高中生物教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇高中生物教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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教學反思一：

教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

教學反思二：

要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧撓嘈琶總€學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創設問題情況，激發提問興趣。（4）開展評比活動，激發提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學習。

綜上所述，學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。

教學反思三：

教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。

（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽?，F代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。

（2）教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善于發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創新能力、生物實踐能力的培養。

只有教師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。

教學反思四：

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關鍵詞：高中生物課；反思性教學；溝通交流；反思筆記

一、緒言

反思性教學其實又可以稱之為反思性實踐或者反思想教學，事實上它更是一種思考問題的方式，即教師通過認真的思考之后對自己的教學方式做出一個相對來說理性的選擇，并要為這些選擇承擔一定的責任。反思是教師教學過程中所必不可少的一個重要環節，也只有經過不斷的反思，才能發現自己在教學過程中所存在的一系列問題，從而推動教學活動的良性發展。

二、高中生物課反思性教學的流程

教師在教學實踐的過程中，要對自己的教學行為進行不斷地反思，將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對自己的教學行為進行持續的批判與反思，即反思性教學，它是一個較長期的有意識的分析與再認知的過程。從另外一個角度來講，教師通過不斷的反思性教學，也可以實現自身角色的轉變，即由經驗型向學者型轉變。高中生物的反思型教學應該在下列的流程中有效地開展。

1.認真反思，發現問題所在

反思性教學的起點和動力在于發現教學過程中所存在的問題，但是在實際的教學過程中，大多數教師都過于依賴所謂的教學經驗，一旦某種觀念或者行為形成了習慣或者結構體系，就會處于一種自以為是的狀態，這種狀態取得改變的唯一契機就是他們在實踐中碰了壁，教師一旦發現自身問題所在，就可以通過敘述、觀察以及討論等多種形式來對教學過程中所存在的問題進行深層次的討論與研究，教師也會在這樣的過程中不斷提升自己發現問題的能力與本領。

2.加強溝通交流，提出解決方案

反思性教學不是一個單純的發現教學問題的過程，而要通過不斷反思發現問題所在，根據相關的教學方案來尋求解決問題的途徑，通過對問題的解決來提高教學質量。在發現問題的過程中，教師也要積極與學生進行溝通與交流，這種溝通與交流可以放在課后進行，也可以在課堂中解決，教師可以在課堂上通過不同形式的提問來捕捉學生的表情，進而發現學生是否掌握了生物學關于細胞裂變、分離的一些實質，接著采取一定的措施進行調整。

3.精心研究，調整反思過程

一個合格的反思性教師不僅要在教學過程中知道自己的教學成效，還應該對有關的結果和原因進行深層次的反思，要養成一種不斷追問的習慣，而這種習慣會促使教師增強自身發現問題的意識和解決問題的能力，所以說，反思性教學應該是一種為了完成教學任務而不斷進行嘗試的過程。

三、高中生物課反思性教學的有效方法

包括高中生物在內的反思性教學的有效方法主要包括課后反思筆記的記錄、師生之間的有效交流、認真觀摩他人的教學過程，最后要將所總結的經驗認真地落實到位。課后反思筆記的記錄有利于教師將隨時閃現的關于教學手段調整的點子記錄下來，方便日后的翻查。而在師生之間的交流過程中，教師可以很明確地掌握學生關于課堂教學的意見和建議，這些意見和建議也是教師改革教學觀念和教學手段的有效的參考資料，從另一方面來講，學生對教學內容的掌握和吸收也是反思性教學的最終關注點所在。認真觀摩其他教師的授課過程也是一種交流方式，只不過是存在于教師和教師之間的交流，這種交流可以使教師通過對比，及時地發現自己的問題所在，再提出相應的改進措施。

參考文獻：

[1]陳業好.關于中學生物學教學研究存在的問題和改進建議[J].生物學通報，2009（7）.

[2]鐘啟泉，鄭曉蕙.生物課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2009（5）.

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石河子第一中學 魏思燕

【摘 要】要想上好一堂高中生物實驗課，教師必須要進行精心設計，并事先使學生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調控，還要讓學生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進行反思，這樣有助于不斷提高自己的教學水平。本文通過對高中生物實驗課中如何落實教師的主導作用，學生的主體作用以及如何上好一堂實驗課，展開了自己的一點想法。

【關鍵詞】高中；生物；實驗課；教學；反思

我國生物課程改革實施到今天，在教學中教師的主導作用，學生的主體作用，已經是每一位教育者耳熟能詳的，但在真正的課堂中是否能體現呢？下面我以在實驗課堂中如何體現學生的主體，如何上好實驗課淺談幾點教學反思。

一、分好實驗小組

實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學劃分這小組是成功的生物實驗課的關鍵。分組前應向班主任充分了解每一個學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素，然后再進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構成1小組。每個小組中有小組長（主要負責督促小組成員預習，組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案并監控整個實驗進程）、監督員2人（監督實驗過程中的紀律、動手、合作情況，并負責對成員的活動作出評價）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個實驗中要明確各個成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。這樣，學生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流?？梢约ぐl出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。

二、以學生的興趣來做動力

俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯，沒有興趣，學生是被動的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動參與其中。所以，實驗課前的一項重要任務就是激發學生對生物實驗課的興趣。

正巧高中學生學習生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細胞，我就利用此實驗去調動他們的學習興趣。在實驗前的一個星期，我就告訴學生可以自帶生物材料來做實驗，想觀察什么就帶什么來，學生高興極了，都在積極的準備著。終于到了上實驗課的時間，只見學生手中拿的時應有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家里魚缸里撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析，并告知學生桌面上還有老師準備的永久裝片，可以對比觀察各類細胞。學生開始動手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細胞的相似和不同。

三、加強實驗課前的理論和實踐的指導

每節實驗課的前一周我便布置學生進行預習，此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學生在完成實驗時可能出現困難的地方，使學生明確實驗的原理、步驟的同時，提出本小組的相應的探究點。學生以小組為單位進行探究后寫出相應的方案，并相互進行評價，力圖有所創新，提高學生進行實驗的興趣，喚醒學生的創新意識。

四、實驗過程中真正讓學生獨立操作

在學生獨立操作階段，我認為教師應注意五個方面：一要充分了解學生已有的操作能力；二是要給學生充分的獨立操作機會，例如可以課后開放實驗室讓操作未熟練的同學能有機會單獨操作；三是實驗中，學生遇到問題時，教師不要代替學生解決，而是要注意啟發點撥，讓學生自己處理解決。四是要對學生某些錯誤的操作動及時指出，保證練習動作的準確性；五是評價學生的操作水平不單針對某個學生而且也要對整個小組的水平進行評價，促進小組成員間的相互合作。

五、引導學生善于分析實驗程序和實驗現象

學生實驗，不單是通過實驗結果來證實課堂知識，也不單單是為了學會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學的方法、培養研究生物學的能力。一個較復雜的實驗程序是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往要經過幾十次以至上百次的反復探索。所以，學生實驗中，不能單純用實驗指導進行“按方抓藥”，出現結果就完事大吉。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學生去思考，使學生既知道實驗方法怎么做，也知道為什么這樣做。

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【關鍵詞】 高中生物 教學反思 研究

生物學科可以說是一門交叉性很強的學科，學科領域之間存在著很大的滲透性。講課內容要將抽象具體化，變繁為簡。高中生物教學中還應該加強學生發散思維的培養教學反思不是對教學活動的一般重復或回顧，而是教師置身于整體的生物教學情境中，從情感價值、社會實踐層面來激發自我意識的覺醒。課前反思要有"以學定教"的觀念，要有一定的預見性。課中反思是教師及時發現問題、尋找方法并解決問題的過程，能提高教學的質量和效率。課后反思是最常見的教學反思，它能讓教師有較為空閑的時間，對自己的教學得失進行深入的思考和總結。

一、教學觀念上的反思

在以前的教學過程中，教師過多地執行教材或者教參上的觀點，只是在簡單的重復甚至照抄。學生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中，教師和學生都沒有自主性，沒有對知識進行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。如在進行教學設計時，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

二、教學方法反思

現在的教學，學生是課堂的主體，是學生的主人。教師在課堂中要改變傳統的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的方式，將自己作為一個教學參與的平等的首席。積極調動學生的課堂參與性，要靈活采用多種教學方法，吸引學生的注意力。例如，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用哪種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的能力上。也就是說要以發展學生能力為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。因此，在教學中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。

三、反思教材利用，利用好教材資源

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示豐富多彩的學習參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，而且應是教材的建設者。鑒于此，教師備課時須反思所授內容以前的教學思路、教學設計及存在的問題。以課標作為重要依據，關注重要插圖的解讀，如在“物質跨膜運輸的方式”一節中，內容比較淺顯，學生比較容易理解。新課程的理念提倡學生在“做中學”，我通過讓學生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標圖，描述模式圖來學習物質跨膜運輸的方式，使學生真正能在“做”中“學”。

教學的目的和任務是教學方法優化選擇的基本依據。我們在教基礎知識時，可以采用啟發性講解法或談話法等；在培養其解決實際問題的能力時，可以采用討論法、辯論法等；在基本技能的訓練上，可以采用練習法、操作法、實驗法以及技能訓練游戲法等。

四、靈活駕馭課堂

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一、我國現行教育體制改革勢在必行――對新課改的認識

當前我國現行基礎教育存在嚴重的問題是主要以課堂教學為主，教師一本書、一支筆、一面黑板。學生以班級學習為主，教師通過講授、講解等方式傳授知識，只重視知識的傳授，忽視能力的培養，典型的應試教育，學生只會跟著老師的思路去思考問題，沒有自己的思想、意識、觀點，缺乏創新意識和創新能力。教師在教育過程中，往往只注重學生群體教育，忽視個性發展；只重視教，忽視學生的學：只看學習的結果，而不看學習的過程。要改變教育現狀，使人才具有創新精神、創新能力，要求學生從小養成一種勤奮好學，勇于探索的精神；發揮人的個性潛能，展示個人特長，各盡其能，各盡其才。發達國家基礎教育的成功之路為我們的新課改提供了學習的榜樣。因此，教育體制的改革，教育思想、理念的更新，勢在必行。

二、新課標對生物教學的目標要求

新課標中明確提出了對高中生物的四項理念――倡導提高學生的生物科學素養、面向全體學生、實施探究性學習、注重與現實生活的聯系。同時新課標也剝知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的三維目標提出了具體的要求，新課標在吸納現行高中生物教育的優點基礎上，更尊重學生多樣化發展；更多地反映生物科學和技術的新進展：更強凋學習是主動構建知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。在知識技能方面，生物科學要求學生獲得基本事實、概念、原理、規律和模型的基礎知識：在過程與方法中即能力方面，要求學生具有使用儀器進行實驗操作、搜集信息和處理信息的能力，培養學生的探究能力。在情感態度價值觀方面主要培養的科學素養和樹立辯證唯物主義自然觀、世界觀。

三、新課標的教學方法

新課標的理念是培養學生自主創新能力，發現問題和解決問題的能力。在教學方法中，新課標倡導引導學生自主探究的學習方法。通過教師的指導，學生自主探究，掌握解決問題的方法和步驟，去研究事物的屬性，發現事物的內在聯系和發展規律。新課標對教學方法的追求是多元化的，在教學中可以采用同課異構的思路來探索不同的教學方法，從中找到更好的教與學的捷徑。根據不同學生的特點，采取適宜的教學方法，進行分層次教學，合適合理才是有效的教學，不可貪多求全，標新立異。如我們在研究生態系統的時候，可利用研究性課題，組織學生到戶外附近的農場去參觀、到學?；▓@去實習，到郊區的農田、河流調研等等；學習細胞結構時，可讓學生自制細胞模型來加深理解，掌握細胞結構。這樣一來，一培養了學生的學習興趣，二培養了學生的動手操作能力。三通過直觀的觀察認知，更容易掌握和鞏固。

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關鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質

情景劇在教學過程中的應用，可以讓學生很好地掌握與之相關的學科知識，同時對學生的自主學習，探究精神，創新意識和合作協調能力等都有很大的幫助，對其今后的學習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學過程中合理的應用情景劇呢？筆者結合自己的嘗試，跟大家進行簡單的探討。

一、情景劇的應用

情景劇的應用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學核心目標，關注社會流行事物，選擇合適的切入點，對兩者進行巧妙的結合，這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學中，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結構模式圖。在以往的教學過程中，我都是讓學生仔細觀察圖文和閱讀內容，然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態結構和功能，這些內容相對來說學生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的知識，學生不易理解，針對此問題，我設計了以下的情景劇。情景劇：“我最重要”劇中角色：1位學生扮演細胞，8位學生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創作的相聲《五官爭功》，8位學生借助模型，分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細胞中是最重要的。學生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態結構和功能等抽象的內容，變得直觀有趣，從學生課堂練習的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節課的重點知識之一，細胞器的結構和功能，同時學生能比較容易的理解本節課的難點知識，細胞器之間是緊密聯系，協調一致的，最終對學生理解結構和功能相適應，部分與整體統一的生物學基本觀點有很大的幫助。

二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學生的表演和理解，情景劇的時間不宜過長，不能出現只追求娛樂效果而忽視教學任務的現象，避免學生只是看熱鬧，要注重引導學生關注表演結束之后的探究，在激發學生興趣的同時，升華了情景劇教學的內涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡單，但是本節內容比較抽象，對學習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經過認真分析教材內容與課程標準，對于本節內容,我構建以下的情景劇進行授課，教學效果比較明顯。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準備：礦泉水，面包，書本，筆等，信用卡（教師準備），支票（可以用網上圖片打?。?，鈔票（學生準備）劇情簡介：學校小店剛開業，3位同學在買東西時分別拿出信用卡，支票，鈔票來進行交易，只有用鈔票的同學順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓學生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內的能量交換，不難發現糖類，脂肪、蛋白質等物質相當于支票，信用卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來說少，但能被直接利用，也就是說ATP在能量交換中充當了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學生在歡聲笑語中，輕松理解了本節課的重點知識之一ATP在能量代謝中的作用，并激發學生們繼續研究ATP為什么可以充當鈔票，即ATP的結構的學習興趣。在接下來的教學過程中，我們還可以根據此劇情進一步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，信用卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來合成ATP，這個過程是通過ATP與ADP的相互轉化來實現，再結合多媒體動畫的展示，學生就會比較容易的理解本節課的重點知識之二ATP與ADP的相互轉化，很好地解決了本節課的主要內容。從上面兩個案例不難看出，在生物教學過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍，提高了學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，有利于發掘學生的潛能，促進學生綜合素質的提升。那么在生物教學中如何應用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢？我通過多次情景劇教學的嘗試，有以下幾點反思。首先，對表演的學生而言，雖然他們缺乏相應的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創造力及表現欲望，所以教師應該鼓勵學生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應該多采納學生的合理建議，以激發學生參與情景劇創作的熱情，在表演過程中，學生難免會有表演失誤的時候，此時教師要給予肯定和鼓勵，避免其產生負面情緒，影響接下來的課堂學習。其次，對觀看的學生而言，他們的學習熱情一定會被激發出來，對于一些不喜歡生物學科的學生，課上的注意力也會變得集中，教師應在表演結束后，及時對他們進行引導，讓他們積極地參與到課堂教學活動中來，同時學生一旦活躍起來，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關注觀看者的動態，把握住課堂的脈絡。再次，對教師而言，通過情景劇的創作，師生間的交流變得頻繁，教師對學生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學有了明確的方向，同時教師對當代中學生的內心世界會有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創作中，應該讓不同的學生參與進來，將對全班的生物教學工作起到很大的幫助。

綜上所述，情景劇教學模式可以激發學生的學習興趣，體現了新課程改革提倡學生主動參與、探究發現、交流合作的思想，但是情景劇教學只是一種輔助的教學手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進行應用。

作者:梅崇天 單位:江蘇省東臺市唐洋中學

參考文獻：

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【關鍵詞】高中生；生物教學；反思性；教學效果

有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，在有限的課堂教學時間內，以較少的精力和物力投入，取得較好的教學效果，從而實現最佳的教學目標和學生全面發展。

一、改變觀念

教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。新課標在目標上追求教學的認知、情感和技能的統一。在師生角色上，更突出學生在學習活動中的主體價值，因此，在設計好教學方案后，就應通過反復考慮方案的設計是否合理，是否符合學生實際，各知識結構安排是否得當，教學目標是否明確，能否達到教學目的等等.例如：植物生長素發現這部分內容，教學設計是讓學生根據課本內容閱讀分析討論得出生長素發現的過程，后通過教學反思，覺得這還是較抽象，不太符合學生的實際。因而決定采用直觀的教學方法讓學生自己動手做實驗，讓學生自己做一個植物向光性實驗，根據實驗現象去探究原因，領悟生長素發現過程中的實驗設計理念，科學實驗設計的嚴謹性，從而掌握在不同情況下處理，植物生長情況。這種設計使學生理解了書本上科學家的實驗的設計理念，培養學生認真求實的科學態度和堅持不懈的科學精神?！芭囵B學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。

二、改變方法

班級授課要面向全體學生。既要照顧絕大多數同學，又要兼顧兩頭，做到因材施教。針對高中生物有的學生作為選修科目，有的學生作為必修科目，教學上做到因班施教，課后輔導做到因人施教。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生不能掌握的現象。 例如，“細胞的化學成分”中有關蛋白質內容是教學中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學生是由于缺乏必要的有機化學知識，因此不易理解氨基酸的結構以及肽鍵的縮合，有的學生是由于空間想象能力較差，對蛋白質的空間結構較難展開形象思維，因而對蛋白質結構的層次理解較差。因此教學中注重學生之間的差異。

培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺。老師除了采用對學生提問、演示、講述、分組討論、要求學生查資料等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段――投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性，它遵循從感性認識上升到理性認識的認知規律。為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

三、反思過程

反思教學過程中最常見的問題，主要是教師在課堂教學中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態。我們在上每一節課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授都要有清醒的認識。只要對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，進一步解決好問題。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。而在教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：r型菌轉化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質使得r型菌轉變成s型菌呢？如果是后者，該活性物質又是什么呢？該活性物質又是如何使r型菌轉化為s型菌的呢？

學生學知識，關鍵“會學”，教學中注重學習方法指導。根據約翰遜等人的研究，學生在學習中的互動有三種基本模式：一是競爭，看誰做得最好；二是獨自學習，不注意不關心其他同學；三是合作學習，對自己的學習和同學的相互學習滿懷興趣。第三種模式是我們提倡的。在教學中什么時候讓學生進行合作學習，合作什么？成了我課堂教學反思的問題。 例如：在學習影響光合作用的環境因素時，開展分組討論學習，教師明確討論的內容，尋找每一個環境因素，并說明原因及在農業生產上的應用。然后由小組代表發言，比較誰的發言更精彩，學習效果好。這樣激發學生之間的互動性，培養學生集體主義的責任感，鍛煉學生之間協作學習的技能。合作學習要師生互動、師師互動、生生互動的合作，由此在課堂上體現出縱橫交錯的立體結構。每個學生都有自己獨特的經驗，通過合作解決問題、交流意見、學會從不同視角思考問題、解決問題。

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關鍵詞： 高中生物教學 理論專業基礎 教學基本策略 教學反思

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，《普通高中生物課程標準》強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學究能力,增強學生對自然和社會的責任感，進學生形成正確的世界觀和價值觀。在新課程形勢下，一個稱職的高中生物教師，絕不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。教學反思對于教師生物專業發展有很大的作用。

新課程下高中生物教師進行教學反思，可從以下兩個方面進行。

一、對理論和專業基礎方面的反思

生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業學識為基礎。

1.轉變生物教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。在新課程背景下，首先，生物教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新課程的一個核心理念是以學生的綜合發展為中心，而在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養學生的學習興趣和學科思維。其次，一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維比較膚淺。最后，探究教學往往流于表面化，缺乏學生的真正參與。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。因此在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

2.豐富生物專業學識

學科專業知識對于新課程的實施及開展教學反思至關重要。生物教學必須改變傳統的教學方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學法、啟發討論式教學法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生主動地獲取網絡上的相關資料，利用課堂或課外時間，就相關問題進行自我探究或集體討論或網上咨詢，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。隨著計算機技術在教學中的廣泛使用，現代高中生物教學充滿著時代氣息，它不斷更新著我們的教育教學觀念和手段，賦予生物課堂教學以更廣闊的空間。

二、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下生物教師應主要以課堂為中心進行教學反思。

1.生物課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2.生物課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話，有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并作評課；課后與授課老師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以生物學科來說，需要教師課后小結、反思的地方很多。

雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。

參考文獻：

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一、教學反思的含義

教學反思，即教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國學者波斯納，十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。

二、教學反思的內容

1. 反思教學過程是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。

2.反思教學活動是否“溝通”和“合作”

成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。

3. 反思教學過程是否存在著“內傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準的同時，有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？學生的創造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

4. 反思是否創造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師也是教材的建設者。本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

5.反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”

教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信；更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。

對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

三、教學反思的運用

1. 潛心研究，調整反思

調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果?？梢哉f，調整反思是嘗試改進的延續，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。如果發現新的問題，謹慎地追尋新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施。所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。

2.悉心溝通，嘗試改進

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1 現代的教學手段不一定體現科學的教學模式

【場景1】在高一年級的“ATP的主要來源——細胞呼吸”這節新授課上，一些教師在安排具體的教學流程時，經常先演示CAI復習細胞結構，提問線粒體有什么功能，出示問題讓學生回答：1）哪個階段產生CO2；2）哪個階段產生水；3）哪個階段產生熱量最多……然后利用表格請學生比較有氧呼吸3個階段在場所、反應式、反應產物等各方面的不同，最后幻燈小結有氧呼吸過程、特點、意義。無氧呼吸也用相似的教法。

【反思】這種固定的教學模式在平常教學過程中甚至公開課教學中經常看到。雖然這堂課教師是充分利用多媒體這一先進的教學手段，但是他們的教育思想是否先進呢？在整個課堂上，學生是跟著電腦步步走，實際上是跟著教師的設計步步走，學生的一切行為離不開教師的操縱，多媒體更多是作為幫助講解、演示教學內容的工具和充當板書的作用，上課依然是講解為中心，學生依然是被動地接受，教育觀念沒有改變，是一種“換湯不換藥”的做法。

2 越生動、完美的課件不一定越能優化課堂

【場景2】在高一年級的“細胞的能量‘通貨’——ATP”的新授課時，導入新課是這樣設置的：先展示植物生長過程、動物的捕食，接著是影片播放運動場的精彩場面，特別是劉翔奧運鏡頭，配合歌聲、詩詞配樂、激動人心的場面和熱裂的鼓掌聲，之后介紹日本富士山灣的螢火魷、臺灣的螢火洞。學生津津有味地看了18分鐘左右，才提出與本節有關的問題。在導入新課時，共用了14幅優美的動畫、影片。

【反思】目前CAI教學很受熱捧，不少教師一哄而上。并且很多教師就在這方面大做文章，在課件中集中大量聲音、圖像、影片、動畫甚至三維動畫等技術，一味追求新奇、刺激，以迎合學生好新鮮的味道，看起來熱熱鬧鬧，新穎別致，讓學生大開了眼界，課堂氣氛非常精彩，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確。一堂課下來，學生似乎在觀看一場精彩錄像，對教學內容知之甚少，教學目標難以實現。

【場景3】一些教師在高中生物“減數分裂”教學中經常采用這樣的方式：邊講解減數分裂的過程——第一次分裂出現聯會、四分體、同源染色體分離，邊結合播放制作很漂亮的動畫模擬同源染色體如何聯會、什么是四分體、同源染色體又是如何分裂分離，動畫模擬整個減數分裂過程細胞形態的變化、行為變化、模擬DNA行為和數目的變化。一些教師在教學“DNA分子結構”時也是邊了解DNA化學成分——一分磷酸一分子脫氧核糖一分子含氮堿基，馬上多媒體展示脫氧核苷酸的結構圖；講解DNA的分子結構特點后，立刻展示二維甚至三維的DNA的雙螺旋結構圖形，特別是DNA的雙螺旋結構做得科學、準確。

【反思】這樣運用多媒體輔助教學，課件本身科學、精確、形象、美觀，技術水平高?？雌饋砟芎芎脦椭鷮W生理解教學的難點，化微觀抽象為直觀形象，也活躍課堂的氣氛。但是整個課堂沒有留給學生思考和思維的空間，沒有引導學生自己構建數學（曲線）模型、物理模型。多媒體的演示可以說粗暴地侵占學生的再創空間，扼殺學生的想象力和創造力。也容易讓學生對圖像產生依賴而成思維的惰性，反而給課堂帶來負面的影響。筆者在高中生物教學中對這一方面深有感觸。這樣的教學對知識的傳授很好，但對能力的培養確實不行。

從上面教學案例可以看出精彩的課件存在一些不足：1）可能導致主次不分，無法實現教學目標；2）扼殺學生想象力和創造力；3）占用教師時間。許多教師盲目地不切實際地花大氣力把工作重點放在課件制作上，放棄了對教材的深度挖掘，費盡苦心卻適得其反。

3 加大課堂容量不一定真能提高效率

【場景4】這是一節高三復習專題課，內容為“有關細菌病毒的熱點問題的復習”，課前先用多媒體拋出有關“非典”“禽流感”等相關信息八則，對這些信息沒深入分析，只是說這些都與細菌、病毒等微生物有關，接著復習細菌、病毒的結構、代謝類型、增殖方式等知識點。大大小小復習的知識點共21點，其中幻燈片用了30張左右，用來展示問題、回答問題、利用圖表幫助分析問題、對知識進行對比歸納總結。

【反思】初看這節課，似乎很符合高三年級生物復習課特點，增加信息量，拓寬知識面，提高課堂的容納量，加快教學節奏，但是否能達到預期的效果呢？先看對信息的處理上，本節只是一味地增大信息，在提供一些信息后，只讓學生閱讀完這些事例，簡單說明都與細菌病毒有關，引入復習知識點，對信息沒有評價、分析、思考。在信息時代，培養學生的信息素養很重要。信息素養包括信息獲取、信息的分析、信息加工、信息利用、對信息內容的批判與理解能力，以及融入信息社會的態度和能力。這節課提供了不少信息，或者說羅列很多事例，時間用在看材料，學生只是停留在接受信息層面，談不上分析信息、處理信息，更沒有培養學生獲取信息、利用信息、評價信息的能力，根本達不到提高學生信息素養的作用。

4 多媒體模擬實驗不能完全替代動手實驗

【場景5】高一年級的物質跨膜運輸的實例中“質壁分離和復原”實驗，不少教師利用多媒體模擬整個實驗步驟、實驗的現象。特別是質壁分離及復原的過程，用多媒體準確形象體現細胞失水過程，原生質層與細胞壁逐漸分離的動態過程，復原過程也是如此。整個過程比實際實驗更清晰、完美。

【反思】現代多媒體和網絡資源，可以把學科實驗中一些原本由于時間、空間限制難以操作、難以觀察的抽象的微觀或危險的生命活動過程模擬出來，把問題化難為易、化抽象為具體，在一定程度上優化了課堂教學。然而，生物學作為一門自然科學，是實驗性很強的學科，無論模擬的實驗如何真實、科學，都不能解決一切，更不能越俎代庖。

1）只通過模擬的實驗，學生失去動手的機會，學生的實驗操作技能無法提高。

2）模擬實驗步驟完全按教師的思路進行，實驗的結果是一種理想狀態下的結果。如果親自動手去操作，實驗中可能出現一些特殊的現象，這是激發學生去觀察、分析、處理、探究的良好契機，是培養學生課外開展研究性學習的一種主要手段。

3）生物課的趣味性，實驗是一個主要原因。許多學生喜歡生物課的原因是因為生物可以經常做實驗。如果用課件來替代實驗，其趣味性將大大減弱。

4）實踐是檢驗真理的標準，科學需要用事實說話。要讓學生懂得通過實驗來驗證或探究真理的科學態度。

以上這些都是多媒體無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位的原因所在。