預(yù)防校園欺凌的對策范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇預(yù)防校園欺凌的對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：瑞典;校園欺凌;立法

中圖分類號：G40-011.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0003-04

校園暴力是一個全球性社會問題，因其嚴(yán)重危害青少年身心健康以及家庭、學(xué)校和整個社會的穩(wěn)定而引起各國普遍關(guān)注，已成為國內(nèi)外教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點[1]。瑞典將校園欺凌界定為學(xué)校的學(xué)生經(jīng)常對其他同學(xué)實施排擠、暴力、侮辱、歧視、諧戲、嫌棄、破壞持有物品、誹謗、監(jiān)禁等致使其身體或精神受到損害的行為。瑞典1993年修改《學(xué)校法》時，規(guī)定了教師有預(yù)防校園欺凌的義務(wù)，以防止任何形態(tài)的欺凌行為對學(xué)生造成侵害。《學(xué)校法》規(guī)定，為確保學(xué)生在學(xué)校獲得知識以及健康成長，必須保障學(xué)生擁有能夠安全學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)校的教育活動應(yīng)當(dāng)秉承民主主義價值觀、人的生命不可侵犯、尊重個人自由和尊嚴(yán)、所有人平等、相互協(xié)作等理念。2010年瑞典全面修改《學(xué)校法》，進(jìn)一步完善校園欺凌預(yù)防和規(guī)制制度，規(guī)定了教師和校長對欺凌行為有報告義務(wù)及法律責(zé)任，明確了國家學(xué)校監(jiān)督團(tuán)在預(yù)防校園欺凌方面的作用。為落實《學(xué)校法》，瑞典教育部設(shè)立校園欺凌預(yù)防項目，學(xué)校可全部或部分實施這些項目，教育部定期對實施效果進(jìn)行檢查和評估。瑞典校園欺凌立法和實施項目對我國具有一定的借鑒價值，在預(yù)防和規(guī)制校園欺凌方面，我國有必要借鑒瑞典的立法和實務(wù)經(jīng)驗，構(gòu)筑我國校園欺凌預(yù)防和規(guī)制制度。

一、學(xué)校、教師和有關(guān)機關(guān)對校園欺凌的法定職責(zé)

《學(xué)校法》的預(yù)防校園欺凌制度適用于從幼兒園到高中階段的所有學(xué)校。該法規(guī)定，學(xué)校經(jīng)營者以及教職員工有義務(wù)防止學(xué)生遭受欺凌，學(xué)校經(jīng)營者必須每年制訂詳細(xì)的《禁止校園欺凌計劃》，規(guī)劃第二年將著手實施的具體措施。在新的一年開始階段，須對上一年度相關(guān)措施實施情況進(jìn)行評估，對實施效果進(jìn)行說明。同樣的要求是，教育部也必須定期對全國學(xué)校的校園欺凌預(yù)防和規(guī)制措施進(jìn)行調(diào)查，評估實施效果，并分析各種措施是否能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。《學(xué)校法》特別強化了教育機構(gòu)的報告義務(wù)，規(guī)定教師以及其他員工發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象時，有義務(wù)向校長報告，校長應(yīng)當(dāng)立即向?qū)W校經(jīng)營者報告，收到報告的經(jīng)營者必須及時進(jìn)行事實調(diào)查并采取有效措施制止欺凌行為并防止問題再次發(fā)生。學(xué)校經(jīng)營者防止和規(guī)制校園欺凌行為屬于法定責(zé)任，但他們往往因缺乏獲知欺凌行為的相關(guān)信息而難以采取措施，因此，立法上賦予了教師、校長等的通報義務(wù)。《學(xué)校法》還規(guī)定教師和學(xué)校經(jīng)營者對協(xié)助事實調(diào)查的學(xué)生，或者對教師和校長違反通報義務(wù)而進(jìn)行告發(fā)或提出申訴的學(xué)生不得實施報復(fù)行為。

教師、校長、學(xué)校經(jīng)營者違反報告以及事實調(diào)查義務(wù)，致使欺凌行為給學(xué)生造成損害的，學(xué)校經(jīng)營者應(yīng)當(dāng)給予損害賠償，損害賠償額由法院根據(jù)損害程度進(jìn)行認(rèn)定;違反立法上的其他義務(wù)造成損害也應(yīng)給予補償，只有侵害是輕微的或者并未實施報復(fù)行為的才免于賠償。在此類訴訟中，即使受害的學(xué)生敗訴，只要當(dāng)初時有合理的理由，也可無需承擔(dān)勝訴者的訴訟費用，甚至法院還可以令學(xué)校經(jīng)營者承擔(dān)敗訴者的訴訟費用。立法上減輕者的證明責(zé)任，者只需提出遭受了欺凌行為或者受到學(xué)校一方的報復(fù)這些大致事實即可，學(xué)校經(jīng)營者則必須對不存在欺凌行為或報復(fù)行為負(fù)擔(dān)舉證責(zé)任。從《學(xué)校法》的規(guī)定來看，學(xué)校承擔(dān)欺凌行為的損害賠償責(zé)任遵循無過錯原則，只要學(xué)校未能防止欺凌現(xiàn)象的發(fā)生就應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，而不看是否采取了有關(guān)措施，學(xué)校方面不能以盡到管理職責(zé)為由進(jìn)行抗辯。

《學(xué)校法》對國家學(xué)校監(jiān)督團(tuán)在預(yù)防和規(guī)制校園欺凌方面的作用也進(jìn)行了規(guī)定。國家學(xué)校監(jiān)督團(tuán)是獨立于教育部的機構(gòu)，其任務(wù)是對學(xué)校經(jīng)營方面的效率以及教育質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)督并進(jìn)行評估，對小學(xué)至高中階段的私立學(xué)校的建立作出許可[2]。該機構(gòu)有權(quán)基于評估結(jié)果對學(xué)校經(jīng)營者提出勸告和建議，令其修正有關(guān)問題。當(dāng)學(xué)校經(jīng)營者不按照要求修正錯誤時，該機構(gòu)可以作出罰款的決定，甚至可以對私立學(xué)校給予取消辦學(xué)資格的處罰。國家學(xué)校監(jiān)督團(tuán)設(shè)置幼兒及學(xué)生監(jiān)督官（barn och elev ombudet），監(jiān)督官主要職責(zé)是保護(hù)幼兒及學(xué)生的人權(quán)。監(jiān)督官有權(quán)對學(xué)校發(fā)出防止校園欺凌的勸告，當(dāng)發(fā)生欺凌事件時，可以提出應(yīng)對欺凌行為的措施。監(jiān)督官還與地方自治團(tuán)體進(jìn)行合作，預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生。此外，監(jiān)督官還有權(quán)受理關(guān)于校園欺凌的申告，并對此進(jìn)行調(diào)查。在征得被欺凌者同意后，幼兒及學(xué)生監(jiān)督官可以以學(xué)校經(jīng)營者為被告代替學(xué)生提起損害賠償訴訟，如果被欺凌者不滿16歲，訴訟應(yīng)征得其父母的同意。

二、對欺凌行為實施者的規(guī)誡措施

《學(xué)校法》規(guī)定，教師和校長在發(fā)生校園欺凌事件時，為了規(guī)制相關(guān)行為可采取符合法律規(guī)定的各種規(guī)誡措施，但無論采取何種措施，均應(yīng)制作書面記錄。對實施欺凌行為的學(xué)生給予處罰并不是最終目的，規(guī)誡措施是為了發(fā)揮更好的教育作用。從有效的對策角度來看，與其把對學(xué)生的處罰作為主要手段，倒不如強化學(xué)校和地方政府的責(zé)任，基于這一理念，瑞典對欺凌行為實施者的規(guī)誡措施更為人性化。

基礎(chǔ)學(xué)校、薩米人學(xué)校、基礎(chǔ)養(yǎng)護(hù)學(xué)校、特殊學(xué)校、高中學(xué)校、高等養(yǎng)護(hù)學(xué)校可以令在班級實施欺凌行為的學(xué)生退出教室，直至授課結(jié)束。上述學(xué)校對實施欺凌行為的學(xué)生，可以在學(xué)校監(jiān)督下，令其放學(xué)后留在學(xué)校最長一個小時，或者提前一小時到校。經(jīng)調(diào)查后確認(rèn)存在欺凌行為的學(xué)生，校長可以提出書面警告，警告書中必須寫明如果不停止欺凌行為將采取的措施，該警告內(nèi)容必須告知學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。

對于6歲生的學(xué)前班、薩米人學(xué)校、基礎(chǔ)學(xué)校、基礎(chǔ)養(yǎng)護(hù)學(xué)校、特殊學(xué)校、高中學(xué)校以及高等養(yǎng)護(hù)學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)校采取有關(guān)措施未見效果、或者出于保護(hù)其他學(xué)生安全學(xué)習(xí)的需要，校長可以對其采取調(diào)換班級或者在該校其他場所授課之措施，并通知監(jiān)護(hù)人。不過，這一措施實施的時間最長不超過4周。在前一措施無效或者無法實施前一措施時，校長可令實施欺凌行為的學(xué)生暫時轉(zhuǎn)學(xué)，但必須與轉(zhuǎn)入學(xué)校的校長進(jìn)行商議并通知監(jiān)護(hù)人，暫時轉(zhuǎn)學(xué)措施最長不超過4周。

在實施義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)校、特殊學(xué)校以及薩米人學(xué)校，對于實施欺凌行為的學(xué)生，在符合以下條件時，校長可以作出暫時停學(xué)的決定：第一，出于保護(hù)其他學(xué)生安全學(xué)習(xí)的需要有必要給予停學(xué)處分;第二，學(xué)校在采取有關(guān)措施后仍然無法制止欺凌行為;第三，對停學(xué)的學(xué)生耽誤的課程能夠進(jìn)行補課。停學(xué)處分的目的主要是在停學(xué)期間考慮要采取其他何種措施更為有效，因此，停學(xué)處分不得隨意適用，并且一次不得超過1周，半年內(nèi)不得實施2次以上。在作出停學(xué)決定前，必須為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人提供陳述意見的機會，若學(xué)生不滿18歲，必須將決定通知社會福利委員會。停學(xué)期間學(xué)生的監(jiān)護(hù)責(zé)任歸于父母，不過，學(xué)校必須對停學(xué)學(xué)生的補課進(jìn)行合理安排，不得耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在非義務(wù)教育的高中學(xué)校、高等養(yǎng)護(hù)學(xué)校以及以移民為教育對象的瑞典語教育學(xué)校，對于實施欺凌行為的學(xué)生，校長也可令其停學(xué)（停學(xué)決定應(yīng)當(dāng)立即生效），停學(xué)措施原則上不得超過2周，只有在停學(xué)時間短無法達(dá)到規(guī)制欺凌行為的目的，或出于其他需要應(yīng)當(dāng)延長的，才可延長停學(xué)時間，不過半年內(nèi)停學(xué)不得超過3次。同樣，這種停學(xué)需將有關(guān)決定通知監(jiān)護(hù)人和社會福利委員會。

三、學(xué)校實施的欺凌行為預(yù)防項目

對校園暴力進(jìn)行事先預(yù)防，將其制止于萌芽狀態(tài)，遠(yuǎn)比事態(tài)發(fā)生后采取臨時救濟(jì)措施更為重要，這已被國外學(xué)者所公認(rèn)[3]。1993年的校園欺凌立法要求教育行政機構(gòu)制訂欺凌預(yù)防對策，以使校園欺凌法制得到有效落實。從1993年開始，瑞典逐漸在全國的學(xué)校實施教育部的“校園欺凌預(yù)防項目”。該項目的實踐性目標(biāo)是：第一，提高欺凌行為的問題意識，積累應(yīng)對知識;第二，構(gòu)建學(xué)生的父母與教師之間積極且真摯的協(xié)作關(guān)系;第三，創(chuàng)制明確的欺凌行為預(yù)防規(guī)則;第四，強化對被害人的保護(hù)。基于上述目標(biāo)，教育部要求學(xué)校從學(xué)校層面、班級層面、個人層面實施綜合的對策。

在學(xué)校層面，召開由校長、教師、心理學(xué)家、社會福祉學(xué)家、學(xué)生家長和學(xué)生代表參加的全校會議，研討校園欺凌問題，制訂長期預(yù)防計劃。學(xué)校完善課間和午休時的監(jiān)督方法，教師與學(xué)生共同度過休息時間，與學(xué)生一起參加活動，發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象立即采取措施。設(shè)置校園欺凌熱線電話，為遭受欺凌的學(xué)生提供咨詢服務(wù)，進(jìn)行心理治療，探索解決問題的方法。定期召開家長會，由家長、學(xué)生和教師共同研討如何預(yù)防校園欺凌。教師之間結(jié)成預(yù)防和應(yīng)對小組，小組成員之間進(jìn)行信息交流，介紹成功或失敗的經(jīng)驗，探索有效的工作方法。

在班級層面，由學(xué)生制訂班級規(guī)則，約定不實施欺凌行為，對遭受欺凌者提供幫助，關(guān)照容易被排擠的同學(xué)。班級每周召開一次班會，討論如何維持學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系，并對校園欺凌問題進(jìn)行討論。學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在共同學(xué)習(xí)過程中建立友好關(guān)系。定期組織班級學(xué)生開展室內(nèi)外活動，通過旅游、夏令營、舞會等各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識與合作意識。召開由學(xué)生和家長以及老師參加的會議，討論校園欺凌問題，讓學(xué)生認(rèn)識到校園欺凌的危害。

在個人層面，教師一旦發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象，立即與行為實施者和被欺凌者進(jìn)行談話，命令欺凌者不得實施欺凌行為，對被欺凌者進(jìn)行保護(hù)。如果欺凌事態(tài)比較嚴(yán)重，應(yīng)邀請雙方家長共同商討對策，制訂解決方案。借助有影響力學(xué)生的力量化解學(xué)生之間的矛盾，解決欺凌問題，選任個別學(xué)生作為監(jiān)視員，及時向教師報告欺凌行為。邀請欺凌行為實施者和被欺凌者的家長參加咨詢會議，傾聽專家的意見。

瑞典教育部2011年1月28日公布了《校園欺凌方法的評價》報告書，這是在對全國部分學(xué)校實施的校園欺凌預(yù)防項目實施效果進(jìn)行調(diào)查后形成的報告。報告書認(rèn)為，學(xué)校導(dǎo)入的預(yù)防對策絕大部分發(fā)揮著有效作用，但是也有個別措施效果并不明顯甚至出現(xiàn)逆效果，比如，選任學(xué)生作為監(jiān)視者、經(jīng)常召開全校的欺凌問題會議、強化教師和學(xué)生間的關(guān)系、教師與加害者和受害者個別談話等一些對策效果并不明顯。此次評估活動，還進(jìn)一步明確了導(dǎo)入欺凌行為預(yù)防項目時學(xué)校方面存在的問題。比如，一些學(xué)校的準(zhǔn)備工作不充分，缺乏對教師的培訓(xùn)以及明確的愿景和計劃;學(xué)校選擇項目以及評估實施效果時，缺乏從學(xué)生的視角考慮問題。項目的導(dǎo)入由校長和學(xué)校經(jīng)營者單方面決定，缺乏聽取教師的意見，因此，一些預(yù)防項目的內(nèi)容不符合教師的要求以及學(xué)校的實際狀況。

四、對我國的啟示意義

瑞典通過立法強化校園欺凌的預(yù)防和規(guī)制，學(xué)校制訂預(yù)防和規(guī)制計劃，教育部定期檢查各學(xué)校的實施計劃，公開檢查結(jié)果。對欺凌行為人盡管可以實施規(guī)誡措施，但目的并不是處罰學(xué)生，而是為了發(fā)揮教育作用，創(chuàng)造安全學(xué)習(xí)的環(huán)境。我國同樣存在校園欺凌現(xiàn)象，且近幾年來愈加嚴(yán)重，但目前尚未對預(yù)防和規(guī)制校園欺凌問題從國家層面構(gòu)筑相關(guān)制度。我國有必要借鑒瑞典的經(jīng)驗，從以下幾個方面建立起真正有效的預(yù)防機制。

1.提高學(xué)校對預(yù)防校園欺凌意義的認(rèn)識

我國教育機構(gòu)一直以來忽視校園欺凌行為的預(yù)防和規(guī)制，只有當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生明顯的暴力行為時，學(xué)校才有可能介入，對其他類型的欺凌行為幾乎疏于管理。學(xué)校和教師非常缺乏校園欺凌預(yù)防方面的意識，認(rèn)為學(xué)校只要做好學(xué)科知識傳授即可。學(xué)校不僅僅是傳授知識的場所，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮保護(hù)學(xué)生基本人權(quán)、通過創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生健康成長的作用。基于此，我國有必要通過完善教育立法，強化學(xué)校保護(hù)學(xué)生身心健康、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的理念，深刻理解新形勢下學(xué)校的社會性作用。

2.將預(yù)防校園欺凌納入經(jīng)常性學(xué)校教育

瑞典各學(xué)校根據(jù)立法規(guī)定實施校園欺凌預(yù)防項目，并對實施效果進(jìn)行定期檢驗。我國可借鑒瑞典的經(jīng)驗，將預(yù)防工作作為學(xué)校教育內(nèi)容的一部分，編制通識性校園欺凌預(yù)防教材，并配合視頻宣傳資料，以學(xué)生易于接受的方式向?qū)W生經(jīng)常性地宣講校園欺凌的危害及預(yù)防的意義，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會觀和價值觀。還可以根據(jù)教材編寫一些情境表演劇本，讓學(xué)生在扮演不同角色過程中體驗遭受欺凌者的心靈痛苦以及加害者的自責(zé)感。預(yù)防校園欺凌教育應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，以潛移默化的方式影響學(xué)生日常行為，提高學(xué)生自覺地不實施欺凌行為的意識。

3.強化學(xué)生之間的合作與交流關(guān)系

瑞典在實施校園欺凌預(yù)防項目時，注重利用靈活多樣的方式加強學(xué)生之間的溝通和交流，促成學(xué)生之間保持良好的人際關(guān)系。我國的學(xué)校過于注重學(xué)習(xí)成績或特別技能的培養(yǎng)，而對學(xué)生的人格教育、社會關(guān)系教育、合作與交流能力教育不足。我國中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)改革教育內(nèi)容與方法，利用靈活多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，認(rèn)識遵守規(guī)則的重要意義，學(xué)會與他人相處，正確處理發(fā)生的問題，掌握融入社會的基本常識和手段。

4.提升教師預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌的能力

瑞典各學(xué)校在實施校園欺凌預(yù)防項目過程中，注重通過培訓(xùn)提升教師的相關(guān)能力。我國亦有必要利用適當(dāng)方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其提升發(fā)現(xiàn)和處理欺凌行為的能力。教師的素養(yǎng)不僅僅在于具有良好的知識傳授技巧，還在于能夠處理學(xué)生之間的矛盾，為班級或?qū)W校創(chuàng)造和諧環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的良性發(fā)展。若教師缺乏此能力，可能會造成學(xué)生間的矛盾激化、學(xué)生與教師情緒對立、學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象，因此，提升教師發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力至關(guān)重要。

5.建立社會合力預(yù)防校園欺凌機制

瑞典注重借助社會力量預(yù)防校園欺凌問題，甚至在制訂校園欺凌預(yù)防對策時邀請心理學(xué)家、社會學(xué)家和學(xué)生家長參加，共同商討對策方案。在我國，杜絕或減少校園欺凌問題僅依賴學(xué)校是無法實現(xiàn)的，同樣需要借助社會的各種力量。我國有必要研究如何建構(gòu)一套學(xué)校與政府、社會、家長順暢合作的機制，優(yōu)化預(yù)防校園欺凌的大環(huán)境。

6.研究校園欺凌的立法問題

從瑞典經(jīng)驗來看，如果缺乏校園欺凌的立法，很難減少或杜絕校園欺凌現(xiàn)象。我國應(yīng)當(dāng)盡快啟動校園欺凌立法工作，對立法模式和內(nèi)容進(jìn)行深入研究，通過制訂符合我國社會傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的法律，保護(hù)我國青少年健康成長，避免青少年因遭受校園欺凌形成消極的人生觀和社會觀，確保學(xué)校的教育能夠培養(yǎng)積極向上、開拓進(jìn)取的國家公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婧.校園暴力的法律思考[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（2）：153-157.

篇2

為了認(rèn)真貫徹落實市、

縣教育局相關(guān)文件精神，

進(jìn)一步做好校園安全整治工作，保障學(xué)生的身體健康，

促進(jìn)學(xué)校各項工作順利開展，

防范校園欺凌事件的發(fā)生，切實有效降低和控制校園欺凌事件的危害，

依照上級有關(guān)要求及相關(guān)法律法規(guī)，從本校實際出發(fā)，特制定本應(yīng)急置預(yù)案。

一、指導(dǎo)思想

以貫徹執(zhí)行《國務(wù)院督導(dǎo)委員會辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項整治的通知》精神為指導(dǎo)，

全面落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，

切實開展校園欺凌專項整治，

進(jìn)一步增強廣大師生人身安全防范意識和自我保護(hù)能力，

建立健全學(xué)校安全工作的長效機制，徹底消除各類誘發(fā)校園欺凌事件的安全隱患，

使校園安全工作逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化、法制化的軌道，努力構(gòu)建安全、和諧校園，切實保障廣大師生身心健康不受傷害。

二、主要目標(biāo)

1．防范校園欺凌事件安全工作組織機構(gòu)健全，責(zé)任明確，制度完善，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視校園安全工作。

2．防范校園欺凌事件安全知識教育普及率達(dá)到

100%，廣大師生的安全意識和自我保護(hù)能力明顯提高。

3．防范校園欺凌事件安全隱患及時得到整改，整改率達(dá)到

100%。

4．不發(fā)生重大校園欺凌事件責(zé)任事故。

三、成立領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)，明確工作職責(zé)

（一）領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)：

組

長：黃洋

副組長：王靜

歐陽龍

組員

:

畢重喜、雷榮兵、陳朋飛、百福全、吳勇、各班主任

1.組長和副組長全面負(fù)責(zé)校園欺凌事件防控安全工作，

根據(jù)上級文件精神及學(xué)校實際，研究制定校園欺凌事件防控工作辦法，

并對相關(guān)人員工作提出指導(dǎo)性意見；

2.發(fā)生校園欺凌事件后，決定事故應(yīng)急預(yù)案的啟動和終止；

3.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)事故應(yīng)急救援工作，

確定現(xiàn)場指揮人員，

負(fù)責(zé)應(yīng)急。

4.向公安、醫(yī)院、教育局等應(yīng)急部門報告，并保持密切聯(lián)系，相關(guān)部門人員到達(dá)現(xiàn)場后，配合這些部門指揮應(yīng)急救援工作；

5.向有關(guān)方面通報事故情況；

6.向上級部門請求救援事項。

（二）應(yīng)變保護(hù)員負(fù)責(zé)在公安部門介入之前與侵犯勢力的周旋，緊急時的正當(dāng)防衛(wèi)等。

1.人員救護(hù)員負(fù)責(zé)為受傷學(xué)生提供及時有效的救護(hù)。

2.疏散引導(dǎo)員負(fù)責(zé)疏散引導(dǎo)學(xué)生到安全場所。

3.通訊聯(lián)絡(luò)及溝通協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)對內(nèi)對外的聯(lián)絡(luò)匯報工作和與家長的溝通協(xié)調(diào)安撫工作。

四、預(yù)警預(yù)防

（一）可能引發(fā)校園欺凌事件的原因分析及預(yù)防

1.原因分析：

由于種種因素對社會不滿和因矛盾激化而鋌而走險、因嚴(yán)重利益沖突而報復(fù)、精神病人發(fā)病以及極少數(shù)歹徒行兇犯罪、學(xué)生之間的矛盾等情形是引發(fā)學(xué)校欺凌、暴力事件的主要原因。

2.預(yù)防措施：

①依據(jù)上述原因制定《校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案和處理流程》；

②各年級、班級要加強對師生進(jìn)行思想品德、心理健康、法制和安全教育，組織師生集中學(xué)習(xí)對校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、

措施和方法等，

增強師生的法制意識和自我保護(hù)意識；

③心理咨詢（衛(wèi)生保健）室要結(jié)合學(xué)校班級實際，開展學(xué)生、老師心理健康咨詢和疏導(dǎo)工作；

④對可能引起矛盾激化事件的當(dāng)事人要逐一排摸登記，

耐心接待，盡力做好化解工作；

⑤嚴(yán)格門衛(wèi)登記、

管理制度，

控制外來人員進(jìn)入學(xué)校。

牢記校園欺凌報警電話，發(fā)現(xiàn)可疑人員或不法分子非法侵入校園應(yīng)及時報告或報警；

⑥經(jīng)常性地與派出所、

聯(lián)防隊溝通聯(lián)系，

及時掌握校園周邊地區(qū)存在的不穩(wěn)定的因素（人或事），及時采取有效對策；

（二）校園欺凌事件的處理程序及措施

1.發(fā)現(xiàn)校園欺凌者的應(yīng)急措施：

①如果是教師發(fā)現(xiàn)欺凌者正要對學(xué)生施暴，

此教師應(yīng)立即上前阻止，

并與之周旋，然后巧妙派人報告學(xué)生欺凌治理委員會組長和副組長；

②

如果是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了欺凌者正對其他學(xué)生施暴，此學(xué)生應(yīng)立即報告與他最近的教師，然后再報告學(xué)生欺凌治理委員會組長和副組長；

2.校園欺凌事件治理小組應(yīng)急措施：

學(xué)生欺凌治理委員會組長和副組長接到校園欺凌事件通知后，迅速趕赴現(xiàn)場，同時撥打“

110”（情況危急且不受控制的情況下），通知警察（迅速前往現(xiàn)場阻止），與此同時，一面迅速召集最近的教師

（趕赴現(xiàn)場，阻止欺凌者施暴，一面通知值周員及相關(guān)人員前往現(xiàn)場。

3.各應(yīng)急組現(xiàn)場應(yīng)急措施：

①應(yīng)變保護(hù)：

接到發(fā)生校園暴力消息后，

應(yīng)立即組織本組人員

（不必等到人員來齊后）前往現(xiàn)場防止暴力，本著保護(hù)學(xué)生安全的原則，力求不受任何傷害，但當(dāng)歹徒強行施暴時，本組人員可實行正當(dāng)防衛(wèi)；

②疏散引導(dǎo)：在組長、副組長帶領(lǐng)下，迅速趕赴現(xiàn)場，當(dāng)防護(hù)組（員）與欺凌者周旋時，

本組人員在可能的情況下，迅速掩護(hù)與欺凌者相近，

易受傷害的學(xué)生撤離，并實施保護(hù)行為，防止欺凌者對更多學(xué)生造成傷害；

③通訊聯(lián)絡(luò)：發(fā)生校園欺凌事件后，迅速趕赴現(xiàn)場，負(fù)責(zé)摸清情況，同時向“

110”和上級報告，傳達(dá)事故情況，保證通訊暢通；

④現(xiàn)場救護(hù)：接到事故發(fā)生的消息后，在組長、副組長帶領(lǐng)下，立即攜帶藥品到事發(fā)現(xiàn)場了解傷員情況，

對輕傷員進(jìn)行簡單救治，

對重傷員應(yīng)立即撥打

“120”

緊急救護(hù)，送往醫(yī)院治療。

4.事故調(diào)查，善后處理：

①學(xué)校應(yīng)急員在“

110”的協(xié)助下，應(yīng)立即協(xié)助上級主管部門對傷員進(jìn)行救護(hù)，并安撫家長情緒；

②學(xué)校應(yīng)急員負(fù)責(zé)協(xié)助“

110”調(diào)查事故發(fā)生經(jīng)過；

③如屬于責(zé)任事故，追究責(zé)任，并進(jìn)行相應(yīng)處罰。

5紀(jì)律處分：

凡學(xué)校教師，必須積極參加與校園欺凌事件的防護(hù)，對學(xué)校出現(xiàn)的欺凌事件進(jìn)行及時處置，對欺凌事件反應(yīng)遲緩，故意推脫，懈怠而導(dǎo)致校園安全事故進(jìn)一步擴(kuò)大的，學(xué)校將對該教師嚴(yán)肅處理。

五、處理流程

一旦發(fā)生校園欺凌事件，一般應(yīng)按下列程序處理：

1、校內(nèi)一旦出現(xiàn)非法侵害現(xiàn)象，在場教職工應(yīng)盡力予以制止并及時通知學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。無力制止的，可調(diào)集力量，同時撥打報警電話“110”。

2、啟動應(yīng)急處置預(yù)案。

各工作員按照職責(zé)開展工作，如發(fā)生劫持人質(zhì)事件，應(yīng)變保護(hù)組的人員要在公安部門趕到之前，盡力與歹徒周旋，規(guī)勸其終止犯罪；同時學(xué)校要全力保護(hù)好在現(xiàn)場或附近的其他學(xué)生，根據(jù)具體情況，決定是否要對學(xué)生進(jìn)行疏散。若有需要，則通過校園廣播，發(fā)出緊急集合信號。各班班主任、任課教師到班級指揮學(xué)生有序疏散。

3、如有人員傷亡，人員救護(hù)組要提供及時有效的救護(hù)，有可能的以最快的速度把傷員就近送往醫(yī)院搶救，并通知家長或家屬。

4、協(xié)助警方阻止欺凌暴力行為的最后實施。

篇3

>> 中小學(xué)校園暴力事件頻發(fā)之成因探析 中小學(xué)校園暴力預(yù)防對策 論我國中小學(xué)校園“冷暴力”的危害及對策 淺談我國中小學(xué)校園歧視現(xiàn)象的危害、成因及對策 我國中小學(xué)校教師的法律地位研究 中小學(xué)校園暴力問題的成因及其預(yù)防措施 略談我國中小學(xué)校園安全隱患及應(yīng)對措施 淺談轉(zhuǎn)型期我國中小學(xué)校園安全教育問題及對策 中小學(xué)校園突發(fā)事件應(yīng)急管理的研究 我國中小學(xué)校生活制度有待調(diào)整 我國中小學(xué)校車資金來源問題探討 試探我國中小學(xué)校訓(xùn)的發(fā)展歷程 我國中小學(xué)校長職業(yè)化初探 管窺我國中小學(xué)校長成長規(guī)律 中小學(xué)校園安全事故預(yù)防與救濟(jì)法律機制研究 中小學(xué)校園犯罪預(yù)防教育研究 中小學(xué)校園足球運動損傷與預(yù)防研究 日本中小學(xué)校園欺凌問題研究現(xiàn)狀及防治對策 價值、現(xiàn)狀與對策：中小學(xué)校園足球研究 遼寧省中小學(xué)校園足球開展的對策研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012-12-15.

[2]王英斌.巴西校園暴力事件嚴(yán)重，學(xué)校和教師對此認(rèn)識不足[EB/OL].http：///msg/info.php？InfoID=31291，2010-05-05/2012-12-15.

[3] 合國教科文組織.如何預(yù)防校園暴力：我們應(yīng)該采取什么措施？[EB/OL].http：///new/en/education/themes/leading-

the-international-agenda/human-rights-education/resources/projects/，2007-06-29/2012-12-15.

篇4

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；校園暴力；班主任；防范

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0069-01

2016年11月11日，教育部聯(lián)合中央綜合辦、最高人民法院、最高人民檢察院等部門印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，旨在遏制校園暴力事件，保護(hù)中小學(xué)生安全。

一、農(nóng)村校園暴力產(chǎn)生的現(xiàn)實原因

1.家庭教育在孩子的成長過程中起著舉足輕重的作用。在現(xiàn)實生活中，“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”不幸的家庭也造就了不幸的孩子：有的父母離異，使孩子缺少歸屬感；有的家庭不睦，使孩子缺少安全感；有的寬嚴(yán)失當(dāng)，使孩子失去控制。如此等等，造成部分孩子的人格缺失，從而增加了學(xué)校教育的難度。

2.學(xué)校教育在學(xué)生成長中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的成長離不開教師的悉心呵護(hù)，精心培育。但是在現(xiàn)實生活中，教育者的管理手段越來越少，除了批評教育，幾乎無計可施。教育工作者盡管小心應(yīng)對，一不留神還是陷入輿論漩渦，苦不堪言。反而讓一部分施暴者從中嘗到甜頭，甚至將暴力的拳頭揮向教師。如此一來，教育者在面對一些有暴力傾向的學(xué)生時，畏手畏腳，例行公事般的批評處理。這樣的學(xué)校教育嚴(yán)重缺位，使問題學(xué)生越來越多，他們拉幫結(jié)派，相互爭斗，甚至聚眾斗毆，無視校規(guī)和法規(guī)。

3.社會環(huán)境造就了一部分家長的認(rèn)識錯誤。在社會變革過程中，總有一些沒讀過書的人靠鉆法律漏洞，賺到他們步入社會的第一桶金。等到法律健全的時候，他們早已漂白了錢財，成了大家羨慕的成功人士。這些人的經(jīng)歷，往往成了一部分家長放松子女教養(yǎng)的絕佳借口。再加上高等院校學(xué)生就業(yè)壓力的增大，也助長了“讀書無用論”的思想，使農(nóng)村家長失去教育孩子的方向和動力。

二、班主任有效防范校園暴力事件發(fā)生的對策

1.要有普世情懷，正確對待施暴者

班主任是班級的建設(shè)者，要冷靜客觀地對待每一個問題學(xué)生，畢竟他們都是未成年人。他們大多因自己的成長經(jīng)歷、家庭變故，內(nèi)心積淀了太多不良情緒，造成心靈的扭曲。他們或自暴自棄，或憤世嫉俗，或玩世不恭。但他們的內(nèi)心是痛苦的，他們只是以一種不恰當(dāng)?shù)姆绞絹硇棺约旱那榫w，來掩飾自己哭泣的靈魂。班主任只有積極介入他們的生活，以科學(xué)的態(tài)度，尋找他們犯錯的深層次原因，了解家庭和社會對他們的影響，才能幫助他們克服心理障礙。的確，作為班主任，并不能改變學(xué)生的人生道路，但也應(yīng)該努力去糾正學(xué)生的前進(jìn)方向。

2.關(guān)注弱勢群體，杜絕突發(fā)性暴力事件

在學(xué)校里，突發(fā)性暴力事件的施暴者往往是一些經(jīng)常受欺凌的學(xué)生，他們經(jīng)歷了一次又一次的欺凌，內(nèi)心已忍無可忍，最終突破了自己的心理防線，由受害者轉(zhuǎn)變成施害者。這類事件表現(xiàn)得很極端，一般會造成無法挽回的損失，云南大學(xué)的馬加爵事件就是一個典型的案例。教師要通過細(xì)致的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)易受欺凌的學(xué)生，了解他們受欺凌的原因，對他們進(jìn)行特別關(guān)照，給他們安排一些特殊監(jiān)護(hù)，使他們免受別人的欺凌，恢復(fù)自信，回歸班級，敢于同欺凌現(xiàn)象做斗爭，從源頭上杜絕突發(fā)性暴力事件。關(guān)注弱勢群體，既是對受欺凌學(xué)生的幫助，也是預(yù)防極端暴力事件發(fā)生的必要措施。

3.分化瓦解團(tuán)體，防范團(tuán)體性暴力事件

篇5

關(guān)鍵詞：校園霸凌；霸凌定義；立法保護(hù)

近年來，校園霸凌事件的頻發(fā)不僅威脅著校園的安全，也屢屢挑戰(zhàn)著社會的神經(jīng)。2015年3月引爆輿論的留美中國學(xué)生霸凌女同學(xué)案將校園霸凌事件推向了輿論的風(fēng)口浪尖。校園霸凌事件的發(fā)生，對于當(dāng)事人、學(xué)校以及整個社會來說，都如同存在著的一股負(fù)能量。如何積極有效的從法律層面應(yīng)對校園霸凌事件，將是我國社會現(xiàn)階段的當(dāng)務(wù)之急。

一、對校園霸凌的界定

“霸凌”一詞主要在我國臺灣地區(qū)使用，其源自西方bullyig一詞的音譯。霸凌雖然是一個外來詞，但是霸凌本身，卻并不是一個外來現(xiàn)象，其早已成為一個社會問題而存在，通常是指學(xué)生之間的權(quán)力不平等的欺凌與壓迫，包括肢體上、言語上的攻擊，也有可能是類似性騷擾般的談?wù)撔曰驅(qū)ι眢w部位的嘲諷、評論或譏笑。霸凌是一種長期性且多發(fā)性的事件，其表現(xiàn)形式多種多樣，它是一種有意圖的攻擊，通常會發(fā)生在力量（生理力量、社交力量等）不對稱的學(xué)生間。通常被霸凌的學(xué)生不只一次地被欺負(fù)。霸凌的行為是通過暴力霸凌（肉體上的欺凌行為）、言語霸凌（辱罵、嘲弄、惡意中傷）、社交霸凌（團(tuán)體排擠、人際關(guān)系對立）、網(wǎng)絡(luò)霸凌（以手機簡訊、電子郵件、部落格、BBS等媒介散播謠言、中傷等攻擊行為）等形式呈現(xiàn)出來的。

二、校園霸凌產(chǎn)生的原因

校園霸凌事件的頻發(fā)，其背后的原因是不容忽視的。從家庭環(huán)境因素方面來說，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育、家庭環(huán)境等方面有缺陷的會對孩子的成長起到潛移默化的作用，極易形成孩子的人格障礙，使其樹立不正確的人生觀、價值觀，以致其行為不軌，甚至最后發(fā)展成為犯罪。從學(xué)校方面來說，學(xué)校教管的缺失也會對校園霸凌起到一定的作用，很多校園霸凌事件，都是在事情發(fā)生以后，甚至是產(chǎn)生了嚴(yán)重的結(jié)果之后，學(xué)校才知道此事。大多數(shù)孩子選擇忍氣吞聲，甚至不會主動找老師、家長求助。而作為教育者，普遍采取的是息事寧人的方式來處理問題，這樣的做法并不能有效的防治校園霸凌的再次產(chǎn)生，只會適得其反。此外，網(wǎng)絡(luò)科技的日益發(fā)達(dá)，使得人們獲取信息的渠道更加多樣，這也助長了一些不良媒體在網(wǎng)絡(luò)傳播中的泛濫，而其導(dǎo)致的結(jié)果就是使得心智不太成熟的學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)暴力的誤導(dǎo)，從而走向犯罪。

三、外國對校園霸凌的法律保護(hù)

（一）美國

美國作為一個多種族、多宗教、多文化的移民國家，隱藏著嚴(yán)重的校園霸凌問題。美國民眾真正開始認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性是通1996年華盛頓州學(xué)生殺人事件，1997年阿拉斯加州、密西西比州、肯塔基州發(fā)生的校園槍擊事件，1999年美國科倫拜校園槍擊事件，根據(jù)調(diào)查證明，這些殺人者多數(shù)都是校園霸凌的受害者。這些校園血案讓美國社會不僅僅反省槍支泛濫，更多的人開始關(guān)注校園霸凌問題，認(rèn)識到這絕對不是一個簡單的問題。并于1999年，佐治亞州最早通過了《校園法霸凌法》（school antibullying legislation），隨后，其他州也相繼通過，到2006年，有16個州通過了《反霸凌法》，2012年增加到49個州，截至2015年4月蒙大拿州通過該法，美國50個州已經(jīng)全部通過了《校園反霸凌法》。美國通過嚴(yán)格的法律來表達(dá)出了對霸凌行為的零容忍。

（二）日本

日本社會對校園霸凌問題的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代多發(fā)的霸凌自殺事件，校園霸凌開始被日本視為社會問題，受到全社會的重視。在2013年之前未對預(yù)防和管控校園霸凌制定任何專門的法律，學(xué)校和有關(guān)機關(guān)應(yīng)對霸凌問題所依據(jù)的是文部科學(xué)省出臺的政策文件，其僅包含了一些指導(dǎo)性的意見。2013年4月，在野六黨向國會提交《霸凌防止對策推進(jìn)法案》。2013年6月，在第183次國會上，《霸凌防止對策推進(jìn)法》以贊成票居多正式通過，并于9月開始施行。

四、我國的立法建議

從我國目前的有關(guān)校園霸凌行為的法律層面上看，中國內(nèi)地的反霸凌的應(yīng)對、研究起步較晚。也是在近幾年，網(wǎng)絡(luò)上頻頻爆出有學(xué)生被霸凌的視屏，這不僅是對被霸凌者的二次傷害，也反映出了我國在處置校園霸凌事件方面的不足。雖然目前也有地方陸續(xù)出臺了應(yīng)對校園霸凌的相關(guān)措施，但是，我國也有必要加強對校園霸凌的法律監(jiān)管，反對校園霸凌，不應(yīng)該停留在文件層面上，只有將其納入法律規(guī)制，才能從根本上進(jìn)行預(yù)防。

我國的立法目的以教育為主，懲罰為輔的原則來對少年兒童進(jìn)行保護(hù)。但是因為我國的法律自身的原因，很多孩子犯了罪卻不能處罰，由此使得一些孩子滋生了對法律不削一顧的態(tài)度。對于那些實施了不良行為的孩子，從我國目前的情況來看，專門教育未跟進(jìn)，司法措施力度不夠，后期的教育矯治不能同步，由此而造成了產(chǎn)生問題卻遲遲不能解決的局面。校園霸凌帶來的危害是多方面的，不僅會惡化人與人之間的關(guān)系，而且會給被侵害的孩子帶來恐懼感，留下人生的陰影。對于校園霸凌問題，我國政府尚未涉及對校園霸凌相關(guān)的法律修訂以及規(guī)則的制定，因此，我們國家不應(yīng)該再對其回避，而應(yīng)該采取措施積極去應(yīng)對。

根據(jù)一項調(diào)查的顯示，校園暴力多發(fā)生在12歲到16歲之間。按照現(xiàn)在的《刑法》，不到14歲，可以不負(fù)刑事責(zé)任；滿了14周歲，不到16周歲，只有那8類特定行為才需要負(fù)刑事責(zé)任，而校園暴力行為還遠(yuǎn)達(dá)不到那8類行為的危害程度。在英美法系當(dāng)中，校園霸凌的行為最初就被當(dāng)做犯罪行為，而且是屬于那種嚴(yán)重的犯罪行為，受到人們較高的重視，因此，首先在觀念上就和我們國家不一樣。《治安管理處罰法》是我們國家最先運用的法，從該法律上看，此行為達(dá)不到犯罪，再加上我國有《婦女兒童權(quán)益保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》和《未成年人保護(hù)法》的存在，想要切實處理校園霸凌問題，更是難上加難。對實施校園霸凌的未成年人確立和追究法律責(zé)任是行為人教育矯正與校園霸凌防治的需要，也是教育法治和未成年人保護(hù)的必然要求。未成年人在一定程度上已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)呢?zé)任能力，同時校園霸凌通常符合法律責(zé)任的其他構(gòu)成要件，行為人應(yīng)當(dāng)為自己的行為承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。因此，針對我國目前的立法現(xiàn)狀上的空缺，現(xiàn)在沒有相關(guān)的法律法規(guī)對校園暴力加以規(guī)制，筆者建議盡快建立健全法律體系，制定一部反校園霸凌法，或者在現(xiàn)行法律體系中出臺相關(guān)的司法解釋，調(diào)整完善管理規(guī)定，即便是對于未成年人，只要其觸犯刑律，并達(dá)到了一定的后果，就應(yīng)當(dāng)依法追究刑事責(zé)任。以此來嚴(yán)厲規(guī)范未成年人的行為，達(dá)到自負(fù)其責(zé)的效果。

五、結(jié)語

校園霸凌是一個世界性的問題，針對我國目前的校園霸凌事件頻發(fā)等問題，為從根本上保護(hù)被霸凌者的合法權(quán)益，在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國應(yīng)該制定一部反校園霸凌法，綜合各方因素對校園霸凌事件進(jìn)行應(yīng)對，對片面強調(diào)對未成年人的保護(hù)的觀念進(jìn)行一定的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翁福元.校園霸凌：學(xué)理與實務(wù)[M].臺北：臺灣高等教育出版社，2013.2.

[2] 孫曉冰，柳海民.理性認(rèn)知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實踐，2015.11.

篇6

2.臺灣地區(qū)新少年司法與矯治制度實施十年的經(jīng)驗與展望李茂生，LiMao-sheng

3.楓橋?qū)W派的形成與發(fā)展周長康，楊燮蛟，ZhouChang-kang，Yangxie-jiao

4.慣常行為理論與大學(xué)生被害預(yù)防李綦通，LiQi-tong

5.社會組織化程度與青少年犯罪王焱，Wangyan

6.論飲食對青少年犯罪的潛在影響劉炯，LiuJiong

7.保護(hù)未成年人子女利益的東方經(jīng)驗——社會關(guān)護(hù)員參與涉少家事案件調(diào)解的理論與實踐史志君，侯文飛，ShiZhi-jun，HouWen-fei

8.日本中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)欺凌問題分析師艷榮，ShiYan-rong

9.少年法庭運作機制的現(xiàn)實困境與完善——以中級法院和基層法院為視角秦明華，王列賓，QinMing-hua，WangLie-bin

10.民國時期青少年感化教育探究——從上海公共租界案例談起姚遠(yuǎn)，YaoYuan

11.污名化與閑散青少年違法犯罪屈琦，QuQi

12.美國少年審判機構(gòu)現(xiàn)狀概覽——兼談我國當(dāng)前少年審判機構(gòu)改革及其相關(guān)問題高維儉，GaoWei-jian

13.青少年犯罪問題審理"尊龍名社"案的基本情況吳寅星，WuYin-xing

14."尊龍名社"——未成年人犯罪團(tuán)伙新動向麻國安，MaGuo-an

15."尊龍名社"案之憂思——關(guān)注網(wǎng)絡(luò)"網(wǎng)羅"青少年違法犯罪現(xiàn)象金澤剛，JinZe-gang

16.從邊緣到中心從"尊龍"到"靖國"——中國現(xiàn)代化進(jìn)程視域中的"尊龍名社"案孫抱弘，SunBao-hong

17.青少年網(wǎng)絡(luò)幫派的危害、原因與應(yīng)對夏明芳，江世法，XiaMing-fang，JiangShi-fa

18.日美兩國如何凈化青少年網(wǎng)絡(luò)利用環(huán)境尹琳，YinLin

2.我國未成年人前科消滅制度實證研究趙國玲，李強，ZhaoGuo-ling，LiQiang

3.受虐婦女報復(fù)性犯罪輕刑化處罰之根據(jù)楊清惠，YangQing-hui

4.網(wǎng)絡(luò)游戲與青少年犯罪的互動歸因及其化解——兼評網(wǎng)絡(luò)游戲的原罪問題陳偉，ChenWei

5."三本"的隱喻與群體性的抗?fàn)帯贖K學(xué)生罷課事件的社會心理學(xué)解讀衛(wèi)小將，王躍敏，WeiXiao-jiang，WangYue-min

6."綜合治理"起源于對青少年犯罪的治理嗎張應(yīng)立，ZhangYing-li

7.學(xué)校社會工作與校園暴力的防控張善根，ZhangShan-gen

8.上海工讀教育面臨的問題與對策研究徐志林，XuZhi-lin

9.試論社會調(diào)查制度在檢察機關(guān)辦理未成年人刑事案件中的運用莫洪憲，鄧小俊，MoHong-xian，DengXiao-junHtTp://

10.未成年人刑事案件中社會調(diào)查報告的證據(jù)屬性王蔚，Wangwei

11.美國青少年"管制物質(zhì)"濫用犯罪若干重要理論問題簡析李立豐，LiLi-feng

12.農(nóng)村留守兒童犯罪的實證研究——以湖南省H鄉(xiāng)為個案胡濱，HuBin

13."和諧社會語境下檢察機關(guān)預(yù)防未成年人犯罪理論與實踐"研討會會議綜述皮勇，黃琰，PiYong，HuangYan

14.試論未成年犯矯正的基本原則吳宗憲，WuZong-xian

15.未成年犯緩刑適用偏差及其解決季鳳建，李偉哲，JiFeng-jian，LiWei-zhe

16.從中日少年案件處理流程與矯正之比較看少年司法模式蘇明月，SuMing-yue

1.致全國少年法庭成立25周年的信(節(jié)選)王勝俊，WangSheng-jun

2."富二代"犯罪的法律思考徐建，XuJian

3."富二代"犯罪研究要講究科學(xué)性和準(zhǔn)確性肖建國，XiaoJian-guo

4."富二代"犯罪提法應(yīng)慎重楊永明，YangYong-ming

5.社會學(xué)視角中的"富二代"楊雄，Yang-Xiong

6."富二代"與未成年人犯罪小議陳建明，ChenJian-ming

7."富二代"犯罪與司法樊榮慶，F(xiàn)anRong-qing

8.富二代犯罪主要是一個社會問題王良，WangLiang

9."富二代"同樣需要法律的公平對待青少年犯罪問題譚曉玉，TanXiao-yu

10.應(yīng)對"富二代"犯罪關(guān)鍵還要靠教育叢州，CongZhou

11.流動兒童的敵意與行為問題——以上海為例的問卷調(diào)查何雪松，劉東，張靖，HeXue-song，Liudong，Zhangjing

12.上海地區(qū)青少年"涉黑"犯罪實證研究涂龍科，林勇康，TuLong-ke，LinYong-kang

13.青少年幫派犯罪之預(yù)防與矯正杜文俊，李雅璇，DuWen-Jun，LiYa-xuan

14.結(jié)構(gòu)視野下的新型使用行為研究林少真，仇立平，LinShao-zhen，QiuLi-ping

15.初中生欺負(fù)狀況的調(diào)查與分析——以浙江省象山縣二十五所初中為例趙紅霞，馬和民，ZhaoHong-xia，MaHe-min

16.隱私權(quán)視角下的涉罪未成年人刑事司法保護(hù)宋遠(yuǎn)升，SongYuan-sheng

17.未成年男犯人際信任與家庭環(huán)境的調(diào)查分析張智，陳海赟，王永杰，馬瑜，李娜，付慧慧

18.澳大利亞新南威爾士州的少年司法轉(zhuǎn)移處理和非刑事處罰替代方式瓦爾達(dá).魯斯思，ValdaRusis

19.一項極具特色的少年司法制度——廣州法院試行少年審判心理干預(yù)機制調(diào)查周道鸞，ZhouDao-ying

20.我國未成年人刑事司法解釋的發(fā)展與完善趙秉志，ZhaoBing-zhi

21.論我國的未成年人赦免制度胡春莉，HuChun-li

22.未成年人共同犯罪若干問題研究王燕玲，WangYan-ling

1."富二代"犯罪不是偽命題《青少年犯罪問題》編輯部

2.未成年人犯罪發(fā)展軌跡及其形成機制的實證研究曾天德，龔瑛，何燕平，ZengTian-de，GongYing，HeYan-ping

3.侵害陌生人之青少年犯罪探究——以天津市犯罪調(diào)查為例張寶義，ZhangBao-yi

4.青少年的越軌行為及其矯正——以《西游記》中的孫悟空為例李豐春，LiFeng-chun

5.城市青少年犯罪原因的實證研究——以上海市S區(qū)為例井世潔，JingShi-jie

6.論兒童文化權(quán)利及其保護(hù)——中國兒童文化政策的視角鄭素華，ZhengSu-hua

7.離婚父母撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)未成年子女問題研究及實踐對策蘇州中院少年庭課題組，JuvenileResearchTeamsofSuzhouIntermediatePeople'sCourt

8.少年刑事審判組織研究曾康，ZengKang

9.未成年被告人主觀惡性考量系統(tǒng)建構(gòu)——以"望、聞、切、問"四診法判斷機制為核心朱婷，ZhuTing

10.香港青少年跨境吸毒問題研究徐媛媛，XuYuan-yuan

11.未成年人輕罪記錄消滅制度理論與實踐研討會會議綜述王邕，WangYong

12.少年司法的歷史譜系與敘事——讀《超越刑事司法》張海斌，ZhangHai-bin

13.青少年犯罪問題未成年人犯罪的主要特征及變化趨勢——以湖北省未成年犯問卷調(diào)查為分析基礎(chǔ)張遠(yuǎn)煌，姚兵，ZhangYuan-huang，Yao-bing

14.危險性與被害性:未成年犯罪人人身特征分析衣家奇，YiJia-qi

15.外來人口第二代犯罪問題研究郭理蓉，GuLi-rong

2.少年法學(xué)在中國的發(fā)展和定位——中國法學(xué)急需建立的一門新學(xué)科徐建，XuJian

3.論未成年人犯罪之網(wǎng)絡(luò)誘因——以文化沖突為視角單勇，張旭，ShanYong，Zhangxu

4.現(xiàn)代化與未成年人犯罪李錫海，盛兆林，LiXi-hai，ShengZhao-lin

5.未成年人的心理疏遠(yuǎn)及其防范陳和華，ChenHe-hua

6.工讀生對攻擊的自我效能感和行為反應(yīng)的后果評估李聞戈，LiWen-ge

7.刑法修正案(七)第八條解析王強軍，WangQiang-jun

8.刑法修正案(七)第八條的司法適用杜邈，李明見，DuMiao，LiMing-jian

9.論未成年人犯罪出罪機制刑法中的表達(dá)——對轉(zhuǎn)化型搶劫罪司法解釋合理性的分析劉源，趙寧，LiuYuan，ZhaoNing

10.社會工作介入少年司法制度之探究青少年犯罪問題席小華，XiXiao-hua

11.澳大利亞少年司法系統(tǒng)和新南威爾士州少年司法的新趨勢馬克.瑪瑞恩，MarkMarien

12.澳大利亞新南威爾士州少年司法部在少年司法系統(tǒng)中的角色瓦爾達(dá).魯斯思，ValdaRusis

13.兒童權(quán)利意識的本體價值與培養(yǎng)理念宮秀麗，GonXiu-li

14.未成年人犯罪刑事政策的整體完善盧建平，LuJian-ping