小課題研究計劃范文

導語：如何才能寫好一篇小課題研究計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）進一步強化理論學習，穩步推進新課程改革

以深入學習理論為突破口，進一步提高數學課堂練習對課程改革適應力，努力搞好課堂教學研究，教學指導，教學服務等日常工作。

（二）提高小學數學教師素質，加強數學教學質量的監控。

發揮骨干教師的作用，通過師徒結對等方式，使青年教師迅速成長；重點加強對新教師的培訓與指導，特別要提高新教師的語言素質和教學技能，通過學習思考，實踐探索，研討交流，總結反思等途徑來提高教師學科素養；鼓勵教師積極撰寫教學心得、案例或論文。

（三）加強課題研究，提升教育科研質量。

要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。

本課題的研究計劃如下：

九月份：

1、制訂本學期的教學計劃、課題計劃。

2．認真研究教材，備好每一課，重點設計好課堂練習。

3．建立好博客，按時上傳各級各類的資料。

十月份：

1、認真貫徹執行小學數學新課程標準，加強理論學習，撰寫學習心得。

2、積極配合相關老師做好觀摩研究課的準備，利用教研時間進行集體備課

3、交流典型的課堂練習設計案例。

4、認真準備迎接教科室對本課題的抽查工作。

十一月份：

1、教師解讀教材。

2、認真開《小學數學課堂練習個性化的研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學習相關理論知識，并做好學習筆記工作和反思。

3、積極準備迎接研討課，并認真聽其他老師的研

討課、認真評課。

4、參加教學評價課題培訓活動。

十二月份：

1、學習有關綜合課堂教學的理論書籍，理論指導自己的教學，提高自己的教育教學水平，推進課程改革實驗。

2、準備好小組合作學習的成果展示，并到各年級進行學習。

3、建立學生練習的檔案。

4、準備好課題組的課題資料，以迎接檢查。

一月份：

1、討論有關學生小組合作學習和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工

2、做好自我小結，撰寫案例、教學反思、活動總結。

3．做好學生的期末復習工作，以最好的狀態迎接期末考試。

四、本學期課題研究方法和手段

1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、收集相關資料，了解學習現代課堂教學有關理論，指導課題研究，為課題組成員夯實理論基礎。

2、調查研究法。通過調查我校數學課堂教學現狀，了解教師對待數學課堂教學固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。

3、個案分析法。通過課題組教師結合自身和對其他教師數學課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。

4、集優法。收集整理課題組數學教師及其他教師在數學課堂教學片段反思的案例，有效地解決課堂教學中問題，形成優秀案例集，成為提高課堂教學效率的范本。

5、經驗總結法。在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。

6．研究的具體步驟及進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內容、階段成果形式）

三、本學期研究內容

1、對教材的理解、對基礎的掌握、對思維能力的培養的案例研究。

篇2

關鍵詞：云南；農業高校；科技成果轉化

基金項目：云南農業大學2015年研究生科技創新項目，云南農業高等院?？萍汲晒D化問題研究，編號：2015ykc50，課題組成員：黃菊、夏曉芳、陳寧偉、黃濤霖。

農業問題能否解決很大程度上取決于農業技術創新和科技成果轉化的程度，且傳統農業能否實現跨越式發展，很大程度上也取決于農業技術創新和科技成果轉化為現實生產力的進程。據有關資料統計，我國高?？萍汲晒D化只占全部成果數量的15%～20%，遠低于發達國家60%～80%的水平，而實現產業化的也僅占5%左右。為提高云南農業高?？萍汲晒霓D化率，加快科技成果轉化進程，分析農業科技成果轉化中的制約因素并找到相關的解決途徑是一項迫切的現實任務。

一、高校科技成果轉化研究的總體態勢

以“科技成果轉化”為主題進行2006―2015年為期10年的CNKI高級檢索，共檢索相關文獻12445篇，再以“高?？萍汲晒D化”為主題進行CNKI高級檢索，共檢索相關文獻730篇，占文獻總數的5.9%；以“農業高?？萍汲晒D化”為主題進行CNKI高級檢索，共檢索相關文獻18篇，占高校科技成果轉化文獻總數的2.5%。從文獻的總體比例看，科技成果轉化的研究較多，高校科技成果轉化的研究則相對較少，而農業高校科技成果轉化研究更少。我國學術界關于高?？萍汲晒D化、農業高?？萍汲晒D化的研究總體狀況如表1所示。

二、云南高?？萍汲晒D化現狀

目前，云南省共有高校69所，其中本科院校19所，獨立院校7所，?？圃盒?6所，然而科技創新的覆蓋率較低。云南高等院校有省一級實驗室的僅有17個，主要分布在云南昆明等地方高校，本科院校占37%。云南省的高校平臺建設不僅與東部發達省份有巨大差異，甚至在西部地區的高等院校中也處在落后狀態。2013年云南省在已登記的1121項科技成果中，按第一完成單位統計，企業、獨立科研機構、高校、醫療機構、其他分布情況如表2所示。

表2數據表明，企業、獨立科研機構和醫療機構是科技成果研發的主要組成部分，企業作為技術創新的主體，成果總數所占比例仍處于優勢地位，而高校在科技成果轉化中所占的比例最小。

三、云南農業高?？萍汲晒D化過程中存在的問題

1、獲獎科技成果數量多，轉化為現實生產力少

云南省農業高校由于受資金、人力和生產條件的制約，大多數科技成果停留在實驗室內或小試水平。此外，受管理體制的影響，科研人員更多地注重、出版專著、申報獎項，不太重視科技成果的轉化和應用推廣，科研成果被鑒定為“先進”或“領先”之后便無人問津。以云南農業大學、西南林業大學兩所高校為例，從表3、表4可以看到，兩所大學獲獎科研成果項目數都較多，但實際轉化為現實生產力的卻少之又少。

2、成果轉化對象差異性大

據調查，中國基層農技推廣機構中，僅有29.4%的鄉鎮有交通工具，35.2%的鄉鎮有儀器設備。云南省農業從業人員大專及以上學歷人員僅占1.23%，由于科技成果轉化的直接對象整體素質不高、整體差異性大，對農業科技成果難以接受，導致技術拓展和延伸到產業發展的服務功能明顯不強，仍然沿襲著資料發放和技術培訓的推廣方式，服務內容與農民實際需求存在偏差。

3、資金投入力度不夠、管理不當

2013年云南省農業科技成果在農、林、牧、漁行業的實際推廣應用僅為總量的三分之一，高?？萍汲晒麑嶋H推廣應用僅占5%。云南省農業高校、科研院所由于對其專項資金量投入力度不夠，科研成果研發和科研規模擴大受阻，未能充分發揮出高等院校作為科技研發主力軍的優勢，再加之對科技成果轉化的管理不當、疏于科技成果轉化相關數據的統計，這些都嚴重阻礙了科技成果轉化的環境創造，阻礙了云南現代農業發展的進程。

4、未設立統一的農業科技成果轉化評價標準

云南省農業高等院校每年有大量的優秀科研成果結題或獲獎，但由于農業自身的特殊性，農業科技成果轉化的周期長，以及農業科研成果的局限性，某些成果只能適應于某一地區。再者，云南省科技成果管理部門并未準確地對云南農業高?？萍汲晒D化進行及時追蹤和評估，現實中對農業科技成果轉化率都只有估計的概念，而未有準確的農業科技成果轉化率數據，致使云南農業高?？萍汲晒D化率低下。

5、農業科技成果轉化配套服務體系不健全

云南省各類科技成果轉化機構，如大學科技園區、科技孵化器、產業化基地等層出不窮，但未能真正適應技術轉移或轉化為生產力的需要，形成有效的創新產業鏈。云南省一些中介機構的市場意識、競爭意識和服務意識不強，成果轉化的媒介作用并未充分發揮出來，與市場經濟和技術創新發展環境不協調。此外，缺少專業的科技成果風險評估、技術價格和技術定價等中介機構，很難對于科技成果的價值風險做出及時有效的判斷。

四、影響云南農業高?？萍汲晒D化的因素分析

1、農業科技成果供給與市場實際需求脫節

由于受到云南農業政策導向、農業高校科技體制、評估機制、接受對象差異性等多方面因素綜合影響，云南省農業科研院校的經費絕大部分來自于政府各種資金的資助，其多為基礎研究，而農業實際應用型研究和轉化的比例較低，因此農業高等科研院所和科研人員研發項目的選題，更傾向于政府和理論方面的研究，忽略了整個農業市場的實際需要和科技成果轉化的實際效益。

2、研發團隊結構單一，基層人員基礎薄弱

傳統意義上的農業科研機構研發模式和評價體系，使得我國農業科研院所科研團隊結構呈現出科研人員高學歷、高職稱、專業結構單一、基層人員基礎薄弱等特征。在農業前沿技術研究方面，這樣的團隊更容易開發前瞻性的技術成果。但從農業科技成果轉化角度來說，由于其涉及技術、市場、生產、管理等多方面，需要各種各樣的人才進行支撐，如遇到上述問題時，便無法及時、有效的解決，容易造成成果、生產、市場之間斷層。此外，部分云南高?？蒲腥藛T缺乏產前、產中調研和實際的生產經驗等基層經驗，其成果離實際應用還有差距，致使農業科技成果轉化率進一步降低。

3、缺乏高效的科研管理模式

目前，云南農業高校的科研管理方式很多過于陳舊，并沒有對科研活動進行宏觀協調、管理和服務，出現了以下問題：第一，在思想和體制上，重研發，輕管理，缺乏對科技成果管理人員的重視和培養；第二，在農業科技成果轉化的管理上，研發全過程把關不嚴，缺乏多種監管手段；第三，從科研人才的管理上來說，人才篩選與聘用、績效考核和激勵機制并未完善，導致科研研發人員積極性不高，人才流失嚴重；第四，從研發管理的信息化程度來說，信息化程度不高，信息流被隔斷，創新性和實用性得不到融合；第五，從研發環境上來說，缺少綜合的研發平臺，導致研發綜合性減弱；第六，在成果評價上，缺乏多角度、多元化的成果評價體系，局限于學術價值，忽視科技成果的經濟和社會價值，并未從經濟角度對其進行高級管理，導致重成果輕轉化的現象普遍存在。

4、國家相關成果轉化政策配套體系不對稱

我國曾經出臺了一些有關成果轉化的稅收優惠政策，如中試產品、新產品免稅的相關政策，但只限于列入國家計劃的新產品才給予一定的稅收優惠，帶有濃厚的計劃經濟色彩。在信貸方面，由于農業科技成果轉化帶有一定的風險性，大多數銀行拒絕向科研教學事業單位發放貸款。即使這些單位已經研究出了符合農業生產需要的成果，但常常由于缺乏轉化資金的“孵化”作用，只能使成果轉化過程中斷。因此，國家稅收政策、信貸政策與市場經濟條件下的農業科技成果轉化的客觀需求不配套，也是制約云南農業高?？萍汲晒D化的主要因素之一。

五、加快云南農業高校科技成果轉化的對策

1、構筑農業科技成果轉化的資金支撐體系

充分調動社會投資的積極性，拓寬籌資渠道，逐步完善農業科技投入機制。首先，增加云南省財政對農業科技成果轉化的投入，合理配置研發與轉化的資金投入比例。同時，各級地方政府應適時制定出臺鼓勵農業科技投入的優惠政策。對于某些農業高?？萍汲晒霓D化，可對其形成的產品實行政府優先購買政策，幫助其啟動市場，降低市場風險。其次，擴大融資渠道，建立多元化的投融資體系。農業科技開發高投入、高風險的特點，決定了僅靠銀行貸款難以滿足成果轉化的需要，可借鑒國外在這方面的經驗，建立多渠道支持農業科技成果轉化的融資體系。

2、深化農業科技成果體制改革

高科技含量、高附加值的科研成果已成為農業科研單位的立足之本。農業科技、教育部門應進一步深化改革，建立起適應社會主義市場經濟和農業科技自身發展規律的體制。同時，云南農業高?？萍既藛T也要樹立起科技成果商品化的觀念，從選題立項開始，就要圍繞發展高產優質高效農業急需解決的關鍵問題開展研究。但農業科技成果研究周期長、保密性差，轉化后取得的社會效益遠遠大于農業科研單位和科技人員所取得的收益，在市場經濟條件下還應認真研究并解決這一問題，通過合理的利益分配機制調動科研人員在研發和轉化過程中的積極性。

3、提升科技成果質量

加強云南農業高?？萍汲晒D化管理，促進農業科研與經濟緊密結合，提高農業科技成果質量，需做到：第一，對技術先進、應用性強、有明顯經濟效益、并能自創條件盡快完成研究任務的選題優先批準立項。第二，對項目進行定期的檢查和督促，確保項目按期完成。第三，科研管理部門應履行監管職能，嚴格按程序執行成果鑒定、核查、審批手續，保證鑒定結果質量。第四，鼓勵農業科研人員在選題時要切入實際，把當前需要與長遠發展緊密結合起來，因地制宜地選準選好研究項目。同時還要根據實際生產變化特點、科技發展的新動向，不斷完善課題，使研究成果不但價值高，且易于轉化。

4、完善激勵政策，強化市場意識，健全農業科技成果轉化服務體系

改變過去“項目論文―鑒定發表―評獎―晉升”的管理辦法，創造激勵和尊重那些投身科技成果轉化的科技人員的環境，制定各種激勵機制以提高科研人員將科研成果與生產實踐相結合的積極性，使其自主地將科研與市場、學術上的遠大抱負與追求利潤緊密地聯系起來，引導科技人員積極投身于成果產業化，增強市場開發意識，將科研人員的晉升、職稱評定與其科研成果的社會經濟效益結合起來。建立科技報告制度，建設科技報告服務平臺，開展科技報告服務共享；完善農業科研成果的驗收與評估體系，全面衡量科技成果的社會效用和經濟效用。

5、提供農業科技成果轉化法律、政策保障

政府及相關部門應加強知識產權保護，完善《促進科技成果轉化法》、《農業技術推廣法》以及知識產權保護等相關法律法規和管理制度，充分發揮云南省司法部門保護知識產權的主導作用，為知識產權保護提供高效的法律服務和堅強有力的司法保障。同時云南省政府應通過政策手段，鼓勵支持云南地方企業自身創建研發機構，對其技術創新、研發、成果轉化與產業化項目，在土地征用、稅費減免、信貸和貼息等方面予以優惠支持。

參考文獻

[1] 郭宇翔、曾福生、王新利、張廣勝：農業經濟管理前沿問題研究[M].中國財政經濟出版社，2012.

[2] 楊志雷、李國治、張邦朝、謝世清：農業科技成果轉化存在的問題及應對措施[J].現代農業科技，2012（7）.

[3] 董定超、薛剛、古小玲：農業科研院所科技成果轉化的障礙和解決途徑淺談[J].科技傳播，2014（22）.

[4] 介百梅：我國地方農業高校農業科技成果轉化的現狀及對策研究――以江西農業大學為例[D].江西農業大學，2011.

篇3

一、本學期我們“發展性學校評價體系的研究”課題活動作如下安排。

（一）加強理論學習，豐富教師的評價手段。

1、定期組織學習、培訓，使任課教師了解學生評價與考試制度改革的方向和要求，掌握基本的評價方法，同時做好社會宣傳工作，爭取社會的廣泛支持。

2、定期組織開展學生發展性評價的研究。及時組織評價方案、評價方法的經驗交流，促進資源共享，加快評價改革的步伐。子課題組成員利用每兩周集中一次機會，進行沙龍式的理論學習討論，交流各自課題進展情況，相互啟發，相互補充。

（二）分工明確，總結整理子課題研究成果。

1、成立各班級評價委員會。班級評價委員會成員由班主任、任課教師及學生代表共5人組成。

2、嘗試建立小學生素質發展水平報告會制度。學期末家長會，以班級為單位，在班主任教師的指導下，由學生自己組織，向家長匯報、展示班級群體素質水平。

3、各子課題成員，全面做好子課題成果的收集整理工作，為結題做好準備。

二、具體時間安排

九月：

1、根據總計劃制定子課題計劃。

2、成立各班級評價委員會。

3、認真參加課題組組織計劃交流，進行理論學習。

十月：

1、積極開展教研活動，進一步明確每個子課題在本學期的任務。

2、各子課題明確各自的研究課題，認真開展研究工作。

3、組織理論學習。

十一月：

1、按分工，輪流進行研究成果的交流。

2、課題組內進行匯報，充實，修改經驗和論文。

十二月：

1、組織課題匯報活動。

2、全面收集整理資料。

一月：

篇4

關鍵詞：研究生 課程 國際化

為更好的在21世紀參與國際競爭和迎接科技創新挑戰，我國提出了建設若干所具有世界先進水平的一流大學的戰略決策。為實現這一戰略目標，大學需要進行國際化發展，課程體系的國際化建設是其重要組成部分，研究生作為我國未來科技發展的儲備人才，需要具備參與國際科研合作能力，具有國際視野，所以在學習期間接收國際化的課程教育，將是他們未來承擔國家科技發展的重任，在世界科學領域發揮重要作用的基礎和保障。本文以中國地質大學（北京）為例，探索研究高校進行研究生課程體系的國際化建設的思路。

一、中國地質大學（北京）研究生課程體系國際化現狀

根據統計，中國地質大學（北京）只有三個學院具有部分固定的國際化研究生課程，分別是地球科學與資源學院、能源學院，外語學院。其他學院有部分邀請的國外專家授課，具有臨時性和不固定性，具體情況為：地球科學與資源學院的《構造地質學專題》和《現代地球化學》固定由國外專家授課；能源學院的《滲流物理》由該學院有海外訪學和任職的國內老師進行雙語授課；外語學院由于長期聘請國外教師承擔學校碩士博士英語部分教學，國外教師同時承擔學校外語專業碩士研究生的部分專業課程，現有4名外教，開設有10門專業課程。其他部分學院（部）只有臨時邀請國外專家授課的情況，沒有開設固定的國際化的課程。

現有的研究生國際化課程遠遠沒有達到全校研究生課程體系的國際化要求。

二、國內外大學研究生課程國際化建設的現狀與經驗

1.國內高校

國內高校根據各自特點，研究生課程體系的國際化建設方式主要為以下：

建設模塊化全英文授課課程或者碩士生項目，招收國內學生和國外留學生。

利用暑期學校，開設小學期精品英文授課。

開設少量的英語授課課程供短期課程進修生（半年、1年）選修。

設立聘請國際學者承擔研究生教學任務項目，聘請國外教授授課。

設立本校有海外留學或者訪學經歷的國內老師的全英文課程建設資助項目，同時鼓勵本校教師出國學習國外科研前沿和教學方法，回國后開設相關課程。

2.國外高校

日本高校的英語授課體系中，開展很多專業英語、國際環境研究等相關課程，邀請國內外知名專家來學校做集中講義，提高學生英語交流和論文寫作能力。開設有針對外國留學生的英語教育項目。

美國國際教育委員會詳細提出了課程國際化的規定：學生至少掌握一門外語，至少了解一種異國文化，了解全球政治經濟體系，擴大學生對世界的了解，增加學生到國外學習或實習的機會[1]；加州大學伯克利分校開設的課程內容里與國際方面相關的或外語課程的數量比例很高，人文、社科等文科領域的博士畢業論文的主題有一半的比例涉及國際問題[2]；耶魯大學任職教師3000多名，由來自一百多個國家和地區的國際化教師組成[3]。

澳大利亞高等教育國際化程度較高，全國的高?；静捎靡韵路绞綄崿F課程國際化，具體為：提供多種形式的國際性課程同時增加課程的國際性內容，創辦聯合學位課程，規定學生參加部分國外學習課程或需要具備國外學習經歷，安排教師海外實習或教學旅游，聘請外國學者授課，開展國際性的校際交流，擴招外國留學生等[4]。

德國部分高校也逐步開始建設全英文授課碩士生項目，專業涉及到工商管理，國際市場，以及部分自然學科領域，以吸引國際留學生前往學習。

三、中國地質大學（北京）現有可利用的研究生課程國際化的資源

從2007年每年派出約50名學生以國家公派留學方式在國外一流大學或者科研機構進行科學研究，培養了一批有國際視野，具備國際科研合作交流能力的優秀畢業生，學校根據重點學科發展需要選留了10多名優秀學生擔任教師。

依托國家公派青年骨干教師項目學校每年選派部分年輕教師出國訪學，進行科研合作以及學習國外先進的教學方法，不斷提高師資隊伍具有海外經歷的比例。

研究生院設立了研究生名師講堂項目，到目前共有來自24個國家和地區的近400多位國際知名專家學者做學術報告或者授課。有部分國外專家連續幾年來學校講授同一門課程，已經形成學校的固定教學資源。

學?，F有建立的可執行的聯合培養研究生項目共4個。項目中已有短期赴國外修課等內容，建立學分互認機制等，使得學生可以選擇在國外合作大學選修部分課程。

可以看到中國地質大學（北京）也具備一些國際化資源，需要加強的就是如何合理整合這些資源，讓其成為學校研究生課程體系國際化建設的重要組成部分。

四、適合中國地質大學（北京）的研究生課程體系國際化建設的探索方案

根據學校學科建設的規劃和發展目標，在現有的國家重點學科和省級學科中逐步開設1至2門英語或者雙語授課的專業選修課，可以采用研討或者講座的形式。

整合學?，F有國際化的資源，不斷提高本校教師進行雙語或者英語教學的積極性，設立專項經費資助項目，制定針對具有海外留學經歷或者訪學經歷的學校教師開設雙語或者英語課程的政策。

改革研究生名師講堂的方式，設立選課和學分機制，形成長效機制，給學生更多的參加國際化課程的選擇。并選擇部分課程錄制視頻，保留教學資源。

不斷開展與國外大學的交流合作，建立更多的研究生雙學位或者短期進修課程項目，為研究生提供更多的國際化教育的機會，也為學校研究生課程體系國際化建設中國外課程的延伸提供的更好的平臺。

制定研究生課程教材的國際化措施，校內老師進行雙語或者英語授課的教材國際化，以及整理國外專家來學校授課的教材。

開展有學校特色的國際性研究生暑期學校項目，增加國外專家的授課比例，吸引更多的國內外學生參加。

逐步建立全英文授課的碩士生項目，招收國內外學生，擴大學校在國際地學領域的影響力和知名度，吸引更多的學生和國外專家來學校學習和交流，從而形成國際化的氛圍，能夠更好的促進研究生課程體系的國際化建設。

五、存在的問題和不足

現階段提出的研究生課程體系的國際化建設還只是初步的建立英語教學或者雙語教學方式，語言只是課程教學中的一種媒介工具，課程內容和教學方法的國際化，以及體現學校學科特色的研究生課程將是研究生課程體系國際化建設更核心的內容，也是進一步研究的重要方向。

本方案需要學校統一部署，多個管理部門的協同配合，以及各個學院的支持才能執行。

學?，F有的研究生層面特別是在學校重點學科領域可執行的國外交流合作項目較少，所以在研究國內外研究生課程學分互認機制方面缺少成功案例，還需要在有更多國外交流項目開展的基礎上才能更好的研究和確定可行的學分互認機制。才能充分利用學?，F有的國際化資源，也為學校研究生課程開拓國際化環境。

六、結語

研究生課程體系的國際化建設能夠提高我國高校研究生的培養質量，開闊研究生的國際視野和國際科研交流合作能力，培養優秀的國際化科技人才。但同時只有和本校實際情況相結合，在充分了解本校國際化資源的基礎上，才能建立適合本校的研究生課程體系國際化建設的探索性方案，才能充分發揮學?，F有的國際化教學資源的作用。

研究生課程體系的國際化建設有利于促進國際交流合作項目的開展和吸引更多的國際留學生來中國高校學習。學校能夠更好地形成國際化氛圍，促進學校與國外大學的交流，通過授課進一步加強國內外教師的科研合作，提升學校在世界科學領域的國際形象。

參考文獻：

[1]謝作栩.美國高等教育課程國際化的歷史演進[J].教育研究 1996.6

[2]許永旺、張良.我國高校研究生課程國際化的實踐與思考[J].教育教學論壇 2012.10

[3]黃永林.英國高等教育國際化的動因、特點及其啟示[J].國家教育行政學院學報 2006.2

[4]梁衛格、常志偉.澳大利亞高等教育國際化趨勢及其啟示[J].河北大學成人教育學院學報，2006.3

作者簡介：

篇5

關鍵詞：高校；科技成果；轉化；知識產權

中圖分類號：D923.4文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2008）011-0115-03

我國高校聚集著數量眾多的科研人才，具備雄厚的科研實力。高校承擔國家科技攻關項目1/4左右，承擔國家“863”項目1/3以上，承擔國家重點基礎研究發展規劃項目“973”占3/1以上，獲得國家自然科學基金面上的項目占全國70%以上[1]。高校的科研成果只有轉化為現實生產力才能充分體現其價值，而科技成果轉化離不開知識產權保護制度。知識產權制度可以使科研人員在開發階段獲取該領域知識產權成果狀況，避免重復研究和侵權；在實施階段保護科研人員權益；在取得知識產權后可以在保護期內獲得合法的壟斷，從而激勵科研人員創造新的科技成果。因而科技成果的轉化需要一整套完善、配套的知識產權保護和管理制度。研究高?？萍汲晒D化中的知識產權保護問題，對促進科技成果轉化，保護高校知識產權，具有一定的現實意義。

一、高?？萍汲晒D化中知識產權保護方面存在的問題

（一）高校缺乏完善的知識產權制度

1.一些高校未建立完備的知識產權管理制度

1999年教育部施行的《高等學校知識產權保護管理規定》第16條規定：高等學校應建立知識產權辦公會議制度，逐步建立健全知識產權工作機構。有條件的高等學校，可實行知識產權登記管理制度；設立知識產權保護與管理工作機構，歸口管理本單位知識產權保護工作。暫未設立知識產權保護與管理機構的高等學校，應指定科研管理機構或其他機構擔負相關職責。但由于一些高校至今沒有制定專門的知識產權管理制度，造成管理人員無所適從，導致知識產權管理工作的混亂。這對科技成果轉化過程中高校知識產權保護工作十分不利。

2.高校知識產權流失嚴重

一些科技成果的技術資料和實驗數據由教師或科研人員自行持有，學校對科技成果缺乏統籌了解。在成果開發階段，科技成果是否申請知識產權保護通常由教師或科研人員決定，使得部分成果沒有申請知識產權保護。在成果轉化的推廣階段，成果持有人擅自轉讓本應歸屬于學校的科技成果，造成高校知識產權的流失。一些高校由于沒有專門的機構或人員負責知識產權的保護和管理工作，或負責成果轉化的人員缺乏知識產權保護的相關知識，對成果轉化中出現的知識產權問題不能正確處理，也導致高校知識產權流失。

（二）高校對知識產權保護的重視程度不夠

1.對知識產權制度缺乏正確認識

據美國著名經濟學家曼斯菲爾德研究分析得出，如果沒有專利保護，60%藥品發明不能研究出來，有65%不會被利用，化學發明有38%不會研究出來，有30%不會被利用[2]。知識產權制度對科技成果轉化活動具有巨大推動作用。然而，目前我國高校對知識產權制度的重要性認識不足，一些高校的主管領導和科研人員沒有掌握必要的知識產權知識，不能從經濟和市場的角度真正領會知識產權的深刻內涵。有些高校認為專利申請耗時太長，管理煩瑣，不愿承擔專利申請和維持的費用；部分教師或者科研人員對知識產權的認識不到位，缺乏知識產權保護法律意識，沒有及時對科技成果申請知識產權保護。

由于缺乏知識產權保護的法律意識，一些高校科研人員在技術合同的簽訂、履行時為了項目和經費遷就對方，使用對高校不利的格式文本，忽視技術合同存在的風險；對技術合同中涉及知識產權保護的條款約定不明；對知識產權的權屬約定不合理；個別科研人員在簽訂技術合同時，忽視學校利益等等，這些都有可能使高校承擔違約責任。在科技成果轉化過程中，如果高?；ㄙM了大量人力、物力、財力取得的科技成果不能為學校帶來收益，將會挫傷高校進行成果轉化和科技創新的積極性，這既不利于提高科技成果轉化率和科技創新水平，也會對建設創新型國家產生不利的影響。

2.高校缺乏合理的科研成果評價體系

知識產權法在激勵知識創新，維護正當競爭的同時，也促進科技成果的轉化與推廣，促進文化藝術成果的傳播和其他知識產權信息的擴散[3]。由于一些高校在科研成果的評價體系上重成果輕知識產權，重論文輕轉化，科研人員在完成發明創造后，最關心的問題不是能否取得自主知識產權或進行科技成果轉化，而是鑒定、、出版專著等與職稱評定密切相關的問題。這種評價體系導致一些選題新穎、有望形成自主知識產權的成果在開發階段因公開而喪失新穎性，使預期收獲的知識產權“胎死腹中”。對科研成果進行評價，不應僅僅以論文的發表數量為標準，而應當將能不能進行成果轉化并帶來實際收益，能不能形成具有核心競爭力的新產業納入科研評價體系。從當前世界經濟發展的趨勢來看，能否具有核心競爭力的關鍵取決于是否擁有自主知識產權。顯然，目前我國高校的科研評價體系不利于知識產權的取得和科技成果向現實生產力的轉化。

（三）政府保護知識產權的職能未能充分發揮

1.科技成果轉化中知識產權保護的法律體系不健全

目前，我國有關科技成果轉化的法律主要有《憲法》，1993年頒布、2007年修訂的《科學技術進步法》和1996年頒布的《促進科技成果轉化法》。涉及知識產權保護的法律有《專利法》、《商標法》、《著作權法》等。但這些法律對科技成果轉化中的知識產權保護的規定過于原則，對科技成果轉化過程中，涉及到的政府、高校、企業、中介機構等各方主體之間的權利義務的法律規定，缺乏可操作性。現行的法律體系中，對于高?？萍汲晒D化中知識產權的確定和利益分配方面的復雜關系缺乏明確的法律規定。欠缺與高?？萍汲晒D化密切相關的知識產權評估法律制度、風險投資法律制度、稅收優惠等等法律制度。必須加強科技成果轉化中知識產權保護的立法工作，增強法律的可操作性。

2.政府未能充分發揮其職能

我國高校目前承擔的科研項目的主體是由政府各部門組織實施的，比如火炬計劃、攀登計劃、863計劃、展望計劃、211工程、豐收計劃、富山計劃、社會發展科技計劃、教育計劃、國家自然科學基金項目等等一系列項目和計劃。這些項目構成了我國高?？蒲许椖康闹黧w，國家的科技投入相當一部分流入了這些項目[4] 。政府應當對高校的科技成果轉化活動進行引導，在項目的經費中撥出一部分經費專門用于知識產權的申請和保護。由于我國專利權、商標權和著作權等知識產權保護工作由不同的政府部門負責，政府主管部門之間缺乏溝通，缺乏協調，使得政府保護知識產權的職能未能充分發揮。

二、加強高?？萍汲晒D化中知識產權保護的對策

（一）建立健全高校知識產權管理機構和制度

1.建立專門的知識產權管理機構

知識產權保護是一項系統的和專業的工作，需要有專業背景知識的人員來從事相關工作，因此，建立專門的知識產權管理機構對高校的知識產權進行管理是非常必要的。應當由熟悉知識產權制度、通曉法律和相關專業的專門人員從事知識產權管理工作，直接對主管校長負責。例如中國科技大學設置的知識產權專門管理機構，主要負責科研成果的鑒定、評審、登記；專利的申請和維護；科技獎勵的申報；科技合同的審核（涉及專利保護等法律內容）；科研成果與專利的轉移或轉化的前期準備[5] 。由該專門機構負責高校的日常知識產權事務的管理，開發學校的知識產權資源；負責制定學校的知識產權管理規定；制定并組織實施本校知識產權保護的發展規劃；對與知識產權相關的教學和科研工作進行指導和幫助，對高校師生和科研人員的科研成果進行專利申報等涉及知識產權方面的問題進行咨詢和幫助；對外代表學校處理涉及知識產權的糾紛，維護學校的知識產權利益。建立專門的知識產權管理機構負責高校的知識產權工作，有利于高校對知識產權工作的統籌管理，有利于充分發揮高校在知識產權創造中的重要作用，提升高校運用知識產權能力。

2.制定知識產權保護規章制度

按照《高等學校知識產權保護管理規定》的精神，高校應制定本校的知識產權管理規章。依照法律對本校知識產權的權屬劃分制定相應規定，制定學校知識產權的申請、維持和授權使用的管理辦法，使得學校的知識產權工作有章可循。研究高校科技成果轉化過程中涉及的知識產權保護問題，規范和指導高校的科技成果轉化工作，防范知識產權流失。

3.建立知識產權檢索系統

據統計，90%~95%的最新技術資料首先反映在專利文獻上，查閱專利文獻可以縮短約60%的時間，節省40%的研究與開發費用[6]。高?？梢揽孔陨淼牧α浚蚺c社會力量合作，建立知識產權檢索系統。該檢索系統應該包括知識產權的各個領域：專利、商標、版權、技術秘密、動植物新品種等，涵蓋各領域世界范圍內的最新信息和知識產權狀況。教師或科研人員利用該系統，能夠在科技成果轉化過程中獲得最新的專業資料和技術情報，能及時跟蹤和掌握該領域最新的研究進展和技術動態，避免盲目開發和重復研究。

（二）提高高校知識產權的保護意識

高校知識產權保護是一項系統工程，需要調動高校內部各種力量的參與。高校應當制定并實施知識產權保護和管理工作培訓計劃，必須對高校主管領導、教師和科研人員進行知識產權教育，使其了解知識產權制度以及我國有關知識產權的法律、法規，增強科研人員的知識產權意識，以提升高校在知識產權創造、管理、運用、保護等方面的能力。

高校應該結合本校科研活動和科技成果轉化的實際，對本?？蒲袑嵙π酆瘛⒓夹g優勢明顯的學科主動采取知識產權保護措施，鞏固學校在這些項目方面的優勢地位。高校應當鼓勵教師及科研人員在論文、著作發表前、出版前，將科研成果先申請知識產權。科研人員可充分利用《專利法》規定的六個月新穎性寬限期，將創新水平極高、可在本領域內產生一定影響的科技成果及時地首次在規定的學術會議或技術會議上公開，保證技術創新的領先地位，然后再申請專利[7] 。

（三）建立科學的知識產權保護的激勵機制

有學者把激勵機制在高?？萍汲晒D化中的作用歸納為：激勵機制是加快科技成果轉化的至關重要的制度，在高校科技成果轉化中具有舉足輕重的作用；科學的激勵機制能充分調動科技成果轉化參與者的積極性和創造性[8]。目前高校普遍采用的科技成果的評價體系難以調動教師和科研人員在成果轉化中申請知識產權保護的積極性。高校應當建立科學的知識產權保護的激勵機制，將科研成果轉化以及取得知識產權同科研人員的職稱評定、工資待遇等實際利益聯系起來。否則，當取得知識產權獲得的實際利益低于成果鑒定、和專著時，理性人的選擇自然是放棄知識產權，也不會考慮科研成果的市場前景。

2002年國務院轉發了科技部、財政部制定的《關于國家科研項目研究成果知識產權管理的若干規定》，將我國知識產權政策由原來的“誰投資、誰享有”轉變為“誰完成，誰享有”。對高校來說意味著可以利用國家投資取得的科研成果進行實施、許可、轉讓以及作價入股。據此，高校應該制定相應的規章制度，對教師和科研人員取得的知識產權進行獎勵，允許完成科研項目的教師或科研人員在成果轉化的實施階段取得一定收益。

（四）完善科技成果轉化中知識產權保護的法律體系

完善的法律體系是知識產權制度的守護神?？茖W的知識產權評估制度能夠使高校對其科技創新成果的市場地位、經濟價值有系統地了解，防止科技成果低估造成的損失。我國應當盡快出臺有關知識產權評估的法律制度或知識產權評估管理辦法，對知識產權評估人員的資質、評估原則、評估方法、評估程序等問題進行規定。其他涉及高?？萍汲晒D化的風險投資、稅收優惠的制度也應提上議事日程，以完善科技轉化中知識產權保護的法律體系。

（五）充分發揮政府職能

在成果開發階段，政府應當積極引導高校在國民經濟和社會發展具有重大意義的科技項目中進行科研選題并以形成自主知識產權為目標，對重大項目直接進行項目資助，協助這些項目做好知識產權申請、保護工作。設立高校知識產權獎勵基金，對在尖端領域取得知識產權的高校和科研人員進行獎勵，對知識產權工作突出的單位進行表彰。因為知識產權制度的核心是保護創新者的利益，鼓勵創新。所謂“給天才之火添加利益之油”，知識產權制度為創新者提供了最經濟、有效和持久的創新激勵動力，有助于創新活動在新的高度上不斷地向前推進，從而促進創新成果所蘊藏的先進生產力的快速增長[9]。

在成果推廣階段，政府應當設立知識產權交易中心，為企業和高校搭建知識產權供需平臺，規范和指導知識產權交易行為。知識產權交易中心可以吸納高校、企業為會員，由中心組成網絡，在各地建立服務機構。對投資巨大、有重大影響的科技項目的成果轉化可以實行由政府出面聯合企業界，共同出資，聯合運作。

在成果應用階段，政府應當要求高校對成果應用進行后續跟蹤服務，檢驗轉讓成果應用的情況。為鼓勵自主知識產權成果的產業化，政府在采購計劃中優先考慮擁有自主知識產權的科技產品和技術，以推動高?？萍汲晒D化中的知識產權保護工作。

三、結語

高?？萍汲晒D化中知識產權保護是高校無形資產管理中的一個重要的問題。作為科技成果的主要產出地，目前高?？萍汲晒D化中的知識產權保護工作還存在一些不足之處。高校必須采取有效措施，增強高校自主創新能力，建立創造自主知識產權和保護知識產權的良好氛圍，以促進科技成果轉化。

參考文獻：

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[7] 金建新.淺談高校科技成果管理中的知識產權保護問題[J].河海大學學報,2004,(3):85-89.

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為了做到課題研究有計劃、有組織、有步驟地推進，提高課題研究工作的實效性、針對性，保證課題研究有序開展，促進研究與教育教學實踐緊密結合，實現預定的研究目標，現制定本課題研究工作計劃。

一、研究的目標：

1、通過研究，形成一系列可供借鑒的關于小學教材教學內容的選擇和重構的課例。

2、通過研究，探尋一些小學教材教學內容的選擇與重構教學內容的策略。

3、利用每周全校數學教師集中教研活動時間，觀看"小學教學內容選

擇與重構"優質錄相課。通過研究，提升教師深入解讀教材的能力，評課賞課的能力，轉化教師的教學理念與教學行為，促進學生的發展。

發揮課題組成員在感性、理性上、教學上先行一步的優勢，學科帶頭人起輻射作用，積極帶頭進行評課，幫助廣大教師轉變教學觀念，積極探索，盡快適應時代新的素質教育模式。

4.采取"走出去，請進來"的方式，細心學習兄弟單位的教育教學先進經驗，彌補自己的不足。去外地聽課學習的課題組成員要作好上傳下達的工作，把聽到、看到的當前最新教改動態信息，同時結合自己的體會認識進行廣泛宣傳，請專家講座，從感性認識上升到理性認識，進一步加大課堂數學改革的力度。

5.開展各年段集體備課活動，課題組成員在年段、教學上起示范、帶頭作用。

二、 研究途徑：

1.廣泛收集資料，利用各種參觀訪問等機會進行分析研究，撰寫資料總述，提出課題研究的理論假設。

2.走進課堂，廣泛聽課，搜集教學案例；分析教育教學過程中的問題，找出改正措施；征求教師意見，搞好落實銜接。

3.理論學習與培訓。遵循認知規律，把握學生特征。開闊視野，轉變觀念，汲取先進理念。

4.以班級為單位進行仔細的研究，包括學科課堂教學模式，教學方法等。

三、主要做法：

（一）緊緊圍繞這個項目（主題）深入開展活動，大膽嘗試，潛心探究，積極開拓，做實、做深、做新、做響這個項目（主題）。

1.加強理論學習，了解相關理論，提高理論素養。

2.結合學習，弄清概念，明確研究方向。對于研究的教學內容選擇與重構兩個核心概念，大家要在學習、反思、交流給予較為妥帖的界定。

3.查閱資料，明晰任務，尋求理論支撐。我們的研究必須從理論上尋求支撐，在進行大量的閱讀與資料查詢后正確選擇理論與方法作為我們研究的理論支撐和我們進行后續研究的依據、原則與方法。

（二）注意五個結合——體現工作、學習、培訓、研究一體化

學習培訓與課題研究相結合；理論學習與實踐操作相結合

自主學習與專家引領相結合；獨立思考與合作交流相結合

自我反思與不斷提升相結合。

（三）加強常規活動，建立健全組織機構，擴大工作室影響

1.分小組選擇一個研究點，同伴互助，各個擊破，分享交流。

2.堅持每學期一次語數的課題沙龍活動，從典型案例入手。

3.參與式研討：圍繞主題，現場研討，輪流主持，大家歸納、聚焦、提煉和擴展、延伸、遷移。

4.在常態課中解決小學教學內容選擇與重構策略研究，堅持每學期開展一次語數的課堂教學展示活動：將成員達成一致認識的問題在現場活動中進行實踐，相互觀摩，學習評價。強調六個課堂實踐環節：確定研討主題―――成員研討學習―――教學設計研討―――教學實踐和觀察―――總結反思―――教學再設計。

四、具體工作安排：

1、成立課題研究小組與管理小組。

2、設計制定課題研究實施方案。

3、課題組成員分工，明確職責。

4、舉行課題研究開題論證會。

5、召開課題組成員會議，商討、布置下一階段課題研究實施工作。

6、查閱、學習、整理有關小學教學內容改革研究的文獻資料，組織課題實施材料。

7、課題組在本校舉行語文、數學專題研討暨教學觀摩展示活動。

8、課題組在本校舉行課題沙龍活動。

9、課題組在本校舉行語、數學科研究集體備課活動。

10、課題組階段經驗交流會。

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關鍵詞：科研支撐平臺 科研管理平臺 信息化

隨著國家對醫學科研的日益重視和資金投入的不斷增加，國內醫院的科研規模也隨之持續擴大，科研服務平臺對科研產出的直接支撐作用愈來愈重要。此外，醫院科研支撐平臺和管理作為醫院科研、教學工作的重要組成部分，在推動學科發展，建設高水平科研團隊和培養優秀人才，提高大學附屬醫院的醫療、科研、教學水平以及醫院整體發展等方面也發揮出越來越重要的作用[1-2]。因此，如何提高平臺使用效率、提升平臺服務質量，就成為醫院科研領域關注的熱點之一。如何更好地利用信息化技術建設支撐平臺和管理平臺，從而更好地為科研服務，提高醫院的綜合實力，是醫院科研工作面臨的一個重要課題。

北京大學人民醫院是一所集醫療、科研、教學、管理于一體的大型綜合性醫院。醫院本著“完善服務平臺，支撐醫學發展”的科研建設原則，根據醫學科研發展的實際需要，在打造和完善科研支撐平臺和管理體系方面做了一系列積極的探索和有益的嘗試，并取得了良好的成效。其中，充分應用信息化技術規范科研管理，優化工作流程，是我院科研支撐平臺和管理平臺建設的顯著特色。

一、科研支撐平臺體系建設的探索

幾年來北京大學人民醫院投入了大量財力物力人力，通過整合各種資源搭建科研平臺。截至目前，已經建成了針對臨床、基礎、服務支撐等幾大平臺，構成了一個較為完整的科研支撐體系。

（一）臨床支持

臨床科研在現今的循證醫學時代，是醫學科學從基礎研究走向臨床應用的必經之路。2012年，北京大學人民醫院首創了以醫院臨床信息系統為核心，連接了生物樣本庫系統和隨訪管理系統的新型現代醫學研究三聯體系統，可以同時為醫療、科研、教學提供服務平臺，使得醫教研工作更加融為一體。實現了臨床醫學研究資源平臺共享，也為轉化醫學研究奠定了基礎。

1.規范臨床信息系統中的臨床路徑管理和結構化電子病歷

作為公立醫院改革試點工作的核心內容之一，臨床路徑管理是兼顧醫療質量管理和效率管理的現代醫療管理重要手段。目前醫院的臨床路徑已與醫囑系統進行了無縫整合，所有住院患者都必須進入臨床路徑系統，其中正式路徑入徑率已達90%左右，其余則進入待建路徑，實現了所有病人的全覆蓋。在醫生使用路徑下達醫囑的過程中，凡是和路徑規定動作不一致的地方醫生都必須解釋變異原因，實現了變異軌跡實時全記錄。待建路徑能夠忠實記錄和總結少見疑難病種的臨床診療軌跡，當患者入組達到一定規模要求時，信息系統能夠輔助醫生自動生成一條新的臨床路徑供醫生試用，逐步擴充正式臨床路徑庫。這是一個不斷優化的過程。

結構化電子病歷系統作為臨床路徑執行的載體，也是一個優質的數據資源庫。目前，北京大學人民醫院已經建立了近千條標準化臨床路徑，覆蓋了大部分臨床科室，臨床路徑表單和醫生工作站實現了有效銜接，逐步實現對所有患者進行臨床路徑管理。路徑針對各類疾病建立的規范化治療模式與程序，在提高診療質量的同時，也積累了豐富而寶貴的臨床資料，形成了一個巨大的臨床數據庫。研究者可以采用一定的規則，從中快速提取所需要的臨床數據，大大節省了從前通過查紙質病歷或掃描病歷來搜集數據所花費的時間，也減少了人為差錯。

2.建立健全生物樣本庫質量管理系統

隨著生物醫藥研究的飛速發展，臨床樣本資源的重要性已經得到廣泛的重視和充分的認識。北京大學人民醫院生物樣本庫目前共儲存樣本近九萬份，包括組織、血漿、血清、白細胞、尿液、DNA、糞便、骨髓等十余種樣本類型。根據中國醫藥生物技術協會的《生物標本庫質量達標檢查手冊》及《ISBER組織生物樣本庫自評表》，梳理了生物樣本庫質量管理體系，并進行了質量自評，使用手機管理軟件，實現了標本的采集、拍照和儲存等管理過程的信息化。

3.建立隨訪管理系統

隨訪管理是對隨訪工作全面、系統、規范的管理。北京大學人民醫院的隨訪管理系統已實現電子病歷系統中的特定疾病患者自動隨訪，建立了門診醫生站與隨訪系統的集成，通過向患者發送提醒短信，實現了門診復診隨訪，隨訪系統集成檢查檢驗的錄入，患者檢查結果直接插入隨訪記錄單，實現了無感化隨訪。

以上三個系統通過信息化網絡緊密連接，同一患者的各種信息資料可以自動關聯、載入。在一名患者的完整就診的過程中，也就實現了臨床數據、樣本數據、隨訪數據的完整搜集。

（二）實驗支持

1.實驗室科研技術共享平臺

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一、本課題提出的背景

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔”。肖川博士曾說：“作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物?！薄白鳂I給孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活中?！薄痘A教育課程改革鋼要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領我們提升了語文作業設計的理念，要求我們更加關注人文內涵和多元化。隨著新課程標準的深入實施，目前教師都比較重視課堂教學的改革與創新。然而，對如何以新課程標準為依據，設計多元化的語文作業，利用作業來培養學生正確的語文能力，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發展等，卻依然關注不夠。目前，相對于農村小學作業設計存在很大的局限性。首先，農村家庭、農村社會教育資源匱乏，農村文化教育條件差，農村學生文化面相對狹窄，學習能力不強；同時家長文化水平普遍不高，家庭教育觀念和意識淡薄；大量年輕父母外出打工，出現了留守兒童現象；加之教師傳統教學模式等條件的限制，導致教師作業設計上，客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學生能力發展，過多考慮作業量的大小，忽視作業質的優劣；過多的單一化、機械性作業內容，生硬操練，甚至重復作業。。這樣極大地影響了學生學習活動的空間和語文能力的發展，都不利于學生身心的發展。

二、本課題的核心概念及其界定

作業：是指學生的一種活動方式，它是學生主動學習的一種方式，是學生以某一主題或某一領域的問題為主線進行的一種探究工作或活動，是學生對事物的認知，經過運用已有知識和經驗，對材料的不斷觀察、籌劃和思考，尋找合適的工具，像科學家那樣自行探究達到認知的過程。

農村小學語文作業：就是立足于教育資源相對缺乏的農村，面對小學語文學科特點和不同學生語文素養發展現狀，對作業多元化設計進行研究。

作業多元化設計：就是從各層次學生的實際情況出發，有針對性地設計多層次的彈性作業，以滿足不同學生的作業需要。通過多元化的作業開發學生的多元潛能，拓展學生思維訓練的外延，培養學生綜合運用語文的能力。

作業多元化評價：即教師、學生共同參與，對不同學生的不同層次內容的作業多角度地進行評價，激發學生學習的積極性和主動性。

三、課題研究的理論依據

（一）多元智能理論

美國著名的心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業的啟示：1、作業設計的尺度應該是多元的。2、作業的目的是為了學生的發展而提供契機。3、作業設計要引導學生擴展學習的領域。4、通過作業發展他們的智力潛能。5、作業成為他們的人生履歷。

（二）現代課程評價理論

突出對學生作業評價的整體性和綜合性。從知識能力、過程方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，全面考察學生的語文素養。

四、本課題的研究目標、研究內容

（一）研究的目標

通過研究探索不同類型的多元化作業的設計方式、方法，讓學生通過多元化的作業及評價，感受自己的價值，樂于作業，提高學生綜合運用語文知識的能力。

（二）研究內容

1.語文作業現狀調查及分析

（1）調查教師對語文新課標的學習情況；調查教師對多元智能的理解；調查教師作業布置、評價情況。

（2）調查學生對作業的態度；調查學生作業的完成情況；調查學生對作業的反饋情況。

2.農村小學語文作業多元化設計應遵循的原則及重點

（1）開放化原則。（2）興趣化原則。（3）多樣化原則。（4）層次化原則。（5）實踐化原則。（6）綜合化原則。

3.高效課堂背景下農村小學語文作業多元化設計的研究

（1）根據學生的語言環境、思維能力、認知表現、實踐能力等多元表現，再結合《語文課程標準》要求，把作業設計為聽、說、讀、寫、做、玩、觀等多種類型。一二年級學生作業注重趣味性；三四年級學生作業注重綜合性；五六年級學生作業注重創新性。

（2）根據學生智能的差異，把作業設計為趣味性作業、層次性作業、多樣性作業、開放性作業、實踐性作業、綜合性作業。

五、總結反思

1.課題研究接近尾聲，回顧走過的歷程，一定有遺憾和不足。繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

2．本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到。

3.作業的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業的出現，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以后工作中解決。

總之，本課題雖然即將結題，但研究卻不能停止。我們所有的努力只有一個目標，全心全意為孩子的學習和發展服務。

參考文獻

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[5]余瓊.《小學低段語文作業設計芻議》

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關鍵詞：高等職業教育；項目化課程體系；校外實訓基地

高等職業教育培養的是適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。強調的是“應用”，注重的是“實踐”。單純依靠書本理論的灌輸遠遠不能達到培養應用型人才的目的。實訓環節是實現高素質應用型人才培養的重要的途徑，而以項目化課程體系為基礎的校外實訓在其中起關鍵作用。

一、以項目化課程體系為基礎的實訓的意義

1.以項目為引導，通過項目將學生從課本上學到的知識點貫串起來，使之得以綜合應用，轉換為技能

通過在校期間幾個學期的學習，學生的綜合能力尚有欠缺，專業核心技能的掌握程度與培養目標的要求尚有一定的差距，項目化實訓就很好地解決了這一問題。項目化實訓就是學生在專業教師的指導下進行實際（或仿真）的項目開發或以實施各個任務為目標的仿真項目訓練。

2.提供企業模擬環境，有利于學生職業技能的提高

雖然實訓環境與真實的企業環境相比還有很大差距，但是真實的項目任務和直接與用戶接觸、交流的過程使學生能夠感受到企業管理職業崗位的要求，這對于培養學生的職業技能和職業素質有較大的作用。學生以小組的形式完成項目，在完成項目的過程中需要寫作、研討、組織、演示講解、團隊協作、溝通等基本能力。

二、以項目化課程體系為基礎的校外實訓對基地建設提出了新的挑戰

課程體系項目化改革的要求是將現實職業崗位的實際工作內容和過程引入教學過程。因此，必須專門建設等同于具體工作各種客觀條件的教學環境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設計室、操作間、客房、劇場或者辦公室等，即建設“校內職場”。就高職院校中的實訓基地而言，以往主要根據學科課程教學的需要設計和建設，這是一種學科內容導向的設計模式，它存在零散性等缺點，缺乏整體設計思路。加之課程體系本身存在的問題，加大了實訓基地設計的偏差。

三、當前校外實訓基地的普遍模式

當前校外實訓基地的模式主要是依托工廠、企業，以“頂崗實習”“校企合作”“工學交替”等方式實施的一種實訓模式。以廣西外國語學院工商企業管理專業為例，我們近幾年先后與人人樂、肯德基、統一等企業實行“頂崗實習”模式，這種校企合作形式相對松散，學生對企業、對產品、對市場了解有限，在管理體制上也有諸多值得探討的地方。

四、當前校外實訓基地建設存在的問題

1.認識不足，校企雙方積極性不夠

很多人認為實訓教學只是理論教學的補充，并沒有將實訓看做是與理論教學同等重要的教學環節來進行人才培養，進而導致實訓教學僅僅停留在教學大綱上，真正付諸實施的院校不多，更談何校外實訓。而對企業來說，他們對校企合作缺乏全面、充分的認識，單方面地認為高校無法為企業帶來直接的經濟利益；對于人力資源的投資和儲備缺乏正確和長遠的規劃，不愿意通過與高職院校合作培養人才。

2.實訓基地功能過于單一，實訓師資力量薄弱

很多實訓基地只是傳統的學生見習訓練場地，功能單一。而職業教育的實訓基地的功能應包括應用型人才培養、終身教育與創業培訓、職業技能培訓考核鑒定、職業技術教育師資培養、高新技術開發應用推廣等。同時，很多實踐教學基地沒有嚴格的實訓環境，缺乏嚴格規范的管理制度，沒有反映專業實習要求且嚴格執行的教學計劃、教學規程等教學文件。實訓師資的薄弱也是重要原因。

3.校外實訓基地缺乏長效管理機制

在校外實訓基地的建設上，管理體制問題一直是影響校企深化合作的關鍵因素。很多院校的校外實習基地由于缺乏有效的管理，共建時轟轟烈烈，掛牌后沒有實質性合作，導致校外實訓基地成為面子工程，形同虛設。同時，在進行“工學結合，頂崗實習”的實訓教學活動中，管理主體不夠明確。學校往往將學生送到企業后并沒有建立相應的管理體制，認為學生到了企業責任將由企業承擔，對學生在實訓實習過程中出現的問題很少過問。而企業由于管理體制的剛性，對待學生仍采用正式員工的管理模式，對學生思想工作沒有足夠關注。往往導致學生在企業出現不適應的心理問題。學生對校外實訓的認識也不足，認為自己僅僅是企業廉價的勞動力。這直接影響了校企合作的深入發展，對實訓基地建設形成了很大的沖擊。此外，教育教學經費的投入嚴重不足也是制約校外實訓基地發展和深化的重要原因。

五、關于校外實訓基地建設的思考

1.國外的經驗

（1）新加坡南洋理工學院提出了“教學工廠”的實訓模式

該模式是在吸收德國經驗的基礎上，結合新加坡國情實行的工藝培訓方法?！敖虒W工廠”培訓模式的主要特征是把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式開辦，給學生一個工廠的生產環境，讓學生在一個真實的工廠環境中進行訓練，通過生產，學到實際知識和技能，提高學生的團隊合作和項目協調能力。

思考：既然能把學校按工廠辦，也能把車間按學校辦。

（2）德國的“雙元制”實訓模式

德國的“雙元制”教育是指企業和學校以合作的形式對青年人進行職業培訓。學生在職業學校接受專業教育為“一元”，在企業中接受職業技能培訓為“二元”；學生的實訓、實習主要由企業負責組織實施，學校內部也有先進的教學設備和良好的教學條件輔助學生實訓、實習。

思考：“二元”模式真正實現了校企的深入合作，共同為社會培養合格人才。

2.以項目化課程體系為基礎的校外實訓基地建設的思考

（1）高職院校領導應高度重視校外實訓基地建設

高等職業教育實訓環節是提高人才培養質量、實現產學結合的重要內容，既是學校教學的組成部分，又是學校與社會、與企業的過渡點和結合點，還是學生走向社會、走進企業前的演練節目，具有不可替代的作用。而以項目化課程體系為基礎的校外實訓，是實訓教學環節的重要組成部分，因此有關校外實訓基地的建設應該引起廣大高等職業教育工作者的重視。

（2）實行多層次的校外實習基地建設

現代企業的體制和規?；l展發生了很大變化，中、小型企業的比重越來越大。因此，職業院校要做到以行業保方向，以大、中型企業保計劃，以小型企業為補充的“二保一補”的原則建設校外實習基地，確立“與小企業靈活合作，與大企業穩定合作，與行業全方位合作”的多層次校外實習基地合作方案，來應對大規模擴招，保證實踐性教學質量。

（3）制定多模式的校外實訓規劃

制定多模式的校外實訓規劃，做到集中與分散相結合、分批與分階段相結合、定點與輪換相結合、實習與見工相結合。

集中與分散相結合：根據企業的生產場地大小，將實習生以小組的形式分散到各個企業去實習，并由工程師與教師共同完成學生的實習指導。

分批與分階段相結合：如果實習完全套用教學計劃，校外實習僅僅安排在計劃的四周內進行，又要同時安排幾百名學生，勢必造成安排上的困難。由于教學計劃中的實習時間安排一般都是與暑假相連接，因此將學生分批、分階段安排進入實習基地進行實習，可以緩解擴招后學生數量增多帶來的壓力。

定點與輪換相結合：對于具有一定規模且工種類別和部門管理條件能滿足專業實習要求的企業，安排一定數量的學生定點進行實習；而對一些規模較小且工種不多的企業則選擇幾個專業工種具有互補性的企業構成一個實習企業鏈，將學生分組分批安排進入不同的企業實習。每組學生在某個基地實習一段時間就輪換到下一個企業實習基地。這種輪換實習方式的，學生雖然辛苦，但是他們接觸到較多的企業經營管理模式，使專業綜合素質得到更大的提高。

實習與見工相結合：近年來，大學畢業生的就業競爭非常激烈，讓學生去有意向工作的單位實習，不但能完成實習教學任務，還能加強學生和企業的相互了解，增強了學生畢業后就業的競爭力。

參考文獻：

[1]梁云福，林洪金，謝小來.高職“產學結合”校外實踐教育基地改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，（06）.

篇10

關鍵詞：會計專業 課程改革 崗位化

我國改革開放和經濟社會的快速發展，相應地對會計人員素質和能力也不斷提出新的要求。作為培養會計專業人才的高職院校，十多年來為經濟社會發展培養了大批的會計人才，對促進經濟社會的發展發揮了非常重要的作用。但隨著我國經濟體制改革的不斷深入，科教事業的迅速發展，高職院校會計專業在課程設置和教學內容的安排上越來越顯示出自身的弱點和不足，其改革的步伐和人才培養的質量滯后于經濟社會發展的要求。所以，加快高職院校會計專業崗位化課程體系和教學內容改革顯得尤為迫切。

一、會計專業人才需求及工作崗位特征分析

（一）經濟社會對會計專業人才需求分析隨著經濟社會的快速發展，對會計人才的培養提出了新的挑戰，主要表現在以下方面。（1）科學技術突飛猛進，計算機、互聯網全面普及并在會計工作中的廣泛應用，使得企業的會計核算工作已經由繁重的手工勞動過程，變化為簡單化的電腦操作和自動生成過程。這就要求會計人員不僅要掌握會計專業知識和技能，更要熟悉計算機知識、網絡知識，熟練使用會計軟件和信息系統。（2）會計工作崗位的設置發生了明顯變化，既不是傳統意義上的出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總帳報表、稽核等崗位，也與系統設計員、系統管理員、系統操作員、數據審核員等電算化會計應設立的工作崗位完全不相同。這就要求會計人員要廣泛熟悉會計工作崗位，了解相關崗位的工作職責和要求，具有勝任崗位工作的基本能力。（3）會計工作的主要職能已由原來的核算型向管理型轉變，每個崗位的會計工作都賦予管理的內涵，都要為企業改善管理、優化決策、減少浪費、降低損耗、提高效益發揮作用。這就要求會計人員，既要懂得會計核算，能夠熟練完成崗位會計核算任務，同時又要具有一定的管理知識和能力，能夠積極為企業改善管理、降低成本、提高效益出謀劃策，提出有益的建議。（4）現代企業在加強經營管理、擴大生產、促進發展的同時，更加注重企業文化的培育和建設，這對會計人員的素質也就提出更高的要求，不僅要有過硬的職業素質，更要有全面的人文素質。

（二）會計工作崗位特征分析（1）根據《會計基礎工作規范》要求，只要具備一定規模的單位都必須獨立設置會計機構，結合單位自身的會計業務需要設置會計工作崗位，可以一人一崗，一人多崗或者一崗多人。但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權債務賬目的登記工作。（2）各單位由于規模和管理要求不同，在會計工作崗位設置上是不盡相同的，如大型企業對會計工作崗位設置一般較多，崗位職責劃分較細，會計工作具有專一性；中小企業對會計工作崗位設置一般較少，崗位職責劃分較粗，會計工作具有綜合性。（3）規模和業務性質完全相同的單位，由于單位負責人對會計工作重要性認識程度不一致，決定其會計工作崗位的設置也不會完全一致。（4）每個單位的會計人員都是按照崗位職責的要求，完成各自崗位的會計工作任務。如出納崗位的會計人員，要遵守現金管理規定、出納工作紀律和崗位規章制度等要求，做好現金收付憑證的審核、現金的收付、存取，辦理工資結算以及相關記賬憑證的填制和現金日記賬的登記工作等。至于成本費用核算崗位、材料物資核算崗位，往來賬崗位、總賬崗位等都是一樣。（5）不同行業的單位因其經濟業務活動的性質有所不同，表現在會計工作的對象和會計要素的具體內容上也就不完全相同，會計核算要求也就存在差異，這些不同或差異在國家出臺的相關行業會計工作制度里面有明顯的體現。（6）雖然各單位在會計工作崗位設置上不盡相同，在會計工作對象和核算要求上存在差異，但會計工作的目標是完全一致的，對會計人員勝任工作要具備的基礎知識、基本技能和職業素養要求是完全一致的。筆者組織本校會計專業的學生，利用暑假開展社會實踐的時間，進行了《企業會計崗位設置情況調查》，實際回收調查表共645張，獲得被調查企業的主要信息有：一是被調查企業涉及的行業為制造企業占35.1%，加工企業占19.6%，服務企業占18.6%，其他類型占23.2%；二是被調查企業會計人員在10人以下占65.6%，在10－20人占20%，在20人以上占13%；三是被調查企業實行網絡電算化占19.6%，單機電算化占16.8%，簡單電算化+手工操作占57.5%；四是被調查企業設立的會計崗位，主要涉及出納、銀行結算、制證、往來核算、費用核算、材料物資核算、成本核算、銷售核算、固定資產和基建維修核算、票據管理、總賬和報表分析等。其中，大型的制造、加工企業和服務企業對會計工作任務分解較細致和明確，對應設置的會計崗位較多且比較統一，如一般都設有出納、銀行結算、制證、材料物資核算、成本核算、銷售核算、總賬和報表分析等會計崗位。而規模較小的企業其財務部門所設置的會計崗位相對較少。如被調查企業中有一個從事制造業的公司，其財務部門僅僅設立了三個會計崗位，即出納會計崗位、核算會計崗位和主任會計崗位。通過上述的分析，可以知道會計工作具有鮮明的崗位化特征；單位在會計工作崗位和會計核算上存在的不同和差異，不但不影響會計工作崗位化特征，反而更加突顯會計工作崗位化特征；會計人員是按照會計工作崗位的職責要求完成相應的會計工作任務；會計工作的目標是一致的，完成會計工作所必須具備的基本知識和技能是一致的。

二、高職院校會計專業教育現狀分析

（一）高職院校生源狀況不容樂觀 高職院校的學生來源是普通高中的應屆畢業生，招生錄取分數線一般在200分至300分之間，且分數偏低的居多。這些學生高考的理想愿望是上重點大學，上高職院校是其不得以的選擇。同時選擇學習會計專業更多是家長的意見，目的是為了將來好就業。而考生本人目的性非常明確的填報會計專業所占的比重則很小。因此，入學以后往往表現出失落、缺少信念目標，學習沒有動力，不主動規劃個人的學習生涯、職業生涯，往往把主要的精力用于學習以外。另外，由于這些學生具有一定的思維分析、判別等能力，對很多的問題都會有自己的認識和觀點，在教育轉變的可塑性方面存在很大的難度。

（二）課程體系結構設置不夠科學（1）在課程科目的設置上局限于原有課程，有多余和遺漏的地方。表現在始終把《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《審計》作為高職院校會計教育的五門核心課程，沒有根據經濟社會發展對會計人員培養的要求及時開發新課程，會計制度與法規的相關課程沒有得到重視。偏重于對學生進行專業教育，不重視職業道德和人文素質類課程的安排。案例教學、實驗室教學、實習基地見習、社會調查等實踐性課程教育有待加強，模擬實習和社會實習無法達到實習環節的預期效果。（2）課程體系具有鮮明的行業特征。如為突出工業企業會計人才的培養，在開設基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業課程的基礎上，再增加一門工業企業會計實務；為突出流通企業或者是行政事業單位會計人才的培養，則增加一門流通企業會計實務或預算會計實務。（3）課程體系中的理論課與實踐課、基礎課與專業課結構比重失調。表現在沒有根據高職院校會計專業學生本身的基礎能力和人才培養定位，相應增加社會、人文、經濟知識等方面的課程；實踐性課程的比重不高。

（三）教學內容安排不盡合理 （1）教材內容的設置未體現高職院校會計專業的人才培養定位和會計工作崗位的特征。主要表現在教材內容基本是在本科教材基礎上的簡單加減，內容的選擇和安排上也未體現高職院校技能型、應用性人才的培養要求；教材重理論輕實踐，抽象理論比重較大，實際案例比重較小，對高職院校的學生來說學習難度較大，不利于提高學生的學習興趣；教材內容未能體現會計工作崗位特征的要求；教材內容對知識經濟條件下新技術給會計專業帶來的影響關注不夠，缺少介紹會計研究和發展的最新成果、新問題、新動向。（2）專業課程內容重復較多。表現在各門會計專業課程過分強調課程內容及結構體系的完整性、系統性，而忽視了專業教學在課程內容及體系方面的關聯性，也忽視了各專業課程的獨立性和目的性。如基礎會計與財務會計在會計理論體系和會計目標、會計要素等方面的重復；成本會計與財務會計在成本計算與管理方面的重復，成本會計與管理會計在成本控制方面的重復，財務管理與管理會計在存貨管理、決策方法、全面預算等方面的重復。這樣既反映了高職院校會計專業課程體系的不完善，又增加了教師的教學負擔，造成了資源浪費，也減少了學生有效學習和實踐的時間。

（四）會計師資隊伍建設有待加強 近年來我國高等教育由精英教育向大眾教育轉變，高校招生規模迅速擴大，高職高專教育正是在這樣的大背景下發展起來的。同時，由于經濟社會的發展對會計人才的需求也不斷增長。所以，高職院校的會計專業的生源規模也就不斷擴大。但從各高職院校的會計教師隊伍現狀來看，其增長的速度與學生增長速度存在著較大差距，師資人數嚴重不足，會計專業的教師絕大多數是超負荷教學，這對教師業務素質的提高造成了一定的影響。況且多數教師畢業后就直接從事教學工作，沒有經過會計實際工作崗位的鍛煉，缺少從事會計實務的工作經驗，從而導致高職院校會計專業教師教學水平和教學能力得不到提升，很難勝任培養高素質、高技能、應用性會計專業人才的重任，更談不上有時間和精力去從事會計教育教學改革的研究。

（五）會計專業課程改革滯后 課程改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，課程改革的質量在一定程度上決定著人才培養的質量。由于各種改革方案和措施都沒有能夠從會計工作崗位這一本質特征入手，不可能從根本上解決高職院校會計專業在人才培養方面存在的突出問題，無法真正實現人才培養和崗位工作的直接對接。從世界范圍來看，職業教育課程開發在經歷了學科系統化學習理論導向和職業分析導向模式后，正在向綜合性的項目導向的課程模式發展。如備受世人矚目的德國“雙元制”的核心階梯課程模式；加拿大“兼取能力本位”CBE模式；美國的“多元整合型”課程模式。但未見有涉及崗位化課程研究方面的信息。在國內，以姜大源為代表一批職業教育家對職業教育課程改革進行了卓有成效的探索，特別是姜大源的基于工作過程的課程觀，已經成為職業院校專業課程開發的重要理論基礎，成為各高職院校工作的重點和教育界關注的熱點，已經在實踐層面取得了重要的成果，使我國高等職業教育走在了世界高等職業教育改革發展的前列。同時，以項目課程為主體的課程體系研究在理論和實踐層面也都取得了一定的成果。然而，基于會計工作崗位化課程體系研究仍然是空白，鮮見有理論研究的文章在刊物上發表，還沒有系統的理論研究成果和實踐層面的成果。因此，進行會計專業崗位化課程體系研究有著積極的意義。

三、高職院校會計專業崗位化課程體系和教學內容改革探索

（一）高職院校會計專業人才培養目標 高職院校會計專業應結合經濟社會發展對會計人員的需求以及學生的實際水平，遵循“以能力為本位、以就業為導向”的基本原則，科學合理的確定其人才培養目標定位，即培養具有良好的思想道德品質，熟悉國家經濟政策和經濟法規，掌握財務會計及經濟管理理論、基本方法和基本技能，具有分析解決經濟管理工作中實際問題的基本能力，能勝任各類企事業單位財務會計工作的高素質、高技能、應用性會計專業人才。

（二）高職院校會計專業崗位化課程設計會計專業課程按照崗位及職責來設計，主要根據單位對會計工作崗位的職責要求，以會計工作崗位所需要的知識和技能為標準進行。其中，會計工作崗位技能根據其在崗位工作中所處地位和所起作用不同，具體分為崗位基礎技能和崗位專業技能。崗位基礎技能是指從事會計工作的每個會計人員都必須具備的最基本的技能，即審核填制憑證、登記各種賬簿、編制財務會計報表。崗位專業技能是指從事會計工作中的某一個專門崗位所必須掌握的綜合性的專業技能，這種綜合性技能是由多個單項技能構成的。高職院校會計專業崗位化課程的設計，既要結合單位會計工作崗位設置的實際，也要有利于課程體系的構建，更要有利于會計專業教學。為此，會計專業崗位化課程主要包括以下課程。（1）會計工作崗位入門。主要講授會計基礎技能知識，這是學好專業知識的基礎，實施崗位技能教學的前提。具體包括會計的基本理論、基本知識和基本技能。（2）出納核算。主要講授銀行結算知識，收付憑證的審核方法，現金和銀行存款日記賬的登記方法，銀行存款對賬單的處理，結算憑證的填寫方法，點鈔技能、假鈔識別方法等。（3）財產物資核算。主要講授存貨收、發、存的核算，按實際成本核算和按計劃成本核算的方法，存貨的盤存方法及結果處理，數量金額式明細賬的設置與登記；固定資產增加的核算、處置的核算，計提折舊的核算，盤存方法及結果處理；所有者權益的核算、長短期投資的核算等。（4）往來核算。主要講授債權債務的結算，憑證的審核，債權的催收、差旅費的核算、備用金的核算，應收應付款項的核對方法，債務重組的核算方法，或有事項的核算方法；計時工資、計件工資的計算，職工薪酬的結算與分配，公積金的管理；各種稅的核算方法，辦理稅務繳納、查對、復核等方法，辦理有關的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務登記及變更等方法，編制有關的稅務報表及相關分析報告的方法，辦理其他與稅務有關的事項等。（5）成本費用核算。主要講授費用的歸集與分配方法、成本核算方法、成本計劃與成本報表的編制、成本分析方法等。（6）財務成果核算及報表分析。主要講授銷售收入的核算，銷售成本、期間費用的核算，利潤、利潤分配的核算，所得稅的核算方法；會計報表、合并會計報表的編制方法、會計報表分析報告等。（7）管理綜合。主要講授審查財務收支、復核各種記賬憑證、對賬簿記錄進行抽查、復核各種會計報表等的方法；設置與登記方法、對賬的方法、結賬的方法、試算平衡表的編制；籌資、投資、資金營運及收益分配的管理，財務預算、財務控制、財務分析等。（8）內部審計。主要講授收入、成本費用審計及利潤審計，利潤審計包含產品銷售利潤、其他業務利潤、投資凈收益、營業外收支凈額、利潤總額等。

（三）構建高職院校會計專業崗位化課程體系 構建高職院校會計專業崗位化課程體系，必須遵循“以能力為本位、以就業為導向”原則，緊密結合人才培養目標。在實踐中應注意處理好以下問題：（1）基礎課和專業課的關系?；A課可本著拓寬素質的原則的進行設置，要壓縮其學時比重；在保證“兩課”、數學、外語、計算機、體育等課程的同時，可增加人文方面等通識性的課程，適當增加專業課的比重。（2）專業課的開設。專業課的設置包括四個方面，一是會計工作崗位化課程；二是職業技能課程；三是職業基礎課程；四是拓展專業知識面的選修課程。在保證崗位化課程、職業技能課程和職業基礎課程開出的同時，可適當擴大專業課選修的開設范圍，使學生有更大的彈性選擇空間，讓學生能夠根據自己的偏好和特長以及未來的發展方向選修相關的課程，以更好的體現“因材施教”的教育原則。高職院校會計專業崗位化課程體系設置一覽表見（表1）。）（3）增設會計專業職業道德教育、會計法規、國際慣例，以及會計信息系統、計算機網絡技術應用、素質拓展等方面課程。（4）理論教學和實踐教學的關系。要增設或加大專業技能實訓課程和實踐性強的課程的比重。（5）課程設置和會計考證的關系。專業課程的設置要盡可能與國際國內會計資格考試相銜接，便于學生和鼓勵學生積極取得相關會計資格證。

（四）確定高職院校會計專業教學內容科學確定其教學內容顯得非常重要，在實踐中應注意處理好以下問題。（1）按照會計工作崗位課程的要求，重新整合核心課程內容。要打破專業課程在體系上的完整性、系統性，按照會計工作崗位確定各崗位專業技能所需要的知識，科學合理的設計各門課程的教學內容，努力做到內容具體、要求明確，克服在教材內容方面長期存在的重復問題。（2）補充新內容與淘汰過時內容相結合。定時對教材進行修訂，及時補充會計領域的新知識、新經驗、新方法和與之相關的會計制度、法規和政策。（3）抽象理論知識和實際操作相結合。力求將專業理論知識與其應用的案例結合起來，選擇有代表性的現實案例，加大案例的數量，圍繞案例所設計的問題要有助于提高學生分析和解決問題的能力，努力實現教、學、做相結合。既保證基本專業理論的學習和鞏固，又能培養學生分析問題、解決問題、決策問題的能力，提高實際動手能力。

（五）培養高職院校會計專業師資隊伍高職院校會計專業師資隊伍的培養，要實現由素質向能力的轉化。要突出其專業實踐教學指導能力、崗位化課程體系下的授課能力的培養。要有計劃、有組織地加以培養，定期安排教師到企業頂崗鍛煉，并鼓勵教師個人與企業保持長期的合作關系。同時，鼓勵教師積極參加教學實踐研究活動，不斷提升教學能力。

參考文獻：