小組合作學習總結范文

導語：如何才能寫好一篇小組合作學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小組合作學習；小組值周制；組長培訓；小組評比；小組活動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-183-01

在班主任管理過程中，我發現團體意識的建立非常重要，團體的力量也非常大。學生在團體中為了完成共同的任務，以討論的形式研討某個問題的解決方案，這個過程學生需要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同的形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為），這些對學生獲益良多。

軍訓結束后我積極的將新課改理念運用于班級管理，通過網上查閱資料關于小組合作學習具體如何實施，制定符合我校及我班的管理制度。

我班是高一年級最早進行小組合作學習方式進行學生自我管理的。以6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的11個合作學習小組。在班級管理中我充分利用小組形式實現學生的自我監督與管理，一學年下來，我班學習成績一致在進步，考到了年級第二的好成績，在學校各項活動中均有得獎，獲得了11面錦旗，為本年級獲獎最多的班級。

我班管理措施具體包括：

一、以小組值周制為形式實行班級崗位責任制

1、采用小組值周制，每小組負責當周班級事務（主要是紀律和衛生方面），調動每一位同學的積極性參與到班級管理中來，把班集體當成自己的家般愛護，增強學生班級榮譽感。

2、采用值周班長制。值周班長有每組組長擔任，任務重點是管理值周小組負責當周班級各項工作，寫《班級日志》。這樣班長、值周班長和值周小組三者捆綁負責班級日常工作。

3、值周小組根據值周發現的班級問題，找尋解決方案，并針對班級問題召開相應的主題班會達到教育目的，形式須多元化。不同的人有不同的想法，我班在大家共同參與下，開展過“感恩母愛班會”，“勵志演講會”“我的精彩—才藝展示”。效果都非常好，增加了班級凝聚力，豐富了課余生活。

二、對組長進行培訓上崗制——組長職責培訓

參與班級管理的人必須進行先培訓后上崗，并且進行職責教育與培訓，這樣才不至于學習小組流于形式。一個好的負責任的小組長，對本組的影響是非常大的，也能夠真正幫班主任分憂。

1、對學習小組長進行責任感教育，讓他們認識到自己工作的重要性，能夠用心工作，創造性的去工作。

2、對學習小組長進行制度約束，制定“學習小組長公約”，要求學習小組長必須嚴格按照要求，制定本組集體學習計劃與制度，并監督小組成員完成，每周組內開會一次，自我檢查與改進。每兩周組長開會一次，交流經驗教訓。在組內形成互助小組（由優秀學生集中對本學科疑難問題在本組內進行講解）。

三、設定評比欄，11個小組每兩周在考勤、衛生、自主、合作及其它六個方面進行星級評比。

每兩周評選一次，兩周平均分第一、第二、第三為優秀學習小組，組長為優秀組長。對優秀組長與優秀小組提出表彰和獎勵。得分最低小組進行通報批評，并進行整頓。

每一個月，全班評選優秀學習小組3組。優秀學生若干，分別授予下列光榮稱號：“團隊之星”，“進步之星”。發現這些學生學習積極性明顯提高，并有很好的帶動性。其他學生想這些明星學生看齊，形成了學風濃，學風正的班集體。

四、以小組形式組織各種各樣的活動。

在學校活動中充分利用小組分工以及相互競爭，活動效果更佳，反過來小組在各種活動中歷練也更加團結，增強了班級榮譽感。

如上學期曾組織學生進行英語背課文大賽，我班以每小組集中考察，鼓勵小組之間相互競爭，你追我趕。我班也因此獲得了背課文大賽一等獎，以及本學期籃球比賽中，論實力我班不是很強，但是全班同學團結在一起，小組分工輔助，有的小組負責后勤，有的小組負責啦啦隊，有的小組負責請人進行技術指導。最后我們獲得年級第三的好成績。這都是通過小組將同學們聯系在一起，班集體再把小組融合在一起，就形成了一個團結進取，奮發向上的班級。

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國家新課程標準要求，小學教育要堅持面向全體學生，因材施教，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。從學生長遠的發展考慮，對學生自主學習能力的培養要格外重視。教師一定要意識到：學習是學生的事，也是老師的事，但歸根結底還是學生的事，必須堅定不移地培養學生的自主學習能力。要“培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力。”小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多的優越性，學生是存在著明顯的個性差異，小組合作學習能為學生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。通過合作學習，學生的個性得到了張揚，學生學習的主體性得到了增強，還淡化了教師的權威和促進了教師主導性角色的轉變。小組合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍，它減輕了學生的壓力，增強了自信心，也使學生的學習任務由過去的個體化轉向了個體化與合作化相結合的新型學習任務，學生之間的關系也由過去單純的競爭關系轉向合作與競爭相結的關系。因此小

組合作學習能全面促進全體學生身心健康發展。

二、理論依據

1.課前深度預習，提出質疑。

因為大多數學生都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作，這一環節相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最后完成預習學案。

2.課上合作釋疑，展示互評。

上課時，學生先在小組內合作討論每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的討論情況，思考水平，特別關注學優生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。

除此之外，教師還要鼓勵學生去發現評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環節始終是教學設計時的主體。

3.當堂測試，檢測效果。

根據不同的課型，在學生自主學習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。

三、研究方法

（一）文獻資料法

搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。

（二）經驗總結法

堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。

（三）調查法

通過調查，了解我校小組合作學習現狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。

（四）實驗法：

選定實驗班，根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。

（五）其它方法：

其它還運用觀察法，行動研究法等。

四、研究的主要目標與內容

（一）研究目標：

1、初步探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例。

2、建立和諧的合作學習關系。

3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略

4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略。

五、研究內容：

1、小組合作學習的現狀調查與分析。

2、收集與分析影響小組合作學習有效實施的因素。

3、指導學生有效參與合作學習方法與途徑的研究。

4、有效的小組合作學習的教學案例 。

5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策

六、課題研究的條件

新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發展的舞臺，前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習，敢于實踐，能按照新課程理念進行數學課堂教學研究。積極撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承擔市、區、校教學研究公開課任務。

七、預期的研究成果

1、書面材料：課題研究方案、結題報告，有關小組合作學習的案例集，以及經驗總結和科研論文等。

2、進行公開教學研究活動，評價在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的教學成果。召開學生座談會，評價課堂教學效果

3、展示個人博客主頁，呈現在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。

4、有效實施小組合作學習的合作學習小組編排方案。

5、不同類型學生的評價標準。

6、不同學生的發展目標。

八、研究的步驟

1、準備階段（2008年6月）

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。

（3）制定方案

（4）撰寫開題報告

2、實施階段（2011年9月至2012年7月）

（1）教學觀察。根據本課題研究內容，深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題。

（2）教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。

（4）撰寫論文。根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

3、總結階段（2012年7月）

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關鍵詞：生本課堂 小組合作學習 高效課堂

目前的數學課堂教學中存在這樣一種現象，不注重合作學習。一些老師覺得小組合作學習浪費時間而且課堂秩序會被打亂，或者在小組合作中學生把活動作為自己玩的時間，活動中一些問題老師也沒有發現，更沒有結束之后的反思與總結。這樣的小組合作除了浪費時間外沒有起到任何作用。

在數學生本課堂教學中，什么樣的小組合作學習才是高效的呢？下面我談談自己在《構建小學數學“生本課堂”，優化學生學習方式的研究》課題實踐中總結的高效進行小組合作學習的策略。

一、組建合作小組有竅門

合作學習的關鍵是小組成員要合理搭配，建立起積極的互動關系。每個小組成員都要認識到自己所承擔的責任，充分發揮自己的作用，保證小組合作學習達到成效。

對于小組的組建，我有以下三種方法：第一種方法，同桌的兩個人組成一個小組。第二種方法，由前后桌的四個人組成一個小組。這種方法我在教學活動中最常用，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。第三種方法，學生自由組合。組內成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性，這種組合在期末復習、班級活動的時候非常好用。

小組組建好后，給每個小組成員編號，并做好分工，比如：一號當組長，負責組織討論與合作；二號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況：三號當紀律員，負責維持合作時的紀律；四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。在小組合作時，我會對他們出現的問題進行及時指導，如：小組內發言時要按照次序，要學會聆聽，要禮貌用語，各司其職。當然每個小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個月之后，我會調換他們的分工，這次擔任組長的下次擔任匯報員，這次擔任紀律員的下次當記錄員。讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，明白這四項工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養他們的集體意識和合作意識。

二、小組合作內容有目的

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增進了課堂信息交流，促進了學生的知識和能力的發展。如學生學習了比的基本性質后，引導學生比較比的基本性質與分數的基本性質的聯系時，讓學生小組探究，進行合作學習，使學生在討論和傾聽中理解和掌握知識。

三、小組合作時機要恰當

在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。如在新舊知識銜接時，讓學生進行小組合作學習；在動手操作、探究問題時，讓學生進行小組合作學習。如：圓面積計算公式的推導、圓柱、圓錐的體積計算公式的推導等。在學生練習出現普遍性錯誤時讓學生進行小組合作學習：復習梳理知識時讓學生進行小組合作學習：解答開放性問題時讓學生進行小組合作學習，使學生的求異思維能力和發散思維能力得到培養和提高。

四、小組合作過程有計劃

在教學實踐過程中，我們確定了讓學生進行小組合作學習的一般操作過程，即“明確目標指導合作引導討論交流評價”。

明確目標，是為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效。指導合作是在學生明確了學習任務后，對組員進行有效的分工合作，使學生逐漸學會小組合作學習的方法；引導學生討論是小組合作學習的重要一環，在教學中讓學生在自主探索過程中形成自己對知識的理解，在生生合作交流中逐漸完善自己的想法，真正提高小組合作學習的實效性：交流評價是學生總結學習成果、教師接受信息反饋并作出判斷的過程，評價目的在于促進學生主體性發展，增強學習動力，進一步促進學生間的相互合作，提高學習效率。

我們將教師在小組合作中的作用概括為：引導、合作、參與和交流。教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。可以在新知探究的過程中引導；在知識的重點、難點處引導：在靈活運用自己的經驗和知識積累中豐富文本和自我引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛。教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

五、小組合作成果有匯報

小組內達成一致的建議向全班匯報是生本課堂重要的也是最能張揚學生個性的環節，小組匯報時的要求是：①組內指定一個同學發言。②發言完畢，組長要承擔和其他組的同學交流互動的任務。③組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。④每個小組的成員都要認真傾聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥時要把握好以下兩點。

（1）點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。

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關鍵詞：小組合作高中地理新課程

一、高中地理小組合作學習的概要

所謂小組合作學習是指將一個班級的學生根據實際情況（如學習能力、組織能力等）劃分為不同的小組，在班級內部形成地理學習的小單元。這樣的學習方式不僅可以實現學生自主學習與小組合作學習相結合，充分發揮個人特色的基礎上各成員之間相互取長補短，共同研究地理現象和地理事物，而其可以激發同學們的學習熱情，提高他們團隊合作的能力和問題解決的能力。

二、小組合作學習常見的問題

小組合作學習的優越性和廣泛適用性已得到公認。但是，當前高中地理課堂上的許多小組合作學習在落到實處、追求實效上存在著不少問題，值得思考，亟待解決。

1、盲目實施，流于形式

由于新課程改革注重學習過程的小組合作方式，個別教師“課必合作”，完全不管教學內容是否有合作的必要、討論的可能，一聲令下，學生就迅速展開“熱烈”的討論。尤其是公開課，不管什么教學內容，都成了“討論+問答課”，只求形式上的花哨，表面上的活躍，學習效果反而達不到預期目標。

2、分組隨意，分工不明

合理分組是合作學習展開和實施的前提和基礎。但在實際的地理課堂中，合作學習小組的分組往往隨意隨機形成，一般座位近距離的4―6人組成一個小組，這樣雖然有利于保證正常的座位秩序和學生的近距離交流，但往往忽視了小組成員內部的合理配比，無法使每個小組合作學習最優化。更有的地理課堂由于人數太多，或所分小組數目少，每組成員太多，或小組成員人數相差甚遠，使合作學習課堂不夠有序有效。

3、獨立思考，時間不足

筆者曾經在上“外力作用”課題時，給學生拋出了12個問題，沒有留夠讓學生獨立思考的時間，便讓其早早地進行小組討論，由于缺少知識鋪墊和獨立思考的時間，討論難以沿著正確的軌道進行，只停留在表面，很難深入，教學目標難以達成。最后教師不得不越俎代庖，將知識點講完了事。也有些地理課堂，教師讓學生合作討論的次數多，但每次才進行了1、2分鐘，教師就讓學生回答合作討論成果。實際學生剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入透徹，這種重數量輕質量的合作學習讓人甚感遺憾。

4、評價總結，單一片面

教師對小組合作討論的結果不能很好地予以點評和總結。教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略對個體的評價和獎勵；或只重視對合作學習成果的評價而忽視對合作過程的評價。評價的內容和方式均很單一。

三、小組合作學習有效性的策略

1、進行有效的分組與分工

高中地理合作學習的有效實施是建立在合理的分組之上的。教師在對學生進行分組時要注重遵循“組內異質，組間同質”這一重要原則。所謂“組內異質，組間同質”是指小組內部之間每個成員對于高中地理所掌握的程度要有不同，也就是說有的成員地理知識掌握得較好，有的同學掌握得不夠理想。同時，對于組間要求每個組之間的總體水平大體相當，這樣才有利于小組間開展有效的競爭，從而更好地達到課程目標。

2、明確組員職責，形成良好的合作學習習慣

一般來講，每個學習小組需要一名組長負責組織工作，一名同學負責記錄工作，一名同學負責材料的選擇與整理工作，最后還需要一名同學負責向全班同學報告本組學習探究成果，所有的活動在組長的計劃指導下進行。這樣以來，學習小組就可以有條不紊地進行地理學習探究活動，逐步地思考問題，逐個地發表見解，最終加以總結，形成學習成果。另外，小組內的分工并非一經確定就一成不變，可以根據實際情況，小組內成員經協商后輪流負責相關工作，使每一位同學都能得到鍛煉。

3、注意發揮教師在地理合作小組學習中的作用

教師作為小組合作學習的整體調控者，要做好精心準備、適時調整工作。在小組合作學習中，教師扮演者調控者、組織參與者的角色，要擔起更多的職責，主要體現在：第一，為學生創造良好的合作學習條件。主要包括兩點：物質條件和心理條件。物質條件即教室的布置力求便于學生組內、組間的交流，便于教師到位輔導；心理條件即引導學生從心理上認可合作學習方式，注意保護學生的好奇心和探究興趣，對學生進行耐心輔導。第二，為學生精心界定合作學習的內容。在教學中，遇到適合合作學習的內容時教師要提前做好學習架構的設計工作，設計力求具有開放性、探索性以及啟發性。要求學生合作學習什么，主要解決什么樣的問題也必須明確。在這個過程中，教師注意不要對學生進行過多的限制，以免束縛其思想的活躍性。第三，學習過程中注意適時指導。在合作學習的過程中，若某些問題未得到及時解決，那么將會影響合作學習的整體進程，因此，教師必須保證自己積極地介入到合作學習的過程中，為同學們提供有效的指導：當個別小組討論偏離主題時，應予以指正；當小組討論遇阻時，應予以點撥，引導他們開啟思路以保證小組討論能繼續進行；當個別學生或者小組不認真學習時，應予以引導，提出要求。

4、及時總結，多元評價

教師應及時對學生合作學習結果進行評價，評價結論是否正確或合理，著眼點是認知的正確度、深度和創新度，以保證學生對所學知識點的理解和掌握。同時還必須著重對學生的合作學習過程進行評價，將學生在合作過程中參與的頻率、態度、習慣、方式、能力等納入到評價內容中。同時也必須兼顧對個體的評價和獎勵，尤其是每位同學發言后，教師應用一兩句話進行即時點評。

評價方式也應多元化，除教師評價外，還可采用學生自我評價、組內、組間、師生互評等形式，以總結合作學習中取得的成績和經驗，分析活動過程中存在的問題和原因，并找出改進的辦法，達到取長補短、互相促進的目的。

四、結束語

教學實踐證明，采用小組合作探究模式能充分調動學生的積極性和創造性，不僅增強了學生的創新精神，還能提高學生的實踐能力，最終提高課堂教學質量，實現教學目的。

參考文獻：

[1]甘秋紅.地理合作學習模式初探[J].課程教材教學研究(中教研究),2008,(Z5)

[2]高曉華.淺談地理合作學習[J].科教文匯(上旬刊),2009,(11)

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小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。傳統教育模式的數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現象，在傳統觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發展，有利于學生創新精神、實踐能力和合作品質培養的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數學課堂教學中進行“小學數學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。主要原因有三:

（1）新課程的需要：小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專題發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大作用的。

（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。

（3）學生發展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。

二 課題實驗與研究的目的

1.通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。

2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。

3.通過小組合作學習，努力體現新課程理念，培養學生的合作意識和主體意識。

4.通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。

三 課題實驗與研究的意義

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。

四 課題實驗與研究人員

1.花溝鎮研究人員：組長 賈美忠

主要成員 王君峰 賈學燕 陳秀榮 高春燕

2.實驗與研究人員分工

王君峰 理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報報告的撰寫

賈學燕 小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（1）

陳秀榮 小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（2）

高春燕 小組合作學習課堂教學實驗中數據的整理與收集

五 課題實驗與研究的方法

1.加強理論學習。

通過查閱報刊資料，上網搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內容，內化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。

2.理論指導實踐。

在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

六、課題實驗與研究的內容

1.建立有實效的學習小組。

科學建立學習小組是成功的關鍵。①將同班的學生按異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②在廣泛發動的基礎上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發現者、創新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發言，真正成為學習的主人。④及時對小組長提出要求，提高其組織、領導能力。

2.小組合作學習的教學流程程序。

我們課題組經過反復實踐與論證，總結出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結果。

3.在小組合作學習與教學評價整合的實驗與研究中，重點做了如下幾點：①在評價態度上，以尊重學生的人格為前提。②在評價內容上，既肯定學生學習的結果，又鼓勵學生學習的努力程度。③在評價的視角上，站在了學生的高度上。④在評價的標準上，以個體縱向比較為主。⑤在評價的公正上，讓學生有發展的信心。⑥在評價方式上，采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評、成長記錄袋等。

七 課題實驗與研究的步驟及過程

第一步：（20xx.1——20xx.6）我們通過培養學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。

第二步：（20xx.9——20xx.6）在總結和改革第一步的同時，我們創造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。

第三步：（20xx.9——20xx.6）利用“小組合作學習”的課堂教學流程模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。

第四步：（20xx.9——20xx.12）我們在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。

第五步：（20xx.1——20xx.12）我們針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結和結題報告。

八 課題實驗與研究的成果。

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。

通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

下邊是我們對陳秀榮老師執教的三年級數學實驗班進行的學習行為問卷調查：

有效問卷 學習數學態度% 小組合作學習與評價的能力% 回答問題的積極性% 評價他人的能力%

喜

歡 一

般 不

喜

歡 樂意合作與評價 一

般 不樂意合作與評價 積

極 一

般 不

積

極 樂

意 一

般 不

樂

意

前測94.7 19 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9

后測97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3

比差 0 18 -15.2 -2.8 24 -5.3 -18.7 42.3 16 -31.5 29 -13.1 -15.9

由上表可以看出: 小組合作學習實驗有利于學生的全面發展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。

2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。

興趣是的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，培養了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調查，所取得的一些數據

人

數 對小組合作學習感興趣% 參加社會調查的能力% 社會實踐操作

能力% 對教學中的評價%

感

興趣 一

般 不感

興趣 樂

意 一

般 不

樂意 熟

練 一般 不

熟練 樂

意 一般 不

樂意

實驗前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3

實驗中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0

由以上對照數據可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內容的比較表：

班級 實驗班 對照班

教學方法 小組合作學習 嘗試教學法

教學內容 長方體和正方體的表面積 長方體和正方體的表面積

教師直接講授時間 10分鐘 22分鐘

學生發言人數 23人 16人

討論時間 10分鐘 0

課堂作業 完成課本練習和提高性題 完成“做一做”和課本練習

做題正確率 95% 83%

從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于教學質量的提高。

下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統計表。

班

別 教

法 實驗前 實驗后

20xx-20xx學年度第一學期末考試 20xx-20xx學年度第一學期期末考試

人均分 及格率 優秀率 人均分 及格率 優秀率

實驗班 小組合作學習 71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3%

對照班 嘗試教學法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%

從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。

篇6

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；合作學習；問題；解決策略

傳統的“滿堂灌”式的數學教學方式已經對學生產生了不良影響，抑制了學生學習的積極主動性，不利于學生的創新能力和探索精神的發展。而引入新課程改革倡導的小組合作學習，能夠激發小學生的潛力和學習興趣，培養團結合作的精神，讓學生真正掌握數學知識和技能并應用到實踐中。在中小組合作學習的實踐中也出現了不少問題。下面我根據自身教學經驗，具體進行問題的分析并提出解決的策略。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組成員缺乏合理編排

通常很多老師利用就近原則將桌子靠的近的學生拼成一組，忽視了學生的個性和學習水平的差異，有些小組學習能力強，有些則弱，當老師布置一個合作學習的任務時，能力弱一些的小組很可能完不成，這樣合作探究學習的效果就不明顯。

去年任教一年級數學，開學不久我按照桌子遠近給學生分小組，后來多次課堂教學中發現分成的8個小組有兩個組基本上課不會主動舉手表達觀點，每次我點名發言后也是支支吾吾的說不清楚，后來我做了學情調查發現這兩組學生學習能力偏弱，甚至極個別屬于學困生，正因為我對學生學情不了解情況下的分組，所以造成了小組合作優勢發揮不明顯。

（二）學生積極主動性不夠

合作對學生而言是個新事物，他們不懂得什么是合作，造成了合作有形式缺內容。學習能力強的學生成了主角，善于表達自己的觀點，而學習能力差的學生不敢發言，被動的沉默著。容易造成強者更強，差者更差。對一些學習能力差的學生而言，又更多地失去了自我判斷意識，學習效果甚微。

（三）小組合作學習時趨于形式化

很多老師很難擺脫注重分數的應試教育影響，觀念更不是，他們在合作學習上不用心投入，讓合作學習存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。學生在合作學習時幾乎沒有互動，沒有真正的討論和合作，小組合作就是走個過場，一旦老師發現教學時間不夠了，就匆匆終止合作，進入下一個環節，顯然這沒有發揮小組合作的優勢。

二、提高小學數學課堂小組合作學習探究效率的策略

小組合作學習是小學數學課堂新課改倡導的重要學習方式之一，但在運用中出現了一些問題，減弱了小組合作學習應有的功效。那么，如何在小學數學課堂教學中提高小組合作學習的效率呢？現結合教學實際闡述如下：

（一）組建科學的合作學習小組，學生合理搭配、分工協作、互幫互助，將合作學習落在實處

實施有效的小組合作學習的前提就是科學合理的分組，數學教師要根據數學學科特點和班級情況，有目的地對于知識基礎、性別、能力特征、學習水平和性格特點存在一定差異的學生根據“組間同質、組內異質”的標準進行分組，小組人數一般以4-6人為宜，小組成員間的座位應該是面對面或者相鄰，這樣更有利于學生達到合作交流的目的，做到每組優等生、中等生、后進生比例相當，同組學生之間最好存在一定互補性，有利于小組成員的合作與互助。通過這樣的方式保證達到組內合作、組間競爭的良好效果，特別是學習成績比較差的學生通過組員的幫助而獲得提高。

（二）小組合作學習前、中、后為學生特別是學困生提供適時有效的幫助和指導，提高學生參與度

要想促進小組合作學習的成功就要求教師在合作前的準備、合作中的配合、合作后的總結等環節發揮主導作用。合作前要為學生制定切實有效的學習目標，解釋合作學習的具體要求；合作中不應不管不問必須從講臺上走到學生中間去，及時巡視，認真觀察每位學生在合作學習中的表現，特別是學習困難的學生，一旦發現問題，要幫助學生明確分工，指導學生圍繞教學目標進行討論，如果發現小組中有性格內向的學生不愿意參與討論，教師應給予善意的引導和鼓勵；此外還要多關注合作學習后的總結特別是是課后總結，可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思。

（三）精心設計有價值適合小組合作學習的內容

合作學習的教學設計，要找到合作學習的關鍵點，如何讓小組的每位成員積極主動的投入其中，開拓視野，增加見識。選取有探究的價值、有難度、有探索空間、有一定的開放性且通過小組合作學習能更好達到教學目標的問題。

（四）創造良好的教學情境，合理設置問題，提高學生合作學習的興趣

學生的興趣和熱情是小學數學課堂順利開展小組合作學習的保障。引入一個吸引人的故事或是和實際生活緊密聯系的例子，把教學內容蘊含情境之中，在課堂上，教師再注意合理設置討論問題，有一些學生感興趣的問題或能活躍氣氛的問題，充分調動學生的學習積極性。

小組合作學習在小學數學教學中的應用，真正體現以人為本的先進教育理念，學生得到的不僅僅是知識本身，還有學習興趣的養成，能力的提高和合作交流中健全人格的形成。雖然除了上述論及的問題外，還有很多值得深入研究的問題，比如小組合作有效數據的獲得，如何驗證學生在知識、情感態度和價值觀所獲得的實質性進展等。

【參考文獻】

篇7

以學生為主體的小組合作學習活動，在實施過程中，探究問題合理確定會直接影響探究效果，一般來說，問題越具體學生的探究活動越容易深入，倘若探究的課題過于寬泛，學生的探究活動就會浮于表面，無法出成果。如在《發達的古代農業》這節課中，筆者給學生布置的第一個探究課題是農業在古代中國中的地位及其具體表現，這個探究問題相對來說提得較具體，學生在思考和回答的過程中會更有針對性，從而不容易出現偏離主題的現象。

二、引入小組競爭機制

小組合作學習的目的是通過合作學習積極發掘學生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學習如果恰當地引入競爭機制，往往會更好地強化合作學習目標，更有效地挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性。例如在講到“精耕細作的傳統農業”這個框題時，筆者把學生分成四個學習小組，讓他們分別從農具的改進、耕作技術的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農業精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學生探究思考和回答的積極性。

三、注意合作學習過后的總結歸納和難點突破

以教師為主體的講授式教學活動可以在傳授知識的過程中做到系統化、邏輯化，相對的，以學生為主體的合作學習方式獲得的學習成果顯得比較雜亂。在合作學習活動結束后，如果教師不能及時地對學習活動的成果進行點撥總結歸納，就會使合作學習成果大打折扣。因此，在合作學習過后，教師一定要注意總結歸納。除此以外，每個章節都會有一些難點內容，這些內容僅僅依靠學生的合作學習往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發達的古代農業》這節內容的難點在于“小農經濟”部分，在小組活動結束以后筆者從小農經濟的形成、小農經濟的涵義和特點、小農經濟發展的有利和不利因素方面進行了較系統的分析和概括，使學生更容易掌握本節的難點。

四、實施有效的評價活動

篇8

關鍵詞：小組合作 學習 有效 運用 美術教育

一、什么是小組合作學習

新課標大力提倡的“小組合作學習模式”符合美術教育中主要教學模式。早在二十世紀七十年代，西方先進國家在美術教育已經開始在小學教育中使用小組合作學習模式，此模式的主要作用在于表現學生個性化和整體性的統一。此模式是以多個學生單體構成一個學習小組，小組個體間通過團隊合作正確地使用教學中學習到知識進行測試，以小組整體成績為考核評定。合作小組學習模式的應用，不僅要求學生能夠完成屬于自己的任務，還要求能夠進行小組成員間的交流，完成團隊任務，不僅能鍛煉學生自己個人學習能力，還能提高學生的交流和團隊合作能力，達到整體進步的目的。

二、注意小組分組的合理運用

合理進行分組是讓小組分組學習有效運用在美術教育中的前提。學生是充滿個性的個體，每個個體都迥然不同，合理進行小組分配就要求教師本著公正、平等、自由的原則進行分配。努力為學生創造出歡樂、祥和的學習環境。對于小組合作內容指導教師應給與一定限度自由發揮的空間，使學生充分發揮自己的自主能動性，充分調動積極性。同樣的興趣能使小組在合作中產生靈感的碰撞，使學習簡單容易，讓學生重視團隊合作的重要性。進行小組分組時，要認真貫徹責任到人的原則。每項工作都要有專人負責，落實責任到人原則。這樣做可以明確學生學習的中心內容，防止學生出現跑偏做無用功。而且明確每個人的任務可以使每個人都有機會展現自己的能力，增加每個學生的鍛煉機會。由于時間有限，學生當堂可能完不成教師交代的學習目標，小組合作學習可以把一幅畫分成幾個部分交給幾個人共同完成，既避免了作畫重復現象，又能及時高效地完成任務。

三、整體構思和過程優化

（一）正確選擇合作形式

美術教學的合作有兩種，一種是學習美術知識和技能，一種是合作創作美術作品。這就要求教師運用不同的小組合作形式，必要性和挑戰性是小組合作學習分組的基本要求，在選擇正確的合作形式后還要求教師對小組合作內容和進行時間的合理把握，達到效率最大化。

（二）合作學習過程的優化

美術教育中應以學生為主體，根本目的在于啟發學生對美的感悟，使學生學會欣賞美，并學會完美表達，使更多人感受美和體驗美術的文化價值以及思想的進化與提升。所以美術教育過程十分重要，教師對課堂的把握直接影響學生的學習效率。首先美術教育，教師應精講，靠學生自身感受美，激發學生對美的渴望，使學生充分展現出自身的審美能力，想象能力。正確合理地掌握課堂時間，讓學生通過自己的討論實踐產生思想碰撞，創造屬于自己的美學觀念，提高學生的創造力以及表達能力。其次小組合作的過程需要教師統籌兼顧。不僅要對整個班級所有小組進行管理，還要做到對每個小組深入觀察尋找優缺點和公共盲點，而且還要照顧到每個學生，發現每個人的不同因材施教。

（三）小組合作的總結與評定

小組合作的總結一環至關重要，它關系到下一次的學習效率。所以做好每一次的總結與評定是必要的。結果的評定應全面客觀，總的來說要做到對合作過程的總結，對整個小組和每個組員的總結，注重對學習能力不同人的總結，注意從多方面多角度進行總結。

四、美術合作學習的關鍵點

盡管美術合作小組學習有優點，但實施過程復雜，存在問題多。學生差異較大參與度不均。美術合作學習關鍵點在于以下幾個方面。

（一）一定明確學生的主體地位

在美術教學過程中教師一定要明確學生起主體作用，教師起主導作用。教師指引學生進行思考和想象，發揮學生自己的想象能力，發掘出學生對美的欣賞和和感悟，積極引導學生表達自己多美的感受。

（二）注意小組合作學習的長期規劃

小組合作不是一次兩次短期就行的。美術小組合作學習需要長期堅持不懈地進行，因為沒有一套固定小組合作，每個合作主題都是不同的，教師需要長期實踐才能摸索出規律，才能靈活地進行改變以適應多變的合作要求。

（三）充分發揮教師與學生的合作交流

教師與學生并不是分開獨立存在的，他們是一體的。教師要與學生進行交流合作。只有互相了解才能發現出問題和優點，才能優化合作過程，才能高效地完成教學任務。

美術的學習對于小學生對美的認知作用是巨大的，兒童全面發展應該學習美術，接受美術教育，所以美術教育應得到學校家長的關注，要為兒童提供良好的學習環境和條件。美術教師應該帶領兒童感受美、欣賞美、創造美，細心觀察兒童，創造符合兒童教學管理模式。

總之，小組合作學習在小學美術教育中的應用趨勢勢不可擋。我們要虛心學習，不斷改進，使其充分適應我國的教育理念。

參考文獻：

[1]吳曉華.應用小組合作學習，創設有效美術課堂[J].考試周刊.2011（33）.

篇9

[關鍵詞] 小學數學;小組合作學習

小學數學階段的教學不僅能提升學生的計算水平，還能對開發學生大腦、提升其智力水平，發揮一定作用。小學生普遍存在著好奇心重、自制力差、缺失獨立思考能力等特點。而伴隨新課改的日漸展開與深入發展，“小組合作學習教學模式”也日漸走進人們的視野，對培養小學生的獨立思考能力，培養其合作精神，使之發現自身優點和不足，均有著不可忽視的作用 [1]。并不是所有課程內容都可以采用“小組合作教學模式”，學生的自主探究學習方式應該有所選擇。

一、尊重學生個體差異，合理分組

小組合作學習就是以小組為主體進行的教學活動，將學生分成若干小組。在小組合作學習中，因部分教師過分重視小學合作學習這個教學形式，故對學生分組情況并不是很在意，從而在一定程度上影響到小組合作學習的效果。基于此，在小組合作學習中，教師應尊重學生個體差異性，根據學生特點與優劣勢進行科學分組，讓學生在小組合作學習中優勢互補，共同進步 [2]。例如：教師在講解“數據統計”知識時，結合學生自身特點，分成若干小組，確保每個小組內都有思維方式較靈活或者動手實踐能力較強的學生，讓學生合作完成對應數據的統計，并繪制出對應統計圖。通過這樣一種分組形式，讓學生優勢互補，取長補短，提高小組合作學習效果，并提升學生數學能力。同時，在小組合作學習中，還要求每位學生都能貢獻出自己的一份力量，都能有所收獲。為此，在科學分配小組成員后，教師還需對小組任務加以配合，為學生安排合適的任務，使之在小組活動中發揮自己的優勢，獲得進步。例如：教師在講解“時間的計算”知識時，應積極引導小組成員合作練習，通過問答和糾錯形式來積極展開小組活動。而在這個過程中，教師可要求小組內學習能力中等的同學負責出題，而基礎較差的同學負責回答問題，學習能力較強的同學則負責糾錯，并提出相應的改正意見。通過這種分工形式，讓每位學生都能在小組合作學習中有所收獲，積極參與到小組合作學習中，為每位學生的個性化全面發展提供有力條件。

二、創設教學情境，激發學習興趣

在小組合作學習模式下，教師還應該積極轉變教學觀念，靈活應用多種教學手段，積極營造良好的教學氛圍，激發學生的合作興趣 [3]。例如：教師在講解“平均分”知識時，利用多媒體為學生創設了一個“春游”場景，并將本堂課需要探究和解決的問題融合到其中，引導學生從情景中發現問題。通過這樣一種形式，來切實體現“數學源于生活，服務于生活”的宗旨，并為學生的合作探究學習準備好素材，創造條件。學生在學習數學知識時較為枯燥，小組內成員提不起合作、探究精神，教師可組織學生展開小組比賽，以此來激發小組成員間競爭的斗志，學生積極投入到小組合作學習，不斷提升合作學習效果 [4]。例如：教師在講解“長方形周長的計算”知識時，引導學生對“三角形與正方形周長的計算方法、長方形特點與周長概念”知識進行回顧性分析，并要求學生使用2根長約5cm的黃色小棒與2根長約3cm的紅色小棒圍成一個長方形;接著提出問題：“要想求得所圍長方形的周長，就要求得什么？請用3種不同的方法計算出該長方形的周長，并說出計算理由。”學生就提出的問題觀察這個長方形，并在草稿紙上加以演算。這時，教師應引導學生組成若干小組，展開小組比賽，小組成員可以發表自己的看法，組員之間互相交流，成員代表發言，總結出小組觀點。最后，教師對學生觀點加以總結，共同得出討論結論。

三、科學有效評價，及時鼓勵學生

在教學實踐中，教師需適時把握合作時機，有意識、有目的地創設和諧愉快的合作交流氛圍，為學生留足充分的空間與時間，讓學生循著問題去爭論、傾聽、反思，使之在接納、批判自我與他人觀點的過程中得到逐步的提升。而且，在教學過程中，教師還需準確把握每次合作契機，學生在爭辯中獲得靈感和新知;當學生需要幫助時，引導學生之間一起合作學習，使之在同他人的合作學習中準確、迅速地完成任務;當講解到重要知識點時，引導其合作學習，使之了解到他人的解題方法與策略，并從中有所收獲 [5]。與此同時，質疑，作為學生打開新知大門的一把“鑰匙”，是點燃學生智慧火花的“火苗”所在為此，教師在鼓勵、引導學生傾聽他人發言的同時，也要鼓勵學生堅持自己的觀點，認真思索他人意見，而不是一味地盲從。例如：教師在講解“除數是小數的除法”知識時，例舉一道題：“0.67÷0.22=67÷22=3……1。”面對這道計算題，開始時多數學生都認為這是正確的，只有少數學生表示不太正確，存在一定問題。對此，教師應順勢引導學生展開討論，對問題實質加以探究，以共同探討出正確結論。此外，在學生合作、交流討論中，教師對于學生表現出來的積極性、獨創性與自主性等主體精神與品質，均需予以肯定評價，讓學生在獲得知識自主探究情感體驗的同時，激發出更大學習動力 [6];并引導學生在自我反思的探究過程中，總結出解決問題、獲得新知的方法，以此來讓學生有所感悟，逐步提升解決問題與主動學習的能力。例如：教師在講解“兩位數乘兩位數”知識時，學生就通過小組合作探究出了多種有效算法，而在學生歸納出對應法則后，教師應對學生表現進行評價，讓學生獲得一定成就感與滿足感，強化學生學習動力。

參考文獻

[1]印麗華.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[J].新課程（小學），2014，（11）：96-97.

[2]丁文丹.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[J].考試周刊，2015，（15）：80.

[3]吳艷春.小組合作學習在小學數學教學中的運用策略[J].中國科教創新導刊，2013，（13）：47.

[4]韓景花.小學數學小組合作學習的有效應用探析[J].新課程（小學），2013，（04）：52-53.

篇10

關鍵詞：自主學習；合作學習；科學分組；小組分工；教師作用

在小學語文課堂教學中，課程改革倡導的合作學習方式已得到眾多老師的認可。合作學習的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學帶來了嶄新的氣象。但是，有些教師在指導學生開展合作學習的過程中存在一些問題，沒有在具體環節上下工夫，導致合作學習事與愿違，實效甚微，主要存在以下問題：

1、各自為政，秩序較亂

小組合作學習會帶來較傳統教學更大的學生自由，但同時也容易帶來教學秩序的混亂，這是一個很突出的問題。有的學生為了讓其他同學聽清自己的聲音，就成倍地加大音量；還有的小組爭執起問題來，個個扯起嗓子喊。造成這種現象的原因除了孩子有表現自己的天性外，也有教師把這種現象認為是課堂活躍的表現而不去制止的原因。結果造成小組成員你說你的，我的；學的學，玩的玩。表面上圍坐在一起，像一個學習小組，實際上是一盤散沙。

2、學生的參與度不均衡

通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。

3、學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于還沒有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習。因此達不到共同進步的目標。

4、教師評價和獎賞重小組、輕個體

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。其實應該知道小組合作學習只是一種形式，它最終是為學生個性的全面發展服務的。

5、形式主義

單從小組合作學習的形式來說，其重要意義人人皆知；但是，部分教師注重形式過多，而對合作學習的有效價值和途徑研究較少。為了追求場面的熱鬧（特別在一些公開課上），不管學習內容適合不適合合作學習而都要用合作學習的形式，或令學生相對而坐，或將課桌椅擺成一定的形狀（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就認為是合作學習。結果是舊觀念套用新方法，生搬硬套，形像而神不像。如此一來，小組合作學習就成了沒有實效的形式主義。

針對以上問題，我們在平時的教學中，要注意以下幾個方面：

1、培養學生自主學習和相互交流的能力

自主學習是學生對課文內容自讀自悟、深切感受的過程，更是學生相互交流的前提。學生個體對問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學生不能充分發表自己的意見，當然也就不能形成一個小組的共同意見。要教學生一些合作的技巧，其次還需要教師建立一些激勵機制，如對于優勝的小組或個體給予額外獎勵。當學生意識到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關系時，他們會產生一種積極合作的的動力。

2、合作小組內部要有必要的分工

現代教育的核心理念是促進每一個學生全面發展，“不讓一個孩子掉隊。”合作學習的目的是相互合作、互補互助、共同發展。合作小組的劃分應該體現現代教育的思想和合作學習的目的。沒有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說自道，形成不了交流合作探究。因此，教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。在合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。匯報是代表本組，而不是只代表個人，報告員發言后，組內其他組員可以再進行補充。

3、教師要發揮應有作用

教師不能認為小組合作學習是學生的事情，把自己當成旁觀者、局外人。沒有教師的組織、引導、參與和促進，就很難保證小組合作學習的實效。教師必須深入到每一個小組，認真傾聽大家的發言，適時引導學生討論交流。具體講，教師在小組合作學習中應該起到以下作用：

（1）指導作用：在小組學習的起始階段，教師要指導學生如何分組，組內成員如何分工，如何開展合作交流，如何匯報小組學習成果，小組學習成績和學生個體成績如何評定等給予指導或建議，使學生掌握合作學習的方法，學會合作學習。

（2）組織作用：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與討論交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師要及時提醒，提出明確要求。注意調控各小組活動流程和時間，確保合作學習能順利開展。

（3）激勵作用：交流過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維火花的閃現。這種火花可能是一種富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要啊傾聽中努力去感受和尋找，鼓勵這組學生在匯報時提出，以便讓全班學生共享。教師的及時表揚和肯定，可以激發學生探究的熱情，培養學生創新意識和創新能力。