課堂教學的規律范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學的規律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中 物理 規律 課堂 教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0060-02

教學是一門獨特的藝術。要想當好一名教師，就要對教學這門藝術有很深的造詣，這樣才能駕馭好這門藝術，并通過自己的課堂教學展現出教學這門藝術的風采。作為高中物理教師，要明確教學的重點，物理教學的重點就是幫助學生形成牢固正確的物理概念，引導學生準確地掌握物理規律。那么，如何當好一名新課標下的高中物理教師，讓我們的課堂教學具有高度的藝術性呢？對這個問題，不同的教師或許會有不同的理解，我的理解是，教師一定要在物理規律教學的基礎上進行有針對性的有效教學。

一、物理規律課堂有效教學研究的意義

物理規律課堂有效教學是指教師通過合規律性的教學過程，成功的引起、維持與促進學生學習，并相對有效地實現預期的教學效果。加強高中物理規律課堂教學的研究，一有利于促進課堂教學轉型。學習是一種能動的、自主的活動，要學習者自己進行建構的，而不是被動的、由教師片面灌輸的活動，教師應實現從“控制者”轉變成為“主導者”，課堂由“教的課堂”轉變成為“學的課堂”。二有助于落實素質教育。有效教學乃素質教育之必然要求，而素質教育著眼點就是追求學生全面的發展，不能用犧牲學生身心健康作為代價去一味的延長學習的時間，不能只顧著考試所涉及的科目而忽略了學生全面發展，這就需要各科利用有限的時間，有效的完成課標上規定的教學任務，充分利用學科特點發展學生學習的能力，提升學生綜合素質。

二、高中物理規律課堂教學現狀

隨著新課改的不斷推進，以學生為本的教學理念得到大家認可，但是在實際的教學中，教學效率并不高，究其原因，是多方面的，首先，教師觀念更新不夠徹底，老師教，學生學，“教”和“學”主導與被主導關系，在很多教學活動中，教師教學方式單一，提不起學生學習興趣。其次，學生不能正確的、全面的理解物理概念與規律，對物理知識組織能力低。最后，學生學習興趣低。學生的學習興趣，一方面來自物理知識本身所帶來的吸引力，一方面又受教師教學活動影響，然物理知識本身有其規律難理解，加教師教學方式不當，學生學習興趣低，教學效果也就不盡人意。

三、提高高中物理規律課堂教學有效策略

1.理解策略――凸現規律建立的探究過程、加強對規律的理解

（1）創造探究情景策略。善于創造問題情景，激發學生積極的思考，讓學生成為真正的認識事物的主體。情景中要設置智力上有挑戰性、有思考價值的問題，引導學生學會觀察且學會提出問題，可以增強學生學習的興趣、提升內在的學習積極性。學習情景的創設，要力求生動、真實、直觀且富有啟發性，如科學史實、演示實驗、新聞報道、小故事等，都能用來創設情景。

（2）經歷探究過程策略。物理教學從實質上看是展示與發展思維的一個過程，而這個過程就是指對物理基礎知識與基本理論進行的理性的認識過程。在老師引導下，使學生能參與到概念形成、規律揭示的過程中去，讓他自己去實驗、去揣摩這一過程，就能領悟到在知識形成的過程中蘊涵的一些東西，如科學方法等，使學生既能知其然，也能知其所以然。

2.組織策略――利用概念圖系統化物理知識

（1）概念圖涵義。諾瓦克將概念圖定義為：概念圖是一種組織和表征知識的工具，它以科學命題方式顯示出了概念間的意義聯系，并且用具體事例輔助說明，從而有機地將所有基本概念聯系在一起的網絡結構圖。它常將有關某個主題的不同級別的概念或者命題置于圓圈或方框中，再把相關概念與命題用各種連線連接起來，這就形成了關于這個主題的命題或者是命題網絡，以這種形象化的方式來表征學習者對某個主題及其知識結構的理解。

（2）概念圖在教學中的作用。a.概念圖能夠簡明扼要地將主要原理、概念表示出來，它的層級結構能夠很好的呈現知識內容，這對知識的系統化很有效。b.概念圖作為一種模板能夠有序的組織知識、結構化知識，無論多么碎小的知識，都能夠使其結構化。研究表明，人的大腦按照層級組織知識，恰恰概念圖有與其相似的形式，因此概念圖能強有力的促使學習者進行意義學習。c.概念圖利用相關概念、命題把看似碎小、零散的知識組成體系，構建成知識網絡，便于學習者提取相關知識，有助于知識遷移。

3.練習策略――引導學生獨立分析問題、解決問題

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【關鍵詞】 中學物理 教學 物理規律研究背景

“再現物理規律研究背景”的教學，就是在中學物理課堂教學中，根據教學內容的要求，結合學生的認知規律，在恰當的教學環節中，通過口頭講解、實驗演示或多媒體輔助等手段將科學規律的研究背景重現。目的是重現物理規律的研究背景，創設物理學習的情景和氛圍，調動學生的主觀能動性，發揮學生的積極參與性，讓學生從中明白物理規律的歷史由來，了解科學規律的研究方法，培養正確的科學態度，建立物理思維，提高解決問題的能力和創新能力。再現不是目的，目的是要根據物理規律的研究背景，學習掌握物理規律，這種教學方法不僅能夠正確地傳授物理知識與技能，同時也激發了學生的物理學習興趣，有利于創造力的培養和情感、態度價值觀目標的實現。“再現物理規律研究背景”并不是一種新的教學方法，在以往的教材中或多或少都介紹過一些科學規律的研究背景，只是這些內容大多作為閱讀性材料供學生在課下閱讀，是一種人文知識的補充，并未放在課堂教學中當作一種教學方法或教學模式來使用。教師在使用“再現物理規律研究背景”展開教學內容時，要介紹一些歷史背景和物理思想的演化，教學內容的程度和分量應該難易適度、負擔合理，課時安排要留有余地，以利于學生生動活潑地、主動地學習和開闊學生的思路和眼界。

物理規律的研究背景本身具有科普性，許多知識已經作為勵志故事廣為人知。利用這一特點，教師可以將抽象的科學與日常生活融合，同時也加強了中學生的情感、態度和價值觀的培養。“再現物理規律研究背景”的教學方式在基礎物理課程改革的背景下具有特殊的教學意義。

1 有利于激發學習興趣，創設物理情境

物理課堂教學中抽象的物理概念、繁雜的數學推導，常常讓許多學生望而止步。怎樣才能讓學生接受物理、學會物理、愛上物理，這是中學物理教學中一直關注的一個重大問題。為了解決這一問題，就需要在物理課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，創設符合學生認知規律的物理研究和學習的情境。再現物理規律的研究背景，可以引導學生進入物理問題研究的情境，激發學生的學習興趣，豐富學生的感性認識，提高物理抽象思維能力，在潛移默化中接受物理知識、物理研究方法的訓練，在有趣生動的物理實驗或物理故事中讓學生的物理思維能力得到發展，逐步培養學生的物理學習興趣。實際教學中要保護學生的好奇心，讓學生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯系實際，懂得運用所學的知識解決生產和生活中的一些具體問題。增強學生的受挫能力和解決困難的信心，讓他們有成功的體驗，有開闊眼界的機會。

2 再現物理規律研究背景，有利于落實三維教學目標

基礎教育課程改革中大力提倡，在教學中要實現知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三維目標的協同培養。傳統的中學物理課堂教學中主要以知識與技能培養目標為主，忽視了物理過程與方法，情感、態度與價值觀目標的培養。以邏輯方法為主的傳統物理教育忽視了科學知識建構的過程，對科學方法論沒有給以足夠重視，忽視了學生的興趣、態度、情感和創造力培養，不利于科學本質理解，不利于科學精神和創新能力培養。情感、態度與價值觀等方面的認識，屬于非智力因素（簡稱情商）培養的范疇。在人的成長過程中，非智力因素有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發展，往往不會有太多的成就。美國《面向全體美國人的科學——2061計劃》或《國家科學教育標準》都非常重視“科學本質”和“歷史觀點”的教育。在物理課堂教學中，再現物理規律研究背景的教學方式是改革傳統物理教學的有益手段。可以培養學生實事求是的態度，樹立遠大目標，受到科學態度和作風的熏陶，使學生的情商得到提高。

3 創造物理問題解決的環境，有利于學生創造能力的培養

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，它來源于生活，應用于社會。中學物理的教學應該符合物理學科的自身特點，從現實生活中取材，創設物理研究學習的環境，幫助學生對物理概念與規律的正確理解，最后促使學生應用所學知識分析社會生活中的物理現象和物理問題。中學生對物理現（下轉第13頁）

（上接第14頁）

象的感性認識不夠充分，使得日常生活經驗形成的思維定式影響著正確的物理概念建立，阻礙著中學生物理知識和應用能力的提高。“再現物理規律研究背景”的教學方法，通常根據曾經的物理發展歷史故事，以學生熟悉的、具體的、直觀的自然現象和演示實驗入手，幫助學生建立正確的物理科學概念和規律，鼓勵學生提問和發表自己的見解，參與課堂討論，創造一個物理問題解決的環境，營造一個寬松和諧的教學氛圍，在實際鍛煉中培養學生的創造能力。

物理規律研究背景各不相同，當然應用在實際的中學物理課堂教學中的具體形式和方法也不盡相同。再現規律研究背景不是教學的目的，只是教學的途徑和手段，目的是創設情景，培養學生物理的學習興趣和思維方法，正確理解物理概念和規律，提高學生的分析問題和解決問題能力。

知識是不斷發展的，新理論的建立往往是在以往“經典的權威”的基礎上發展而來的。在此發展的過程中新舊思想不斷碰撞，許多感性的認知被，這是科學規律研究的過程。在實際的中學物理課堂教學中，也可以通過再現科學規律研究的發展過程的方式，讓學生在新舊交替、破舊立新的過程中加深對物理規律的理解和認識，同時也讓學生知道科學研究過程的艱辛，培養學生接受挫折的能力和積極向上的態度。

物理學不僅是一門嚴謹的自然科學，而且是一門方法論極強的自然科學。中學物理教學，不僅要傳授物理知識與技能，還要培養學生確立正確的物理思維和物理問題研究的方法。從物理規律研究的方法論角度去再現物理規律的研究背景，應用在中學物理課堂教學中，利用中學生極大的好奇心和模仿力，可培養學生的科學探究能力、創造能力，加深對物理規律的理解，也可以提供一個問題空間活躍學生思維，提高學生學習興趣，調動、發揮學生主體性，促使學生在教師指導下主動的、富有個性地學習。

參考文獻

1 中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學物理教學大綱[M].人民教育出版社，2003

2 胡衛平等.物理課程與教學論研究[M].高等教育出版社，2007

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數學新課標明確指出，要在培養小學生基本技能和基本知識的基礎上，滲透數學思想方法，使其獲得基本的數學活動經驗。由此可知數學思想有多么重要。在實際教學中，單純依靠教師的講授和學生的技能訓練并不能實現這一目標。根據建構主義理論，思想意識的建立有賴于學生的反復感知和自主體驗，這個過程既是思想的形成過程，也是學生經驗的積累和提升的過程。那么，到底如何在教學中滲透數學思想呢？筆者認為，可以分階段地發展學生的自主體驗，使數學思想在學生的思維中自然生長。現根據蘇教版“規律——一一間隔排列”的教學實踐，談談自己的思考和體會。

一、初步感知，建立表象

外在表象的有效建立，是思想和知識在頭腦中成功烙印的第一步。教學中教師要善于抓住學生的興趣點，設計生動而富有刺激的教學活動，給學生一個充滿吸引力的“第一印象”，引爆學生的思維。

如在“找規律——一一間隔排列”的教學初始階段，我先準備好一根共系有40顆紅色和藍色珠子相間隔的珠串，并放在一個盒子里，慢慢地抽出來三四組之后，讓學生猜測：接下來會是什么顏色？對未知充滿興趣的學生自然樂于進行這個游戲，在不斷的猜測中我引導學生思考：為什么你認為接下來會是藍色（紅色）？你發現了什么？猜一猜兩種顏色的珠子數量孰多孰少？為什么？

學生剛開始是一顆珠子一顆珠子地數，但通過討論和實踐后發現，想要比較兩種珠子的數量，不用一顆一顆數那么麻煩，還有一個相當簡便的方法，只要將一顆藍色和一顆紅色當做一組，數一數有幾組，如果正好一組一組數下來沒有剩余的，這樣就可以知道數量是相同的，反之則不同。由此我引導學生認識這種數學思想叫做一一對應，并思考：一一對應的數學思想方法使用起來好在哪里？學生從自己的操作中認識到，一一對應的數學思想能夠快速簡便地解決問題，增強判斷能力。

通過以上環節的教學，學生興趣盎然地經歷了一個從繁復到簡單的過程，對一一對應思想有了一個初步的印象，也生發出想要繼續探究的情感因素，為接下來的感悟數學思想提供了契機。

二、促進感悟，實現內化

數學思想的滲透，是一個潤物細無聲的過程。教學中，教師要將教學的重點放在激發學生如何理解和感悟的層面，給予學生充分的尊重，使學生感悟到屬于自己的體會，這樣才能讓數學思想內化成為學生獨有的一部分。

如在講述完教材習題之后，我帶領學生進行自主操作實踐，而后對“一一間隔排列”的規律進行總結：1．首尾不同，則兩種物體數量一樣多；2．首尾相同，兩端物體比中間物體多1。

學生雖然能夠總結出規律，但未必就能夠熟練運用一一對應的數學思想。作為教師如果只是讓學生掌握這個數學規律，那么顯然就無法起到滲透數學思想的主導作用。此時對于數學教學而言，面臨一個關鍵性的問題：作為教師，是要求學生對規律進行識記背誦還是繼續引導其理解規律，并借此滲透數學思想呢？顯然，授人以魚不如授人以漁，在當前新課改的理念下，我們要將數學教學的重點放在后者。

基于此，在課堂中我進行了這樣的引導設計：仔細想一想，這兩個規律是怎么探究出來的呢？假設你忘記了這個規律，你還能怎樣進行規律探究呢？通過設疑和反思引導，學生仔細回顧了整個思維過程，并感悟到即使自己將這個規律遺忘，也仍然可以采用畫圖或者是擺東西的方式來呈現整個過程，然后用“一一對應的方式”對獲得的規律進行推導和驗證。通過以上環節的教學，學生從自身的感悟出發，深刻體會到數學思想的重要性，并由此獲得對“一一間隔排列”規律的整體探究認知，對數學思想的實用價值也有了自我體驗，使學生在掌握數學知識的同時，提升了數學思想的探究能力。

三、提升感覺，強化運用

對于小學生而言，更需要加強數學思想的感官刺激，因此，在教學中教師要采取多種方式，提升學生對數學思想的內在感覺，強化運用。

如基本習題環節，我采取由易到難、層層質疑的教學設計：

師：你如何確定自己正確與否？

學生認為，運用規律來檢驗即可。為此我繼續設疑：那如果你記錯規律了呢？如何判定？學生認為，只要運用一一對應的數學思想來進行畫圖或者是拼擺即可。

通過對基本習題的質疑，激發出學生對數學思想的迫切運用感。而后我出示較難的習題：如果在棋盤上擺46顆珠子，每2顆黃色之間放1顆紅色，一共放了幾顆紅色？學生對自己的答案并不能肯定，此時我播放動畫演示過程：將一顆紅色和一顆黃色圈在一起，此時學生體會到只要運用一一對應的數學思想，便可以解決類似的問題。

以上教學環節，學生從對一一對應思想產生迫切需要開始，到體會到用一一對應思想可以解決較難的間隔排列問題，逐漸提升數學思維，強化了對其運用的能力，從而也實現了數學活動經驗的積累。

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關鍵詞：認知規律;領導帶頭;以生為本

最近聽取了新絳中學校長的報告，認真研究和思考新絳中學的課改模式，結合我校實施的課改工作實際，有幾點思考，與大家共勉：

一、課堂教學改革必須尊重教育規律，從學生的認知規律搞課改

本次新絳中學的考察學習讓我感受最深的是在高中升學壓力巨大的情況下，以寧致遠為校長的這支團隊，敢于向傳統課堂挑戰，利用半天時間讓學生自主學習，可見改革的勇氣和信心。回來我反思了一下，新絳中學的這一做法不足為奇，它是完全符合學生的認識規律的，學生只有通過自己主動的預習、思考、合作、探究和總結，才能把學到的新知建構到自己的認知體系中，也體現了建構主義思想。結合我校的課改實踐，本人認為從某種意義上說，“成績優秀的學生是學出來的”“學困生是教師課堂講出來的”。因此我們在課堂教學改革中必須尊重教育規律，讓教師必須明確以下幾個認識：

教師是課堂的組織者和引導者，教師不能獨霸課堂，更不能滿堂灌，本人認為一節好課教師指導和精講總時間不要超過15鐘。

教師必須明確課堂的核心是“學生”，教師要在課堂有效地組織學生的“學”，以生為本，以學定教。讓每個學生都有明確的學習任務，強烈的學習欲望，帶著問題去學習、去探究

課堂要大容量、快節奏。要把知識問題化、問題任務化、任務活動化、活動小組化。這需要我們老師課前有充分的備課，對教材進行二次處理。山西新絳中學探究學案和我校的導學稿就是為解決上述問題而編寫的，它是學生課堂學習的抓手，它為學生自主學習提供了一個工具和向導。本次考察學習，我認為我們導學稿在編寫時應增“學習任務”一欄，雖然我們有學習目標，但在導學稿上明確“學習任務”可以提高學生課堂學習的目的性和針對性，再加上課堂適時的教學評價和及時的學生學習反饋，我堅信學生的學習成績一定會有大面積提高。

二、領導帶頭，抓落實

通過考察聆聽寧致遠校長的講話，結合我校三年多的課堂教學改革實際，深刻感受到課堂教學改革是一項艱巨的系統工程，是對中國傳統教育體制的挑戰，是對教師觀念的挑戰，是對學校領導信心和力量的挑戰。課堂教學改革是需要校長在尊重教育規律的基礎上，帶領廣大老師有吃苦耐勞的精神，有敢為人先的意識，堅定的信念，勇敢的行動。學校領導要懂得教育規律，研究學校現狀，深入課堂，指導老師的課堂教學，成為課堂教學改革的專家和能手;廣大教師要研究教育規律，研究課標、教材和教法，為學生提供及時的輔導和幫助。

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關鍵詞： 小學數學課堂教學 教學規律 教師主導作用

小學數學課堂教學是教學最基本的組織形式，是實現教學目標的主要途徑，是使學生在數學教師的指導下自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力，養成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高覺悟的活動。數學課堂教學的質量直接關系到學校教育教學與人才培養的質量。同時，課堂教學的成敗也是衡量教師教學水平高低的客觀依據。

一、探索課堂教學方法，掌握教學規律

課前教師要精心設計預習提綱，要求學生用心預習，為上課學習做好必要的準備。有效課堂離不開教師對教學細節的精心預設，教師要引導學生經歷動手操作的過程，從而以積極的學習情感投入到數學學習中。做數學不是指簡單的數學操作活動，而是在數學操作的過程中進行自我發現、自我建構與自我創造，是一種有效的數學體驗活動。課堂上，教師要根據學習內容引導學生經歷操作的過程，在讓學生操作的過程中培養學生的思維能力和創新能力。在課堂教學中，教師要努力使學生樂思、會思、善思，使學生在輕松愉快的氛圍中形成良好的思維品質。有濃厚的學習興趣，是學生進行有效學習的前提。在數學教學中，有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是順利開展課堂教學，提高教學質量的重要保證。教師要包容學生在問題解決過程中的錯誤，要引導學生分析錯因，科學而理性地加以解決。要面向全體學生，尊重差異，注重學生親身體驗，讓學生在體驗中感知，在感知中生成。例如在《質數和合數》的教學中，我先讓學生理解質數、合數的意義，初步掌握判斷一個數是質數還是合數的方法。教學中，我著眼于學生自主探究獲取概念，揭示出質數與合數的內涵，對共性的問題集中講解，研討解決，培養學生的思維能力和探究精神。

二、遵循教學規律、學情進行教學改革實踐

根據培養目標和具體教學任務，結合學生和教學條件，按照數學教學規律和原則的要求，先制定最佳教學方案，然后靈活地執行這個方案，以花費最少的時間和精力達到最好的效果。教師必須在全面提高自身知識水平、深入鉆研教材教法、提高教育教學素質上狠下工夫，必須根據教學的實際需要，認真鉆研教材，組織教學。數學教學要密切聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣及學好數學的愿望。教師如果能根據實際需要，適當使用多媒體技術組織教學，定能取得事半功倍的教學效果。

三、教師是課堂教學的組織者和引導者，起主導作用

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關鍵詞：物理；課堂教學模式；改革創新

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0031-02

現代教育科學的發展，充分確立了學生在課堂教學中的主體地位，強調了“教”要建立在“學”的基礎之上，教學中要注重培養學生的創造性思維，培養學生發現問題和解決問題的能力，注重學生的實際操作能力。因此，我們要圍繞這一目標來設計課堂教學模式。創新的教學模式，絕不僅僅局限于讓學生接受和掌握教材的知識，而是要讓學生有所創新，勇于探索和發現。

一、創新的物理課堂教學模式及特點

1.創新的教學模式概念。創新的教學模式其目的是要充分發揮學生的創意思維，讓學生在掌握知識的同時，學會探求知識，對物理知識有著強烈的渴望和求知欲。筆者總結了物理概念和規律的物理課堂教學模式，其中包含教學內容、學生心理特點、認知規律和利用實驗和計算機等多媒體技術手段進行課堂教學模式的創新，同時，繼承和創新了前人的研究方法和探索途徑，為學生提供最佳的情景教學模式。

2.創新的教學模式特點。這種探索發現式的物理課堂教學模式有一個顯著特點，就是可以營造出一個可供學生積極探索的創造氛圍。在這樣的氛圍之下，學生可以充分發揮想象，插上想象的翅膀，在物理的海洋里盡情遨游，努力地吸取更多的物理知識。這就需要教師精心地設計課堂，積極地引導學生，把學生指向設疑―實驗探索―分析發現―解決問題的主動學習過程中去，讓學生由被動地接受知識變主動地獲取知識，學生的積極主動性得到提高，其學習的效率定會大大增強。

二、創新的課堂教學模式的具體要求

具體要求主要有以下兩點：第一，教師必須做好課前準備工作，要精心地設計課堂教學的各個步驟，要做到環環相扣，將各知識點有機地聯系起來，創設良好的情境來為概念形成、規律探究做好鋪墊，這樣的課堂更有利于開發學生潛在的思維，引導學生積極地思考、探索和發現；第二，教師在課堂教學過程中，還要精心設計問題。適時地向學生提問，真正發揮提問的強大作用，組織學生進行討論和研究，讓學生全員參與到物理的課堂學習中來。

三、創新的課堂教學模式具體流程

1.課題引入――創設問題情景。課題引入是至關重要的一步，這一環節的成敗與否，直接關系著整堂課的教學效率。首先，在課堂教學的一開始，教師就要把學生的注意力吸引到課堂上來，讓學生跟進教師講課的步伐，全神貫注地進入整節課的學習；其次，教師要明確該堂課的教學目標，要向學生講明這堂課的學習目的是什么。課題引入的方法多種多樣，比如說開宗明義、課前提問、演示學生實驗、觀察自然現象、介紹物理學史等等。例如，在講解大氣壓強這一課程時，可以先向學生介紹古老的馬德堡半球實驗，然后再創設一個問題情境：是什么力量把兩個半球緊壓在一起呢？讓學生帶著疑問和強烈的好奇進入到課堂中，為引入大氣壓強概念打下伏筆。

2.概念形成――實驗探索，創設發現情景。任何物理概念都是從物理現象、物理事實中抽象出來的，是物理探究規律的基礎。物理概念的獲得最好是利用具體的事例或者是做實驗，讓學生有個具體的認識，通過觀察實驗，有了生動的感受，再通過分析，找到其本質，完成從感性認識抽象出物理概念的過程，遵循學生“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規律。例如，在教學大氣壓強這一課程時，為了證實大氣壓強的存在，我們可以設置一個具有創新性的實驗，來吸引學生。比如說教材中的瓶口吞球實驗，教材上是用的雞蛋，但是如果我們用雞蛋的話，會有很多的不方便，首先浪費了雞蛋不說，而且雞蛋一旦摔碎就會把實驗現場弄得亂七八糟，很不衛生。因此，我們可以用裝有水的氣球代替雞蛋，這樣既節省了資源，而且實驗也更方便。

3.難點化解――創設階梯情景，獲得規律。物理之所以讓學生感覺到難學，正是因為其中有幾個難點是學生難以真正理解和掌握的，這些難點恰恰也是我們教學的重點。怎樣化解難點呢？這就要充分結合學生的知識背景、認知能力、教學環境與條件，選擇出一種最優的教學手段，來破解這些重點難點。化解難點并不難，其手段方法也是非常之多，比如說，可以借助實驗、鋪設問題臺階、利用多媒體教學等等。教材中，有一個非常重要的實驗，這個實驗是用來測大氣壓值的，但是該實驗中用到了一個有毒物質――水銀，教學中，即便教師自己動手做，實驗效果也不會很理想，因為其可見度低，而如果讓學生自己做，那更是不可能，因為危險系數太高。對于這樣一個難以攻克的重點難點，我們又不能進行實驗，那我們該怎樣教學呢？多媒體就是一個不錯的選擇，多媒體用直觀的方式解決了這一難題，將抽象的知識點變得具體化，便于學生理解和掌握。

4.知識深化――創設應用情景。在獲取了物理規律之后，又該如何讓學生深化理解這些規律呢？一般來說，教師會選擇進一步闡明物理規律含義這一方法，這樣繼續深入地講解可以幫助學生討論物理規律隱藏的協變關系，除此之外，教師還可以選擇通過創設情境、多媒體教學等等來深化和鞏固物理規律。

隨著新課改的逐漸深入，中學物理課堂教學模式創新改革迫在眉睫。新的教學課堂要以學生為主體，充分體現學生的主體地位，注重學生的創造性培養，強調學生的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]謝欣哲.“主體活動探究式”物理課堂教學模式探索[J].中學物理，2013，（08）.

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關鍵詞：教學主線；生理過程；認知規律

為達成三維目標，課堂教學需精心設計。優質的課堂教學設計需要有清晰的教學主線，教學主線是提升教學質量不可忽視的一環。高中生物課堂的教學主線作為統籌和引領課堂教學活動有序開展的線索，貫穿于整節課，是隱性的，也是必不可少的。教學主線創設的優劣直接影響學生對知識的獲取和課堂的教學效果，還會影響學生思維習慣的形成和學習方法的轉變等。如何創設一條清晰的教學主線是值得研究的課題。

一、以生理過程發生先后為線索創設教學主線

無論是單細胞還是多細胞生物，其體內時刻發生著成千上萬種生化反應，前反應的產物是后反應的基礎，后反應是前反應的延續，最終的結果是機體整體生理過程的有序完成。例如，光合作用、細胞呼吸、基因的表達和細胞的增殖等內容都是細胞內的生理變化過程，課堂教學中若以生理過程的先后順序為線索創設教學主線，可以使課堂教學思路清晰，也可以使學生對每個環節知識理解透徹，并對知識的整體理解水到渠成。這種教學設計可以幫助學生形成學習知識層層推進的思維，認識到事物的發展是有規律的，理清生理過程發生的前因后果等，讓學生體會到生物學科中蘊含的思想，如生命都是運動的，運動又是有規律的，但又處于動態平衡之中等。

二、以學生的認知規律為線索創設教學主線

教學活動的開展是為了學生的發展，教學設計應符合學生的認知規律。以學生認知規律為線索創設主線的課型常用于生物復習課，因為學生已經儲備了一定的知識量，教師的教學可以更撒得開、收得攏。現以“遺傳病的遺傳方式的判斷及計算”課例設計為案例進行分析：

這節內容是重點和難點，為了提高復習效率，教學設計一定要遵循學生已有認知規律。具體設計如下：讓學生回憶遺傳病的遺傳方式類型，教師全面歸納總結展示經典遺傳系譜圖由學生嘗試分析學生歸納整理遺傳病遺傳方式判斷的一般方法典型遺傳系譜圖的分析及相關計算（例題的選擇順序為：隱性遺傳病的判斷與計算顯性遺傳病的判斷與計算兩種隱性遺傳病組合的綜合判斷與計算一顯一隱兩種遺傳病的判斷與計算不確定的遺傳方式的綜合判斷及相關計算系譜圖中的某一個體與外來個體婚配，子代患病率的計算）果蠅中的相關伴性遺傳病與計算ZW型生物相關的遺傳病的遺傳分析XY染色體上的同源區段的相關性狀的遺傳知識植物體中有關性染色體的相關判斷及計算。

在復習課中，這樣的設計能夠使學生感到知識容量大但不亂，有難度但掌握了規律后不畏懼。教師在進行這類課型的教學設計時，應充分考慮學生已有知識的儲備、思維方式與習慣和接受能力等，同時還要注重學生理解能力、邏輯思維能力和探究能力等的培養與提升。

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摘要：思想政治課堂教學邏輯及其選擇關系到教師課堂教學行為的適當與否，將直接影響到課程目標的實現。影響我們對教學邏輯選擇的不應當是流行什么，而應當是我們如何“以學定教”，并最終提升學生能力，實現學科育人價值。為使思想政治課教學更加具有邏輯性，我們必須充分考慮教學內容、教學方法、學習方式、思維認知等多方面因素，并將它們有機地整合起來。

關鍵詞：構建 有效 教學邏輯

作者簡介：黃玉霞，女，上海市儲能中學，中學高級教師。

思想政治學科作為我國基礎教育必修課程之一，既是一門基本觀點教育的學科，也是一門提高學生認識、提升參與社會生活能力的學科，是一門培養學生公民意識、思想政治素質、健全人格的學科。課程的性質、目的、任務決定了課堂教學行為的選擇和實施，而課堂教學行為的適當與否，將直接影響到課程目標的實現。因此，必須對思想政治課堂教學邏輯及其選擇開展研究。

一、關于思想政治課堂教學邏輯

“邏輯”一詞來源于英語“logic”的音譯。根據《新華字典》中的解釋，邏輯有4層含義：第一指思維的規律、規則；第二指一門科學，即邏輯學；第三指客觀事物的規律；第四指觀點或主張。有效的課堂教學當然既要符合教學的基本規律，又要符合思維的基本規律。思想政治課堂也是如此。因此從廣義上講，思想政治課堂教學邏輯是指在思想政治課堂教學過程中，通過教師主動選擇并能促進學生有效學習的符合思想政治教育教學及學科思維發展的規律、方法。

對于思想政治課來說，教學過程及學科內在的“規律”有著豐富的內涵，如教育的基本規律、學生的認知規律、情感的發展規律、學習行為的規律等等。教師對這些規律的把握和認識往往通過對教學內容、學生實際結合自身的生活經驗、知識結構進行自主地加工、建構，形成自身的教學邏輯認知，展開具有個人特點的教學過程。這種教學邏輯認知不是雜亂無章的，而是教師在多種規律和方法的整合及選擇中會呈現出一定的邏輯主線；這種教學邏輯認知也不是完全地因人而異，而是受教育環境、課程理念的影響而有很多共性之處；這種教學邏輯認知也不是固定不變的，隨著教師課改觀念以及教學經驗的發展，對教學邏輯認知也在不斷地完善和發展。

縱觀思想政治新課程改革的歷程，從“一期課改”到“二期課改”，廣大思想政治教師對教學邏輯的認知以及選擇的邏輯主線大致可以分成三類，并逐步發生了以下的變化。

1．基于“知識”的教學邏輯。從建國后到“一期課改”，思想政治課堂教學邏輯帶有強烈的“學科本位”思想，以學科知識體系、學科邏輯為特點的教學思想影響著教師的教學行為，教師的知識目標意識強烈，教學中的難、重點往往從學科知識出發，關注概念教學，關注考試與書面評價，知識點成為課堂教學評價的重要指標。

2．基于“生活”的教學邏輯。隨著二期課改的推進，進入21世紀以來，思想政治課堂教學邏輯中的“學科本位”意識逐漸淡化。二期課改理念強調“以人為本”、“以生為本”，思想政治新課程標準也明確提出以學生生活邏輯為主線，“立足于學生現實的生活體驗……構建貼近社會生活和學生實際的課程內容體系…”。教師教學目標向三維發展，情感態度價值觀目標逐漸被關注，教學行為更加關注從學生所熟悉或應有所了解的社會生活情景中提煉主題，將課本知識與社會生活聯系、課堂學習與生活實踐聯系，讓學生在體驗生活的過程中發展能力，提高認識。

3．基于“認知”的教學邏輯。隨著課改的不斷深入，政治教師也越來越多地思考教學有效性的問題。在“多元智能”、“建構主義”等教育理論的影響下，教師們對“生活”的教學邏輯進一步深化與挖掘，更加尊重學生的主體地位，遵循學生的認知規律，關注情感、態度與價值觀目標的實現，在教學邏輯上實現了基于“認知”的飛躍。在“認知”的教學邏輯引導下，課堂教學方式更加靈活，課程育人價值更加明確，思維、能力、情感、觀念認同、發展等核心要素成為教師教學行為的價值追求。

一、有效的思想政治課堂教學邏輯的特點

思想政治教學過程其實是一個從教材——教師——學生的遞進過程。在這個過程中，如何有效選擇教學邏輯，并借助教學邏輯將“教”與“學”有機的整合，借助課堂平臺將教學內容內化成學生的認知是政治教師應當首先思考的問題。上述提到的基于“知識”、“生活”、“認知”等三類教學邏輯主線在今天的思想政治課堂中仍在被不同的教師所采納，它們各有特點并在不同的歷史時期發揮了重要作用。雖然隨著二期課改理念的學習和推廣，基于“生活”、“認知”的教學邏輯逐漸被更多的政治教師接受并滲透到教學之中，但是我們更應當樹立一種思想：影響我們對教學邏輯選擇的不應當是流行什么，而應當是我們如何“以學定教”，并最終提升學生能力，實現學科育人價值。我們要選擇的有效的思想政治課堂教學邏輯，它應當具有以下特點。

1．有效的思想政治課堂教學邏輯應當對教學知識進行選擇與優化組合，并有助于充分發揮學科德育功能。思想政治課堂的知識應當是一個豐富的范疇。它既應當包括教材的文本知識（包括顯性和隱性知識內容），也包括學生已有的背景知識，還包括師生共同呈現的情境知識以及學習過程中的生成性知識。有效的思想政治課堂教學邏輯不僅要對教材的文本知識認真分析，把握知識之間的內在規律，對于內隱的知識要挖掘，對于沒有直接聯系的知識要經過設計重新構建聯系，而且應當充分關注學生已有的知識背景。應對各類知識進行選擇與優化組合，選擇對學生最基本、最需要、最有價值的知識經驗，尤其要充分考慮到思想政治學科作為德育主渠道的功能定位，傳播主流思想及文化應體現出本學科知識的思想性。

2．有效的思想政治課堂教學邏輯應當使教學過程具有系統性和層次感，并有助于形成良性的互動與對話。好的思想政治課堂應當有一種科學的組織順序。因此，有效的思想政治課堂教學邏輯中，教學過程選擇的行為與方法應符合科學規律，教學組織、教學環節的設計符合一定的順序并有一定的層次感與系統性。這種教學邏輯能夠從整體上把握教學方向，將教學內容簡潔地、有條不紊地體現層次、步驟、結構，以幫助學生將教學內容有效納入其認知系統，并促進學生學習和發展。這種有效的思想政治課堂教學邏輯，還應當能夠把源于生活實踐的教學知識還原給生活本身，從學生的生活經驗出發，構建學生、教師和同伴，教材和教學環境的良性互動與對話。

3．有效的思想政治課堂教學邏輯應當使學習過程符合認知規律，并有助于學生樂學、會學。思想政治課的育人價值非常豐富。有效的思想政治課堂教學邏輯應當使學生的學習過程符合認知規律，學生的認知目標最終應當實現對教學內容的理解，基本能力的培養、情感態度價值觀的提升、公民教育的完善等等。從橫向目標看，教學的預設目標與表現性目標、生成性目標的有效達成，從縱向看思維能力逐級提高，識記、理解、應用、分析、綜合、評價等能力梯度目標逐漸實現。另外，有效的思想政治課堂教學邏輯應當讓學生樂學、會學，在學習方式上應由學生被動學習向主動學習轉變，由依賴學習向自主學習轉變，由孤立學習向合作學習轉變，由封閉學習向開放探究學習轉變。要鼓勵學生各種感官參與學習過程，呈現不同觀點的交鋒，接納不同角度的信息，實現理論與實踐的有效銜接。

4．有效的思想政治課堂教學邏輯應當促進學生反思與自我對話，并有助于學生獨立思考、解決問題。對于學生來說，思想政治課的學習實際上是學生在先前的經驗基礎上來建構知識意義的過程。有效的思想政治課堂教學邏輯應當使學生在思維逐步推進和發展的過程中建立個人的認知結構。這種教學邏輯需要學生通過自己的反思與自我對話，實現知識結構的重組和歸納，完成認知圖式化。因此，有效的思想政治課堂教學邏輯還應著眼于教學內容思想化，使學生最終能在相對清晰的認知結構支撐下獨立思考、解決問題。

三、構建有效的思想政治課堂教學邏輯的策略與方法

有效的思想政治課堂教學邏輯沒有現成的腳本可言。但我們如能始終堅持“以學定教”的原則，回到學生發展的根本上來，厘清各種邏輯關系和規律，并實現科學整合，最有效地接近教學本質的問題，我們的思想政治課堂就能擁有不可戰勝的邏輯力量。為使思想政治課教學更加具有邏輯性，我們必須充分考慮教學內容、教學方法、學習方式、思維認知等多方面因素，并將它們有機地整合起來。

1．調查預設，找準思想政治課堂教學的邏輯起點。教學的邏輯起點，不能簡單地等同于教學導入或者教學起點，而是實現教學內容與學生認知起點緊密結合作為出發點的一種教學設計的思考起點。確立該起點我們首先應該考慮以下內容：

學生為什么要學習這個內容？這個內容與教學前后知識有何關聯？

這個內容對學生的發展有何影響？

關于這個內容學生已經了解了多少7

如果通過預習，學生還有什么難點與不理解、不認可的地方？

怎么設計和學習可以促進學生更好地理解和發展？……

思想政治課堂邏輯起點確立得好，就能夠激發學生的興趣，驅動學生更好地理解課堂，并采取更積極的學習行為，從而推動教學的開展。例如，有教師曾在“處理民族關系的基本原則”一課教學開始設置了以下問題來摸清學生的思維起點：說到“民族關系”這個詞，你最先想到的地方、人群和標識物有哪些？請列舉；中國有56個民族，你為什么先想到這些？能否做出相應評價？（請注意：評價要根據什么？）教師在上課伊始用幾分鐘的時間對學生已有的關于“民族”與“民族關系”背景知識及態度、情感進行了了解和交流，每一位學生的意見都得到了尊重和表達，一方面激發了學生的學習興趣，維持了學生的良好的學習動機，另一方面這種“接地氣”的學習任務因為遵循了“以學定教”的原則來確立邏輯起點、學生的思維被問題激活、牽引，推動課堂向縱深推進。

2．厘清關系，建構思想政治課堂教學推進的邏輯路徑。建構主義心理學認為，學習是知識意義的建構，是新知識有限生成的過程，學生獲得知識的過程是一種創造性理解的過程。思想政治課堂也是一個復雜的動態系統。在這個系統中，教學內容、教學方法、學習方式、思維認知等要素有效整合，要實現學生創造性理解知識，需要教師、學生與教學內容之間實現有效的對話（如圖所示）。這種對話不僅包括教學主體師生之間的言語對話，也有師生與文本知識之間的理解對話和師生自我的反思性對話，對話是思想政治課堂教學系統中邏輯整合的推動力量。

例如，有教師在執教“文化創新的途徑”內容時，試圖通過師生、生生之間不斷地互動生成以及學生的能力提升為線索推進教學過程，他設置了以下問題：

提到文化創新你能舉出人類歷史上具有代表性的人、事、物嗎？

為什么舉這些例子，你認為它們是代表文化創新的依據是什么？

根據你們所提出的依據，你認為元青花符合文化創新的標準嗎？如果要判斷需要哪些資料？

根據材料，歸納元青花成功的原因。

有大家歸納的原因，文化創新就能夠完成了嗎？試想還需要什么層次更高、蘊藏更深的支持嗎7

要驗證假設需要哪些支持？（備案：從三則材料中我們可以抽象出哪些支持的要素？）

請用驗證——假設——綜合的方法分析：在幾乎同一時期幾大文明都完成了有關“人類終極關懷”的文化創新，且有如此美妙的分工，這是什么原因？

以上教學，該教師從了解學生認知起點推進教學，通過閱讀教師提供材料和調用已有各種知識儲備得出價值判斷，從設問鏈得出教學邏輯線索。這節課教師關注了培養學生假設——驗證的能力，學會使用對比法學習社會科學的能力，培養科學的思想政治課的學習方法。這種恰當的教學設計在師生有效對話的背景下，較好地實現了教學知識向認知內化的飛躍，課堂不僅培養了學生獨立的文化人格，而且使其對文化現象也有了獨立的價值判斷。

3．歸納提升，呈現課堂整體邏輯結構。思想政治課堂進行到最后，“戛然而止”往往會“意猶未盡”，“畫龍點睛”會收到更好的教學效果。我們可以歸納梳理，通過結構化的圖例、綱舉目張的條目或幾個關鍵詞來展現整節課的邏輯結構。思想政治課堂教學具有很大的生成性，因此課堂最終呈現的邏輯結構不一定必須是教材的知識邏輯，也可以是一節課設計思路的總體展示或是課堂體驗升華總結。

例如，有教師在“處理民族關系的原則”教學最后一個環節，為學生設計了兩個任務：

請你圖示處理民族關系三原則之間的關系。

請你用合適的方式建立起民族關系三原則、民族關系、國家統一三者之間的關系。

這兩個問題在難度上有一定梯度，但最終目的都是為了完成知識的結構化，對本節課的教學過程有升華總結的作用。學生經過自繪關系圖或者梳理關系，對于民族三原則及其關系有了更高一層次的結構性認識，對于本節課的教學主旨也有了更深刻的理解。

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【關鍵詞】小學書法； “六步走”課堂教學模式； 初探

小學書法教育是中國書法教育基礎的基礎。目前教育部門非常重視書法教育工作，已經在各個學校將書法教育納入了課程表，成為正式的一門科目。

但小學書法教育起步較晚，是一個新生的科目，沒有現成有效的書法課堂教學模式，小學書法課收效甚微。一是教師學習書法教育方面的理論匱乏，對于書法教學認識不夠。處于教學第一線的廣大書法教師，大多數都是各科兼職教師。由于各種因素的影響，如繁重的教學任務、學習上的惰性等，對于書法方面的教學研究少，理論知識了解不深，對學生的書法練習認識不夠，重視的是語文或數學知識的教育，相對于書法教學不夠重視。二是課堂教學的隨意性。書法教師上書法課，為了應付學校領導的檢查，就叫學生把《書法》書拿出來，先叫學生看看今天要寫的內容，然后就叫學生照著寫一兩篇字，就算上完了一堂書法課。因此課堂教學很不規范，隨意性很大。長此以往，學生就對書法課失去了興趣，書法教育就是徒勞的。因此，探索有效的書法課堂教學模式既是書法教學的當務之急，也是書法教師的責任。

基于以上的現狀，在書法課堂教學中，我們經過反復的實踐和探索，力圖從“情境導入――提問引探――點撥歸納――教師示范――學生臨習――評價矯正”課堂教學模式來進行有效的書法教學，著力提高書法課堂教學的有效性。

1. 小學書法“六步走”課堂教學模式的含義

小學書法“六步走”課堂教學模式就是在現代教育思想指導下，構建書法課堂教學的良好途徑，使教師能利用“六步走”的課堂教學模式有效的上好書法課，提高學生的書法素養。

“六步走教學模式”是“情境導入――提問引探――點撥歸納――教師示范――學生臨習――評價矯正”的教學模式。

2. 小學書法“六步走”課堂教學的操作步驟

2.1 情境導入。

教師根據教材內容和學生的心理狀態，創設各種情境以激發學生的興趣、好奇心和求知欲，喚起學習動機，導入新課。如可以采用故事軼聞入境、兒歌謎語激趣、影視欣賞、游戲活動、作業品評、音樂渲染等，創設一個生動形象的情境。

譬如影視欣賞。學習活動是學生多種感官共同參與的一種活動。視覺、聽覺在欣賞與練習過程中尤為重要，教師采用現代化教學手段，使用錄音、投影、電視、電腦課件等教學形式和手段，有效地將聲音、圖象生動直觀地展示給學生，有利于激發學生學習書法的興趣，產生學習的動機，成為教學實踐活動的積極參與者。如將收集來的一些書法家的故事片、當代書法名家濡墨揮毫的VCD片，在課題導入時播放給學生看，讓學生在欣賞之時不僅了解了書法家的風格，同時也學習到了一些書法知識、技能和技巧，從而，逐步培養學生對書法產生濃厚的興趣。

2.2 提問引探。

教師根據學習內容的重難點，結合學生的學習基礎，預測本節課學生知識技能的重難點，精心設計提問引導學生自主探索。學生通過觀察、比較、揣摩，主動探究書寫規律，如筆法、結構的規律。

寫字從感覺途徑上說是視覺藝術。通過提問引導學生學會觀察字的筆畫、筆順，探究點畫形態和結構布局特點，掌握字的布白規律、比例規律、對稱規律、變化規律等，將字的形體能清晰地現于腦中， “眼”中的字變成了“心”中的字時，書寫起來自然就準確，得心應手。

2.3 點撥歸納。

教師采取正面表揚為主的積極評價策略，引導學生積極討論交流，大膽發表自己的見解。教師根據學生的發言因勢利導。不全面或錯誤時，引導學生相互糾正補充，或作必要點撥講評進行糾正。自究不得“憤悱”之時，進行啟發、誘導、點撥、調控。師生雙向互動共同歸結出書寫規律。

2.4 教師示范。

教師通過點撥講解后再示范，這是點撥歸納的延續。心理學指出：兒童形象思維發達，模仿能力強，依據這個特點，教師的準確示范是兒童最直觀最形象，最切實的榜樣。

2.5 學生臨習。

學生根據歸納出的書寫規律，教師的示范和教材上的范字認真練習寫字。要求學生做到： （1）樹立“提筆即是練字”的意識 。（2）寫字量要少而精 ，突出重點。（3）書寫姿勢要正確。（4）學會反復比較，反復推敲，提高寫字水平。寫字時要學會比字帖，找差距，學他人，多練習，真正提高自己的寫字水平。

2.6 評價矯正。

以學生為主體，引導學生主動回顧學習過程，領悟書寫規律，讓學生展示自己的作品，自己評，互相評，共同評等形式讓大家參與反饋矯正之中，讓大家在評議中知識能力得到提高。

以前，一貫采用以教師評價為主的評價方式，忽略了學生的興趣和主動參與意識。為了使課堂評價真正具有激勵作用，促進學生主動學習，我們嘗試性地推行一多種評價的模式，益處良多。即：一是自評自改；二是互評提高；三是師評總結。自評自改培養了學生對漢字的審美能力，培養了自信心，也初步意識到自己存在的不足。互評互改使學生在互相評價的過程，培養了互相學習、虛心好學、團結協作、共同進步的好品質。師評總結堅持正面引導的原則，分四個層次（優秀生，進步生，差生，偶爾出錯的學生）鼓勵評價，提高學生的自我認識能力，使他們產生積極向上，刻苦練字的心理動力。

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首先，我們得先明白什么是高效課堂？高效課堂即課堂教學的高效性， 是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一堂課中高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效的發展。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的一大變革。

其次，我們教師在課堂教學改革的同時也得遵循以下3條教學規律：

規律一：先學后教――以學定教；

規律二：先教后學――以教導學；

規律三：溫故而知新――學會了才有興趣。

熟知教學規律，就能為我們的課堂教學改革導航。也為實踐中我們有的老師提出的“是不是所有的數學新授課都要按統一的課改模式進行教學”這一問題尋得了答案。那就是要在課堂教學中既達到高效又留有特色，這就需要我們教師去做好充分的準備，展示獨有的智慧。

一、課前儲備智慧

1. 教學觀念的儲備。教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效的課堂意識的轉變。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。如今，在人本思想的理念下，教學不能僅滿足于“教學生學”，還應是“教學生自己去學”。當今，寬松的理論環境和寬廣的信息渠道為“教學生自己去學”提供了可能。

2. 學科知識的儲備。教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景中來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感受。

3. 專業技能的儲備。教師要有很強的課堂駕馭能力。因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：①語言；②板書；③嚴密的邏輯思維。

二、課中展示智慧

課中智慧的展示集中體現在教師課堂結構、知識結構的重新構建上。教師的角色由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂成了學生自主發展的舞臺。

高效課堂需要活躍的課堂狀態。教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度地激發學生的主體意識和主體精神。

三、課后積淀智慧