容作為編寫資料，有一些內容如數學史和數學家的故事讓學生自己查找資料，自己編寫，老師只是把把關。對于一些學科性較強的內容，老師采取征求學生意見，并采納了學生的一些好的建議，從而完善了教材的編寫。這些舉措，大概也成了日后大部分學生比較喜歡這本校本課程的原因之一吧。

（二）家長應該成為校本課程開發的參與者和實施者。在“身邊的數學”校本課程開發和實施過程中，家長也成為校本課程開發的參與者和實施者，他們忙著指導孩子們查找資料，在查找的過程中，他們和孩子一起學習，一起成長，一起探究，成為學校課程開發最大的支持者。學校通過“家校通”，廣泛的征集對學校校本課程實施的意見并及時做出相應的調整，家長也通過“家校通”把他們的建議和想法反饋給學校，他們和孩子平等相處，教學相長，共同進步。

（三）教師的優秀素質是成功開發校本課程的關鍵。校本課程開發的領軍人物雖是校長，但教師才是校本課程開發的核心體，教師的知識儲量、教學風格、思維品質、研究能力、開發課程的意識以及職業責任感都關系到課程開發的質量。教師不僅要具備扎實的專業知識和相關的其他學科知識，而且應具備先進的教學理論。筆者多年來研究初等數學，積累了一點研究、創作的經驗，如果沒有先進的教學理念，零散的課程素材難以有效地組織和轉化。所以，開發校本課程能否成功，是否有特色，完全決定于教師的素質。

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一、對課程開發的分析

投入大量的人力、物力開發。學校組織了專家和所有的教師對國家課程進行融合開發，對各個科目內容之間的聯系進行整合編排，不單費時費力，而且在課程內容的完整性及科學性方面也各顯不同，對課程實施效果當然也顯參差。

課程一旦開發了以后，課程以文本形式固定下來，能改動的空間狹小。校本課程是一個動態課程，它是以教師作為課程領導，教師應該是課程的掌控者，能對不同的學生不同的時段做出不同的授課內容，但如果教師對課程經常調整，所付出的時間和精力就相當多。在實際操作中并不可行。

教學資源的不足。校本課程開發是一個動態過程，是不斷變化的，這就需要有大量的教學資源隨時可供參考和采用，這對傳統的資源整合帶來巨大困難。

教與學的方式單一。隨著社會的不斷發展，學習方式也在不斷地改變，現在的學生知識獲取的手斷也在不斷的更新。必然帶來教學方式和學習方式的改變，從以教定學到以學定教。

二、課程開發中信息技術的應用

1. 強大的師資力量

校本課程的開發教師的素質決定校本課程開發的質量，在信息技術環境下開發校本課程，教師的素養包括信息技術的水平，課程整合能力以及在信息技術下教育思想的更新。教師具備深厚現代信息技術的水平，熟練運用各種信息技術用于教學活動，而且，學校的師資隊伍具有強大的教科研能力，這就為信息技術在課程開發與實施具備物質基礎。在課程整合過程中，教師之間的密切合作顯得尤為重要。通常采取“新老幫帶”的教師制度，使新老師互幫互助，取長補短，是提高教課程資源建設能力、促進教師專業發展的有效方法。在學科整合的過程中，需要教師共同制訂計劃并協作實施，在教學設計、教學、教學評價、反思全過程進行協調，并要處理好個體差異。

2. 雄厚的教學資源支撐

校本課程由于是一線教師在實踐的基礎上編撰而成，因而需要一個不斷修改、不斷豐富、不斷完善的過程，如果校本課程的載體是基于網絡環境下的，那教師可根據現場的學習環境隨意選取適合的素材開展教學，真正實現因材施教。在信息技術環境下校本課程的整合，教學資源的豐富顯得尤為重要。首先對學校的校園網進行教學資源的建設。目前校園網內的資源有數字圖書館、電子閱覽室、購買的資源庫，區域合作的試題庫，學校網站，利用好這些資源，教師和學生能夠隨時隨地的獲取知識。依托各類網站，給教師以豐富的信息資源，是校本課程開發的重要平臺。做到相應的資源的適時補充和擴展，教材更新的周期可大大縮短，保證教材能及時體現時代性。另外，學校還可以與高校聯結，利用高校的師資與資源優勢，進一步擴大課程資源，優化資源結構。

3. 拓寬課程資源的流通領域

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關鍵詞:物理教學;校本課程;改革;實踐

中圖分類號:G642.41文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0184-01

在教育教學過程中,我發現校本課程的推行和現行的教學實踐中有很多問題存在,因此,寫下有關校本課程在物理教學中的一些體會和同仁們共同討論,提高。

校本課程開發最根本的一點就是基于個性化和體現個性化。具體表現在以下三個層面上:一是學生層面。學校的校本課程開發旨在滿足資質不一的學生的不同需求,可以更好地促進學生個性的充分發展。二是教師層面。學校的校本課程開發以教師的專業自主意識與專業自力為前提條件,這其實就是教師的專業個性化的反映。三是學校層面。從一定意義上講,學生與教師個性化的形成會導致學校的個性化的形成,會促進學校辦學特色的形成。另外,學校的校本課程開發立足于學校的實際,學校的教育理念與辦學宗旨均是學校的校本課程開發得以生存和發展的動因。作為一名常年在教學一線的初中物理教師,從多年來的教學經歷中感受到了物理教學中的一些有關校本課程的實際問題。

電學部分是物理學中的重要組成部分,在物理學的總體結構上有很重要的地位。原來的九年義務教育版的編排是把這部分放在了初三的物理書上,即初三年級來學習。現行的義務教育課程標準實驗教科書上把它放在了物理八年級的下冊,即八年級下學期學習。教學中會出現很多數學問題。這就要學生和教師對這部分有協調的能力。在學習和教學中謀求數學和物理課程的協調一致和均衡發展,以獲取支持和雙贏。

例如,在八年級下半學期一開始,學生在物理學中開始學習歐姆定律。在探究導體的電流和兩端電壓、導體電阻的關系時,分別用到了表格法和圖線法來研究三者的關系。但是成正比和成反比的關系以及用圖象對這幾個量的關系進行的表述并沒有在數學上學習到。這對學生在這三個量的關系上有了很大的認識困難。在教學過程中,我問過很多學生對這方面的認識,有幾種不同的情況:有的學生由于對數學比較感興趣,而且有很強的理解能力,對成正比和反比的關系能夠掌握;有的學生對數字之間的關系不很敏感,對成正比和反比的關系不能理解和掌握。針對這兩種不同的情況,我分別采取了不同的方法。對前種學生我直接用正比和反比的數學關系解決這部分問題;針對后一種學生我先舉出生活中的實例:生活中買東西時,只報單價。我們買的東西越多需要花的錢數就越多,而且錢數和你所購買的東西的多少有一定的關系。那就是成正比,單價就是那個成正比的比例常數。通過舉生活中的例子使學生對成正比有了一定的認識。這樣可以讓學生對今后的物理和數學學習不會有太多的困難。雖然這會花費一節課的時間,但是學生可以輕松了解成比例的問題,對物理后面的教學有很大的幫助,在教學中可以靈活運用。

國家課程專注于給學生傳授系統的知識體系,并不太重視培養學生學習獲取知識的方法,同時也不太關注課程與學生生活經驗的聯系性。因此,這樣的課程設計常以知識內容為綱。作為彌補國家課程缺陷的校本課程,應改變以學科知識為取向的課程組織形式,采取以學生的發展或社會問題為取向的課程組織形式,要把課程與學生身處的環境和個人經驗聯系起來,課程只有扎根于學生的經驗,才能起到培育人的作用。學生的興趣、需要、經驗、性向、能力是課程統整的焦點,借此要讓所學的不同課程能夠融入到學生的身心結構中,成為他自身的一部分。學生是來源于生活的社會個體,對學生的教育應該本著好學、好用的原則。物理是一門自然科學,它也是來源于生活中的道理。在教學中應該把握這個關鍵問題。學生在學習物理時會有很多不懂的地方,其中很多問題集中在與生活脫節的關鍵地方。在教學中我體會了一次這樣講課:

在講到內燃機時,學生們對內部結構不太清楚,但對車輛的很多問題都十分清楚!上課一開始,我沒有直接開始講解內燃機的問題,而是提出了幾個我生活中的問題:汽車的性能指標是什么?我想買車,在選車的品牌外,我還應該注意什么?學生會七嘴八舌地說了起來。有的說應該買國產車,便宜,而且便于維修。我們要支持國貨。有的說應該買進口車,說是性能好。學生還為我買車說了好多注意事項。學生們好可愛噢!這時我話峰一轉,問:車的性能好指的是什么?車的核心在什么地方?發動機!哈。。。學生說我連這也不知道。生活中的東西可以比老師多,這可能是學生可以引為自豪的事情了!學生這時的學習氣氛已經很高了。那么發動機是怎么工作的?如何了解車輛中的四缸、五缸、八缸和十六缸是什么意思?內燃機的講解將解決這個問題。當然,在此之前我也讓學生查找了與內燃機的相關資料,學生在課上自由發揮,對現有發動機的各種性能指標指手畫腳!學生會發現只有對原有東西了解了才能對它的改進提出自己的想法。

通過對生活中的問題的解決過程展示,使學生感受到學習物理的重要性,這是物理教師十分愿意看到的事情。學生有了學習的欲望這是學習的原動力,挖掘學生學習科學的原動力是教學中我們都應該去追求的至高點。

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[關鍵詞] 高中語文；校本課程；思考

高中語文新課程改革要求學校要根據學生實際開設語文校本選修課程，而開發校本選修課程的前提是開發和利用校本課程資源。我們要通過改革校本課程，積極拓寬語文教學的渠道與途徑，在學習氛圍中創設大語文的教學理念；同時，改革校本課程對于培養學生的創新精神與實踐能力，培養學生的個性品行和能力特長都有著非常重要的意義。本文中，筆者結合自己的教學實踐，還有語文同仁寫作成果，把在改革校本課程中的點滴思考總結如下，供大家借鑒。

一、拓展語文學習視野，開展探究式學習

高中階段的語文教學，可以說要以教材為教學載體和藍本，但又不能僅僅限于語文教材這個載體。我們的正確做法是透過教材這個媒介，要大力拓展課堂外延，從文本寫作特色，主題構建等方面縱橫聯系，引經據典，以大量詳實的材料來充實我們的課堂，提升學生的語文素養，也給我們的校本課程積累素材。譬如當我講到朱光潛的《咬文嚼字》一課時，有的學生竟然對于這個題目的感彩提出了質疑，說它本身含有貶義，似乎有些不太恰當。筆者聯系學生對學數學的畏難心理，討論著名數學家吳文俊說過的一句話：“只有笨人才能學好數學。”咀嚼什么才算是“笨人”，從而聯系到雷鋒的“傻”，老子的“大智若愚”和莊子的“呆若木雞”等故事，掀起一場學生“咬文嚼字”活動，凈化校園文化。我上《祝福》時，讓學生討論“現在還有沒有祥林嫂”，進而開展“祝福與家鄉過年風俗”探究式學習活動，形成了一個微型的選修課，學生興趣很高，鉆研之深刻，是教師在課堂上無法教授的。

二、立足于教研主陣地

長期以來，學校教研組織與活動在應試教育及個人功利主義思想的影響下，并沒有發揮其應有的積極作用；或者在教研的方向與話題方面往往流于具體的情境創設、導語設計、激發興趣等課堂枝枝節節的零散問題，沒有一個集體的發展性方向與目標。在改革校本課程的過程中，我們學校語文教研組積極發揮自身的團隊精神與協作態度，聚集了大家的共同力量，在教研主陣地中改革校本課程走出了自己的一條路子。一段時間以來，我們在“如何優化信息技術在語文課堂中的使用”、“語文課堂教學模式的改革與構建”、“語文第二課堂的積極開發與利用”、“教師文學素養的提升與積淀”等多個論題中積極創新，大力探究，取得了令全校同仁矚目的成就，為校本課程的改革注入了活力。教研活動中，我們通過集體討論，撰寫論文，課堂調研，積極走訪，靈動反饋等形式，明晰了信息技術對于語文課堂的利弊，并就如何揚長避短做出了系統性探究，在構建語文課堂的多樣化、高效化方面有了具體、獨特、深刻的理解，在第二課堂的有效把控與時間來源等難題中獲得了解決……總之一句話，教研活動是改革校本課程的不斷活水，我們當積極利用。

三、提供必要的時間與制度保障

我們發現校本課程在其開發的過程中由于投入時間與精力的不足影響了校本課程開發的品質；教師教學觀念的滯后、文化底蘊的先天不足、課程開發技能的缺乏，導致了課程開發質量不高；忽視對學生興趣、需要的研究造成課程開發實效性不強；缺少規范的管理導致課程開發的隨意性等現象。而作為主要學科的語文教師，有著太多、太重的教學任務，尤其是面臨高考重壓的高中語文教師，校本課程開發會使他們感到一種負擔與壓力。為此，學校應提供必要的時間與制度保障，通過建立“學校課程審議委員會”、“校本教研”、“校本培訓”、“學生家長委員會”以及“發展性評價制度”、“激勵機制”等相關配套改革措施，保證課程建設向著規范有序，富有內涵品質，充滿生機活力的方向穩步持續地發展下去。另一方面，可以說，一些陳舊的、不合時宜的教學策略與方式橫行其道的原因根本在于高考指揮棒的方向偏差，在當前高考制度還無法改變、顛覆的時代背景下，我們如何優化語文教學與高考之間的距離，如何讓應試教育與素質教育做到并行不悖是需要我們校本課程應該考慮的問題。

四、樹立信息化社會的知識觀和課程觀

隨著社會經濟與科技的飛速發展，信息技術，尤其是網絡技術對于我們教育領域的影響顯而易見，意義深遠。在改革校本課程的過程中，我們需要樹立信息化社會的知識觀與課程觀。首先，我們要積極做好語文教材與網絡世界間的有效聯系，譬如在講授《祝福》時，就可以從網絡中搜集魯迅先生相關主題的文章，把它們放在班級論壇中供大家集中瀏覽，拓展探究，從哪個時代的寫作背景出發，從魯迅先生的思想境界與為文風格出發，從其救國救民、“俯首甘為孺子牛”全心全意為人民服務的寫作宗旨出發，對于魯迅這一寫作領域有著一個整體的感悟與理解。其次，我們還要在師生溝通方面積極地施與學生正面影響，引領他們在網絡世界中能夠恣意遨游，促進其良好人文品行的健康成長。

總之，站在課改一線的老師們要一如既往更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。以上是我幾年多來校本課程改革實踐中的幾點思考，在此與各位同仁交流砌磋，算是拋磚引玉，以求共同進步，共同提高。希望你們在今后的改革實踐中能少生一份困惑，少走一些彎路。

參考文獻：

[1]張青，劉雪麗.開發校本課程的探索與思考[J].遼寧教育. 2011（Z2）

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關鍵詞：計算機；軟件開發；高職校本課程

課程是教育的心臟，學校又是真正發生教育的地方，是課程實施的場所，因此，以學校教育哲學和教育資源為依據開發多樣化的計算機校本課程是解決當前計算機教育問題的好途徑。校本課程開發是指在學校現場發生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。高職計算機校本課程具有動態、開放和實踐性強的特點，是國家課程的重要補充。校本課程開發問題，正成為當前我國教育領域中課程改革的熱點，進行高職計算機校本課程開發，就有必要對校本課程開發有關的基礎理論作深入的研究，以獲得正確的基礎理論指導。

一、高等職業院校校本課程開發的基本內涵

高等職業教育校本課程開發的基本理念包括：主動而有計劃地進行課程變革；不斷優化課程權利與資源配置；學校是課程決策的中心；校長和教師是課程開發的主體。根據上述關于校本課程開發的定義及理念的闡述，并結合高等職業教育的特性，可以總結出高等職業院校校本課程開發的基本內涵：校長和教師是校本課程開發的主體，他們根據學校的教育理念進行校本課程開發；校本課程開發的范圍很廣，可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程創編等多種活動；企業參與高等職業院校校本課程的開發，可以保證課程標準、課程內容的適切性，使得學校培養出的學生能夠滿足企業用人需求。

以計算機科學為作基點的高職計算機校本課程開發，要求對計算機知識進行合乎邏輯的組織。目前我國高職絕大部分計算機課程都是依據計算機學科特有的結構組織課程內容，這種課程組織方式，有利于學生系統地、有組織地掌握計算機學科知識，對計算機科學知識遺產的繼承、發展和社會文明的不斷進步，曾經做出過巨大的貢獻，但由于過于強調學科的系統性，會造成其課程內容只注重計算機科學理論的學習，而忽視學生的個性特點和當代社會的需求，課程的實用性不強，教學的實際效果不佳，特別不利于復合性人才的培養。本文在這樣的背景下分析高職計算機校本課程開發的必要性，提出了高等學校計算機課程的教學應該適應時展方向的幾點策略。

二、高職計算機校本課程開發的必要性

計算機科學技術的發展相當快，軟件開發工具更新迅速，一般來說，三年內技術水平就會得到新的提升。一個現代化的軟件企業如果要保持其領先地位，必須時刻注意計算機行業最新的技術發展，使其員工的技術水平始終保持高水平。為此，對于為社會輸送軟件技術人才的主要來源的高職來講，其計算機教育內容必須體現計算機行業世界科技發展的最前沿。因此校本計算機課程的開發具有重大的意義。

1.國家課程以基礎理論為主，具有封閉性的特點。一套教材使用的年限較長，使得培養出來的計算機人才缺乏對新技術的了解，很難適用用人單位的需求。所以很有，必要利用校本課程作為國家課程體系的補充。計算機校本課程開發具有開放性、動態性的特點，它要求課程開發要緊密結合計算機行業的需求，反映計算機技術最新發展動態，隨著計算機技術和市場需求的不斷變化，計算機校本課程也在不斷地修訂之中。

2.高職計算機課程內容與科學發展脫節，從理論上說，教材應該反映不同學科的發展的最新動態，使學生掌握最先進的技能，感受時代進步的脈搏，但由于統編教材的編制周期和修訂周期間隔較長，教材老化和知積陳舊成了包括計算機在內的很多學科的通病。比如，數據庫技術日新月異，但學校的數據庫原理或是數據庫應用技術的課程內容大多顯得過時，跟不上技術發展的步伐，很多新興的軟件技術都沒有能及時進入教材。比如，SQLServer和oracel等先進的數據庫系統，從新版本到進入課堂，一般都要五年時間。甚至，在以C和C++為主導的程序設計語言或數據結構教學領域，還有很多學校的課程還以過時的Pascal為主，課程內容嚴重滯后。

3.高職計算機課程內容缺乏針對性，現在很多高職的計算機課程表面上看內容很合理，學生學完這種課程后，應該什么都會干了，但實際上，由于計算機學科實踐性強的特點，結果什么都會一點，但樣樣都不精，都干不好。這種課程設置缺乏專業針對性，讓學習者有“學無所有”的感覺。這必然導致學生對計算機課程內容缺乏興趣。

4.高職計算機課程內容導致教學手段單一化，難以發揮教師的創造性國家課程開發的課程目標是開發全國共同、一致的課程方案，追求最低標準。國家課程的開發周期長，使得很多課程內容基本不變化，使得一部分教師幾十年如一日捧著同一本教科書。況且，高職現在的計算機課程都以理論課程為主，這些課程，把活生生的計算機科學技術課程弄得很程序化，教師只要放放幻燈片就了事，教學手段單一，教學效果肯定不容樂觀。

5.高職計算機課程開設忽視學生的求職需求，接受高等教育的學生，心理上變得成熟起來，在就業形勢相當嚴峻的今天，都十分重視未來，很早就對自己的職業導向，對擇業都有自己的判斷和追求。計算機課程要十分關心學生的需求和特點，盡量與學生的年齡、興趣、能力、需要相吻合，適合學生身心發展的規律和水平。現階段我國計算機課程，幾乎很少考慮到學生的需求，目的是把學生培養成計算機學科專家。高職計算機校本課程開發則比較重視學生的興趣與需求，表面上看是“以校為本”，實際上蘊含的是“以人為本”。

6.高等職業學校的計算機應用基礎教材內容較翔實、全面、系統，其基礎理論部分對于職業學校的學生來說枯燥、難懂，其操作部分的實用性較差，并且多是冗長的文字，上課時學生時常要求教師先做一遍，然后加以模仿。此外，由于學校的教學管理規定對任課教師的教學設計具有很大的限制性，于是大部分教師只能按照書本的內容及順序傳授知識。由于教材缺乏實時性、實用性與趣味性，所以學生基本上不看教材，甚至不帶課本上課。因此，學校應鼓勵教師大膽地進行教材改革和教學設計，發揮教師在授課過程中的主導作用，有效地激發學生的學習熱情。

三、高職計算機校本課程開發策略

校本課程應該是教材內容與教師教學設計的有機結合。校本課程內容的實施應通過教師的教學設計來完成，教師在進行教學設計的過程中，要根據學生的特點，整理、搜集有關教學內容的資料與信息，完成教學目標。

這里，我們以計算機應用基礎課程為例來進行說明，筆者認為，要根據教學大綱的內容要求，結合學校、學生及就業需

求的實際情況，以知識的層次性來組織教材內容。根據計算機課程教學大綱的內容及校本課程的總體目標的要求，經過選擇與組合，可將授課內容劃分為計算機基礎知識、Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint、Internet的使用幾個部分，以提高學生應用能力為本，打破以往知識點的線性排列順序，將這幾部分內容劃分為三個網絡式的層次：

1.基礎知識應用。在這一層次中，硬件部分，學生應掌握主機開關、鼠標、鍵盤、U盤、移動硬盤、掃描儀、刻錄機、打印機等常用的輸入輸出設備的使用及維護。軟件部分，學生不僅要掌握幾種常用軟件的安裝與卸載，更要掌握這些軟件的基本操作步驟，同時要學會基本的內容輸入、保存及發送E-mail的方法。網絡部分，應使學生學會網上沖浪，能瀏覽、查找指定的或感興趣的網頁。在這一層次中，教材內容的組織要根據滿足學生實際發展需要的原則而設計，使學生學習的主要目的不單純是掌握各個知識點，更重要的是掌握在生活與學習中應用信息技術的策略與方法。

2.基本技能應用。通過基本應用內容的學習，要使學生掌握日常自動辦公的方法，能靈活運用文字、表格、圖表、圖片、多媒體、網上資料的上傳下載及各種信息的共享和輸出，這部分內容要突出實用性與可操作性，主要目的是提高學生辦公自動化的操作能力和靈活應用知識的能力。

3.高級應用。要使學生學會幾種常用辦公軟件的環境設置、選項及自定義等的設置，靈活運用“宏”的錄制、修改及使用，并應結合不同專業和就業方向的要求，補充相關的內容，擴展知識的深度與廣度，為專業學習打下堅實的基礎。教師的教學設計內容應將知識性、趣味性及實用性融為一體。教學內容要從學生的實際能力出發，依據學生的特點，設計出具有彈性的課程內容，將各部分內容綜合化，根據不同層次的要求，將每一層次分成若干主題，將每一主題再劃分成以下四個模塊：(1)基本操作。以模仿操作為主。(2)基本技能。以學生自主操作為主。(3)提高部分。以學生自由發揮創作為主。(4)理論知識。使學生掌握并理解必需的理論知識。

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關鍵詞：地域特色校本課程 語文綜合實踐活動 標準

【中圖分類號】G632.4

基金項目：本文為2012年度全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題“地域特色校本課程開發的研究與實踐探索”（課題批準號：FHB120499）階段研究成果

語文綜合實踐活動是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系的一種綜合學習活動。《語文課程標準》指出：“各地都蘊含著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”很多學校將目光投射到學生所熟悉的、內容題材廣闊的地域特色校本教材，并且進行了很多探討，進入綜合實踐活動的地域特色課程也很多，比如地方名人事跡、故事、傳說，地方名勝古跡、家鄉特產，節日習俗等內容主題都進入了語文綜合實踐活動。然而地域文化的內容是龐雜的，既有精華，也不乏糟粕，在內容選擇上還是要遵循一定的標準。筆者認為，地域特色校本課程進入語文綜合實踐活動課堂之前，老師要使用“四把篩子”來篩選符合開展活動的地域特色校本課程。

第一把篩子，篩查地域特色校本課程內容是否具備促進學生學習的綜合性。在學習目標上，要求所搜集整理的地域特色校本課程內容必須符合“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個維度綜合的要求，符合識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際四大語文學習板塊的學習目標綜合的要求，符合跨領域跨學科學習目標綜合的要求，要求學生多方面學語文、用語文；在學習能力上，要求所搜集整理的地域特色校本課程內容必須符合聽、說、讀、寫的語文綜合能力訓練的需要；在學習方式上，那些能夠綜合使用觀察性學習、探討性學習、合作性學習、探究性學習、體驗式學習方式來學習的地域文化內容，可以優先選擇進入語文綜合課堂。如筆者任教的地方絕大多數學生是瑤族學生，以“瑤村的故事”為活動主題，引導學生了解村村落落，采用觀察法、調查法、文獻法、行動研究法、比較法等進行研究，通過有計劃、有步驟、有目的地全面而系統地觀察，廣泛細致的采風、導游等社會活動，訪問、座談、問卷調查，查閱、分析、整理文獻資料等方式，讓學生全面、深入地了解凌云的古今歷史、文化積淀和風土人情。這樣的主題綜合性很強，是比較適合進入實踐活動的。

第二把篩子，篩查地域特色校本課程內容是否具備推動學生積極探索的實踐性。語文綜合性學習過程是一個實踐的過程，不只關注知識和能力學習的結果，更注重學生在實踐體驗中“做、考查、實驗、調查、訪問、探究”，在動手動腦的活動中發現并解決問題，形成樂于質疑、善于探索的心理傾向。地域特色校本課程不像傳統的教材那樣具有嚴密的邏輯性，注重知識的傳授與技能的培養，它是從學生的角度去開發的，因此更加注重實踐性。那些能設置一些問題探究活動的課程內容，更方便讓學生主動地進行研究性學習。如“凌云與我”的主題活動，為學生開展四個環節的小活動，一是觀看有關介紹凌云的視頻，如凌云的滄桑變故、民俗風情、家鄉特產、名勝古跡等，二是可以聽老人講過去有關凌云的事情，三是可以讓學生親自到學校周圍去領略美麗的自然風景，聽取行業專家介紹農業、旅游業、工藝產業等行業的發展狀況和藍圖，這樣的主題可以拉近學生和故鄉的距離。

第三把篩子，篩查地域特色校本課程內容是否具備激發學生學習熱情的趣味性。地域特色校本課程開發的趣味性是影響學生學習地域文化的一個重要因素。在教學中，應善于采用多種靈活的教學方法，如小組討論法，競賽法，情境法，答法等來激發學生學習動機，學生便會樂于實踐，樂于參與。要是能夠將學生“生于斯長于斯”的土地上的地域文化引進課堂，讓學生看到本民族先人們的智慧、詼諧、勇敢、忠誠、奮斗、友愛、善良，這種貼近學生生活的文化會更好地培養學生的學習素養，凸顯教學的特色。如“一朵浪花一個故事”就比較適合進入實踐性活動。在這個活動中學生可以充分利用身邊寶庫，搜集、整理自己民族地區流傳的神話故事、人物佳話、節日來源、歷史故事、笑話、歇后語、民諺等，并在作文中恰當運用，使其輕松地建構知識，發展技能、情感、態度、能力和觀念，主動地探索知識的生成，培養他們的興致和情趣。只有這種從學生的實際生活中選材的、勾起學生欲望的地域特色內容，才有助于提高學生的積極性和想象力，易于學生消化學習，從而激發學生學習的積極性。

第四把篩子，篩查地域特色校本課程內容是否具備推動學生發現自我的創造性。地域特色校本課程主要是針對傳統的國家基礎教育課程對學生的生活世界的狀況關注不夠的狀況提出的， 不僅僅是要給學生呈現學科知識，更多的是將學生引進他們熟悉的生活和文化情境，要求和鼓勵學生投入到生活，注重實踐和親身體驗，尊重學生個性意識的發展，發揮不同學生的才智，調動每一個學生的主體意識。“每個學生的心靈深處都蘊藏著某種創造的力量，校本課程開發，注重了學生創造思想的培養，積極有效地激發學生的好奇心，維護其敏感性，鼓勵其敢試的勇氣，使學生產生探索未知領域的渴望，呈現對創造性解決問題的需要，并具備‘我行’‘我必行’‘我必創造’的信念”。①如主題為“明天的瑤鄉人”實踐活動，教師可以引導學生調查縣域范圍內瑤族的工作、生活、習俗、觀念、心理，分析其積極與消極因素，就瑤族如何發揚優勢、克服劣勢、提高素質進行探討。因為學生研究的是自己民族的生活，對目前的生活現狀有很多的困惑，探究家鄉的未來是每一個孩子都很關注的，在這些眾多的話題和共同體驗中，在強烈的壓抑感和責任感的驅使之下，學生總可以找到自己感興趣的探索課題，這樣的課題，是可以進入綜合性實踐活動的。

總之，地域特色校本課程融入語文綜合性實踐活動是一項富有創造意義的舉措，課程開發過程中難免會遇到各種因素的制約，學校應該根據自己的實際情況，篩選出符合培養學生語文綜合素養的主題內容，克服各種不利因素，找到解決不利因素的策略，揚長避短，從而開發出具有學校特色的地域特色校本課程，讓語文綜合性實踐活動開展得更加有效，富有活力。

篇10

【關鍵詞】初中物理;校本課程;開發研究

隨著我國教育事業的不斷發展與革新，校本課程開發成為新課改的一個焦點。由于我國校本課程的研究起步比較晚，體系還不夠成熟，在很多方面還存在一些問題有待完善，因此，加強校本課程的開發是每一位在編教師的責任。在校本課程開發的過程中，教師應該以學生發展為原則，貫徹新課標的教育理念，選擇適合學生的課題進行研究。本文就初中物理校本課程的開發與研究提出了一些建議。

一、注重物理學科與生活經驗的聯系

古人說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，喜劇演員趙本山說他的二人轉都來源于生活，可見生活里到處都有學問。物理學科中有很多實驗解釋的都是生活現象，例如“光的色散、折射和反射”、“凸透鏡成像”、“水的浮力”、“水的沸騰、升華和凝固”等等，這些都是生活中常見的，由此可見，物理學科與生活有很大的聯系。因此，在開發校本課程的過程中，教師可以利用這一點將課本中的知識生活化，選用貼近生活的案例，注重學生的生活體驗。例如，在講授《壓強和浮力》時，教師將校園內的人工湖或池塘作為教學地點，先讓學生看現象，在給學生講原理，這樣講授讓學生對生活中的物理現象有一個更好的理解。同時，“物理王國”搭建非常重要，初中是學習物理的初級階段，從生活入手，能幫助學生打好物理基礎，建立學生的自信心，為以后的學習做準備。另一方面，能幫助學生養成留心觀察生活的習慣，讓他們從大自然學到更多學問。

二、注重物理學科與科技發展的聯系

科技在發展，教育在進步。當今世界是一個科技引領潮流的時代，科技的發展離不開教育，教育的進步離不開科技，兩者相輔相成。很多的科研成果及科技產品都運用在教育當中，例如電子白板、多媒體在教學中的使用，還有正在研究當中的“智慧教室”，科技為教學帶來了很多方便。在上物理課時，教師可以把科技引入課堂，例如嫦娥三號成功登月，神舟十號與天宮一號成功對接，我國研發出的世界第一個半浮柵晶體管，和諧號磁懸浮鐵上線，等等，教師在上課時可以引入這些世界矚目的科技成果，讓學生感受到科技的重要性，拓展學生的知識面，激發學生的學習動機。另外，學校還可以開展科技類型的講座，讓學生深入了解科研成果。

三、注重學生的動手能力

目前我國中小學生對教材知識在生活中的應用這一方面有待提高，很多學生沒有把書本知識應用到生活中的意識，缺乏動手能力。新課改背景下的教學理念非常注重學生的全面發展，要求教師在教學中多多培養學生的動手能力，讓學生在“做中學”。因此，物理校本課程的開發要始終貫徹培養學生動手能力的思想。例如，在學習《電流和電路》這一章時，教師在講授完理論知識以后，可以開展合作學習，給每一個小組分發實驗器材，讓每一個小組完成電路的并聯合串聯。在學習《摩擦力》時，可以在物理實驗室讓每一位學生都動手做小車運動的實驗，培養學生動手能力的同時，還培養學生做實驗的設計思想，從而達到更好的教學效果，提升教學質量。

四、注重物理學科與其他學科的聯系

目前有教育學者根據學科之間的聯系提出小學無分科教學。這種教學理念還沒有實踐到教學實際中，但不可否認，學科之間確實存在很大的聯系。我國部分省市如浙江溫州已使用新教材《科學》，《科學》在內地城市還沒有普及，《科學》學科的內容相當于內地學校的物理、化學、地理和生物，其實，這就是學科與學科之間的整合。學科之間有很多交叉，如物理與化學都會講到分子，地理和生物都會講到物種多樣性，化學與生物都會講到人類重要的營養物質――糖類、油脂、蛋白質。教師在研究物理校本課程是可以多多建立這種學科之間的聯系，讓學生從多個方面來學習知識。

五、結語

總之，校本課程新課改背景下的一個熱點，也是一種非常值得推崇的教學模式，順應時代的發展與潮流。開發物理校本課程能在傳統物理教學的基礎上優化教學結構，完善教學目標，充分培養學生的動手能力，讓學生在親身體驗中學習，還能滿足學生的認知需求拓展學生的知識面，激發學生的內在興趣，讓學生享受學習。希望本文的論述能夠給廣大的師生一點啟發，進而更好地投身于初中物理的教學事業之中！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）[J].北京：北京師范大學出版社.2001.