校園欺凌的特征范文
時間：2024-04-28 18:11:23
導語：如何才能寫好一篇校園欺凌的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
校園欺凌普遍存在于各個國家和地區，嚴重威脅青少年的身心健康，已經發展成為嚴重的社會問題。Olweus最先重視這一問題，并于20世紀70年代開展了相關調查研究。目前，歐美日等許多地區和國家非常注重這一現象，并提出了針對性的政策和執行步驟。在國內，校園欺凌還沒有引起應有的重視，相關研究也處于早起階段。校園欺凌與暴力行為、行為和犯罪行為密切相關，是當今社會和國家必須承認、正視和亟待解決的問題。
1 認識欺凌
1.1 欺凌的定義與特征
Barbara Coloroso（2003）認為“受到有意識、故意和好斗的意愿驅使，通過攻擊、傷害他人，制造恐慌使他人產生畏懼的行為叫欺凌。”
欺凌不是單純的捉弄，它包含三個特征：第一，它是消極的惡意的行為；第二，在一段時間內，它會反復發生；第三，“欺人者”和“被欺者”間力量是不均衡的。（Olweus，2000）
1.2 欺凌的類型
欺凌主要有四種方式：第一，身體欺凌——打、踢、推、用拳猛擊等；第二，言語欺凌——起綽號、謾罵、侮辱、造謠等；第三，社交欺凌——排擠、孤立對方，將其排除在群體活動之外；第四，網絡欺凌——通過郵件、博客、論壇等媒介進行。
值得注意的是，網絡欺凌日益成為校園欺凌的普遍工具。Rachel Simmons認為網絡欺凌是兒童社會暴力行為中，最新近、最邪惡的一種趨勢。因為網絡欺凌者無需直接面對受害者，不會看到其當時的反應，這使得欺凌者更加頻繁地肆無忌憚地使用非常惡毒的語言攻擊受害者。
1.3 校園欺凌的形成因素
校園欺凌的成因是十分復雜的，是社會、學校、家庭、個人等多種因素交織、共同作用的結果。
不良的社會風氣和泛濫的網絡媒體是校園欺凌產生的重大社會因素，青少年通過模仿習得暴力行為和污言穢語。學校過分注重應試教育，忽視德育教育、心理教育、法制教育和校園氛圍建設，致使校園欺凌屢見不鮮。家庭缺乏溫暖、父母自身行為粗暴、無視或溺愛的教養方式等家庭因素同樣不容忽視。一般而言，暴力、動蕩家庭中的孩子更容易欺凌他人，逆來順受的“膽小鬼”也更容易惹上欺凌。“欺人者”一般具有較強的攻擊性，缺乏控制力、同情心、責任心。而“被欺者”一般性情靦腆、怯懦，人際交往能力較弱，解決問題能力較差，自尊心、自信心較低。
1.4 校園欺凌的危害
校園欺凌不僅損害“被欺者”，對于“欺人者”、旁觀者和整個社會都是百害而無一利的。
“被欺者”會焦慮不安、設法逃學。如若長期受到欺凌，可能會導致學業荒廢，認知發生改變，自尊心受到傷害，心理健康受到威脅等消極后果，最終有可能走上自殘、自殺或殺人的道路。“欺人者”可能會沉溺于的行為模式之中，也可能會因無法控制的攻擊性而產生抑郁，貽害一生。旁觀者會感到恐懼、體驗到心靈創傷。如果欺凌沒有得到應有的懲罰，他們會從中汲取錯誤的生活經驗教訓，甚至習得欺凌。校園欺凌破壞人際和諧，影響青少年今后成年生活，甚至會導致自殺或犯罪，嚴重危害家庭和整個社會的穩定和諧。
2 防治校園欺凌的對策
目前，校園欺凌的總體比例較高，危害較大。遺憾的是，我國對這一問題的認識不夠深入，沒有給予足夠的重視，采取的相應防治措施更是較少。實際上，校園欺凌可以通過許多手段得以減少。防治欺凌，急切的意識和靈活的策略尤為重要。應對校園欺凌可以從四個方面著手：
2.1 國家和社會方面 （下轉第246頁）（上接第236頁）
制定法律法規，頒布個性教育計劃，營造社會和諧氛圍，肅清網絡媒體的不良影響。
國外的一些做法值得借鑒：2003年9月，美國新澤西州制定反欺凌法規，要求學區采用反欺凌政策，處理欺凌和其他騷擾。“Olweus禁止欺凌計劃”要求任命反欺凌協調員，并建立學校反欺凌條例，以班級為單位，組織對欺凌的專題討論。據統計，這項計劃實施后，校園中的欺凌和其他行為減少了50%。設立電話救助熱線是一種有效的措施。英國許多地方設立了針對兒童問題的熱線，請自愿者和專業人士協助解決包括欺凌在內的兒童問題。
2.2 學校和教師方面
學校在反校園欺凌方面扮演著最為重要的角色。有研究表明，學校范圍的干預可以將校園欺凌降低20%～50%。
第一，創造尊重、支持和關懷的校園氛圍，堅決抵制校園欺凌。第二，學校全體成員共同起草和解釋全校反欺凌政策。第三，加強對青少年的德育教育、心理教育、法制教育和安全教育。第四，培養青少年形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第五，完善設施，設計操場環境、建全監控網絡、設立安全室等。第六，健全匿名舉報體系，嚴格遵守保密原則，切實保障舉報者安全。第七，發給教師指導材料，培訓教師正確處理欺凌事件。第八，對青少年進行預防性教育，對“欺人者”進行早期行為干預，防范欺凌團伙的形成。第九，注重與家長的交流，校園欺凌的有效防治不能只局限在學校內。第十，配備專業的咨詢人員，給予青少年更科學、專業、有效的幫助。
校園欺凌在中學尤為常見，具有較高的隱蔽性，不易被察覺。如果學生經常有腹部疼痛、小便不暢、情緒不穩定、上課不認真聽講、回家不專心做作業、無故曠課、設法逃學、酗酒、自虐或攻擊他人等現象，很可能與校園欺凌有關。教師不能只關心青少年成績，要注意觀察其變化，真切關懷青少年，切實幫助青少年。
教師可以加強班級建設，使青少年獲得更多的同輩支持。可以組織欺凌專題討論，使青少年提高認識、學會技巧。可以進行自我肯定練習，賦予青少年力量。可以開展角色扮演訓練：“被欺者”仰起頭，眼睛盯著“欺人者”，大聲說道：“不要胡來，否則你將要受到學校的懲罰。”
2.3 家庭方面
家庭是孩子最暖的港灣，家長是孩子最大的支持。孩子健康、快樂地成長離不開家長的教養與支持。
第一，為孩子營造安全、溫暖、穩定的家庭氛圍。第二，以身作則，用文明的方式解決沖突矛盾。第三，采取民主型的教養方式，幫助孩子完善性格。第四，培養孩子的移情能力和情緒控制能力。第五，當得知孩子被欺凌時，給予孩子支持，傳授孩子應對技巧，減輕孩子的恐懼情緒，必要時獲取校方幫助。
2.4 青少年自身方面
青少年自身多是校園欺凌的當事者，其主觀意識態度和應對行為是一個很重要的因素。“欺人者”、“被欺者”和旁觀者都要意識到校園欺凌危害的嚴重性，共同維護校園環境，保護自己，遠離欺凌。
第一，加強自身意識，充分認識校園欺凌的嚴重危害。第二，打破沉默法則，勇于溝通，積極取得教師和家長的支持和幫助。第三，進行自我肯定練習和角色扮演訓練。面對校園欺凌，既不能“視而不見”，也不要以暴制暴，應做出行為上的改變。
值得強調的是，學校、教師、家長、青少年要經常溝通交流，進行談話，這是一個非常重要且易行有效的方法。
綜上，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力。各方一起高度關注欺凌，共同探討避免和解決的方法，才能有效減少校園欺凌的發生。
參考文獻
篇2
關鍵詞：中小學 校園欺凌 青少年 對策
近年來，我國中小學校園欺凌事件不斷增多，過程觸目驚心，性質十分惡劣，一些女生間的校園欺凌，施暴者采取的手段殘忍惡劣，侮辱性極強，多次引起了人們對青少年校園欺凌現象的廣泛關注。其實自上個世紀80年代末以來，中小學欺凌現象在我國就呈現出逐年上升的趨勢。青少年校園欺凌現象頻發，一次又一次刺痛了公眾的神經。原本應該充滿歡聲笑語的菁菁校園，為何會欺凌事件頻發，是什么讓青少年變得如此暴戾？
一、校園欺凌的相關概念
欺凌是指一種反復發生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、侮辱、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。欺凌可分為直接欺凌和間接欺凌，直接欺凌是對被欺者采取拳打腳踢等肢體暴力或勒索錢財等行為；間接欺凌指對被欺者進行排擠孤立或語言謾罵攻擊等。[1]校園欺凌概括來說是指以直接或間接的方式，由一個或多個學生集中持續地故意傷害或破壞某個或某些學生的財物、身體和心理等，造成受欺凌學生肉體上和精神上痛苦的行為。該問題最早被挪威學者奧維斯所關注，早在20世紀70年代他就對瑞典、挪威等北歐國家的校園欺凌問題進行了深入研究。近年來，校園欺凌在我國頻繁發生，引起了社會的廣泛關注。
青少年欺凌是校園欺凌的一種，欺凌者個人或伙同他人一起對受害人實施排斥孤立、言語侮辱、肢體暴力、威脅勒索等行為，青少年欺凌的危害不容小覷。隨著互聯網的發展，有的欺凌者還將欺凌過程、欺凌照片到網上，對被欺凌者造成身心上難以平復的傷害，甚至促使自殺行為的發生。[2]有些被欺凌者會采取“以牙還牙”的方式來反抗欺壓行為或成為新的欺凌者，最終導致一種惡性循環。而對于欺凌者來說，他們處事霸道、以自我為中心，缺乏正義感和責任感，把欺負人當成家常便飯。如果欺凌者始終無法認識到自己的錯誤行為，其行為也沒有得到懲罰和矯正，其以后犯罪的可能性會增大，對家庭和社會的健康發展造成不良影響。
二、青少年校園欺凌的特點
1.手段多種多樣
常見的手段不僅包括對被欺凌者直接的身體暴力攻擊，如推搡、掌摑、拳打腳踢等，還包括對被欺凌者精神上造成的傷害，如嘲笑、侮辱、恐嚇、勒索等，除此之外，社交上的排斥、孤立、敵視以及心理上的折磨也是欺凌行為的表現。
2.持續反復發生
由于欺凌者抓住了被欺凌者不敢將受欺凌情況告訴家長或老師的心理，欺凌行為通常在一段時間內反復發生，他們會肆無忌憚地多次反復欺凌受害者，并以此為樂。
3.當前普遍存在
校園欺凌目前普遍存在于中小學校園。初中生正處于青春期，心智與心理都還不成熟穩定，對自己行為的認識還不夠全面，再加上人們對此沒有足夠的重視，常常把欺凌理解為同伴之間的小打小鬧，造成中學校園成為欺凌的高發地帶。
4.力量的不平衡
欺凌者相比被欺凌者，一般年齡更大、身體更強壯，或者實施欺凌的學生由多人組成，形成實力或者勢力上的優勢，使被欺凌的學生在心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強凌弱、仗勢欺人的不對等局面。
5.行為隱蔽較難察覺
欺凌行為通常會發生在一些隱蔽的、不引人注意的地方，家長和學校往往很難發現。而且間接欺凌往往不明顯，家長和老師短時間內無法察覺到孩子的異常。當前網絡欺凌逐漸興起，突破了空間和時間的限制，傳播速度更廣更快，隱蔽性強，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、貼吧等發送惡意詆毀、侮辱、威脅他人的文字與圖片，對他人進行人身攻擊與精神傷害。[3]
三、青少年校園欺凌的原因
1.青春期獨特的心理特征
青春期的中學生身體處于快速發育階段，精力和體力都比較旺盛，有時需要對外發泄自己多余的能量，但心理上還不成熟，有時為了“面子”將自己所遇到的挫折和不滿發泄到他人身上。此外，有些學生本來就較為懦弱膽小，受欺負了也不敢吭聲；還有些學生性格孤僻、不合群，這些人很容易成為被欺凌的對象。
跟男生頑皮好動、處理問題的方式簡單直接相比，女生往往會不自覺地隱藏自己的真實想法，習慣用自己的方式發泄情緒或達到某種目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理強，情緒變化大，可能會因為別人的一句話或一個眼神而心煩意亂乃至情緒失控，通過欺凌等方式將不滿發泄到他人身上。
2.家庭的教育方式
家庭是個人社會化的最早場所，家庭環境和家長的教育方式對青少年健康人格的形成有重要影響。有些家長本身素質有限又忙于生計，無法在孩子的成長過程中給予正確指導，更有甚者，通過打罵孩子的方式宣泄自己生活和工作中的壓力，致使青少年在早期家庭教育中沒有養成正確的價值觀念與行為方式。對青少年而言，父母過分嚴厲的教育方式，容易造成孩子缺乏安全感、攻擊性強、野蠻粗暴。而對于父母離異、單親家庭的孩子來說，他們往往得不到該有的關愛和教育，容易產生心理問題，當自身無法調節時，可能會通過欺凌的方式將這種情緒轉移到他人身上。[4]
3.同伴團體的影響
人都有合群性，對于青春期的青少年而言，在團體里的歸屬感非常重要，在團體里他們能建立自信、加強身份認同，也能對抗來自其他群體的排斥和欺凌。但這種歸屬感并不穩定，當意識到自己在小團體中的地位受到威脅或明顯感到自己地位較低時，就會產生一種強烈的不安感。為了改善自己的境地，青少年可能會通過欺凌他人的方式來向團體宣示自己的存在。
4.大眾傳媒的不良示范
處于青春期的學生還沒有形成正確的價值觀，影視、圖書、網絡等大眾傳媒對暴力行為的大肆渲染，會增強他們的攻擊性。再加上他們本身可能沒有意識到這樣做的危害性，還會對欺凌行為進行炫耀，再次引起他人的效仿。
5.學校道德教育缺失
當前我國的學校教育仍然沒有擺脫應試教育的樊籬，把分數、排名作為衡量學生好壞的標準，忽視了對學生的道德教育、心理教育和法制教育。老師很少關注學生的身心健康，與學生之間缺乏交流與溝通，不能及時發現和處理學生在成長過程中的異常行為。
四、國外解決校園欺凌的做法
為了解決青少年校園欺凌問題，從2007年3月開始，韓國教育部就向中小學提供免費“警衛服務”，只要學生提出求助申請，政府就會安排警衛在校園周邊或特定地點暗中保護他們。[5]今年年初，韓國政府還頒布了《人性教育振興法》，規定把人性教育放在重要位置，將相關課程設為必修學科，全國中小學校必須提交人性教育計劃，并加強教師的學習培訓。日本為了應對頻繁發生的校園欺凌行為，特別加強了學校教育和咨詢服務，不僅對教師進行相關培訓，增加了學校輔導員和護理員的數量，還擴充校園社會工作者隊伍和學校咨詢機構的規模，設置24小時不間斷服務咨詢電話，以幫助學生處理各種問題。澳大利亞的一些學校采用“同伴調解”的方法，挑選若干性格開朗、責任心強的學生擔任調解員，一旦發現有同學被孤立，就會特意多和該同學接近，盡量消除他們的寂寞與孤獨；還會找不團結的同學談話，努力使他們消除偏見和分歧，重歸于好。
前不久在美國發生的中國留學生欺負同伴事件，涉事學生面臨著美國司法部門的綁架、虐待等指控，可能會被處以終身監禁或驅逐出境，相比之下，我國對未成年校園欺凌行為的懲戒力度還有待商榷。有關專家分析指出青少年對事物的認知能力不強，極易受外界影響，身心發展還不健全，如果懲罰過重可能會讓其自暴自棄毀其一生，太輕的話又可能達不到教育效果，如何合理有效量刑需要進一步研究。
五、遏制校園欺凌的對策建議
1.政府
20世紀60年代美國就制定實施了《校園安全法》，時至今日，共有48個州實施了反欺凌法，大部分州更是明文禁止網絡欺凌或電子騷擾。加拿大、日本、韓國等國也有專門針對校園欺凌的法律，而我國的《校園安全法》至今尚未正式出臺。我國應該盡快加強校園安全立法工作，從法律的高度保護青少年學生的健康成長。同時，還要健全懲戒機制，讓欺凌者為自己的過錯付出代價，對欺凌者實施應有的懲罰和處置，才能鼓勵那些受到欺凌的孩子起來反抗。
2.學校
目前學校教育一味追求學生成績的提高，忽視了對學生的德育教育，導致學生倫理道德的缺失。在學生成長的過程中，健康人格的培養、良好道德教育的熏陶與分數的提高、升學一樣不可或缺。學校教育應兩手齊抓，從培養學生良好的道德品質開始，增強青少年的社會責任感，注重團結友愛、社會公德、愛護弱小等教育。學校應積極創設良好的教育氛圍，培養融洽的師生同學關系，改善校園環境，使學生能夠在和諧、健康、文明的校園環境中快樂成長。
為保證學生安全，學校應當在校園內一些偏僻、不易察覺的地帶建全監控網絡，當發現校園欺凌行為時，應當立即采取制止措施，避免傷害的發生。[6]聘請專門的心理老師，及時給予青少年科學有效的幫助。同時，學校還應加強學生的法制教育，通過法律常識宣傳欄、法制教育欄目、案例探討等形式讓學生懂法、知法、守法，教給他們基本的防范知識，學會找老師幫忙，而不是以武力解決問題。
教師在處理學生的欺凌行為時，不要武斷批評或者當眾訓斥，應采取合理的方法，了解學生這么做的原因，引導他們正確處理矛盾，讓他們認識到欺凌的后果和嚴重性。教師還應該培養積極的師生關系，增進學生對班級和學校的認同感和歸屬感，減少暴力行為的發生。教師可以針對校園欺凌問題開展主題班會，組織學生進行討論，從而提高學生對欺凌問題的認識，也可以學到應對欺凌的技巧。
3.家庭
在平時的家庭教育中，家長應尊重孩子，加強與孩子的交流溝通，既不過分溺愛孩子，也不過分專制。平時處理事情時，家長要以身作則，用文明的方式解決問題，向孩子展示良好的修養。作為家長，要及時發現子女的異常，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的跡象。當得知孩子欺凌別人時，不要一味過分指責孩子，要耐心開導孩子，讓孩子明白欺凌別人的行為要承擔責任。若孩子被欺凌時，多給孩子愛、包容與理解，讓孩子不要恐懼，切忌不要“以暴制暴”。家長與學校要保持聯絡，加強合作，一起出謀劃策，制止和預防校園欺凌的發生。
4.青少年學生
面對校園欺凌，青少年學生要加強防范意識，提高自我保護能力，打破沉默，及時與父母或老師溝通，取得幫助和支持。青少年學生要學會與人為善，接受他人的缺點，不孤立他人，學會寬容、體諒、理解他人。提高自己的人際交往能力，多學習如何在日常生活中與人交往，學會控制情緒。同時，提高自己的抗挫能力，面對考試的不如意、老師的批評、遭同學欺凌等，不應自卑退縮、自暴自棄，應當多給自己積極的暗示，自信地去面對解決問題。
總之，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力，政府、學校、社會、家長和學生必須協調行動，形成合力，一起關注欺凌現象，共同探討避免和解決的方法，采取切實有效的措施，有效減少校園欺凌的發生，為青少年的健康成長提供一個安全可靠的環境。
參考文獻
[1] 劉天娥，龔倫軍.當前校園欺凌行為的特征、成因、與對策[J].山東省青年管理干部學院學報，2009（7）.
[2] 賀嵐.看不見的角落―關于我國中學校園里的女孩欺凌現象的研究[D].重慶：重慶師范大學，2014.
[3] 張杰.淺談日本的校園欺凌問題[J].中國電力教育，2008（12）.
[4] 郭一建.社會工作介入流動青少年同伴欺凌行為的實踐研究[J].曲靖師范學院學報，2015（1）.
[5] 李茂.遏制“校園欺凌”外國如何出招[J].黑龍江教育：中學，2014（5）.
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教學目標及重難點：
1、知識目標：了解校園欺凌的成因及危害，學會預防校園欺凌，掌握應對欺凌的方法及技巧。
2、能力目標：通過校園安全教育，提高學生自我保護能力；通過課堂討論與交流，培養學生自主探究、解決問題的能力及合作交流能力。
3、情感態度與價值觀：增強學生自我保護意識，樹立正確的安全道德觀念，關注他人的安全，培養其非欺凌情感及勇敢機智面對校園欺凌的品質。
結合教育內容的要求和學生實際，本課的重難點分別確定為：
教學重點：
掌握正確應對校園欺凌的方法技巧，提高學生自我保護能力。
教學難點：
掌握正確應對校園欺凌的方法技巧，培養學生非暴力情感及勇敢機智面對校園暴力的品質。
教學背景分析：
1、我校總人數多，寄讀學生多，學生之間家庭背景、成長經歷相差較大，易起摩擦，比起其他學校，更易發生校園欺凌事件。
2、當前，暴力文化泛濫，社會生活又多出現“弱肉強食”的現象，對價值觀還沒定型，難以自我約束的中學生來說，這無疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”。
3、中學生心理、生理都不夠成熟，社會經驗也不足，往往對校園暴力認識不夠。有的缺乏對自我保護重要性的認識，缺乏自我保護方法和技巧，遇到侵害時則顯得膽小怕事，不知所措；有的則受家庭、社會影響，遇事沖動，遇到侵害時，可能選擇以暴制暴，不計后果。
教學對象：
教法學法：
為了讓學生真正成為課堂的主人，引導他們主動思考，積極探究，培養他們的學習能力，我在教學過程中，主要采用創設情境、案例分析、故事暗示、啟發歸納等教學方法，指導學生進行案例分析、合作交流、自主探究。
教學準備：
教師準備：
搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過心聲并制作多媒體課件。
學生準備：
搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來。
教學過程：
創設情境，激趣導入：
讓學生伴著《校園的早晨》的優美的旋律走進課堂，欣賞他們在校園內學習生活的照片，感受到校園生活的和諧安寧與美好，接下來切入漫畫，直接導入新課：然而，頻頻出現的校園暴力卻似一雙黑色的大手，它撕碎了校園的和諧安寧，讓多少孩子心靈蒙上陰影，又讓多少孩子從此走上不歸路！讓我們一起走進今天的課堂“平安校園，拒絕欺凌”，直面暴力現象，尋求解決途徑，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔憂！
本環節創設兩種截然不同的情境，通過強烈的對比，初步激發起學生維護校園和諧，抵制校園暴力的情感，明確本課主題。
接下來就是進入新課，學會自護
第一環節：知暴力
1、展示校園暴力案件的照片及文字材料，讓學生對校園暴力產生直觀感知。
事件一：
2016年5月16日，一段校園暴力視頻瘋傳，一名男生被一名身體強壯的同學毆打，先是邊拉上衣邊踹，踹倒在地后繼續踹胸部。不少學生圍觀，有的學生甚至嬉笑著說，“別打他腮”、“再來一遍”，據網友稱，此事發生在五蓮街頭中學。經了解，事情發生在5月6日早飯后，當事學生因被同學起外號，懷疑同學向老師打小報告等產生不滿，遂發生打罵現象。
事件二：
2015年4月8日，濟寧鄒城大律中學的初二女生小青，已經有一周時間不肯去學校了。在父母的追問下，小青終于道出了實情。上周一晚上，小青被同年級的三名女生毆打侮辱，跪在地上自扇耳光長達一小時。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書了。
圖片一：
圖片二：
2、其實在我們的身邊都發生過這樣的事情，甚至有的同學親身經歷過，下面就請同學們來講述身邊的欺凌故事。
舉例：一位同學向班上一位學生每天索要一元錢，一共索要了十幾元，你們說這是不是勒索？錢雖然少，是不是犯罪？
同學們暢談自己所知道的欺凌事件。
3、接下來就和學生一起歸納：校園欺凌是指發生在學校校園，由同學和校外人員針對學生身體和精神實施的造成某種傷害的侵害行為。
其形式有（大屏幕展示）：一是索要財物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以眾欺寡；三是為了一點小事大打出手，惡意傷害他人身體；四是同學間因“義氣”之爭，用暴力手段爭長短；五是不堪長期受辱，以暴制暴等等。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打腳踢、拔刀相向是硬欺凌，亂起綽號、造謠污蔑等等就是軟欺凌；軟暴力對學生心靈的傷害，甚至超過了硬欺凌。
這一環節通過看照片、讀材料、講故事讓學生對校園暴力產生直觀感知，知道校園欺凌就在我們身邊，激發其自我保護意識，也為分析校園欺凌的危害提供材料。
第二環節：談危害
結合案例讓學生自主探究校園欺凌會產生哪些最直接的后果。
（學生一般會針對受害者一方發言，指出對受害學生身體和心理造成的后果。）
教師展示事先搜集準備好的施暴者悔過心聲，并歸納總結（大屏幕展示）：
校園欺凌對施暴者和受害學生都有極大危害。對施暴者一方而言，容易使其形成以強凌弱的暴力意識，從而走上違法犯罪的道路。
對受害學生來說，由于校園欺凌具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對方的威脅而不敢向老師、家長和有關部門報告，因此會反復遭到勒索、敲詐和毆打，身心健康倍受摧殘，必然影響其學習、生活和其他各個方面。
同時也直接影響到其家長的正常工作，影響到學校的正常秩序，甚至破壞社會的和諧、法律的尊嚴。
圖片展示危害：
圖片一：
圖片二：
本環節通過自主探究法、案例警示法讓學生明確校園欺凌的危害，產生警示效果：讓施暴者停止侵害，讓受害者不再沉默，從而增強了學生的安全意識，也培養了其自主探究的能力。
第三環節：析原因
結合看過的、聽過的、甚至親身經歷過的校園欺凌案例討論分析（大屏幕展示）：
1、為什么很多時候施暴者能屢屢得逞？
配上受害者一方在遭受暴力侵襲時唯唯諾諾、逆來順受的漫畫，可以強烈刺激同學的自尊心，培養其勇敢面對欺凌的品質，突破難點。
2、校園欺凌案施暴一方都有些什么樣的性格特征？
3
、在哪些情況下我們最易遭到校園欺凌的侵害？
班長、副班長、團支書、學習委員等人歸納為什么產生校園欺凌的原因和土壤：
受害者：
1、性格內向、懦弱，缺乏自信心，易忍氣吞聲，可以委屈自己而順從別人。
2、缺乏法律常識，缺乏自我保護意識和能力。
施暴方：
1、強烈的好斗心理和過分要強。
2、性格嚴重內向，壓力長期累積不得釋放。
3、性格孤傲，不聽意見，逆反心理強。
4、缺乏法律常識，做事不考慮后果。
本環節運用討論歸納法，從施暴者和受害者兩方面分析造成校園暴力的性格原因，分析病因，才能對癥下藥，為下一環節“尋對策”作鋪墊。
第四環節：尋對策
1、結合校園欺凌成因談談怎樣才能避免自己受到校園欺凌的侵害？
教師歸納總結（大屏幕展示）：
預防措施：不擺闊氣；學會調節和控制自己情緒，同學間有矛盾及時化解；不結交不良朋友；與人相處，不能恣意妄為，要學會合作交流，又要講原則，遇事不能一味退縮；在外不存貪婪之心；對不熟悉的人的邀請要心存警惕；發現違法犯罪現象，要及時報告，否則就是在姑息養奸。
2、情境訓練：一旦遭遇校園欺凌，怎么做才是正確的？教師提供以下幾種情境，學生分為四個小組分別討論應對方法并選派代表發言：
當發現有人背后跟蹤時
當敵眾我寡時
已被欺凌侵害后
當同學被欺凌侵害時
教師參與到學生討論中，評價恰當與不恰當的反應，給予學生正確指導，強調運用法律武器保護自己合法權益。
（提供情境，可以調動學生的參與熱情，培養其解決問題的能力，以突出重點，突破難點）
3、教師講述從網絡上收集的智斗歹徒的故事，總結面對校園欺凌的原則：
一是冷靜面對，斗智斗勇。
二是敵眾我寡時，不妨委曲求全，但絕不忍氣吞聲。
4、大屏幕展示自我保護口訣，學生齊讀
義正辭嚴，當場制止 遭遇險境，緊急求援
虛張聲勢，巧妙周旋 主動避開，脫離危險
訴諸法律，報告公安 心明眼亮，記牢特點
堂堂正正，不貪不占 遵紀守法，消除隱患
第五環節：學習通知，發出倡議
1、學習學校的、國家的通知。
2、發出倡議，全體同學在倡議書上簽字。（一式兩份，一份張貼，一份上交存檔）
最后教師總結，提出希望
校園是我們一生中能留下最美好記憶的地方。仇恨的種子長不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問題，我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相包容。產生摩擦，讓我們和平解決；遭遇欺凌侵犯，讓我們冷靜面對，機智應對。最后讓我們一起大聲說“拒絕校園欺凌，構建和諧校園”！
通過總結，呼吁大家共同創建平安校園，強化學生非欺凌情感和自我保護意識。
作業設計：
以小組為單位，出一期以“拒絕校園暴力，構建和諧校園”為主題的手抄報。
校園欺凌事件ppt
《預防校園欺凌》主題班會教案
一、活動目標：
1.自覺抑制校園欺凌,能與校園欺凌進行斗爭。
2.能夠正確處理生活中的各種沖突，能夠勇敢地與校園欺凌做斗爭。
3.認識校園欺凌的危害性，掌握與校園欺凌做斗爭的方法。
二、教學重難點：
掌握與校園欺凌做斗爭的方法，學會自我保護。
學會巧妙地處置校園欺凌。
三、教學準備
1、教師準備：教材、多媒體課件、搜集典型的校園欺凌事例等。
2、學生準備：學生課前閱讀課文，思考怎樣正確處理校園欺凌。
四、教學過程
一、觀看《校園欺凌》視頻，引入新課。
二、思考：
1、什么是校園欺凌？你遭遇過校園欺凌嗎?
學生結合觀看的視頻和及生活實際回答。
校園欺凌是發生在校園中的一些學生奉信欺凌決定一切，以多欺少，以大欺小，以強凌弱等現象，校園欺凌是個全球性的問題。（板書）
2、學生閱讀“專家訪談”后回答。
討論：校園欺凌有什么危害？
學生回答并歸納：
校園欺凌首先給受害者的身體帶來傷害；其次是更為嚴重的心理上的傷害，使受害者產生不安全感，產生恐懼和焦慮。（板書）
3、校園施暴者的構成主要是些什么人?
學生:
曾經是校園欺凌的受害者；學習差表現差的學生；愛歧視的學生；在家庭中缺乏溫暖、關愛的學生；性格孤僻、心理壓制，無處發泄的學生……
4、社會、學校、我們對校園欺凌的態度？
校園欺凌必須被制止。
想一想：
面對校園欺凌我們有哪些對策？
學生回答。
（一）對策一：從受害者的角度想：
不要忍著不吭聲：你首先要做的就是告訴家長或者老師。
盡量不要一個人待著：盡量待在人多的地方。
不理睬：如果有人沖你喊，讓你交出你的午飯錢，不要理睬他，裝做沒聽到，繼續走自己的路。
小討論：
欺凌容易發生的時間：上學或放學學生回家途中。
欺凌容易發生的地點：偏僻地角落。
容易遭欺凌襲擊的對象：低年級學生，弱小的學生。
欺凌發生后自助的方法：告訴老師、學校、家長或者公安機關；傷勢嚴重的立即打120急救。
（二）對策二：從施暴者的角度想：
反思一下，值得嗎?你要做的事情可能給你帶來批評、處分甚至法律處罰，這將成為你人生的一個污點。而起因也許只是很小的一件事，或僅僅是你自己的一時沖動。這么做，值得嗎?
站在對方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱罵甚至是毆打，你會是什么感受？如果你的行為會給別人帶來長時間的恐懼和痛苦，你忍心嗎？
學校有政教處，有法制校長，社會有治安管理機構，有公安機關，必要可撥打110等。
法制社會，正義必將戰勝邪惡。
忍一忍風平浪靜，退一步海闊天空。
5、以案說法。
閱讀下列材料，回答問題：
2
010年校園血案40天5宗
3月23日，福建南平市實驗小學發生兇殺事件，兇徒鄭民生殺害了8個孩子，還有5個孩子重傷。
4月12日，在廣西合浦某小學門前又發生了一起兇殺事件，2人死亡、5人受傷，其中包括多名小學生。
4月28日，廣東雷州兇殺案，一男子持刀砍傷16名師生。
4月29日，江蘇泰興傷人事件，一男子在幼兒園內持刀砍傷32人。
4月30日，山東濰坊校園血案，一男子在小學內用鐵錘錘傷5人后自焚。
師：讀完這些材料你想說些什么?
學生回答：
二、面對校園欺凌怎么辦？
據有關部門調查：在校中小學生有30％有過被校內、校外不法分子敲詐、勒索、搶劫、搜身、欺侮及其他滋擾的經歷，卻很少有人主動采取正確的方法維護自己的合法權益。
(1)上述材料說明了什么?
學生回答：材料說明了青少年缺乏自我保護意識和自我保護能力，社會學校家庭要加強對青少年的教育和保護。
(2)你認為應陔采取哪些正確方法維護自身的合法權益?
學生回答：
①保持高度的警惕性是避免侵害的前提；
②面對不法分子的侵害首先要迅速而準確地作出判斷，然后機智勇敢靈活地與其斗爭；
③積極尋求家長、學校和社會的保護；
④受到侵害時勇敢地拿起法律武器保護自身的合法利益
6、實踐營地
班級以小組為單位共同討論，設計一個比較合理的校園防暴系統。
校園欺凌事件ppt
教學目標：
1．讓學生認識校園欺凌產生的原因，認清校園欺凌帶來的負面影響。
2．通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。
3．當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園欺凌的正確方法，從而提高防欺凌能力，進而學會保護自己。
教學重點：
了解校園欺凌的實質和危害，掌握正確應對校園欺凌的方法和策略。
教學過程：
一、走近校園欺凌
校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園欺凌。
校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：
2015年5月22日媒體曝光，安徽懷遠縣火星小學13歲的副班長小賜因為擁有檢查作業、監督背書的權力，向另外6個孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。
2015年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經常被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫，卻被發現脾臟出血嚴重，于11日晚，經手術切除了脾臟。
2015年6月21日，江西永新縣發生一起多人圍毆女生事件，受到網友廣泛關注。據了解此次涉事女生有9人，其中小學生有2人，中學生4人，3人已輟學。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。
二、分析校園欺凌產生的原因
校園欺凌的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：
第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。
第二、心理不健康，精神空虛。
第三、傳媒渲染（網絡、電視、電影、廣播、報刊等），社會暴力文化的影響。
三、校園欺凌帶來的危害
校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。
對于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。
對于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學甚至輟學。
四、如何預防校園欺凌
校園欺凌常見情形：
1.索要錢物，不給就拳腳相加；2.以大欺小，以眾欺寡；3.為了一點小事，大打出手；4.同學之間因“義氣”之爭；5.不堪長期受辱，以暴制暴。
預防欺凌的辦法：
第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發對方欺凌升級，導致眼前吃虧。
第二、要及時報告。
我們也要認識到勒索、敲詐經常是同欺凌緊密聯系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。
第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。
這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。
第四、要慎重擇友。
要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。
篇4
關鍵詞：校園暴力；心理因素；心理干預
在校園暴力中主要就是校園欺凌。校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學，由于我國是實行九年義務教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態，欺負的同學會對被欺負的同學構成心理問題，影響心理健康，甚至影響人格發展。在眾多的校園暴力事件中，原因是多方面的。
一、學生自身方面，由于行為習慣和文明禮儀問題而引發的校園暴力事件。中學生大多是由本街道各個小學升上來的，也有少量外地轉進來的學生，人數上百，形形，所以存在的問題也較多。學生到了一個陌生的環境，同學也都是陌生的，在原學校長期以來養成的生活習性也不同，行為觀念相差比較大，所以在學習、生活過程中容易產生摩擦和矛盾。禍從口出，有些學生語言不文明，臟話隨口而出，容易產生矛盾，結果同學雙方爭吵，惡語相向，矛盾進一步激化，發生打架事件，如果沒有得到及時處理，甚至還會引發社會人員參與的群體斗毆這樣的惡性事件。
二、結交一些輟學的同學和社會不良人員，近墨者黑。比如有網癮的、抽煙的、打牌賭博等等而引發的學生矛盾事件。校園暴力事件的發生，往往與社會環境、不良風氣的影響有著直接關系。當前社會上拜金主義、享樂主義等腐化現象、不良風氣給青少年造成極大的腐蝕和影響，特別是一些圖書報刊、音像制品、網絡游戲充斥著大量的兇殺械斗，腐蝕學生的心靈，使得學生經不起誘惑，不自覺地模仿，學會了用以暴抗暴的方式來解決矛盾和沖突，致使校園暴力頻頻上演。
三、因為男女生不正常交往，爭風吃醋而引發的校園暴力事件。這類事件往往是由于男女生交往過度，關系不正常而導致的，所以我們男女生之間一定要正常的交往，正確的交往。
四、家庭因素影響。父母對孩子的影響、家庭環境能否讓學生健康的成長起了很大作用。“父母是孩子的第一任老師”，這句話說得非常有道理。父母是對孩子影響最早、影響時間最長的。父母的個性特點、教養觀念和教養方式，對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用。有些學生的父母解決問題的方法比較偏激，孩子也潛移默化地受到影響，也總愛用暴力解決問題。一位心理學家說：“家庭是孩子心靈成長的搖籃。只有健康的家庭，才能給孩子健康的成長環境，而一顆健康成長的心靈會在家庭環境中體會到幸福與快樂，反之則不然。”由此可見，父母的教育、家庭的健康都是保持孩子心理健康的重要因素。學生的很多問題可以從父母、家庭里找到原因。
許多家長從小就向學生灌輸的是在以牙還牙、以暴制暴的錯誤觀念。不少家庭的父母因孩子是獨生子女就對其溺愛、嬌慣，在溺愛中長大的孩子，往往有較嚴重的唯我獨尊的畸形心態，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的褊狹性格，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就會立刻采取一些極端行為來發泄自身的憤怒。
五、“哥們”關系，所謂的講團結，講義氣而引發的校園暴力事件。打群架就是因為同學互相幫忙、好朋友幫助調節問題，結果越調越亂，發生打群架事件。
六、學生心理年齡的原因，在每一屆學生中都有一定數量的學生存在某種程度的心理健康問題和性格缺陷問題。首先，從青少年這一群體身心發展的特點看，由于心理發展尚未成熟，缺乏社會生活經驗，辨別是非的能力不強，加之面臨考試、升學等諸多人生選擇的壓力，遇事往往不冷靜、易沖動、敢冒險，處理問題也常常不計后果。一旦與同學、老師產生矛盾，就很容易采取一些過激的方式來解決問題，導致暴力事件的發生。其次，從個別的人格特質看，一部分學生性格偏執、過激，遇事不冷靜，鉆牛角尖，即使是一個很小的矛盾或語言摩擦，也會使其難以承受或喪失控制力，就會演化成極端的暴力傾向，催生出校園暴力事件。
針對校園暴力所產生的主要原因，學生如何預防校園暴力的發生呢？
第一，在威脅與暴力來臨之際，首先告訴自己不要害怕。要相信邪不壓正，終歸大多數的同學與老師，以及社會上一切正義的力量都是自己的堅強后盾，會堅定地站在自己的一方，千萬不要輕易向惡勢力低頭。而一旦內心篤定，就會散發出一種強大的威懾力，讓壞人不敢貿然攻擊。
第二，大聲地提醒對方，他們的所作所為是違法違紀的行為，會受到法律嚴厲的制裁，會為此付出應有的代價，在能確保自身安全的前提下大聲呼喊求救。碰到“下暴”應盡量保持鎮靜，不要驚慌，有勇有謀地保護自己。無論如何一定要記住“下暴”者的人數和體貌特征，以便事后及時報警或報告老師。最好還是運用自己的智慧與壞人進行周旋，達到既能保護自己，又能巧妙制服壞人的最佳效果。
篇5
校園霸凌層出不窮，數字觸目驚心。花季少年的這等囂張和無所謂，不得不令人深思：校園霸凌何時休？暴力充斥，霸凌頻繁，致使校園戾氣彌漫。校園暴力不僅會影響受害學生的心理健康水平，也會使得受害學生由于受到暴力傷害的投射反應，出現各種違紀和越軌行為，甚至反過來去欺凌別的弱小同學，從而形成惡性循環。“十年樹木，百年樹人。”校園本應該是一塊凈土，任何形式的侵害行為都是不可容忍的。班級管理應勇敢地向校園霸凌說“不”，巧接理性與情懷教育的雙翼，讓正氣的勁風吹散校園戾氣彌漫！
一、法律自警：培育法治信仰，敬畏恪守規則
一起起校園暴力事件中，施暴者一律以眾欺寡、恃強凌弱，下手之狠、情節之惡劣，讓人震驚。歸根到底，還是對于法律缺乏敬畏，喪失對規則的信仰。法無禁止即可為，拒絕霸凌，法律不能缺位；校園管理，法制教育難辭重責。
伯爾曼說：“法律必須被信仰，否則它將形同虛設。”沒有公眾對法律的信仰和尊崇，縱有完善的法律制度也難以形成法治國家，校園亦然。學校定期開展法治教育，班級管理應以此為契機進一步加強教育的針對性和實效性，規范學生行為，培養學生的規則意識和底線思維；對違反規則要求、觸碰規范底線的學生，應設定明確的教育處罰，對于校園霸凌事件第一時間主動介入。立足于未成年人的長遠發展，寬容但不縱容，于犯了錯的未成年人能夠更好地促進其反省；于萬千學子，培養一種對法律的敬畏；于校園，加一道安全的保障；于社會，添一分和諧與友善。
二、道德自律：涵養道義思維，提高自律意識
綜觀校園霸凌，它往往攜帶著濃厚的幫派特征，彌漫著“江湖”氣息。班級管理要讓孩子懂得道德的邊界和法律的底線，懂得善惡，增強責任意識，涵養道義思維。
在養成教育的同時，班級管理要重點關注學生的思想道德觀念教育，向學生宣傳道義精神，不可讓公平良善教育“邊緣化”，從而有效提高自律意識。正義、良知、純真和博愛，這些美善的品質常常被踐踏，面對不公，班級管理要充分利用各種機會教給學生堅守、捍衛人類道德底線的情懷。仰望英雄，謳歌偉人，輸入正能量，傳遞“守護者”情懷，守衛人間一切良善的東西，這不正是教育追求的至高境界嗎？班級管理，要經常對學生進行責任、義務和愛心等方面的教育，使他們從小樹立關心他人、幫助他人的仁愛之心，培養學生知美丑辨善惡、見善不欺、見惡不懼、見義勇為的正派人生觀，提升他們勇擔道義、自強不息、傳播正能量的涵養，加強自律意識，努力塑造成合格公民！
三、悲憫自省：開展生命教育，感受暖心情懷
悲憫是人類表達對蒼生萬物不幸命運的最真摯的情感，是一種普遍關注人類生命價值和生存質量的人道主義情懷。悲憫是對生命的敬畏、對弱者的幫扶、對草根的憐憫、對人性的關懷，對健康人格的守望。校園霸凌的實質是學生之間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打，受害者多是校園中的一些弱勢群體，而這正是施暴者漠視生命心理的折射。
每一個施暴學生的身后都有一個問題家庭：家長的溺愛使許多孩子是非不分，形成了自私、冷酷的性格；部分家長怕孩子吃虧，向孩子灌輸以牙還牙、以暴制暴等錯誤觀念；個別家長自身行為失范，在潛移默化中教壞了自己的孩子……專制或放任的家庭教養方式很可能引發孩子的不良言行；孩子偶爾模仿父母的攻擊行為而沒有得到有效糾正，久而久之，人生觀就會發生扭曲，欺凌者慣于用暴力解決問題，被欺凌者而選擇了孤僻抑郁、逆來順受。生命教育的弱化和懲戒功能的退化，無疑對校園霸凌現象多發頻發起到了推波助瀾的作用，這警醒班級管理要加強生命教育，培養學生熱愛生活、珍愛生命、關愛生靈的意識。
四、理性自勵：追求良法善治，維護公平正義
校園是學生成長的搖籃，友善的同學關系助力每一個學子的成長，也為構建和諧的人際關系和社會環境植下良善的種子。校園霸凌給校園平添暴戾之氣，根源在于學生喪失理智，情緒失控。
篇6
眾所周知，校園霸凌危害嚴重。很多被霸凌的人多年以后仍生活在陰影中，人生也因之停滯。相關研究顯示，受到霸凌的孩子常常會在霸凌結束三年后出現不同程度的焦慮、抑郁、社交恐懼和軀體障礙。心理學家的追蹤研究顯示，被霸凌者和同齡人相比，普遍呈現出低自尊水平和抑郁癥狀。
不得不承認，不斷見諸報端的霸凌事件，讓每一個家長提心吊膽。既然家長沒有辦法時時刻刻待在孩子身邊，讓孩子活在真空的環境里，那么可以做些什么來應對這個問題呢？
一方面，對于有霸凌行為的孩子，家長要有這樣一種意識：不要吃驚，要知道每個孩子都有這個可能。看過相關新聞報道的家長應該注意到，很多家長得知自己的孩子霸凌同學后，完全不能相信：“我的孩子怎么可能做出這種事？”這其中的原因當然是復雜的、多元的。從某種程度上說，有霸凌行為的孩子也是受害者，他們不過是把在別的地方受到的傷害轉嫁到其他孩子身上。人性是善與惡的集合體，孩子也一樣。糟糕的生活環境、童年創傷經歷等會激發出孩子身上的惡，這種惡不斷生長，逐年積累，最終產生霸凌行為也就不足為奇。
另一方面，對于遭受霸凌的孩子，家長首先要跟孩子保持開放的溝通，讓孩子有傾訴的渠道，要讓孩子知道無論他說什么，父母都會無條件傾聽與關注。有的父母聽到好的就高興，聽到不好的就批評或責備，這樣孩子就會得出結論：不好的事情不能跟父母說。那么孩子遭到校園霸凌，也只能選擇壓抑在心里，不敢告訴父母，從而極有可能導致再次遭遇霸凌。告知無效的情況下，拿出手機拍攝視頻作為證據，或觀察圍觀者的特征，方便事后尋找，使之在有需要時出面作證。不得已訴諸法庭的時候，這些都將是重要的證據。事后要上報給老師和家長知曉。不要因為怕被報復而不敢跟老師和父母說，這樣只會縱容霸凌者，助長其囂張的氣焰。
其次，家長要教會孩子一些有用的應對方式。告訴孩子，如果在學校里被人當眾打或罵的話，不要激怒對方，也不要急于還手，如果力量懸殊，要試圖找機會逃跑，實在無法逃離現場，要保護好自己，尤其是頭部，以免受傷。試著跟霸凌者目光對視，清晰明白地告知對方停止欺凌。
最后，雙方家長要在老師和學校相關人員的調解下進行必要溝通，霸凌者要道歉，并根據情況給予賠償，最重要的還是要保證今后不會再犯。此外，家長要傳遞給孩子一些理念，如要成為一個自信的人、一個勇敢的人、一個不恃強凌弱的人；要讓孩子知道無論什么時候父母都是他的堅強后盾，要告訴孩子在學校可以多結交一些朋友，不要總是獨來獨往，要知道霸凌者很少對一群人施暴。
不得不說，校@霸凌是世界性的難題，家長、學校、老師，乃至全社會都要重視起來，有所作為，各盡職責，避免校園霸凌行為野蠻生長。每一個孩子都是上天恩賜的禮物，我們要好好愛護他們，讓我們一起對校園霸凌說“不”！
篇7
【關鍵詞】青少年權益保護對策
隨著社會的飛速發展，青少年權益保護受到高度關注，形成了政府高度重視、群眾團體積極作為、社會各界廣泛參與的局面。于此同時，也出現了一些關系到青少年生存發展根本利益的社會問題，影響青少年合法權益的維護，也影響到社會的安定。青少年權益保護是一項系統工程，這就需要在全社會樹立“以青少年為本”的理念，保障青少年的健康發展，進而促進社會的繁榮。
整合社會資源，建立健全多元主體參與的協作模式
目前，我國青少年保護機構較多，但各部門各機構的法定職權不清晰，任務界定不夠明確，導致青少年權益保護工作長期處于倡導、調解的狀態。建議創新青少年權益保護模式，提升專業維權效益。可進一步整合資源，建立政府、社區、非政府組織、教育機構、心理咨詢機構、法律援助組織等多元主體參與的協作模式。各組織也需發揮自身優勢，共同協作完成青少年權益保護的任務。
社區作為基層組織，在統計和掌控轄區內青少年的人員結構、基本狀況、發展成長現狀等相關信息上有明顯優勢。作為基層社會管理的主渠道，我們同時可以依托社區定期開展青少年權益普法教育、心理健康咨詢與輔導、社區矯治的活動。學校作為青少年活動的主要場所，是青少年維權工作的重要陣地，應肩負起對青少年法制與維權教育的責任，盡量減少教師對學生權益侵害、校園欺凌、校園內意外傷害等青少年權益損害事件的發生。同時還應與法律援助組織保持密切聯系，通過轉介切實給予學生最直接、最迅捷的維權幫助。法律援助組織，既包括青少年維權中心、婦聯、團委、殘聯等機構的法律援助部門，也包括各大高校和各種社會法律援助中心。法律援助機構可以在青少年權益受侵害時給予法律咨詢、案件、刑事辯護等無償法律服務，依法維護受援人的合法權益。法院、檢察院、公安部門除本身的司法職能之外，可以在相關社會團體和民間組織以及社會志愿者的協助下，充分利用社會資源，積極運用各種方法、手段，整合政法部門、社區等各方力量，深入學校、社區，加強對青少年的法制教育。特別是社區民警應與社會工作者一起參與青少年社區矯治相關工作。
非政府組織正以蓬勃之勢發展壯大，NGO組織有各種專業知識背景的志愿者，他們來自于社會各個階層，應該加強各級各類NGO組織的管理與協調，努力把志愿者身上蘊藏的參與社會、服務社會的巨大熱情激發出來，并積極保護好、引導好、發揮好這股熱情，我們可以充分調動這個團體的積極性和力量，幫助社區青少年加強維權意識。同時，應進一步健全青少年權益維護轉介制度，各種服務平臺（如12533熱線、權益保護網站、兒童援助中心、青少年維權崗等）通過制度化方式，與非政府組織、教育機構、心理咨詢機構和法律援助組織結合，組成“1＋X權益保護模式”。既能發揮各服務平臺的維權優勢，同時通過轉介又能整合社會資源延伸和拓展服務平臺的權益維護功能，從而提升青少年權益維護的專業化和制度化水平。
根據不同類型青少年需求特征構建合理維權體系
根據青少年權益保護特征，在維權體系中，可以將青少年分為在校青少年、社區普通青少年及社區邊緣青少年（失足青少年）三類。根據三類青少年的不同權益需求和權益受侵害特征，提供有特色的與需求相適應的青少年維權保障。
在校青少年方面。調查顯示，他們權利受到的侵害主要來自家庭和校園。因此建議以學校為基地，開展各種形式的法制宣傳和自我保護教育。教會他們正確處理與老師、父母、朋輩之間的關系，在權益受到侵害時，能夠做到既保護自己，又不縱容惡勢力，同時懂得維權的正確方式與途徑。
社區普通青少年方面。這類青少年的社會保障權益、勞動保障權益等受侵害比較突出。建議以社區為依托，帶動非政府組織參與，定期舉行普法宣傳，開設法律咨詢點，加強他們的維權意識，同時保證其基本權益，關心他們的就業狀況。保證其在勞動過程中的相關權益；使其有較強維權意識；同時也幫助其具備一定法律知識，這樣就能使他們在權益受到侵害時能夠把握自己，提高自控能力。
社區邊緣青少年方面。這類青少年的行為遠離主流社會，在活動方式、行為方式、生活習慣、價值觀念等方面與現行主流社會均有不同甚至截然相悖。他們雖然沒有明顯的違法犯罪行為，但是已經出現偏差行為和行為，給社會的穩定帶來了負面影響。對他們進行法律教育是十分必要的。既要加強對他們的普法教育，規范其行為，預防犯罪，還要關注其生活狀況和心理狀態，在其權利受侵害時給予法律援助，同時重塑他們對生活的信心，將他們重新納人社會正常的運行軌道。
通過各種途徑，維護青少年權益
提高維權意識，拓展青少年權益教育途徑。青少年權益維護工作，既要治標又要治本，通過法律和權益知識教育，提升青少年自身的維權意識和維權能力，應該是青少年權益維護的根本。維權工作的重點應以防范為主，讓法律宣傳與教育常態化。
學校是傳授知識文明的專門組織，學校仍然是強化青少年的法律和權益知識的重要基地。應試教育導致學校法律和權益知識教育嚴重滯后，應在基礎教育課程設置中適當增加關于權益知識的比重，有效推進青少年的法律和權益知識教育，從而增強青少年權益意識和維權能力。
同時進一步拓展青少年權益教育途徑，內容可以更全面，形式可以更豐富。模擬法庭、大型義務法律咨詢、設立咨詢室、開設熱線電話都是可以利用的形式，還可以充分利用電視、手機短信、網絡等青少年喜聞樂見的現代傳媒手段達到廣泛宣傳與教育的目的。
開展針對權益保護的青少年職前培訓。受金融危機等各種因素的影響，近年來，有部分青少年較早離校就業，為解決青少年離校就業等相關問題，建議開展青年職前綜合培訓，主要針對16～18歲離校青少年，目的是向他們提供各種與就業有關的培訓，內容包括《勞動法》、《未成年人保護法》、如何識別詐騙行為等青少年權益知識，領導才能、紀律和團隊精神訓練，求職和人際關系技巧，基本計算機應用技能，職業技能訓練以及短期實習機會，以提升他們的就業競爭力，切實保障其相關權益。
保障青少年的合法權益，建立維權隊伍。為保障青少年的合法權益，建議建立維權隊伍。逐步建立黨政主導，公、檢、法、團、婦參與，專兼職結合的維權隊伍。要制定和落實有關法律法規；落實各部門法律權限；建立部門間工作調解機制，落實責權，解決青少年糾紛及事故；充分有效地整合社會資源，從資金、人員等各方面切實保障維權隊伍建設；建立暢通的青少年訴求表達渠道；構建適合地方特點的傷害事故保險機制和監護制度，進一步保障青少年的合法權益。
減少青少年意外傷害，預防工作應為重點。意外傷害是我國青少年死亡和致殘的重要因素。我國陸續修訂了《未成年人保護法》、《義務教育法》，頒布了《學生傷害事故處理辦法》、《中小學公共安全教育指導綱要》、《中小學幼兒園安全管理辦法》，對青少年安全保護工作提出了明確的法律要求。2008年4月，教育部、財政部、保監會聯合下發了《關于推行校方責任險完善校園傷害事故風險管理機制的通知》，逐步完善校園意外傷害事故風險管理機制。
但調查顯示意外傷害控制現狀仍不容樂觀，意外傷害事件在學校和家庭中還屢有發生，應重點加強和落實相關預防工作，一是以學校為基地采用游戲、場景模擬、自救訓練營、體驗、專題講座、墻報、板報、參觀和演練等多種形式，幫助學生系統掌握安全與自救知識；二是以公安、消防、交通、治安以及衛生、地震等部門資源為依托，以社區為基地，開展形式多樣的公共安全教育，形成共同關注、全民參與的保護青少年的社會環境。
拓展青少年參與權實現路徑，有效利用互聯網等新渠道。青少年有效地參與公共事務，有利于培養青少年的參與意識和技能，通過參與，青少年可以激發熱誠，啟發思考，可以鍛煉與人合作溝通的技巧、培養領導能力，對自身發展和社會建設都有極大好處。近年來，青少年的公共參與領域越來越廣泛，在家庭、學校、社區、經濟、文化、環保及政府決策等各領域中，參與機會和渠道大大拓展。在公共事務參與過程中，青少年的有序參與越來越活躍。青少年依托少先隊、共青團、工會、婦聯等群團組織通過倡議、論壇、網絡、書面材料、對話等多種渠道實現參與權。
篇8
海牙美國學校（American School in The Hague）是位于荷蘭海牙的一座國際學校，1000多名學生來源于70多個國家，包含小學、初中和高中三部分。作為一所注重技術應用的學校，該校中學所有年級和幼兒園、小學部分年級配備了個人電腦或Pad設備。在參觀考察學校信息化建設的過程中，其不同學段信息化設備的使用規則給筆者留下了深刻的印象。
學校信息化設備使用規則
1. 小學高年級階段計算機使用規則[1]
學校提供計算機軟件、硬件和網絡是為教育目的服務的。學生可以在學習中使用這些技術。為了保證師生在校園中充分使用技術，每個人都必須接受并遵守使用規則。
（1）我理解使用本校的電腦教室、它的組成部分和網絡是一項權利。我理解如果我以任何方式不當或濫用這些設備，學校有權利關閉我的賬號。
（2）我只將學校的這些設備和網絡用于學校學習。
（3）我只在成人監護下使用電腦教室、教室計算機、手提電腦和其他設備。
（4）我會仔細對待這些設備。我不會在電腦附近吃喝|西。我不會改變或破壞電腦、鼠標、耳機、鍵盤、電線或打印機。
（5）我只用我自己的用戶名和密碼登錄。我只會將我的的密碼告訴老師。我不會企圖找到或使用其他人的密碼。
（6）在學校里，我不會寫、畫、發送任何不合適或者可能冒犯、傷害或激怒別人的內容。
（7）在互聯網上，我只查詢經過核準的網站或適合孩子的目錄。
（8）我會一直感激在我的作業中使用過相關文字、圖片或聲音資料的作者。
（9）我會節儉地使用紙張和油墨。
（10）只有在教師同意時我才能打印文件。
（11）我不會在郵箱或網絡上，把我的姓名、地址、電話號碼和學校地址給任何人。
2. 初中學段技術設備使用規則[2]
我理解使用本校的電腦教室、它的組成部分和網絡是一項權利。我通過遵守學校的核心價值和以下規則來保持這項權利：
我會：
（1）在校使用電子設備、網絡和軟件為學習目的和學習活動。
（2）我的和別人的個人信息都是隱私。個人信息包括電話號碼，家庭住址，密碼等等。
（3）當使用技術時（包括社會媒體），需要尊重自己和別人。
（4）當我使用別人的觀點和作品時，需要尊重。
（5）當發現技術有不當使用時立即報告。
（6）負責地且只有必要才打印。
（7）小心對待所有設備。
3. 高中學段技術設備使用規則[3]
海牙美國學校通過筆記本電腦、網絡以及他們自己的賬號登陸系統和設備，提供給本校所有高中生使用技術的機會，比如“谷歌教育APP”“魔燈（Moodle）平臺”“Power School平臺”學校內的通訊系統、課程計劃平臺（Naviance） 以及其他設備來支持學習。學生利用這些資源來進行課堂學習、研究、預習、交流以及提升技術能力。
作為學校的一個技術用戶，我會遵守：
（1）尊重和保護自己和其他人的隱私。
我會：
我所有賬號的密碼和用戶名都是私人的，我會確保我的檔案資料是受保護的。
只使用我自己的賬號，不用其他人的賬號登陸，保持我的文件是私人的。
如果我我的信息或圖像在網絡上，不能包含我的全名、地址、電話號碼、學校名稱或者任何其他個人信息。
仔細考慮允許誰成為我的網上朋友。
意識到我在網上參與的所有內容都會留下公開的和永久的數字印跡。
（2）就像是自己的物品一樣尊重和保護所有的電子資源。
我會：
成為一個負責任的用戶，理解到所有的使用都是一種特權，而不是一個權利。
小心使用筆記本電腦和平板設備。
A.不會在設備附近吃喝。
B.不會拿著打開的筆記本電腦走路。
C.小心安放我的筆記本電腦。
D.不會在休息和午飯時間，在自助餐廳使用筆記本電腦。
E.我會給我使用的任何設備套上保護套。
（3）我會尊重和保護別人的知識產權。
我會：
注明引用材料，這些材料包括：信息、音樂、視頻、圖片等。
不抄襲。
只使用本校提供和安裝的軟件程序。
（4）尊重和保護社區的規則。
我會：
無論校內校外，無論進行什么形式的交流時使用禮貌的語言。
永遠不使用任何形式的電子交流區傷害、威脅、恐嚇和欺凌。
在課堂中，電腦和網絡只用于學習活動。
在學校時間，不為個人使用下載數據流音樂、電影或者游戲。
只使用老師建議或批準的程序或網站。
許可時才打印，不浪費資源。
在校期間，可以為了學習目的使用社會網絡或者游戲，但是需要在教師監控下。
負責任地使用學校的電子郵件賬號，且需要每天檢查郵件。
學生同意
我已經閱讀了上述的這些指導意見。當我在校期間使用電腦、設備和網絡時，我承諾任何時候遵守這些要求。我理解如果我不遵守這些條例時，我可能不會再被允許使用電腦。
規范核心內容解讀
以上技術使用規范，雖然來源于不同年段，但是又都共同強調以下幾點核心內容：
1. 對責任和義務的重視
每個學段的技術使用條例，都體現出學生在校使用技術設備的責任和義務。如初中學段開頭簡明扼要地指出這兩者的關系：“我理解使用本校的電腦教室、它的組成部分和網絡是我的一項權利。我通過遵守學校的核心價值和以下規則來保持這項權利”。我有權使用，前提和條件是我需要遵守相關條例，否則就像小學段那樣明確指出的“我理解如果我以任何方式不當或濫用這些設備，學校有權利關閉我的賬號”。
2. 對于“技術只用于與學習相關活動”的校園使用原則的重視
無論哪個階段的規則，“我只將學校的這些設備和網絡用于學習活動”一直是其首要和核心內容。在高中學段，“在課堂中，電腦和網絡只用于學習活動。在學校時間，不為個人使用下載數據流音樂、電影或者游戲。” 明確說明了技術設備在學校使用目的和范圍，否則有相應的制裁措施――“學校有關閉賬號的權利”“有可能不會再被允許使用”。讓學生從小就形成意識――學校提供的這些技術設備在校期間只能作為學習工具來使用。
3. 對個人隱私和安全的重視
如何進一步保護未成年人在信息社會的安全與利益，提高其安全意識，是學生在網絡工具使用過程中的一個重要問題。在這所學校的使用規則中，都強調對自己隱私以及網絡安全的重視。這既包含對自己個人賬號、用戶名和密碼的保護，如：“我只用我自己的用戶名和密碼登錄。我只會將我的密碼告訴老師。我不會企圖找到或使用其他人的密碼”，也包含對網絡使用安全的重視：“在互聯網上，我只查詢經過核準的網站或適合孩子的目錄”“仔細考慮允許誰成為我的網上朋友，意識到我在網上參與的所有內容都會留下公開的和永久的數字印跡。”等內容。
4. 對知識產權的重視
對版權、知識產權的保護和重視，不是一句空，更不是靠政策和制度的制約就能徹底解決的問題，這需要長時間培育形成自覺意識和行為。而這種意識的培育，需體現在從小就應逐步養成的點滴使用習慣中，這點也同樣體現在學校的技術使用規則中。本校各學段的使用規則都包含這點內容。
規范透視
1. 規范內容背后體現的技術素養要求
規范不僅是制約，更應是指導和方向，體現對學生技術素養的培育。國家教育技術標準作為信息技術教育的課程標準，明確規定了學生需要具備的能力和素養要求。其中，在2007年頒布的《面向學生的美國國家教育技術標準》中，“數字公民職權”維度中包括“主張和實踐安全的合法的及負責任地使用信息和技術”， 這所學校的規范要求包括對版權的重視，包括自我的安全意識、對他人的尊重以及安全合理使用技術范圍，較好地落實了課程標準要求。在我國的《中小學信息技術課程標準》中也明確要求：教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養……知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。
2. 規范的層階性體現不同發展階段信息素養的具體要求
隨著學生年齡的增長，同樣內容的規則和規范，無論在用語和表達上，還是在技術要求細節上，都需要適合不同年齡段學生認知水平、理解能力和技術能力的差異。這所學校的規則充分體現了這種差異。如在小學階段，統一用簡潔明了的句子來說明各點要求，符合小學生理解能力，且所有的規范都在同一層級中；初中階段相對簡潔，而在高中階段，根據學生的理解能力，提煉歸納為四個部分――隱私的尊重，愛護設備和資源，對知識產權的尊重以及社區社交規范，每個部分分別具體描述了相關要求。在資源和設備使用范圍的細節規定上，小學階段的要求是“我只在成人監護下使用電腦教室、教室計算機、手提電腦和其他設備” ；而在高中階段增加了“在校期間，可以為了學習目的使用社會網絡或者游戲，但是需要在教師監控下”，針對現實需要，具有一定靈活性。在小學階段的知識產權部分，用的是針對小學生年齡特征的描述用語：“我會一直感激在我的作業中使用過相關文字、圖片或聲音資料的作者”，而在高中階段，則具體很多。
在具體描述的細節上，同樣的內容，在不同階段也體現了不同層次、等級的信息素養內涵要求。如在尊重和保護自己和他人隱私部分，高中生的準則中除了對個人相關隱私信息的保護之外，還特別提到對網絡交友和自己在網上行為的重視。同樣針對高中階段學生越來越多參與網絡社區的活動，特別強調互相尊重的重要性，提及如何避免網絡暴力和欺凌，如強調老師建議和要求，教師監控等內容。
這些或簡潔或具體的表達差異，表面看是針對學生不同年齡的差別，而在這些層次和要求差異背后，是基于不同階段學生對技術理解的深淺程度、技術使用現狀特征的準確了解和把握，是對學生信息素養發展目標的貫徹和落實。
規范對比
由這所學校的管理規范，筆者聯想到國內學校機房或教室類似設備管理條例，于是搜索了部分計算機房管理規則[4]，如圖1所示，具有一定程度的代表性。
由此案例與海牙國際學校的技術設備使用規范做一對比，可以看出以下方面的差別。
1.“指導―管控”“素養培育―紀律維持”的差異
由圖1可以看出來，中國學校的信息技術設備使用規則更多是管理管控型的。從規則的數量和內容上可以看出，維持機房秩序和愛護設備是首要和關鍵，基本沒有涉及使用技術于學習過程中的意識、規范、責任、界限等具體內容，是以紀律維持為主要目的規范導向。
海牙美國學校的設備使用規范是指導型的，把握的是技術使用規范的核心內涵，是學生在校使用技術的共性和核心素養：具體責任、權利和義務是什么，從中得到明確的信息，應該做什么，不可以做什么，上網的界限和注意點在哪里，如何保護自己，尊重別人，規范執行的本身就是具體信息素養的培育過程。
2.“細節―粗略”的差異
在圖1中國學校機房管理規范的最后一條涉及上網使用規則，但是較為籠統粗略的（這一點在很多學校都很普遍）。如“善于網上學習，要增強自護意識，要維護網絡安全，不破壞網絡秩序”，學生看了以后并不明白，什么是善于學習，怎樣做才是增強自護意識，如何維護網絡安全，怎樣才是不破壞網絡秩序，缺乏具體而明確的指導意見和要求。海牙美國學校的規則規范非常明確清晰，列出具體方面的使用細節，可對比可落實，可操作性強。
3.“尊重―命令”的差異
仔細閱讀，上述機房管理規則的語氣是強制式的命令，多處使用“嚴禁”字樣，缺乏對學生應有的尊重，讓人心生反感。海牙美國學校的機房管理規則也是嚴肅而認真的，但是強調責任與義務的統一，強調享受利益、自我保護和尊重他人等內容的統一，讓學生感受到其中的道理，而不是純粹管理命令式的。同時，第一人稱的口吻顯示對學生的尊重。雖然是描述字詞的差異，但一定程度上體現的是教育理念的差異，學生是用來管制的對象，還是用來培育指導的對象。
篇9
摘 要：筆者從中職學生現狀與特點進行了分析，提出法制課教學應從法律相關基礎知識、趣味、身邊案例及多媒體課堂教學等多方面入手，激發學生學法的興趣。
關鍵詞 ：法制課 教學 趣味案例 學生興趣
黨的十八屆四中全會審議通過了《關于全面推進依法治國若干問題的決定》，在法治建設方面提出了許多新概念、新論斷、新觀點、新舉措，內容豐富，論斷精辟。中職學生思想道德、法律意識及生存狀況直接關系到中華民族的整體素質，關系到中華民族偉大復興夢的實現，關系到依法治國戰略的實施。中職學校政治課教師要激發學生學法的興趣，培養學生法律意識，可謂責任重大。
一、中職學生現狀與特點
中職學生大多未成年，心智發展不成熟，控制力較弱，加之社會諸多不良因素的影響，他們普遍沖動、盲目，學習缺乏動力，法律意識薄弱，旺盛的精力有時難免用之不當，加上血氣方剛，極易引發校園暴力沖突。中職學生性發育日趨成熟，對異性充滿好奇，也宜受外界不健康內容的誘導和刺激，如行為得不到正確引導，也常演變為性犯罪。中職學生思維的獨立性和批評性在顯著發展的同時，又呈現出表面性和片面性，易出現逆反心理，思想上易片面偏激，判斷力差，不辨善惡，是非混淆，視打架為勇敢，把恃強凌弱看作有本事，視樸素為窮酸，追求名牌，甚至以身試法當好漢。家庭教育的缺失是中職學生形成不良個性的原因之一，有些家長存在“樹大自然直”“讀書不如賺錢多”錯誤觀念，不重視對孩子的教育。
筆者從事職業教育和管理30年，深感教育學生學法知法、避免犯罪意義深遠，利國、利家、利民，并在教學中就如何激發學生學法興趣做了一些有益的嘗試，學生能入耳入身，不再感到法律是一道遙遠而美麗的風景，法律就在身邊，潛移默化，潤物無聲，效果較好。
二、根據學生特點，導入法律基礎知識
興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。興趣是最好的老師，孔子《論語》曰： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，提出了“知學、好學、樂學” 三種學習態度。在講授法律第一課時，筆者大量運用漢字會意法解釋“灋”（法）字，廌是古代傳說中的一種獨角神獸，它的角觸向誰，誰就獲勝，后來簡化成“法”字，取“法”的本意水平、正直、公平。一個人犯罪就要受到法律制裁，要關進籠子里，于是就導出一個“囚”字。一旦成為囚犯，就要受到審判、受刑，導出一個“刑”字。“刑”字會意“開刀問斬”，古代對死刑犯用刀作為行刑工具，又導出一個“劊”字，會用刀的人稱為劊子手，進一步引申現代文明社會對非暴力犯罪死刑逐步采取注射方法，形象描繪注射過程。由此通過學習與法律相關的漢字的會意解釋，讓學生產生學習興趣，良好的開端是成功的一半。
三、關注社會熱點，靈活運用案例
中職學生學習積極性不高，但自尊心較強，關注社會熱點，喜歡與老師同學爭論。在法制課教學中，筆者利用《今日說法》和《焦點訪談》等熱點問題進行宣講，引導學生課堂討論，活躍課堂氣氛，教學事半功倍。如在講維護自身合法權益時，公民有上訴權利，及時將當時社會關注度較高的許某的案情向學生宣講。許某利用ATM機故障，先后取款174次，共取走17.5萬元，攜款潛逃，被捕時錢款已被花光。法院一審認為許某盜竊金融機構，判處無期徒刑。此時，同學們注意力高度集中，隨即請同學們對法院一審判決結果發表看法，許某的行為是否構成犯罪？量刑是否過重？許某怎樣維護權益？同學們通過熱烈的討論，知道了通過上訴可以維護權益。老師最后進一步講述案情判決結果，使學生對整個案件有了清晰的了解。是否行使上訴權利由案件當事人決定，任何人不得干預。教師舉例說明某省副省長倪某因受賄當庭表示服從法律判決，不再上訴。在講授證據內容時，教師舉例河南和內蒙古各一錯案，這兩個錯案的形成，公安、檢察、法院三方都沒有重視證據，難究其責。進一步聯系黨的十八屆四中全會決定關于錯案終身追究制度，進行講解。在講民事舉證倒置原則時，在某些特殊情況下，要由被告承擔主要舉證責任，筆者引用一案例，一患者因傷手術后，出院身上鋼板斷裂，患者將醫院告上法庭。鋼板斷裂是產品質量問題，還是患者用力過度造成？案例中證據舉證原告很難完成，適用舉證倒置。學生通過案例分析，加深了對法律知識的了解，激起了學生學法的興趣。
四、利用身邊人、身邊事，教育學生遵紀守法
法制課教學落腳點在于教育學生遵紀守法，避免犯罪，做遵紀守法的好公民。近年來，有關校園暴力案件的報道不時見諸報端。校園暴力主要是指在校學生之間、學生與社會其他人員之間、師生之間發生在校園內及校園周邊的具有敵意的欺凌、體罰、傷害等性質的暴力行為。青少年犯罪研究會的一份統計資料表明：近年來，青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪的70﹪以上，其中十六七歲青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數的70﹪以上。校園暴力誘發或直接導致青少年的違法犯罪，危害學校的教學和生活秩序，損害了青少年的身心健康，給學生個人、家庭、學校乃至整個社會帶來巨大且長久的危害。因此筆者在講授預防違法、避免犯罪內容時，利用自己分管和主管學生安全工作的優勢，及時根據校內學生發生的違紀違法事件和本地市未成年人犯罪案件向學生認真分析其危害性。如本市一職業學校學生在打籃球時，金某、王某兩人發生糾紛，金某認為自己吃了虧，便告訴了陳某等幾個社會上的朋友。一天，陳某和幾個社會上的朋友將王某毆打并用砍刀將其頭部砍傷后逃匿，公安機關展開調查，陳某等人落入法網。經市公安局法醫鑒定，王某損傷程度為輕傷。經區法院判決，陳某等人被判處有期徒刑一年。一件小事，如果不能冷靜，就有可能演變為暴力違法事件，從而身陷牢獄，這樣的事例對學生教育很深。再如，本校學生因好奇將消防滅火器扔到河里，對此事學校嚴肅查處，同時課堂上進行消防法宣講，學生因此知道了消防器材不可隨意挪動、119險情電話不可亂打的法律規定要求，受益匪淺。
五、運用多媒體教學，創造和諧教學環境
運用多媒體教學，形象生動。多媒體技術為教師提供了最先進的教學手段，給課堂教學帶來耳目一新的感覺，它創造了一個多角度、多層次、立體化的教學信息空間，極大提高了課堂教學效率。在法律課教學中，可盡量使用PPT等圖影方式講解，或觀看青少年法制教育微電影，如《心橋》《省》《沖動之殤》等，學生的感受更直觀。同時，教師要善于講故事，課堂學習情境要多變，使無形的情和有形的景有機結合，法律教學生動活潑。教師和學生要建立良好的師生關系，教師要尊重和接納學生，以真情對待學生的真誠。
六、走出課堂，在社會實踐中感悟法律權威
教師要幫助學生走出課堂，邁入社會，通過旁聽法庭審判、參加法律援助、觀摩執法過程等活動，增加學生直觀接受法律教育的機會。教師可要求學生寫出觀后感和法律小論文，在課堂上進行評比，這樣的法律教學就不再空乏無力了。
篇10
[關鍵詞]非物質文化遺產 麒麟舞 特征 價值
深圳作為一個國際化大都市還十分年輕，但是這方土地卻已具有悠久歷史。根據現有考古成果，早在幾千年前，我們的祖先便已來到這里披荊斬棘、耕山耘海。在長期的生產、生活實踐中，創造了燦爛的古代文明，為我們留下了眾多珍貴的文化遺產。至今已有170多年歷史，經歷了12代傳承人的龍崗區坂田街道的坂田永勝堂麒麟舞便是其中一個優秀代表，由于其精湛的藝術特色、濃郁的區域特征和重要的歷史價值、藝術價值、社會價值，在2011年以傳統舞蹈列入第三批國家級非物質文化遺產名錄。
一、坂田永勝堂麒麟舞的歷史發展背景及社會影響
1840年，是中國歷史上一個具有里程碑意義的年代。這一年爆發了著名的，中國歷史由此進入近代史階段。中國的國門逐漸開始向世界敞開，由一個閉關自守的封建國家逐步淪為半殖民地半封建社會，但也從此揭開了近代中國人民反抗外來侵略者的歷史新篇章。實際上在前夕，隨著清王朝極度腐朽沒落和對人民剝削壓迫不斷加重，官僚士大夫與人民爭奪利益愈演愈烈，國內階級矛盾日益尖銳，人民群眾的反抗斗爭此起彼伏，清政府的統治已經面臨著深刻的危機。而英帝國主義正在虎視眈眈，隨時企圖打開中國的大門。事實上，在正式爆發前，戰火已經燃燒到了深圳沿海地區。1839年9月4日，英人義律便曾率船5艘突襲我九龍炮臺，遭到現在同屬龍崗區域內的大鵬所城守軍的英勇抗擊，史稱大鵬海戰。內憂外患使得深圳沿海一帶社會秩序極度混亂，百姓民不聊生。
在這一特殊歷史背景下，坂田永勝堂麒麟舞在1840年誕生于廣東省新安縣坂田村（現深圳市龍崗區坂田街道坂田村）。為了自保，坂田村請來了一位花名叫做熬頭四的武術教練，負責教授村里的年輕人習武，一面強身健體，一旦有事又可保家護村。當時坂田村人口不多，青壯年更少，而且都很貧窮，拿不出什么錢來。為了凝聚人心，提高大家習武的興趣，同時解決部分經費來源，熬頭四想出了一個辦法：一邊讓大家習武，一邊教大家舞麒麟。
麒麟是我國民間傳說中的神獸，與龍、鳳、龜并稱“四靈”，是太平、吉祥的象征。明清時期，麒麟文化逐漸演變為麒麟舞，在廣東一帶流行較廣十分興盛，是群眾喜聞樂見的一種文娛體育活動，尤其是在民俗節日里，是一道必不可少的歡慶風景，而且常常與武術表演結合在一起。所有，廣東各地的麒麟舞各有特色。熬頭四本為習武之人，且善舞麒麟，也見識過多地的麒麟舞，他覺得這些麒麟舞動作套路多失之簡單。于是他以貓、虎等動物守候、捕食、打斗、休閑、玩耍及喜怒哀樂等一系列動作為基礎，博采各地麒麟舞的長處，融入武術的基本步伐、套路等，創編了一套獨具特色的麒麟舞，經過不斷改進、完善、定型，最終自成一家，以地名命名，形成了獨具特色的坂田永勝堂麒麟舞，并代代傳承下來。熬頭四帶著這支20來人的麒麟隊，利用春節等民間節慶活動，走村串鄉，四處表演，結果大受歡迎。在坂田及布吉、平湖等周邊地區，以及香港的元朗、上水等地都有廣泛影響。解放后，特別是改革開放后，坂田永勝堂麒麟舞曾多次代表寶安縣、惠陽地區、深圳市參加廣東省大型文藝匯演、麒麟比賽等展演，數度獲得金獎、一等獎等優異成績，有的隊員還曾受邀去馬來西亞進行交流活動。
二、坂田永勝堂麒麟舞獨特的造型特征和動作特征
永勝堂麒麟的造型特征是突出麒麟作為祥瑞的象征，在色彩及寓意上充分地表現。麒麟頭高約70厘米，寬約45厘米，上有獨角，下巴能翕動，采用特殊的繪畫顏料進行描繪，裝飾以色彩艷麗的花紋、圖騰。麒麟身長5至6米，最寬處1.2至1.3米，圖案和顏色沒有特殊的規定，但是頸部一定要用黑、白、藍、黃、紅五色布料依序組成，麒麟的整體造型酷似龍頭鹿身，獨角牛尾，全身鱗甲，集眾多動物的特色于一身，形態莊重，威而不猛，泰而不驕，貴而不俗，靈而不鈍，蘊含著自強不息，寓意著向往盛世、平和可親的精神。
永勝堂麒麟舞的動作特征主要是以模仿貓、虎等動物的動作為基礎，結合武術的基本步法和套路，通過靈活的舞姿，在舞麒麟頭人伏、臥、彎、騰、躍、跳等動作下，將麒麟的喜、怒、哀、樂、驚、疑、醉、睡等動靜神態表現出來。麒麟舞由2人配合，分別持道具麒麟頭和麒麟尾，在鑼、鼓、釵、嗩吶的伴奏下舞動，整個過程有嚴格的套路，依次為：麒麟出洞、嚼腳、弄麒麟尾、打瞌睡、擺青、踢青、采青、水仙花、十字清、鷯花園、麒麟翻王。如嚼腳套路：麒麟舞至中場時，舞麒麟頭者右腿踏步向上，左腿向上向前邁出，身體騰空躍起；落地時左腿先落地，并跪地，右腿后落并前伸，左右膝相距約30度；此時舞麒麟尾者的動作則是隨著舞麒麟頭者躍起落地，雙膝跪地，匍匐在地。舞麒麟頭者在落地時則托著麒麟頭貼著右腿，分別在內外側，順勢將麒麟頭從大腿向腳尖送，并同時抖動手腕，使麒麟頭略左右搖頭。伴隨著“嘀-嘀-嘀-嗒，嘀嘀-嘀-嗒”的鑼鼓節奏，此時麒麟猶如一只溫順可愛的小貓在玩耍，動作詼諧有趣。
三、坂田永勝堂麒麟舞的民俗特征及傳承價值
在民俗特征方面，永勝堂麒麟舞作為一種用于節慶喜慶、祈福活動，每逢春節、元宵等民俗節慶活動時或在迎親、壽誕等紅白喜事時都要進行表演，邊舞麒麟，邊放鞭炮，加上大鑼大鼓、嗩吶吹奏，烘托出熱烈喜慶的氣氛，人們以此來祈求風調雨順、國泰民安。舞麒麟前要舉行開光儀式，由德高望重的老者為麒麟點睛，折下一片荔枝葉銜于麒麟口中，叫做“開光見青”；還要按傳統儀式在祖先祠堂燒香拜祭。與各種民俗活動的緊密聯系和自身包含著的豐富的民間禮儀、民間習俗、民俗文化等內容，使坂田永勝堂麒麟舞具有濃厚的民俗特征。
由于其具有較高的歷史價值、藝術價值和社會價值，使坂田永勝堂麒麟舞足以引起我們非遺工作者的重視并積極予以加以保護傳承。
如前所述，坂田永勝堂麒麟舞誕生于時期。它的形成和發展有其特殊歷史背景和成因，鮮明地反映了那個特定歷史時期華南沿海乃至整個中國內憂外患的歷史特征；反映了當時東南沿海人民自發組織起來，保家護村、抵御帝國主義侵略的歷史事實。對于我們研究中國近代史、特別是史有著重要的參考價值。坂田永勝堂麒麟舞已有170多年歷史，歷經十二代人的傳承，興衰起落，見證了坂田地區從清朝中后期直至改革開放，一百多年的歷史變遷和文明進步。同時，麒麟也是客家傳統文化的結晶，是客家人精神信仰的傳承和寄托，對麒麟舞成因及傳承情況的系統搜集、整理，對于研究深圳地區客家人的來源、定居以及生存狀況、民風、民俗等，都具有重要的歷史價值。
四、坂田永勝堂麒麟舞的舞蹈特征及藝術價值
坂田永勝堂麒麟舞集民間舞蹈、音樂、傳統工藝美術、武術、雜技于一身，是多種藝術的綜合體，具有較高的藝術價值。
作為一種群眾喜聞樂見的民間傳統舞蹈，永勝堂麒麟舞以生動傳神的舞蹈語匯，將麒麟喜、怒、哀、樂、驚、疑、醉、睡等各種神態、表情、動作表現得淋漓盡致，具有極高的藝術性。例如擺青、踢青、采青這個系列套路，表現麒麟尋找食物、擺弄食物到吃下食物的過程。麒麟以碎步繞場至中場，見到食物“青”。這時，舞麒麟頭者兩手握住麒麟頭，雙臂前伸，使麒麟頭向前伸出，表現麒麟發現了食物；然后隨釵聲向后跳一大步同時伸直手臂托起麒麟頭，雙腳前后站立，左右前后抖動手腕，使麒麟頭小幅度左右晃動；之后迅速收肘于胸前，使麒麟頭猛下沉，右腿向前跨一步，上身向右腿方向伏身前傾后直立；此時轉動手腕，使麒麟頭向右，并由上身帶動手臂向下擺之后再向左前隨即收回右腿；此時麒麟頭由右向下再向左向上180度迅速擺動，再向前小跳2至3步至“青”前，托麒麟頭前臂向下向前送，小幅度抖動手腕，之后向上伸臂退2至3步。在這一過程中，舞麒麟尾者配合麒麟頭做后跳、前跨、向前小跑等動作。細膩地表現出麒麟尋找食物、發現食物時從猶凝到驚喜再到興高采烈的心理變化過程。接下來，在踢青、采青兩個套路中，麒麟一邊繞場，一邊以一連串的抬腿、起伏、蹲步、馬步、半蹲跳、匍匐、滾翻、托舉、抖臂、旋轉等舞蹈語匯，表現麒麟找到食物后，卻又不急于把“青”吃下去，而是反復左舔、右舔，含在嘴里玩耍，如同貓抓到老鼠一樣，左右拔弄、。伴隨著 “嘀-嘀-嘀-嗒，嘀-嘀-嘀-嗒，嘀-嘀-嘀-嗒，嘀-嘀-嗒，嘀-嗒”的音樂節奏，最后才將“青”咬在嘴中，蹲跳幾步回正前方。舞姿幽默、風趣，把麒麟調皮的神態表現得惟妙惟肖。
又如在麒麟翻王套路中，舞麒麟頭、尾的二人在音樂伴奏下團身，雙膝跪地，雙手伏地，并使麒麟布身拉直，在二聲敲邊鼓后，隨釵場，兩人同時向右向后滾地翻身，之后再起身繞場一周。此時麒麟舞動作滑稽風趣，麒麟猶如一只午后在陽光下曬太陽的老虎，翻個身，伸個懶腰，憨態可掬。表現出很高的藝術性。
麒麟舞動作套路講究伏、臥、彎、騰、躍、跳，動作鋼柔并舉，節奏快慢交替，熔舞蹈、武術、雜技于一爐。一招一式都不僅具有較高藝術性，且同時具有觀賞性和娛樂性。其在坂田及周邊地區流傳了上百年，為老百姓所喜聞樂見，足以體現其較高的民間藝術價值。
麒麟不是真實的動物，而是人們想象中的一種神獸。其獨特的造型，鮮明的色彩，古樸的圖案，充滿了豐富的想象力，富有傳統工藝美術特色，體現了深港一帶民間流行的審美習俗和審美情趣，本身便是一件有較高藝術價值的工藝美術作品。
五、優秀的民俗活動傳承有利于社會和諧與進步
坂田永勝堂麒麟隊成立的最初動因，就是為了團結本村人免受外村人和強盜的欺凌，麒麟隊員人人以習武為榮，以舞麒麟為自豪，形成了團結向上、互助互愛的氛圍。因舞麒麟人都是坂田人，麒麟隊就也逐漸成為了凝聚坂田民眾的民間文藝團體，經過一百多年的歷史發展歷程，也證明了永勝堂麒麟舞是團結當地民眾的重要載體之一。
舞動麒麟需要有強健的體魄和氣力，要完成躍、跳、伏、滾、翻、轉等動作還需要一定的技巧和靈活的身體，舞者必須通過長期習武來強身健體才能很好的完成動作。加之坂田永勝堂麒麟舞將武術功底融入到麒麟舞動作中，通過舞麒麟將中國的傳統武術代代傳承發展下來，使坂田永勝堂麒麟舞具有一定的武術健身價值。在訓練武術，練習舞麒麟，表演麒麟舞的同時，又為當地居民營造了良好的娛樂氛圍，對青年崇尚積極向上的文化生活起到了引導作用。這些都是永勝堂麒麟舞所具有的重要社會價值。
坂田永勝堂麒麟舞在深圳等客家地區具有較為廣泛的群眾基礎，作為民間傳統的文化藝術，被注入客家人對社會繁榮昌盛、家丁興旺的憧憬情懷，記載下了豐富的民間傳統文化，為群眾所喜愛，受到廣泛歡迎。為了更好地保護和傳承“坂田永勝堂舞麒麟”，坂田街道安排了專職人員負責抓此項工作，有組織、有計劃地開展保護工作，如制定了“坂田永勝堂舞麒麟”傳承與保護制度、《國家級非物質文化遺產名錄項目――“坂田永勝堂舞麒麟”傳承與保護三年規劃》、《國家級非物質文化遺產名錄項目――“坂田永勝堂舞麒麟”保護、傳承方案》等相關制度以及保護規劃，成立了“坂田永勝堂舞麒麟”傳承、保護機構；建立了“坂田永勝堂舞麒麟”文檔（文書圖片文檔及電子文檔），對項目資料整理。2007年，永勝堂麒麟隊受邀表演了31場，2008年表演42場，2009年春節期間表演了32場，2009年，組織青、少年二支隊伍參加廣東省傳統龍獅麒麟舞比賽，獲4個第一名。自2009年7月開始，定期在寶安區西鄉街道進行坂田永勝堂麒麟舞傳授，現已有學員近20人，2011年坂田永勝堂麒麟舞應市僑聯辦遠赴馬來西亞進行技術交流及技藝的傳授，同時還積極籌備麒麟文化進校園活動。2012年初坂田小學把非物質文化遺產作為學校的特色推廣項目，成立了非物質文化遺產麒麟舞藝術團，邀請坂田永勝堂麒麟隊傳承人張志明、張展揚為教練。2010年至今參加演出70多場，包括非遺進社區展演活動、傳統節日活動、當地傳統民俗活動及慶典活動等。不間斷的展演活動，不僅保障了傳承人日常的訓練時間，也提高了傳承人對項目傳承的認識和訓練積極性，增加了對項目傳承的信心。坂田永勝堂麒麟舞在傳統節日、慶典等活動中精彩的表演，既活躍群眾文體生活，增強節日氣氛，又促進了人們的思想交流和精神文明建設，有利于社會和諧進步。
