創新意識概念范文

導語：如何才能寫好一篇創新意識概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract: Promotion quality colleges and universities teacher innovation ability is advantageous in consummates and promotes the quality colleges and universities teacher's professional ability, accelerates the modernization process; Is advantageous talented person who needs in the self-mold and the raise innovation national construction.

關鍵詞：高職院校 教師創新能力概念 提升意義

key word: Quality colleges and universities Teacher innovation ability concept Promotion significance

作者簡介：馬桂霞（1970年10月出生--）女 副教授

基金項目:本文系吉林省教育廳“十一五”社會科學研究項目“高職院校教師創新能力研究”課題研究階段成果之一。課題主持人：馬桂霞（課題編號：吉教科字[2010]11號）

高等職業教育作為高等教育體系中的重要組成部分之一，肩負著培養面向生產、服務和管理第一線所需要的畢業生即高技能后備人才使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。

隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才需求的不斷增大，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。要培養學生的創新能力，就必然需要教師具有創新能力。

一、高職院校教師創新能力的概念界定

（一）高職院校教師創新能力的內涵

創新能力是人的能力中最重要、最寶貴、層次最高的綜合能力，它包括多方面的因素。人的創新能力與其他能力一樣，需要自覺地加以培訓和訓練【1】。特別是教師的創新能力，更需要在教學科研的實踐過程中加以培養和訓練。高職院校作為高等教育的重要組成部分之一，其開放性、職業性等特點決定了教師的角色定位，是受教育主體的職業道德、技術的傳授者和創新能力的塑造者。

所謂創新能力是指運用新知識或新理論，在各種實踐領域中能夠提供具有經濟（社會、生態）價值的新思想、新理論、新方法和新產品（人才）的能力。創新能力是一個民族振興的靈魂、國家強大的核心；當今企業之間乃至國家之間的競爭，其實質或核心是個體（人）之間的創新能力競爭。

而高職院校教師創新能力，則是指高職院校教師在教學科研實踐中創造出符合客觀規律的新理念、新理論、新方法、新模式及對受教育對象產生積極影響并取得良好效果的能力。全面理解上述內涵，主要包括四點：

第一，高職院校教師創新能力要根據高等職業教育的時間特點或職業要求來塑造。

第二，高職院校教師創新能力產生的源泉或立足點是腳踏實地的教學與科研實踐。

第三，高職院校教師創新能力直接表現為“四新”，即新理念、新理論、新方法、新模式。

第四，高職院校教師創新能力最終表現為，對受教育對象產生積極影響并取得良好效果的能力。如果僅滿足上述三點，而不具備這一點，恐怕也不能認定某一位高職院校教師真正擁有創新能力。

（二）高職院校教師創新能力的外延

高職院校教師從事培養符合社會需要的創新型人才，首先需要自身具有創新能力即包括多種能力的集合――綜合能力。

高職院校教師創新能力（綜合能力）具體包括：創新學習能力、創新思維能力、創新智力化能力、創新人格化能力、創新科研能力、創新教學能力和創新實踐能力等七個方面。

二、提升高職院校教師創新能力的重大意義

（一）有利于完善并提升高職院校教師的職業能力，加速現代化進程

從職業結構與現代化關系角度來講，社會主義現代化事業是由各行各業所構成，高職院校教師則是其中之一。所謂職業能力是指人們從事某種職業的多種能力的綜合。通常包括三個方面：基本能力、專業能力和綜合能力。

事實上，上述的基本能力、專業能力和綜合能力（技能能力、方法能力、社會能力、創新能力）之間是相互聯系、相互滲透的，并無嚴格的界限。因此，提升高職院校教師創新能力，有利于完善并提升高職院校教師的全面職業能力，加速現代化進程。

（二）有利于自我塑造和培養創新型國家建設所需要的人才

提升高職院校教師的創新能力，會形成兩個方面的效應：一是創新型教師的自我塑造效應；二是對受教育者的人才培養效應。

1．創新型教師的自我塑造效應

高職院校教師通過不斷的創新學習和實踐，可以形成較強的創新能力。這樣，他（她）就可以積極利用創新思維觀察思考問題，所以說，高職院校教師具有較強的創新能力對促進教師自身綜合素質的提高具有重大意義。

2．對受教育者的人才培養效應

建設創新型國家，需要培養數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，把我國由人口大國轉化為人才資源強國。人才資源是建設創新型國家的根本。高等職業院校的社會價值主要體現在培養高技能型后備人才尤其是培養創新型人才上。建設創新型國家的戰略目標對高等職業教育，特別是高職院校對人才培養質量提出了更高的要求。

高等職業院校把培養創新能力較強的高技能型人才作為自己的目標。而培養學生的創新能力主要是要激發學生的潛力，并且要積極促進高職學生的全面發展和綜合素質的提高，這樣才能達到培養學生的創新能力的目的。因此，高等職業院校的教師只有不斷學習和掌握新的職業教育理論，更新職教觀念，工作中大膽探索，進行教學方法上的創新，提高教學質量，自身具備比較強的創新能力才能積極的、主動的適應創新教育發展的要求。這樣才能提高學生的創新能力，從而有利于高職院校辦出特色，走可持續發展之路。

高職院校學生正處于人生的關鍵路口，他們的思想活躍，善于獨立思考、觀察和分析問題，不愿意被約束，有強烈的創新意識。因此，高職院校教師較強的創新能力可以促進學生的創新能力提高。

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4月15日，第八屆上海國際奢侈品包裝展在上海展覽中心開幕。作為全世界奢侈品包裝行業的權威展覽，國際奢侈品包裝展LUXE PACK于1988年誕生于摩納哥，至今已成功舉辦23屆。

為讓更多全球高端企業能夠有機會參與到此盛會中，主辦方先后在紐約（2003年）、上海（2007年）開設分展會。經過二十多年的發展，國際奢侈品包裝展已成為全球奢侈品品牌決策者尋找整體包裝解決方案、收集最新材料和獲得創意靈感的重要而獨特的一流平臺。

據上海奢侈品包裝展主辦方負責人Nathalie GROSDIDIER介紹，上海奢侈品包裝展以上海為中心，輻射東南亞及整個亞太地區，吸引了來自日本、韓國、美國、法國等地的150余名參展商。截至16日下午17時，本屆展會吸引了來自世界各地的4100余名注冊觀眾參展。

定制概念興起，包裝行業迎轉型

隨著個性化消費時代的來臨，越來越多的品牌希望以獨家定制的包裝設計傳遞品牌的價值與內涵。受此市場需求影響.在本屆展會上“私人定制”概念成為多家包裝設計公司的主推項目。

“茱莉蔻圣誕定制禮盒、燈光閃爍的手提袋”，這些印有品牌LOGO的特殊包裝展臺前吸引了不少參觀者的駐足。其中不少人的關注焦點即圍繞“品牌定制展開”。

據服務過星巴克、百雀羚、韓束等品牌的古德?智造禮品包裝公司市場總監陳建洪介紹，在包裝設計公司主導市場需求的年代，通常是包裝設計公司拿出100個樣品，讓客戶進行選擇。但現在是設計方需要根據客戶的需求，為它們進行融合品牌文化、價值的原創設計。

在陳建洪看來，隨著客戶主導市場需求的“C2B”時代到來，由禮品包裝公司主導的簡單、粗暴的包裝設計已成過去式。未來，為客戶提供獨家定制的一體化的創意解決方案才是包裝設計公司的生存之道。為應對市場的這種變化，古德?智投入大量資源組建創意設計、市場調研等部門用以為客戶提供更優質的創意設計方案。

“在前幾年，我們公司的市場業績不過幾千萬，在經過創意設計方案一體化的轉型之后，古德?智造去年的市場業績已經突破1.2億元。

環保與創意仍是奢侈品包裝主流

在包裝技術和工藝層出不窮的今天，生態環保仍是奢侈品包裝推崇和堅持的理念。在本屆上海國際奢侈品包裝展的現場，多個環保創意產品華麗亮相展會現場。森牌環保可再生包裝紙、藍碧源一紙成型紙盒、艾達包裝的PETG環保瓶、APTAR的小樣包裝COSM IN等展品都能看出環保創意的趨勢。

來自萬通（蘇州）定量閥系統有限公司的APTAR的小樣包裝COSM IN將往日簡易的一次性袋裝小樣通過增加環形蓋的改良設計變成無污染、可供多次使用的袋裝小樣包裝。

據萬通公司銷售助理朱怡然介紹，改良前的袋裝小樣是一次性使用產品，經過改良，體驗裝的含量也可以由l至2毫升升級為5至10毫升，這樣的包裝，既環保，又能提升品牌小樣的精致度。

隨著化妝品的銷量逐年提升，強調化妝品包裝的環保性已成為眾多參展商的共識。

本土品牌青睞國際設計公司展會論壇活動豐富多彩

經過7屆展會的沉淀，上海國際奢侈品包裝展也成為越來越多的本土品牌尋找整體包裝解決方案、收獲創意靈感的選擇。在兩天時間里來自百雀羚、丸美、珀場的設計公司達到30余家，創上海奢侈品包裝展的歷史之最。

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關鍵詞：創新；新能力；新意識

《面向二十一世紀教育振興行動計劃》的一個重要任務是“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力”。而素質教育的核心是創新教育，在課堂教學過程中培養學生的創新意識是知識經濟時代賦予教育的責任。如何在信息技術課堂教學中培養學生的創新意識呢？

一、鼓勵質疑，形成創新意識

創新意識來自質疑。質疑就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同想法。學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑，是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新意識的重要途徑。

二、創設情境，孕育創新意識

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指揮者。如果教師能夠抓住教材中所蘊涵的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化且能激發新情感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，學生的創新意識就會孕育而生。

1.創設興趣情境，激發思維

心理學研究表明，興趣是思維的動力，人情緒高漲時的思維水平明顯高于情緒低落時的思維水平。情緒高漲取決于對某一事物的興趣。據此，我在課堂教學中創設使學生對新知識有興趣的情境，把學生的心理調節到最佳狀態，喚起他們的強烈欲望，調動學生學習的積極性和主動性，達到激活思維的目的。

2.創設和諧、民主的教學氛圍

教學中，首先要尊重每個學生，相信每個學生都能成功。其次，注意學生個性特征和心理品質的培養。要為學生創設敢想、敢問、敢說的學習氛圍。哪怕是微不足道的見解，異想天開的問題，也應該給予鼓勵。肯定他們敢說、敢想的一面，保護每個學生的獨創精神。再次，教師要熱情鼓勵學生善思多問。要鼓勵學生發表與老師不同的見解，要鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發現新問題，提出新問題。

3.營造展示自己的氛圍

每個人都有展示自己的欲望，而小學生正處在長知識的時期，這種欲望更為強烈，特別是在他們自己感到自己取得成功的時候，表現的更為突出，抓住這一有利時機，有利于提高學生的創新意識。每節課上，我都給學生足夠的創作時間，讓學生根據所學內容隨心所欲地進行創作，創作后讓學生展示作品，說明設計意圖，通過展示作品，給學生提供了互相學習、取長補短的機會。

三、學習遷移，激發創新意識

遷移是指運用自己已經習得的概念、規律去解決新的問題或將已經習得的概念、規律或解決問題的方法在新的情境中運用。學習遷移是學習過程中普遍存在的現象。作為教師要深入鉆研教材，精心設計教學環節，放手讓學生自己去探索，使學生通過參與、思考、遷移、創造獲得新知，從而激發學生的創新意識，培養創新能力。

四、求異思維，培養創新意識

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【關鍵詞】創新素質;創新意識;創新思維

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0282-01

創新素質的基本內涵包括創新意識、創新思維、創新能力等幾個方面，寓創新意識于初中化學教學之中，把傳授基礎知識、基本技能和逐步培養學生的創新意識、創新思維、創新能力等有機地結合起來，有利于消除課堂上過分拘謹的場面，有利于學生的個性發展，教師在教學中，一定要把最新的知識傳授給學生，這就要求教師要創造性地使用教材，讓學生參與發現、探究、歸納的過程，達到教師“創造性的教”、學生“創造性的學”之目的。

1 培養創造型教師是培養學生創新能力的基礎和前提

1.1 破除教師中心論的思想影響，善于在教學中創設良好的團結合作的氛圍，樂于和善于聽取學生的意見。 和諧的學習氛圍，是對學生自我意識的尊重，會使學生對學習活動產生熱情，具有學習成功的喜悅，能調動思維的積極性。師生間的平等討論能激發學生的表現欲，學生都有顯示自己才能的心理特征。因此，教師要樂于和善于聽取學生的思路，不要過早做出結論，不要把所有問題的答案都告訴學生，要給學生留下思維的空間，讓他們自己去討論和思考。

1.2 對學生的行為給予寬容、理解。 作為一個富有創造性的教師，既要認同教學中的求同行為，又要鼓勵學生的求異行為。還要寬容對待某些學生“時逾常規”的現象。實踐表明，世界上不少發明家、科學家在中小學階段往往具有好問、好動、好奇的特點，他們常有嬉戲的態度，表現出調皮、淘氣，他們的所作所為常有逾規之舉。這樣，教師應該對學生予以寬容，只要不妨礙身體健康，只要他們的實驗設計不會引起事故，就不要過多干涉，管得過死，應該允許學生胡思亂想，提出各種問題。

1.3 教師設計的問題應該不限于一種答案，而能引起多種回答。 給學生一個自由發揮的空間，具有開放性和靈活性。在教學中，引導學生理解概念，不要死記硬背，遇到問題要充分發揮自己的想象能力，不要只給他們一個標準答案，讓學生用自己的理解方法來表達對概念的理解。這樣，盡可能培養學生的發散思維。

2 激發學習興趣，增強自尊自信，培養創新意識創新意識

對知識執著追求，以主動探究為特征，有強烈的創造動機。重視知識理論的產生過程，能發展性的應用所學理論知識，善于發現問題，勇于提出問題，渴求解決問題。

2.1 激發并保持學生穩固持久的學習興趣心理學指出：學生的學習興趣是一種非常活躍的積極探索事物的心理意向、活動，在學習過程中起著啟動、導向、維持和激勵等作用，直接影響學習的效果。初中化學緒言課的教學至關重要，在教學內容的設計和課堂教學過程中，就必須通過奧秘無窮、豐富多彩的化學實驗現象和富有感染力的教學活動，激起學生的好奇心，使他們對化學產生興趣，將智力因素和非智力因素有機結合，培養和發展學生的豐富想象力，活躍學生思維，誘發創造思維潛能。

學生初中化學的學習經過了新奇激動的第一階段學習后，由于大量抽象概念和化學用語的相繼出現，枯燥乏味的描述性內容接踵而來，學生難以迅速理解掌握，學習化學的興趣很快淡化，此時我們在教學中就必須采取靈活多樣的教學方法，開展多種形式的教育教學活動。如：運用現代多媒體教學手段、將學生觀察實驗現象的暫時興趣進行有目的的思維加工、介紹化學理論和概念的發展過程、發揮化學學科更貼近人類生活的優勢等等，穩定學生的興趣，將興趣逐步轉化為愛好。在教學過程中要有意識探索學生學習興趣的發展規律，通過化學實用性，課堂教法的多樣性，實驗現象奇趣性，課堂提問的啟發性、懸念性等吸引學生，在教學內容、教學方法和課堂組織形式上重視興趣的培養與保持，不斷推陳出新，寓教于趣，寓教于樂，激發創新意識。

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【論文關鍵詞】培養；創新思維；創新意識；創新能力 

 

前蘇聯科學家皮卡查認為，數學課是最適合培養學生創新意識創新能力的學科之一，因此，在小學數學教學中，教室要求通過概念、計算和應用題的教學，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維。 

1．在概念教學中引導創新 

數學概念是數學思維的基本形式之一。抽象和概括是形成概念思維過程的科學方法。概念是通過抽象概括而形成的，概念的形成過程對客觀對象的本質屬性進行抽象概括的過程，同時也是舍棄對象的非本質屬性抽取本質屬性的過程。因此，在概念教學中，教師要注意根據學生的具體形象思維為主的實際，重視學生的操作活動，為學生營造以個民主，生動活潑的教學環境，促使學生的觀察、想象、思維和情感。異常活躍和豐富，從使學生通過概念發展的過程獲取新知，并勇于堅持自己正確的意見，學會在與他人合作的基礎上不斷完善自己的想法，進而提出新思想、新方法。如教學“圓的認識”一課，首先充分利用學生日常生活的經驗，舉出“硬幣、鐘面”等實物，讓學生觀察它的形狀，然后在此基礎上讓學生腦海里有個圓的抽象概念，進而理解圓的結構特征及直徑、半徑圓心等概念。再拿出事先準備好的學具（圓）讓學生動手折一折，動腦想一想，動口說一說。然后在鞏固練習中，讓學生在一組圖形中標出各圖的直徑、半徑、圓心等，既調動學生積極性，又鞏固了概念。這樣不僅可以培養學生創新思維，還可以克服單向思維中學生自覺或不自覺的思維特性和思維定勢。 

2．在計算教學中鼓勵創新 

《小學教學大綱》指出：“要充分考慮到學生計算能力上的差異，對不同的學生提出不同的要求，不要過分追求計算速度和加大計算繁雜程度，要鼓勵學生運用所學知識，嘗試運用多種方法，合理》靈活地進行計算和檢驗。”這段話告訴我們，要承認差別，不能搞“一刀切”，尤其在計算速度上更不能搞“一刀切”，不要把大量的時間、精力耗費在計算速度的教學上，不要要求學生在規定時間內必須做多少題，不要要求所有學生都參加口算速算競賽。要要求學生理解算理，但不是要用單一的思維模式解算理。要提出探索性和開放性的教學問題，引導學生自主探索，鼓勵學生運用所學知識，嘗試用多種方法，合理﹑靈活地進行計算和檢驗，通過這樣的教學形式，使學生創新意識的培養落到實處。 

例如，在教學“簡便方法”“25×16” 中的一題，首先放手讓學生大膽嘗試運用所學的運算定律合理簡算，結果學生在黑板上列出了很多的方法： 

① 25×16=25×4×4=100×4=400 

② 25×16=25×2×8=50×8=400 

③ 25×16=25×8×2=200×2=400 

④ 25×16=25×（10+6）=25×10+25×6=250×150=400 

⑤ 25×16=5×（5×16）=5×80=400 

⑥ 25×16=（20+5）×16=20×16＋5×16=320﹢80=400 

⑦ 25×16=5×5×2×8=（5×2）×（5×8）=10×40=400 

學生匯報結果之后，要及時給學生以肯定，并說明這些簡算過程都是正確的，但教學中還不只限于這些，要再進一步讓學生觀察﹑比較來找出眾多方法中，哪一種方法是最合理簡捷的，在學生達成一致共識“25×16=25×4×4”是最簡捷的，計算教學中鼓勵創新并選擇最佳思維點就是目的落到了實處。 

3．在應用題教學中培養創新 

思維能力是數學的核心，思維能力的提高與發展必須在創造性的實踐活動中進行。因此，教師要在應用題教學中給學生提供更多的求異思維的機會，創設應用情境，引導學生大膽設想，敢于標新立異，獨立解決問題。在訓練學生發散思維時，首先注意培養學生的一題多解。例如：“在一輛汽車2小時行駛64千米，用這樣的速度，從甲地至乙地共行駛了5小時，甲乙兩地之間的公路長多少千米？”看到此題學生們很快想到用歸一法萊解答：64÷2×5或64×（5÷2） 

教師再問：“除此外，還有什么方法？”學生又想了想，舉手回答：用比例法解答 

解：設甲乙兩地公路長x千米。 

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一、培養健康良好的個性品質

數學教育的目的是培養學生良好的個性品質,即正確的學習目的,學習數學的興趣、信心和毅力,實事求是的科學態度,勇于探索創新的精神,欣賞數學的美學價值。事實上,我們很難想象一個沒有好奇心、自信心和求知欲,缺乏吃苦耐勞、勤奮努力的精神,害怕挫折和失敗的人,在今后的學習和工作中能有什么建樹。

好奇心是創新的先導,興趣是最好的老師。在某種程度上,好奇心與興趣比智力更能促進學生勤奮學習,更能激發他們的創新意識。陳景潤中學時代的數學教師既沒有替學生解開“歌德巴赫猜想”這個迷,也沒有教給學生解開這個迷的方法,而是用二百年前的科學懸案,點燃了學生心靈的求知火花。陳景潤就是在這種好奇心、求知欲的推動下,經過艱苦的努力,最終打開了那扇輝煌的數學宮殿的大門。因此,教師要充分利用學生求新、好奇與渴望成功的心理,講數學家的故事,提供預先精心設計的具有誘惑性的問題材料或競猜數學謎語等方法,使學生在欲答不能、欲罷不忍的狀態下產生強烈的求知欲望,這樣可以大大激發他們的學習興趣,提高他們學習的主動性與積極性,進而激活思維,形成創新意識。

自信心是創新的動力,毅力和意志是創新的保證。學生在學習的過程中,常常會遇到某些題意讀不懂,有些問題不能解決,遭到失敗和挫折就自暴自棄。特別是數學學科中有許多抽象枯燥的概念、定理、性質和公式需要學生去理解和掌握,這就造成了他們學習上信心不足,甚至產生厭學情緒。因此,教師要善于發現學生的長處和優點,對他們多些鼓勵,少些責備,有的放矢地給以排解、疏導,讓他們滿懷“我能行”、“我會成功”的信心,積極主動地參與各種教學活動,使他們在肯定自我、發現自我中獲得成功的喜悅。

二、改革課堂教學激發創新意識

創新意識和創新能力不是天生的,而是靠后天的培養和教育。新世紀的教師必須更新教育思想,轉變傳統的教學觀,將創新教育的思想和方法落實到教育教學的主要陣地――課堂教學上。因此,教師要立足課堂、改革課堂教學。“三基”是創新的源泉。創新并非異想天開,而是在具備扎實的知識功底的基礎上,運用創新思維,通過舉一反三發現新問題、創造新知識、想出新方法、形成新能力。學生掌握的知識面越廣博,知識基礎越扎實,知識結構越合理,則類比、聯想的能力就越強,創新的機會就越多。這就要求教師要認真鉆研教材和教學大綱。在教學中,想方設法地運用各種教學手段和方法來突出重點、抓住關鍵、解決難點,要隨著學生對基礎知識的理解的不斷加深,逐步提高對基本技能的訓練和能力培養的要求,讓學生形成良好的知識結構,使他們創新意識有了長盛不衰的源泉,遷移創新也就成為可能。

“質疑”是創新的手段。古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。如果學生有了“質疑”的技巧和方法,他們的心理就會處于一種求知而不解、欲言而又不能的“憤”、“悱”的境界,思維也就活躍起來,此時就會帶著強烈的問題意識參與課堂教學。教師再用懸念法、故事法等創設問題情境,鼓勵學生標新立異,大膽猜想、質疑,不因循守舊,不怕權威,不迷信老師和書本知識,并把他們在學習中不同于老師和課本的想法和見解提出來。不管他們提出的問題如何,教師都應盡可能地給予滿意的答復,同時肯定學生積極思考的學習態度。這樣,久而久之,不僅增強了學生的創新意識,而且還營造了一種相互信任、平等和諧的學習氛圍,使學生能主動探討、大膽質疑、無所顧忌的創新。

重視過程教學是創新的橋梁。創新意識的形成是在科學知識的教與學的過程中形成的。因此,我們在課堂教學中要注意揭示概念、定義產生的背景,展示它們的形成過程,使學生了解它們是根據什么問題和實際原形提煉出來的,即引導學生搞清它們的來龍去脈,分清條件和結論,弄清抽象或證明的過程,以及運用了哪些數學思想和方法。這不僅能讓學生理解它們的本質和內涵,還能引導學生展開思維、自由發揮,充分暴露他們的思維過程,使教學活動真正變成活躍學生思維、啟發學生思考,激發認知沖突,形成創新意識。

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關鍵詞：小學數學；創新精神；培養素質

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-114-01

小學數學是基礎教育的基礎學科，是培養與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。小學教師應站在面向世界、面向未來的高度，塑造學生創新個性，強化學生的創新意識，發展學生的創新思維。我們要千方百計地激“活”學生主體，把學習的主動權交給學生，盡量讓它們去發現，去探索，去創新。創新是小學生潛在具有的一種朦朧意識。那么，在數學教學活動中，如何培養學生的創新意識呢？根據近年的教學經驗，談談自己的一點粗淺看法。創新是小學生潛在具有的一種朦朧意識。那么，在數學教學活動中，如何培養學生的創新意識呢？

一、利用遷移規律，誘發創新意識

遷移是指運用自己已經習得的概念、規律去解決問題或將已經習得概念、規則或解決問題方法在新的情境中運用。它是培養創新能力的前提。教材中相當一部分內容或是結構類同或是類型相同。教師要抓住此特點，利用知識間的遷移規律教學，可化難為易、化繁為簡。學生學得輕松，樂學愛學，更有效地調動學生的積極性，誘發探索精神。學法的遷移：傳統教法，教師傳授知識學生被動接受知識哪種機械的、呆板的方法已不適應21世紀的需要，新課標要求不僅使學生“學會”，還要使學生“會學”。在教學過程中，要鼓勵學生通過參與、思考、類推、遷移、創造，獲得知識，掌握學習方法。如教學梯形的面積計算公式，首先讓學生回憶三角形面積公式的推導方法，然后放手讓學生用推導三角形面積公式的方法推導出梯形的面積公式。通過類推、遷移，學生掌握了學法，學得主動。這樣不僅使學生加深對公式的理解和掌握，而且使學生的學習欲望會更強烈，萌發創新的意識。遷移是數學教學過程中普遍存在的認知規律，學生能夠運用遷移而不斷的掌握知識，這就為達到“教為不教”創造了條件，從而使學生的創新意識不知不覺的被誘發出來。

二、充分利用學具，調動創新意識

《教學大綱（修定版）》指出：“低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和能力。”為了使低年級學生較好地理解數學概念，掌握計算方法，很好地進行練習，不斷地提高學生學習數學的積極性，我認為在課堂教學中要充分利用學具，并且在教學時遵循學生的認知規律和性格特點，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發，指導他們通過觀察和操作掌握數學知識。

三、在教學目標上，突破教材，突破自我

教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什么樣的教學目標，就能培養出什么樣的學生。但是在教學實踐中教學目標的確立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”。“下要保底”，是指要遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到教學大綱中規定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。“上不封頂”是指教師在完成上述教學目標的同時，注重培養學生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識一和基本技能教學目標的完成，同時也為培養學生的創新意識，奠定了良好的基礎。

四、在教學過程中，鼓勵學生創新意識

創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。因此，引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性。

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關鍵詞：創造思維能力；創新意識；創新思維方法；創新知識與技能

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）01-0121-02

創造，是提出新觀點、新發明，形成新事物的過程。創新，是創造新事物的過程。創造與創新能力隨著社會和科技的發展越來越受到人們的重視，甚至國家之間的競爭評價指標之一就是創造能力的強弱。如何培養、提高大學生的創造能力是擺在社會、學校的一道難題。從創造活動的過程出發，培養創造思維能力的構成要素，繼而形成一定的創造能力，是一種可行的途徑。

一、問題的提出

思維是人腦的機能，是對客觀事物的能動反映，是人類在對客觀事物的認知與改造過程中產生與發展的。創造思維，又稱創造性思維，是一種高度發展的人類思維形式。創造性思維作為思維的高級形式，不僅具有人類思維活動的一般特點，而且具有表現為思維發展的突變性、跨越性的自身特有的思維突變，亦即不是在現有概念、知識基礎上的循序漸進的邏輯推理，而是依靠靈感、直覺或頓悟的非邏輯形式。創造性思維往往超越慣常的思維模式與方法，給人以“特立獨行”的印象，但是在遇到原有理論知識體系、在傳統思維模式下所不能解決的難題，創造性思維就顯示出了它的威力。此時，也就是在已有的知識與方法下所出現“山重水復疑無路”的情況，恰當運用創造性思維可以得到“柳暗花明又一村”的結果。

應用創造性思維、解決具體問題的表現因人而異，但是作為人腦的高級思維形式，產生于人類認識與改造客觀實踐的過程中的創造性思維本質上是一種思維。有效運用這種思維的能力，即創造性思維能力，是一種超出常理、超越已有的思維定勢，從不同的角度、運用不同的觀點去分析問題、解決問題的個性心理特征。因此，創造思維能力在某種程度上是可以通過一定途徑加以培養的。

創造思維能力的培養可以通過培養創新意識、培養創新思維、培養創新知識與技能等三方面的內容進行。創新意識、創新思維、創新知識與技能在創新活動中表現為相互聯系、相互作用的三要素，三者有機結合形成創造思維能力。

二、創造思維能力構成及其關系

創新，一般是指創造新的事物。創新意識、創新思維方法、創新知識與技能是創造過程的三要素，三者有機結合，引發、促進創新的產生與發展。在創新活動過程中，這三要素相互聯系、相互作用，相輔相成地發揮作用。

（一）創新意識

意識，在哲學意義上，指的是精神。在思維學中，意識是人腦認識活動的保持和認識結果的保存狀態，是一種思維狀態。創新意識，指的是在創造過程中指向創新結果的思維狀態。正如匠人所依賴的手感、音樂家所依賴的樂感、球類運動員所依賴的球感、翻譯家所依賴的語感一樣，創新意識是在大量的客觀實踐基礎上形成的，是從事各種具體實踐活動的經驗積累，是主客觀互動的產物。創新意識，在某種程度上是創新欲望、創新思維模式或方法、觀察及分析問題能力的集合，是上述幾種心理活動的綜合，是對創新活動過程、創新思維狀態的整體把握與思考。有時，創新意識直接表現為直覺、靈感、頓悟等。

在創造活動過程中，創新意識起著導向性作用，是創新的關鍵。創新意識喚醒創新者的創新欲望，形成創新動機，開始創新活動。在創新過程中，創新意識不斷激發、鼓舞創新者去探求、思考，運用不同的觀點、角度觀察與分析，尋找解決問題的方式、方法、途徑以及思路，直至尋找到合適的解決方案，將問題解決，從而產生新發現、新發明。

（二）創新思維方法

創新思維，或者說是創新思維方法、創新思維模式，是創新活動過程中表現為不同于傳統思維模式的思維方式、思維方法。例如，輻射思維（發散思維），逆向思維，求同思維與求異思維等等。

創新思維方法在創新活動中起著工具性作用。通過不同的思維模式選擇與運用，創新者尋找可行的問題解決思路、評價與檢驗可行方案，最后完成創造活動，實現突破。從方法論的角度，創新思維方法本身就是對傳統思維模式的變革，所以，創新思維方法就是一種創新。但是，與創新意識相比，創新思維方法只是具有工具性作用，只是一種思維工具，在創造活動中具有一定的導向作用。這種導向作用體現在創新具體方向、方式的選擇，不是創新意識貫穿于創造活動全過程的導向性作用，而且，創新意識還有啟動創造活動、激發靈感的產生等作用。

（三）創新知識與技能

創新知識與技能指的是創新者在創新活動過程中所使用的知識和技能。它在創新活動中產生著基礎性作用。創新者運用一定領域的專門知識與技能，往往又是多領域的知識與技能，觀察問題、分析問題、提出解決方案。這在創新過程中是一種基礎性作用。

創造思維能力三要素的關系可見下圖。

創新意識處于創造思維能力的頂端，是最為重要的導向維，貫穿于創造活動全程，是創造活動的方向性選擇；創新思維方法是工具維，在具體的創造活動中，選擇不同的觀察角度、不同的解決問題思路；創新知識與技能是最基本的基礎維，觀察、分析、解決問題都需要某一領域或多個領域的知識與相應技能。

或者，以三維坐標的形式表達為如下的關系：創新知識與技能和創新思維是基礎性能力，創新意識是高級能力。

在這個三維坐標系中，創新意識是關鍵維，沒有創新意識，創造活動無法開展。創新思維方法、創新知識與技能是基本維。

三、創新意識、創新思維方法、創新知識與技能在創造過程中的作用

英國心理學家沃勒斯在《思考的行為》中提出了創造活動的“四階段模型”。　創新思維過程分為：第一階段，準備期——明確問題狀態。在這個階段主要的活動是發現問題、搜集資料、從前人的經驗中獲取知識和啟示。第二階段，醞釀或潛伏期——初步進行研究。運用傳統的知識和方法對問題提出各種試探性方案。第三階段，明朗期——問題得到解決。在這個階段往往需要擺脫既有的知識和思維方法，突破常理、一般性方法，運用創造性思維方法求得突破。第四階段，驗證期——檢驗所有結論。

在這創新四階段中，我們可以發現創新意識的作用軌跡：準備期是創新的起始階段，是創新的出發點，創新意識帶領著創新者從普通思維狀態進入創新思維狀態。這是一個轉折點，創新者從慣常的、工作的一般狀態進入創新狀態，進入一個高度緊張的思維狀態，即創新思維活動狀態。第二階段，創新意識指引著創新者進入研究或發現過程后的初步思維活動。第三階段，是創新活動的最為關鍵、最為艱難的時期，在創新意識的作用下，創新者不斷思考、觀察、發現、提出解決方案，對各種方案進行比較、分析，選擇適用方案，摒棄不可行方案。一般地，當靈感或頓悟出現時，問題得到解決。這一反復尋找可行方案的過程，是創新意識在發揮導向性作用。

最后階段，創新意識的作用仍然繼續，只是沒有在第三階段中明顯、強烈。在驗證期，創新意識結束創新行為，舊的創新行為消退，創新者回到正常的行為狀態，或者，問題解決方案導致產生新的創新行為，或者進入新一輪的創新活動周期。綜上所述，創新意識引發創新活動，指引著創新結果的產生，在創新過程中起著主導性作用。

創新思維方法所產生的作用是工具性作用。在創新中期，在醞釀或潛伏期和明朗期創新思維通過變換、選擇不同的思維方法、思維模式指引著創新方向及選擇。醞釀或潛伏期是對問題進行初步研究，選擇問題解決的初步方案，明朗期需要運用不同的創新思維方法，尋找恰當的突破口。綜合不同的思維方法、解決方案，在創新意識的帶領下，找到解決問題的最后方案。

創新知識與技能所發揮的作用是基礎性作用。在創新初期，創新知識與技能是運用某一領域的專業知識與技能明確問題，明確所要解決的問題；在接下來的階段里，創新知識與技能的運用對問題進行初步研究，尋找可行方案；然后，某一領域、多個領域的知識與技能綜合運用，經過艱苦的探索與思考，選擇、評價可行方案，最后確定解決方案并進行驗證。

四、創造思維能力的培養

創新意識、創新思維方法、創新知識與技能三者作為創造過程的創新三要素，是創造能力、創造性思維培養的內容與途徑。

（一）創新知識與技能的培養

在創新的過程中，對創新問題的認知、分析問題、提出可行方案的思路及方法需要有知識與技能的儲備，這是基礎性環節、必要環節。知識與技能通過學習獲得，通過生產實踐、社會實踐獲得。另外，創造性思維所需要的知識與技能往往是多學科的知識，文理兼融并蓄，形象思維與抽象思維并用。因此，應該堅持“通才”培養，培養擁有復合型知識與技能的人才。

（二）創新思維方法的培養

創新思維方法可以通過學習創造學、創新思維課程，同時加以必要的實踐。培養創新者多方面的興趣，增廣其見識，培養多角度、多層次、不同方式的觀察、分析、解決問題的方法與能力。

（三）創新意識的培養

創新意識在創造活動中起著最為重要的作用，是創新的關鍵，但是，它的形成也最為復雜。創新意識與道德、意志、思維方法有關，來源于實踐活動，它是一種素質，是一種縱觀全局的能力，是創新知識與技能、創新思維方法的有機結合，又高于二者，是一種能力素養。所以，創新意識的形成與培養是建立在崇高的道德情操基礎上，建立在堅強的意志上。同時，培養創新精神，鼓勵實踐，在理論與實踐的結合中形成創新意識。在以社會利益為先的前提下，創新才有源頭，才有不竭的動力。

參考文獻：

[1] 田　運.思維辭典[K].杭州：浙江教育出版社，1996.

[2] [英]保羅·特羅特（Paul　Trott），創新管理與新產品開發[M].吳　東，嚴　琳，譯.北京：中國市場出版社，2012.

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關鍵詞：創新思維 興趣 多媒體

傳統教學內容的單純性和教學方式的呆板性，很難提高學生的思維素質。多媒體的廣泛運用，使教師的教學資源極大地豐富。充分發揮多媒體這一資源優勢，可以提高學生的創新思維和創新能力。

1、利用多媒體激發學生創新思維的興趣

教育學告訴我們：“興趣是學生發展思維能力的巨大推動力。”當學生對某件事物發生興趣時，注意力集中，求知欲旺盛，思維活躍，便富有創新思維。激發學生的興趣，最有效的手段是創設情境。而現代化教育技術的一個很大的優勢是教學信息顯示多媒體化，它以其聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面，可為學生提供多樣化的外部刺激，創設多樣化的情境，把學生帶進寬松愉快的學習環境，能一下子抓住學生的注意，激發其學習興趣。

2、利用多媒體培養學生的創新意識

2.1質疑問難，培養創新意識

創新意識是指學生根據客觀需要而產生的強烈的不安現狀、執意于創造的內在驅動力。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，學生的思維往往從疑問開始。一個好的問題，能激活學生創造性思維，并在質疑問難、討論爭辯中達到“恍然大悟”的效果，從而產生創新意識。在物理教學中，教師必須因勢利導，引導學生質疑，幫助學生釋疑，這是發展學生創新意識的一種重要途徑。例如，一位老師在指導學生學習頻率知識時，在恰當的時候讓學生質疑。接著，教師把學生們提出的問題歸類后，利用多媒體引導學生討論、釋疑。

2.2探究學習，培養創新意識

在物理課堂上進行“探究性學習”是培養學生創新意識最好的學習方式。這是將科學領域的探究方法引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。在“探究性學習”中，教師必須給學生提供大量的學習材料，而現代化教育技術恰好可以儲存大容量的豐富的學習材料，讓學生通過信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題，利用資源探究，解決問題。

在教學中，教師還要精心設計問題，要為學生創造探索思考的情境，喚起學生的求知欲，激活學生的創新意識。教師用視頻展示臺展示一系列問題，比板書節省了不少時間，還引發學生去猜測、發現、探究，自覺地投入到學習活動中去，產生內在的學習動力，迸發出創造火花，使得創新思維從這里開始，產生創新意識。

3、利用多媒體培養學生的創新思維

創新思維是指在客觀需要的推動下，以所獲得的信息和儲存的知識為基礎，綜合利用各種思維方式，克服思維定勢，創造出新辦法、新概念、新形象、新觀點，從而使認識或實踐取得突破性進展的思維活動。發散思維所追求的是創新與獨到，它猶如陽光一樣向四面八方發射，尋求多種答案的思維。教師只有在教學中堅持開放，才能激發學生的發散思維，推動創新思維。如利用多渠道、靈活的現代化教育技術的多媒體，來對學生進行變式訓練，能啟發學生多想辦法、開拓思路，往往能達到“舉一反三”的良好效果。

4、利用多媒體，培養學生的創新能力

4.1巧設情境，培養創新能力

多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。教學中，若能充分運用這一優點，變抽象為直觀、變靜為動，通過向學生展示教學情境，呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，能使學生的形象思維得到發展，產生創新能力。

4.2加強實驗，培養創新能力

物理是一門實驗科學，幾乎每個物理概念都可以由某種實驗和測量方法或者用操作結果做出嚴格的規定。物理實驗有利于幫助學生形成物理概念，理解和鞏固物理知識，培養學生觀察、動手、思維能力，也有助于創新能力的形成和發展。課堂上，教師將實驗的主導權交給學生，給學生提供更多動腦、動手和自我發展的機會。在學生動手做實驗的過程中，引導學生在知識的探索過程中有所創新地解決問題，親自得出結論，獲得智慧的“金鑰匙”，從而培養創新精神。

教師在適當的時候利用計算機多媒體技術輔助實驗教學，讓學生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現象，分析實驗過程，激發了學生學習的興趣，降低了教學難度，提高了教學質量，又讓學生直接感知完整的物理現象，取得更好的教學效果。

4.3研究課題，培養創新能力

為了讓學生學用結合，教師應引導學生選擇研究一些課題：探索性物理實驗、科技制作、新科技問題的學習報告、社會調查、擴展性學習等。教師對課題研究進行適當指導，但避免給予具體步驟和方法，要鼓勵學生采用不同方法，或獨立探究，或自由結合成小組協作探究，提出不同的見解，培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達、創新以及團結協作能力。

多媒體在優化物理教學中，滿足了學生多角度、多方位、多層次的思維方式，重視發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性，點燃了學生的創新之火，產生創新思維和創新能力，發展創新素質。

參考文獻：

[1] 趙桂溟《思維教學論》吉林人民出版社，2005

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【關鍵詞】數字邏輯電路教學研究教學方法

【基金項目】東南大學成賢學院教改項目，基于創新意識和實踐能力培養的《數字邏輯電路》教學研究，項目編號：1101300224。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0223-01

一、現狀分析

具有較強的創新意識和實踐能力應當成為獨立學院人才培養目標的基本特質，課堂教學和實踐教學是實現培養目標的重要載體。目前開設的《數字邏輯電路》課程，以傳授科學知識為目的，老師講解概念，提出例題，給出方案，學生聽課，理解概念、解答題目。由于講解的內容主要是二值邏輯、組合邏輯電路、時序邏輯電路等，對本課程的學習理解屬邏輯思維，學生對知識的理解相對容易，但所掌握的知識圄于課本，配套的實驗大多為驗證性的，學生的邏輯設計能力、芯片的實際應用能力和實現邏輯功能的實踐能力等方面的培養和訓練不足。

二、研究意義

課堂教學與課程實驗是培養學生創新意識和實踐能力的重要環節與平臺，教師的教學內容、教學方法、教學手段等對學生都產生著深刻的、潛移默化的影響。按照江蘇省對獨立學院培養“具有創新意識和實踐能力的高素質應用型人才”的目標要求，進一步深化教學改革，我們以課堂教學和實驗教學為載體，把培養學生的創新意識和實踐能力作為教學的根本目標，緊密結合課堂教學內容，跟蹤學科發展趨勢，引導、激勵學生創新思維和創新實踐，培養和提高學生的創新意識和實踐能力，在逐步形成教學和培養特色方面做一些努力和探索。

三、研究內容

在課堂教學過程中，探索啟發式、討論式、研究式教學形式和方法，著重培養和激發學生的創新意識和獨立思考及解決問題的能力；在實驗教學方面，緊密結合課程內容并有一定知識擴展，強化對學生從事設計性和綜合性實驗的培訓和指導，努力培養學生的創新設計和實踐能力。

（1）研究教學內容，解決學一個芯片只會用這個芯片的問題，強調分析和設計的通用方法，引入實用性強的設計題，將理論與實踐有機結合，激發學生的創新與實踐意識。

（2）研究教學形式，改變教師在講臺上一個人講一百分鐘，學生幾乎沒有參與的形式，構建研究式與探討式的課堂教學模式，引導學生創新思維。

（3）研究教學方法，改變課上教師提出問題，幾秒鐘或幾十秒內自己回答，不留給學生充分時間考慮的趕進度方法，備課時將開展師生互動交流與討論的時間充分留足，培養學生批判性思維。

（4）研究實驗形式與內容，減少驗證性題目，增加設計性題目的比例。提前一周將每次實驗課訓練的重點告知學生，使學生有充分的時間思考設計，與學生共同擬定符合學生能力水平的設計性、綜合性實驗，培養學生創新實踐能力。

四、實施方案

教學內容方面，強調分析和設計的方法，引入實用性強的設計題，將理論與實踐有機結合。除講授基本的理論知識外，加入小型設計題，促使學生能夠在小型課題設計的過程中理解、應用并拓展理論知識。隨著課程理論內容的增多，逐步提升課題的難度和層次。對于組合邏輯電路、時序邏輯電路，掌握基本的分析和設計方法后，可以增加設計題目的難度和綜合性。引入一些可以用多種方法解決的題目，引導學生積極思考，拓寬思路。引入一些需要兩片以上芯片才能設計成功的例子，訓練學生的綜合能力。

教學形式和方法方面，構建研究式與探討式的課堂教學模式，引導學生創新思維。探索“從問題引出概念,由概念引出方法,用方法實現電路或得出結論”這樣一種啟發式、討論式、研究式的教授方法。教師在講授過程中不斷提出問題，引導學生主動思考，并把問題轉換為小課題，讓學生自己設計，提出多種方案，教師參與討論并實時引導，分析利弊。或者教師先提出方案，讓學生分析方案的優點缺點并改進，培養學生批判性思維，最終形成解決問題的最佳方案或設計出最佳功能電路。

課堂上的理論知識，需要以實驗、特別是設計性實驗的方式使學生強化理解和應用，提升學生的創新實踐能力。把實驗室作為課堂教學的延伸，實驗內容與課堂內容緊密結合，精心策劃能夠促進學生綜合和靈活應用課程理論知識才能夠實現的實驗課題，同時將理論課老師與實驗課老師打通排課。使實驗環節真正成為與理論課緊密聯系的實踐戰場，更好的配合理論教學。課程設計內容也應配合理論課設計，使學生體會到知識的力量、成功的快樂。

五、本次教改的特點

把傳授知識為目的改變為培養創新實踐能力為目標。課堂上采用啟發式、討論式、研究式教學模式，引導學生主動思考，大膽設想，勇于質疑，在邏輯思維環境下啟發引導學生發散性思維和批判性思維，充分調動學生主動學習的積極性。實驗上充分發揮學生的主觀能動性，與學生共同擬定符合學生能力水平的設計性、綜合性實驗，培養學生創新實踐能力。

參考文獻：

[1]王磊.《數字邏輯電路》教學方法和教學內容改革探究[J].內江科技,2009(9):68.

[2]劉新元.“數字邏輯電路實驗”課程改革[J]. 電氣電子教學學報,2009(2):8-10.

[3]李秀媛.計算機專業“數字邏輯電路”教學模式改革[J].電氣電子教學學報,2009(4):18-19.