會計從業(yè)資格考試答案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計從業(yè)資格考試答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(1)某企業(yè)對基本生產(chǎn)車間所需備用金采用定額備用金制度。當(dāng)基本生產(chǎn)車間報銷日常管理支出而補足其備用金定額時，應(yīng)貸記的會計科目是(

)。

A. 其他應(yīng)收款

B. 庫存現(xiàn)金

C. 制造費用

D. 生產(chǎn)成本

(2)企業(yè)購進原材料60000元，款項未付。該筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)編制的記賬憑證是(

)。

A. 收款憑證

B. 付款憑證

C. 轉(zhuǎn)賬憑證

D. 以上均可

(3)盤虧或毀損的固定資產(chǎn)，扣除有關(guān)賠償款和殘料價值后，應(yīng)計入當(dāng)期的(

)。

A. 管理費用

B. 其他業(yè)務(wù)支出

C. 營業(yè)外收入

D. 營業(yè)外支出

(4)下列各項中，不會影響營業(yè)利潤金額增減的是(

)。

A. 資產(chǎn)減值損失

B. 財務(wù)費用

C. 投資收益

D. 營業(yè)外收入

(5)(

)不是設(shè)置會計科目的原則。

A. 實用性原則

B. 相關(guān)性原則

C. 權(quán)責(zé)發(fā)生制原則

D. 合法性原則

(6)下列各項中，不屬于原始憑證要素的是(

)。

A. 經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生日期

B. 經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容

C. 會計人員記賬標(biāo)記

D. 原始憑證附件

(7)下列表示方法正確的是(

)。

A、￥508.00 B、￥ 86.00C、人民幣伍拾陸元捌角伍分整D、人民幣　柒拾陸元整

(8)債權(quán)結(jié)算賬戶的貸方登記(

)。

A. 應(yīng)收款項的增加數(shù)或者預(yù)收款項的增加數(shù)　B. 應(yīng)收款項的增加數(shù)或者預(yù)付款項的增加數(shù)

C. 應(yīng)收款項的減少數(shù)或者預(yù)收款項的減少數(shù)　D. 應(yīng)收款項的減少數(shù)或者預(yù)付款項的減少數(shù)

(9)應(yīng)收賬款賬戶的期初余額為借方3000元，本期借方發(fā)生額9000元，本期貸方發(fā)生額8000元，該賬戶的期末余額為(

)。

A. 借方4000元

B. 貸方8000元

C. 貸方5000元

D. 借方5000元

(10)下列說法不正確的是(

)。

A. 不需要根據(jù)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”作任何賬務(wù)處理

B. 對于未達賬項，等以后有關(guān)原始憑證到達后再作賬務(wù)處理

C. 如果調(diào)整之后雙方的余額不相等，則說明銀行或企業(yè)記賬有誤

D. 對于未達賬項，需要根據(jù)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”作賬務(wù)處理

(11)存貨發(fā)生定額內(nèi)損耗，在批準(zhǔn)處理前，應(yīng)記入的賬戶是(

)。

A. 待處理財產(chǎn)損益

B. 管理費用

C. 其他應(yīng)收款

D. 營業(yè)外支出

(12)會計的基本職能是(

)。

A. 核算與監(jiān)督

B. 分析與考核

C. 預(yù)測與決策

D. 核算與考核

(13)在會計信息質(zhì)量特征中，要求合理核算可能發(fā)生的費用和損失的是(

)。

A. 可比性

B. 可靠性

C. 重要性

D. 謹(jǐn)慎性

(14)下列賬簿記錄的書寫方法不正確的是(

)。

A. 用藍黑墨水書寫

B. 用紅色墨水沖銷錯賬

C. 在不設(shè)借貸欄的多欄式賬頁中用紅色墨水登記減少數(shù)

D. 用圓珠筆書寫

(15)下列項目中不屬于營業(yè)外支出的是(

)。

A. 出售固定資產(chǎn)凈損失

B. 固定資產(chǎn)盤虧

C. 無形資產(chǎn)攤銷

D. 捐贈支出

(16)下列各種存貨發(fā)出的計價方法中，不利于存貨成本日常管理與控制的方法是(

)。

A. 先進先出法

B. 移動平均法

C. 月末一次加權(quán)平均法

D. 個別計價法

(17)下列經(jīng)濟業(yè)務(wù)中會引起資產(chǎn)與負(fù)債同時增加的業(yè)務(wù)是(

)。

A. 從銀行提取現(xiàn)金

B. 從銀行取得短期借款

C. 用銀行存款償還應(yīng)付貨款

D. 接受投資人的投資

(18)下列情況不可以用紅色墨水記賬的是(

)。

A. 沖賬的記賬憑證，沖銷錯誤記錄

B. 在不設(shè)借貸等欄的多欄式賬頁中，登記減少數(shù)

C. 在三欄式賬戶的余額欄前，印明余額方向的，在余額欄內(nèi)登記負(fù)數(shù)余額

D. 在三欄式賬戶的余額欄前，未印明余額方向的，在余額欄內(nèi)登記負(fù)數(shù)余額

(19)根據(jù)《現(xiàn)金管理暫行條例》規(guī)定，下列經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，不能用現(xiàn)金支付的是(

)。

A. 支付職工獎金5000元

B. 支付零星辦公用品購置費800元

C. 支付物資采購貨款1200元

D. 支付職工差旅費2000元

(20)某項固定資產(chǎn)原值40000元，預(yù)計凈殘值2000元，折舊年限為4年。采用“年數(shù)總和法”計提折舊，則第三年的折舊額為(

)元。

A. 7600

B. 8000

篇2

一、專業(yè)教育教學(xué)工作與會計從業(yè)資格考試相融合的必要性

中職學(xué)校會計專業(yè)以行業(yè)為依托，就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。依據(jù)人才培養(yǎng)需求，會計專業(yè)的課程設(shè)計必須與會計從業(yè)資格考試進行有效的融合。根據(jù)本人多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出通過會計從業(yè)資格考試，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確;能夠有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題;能夠更全面地考核學(xué)生的水平;能夠大大提高教師的綜合素質(zhì);能夠提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，增強學(xué)生就業(yè)保障。

二、會計專業(yè)現(xiàn)狀分析

以北京市經(jīng)濟管理學(xué)校為例，會計專業(yè)每個年級4個班，每班平均40人。北京市現(xiàn)階段每年有兩次參加會計從業(yè)資格考試的機會，考試一共三門，《會計基礎(chǔ)》是其中一門，理論性、實踐性較強，考題面寬題目靈活，所以該門課程的難度、重要性不言而喻。

(一)教材分析

共十個章節(jié)，可以說每一章都是重點、都有考點，前半部理論性強，抽象難理解;后半部實踐性強，原始憑證、記賬憑證、賬簿的填寫;同時前后知識的關(guān)聯(lián)度大，每一章都是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，考點眾多，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)的難度不小。

(二)考情分析

會計從業(yè)資格考試實行三科聯(lián)考，要取得證書，必須一次通過三門考試。對于中職學(xué)生而言，一學(xué)期同時學(xué)習(xí)三門專業(yè)課難度較大，因而我校在進行課程設(shè)置時，學(xué)生在校期間可以有三次考試機會。學(xué)生第一次考試，教師帶著大家一起學(xué)習(xí)，這時的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，都在同一起跑線上。但如果第一次沒通過，對學(xué)生的打擊較大，自信心下降，第二次考試時，同時又有新的專業(yè)課要學(xué)習(xí)，考試的壓力會更大，就會有學(xué)生自我放棄。

(三)學(xué)生分析

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力略弱，自信心不足，再加之會計專業(yè)的抽象性，對于剛剛初中畢業(yè)的孩子來說確實是難以理解和接受的，所以在剛學(xué)習(xí)專業(yè)課時如果沒有及時樹立好學(xué)習(xí)觀，很容易自暴自棄，對后續(xù)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生極大的影響。

三、會計基礎(chǔ)課程教學(xué)體會

(一)樹立學(xué)生信心，強化學(xué)習(xí)動機

中職學(xué)生的普遍現(xiàn)狀是自信心不足，因此在課程講授之初引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生樹立考取會計證的態(tài)度、目標(biāo)，并為之努力的勤奮和恒心。只有通過了會計從業(yè)資格考試，才能不斷提升自己的就業(yè)核心競爭力，為找到優(yōu)質(zhì)的會計工作崗位增加砝碼。

1.充分利用好第一堂課建立起學(xué)生的興趣。第一堂課重點不是在于知識的講授，而是要做到足夠的引入。教師要整體把握《會計基礎(chǔ)》這門課程，舉生活中的事例說明學(xué)好該門課程對考取會計上崗證的必要性，幫助學(xué)生構(gòu)建會計職業(yè)發(fā)展的軌跡，為準(zhǔn)備接受會計知識做好鋪墊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性。

2.端正學(xué)校態(tài)度。部分學(xué)生看到《會計基礎(chǔ)》滿是文字的教材時，就已經(jīng)頭大了，還沒有開始學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了抵觸心理。還有學(xué)生認(rèn)為，反正考試都是客觀題，我就去碰運氣也許能通過，不用費什么大功夫。針對這些想法，都要提前給學(xué)生打預(yù)防針。只有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，才可以提高學(xué)習(xí)效率，扎實掌握知識，達到事半功倍的效果，不僅為了應(yīng)試，更是為了自己以后職業(yè)生涯的發(fā)展。

(二)準(zhǔn)確把握考試特點及方向，確定教學(xué)內(nèi)容

會計從業(yè)資格考試是財政部組織的考試。財政部于2014年修訂了《會計從業(yè)資格考試大綱》，在考試形式上，北京市從2012年3月正式全面采用無紙化考試，北京會計從業(yè)資格考試已從有紙化命題考試轉(zhuǎn)變?yōu)闊o紙化題庫抽題考試，即為機考。

考試大綱是命題的主要依據(jù)。因此授課之初，教師必須熟悉研讀考試大綱，準(zhǔn)確把握考試特點及方向，從而確定課程的教學(xué)內(nèi)容。對于教材里面的重點難點內(nèi)容必須精讀，即常考點，必須吃透，這樣教學(xué)中才能做到游刃有余。

教師在講授理論知識的同時，提供大量豐富的練習(xí)題，幫助考生熟練掌握各個考點。選取涵蓋考試知識點的無紙化章節(jié)練習(xí)、題型練習(xí)供學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固各知識考點。期末階段采用無紙化考試全真模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生盡早的適應(yīng)無紙化考試。

(三)分解教學(xué)內(nèi)容的重點難點，將考點化零為整

在教學(xué)過程中，教師將教材內(nèi)容分為重點章節(jié)、一般章節(jié)和非重點章節(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以把精力放在重點章節(jié)，減輕學(xué)習(xí)壓力，起到事半功倍的作用。教師有機結(jié)合各個考點，以考點歸納的方法來講授教材的內(nèi)容。教師在講授過程中，將考點從章節(jié)內(nèi)容中提煉出來，將每個考點細(xì)分成若干個問題，并注意各個考點之間的前后貫通，對考點在教材上的分布進行調(diào)整，將考點化零為整。通過這樣的途徑來提高教學(xué)效率，同時也可以使學(xué)生更有效地掌握知識點。

針對考試中涉及的理論知識內(nèi)容及考試要點，為學(xué)生列出應(yīng)掌握的考點、對理論知識的掌握程度。每一個考點，教師可以指出考試中多以什么樣的題型出現(xiàn)，做配以歷年的真題或經(jīng)典習(xí)題進行強化訓(xùn)練。從而讓學(xué)生更加明確該知識點的考法及出題方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

(四)運用多種教學(xué)方法

由于《會計基礎(chǔ)》課程知識點繁多，課時安排有限，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要完成相應(yīng)的進度安排，筆者在教學(xué)實踐中采用了多種教學(xué)方法，增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生從感知到理解再到提高逐步完成。

1.案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景教學(xué)法等。例如，在講授第一章會計基本假設(shè)和信息質(zhì)量原則時，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、理解，最后教師總結(jié)點評。當(dāng)看到違反信息質(zhì)量原則而帶來的嚴(yán)重后果，學(xué)生自然而然就記住了這八條原則，而且對原則的相應(yīng)內(nèi)容也充分、深刻地理解了。又如，在講授第六章會計憑證時，按任務(wù)驅(qū)動將填制和審核原始憑證設(shè)計成具體的任務(wù)。首先通過視頻演示，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識，然后再去自主的學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容的填制方法，老師結(jié)合具體業(yè)務(wù)讓學(xué)生進行填制，最后學(xué)生相互審核。這樣的教學(xué)學(xué)生學(xué)得快，記得牢，輕松自如。

2.創(chuàng)新記憶方法，幫助學(xué)生輕松記憶。教師在授課過程中，通過摸索總結(jié)一些能夠幫助學(xué)生增強記憶能力的方法。比如編寫順口溜、比較記憶法、列表記憶法等。幫助學(xué)生簡單順利地記憶相關(guān)知識點，更便于理解和掌握。

順口溜記憶法，如借貸記賬法中借貸方向不易理解，則利用順口溜，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又強化了記憶。借增貸減是資產(chǎn)，權(quán)益和它正相反。成本資產(chǎn)總相同，細(xì)細(xì)記牢莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結(jié)轉(zhuǎn)。再如資產(chǎn)負(fù)債表中應(yīng)收賬款應(yīng)付賬款預(yù)收賬款預(yù)付賬款四個特殊項目的填列方法，光給學(xué)生講解是不夠的，配合這樣的順口溜，兩收合一收，借貸分開走。兩付合一付，各走各的路。學(xué)生就能夠理解并記住。三種錯賬更正法采用比較對比記憶，突出在何種情形下應(yīng)采用何種方法進行更正。對于內(nèi)容多、性質(zhì)相近的知識，可以通過列表的形式，更加直觀形象，便于記憶。

3.講練結(jié)合，提高課堂效率。在教學(xué)過程中不能只注重講而忽略了練的重要性。平時為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，筆者會定期嚴(yán)格按照考證要求進行模擬考試。會計基礎(chǔ)課程必須要通過做一定數(shù)量的習(xí)題，來把握考點的命題形式、摸清出題陷阱、掌握應(yīng)試技巧。每做一題都要分析，總結(jié)考點，查漏補缺，才能達到應(yīng)有效果。跟著考試大綱走，不要做偏題、難題，只要掌握基本層面的知識點就足夠，不要走偏鉆牛角尖。

我校目前有會計從業(yè)資格訓(xùn)練平臺，既讓學(xué)生提前感受了無紙化的考試環(huán)境，又引入競爭機制，學(xué)生之間有了較量，也推動了學(xué)習(xí)的積極性。平臺中的錯題庫方便學(xué)生進一步解決自己的疑難問題，而教師減少了批改作業(yè)的工作量，并能在后臺及時查看學(xué)生的做題記錄，直觀的分析出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使得教學(xué)更具有針對性，提高了教學(xué)效率。

4.提高學(xué)生的備考技巧。在學(xué)生做模擬真題階段，可以教給學(xué)生一些備考技巧。會計證考試的題目量大，時間短。告知學(xué)生避免在一些疑難題目上花費太長時間，應(yīng)跳過沒有把握作答的題目，先答把握性較大的題目。

運用排除法，如果正確答案不能一眼看出，應(yīng)首先排除明顯不正確的答案，就可以提高選對正確答案的機率。運用比較法，直接把各項選擇答案加以比較，并分析它們之間的不同點，集中考慮正確答案和錯誤答案的關(guān)鍵所在。

(五)多方位監(jiān)督管理

篇3

A.發(fā)票B.費用單據(jù)C.其他應(yīng)收.應(yīng)付單據(jù)D.以上都是

參考答案：D

參考解析：應(yīng)收.應(yīng)付管理模塊以發(fā)票.費用單據(jù).其他應(yīng)收單據(jù).應(yīng)付單據(jù)等原始單據(jù)為依據(jù)，記錄銷售.采購業(yè)務(wù)所形成的往來款項，處理應(yīng)收.應(yīng)付款項的收回.支付和 轉(zhuǎn)賬，進行賬齡分析和壞賬估計及沖銷，并對往來業(yè)務(wù)中的票據(jù).合同進行管理，同時提供統(tǒng)計分析.打印和查詢輸出功能，以及與采購管理.銷售管理.賬務(wù)處理 等模塊進行數(shù)據(jù)傳遞的功能。

2[單選題] Excel工作表Al單元格的內(nèi)容為公式=SUM(B2：D7)，在用刪除行的命令將第2行刪除后，Al單元格中的公式將變?yōu)?

)。

A.=SUM(ERR)B.=SUM(B3：D7)C.=SUM(B2：D6)D.#VALUE l

參考答案：C

參考解析：將第2行刪除后，所有的行數(shù)將上移一行，所以Al單元格中的公式是=SUM(B2：D6)。

3[單選題] 計算機病毒是可以造成計算機故障的一種(

)。

A.計算機芯片B.計算機程序C.計算機設(shè)備D.計算機部件

參考答案：B

參考解析：計算機病毒是指編制者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或數(shù)據(jù)，影響計算機使用并且能夠自我復(fù)制的一組計算機指令或程序代碼。

4[多選題] 使用會計軟件過程中，可能會威脅會計軟件安全的操作包括(

)。

A.密碼與權(quán)限管理不當(dāng)B.會計檔案保存不當(dāng)C.未按照正常操作規(guī)范運行軟件D.未按規(guī)定進行軟件升級

參考答案：A,B,C

參考解析：常見的非規(guī)范化操作包括密碼與權(quán)限管理不當(dāng)、會計檔案保存不當(dāng)、未按照正常操作規(guī)范運行軟件等。這些操作可能威脅會計軟件的安全運行。

5[單選題] 會計信息系統(tǒng)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個重要子系統(tǒng)。(

)

A.正確B.錯誤

參考答案：A

參考解析：會計信息系統(tǒng)，是指利用信息技術(shù)對會計數(shù)據(jù)進行采集、存儲和處理，完成會計核算任務(wù)，并提供會計管理、分析與決策相關(guān)會計信息的系統(tǒng)，其實質(zhì)是將會計數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為會計信息的系統(tǒng)，是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個重要子系統(tǒng)。

6[簡答題] 工資管理

(用戶名：002;賬套：999;操作El期：2012年1月31日)設(shè)置工資項目。

項目名稱：獎勵工資

類型：數(shù)字

長度：8

小數(shù)位數(shù)：2

增減項：增項

參考解析：工資——設(shè)置——工資項目設(shè)置——增加——輸入信息——保存——退出。

7[簡答題]建立賬套。

(1)賬套信息。

賬套號：106

賬套名稱：北京信息科技有限公司

啟用會計期間：2014年9月

(2)單位信息。

單位名稱：北京信息科技有限公司

單位簡稱：北京信息科技

(3)核算類型。

行業(yè)性質(zhì)：小企業(yè)會計制度

賬套主管：demo

(4)基礎(chǔ)信息。

存貨分類：是

(5)編碼方管。

科目編碼級次：4221

(6)數(shù)據(jù)精度定義。

該企業(yè)對存貨數(shù)量、單位小數(shù)位定為2

(7)系統(tǒng)啟用。

啟用總賬系統(tǒng)，啟用日期為2014年9月1日

參考解析：

(1)啟動【系統(tǒng)管理】應(yīng)用程序，進入【系統(tǒng)管理】界面，選擇系統(tǒng)菜單左側(cè)“注冊”，子菜單用戶名以“admin”的身份進入(即在用戶名后輸入“admin”)。

(2)點擊“確定”按鈕一選擇“賬套”菜單下的“建立”子菜單，開始創(chuàng)建賬套。

(3)輸入賬套信息。

(4)單擊“下一步”按鈕，輸入單位信息。

(5)單擊“下一步”按鈕，輸入核算類型。

(6)單擊“下一步”按鈕，確定基礎(chǔ)信息。

(7)單擊“下一步”按鈕，確定業(yè)務(wù)流程，全部采用默認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)流程，單擊“完成”按鈕，彈出系統(tǒng)提示“可以創(chuàng)建賬套了么?”。

篇4

 

關(guān)鍵詞：會計職業(yè)道德　學(xué)校　專業(yè)文化

 

會計是一項技術(shù)性很強的工作,在經(jīng)濟活動中具有重要的地位。現(xiàn)代會計經(jīng)過近60年的發(fā)展,職業(yè)技術(shù)有了巨大的進步,但技術(shù)的進步卻并未減少會計信息失真的現(xiàn)象,從美國的“安然”事件到我國的“銀廣夏”事件,都說明了一個問題:會計職業(yè)道德的重要性高過會計職業(yè)技術(shù)。作為會計人員的主要來源——學(xué)校,在會計職業(yè)道德的教育上起著重要作用。 

 

1 對學(xué)校開展會計職業(yè)道德教育的調(diào)查 

 

為了解學(xué)校在開展會計職業(yè)道德教育方面所做的工作及其實際效果,筆者進行了兩項調(diào)查。 

1.1 調(diào)查學(xué)校是否開設(shè)了有關(guān)會計職業(yè)道德的課程 

通過對所在城市開設(shè)會計專業(yè)的4所職業(yè)院校的調(diào)查,在專業(yè)教學(xué)計劃中,開設(shè)法律道德或法制教育課程的有4所,且都安排在第一、二學(xué)期;開設(shè)技能實訓(xùn)類課程的有4所;開設(shè)會計從業(yè)資格考試課程的有2所(都安排在第五學(xué)期),每學(xué)期安排過一次有關(guān)會計職業(yè)道德專題講座的有1所,沒有一所學(xué)校專門開設(shè)會計職業(yè)道德課程。 

1.2 調(diào)查本校會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計職業(yè)道德相關(guān)課程后的實際效果 

調(diào)查分兩組進行,第一組的對象為一二年級未參加會計從業(yè)資格考試的153位學(xué)生,第二組的對象為三年級參加過會計從業(yè)資格考試的107位學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示:是否參加過會計從業(yè)資格考試成為學(xué)生接觸會計職業(yè)道德的標(biāo)尺,但這僅僅是形式上而已,大部分學(xué)生是出于考試需要,并未在思想層面認(rèn)知;學(xué)校開設(shè)的法律道德等課程未能達到向?qū)W生傳導(dǎo)會計職業(yè)道德信息的效果;學(xué)生對會計工作情境缺乏認(rèn)識,認(rèn)為“會計誠信”離自己很遠(yuǎn);隨著年齡的增長,學(xué)生越來越被社會“同化”。這一調(diào)查結(jié)果表明學(xué)校對會計專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)道德教育有待加強。 

 

2 原因分析 

 

2.1 會計職業(yè)道德教育尚未真正融入專業(yè)教學(xué)體系 

學(xué)校在會計專業(yè)教學(xué)計劃安排中,過去主要強調(diào)會計理論知識,側(cè)重學(xué)歷教育,后來通過示范專業(yè)建設(shè)和課程改革的引導(dǎo),開始注重對師生實踐動手能力的培養(yǎng),實訓(xùn)課程所占比例得以提高,出于驗收和就業(yè)需要,“考證”成為學(xué)校教育的又一側(cè)重點。但對學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng),還僅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上,造成學(xué)生片面追求實用和自我專業(yè)價值,使今后在實際工作中的職業(yè)道德培養(yǎng)失去了先天基礎(chǔ)。 

2.2 缺乏濃厚的會計文化氛圍 

學(xué)校的專業(yè)文化建設(shè)重形式、輕實質(zhì),通常的做法是掛幾幅會計名人像、貼幾句會計法規(guī)、布置一間展室,學(xué)生在入校時參觀過一次后就大門緊鎖。而日常教學(xué)工作圍繞考試考證轉(zhuǎn),學(xué)生管理工作圍繞校紀(jì)校規(guī)轉(zhuǎn),課外活動圍繞文娛體育轉(zhuǎn),沒有將教育教學(xué)及學(xué)生活動與會計職業(yè)道德培養(yǎng)有機結(jié)合,達不到文化熏陶、潛移默化的效果,無法提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識。 

2.3 職業(yè)道德教育內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié),教學(xué)形式陳舊 

學(xué)校開展的會計職業(yè)道德教育以思想道德及法制教育為主,一方面理論性強、不易理解,另一方面,課程內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生的年齡特點和文化層次,與會計專業(yè)也缺乏緊密聯(lián)系,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。 

大部分的職業(yè)道德教育在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復(fù)說教的情境下開展,形式僵化,學(xué)生被動接受,其結(jié)果自然是“左耳進右耳出”;多媒體教學(xué)化身為放法制錄像;難得有一次案例教學(xué),又由于案例簡單、缺乏新意、答案一目了然而變得無思考價值,學(xué)生自己都覺得參與討論“太過幼稚”,也就調(diào)動不了學(xué)生的積極性。 

2.4 社會現(xiàn)象沖擊學(xué)校道德教育

如今,生活水平提高了,但社會風(fēng)氣卻變差了,不良的社會風(fēng)氣對學(xué)校德育造成了強大的沖擊,真善美的學(xué)校教育和假惡丑的社會現(xiàn)象形成了兩種對立,這對于人生觀和價值觀尚未完全形成的青年學(xué)生來說,很容易導(dǎo)致他們道德情感的迷失。

3 加強學(xué)校會計職業(yè)道德教育的措施 

 

篇5

[論文摘要]屢屢發(fā)生的會計信息失真現(xiàn)象，把會計職業(yè)道德教育擺到了非常重要的位置。學(xué)校作為培養(yǎng)會計人員的主要機構(gòu)，在開展會計職業(yè)道德教育方面還存在一些問題。文章在調(diào)查的基礎(chǔ)上，強調(diào)了對會計專業(yè)學(xué)生加強職業(yè)道德教育的緊迫性，并提出了一些改進措施。

會計是一項技術(shù)性很強的工作，在經(jīng)濟活動中具有重要的地位。現(xiàn)代會計經(jīng)過近60年的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)有了巨大的進步，但技術(shù)的進步卻并未減少會計信息失真的現(xiàn)象，從美國的“安然”事件到我國的“銀廣夏”事件，都說明了一個問題:會計職業(yè)道德的重要性高過會計職業(yè)技術(shù)。作為會計人員的主要來源——學(xué)校，在會計職業(yè)道德的教育上起著重要作用。

1 對學(xué)校開展會計職業(yè)道德教育的調(diào)查

為了解學(xué)校在開展會計職業(yè)道德教育方面所做的工作及其實際效果，筆者進行了兩項調(diào)查。

1.1 調(diào)查學(xué)校是否開設(shè)了有關(guān)會計職業(yè)道德的課程

通過對所在城市開設(shè)會計專業(yè)的4所職業(yè)院校的調(diào)查，在專業(yè)教學(xué)計劃中，開設(shè)法律道德或法制教育課程的有4所，且都安排在第一、二學(xué)期;開設(shè)技能實訓(xùn)類課程的有4所;開設(shè)會計從業(yè)資格考試課程的有2所(都安排在第五學(xué)期)，每學(xué)期安排過一次有關(guān)會計職業(yè)道德專題講座的有1所，沒有一所學(xué)校專門開設(shè)會計職業(yè)道德課程。

1.2 調(diào)查本校會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計職業(yè)道德相關(guān)課程后的實際效果

調(diào)查分兩組進行，第一組的對象為一二年級未參加會計從業(yè)資格考試的153位學(xué)生，第二組的對象為三年級參加過會計從業(yè)資格考試的107位學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示:是否參加過會計從業(yè)資格考試成為學(xué)生接觸會計職業(yè)道德的標(biāo)尺，但這僅僅是形式上而已，大部分學(xué)生是出于考試需要，并未在思想層面認(rèn)知;學(xué)校開設(shè)的法律道德等課程未能達到向?qū)W生傳導(dǎo)會計職業(yè)道德信息的效果;學(xué)生對會計工作情境缺乏認(rèn)識，認(rèn)為“會計誠信”離自己很遠(yuǎn);隨著年齡的增長，學(xué)生越來越被社會“同化”。這一調(diào)查結(jié)果表明學(xué)校對會計專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)道德教育有待加強。

2 原因分析

2.1 會計職業(yè)道德教育尚未真正融入專業(yè)教學(xué)體系

學(xué)校在會計專業(yè)教學(xué)計劃安排中，過去主要強調(diào)會計理論知識，側(cè)重學(xué)歷教育，后來通過示范專業(yè)建設(shè)和課程改革的引導(dǎo)，開始注重對師生實踐動手能力的培養(yǎng)，實訓(xùn)課程所占比例得以提高，出于驗收和就業(yè)需要，“考證”成為學(xué)校教育的又一側(cè)重點。但對學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，還僅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上，造成學(xué)生片面追求實用和自我專業(yè)價值，使今后在實際工作中的職業(yè)道德培養(yǎng)失去了先天基礎(chǔ)。

2.2 缺乏濃厚的會計文化氛圍

學(xué)校的專業(yè)文化建設(shè)重形式、輕實質(zhì)，通常的做法是掛幾幅會計名人像、貼幾句會計法規(guī)、布置一間展室，學(xué)生在入校時參觀過一次后就大門緊鎖。而日常教學(xué)工作圍繞考試考證轉(zhuǎn)，學(xué)生管理工作圍繞校紀(jì)校規(guī)轉(zhuǎn)，課外活動圍繞文娛體育轉(zhuǎn)，沒有將教育教學(xué)及學(xué)生活動與會計職業(yè)道德培養(yǎng)有機結(jié)合，達不到文化熏陶、潛移默化的效果，無法提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識。

2.3 職業(yè)道德教育內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，教學(xué)形式陳舊

學(xué)校開展的會計職業(yè)道德教育以思想道德及法制教育為主，一方面理論性強、不易理解，另一方面，課程內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生的年齡特點和文化層次，與會計專業(yè)也缺乏緊密聯(lián)系，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

大部分的職業(yè)道德教育在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復(fù)說教的情境下開展，形式僵化，學(xué)生被動接受，其結(jié)果自然是“左耳進右耳出”;多媒體教學(xué)化身為放法制錄像;難得有一次案例教學(xué)，又由于案例簡單、缺乏新意、答案一目了然而變得無思考價值，學(xué)生自己都覺得參與討論“太過幼稚”，也就調(diào)動不了學(xué)生的積極性。

2.4 社會現(xiàn)象沖擊學(xué)校道德教育

如今，生活水平提高了，但社會風(fēng)氣卻變差了，不良的社會風(fēng)氣對學(xué)校德育造成了強大的沖擊，真善美的學(xué)校教育和假惡丑的社會現(xiàn)象形成了兩種對立，這對于人生觀和價值觀尚未完全形成的青年學(xué)生來說，很容易導(dǎo)致他們道德情感的迷失。

3 加強學(xué)校會計職業(yè)道德教育的措施

3.1 將會計職業(yè)道德教育貫穿于專業(yè)教學(xué)計劃

學(xué)校要堅持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把職業(yè)道德教育擺在各項工作的首要位置，將“法律道德教育專業(yè)思想教育職業(yè)道德教育”的漸進教育理念運用到專業(yè)教學(xué)計劃的制訂中，設(shè)置會計職業(yè)道德教育系列課程。通過“職業(yè)生涯與規(guī)劃、法律道德、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范、會計從業(yè)資格考試、經(jīng)濟法、會計法、就業(yè)指導(dǎo)”等課程的開設(shè)，循序推進會計職業(yè)道德教育。

3.2 加強學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)

要努力開拓新形勢下學(xué)生會計職業(yè)道德教育的有效途徑，大力推進校園專業(yè)文化建設(shè)。把會計職業(yè)道德教育融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和文體活動各個方面，貫穿到教育教學(xué)的全過程。

3.3 將會計職業(yè)道德教育融入專業(yè)教學(xué)中

在開展專業(yè)理論教學(xué)時，教師除了對專業(yè)知識進行講解外，還應(yīng)充分挖掘教材的潛力，融入會計職業(yè)道德教育。例如，出于粉飾會計報表的目的，將本應(yīng)費用化的利息支出進行資本化，就會虛增當(dāng)期利潤。教師應(yīng)指出，這是會計制度所不容許的，要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為，使知識的外延得以延伸，陶冶學(xué)生的會計職業(yè)道德情操。積極開展校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識付諸實踐。實訓(xùn)中要注意變換學(xué)生的崗位角色，使學(xué)生熟悉實際工作中的業(yè)務(wù)處理流程，了解各崗位的職責(zé)要求。學(xué)生只有親身實踐，才能更深刻、更全面地認(rèn)識和理解會計職業(yè)道德知識。

同時，要鼓勵學(xué)生參加社會實踐，并將實踐中遇到的有關(guān)職業(yè)道德問題加以整理，作為案例教學(xué)的內(nèi)容，補充教材的理論知識，化解學(xué)生在學(xué)校教育與社會現(xiàn)實之間的認(rèn)知矛盾，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。

3.4 革新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段

充分運用多媒體教學(xué)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀會計方面的報刊、書籍，瀏覽會計專業(yè)網(wǎng)站，將其納入過程評價，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的有關(guān)信息，讓學(xué)生了解真假會計信息的識別方法，學(xué)會如何自覺抵制經(jīng)濟利益的誘惑，使學(xué)生樹立“誠信為本”的思想，強化會計職業(yè)道德觀念。聘請優(yōu)秀的會計、審計人員及法院工作人員作為外聘教師，通過授課、專題講座、參觀等形式，對工作中的業(yè)務(wù)處理技巧和經(jīng)濟案例進行剖析，讓學(xué)生了解用人單位對會計人員的素質(zhì)要求，達到會計職業(yè)道德規(guī)范教育和警世教育的目的。

參考文獻

[1]項懷誠.會計職業(yè)道德[M].北京:人民出版社，2006.

[2]江蘇省會計從業(yè)資格考試研究編審組.財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德[M].北京:經(jīng)濟科學(xué)出版社，2008.

[3]王合喜，董紅星.會計職業(yè)道德問題研究[J].財會月刊，2004(2):34-36.

篇6

關(guān)鍵詞：會計的電算化發(fā)展；紕漏；應(yīng)對策略

一、是什么阻礙了會計電算化的發(fā)展

（一）認(rèn)識不到位

會計電算化的定義，許多的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)都沒有很好地認(rèn)識它，他們不知道會計電算化已經(jīng)成為時展的產(chǎn)物這一事實，也沒有認(rèn)識到它是企業(yè)管理化的住助手。會計電算化不僅僅幫助企業(yè)進入信息化的管理模式，更是其體質(zhì)改革的突破口，它的發(fā)展獎越來越多地影響到企業(yè)的決策。在傳統(tǒng)觀念上，老人們比較青睞于手工記賬這種方式，他們對于此方式也比較熟悉，大部分的賬目還是用手工記錄，要讓會計改變原來長期形成的習(xí)慣會有很大難度。大部分的人認(rèn)為會計電算化就是使用機器幾張，一旦出現(xiàn)機器故障或者是硬件損壞將有可能再也不能夠找回原先的記錄，并且軟件升級也是很重要的考量因素。會計電算化剛剛興起不久，很多人都不了解和熟知會計電算化，對用會計電算化記賬感到很陌生，尤其是對會計電算化的保密性及安全性感到擔(dān)心。擔(dān)心有可能會因此導(dǎo)致數(shù)據(jù)流失，造成難以控制的局勢，這對于推廣和發(fā)展會計電算化史具有阻礙作用的。

（二）對電算化的基礎(chǔ)管理工作尚具有弱勢

大致上來說，利用了電算化的技術(shù)，雖然減少了工作人員的工作量，但是不好的一面是。相應(yīng)地出現(xiàn)了很多于此相關(guān)的崗位，比如說操作人員及系統(tǒng)維護人員等，給每一個崗位的人員都制定了不一樣的學(xué)習(xí)和了解會計電算化的工作任務(wù)。目前看來，我國會計電算化基礎(chǔ)工作還相當(dāng)薄弱，尤其是在一部分的中小形企業(yè)，他們本公司的內(nèi)部控制的基礎(chǔ)還沒有形成一個好的結(jié)構(gòu)。所以說，要推廣并且利用會計電算化，我們就需要建立一種與之相制約的整整制度，以更好地完善其發(fā)展。因為在很多企業(yè)都沒有建立起與之相對應(yīng)的管理制度，導(dǎo)致會計電算化失去其原有的作用，與原來的方向背道而馳。

（三）專業(yè)會計電算化人才的缺失

在會計電算化涉及的眾多領(lǐng)域中，會計和計算機是其中的兩個領(lǐng)域，會計人員如果要從事或者轉(zhuǎn)向會計電算化從業(yè)則必須經(jīng)過專業(yè)的計算機考試，但是目前看來，我國的會計從業(yè)人員還與目的相去甚遠(yuǎn)，與實際要求水平有著很大的距離。

1.會計從業(yè)人員知識面不夠

這一點對于年齡較大的會計從業(yè)人員來說尤其明顯，他們對于手工操作十分有經(jīng)驗，但是對于計算機了解程度卻非常有限，甚至對于機器做賬始終保持著懷疑態(tài)度。但是這一點對于年輕人來說則剛好相反，年輕人對于計算機十分熱衷，因此，會計電算化在年輕人身上培養(yǎng)會容易很多。但是年輕人普遍沒有會計從業(yè)經(jīng)驗，所以，總體來說，我國會計電算化要得到推廣和普及還有待時日。

2.計算機培訓(xùn)選材成就、講課死板

在計算機技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，雖然計算機技術(shù)在發(fā)展，在短時間內(nèi)把計算的速度提高上去，但是，其對于軟件的要求卻在不斷增高。就目前來看，我們現(xiàn)在所用的計算機培訓(xùn)教材都過于陳舊，知識的普及遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上計算機更新速度的提高。所介紹的知識也是非常陳舊的，沒有實用性可言。所以，通過此類培訓(xùn)出來的學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)將可想而知。

（四）會計軟件不免出現(xiàn)紕漏

保證會計軟件的質(zhì)量十分關(guān)鍵，它會在未來將成為此項工作的基礎(chǔ)，同時，他也促進者會計電算化不斷地深入。但是目前來看，許多企業(yè)的電腦軟件存在很大的問題，且至今沒有得出一個很好的修改方法。

1缺失保密性和安全感

目前來看，大量的電算化軟件沒有操作日記的功效，也就是說，他們對于操作的時間和內(nèi)容沒有一個準(zhǔn)確的記錄。所以說，數(shù)據(jù)庫也就沒有了實際的保密措施，在安全性和保密性上很難保證。任何人都可以從外部直接打開記錄內(nèi)容。所以，很多商業(yè)軟件正是看中這一利益獲取點，專門為用戶提供能夠修改之前記錄的賬目功能軟件。既然商業(yè)軟件可以對賬目進行保密，同樣地，我們也在擔(dān)心它是否也可以對已經(jīng)加密的賬目記錄進行破解。所以說，會計資料的真實性將很難保證。

2模塊之間的銜接較差

這主要體現(xiàn)在兩方面，第一是總賬；第二是固定的資產(chǎn)和等額的工作。這兩者不能夠?qū)崿F(xiàn)完美的銜接，也就沒有合理地進行下一步操作了，而且不能自動進行轉(zhuǎn)賬，也沒法進行有關(guān)數(shù)據(jù)的查詢等等，在很多方面及功能上目前都還沒有實現(xiàn)合理化的操作系統(tǒng)，所以說，他們實現(xiàn)和發(fā)揮數(shù)據(jù)的先進性成為一種妄想。

二、關(guān)于怎么解決問題

（一）加大力度完善他們法律法規(guī)

在會計電算化的事業(yè)如火如荼發(fā)展中，財務(wù)軟件的功能也因此得到了快速的發(fā)展和合理的應(yīng)用。針對出現(xiàn)的問題，相關(guān)法律也對此做出了一些制度上的規(guī)定。有了法律的保障，不僅可以很好地約束其會計電算化的不良發(fā)展態(tài)勢，更加使這條道路更加桂發(fā)化、有序化。

（二）建立健全一整套電算化模式下的規(guī)章制度

要建立起一套健全的完整的會計電算化模式下的規(guī)章制度，這樣才能夠形成很好的會計電算化內(nèi)部控制環(huán)境，應(yīng)該具體做到如下方面：

1不兼容權(quán)限必須分離原則

也就是說應(yīng)該對會計電算化的權(quán)利做到嚴(yán)格控制，不能夠讓除了計算機系統(tǒng)操作以外的人員享有使用特權(quán)，做好嚴(yán)格的規(guī)范及控制。

2、雙方互相制約的原則

加強對相關(guān)人員的控制，其中重要的是操作人員，他們應(yīng)該加強數(shù)據(jù)輸出輸入的控制，把握處理的方法，規(guī)定管理人員的任務(wù)，把操作工、維護工都分清楚，并且對所有人員的管理和使用權(quán)限都應(yīng)該做出嚴(yán)格的規(guī)范。

3、安全、保密原則

安全主要針對的是計算機硬件，應(yīng)該使用比較好升級并且安全保密性比較高的賬目統(tǒng)計軟件，應(yīng)該對文檔的安全性進行保護和嚴(yán)苛的控制。保密工作的重中之重就是對存取數(shù)據(jù)及和他所在的權(quán)限的控制，除此之外，增加對層級的設(shè)計，做好保密工作。

4、操作內(nèi)部的防范規(guī)定

內(nèi)部防范規(guī)定的受眾對象主要企業(yè)的內(nèi)部人員，其中針對易出現(xiàn)問題的人應(yīng)該格外小心，同時個人壟斷現(xiàn)象還有對其他事情的規(guī)范，他們是對管理人員的監(jiān)管和監(jiān)督控告。所以，我們必須好好地考慮電算化的規(guī)則，因為在我們的實際操作中的地位不容小視。

（三）會計軟件的換代和開發(fā)

當(dāng)前，我國許多企業(yè)的電算化還處在初級階段，我們應(yīng)該立足于改善會計人員的素質(zhì)，把人員的素質(zhì)弄好對于一個產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分重要，同時，有所創(chuàng)新，不斷開發(fā)“傻瓜型”的軟件，使操作變得簡單化、容易化、每個人都容易上手，學(xué)有所成。建立起詳盡的軟件服務(wù)的體系，及時解決客戶出現(xiàn)的問題，做到正確答疑，對于不理解的地方，應(yīng)該深入研究并且探討，例如：針對摸個問題開展一個研討會，大家把不懂的問題及提出，一起解決，并在最后得出一個準(zhǔn)確的答案。

小結(jié)

召集各種人才，交流各種有益的經(jīng)驗，加大對“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)力度，尤其重視對電算化管理人員的培訓(xùn)。然而，只有對普及型人才的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它很難做到對電算化的水平的提高。那么，就要求我們，在吸納優(yōu)秀專家人才、優(yōu)秀學(xué)者的同時，還有選拔一寫人才到學(xué)校進行計算機的講解，起到答疑解惑的作用。這樣的話，經(jīng)過新老人員的互相結(jié)合，就會逐步形成一種“高中低結(jié)”的模式。這種模式對于推進計算機的 發(fā)展有很好大的成效。要想把一件事做到最好，利用最最合理的資源，發(fā)揮最大的作用。（作者單位：1.廣州市綠化公司；2.廣州市第一建筑工程有限公司）

參考文獻

[1]會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編寫組. 財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德-財經(jīng)版. 中國財政經(jīng)濟出版社，2010.6

[2]中國會計學(xué)會編寫組. 初級會計電算化. 經(jīng)濟科學(xué)出版社，2009.11

篇7

一、構(gòu)建符合會計職業(yè)要求的“432”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，其主要內(nèi)容包括：(1)4個專業(yè)核心技能。根據(jù)實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業(yè)核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務(wù)管理與財務(wù)分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學(xué)結(jié)合方式。會計教學(xué)中與會計職業(yè)準(zhǔn)入制度結(jié)合，實施3種工學(xué)結(jié)合方式。“學(xué)中做”方式。一是第1至第4學(xué)期，主要進行會計理論與實務(wù)的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、稅法、經(jīng)濟法(初級、中級)、財務(wù)管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù)，前14周主要進行課堂教學(xué)，后5周在校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地集中進行實踐實訓(xùn)；二是“做中學(xué)”方式，即第5學(xué)期主要進行會計實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有會計綜合模擬實訓(xùn)、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù)；三是“做中考”方式，即第6學(xué)期按照“15：4”的比例分配校外實習(xí)與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時間進行校外定崗實習(xí)，4周進行畢業(yè)論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結(jié)合會計職業(yè)的特點，將學(xué)歷教育與會計職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業(yè)資格證書(第一學(xué)年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學(xué)年)，會計電算化技能證書(第三學(xué)年)；學(xué)歷證書(第三學(xué)年)。

二、建設(shè)具有“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊

一是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。通過高校訪學(xué)、企業(yè)進修等方式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學(xué)位；具備專業(yè)理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協(xié)調(diào)能力強，把握會計發(fā)展的前沿，能夠負(fù)責(zé)會計電算化專業(yè)論證、撰寫論證報告；研究會計專業(yè)建設(shè)方向，確定專業(yè)特色；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織實施專業(yè)建設(shè)方案。二是培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業(yè)或業(yè)務(wù)對口的會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學(xué)位。具有會計專業(yè)扎實的理論基礎(chǔ)，把握專業(yè)某一核心課程的發(fā)展動態(tài)與前沿理論，并具有該學(xué)科較強的實踐動手能力、較好地指導(dǎo)學(xué)生進行該學(xué)科的實踐教學(xué)，有一年以上同專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，歷次教學(xué)評估中獲得優(yōu)秀，具有樂于教學(xué)、甘于奉獻的精神。能協(xié)助專業(yè)帶頭人做好會計電算化專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，組織相關(guān)項目培訓(xùn)。三是讓教師到企業(yè)實踐鍛煉。安排教師到企業(yè)鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構(gòu)聘請在本地區(qū)有一定知名度、且具備專業(yè)實踐教學(xué)能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務(wù)主管和財務(wù)總監(jiān)，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)。

三、建立開放型會計實訓(xùn)基地

建設(shè)三個中心(會計環(huán)境仿真中心、會計業(yè)務(wù)仿真中心和會計服務(wù)中心)，9個實訓(xùn)室(虛擬企業(yè)實訓(xùn)室、虛擬會計工作室、手工會計實訓(xùn)室、電算化會計實訓(xùn)室、工商企實訓(xùn)室、銀稅審實訓(xùn)室、ERP實訓(xùn)室、ERP認(rèn)證培訓(xùn)中心、財務(wù)咨詢公司)。加強培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。

四、構(gòu)建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學(xué)體系

一是構(gòu)建符合會計崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與企業(yè)財務(wù)專家聯(lián)合開發(fā)課程，教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材制定等既考慮專業(yè)、課程知識的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋會計職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算需要的技能。二是創(chuàng)建“單項技能訓(xùn)練與分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合”的實踐教學(xué)體系。“會計單項技能訓(xùn)練與會計分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合”的實踐教學(xué)體系，專業(yè)實踐分為兩個階段進行：第一階段會計單項技能訓(xùn)練。細(xì)分農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計劃將會計單項技能分散到會計基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實踐教學(xué)中。第二階段會計分崗綜合實訓(xùn)階段。采用“會計分崗綜合實訓(xùn)”方式是會計實踐教學(xué)的創(chuàng)新，彌補了目前我國會計教學(xué)以會計理論為主線，單科會計專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實際財務(wù)工作操作流程脫節(jié)的缺陷。實訓(xùn)貫穿每個學(xué)期，共由三個環(huán)節(jié)來完成。第一環(huán)節(jié)分崗實訓(xùn)。學(xué)生在會計模擬實驗室實訓(xùn)，按目前企業(yè)財務(wù)辦公室的設(shè)置，將會計實訓(xùn)人員(學(xué)生)進行分崗，并按崗位設(shè)置職能，按職能安排實訓(xùn)流程，學(xué)生模擬企業(yè)會計人員的人事安排和實務(wù)傳遞，更接近財務(wù)實際操作，主要培養(yǎng)學(xué)生會計崗位職業(yè)能力。第二環(huán)節(jié)綜合實訓(xùn)。主要在會計模擬實驗室進行，培養(yǎng)學(xué)生的手工賬務(wù)處理技能、電算化賬務(wù)處理技能、納稅及報稅技能，財務(wù)管理及分析技能。第三環(huán)節(jié)實崗實訓(xùn)。校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合，學(xué)生到校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個部門(生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等)與財務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計實崗的財務(wù)工作流程和操作技能。

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關(guān)鍵詞：會計從業(yè)資格;無紙化考試;問題與對策

長期以來，在高職院校中財務(wù)管理和會計學(xué)專業(yè)課程一直沿襲著比較傳統(tǒng)的考試方式，這給教師的閱卷帶來了很大的困難。由于這種考試閱卷形式，學(xué)生經(jīng)常用死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)，效率非常低。而在運用無紙化考試后，在計算機中不僅建立了相關(guān)的試題庫，而且不同的計算機將會自動抽取、自動生成不同的題目，這種考試方式不僅減少了教學(xué)的工作量，還可以更加全面地考查學(xué)生的綜合知識能力運用，使財務(wù)管理考試變得更加合理更具科學(xué)性，從而使會計專業(yè)考試得到改革，也使管理效率得到提升。

一、高職院校無紙化會計專業(yè)考試存在的問題

當(dāng)前在許多高職院校中，都開設(shè)了會計專業(yè)課程并輸出了大量的會計專業(yè)人才。但由于高職院校課程體系并不完善，所以在電算化技能和無紙化考試的建設(shè)發(fā)展上還比較滯后。

（一）電算化技能掌握不完全

在電算化教學(xué)中，學(xué)生不能發(fā)揮自己的主觀能動性，而是一直處于模仿者的角色，失去了自我思考的權(quán)利。這種學(xué)習(xí)方法并不能達到更好的效果，只能讓學(xué)生在日后跟著教師的操作步驟進行操作，而學(xué)生并不理解為什么要這樣操作，更不知道在實際的會計核算時用怎樣的操作步驟更加合理，這種教學(xué)方式確實讓學(xué)生掌握了軟件的操作，卻沒有重視學(xué)生在操作過程中遇到了哪些問題，更沒有解決學(xué)生所遇到的這些問題，學(xué)生的綜合能力并沒有得到提升。這種教學(xué)方法不僅不能使學(xué)生的電算化技術(shù)得到提高，而且會對學(xué)生造成不利。由于學(xué)生電算化技術(shù)并不到位，在參加會計從業(yè)資格考試時學(xué)生就會出現(xiàn)心虛、緊張等情況，導(dǎo)致操作時間不夠，操作過程中出現(xiàn)錯誤等情況，甚至造成電算化流程整體出現(xiàn)錯誤的情況。

（二）無紙化考試練習(xí)不夠

在高職院校中學(xué)生參加考試一般都是傳統(tǒng)的紙質(zhì)練習(xí)，會計專業(yè)考試也是以傳統(tǒng)的模式進行，突然將紙質(zhì)考試轉(zhuǎn)變成無紙化的上機考試，考生因為缺乏日常的練習(xí)和操作，對考試沒有心理準(zhǔn)備，容易出現(xiàn)經(jīng)驗缺乏，操作不準(zhǔn)確的情況。除此之外，考生的上機水平比較差，造成無紙化上機操作受到影響。在高職院校中，只有改善了這些問題才能使無紙化考試在高職院校中得到全面的發(fā)展。所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)大量利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段，有針對性地加強學(xué)生的操作練習(xí)，使無紙化考試得到更加廣泛的應(yīng)用。

二、會計專業(yè)無紙化考試概況

（一）運算環(huán)境及系統(tǒng)構(gòu)成

在進行會計無紙化考試時，其操作系統(tǒng)可以分為以下幾個板塊：考試題庫管理、考試答案、試題評分、成績統(tǒng)計等。如圖1所示就是無紙化會計專業(yè)考試的結(jié)構(gòu)圖。

（二）考試系統(tǒng)運行流程

無紙化會計考試系統(tǒng)運行流程一般由試卷分析、考前管理、考試管理三個階段組成。在考前階段一般先要在考試系統(tǒng)中輸入所有考生的名單，然后對考試的題目以及考試題庫進行編輯;進入考試管理階段后，考生首先要在考試系統(tǒng)中輸入自己的姓名以及學(xué)號，系統(tǒng)就會出現(xiàn)考生的相關(guān)信息，當(dāng)考生核實準(zhǔn)確無誤后就可以進入答題階段;而進入試卷分析階段后，計算機系統(tǒng)將自動對試卷進行評分，減少了教師的工作量。

圖1 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)

三、高職院校無紙化會計專業(yè)考試解決問題的對策

（一）增加學(xué)生電算化實踐操作

目前，我國眾多職業(yè)院校都是以課堂書本教學(xué)為主，學(xué)生的電算化實踐操作機會非常少，為了提高高職院校學(xué)生電算化操作能力，應(yīng)當(dāng)加強對高職院校會計專業(yè)學(xué)生電算化技術(shù)的培訓(xùn)。在一些高職院校中雖然學(xué)生能夠經(jīng)常使用電算化操作系統(tǒng)，但是由于教師傳授的操作技巧以及學(xué)生領(lǐng)悟的操作過程存在問題，造成學(xué)習(xí)效果并不能達到理想的狀態(tài)。而會計電算化操作系統(tǒng)是一項操作性極強的課程，學(xué)生不僅要不斷進行操作練習(xí)和實踐，而且要懂得其中的道理和內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確掌握。故而，首先高職院校應(yīng)當(dāng)將這門課程重視起來，加強對這門課程的管理工作，并且對教授這門課程的教師進行專項培訓(xùn)。

（二）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在職業(yè)院校日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源。例如，網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源等等，教師可以經(jīng)常通過這些資源向?qū)W生展示無紙化考試中的圖表、圖示、題目形式等，這樣學(xué)生不僅能夠非常直觀地看到無紙化考試中的題目，而且這種邊看、邊聽的教學(xué)方法能讓學(xué)生更加容易記住。例如，教師可以將無紙化考試的考試頁面以及考試題目通過截圖的形式保存在多媒體中，讓學(xué)生進行觀看解答，學(xué)生經(jīng)常這樣做題就會習(xí)慣無紙化考試的考試頁面，在考試時的緊張心理將會完全消除，通過這種最簡單的方式可以很快提高學(xué)生的應(yīng)試能力。達到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

無紙化會計專業(yè)考試的覆蓋面非常廣，所采用的系統(tǒng)也非常強大，考試題目所覆蓋的范圍也非常廣。因此，在高職院校中應(yīng)用無紙化會計專業(yè)考核系統(tǒng)，不僅能使學(xué)生更加全面地掌握會計知識，而且將有效地提高學(xué)生的電算化技能和計算機應(yīng)試操作能力。與此同時，無紙化的考試方式還能減輕教師的閱卷量，并且更加客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻：

[1] 應(yīng)櫻，徐紅專.在會計職業(yè)崗位層次變化中探索中高職課程銜接模式[A].經(jīng)濟生活――2012商會經(jīng)濟研討會論文集（下）

[C].江蘇省南通市委、南通市人民政府，2012：2.

[2] 董茜.以“工作情景”為導(dǎo)向的高職基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)模式探討[A]. 2011無錫職教教師論壇論文集[C]. 2012：3.

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關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育；會計技能；立體化；分層分類；教學(xué)改革

中圖分類號 G712.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0019-05

在高等教育進入改革深化階段，中國情境下的會計教育改革顯得尤為迫切。這主要表現(xiàn)為：會計畢業(yè)生供求失衡，就業(yè)的區(qū)域性和結(jié)構(gòu)性矛盾突顯；會計準(zhǔn)則的國際趨同，國際教育市場競爭日趨激烈，生源流出遠(yuǎn)大于流入；傳統(tǒng)單一的會計教育將被商業(yè)、管理科學(xué)及其他融合的多學(xué)科復(fù)合教育所取代。探索建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的技能教育歸位是教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求，也是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的必由之路。

一、綜述與分析：現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的會計職業(yè)教育研究

隨著企業(yè)治理結(jié)構(gòu)、市場機制的日趨完善和經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，參與國際經(jīng)濟交流的加深，在會計理論依據(jù)、技術(shù)方法和結(jié)構(gòu)層次上逐漸與國際趨同。如在教育理念方面，倡導(dǎo)美英等國的終身教育理念[1]，澳大利亞高校“國際化”的共同辦學(xué)理念[2]。在目標(biāo)定位方面，強調(diào)通過細(xì)分職業(yè)市場，對高職高專會計培養(yǎng)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位[3]；培養(yǎng)最基層單位符合小企業(yè)需求的實戰(zhàn)型會計人才[4]。在專業(yè)課程體系方面，加大實踐課程比重，增加實驗和案例教學(xué)課時，課程內(nèi)容與會計實務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)性進一步增強[5]。在教學(xué)改革方面，強調(diào)多種教育方法并用，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維[6]；提出教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)“三個課堂”聯(lián)動[7]。在教學(xué)方式與方法方面，強調(diào)采用英國的“學(xué)生自學(xué)為主”教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用資源的能力，采用“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等靈活教學(xué)方式[8]。在教學(xué)評價方面，建議通過學(xué)生分組、師生共同制定考核目標(biāo)、作業(yè)自評與互評、組間權(quán)衡評定成績、教師全面綜合評定成績的程序和方式對課程進行考核[9]。

上述教學(xué)改革，有力地促進了我國高職會計教育的發(fā)展，但在高等教育從量的擴張到質(zhì)的提升過程中，以目標(biāo)為導(dǎo)向的會計教育改革是一項系統(tǒng)工程，強調(diào)綜合性設(shè)計。在現(xiàn)實的會計教學(xué)中還存在許多問題，主要表現(xiàn)為：專業(yè)課程間的銜接、教學(xué)層次不清和教學(xué)內(nèi)容重疊，體現(xiàn)不出特色和差異性；馬列和英語等公共課時比重過高，在總課時受限的情況下，難以增加實踐課時比例；重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，理論有余、實踐不足，復(fù)制有余、創(chuàng)新不足等。在中國現(xiàn)行的教育體制下，雖然各國的社會、經(jīng)濟和文化環(huán)境可能有所不同，但對會計人員所必需的知識和技能及其重要性的看法是相通的，借鑒國外CBE、TAFE等職業(yè)教育理念，厘清高職教育的現(xiàn)狀，呼喚會計技能教育的歸位，是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求。

二、厘清與呼喚：高職會計職業(yè)技能教育現(xiàn)狀與技能歸位

近年來，我國的會計人才培養(yǎng)的確有不盡如人意的地方，眼高手低，實踐操作能力弱，社會適應(yīng)能力缺乏，會計教育與社會需求脫節(jié)的根本原因主要是目標(biāo)定位偏差，教學(xué)導(dǎo)向偏離，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是“通才教育”培養(yǎng)與“因材施教”差異化培養(yǎng)矛盾突顯。高職會計教育歷經(jīng)20多年的發(fā)展，不管是綜合性院校、工科學(xué)校或財經(jīng)等專業(yè)性院校，還是示范校、骨干校，由于區(qū)位、經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)重點等各不相同，仍實施基于單一的培養(yǎng)目標(biāo)的“通才教育”，體現(xiàn)不出“因材施教”人才培養(yǎng)的特色與差異[10]。二是“文化素質(zhì)”與“職業(yè)技能”摩擦突出。“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式已為高職院校所接受。文化素質(zhì)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和教養(yǎng)并具備邏輯思維能力、良好職業(yè)態(tài)度的技術(shù)技能型人才，沒有良好的文化素質(zhì)，解決不了職業(yè)崗位所面臨的社會問題，難以適應(yīng)社會的專業(yè)化分工。然而，目前國內(nèi)各高校開設(shè)的文化素質(zhì)課普遍基于學(xué)生的社能力培養(yǎng)而開設(shè)，對各專業(yè)的大學(xué)生具有普遍適用性，而并非只針對會計專業(yè)學(xué)生，不利于學(xué)生專業(yè)能力和方法能力的形成。三是“門檻類技能”培養(yǎng)與“區(qū)辨類技能”培養(yǎng)問題顯現(xiàn)。學(xué)校的職業(yè)教育應(yīng)是基于學(xué)生的可持續(xù)成長教育。一個學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)踏入社會成長為會計人才并非易事，離不開天時、地利和人和等客觀條件，受自身的智力水平、品性、悟性、修養(yǎng)和職業(yè)價值觀等主觀因素的影響。高校的會計教育只是基于職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)價值觀的門檻類職業(yè)技能教育，圍繞專業(yè)素養(yǎng)這一主線，為學(xué)生可持續(xù)成長打下職業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展條件，但對于培養(yǎng)學(xué)生的“主動性”、“影響力”和“結(jié)果導(dǎo)向”等區(qū)辨類技能顯得束手無策。

目前，高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和方法能力不強。主要是由于高職會計教育的微觀層面原因造成的：一是高職會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，尚未形成基于工作流程導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)間缺乏有機聯(lián)系；二是實踐教學(xué)項目實施存在時間、空間的多維不足，實踐教學(xué)項目業(yè)務(wù)類別單一和模式化，尚未形成集專業(yè)知識和實踐技能于一體動態(tài)的、電子的、立體化的實驗教程，同時受場地、時間和師資等條件制約，實訓(xùn)室難以全天候開放，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不匹配，學(xué)生仿真實訓(xùn)難以模擬企業(yè)產(chǎn)供銷的業(yè)務(wù)環(huán)境和利益相關(guān)者間的社會環(huán)境；三是校企合作不深入，學(xué)生職業(yè)核心能力缺位，諸如校企聯(lián)合培養(yǎng)、全過程育人、企業(yè)化課堂和工作過程導(dǎo)向教學(xué)等難以開展，出現(xiàn)了會計專業(yè)學(xué)生核心能力缺位，處于理論水平不如本科生，專業(yè)技能不如中職生的尷尬境地。

會計畢業(yè)生的技能目標(biāo)是會計人才最終的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是教育產(chǎn)品被社會認(rèn)可的標(biāo)志。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系與勞動就業(yè)體系互動發(fā)展的大背景下，業(yè)界在呼喚回歸技能教育的本位，重塑“工學(xué)結(jié)合、知行合一”教育的本質(zhì)，切實做好學(xué)生技能培養(yǎng)工作。

三、演進與發(fā)展：新經(jīng)濟變革下的高職會計職業(yè)崗位內(nèi)容與技能

長期以來，受傳統(tǒng)思維的影響，與阿拉伯?dāng)?shù)字打交道已成為社會各界對會計這一職業(yè)的最初印象，確認(rèn)、計量、記錄和報告已成為這一職業(yè)的基本內(nèi)容，賬簿和算盤成為這一職業(yè)的標(biāo)志。無論是現(xiàn)實還是預(yù)期，伴隨著信息革命的管理工具創(chuàng)新、處理能力提升及大數(shù)據(jù)下信息資源的集中、統(tǒng)一和共享，傳統(tǒng)的會計數(shù)據(jù)的收集、處理和加工已被計算機所取代，從大數(shù)據(jù)邁向知識管理，提升企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)的無縫對接，實現(xiàn)了財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，導(dǎo)致會計人員從核算管理型向戰(zhàn)略決策支持型轉(zhuǎn)變。而且隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變革，知識經(jīng)濟的到來，資產(chǎn)觀念發(fā)生重大改變，會計計量單位多元化和非貨幣化，實業(yè)界與虛擬業(yè)務(wù)融合，促使管理核心工具不斷出現(xiàn)；業(yè)務(wù)復(fù)雜化、交易關(guān)聯(lián)化、市場一體化，經(jīng)濟運行機制擴展到全球，利率、股價、匯率等金融環(huán)境瞬息萬變，致使企業(yè)風(fēng)險不斷增大，要求會計人員從專業(yè)型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對飛速變化的商業(yè)挑戰(zhàn)，提升企業(yè)的智慧資本。

在新經(jīng)濟變革條件下，基于會計已成為一個超越數(shù)字的信息管理系統(tǒng)，會計職業(yè)崗位內(nèi)容及技能變革是經(jīng)濟發(fā)展的必然，職業(yè)界對會計畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識和技能有了更高的要求，具體見表1。會計畢業(yè)生要樹立超越數(shù)字的會計理念，改變自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提升應(yīng)用信息處理能力，成為復(fù)合型會計人才。

四、重構(gòu)與實踐：高職會計人才職業(yè)技能培養(yǎng)的立體化路徑

基于勝任能力的會計技能教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，在“任務(wù)引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、能力為本、知行合一”理念指引下，著力在課程體系、人才培養(yǎng)模式、項目化課程訓(xùn)練和技術(shù)技能型特色等方面做好工作，實現(xiàn)高職會計人才職業(yè)技能培養(yǎng)的立體化。

（一）以啟發(fā)智慧為基礎(chǔ)，完善“四位一體”的職業(yè)能力課程體系

會計教育是基于職業(yè)綜合能力與素養(yǎng)訓(xùn)練的勝任能力教育，更是基于可持續(xù)發(fā)展的核心能力教育。學(xué)校根據(jù)教學(xué)資源條件和人才培養(yǎng)特色，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化、經(jīng)濟發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等形成獨特的通識教育體系，強調(diào)課程的廣博性和基礎(chǔ)性，摒棄統(tǒng)一規(guī)范的教材和標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀；通過大課堂講座和小課堂討論提升學(xué)生判斷能力、語言表達能力和溝通交流能力，設(shè)計第二課堂啟發(fā)學(xué)生智慧，嵌入職業(yè)價值觀教育，參與教師的教科研活動，對學(xué)生進行可遷移技能和自我管理技能訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，在學(xué)習(xí)和思考過程中創(chuàng)新，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

根據(jù)會計專業(yè)人才目標(biāo)定位及應(yīng)具備的職業(yè)能力，按照學(xué)習(xí)的順序性、邏輯性、連貫性、完整性的思路來設(shè)計課程體系，基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需要，構(gòu)建“通用基礎(chǔ)課程+技能課程+證書課程+素質(zhì)拓展課程”的“四位一體”職業(yè)能力課程體系，即“1（寬口徑的“通用基礎(chǔ)課程）”+2（兩部分技能課程，“專業(yè)基礎(chǔ)課程（含實踐環(huán)節(jié)）+主專業(yè)課程（含實踐環(huán)節(jié)）”）+1（會計證書課程）+X（X門一般專業(yè)選修課程）+Y（Y門其他選修課程）”的專業(yè)課程體系，使學(xué)生選修課學(xué)分占總學(xué)分的比率不低于30%。

（二）以工學(xué)結(jié)合為主線，優(yōu)化“學(xué)做互動，課證對接，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式

以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革切入點，帶動專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，強化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，抓好實訓(xùn)、實習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建完善的基礎(chǔ)課與核心課程的理論及實踐教學(xué)體系，注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，開設(shè)課程與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相對接，仿真實訓(xùn)項目與職業(yè)崗位工作技能相結(jié)合，教學(xué)做一體化，做到學(xué)有所用[11]。在日常教學(xué)工作中，將會計從業(yè)資格考試及專業(yè)技術(shù)資格考試融入教學(xué)計劃，并在時間上與考證時間相銜接，實現(xiàn)了課證的有效對接。通過專業(yè)基礎(chǔ)課實訓(xùn)及社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，通過專業(yè)核心課程單項實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生專項技能，通過畢業(yè)頂崗實習(xí)、記賬和校內(nèi)的綜合實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，實現(xiàn)學(xué)生的崗位職業(yè)能力由基礎(chǔ)技能、專項技能向綜合技能“三層”遞進。

（三）以勝任能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建融“4T+1A+1G”的項目化課程訓(xùn)練體系

以勝任能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建融“4T+1A+1G”的項目化課程訓(xùn)練體系。即4個學(xué)期項目+1個學(xué)期記賬項目（或頂點訓(xùn)練項目）+1學(xué)期的畢業(yè)項目，形成融臨崗認(rèn)識實習(xí)、單項實踐、綜合實踐（含記賬）和校外頂崗實習(xí)的“內(nèi)外結(jié)合、四段梯級漸進”實踐教學(xué)體系。

篇10

【關(guān)鍵詞】財經(jīng)法規(guī) CQDU教學(xué)模式 探索

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程是中職會計專業(yè)的核心課程之一，也是全國會計從業(yè)資格考試必考科目之一。該課程中有較多法律原條文，理論性強，如果教師僅按教材照本宣科，那么課堂氣氛就會顯得死氣沉悶，學(xué)生會覺得枯燥乏味。學(xué)習(xí)缺乏熱情，教學(xué)效果也就難以保證。只有激發(fā)學(xué)生思維活動，吸引學(xué)生主動參與，學(xué)生才能真正建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題。

一、CQDU課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建CQDU教學(xué)模式，是為了使學(xué)生既能輕松學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，又能結(jié)合實際熟悉相關(guān)法律條文，形成較強的財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德共識，提高教學(xué)實效性和應(yīng)用性。CQDU教學(xué)模式即Case-Question-Discuss-Understanding（案例-問題-討論-共識）教學(xué)模式。該模式是在案例教學(xué)和問題教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式，但又有別于案例教學(xué)和問題教學(xué)。

1.以案例背景突出課堂教學(xué)的針對性和實效性

案例教學(xué)以案例為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師扮演設(shè)計者和激勵者的角色，組織學(xué)生參與案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解。《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程以現(xiàn)實的案例作為課堂教學(xué)的背景和素材，有助于貼近學(xué)生生活實際，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于突出學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

2.以問題線索突出課堂教學(xué)的互動性和應(yīng)用性

問題教學(xué)以問題為線索，將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，讓學(xué)生在解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程以問題為線索，將眾多法律條文演化為一個個生動具體的問題，有助于學(xué)生集中思維來思考給定的問題，有助于學(xué)生在思考、討論、辨析中生成財經(jīng)法規(guī)意識和會計職業(yè)道德共識，有助于突出學(xué)習(xí)的互動性和應(yīng)用性。

3.CQDU教學(xué)模式與案例教學(xué)、問題教學(xué)的區(qū)別

盡管CQDU教學(xué)模式基于案例教學(xué)和問題教學(xué)，但存在較大差異。一是案例教學(xué)提供給學(xué)生的案例比較詳實完整，是一次性給出整個案例，而CQDU教學(xué)模式下的案例相對可以比較簡單，主要是幫助學(xué)生進入一個現(xiàn)實情境，并基于案例依次提出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的一系列現(xiàn)實問題，供學(xué)生辨析、討論。二是案例教學(xué)設(shè)置的是一個兩難的情景，其結(jié)論是開放式的，沒有特定的解決之道，培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。而CQDU教學(xué)模式下問題的答案是既定的，培養(yǎng)的是學(xué)生依法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ魉季S。三是問題教學(xué)往往以幾個關(guān)鍵問題為中心，整堂課按提出問題、分析問題、解決問題來展開，而且解決問題的途徑可能也是多元的，而CQDU教學(xué)模式下是將需涉及的知識點以問題的形式有機組合在一個案例中，并逐漸展現(xiàn)在課堂上，是不斷提出新問題、不斷討論解決新問題的過程，具有問題的梯度性和多元性，而每個問題的答案卻是肯定的，不存在模棱兩可。

二、CDQU教學(xué)模式的實施

CQDU課堂教學(xué)模式包括案例展示、問題引領(lǐng)、討論交流、形成共識等四個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，其中問題引領(lǐng)與討論交流環(huán)節(jié)進行多次重復(fù)。

1.案例展示

案例關(guān)鍵在于設(shè)計。在案例設(shè)計之前，首先要確立一個企業(yè)背景資料，從中職學(xué)生就業(yè)的企業(yè)規(guī)模考慮，預(yù)設(shè)的企業(yè)（本位企業(yè)，即學(xué)生模擬就業(yè)的企業(yè)）規(guī)模不宜過大，無法納入該企業(yè)的一些知識點，可以另設(shè)為該企業(yè)的業(yè)務(wù)單位，形成一個完整的案例背景。其次是將《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》要求掌握的知識點分成幾個層次，設(shè)計為一系列有梯度的問題。最后是將問題加工為一個個的案例。在案例的加工中應(yīng)著重考慮實用性，盡量采用現(xiàn)實工作中存在的案例素材，通過向稅務(wù)部門、金融系統(tǒng)索要，或網(wǎng)上查找等渠道收集大量真實的案例，并根據(jù)教學(xué)需要進行篩選和改編。比如在"會計工作崗位的設(shè)置"教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下案例："寧波長江科技有限公司（本位企業(yè)）負(fù)責(zé)登記收入賬目工作的會計王某（本位崗位，即學(xué)生模擬就業(yè)崗位）因出國，向公司辭職，公司會計科長張某一時找不到合適的會計人員，便要求出納陳某暫時接管收入賬目登記工作。事后，會計科長因工作繁忙，沒有安排其他人員接管收入賬目的登記工作。一個月后，出納陳某卷款潛逃，公司損失二十多萬。"這個案例的設(shè)計，旨在指出"出納人員不能兼任收入賬目的登記工作"，案例簡單明了并貼近工作實際，引導(dǎo)學(xué)生立足本位崗位，主動參與思考。

2.問題引領(lǐng)

CQDU課堂教學(xué)模式，是圍繞一個核心，以不斷地提出問題并解決問題的方式，來獲取新知識的問題性思維過程。問題是多個的，甚至是比較多的，融合一系列相關(guān)的知識點（法律條文）。問題的設(shè)計可以是線型遞進式的，也可以是樹型分散的，還可以采用四周輻射式的。接上述案例，筆者以線型遞進式提出以下問題："導(dǎo)致出納陳某違反法律卷款潛逃，公司損失二十多萬的原因是什么？"、"你是會計王某，你認(rèn)為自己需承擔(dān)什么責(zé)任，會計科長需承擔(dān)什么責(zé)任？出納陳某違反了哪些法規(guī)？"、"你是會計王某，至此還有什么補救辦法？"、"會計工作崗位如何設(shè)置才是合理合規(guī)的？"等，引領(lǐng)學(xué)生去思考。